Borrador Trabajo Grupal

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES Trabajo Colaborativo No.
1 - Curso PSICOLOGIA
INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD TRABAJO COLABORATIVO No.1
GRUPO: 401509_8
ESTUDIANTES: ANDREA ORTIZ BERNAL CDIGO: 29.686.619 OSCAR FREDY PULIDO HERNANDEZ CDIGO: 5.822.123 EDWIN MARTINEZ CDIGO: 5.996.552 LUISA FERNANDA GONZALEZ CAMARGO CDIGO: 23.583.060 DIANA PATRICIA PEDRAZA SOLER CDIGO: 1.118.120.774
TUTOR: WILLIAM DAVID SANJUAN IBAEZ
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGA 03/12/2012
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES Trabajo Colaborativo No.1 - Curso PSICOLOGIA
INTRODUCCIN
Mediante este trabajo colaborativo, pretendemos como grupo adquirir nuevos conocimientos relacionados con Inteligencia y Creatividad, que nos apropiemos de los conceptos vistos a travs de la unidad 1, teniendo en cuenta los temas que se encuentran en el modulo y lo que se investigue como parte de nuestro aprendizaje autnomo, para de esta manera, poder aplicarlos en el contexto individual y social. . Adems por medio del desarrollo de esta actividad se reconocen los
determinantes del orden biolgico, Psicolgico, social y cultural, en el desarrollo de la inteligencia y la creatividad humana, reconociendo que la inteligencia es la capacidad de entender o comprender, depende de los valores entorno y cultura de cada sociedad.
ACTIVIDAD 1
TEORA -ENFOQUE
ENFOQUE DE LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL
TEORA GESTALT
EL ENFOQUE GENTICO
TEORAS CONSTRUCTIVAS
CARACTERSTICAS Estudia la inteligencia desde los modelos de aprendizaje con sus variantes cognitivas, por ejemplo teniendo en cuenta la utilidad del proceso mental de ensayos y errores Hace nfasis en analizar la reorganizacin perceptiva generadora de la comprensin humana Estudia la inteligencia considerando la evolucin del ser humano, tambin seala la importancia de la diferenciacin y la creciente complejidad del sistema nervioso y los procesos cerebrales. Destacan la actividad innovadora del sujeto y como se dan nuevos procesos y soluciones a partir de las experiencias
TEORAS MADURATIVAS
TEORAS EMPIRISTAS
y constructos anteriores, a estos aspectos se suman las cuales sealan la importancia de la maduracin adecuada con respecto a las aptitudes innatas, y su adecuada estimulacin, tambin cuentan Hacen especial insistencia en el aprendizaje acumulado y su aprovechamiento en la solucin de problemas. Estudia las variaciones de la inteligencia observando y evaluando las diferencias entre las personas y los grupos, sustentndose en teoras como: las culturales, sociales, psicomtricas, ecolgicas y factoriales entre otras. Estudia define la inteligencia como la capacidad de las personas para adaptarse a situaciones nuevas el funcionalismo en psicologa se ha preocupado del estudio de los propsitos y funcin de los procesos mentales. El auge de la psicometra propici la aparicin de numerosas teoras que intentaban analizar los componentes implicados en la actividad intelectual. Pronto se extendi el llamado anlisis factorial, a travs del cual se pretenda determinar el nmero y la naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento intelectual. Segn esta, existe una inteligencia general (G), que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres humanos. Adems de esta, existe otro factor especfico responsable de la habilidad necesaria para la realizacin de una tarea concreta.
PERSPECTIVA DIFERENCIAL
TEORAS FUNCIONALISTAS
TEORAS FACTORIALES
TEORA BIFACTORIAL
TEORAS MULTIFACTORIALES
La inteligencia se compone de numerosas aptitudes lo suficientemente diferenciadas y relativamente independientes entre s. Estas teoras proponen una nueva perspectiva para explicar los mecanismos funcionales de la inteligencia: segn los tericos cognitivistas, ser inteligente significa ser capaz de comprender. En la compresin, entendida como resultado global de la inteligencia, influyen factores cognitivos no cuantificables, tales como esquemas, estructuras mentales, expectativas, motivaciones, entre otras. segn la cual existen tres tipos de inteligencia: Componencial, entendida como la habilidad para aprender a hacer cosas nuevas, adquirir nueva informacin, asimilar el conocimiento explcito que se ensea en la escuela, almacenar y recuperar esa informacin y llevar a cabo tareas de forma rpida y efectiva; Contextual experiencial, en esta la persona muestra su habilidad para emplear sus conocimientos prcticos y su sentido comn, as como para adaptarse al ambiente, logrando reformar el entorno para acomodar a l sus posibilidades y minimizar los inconvenientes y dificultades; y la Racional social muy conocida y relacionada con el coeficiente de inteligencia CI, pero, se ha visto que un CI alto no garantiza el xito en la vida, las relaciones o el trabajo. Se sustenta en que una de las formas de expresin de la inteligencia es a travs de las manifestaciones y manejo adecuado de las emociones, aspecto que es importante para un buena relacin entre las personas.
TEORAS COGNITIVAS
TEORA TRIRQUICA
TEORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
TEORA DE LA INTELIGENCIA SOCIAL
Corresponde a una teora que establece ocho tipos diferentes de inteligencia: lgico-matemtica, lingstica, musical, natural, espacial, corporal, intrapersonal e interpersonal. Incluye lo interpersonal y de cmo se controlan las emociones en el mbito social.
ACTIVIDAD 2 Hacer un cuadro comparativo de las inteligencias mltiples y qu tipo de inteligencia tiene cada integrante del grupo Investigar la biografa de cada uno de stos personajes, escoger mnimo dos para analizarlo: Leonardo Da Vinci, Albert Einstein, Stephen Hawking, Gabriel Garca Mrquez, Manuel Elkin Patarroyo, o cualquier otro personaje elegido por el grupo y con base en el concepto de inteligencias mltiples de Gardner, digan qu tipos de inteligencia tena o tiene el personaje escogido y de qu manera se desarrollo y utilizo para beneficio de la humanidad.
INTELIGENCIA DE CADA INTEGRANTE DEL GRUPO COLABORATIVO
INTEGRANTE DEL GRUPO ANDREA ORTIZ BERNAL LUISA FERNANDA GONZLEZ C.
INTELIGENCIA Lingstica/Verbal Interpersonal Naturalista Lingstica/Verbal Intrapersonal Interpersonal Espacial Intrapersonal Interpersonal Lingstica/Verbal Interpersonal Intrapersonal
DIANA PATRICIA PEDRAZA
OSCAR FREDY PULIDO
EDWIN MARTINEZ
CUADRO COMPARATIVO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES PROTOTIPO SUBRAYA Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. LE GUSTA APRENDE MEJOR
Leer, escribir, Leyendo, contar cuentos, escuchando, viendo hablar, memorizar. palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Resolver Usando pautas y LGICO problemas, relaciones, MATEMTICA cuestionar, clasificando, trabajar con trabajando con lo nmeros, abstracto. experimentar. Lectura de mapas, Disear, dibujar, Trabajando con ESPACIAL grficos, construir, crear, dibujos y clores, dibujando, soar despierto, visualizando, usando laberintos, crear dibujos. su ojo mental, imaginando cosas, dibujando. visualizando. Atletismo, danza, Mover, tocar y Tocndose, CORPORALarte, dramtico, hablar, lenguaje movindose, KINESTESICA trabajos corporal. procesando manuales, informacin a travs utilizacin de de sensaciones herramientas. corporales. Cantar, reconocer Cantar, tatarear, Ritmo, meloda, MUSICAL sonidos, recordar tocar un cantar, escuchando melodas, ritmos. instrumento, msica y melodas. escuchar msica. Entendiendo a la Tener amigos, Compartiendo, INTERPERSONAL gente, liderando, hablar con la comparando, organizando, gente, juntarse relacionando, comunicando, con la gente. entrevistando, resolviendo cooperando. conflictos, vendiendo Entendindose as Trabajar solo, Trabando solo, INTRAPERSONAL mismo, reflexionar, seguir haciendo proyectos a reconociendo sus sus intereses. su propio ritmo, puntos fuertes y teniendo espacio, sus debilidades, reflexionando. LINGSTICO VERBAL
NATURALISTA
estableciendo objetivos. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.
LEONARDO DA VINCI (LEONARDO DI SER PIERO DA VINCI) Fue un pintor italiano nativo de Florencia. Notable polmata(a la vez anatomista, arquitecto, artista,
botnico, cientfico, escritor, escultor, filsofo, ingeniero, inventor, msico, poeta y urbanista) naci en Vinci el 15 de abril de 14522 y falleci en Amboise el 2 de mayo de 1519, a los 67 aos. Leonardo estudi con el clebre pintor florentino Andrea de Verrocchio. Frecuentemente descrito como un arquetipo y smbolo del hombre del Renacimiento, genio universal, adems de filsofo humanista cuya curiosidad infinita slo puede ser equiparable a su capacidad inventiva, Leonardo da Vinci es considerado como uno de los ms grandes pintores de todos los tiempos y, probablemente, es la persona con el mayor nmero de talentos en mltiples disciplinas que jams ha existido. Su asociacin histrica ms famosa es la pintura, siendo dos de sus obras ms clebres, La Gioconda y La ltima Cena, copiadas y parodiadas en varias ocasiones, al igual que su dibujo del Hombre de Vitruvio, que llegara a ser retomado en numerosos trabajos derivados. No obstante, slo se conocen una quincena de sus obras, debido principalmente a sus constantes (y a veces desastrosos) experimentos con nuevas tcnicas y a su inconstancia crnica. Este reducido nmero de creaciones, junto con sus cuadernos que contienen dibujos, diagramas cientficos y reflexiones sobre la
naturaleza de la pintura, constituyen un legado para las sucesivas generaciones de artistas, llegando a ser igualado nicamente por Miguel ngel. Como ingeniero e inventor, Leonardo desarroll ideas muy adelantadas a su tiempo, tales como el helicptero, el carro de combate, el submarino y el automvil. Muy pocos de sus proyectos llegaron a construirse (entre ellos la mquina para medir el lmite elstico de un cable), puesto que la mayora no eran realizables an en esa poca. Como cientfico, Leonardo da Vinci hizo progresar mucho el conocimiento en las reas de anatoma, la ingeniera civil, la ptica y la hidrodinmica.
Como lo vimos anteriormente Leonardo Da Vinci fue un hombre que desarroll las inteligencias mltiples, por su biografa se pueden identificar inteligencias postuladas por Gardner las cuales son las siguientes: Verbal/Lingstica (escritor, filsofo, , poeta) Lgico/Matemtica (cientfico, ingeniero, inventor) Visual/Espacial (escultor) Corporal/Kinesttica (anatomista) Musical/Rtmica (artista, msico) Intrapersonal (Buscador incansable de conocimientos para su superacin) Interpersonal (urbanista) Naturalista (botnico) todas las
ALBERT EINSTEIN (ULM, 1879 - PRINCETON, 1955) Cientfico estadounidense de origen alemn. En 1880 su familia se traslad a Munich y luego (1894-96) a Miln. Frecuent un instituto muniqus, prosigui sus estudios en Italia y finalmente se matricul en la Escuela Politcnica de Zurich (1896-1901). Obtenida la ciudadana suiza (1901), encontr un empleo
en el Departamento de Patentes; aquel mismo ao contrajo matrimonio. [pic] Albert Einstein En 1905 public en Annalen der Physik sus primeros trabajos sobre la teora de los quanta, la de la relatividad y los movimientos brownianos, y lleg a profesor libre de la Universidad de Berna. En 1909 fue nombrado profesor adjunto de la de Zurich y en 1910 pas a ensear Fsica terica en la Universidad alemana de Praga. Luego dio clases de esta misma disciplina en la Escuela Politcnica zuriquesa (1912). En 1913, nombrado miembro de la Academia de Prusia, se traslad a Berln. En 1916 se cas en segundas nupcias. Public entonces Die Grundlage der allgemeinen Relativittstheorie e inici una serie de viajes a los Estados Unidos, Inglaterra, Francia, China, Japn, Palestina y Espaa (1919-32). En 1924 entreg a la imprenta ber die spezielle und die allgemeine Relativittstheorie y el ao siguiente recibi el premio Nobel por su teora sobre el efecto fotoelctrico. En 1933 abandon la Academia de Prusia y se enfrent valerosamente a Hitler. Iniciada la persecucin nazi contra los judos, march a Amrica y ense en el Instituto de Estudios Superiores de Princeton (Nueva Jersey). En 1945 se retir a la vida privada, a pesar de lo cual prosigui intensamente su actividad cientfica. Einstein es uno de los grandes genios de la humanidad y en el mbito de las ciencias fsicas ha llevado a cabo una revolucin todava en marcha y cuyos alcances no pueden medirse an en toda su amplitud. En su primera formulacin (teora de la relatividad restringida) extendi a los fenmenos pticos y electromagnticos el principio de relatividad galileonewtoniano, anteriormente limitado slo al campo de la Mecnica, y afirm la validez de las leyes de esta ltima tanto respecto de un sistema galileano de referencia K, como en relacin con otro de referencia K' en movimiento rectilneo y uniforme respecto de K. Segn las teoras de Einstein, la ley de la propagacin de la luz en el vaco debe tener, como cualquier otra general de la naturaleza, la misma expresin ya referida, por ejemplo, a una garita ferroviaria o a un vagn de tren en movimiento rectilneo y uniforme en relacin con sta; dicho en otros trminos, la velocidad de la luz no se ajusta a la de los sistemas de referencia que se mueven en lnea recta y de manera uniforme respecto del movimiento de la
misma luz. En realidad, el experimento de Michelson-Morley, mil veces repetido y comprobado a partir de 1881, haba demostrado la diferencia existente entre la velocidad de la luz y la de la Tierra.
Tipo de inteligencia de Albert Einstein: lgico matemtica. En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas es a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada.
El razonamiento matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales y constituye tal vez el arquetipo de inteligencia en bruto o de la validad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico. Capacidades
implicadas para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Las destrezas lingsticas de Einstein eran modestas, y su inters por la esfera personal, muy limitado. Como conviene a un hombre de la ciencia fsica, su pensamiento era rico en imgenes visuales espaciales y en posibles
experimentos. Poda relacionar inmediatamente dichos experimentos con formulaciones matemticas y con conceptos que existan dentro de una estructura lgico-matemtica.
GABRIEL JOS DE LA CONCORDIA GARCA MRQUEZ Aracataca Colombia 1928, Novelista
colombiano. Afincado desde muy joven en la capital de Colombia, Gabriel Garca Mrquez estudi derecho y periodismo en la
universidad Nacional e inici sus primeras colaboraciones periodsticas en el diario El Espectador. A los veintisiete aos public su primera novela, La hojarasca, en la que ya apuntaba los rasgos ms caractersticos de su obra de ficcin, llena de desbordante fantasa. A partir de esta primera obra, su narrativa entronc con la tradicin literaria hispanoamericana, al tiempo que hallaba en algunos creadores estadounidenses, sobre todo en William Faulkner, nuevas frmulas expresivas, su obra maestra y una de las novelas ms importantes de la literatura universal del siglo XX, Cien aos de soledad.
Esta es una pequea biografa del prestigioso escritor colombiano, que segn las categoras de inteligencia expuestas por Gardner este escritor posee "la inteligencia verbal-lingstica que en ella expresa que consiste en la capacidad de pensar en palabras complejas y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Este tipo de inteligencia es tpico en escritores como el ya mencionado, poetas, periodistas, oradores y locutores quienes en ellos se ven reflejados altos niveles de inteligencia lingstica. Gabo, como lo llaman sus ms cercanos amigos, adscrito al realismo mgico y vinculado a las complejas realidades polticas y sociales del continente americano, universaliza personajes y lugares con una particular tcnica literaria y un profundo conocimiento del hombre, logrado a travs de un equilibrio entre lo real y lo onrico. Gabriel Garca Mrquez tambin tena su propio concepto sobre la inteligencia deca que hay dos tipos de
inteligencia: La ocasional y la del trabajo. La primera depende de la suerte, la segunda es fruto del intercambio de horas por conocimientos.
Gabriel Garca Mrquez tambin tiene la inteligencia emocional (IE). Esta Parte de que, si usted no logra conocerse bien a s mismo, a estar consciente de cules son sus fortalezas y debilidades, aprende a identificar sus estados de nimo y las consecuencias que estos pueden tener en su comportamiento, difcilmente podr controlar sus reacciones y utilizarlas productivamente. Tampoco podr
comprender bien el comportamiento de los que le rodean, identificar sus sentimientos y emociones, ni podr actuar con efectividad en sus relaciones interpersonales todo lo cual resulta esencial en el trabajo de direccin. Tambin se utiliza la expresin auto-evaluacin porque, muchas de las aptitudes que deben auto-conocerse, requieren la utilizacin de instrumentos en los que debemos evaluar cmo estamos. Conciencia emocional de Gabriel Garca Mrquez. Reconoce las propias emociones y sus efectos. Auto-evaluacin precisa. Conoce las fuerzas y debilidades propias. Confianza en el mismo Certeza sobre los valores y facultades que uno tiene. Saben qu emociones experimentan y por qu. Perciben los vnculos entre sus sentimientos y lo que piensan, hacen y dicen. Reconoce qu efecto tienen esas sensaciones sobre su desempeo. Conoce sus valores y metas y se gua por ellos. Sobre la auto -evaluacin precisa. Conoce sus puntos fuertes y debilidades. Es reflexivo y aprende de la experiencia. Est abierto a la crtica sincera y bien intencionada, a las nuevas perspectivas, al aprendizaje constante y al desarrollo de s mismas. Muestra sentido del humor y perspectiva con respecto a s mismo beneficios para la humanidad la vida de Gabriel Garca Mrquez y sus obras " Es un aprendizaje para estudiantes de secundaria, aspirantes a carreras universitarias y tcnicas y para todo aquellos que quisieran tener nociones de la vida de un gran escritor literario, periodista, guionista y luchador por sus ideas, de ese mundo vivido en su
niez, juventud que tuvo que afrontar y por el contexto dado en esos tiempos, pero que quiso darnos a conocer la vida de aquella ciudad llamada " macondo". Gabriel Garca Mrquez, mediante su Literatura ha ilustrado a la humanidad para que los gobernantes no se alejen de la realidad de su pueblo y muy por el contrario deben luchar con ellos para satisfacer sus necesidades bsicas. El pueblo debe ser libre y no coronado porque esto conlleva a la corrupcin, el mensaje que nos deja Gabriel Garca Mrquez es que toda persona debe ser libre en sus expresiones y lo que escriba tenga que ver con la realidad.
ACTIVIDAD 3
Realizado por: Andrea Ortiz Bernal
METODOLOGA Se aplica como instrumento un Test, evaluando las inteligencias mltiples desarrolladas que posea el grupo de tercero de bsica primaria.
POBLACIN
La poblacin estuvo conformada por los profesores y estudiantes de tercero de bsica primaria de la ciudad de Palmira con un rango de edad comprendida entre los 8 y 9 aos de edad.
MUESTRA La muestra estuvo conformada por docentes y un grupo de 20 estudiantes de la Institucin Educativa Alfonso Cabal Madrian de la ciudad de Palmira.
TCNICA E INSTRUMENTOS Las tcnicas para la recoleccin de informacin empleadas fueron: Observacin de clases. Se realizaron 5 observaciones sistemticas, recopilar la informacin se utiliz un registro descriptivo. Se aplic el instrumento de Inteligencias (Test para detectar las inteligencias), el cual permite visualizar que tipos de inteligencia desarrollan los estudiantes dentro y fuera del aula de clase.
para
Recoleccin de datos a travs de entrevistas al director y docentes de la institucin. Se realizaron 20 encuestas estructuradas.
EN LA INSTITUCIN ALFONSO CABAL MADRIAN SE PUDO IDENTIFICAR EN LOS ESTUDIANTES LAS SIGUIENTES INTELIGENCIAS MLTIPLES:
Se observ estudiantes con inteligencia lingstica que tienen preferencia por redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y aprenden otros idiomas con mucha facilidad.
Mientras que aquellos estudiantes que tienen desarrollada la inteligencia lgicomatemtica, analizan, visualizan y resuelven problemas con facilidad, con la capacidad para seguir una lnea de pensamiento, identificar y entender patrones, relaciones entre smbolos y fenmenos reales.
La inteligencia corporal, en aquellos estudiantes hbiles en actividades deportivas, baile, expresin corporal.
En cuanto a la inteligencia interpersonal la poseen aquellos estudiantes que son excelentes trabajando en grupo, son convincentes y sociales, se pudo conocer que los estudiantes con este tipo de inteligencia, establecen fuertes vnculos de amistad y son buenos mediadores de conflictos sociales.
La inteligencia Intrapersonal se encontr desarrollada en aquellos estudiantes reflexivos, asertivos, conscientes de cambios internos en el humor, intenciones motivaciones, sentimientos, sueos.
Se debe resaltar que estas dos ltimas inteligencias se influyen mutuamente porque si se conoce a uno mismo es posible poder entender a los dems y que otros nos entiendan.
Los docentes, independientemente de la especialidad, deben desarrollar estas dos inteligencias intra e interpersonal, porque en su papel de comunicador nato debe interrelacionarse en forma emptica, ponindose en el lugar del otro, escuchar, manejar bien la comunicacin verbal y no verbal. Adems el docente debe comenzar por poseer informacin clara sobre s mismo, sus motivaciones, emociones e intereses, que lo posibiliten a tomar decisiones vlidas y ajustadas, basadas en metas claras y definidas.
En cuanto a la inteligencia naturalista, se hall en aquellos estudiantes que demuestran amar, reconocer animales, plantas y en general el ambiente. Este tipo de inteligencia se reconoci en algunos estudiantes que gustan de acampar, bucear y participar en actividades al aire libre en un ambiente natural.
Teniendo en cuenta la tcnica e instrumentos para la recoleccin de informacin, tambin se pudo hallar que:
Algunos de los docentes manejan bien la teora de inteligencias mltiples, ms no lo ponen en prctica, no manejan bien las estrategias para su fomento y modelaje en el alumno y no dan ese contenido en ninguna de las asignaturas que dicta.
En cuanto a los estudiantes, no manejan ni la teora ni prctica de lo qu son las inteligencias mltiples, algunos de ellos desconocen por completo los trminos.
ANLISIS CRTICO Y EXPERIENCIAL DE LOS RESULTADOS Y PROCESO REALIZADO EN LA INSTITUCIN ALFONSO CABAL MADRIAN Las inteligencias mltiples son constructos que todos tenemos y que por estar en unos ms desarrollados que otros, afectan la forma de aprender y de ensear por ello es necesario tomarlos en cuenta al momento de planificar, ejecutar y evaluar las clases. Es necesario formar en Inteligencias mltiples a los docentes del futuro y con relacin a los que estn en ejercicio actualizarlo mejorando as las posibilidades de xito de sus educandos en el proceso Enseanza-aprendizaje. Se debe modelar al educando futuro docente en el tipo de estrategias que tome en cuenta las caractersticas de la audiencia parar que ellos les vean la utilidad por medio de la experiencia. Aunque todas las personas poseen todos los tipos de inteligencia desarrollados en alguna medida, cada sujeto en funcin de sus caractersticas biolgicas y sociales ha desarrollado un tipo o ms tipos de inteligencia, lo que incide en sus preferencias y en definitiva en su aprendizaje, razn por la cual para poder facilitarlo en el estudiante, se debe observar a este diagnosticar sus caractersticas, chequear sus necesidades y desarrollar sus potencialidades. Los educadores deben desarrollar toda la gama de habilidades humanas que posee el educando, para lograr que alcance su mximo potencial y que se sientan ms comprometidos con su propio aprendizaje, para ello debe brindarle estrategias que incluyan ambientes ricos que lo ayude a construir su propio aprendizaje en funcin de su capacidad.
Realizado por: Luisa Fernanda Gonzlez Camargo
Teniendo en cuenta la Visita de la Institucin tcnica Educativa de Firavitoba en el municipio de Firavitoba Boyac, y las entrevistas realizadas a la directora y a algunos de sus docentes, accedimos a informacin relevante sobre si se dan y como se dan los procesos de inteligencias mltiples en la misma a travs de las siguientes preguntas:
Encuesta 1.
Directora de la Institucin:
1. Sr. Directora, En la institucin se dan los procesos de inteligencias mltiples? R/ En nuestra institucin se lleva a cabo un proceso conjunto entre profesores, padres y alumnos para desarrollar las inteligencias mltiples, queremos cambiar un poco la metodologa de estudio enfocada solo en las matemtico y en lo lingstico, estimulando en los nios otras habilidades para la creatividad y la iniciativa, dndoles pautas para que ellos mismos descubran sus talentos en las diferentes reas de la vida.
2. Cmo se desarrollan las inteligencias mltiples dentro y fuera del aula de clase en los alumnos entre 3 y 9 aos?
R/ En la institucin, se desarrollan actividades para cada caso especifico as:
INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA
Se trabaja con material de matemticas manipulable.
Calculadoras.
Anlisis estadsticos.
Se incentiva al alumno a resolver problemas.
Se hacen Actividades de exploracin.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Se hacen Juegos en parejas o en grupos.
Dramatizaciones.
Teatro.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Se hacen Juegos donde el alumno reconoce sus fortalezas y debilidades.
Se lleva a los alumnos a la Reflexin.
Se hacen juego de roles.
INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA:
Danzas.
Deportes.
Gimnasia.
Baile
INTELIGENCIA MUSICAL
Se incentiva al alumno a Tocar algn instrumento, el que ms le llame la atencin.
Se crean ambientes propicios de relajacin con msica, mientras se trabaja.
Se hacen Concursos de canto.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Se Trabaja con mapas, cuadros, colores, cubos, rompecabezas, crear cuentos a partir de imgenes.
INTELIGENCIA LINGSTICA
Se promueve la lectura, escritura y la narracin de cuentos, historias poemas etc. Se hacen concursos de cuentos.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Promovemos la exploracin la realizacin de campaas a favor del medio ambiente por medio del reciclaje.
Encuesta 2.
Docente de la institucin.
1. Profesor, En la institucin se dan los procesos de inteligencias mltiples? R/ Si, por supuesto, estamos convencidos de que la educacin es un medio que potencia y motiva al estudiante a la hora de crear. Por lo tanto manejamos proceso pedaggicos orientados a desarrollar las diferentes inteligencias y capacidades de los estudiantes para que sean personas integrales con un alto sentido creativo, tico y acadmico.
R/ En la institucin se tienen en cuenta las 8 inteligencias propuestas por Gardner y realizamos actividades en pro de desarrollarlas en cada uno. Dichas actividades se hacen especficamente para cada inteligencia y de forma en que estas se implementen tanto en la institucin como cuando estn en sus casas. Por ejemplo, tenemos actividades relacionadas con los nmeros para desarrollar la lgico matemtica, de dibujo y pintura para desarrollar la viso espacial etc. Para que haya un buen desarrollo de las otras inteligencias, implementamos como mtodo principal la lectura, leer con ellos fomenta el amor por la lectura y desarrolla la imaginacin. Los crucigramas y juegos en familia para estimular el lenguaje. Igualmente, actividades deportivas y fsica, trabajo en equipo etc.
Encuesta 3.
1. Profesora, En la institucin se dan los procesos de inteligencias mltiples? R/ Si claro, por esto utilizamos estrategias didcticas y de enseanzas adecuadas para que cada uno potencialice su rea fuerte pues hay que descubrir y fomentar en el nio sus capacidades individuales.
R/ A medida que vamos encontrando en los nios las diferentes capacidades, habilidades o aptitudes vamos trabajando concomitantemente a fin de incentivar su desarrollo y sostenimiento de las mismas.
Encuesta 4.
1. Profesor, En la institucin se dan los procesos de inteligencias mltiples? R/ Nuestro colegio est enfocado en la estimulacin temprana de las inteligencias mltiples ya que para nosotros es importante ver a cada nio como un individuo nico que tiene habilidades, aptitudes y destrezas que desarrolla de diferente manera, unas ms que otras, dependiendo de las situaciones y del medio que se haya enfrentado.
R/ En el colegio se llevan a cabo diferentes actividades en los nios de 3 a 9 aos para desarrollar en ellos los diferentes tipos de inteligencia de la siguiente forma:
Capacidad Corporal: deportes, bailes, danzas.
Expresin Corporal: Teatro
Msica: manejo de instrumentos.
Cuidado del medio ambiente: reciclaje.
Encuesta 5.
Docente de la Institucin
1. Profesora, En la institucin se dan los procesos de inteligencias mltiples? R/ El colegio cuenta con un gran equipo de trabajo siempre enfocado, en el desarrollo de las inteligencias mltiples, haciendo del aprendizaje una actividad agradable para los nios y adolescentes, ya que son ellos mismos quienes van descubriendo sus capacidades y sus talentos, si bien todos los seres humanos tenemos capacidades para desarrollar los ocho tipos de inteligencia en unas nos podemos destacar ms que en otras.
R/ Mediante las diferentes actividades deportivas, danzas, gimnasia, canto, utilizacin de instrumentos, concursos de poesa, dibujo. Etc. As en el aula de clase y en los diferentes espacios estamos promoviendo el desarrollo de las diferentes inteligencias.
Test
de Inteligencias Mltiples
para descubrir y conocer las formas de
aprendizaje de los alumnos del Liceo Taller San Miguel.
Entrevista # 1 Estudiante entrevistado E. L V. 5 Aos de Edad. 1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. Falso 2. Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. Verdadero 3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. Falso 4. Asocio la msica con mis estados de nimo. Falso 5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez Falso 6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer ante en relacin a sentimientos parecidos. Verdadero 7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores Verdadero 8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo Verdadero 9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. Falso 10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. Verdadero 11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est. Falso 12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
Verdadero 13. La vida me parece vaca sin msica. Verdadero 14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. Verdadero 15. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos Verdadero 16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) Verdadero 17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que perece ilgica. Verdadero 18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes Verdadero 19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. Verdadero 20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. Falso 21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) Falso 22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. Falso 23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. Verdadero 24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. Verdadero 25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras Verdadero
26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. Verdadero 27. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. Falso 28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. Falso 29. Soy bueno (a) para el atletismo. Verdadero 30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. Falso 31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara Falso 32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. Verdadero 33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. Verdadero 34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. Verdadero 35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m. Verdadero
Resultados: A Inteligencia Verbal/ Lingstica. 9 B Inteligencia Lgico/ Matemtica 5 C D E F G Inteligencia
Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Visual/ Espacial 1 Kinestsica/ Corporal 8 Musical/ Rtmica 3 2
intrapersonal Interpersonal
12
10 17 22 30 2
7 15 20 25 3
11 14 23 27 3
16 19 21 29 4
4 13 24 28 2
6 26 31 33 4
18 32 34 35 5
Anlisis de los Resultados. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, E. L. V. aparentemente, presenta frente desarrollado De 5 Aos de Edad nivel ms
a las otras inteligencias un
en la Inteligencia Kinestsica corporal, la intrapersonal y la
interpersonal destacando un puntaje ms alto en la Inteligencia Interpersonal por lo que podemos decir que el nio disfruta charlar con otros chicos, parece ser un lder por naturaleza, aconseja a los amigos que tienen problema, se interesa por lo que le pasa a los dems, es un buen mediador, le gusta formar parte de algn grupo, es buscado por los otros chicos y prefiere trabajar en grupo. ------------------------------------------------------------------------------------Entrevista #2. Estudiante entrevistado M. G. G. 5 Aos de Edad.
1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. Falso 2. Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. Verdadero 3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. Falso 4. Asocio la msica con mis estados de nimo. Verdadero
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez Falso 6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer ante en relacin a sentimientos parecidos. Verdadero 7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores Verdadero 8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo Verdadero 9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. Falso 10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. Verdadero 11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est. Falso 12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. Verdadero 13. La vida me parece vaca sin msica. Verdadero 14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. Verdadero 15. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos Verdadero 16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) Falso 17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que perece ilgica. Verdadero 18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes Verdadero
19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. Falso 20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. Falso 21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) Verdadero 22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. Verdadero 23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. Verdadero 24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. Verdadero 25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras Verdadero 26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. Verdadero 27. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. Verdadero 28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. Verdadero 29. Soy bueno (a) para el atletismo. Falso 30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. Verdadero 31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara Falso 32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
Verdadero 33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. Verdadero 34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. Verdadero 35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m. Verdadero
Resultados: A Inteligencia Verbal/ Lingstica. 9 10 17 22 30 4 B Inteligencia Lgico/ Matemtica 5 7 15 20 25 3 C D E F G Inteligencia
Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Visual/ Espacial 1 11 14 23 27 3 Kinestsica/ Corporal 8 16 19 21 29 2 Musical/ Rtmica 3 4 13 24 28 2 2 6 26 31 33 4
12 18 32 34 35 5
Anlisis de los Resultados. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, M. G. G. 5 Aos de Edad
aparentemente, presenta, frente a las otras inteligencias posee un nivel ms desarrollado en la Inteligencia verbal, la lingstica, la musical, la intrapersonal y la interpersonal destacando un puntaje ms alto en la Inteligencia Interpersonal por lo que podemos decir que el nio disfruta charlar con otros chicos, parece ser un lder por naturaleza, aconseja a los amigos que tienen problema, se interesa
por lo que le pasa a los dems, es un buen mediador, le gusta formar parte de algn grupo, es buscado por los otros chicos y prefiere trabajar en grupo. ---------------------------------------------------------------
Entrevista # 3 Estudiante entrevistado V. C. 9 Aos de Edad. 1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. Verdadero 2. Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. Verdadero 3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. Falso 4. Asocio la msica con mis estados de nimo. Falso 5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez Falso 6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer ante en relacin a sentimientos parecidos. Verdadero 7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores Falso 8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo Verdadero 9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. Falso 10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. Verdadero 11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
Falso 12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. Verdadero 13. La vida me parece vaca sin msica. Falso 14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. Verdadero 15. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos Verdadero 16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) Verdadero 17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que perece ilgica. Verdadero 18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes Verdadero 19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. Verdadero 20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. Falso 21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) Falso 22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. Falso 23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. Falso 24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. Verdadero
25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras Falso 26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. Verdadero 27. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. Verdadero 28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. Verdadero 29. Soy bueno (a) para el atletismo. Verdadero 30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. Verdadero 31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara Verdadero 32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. Verdadero 33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. Verdadero 34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. Verdadero 35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m. Verdadero
Resultados: A Inteligencia Verbal/ Lingstica. 9 10 17 22 30 3 B Inteligencia Lgico/ Matemtica 5 7 15 20 25 1 C D E F G Inteligencia
Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Visual/ Espacial 1 11 14 23 27 4 Kinestsica/ Corporal 8 16 19 21 29 4 Musical/ Rtmica 3 4 13 24 28 2 2 6 26 31 33 5
12 18 32 34 35 5
Anlisis de los Resultados. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, V. C. Aparentemente, presenta frente desarrollado 9 Aos de Edad. nivel ms interpersonal
a las otras inteligencias un
en la inteligencias visual/espacial, intrapersonal e
destacando puntajes ms altos en las dos ltimas mencionadas por lo que podramos decir que V. C. 9 Aos de Edad es una Nia que disfruta charlar con otros chicos, parece ser un lder por naturaleza, aconseja a los amigos que tienen problemas, se interesa por lo que le pasa a los , es una buena mediadora, le gusta formar parte de algn grupo, es buscada por los otros chicos y prefiere trabajar en grupo. Igualmente por su Inteligencia Intrapersonal, demuestra sentido de independencia y voluntad fuerte, tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades; rinde ms cuando trabaja sola y tiene un estilo y un ritmo muy personal, expresa acertadamente sus sentimientos y demuestra un gran amor propio.
Entrevista #4. Estudiante entrevistado V. J. de 7 Aos de Edad.
1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. Falso 2. Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. Falso 3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. Verdadero 4. Asocio la msica con mis estados de nimo. Verdadero 5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez Verdadero 6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer ante en relacin a sentimientos parecidos. Verdadero 7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores Verdadero 8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo Verdadero 9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. Verdadero 10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. Verdadero 11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est. Falso 12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. Verdadero 13. La vida me parece vaca sin msica.
Falso 14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. Verdadero 15. Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos Verdadero 16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) Falso 17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que perece ilgica. Verdadero 18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes Verdadero 19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. Verdadero 20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21. Verdadero 22. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) Falso 23. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. Falso 24. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. Verdadero 25. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. Verdadero 26. Me gusta trabajar con nmeros y figuras Falso 27. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos.
Verdadero 28. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. Falso 29. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. Falso 30. Soy bueno (a) para el atletismo. Verdadero 31. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. Verdadero 32. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara Falso 33. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. Verdadero 34. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. Verdadero 35. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. Verdadero 36. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m. Verdadero
Resultados: A Inteligencia Verbal/ Lingstica. 9 10 17 B Inteligencia Lgico/ Matemtica 5 7 15 C D E F G Inteligencia
Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Visual/ Espacial 1 11 14 Kinestsica/ Corporal 8 16 19 Musical/ Rtmica 3 4 13 2 6 26
12 18 32
22 30 3
20 25 5
23 27 2
21 29 2
24 28 2
31 33 3
34 35 5
Anlisis de los Resultados. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos V. J. de 7 Aos de Edad, la nia, aparentemente, presenta, frente a las otras inteligencias un nivel ms desarrollado en la inteligencia verbal lingstica, la lgico matemtica y la interpersonal destacando valores ms altos en la Lgico matemtica e Interpersonal por lo que se podra decir que V. J. de 7 Aos de edad, generalmente pregunta acerca de cmo funcionan las cosas, hace clculos mentales con mucha rapidez, le gusta contar y hacer juegos con nmeros, le gusta jugar ajedrez, damas y juegos de mesa con cuadrados para contar, le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica, tiene buen sentido de causa y efecto y le divierten las historias que desafan la lgica. En cuanto a su Inteligencia Interpersonal por lo que podemos decir es que disfruta charlar con otros chicos, parece ser un lder por naturaleza, aconseja a los amigos que tienen problema, se interesa por lo que le pasa a los dems, es un buen mediador, le gusta formar parte de algn grupo, es buscado por los otros chicos y prefiere trabajar en grupo.
ANLISIS CRTICO Y EXPERIENCIAL DE LOS RESULTADOS Y PROCESO REALIZADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA DE FIRAVITOBA Con la visita a la Institucin Educativa Tcnica de Firavitoba, se puede observar como esta institucin propende por el desarrollo de las inteligencias mltiples a travs de una educacin integral y como tiene en cuenta que para lograrlo se deben realizar diferentes procesos especiales segn las caractersticas y necesidades de cada alumno resultado evidenciado en el anlisis de la aplicacin de los test de Inteligencias Mltiples para descubrir y conocer las formas de formas de aprendizaje de los alumnos de dicha entidad.
Con base en esta aplicacin y posterior anlisis, se ve, como en el aula de clase los nios tienen capacidades y desarrollan las ocho inteligencias y como unos tienen en algunas ms habilidades y hasta cumplen con todos los criterios del tem que componen el test. Por lo tanto, cabe resaltar la labor que hace la institucin por brindar una educacin integral y personalizada segn las necesidades que presenta cada nio como ser nico e irrepetible que es.
CONCLUSIONES El desarrollo de la inteligencia se gesta en la infancia, se incentiva en el entorno, y est muy ligada a la parte social y cultural, de tal manera que la familia como ncleo social tiene un papel importante en el descubrimiento y desarrollo de esta, es as como el romper con esquemas y paradigmas establecidos de manera social puede impulsar a individuos con falencias intelectuales a desarrollar y tener xito en diferentes mbitos. La inteligencia intelectual no es la nica existente, hay varias inteligencias que se pueden desarrollar, sin importar los impedimentos fsicos o mentales,
cada persona desarrolla una inteligencia que le permite solucionar las dificultades y problemas que se presenten en su vida cotidiana
BIBLIOGRAFA
Morales Torres N. (2007). Modulo del curso Inteligencia y Creatividad. UNAD. Bogot.
CIBERGRAFA
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=3780&id_portal=569&id_contenido=12450

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES Trabajo Colaborativo No.

INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD TRABAJO COLABORATIVO No.1

TUTOR: WILLIAM DAVID SANJUAN IBAEZ

ENFOQUE DE LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL

TEORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

TEORA DE LA INTELIGENCIA SOCIAL

INTELIGENCIA DE CADA INTEGRANTE DEL GRUPO COLABORATIVO

INTEGRANTE DEL GRUPO ANDREA ORTIZ BERNAL LUISA FERNANDA GONZLEZ C.

DIANA PATRICIA PEDRAZA

OSCAR FREDY PULIDO

estableciendo objetivos. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

GABRIEL JOS DE LA CONCORDIA GARCA MRQUEZ Aracataca Colombia 1928, Novelista

Realizado por: Andrea Ortiz Bernal

Realizado por: Luisa Fernanda Gonzlez Camargo

R/ En la institucin, se desarrollan actividades para cada caso especifico as:

INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA

Se trabaja con material de matemticas manipulable.

Se incentiva al alumno a resolver problemas.

Se hacen Actividades de exploracin.

Se hacen Juegos en parejas o en grupos.

Se hacen Juegos donde el alumno reconoce sus fortalezas y debilidades.

Se lleva a los alumnos a la Reflexin.

Se hacen juego de roles.

INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA:

Se incentiva al alumno a Tocar algn instrumento, el que ms le llame la atencin.

Se crean ambientes propicios de relajacin con msica, mientras se trabaja.

Se hacen Concursos de canto.

Capacidad Corporal: deportes, bailes, danzas.

Expresin Corporal: Teatro

Msica: manejo de instrumentos.

Cuidado del medio ambiente: reciclaje.

para descubrir y conocer las formas de

aprendizaje de los alumnos del Liceo Taller San Miguel.

Resultados: A Inteligencia Verbal/ Lingstica. 9 B Inteligencia Lgico/ Matemtica 5 C D E F G Inteligencia

a las otras inteligencias un

en la Inteligencia Kinestsica corporal, la intrapersonal y la

Resultados: A Inteligencia Verbal/ Lingstica. 9 10 17 22 30 4 B Inteligencia Lgico/ Matemtica 5 7 15 20 25 3 C D E F G Inteligencia

Resultados: A Inteligencia Verbal/ Lingstica. 9 10 17 22 30 3 B Inteligencia Lgico/ Matemtica 5 7 15 20 25 1 C D E F G Inteligencia

a las otras inteligencias un

en la inteligencias visual/espacial, intrapersonal e

Entrevista #4. Estudiante entrevistado V. J. de 7 Aos de Edad.

Resultados: A Inteligencia Verbal/ Lingstica. 9 10 17 B Inteligencia Lgico/ Matemtica 5 7 15 C D E F G Inteligencia

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