HABILIDADES Y ACTITUDES PARA LA DOCENCIA

Julio, 2003.

ESTIMADOS PROFESORES: El presente material ha sido utilizado como apoyo al curso Habilidades y Actitudes para la Docencia , el cual he impartido desde 1989, dentro de la UAM-A a diversos grupos de profesores, con este se busca ofrecer una aproximacin tres aspectos importantes del quehacer docente; la planeacin, la conduccin y la e valuacin del proceso enseanza-aprendizaje, asimismo, el material incluye algunos aspectos como son: los Principios del aprendizaje, el Perfil deseable para un Docente y algunas sugerencias bibliogrficas comentadas. Esperando les sea de utilidad. Atent am ente

TERESA MERCHAND HERNNDEZ COORDINADORA DE DOCENCIA UNIDAD AZCAPOTZALCO docencia@correo.azc.uam.mx

CONTENIDO

1. Principios del aprendizaje.............................................................. 2. Perfil deseable para un docente.................................................... 3. Primera habilidad del docente: planear el curso............................

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4. Actividades para favorecer el aprendizaje..................................... 13 5. Segunda habilidad del docente: conducir el curso......................... 14 6. Tercera habilidad del docente: evaluar el curso........................... 17 Bibliografa comentada...................................................................... 20

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PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

1. Gue al estudiante Es importante que el alumno sepa que se espera de l, a dnde tiene que llegar?. Que conozca en que punto est con respecto al curso. Que vaya reconociendo que hizo antes, que esta haciendo en ese momento y hacia donde ir su aprendizaje, para ello es indispensable que conozca el programa completo de la materia, platicar con el respecto al programa del curso, le ofrece una visin global del mis mo y le or ienta sobre las metas que habr de cumplir. 2. Desarrolle el contenido en una estructura jerrquica Es necesario proporcionarle organizacin al material a trabajar para hacerlo accesible al alumno. Esto le per mitir al alumno ir estructurando adecuadamente, para ello se recomienda incluir: conceptos, ejemplos diversos, aplicaciones y resolucin de problemas, dndoles el ritmo y la frecuencia necesarios. Se recomienda abordar los temas de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto, etc. 3. Utilice todos los recursos disponibles Imgenes, manipulacin de objetos, experiencias de laboratorio, solucin de ejercicios, tareas extraclase, clases demostrativas, discusin grupal, interrogatorio, exposicin de alumnos, investigacin bibliogrfica, anlisis de casos, etc. 4. Asegrese que el estudiante est activo Dentro y fuera del aula el alumno deber ponerse en contacto con el contenido para poder aprenderlo, ejercitndolo a travs del anlisis, sntesis, investigacin, solucin de problemas, al preparar un tema, etc. 5. Propicie un am biente de com unicacin y cooperacin en favor del aprendizaje Elimine las barreras de comunicacin con sus estudiantes, esto tendr repercusiones sobretodo en la confianza que ellos tengan para poder aclarar sus dudas, fomente un ambiente de competencia individual y grupal esto favorecer el aprendizaje. 6. Ponga al estudiante en contacto con el contenido a travs de la prctica No per mita que el alumno retome el contenido por primera vez en vsperas del examen, hay que fomentar el trabajo del alumno dentro y fuera del aula. En ese sentido, debemos enfatizar que el aprendizaje es un proceso de estructuracin e incorporacin gradual del conocimiento. 7. De y pida retroalimentacin Esta deber ser rpida y de ser posible positiva, trabaja mejor la recompensa que el castigo, la recompensa motiva al estudiante. En este caso, la funcin del docente deber ser de orientador, no de amenazador que quita toda posibilidad o inhibe las capacidades de los estudiantes, asimis mo es necesario conocer que opinan los alumnos de nuestro desempeo, lo cul servir para reflexionar y reorientar nuestra accin.

8. Crea en la capacidad de los estudiantes Es importante tener una visin positiva y respeto hacia nuestros alumnos, pensando firmemente que ellos pueden hacer las cosas, hay que brindarles la oportunidad de contribuir en favor de su propio desarrollo, hay que buscar de hacerlos ms independientes, rompiendo poco a poco con el v nculo de dependencia tan nocivo para el aprendizaje que se da entre alumno-docente. 9. Enfrente al estudiante a retos Acte como orientador del proceso de aprendizaje, plantee problemas y preguntas que hagan realmente pensar y actuar a los alumnos, no los acostumbre a hacer todo por ellos. 10. No asum a de m anera perm anente un estilo de enseanza Use una variedad de estilos de enseanza y ejercicios de aprendizaje dependiendo del propsito que se persiga con cada contenido. Incorpore variedad en la forma de conducir su clase: exposicin, ejercicios individuales, trabajo en pequeos grupos, discusin, plenarias, etc. 11. Dem ustrese tal cual es Explote sus capacidades personales: voz, gestos, manos, elocuencia, capacidad de organizacin, cultura, vivencias y sobretodo su conocimiento y dominio de los temas, todo ello tambin es observado y sirve de modelo al alumno. 12. Propicie el trabajo en equipo No centralice el trabajo del aula en usted mis mo, incorpore actividades en equipo orientadas a la solucin de problemas, discusin de algn tema, obtencin de conclusiones, esto ir adems en favor de la integracin grupal y de la adquisicin de habilidades de tipo formativo. 12. Haga que los estudiantes enseen a otros estudiantes Cuando los alumnos buscan la forma de hacer que otro aprenda lo que ellos ya saben, aprenden ms al buscar mtodos, ejercicios y actividades que les ayuden a hacer que su compaero aprenda, al igual que ellos, un deter minado contenido o habilidad. Otra ventaja al incluir esta estrategia es que entre ellos se maneja el mis mo lenguaje y se establece mejor la comunicacin. 13. Indague acerca del tipo de aprendizaje que se est generando en sus alum nos Deter minar por preguntas, tareas, exposiciones o en el examen, si el nivel alcanzado por los estudiantes es profundo o superficial; es necesario considerar los diferentes niveles de aprendizaje que se han previsto alcanzar: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis o evaluacin. Si es necesario reorientar nuestra intervencin en el proceso de aprendizaje buscando lograr aprendizajes ms significativos. 14. Tenga siem pre presente con quien va a trabajar No olvidar la heterogeneidad en cuanto a antecedentes y formacin de los estudiantes. Es importante ubicarnos en el contexto real del alumno considerando edad, intereses, carrera que estudia, nivel de la carrera que cursa: inicial, medio o final, prerrequisitos, mater ias subsecuentes, todo esto nos permitir responder mejor a sus expectativas.

15. Conozca bien el contenido para hacer una correcta planeacin Se recomienda utilizar la exposicin cuando un curso va a ser dado por primera vez, esto le dar al docente la oportunidad de conocerlo a detalle, para que en ocasiones posteriores pueda prever adecuadamente el tiempo y tipo de actividades que se requerirn para el aprendizaje de sus alumnos. 16. Sea entusiasta y dem uestre el gusto por aprender El entusiasmo se contagia, es motivador, alienta al alumno a aprender y a que disfrute las actividades que se dan dentro y fuera de la clase, hagmosle sentir que lo que hace es importante. 17. Reflexione acerca de su prctica docente, esto posibilita el cambio Para llegar a hacer que sus alumnos aprendan, debe ser muy honesto y tratar de traducir todos los mensajes directos e indirectos que los alumnos le dan, los de la institucin, y los que usted mis mo percibe en el ambiente que se genera cuando esta en contacto con ellos. Al reflexionar sobre lo que hace cotidianamente y teniendo el firme propsito de mejorar. Buscar mtodos, tcnicas, y se perfeccionar en la disciplina que ensea y har posible el cambio.

El trabajo docente es una actividad creativa, en la que la mejor retribucin es conseguir con ella, que tanto los alumnos como nosotros mismos logremos ser cada da mejores personas.

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PERFIL DESEABLE PARA UN DOCENTE

! Mostrar actitud positiva hacia la docencia. ! Conocer la funcin del docente como impulsor de cambio. ! Poseer una visin global de las implicaciones de la educacin. ! Asumir el liderazgo del grupo para el cumplimiento de los objetivos. ! Crear un clima de respeto, respetando a sus alumnos y colegas. ! Tener inters por la cultura y la situacin de su entorno. ! No aprovechar su situacin para ejercer manipulacin ideolgica. ! Tener compromiso con sus alumnos y con la Institucin a la que pertenece. ! Respetar y hacer respetar el tiempo de los dems. ! Favorecer la interaccin entre compaeros. ! No sorprender al alumno, fijar y dar a conocer las reglas con anticipacin. ! Utilizar estrategias que favorezcan la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades por sus alumnos. ! Confiar en las posibilidades de los alumnos. ! Establecer una comunicacin adecuada con el grupo para que se propicie una relacin eficiente docente-alumno, alumno-alumno, alumno-grupo en favor del aprendizaje. ! Tener un trato cordial con los alumnos y colegas. ! Ser responsable. ! Responsabilizar a los alumnos de su aprendizaje. ! Impulsar el autoaprendizaje en los alumnos. ! Favorecer la cooperacin grupal para el aprendizaje. ! Cumplir su palabra, evitar que interfiera la vida en el aula con los problemas personales. ! Ser justo, no otorgar preferencias ni dejarse influenciar por simpatas o antipatas. ! Poseer control y estabilidad emocional. ! Poseer un dominio profundo de la disciplina que se ensea. ! De acuerdo al nivel, tener la experiencia profesional necesaria que enriquezca su actividad docente. ! Estar actualizado. ! Poseer un alto sentido de tica profesional.

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PRIMERA HABILIDAD DEL DOCENTE: PLANEAR EL CURSO

Planear el curso, implica establecer un programa basado en actividades que nos lleven al logro de deter minadas metas u objetivos de aprendizaje. Se recomienda considerar los siguientes aspectos para realizar el proceso de planeacin del curso: 1. Conocer la ubicacin precisa de la materia a impartir, con objeto de tener claridad en cuanto a: sus antecedentes, consecuentes, seriacin, trimestre y nivel dentro del mapa curricular. 2. Conocer los objetivos generales y particulares del curso, es decir, tener una visin clara de las metas que desean alcanzarse. 3. Deter minar con base en los objetivos, la conexin con otros cursos y a travs de la comunicacin con otros profesores, el nivel de profundidad que se dar al curso. 4. Saber el tipo de estudiantes a quienes va dirigido el curso: tronco general, tronco bsico profesional o rea de concentracin, de que divisin ( CBI, CSH, CYAD) y de cul o cules carrera. 5. Realizar una planeacin preliminar de actividades tomando en cuenta el tiempo disponible para el curso. 6. Seleccionar los materiales y bibliografa (textos bsicos y de consulta, revistas cientficas, etc.), cuidando su actualidad, pertinencia, nivel y disponibilidad. 7. Seleccionar el m todo didctico (1) y tipo de procedim iento didctico (2) para cada parte o tema del curso. La eleccin adecuada del mtodo y del procedimiento depender, de la funcin cognitiva, habilidad o actitud que se desee que el alumno aprenda o desarrolle, del tipo de materia, del tiempo disponible, del entorno, ( medio ambiente, nivel de preparacin, nmero de alumnos por grupo, dinmica interna del grupo, etc.), de los recursos y de los materiales didcticos, entre otros. 8. Prever el tipo de evaluacin es muy importante, esto nos orientar sobre el tipo de aprendizaje que se est dando en el alumno (superficial-profundo, voltil-per manente, con lagunas, significativo, etc.). Es necesario recordar que la evaluacin no debe limitarse a un momento especfico dentro del curso sino que debe estar presente a lo largo del mis mo. 9. Realizar la planeacin del curso a detalle, de ser posible por sesin, considerando los siguientes aspectos: contenido a desarrollar (desarrollo, repaso, frecuencia, ejercicios, problemas, evaluacin, etc.), tipo de alumno y tiempo disponible por tema.

Es indispensable tener flexibilidad y capacidad de adaptacin a la situacin y condiciones particulares de cada grupo de aprendizaje.

MTODO DIDCTICO No basta haber determinado lo que queremos hacer, debemos buscar el mejor camino para lograrlo, es nuestra responsabilidad como conductores del proceso enseanzaaprendizaje trazar las estrategias para la realizacin de las tareas educativas, que nos den como resultado aprendizajes de calidad. Tipos de Mtodo a) " " " " Centrados en el profesor el docente deter mina contenido, ritmo y orientacin de la enseanza se aplica generalmente a grupos numerosos su eficiencia depende casi en su totalidad de las cualidades del maestro ahorran tiempo y recursos, pero su eficiencia real a nivel de aprendizajes, es poca y frgil

b) Enseanza Individualizada " el estudiante selecciona medios y tiempo requerido de acuerdo a sus necesidades, ritmo e intereses particulares " se fomenta el auto-didactis mo c) Centrada en los m ateriales " puede llegar a un gran nmero de personas y de diferentes lugares ahorra tiempo y recursos humanos " su eficiencia queda a nivel de simple informacin o comprensin " ejemplos: textos de enseanza programada, videos, televisin, etc. d) Mtodo activo " se basa en el principio de que la accin y la experiencia son el principal motor del aprendizaje " filosofa: "aprender haciendo" " al alumno no se le presentan soluciones y resultados sino problemas y retos a resolver el profesor orienta la participacin del estudiante e) Mtodo dialctico " se basa en la discusin y en la controversia " se utiliza el debate, la mesa redonda y la confrontacin " se utiliza en dinmicas para pequeos grupos " para grupos numerosos, se emplea la subdivisin de acuerdo con criterios y sistemas diversos para tareas especficas

f) Mtodos diversificados " Los distintos mtodos se utilizan dosificndolos segn las circunstancias, por ejemplo: conferencia, seguida de preguntas, sesiones en pequeos grupos para anlisis y solucin de problemas, investigacin bibliogrfica y de campo, etc.

PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS a) Exposicin La exposicin consiste en presentar un tema o asunto utilizando como medio principal el lenguaje oral, este procedimiento se utiliza para: " " " " " " " " motivar al alumno a fin de despertar su inters en el tema proporcionar una visin general sobre el tema integrar u organizar el conocimiento, recapitulando o conectndolo con el conocimiento previo o posterior "agilizar" el aprendizaje cuando el tiempo es escaso, ya que permite ir a los aspectos esenciales iniciar un tema es muy importante que profesor y alumno estn consientes que la comprensin, asimilacin y aplicacin de un tema no se logra utilizando slo la exposicin cuando se carezca de otros recursos no debe ser demasiado larga, adaptarla de acuerdo a la situacin de los alumnos

La exposicin consta de tres momentos: " Introduccin: se ubica al alumno para que no se sienta ajeno al tema y se le dispone para abordarlo. Se prepara el "clima adecuado" para despus entrar en materia. Se da una visin general, se plantea un problema, se narra una experiencia o se describe su importancia para realizar su estudio. Desarrollo: es la parte central de la exposicin, se hace la presentacin ordenada del tema, cuidando una secuencia lgica, clara, que insista sobre los puntos esenciales para facilitar la asimilacin. Supone por parte del expositor la elaboracin de un plan cuidadoso que incluya objetivos, esquema a seguir y recursos a utilizar para hacer clara y atractiva la exposicin. Cierre: se hace una integracin de los aspectos ms relevantes de la sesin. b) Interrogatorio A travs de preguntas y respuestas hbilmente encadenadas se estimula el proceso de aprendizaje, puede cumplir diferentes fines dependiendo de intencin y momento, como: " " " " " " recordar antecedentes necesarios antes de abordar un tema controlar la atencin en el desarrollo de un tema estimular el pensamiento reflexivo detectar dudas atrasos o adelantos verificar el aprendizaje afirmacin o s ntesis del tema abordado

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Caractersticas de las preguntas: " " " " " " " " " " " " " ser claras y bien definidas no dar a lugar a varias interpretaciones no sugerir la respuesta no propiciar que se conteste con monoslabos estar enlazadas lgicamente para que conduzcan a la profundizacin del conocimiento deben estimular y dirigir la actividad y atencin del alumno no designar quin contestar antes de formular la pregunta, ya que el resto del grupo perdera el inters, slo se debe hacer cuando se quiere captar la atencin de un alumno en especial o cuando se desea dar confianza a los alumnos tmidos e inseguros no utilizar el interrogatorio como un instrumento de castigo hay que evitar el monopolio sino propiciar que todos participen se pueden formar equipos y entre ellos formular preguntas las preguntas pueden estar dirigidas hacia el maestro o hacia algn invitado el tiempo del interrogatorio lo fijarn las circunstancias, el contenido, la edad y el ambiente general de los participantes

c) Demostracin El tr mino puede usarse en dos sentidos: 1. Como un conjunto de razonamientos lgicamente encadenados que llegan a concluir la validez de un principio 2. Como una exhibicin prctica que indica la forma de realizar un proceso, un trazo, manejar un instrumento, un experimento, etc. La demostracin didctica es el procedimiento que consiste en ejemplificar en forma directa y concreta aquello que el alumno deber realizar posteriormente, se utiliza: " " como complemento bsico de la exposicin, interrogatorio o cualquier otro procedimiento, haciendo pasar el conocimiento del plano verbal a la accin directa como instrumento indispensable en las ciencias experimentales.

Para realizar la demostracin hay que tener en cuenta: " " " " " definir los objetivos especficos de la demostracin sealar las diferentes etapas teniendo en cuenta el tiempo y el material requeridos ensayar suficientemente antes de presentarlo en clase, controlando sus elementos esenciales si es necesario preparar colaboradores no es conveniente dejarla inconclusa, ya que se pierde la visin general del proceso

Ya en el momento de la demostracin es necesario: " " " " dar a los alumnos la explicacin necesaria insistiendo en lo esencial cuidar el ritmo para que se capte la idea del proceso integral repetir las veces que sea necesario proceder a la ejercitacin por el alumno

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d) Investigacin bibliogrfica Significa poner en contacto al estudiante con el tema a travs de la bsqueda de informacin actualizada en mater ial impreso o a travs de medios electrnicos de bsqueda, se utiliza para: " " " " " preparar al alumno para tomar parte en las discusiones del grupo antecedente para que el alumno pueda participar en pequeas exposiciones ampliar su informacin como auxiliar para generar en el alumno el sentido de bsqueda y a actuar con un criterio selectivo para que el alumno participe ms en su propia formacin

Para dirigirla adecuadamente es necesario: " " " " " " determinar los objetivos especficos de la investigacin hacer un inventario de la bibliografa existente (tema, nivel) preparar una gua clara que facilite la investigacin verificar que el alumno sabe hacer fichas bibliogrficas, seleccionar contenido, manejar material y datos recabados asesorar a los alumnos en el transcurso de la investigacin ayudando a apreciar, ordenar y utilizar los datos recabados orientar al alumno en la s ntesis de los aspectos esenciales

Observacin: Fomentar esta actividad en el alumno constituye un valioso elemento de autoformacin

e) Investigacin prctica y de campo Se pone al alumno en contacto con el tema a travs de la bsqueda de informacin en el ambiente que le rodea, valorando experiencias, entrevistas, observacin de fenmenos encuestas, etc., es til para: " " " " enlazar la teor a con la prctica hacer conciente al alumno de su entorno (necesidades, posibilidades) como instrumento de proyeccin de la escuela hacia la comunidad dar al alumno elementos bsicos y experiencias que ejerciten su capacidad de confrontar, analizar y obtener conclusiones

Para dirigir una investigacin de campo es necesario: " " " " " determinar los objetivos especficos analizar las posibilidades de acceso al campo elaborar una gua para el alumno sealando: aspectos que debern observarse, puntos bsicos si se trata de una entrevista, formulacin de las preguntas si es una encuesta asesorar el trabajo de los alumnos y las conclusiones hacer sentir al alumno la necesidad de hacer en trabajo con seriedad y responsabilidad

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f) Discusin dirigida Consiste en llevar al alumno al anlisis de un asunto o problema, a travs de la discusin y exposicin de sus puntos de vista a fin de llegar a ciertas conclusiones o acuerdos generales, utilidad: " " " " " como medio para estimular el inters, poniendo en juego su capacidad al razonar y emitir juicios con claridad para responder la necesidad diaria de defender sus puntos de vista pero escuchando y valorando a los dems para reforzar lo ya estudiado sobre un tema como auxiliar para el maestro para observar el nivel de aprendizaje y las diferencias individuales como medio para tomar decisiones importantes a nivel del grupo

Al llevar a cabo una discusin dirigida es necesario: " " " " " " " " " fijar los objetivos especficos sealar los puntos claves que habrn de discutirse dar instrucciones generales insistir en que se analizarn puntos de vista no personas iniciar planteando una pregunta o emitiendo un juicio cuidar el ritmo evitando repeticin de ideas, monopolio, salidas de tema, acaloramientos excesivos, etc. tomar nota de las distintas opiniones conducir al grupo a la elaboracin de conclusiones finales no deber permitirse la divisin del grupo, sino utilizarla como recurso para que cada uno vaya madurando diversos aspectos de su personalidad

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ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

Independientemente del procedimiento didctico elegido por el profesor, es necesario enriquecer el proceso enseanza-aprendizaje, otorgndole variedad a travs de la incorporacin de diversas actividades que contribuyan a lograr un aprendizaje eficaz, de otro modo slo se propicia en el alumno preferentemente: el conocimiento y la comprensin, sin llegar a niveles superiores dentro del dominio cognitivo del alumno. A continuacin se presentan una serie de actividades que refuerzan el aprendizaje de los alumnos y las habilidades que se esperara desarrollasen al realizarlas .

Actividades para el alumno

Lectura de algn mater ial

Habilidades que desarrolla

Lectura gil y comprensin de textos

Sntesis escrita de lo ledo, reportes Resumir y redactar correctamente con buena de lectura ortografa. Equipos de trabajo para presentar Lectura y comprensin de lo ledo, estructuracin y exposiciones organizacin de lo que se desea transmitir, trabajo en equipo, elaboracin de material de apoyo para la exposicin, capacidad de hablar en pblico. Discusin en pequeos grupos y Trabajo en equipo, comunicacin, saber escuchar discusin dirigida a los dems, respetar la posicin de otros, expresar y defender las propias ideas, modificar los esquemas propios en funcin de las aportaciones de los dems, habilidad para negociar. Ejercicios y problemas dentro y fuera del saln de clases, de forma independiente al profesor y en modalidad individual o en pequeos grupos Trabajo en el laboratorio Capacidad de anlisis, sntesis, bsqueda de informacin, integracin de conceptos, pensamiento reflexivo, trabajo cooperativo cuando se trabaja con los compaeros, desarrollo gradual de solucin de problemas cada vez ms complejos Habilidad para integrar la teor a y la prctica, capacidad de transferencia de los principios tericos a eventos experimentales. Buscar bibliografa, elaborar hiptesis de trabajo, disear mecanis mos para ratificarlas o refutarlas, disear instrumentos de captura de informacin, analizar los datos obtenidos, estructurar conclusiones, fundamentar las mis mas y elaborar el reporte final.

Investigacin terico-bibliogrfica o aplicada

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SEGUNDA HABILIDAD DEL DOCENTE: CONDUCIR EL CURSO

Conducir el curso significa en un sentido amplio, llevar al alumno a la adquisicin de aprendizajes, lo que implica buscar la forma de incorporar, modificar, corregir o simplemente incrementar su nivel de conocimientos, habilidades o destrezas y reforzar sus actitudes positivas. En este sentido, el docente deber tener la suficiente disposicin e ingenio para lograr este propsito; organizando las actividades en una secuencia continua, creativa y significativa con relacin a los objetivos planteados. En la conduccin del curso es conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Establecer el encuadre al inicio del curso Esto implica enunciar de manera muy clara y con oportunidad las reglas del juego, es decir, comunicar y acordar las condiciones operativas que regirn el curso, como son: " " " " " " " " " anlisis de expectativas del grupo roles que se asumirn para el docente y el alumno hora de entrada y salida, faltas, etc. formato y condiciones de entrega de trabajos y tareas aspectos que se considerarn para la evaluacin y calificacin nmero y fecha de exmenes horario de asesora presentacin del programa examen diagnstico, el cual es opcional, pero su aplicacin sirve para tener una aproximacin sobre el nivel, aciertos y deficiencias del grupo

2. Recomendaciones para los tres momentos de una sesin a) Apertura " " " Recordar brevemente lo visto en la clase anterior Concluir lo que hubiera quedado pendiente, como la conclusin de un tema, la solucin de problema, etc. Establecer al inicio de cada clase los objetivos que se desean alcanzar, de ser posible por escrito anotndolos en el pizarrn, esto es con el propsito de que el alumno se ubique y conozca cuales van a ser los temas para esa sesin.

b) Desarrollo " " Resaltar en todo momento la integracin del conocimiento, dando importancia a cada objetivo, correlacionndolo con el aprendizaje previo y con el posterior. Enmarcar el contenido de cada actividad de enseanza-aprendizaje en un todo. Tratar en lo posible de ir enlazando o articulando los diferentes temas o unidades del curso.

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Cuidar el ritmo y la frecuencia incluyendo suficientes y variados ejemplos, problemas, lecturas, discusin, trabajo en equipo, dinmicas grupales, etc., Monitorear el aprendizaje a travs de la participacin, con preguntas abiertas y dirigidas, con la solucin de problemas, por la revisin de tareas, etc. Retroalimentar al alumno, es una tarea muy importante se puede hacer dando a conocer el desempeo grupal e individual basado en el resultado de trabajos y tareas, participacin e inters demostrado.

c) Cierre " Recapitular tomando los aspectos importantes de la sesin y vinculndolos con su aplicacin o utilidad para los siguientes temas de este modo se dejan las bases para iniciar el tema de la siguiente sesin.

3. Coordinar el trabajo grupal e individual, a travs de: " " " " " 4. " " " " " " " control de la disciplina del grupo manejando adecuadamente el liderazgo crear un clima de respeto, comunicacin y cooperacin entre los participantes fomentar la participacin buscando mantener un ambiente de confianza a travs de las relaciones: profesor-grupo, profesor -alumno, alumno-alumno no coartar su iniciativa y creatividad *si la didctica empleada es grupal, elegir adecuadamente la tcnica a utilizar * Dem ostrar el inters por los alum nos, llevando a cabo las siguientes acciones: preparar cada sesin calificar y regresar tareas y exmenes indicar fallas u observaciones que retroalimenten al alumno resolver dudas dentro y fuera del aula promover su aprendizaje a travs de actividades que lo favorezcan respetar su ritmo respetar su tiempo

5. Seleccionar los recursos didcticos Es necesario seleccionar los recursos didcticos apropiados y de manera oportuna ya que constituyen un aspecto importante en el proceso de aprendizaje y pueden proporcionan al alumno experiencias sensoriales convenientes, que lo aproximen al conocimiento de una manera muy natural en donde es deseable que se involucren uno o ms de sus sentidos. Es necesario tener presentes los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, que pueden ser: visuales, auditivos y kinestsicos o activos.

Clasificacin de los m ateriales a emplear: a) Materiales audibles, estimulan especficamente a travs del sentido del odo, como son: las grabaciones, el radio, CD. b) Materiales visuales que estimulan el aprendizaje a travs del sentido de la vista, estos pueden ser: " proyectados: como las transparencias, las fotos fijas, los acetatos, presentaciones pow er point, mater ial multimedia, etc.

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no proyectados : pizarrn, material impreso como: libros, revistas peridicos, grficas (lineales, de barras, circulares), carteles, maquetas, modelos tridimensionales, rotafolios, mapas, material e instrumentos de medicin y experimentacin, etc.

c) Materiales audiovisuales, estimulan simultneamente el sentido de la vista y el odo; pueden ser: " proyectados, como las pelculas, la televisin, CD-ROM, etc.; " no proyectados, como las representaciones, las visitas, etc. La efectividad en el uso de los recursos depende de que: " se seleccionen como un elemento que apoye el aprendizaje " sean materiales claros y objetivos que aproximen al alumno a la realidad " propicien una mayor actividad y despierten el inters

Tcnicas Grupales* Son procedimientos para organizar y desarrollar la actividad del grupo, sus finalidades son: " " " aprender participando activamente crear actitudes positivas hacia el aprendizaje desarrollar el sentido de grupo

Al seleccionar la tcnica grupal que se va a emplear es necesario tener en cuenta los siguientes criterios: " " " " " " los objetivos que se persiguen el tiempo disponible el nmero de participantes (grupos grandes o reducidos) el ambiente fsico (espacio y recursos disponibles) las caractersticas de los miembros que lo forman (edad, intereses, grado acadmico) la capacitacin del conductor (es indispensable conocer bien la tcnica antes de aplicarla)

Como ejemplos de algunas tcnicas grupales tenemos: simposio, mesa redonda, panel, debate, entrevista, discusin dirigida, Philips 6,6, seminario, lluvia de ideas, etc.

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TERCERA HABILIDAD DEL DOCENTE: EVALUAR EL CURSO

Concepto de Global de Evaluacin Resulta importante definir el concepto de evaluacin, entendiendo por esto, la obtencin de informacin sistemtica y objetiva acerca de un fenmeno, cuya interpretacin se emplea para decidir una accin entre distintas alternativas. Tradicionalmente la evaluacin, se ha concebido y practicado como una actividad ter minal del proceso enseanza-aprendizaje, sin embargo, la evaluacin en un sentido ms amplio considera la institucin en su totalidad. Hilda Taba1, se refiere a la evaluacin del currculo y considera que ste puede ser evaluado en sus objetivos, sus alcances, la calidad del personal docente, la preparacin de los estudiantes, la importancia relativa de las diversas materias, el grado en que se cumplen los objetivos, los medios de enseanza, etc., En este sentido, la institucin y el currculo no constituyen un producto final y terminado, sino que son procesos los cuales al ser evaluados, podrn ser modificados para darles un cambio de rumbo completo si esto es lo que se requiere. De este modo, la evaluacin a nivel institucional, tiene como propsito juzgar la adecuacin social, econmica y cultural de la institucin educativa en relacin al desarrollo de la sociedad. J. Mar a Sancho2, define la evaluacin como "la realizacin de un conjunto de acciones encaminadas a recoger una serie de datos en torno a una persona, un hecho, situacin o fenmeno, con el fin de emitir un juicio valorativo, el cual generalmente se da en funcin de criterios preestablecidos y que tiene como finalidad informar para la toma de decisiones. Esto significa que la actividad de evaluacin puede tener diversas finalidades, como por ejemplo, deter minar la eficiencia de la institucin educativa, la viabilidad de un plan de estudios, la competencia de los profesores, de los egresados, de los logros de los alumnos; determinar si el currculo es congruente con las necesidades de la realidad social, econmica y poltica de un pas, etc. Finalmente otro concepto de evaluacin del cual se rescatan elementos importantes es el de Manuel Fermn3; quin dice que desde el punto de vista educativo, se puede definir la evaluacin como un proceso sistemtico, continuo e integral destinado a determinar hasta qu punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente deter minados Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdo con fines propuestos o metas por alcanzar. Con base en los conceptos anteriores, podremos decir que la evaluacin del hecho educativo es un proceso integral, sistemtico, gradual y continuo que comienza cuando inicia el estudio de una situacin y contina a travs de todo el proceso educativo, culminando con el anlisis sobre el desarrollo intelectual y social del alumno.

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Desde este punto de vista la evaluacin tiene dos enfoques que son: 1. La acreditacin escolar 2. La retroalimentacin del sistema institucional de la educacin, a travs de la evaluacin global de sus distintas partes

EVALUACION EN EL AULA I. Objetivos de la evaluacin en el aula Al proponer una metodologa de evaluacin (plan de evaluacin y diseo de instrumentos) podr lograrse lo siguiente: a. Evaluar el desempeo del alumno en cuanto a! " Adquisicin de conductas que revelen su aprendizaje " Inferir el proceso de aprendizaje " Evaluar su desempeo individual " Evaluar su desempeo grupal b. Brindar al profesor ! " Resultados que le per mitan realizar inferencias que le ayuden a reorientar o reforzar aquellos aspectos deficientes en su labor docente

II. Etapas en el diseo y aplicacin de los exmenes 1. Deter minacin del propsito del examen (diagnstico, formativo, sumario) 2. Elaboracin de una tabla de especificaciones a travs de una seleccin de contenidos y objetivos especficos de aprendizaje a evaluar. 3. Deter minacin del nmero de reactivos que evaluarn cada uno de los temas 4. Deter minar el puntaje que tendr cada reactivo (importancia, tiempo, nivel cognitivo) 5. Seleccionar el tipo de reactivos: 6. de respuesta abierta! ensayo, problemas, etc. 7. de respuesta cerrada! opcin mltiple, falso-verdadero, completar, relacionar columnas 8. Elaborar los reactivos de acuerdo a ciertos criterios dependiendo del tipo de reactivo que se trate 9. Estructurar el examen 10. Aplicarlo 11. Corregirlo y obtener resultados

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III. Obtencin de una calificacin global En un curso son muchas las actividades que pueden constituir fuentes importantes de datos para deter minar el grado de aprendizaje de los alumnos a lo largo de un per odo escolar previamente establecido. Adems de los resultados de los exmenes formales en muchos cursos se dispone de informacin que incluye! calificaciones de proyectos, tareas, exposiciones, etc. y lo importante es saber combinar estos datos para obtener un ndice que refleje con exactitud todos los aspectos de las actividades de un perodo escolar. Es importante tener presente que cualquier medicin es una cuestin de tipo subjetivo en cuanto a que es el profesor quin determina el peso que tendr cada una de las actividades realizadas en el curso y peso que estar en funcin de la naturaleza y complejidad de las mismas. Es importante que desde el inicio del perodo escolar y en forma escrita, el profesor haga del conocimiento de los alumnos los aspectos que habrn de considerarse como importantes y que sern tomados en cuenta para la evaluacin global.

Taba, Hilda Elaboracin del Currculo, Teora y Prctica. Ed. Troquel Buenos Aires, Argentina,1986. Mara # Los Profesores y el Currculum. Ed. Horsori, Barcelona, Espaa 1994. 3 Fermn, Manuel# La evalu acin, los exmenes y la calificaci n Ed. Kapelu z, 1989.
2 Sancho, Juana

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HABILIDADES Y ACTITUDES PARA LA DOCENCIA Teresa Merchand Hernndez

BIBLIOGRAFA COMENTADA
1. Delors Jacques. La educacin encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. 1997. Este libro es el resultado del trabajo que llevo a cabo la Comisin de la UNESCO sobre la Educacin para el siglo XXI. En el libro se analizan el presente y el futuro de la educacin desde una ptica global. Se tocan aspectos como: los cuatro pilares de la educacin, la educacin a lo largo de toda la vida, el papel del personal docente, la misin de la educacin remitida a los diferentes niveles educativos y el papel de los polticos en su impulso. 2. Gagn Robert. Briggs Leslie. La planificacin de la enseanza. Sus principios. Editorial Trillas. M xico 1993. Se plantea la planificacin de la enseanza como la actividad del profesor que tiene como base los objetivos de aprendizaje: informacin, habilidades, actitudes y destrezas motoras. Asimismo se describen las etapas de la elaboracin de un sistema de enseanza. Finalmente se plantea la evaluacin como una etapa muy importante la cual debe ser referida a los objetivos de aprendizaje. 3. Mialaret Gaston. Ciencias de la educacin. 3. Edicin. Ediciones Oikos-tau. Espaa 1991. El autor aborda diferentes concepciones sobre educacin y sobre los factores que la determinan. En lo referente a educacin intencionada e institucional toca elementos como son: los programas, los mtodos y las tcnicas pedaggicas. 4. Moreno Bayardo Guadalupe. Didctica. Fundamentacin y prctica. Editorial Progreso. M xico 1994. Libro muy gil en que se tocan aspectos como: la importancia de la motivacin para el aprendizaje del alumno, la seleccin de objetivos de aprendizaje (Taxonoma de Bloom), las estrategias que pueden incorporarse al proceso, el uso de diversos medios de apoyo y recursos, asimis mo se hace referencia a dinmicas grupales y la importancia de la evaluacin. 5. Pansza Margarita. Prez Carolina. Moran Oviedo Porfirio. Fundamentacin de la Didctica. Tomos I y II. 5. Edicin. Ediciones Gernika. En el texto los autores analizan la practica educativa desde diferentes vertientes y abordando concepciones como: aprendizaje, docente, y alumno. Iniciando desde la educacin tradicional, la tecnologa educativa hasta los aportes que resultan de la didctica crtica.

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6. Priestley Maureen. Tcnicas y estrategias de pensamiento crtico. Editorial Trillas. M xico 1996. Se hace nfasis en la incorporacin dentro del proceso enseanza aprendizaje de estrategias que el alumno aproveche en la solucin de problemas empleando sus diferentes habilidades intelectuales. Se hace nfasis en el trabajo cooperativo como va eficaz para propiciar aprendizajes significativos en el aula. 7. Surez Daz R. La educacin: su filosofa, su psicologa y su mtodo. Editorial Trillas. 8 reimpresin. Mxico 1991. El autor hace un anlisis de como a todo concepto de educacin subyace siempre un concepto de hombre, es decir el tipo de individuo que se desea formar. Hace una introduccin a aspectos como: educacin y sociedad, algunas corrientes del aprendizaje y enseanza. En la parte de sistematizacin de la educacin, se refiere a la formulacin de los objetivos, seleccin de las tareas y estrategias de e-a, la comunicacin y motivacin dentro del proceso educativo, el trabajo en grupo y la evaluacin de los aprendizajes. 8. Vargas Leyva Ruth. Reestructuracin industrial, educacin tecnolgica y formacin de ingenieros. ANUIES. M xico 1999. El libro presenta una amplia investigacin realizada en la zona norte del pas. El estudio se centra en los elementos que deter minan la formacin de los ingenieros elctricos y electrnicos Se toman como ejes de anlisis para la formacin de ingenieros, la influencia de la reestructuracin industrial de la faja fronteriza, la educacin tecnolgica recibida y la formacin de profesional en la empresa. 9. Zarzar Charur Carlos. Habilidades bsicas para la docencia. Editorial Patria. Mxico 1993. El libro es una gua til y prctica tanto para quienes inician en la docencia, como para aquellos ms experimentados que desean continuar con su proceso de formacin docente, ya sea manera individual o grupal junto con otros acadmicos. El contenido incluye la clasificacin y alcance de los objetivos: formativos e informativos, el diseo del plan de trabajo de un curso, el desarrollo del encuadre y el diseo e instrumentacin de actividades de aprendizaje y la evaluacin de los aprendizajes. Se incluye tambin la forma de integrar y coordinar equipos de trabajo y se describen algunas tcnicas usadas para el trabajo grupal en el aula.

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