BLOQUE SIETE Formacin en pensamiento cientfico y razonamiento lgico

SPTIMO PRODUCTO Elaboracin de un escrito con propuestas para presentar argumentos en los que se aplique el pensamiento crtico y el cientfico. ESPECIFICACIONES: Plasmar en una cuartilla ideas para aplicar en el saln, con el fin de que los alumnos tomen conciencia de estas diferencias de argumentacin. Desde la perspectiva de Fierro, Fortoul y Rosas (1999, p. 20) la prctica docente es una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, as como los aspectos poltico institucionales, administrativos y normativos que, segn el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro. Descubr que el trmino prctica docente, involucra una serie de actividades con un grado mayor o menor de reflexin (Perrenoud, 2001, p. 12), que se ejecutan al interior de una institucin, pero que estn permeadas por planificaciones llevadas a cabo quiz fuera del lugar en que se desarrollan, y se caracteriza por ser multidimensional (Fierro, Fortoul y Rosas,1999, p. 24.; Sacristn, 1998, p. 132). El Enfoque Hermenutico-Reflexivo parte del supuesto de que la enseanza es una actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, claramente determinada por el contexto, con resultados en gran parte imprevisibles y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez,1995, p. 82). Sobre la base de las consideraciones anteriores, mi postura sera la adopcin del enfoque Hermenutico reflexivo en el entendido de que en una compleja red de significados, la prctica docente se ve rodeada de incertidumbre y debe ser desarrollada a partir de quien el docente cree ser. La afirmacin anterior me llen de temor, porque si en mi persona creo ser alguien que no soy, reproduzco entonces mis carencias creyendo una imagen distorsionada de quien en verdad soy, cmo notar la diferencia? Cmo desarrollar una prctica con un enfoque hermenutico-reflexivo? La respuesta a tal cuestionamiento implic un reflexionar sobre la forma en que reflexionamos (Manen , 1998, p.112), por ello contino tratando de explicar en el siguiente prrafo elementos fundamentados acerca de la prctica reflexiva. Reconocerme en un hacer y ser docente, detenerme a observar mi propia prctica e ir haciendo consciente procesos no conocidos pero si actuados, fue empezar a hacer un intento de prctica reflexiva, fue un darme cuenta sobre situaciones que siempre haban estado presentes, pero que por alguna razn no lograba percibirlas en su justa dimensin . A este respecto, Perrenoud (2001, p. 147) nos dice que: una elaboracin reflexiva y metacognitiva nicamente tiene sentido si proporciona al actor un cierto control de su inconsciente prctico. De qu sirve saber cmo funcionamos si no logramos cambiar? La esperanza de controlar el inconsciente prctico es el motor principal de la concienciacin. Si esta esperanza se frustra, el actor no tiene ningn motivo para continuar. Por ello, una vez que tuve la oportunidad de detenerme a analizar de manera ms consciente m actuar, estuve en la posibilidad de mejorar mi prctica docente. Por ejemplo, una planificacin didctica con una orientacin meramente institucional poco servira para los fines pedaggicos que estuve persiguiendo en el sentido de desarrollar un pensamiento crtico en el grupo de diplomantes, y la planificacin que ya elaboraba con fines didcticos y de desarrollo curricular, sin un propsito claro de incidencia y mejora en determinado aspecto del aprendizaje de los docentes, tampoco coadyuvaba a los fines de mejorar un pensamiento crtico. Al darme cuenta, tom la determinacin de que en la elaboracin de carta programtica de esta sesin, deba incluir elementos sustanciales de actividades pensadas en propiciar una reflexin encaminada a la acciny elaborar una unidad didctica que especficamente estuviera encaminada a mejorar el rea de oportunidad detectada, tal como lo propuso la actividad proveniente del stimo bloque de la antologa del tercer mdulo del diplomado que se cursa, donde se tom como estrategia el discutir acerca de un caso dilemtico. Para mi futuro en el saln de clases se me ocurren una serie de ideas permeadas por la actividad antes citada: Citar un caso dilemtico de un asunto cercano al nio

Propiciar una bsqueda consensuada de los medios en los que se habr de buscar Orientar la bsqueda de informacin a favor y en contra del caso. Preparar la mesa de debates, orientar respecto de como se trabaja el debate y la defensa de la opinin Establecer las reglas de participacin Orientar al moderador Nombrar al relator y auxiliares Rescatar conclusiones Propiciar la reflexin en torno a la emisin de opiniones fundamentadas y otras formas de opinar en las que no fundamentamos lo que decimos a travs de las preguntas que detonen la discusin. De qu nos dimos cuenta? Para que nos sirve realizar una investigacin antes de discutir sobre un caso?

BLOQUE OCHO. Campo de formacin Pensamiento matemtico

OCTAVO PRODUCTO Elaborar una secuencia didctica con actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matemtico en los nios de 3 o 4grado. ESPECIFICACIONES Planificar, disear y proponer una actividad que abarque LOS ELEMENTOS REVISADOS DE MANERA AUTNOMA mencionados a lo largo del bloque en la antologa del diplomante, considerando un plan de clase, para lo cual se propone un formato. Adems, ms adelante se incluye una propuesta de cmo trabajar los rubros del mismo formato de tal manera que cada asistente al diplomado RIEB trabaje en el diseo de una actividad que promueva la movilizacin de saberes de algn tema de matemticas ya sea de tercero o cuarto grado, desarrollando la secuencia didctica correspondiente.

Secuencia didctica Matemticas Nombre del profesor(a) SANDRA LUZ HERRERA SNCHEZ FECHA 6/07/2012 Bloque V Aprendizajes esperados GRADO 4

Identifica y genera fracciones equivalentes.

Propsito(s) de educacin bsica Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.

Propsito(s) de educacin primaria

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Estndar (del tercer periodo) 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema. 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema Nmeros y sistemas de numeracin Contenido(S) Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etc., de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera).
SESIN 1 de 1

DURACION

Competencias matemticas que se favorecen Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de
problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los cuales sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las

representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. HABILIDADES QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMTICAS Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de saberes matemticos previos. Ser capaz de expresar los razonamientos matemticos y no matemticos de manera verbal y escrita. Ser capaz de disear un plan de accin o de trabajo para resolver un problema, construir modelos que le permitan plantear un problema. Usar el lenguaje matemtico hablado y escrito como parte de su expresin cotidiana y de forma adecuada. Usar el lenguaje simblico para modelar situaciones, para plantear y resolver problemas. Identificar los distintos elementos matemticos que conforman una situacin un problema determinado, aunque stos no sean de ndole matemtica. Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crtica y razonada. Validar procedimientos y resultados, haciendo uso de la argumentacin, la comunicacin y el razonamiento lgico. Entender que la imaginacin y la creatividad son elementos fundamentales para el desarrollo del pensamiento matemtico.
(Tomado de la muestra mandada en la carpeta electrnica porque en ninguna parte del programa de estudios vienen)

Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias para la vida Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situacin o problema determinados de una forma objetiva. Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto enriquece sus puntos de vista y sus opiniones. Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y pensamientos sobre las matemticas. Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o situacin, analizando las consecuencias que cada una de ellas implica. Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra. Desarrollar una actitud crtica ante lo que se le ensea.
(Tomado de la muestra mandada en la carpeta electrnica) Antologa del diplomante Modulo 3, p, 85

Materiales y recursos didcticos Para el maestro:

Pizarrn electrnico

REFERENCIAS: Buscador Mi ayudante de matemticas. mht http://miayudante.upn.mx/miayudante/enfoque.html ENCICLOMEDIA-BUSQUEDA AVANZADA-FRACCIONES-ACTIVIDADES Interactivo: Numeros mixtos Animacin: Fracciones propias

3 Tiras de papel de caja registradora de 1.5 mts. cada una, dividido previamente en , 1/3, . Cinta masking.

Para cada equipo de 4 participantes 10 tiras de papel de caja registradora de 50 cm. cada una. 1 caja de regletas de fracciones 10 Hojas de papel carta Lpiz, lpices de colores, regla, goma y sacapuntas para cada alumno Estrategia didctica Ttulo de la actividad SON IGUALES? Indicaciones previas al estudiante (CONSIGNAS ) Vamos a reunirnos con cuatro compaeros. Preparen sus tiras de papel, las van a utilizar para buscar una solucin al problema, recrtenlas de 50 cm. cada una Uno de los compaeros leer el problema en voz alta, escchenlo atentamente y si es necesario le piden

que se los lea nuevamente A partir de ese momento solo sern diez minutos para resolver el problema INICIO Exploracin de conocimientos previos: Sabemos lo que es una fraccin? Con sus hojas de papel muestren a sus compaeros lo que es un entero dividido en medios. Con sus hojas de papel muestren a sus compaeros lo que es un entero dividido en cuartos. Con sus hojas de papel muestren a sus compaeros lo que es un entero dividido en tercios. Cmo podemos darnos cuenta de que nmeros fraccionarios son iguales aunque se expresan diferentes? DESARROLLO Premisa para los nios y el maestro: El trabajo colaborativo es una actividad fundamental*. Lean el siguiente problema y discutan el resultado. Si lo consideran necesario utilicen las hojas blancas para las operaciones que crean pertinentes Debern argumentar la razn de su respuesta cuando socialicemos la solucin del mismo. Que tanto saben los alumnos del tema a tratar Le permitir al maestro saber desde donde partir para conseguir el aprendizaje esperado. Qu y cmo se evala? Como instrumento de evaluacin se usar la solucin de problemas, buscando que se validen y argumenten aquellas que sirvieron o no para resolver el problema durante todo el proceso*. Qu y cmo se evala?

Para preparar tres de sus famosos y deliciosos postres, Mara utiliz estos
ingredientes: de litro de miel, 3 tazones de de litro de leche y de litro de crema. Cul de estos tres ingredientes utiliz en mayor cantidad para preparar los postres?

Al socializar las diferentes maneras de llegar a la solucin del problema, se validarn los resultados correctos y a los incorrectos se les dar un uso pedaggico para reforzar las maneras de llegar a la resolucin correcta. CIERRE Con las tiras de papel de caja registradora pegadas en el pizarrn proponerles la comparacin de fracciones a travs de este problema: Cul de estas fracciones es mayor: 2/3, , ? R: _____ Cuntos tercios, medios y cuartos le hacen falta a la fraccin que elegiste para completar un entero? R: _____ Qu necesitaron hacer para llegar a la resolucin? -Para propiciar la reflexin en torno a la equivalencia de fracciones, solicitarles que resuelvan este problema usando las mismas tiras de papel pero ahora por el lado opuesto. Cul de estas fracciones es mayor: 4/6, 2/4, 6/8? R: _____ Porqu? R: ______ De qu nos damos cuenta en torno a la parte sombreada de la tira en la parte Qu y cmo se evala? Se valuar el nivel de comprensin logrado a travs de la resolucin de estos dos problemas, los cuales estn vinculados de forma directa con el aprendizaje esperado Se usar como

opuesta? *Una vez que se han analizado las respuestas de los estudiantes, validando aciertos y dejndolos aprender de sus errores se pide a cada nio que en una hoja responda las tres preguntas:

1)

Qu pas?

2) Qu sent?
3) Qu aprend?
(*La bitcora COL,Tomado del formato de la carpeta electrnica, p. 122 de la antologa Modulo 3)

instrumento de evaluacin labitcora COL, en ella se recoge la autoevaluacin que cada estudiante reporta acerca de su aprendizaje, de su experiencia al trabajar la actividad de manera colaborativa, de sus sentimientos y emociones al enfrentarse a las matemticas*.

LOGROS OBTENIDOS

CAMBIOS Y JUSTIFICACIONES En el formato de la antologa proponen la organizacin mostrada en la parte superior, la razn del cambio en el formato utilizado lneas arriba, obedece a la lgica organizacional del Programa de Estudio para 4 grado, dado que los componentes pedaggicos mencionados en este formato podran causar extraeza o desorganizacin, puesto que no se nombran de igual manera en el documento oficial. Creo firmemente que el utilizar nuestros documentos y discurrir sobre ellos nos permite ejercer la autonoma profesional que nos da el pleno dominio de los elementos o herramientas fundamentales del quehacer docente, lo cual no se logra si le cambiamos el nombre o usamos sinnimos de los componentes pedaggicos en un nivel inicial, es decir, en el nivel experto seguramente los docentes podremos usar vocablos sinnimos, pero al inicio deberemos respetar tal como se mencionan y organizan en el Programa de Estudios de la asignatura que se trabaje. Refiero al programa de grado (4) donde nos habla de de la organizacin de la asignatura. Tambin quiero agregar que coloco el aprendizaje esperado en un lugar distinto como el punto de referencia central que se deber tener en cuenta al planear pues la pregunta inicial cuando lo hago es: Qu espero que el nio logre al finalizar todas las actividades organizadas en esta planificacin?

BLOQUE NUEVE CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

NOVENO PRODUCTO Disear un proyecto didctico integrador para el Campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social de 3 o 4 grados. ESPECIFICACIONES Consulten los Programas de estudio de cuarto grado y diseen un proyecto integrador en el cual vinculen los aprendizajes esperados del bloque V de La entidad donde vivo y Ciencias Naturales de tercer grado de primaria. Para desarrollarlo sigan los siguientes pasos: Paso 1: Identificacin y vinculacin entre las asignaturas Ubiquen en los Programas de estudio las competencias, contenidos, mbitos y estndares (Ciencias) relacionados con los aprendizajes esperados de las asignaturas del campo, que se encuentran en el siguiente cuadro, una vez identificados escrbanlos en el mismo:

4 GRADO

ASIGNATURAS

CIENCIAS NATURALES

GEOGRAFA

APRENDIZAJES ESPERADOS Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales en Mxico.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

MBITO/EJES Biodiversidad y proteccin del ambiente. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.

CONTENIDOS

Proyecto estudiantil para integrar

y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*

Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Competencia que favorece:Participacin

se

en el espacio donde se vive

Eje temtico: Calidad de vida,ambiente y

prevencin desastres de

BLOQUE V Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado Y valora su importancia.

Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional. Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas ambientales en Mxico. Importancia de las reas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio nacional.

Competencias que se favorecen:

Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

Ambito: Poltico Cultural.

Temas para analizar y

reflexionar

HISTORIA

La Independencia y la bsqueda de una sociedad ms igualitaria. Las mujeres en el movimiento deIndependencia.

Estndares de ciencias: Principios pedaggicos que se favorecen: 1. Conocimiento cientfico 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes 1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus en procesos del entorno y en fenmenos naturales, as como procesos de aprendizaje algunas de las causas que las producen. 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje 3. Habilidades asociadas a la ciencia 1.3. Generar ambientes de aprendizaje 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones 1.4. Trabajar en colaboracin para construir el al usar diversos recursos, incluyendo formas simblicas, como aprendizaje los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el de la comunicacin y la informacin. logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 1.7. Evaluar para aprender Paso 2: Diseo del proyecto

 Diseen una propuesta para el proyecto con base en las etapas del mismo, tomando en cuenta las acciones que se describen en el siguiente cuadro: ETAPA ACCIONES Sesin 1 -Solicitar a los alumnos que busquen en su atlas las reas naturales protegidas y las zonas de patrimonio cultural del pas. -En mapa con divisin poltica dibujado en su aguilucho iluminar las reas iluminndolas con un color que les guste -Presentarles el video: La carta de la tierra cmo sensibilizacin. -Para la indagacin de saberes y registro de los mismos ir anotando en un rotafolio los comentarios de los nios. Qu muestra el video? Qu le pasa a nuestro planeta? Est enfermo? Por qu? En qu usamos el agua? Saben en qu la desperdiciamos? Cmo podemos ensuciar el agua? Qu se les ocurre hacer para limpiarla?Dnde tiramos la basura en nuestra casa?Y en el jardn?Cmo creen que se guarda o se destruye la basura que tira cada uno de nosotros?Quines ensucian el aire en la calle? Con qu? En nuestra casa o en el jardn, el aire est sucio? De qu? Qu es contaminar? Por qu creen que haya PLANIFICACION reas en nuestro pas que estn protegidas? A que se debe la designacin de zonas de patrimonio cultural? Qu pasara si no hubiera la designacin legal de esas reas? -Pedirles que realicen una investigacin en diferentes fuentes hemerogrficas y electrnicas sobre el tema. Sesin 2 -Para utilizar el recurso de sus investigaciones, pedirles que por equipos realicen en un pliego de papel craft de 1.50 mts. un mural sobre las consecuencias de la contaminacin, y los mapas con las reas protegidas y de patrimonio cultural. -Salir a recorrer los alrededores de la comunidad. Darles la indicacin de que observen atentamente a travs de estas preguntas y su registro para comentar al regresar al saln est limpia nuestra localidad? Por qu? Cmo podemos remediar esto? -Registro de la informacin, sacar fotos o dibujar lo observado. Al regreso del saln de clases proponer la realizacin de entrevistas a nuestras autoridades para darle respuesta a las preguntas que nosotros tambin contestamos anteriormente. Anoten una lista de posibles personas que entrevistaremos. (Director, funcionarios municipales, recolectores de basura, barrenderos, etc.) El guin de la entrevista deber tener como bsicos, los siguientes datos: Nombre, Funcin y labor que realiza Colaboran en el cuidado del medio ambiente? Cmo? Qu hacen para mantener limpio? Qu hacen con la basura una vez que estn en el camin? A dnde los llevan? Preguntarles Cmo creen que fueron los funcionarios pblicos en los tiempos de la Independencia? Creen que hayan participado mujeres en esos tiempos en asuntos polticos? Pedirles que investiguen en su libro de texto de historia acerca de este tema y que lo enriquezcan incluyendo investigaciones de otras fuentes Sesin 3 Comentar los resultados de nuestras entrevistas e investigaciones. Discutir acerca de la importancia de participar en asuntos de importancia social y poltica rescatando el tema de la participacin de las mujeres en la Independencia. -Yo les llevar fotos de lugares limpios del tiempo de la Independencia y pedirles que las observen. -Compararlas con fotos de lugares llenos de residuos y actuales Propiciar la reflexin a travs de las siguientes preguntas Por qu la gente arroja basura en cualquier lugar? Cmo se transforma el medio ambiente ante la contaminacin?

DESARROLLO

Sesin 4 -Creacin de un cuento ilustrado a partir del ttulo: Un pas enfermo y sin agua y dramatizacin. Pedirles que se organicen con sus compaeros para la dramatizacin del mismo con ropa y escenarios del tiempo de la colonia, para lo cual debern investigar usanzas y vestuarios de esa poca. Invitar a los padres de familia a la presentacin como parte del da de la demostracin didctica.

-Realizacin de folletos sobre la contaminacin, y la importancia del cuidado de nuestras reas verdes, el
COMUNICACIN reconocimiento de las reas protegidas y de patrimonio cultural. -Bsqueda de informacin, para realizar folletos Sesin 5 -Preparacin de botes de basura, para el jardn y los comercios del barrio. - Se entregarn con trpticos informativos. - Pegar los carteles que explican la importancia de cuidar el medio ambiente y proteger nuestras reas naturales.

Utilicen la siguiente lista de preguntas y respndanlas al interior del equipo, vamos a coevaluarnos y autoevaluarnos. Despus vamos a comentar ante el grupo nuestras respuestas. A partir del(os) aprendizaje(s) esperado(s): Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales en Mxico. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

EVALUACIN

Consideras que se lograron? En qu medida contribuiste con tu equipo de trabajo para que as fuera? Les gustaron las estrategias utilizadas para la consecucin de los aprendizajes esperados? Qu problemas enfrentaron al desarrollar las actividades que se les fueron presentando para realizar y como solucionaron las problemticas? Paso 3: Presentacin del proyecto y evaluacin Los integrantes del grupo emitirn una evaluacin cualitativa de las propuestas presentadas.