Desarrollo del razonamiento lgico-matemtico Situacin y sentido del desarrollo lgico-matemtico en Educacin Infantil El currculo de Educacin Infantil introduce

el desarrollo de las capacidades lgicomatemticas en el rea de Comunicacin y representacin, relacionndola directamente, tanto en su desarrollo de conceptos como de procedimientos y actitudes, con el rea del Medio fsico y social. Esta ubicacin hace pensar que estos contenidos estn directamente relacionados con las actividades naturales de los nios en su medio y con la necesidad social de dar una expresin representativa a las operaciones que el nio va descubriendo en su manipulacin de los objetos y en la comunicacin que establece con ellos y con los de- ms compaeros. El planteamiento establece necesariamente una correlacin ntima con los perodos de desarrollo de los nios en la etapa infantil. Jean Piaget descubre dos perodos en estas edades: el sensoriomotor y el preoperacional. En el transcurso de estos dos perodos los nios son capaces de descubrir progresivamente los objetos y operar con ellos, el espacio y actuar sobre l, situando, tomando posiciones, orientando y cuanti-ficando la extensin y la forma con simbolismos diferentes; tambin sern capaces de explorar y establecer relaciones entre objetos y personas, clasificar y agrupar cualitativamente y, poco a poco, a partir de la adquisicin de relaciones de causalidad, sern capaces de deducir, sacar conclusiones y generalizar. Todas estas operaciones comienzan muy pronto. Los nios que en el primer ao de su existencia miran y manipulan juguetes y objetos desde su cuna, los que en el segundo ao recorren gateando el espacio para poner y quitar, traer y llevar de un lugar a otro... estn conformando ya esquemas mentales de relaciones operativas lgicas y, en consecuencia, estn entrando ya en el campo de la matemtica. La orientacin que reciban de los adultos les ayudar a adquirir precisiones y objetividad frente a la realidad y sus apariencias, y a ser cautos en sus afirmaciones espontneas. La presencia, pues, de estas nociones no es fortuita. Tampoco lo es la situacin en un rea de Comunicacin. Las orientaciones didcticas que sobre estos contenidos se dan en la Resolucin de 5 de Marzo de 1992, que acompaan al currculo, dicen taxativamente: Para el primer ciclo "Entre los cero y tres aos, el nio experimenta con los objetos que le rodean, descubriendo algunas de sus propiedades y relaciones, su situacin en el espacio, fundamentalmente en torno a s mismo, y las utiliza en sus juegos y actividades cotidianas... Muy relacionado con los contenidos en este ciclo, se encuentra el juego simblico al que hay que hacer una mencin especial. Es una de las ms claras manifestaciones de trnsito de lo sensorio-motor a lo simblico". Para el segundo ciclo "Paralela y complementariamente, el paso de un pensamiento de carcter egocntrico hacia uno de tipo lgico que el nio realiza en este ciclo fundamentalmente, le va a posibilitar atribuir nuevas cualidades a los objetos, ir estableciendo relaciones

entre ellos, agruparlos segn sus cualidades, compararlos y ordenarlos, utilizando para ello sistemas muy elementales, e ir acercndose a algunos sistemas de cuantificacin ms elaborados, como el nmero y la medida". Eso indica que las etapas de aprendizaje que permiten a los nios ir progresivamente adquiriendo un pensamiento lgico, cada vez ms amplio y profundo, van desde la manipulacin a la representacin simblica y la abstraccin generalizadora. No perder de vista estas etapas facilita a los educadores y maestros el situar estos apren- dizajes en una perspectiva globalizadora en la que cualquier experiencia puede ser objeto de operaciones lgicas, de comparaciones, secuencias, relaciones y clasificaciones variadas y donde cualquier interrogante puede plantear la bsqueda de soluciones variadas que posteriormente pueden pasar a representarse simblicamente. Formacin de capacidades relacionadas con el desarrollo lgico-matemtico La Educacin Infantil es, desde la promulgacin de la LOGSE, una etapa educativa con carcter propio. Su misin es organizar la accin educativa dirigida a los ms jvenes. Hablar de Educacin Infantil es hablar de planificacin y puesta en marcha de un conjunto articulado y coherente de experiencias educativas que promuevan el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades que los nios tienen. Esta etapa, que cubre desde los primeros meses hasta los 6 aos, es una etapa completa, tiene decisiva importancia en la posterior evolucin de la persona ya que en estos aos se forman las estructuras neuronales, ocurren los procesos de socializacin y de individua-lizacin, se produce el crecimiento fsico y el desarrollo psicomotor, per- ceptivo e intelectual. El desarrollo que se va a producir en los nios y nias de esta edad se puede definir como: Un proceso de construccin basado en su relacin con el medio y que es un proceso dinmico. Un proceso de adaptacin del nio a las informaciones que le llegan del exterior. Es un proceso global que ocurre por la interaccin de todos los factores que concurren en l. Un proceso continuo y que no ocurre en todos los nios a la misma edad. Los nios tienen la necesidad de movimiento y accin por lo que las relaciones personales juegan un papel decisivo en el desarrollo fsico, psquico, afectivo y social de la persona. Las funciones psicolgicas ms evolucionadas se desarrollan gracias a la interaccin que establece con los dems. La vida en grupo es uno de los factores que, unido a la intencionalidad educativa, caracteriza la propuesta de la escuela, lo que se ha dado en llamar educacin formal. La intervencin educativa debe ceirse a unos principios: Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Construccin de aprendizajes significativos.

 Posibilitar que los alumnos realicen por s solos estos aprendizajes significativos. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimientos que el alumno posee. El aprendizaje significativo supone una actividad intensa por parte del alumno. Al tener en cuenta estos principios y, tomando como punto de referencia el primero (necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno), conviene repasar los aspectos evolutivos. Aspectos madurativos El desarrollo psicolgico es el resultado de las complejas interacciones que se establecen entre los aspectos biolgicos de la persona humana y la estimulacin fsica y social que recibe en su vida cotidiana. El nio es un ser hacindose, que vive un proceso de integracin. El desarrollo del pensamiento obedece a leyes funcionales que, ayudan a pasar de un estado de menor equilibrio a otro de equilibrio superior. Cada uno de los perodos o estadios por los que pasa este desarrollo viene caracterizado por la aparicin de unas estructuras especficas. Estas estructuras variables, caractersticas de cada etapa, presentan la singularidad de que integran las de los estadios anteriores. Podemos decir que el nio y la nia de Educacin Infantil presentan, en general, un pensamiento intuitivo, un razonamiento sincrtico que pasa por distintos momentos o estadios: el sensomotor (0 a 2 aos) y el pre-operacional o de las operaciones simblicas (2 a 6 y medio o 7 aos), cada uno de ellos con diferentes subestadios. Estadio senso-motor (0-2 aos): es un estadio de adaptacin prctica al mundo exterior, que se inicia en el mismo momento del nacimiento, presenta los siguientes subestadios: De los reflejos. De la organizacin de percepciones y hbitos. Inteligencia sensomotriz propiamente dicha. Este subestadio presenta dos momentos importantes: El del descubrimiento de situaciones nuevas (13 a 18 meses) El de las reacciones circulares. A lo largo de estos dos primeros aos de la vida del nio tiene lugar una revolucin intelectual, caracterizada por cuatro procesos con los que se construyen las categoras prcticas de: Objeto. Espacio. Causalidad. Tiempo. La adquisicin de estas cuatro categoras, como el lenguaje, est muy ligada a su evolucin psicomotriz. Estadio pre-operacional o de las operaciones simblicas (2 a 6 y medio o 7 aos aproximadamente). Est orientado a la adquisicin del lenguaje. Constituye el perodo conocido como la primera infancia. Se pueden diferenciar dos perodos: Pensamiento simblico pre-conceptual (2 a 4 aos). Es la poca de los juegos de imitacin diferida. Pensamiento intuitivo (4 a 7 aos). El pensamiento est muy lejos todava del razonamiento lgico. Su razonamiento es transductivo o preconceptual, segn Piaget, procede de lo particular a lo particular. No es capaz

de ir de lo particular a lo general (induccin) o de lo general a lo particular (deduccin) Es un pensamiento concreto; puede representar mentalmente objetos y acciones, pero no tiene capacidad para realizar operaciones lgicas de comprensin abstracta. Es un pensamiento sincrtico: no tiene presentes las relaciones causadas ni las analogas, porque an no posee la lgica de las relaciones causales. Pensamiento autstico: pensamiento mgico y de ensueo, le hace concebir el mundo animado por una fuerza especial que hace personificar todos los seres u objetos dotndolos de vida. Adaptaciones de la Educacin Infantil al desarrollo El perodo educativo que abarca la Educacin Infantil descansa en dos ideas bsicas que los educadores deben tener siempre en cuenta: el desarrollo del nio es un proceso continuo en el que no es fcil delimitar momentos de clara diferenciacin o brusca ruptura, y los cambios que se dan no se producen de modo uniforme, para todos los nios en el mismo momento y a la misma edad. Esto no impide que la Educacin Infantil se estructure en dos ciclos. No es que esta distribucin est realizada por criterios psicolgicos. El nico salto cualitativo se produce a lo largo del segundo ao. A pesar de eso la divisin en dos ciclos 0 -3, 3-6 resulta psicolgicamente aceptable. Cada uno de los ciclos considerados se articula en torno a un conjunto de caractersticas que permiten establecer una diferenciacin y ajustar los elementos principales del currculo. Si atendemos a los objetivos generales de esta etapa podemos resumir: Objetivos generales de la etapa: Autoimagen positiva, seguridad afectiva, conocimiento y control del propio cuerpo. Autonoma. Ampliacin de relaciones y desarrollo de actividades de colaboracin. Observacin, conocimiento y respeto del entorno inmediato. Representar, evocar, expresar la realidad vivida o imaginada. Utilizacin del lenguaje oral (comprender y ser comprendido y utilizacin de otras formas de comunicacin y expresin). Se aprecian tres bloques claramente

diferenciados de capacidades a desarrollar. Uno en relacin al individuo, a niveles afectivo, cognitivo, motriz y de autonoma, otro relativo a su insercin en el medio, a nivel de relaciones con otros individuos y con el entorno ms prximo, y otro relacionado con los procesos de comunicacin y expresin que deben darse en esta relacin individuo-medio y que lo constituyen fundamental-mente la comunicacin oral y otros tipos de comunicacin (plstica, musical, dramtica, matemtica...) Centrndonos en el rea de la Comunicacin y representacin podemos destacar: El sentido del rea es contribuir a mejorar las relaciones y formas de representacin entre el individuo y el medio. El centro ampla y diversifica las experiencias y formas de representacin. Tratamiento integrado y, a la vez, especfico de las formas de representacin y comunicacin. Las formas de representacin pueden afectar al contenido. Potenciar las capacidades que mejoran la comprensin y la expresin. Trabajar el lenguaje como instrumento de regulacin y planificacin de la propia conducta. El lenguaje oral base, para el desarrollo de otras formas de comunicacin y representacin. La lectura y escritura dejan de constituir los ejes de las actividades de aprendizaje. Los nios pueden llegar a interesarse por la lengua escrita y su utilizacin. A travs de la manipulaci6n, el nio descubre las caractersticas de los objetos y aprende las relaciones entre ellos. Es necesario un enfoque prctico y experimental. En la expresin dramtica se representan personas y situaciones. En la expresin corporal se representan actitudes y estados de nimo. Estimular la expresin dramtica y corporal para obtener rendimiento educativo. Sentido educativo de la pintura, el dibujo y el modelado. Se amplan las posibilidades comunicativas y expresivas.

 La expresin musical, medio de comunicacin, de apropiacin cultural y de goce. El nio como espectador, productor activo y original. Es interesante recoger las categoras de procedimientos que se recogen en el currculo de Educacin Infantil Manifestar, expresar, verbalizar, comunicar, evocar, anticipar. Percibir, comprender, interpretar (diferencias, semejanzas, modificaciones, secuencias, simultaneidad). Identificar, discriminar, comparar, agrupar, ordenar, clasificar. Manipular, intervenir, explorar, descubrir. Imitar, reproducir, representar. Modificar, construir, producir, resolver, planificar, crear. Hbitos (organizacin, constancia, atencin, cuidado de... limpieza, autonoma, responsabilidad, utilizacin adecuada de...). Coordinar, controlar, regular, adaptar. Y podemos hacer un mismo proceso de agrupamiento con las actitudes en Educacin Infantil Autoestima, actitud positiva ante... actitud de ayuda y cooperacin con... Tolerancia, aceptacin de las diferencias personales, sociales, etc. Gusto, preferencia, disfrute, curiosidad, inters, iniciativa. Hbitos de trabajo (orden, limpieza,...). Hbitos de higiene personal y de cuidado del entorno. Valoracin y respeto de normas y defensa de derechos A la vista de todo lo expuesto anteriormente nos centraremos ahora en los tres tipos de capacidades a desarrollar: En relacin con el nio: en sus niveles afectivo, cognitivo, motriz y de autonoma. Relativas a su insercin en el medio. Relacionadas con los procesos de comunicacin y expresin. Formacin de capacidades que favorecen el desarrollo del razonamiento lgicomatemtico

 El trabajo educativo buscar las estrategias necesarias para el desarrollo de estas capacidades que son las que van a fomentar el desarrollo del proceso lgico-matemtico. El mejor modo que tienen los nios de aprender son sus propias experiencias. As, para fundamentar las relaciones lgicas que queremos que aprendan habr que hacerles manipular unos elementos con atributos fcilmente observables. Propiedades como el color, la forma, el tamao, son fcilmente captadas por los alumnos y alumnas de esta etapa. El tamao es una propiedad sin existencia concreta, pero viven rodeados de cosas grandes y pequeas. Los objetos constituyen el material bsico de toda la experiencia y actividad en la Educacin Infantil. El nio empieza muy pronto a agrupar objetos y formar conjuntos con ellos. De esta primaria agrupacin nacern otras ms elaboradas, los que tienen la forma igual, los que son del mismo color, etc. Un siguiente paso sera la definicin de la clase, es decir la propiedad de esta agrupacin. La expresin y verbalizacin de la clase o propiedad suponen un estadio ms avanzado. Percibir, comprender e interpretar (las diferencias y semejanzas) suponen un avance ms en este desarrollo. Identificar, discriminar, comparar, agrupar, ordenar, clasificar, son algunas de las actividades que podemos realizar encaminadas al desarrollo de las capacidades necesarias para llegar al desarrollo del pensamiento lgico. Por medio de sus propias experiencias, y no por las de los dems, es como los nios aprenden mejor. Las relaciones que queremos que aprendan tendrn que ser incorporadas a unas relaciones fcilmente observables. Esta tcnica ha sido utilizada para comprobar el pensamiento lgico (formacin de conceptos). El psiclogo ruso Vygotsky fue, probablemente, el primero en emplearla de una manera sistemtica. Existen estudios posteriores donde se demuestra, de una manera prctica, que los nios y las nias de Educacin Infantil pueden dedicarse al pensamiento lgico. Para que esto sea posible los ejercicios deben estar adaptados al momento del desarrollo evolutivo en el que se encuentren. Un excesivo verbalismo puede obstaculizar el proceso de formacin conceptual (William Hull). En la adquisicin de los conceptos y, por tanto, en el proceso del desarrollo lgico-matemtico, el lenguaje cumple un papel de extrema importancia. Sin la expresin verbal de estos contenidos no hay comprensin. Para que la comunicacin se desarrolle de una forma ptima debemos cuidar tanto la calidad de los intercambios verbales adulto-nio como la de los alumnos

entre s. Los objetos existen para el nio en la medida en que acta sobre ellos y a la vez va conociendo el mundo por la accin que realiza sobre los mismos. La progresiva diferenciacin de los objetos y la prolongada observacin le lleva a ser cada vez ms consciente de ellos, aunque no estn presentes, por medio de su imagen mental o representacin. Cuando el nio deja de realizar todas las expe- riencias con las manos y es capaz de hacerlas con su mente, es que ha aparecido el pensamiento simblico. Por medio de l va ampliando sus conocimientos de la realidad y expresando sus vivencias. El proceso del desarrollo del razonamiento lgico matemtico est unido al desarrollo del lenguaje infantil. Los distintos lenguajes deben ser perfectamente conocidos por el profesorado de esta etapa. "La finalidad de un centro de Educacin Infantil respecto al lenguaje es crear un espacio que sugiera gran cantidad y variedad de contextos y situaciones, lo que a su vez implica una diversificacin de los trminos y expresiones lingsticas. Estos estmulos y solicitudes verbales favorecen la necesidad de acudir al lenguaje como un ins- trumento de satisfaccin de las propias necesidades y de intercambio social." (D.C.B. de Educacin Infantil.) Ya nos hemos referido a la necesidad de verbalizacin; esta verbalizacin debe ser realizada con un lenguaje cuanto ms exacto y preciso mejor. La utilizacin exacta, por parte del profesorado, del lenguaje al hablar o explicar los conceptos o relaciones que estamos trabajando va a posibilitar que los nios adquieran tambin un lenguaje preciso. Esto no significa que no pueda utilizarse un lenguaje coloquial, pero siempre que sea correcto. No tenemos como objetivo principal que el alumno adquiera un lenguaje cientfico, pero s que tome contacto con el vocabulario correcto. Los nios necesitan tener un nombre para cada concepto, si no es as no elaboran los conceptos y su proceso de desarrollo lgico queda paralizado. As pues, no se trata de manejar una gran cantidad de palabras, sino de que posean un significado lo ms preciso posible y que pertenezcan al mundo real del nio. Situaciones que ayudan a desarrollar un lenguaje preciso Actividades acerca del propio cuerpo. En este campo estaran comprendidos los juegos motrices para aprender los nombres de las partes del cuerpo y cmo situarlas. Juegos lgicos y matemticos. Actividades de observacin de los procesos naturales. Actividades de observacin de espacios y acontecimientos sociales.

Piaget mencion dos tipos de conocimiento: en un extremo el conocimiento fsico y en el otro el conocimiento lgico-matemtico. El conocimiento fsico es el conocimiento de los objetos de la realidad externa: el color, el peso de un objeto, son algunos ejemplos de propiedades de la realidad externa, ya que pueden conocerse mediante observacin. Sin embargo, cuando presentamos a los nios dos fichas de distintos colores y se dan cuenta de que son diferentes, estn estableciendo un conocimiento lgicomatemtico Las fichas son fcilmente observables, sin embargo la diferencia entre ellas no lo es tanto. La diferencia es una relacin creada mentalmente por el sujeto que observa y pone a las dos fichas en relacin. La diferencia no est en ninguna de las dos fichas por s solas, y si el nio no pone en relacin ambos objetos no habr diferencia. Para aclarar ms el tema: supongamos que entregamos a los nios dos figuras de los bloques lgicos: dos crculos grandes, gruesos, y uno de color azul y otro rojo. La diferencia que el nio establecer ser lgicamente el color. Los nios van construyendo su conocimiento lgico-matemtico coordinando las relaciones simples que van creando entre los objetos. El conocimiento lgico- matemtico consiste en la coordinacin de las relaciones. Constance Kami, en su libro "El nmero en la educacin preescolar", enuncia seis principios que favorecen el desarrollo de las capacidades encaminadas a conseguir el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico: Creacin de todo tipo de relacin. Animar al nio a estar atento y a establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de objetos, acontecimientos y acciones. La cuantificacin de objetos: animar al nio a pensar sobre los nmeros y las cantidades de objetos cuando tienen significado para l. Animar al nio a cuantificar objetos lgicamente y a comparar conjuntos (ms que animarle a contar). Animar al nio a que construya conjuntos con objetos mviles. Interaccin social con compaeros y maestros: animar al nio a intercambiar ideas con sus compaeros. Comprender cmo est pensando el nio e intervenir de acuerdo con lo que parece que est sucediendo en su cabeza. Si todas las actividades de la vida diaria proporcionan ocasin para clasificar, comparar, formar series, establecer relaciones, la escuela es precisamente un medio de lo ms idneo, las situaciones de la vida escolar estn llenas de posibilidades: los juegos de construccin, los rompecabezas, la ordenacin de material al terminar las actividades, la formacin de grupos para realizar los tipos de trabajos, o incluso tareas ms sencillas como ponerse los mandilones, son momentos naturales para realizar todo este tipo de actividades y establecer todo tipo de relaciones.

 Pero solo esto no sera suficiente para ayudar a nuestros alumnos. Hay que posibilitar momentos de reflexin que sirvan para tomar conciencia de lo adquirido, plantear problemas, comparar los procedimientos que utilizamos para resolverlos, en una palabra: aprender a razonar. Las actividades encaminadas a conseguir esto deben considerarse como situaciones vitales que estn inmersas, de manera natural, en el conjunto de los acontecimientos de la clase. La necesidad de estimular al nio en su totalidad fsica, afectiva e intelectual, la necesidad de poner en su camino todo tipo de dificultades que le motiven a interrogarse y que le lleven a elaborar una solucin, son las que deben impregnar la programacin del aula de Educacin Infantil. Todo esto sin olvidar que solamente los aprendizajes significativos sern los que se consolidarn como verdaderos aprendizajes. Importancia de la evaluacin de este proceso El fin ltimo de la evaluacin ser la mejora continuada de acuerdo con el modelo de aprendizaje constructivo-creativo. Teniendo en cuenta las caractersticas sealadas en la Orden de Evaluacin de Educacin Infantil sobre los tres tipos de evaluacin: global, continua y formativa, corresponde al equipo docente elaborar los criterios y la toma de decisiones sobre la evaluacin. Nos vamos a fijar ahora en el proceso del desarrollo del pensamiento lgico-matemtico. El equipo docente crear unos items a la vista de los objetivos recogidos en su Proyecto Curricular. Estos items estarn recogidos en la ficha de seguimiento individual del alumno. Es este instrumento, junto con la observacin sistemtica y todos los dems instrumentos, los que pondrn en evidencia el proceso que permita apreciar las diferencias individuales que en l se aprecian y elaborar y poner en prctica las medidas de refuerzo o las adaptaciones curriculares si fuesen necesarias. "El profesorado debera invertir considerable cantidad de tiempo y esfuerzo en la observacin, anotacin y estudio de las caractersticas de todos y cada uno de sus alumnos... a fin de llegar a un conocimiento ms perfecto d sus niveles de maduracin, aprendizajes previos, habilidades y dificultades especficas". (Rosales, 1985). De todo esto surgen unas actitudes esenciales para el desarrollo de las capacidades lgico-matemticas: Deteccin de cuantos problemas de desarrollo o aprendizaje presenten los alumnos. Intervencin especial, incluso cuando sea preciso, siguiendo las pautas de los equipos de apoyo.

 Contacto y colaboracin con todas las personas implicadas en el proceso (familia, otros profesores...). Potenciar la apertura de nuevas situaciones de aprendizaje cuando el proceso se halle paralizado. Reflexin sobre la prctica educativa en cuanto a metodologas, clima de la clase... Mediacin en el proceso de aprendizaje procurando siempre que sea posible el aprendizaje por descubrimiento. Tener siempre en cuenta las capacidades de todos los alumnos y de cada uno de ellos, sus niveles de desarrollo y pensar que la Educacin Infantil tiene un marcado cariz preventivo y compensador de las desigualdades. Todos nuestros alumnos y alumnas son diferentes y necesitan un tratamiento distinto. Recursos metodolgicos y actividades adecuadas a la educacin infantil Dos tipos de sugerencias: unas encaminadas a materiales y actividades que van a facilitar el desarrollo de las capacidades implicadas en el razonamiento lgicomatemtico y otras biblio- grficas que se consideran de gran importancia. Bloques lgicos Los que se utilizan ahora son esencialmente los mismos que en su da cre Willian Hull, que fue uno de los primeros en demostrar que los nios y nias de Educacin Infantil pueden utilizar el pensamiento lgico. Los que utilizamos ahora mismo en las escuelas son los que utiliz Dienes para sus experiencias en centros de Australia y Canad. Son un material ptimo para crear situaciones que van a facilitar a los nios el establecimiento de relaciones. Constan de 48 elementos y tienen 4 atributos: forma, color, tamao y grosor. Forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo. Color: rojo, azul y amarillo. Tamao: grande y pequeo. Grosor: grueso y delgado. Actividades: Distinguir caractersticas. Trabajar y verbalizar estas caractersticas. Explicar diferentes atributos. Hacer conjuntos caractersticos. Emparejamiento. Clasificaciones (por forma, tamao, color...). Ordenar (por tamaos).

 Comparar (muchos, pocos). Nociones de ms y menos. Situaciones en el espacio. Vocabulario de los bloques. Nocin de cantidad. Son innumerables las situaciones educativas que estos materiales pueden generar. Para saber ms: "Los primeros pasos en matemticas". Lgica y juegos lgicos. Z.P. Dienes y E.W. Goldnig. Editorial Teide. En este pequeo librito se pueden encontrar todo tipo de ejercicios a realizar con los bloques lgicos. Material Montessori La formacin del pensamiento lgico-matemtico se sustenta sobre dos pilares bsicos: la educacin sensorial y la motricidad. Este material est encaminado a fomentar la actividad sensorial. Ideado por Maria Montessori, est basado en establecer relaciones de equivalencia, orden y compa- racin de objetos por sus caractersticas sensoriales. Es un material de mucha utilidad, sobre todo en el proceso de establecer relaciones. Existen en este material nmeros, figuras de distintas caractersticas y es un material fcilmente elaborable por el profesorado utilizando diversas texturas. Para saber ms: Existen muchas publicaciones donde se hace referencia al material sensorial Montessori. En los manuales Rosa Sensat, los publicados por M Antonia Canals, se pueden encontrar posibilidades y actividades. Estos manuales estn publicados por la Editorial Nuestra Cultura. Materiales del conocimiento fsico y actividades de pensamiento lgico En este grupo de materiales estn incluidos todos aquellos que permiten al nio una manipulacin y experimentacin con los objetos; partiendo de su propio cuerpo para pasar a su entorno ms prximo. Materiales de manipulacin, observacin y experimentacin. Juegos de arena y agua: no es necesario explicar la importancia de este tipo de materiales; permiten contrastar caractersticas (flota o no flota, observar las reacciones frente al agua, medir, teir...) Juegos de construcciones: estos materiales implican diversos estadios de complejidad. Desde las primeras estructuras que se harn en el primer ciclo de Educacin Infantil, que consisten habitualmente en apilar o amontonar, hasta las ms elaboradas en el ltimo curso. El tamao de las piezas ser inversamente proporcional a la edad de los alumnos que las van a utilizar.

Nociones que se adquieren a travs de estos materiales: Conceptos de peso, equilibrio y medida. Manejar diferentes formas en el espacio. Aprender nuevas palabras para discriminarlos y para las acciones que con ellos desarrollan. Desarrollan su motricidad gruesa y fina. Utilizar conceptos como: igual o diferente, largo, corto, encima, debajo,... Clasificaciones por forma y tamao. Emparejamientos Desarrollo de la memoria visual. Desarrollo de la creatividad. El orgullo ante sus creaciones fomenta su autoafirmacin. Las relaciones sociales se ven claramente poten-ciadas al realizar obras entre dos o ms nios. El orden y la recogida de los materiales potencia el establecimiento de relaciones y da pie a multitud de ejercicios de clasificacin. Los bloques para construir estn hechos con proporciones matemticas, son cuerpos geomtricos que movemos en el espacio. Los conceptos que empiezan a manejar nuestros alumnos son ms o menos; grande, pequeo, ms pesado y menos pesado; los nombres de las figuras planas e incluso a veces los nombres de las figuras con volumen (cubos). Por lo tanto, cuando vemos que nuestros alumnos estn agrupando bloques u ordenndolos segn algn criterio anteriormente establecido, estn aprendiendo matemticas, construyendo su conocimiento y su desarrollo lgico. En el mercado existen multitud de materiales de este tipo, elaborados de distintos materiales (madera, plstico, goma, etc.). En este apartado no conviene olvidar la necesidad de incorporar materiales de la vida real y de desecho que enriquezcan y aumenten las posibilidades. Las nuevas tecnologas y el proceso del desarrollo del pensamiento lgicomatemtico

En la etapa de Educacin Infantil los nios inician su aproximacin al mundo y realizan sus primeros aprendizajes. La manipulacin, la experimentacin vivenciada posibilitan el descubrimiento de las reglas que determinan sus relaciones consigo mismo y con los dems. A pesar de que todava el uso de los materiales tecnolgicos (informticos y audiovisuales) no est muy extendido en las escuelas, s que ha pasado a ser algo que forma parte del universo de los nios. La tecnologa informtica, con su capacidad de interaccin, puede ser un elemento de recreacin de situaciones donde el nio encuentre estmulos para sus capacidades y mejore su autoimagen. Las tecnologas informticas posibilitan situaciones que estimulan las capacidades infantiles. Existen adems programas informticos cuya finalidad es el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, como los que trabajan la interiorizacin de los conceptos bsicos y el aplazamiento de las estructuras espaciales. El proceso de aprendizaje podra ser: Vivenciacin corporal: cada concepto que se trabaje en clase debe ser trabajado con el propio cuerpo. Transposicin a materiales no estructurados: por este material entendemos todo el material del juego simblico. Paso a la sistematizacin: cuando los nios son capaces de tener una representacin mental de una situacin anteriormente vivenciada; pasa a la fase de iconizacin o representacin. En esta fase es en la que el ordenador permite un trabajo sistemtico. Las actividades que se programen con este material deben contemplarse como una parte del trabajo general del aula. Los programas del ordenador permiten ampliar experiencias y participar activamente en situaciones de aprendizaje. Actividades posteriores con materiales no informticos. Todas las actividades realizadas con el ordenador deben generar actividades posteriores. Para saber ms: "Aprender mediante el ordenador". Gros Salvat, B. - Editorial P.P.U. 1987. Existen adems diversas revistas que tratan estos temas: Infodidac. Editor: Infodidctica. Periodicidad: Bimensual. Objetivos, actividades y materiales que favorecen este proceso Objetivos actividades y materiales Distinguir las propiedades. Juegos de cartas. Juegos de loteras. Buscar las diferencias entre imgenes. Juegos de concentracin visual. Juegos sensoriales. Seleccionar los objetos. Fichas de distintos colores. Cuentas de madera. Bloques lgicos. Juegos de cartas. Elementos naturales. Objetos usuales de la clase y de

la vida cotidiana. Material de psicomotricidad. Nios y nias de la clase. Comparar agrupaciones. Pertenencia o no. Diferencias y semejanzas. Asociaciones. Utilidad. Clasificar elementos segn criterios dados. Formas. Colores. Tamaos. Seriar y ordenar. De menor a mayor. De dos en dos, de tres en tres. Simetras. Por tamaos. Ejercicios con la balanza. Cantidades semejantes. Correspondencias. Bibliografa de fundamentacin Currculo y orientaciones didcticas de la etapa. (Ver Cajas Rojas de Educacin Infantil). PIAGET, J.: El nacimiento de la inteligencia en el nio. Ed. Aguilar. Madrid, 1969. La construccin de lo real en el nio. Ed. Proteo. Buenos Aires, 1965. La formacin del nmero en el nio. Ed. P.U.F. Paris, 1966. La formacin del smbolo en el nio. Ed. Fondo de Cultura Econ6mica. Mxico, 1961. PALACIOS, J.: Etapas del desarrollo psicolgico. Ed. CEAC. Barcelona, 1989