Revista de la Eduacin Superior

Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES)

editor@anuies.mx
ISSN (Versin impresa): 0185-2760
MXICO




2005
Mara Ruth Vargas Leyva
PRESENTACIN
Revista de la Eduacin Superior, octubre-diciembre, ao/vol. XXXIV (4), nmero 136
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES)
Distrito Federal, Mxico
pp. 35-48




Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico

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PRESENTACIN
PRESENTACIN
Introduccin
En las ltimas dcadas, bajo el impacto de las tecnologas de la informacin y co-
municacin, est surgiendo una nueva economa: la economa del conocimiento.
Su impacto repercute en todas las formas de la vida social, particularmente en
los sistemas educativos y de ciencia y tecnologa. Las economas de los pases
ms industrializados se fundamentan, cada vez ms, en conocimientos e infor-
macin, son estos elementos los que impulsan a la productividad y al crecimiento
econmico, paso de las economas industriales a la economa del conocimiento,
marcando la transicin de aadir valor con materia prima a aadir valor con ideas
e innovaciones.
El concepto sociedad del conocimiento reere a la aceleracin sin precedente del
ritmo de creacin, acumulacin, distribucin y depreciacin del conocimiento; a
aquella sociedad basada en el uso crtico, racional y reexivo de la informacin
global y distribuida (Gisbert, 2002:12); a la alteracin en la acumulacin y transmis-
in de los conocimientos, gran parte de los cuales son nuevos o se desenvuelven
en contextos distantes a los que los vio nacer (Steinmueller, 2002: 48). Alude a
los recursos humanos desplazando a los recursos naturales en su condicin de
insumos claves y fuente de ventajas competitivas, al conocimiento como variable
clave del poder en la sociedad (Tedesco, 2000) y al uso destacado de tecnologas
de informacin en la generacin del conocimiento. Kruger (2000:4) seala que
la sociedad del conocimiento se caracteriza por tres tendencias: el uso intensivo
de tecnologas de informacin y comunicacin en todos los mbitos sociales, la
globalizacin de los procesos econmicos y la emergencia de una civilizacin
cientco-tecnolgica, y Prez (2004) identica cinco rasgos bsicos de la sociedad
del conocimiento: a) la produccin intensa de conocimientos; b) su transmisin
mediante la educacin y la formacin; c) utilizacin de capital humano en las ac-
tividades productivas; d) la difusin acelerada de la informacin a travs de las TIC
y sus redes; e) la explotacin econmica de los conocimientos mediante la inno-
vacin, sobre todo en los sectores productivos de mayor contenido tecnolgico.
Las nuevas formas de acceder al conocimiento dan cuenta del surgimiento de las
redes informticas, las supercarreteras de la informacin, la digitalizacin; el de-
sarrollo de modalidades de multimedia y de realidad virtual y la rpida expansin
y uso social de la computadora en las actividades cotidianas.
Las varias descripciones apuntan a un conjunto ms o menos aceptado de
caractersticas fundamentales, las sociedades y economas del conocimiento
se caracterizan por una acumulacin cada vez ms acelerada del conocimiento,
aparicin de nuevos modos de produccin del conocimiento,inversin creciente
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PRESENTACIN
en capital intangible, la innovacin como motor del crecimiento econmico, la
revolucin digital y la creacin de nuevos instrumentos para producir, archivar,
procesar, transmitir y usar el conocimiento, as como la transformacin del empleo
y requerimientos de calicaciones y competencias profesionales.
Las economas que avanzan son las que han desarrollado ms la capacidad para
crear, adaptar, difundir y aplicar conocimientos. El crecimiento est directamente
vinculado con productividad y sta con la educacin y capacitacin de las per-
sonas, entre otros factores relevantes; el conocimiento es un valor directamente
relacionado con el nivel de formacin de sus ciudadanos, y de la capacidad de
innovacin y emprendimiento que stos posean. La sociedad del futuro ser una
sociedad del conocimiento, en dicha sociedad, la educacin y la formacin sern,
ms que nunca, los principales vectores de identicacin, pertenencia y promocin
social. A travs de la educacin y la formacin, adquiridas en el sistema educativo
institucional, en la empresa, o de una manera ms informal, los individuos sern
dueos de su destino y garantizarn su desarrollo (Comisin Europea,1995).
En la economa del conocimiento se presta particular atencin a la funcin de
la informacin, la tecnologa y el aprendizaje en los resultados econmicos. La
formacin y el desempeo del capital humano son factores claves de la produc-
tividad y la competitividad de las economas basadas en el conocimiento. Capital
humano avanzado para trabaja con tecnologas de conocimiento, para producir
conocimiento y/o aplicarlo creativamente a la resolucin de problemas. Los desafos
para la formacin de las personas hoy son ms amplios y complejos y se reeren
cada vez ms a una educacin que siente las bases para futuros aprendizajes, una
educacin continua y a lo largo de toda la vida que dote de las competencias que
tienen mayor incidencia en el crecimiento econmico y en la nueva cultura del
trabajo, las competencias necesarias para desempearse en una sociedad del cono-
cimiento, cmo fortalecer la vida ciudadana y la democracia. Las comunicaciones
constituyen el ncleo de esta sociedad y muestran la necesidad de aprender a
trabajar en grupo, en cooperacin, en red, aprender a vivir en esa nueva forma de
materialidad. El aprendizaje de la solidaridad, el anlisis del pensamiento grupal,
de la tolerancia, de la negociacin, parecen ser las claves operativas para la sociedad
naciente, un rasgo preocupante es que en la economa basada en el conocimiento
la educacin es la lnea de corte que amplia la brecha econmica y social entre
los que acceden al conocimiento y los que quedan al margen.
Sociedad del conocimiento y educacin
En la sociedad del conocimiento las diferencias entre pases, las diferencias entre
regiones, las diferencias entre grupos sociales y las diferencias entre personas
estarn cada vez mas determinadas por el acceso o el no acceso al conocimiento
adecuado y pertinente. La educacin y la formacin sern, ms que nunca, los
principales vectores de identicacin, pertinencia y promocin social. A travs
de la educacin y la formacin, adquiridas en el sistema educativo institucional,
en la empresa, o de una manera ms informal, los individuos sern dueos de su
destino y garantizarn su desarrollo (Comisin Europea, 1995:16). Estas arma-
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ANLISIS TEMTICO
ciones enfatizan el proveer de oportunidades para que hombres y mujeres puedan
conseguir un trabajo decente y productivo en condiciones de libertad, equidad,
seguridad y dignidad humana.
En el ingreso a la sociedad del conocimiento son centrales las caractersticas
de los sistemas educativo y cientco. La sociedad del conocimiento demanda
estrategias polticas y econmicas que garanticen la formacin, la educacin y el
aprendizaje a lo largo de la vida; demanda una reforma estructural del sistema
educativo, cientco y tecnolgico. La reforma del sistema educativo requiere
una estrategia del Estado que forme masas crticas de investigadores en cada
mbito institucional, que favorezca la mayor calidad de la produccin cientca,
que diluya la frontera entre la ciencia bsica y la aplicada, que implante nuevos
mecanismos de relacin entre la universidad y el sector empresarial y que estimule
el nanciamiento privado en la generacin del conocimiento. La reforma debe
articular los niveles del sistema, centrarse en las competencias bsicas para el
aprendizaje permanente, anticipar su oferta profesional a las potencialidades y
demandas efectivas para el desarrollo econmico, social y cultural y proporcionar
una oferta formativa individualizada que responda a las necesidades del cliente
y a los requerimientos de capital humano articulada con el sistema productivo de
bienes y servicios.
La sociedad del conocimiento tiene profundas consecuencias en el sistema
educativo que debe responder a nuevas exigencias: el desarrollo de competencias
para hacer uso efectivo de la informacin, constituirse en un espacio donde la
informacin se transforme en conocimiento, asumir las redes como nuevas for-
mas de materialidad, atender la formacin a lo largo de la vida; prepararse para
un futuro imprevisible con nuevos espacios de aprendizaje y nuevas fuentes de
conocimiento, y formar individuos adaptables y crticos frente a nuevas for-
mas de organizacin social, econmica, poltica, cultural e ideolgica. La escuela
tiene el reto de constituirse en un espacio de alfabetizacin digital, de formacin
permanente, de reconversiones profesionales frecuentes; una biblioteca de infor-
macin que se genera, se utiliza y desaparece, un ujo de informacin ms que
una transmisin del conocimiento.
El consenso de que el desarrollo de las naciones depender fundamentalmente
de la capacidad de generacin y aplicacin del conocimiento pone de relieve el
papel que desempean el sistema educativo, elemento esencial de la dinamizacin
del tejido urbano, a la vez que un elemento esencial de la produccin de mano de
obra cualicada, de innovadores y de personas con ideas nuevas. Sin embargo,
empieza a surgir la posibilidad de que la masicacin de la educacin y la falta
de acceso a la educacin bsica incremente la desigualdad, al ampliar la brecha y
la posibilidad de acceso entre los trabajos socialmente signicativos y los de baja
calicacin. Los diferentes niveles de educacin signican diferente acceso al cono-
cimiento en una sociedad donde sta se concibe sin limitaciones de edad como una
educacin a lo largo de toda la vida (long life-learning), de ah la necesidad de dotar
a los ciudadanos, en todos los niveles educativos, de competencias necesarias para
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a trabajar con otros y aprender a
ser (Delors, 1998). La educacin superior, como uno de los espacios productor y
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PRESENTACIN
reproductor del conocimiento, requiere abrirse a otros sistemas productores del
conocimiento y a otros actores sociales
1
. El papel de la escuela debe ser denido
por su capacidad para preparar para el uso conciente, crtico, activo, de los aparatos
que acumulan la informacin y el conocimiento (Tedesco, 2004).
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) seala la necesidad de situar
a las personas en el centro de los procesos de formacin y educacin, de darle
las capacidades de participar en todas las esferas de la vida econmica y social, de
convertirla en constructor responsable del desarrollo de sus propias capacitaciones
al dotarla de competencias esenciales o bsicas para su propio desarrollo. Esta
necesidad se relaciona con el ejercicio de la democracia, con la calidad y equidad
de la educacin y con el derecho a un trabajo decente que constituye la clave de
la calidad de vida en general de la gente.
El crecimiento econmico y el desarrollo social de los pases van invariable-
mente asociados a grandes y continuas inversiones en materia de educacin y
formacin; los pases industrializados invierten 30 veces ms en educacin
y formacin por estudiante que los pases menos adelantados. En la sociedad
del conocimiento la desigualdad entre individuos y entre pases se ensancha, las
diferencias entre pases en las posibilidades de generar y utilizar conocimiento son
ms importantes que la brecha econmica que los separa; los nuevos analfabetas
del siglo XXI son aquellos que no tienen acceso a las tecnologas de informacin
y comunicacin, los que no tienen la capacidad de convertir la informacin en
conocimiento, y los que no pueden convertir el conocimiento socializado y dis-
tribuido en nuevo conocimiento.
Las brechas que se abren entre regiones en el nuevo panorama mundial se
encuentran en el carcter de las instituciones de cada pas, particularmente en
la calidad, equidad y pertinencia del sistema educativo, as como el de ciencia y
tecnologa. En el futuro la educacin se distribuir en la forma de manzana, con
un amplio porcentaje de personas con altos niveles de escolaridad, concentrada
en trabajos relacionados con la innovacin cientca y tecnolgica, con un por-
centaje mayoritario de personas con el nivel de escolaridad terciaria centradas en
actividades productivas con alta demanda de autonoma, manejo de informacin
y trabajo en equipo, y con una minora de personas con educacin bsica en tra-
bajos de escasa calicacin, ubicados en la base de la manzana. La brecha entre
quienes tienen acceso a educacin se agrava si se considera que una sociedad y
una economa, basadas en el uso intensivo de conocimiento, producen simultnea-
mente fenmenos de ms igualdad y ms desigualdad, de mayor homogeneidad
y de mayor diferenciacin. El uso intensivo de tecnologas de informacin en la
sociedad del conocimiento da lugar a la emergencia de dos tipos de ciudadanos,
los que hacen uso de las redes productoras de la informacin y los que estn al
margen de esas redes.
1
La educacin superior es uno de los espacios de produccin del conocimiento, otros son las empresas, y los espacios
laborales en general. Brennan (2000:65) seala que la educacin superior es slo una opcin que se escoger a medida
que la universidad demuestre su capacidad para apoyar y fortalecer los aprendizajes que se generan en el mismo lugar de
trabajo o para establecer formas de calicacin aceptables tanto para la empresa como para el empleador.
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ANLISIS TEMTICO
El Consejo de Educacin de la Unin Europea ha declarado que Europa slo
podra convertirse en la economa del conocimiento ms avanzada del mundo si
la educacin y la formacin funcionan como factores del crecimiento econmico,
innovacin, investigacin, competitividad, empleo duradero, integracin social y
ciudadana activa. Sin embargo, la educacin y la formacin no pueden, por s
solas, resolver el problema del empleo. La OIT seala su coherencia como parte
integrante de polticas y programas globales en el campo econmico, social y del
mercado de trabajo que promuevan el crecimiento econmico y el empleo; una
poltica de crecimiento econmico y de cambio tecnolgico que eleve la creacin
de empleo, y una poltica laboral y de formacin que facilite la incorporacin o
reincorporacin al trabajo productivo.
La educacin superior enfrenta desafos territoriales que reeren a ms y mejor
formacin, generacin de nuevo conocimiento, constitucin de sistemas region-
ales y nacionales de innovacin, cambios en las estructuras econmicas y sociales
fundamentales y, al mismo tiempo, el reto de las polaridades entre las exigencias
de competitividad y la mejora de las condiciones de vida de la poblacin; de la
innovacin tecnolgica frente al desarrollo humano, y de la modernizacin frente
al riesgo de la exclusin social.
Cambios educativos para hacer frente a la sociedad del conocimiento
La sociedad global, una nueva economa, un impresionante avance de la ciencia y
la tecnologa, nuevas formas de organizacin de la produccin, nuevos espacios
de produccin del conocimiento, la innovacin como determinante de la com-
petitividad industrial, la sociedad comunicada por redes digitales y la emergencia
de la sociedad del conocimiento tejida por redes digitales, son caractersticas rel-
evantes del nuevo contexto para la educacin superior. Los cambios que demanda
el nuevo contexto reeren a la universidad como una de las principales fuentes
para generar conocimiento, como una institucin que suministrar formacin a
una gran mayora de la poblacin a lo largo de la vida, compitiendo en un entorno
global, sirviendo a todos y en todo momento, profundamente imbricada en su
entorno, dando respuesta a nuevas demandas, denida por sus capacidades para
preparar para el uso consciente, crtico y activo de los aparatos que acumulan la
informacin y el conocimiento (Tedesco, 2000: 10).
Los pases desarrollados estn realizando reformas en la educacin superior
con el propsito de responder adecuadamente al desafo formativo que les plantea
la sociedad del conocimiento. En su insercin a la sociedad del conocimiento los
sistemas de educacin superior europeos reexionan sobre tres elementos claves:
el perl profesional de los ttulos, el proceso formativo, la formacin a lo largo de
la vida y el aprendizaje permanente. Gins Mora (2003) seala que los cambios
que hay que realizar son de dos tipos: intrnsecos (del modelo pedaggico) y ex-
trnsecos (del modelo organizativo de las instituciones); estructuras organizativas
exibles que posibiliten tanto un amplio acceso social al conocimiento como una
capacitacin personal ms crtica y profunda intelectualmente, que capacite para
transformar la informacin en conocimiento y el conocimiento en innovacin.
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PRESENTACIN
Dalin y Rust (1996) visualizan la educacin en el siglo XXI: la escuela dar
respuesta a las necesidades desde los recin nacidos hasta los adultos y mayores; el
profesor tradicional seguir siendo importante, pero la distincin entre profesor
y estudiante ser ms diluida; el currculo ser comprehensivo, debido a la revo-
lucin del conocimiento y debido a las necesidades cambiantes de los alumnos;
la informacin proviene del libro, del ordenador, de CD-ROM, la mayor parte
de la informacin no est en la escuela, sino en ordenadores, bibliotecas, locales
comunitarios, en los medios, en los lugares de trabajo; diferentes escenarios que
afectan el concepto tradicional de educacin, la organizacin de la educacin y
el trabajo docente.
La OCDE, a travs de su informe Schooling for tomorrow. What School for Future?,
plantean diferentes escenarios de desarrollo que pueden seguir los sistemas edu-
cativos con un enorme impacto en la organizacin de la educacin y la calidad
de enseanza.
Mantenimiento de la situacin actual Reescolarizacin Desescolarizacin
1. Sistema escolar burocrtico
3. Escuelas como centros
sociales
5. Redes de aprendizaje y
sociedad en red
2. Extensin del modelo de mercado
4. Escuelas como or-
ganizaciones de apren-
dizaje
6. xodo de profesores
Las caractersticas proyectadas por la Unesco para la educacin en el ao
2010, reeren a cambios que afectan los programas, el ambiente de aprendizaje y
la relacin maestro alumno.
Programas
Ms orientados al proceso y menos a los contenidos, ms tecnolgicos y ms
determinados por la fuerza laboral; con mayor nfasis en las demandas de habi-
lidades y menor en la adquisicin de conocimientos; centrados en el desarrollo
de habilidades como investigacin, procesamiento y evaluacin; ms enfocada
en la resolucin de problemas reales y al desarrollo personal, con nfasis en las
habilidades de comunicacin e interaccin social
Ambiente de aprendizaje
Ambiente de aprendizaje ms all de las instalaciones escolares, menor impor-
tancia de los salones de clase como nico lugar para el aprendizaje y aumento del
aprendizaje a distancia; las escuelas como nodos abiertos que proporcionarn a
los estudiantes un mundo de conocimientos, ms accesibles, abiertas ms das y
horas al ao, incrementando el colaborativo, con grupos de alumnos sern ms
heterogneos.
41
ANLISIS TEMTICO
Relacin maestro-alumno
La relacin entre alumno y maestro en un ambiente de colaboracin, aprendizaje
negociado entre alumnos y maestros de acuerdo a necesidades, fortalezas, sitios de
aprendizaje y caractersticas; la relacin entre maestro y alumno aumentar, en una
relacin de interaccin, aumentando la interaccin virtual a travs de tecnologa.
En la educacin del futuro, Picardo (2002 ) seala la incidencias de la Peda-
goga Informacional, que asume todos los recursos asociados a la informacin,
en la educacin, entre ellos se destacan: Internet, medios de comunicacin, libros,
CD-ROM, y otros datos estadsticos y signicativos que estn en el entorno.
Los motores de bsqueda para acceder a informacin pertinente son el correo
electrnico para comunicarse con ms eciencia, la creacin de redes de trabajo
para optimizar los grandes volmenes de informacin, los espacios virtuales o
digitales para registrar o discutir la informacin y la creacin de una nueva cul-
tura acadmica sustentada en el aprendizaje permanente, entre otras formas o
expresiones didcticas. En este contexto la escuela emerge como comunidad
de aprendizaje, el docente como investigador y el alumno como agente activo
en la bsqueda de conocimiento. En general, la pedagoga informacional integra
nuevos enfoques sobre los aprendizajes (aprender a aprender, aprender toda la
vida y aprender a conocer, ser, hacer y convivir); el advenimiento y uso de las TIC
y el trabajo en redes y clusters; la complejidad e incertidumbre, la informacin y
lo informacional.
Modelo curricular para la sociedad del conocimiento
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Conocimiento
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Redes de
estudiantes
en aprendizaje

Fuente: Picardo, 2002.

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PRESENTACIN
Los procesos de cambio permanente que estn emergiendo en el contexto
global, requieren del aprendizaje innovador, continuo y a lo largo de la vida, que
dote a los individuos y sociedad de la capacidad para hacer frente, de manera
creativa, a situaciones nuevas y emergentes, para enfrentar la incertidumbre; que
permita hacer frente a tecnologas que no existen ahora, as como a cambios labo-
rales, econmicos, sociales y culturales que no es posible prever y que sin embargo
deben ser anticipados para dar sentido a la educacin del presente.
El denominador comn en las estrategias desplegadas por pases industrializa-
dos y pases de desarrollo tardo en su insercin a la sociedad del conocimiento, es
el monto de la inversin en formacin y educacin, el esfuerzo por dotar a cada
ciudadano de competencias o habilidades bsicas para acceder a la informacin y
aprovechar las ventajas de la cultura cientco-tcnica, creando condiciones para
el acceso a un trabajo decente y mejor calidad de vida. Superar la brecha entre los
pases que mantienen polticas de largo plazo para entrar a la sociedad del cono-
cimiento y los pases que an no las tienen, es la diferencia entre ser territorio
ganador o territorio perdedor, la diferencia entre anticipar el futuro o dar respuesta
a un presente que en este preciso momento ya es pasado.
Las preguntas
La idea de que la educacin no est adecuada para preparar a las actuales y
futuras generaciones para la sociedad del conocimiento est presente en las crticas
y las propuestas que los educadores hacen a la educacin superior.
Cul debe ser la direccin de la poltica educativa en educacin superior capaz
de generar ventajas competitivas para ingresar a la sociedad del conocimiento?
Tiene sentido la diversicacin de las instituciones de educacin superior para
hacer frente a los retos de la sociedad del conocimiento?
Qu cambios curriculares y organizacionales requieren las instituciones de
educacin superior y qu capacidad tienen para lograrlos?
Qu caractersticas requiere la educacin superior para hacer frente al cambio
cientco y tecnolgico y a la demanda de innovacin?
En la sociedad del conocimiento, qu tipo de relacin deben establecer la
industria y las instituciones de educacin superior?
Cul es la importancia de las instituciones de educacin superior en un con-
texto donde es una de las instituciones generadoras de conocimiento, pero no la
nica?
Cmo hacer frente, desde la escuela, a la aceleracin sin precedente del ritmo
de creacin, acumulacin, distribucin y depreciacin del conocimiento?
Es posible cerrar la brecha entre quienes tienen acceso al conocimiento y
quienes no lo tienen?
Qu perl se requiere del docente universitario del siglo XXI?
El cambio curricular que proponen las universidades mexicanas en sus nue-
vos modelos educativos, son los requeridos para los cambios que provienen de
43
ANLISIS TEMTICO
la sociedad del conocimiento en el contexto laboral, participacin ciudadana,
democratizacin del conocimiento, entre otros?
Cul es la importancia de la educacin a distancia en la educacin del
futuro?
Qu retos plantea a la educacin superior la emergencia de la sociedad del
conocimiento?
Cul es la importancia de la alfabetizacin cientca y tecnolgica en este
contexto?
Las respuestas
Las preguntas antes formuladas han dado lugar a una variedad de contribuciones
de lsofos, socilogos, ambientalistas y educadores en torno a la educacin en
la sociedad del conocimiento.
En su colaboracin, Len Oliv nos recuerda que toda sociedad humana
produce conocimiento, pero la llamada sociedad del conocimiento reere
al incremento espectacular en el ritmo de creacin, acumulacin, distribucin y
aprovechamiento de la informacin; reere a la aplicacin del conocimiento
y al impacto de dichas tecnologas a la transformacin en las relaciones sociales,
econmicas y culturales. El conocimiento nos dice es valioso porque orienta
las decisiones y acciones humanas y porque permite la intervencin exitosa en el
mundo de acuerdo con ciertos nes y valores, porque puede ser valorado por los
diferentes grupos sociales en funcin de sus intereses.
Oliv pone nfasis en el peligro de la homogenizacin cultural, de la estan-
darizacin que amenaza las identidades culturales, en las transformaciones necesar-
ias para un Sistema Nacional de Innovacin que satisfaga las necesidades bsicas
de todos los miembros de la poblacin para el logro de una sociedad justa, donde
las necesidades bsicas de los miembros deben ser establecidas por los propios
interesados. Se requiere un Estado plural que d lugar a un proyecto nacional, en
un pas que enfrenta una inercia de autoritarismo y la ausencia de participacin
ciudadana en la toma de decisiones polticas.
El impulso a un sistema tecnocientco, y con ello a la sociedad del cono-
cimiento, requiere en Mxico polticas pblicas en educacin, as como en ciencia y
tecnologa. Retomando la multiculturalidad nacional, Oliv inquiere Qu signica
desarrollar la cultura cientca y tecnolgica en el caso de los pueblos indgenas
en nuestro pas? Qu signica promover una cultura tecnolgica adecuada y una
cultura cientca adecuada? Cul es la unidad de anlisis fundamental si se piensa
en ciencia o si se piensa en tecnologa? Resumiendo, Oliv visualiza el ingreso
ineludible de la sociedad del conocimiento en un contexto global, asi como el reto
de ingresar a ella reduciendo la brecha de una sociedad injusta.
Amarella Eastmond analiza la sociedad del conocimiento y el desarrollo de la
cultura sustentable. La sociedad del conocimiento, altamente competitiva, privile-
gia el desarrollo sustentable bajo la premisa de que el crecimiento econmico y la
conservacin de la naturaleza no son incompatibles. Bajo esta sombrilla se plantean
44
PRESENTACIN
conceptos como economa restaurativa y desmaterializacin de la economa,
tambin la crtica a la consideracin del desarrollo sustentable privilegiando el desar-
rollo econmico de los pases ricos.
La consideracin de la educacin ambiental atraviesa una variedad de perspectivas
tericas, mtodos y experiencias educativas variadas, entre ellas la consideracin de
la riqueza en recursos naturales, as como el conocimiento tradicional derivado
de las culturas indgenas, que Amarella Eastmond resea en las variadas declaracio-
nes internacionales sobre educacin ambiental. La educacin ambiental en Mxico
se retoma formalmente en la dcada de los ochenta, prevaleciendo esfuerzos al
margen de la educacin formal que enfrentan dicultades debido al bajo nivel de
adopcin de la poblacin de las tecnologas de informacin y comunicacin. A pesar
de que algunas instituciones de educacin superior ofertan programas acadmicos,
organizan eventos en los mbitos nacional e internacional, y en casos excepcionales,
otras universidades mantienen programas de agenda ambiental, en mayor medida
la educacin ambiental se maneja en cursos optativos alejados de la tranversalidad
del tema.
La autora resalta la importancia de la educacin ambiental, la congruencia
entre lo que se dice y lo que se hace en el mbito institucional y la importancia de
incorporar la dimensin ambiental, como eje transversal, en los currculos de la
educacin superior.
Uno de los indicadores del desarrollo de la sociedad del conocimiento es el
amplio empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) entre los
habitantes de un pas, el nmero de PC en hogares y el nmero de usuarios de In-
ternet. Las TIC estn en el centro de la sociedad del conocimiento y de la educacin
para la sociedad del conocimiento, se consideran su emblema ms signicativo,
real y simblico. En este contexto, y ampliamente familiarizado con el empleo de
las TIC, Martn Pastor analiza la importancia del estudio de las relaciones sociales
entre la educacin superior y las nuevas estructuras tecnolgicas que potencian la
intervencin universitaria en modalidades educativas no tradicionales. Su visin
del uso de las TIC le lleva a armar que en el futuro cada vez ms cercano, ya
no tendr sentido distinguir entre educacin presencial y educacin a distancia.
Todo ser una misma educacin.
Martn Pastor refresca la diferencia entre educacin a distancia y educacin
abierta, la fragilidad de las bases tericas de la educacin a distancia, las limitaciones de
carcter pedaggico, su nfasis en el entrenamiento de capacidades, habilidades
y destrezas antes que en actividades formativas, as como las limitaciones cultura-
les externas y las limitaciones internas institucionales que presentan los sistemas
latinoamericanos de educacin a distancia.
Mas all de las fronteras conceptuales de la dcada de los noventa, est emer-
giendo un nuevo paradigma: educacin virtual, aula virtual, navegacin virtual,
comunidades de aprendizaje y el aprendizaje en red. Las caractersticas inditas
de los nuevos medios para el aprendizaje se resumen en aprendizaje innovador,
aprendizaje signicativo y ambientes de aprendizaje, caractersticas acordes con
las exigencias actuales de individualizacin, independencia, transferencia e interac-
tividad del aprendizaje. El autor nos alerta sobre sus amenazas, entre ellos el uso
45
ANLISIS TEMTICO
indiscriminado de programas virtuales no por lo que signican y representan en
los contextos a ser utilizados. Ms importante an, nos recuerda que un recurso
telemtico tiene que adquirir realmente un sentido educativo, citando a Torsten
Husen, empezar a comprender que en el corazn del proceso educativo est la
interaccin entre individuos: profesor y alumno.
Jordy Micheli y Sara Armendriz enriquecen el conocimiento de la educacin
en la sociedad del conocimiento en el contexto mexicano, aportando evidencia
de la transformacin organizacional que tiene lugar cuando la universidad adopta
y adapta una tecnologa que est orientada al objetivo central de la organizacin
misma: la educacin. Los autores analizan la educacin virtual o e-learning en tres
universidades pblicas y una privada, desde una perspectiva organizacional: los
actores y los procesos.
Bajo un enfoque de cadena de produccin se distinguen cuatro mbitos: tec-
nolgico, organizacional, educativo y el mbito del impacto educativo. Plataformas
de aprendizaje, objetos de aprendizaje, metadatos, blogs, incorporan nuevos con-
ceptos al vocabulario de los docentes de 21 universidades mexicanas que adoptan
la educacin virtual. La topologa que aportan Micheli y Armendriz identica
universidades con mayores capacidades generales de tecnologa y su asimilacin
en la estrategia de la organizacin, universidades de inuencia regional relevantes en
el contexto nacional e incluso internacional, universidades privadas que enfocan
su oferta hacia el mercado adoptando tecnologas adquiridas externamente, y uni-
versidades con dbiles capacidades internas de desarrollo y en proceso de integrar
la tecnologa en una visin estratgica.
La educacin virtual o abierta ha pasado de ser una parte complementaria de
la estrategia de desarrollo, a ser una parte constitutiva de este; se apoya en centros
de educacin a distancia, sistemas para la innovacin del aprendizaje, platafor-
mas de ambiente virtual, unidades de tecnologa educativa, centros comunitarios
de aprendizaje, portales, ctedras y otras modalidades. Un hallazgo importante es
la estrategia institucional como el activo intangible ms importante para prever la
evolucin y los alcances de la educacin virtual en los prximos aos. El trabajo de
Jordy Micheli y de Sara Armendriz es tal vez el primero de este alcance en el mbito
educativo mexicano que abre puertas a otro tipo de reexiones: si la educacin
virtual y el e-learning caracterizan la educacin en la sociedad del conocimiento, por
qu es tan reducido el nmero de universidades que la han adoptado? Cules son
las ventajas de adaptar tecnologas de e-learning? Qu nos ensea la experiencia de
la adopcin del aprendizaje virtual en las universidades mexicanas? Cmo medir
el impacto educacional?
Uno de los desafos de la sociedad del conocimiento son los espacios en que ste
se produce, comunica y aplica, son el mbito educativo, el de los centros de inves-
tigacin, el de instituciones tecnolgicas, el de las empresas, el de los espacios de
innovacin y el mbito de las regiones. La educacin no tiene ya ms el monopolio
del conocimiento, el conocimiento viene a ser asunto del mbito de lo pblico y de
lo privado y el conocimiento valioso se caracteriza por su utilidad.
Todos los parmetros sobre el conocimiento se han vuelto obsoletos. La ex-
plosin del conocimiento divide la sociedad entre los que tienen acceso a l y los
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PRESENTACIN
que no lo tienen; hay ms conocimiento accesible a menos, la rpida obsolescencia
del conocimiento obliga a aprender y desaprender, las competencias para aprender
son ms importantes que la acumulacin de conocimiento.
Con amplia experiencia de investigacin en el aprendizaje tecnolgico, Alfredo
Hualde nos lleva al espacio de la creacin del conocimiento en la empresa y al ethos
que impulsa a las empresas a aprender e innovar. Innovacin, creatividad, resolucin
de problemas, gestin del conocimiento, spillovers, clusters, cadenas de valor, se suman
a una lista de novedosos conceptos que cristalizan en los Sistemas de Innovacin,
un sistema social cuya actividad principal es el aprendizaje, la acumulacin de
conocimientos para alcanzar al competitividad en un contexto global.
Partiendo del anlisis de clusters de software en pases de menor desarrollo,
Hualde explica las razones citadas de su orecimiento: polticas previas a su o-
recimiento, fuertes inversiones en educacin, redes de comunidades tcnicas entre
pases. Los clusters de software son tambin el recurso para explicar la circulacin
del conocimiento que se dan va offshore outsourcing y va migracin, ms de un milln de
mexicanos residentes en Estados Unidos con licenciatura, treinta mil ingenieros,
maestros y doctores en ciencias de la computacin y ms de cien mil en reas
cientco tecnolgicas. Si la educacin es instrumento fundamental en el logro de
la competitividad en la sociedad del conocimiento Es posible articular el sistema
educativo y el sistema econmico? Alfredo Hualde recurre a los hallazgos de otras
investigaciones propias y ajenas para resaltar la articulacin que han mostrado las
instituciones tcnicas de la frontera norte de Mxico con la industria maquiladora,
los marcos de instituciones educativas y aun del Estado-Nacin rebasados por la
creacin de conocimiento, el tratamiento del conocimiento como bien pblico
o privado.
El aprendizaje en la empresa o aprendizaje tecnolgico es ms complejo y
variado que el aprendizaje en la escuela. Hualde enfatiza que los sistemas educa-
tivos pueden recuperar los rasgos del aprendizaje industrial en la economa del
conocimiento. La innovacin es paradigmtica: es un proceso interactivo, complejo,
recurrente que va de los gerentes a los trabajadores y viceversa, que parte de un
compromiso asumido y se apoya en liderazgos; requiere espacios de comunicacin
y anlisis e interacciones constantes entre los miembros de un colectivo de trabajo;
no se lleva de manera aislada sino en interacciones con otros actores e instituciones;
requiere sistemas organizativos exibles como las redes para diferentes propsitos,
necesitan hacer compatibles los proyectos nacionales con los proyectos regionales
subnacionales y supranacionales.
En el umbral del tercer milenio, la Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), especializada en la cooperacin
tcnica con Iberoamrica, aporta un enfoque propio para denir su primer pro-
grama de cooperacin con la ciencia: Ciencia, Tecnologa, Sociedad + Innovacin
(CTS+I). Dos objetivos esenciales guardan relacin con este enfoque, la consoli-
dacin de la democracia y la apertura de nuevos espacios para la participacin
ciudadana, as como el desarrollo sustentable. La actuacin de la OEI se dirige
a los mbitos de la universidad y la investigacin, as como hacia los docentes y
otros actores que pueden actuar como intermediarios sociales. Patricia Pernas
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ANLISIS TEMTICO
y Martn Resndiz, enfatizan las lneas de cooperacin de la OEI: a) Estudios
Sociales de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CTS+I); que articula en red
la cooperacin de un conjunto de instituciones de educacin superior de prestigio
en Latinoamrica, en torno a la Ctedra CTS+I ; b) la lnea Ciencia, Tecnologa y
Participacin Pblica; c) lnea de Cooperacin Fortalecimiento de los Sistemas de
Innovacin, y d) fortalecimiento de las administraciones pblicas en los procesos
de modernizacin tecnolgica. Las polticas de cooperacin, las acciones y las
estrategias a las que ha recurrido la OEI promueven acciones conjuntas a favor
de la educacin, la ciencia, la tecnologa, la cultura y el desarrollo socioeconmico
al servicio del hombre. Lo ms relevante, que Pernas y Resndiz, funcionarios
ambos de la OEI en Mxico, no comentan pero que es bien conocido, es el rol
que ha desempeado la OEI en la inclusin de la dimensin ciencia, tecnologa y
sociedad en los currculos de la educacin mexicana, que va del pregrado al pos-
grado; ms especcamente, la iniciativa de ste nmero de la Revista de la Educacin
Superior se explica por el impacto personal de la pertenencia a la Ctedra Mxico
CTS+I, la reexin losca de Len Oliv proviene de ese mismo espacio de
anlisis, reexin, discusin y encuentros del que han sido beneciarios docentes
de la UNAM, del IPN, de la Universidad Michoacana, as como de los institutos
tecnolgicos.
Quedan preguntas abiertas a la reexin. Las constantes que recorren las
colaboraciones aqu reunidas dan cuenta del impacto de la globalizacin y el
desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin en la emergencia
de la sociedad del conocimiento; el conocimiento no valioso por s mismo sino
orientado a las decisiones y acciones humanas, permitiendo la intervencin en el
mundo, de cada uno de los interesados desde los diferentes niveles y mbitos de
la vida, de acuerdo a ciertos nes y valores; la glocalidad como uno de los recursos
para adoptar y adaptar los medios y estrategias de la sociedad del conocimiento
a una realidad cambiante, para hacer til en lo local el stock generado por la
globalizacin de la informacin y el conocimiento. Alfabetizacin informtica,
educacin para gestionar el conocimiento y para innovar, educacin ambiental
para el desarrollo sustentable. Educar para asumir la sociedad del conocimiento
como un espacio de aprendizaje abierto a todos, exible e incierto; una sociedad
en construccin donde la educacin superior somete a prueba sus fortalezas
pero tambin sus limitaciones, su capacidad de generar conocimiento no como
nico actor sino como uno de otros; su reconocimiento en el tiempo no como es
ahora sino como requerimos que sea maana, partiendo del reconocimiento de
la institucin educativa como una categora histrica.
Mara Ruth Vargas Leyva
Instituto Tecnolgico de Tijuana
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PRESENTACIN
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