UMA COMPILAO DAS DIFERENTES CONCEPES EPISTEMOLGICAS DE AQUISIO E DESENVOLVIMENTO DA LINGUA(GEM)

Elaine Ferreira do Vale Borges Resumo

A R T I G O

Este artigo realiza uma compilao de discusses disponveis na literatura sobre as diferentes concepes epistemologias de aquisio e desenvolvimento da lingua(gem) empirismo, racionalismo e interacionismo. Dentro de cada concepo, so destacados as principais teorias lingusticas e princpios fundamentais que regem a compreenso do que se entende como estgio inicial do processo de aquisio na relao sintaxe-semntica-pragmtica. Ao final, o paradigma contemporneo da complexidade, que tende juno das concepes enfatizadas aqui na compreenso do * Universidade fenmeno da aquisio e desenvolvimento da Estadual de Ponta lingua(gem), brevemente abordado. Grossa

Palavras-chave: aquisio da linguagem; empirismo; racionalismo; interacionismo.

aquisio da lingua(gem) no ocorre num vcuo (HICKMANN, 1988, p. 9) e o processo que a envolve no diz respeito apenas aquisio de um sistema de sinais, mas sim aquisio e desenvolvimento de uma importante e complexa interrelao de aspectos lingusticos, cognitivos e sociais igualmente difceis e complexos de decifrar. O processo de aquisio da lingua(gem) , ento, um continuo que se articula essencialmente no desenvolvimento de
[...] quatro sistemas interdependentes: o pragmtico, que se refere ao uso comunicativo da linguagem num contexto social; o fonolgico , envolvendo a percepo e a produo de sons para formar palavras; o semntico , respeitando as palavras e seu significado; e o gramatical , compreendendo as regras sintticas e morfolgicas para combinar palavras em frases compreensveis. (SCHIRMER et al, 2004, p. 96; negritos meu)

Conforme Correa (1999, p. 339)

O estudo da aquisio da linguagem visa a explicar de que modo o ser humano parte de um estado [ estado inicial] no qual no possui qualquer forma de expresso verbal e, naturalmente, ou seja, sem a necessidade de aprendizagem formal, incorpora a lngua de sua comunidade nos primeiros anos de vida, adquirindo um modo de expresso e de interao social dela dependente. O material emprico de que o estudo dispe so dados da produo, da percepo e da compreenso de enunciados lingusticos por crianas, obtidos em condies naturais ou experimentais.

Assim, de um modo geral, as teorias de aquisio da lingua(gem) procuram explicitar e/ou desvendar o que acontece no desenvolvimento entre um estado (inicial) e outro da produo da fala elucidando, e no sem controvrsias, o processo pelo qual a aquisio da linguagem pode, portanto, ser concebida

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Elaine Ferreira do Vale Borges como um modelo da dinmica desse processo (CORREA, 1999, p. 340). E como ser mostrado a seguir, os estudos e as tentativas de compreenso de aspectos da natureza desse processo (uma preocupao secular 1) partem de concepes epistemolgicas distintas. De acordo com Del R (2006), as chamadas teorias aquisicionistas da lingua(gem) fundamentam-se em pressupostos terico-filosficos empiristas, como o behaviorismo skinneriano e o conexionismo ; ou racionalistas, como o inatismo chomskyano e estudos posteriores. J o cognitivismo de linha interacionista como o construtivismo piagetiano e o sociointeracionismo vygotskyano , embora influencie as reflexes atuais sobre a aquisio da lingua(gem), est fundamentado na discusso da relao linguagem-pensamento e no na aquisio da lingua(gem) propriamente dita. Por outro lado, Menyuk (1975, p. 343-4) enfatiza duas categorias bem amplas e simplificadas (generalizao versus abstrao) que subdivide as teorias de aquisio da lingua(gem), a saber:
(a) [...] o organismo humano, da mesma forma ou de uma forma diferente da de outros organismos, tem capacidade para generalizar a partir dos estmulos, de entrada [...] as crianas adquirem a linguagem devido s condies de estmuloresposta-recompensa [...]. (b) [...] o organismo humano tem capacidade para fazer abstraes a partir do sinal de entrada. [...] as crianas adquirem a lngua porque elas so dotadas de mecanismos biolgicos especficos que lhes permitem fazer conceitualizaes [...].

A concepo racionalista, dentro dos estudos lingustico-gerativos da descrio da estrutura da(s) lngua(s) como princpios universais (inatismo), se sobressai no final da dcada de 1950 como precursora de uma teorizao que estimulou a evoluo das pesquisas 2 na aquisio de lngua materna. Antes disso, na concepo empirista , acreditava-se que a lingua(gem) era apenas um comportamento lingustico ( associacionismo e behaviorismo ), constitudo por sons, palavras e sentenas e a aquisio se baseava num processo de compreenso e assimilao dessas estruturas (MENYUK, 1975). Na perspectiva interacionista, as reflexes no campo de aquisio da lingua(gem) se estruturaram principalmente devido a uma necessidade de confronto com as concepes comportamentalista e inatista. Atualmente essa linha cognitivosocial encontra-se em pleno desenvolvimento com vrios fundamentos que a sustenta, como por exemplo: (1) as concepes sobre a relao entre pensamento e linguagem de Piaget e Vygotsky advindas do campo da psicologia do desenvolvimento; (2) as discusses da pragmtica e semntica na rea da lingustica e da lingustica aplicada; (3) os encaminhamentos sobre os atos de fala e atos comunicativos inseridas nas reflexes filosficas sobre a linguagem; (4) as ponderaes etnogrficas a respeito da comunicao humana nos estudos de cunho lingustico-antropolgico. Nesse contexto, a lingua(gem) passa a ser entendida como cognio ou comunicao/ ato social que se manifesta na interao sujeito-meio, envolvendo a criana desde

Chomsky (1997: 50) esclarece que o estudo da linguagem um dos ramos mais antigos de investigao sistemtica, com marcos que rastreamos na antiguidade clssica da ndia e da Grcia [...]. 2 Veja os artigos de Correa (1999), Borges & Salomo (2003) e Eicher & Fagundes (2005) para um contexto histrico, atual e pormenorizado sobre os tipos de questionamentos e pesquisas realizados/as no Brasil e no exterior sobre a aquisio da lingua(gem).

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Uma compilao das diferentes concepes epistemolgicas de aquisio ... o seu nascimento e estimulando o surgimento das primeiras palavras. Dito isso, pode-se perceber uma diferena clara de percepo do processo de aquisio da lingua(gem) que se concebe a partir de vises epistemolgicas igualmente distintas j destacadas acima e reforadas a seguir. Primeiro, temos uma orientao de cunho empirista que entende a aquisio da lingua(gem) como um produto dos estmulos do meio e que tende a pressupor menos informao especificadamente lingustica, ou seja, maior indeterminao quanto forma das lnguas a serem adquiridas no estado inicial do processo [de aquisio do conhecimento] (CORREA, 1999, p. 340). Segundo, uma viso de cunho racionalista que compreende a aquisio da lingua(gem) tida como o resultado de uma programao biolgica e que
[...] parte do pressuposto de um estado inicial formulado em termos de uma Gramtica Universal (GU) correlato lingustico do tipo de programao biolgica tida como necessria para que lnguas apresentem as propriedades que as definem e sejam adquiridas num perodo de tempo relativamente curto. (CORREA, 1999, p. 340)

correntes lingusticas de compreenso do fenmeno da lingua(gem) tambm divergem em relao ao processo de aquisio da lingua(gem), uma vez que pressupem concepes epistemolgicas igualmente diferentes. De acordo com Cunha (2008b, p. 158), os linguistas funcionalistas ao entenderem a lingua(gem) como um conjunto (lngua e fala) complexo de atividades comunicativas tendem a explicar o processo de aquisio
[...] em termos do desenvolvimento das necessidades e habilidades comunicativas da criana na sociedade. A criana dotada de uma capacidade cognitiva [inteligncia humana] rica que torna possvel a aprendizagem da linguagem, assim como outros tipos de aprendizagem. com base nos dados lingusticos a que exposta em situao de interao com os membros de sua comunidade de fala que a criana constri a gramtica da sua lngua.

E terceiro, uma concepo de cunho interacionista que concebe a lingua(gem) como cognio resultado/ produto de uma construo progressiva; e, tambm, como comunicao/ interao/ ato social que dependente da qualidade dos insumos lingusticos envolvidos e anterior ao surgimento das palavras (BORGES & SALOMO, 2003, p. 327). Essas diferentes vises epistemolgicas de compreenso do fenmeno da aquisio da lingua(gem) desencadeiam uma controvrsia que envolve as divergentes descries e compreenses do estgio inicial ou ponto de partida do processo de aquisio discutidos a seguir. As diferentes

Os linguistas gerativistas, por outro lado, ainda conforme Cunha (2008a, p. 158), explicam a aquisio da linguagem em termos de uma capacidade humana especfica para a aprendizagem da lngua, compreendendo a lngua como um conhecimento especfico, autnomo em relao s atividades comunicativas domnio especfico. Assim, dentro do princpio da teoria modular (em que a mente composta de mdulos independentes, mas interrelacionados), o mdulo responsvel pela faculdade da lingua(gem) subentende a sintaxe como autnoma em relao a outros aspectos da cognio humana (MARTELOTTA, 2008a). Na viso dos linguistas cognitivistas, a linguagem no constitui um componente autnomo da mente, ou seja, no independente de outras faculdades mentais (MARTELOTTA, 2008b, p. 179) domnio geral. Embora, esses linguistas concordem em certa medida, pois h algo tambm de aprendido e/ou

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Elaine Ferreira do Vale Borges construdo com a possibilidade da viso segundo a qual os processos inatos da mente capacitam os falantes na produo das estruturas lingusticas da linguagem humana. Para os sociolinguistas as experincias adquiridas por um falante so aquelas compartilhadas na comunidade de fala na qual ele est inserido socioculturalmente, resultando em semelhanas entre o modo como se fala a lngua e o modo dos outros indivduos (CEZARIO & VOTRE, 2008, p. 148). Parte das divergncias nas teorias lingusticas e investigaes sobre a aquisio da lingua(gem) em geral (em outras reas de especialidade), conforme Correa (1999, p. 343, negritos meu), est relacionada viso de
[...] quanto de informao relativa forma das gramticas das lnguas humanas atribuir ao programa biolgico que caracteriza o estado inicial do processo de aquisio, [a divergncia] manifesta-se no modo como a relao entre desenvolvimento lingustico e cognitivo abordado, no modo como a relao sintaxe e semntica no desenvolvimento lingustico concebida, na formulao de hipteses acerca das condies ambientais ou interpessoais tomadas como necessrias para a aquisio de uma lngua e na natureza dos procedimentos de aquisio propostos. [...] a importncia que atribuda interao social na teoria de Vygotsky, e seu papel relativamente secundrio na teoria de Piaget, resulta em parte das diferentes formas que eles definem linguagem e interpretam o seu desenvolvimento. Geralmente, a discusso enfatiza as implicaes de conceber a linguagem e seu desenvolvimento como intrinsecamente ligado a [Vygotsky], ou relativamente autnoma de [Piaget], seu contexto de uso sociointerativo.

Segundo Hickmann (1988, p. 9), as discusses que envolvem a aquisio da lingua(gem) no que se refere s diferentes hipteses produzidas sobre o desenvolvimento cognitivo e social das crianas mostram que

Tudo depende, ainda de acordo com Hickmann, da forma como concebida a interrelao, na vida da criana, entre linguagem, pensamento e fatores sociais, ou seja, diferentes teorias focam de maneira distinta a importncia de cada termo destacado no processo de aquisio, ou seja; se, por um lado, temos os estudos sociolingusticos que compartilham da viso vygotskyana, por outro lado, temos os estudos psicolingusticos de base fundamentalmente piagetiana. Uma das questes principais nas teorias de desenvolvimento da lingua(gem) tambm a relao entre pensamento e ao como fator importante de desenvolvimento cognitivo em estgios mais avanados. A esse respeito, Piaget e Vygotsky divergem: o primeiro entende que pensamento e ao continuam interagindo aps o surgimento da lingua(gem) (durante o estgio sensrio-motor3); o segundo enfatiza que o surgimento da lingua(gem) desencadeia uma descontinuidade nessa relao, conduzindo a criana para uma nova organizao interna. Embora ambos concordem que o

3 O estgio sensrio-motor em Piaget se refere idade entre 0 a aproximadamente 18 ou 24 meses da criana (do nascimento at ao aparecimento da linguagem). o primeiro de 4 estgios, se baseia na evoluo da percepo e da motricidade, e se divide em seis perodos, a saber: (1) exerccio reflexo at o 1 ms de vida; (2) reaes circulares primrias at cerca de 4 meses; (3) coordenao de viso e preenso e comeo das reaes circulares secundrias at cerca de 8 meses; (4) coordenao dos esquemas secundrios at 11 meses; (5) diferenciao dos esquemas de ao por reao circular terciria e descoberta de meios novos aproximadamente at os 18 meses; (6) incio da interiorizao dos esquemas e soluo de alguns problemas aps interrupo da ao e ocorrncia de compreenso sbita at mais ou menos 2 anos (cf. GOULART, 1987, p. 21-22).

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Uma compilao das diferentes concepes epistemolgicas de aquisio ... desenvolvimento cognitivo antes do surgimento da lingua(gem) caracterizado por complexas organizaes internas de significado-fim (com destaque para o uso de ferramentas em Vygotsky). No entanto, no que se refere compreenso dos processos cognitivos, principalmente durante o estgio sensriomotor , as pesquisas de Piaget e dos neopiagetianos, conforme Hickmann (1988), ganham maior destaque na literatura sobre a aquisio da lingua(gem), exatamente pelos progressos alcanados nesse estgio especfico que sempre foi muito destacado na teoria piagetiana. Vygotsky, por sua vez, acaba dando maior nfase a estgios mais avanados do desenvolvimento da lingua(gem) (e a linguagem, propriamente dita) relacionando-os diretamente com as interaes sociais. Dik (1978 apud FIGUEROA, 1994) considerando o gerativismo e o funcionalismo como grandes paradigmas dentro da lingustica sustenta que a diviso entre o pensamento de cunho formalista (lngua como um fenmeno mental) e o de cunho funcionalista (linguagem como um fenmeno social) pode ser enfatizada, alm de outros fatores, pela importncia que cada escola manifesta na relao sintaxe-semnticapragmtica como enfatizado tambm em Correa (1999). Nesse sentido, entende-se que a relao pontuada sugere o ponto de partida ou estado inicial que cada concepo lingustica/ paradigma acredita ocorrer no processo de aquisio e desenvolvimento da lingua(gem). Assim, o paradigma formal parte da relao (de um primeiro tipo) sintaxe-semnticapragmtica, enquanto que o paradigma funcional parte da relao (de um segundo tipo) pragmtica-semntica-sintaxe. Dik ( op. cit. , p. 23) coloca as seguintes consideraes a respeito dos dois paradigmas cf. Quadro 1:

Nessa mesma linha de reflexo, Correa (1999, p. 348-9) ao traar uma retrospectiva dos ltimos trinta anos no contexto dos estudos de aquisio da lingua(gem) enfatiza que entre os anos de 1960 a 1970, principalmente devido s influncias dos trabalhos de Jean Piaget

sobre o desenvolvimento cognitivo, houve um direcionamento do foco de ateno de estudiosos de vrias especialidades para dois tipos distintos de reflexo (relao linguagem-cognio e relao linguagemcomunicao) sobre o processo de aquisio da lingua(gem) cf. Quadro 2.

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Do ponto de vista da lingustica gerativa (relao linguagem-cognio; paradigma formal) que se desdobra em diferentes contextos de investigao , o estado inicial, concebido pela aquisio da lingua(gem), se d a partir do acesso a um modelo formal de gramtica como modelo da competncia lingustica de um falante/ouvinte abstrato (CORREA, 1999, p. 343). Isso ocorre devido a uma forte bagagem de informaes gramaticais atribudas ao programa biolgico humano, com a centralizao do problema da aquisio da linguagem em seu aspecto sinttico (op. cit., p. 349). Dessa forma, a sintaxe gera a priori o desenvolvimento lingustico e, consequentemente, o cognitivo (embora esse seja um mdulo da mente que independente daquele), ou seja, o desenvolvimento lingustico deslocado dos processos cognitivos e a relao sintaxe-semntica inexpressiva para a aquisio da linguagem, embora ela acontea. As pesquisas voltadas para as relaes entre linguagem e comunicao e/ou interao social (paradigma funcional) centralizaram suas preocupaes, no que se refere aquisio da lingua(gem), nos conceitos e relaes semnticas expressas na fala da criana, levantando a hiptese de uma

precedncia da semntica sobre a sintaxe (CORREA, 1999, p. 349) e da qualidade do insumo lingustico envolvido como estado inicial do processo de aquisio. Uma vez que a sintaxe por ela mesma no daria conta de explicar todas as expresses e/ou significaes nos contextos da fala. Nessa perceptiva, a interao social (criana-me/adulto, principalmente) assume um papel primordial como base para a criana adquirir a linguagem. De acordo com Borges & Salomo (2003, p. 328), a nfase na relao criana-adulto, privilegiando as contribuies de um interlocutor linguisticamente mais habilitado e apto na percepo das intenes comunicativas dos atos de fala na interao, foi um ponto de partida para a compreenso de que a habilidade social e comunicativa da criana era mais precoce do que sua habilidade para a linguagem formal. Assim, a fala materna (especial no trato com os neonatos um tipo de insumo lingustico importante, porm no universal devido s divergncias culturais e de afetividade) entra como destaque para as pesquisas nessa rea como precursora importante da aquisio da lingua(gem). Dentro dessa perspectiva, Menyuk (1975, p. x) j havia antecipado que a competncia

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Uma compilao das diferentes concepes epistemolgicas de aquisio ... dentro dos estudos gerativos um conhecimento (lingustico) que presumivelmente o que o falante nativo usa para derivar o significado de um enunciado, e para expressar o significado conhecido das sentenas possveis da lngua nativa. Por outro lado, os inatistas reforam, entre outras coisas, que a simplicidade sinttica da fala materna (ou de outros membros da famlia) que facilita a compreenso da lngua pela criana o que no invalida os avanos, conquistas e refutaes das pesquisas inatistas no contexto das interaes sociais, e isso s mostra que a discusso est longe de ter um fim. No entanto, alguns estudos (PAPERT, 1979/1983; TOULMIN 1979/1983; NAIGLES, 1990; KARMILOFF-SMITH, 1992; MANDLER, 1992; EICHLER & FAGUNDES, 2005) desenvolvidos durante e aps a publicao do debate Chomsky-Piaget (PIATTELLI-PALMARINI, 1979/1983) sugerem que a teoria inatista no descreve em detalhes como as crianas do conta do significado da gramtica verbalizada por elas, sendo este um ponto melhor estruturado na teoria do desenvolvimento cognitivo piagetiano. Dessa forma, segundo Mandler (1992), a teoria da inteligncia sensrio-motora de Piaget se constitui, at o momento, na resposta mais amplamente aceita para explicar como as crianas adquirem/constroem os significados conceituais da linguagem, embora essa teoria no consiga descrever como os esquemas sensrio-motores so transformados em conceitos. As influncias do pensamento de Piaget se tornam ainda mais fortes a partir do final da dcada de 1970 devido, em parte, ao vazio deixado pelo desgaste da teoria behaviorista. Assim, conforme Correa (1999, p. 352), outra linha de investigao sobre a aquisio da lingua(gem) toma forma com vistas a manter a concepo
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de desenvolvimento da Epistemologia Gentica de Piaget, ao mesmo tempo que eliminando a ideia de reduzir-se a aquisio da linguagem ao desenvolvimento cognitivo ou a um domnio especfico entendido como sendo a cognio. Correa (1999, p. 352) refere-se aos estudos de Karmiloff-Smith (1979, 1995) que entende, assim como a teoria inatista, a lngua como domnio especfico, porm diferente dela ao compreender tambm a linguagem como um espao[ao]-problema para a criana (desenvolvimento da linguagem na perspectiva de um domnio geral; ponto de vista da teoria piagetiana), em que ela ter de atuar cognitivamente sobre o material lingustico, organizando-o de diferentes formas ao longo do desenvolvimento, levando em conta, inclusive, as possveis funes de formas lingusticas no discurso. Nessa perspectiva, a aquisio da lingua(gem) parte da conscientizao da sintaxe pelo falante durante o processo de desenvolvimento cognitivo que acionado no contato com a semntica da lngua atravs da sintaxe (cf. Quadro 3). Aqui, a relao (de um terceiro tipo) sintaxe-semntica/pragmtica mais aproximada (do que no gerativismo), gerando uma dependncia expressiva entre uma e outra; e a linguagem vista como um processo cognitivo e evolutivo e como parte dele. Nessa concepo cognitivista/interacionista que tambm se divide em distintas concepes o estado inicial que promoveria o processo de aquisio da lingua(gem) tambm parte do acesso sintaxe (embora isso no seja algo absoluto nessa rea de investigao 4 ), mas no que ela pode fornecer um instrumental descritivo para a apresentao de dados do desenvolvimento (CORREA, 1999, p. 347).

Correa (1999, p. 349), explica que diante de diferentes perspectivas e abordagens, o estudo da aquisio da linguagem passou a ser dominado pela controvrsia. De um lado, a proposta inatista da Teoria Lingustica e, de outro, diferentes posturas em relao ao quanto de especificidade necessrio atribuir linguagem quando comparada a outros sistemas cognitivos e ao quanto de independncia pode ser atribuda ao desenvolvimento lingustico no conjunto do desenvolvimento cognitivo.

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Karmiloff-Smith (1995, p.10), por sua vez, enfatiza que a teoria inatista chomskyana no necessariamente incompatvel com a teoria epignetica 5 construtivista piagetiana, apesar de Chomsky (1988) pontuar que uma postura inatista impede uma construtivista. No entanto, tal reflexo necessita de algumas consideraes:
Primeiro, viso de Piaget deve-se adicionar algumas predisposies inatas, de conhecimento impregnado que dariam ao processo epigentico um avano em cada domnio. Isto no implica meramente adicionar um pouco mais de estrutura de domnio geral do que Piaget sups. Mais exatamente, significa adicionar polarizaes de domnio especfico fundao inicial. Mas a segunda condio para o casamento do construtivismo e do inatismo que a base inicial envolve especificaes menos detalhadas do que pressups alguns inatistas e um processo mais progressivo de modularizao (ao contrrio dos mdulos pr-especificados).

Karmiloff-Smith (1995, p. 7-8), ainda destaca que, apesar da aberrao que possa parecer para as reflexes sobre a aquisio e desenvolvimento da lingua(gem), muitos pesquisadores tem sugerido tambm a aproximao entre Piaget e Skinner do ponto de vista de que ambos compartilham a viso da mente knowledge-empty do neonato, bem
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como a viso de desenvolvimento da lingua(gem) de uma perspectiva de domnio geral (e no de domnio especfico como no inatismo). Nesse sentido, as teorias piagetiana e skinneriana no atribuem ao infante qualquer estrutura ou domnio especfico de conhecimento, mas apenas alguns domnios gerais, universais e/ou processos biologicamente especificados. Com as reflexes expostas neste artigo pode-se perceber que as discusses sobre o processo de aquisio e desenvolvimento da lingua(gem) ainda esto longe de um consenso. Atualmente, como j nos mostra Karmiloff-Smith, os estudos nesta rea (e em tantas outras) caminham para a juno das vrias concepes epistemolgicas e teorias lingusticas e/ ou psicolgicas destacadas aqui historicamente tidas como incompatveis entre si na compreenso do fenmeno da aquisio e desenvolvimento da lingua(gem). Esse entrelaamento de teorias na compreenso dos diferentes fenmenos no mundo o que se pode compreender contemporaneamente, nas palavras de Morin (2007) e Mariotti (2007), como paradigma da complexidade , complexidade e/ou pensamento complexo; e nos estudos da lingua(gem), em diferentes vertentes, o pensar complexo o grande desafio que j se faz presente.

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Uma compilao das diferentes concepes epistemolgicas de aquisio ...

A COMPILATION OF THE DIFFERENT EPISTEMOLOGICAL CONCEPTIONS OF LANGUAGE ACQUISITION AND DEVELOPMENT

ABSTRACT This article presents a compilation of discussions in the literature regarding different epistemological conceptions of language acquisition and development empiricism, rationalism and interactionism. Within each conception, the major linguistic theories and fundamental principles that governs the knowledge of what is understood as the initial stage of the acquisition process in the syntax-semantics-pragmatics relation are highlighted. Finally, the contemporary complexity paradigm, which leans towards merging the conceptions emphasized here so as to understand the phenomenon of language acquisition and development, is briefly discussed. Keywords: language acquisition; empirism; racionalism; interacionism.

Artigo submetido para publicao em: 08/12/2011 Aceito em: 13/11/2012

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