LA RESIGNIFICACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS Introduccin La intencin de desarrollar esta tema es con la finalidad de conocer la practica y docente y resinificarla

esta practica, para la mejora del que hacer docente. Los principales propsitos de la prctica pedaggica son: desarrollo profesional docente, a partir de la transformacin de la propia prctica; produccin de un conocimiento vlido que se fundamente en los saberes cientficos, culturales y educativos; procesos individuales y colectivos de reconstruccin racional del pensamiento y la teora; actuacin racional de las nuevas generaciones; construir nuevos enfoques y modelos pedaggicos; aprender a transformar colectivamente la realidad que no nos satisface y el desarrollo social - individual. La autonoma implica independencia intelectual, frente a los cambios continuos que se dan en la sociedad del tercer milenio, aunque ella tenga un sentido utpico, debido a factores que la imposibilitan, algunos de orden interno del docente y otros externos, del contexto que normalizan la prctica pedaggica.

Desarrollo Antes de comenzar a dialogar acerca de la resignificacin docente es importante aclarar lo que ha significado ser docente a travs del tiempo y paradigmas. Palacios (1989) en su crtica a la escuela tradicional menciona que La tarea del maestro es la base y condicin del xito de la educacin; a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, en una palabra, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos es decir el papel del docente es centro del proceso de aprendizaje de los estudiantes, es l quien dirige. En este paradigma al alumno no se le permite tomar iniciativas ya que el docente considera que esto representara perder tiempo y malgastar esfuerzos. Por otro lado en lo referente a la escuela nueva Palacios (1989) menciona que el papel del pedagogo no tiene razn de ser si no es como auxiliar del libre y espontaneo desarrollo del nio, esta visin de maestro lo ubica en otro rol muy diferente al planteado en la escuela tradicional ya que el papel del docente en la Escuela Nueva no es el centro del proceso, su labor principal es proponer una gama de posibilidades de aprendizaje a los alumnos, vislumbrndose una manera de ver la educacin menos directiva y ms propositiva. Para Daz,( 2002), resulta evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario ni de manera arbitraria, sino gracias a la mediacin e interaccin con

otros de acuerdo a un contexto y momento cultural, en el que los otros son representados por el docente y los compaeros de aula. El tomar en cuenta estas tres visiones de lo que significa ser docente es que podemos hablar de una resignificacin docente, ya que ahora hablamos de que ste debe ser competente en diversas reas que podran implicar conceptualizaciones de la Escuela Tradicional pues no todo lo que plantea este paradigma es obsoleto, requiere adems integrar enunciados de la Escuela Nueva en el sentido de que el docente es un gua, un auxiliar del proceso mas no el protagonista, y por otro lado bajo el marco de RIEB, s, el docente representa un gua un facilitador quien organiza, integra y administra el proceso, pero al mismo tiempo requiere desarrollar competencias que le permitan ejercer de manera efectiva y afectiva su labor. Cooper (1999) identifica algunas reas generales de competencia docente y que al mismo tiempo es congruente con la idea de que ste es slo un auxiliar que sirve de apoyo a sus alumnos en la construccin del conocimiento, ubica adems al docente como actor crtico de su entorno y propone el desarrollo de las siguientes competencias.

Conocimiento terico, profundo, suficiente y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas, es decir aprender a convivir con los dems, con respeto y tolerancia haciendo uso los valores y actitudes que caracterizan al ser humano integro. Dominio de los contenidos o materias que ensea. Es muy importante el dominio de la materia ya que slo as surgir la creatividad para enfrentar el reto de ser gua. Control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante. Para Palacios (1989), Toda educacin debe partir del inters del que se va a educar es decir nuestras estrategias deben de ir adecuadas a los intereses de los estudiantes. Conocimiento Personal y prctico sobre la enseanza.

De acuerdo con Daz (2002) un profesor constructivista es: Un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje. Es un profesional Reflexivo que piensa crticamente su prctica, toma decisiones y soluciona conflictos. Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias.

Promueve aprendizajes significativos y funcionales. Atiende pedaggicamente la diversidad de necesidades, interese y situaciones de sus alumnos. Establece como meta la autonoma y autodireccin de los estudiantes, con responsabilidad y control de los aprendizajes. El ser docente bajo el marco de RIEB, significa ahora ser un profesional en constante preparacin, atento del proceso de aprendizaje que siguen sus estudiantes, reflexivo en su prctica y el entorno, con un rico bagaje de conocimientos conceptuales, es creativo en sus estrategias, promueve el gusto por aprender, los valores para convivir y el conocimiento para lograr la funcin conservadora y transformadora de la educacin. Enfrentar los retos que implica la RIEB, no es una tarea fcil, pues requiere de estar en contacto con todos los actores que conforman este proceso, padres de familia, alumnos, sociedad, cultura y la propia Institucin educativa, se requiere adems de que el docente est consciente del momento histrico en que se encuentra inmerso y actualizarse constantemente. Otro de los retos de gran envergadura es sin duda la integracin y atencin a la diversidad, tomar en cuenta las diferencias fsicas, culturales y sociales de los estudiantes para proporcionar una educacin de calidad y equidad. El docente bajo el marco de la RIB, debe tomar en cuenta las implicaciones pedaggicas y psicolgicas que conllevan todo proceso educativo como son: Conocer y comprender el paradigma constructivista como teora que sustenta y fundamenta la RIEB. Centrarse en el aprendizaje en el alumno de manera integral. Integrar el aprendizaje por resolucin de problemas. Formular estrategias que incluyan el trabajo colaborativo. Implica adems una postura Humanista en su proceso de enseanza. Tener una gama de herramientas para evaluar. Contar con creatividad para implementar estrategias innovadoras. Integrar el uso de la Tecnologa de la Comunicacin y la Informacin. Fomentar el aprendizaje autnomo. Utilizar tcnicas de investigacin tanto cualitativas como cuantitativas. Actualizarse constantemente. El ser docente nunca ha sido una tarea fcil, cada poca ha representado diferentes retos, por ejemplo en tiempos de Vasconcelos la alfabetizacin era una tarea emergente, y para la cual se prepar a muchos jvenes y se lanz una campaa masiva que cumpliera con semejante reto. Despus de la devastacin que deja la Revolucin Mexicana el atender a la educacin era primordial para levantar al pas.

Lazarn (2011) menciona en la visin de la educacin de Vasconcelos que entre 1921 y 1923, sta adquiri un sentido nacionalista y culturalizante, y presenta una propuesta que consiste en una lucha contra el analfabetismo, la s escuelas rurales, la difusin de la lectura, el impulso de las artes, el intercambio cultural con el extranjero y la investigacin cientfica. Sin duda esta visin coloca al docente en un rol primordial, es el centro de este proyecto y la escuela tradicional ancla sus ideales y visin docente a esta propuesta de Vasconcelos, la cual funcion y di respuesta a una necesidad emergente de acuerdo al contexto histrico. Si tomamos en cuenta el momento histrico en el que nos encontramos, ante un mundo globalizado, donde el acceso a la informacin es ilimitado, el uso de la tecnologa, la gran estimulacin visual que ofrece el entorno, y la influencia que despliegan en el pas los acontecimientos mundiales, es que nacen nuevas necesidades educativas con el afn de que el nio y el joven logren entender este mundo y actuar de manera proactiva y efectiva en l. El hecho de que los nuevos paradigmas centran el aprendizaje en el alumno, no demerita la importancia que tienen los docentes, por el contrario los sumerge en un ambiente de preparacin donde las prcticas tradicionalistas ya no son funcionales, se requiere un docente reflexivo, atento del proceso que siguen los estudiantes. Si anteriormente la alfabetizacin representaba el principal reto, ahora el reto es mayor, requiere accin, y provocar reacciones conscientes en todos los nios y jvenes del pas, con la intencin de que la escuela sea funcional para enfrentar los retos que ya de por s, la propia evolucin histrica y social requiere.

El sentido histrico de la prctica, se fundamenta en los aportes que al desarrollo de la misma han hecho los griegos. En sus inicios, la propuesta griega centr la prctica en el desarrollo de la poietik, entendida como toda accin que se est implementando, luego hicieron la propuesta de la Tejn, entendida como la disposicin interna y externa que gua la accin, es decir, en sus planteamientos los griegos tienen un sentido metodolgico y otro ontolgico de la comprensin que hacen de la prctica. La madurez del pensamiento griego, en cuanto su comprensin de la prctica, lleg a proponer la praxis como toda accin que se crea para reconstruir las condiciones sociales del ser humano. Entendida as, la praxis, tiene el compromiso de rehacer y reinventar la accin; es una disposicin tica frente a las acciones concretas, caracterizada por la relacin dialctica entre el pensamiento y la accin, cuyo propsito es la reconstruccin permanente de los procesos histricos, que se dan en situaciones sociales reales. La pedagoga, en sus manifestaciones histricas, siempre ha respondido a los criterios que se han impuesto en cada momento puntual del desarrollo humano. Entendida la pedagoga como compromiso social, solamente el sentido que le da la praxis griega puede posibilitarle una articulacin interna a sus inquietudes.

La praxis en la pedagoga apunta a una creatividad continua que posibilite la reconstruccin de una nueva sociedad desde la accin dialctica, a partir de los aportes que se pueden dar a las individualidades de las nuevas generaciones para su propia comprensin y visin del mundo. La praxis pedaggica vivencia un espritu dialctico que le anima a evolucionar, a moverse, a cambiar, a transformar y a redimensionar su propia interioridad; a partir de la accin articulada con el pensamiento. Esta realidad de la praxis pedaggica lleva a la comprensin de situaciones como ejes para su transformacin hasta pulir los fundamentos epistemolgicos de la misma pedagoga. Slo la praxis le da sentido epistemolgico a la pedagoga. Si analizamos el sentido de la prctica en la actualidad, debemos comenzar analizando los argumentos sobre su esencialidad desarrollados por Labaree, el cual considera que toda actividad profesional, a lo cual el hecho educativo no es ajeno, se caracteriza por su sentido prctico, que se concretiza en conocimientos formales, es decir, toda profesionalidad se expresa en la accin desde los conocimientos que sirven de ejes dinamizadores de la misma, afirma que, el quehacer autnomo en el trabajo posibilita el intercambio de las experiencias personales con el colectivo para llegar a la reproduccin de las experiencias, no con sentido mecanicista, sino transformndolas de acuerdo a los contextos en que como docentes proyectan la prctica pedaggica. Esa actitud de sentido profesional en la prctica pedaggica posibilita que el aprendizaje sea una vivencia continua que goza y planifica el espritu humano. El docente se caracteriza por ser un transformador intelectual que apunta a la formacin de ciudadanos autnomos, comprometidos con las instituciones en las que interacta. El sentido transformador del docente, como plantea SMYTH, tiene como consecuencia la apropiacin de compromisos crticos que utilicen como elemento para su concrecin del vnculo indisoluble del pensamiento con la accin, de la teora con la prctica. La prctica pedaggica para Kirk, se fundamenta en el sentido del discurso terico que se articula a un desarrollo prctico, es decir, no podemos concebir que ella pierda estas dos dimensiones, porque desfasara el sentido ontolgico de la profesionalidad educativa. Kirk, considera que las maneras de comprensin de dicha articulacin tienen tres perspectivas para su concrecin, a saber: Perspectiva Tradicional, Perspectiva Tcnica y Perspectiva Radical; En esta ltima, el docente es un profesional autnomo y la enseanza una actividad crtica. Es pues, la perspectiva radical de Kirk, la que ms ayuda a entender el sentido que tiene hoy, para todos, la prctica pedaggica, ya que, posibilita el sentido de la criticidad desde la autonoma de la propia prctica. Elliott, por su parte, nos propone una concepcin de la prctica pedaggica como las maneras de comprender el saber del docente, las cuales son: Perspectiva Racionalista, Perspectiva del Mercado Social y la Perspectiva Hermenutica;

donde la enseanza es una ciencia prctica y el docente es un ser investigador de su propia prctica, a partir de procesos de comprensiones situacionales e interpretaciones especficas de situaciones particulares. El mayor nivel de madurez, en las concepciones del docente planteado por Elliott, se encuentra en el sentido hermenutico, donde la prctica pedaggica se concretiza en la interpretacin de ella misma, para una continua resignificacin; el docente desde su prctica es un comprensivo de situaciones reales, esto implica, en primer trmino, la aprehensin de dicha realidad para su anlisis situacional y la planeacin situacional que apunte a la transformacin de los escenarios, como aporte al mejoramiento de la prctica pedaggica. La prctica pedaggica autnoma en la profesin docente, nos apoyamos en el enfoque hermenutico - reflexivo. Desde este enfoque se entiende la prctica pedaggica como una actividad compleja, que se concretiza en escenarios particulares y es contextualizada. Tener una prctica pedaggica hermenutica y reflexiva implica la reconstruccin de la propia prctica y del propio pensamiento, a partir de un sentido indagatorio continuo de la realidad que como docentes se les presenta al interior y al exterior del aula de clases. Ser hermenutico, es tener una visin prospectiva de su accionar pedaggico, con sentido dialctico desde el cual se puedan plantear las distintas estrategias para una mejor comprensin de la prctica pedaggica. Por esto, Romero afirma que, la prctica pedaggica es la articulacin existente entre investigacin y docencia. La educacin, entonces, es su objeto de estudio, donde se vincula la vida del hombre concreto con su medio social. El docente, segn Romero, es un investigador de su propia prctica que orienta y facilita el proceso de enseanza - aprendizaje, a partir de la indagacin autorreflexiva desde el desarrollo de las ciencias, las artes y las tcnicas, teniendo como centro del proceso educativo al estudiante. Para Rugg Y Skilbech, plantean que el sentido profundo de la prctica pedaggica es reconfigurar la realidad, a partir de la sistematizacin del conocimiento transmisible, las necesidades educativas y la utilidad social de la educacin. La practica pedaggica es una accin con sentido, con intencionalidades puntuales a las que apunta desde las que espera resignificarse as misma. Una prctica pedaggica con metas formativas que visualizan los logros, que transversalmente se pretenden alcanzar, ellos se convierten en criterios para la evaluacin de la propia prctica y de todo acto educativo. Los principales propsitos de la prctica pedaggica son: El desarrollo profesional docente a partir de la transformacin de la propia prctica. La produccin de un conocimiento vlido que se fundamente en los saberes de las ciencias, la cultura y las artes, que sea la base para la elaboracin y transformacin de la cultura educativa. Facilitar los procesos individuales y colectivos de reconstruccin

racional del pensamiento y la teora, la experiencia y la prctica. Promover la actuacin racional de las nuevas generaciones como ciudadanos comprometidos con la dimensin humana del desarrollo cientfico tecnolgico. Construir nuevos enfoques y modelos pedaggicos como vas de exploraciones investigativas. Aprender a transformar colectivamente la realidad que no nos satisface. Propiciar el desarrollo social - individual suscitando un espritu cientfico. La prctica pedaggica para que pueda implementarse debe tener como pautas su sentido, que le da identidad propia y le marca el horizonte por el que pretende actuar en el camino de la formacin humana; es por ello, que se requiere identificar cmo se puede desarrollar en las vivencias cotidianas y cules son sus situaciones problemitas, que aparecen en primera instancia como limitantes, pero que en realidad se convierten en ejes para su accin. Creemos que para resignificar la prctica, nuestra formacin docente debera apuntar a la conformacin de comunidades de aprendizaje de estudiantes /formadores para trabajar y cuestionar lo que se da por sentado en la educacin y que incluyan los siguientes aspectos: 1) Imaginar modos de unir teora-prctica traducidos en procesos de investigacin autocrticos y sistemticos sobre la enseanza, el aprendizaje y la escolarizacin. 2) Promover una cultura de colaboracin, donde todos los actores estn continuamente aprendiendo a ensear y a la vez investigar sobre su propia enseanza. 3) Compartir el poder y construir un conocimiento de forma fluida y social. 4) Explicitar marcos conceptuales generando espacios y concepciones comunes. 5) Trabajar colaborativamente entre las instituciones de formacin docente y los establecimientos de prctica. En culturizar la prctica, significa para nosotros replantear nuevas rutas a partir de viejos destinos, lograr un profesionalismo interactivo en el entendido de que, al decir de Fullan y Hargreaves (1999), "El mayor problema en la enseanza no es el de librarse de los "fsiles", sino el de crear, retener y motivar a los buenos docentes a lo largo de su carrera".

Bibliografa http://cecap.anep.edu.uy/articulos_pdf/practicadocente.PDF http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/25_iv www.internostrum.com/tradurl.php?linkdesc=&direccio=esca&inurl=http://www.quadernsdigitals.net/index.php%3faccionMenu=biblioteca.V isualizaLibroIU.visualiza%26filtro_categorias=%26libro_id=1397 www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=biblioteca.LeerLibroIU.leer&libro _id =1396