En uno de los artculos, se definen las siguientes acciones que podran definir el uso de tecnologa en psicoterapia: - Sitios de autoayuda

de Internet - Psicoterapia por medio de una computadora. - Sistemas de mensajera de voz interactivos iofeed!ac" va fisiol#gica am!ulatorio monitoreo, - $rupos de apoyo en lnea sincr#nicos y asincr#nicos - %so del correo electr#nico por los psicoterapeutas. &os avances tecnol#gicos pueden e'tenderse m(s all( de la )ora de la psicoterapia, aumentando el incremento de la difusi#n de psicoterapia, la motivaci#n y el cumplimiento del paciente. *s, como en otros (m!itos, las aplicaciones tecnol#gicas tienen el potencial para )acer el tra!ajo un poco m(s f(cil para los psicoterapeutas. +uc)os psicoterapeutas son inicialmente inc#modos con la idea de utilizar la tecnologa en la terapia. El desacuerdo puede surgir a partir de la idea de que la tecnologa puede interferir con el desarrollo de una relaci#n terap,utica o puede aumentar la pro!a!ilidad de que los clientes terminar( pronto su tratamiento. -ado que la alianza entre el cliente y el terapeuta siempre predice un !eneficio terap,utico ./rlins"y, $ra0e, 1 Par"s, 23345, es comprensi!le que los psico-terapeutas que tener cuidado de no introducir nada que pueda impedir el desarrollo de una !uena alianza. Sin em!argo, las investigaciones )asta la fec)a muestra que, contrariamente a muc)os temores, la tecnologa no tiene por qu, comprometer la relaci#n terap,utica, y en algunos casos las intervenciones tecnol#gicas incluso puede ser preferido. * la conclusi#n de la terapia, los estudios tam!i,n demuestran tasas iguales de satisfacci#n entre los enfoques tradicionales y la tecnologa administrado-.$)os) et al, 23667. 8e0man, 9onsoli, 1 :aylor, 233;a7 8e0-man et al, 233;!.5. Incluso los clientes m(s tecnol#gicamente f#!icos parecen ser capaces de dominar y utilizar regularmente estas tecnologas una vez que un psico-terapeuta toma el tiempo para mostrar lo que tienen que )acer. *t t)e conclusion of t)erapy, studies also demonstrate equal rates of satisfaction !et0een traditional and tec)nology- administered approac)es .$)os) et al., 23667 8e0man, 9onsoli, 1 :aylor, 233;a7 8e0- man et al., 233;!5. 8e0man +. (2004) :ec)nology in psyc)oterapy: *n Introduction JCLP/In Session, Vol. 60(2), 141
145.

*ctualmente los ni<os son continuamente !om!ardeados con estimulaci#n visual y auditiva. =aciendo sus cone'ions en el ca!er-espacio, disminuyendo el tiempo de los encuentrs cara a cara con otras personas. El efecto negativo de las multitareas, so!reestimulacion tecnol#gica en ni<os y adolescentes tiene profundas implicaciones para ni<os que reci!en terapia de arte. -e los > a los ? a<os, los ni<os necesitan estimulaci#n e'terna: sonrisas, que lo cargue, que le )a!len, que lo vean, conductas que estimulan el cere!ro, que se desarrollan en respuesta a la estimulaci#n e'terna .Perry, 233;5. SI la televisi#n est( siendo usada como ni<era y no s e!alancea con interacciones de calidad, el ni<o puede no estar reci!iendo este tipo de estimulaci#n necesaria para su #timo desarrollo cere!ral. E8 primaria, el e'cesivo uso de televisi#n, se encontr# positivamente correlacionado con pro!lemas sociales, comportamiento delincuencial y agresivo. E8 secundaria, afecta!a negativamente el desempe<o acad,mico de los alumnos. +ultitareas muc)os ni<os )an aprendido que pueden )acer otras cosas mientras ven televisi#n. Estudios )an demostrado que la gente que cree que son muy aptos al )acer m@ltiples tareas a la vez, se enga<an a s mismos. Por ejemplo, adolescentes o!servados al )acer tarea y enviar mensajes, e-mails o )!alar por tel,fono, perdna concencentraci#n entre cam!io y cam!io de tarea. 8ilos y celulares - Entre m(s corta sea la edad en la que se le da un celular a los ni<os, se le asignar( un papel m(s importante en su vida. =aciendo un mayor uso de ,l. - *lgunos ni<os tenan dificultades diferenciando entre gente que era considerada amigos, conocidos o e'tra<os. - 8o se est(n desarrollando )a!ilidades interpersonales. &os ni<os no est(n aprendiendo a tener sensi!ilidad en las relaciones. S eles dificulta leer gestos faciales, cam!ios de voz, 8i<os en cas Aelevancia para la terapia de arte. +uc)os de los ni<os con los que esta terapeuta tra!aja, )an sido a!usados o sufrido de negligencia, lo que les )a generado dificultades en el apego. Bueron privados de interacciones )umanas durante sus primeros a<os. C por lo cual nada les gustara m(s que jugar con la computadora durante la sesi#n de terapia de arte. *l tra!ajar con familias, se les invita a los padres a pensar c#mo las computadoras y celulares est(n cam!iando el estilo de comunicaci#n. Ella alienta a los pap(s a poner lmites, sa!iendo la consecuencia de la tecologa en sus vidas. Por ejemplo no tener conversaciones sin contacto visual por el uso del tel,fono. Perspectiva parental de la tecnolog@a en el aprendizaje de los ni<os en casa: clase social y el rol del )a!itus * partir de la teora de ourdie .)a!itus y capital econ#mico y cultural5 se e'ploran diferentes e'periencias, con la tecnologa en casa, de los padres de diferentes clases sociales, y c#mo esta informa el potencial que ellos ven para el aprendizaje familiar de la tecnologa. D9#mo podra so!revivir el arte cuando las e'periencias genuinas son puestas de lado a

favor de realidades generadas oir cimputadora, una serie de im(genes invade su campo visual, y las relaciones )umanas tienen lugar en el cy!er-espacioE, +(s importante, Dc#mo so!revivien las relacionesE FEl arte puede so!revivir a todo, e'cepto al vaco, al una vida de arte sint,ticoG. &os terapeutas de!en de o!servar las inintencionadas consecuencias de la sociedad tecnol#gica.digital en la salud mental de los ni<ose integrar esta informaci#n en su planeaci<#n de tratamiento. :odo comienza con la televisi#n %n estudio demuestra qu eni<os de 2 a<o, ven en promedio H.H )oras de televisi#n por da. &a mayor cantidad de )oras de televisi#n que vean, se relaciona!a con una mayor propendi#n a pro!lemas de atenci#n a la edad de ;. El efecto de la so!reestimulaci#n en el apego, des#rdenes de d,ficit de atenci#n9omputer-Supported -istance *rt :)erapy: * Bocus on :raumatic Illness

las diferencias de clase social, en particular, informar a los padres c#mo involucrarse con la educaci#n de sus )ijos y los diferentes recursos que son capaces de )acer valer en la facilitaci#n de las trayectorias educativas de sus )ijos. En este tra!ajo se comienza a a!rir un an(lisis acerca de c#mo las tecnologas digitales son una reproducci#n de las relaciones sociales ? temas centrales se e'ponen en este documento: 2. &a noci#n de la divisi#n digital entre ciertas familias. H. el concepto y las respuestas a los da<os y riesgos de la tecnologa para los ni<os. ?. &a noci#n de una divisi#n generacional entre ni<os y padres * partir d elos conceptos de ourdieu: 9apital, )a!itus y campo, se intenta comprender c#mo los posicionamientos .sociales5 de las familias y las estrategias que usan, vienen a restringir o permitir el aprendizaje en la familia del uso de la tecnologa. 9onceptos: 9apital: acumulaci#n de los activos o recursos de los grupos sociales para mantener y mejorar su posici#n. 9ampo: arena en la que ls personas compiten =a!itus: +arco inconsciente, Ila forma de serI, un Iestado )a!itualI, y tam!i,n una tendencia, inclinaci#n o propensi#n. El )a!itus es la )istoria personificada, internalizado como una segunda naturaleza y tan olvidada como )istory. +edia entre el conciencia individual y las disposiciones y los elementos estructurales de la sociedad &a posici#n del individuo dentro del campo les proporciona los recursos, intereses y oportunidades para participar en lo que ourdieu se refiere como Iel juegoI. Esta participaci#n, a su vez moldea y estructuras las disposiciones ya e'istentes del )a!itus y genera nuevas pr(cticas. *s<i que el )(!ito, produce y es producido por las pr(cticas del individuo. =a!itus diferentes representan diferentes condiciones compartida de adquisiciones, por lo que representan las diferentes estructuras de sentimientos y formas de ser en el mundo. -En esta investigaci#n participaron %n total de 6> padres participaron en esta investigaci#n en diez grupos focales realizados en cinco (reas a trav,s de Inglaterra. S se encontraron diferentes patrones o Iafinidades de estiloI en cuanto a las respuestas de los padres, de acuerdo con sus diferentes atri!utos. &os m(s fuertes patrones emergentes esta!an relacionados con los niveles de educaci#n, nivel de ingresos, estado de la vivienda y el empleo. 2. :ecnologa en casa: la divisi#n digital Se encontr# que la tecnologa tiene una presencia u!icua en el )ogar para la mayora de las familias Era com@n que los padres a )a!laran so!re el uso que sus )ijos )acen de Internet para las tareasy los juegom, utilizados so!re todo por los ni<os y los padres, viendo programas educativos de televisi#n juntos, etc.

-iferencias en las formas en que los padres relacionadas con la presencia de la tecnologa en el )ogar para el aprendizaje de sus )ijos: 2. &a diferencia que nos dirigimos primero es que las familias con acceso de !anda anc)a ampliamente )a!lado muc)as veces y de forma positiva so!re el aprendizaje de sus )ijos con las tecnologas, especficamente el uso de Internet. H. &os padres que no tienen acceso a Internet en casa tendan a )a!lar m(s so!re el estr,s y la ansiedad de encontrar acceso a Internet c#modo y sosteni!le para sus )ijos, que parecan dominar so!re las cuentas de cele!raci#n del potencial de aprendizaje de las nuevas tecnologas. -e la muestra, el ;JK tena alg@n tipo de acceso a Internet en casa, pero a@n queda un 24K .n L 225 que no lo )icieron. -e estos 22, nueve fueron clasificados como Iclase tra!ajadoraI !lanco. Se destac# como dificultades especficas, la realizaci#n tareas escolares de sus )ijos, por no )a!lar de oportunidades para el aprendizaje familiar. -e los que tienen acceso ilimitado a casa gozan de navegaci#n itinerante, gracias a lo cual son capaces de e'plorar y tomar riesgos, lo que en @ltima instancia, mejora su uso y su aprendizaje . Son capaces de adoptar un uso que podra ser descrito como Iocio estudiosoI. +ientras que las familias que no tienen acceso en casa tienen que convertirse enI o!jetivo agentes orientada I, y de!e centrarse enI las actividades en Internet de tareas especficas Icomo el uso adecuado de los recursos. * partir del tra!ajo de Ao!inson, se argumenta que estas posiciones diferentes en t,rminos de acceso y utilizaci#n de los piensos Internet en y convertirse en una parte del I)a!itusI de los diferentes usuarios, que informa lo que ven como pensamiento capaz o impensa!le, desea!le o indesea!le en t,rminos de la utilizaci#n de la tecnologa y de lo que puede ofrecer ellos y sus )ijos. 8avegaci#n de los riesgos de la tecnologa: el rol de la cultura capital &as estrategias particulares que cada familia emplea para enfrentar los riesgos y da<os que puede acarrear internet, varan dependiendo de los resoures or capitals que sostienen. E& discurso univesal del riesgo y da<o. E'iste la preocupaci#n de que un e'tra<o le )aga da<o a sus )ijos, y a cceso a p(ginas inapropiadas o con contenido para adultos. E8 general, el uso de tecnologa propicia una vida diaria m(s privatizada e individualizada los padres creen que el uso de tecnologia es solitario, virtual y artificial, temiendo que sa un su!stituto inferior al juego colectivo e interacciones sociales. :eniendo como consecuencia la propensi#n a la o!esidad . &os temores de los padres y las am!ivalencias de todo lo que la tecnologa se destacaron por un sentimiento de nostalgia por las cosas antes &as estrategias diferenciales utilizados por los padres para navegar por los da<os y riesgos &as estrategias especficas que los padres desplegados, y su confianza en el uso de ,stos, vara en funci#n de los recursos de particulares, o capiteles, a los que se pertenece. &os padres de clase media que sa!an leer y escri!ir tanto en la educaci#n formal .con estudios superiores5 y en el uso de la tecnologa Mes decir, con altos niveles de

Nalfa!etizaci#n medi(ticaO .$rant H>>;5P apareci# para mostrar mayor disposici#n. &o que les permiti# navegar con m(s seguridad los riesgos y las cele!ratlos elementos positivos de la tecnologa. Por el contrario, a medida que vamos a ilustrar, algunos padres con menor capital econ#mico y cultural tienden a recurrir a retirar o restringirde sus )ijos el uso de tecnologas o distanciarse del uso de sus )ijos de diversas tecnologas, tanto para el juego y el aprendizaje.. ISocializarI el de!ate nativo digital inmigrante: los )a!itus diferenciales de los padres El concepto de ourdieu de )a!itus es @til para Isocializar la !rec)a generacionalG. Es decir, c#mo los padres acercarse a la !rec)a generacional s#lo puede entenderse en relaci#n a sus trayectorias a trav,s del espacio social y conte'tos - esto quiere decir que la percepci#n de los padres de la tecnologa est(n influidos por su relaci#n anterior y e'istentes y las e'periencias de las tecnologas *lgunos padres de clase media eran m(s propensos a enmarcar estas situaciones como e'periencias de aprendizaje, o una oportu-nidad para la uni#n familiar y sacar provec)o de ellas para sus )ijos. +ientras que las narrativas de padres que no son profesionales de orgenes de clase media esta!an cargados de ansiedad, ya que tienden a enmarcar sus discusiones en t,rminos de sus propios defectos perci!idos. aqu es resaltar c#mo los padres poseen relaci#n a la tecnologa y al aprendizaje tanto de los productores y es producido por u!icaci#n clase social.