Uno de los criterios establecidos en el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial (art 47 inciso 47.

2) seala: La evaluacin de desempeo docente incluye necesariamente la evaluacin de la prctica docente en el aula frente a los estudiantes. Preguntamos: Esta evaluacin debe medir los resultados de los aprendizajes de los estudiantes? Si, no. Por qu? Solo debe evaluar la metodologa del proceso docente educativo? Si, no Por qu?
INTRODUCCION

Artculo 47. Criterios e indicadores para la evaluacin de desempeo 47.2. La evaluacin del desempeo docente considera, entre otros, los siguientes aspectos: a) Evaluacin de calidad de desempeo a travs de observacin directa en aula. b) Entrevista al docente en torno a su autoevaluacin. c) Evaluacin del compromiso institucional y con la comunidad. INTERPRETACION 47.2. La evaluacin del desempeo docente considera, entre otros, los siguientes aspectos: a) Evaluacin de calidad de desempeo a travs de observacin directa en aula y/o con su certificacin profesional registrada en el CONEAU. b) Entrevista al docente en torno a su autoevaluacin. c) Evaluacin del compromiso institucional y con la comunidad.

1. No Por qu : A. Se tiene que explicar primero nuestra visin de la infancia, estableciendo que consideramos a los nios como sujetos activos en su propio desarrollo y capaces de exigir y demandar sus derechos. Somos conscientes de que apostar por nuevas visiones de la infancia supone la bsqueda de aproximaciones metodolgicas ms adecuadas y acordes con estas visiones. Es por ello que siempre nos vamos a abocar explicar la metodologa empleada, de corte cualitativo, detallando los instrumentos de recoleccin de informacin que elaboramos y utilizamos durante la investigacin, as como su finalidad, ligada a la bsqueda de una mayor participacin de nios y nias. B. Mucho se ha escrito sobre el rol del docente en el aula, desde balances tericos hasta recomendaciones pedaggicas respecto a la prctica docente, pero pocas veces todo ello incorpora el punto de vista de los estudiantes. Mucho se ha escrito sobre el rol del docente en el aula, desde balances tericos hasta recomendaciones pedaggicas respecto a la prctica docente, pero pocas veces todo ello incorpora el punto de vista de los estudiantes. Me ceir los estudios: Mara Josefina Antnez Regalado (2008), por ejemplo, estudia una escuela secundaria en la que los docentes promueven una formacin en la tolerancia como valor ciudadano. Pero encuentra que lo hacen de manera inconsistente, ya que si bien las alumnas perciben a los docentes como personas abiertas a los reclamos, al mismo tiempo manifiestan que raramente o nunca aceptan a sus compaeras por igual, no crean un ambiente agradable y de bienestar dentro del aula, y no muestran una clara oposicin frente a expresiones de intolerancia

o discriminacin dentro del aula. Adems, si bien las alumnas sienten que los docentes promueven la libertad y la participacin democrtica en el aula, hay un grupo de alumnas que perciben manipulacin y faltas a la verdad por parte de los docentes. Por otro lado, Micaela Wetzell (2009), a travs de un estudio descriptivo comparativo, seala que los estudiantes tanto de colegios estatales como particulares perciben un clima motivacional medianamente adecuado. Sus resultados tambin indican que los docentes no son lo suficientemente equitativos en cuanto a su trato con los estudiantes y adems seala que los docentes realizan sus actividades a una velocidad tal que los alumnos no pueden seguirlos. As pues, si bien se promueve cierto clima de aula equitativo se presenta favoritismo por los mejores estudiantes de parte de los docentes. Los estudiantes perciben un ambiente donde no se est fomentando de manera ptima el ritmo de la clase, la equidad en el trato a los estudiantes y el trabajo grupal, principalmente en colegios estatales. La investigacin ms amplia, realizada por Gisele Cuglievan (2006), seala en relacin con el clima de aula que este no es un aspecto sobre el cual se reflexione o piense desde la escuela. Este es ms bien un asunto que cada docente maneja de acuerdo a sus intuiciones, a su experiencia y a su necesidad de mantener el orden, entendido como quietud, para que su tarea de enseanza fluya. En este estudio se recoge la voz de los estudiantes, quienes demuestran que pueden y quieren aprender con docentes que crean en ellos, que respeten su identidad y su diversidad, que les demuestren afecto sincero tanto como situaciones de aprendizaje desafiantes, que promuevan su derecho y responsabilidad a participar en su propio aprendizaje y en el gobierno del aula, que diseen sus sesiones de aprendizaje y los momentos de encuentro como la tutora, que resuelvan los conflictos a partir del dilogo, y no a travs del maltrato. Es as que se concluye que los estudiantes demuestran que aprenden en estas situaciones, a pesar de la pobreza y las situaciones de inequidad de su vida cotidiana, y a pesar de carecer de referentes democrticos. En este sentido Carmen Montero et al. (2001) reconocen a los docentes como los agentes centrales para el xito de la escuela en el campo, pero sealan que su ejercicio est librado exclusivamente a sus caractersticas personales, lo que hace urgente la necesidad de disear una estrategia que intervenga sobre su calidad profesional. Por lo pronto, podemos concluir de esta sucinta revisin que los estudiantes reclaman de sus docentes un trato igualitario, sin favoritismos y con una postura clara frente a la discriminacin, respetando su identidad y su diversidad, cosa para la que muchos docentes no parecen estar preparados. Piden asimismo exigencia acadmica y situaciones de aprendizaje desafiantes, pero tambin demandan atencin a la dimensin afectiva de esta relacin, orientacin y consejo, as como atencin y preocupacin por sus problemas. Los estudiantes rechazan que el maltrato forme parte de la relacin con el docente, pero lamentablemente este aparece de modo recurrente en las interacciones escolares, debido a las formas de entender la autoridad y disciplina que imperan en las escuelas, C. Los estudios dedicados al tema del aprendizaje son variados, y en los ltimos aos muchos son de corte cuantitativo, interesados sobre todo en el rendimiento y los factores que lo afectan; sin embargo, la mayora de estos estudios recogen, sobre todo, la voz de los adultos y no la de los nios. Aqu presentaremos nicamente aquellos que toman como parte importante de su investigacin las perspectivas de los nios. Podemos identificar una primera

entrada a partir de las actitudes de los estudiantes respecto a los aprendizajes bsicos. El estudio de Cueto et al. (2003) en una muestra representativa de escuelas primarias y secundarias encuentra que los estudiantes manifiestan una actitud favorable hacia la lectura y escritura; sin embargo, pareciera que la percepcin de autoeficacia de los estudiantes hacia la escritura es relativamente baja. Por otro lado, las actitudes de autoeficacia hacia la matemtica son, en general, positivas en primaria, pero considerablemente ms bajas en la secundaria. Tanto en primaria como en secundaria se mantiene la percepcin de la utilidad de la matemtica. Las actitudes hacia el aprendizaje del quechua fueron en general positivas y altas: ms de la mitad de los estudiantes manifestaron que aprender a hablar y leer en quechua es til. Sin embargo, si bien los resultados sugieren que existe bastante respeto por las lenguas y culturas indgenas del Per, hay un grupo considerable (al menos la cuarta parte) que tiene actitudes negativas hacia las personas de habla indgena. En esta lnea tenemos la Consulta Nacional de Educacin, editada por Teresa Tovar (2002), que se realiz a nivel nacional y a nivel regional, con la presencia tanto de miembros de la sociedad civil, como de representantes de las comunidades educativas (dentro de las cuales se recogieron las voces de los estudiantes). As pues, se hicieron consultas a manera de talleres en todos los departamentos del Per, y se encontr que se espera que la escuela ensee a sus estudiantes a desarrollar valores y actitudes ticas; a ser libres de expresarse abiertamente; a aprender a leer, a escribir y a manejar herramientas de modernidad; a ser reflexivos, crticos y creativos; a tener una actitud emprendedora y de vnculo con el mundo productivo; a afirmar su identidad y valorar la riqueza cultural y natural, y a dialogar y establecer relaciones democrticas. Aunque la consulta recoge la voz de los estudiantes, as como tambin la de los docentes y representantes de las diferentes zonas, las opiniones de los estudiantes no se reportan de manera separada sino agregada con las de otros actores. As se obtiene como opinin compartida, principalmente, que hay una profunda insatisfaccin por la educacin, y como consecuencia una abierta demanda por la realizacin de transformaciones radicales en poltica educativa. Si la participacin en la vida escolar es el principal tema de esta seccin, debemos agregar finalmente un estudio sobre la decisin de participar o no en la escuela, la de ser o no estudiante, es decir, sobre la asistencia y la desercin y los factores que las afectan. Se trata del estudio realizado por Lorena Alczar (2008) para el nivel secundario. La autora presenta los determinantes de la decisin de asistir (o desertar) a la escuela secundaria a partir de una encuesta a alumnos y desertores. As, seala por ejemplo que la estructura y relaciones familiares revelan una situacin de mayor ventaja entre los estudiantes respecto de los desertores. Aunque la composicin del hogar es similar para estudiantes y desertores, los estudiantes cuentan con ambos padres presentes en el hogar en mayor medida que los desertores, y la relacin de los jvenes con sus padres parece ser mejor. Con respecto a las razones auto declaradas de la desercin, en general, la autora seala que la mayora de causas apuntan ms a factores de demanda que de oferta. As, resalta la importancia de elementos como problemas econmicos en el hogar o la necesidad de trabajar, la carencia de recursos para la matrcula o materiales, el embarazo, el matrimonio y la convivencia, entre otros, en comparacin con un aspecto de oferta que se indica como razn de desercin en una proporcin pequea de los casos, como es la inexistencia de un centro

educativo (incluso en el grupo de desertores de centros poblados sin escuela esta causa solo fue identificada como principal en alrededor del 9% de los casos). Al interior de los factores asociados a la demanda educativa, destaca el nivel socioeconmico del hogar, la valoracin individual hacia la educacin (desinters por el estudio) y aspectos vinculados a la estructura y relaciones familiares. Se indica que el desinters por el estudio o deseo de trabajar podra estar relacionado con factores de oferta. Sin embargo, de acuerdo con las respuestas de los desertores, se relaciona ms con sus caractersticas e intereses. La realidad del tema es conocer desde tempranas etapas en sus vidas y se expresa en la necesidad de compartir su tiempo entre ese tipo de labores y la asistencia a la escuela. Sin embargo, parece ser que a partir de situaciones especficas, la combinacin de trabajo y estudios se hace difcil y genera as el abandono escolar. Si la participacin en la vida escolar es el principal tema que, debemos agregar finalmente un estudio sobre la decisin de participar o no en la escuela, la de ser o no estudiante, es decir, sobre la asistencia y la desercin y los factores que las afectan. Se trata del estudio realizado por Lorena Alczar (2008) para el nivel secundario. La autora presenta los determinantes de la decisin de asistir (o desertar) a la escuela secundaria a partir de una encuesta a alumnos y desertores. As, seala por ejemplo que la estructura y relaciones familiares revelan una situacin de mayor ventaja entre los estudiantes respecto de los desertores. Aunque la composicin del hogar es similar para estudiantes y desertores, los estudiantes cuentan con ambos padres presentes en el hogar en mayor medida que los desertores, y la relacin de los jvenes con sus padres parece ser mejor. Con respecto a las razones auto declarado de la desercin, en general, la autora seala que la mayora de causas apuntan ms a factores de demanda que de oferta. As, resalta la importancia de elementos como problemas econmicos en el hogar o la necesidad de trabajar, la carencia de recursos para la matrcula o materiales, el embarazo, el matrimonio y la convivencia, entre otros, en comparacin con un aspecto de oferta que se indica como razn de desercin en una proporcin pequea de los casos, como es la inexistencia de un centro educativo (incluso en el grupo de desertores de centros poblados sin escuela esta causa solo fue identificada como principal en alrededor del 9% de los casos). Al interior de los factores asociados a la demanda educativa, destaca el nivel socioeconmico del hogar, la valoracin individual hacia la educacin (desinters por el estudio) y aspectos vinculados a la estructura y relaciones familiares. Se indica que el desinters por el estudio o deseo de trabajar podra estar relacionado con factores de oferta. Sin embargo, de acuerdo con las respuestas de los desertores, se relaciona ms con sus caractersticas e intereses. La realidad del trabajo est presente desde tempranas etapas en sus vidas y se expresa en la necesidad de compartir su tiempo entre ese tipo de labores y la asistencia a la escuela. Sin embargo, parece ser que a partir de situaciones especficas, la combinacin de trabajo y estudios se hace difcil y genera as el abandono escolar. y/o influye en su aprendizaje