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UNIVERSIDADE DE LISBOA

RELATRIO DA PRTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA

O Livro de Artista: Um Meio de Explorao Criativa

Ins Leonor Costa Almeida MESTRADO EM ENSINO DE ARTES VISUAIS 2012

UNIVERSIDADE DE LISBOA

RELATRIO DA PRTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA

O Livro de Artista: Um Meio de Explorao Criativa

Ins Leonor Costa Almeida Orientadora: Professora Doutora Ana Bela Mendes | Faculdade de Belas Artes MESTRADO EM ENSINO DE ARTES VISUAIS 2012

Agradecimentos

minha Professora Orientadora Doutora Ana Bela Mendes por todo o apoio na orientao, motivao, simpatia e interesse. Professora Doutora Margarida Calado pela disponibilidade para esclarecer dvidas. A todos os Professores do Mestrado que forneceram bases slidas necessrias realizao deste trabalho. Professora Virgnia Fris por me ter mostrado pela primeira vez o que um Livro de Artista e pela partilha de informaes fundamentais. Aos meus colegas pela amizade construda nestes dois anos e por todos os incentivos. Aos alunos do 12F por todo o empenho e dedicao que mostraram ao longo do projeto. Professora Cooperante Teresa Ferreira pela possibilidade de colaborao, interesse e motivao.

Resumo O presente Relatrio, elaborado no mbito do Mestrado de Ensino das Artes Visuais no 3 ciclo e Secundrio, referente prtica de ensino supervisionada desenvolvida na Escola Secundria da Portela, numa turma do 12 ano. O objetivo desta reflexo acolhe o Livro de Artista como ferramenta pedaggica, promotor do desenvolvimento de competncias de imaginao e de criatividade. A problemtica escolhida neste projeto teve em conta o contexto educativo envolvente, uma vez que os alunos apresentavam frgeis competncias criativas e um imaginrio limitado. Dedicadas agilizao do pensamento criativo, as primeiras aulas efetuaram-se com o intuito de estimular aptides criativas de fluidez, flexibilidade, originalidade e elaborao, de modo a facilitar as fases de concetualizao e realizao dos trabalhos dos alunos. Como estratgias de ensino teve-se em conta a aproximao ao mundo dos livros, a realizao de visitas de estudo, o contacto direto com obras de arte relevantes, a utilizao de um blogue de apoio, a utilizao de materiais e suportes diversificados para as produes plsticas e a reflexo em grupo sobre o processo e os resultados dos trabalhos desenvolvidos.

Palavras-chave: Educao Artstica, Livros de Artista, Criatividade, Imaginao

Abstract

This report, produced within the scope of the Masters degree in Art Education refers to the supervised teaching internship carried out with a 12th grade class at Portela Secondary School. The main aim of this reflection welcomes the Artists Book as a pedagogic tool, enabling the development of imagination and creativity skills. The chosen theme for this project was taken into account due to the educational environment, as the students creative skills and imagination were found to be quite weak and limited. The first classes were dedicated to streamlining creative thinking, with the intent to foster creative aptitudes such as fluidity, flexibility, originality and development, which the students would use both in the conceptualization stage as well as in the execution stage. The teaching strategies kept in mind were the convergence towards the world of books, field trips in which direct contact with relevant art works was sought out, the use of a supplementary online blog, the use of diverse materials and mediums for the final pieces and group reflection about the developed works.

Keywords: Arts Education, Artists books, Creativity, Imagination

ndice
Introduo.............................................................................................................................................................. 1

Primeira Parte: Enquadramento Terico

1. A Importncia da Educao Artstica ................................................................................................. 4 1.1Paradigmas da Educao Artstica ..................................................................................................... 4 1.2 Educao Artstica Ps-Moderna ....................................................................................................... 7 1.3 Consideraes de Elliot E. Eisner ..................................................................................................... 10

2. Criatividade .................................................................................................................................................... 13 2.1 Definio do conceito ............................................................................................................................ 13 2.2 Perspetiva de Guy Aznar ..................................................................................................................... 15 2.3 Etapas do Processo Criativo ............................................................................................................... 17 2.4 Aptides Cognitivas ............................................................................................................................... 18 2.5 Tcnicas de desenvolvimento do pensamento criativo .......................................................... 19 2.6 Anlise Multivariada e Anlise Multidimensional .................................................................... 21 2.7 Criatividade no ensino.......................................................................................................................... 23

3. Imaginao ...................................................................................................................................................... 27 3.1 A Importncia da Imaginao............................................................................................................ 27 3.2 Perspetiva de Lev Vygotsky ............................................................................................................... 28

4. Livro de Artista ............................................................................................................................................. 34 4.1 Definies do Conceito ......................................................................................................................... 34 4.2 Origem histrica...................................................................................................................................... 39 4.3 Principais Precursores ......................................................................................................................... 41

4.4 Tipologias e Temticas ......................................................................................................................... 44 4.5 O Livro de Artista como ferramenta pedaggica ....................................................................... 46

Segunda Parte: Metodologia

1.Investigao Ao ..................................................................................................................................... 51 2.Enquadramento escolar ........................................................................................................................... 52 2.1 A Escola ...................................................................................................................................................... 52 2.1.1. Contexto histrico ......................................................................................................................... 52 2.1.2 Tipologia ............................................................................................................................................ 53 2.1.3 Situao dentro do ensino .......................................................................................................... 53 2.1.4 Classe socioeconmica predominante .................................................................................. 54 2.1.5 Projeto Educativo ........................................................................................................................... 54 2.1.6 Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais ................................................................. 55 2.1.7 Populao Escolar .......................................................................................................................... 55 2.1.8 Caracterizao das Instalaes ................................................................................................. 56 2. Caracterizao da amostra ................................................................................................................ 57 2.2.1 Dados dos alunos........................................................................................................................... 57 2.2.2 Caracterizao scioeconmica e cultural........................................................................... 57 2.2.3 Contexto scio educativo ............................................................................................................ 57

3. Delineamento do Projeto Pedaggico.............................................................................................. 59 3.1 Tema ............................................................................................................................................................ 59 3.2 Problemtica de investigao ............................................................................................................ 59 3.4 Planificao da ao............................................................................................................................... 60 3.5 Objetivos..................................................................................................................................................... 61 3.6 Contedos .................................................................................................................................................. 62

3.7 Atividades .................................................................................................................................................. 63

4. Estratgias Aplicadas ................................................................................................................................ 65 4.1 Estratgias ................................................................................................................................................. 65 4.2 Agilizao do Pensamento Criativo ................................................................................................. 66 4.3 Contacto com Livros de Artista ......................................................................................................... 68 4.4 Blogue .......................................................................................................................................................... 68 4.5 Visitas de Estudo..................................................................................................................................... 69 4.6 Reflexo em grupo ................................................................................................................................. 70

Terceira Parte: Concretizao do Projecto

1. Descrio das aulas lecionadas ........................................................................................................... 71 2. Avaliao dos trabalhos dos alunos .................................................................................................. 85 2.1 Mtodos e Tcnicas Utilizadas .......................................................................................................... 85 2.2 Critrios de Avaliao ........................................................................................................................... 88 Concluses ........................................................................................................................................................... 89 Bibliografia .......................................................................................................................................................... 94 Apndices ............................................................................................................................................................. 99

ndice de Figuras
Figura 1, Quadro da Populao Escolar ..................................................................................................... 56 Figura 2, Pgina do Blogue - Arquivador de Memrias ...................................................................... 69 Figura 3, Mostra de Livros de Artista em aula ........................................................................................ 77 Figura 4, Visita de Estudo Exposio de Livros Miniatura ............................................................. 78 Figura 5, Visita de Estudo coleco de Livros de Artista da Biblioteca da Fundao Gulbenkian............................................................................................................................................................. 81 Figura 6, Exposio "This is art?" na Biblioteca da Escola ................................................................. 84 Figura 7, Grfico dos resultados obtidos (Fonte prpria, 2012)..................................................... 88

Apndices Apndice A: Planificao Apndice B: Matriz Morfolgica Apndice C: Registo fotogrfico dos trabalhos dos alunos Apndices D: Grelha de Avaliao Apndices E: Resumo do Plano de Relatrio

Anexos: CD_ ROM Anexo 1: Plano Curricular de Turma Anexo 2: Documentao da Escola Secundria da Portela Anexo 3: Programa da disciplina de Desenho A Anexo 4: Professora Cooperante Anexo 5: PowerPoint de Apresentao: Criatividade Anexo 6: PowerPoint de Apresentao: Livros de Artista Anexo 7: Registo fotogrfico da exposio Anexo 8: Reflexes dos alunos Anexo 9: Mapas Mentais

Introduo
Realizado no mbito do Mestrado de Ensino das Artes Visuais do 3ciclo e Secundrio, o presente relatrio tem como linha orientadora a reflexo sobre a unidade curricular lecionada na Escola Secundria da Portela. Aps um registo aprofundado da turma e da escola, durante o anterior ano letivo, denotmos que as capacidades imaginativas e criativas dos alunos se encontravam enfraquecidas. Consequentemente era necessrio desenvolver aptides de criatividade nos estudantes, essenciais a uma turma de currculo artstico, dado a arte ser um veculo apropriado ao desenvolvimento da sensibilidade esttica e da individualidade. O ttulo deste relatrio resume o projeto pedaggico em si: O Livro de Artista: um meio de explorao criativa. A temtica escolhida ressalva o Livro de Artista como uma tipologia artstica em emergncia que amplia competncias artsticas, incorporando modos de fazer e de refletir. Tommos conhecimento do tema no decorrer do primeiro ano da Licenciatura em Escultura, na Faculdade de Belas Artes da Universidade de Lisboa. No referido ano letivo, de 2004, realizmos na disciplina de Artes Plsticas e Design um livro de artista, exerccio esse que fez despertar uma extensssima curiosidade. O Livro de Artista como ferramenta pedaggica e artstica pode favorecer os alunos em diversos aspetos. Por um lado, concorrem necessidade de investigao de um contedo prprio do qual toda a forma se pode gerar, podendo proporcionar aos estudantes um meio de expresso da sua identidade. Tal relevante, visto serem alunos no 12 ano de escolaridade e encontrarem-se a escolher os primeiros de muitos caminhos. Noutro sentido, podemos constatar que o Livro de Artista pode fornecer o gosto pela leitura, aproximando os jovens tanto das bibliotecas como das livrarias, o que algo deveras importante nos dias que correm em que o distanciamento deste mundo sobejamente notrio. Constitudo em trs partes inicia-se este relatrio pelo enquadramento terico que enformou todo o projeto. O primeiro momento desta fundamentao integra uma
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introduo Educao Artstica compreendendo-se os paradigmas que integram historicamente esta rea educativa, definidos por Arthur Efland. Seguidamente considera-se relevante mostrar uma perspetiva da Educao Artstica na psmodernidade, compreendendo-se autores de maior relevo no estudo da cultura visual, uma vez que essencial para qualquer professor o estudo desta componente, dada a hper visualidade que nos envolve. Por ltimo, teve-se como autor de eleio Elliot Eisner e os seus princpios sobre a arte e a educao. Continuando o nosso quadro terico aborda-se de seguida um captulo consignado criatividade. Neste captulo, d-se primazia ao esclarecimento sobre o conceito em si, demonstrando as suas definies atravs de diferentes correntes da psicologia, seguindo-se a perspetiva de Guy Aznar (2006), uma vez que este autor um dos que prope mtodos e tcnicas para a agilizao do pensamento criativo. Feita esta aproximao ao conceito, passa-se aos seguintes subcaptulos: Etapas do Processo Criativo, Aptides Criativas e as Respetivas Tcnicas de Desenvolvimento das mesmas, visto que algumas destas tcnicas foram utilizadas como estratgias integrantes deste projeto, nomeadamente na agilizao do pensamento criativo dos alunos. No trmino deste captulo, encontra-se uma reflexo sobre a criatividade no ensino, justificando a necessidade da explorao deste terreno nas escolas. Segue-se o captulo intitulado Imaginao que teve como propsito analisar as ligaes entre o processo criativo, as artes e a imaginao segundo a tica de vrios autores, tais como: Guy Aznar, Elliot Eisner, Harry Broudy e Lev Vygotsky. Se os dois primeiros nomes j tinham sido mencionados anteriormente o que possibilita uma ponte para o objeto de estudo, o ltimo investigador alvo de uma maior abordagem. Nesta medida objeto de anlise o seu livro A Imaginao na Arte e na Infncia onde o autor esclarece as ligaes entre a imaginao e a realidade, os mecanismos do processo imaginativo e a imaginao na adolescncia. Este ltimo subcaptulo tem em conta os estudantes da faixa etria com os quais realizmos esta unidade didtica, nomeadamente adolescentes. Culminando o enquadramento terico considera-se relevante o estudo do meio de explorao criativa utilizado: o Livro de Artista. Assim sendo, inicia-se esta anlise
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mostrando os principais autores que refletem sobre a temtica, esclarecendo o conceito em si. Sucede-se uma abordagem histrica que abarca diferentes pontos de vista sobre a origem destes livros, os principais precursores, as principais tipologias e temticas que se salientam neste domnio, finalizando com O Livro de Artista como Ferramenta Pedaggica. Neste ltimo excerto depreende-se a necessidade de investigao de currculos especficos que empregam o Livro de Artista. A segunda parte deste relatrio constituda por todos os aspetos que concernem Metodologia. Comeamos por explicar em que consiste a investigao-ao neste projeto, seguindo-se a denominao de alguns fatores contextuais ao mesmo tais como: componentes: o contexto, a escola e os intermedirios, ou seja, os alunos. Nesta caracterizao elucidam-se os diferentes fatores que influenciam o meio com que se trabalha, de forma a uma melhor compreenso da estruturao desta unidade curricular, nomeadamente: o Problema de Investigao, a Planificao, os Objetivos, os Contedos Programticos e as Atividades. As estratgias desenvolvidas so tambm abordadas, uma vez que foram estes os meios com que se trabalhou no intuito de desbloquear a criatividade dos jovens atravs de: agilizao do pensamento criativo, o contacto com livros de artista, o uso de um blogue de apoio e acompanhamento, no sentido de partilha de informao, visitas de estudo e no final a reflexo conjunta sobre todo o processo de trabalho. A terceira parte deste relatrio completa o ttulo Concretizao do Projeto Pedaggico e compreende a descrio sumariada de todas as aulas lecionadas e a avaliao dos resultados obtidos neste projeto de interveno que pretendeu dar resposta ao nosso questionamento inicial: Ser possvel o Livro de Artista ser uma ferramenta pedaggica que desenvolve competncias de imaginao e criatividade, levando a uma pesquisa temtica e escolha de materiais no convencionais?

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Primeira Parte: Enquadramento Terico 1. A Importncia da Educao Artstica


Uma das finalidades da arte contribuir para o apuramento da sensibilidade e desenvolver a criatividade dos indivduos. Na Educao, esta finalidade uma dimenso de reconhecida importncia na formao do indivduo, ampliando as possibilidades cognitivas, afetivas e expressivas (Fris, Marques, Gonalves, 2000, p:201)

1.1Paradigmas da Educao Artstica Arthur Efland (1979) 1 teorizou quatro paradigmas na Educao Artstica atravs de um estudo sobre metodologias pedaggicas e artsticas nas escolas: mimticabehaviorista, pragmtica-reconstrucionista, expressiva-psicanaltica e formalistacognitiva. Apesar de terem surgido em diferentes momentos da histria, estas correntes continuam bastante pertinentes. Os modelos postulados por Efland no devem ser analisados como correntes delimitantes da Educao Artstica mas sim como possveis enquadramentos dos conhecimentos pedaggicos que ainda hoje predominam. Depreende-se assim, ao estudar o ensino da arte ao longo da histria, que se pode compreender o seu papel na educao nos nossos dias (Efland, 1990). O paradigma da educao artstica mimtica-behaviorista visa um processo de ensino baseado na imitao da natureza e de formas naturais. A educao neste mbito reflete frmulas repetitivas com exatido e indubitveis. Este processo de ensino espelha modelos de imitao, isto , est assente na imitao do prprio professor, sendo ele mesmo quem cria o ambiente de aprendizagem e quem o controla: na sequncia, no nvel das dificuldades, na frequncia e na intensidade. Este mtodo de ensino apresenta ao estudante modelos a imitar, dado que a aprendizagem do aluno determinada ao verificar-se novos procedimentos no seu reportrio de aprendizagens. Dos autores portugueses desta corrente destacam-se:
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Data de traduo 1995 em: EFLAND, A. (1995). Change in the Conceptions of Art Teaching

Context, content and community in Art education: beyond post-modernism, New York: Teachers College Press 4 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Joaquim Machado Castro, Almeida Garrett e Jos Augusto Coelho, para os quais a Natureza ocupa um lugar de destaque no ensino das Artes Visuais, embora os mtodos pelos quais acedem sua representao sejam divergentes. (Sousa, 2007). A corrente pragmtica-reconstrucionista outra vertente educativa caracterizada pela influncia da filosofia, da esttica pragmtica e pela psicologia social, estando enraizado na crena de que qualquer pensamento ou ato em si deve ser til e prtico. Aqui a arte possui um valor instrumental, tendo sido postulado por Dewey2, atravs da reconstruo do pensamento, onde as experincias artsticas tambm contribuam para a reedificao do conhecimento. O paradigma defende a arte como transformadora da vida do indivduo e da sociedade, um recurso que poderia contribuir verdadeiramente para a resoluo de problemas dirios em casa, na escola e na comunidade. O objetivo maior o desenvolvimento de competncias que permitiam responder de forma adaptada realidade. Protagonizado por Viktor Lowenfeld e Herbert Read, (1943) a corrente expressiva-psicanaltica caracteriza-se pelo respeito dado pelo professor individualidade de cada aluno, sem interferir na revelao do potencial criativo, ao mesmo tempo que promove essa mesma criatividade atravs de frmulas. A finalidade da arte neste paradigma o desenrolar da criatividade e o benefcio que representa para as esferas da criatividade geral humana, que podem ser tambm consideradas noutras reas do saber e da educao. Nesta corrente, o professor tem o papel de gerador de condies estimulantes para o desenvolvimento criativo dos alunos, a arte centra-se nas potencialidades de expresso individual, sendo a base da educao. Na perspetiva terica expressionista da arte, ignoram-se os aspetos de confrontao formal com o modelo representado, apoia-se na subjetividade e na busca das motivaes expressivas que impulsionam o artista a
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Dewey (1859-1925) porventura o nome mais conhecido da histria da educao nos EUA. De formao filosfica cedo compreendeu a ntima relao existente entre a filosofia e a educao. Foi durante a dcada de Chicago (1894/1904) que Dewey elaborou a sua Filosofia da Educao, fundada na ideia de que o pensamento tem uma funo instrumental de resposta s necessidades da vida. A escola deveria ser transformada luz deste princpio. No deveria continuar centrada no programa, mas a alternativa no era centrar-se na criana. O caminho era reinserir os temas de estudo na experincia da criana, atravs da sua ocupao em atividades no contexto da comunidade escolar. Levar as crianas a criar situaes-problema era a abbada da pedagogia de Dewey que acreditava no poder da escola para democratizar mais profundamente a sociedade. (Sousa, 2007) 5 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

gerar a sua obra (Agirre, 2005). Segundo Read (1943) no basta ensinar informaes advindas do mundo exterior, era necessrio tambm associ-las com a funo imaginativa, qualidade que ele acreditava estar muito presente em crianas e nos artistas. Para Viktor Lowenfeld (citado em Agirre, 2005) o pensamento de educao pela arte convergente, numa perspetiva que valoriza o processo de criao, nomeadamente a expressividade durante o processo, ao invs do produto final. No panorama do ensino das artes em Portugal referimos Calvet de Magalhes e Betmio de Almeida como os principais seguidores da corrente expressivapsicanaltica. O primeiro considerava a liberdade como um princpio orientador da educao, refletido essencialmente na criao de um clima de aceitao prioritrio a todas as metodologias e tcnicas educativas. Segundo Magalhes (1961) cabe escola a tarefa de no enfraquecer o potencial criativo da criana mas sim de desenvolv-lo de forma a construir a personalidade. Os valores da corrente formalista-cognitiva integram uma teoria instrumental sobre valores estticos que influenciam a anlise de conceitos e as suas ideias sobre o papel da arte na vida humana. Este modelo associa a esttica formalista s teorias cognitivistas. O que se considera relevante neste paradigma assenta nas qualidades estruturais da obra de arte. O objetivo central postulado por esta corrente facultar aos alunos o desenvolvimento de competncias e contedos que lhes permitissem fazer e compreender arte. Destacamos neste seguimento Smith, que d primazia arte, que ele prprio considera como de excelncia, tradicional e moderna, afirmando que s ser possvel construir um curriculum de exceo partindo da observao, e do consequente estudo, de obras que sejam reconhecidos como superiores. Ralph Smith (1995) afirma que apenas numa obra desta natureza, onde confluem caractersticas como a virtude, o brilhantismo tcnico, a complexidade formal e o simbolismo, mas tambm pelo seu profundo humanismo, se pode atingir a apreciao. Este refora a ideia da apreciao da arte atravs da excelncia dando enfoque herana cultural. O autor postula que para se ser autossuficiente no domnio cultural, o jovem deve aprender a apreciar a excelncia da Arte. Assim sendo, esta capacidade s adquirida atravs do estudo dessa mesma herana que, sendo revolucionria e conservadora ao mesmo tempo
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que enriquece o jovem de sistemas de pensamentos e criatividade, e tambm de ferramentas crticas que dela advm. Em sntese, s assim se assegura que os jovens estaro menos suscetveis aos esteretipos da pseudo-Arte e mais capacitados para fazer uma melhor Arte (Smith, 1995). Estes valores convergiam tambm para as caractersticas comuns a todos os alunos, encarando o professor como um mediador entre o aluno e a linguagem visual.

1.2 Educao Artstica Ps-Moderna A situao atual da educao artstica algo muito complexo, tanto quanto o contexto cultural do qual se nutre. A crise de valores eminentemente modernos colocou a cultura ocidental numa situao de abertura e mistura que afeta as tendncias mais recentes da educao artstica. A recente educao artstica procura responder aos desafios culturais e dentro destes desafios entendem-se: a mudana epistemolgica das cincias sociais e as cincias da educao, a nova concepo da arte, o aparecimento da psicologia cognitiva e a sua incidncia na educao e por ltimo os avanos da investigao pedaggica, nomeadamente ao nvel das didticas e do currculo. A educao artstica atual descendente do seu prprio tempo e mantm a envolvente caracterizao da situao de hoje. Vive-se um momento em que se sente a necessidade de compreender o que ocorre volta, de o deter no raciocnio e na reflexo crtica no turbilho de ideias e imagens que tm impactos dirios na nossa inteligncia (Agirre, 2005). Se no Romantismo se rompe a norma esttica em favor da autonomia do sujeito, na ps-modernidade, conforme a desconstruo do discurso moderno colocaram-se em evidncia as razes do relativismo. Mesmo as propostas do DBAE3, que tratavam de devolver arte a coeso normativa perdida na atomizao fragmentria do conhecimento,

A proposta DBAE (Discipline Based Art Education) (1966-1999) tem na sua estruturao

disciplinar a valorizao da produo artstica, das informaes culturais e histricas assim como a anlise da obra de arte. Este modelo de ensino integra quatro disciplinas: a produo, a crtica, a esttica e a histria da arte (Aguirre, 2005). 7 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

renderam-se no turbilho relativizado da epistemologia contempornea, denominado de condio ps-moderna. Aquando da contemporaneidade ressaltam vrias teorias da educao artstica que se inspiram na esttica, na histria da arte, na filosofia, na psicologia e na crtica de arte. A educao artstica ps-moderna tanto se apodera de obras de arte de diferentes momentos histricos como da prpria cultura vigente, sendo postulada pelos enigmas da cultura visual, tendo como objetivo primordial o alfabetismo visual crtico (Hernandz, 2007). Assim sendo, concorre-se para um ensino que visa essencialmente a promoo de uma viso crtica do mundo. Segundo Maria Acaso (2009) a Educao Artstica, a didtica das artes e a cultura visual so reas educativas que se diferenciam das restantes reas que configuram o mundo da educao em que o ncleo do conhecimento se baseia numa linguagem especfica: a linguagem visual. O desenvolvimento da linguagem visual, aspirado pelas novas tecnologias, produz um universo largo de multiplicao de imagens de todos os aspetos da nossa vida. como se no se sentisse prazer em contemplar imagens mas sim em partilha-las, sendo este um fenmeno da globalizao. Assim sendo, podemos afirmar que habitamos um mundo-imagem, de uma srie de mundos visuais paralelos ao mundo real e construdos atravs da linguagem visual que tem uma influncia exponencialmente maior nas nossas vidas em relao prpria realidade em si. Vive-se numa sociedade de consumo que despoleta uma sndrome da impacincia, a caracterstica que melhor define o quotidiano. Uma vez que as caractersticas da nossa sociedade esto de uma maneira ou de outra ligadas ao hper desenvolvimento da linguagem visual importa salientar que funcionam como detonaes do desejo. Neste seguimento, cabe educao artstica um papel fundamental na consolidao e desconsolidao do mundoimagem. A Educao Artstica baseada na cultura visual renova os objetivos da ao educativa e situa-nos na encruzilhada da identidade e do entretenimento. Com estes propsitos devemos vincular o ensino com tudo o que ocorre fora dos contextos educativos e que de uma forma ou de outra configuram a nossa identidade. Nesta senda, Ana Mae Barbosa preconiza a abordagem triangular
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(1987),4 referindo a importncia da educao artstica em ensinar a ver criticamente, a fazer e a contextualizar. Ana Mae Barbosa (2005) refere que a arte facilita o desenvolvimento psicomotor sem abafar o processo criador. Quando falo de conhecer arte falo de um conhecimento que nas artes visuais se organiza inter-relacionando o fazer artstico, a apreciao da arte e a histria da arte. Desta forma, o conhecimento artstico rene o cruzamento da experimentao, da descodificao e da informao. A arte na escola no tem como objetivo formar artistas, mas sim formar o conhecedor, fruidor e descodificador da obra de arte. Barbosa (2005) preconiza a abordagem triangular, sendo este modelo educativo composto pela histria da arte, pela leitura da obra de arte e pelo fazer artstico. A autora refere assim a importncia de aprender a contextualizar sem nos cingirmos apenas na prtica artstica. O bom ensino da arte necessita de associar o ver com o fazer, alm de contextualizar a leitura e a prtica. Nesta abordagem d-se primazia atribuio de significados obra, abarcando as trs vertentes acima mencionadas. Ao mencionar este paradigma no se pode deixar de referir Paul Duncum5, que afirma que mais do que a informao o importante o significado transmitido pelas imagens. De acordo com o autor, apesar da atual mudana para a Cultura Visual na Educao Artstica implicar o aumento de referentes disponveis, o enfoque se mantm nos mundos sociais das imagens visuais, constituintes de atitudes e valores. Desenvolver a capacidade crtica dos alunos um dos objetivos do Visual Culture Art Education6, no entanto, tal no significa que a produo
A professora Ana Mae Barbosa adaptou a teoria DBAE ao contexto brasileiro, denominando-a Proposta Triangular por envolver trs vertentes: o fazer artstico, a leitura da imagem (obra de arte) e a histria da arte. A proposta triangular, no Brasil, teve como marco do seu desenvolvimento o MACmuseu de arte contempornea, da USP, em 1987.Em linha http://literatura.moderna.com.br/literatura/arte/icones/pablo/proposta. Consultado em 8/11/2011
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Diretor do Departamento de Educao Artstica da Escola de Arte e Design da Universidade do Illinois, Urbana Champaign, EUA, onde ensina Issues in Art Education: Visual Culture in Art Education, Issues in Art Education: Foundations in Art Education e Foundations in Art Education. Autor de inmeros artigos relativos Cultura Visual e Cultura Popular e sua relao com a teoria e prtica da Educao Artstica. (Silva, 2010)
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Este programa inclui no seu estudo a combinao de elementos da histria da arte, dos estudos culturais, da antropologia, da crtica de arte, da psicologia e da linguagem visual. Embora esta 9 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

artstica seja desvalorizada. Aqui o ensino deve assentar numa pedagogia de dilogo, partindo do pressuposto que os prprios alunos tm muito para ensinar aos professores acerca das culturas emergentes, dado que as imagens so lugares que reproduzem valores e ideias que nos seduzem de diferentes maneiras. Falando de compreenso crtica, h que referir Fernando Hernndez (2007), terico que mostra a sua preocupao com a pluralidade de perspetivas de anlise em relao aos objetos da cultura visual. Logo, descreve a metodologia visual crtica com base em trs pressupostos: a preocupao com as prticas de ver e ser visto, a reflexo das relaes de poder que sobre elas atuam e o entendimento de que as prticas culturais esto refletidas nas representaes da Cultura Visual. Na educao importante salvaguardar a pluralidade caracterstica promovendo um equilbrio entre os gostos dos alunos e a compreenso crtica, (Silva, 2010).

1.3 Consideraes de Elliot E. Eisner As artes exploram-se em diferentes disciplinas, que criam, modificam, compartilham e descortinam significados, tal a perspetiva de Eisner (2004). Os programas educativos devem estar orientados no sentido da ampliao dos significados que podemos obter ao longo da vida, auxiliando os alunos a aprender a ler as artes de um modo significativo, para alm das formas que acartam os objetivos dos programas escolares. atravs da educao artstica que se aprimoram juzos sobre as relaes qualitativas e se torna o sujeito sensvel subtileza das relaes existentes na obra de arte. De qualquer encontro que o sujeito frua do que o rodeia, resultam experincias estticas, logo, o objetivo fulcral da educao artstica est presente em auxiliar estudantes a reconhecerem este feito e a adquirirem aptides de formular esteticamente qualquer aspeto do mundo. Na tica de Eisner (2004) a atividade artstica requer uma investigao qualitativa que pressupe mediaes no campo da sensibilidade, polindo a

designao se aproxime do modelo DBAE (Disciplines Based Art Education), Duncum considera que o ponto de partida para a prtica educativa deve ser a experincia cultural dos alunos, uma vez que o seu objetivo principal o empoderamento dos mesmos. (Silva, 2010) 10 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

imaginao atravs da aplicao de tcnicas e impulsionando a apreciao artstica. Elliot Eisner (2008) no seu artigo O que pode a educao aprender das artes sobre a prtica de educao? reflete sobre as prticas educativas, nomeadamente no modo como as artes podem influenciar o ensino. O autor critica o sistema atual em que a aplicao das artes ao ensino apenas tida em conta como uma ltima hiptese, ou seja, quando a cincia no consegue responder adequadamente a um determinado problema. Por outras palavras, a cincia percecionada como algo credvel em detrimento do processo artstico, e neste contexto que Eisner refere a necessidade de ampliao dos pontos de vista educacionais, sobretudo no mbito dos valores que possibilitem o desenvolvimento e aperfeioamento da prtica pedaggica. Para o investigador, as artes ensinam os alunos a no menosprezarem os pormenores, a agirem e a terem juzos crticos, a confiarem nos sentimentos e nas escolhas futuras, tornando-os consequentemente, inteligentes qualitativamente. Uma das alneas do que a educao pode aprender das artes assenta na formulao de objetivos. A propsito desta afirmao denota-se que tudo depende da convico da necessidade de se ter um pressuposto claro. Quando os propsitos so conceptualizados, os meios so desenvolvidos e implementados para posteriormente se avaliarem as consequncias. Para explicar esta ideia entende-se que nas artes os fins podem seguir os meios, uma vez que um indivduo pode agir e a ao em si sugerir fins os quais no os precederam, mas seguiram sim a ao. Portanto, os fins mudam e o trabalho lana trilhos a serem seguidos. Seguindo esta linha de pensamento, mais uma das leituras que a educao pode retirar das artes que a forma e o contedo so quase sempre inextrincveis. Por outras palavras a mensagem encontra-se na forma-contedo, uma relao que mais vivida nas artes. A descoberta que a forma e o contedo so inseparveis uma das mais importantes lies que as artes ensinam. Muda o ritmo de um verso de poesia e mudars o significado do poema (Eisner, 2008, p:12). Outra viso do autor que nem tudo o que conhecvel pode ser articulado de forma proposicional. Tal viso relembra os hbitos de tradies filosficas que
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levam a pensar que todo o saber requer uma expresso verbal. Tendo em conta o que de Dewey enuncia: enquanto a cincia declara significado, as artes expressam significado (Eisner, 2008 p:12). Eisner defende que estas ideias apontam para fronteiras cognitivas que o nosso ensino deve explorar. Mais uma das suas ideias encontra-se na tnica da relao entre o pensamento e o material com que se trabalha. Nas artes est claro que, para um trabalho ser criado, temos que pensar nas constries e despesas do meio que escolhemos usar (Eisner, 2008, p:13). O entendimento desta relao explica que devemos aprender a pensar num meio-termo. Por exemplo, a utilizao de equipamentos informticos estabelece novas possibilidades para questes de representao que podem estimular as nossas capacidades imaginativas e gerar formas de experincia que de outra forma no existiriam. Assim sendo, os moldes curriculares devem integrar uma ligao com os materiais a usar podendo-se potenciar novas aprendizagens. Na linha deste pensamento a preocupao recai para uma mudana de perspetiva que a escola deve acarretar. Essa mudana encontra-se nos objetivos educacionais mas tambm numa transformao no tipo de tarefas que os alunos so levados a realizar. Juntando sua lista de preocupaes, Eisner afirma que nas artes os motivos tendem a ser confirmados pelas apreciaes estticas que o trabalho em si torna realizvel, o que se liga efetivamente como o facto de a satisfao estar relacionada com o desafio que o trabalho apresenta. O sentido de vitalidade e a exploso de emoes que o ser humano sente quando comovido por uma das artes pode tambm ser assegurada nas ideias que exploradas com os estudantes nos desafios que se encontram em fazer investigaes crticas e nas motivaes. O que ensinado aos estudantes vai segui-los muito depois de todos os incentivos artificiais oferecidos pela escola se terem desvanecido, j longe de qualquer sala de aula. O ensino das artes abre o leque de pensamentos e modos de pensar, estimulando e desenvolvendo o crescimento dos alunos em particular e das turmas e comunidades no geral. Findando a sua reflexo, Eisner evoca as palavras de Dewey no seu livro Art as Experience nomeadamente: a imaginao o principal instrumento do bem. (Dewey, citado em Eisner, 2008, p:16)
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2. Criatividade
O pensamento criativo no um talento, uma competncia que se pode
aprender (De Bono, 2004).

2.1 Definio do conceito A criatividade tem sido estudada ao longo da histria acartando diferentes panoramas. Este conceito difcil de clarificar dada a imensido de teorias que especulam acerca do que entendemos por um indivduo criativo. Numa perspetiva contempornea, Todd Lubart (2003) designou o seguinte: A capacidade de realizar uma produo que seja nova e adaptada ao contexto onde se manifesta. Precedentemente, Boden (1994) descreveu a criatividade como algo fora do comum que rompe com a norma, mais especificamente com a norma da disciplina onde se manifesta o produto de criao. De acordo com vrios autores (Barron, 1988, Mackinnon, 1962, Perkins, 1981, Stein, 1953) o conceito de criatividade pode ser clarificado como a habilidade para produzir algo novo, original, inesperado, apropriado, til, adaptativo e em consonncia com as condicionantes inerentes do problema. Segundo, Amabile (1988) a criatividade uma convergncia de motivao intrnseca, habilidades e conhecimentos relevantes para o domnio e skills criativos apropriados. Alguns acadmicos, tais como: Stenberg, 1988, Feldman, Csikszentmihaly e Gardner, 1994, consideram relevante o que Rhodes (1961) apreciava sobre a definio de criatividade. A criatividade deve ser abordada como um sistema que incorpora a pessoa, o processo, o produto e o ambiente envolvente. Posto isto depreende-se que existem variveis que determinam a disciplina, sendo estas as seguintes: o se, quando, como, quem, o qu, onde e porqu. De acordo com Cramond, compreende-se inspirao, genialidade, imaginao, ingenuidade, inventividade, originalidade, talento e viso. (Bahia & Morais, 2008) Diversos autores analisam as caractersticas da personalidade criativa, uma vez que um indivduo criativo algum que se caracteriza por um comportamento diferente e complexo (Csikzentmihaly, 1996) Alguns dos traos mais notrios
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numa personalidade criativa so: a curiosidade, a tolerncia ambiguidade, a disposio para correr riscos, a perseverana, a autonomia e a rebeldia. No ponto de vista de Gardner (1993), um indivduo criativo resolve problemas no dia-a-dia, cria produtos e lana novas questes numa rea especfica, que acabam por ser validadas dentro da comunidade. Deste modo, a criatividade tratada como um fenmeno sistmico e no individual, dado que se desenrola na interao com o contexto, as oportunidades e as caractersticas das pessoas (Csikszentmihaliy, 1996). O contexto digno de um papel relevante para o despertar do processo criativo, nomeadamente atravs dos seus agentes, a famlia, a escola, a cultura e a sociedade. Para a compreenso da criatividade necessrio ampliar o campo de estudo, dando primazia rea em que um dado indivduo atua, assim como os procedimentos por ele utilizados no mbito da emisso de juzos de originalidade (Gardner, 1993) A palavra criatividade, no que refere criatividade de ideias, determina a capacidade de inventar solues novas em resposta a um dado problema enunciado a priori. Em sntese, a criatividade ocorre por confluncia de um processo de tomada de deciso pessoal sustentado na atitude e nas capacidades do indivduo com o objetivo de propulsionar mudana no campo. Neste sentido, existem vrias tcnicas e mtodos que auxiliam esta disciplina no mbito da procura de ideias (Aznar, 2006). Subsistem vrias abordagens do que se pode entender por criatividade de acordo com os diferentes cenrios da psicologia. Segundo a teoria psicanaltica, postulada por Freud, uma expresso da criatividade descrita como regresso infncia na forma de pensar ou um modo seguro para expressar pensamentos agressivos e sexuais. Noutra perspetiva, a humanista, sustentada por Carl Rogers e Maslow, diferenciam a autorrealizao criativa do indivduo, como parte integrante de uma sade mental assegurada, do talento criativo que acompanha as problemticas mentais. Quanto perspetiva behaviorista, liderada por Skinner, considera-se a criatividade como algo simples, como uma resposta apreendida a um dado estimulo.

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Em relao s teorias cognitivistas, tal como Weisberg (citado em Bahia & Morais, 2008) defende, a criatividade um modo de pensar que pode ser ensinado. Nesta corrente da psicologia diversos autores estudavam a criatividade patenteada para os processos mentais subjacentes s habilidades excecionais, resoluo de problemas e ao processo de tomada de deciso (Sternberg, 2003). Aqui, a preocupao est assente na procura de padres estveis que caracterizem as etapas do processo criativo, assim como no produto final. Seguidamente, abriu-se portas para novos estudos ao nvel das componentes do processo criativo e da resoluo de problemas. Sternberg e Lubart (1996) postulavam o modelo interativo que visa o reconhecimento da criatividade como uma capacidade de resoluo de problemas colocados por uma fonte externa. Na abordagem sociocultural a criatividade confirmada atravs da relao entre os processos individuais e os processos sociais, gerando uma interao dinmica entre os processos, a pessoa e o contexto. Nesta teoria o enfoque recai sobre os contedos acerca dos quais se operam os processos cognitivos. Noutros campos da psicologia, caminha-se para a associao de vrios modelos, mais interativos e com o propsito de representarem a complexidade e o dinamismo que norteiam o conceito da criatividade. A confluncia de vrios modelos para uma perspetiva multidimensional da criatividade tem-se orientado especialmente para uma anlise dos componentes necessrios para que possa ocorrer a criatividade. A criatividade ntegra diferentes fatores, essenciais na compreenso do conceito em si, tais como o processo criativo e os seus subprocessos, as aptides criativas, a inteligncia e por ltimo a resoluo de problemas e o treino do pensamento criativo.

2.2 Perspetiva de Guy Aznar De acordo com Aznar (2006) a criatividade obedece a trs situaes faseadas, cada uma com igual importncia. A primeira etapa diz respeito impregnao das condicionantes do problema. Nesta fase est patente uma preocupao com a
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temtica a ser explorada que pode chegar a ser como uma obsesso at ao momento de divergir. A segunda fase encontra-se na tnica do afastamento da realidade, sendo esta caracterizada pela divergncia e pela capacidade de imaginar. Este afastamento poder ter nveis diferenciados de divergncia. O primeiro momento, conotado com um menor grau de afastamento da realidade, tem como objetivo a quebra dos encadeamentos comuns que desnorteiam os processos neuronais. O segundo momento determinado como o de maior divergncia aproxima-se do imaginrio que por sua vez se encontra envolto em terrenos inconscientes. A ltima etapa de todo o processo depara-se com a necessidade de convergncia, onde se cruzam as construes imaginrias com as condicionantes do problema. Este momento como um ato chave de toda a criao de ideias que apenas pode nascer aps uma gerao no inconsciente. Ao nvel da procura de ideias, pode-se afirmar a existncia de um lado divergente e outro elucidativo das condicionantes do problema. nestes dois domnios que se estabelece uma relao que conduz emergncia de uma ideia nova e adaptada. A ideia originria de um conflito, tal como toda a criao em si, persistindo uma dualidade entre o imaginrio e a realidade. Segundo Kohler (1964) este cruzamento intitulado de Insight que pode ser traduzido por compreenso, discernimento ou configurao. No momento do encontro da soluo mais vivel para o problema eleva-se uma alegria que surte de uma tenso acumulada. Resumindo, o processo criativo composto por momentos de loucura em que se deixa fluir a imaginao e por momentos de reformulao dos juzos crticos. A diferena entre a criao artstica e a expresso do imaginrio diz respeito forma, num sentido em que um dado artista concilia a tcnica de expresso com uma forte carga emocional, distanciando-se da ideia de perito ou arteso. Para se distinguir o cargo do criador em comparao com o cargo do produtor de ideias converge-se para a ideia de adaptao realidade, isto num sentido em que o artista revela novos olhares sobre o mundo que o rodeia, enquanto o outro resolve um problema anteriormente colocado. (Aznar, 2006)

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Assim sendo, a diferena entre a criao artstica e a procura de ideias que a primeira concorre a uma procura privada do inconsciente, enquanto, a segunda respeita uma procura externa. O pensamento criativo que tem como objetivo criar novas rotas, descobre contrariedades ao nvel da divergncia, tais como: a memria, a facilidade encarar o conhecido e a tendncia para as informaes se organizarem segundo estruturas e ideias pr-concebidas.

2.3 Etapas do Processo Criativo No que diz respeito ao processo criativo este pode-se enquadrar em quatro etapas, sendo estas as seguintes: a preparao, a incubao, a iluminao e a verificao (G.Wallas, 1926). Em relao primeira etapa, pode-se designar por momento em que o sujeito se impregna, conscientemente, sobre os dados da situao a resolver e procura informao. De acordo com Boden (1993) o momento de ativao de ideias, potencialmente pertinentes no inconsciente, que se combinam de modo sbito. Logo, um conhecimento alargado essencial para a emergncia de ideias criativas. Para Mihaly (1996), a fase de preparao tem vrias influncias, tais como: a sensibilidade aos problemas, isto estar bem preparado no campo, a vida quotidiana, nomeadamente os acontecimentos sociais e as emoes e a condicionante relativa ao ambiente envolvente que incute a opinio do meio. Em relao incubao, est patente um momento em que o individuo se distancia da tarefa para o pr-consciente. (Romo, 1996) No entanto, este afastamento apenas provisrio, dado que est sempre presente no sujeito. No existe um tempo limite nesta fase, sendo que qualquer estmulo exterior poder influenciar e auxiliar toda na procura da soluo mais vivel. Aquando desta fase a mente processa informaes de modo no consciente. Estes processos ao nvel do prconsciente utilizam livremente a analogia, acrescentando os elementos dispersos para criarem novas estruturas percetivas ou conceptuais (Boden, 1993). As funes do pr-consciente so uma ferramenta criativa automtica, neste estado esto presentes mais experiencias do que aquelas que poderamos ter
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acesso num estado consciente. Os processos do pr-consciente orientam o fluxo das nossas associaes, aumentando a possibilidade de associar, juntar e sintetizar para o favorecimento de novas ideias. Esta fase no deve ser entendida como o somatrio de vrios pedaos de conceitos, deve sim ser alusiva fuso de conceitos que possibilitem criar uma nova estrutura com caractersticas personalizadas, justificada sobre o significado e o contexto. No que concerne iluminao, compreende-se aqui o momento mais marcante de todo o processo, que alguns investigadores cunham de Eureka. A ideia aparece de forma sbita, Insight. Na viso de Brunner (1962) est presente um momento surpreendente no encontro da ideia, momento denominado de surpresa eficiente, sendo este um resultado de uma atividade resultante da combinao de ideias inexistentes e teis. Quanto ltima etapa do processo, a verificao, pressupe-se um maior conhecimento do campo, critrios do campo e mbito, trabalho rduo e perseverante, o perodo mais longo do processo, atua no pensamento convergente e recorre por vezes a novas intuies (Csikszentmihalyi, 1996).

2.4 Aptides Cognitivas De acordo com Guilford (1956) existem diversas aptides criativas que podem ser exploradas atravs de diferentes mtodos que estimulem a criatividade. A primeira diz respeito capacidade de pormenorizar o essencial, conferindo-lhe um carcter concreto e operacional, sendo esta aptido cunhada de elaborao. A segunda aptido visa essencialmente o maior nmero de respostas dadas a uma determinada questo, operacionalizando-se a fluidez. Na terceira aptido est presente a flexibilidade, sendo esta uma capacidade de passagem de uma ideia para outra, reconhecendo diferentes pontos de vista, levando o sujeito a libertar-se da ideia inicial. Esta aptido integra processos cognitivos complexos e no momento em que se encontra a soluo superam-se bloqueios anteriores. Outra aptido pronunciada por este autor encontra-se na tnica da capacidade de emitir ideias inditas e diferentes, sendo esta a originalidade.
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Outras das aptides cognitivas vigentes nesta sequncia so: a anlise, a sntese a abertura e a sensibilidade aos problemas. Por anlise, compreende-se a capacidade de decompor a realidade nas suas partes. A sntese uma capacidade fundamental, dado que uma funo mental presente nos indivduos criativos que faculta compreender o cerne de uma questo. A abertura um trao criativo que se aproxima da flexibilidade, anteriormente referida e proporciona a interrogao. A sensibilidade aos problemas tambm um indicador de comportamento criativo, garantindo a descoberta de falhas. De acordo com Guilford (1956) esta aptido pode ser exercitada atravs de um treino com vista a melhorar o produto, modificando aspetos do mesmo e analisando as consequncias.

2.5 Tcnicas de desenvolvimento do pensamento criativo Consoante as aptides cognitivas acima referidas, o potencial criativo pode estimular-se atravs da implementao de tcnicas de desenvolvimento dos fatores que integram o pensamento criativo. Neste senda favorecer o imaginrio restringir a censura, menosprezando os juzos crticos e ter a capacidade de se aventurar na procura de novas solues. Deste modo, a criatividade, no sentido da expresso do imaginrio, comporta importncia no percurso percorrido para a criao artstica e no na produo em si. Assim sendo, a criatividade surge aqui como expresso do imaginrio, distanciando-se da ideia de criatividade como mecanismo de produo de ideias, sendo esta cunhada de inventividade. De acordo com Aznar (2006) existem vrias tcnicas que potenciam o desenvolvimento da divergncia. Segundo Osborn, (1963) a norma de excelncia neste processo consiste em arredar o pensamento crtico, para tal o autor prope o Brainstorming como mtodo para associar palavras, imagens e posteriormente pensamentos. Para o desenvolvimento da originalidade pode-se adequar a tcnica do Brainstorming oral, escrito ou figurativo Na tica de Koestler (1964), uma das tcnicas mais eficazes nesta fase a desarticulao do problema, que pode ser efetuada atravs de um olhar amplo que pode facultar diferentes pontos de vista. Outro mtodo postulado por Koestler
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consiste na bissociao, que pode ser confirmado atravs da colocao de dois universos dissemelhantes em interao. Nestas tcnicas esto presentes duas frmulas diferentes de correlao, uma cunhada de analgica e outra referente ao acaso, obtida atravs de relaes foradas. A primeira reflete processos semelhantes que convergem para o mesmo fim, enquanto, a segunda fora a prpria relao, utilizando o imprevisto como meio. O investigador De Bono (2004) aponta esta metodologia como fundamental na procura do pensamento lateral. Nesta sequncia o momento de divergncia assim que se apresenta de maior distanciamento da realidade pode fomentar a utilizao de outras tcnicas. Estas tcnicas quando projetivas, podem ser aplicadas atravs do auxlio de imagens abstratas, compilaes de objetos, escrita simblica, entre outros elementos. Quando se trata de um sonhar acordado, o grupo de criatividade ou o indivduo, evoca ideias e solues num momento de grande tranquilidade. A expresso grfica tambm valorizada nesta etapa, visto que permite adiar a linguagem verbal e gerar modos gestuais de expresso. A criatividade aparece tambm como uma aproximao ao pensamento divergente, o que entendemos por, a capacidade de apresentar ideias e solues inovadoras e at no convencionais. Tambm Osborn (1963) referia estratgias de desenvolvimento desta faculdade, como por exemplo: atravs do Brainstorming, onde se apresenta o problema, produz-se sem qualquer crtica o maior nmero possvel de ideias e por fim avalia-se a produo, num esprito de abertura a modificaes. Este instrumento de produo de ideias em grupo tem em conta quatro princpios. Estes princpios so: a suspenso de juzo crtico, a quantidade aumenta a qualidade, a combinao de ideias e libertar totalmente a imaginao. A sntese morfolgica uma tcnica teorizada por Allen, 1966; Davis, Roweton, Train, Warren e Houton, 1969 nesta, utiliza-se uma lista, tambm intitulada por matriz onde se identificam possveis listas de atributos e possveis variaes dos mesmos. Em seguida, pede-se que com esses novos atributos que se criaram que se construa um novo objeto ou que se modifique o inicial. Esta tcnica tem a vantagem de permitir que se produza num curto espao de tempo, ideias que jamais poderiam ser consideradas.
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A lista de atributos defendida por Crawford, 1954; Davis, Manske & Train, 1967, um mtodo relativamente simples e eficaz que possibilita gerar ideias originais que tm como objetivo modificar ou melhorar algo em estudo. Na prtica, pede-se aos alunos para descriminarem os atributos mais relevantes de um dado produto, tais como: tamanho, forma e cor. De seguida, questionam-se possveis modificaes para cada um dos atributos mencionados. Deste modo, pode-se afirmar que esta tcnica uma mais-valia ao nvel do aperfeioamento de objetos de arte, literatura, cincia, comrcio e indstria.

2.6 Anlise Multivariada e Anlise Multidimensional Tobb Lubart (2003) defende uma teoria de abordagem mltipla da criatividade, nesta reflexo a criatividade engloba uma combinao particular de fatores fundamentais do sujeito, tais como: as capacidades intelectuais e traos de personalidade, alm do contexto ambiental. A natureza dos fatores mencionados e as possveis correlaes variam consoante a reflexo do autor. De acordo com Amabile (1996) as componentes subjacentes para a criatividade seriam: a motivao, as capacidades dentro de uma rea especfica e os processos inerentes ao tema. A motivao recai sobre as razes intrnsecas e extrnsecas pelas quais o sujeito encara uma tarefa e atitude de uma pessoa frente tarefa em ao. De seguida mencionam-se as capacidades de uma rea traz conhecimento especfico, percia tcnica e aos talentos relevantes num campo preciso. Desta forma, pode-se concluir que os processos ligados criatividade incluem um estilo cognitivo que permite confrontar de modo acessvel a complexibilidade e a interrupo da reflexo, no momento de resoluo de um problema, a utilizao heurstica nomeadamente na produo de ideias e por fim, um estilo de trabalho perseverante e concentrado. Os processos criativos so ajustveis a todas as reas que pedem criatividade, assim como, as capacidades se podem aplicar a um campo especfico de conhecimento, do mesmo modo que as motivaes so mais direcionadas a uma dada tarefa, atravs destes trs componentes que se determina a criatividade.
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Sternberg e Lubart (1995) consideram seis tipos de recursos fundamentais criatividade, estes relacionados a aspetos especficos da inteligncia, de conhecimento, de estilos cognitivos, de personalidade, de motivao e de contexto ambiental, estes podem favorecer estmulos psquicos ou sociais para auxiliar a produo de ideias e para alimentar as mesmas. Em relao concorrncia dos recursos descritos, os investigadores sugeriram que a disciplina mais do que um simples resultado individual de cada componente. Desta forma, determinados componentes podem ter limites, pode existir uma compensao parcial entre componentes, onde um componente forte pode contrabalanar a escassez de outro e um componente age sempre em presena de outros componentes, dado que os nveis elevados de motivao podem gerar um efeito multiplicador sobre a criatividade. Para Feldman, Csikszentmihayi e Gardner (1994) a criatividade deve obedecer a uma abordagem sistmica que incorpora o indivduo, o campo e a rea. Em relao ao primeiro sistema possibilita-se retirar informaes de um campo e transportlo ou entend-lo por processos cognitivos, traos de personalidade e de motivao. Quanto ao segundo sistema composto por vrios sujeitos que controlam ou influenciam a rea, avaliam e selecionam as novas ideias, tais como: galerias e museus. Por ltimo evidencia-se um sistema que consiste num saber cultural que incluiu as produes criativas e pode ser transmitido de uma pessoa a outra. O sistema indivduo influenciado ao mesmo tempo pelo campo e pela rea e pode desencadear mudanas dentro desses mesmos sistemas. Esta abordagem mltipla confere criatividade uma dependncia de fatores cognitivos, conativos, emocionais e ambientais, sendo que, cada pessoa apresenta um perfil particular sobre estes diferentes fatores. Assim sendo, cada perfil pode corresponder mais s exigncias de uma tarefa em questo que outra. Em diferentes campos de atividade, resultam da combinao interativa de diversos fatores relacionados com as caractersticas necessrias para um trabalho criativo em cada campo de ao. Algumas dessas potencialidades vo ser colocadas em evidncia nas produes realizadas pelo indivduo. A criatividade dessas produes ento avaliada dentro de um determinado contexto social.
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MacKinnon (1975) abordou o conceito de criatividade, defendendo que esta capacidade apenas estaria completa se compreendesse o estudo de quatro dimenses: a pessoa, o processo, o produto e o contexto onde emerge. Em relao a esta teoria pode afirmar-se que as quatro esferas multidimensionais so de extrema importncia dado que determinam a criatividade e se relacionam entre si. Na primeira encontra-se o indivduo e as suas caractersticas particulares, na segunda, o processo que engloba as aes que deste advm de seguida, o produto sendo este o resultado obtido das esferas anteriores e por ltimo, o contexto que implica o clima, a cultura e a presso exterior.

2.7 Criatividade no ensino So vrios os pedagogos que teorizam na diretriz da importncia da criatividade na educao artstica. Segundo Lowenfeld (1977), com a sua investigao Desenvolvimento da capacidade criadora, uma criana um criador por natureza e que a funo da escola deve incidir no objetivo de potenciar essa faculdade natural, mediante estratgias didticas especficas, tais como: a prtica de livre expresso com ateno evoluo natural dos interesses do indivduo, assim como as suas capacidades representativas. A arte deve considerar um processo contnuo de desenvolvimento da capacidade criadora, sendo necessrio ter em conta o mximo de oportunidades para que o sujeito possa desenvolver o pensamento criador numa experincia artstica, dado que esta oportunidade deve ser parte integrante de cada atividade artstica. Desta forma, a educao artstica considerada como um meio natural que pode proporcionar e favorecer a criatividade, em programas gerais no desenvolvimento curricular em propostas que impulsionem metodologias de cultivo da perceo que possam contribuir para o desenvolvimento criativo. Outros autores, tais como, Guilford e Torrance tambm teorizam sobre esta temtica, alertando para a necessidade da educao artstica em desenvolver o pensamento divergente, atravs de professores abertos e flexveis e meios escolares apropriados a este fim (Aguire, 2007).
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No contexto do ensino, cabe aos professores no criticar negativamente o que os alunos fazem, mas sim discutir ideias, sendo fundamental que os estudantes sintam os seus trabalhos apreciados (Veiga, 2010). Segundo as teorias postuladas por Bruner, a criatividade revela ser uma das suas preocupaes na esfera do ensino. Uma das estratgias que este investigador prope, assenta na teoria da aprendizagem por descoberta, a qual estimula a criatividade. Para treinarmos as competncias criativas na sala de aula, necessitamos de conferir tolerncia, independncia e liberdade de expresso, assim como a promoo da curiosidade. Em relao tolerncia visa-se essencialmente a noaceitao de verdades absolutas ou respostas convergentes. Com a independncia e liberdade est impregnada a autonomia no aluno a aceitao de diferentes pontos de vista sobre o meio envolvente, estimulando a fantasia. Assim que conseguimos envolver os alunos e favorecer-lhes curiosidades pode-se afirmar que est-se tambm a estimular a criatividade. Este interesse sobre o que nos rodeia pode manifestar-se em perguntas e tambm na explorao e manipulao de objetos (Bahia & Morais, 2008). Segundo Torrance (1962), os professores que se destacam so capazes de habilitar os seus estudantes a criar produes criativas, por vezes, estes professores no so pessoas criativas, mas reconhecem essa marca nos seus estudantes e encorajamnos. Numa aula em que as novas ideias so valorizadas como excelentes respostas e as respostas e erros como oportunidades de aprendizagem possui um ambiente que encoraja a inovao. Muitos professores conseguem compreender a importncia da criao de condies relevantes ao desenvolvimento criativo na sala de aula. A primeira condio encontra-se na ordem do encontro da tarefa consoante as habilidades do aluno, mesmo sendo desafiante, compreendendo a heterogeneidade de uma determinada turma. No entanto, pode-se criar experiencias que deixam fluir o pensamento criativo e que levem o aluno a desenvolver trabalhos fora do mbito escolar. Estas atividades que vo de encontro aos interesses pessoais dos alunos, tm relevncia na autosseleo, so por vezes cronometrados e tm um feedback contnuo. (Bahia & Morais, 2008)

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Concisamente, o ambiente que conduz criatividade um caminho seguro, onde os prmios intrnsecos so enfatizados sobre os extrnsecos. Os alunos tm a oportunidade para aprenderem sobre os seus prprios interesses, conferindo-lhes autonomia no processo, balanando a estimulao com o tempo, combinando os desafios com as habilidades. O ambiente propcio ao desenvolvimento da criatividade pode ser gerado pelos prprios alunos pelo menos quando esto fora do contexto escolar. Com o propsito de realar as habilidades criativas, os alunos devem estar cientes de como podem aceder criatividade por meios prprios e por condicionantes que eles mesmo conhecem e dominam. Assim sendo, os alunos devem aprender como evocarem neles prprios e como gerarem um ambiente possvel, sempre que quiserem. Por este motivo, providenciar o ambiente propcio de extrema relevncia, sendo esta estratgia um caminho ativo para a promoo da criatividade dentro da sala de aula. No uso das estratgias criativas especficas, os professores podem auxiliar os alunos no desenvolvimento de competncias ao nvel do pensamento e de atitudes importantes para a concretizao do processo criativo (Bahia & Morais, 2008). de salientar que tais competncias e atitudes devem ser partes integrantes do currculo e no como domnios separados. Assim que se compreende os princpios do pensamento criativo mais fcil incorporar oportunidades que levem os estudantes a desenvolverem o pensamento criativo. Estas oportunidades devem ser partes constituintes do percurso, sendo estas referentes a diferentes reas. Como por exemplo, deixar os alunos pensarem em novos meios para poderem realizar, evocando questes, tais como: Existe uma outra forma de encontrar a resposta a este problema? Ajudar os alunos a encontrarem as suas paixes e interesses, encorajando-os a explorarem pontos de interesse e questes pertinentes. Mostrar aos alunos que o conhecimento algo em constante atualizao e que eles prprios podem fazer parte de novas descobertas. Encorajar os alunos a apreenderem riscos, como por exemplo, permitindo a realizao de atividades apenas no mbito do processo, no constituindo elemento de avaliao, mostrando que a ideia pode ser vlida, mesmo quando no funciona na perfeio.
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Deste modo, entende-se que aquilo que o aluno aprende no decorrer do seu projeto mais importante que o produto final que realiza. Auxiliar os alunos a encontrarem os seus prprios meios para colmatarem as suas fraquezas, como por exemplo: permitindo a experimentao. Encorajar os alunos a avaliarem as suas prprias produes, refletindo sobre o processo. Estimular o divertimento na procura de ideias, mostrando que brincar pode favorecer novas concees. Por ltimo, quando algo no funciona auxiliar o aluno a encontrar outros caminhos, mostrando flexibilidade e resilincia (Bahia & Morais, 2008).

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3. Imaginao
A imaginao uma caracterstica distintiva da inteligncia humana e a criatividade a
aplicao da imaginao. Atravs da imaginao, podemos revisitar o passado, contemplar o presente e antecipar o futuro. Tambm podemos fazer algo cujo significado profundo e nico. Podemos criar (Robinson, 2010, p:66)

3.1 A Importncia da Imaginao Conforme Aznar (2006), toda a criao tem por base o processo criativo. A criatividade, norteada pela imaginao, tem como funo, adaptar-se melhor realidade e s suas condicionantes, empregando mecanismos dedutivos. Importa salientar a importncia da explorao do imaginrio, sendo este terreno intrnseco ao sujeito e por vezes impossvel de ser partilhado. A expresso da imaginao acarta uma forte componente emocional e partilha-la tambm exteriorizar afetos e emoes. Logo, a criao artstica fruto de um trajeto pessoal que emerge do imaginrio e que celebra um dilogo com o suporte artstico. As artes ocupam uma posio fundamental no que concerne refinao do nosso sistema sensorial para o cultivo da nossa capacidade imaginativa. Atravs desta refinao as artes oferecem um leque de licenas para aprofundar a experincia qualitativa de uma forma concentrada e participada na explorao construtiva do que se entende por processo imaginativo. A imaginao, segundo Eisner (2000) uma forma de pensamento que engloba imagens do possvel, desempenhando uma funo cognitiva de importncia fulcral, possibilitando uma rede de experimentaes e ensaios. Para alm de considerar que um dos poderes da mente humana a aptido para criar imagens recorrendo aos vrios sentidos, Harry Broudy (1987) afirma que a nossa mente consegue formar padres de sentimentos. O autor menciona tambm que a capacidade de imaginao inerente mente humana compara-se a uma liberdade sem barreiras, e que todas as grandes descobertas feitas pelo homem partiram da imaginao at chegar sua concretizao. Einstein ter com certeza imaginado a teoria da relatividade antes de descobri-la e estud-la.
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A imaginao apresenta-se ento como um potencial da nossa mente que nasce atravs das imagens sensoriais, arquivadas em memria, traduzindo-se em dois tipos de capacidade. O primeiro tipo referente capacidade de reproduo, adquirida atravs da combinao de imagens, de forma livre e descomprometida sem objetivo pr-definido. Quanto ao segundo tipo, encontra-se a capacidade de produo, observada nos sujeitos que atravs da emergncia de vises ou imagens mentais, criam ruturas com o j existente, ruturas estas que produzem algo inovador e marcante, nunca antes pensado, ou que ainda no tenha sido suficientemente desenvolvido. Neste encadeamento de ideias, reflete-se que a imaginao tem um papel crucial quando se fala de arte, considerando desta forma que a imaginao criada atravs de imagens a base de toda a criatividade artstica, e quando se apresenta sob forma de capacidade de produo, inovadora e marcante, o criador poder atingir o mrito artstico. (Broudy, 1987)

3.2 Perspetiva de Lev Vygotsky A importncia da imaginao na criao artstica postulada pelo terico Lev Vygotsky (2009) no seu livro intitulado A imaginao e a Arte na Infncia. Ao longo dos oito captulos que compem a obra, o autor defende que a atividade de criao acarreta a conceo de algo novo que somente o homem pode engendrar. Neste processo de conceo, o indivduo estimulado por impulsos reprodutivos associados memria. Deste modo, a essncia da criao encontra-se em duas vertentes: uma respeita reproduo e repetio de regras de condutas j apreendidas ao passo que a outra, a da criao, integra a renovao destas mesmas regras. Ao nvel dos processos cerebrais a atividade reprodutora tem na sua base uma capacidade: a plasticidade. Modificando a sua estrutura com facilidade, esta aptido mantm as marcas dessas alteraes, sejam elas fortes ou frequentes. Uma vez que a vida do homem no se limita a reproduzir experincias, descobre-se, para alm da reprodutora, uma outra atividade que combina e cria. No momento em que se d a conceo de novas imagens e aes est-se perante uma atividade criadora ou
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combinatria. Em suma, o crebro ora conserva e reproduz experincias passadas, ora combina, reelabora e cria novas concees a partir dessas mesmas experincias. Por imaginao compreende-se o irreal, o que no se adequa realidade e consequentemente no tem valor pragmtico, mas que simultaneamente entendido como o alicerce de toda a criao artstica, cientfica e tcnica. De acordo com o autor a imaginao cunhada por fantasia cristalizada, sendo esta denominao a criao de algo novo que no se limita somente a gnios. certo que os nveis mais elevados da criao, hoje em dia, so apenas acessveis
a um punhado de grandes gnios da humanidade, mas na vida que nos rodeia quotidianamente existem todas as premissas necessrias criao e tudo o que ultrapassa o quadro da rotina e encerra uma partcula, por mnima que seja, de novidade tem a sua origem no processo criador do ser humano (V ygotsky, 2009, p. 13)

Progredindo do mais simples at ao mais complexo a referida atividade combinatria criadora no surge de sbito. Desenvolve-se sim de forma lenta e gradual, alcanando uma expresso prpria no momento auge do engrandecimento. No mbito de uma melhor compreenso do mecanismo psicolgico da imaginao e da atividade criadora ter que ser analisada a ligao entre a fantasia e a realidade no comportamento do indivduo. Vygotsky (2009) defende que a ligao entre estes dois campos deve-se ao facto de toda a elucubrao estar assente em elementos retirados da realidade, uma vez que a imaginao no cria a partir do nada. Nesta instncia depreende-se que os mitos, os contos, as lendas e os sonhos so fruto de novas combinaes de componentes originrios do campo da realidade. Nesta senda, pode-se afirmar a primeira lei da funo imaginativa. Esta funo abarca a atividade criadora da imaginao entendida pela relao com a experincia acumulada o que prope que quanto mais rica for a experincia em si mais amplo ser o material ao dispor da imaginao. Assim, pode-se assegurar que um adulto possui uma imaginao mais frtil que a criana devido simplesmente diferena quantitativa de tempo vivido. Tal certeza permite ressaltar uma preocupao em ampliar as experincias da criana de forma a proporcionar-lhe
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bases de criao consistentes. Desta primeira relao entre a imaginao e a realidade deduz-se que a funo combinatria surge no como uma pea nova mas sim como algo mais complexo que o anterior. Logo, a fantasia no se ope memria mas apoia-se nela e dispe os seus dados em combinaes sempre novas (Vygotsky, 2009, p: 18). Verifica-se no ser humano a existncia de uma sequncia lgica de quatro formas de aliar a imaginao e a realidade. A primeira forma de unio averigua-se pela combinao entre produtos preparados da fantasia e fenmenos complexos da realidade. Havendo portanto uma ligao exponencial entre a quantidade de experincias e a qualidade da atividade imaginativa. Segue-se a segunda forma de combinar estes dois campos que integra a ligao entre o produto final da imaginao com os fenmenos reais. Resumindo, na primeira combinao a imaginao apoia-se na experincia e no segundo caso a experincia que se apoia na fantasia. Chegando terceira forma de ligao entre a funo imaginativa e a realidade presencia-se a conjugao emocional que verificada, por exemplo, nas expresses do estado de nimo do ser humano. Deste modo, assim que acarta ligaes emocionais, a fantasia integra aspetos ntimos e subjetivos da imaginao. Por ltimo, a quarta forma de relao entre as componentes tem na sua essncia a construo criada pela fantasia como algo integralmente novo, no existente na experincia do homem e que tambm no se assemelha a nenhuma outra criao. Ao assumir-se como objeto, esta nova construo comea a fazer parte da realidade. Desta relao exemplo a emergncia de qualquer mquina ou instrumento como fruto da imaginao combinatria do homem, estes objetos no se ajustam a qualquer modelo j existente mas emanam realidade, dado que ao serem materializados adquirem realidade. Estes produtos da imaginao surgem de todo um processo que tem o seu incio no momento em que os elementos entram na realidade conhecida, e no interior do pensamento sofrem uma reelaborao, transformando-se em produtos da imaginao. Rematada esta fase, os produtos so materializados e emergem na realidade, configurando-se como

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novos e transformadores da realidade, completando-se desta forma, o circuito da atividade criadora da imaginao do homem. Este circuito, assim que dado por finalizado, integra um par de fatores, o intelectual e o emocional, sendo ambos imprescindveis criao. A imaginao artstica exemplo deste crculo de onde proveem as obras de arte, caracterizadas por impulsos exteriores e por verdades interiores. O autor de uma dada obra de arte combina com sentido as imagens da fantasia, concebendo criaes artsticas numa lgica interna de desenvolvimento que condicionada pela ligao que se estabelece entre o seu prprio mundo e o mundo exterior. Est entendido que na tica de Lev Vygotsky a imaginao constitui um sistema de composio extremamente complexo. Assim sendo, qualquer atividade imaginativa acarta sempre uma histria, a que o autor chama de criao. O processo de criao tem como base sua experincia a perceo exterior e interior. Posteriormente dse uma elaborao dos materiais acumulados que tem como aspetos primordiais a dissociao e a associao das impresses percebidas. Logo, cada impresso compe um todo composto de mltiplas partes e na dissociao que se fragmenta este conjunto, sendo esta uma condio necessria da fantasia. Antes de reagrupar de seguida noutras formas os diversos elementos, o homem tem antes de mais, de desarticular a ligao natural desses elementos tal como foram percebidos (Vygotsky, 2009, p: 30). Terminado o processo de dissociao aproxima-se o processo de transformaes a que so submetidos os elementos dissociados. Este sistema baseia-se na dinmica das excitaes nervosas internas e das imagens que lhes correspondem. No entanto, as marcas das impresses exteriores no se amontoam imveis no crebro mas constituem processos que se movem e modificam, sendo que, neste movimento que permanece a garantia das suas transformaes sob a influncia dos fatores internos, que os deformam e os reelaboram. Em relao associao, o momento que se segue, entende-se o agrupamento de elementos dissociados e transformados. Esta etapa pode ter lugar sobre diferentes bases e adotar formas variveis deste agrupamento subjetivo de imagens a conjugaes cientficas e objetivas. Por fim, este processo incorpora como momento final, a fase em que a
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imaginao encarna ou cristaliza em imagens exteriores, o momento em que nasce o objeto. Seguindo esta cristalizao, Vygotsky (2009) questiona de que fatores a imaginao depende. Tal como exposto anteriormente, a imaginao depende das experincias e dos interesses do indivduo em que se manifesta. Compreende-se que a capacidade imaginativa capaz de dar forma material aos frutos da imaginao depende de conhecimentos tcnicos bem como das tradies. Todavia usual considerar-se a imaginao como uma funo interna e independente de causas exteriores. No entanto, o processo imaginativo no se encontra focado apenas em causas subjetivas, tambm notria a importncia do meio ambiente, podendo assim referir-se que um inventor cria sempre um produto numa dada poca e num dado contexto. A obra criadora constitui um processo histrico consecutivo no qual cada nova forma se apoia sobre as anteriores (Vygotsky, 2009, p:36). Considerou-se de grande importncia dar destaque perspetiva de Vygotsky em relao ao papel da imaginao na adolescncia, uma vez que o projeto pedaggico desenvolvido em estgio ter sido realizado com jovens adolescentes. Carregando consigo uma forte carga psicolgica, a adolescncia uma fase de transio onde se quebra com o equilbrio do organismo infantil sem que se tenha encontrado uma estabilidade no organismo adulto. Neste perodo a imaginao caracteriza-se pela superao, pela precipitao e pela busca de um novo equilbrio. O modo como a atividade imaginativa se manifesta na criana vai-se desvanecendo no adolescente, surgindo no entanto uma nova forma que desperta as capacidades imaginativas: A Literatura. O jovem conduzido pelas suas prprias vivncias subjetivas elabora, aqui, o seu mundo ntimo. Os elementos subjetivos materializam-se em versos, em fices, em formas artsticas. Neste instante de concretizao a imaginao desenvolve-se seguindo a linha da atenuao sucessiva dos momentos subjetivos e pela linha de crescimento e consolidao dos momentos objetivos. Aps esta instncia o adolescente deixa de se contentar com a insuficiente objetividade dos seus escritos e deixa de escrever, verificando-se

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assim a intensificao da imaginao e a profundidade da sua transformao que caracterizam a fase crtica. Salientam-se dois tipos de imaginao neste preciso momento, sendo estes, a plstica e a emocional, ou a exterior e a interior, distinguidos especialmente pelo material com que a fantasia constri e pelas leis das suas construes. Para Lev Vygotsky a imaginao plstica emprega preferencialmente impresses exteriores, enquanto a emocional constri com elementos tomados do interior. O duplo papel da imaginao na adolescncia e aquilo que esta capacidade pode desempenhar no comportamento do homem tem que ser assinalado, uma vez que pode aproximar ou distanciar o sujeito da realidade. Este lado possivelmente obscuro da imaginao manifesta-se com grande intensidade neste perodo, dado que, a fuga para o mundo dos sonhos e o gosto por solues fceis, pode desviar os comportamentos do adolescente. Conquanto, na perspetiva do autor estas so apenas denotaes pejorativas da adolescncia. Cerrando este assunto, Vygotsky (2009) salienta a existncia da crena comum de que a atividade criadora depende de um talento, dado que para a maioria das pessoas criar da autoria dos eleitos. Contudo, o autor sublinha a injustia contida neste pensamento, referindo que a criao e elaborao de algo novo uma capacidade de que todo o ser humano dotado seja ela em maior ou menor grau.

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4. Livro de Artista
O Livro de Artista antes de mais um livro cujo contedo determina o meio
apropriado para a sua criao (Lyons,1985)

4.1 Definies do Conceito O Livro de Artista um tema alvo de vrias discusses e diversas definies, podendo mesmo afirmar-se que no existe uma resposta consensual. O conceito como hoje o entendemos aparece j na segunda metade do sculo XX estando portanto ainda tudo em aberto quanto ao seu encapsulamento categrico. A ideia mais difundida e universal que existe neste momento, afirma a utilizao do livro como suporte de um projeto artstico, alcanando novos meios de expresso e rompendo com a prpria noo do conceito. Alguns investigadores apenas consideram como sendo Livro de Artista uma obra da qual surja uma edio ilimitada. Na tica de outros tericos, para uma obra se enquadrar neste universo, pode ainda incorporar um processo artesanal, aproximando-se de um livro nico. (Fria, s,d7) Na perspetiva do autor Eduardo Salavisa (2008) o Livro de Artista nem um livro com reprodues de trabalhos do artista, nem um livro sobre o prprio artista. uma obra plstica autnoma e, segundo alguns autores, tem de ser concebido de modo a ser reproduzido. Salavisa refere ainda que para alguns artistas este meio pode favorecer a experimentao e a conceptualizao de novas ideias. Para Drucker (2004), uma das maiores referncias nesta rea, a definio de Livro de Artista ora muito vaga - um livro feito por um artista ou demasiado especifica no pode ser uma edio limitada8. (Drucker, 2004, p:14)

Disponvel no site: http://livrosdeartista.ibn-mucana.com/apresentacao.htm, consultado a Primeira definio de Lawrence Weiner at the Museum of Modern Art Panel ArtistsBooks and

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the End of the Dream (1994) e a segunda definio de Anne Moeglin-Delacroix Quest-ce quun livre dartiste? Actes du Colloque (1991) (citado em Drucker, 2004, p:14) 34 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

A partir da abordagem de Drucker questiona-se: o que significa fazer um livro de Artista? De acordo com Niffenergger (Wasserman, 2007) fazer um livro criar uma forma fsica para ideias. O mesmo sublinha ainda que o livro tem sido o corpo dos pensamentos humanos desde sempre, logo, quando um artista faz um livro pouco comum encontra-se a brincar com este corpo ideolgico. Pode-se considerar que um Livro de Artista um livro criado como uma obra de arte original que casa os meios formais da sua realizao e produo, com os contedos temticos e estticos neles inerentes. Em todo o caso esta definio levanta mais questes do que respostas. Surgem perguntas tais como: O que uma obra de arte original? Tem de ser um trabalho nico? Pode ser uma
edio? Um mltiplo? Quem o fazedor? o artista que tem a ideia? Ou apenas se ele fizer todo o trabalho envolvido na produo imprimir, pintar, encadernar, fotografar, ou tudo o mais que estiver envolvido? (Wasserman, 2007, p:2).

Procurando responder a algumas das vrias dvidas acerca deste tema Lucy Lippard diz ser necessrio definir a noo de Livro de Artista, confirmando que estes no so livros sobre arte ou sobre um artista especfico, mas sim livros como arte.
Os Livros de Artista podem ter todas as palavras, todas as imagens e at todas as possveis combinaes. Na melhor das definies so como uma hbrida animada e viva da exposio, da narrativa e do objeto em si. (Lyons, 1995, p: 49)

Na viso de Pat Steir, estes livros so: portteis, durveis, baratos, ntimos, nopreciosos, reproduzveis, histricos e universais. Para Robert Morgan, o Livro de Artista pode ser um recipiente para um sistema de ideias expressveis no exterior, ele pode ser uma instalao ou uma performance, onde a obra ganha nfase como um processo de documentao dentro da forma que ecoa o contedo exposto. Livros feitos por artistas so uma alternativa rede de galerias, um meio de
passar por cima das estratgias afixadas pelo mercado e de dar publicidade s prprias ideias sem compromisso. (Lyons, 1985, p:208)

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No encalo da alternativa rede de galerias, acima citada, Lucy Lippard (citada em Lyons, 1985) refere que a definio deste conceito confinado pelo contexto da arte, onde continua como valiosa a funo que serve, sendo esta funo o alcanar de uma maior audincia atravs de uma nova manifestao artstica experienciada em primeira mo. Para o artista o livro integra comunicaes mais ntimas do que uma obra de arte convencional e possibilita ao espectador um olhar mais aprofundado da obra desse mesmo artista. O Livro de Artista, tal como o prprio termo indica, um conceito pouco inclusivo da temtica que agrega, dado que este abarca tambm as zines9, os livres de luxe10, os livros fine press11, e os livros mltiplos12. Assim, pode-se refletir que o produto final e no a disciplina em si. Resumindo tudo o que foi postulado at aqui emerge portanto, o termo book arts que o mais inclusivo, sendo este um ttulo mais generoso que engloba Arte mais Livro. (Bodman & Sowden, 2010). Para Isabelle Jameson (citada em Garcia, 2010) a grande diferena entre um livro e um livro-artstico est assente na componente da leitura, que no segundo caso pede uma compreenso mais ativa do objeto, tanto ao nvel percetivo como ao nvel cognitivo. O Livro de Artista em todas as suas formas clama pelo conhecimento atravs dos sentidos e da razo, exigindo reflexo e uma decifrao dos elementos disposio, revelando ao observador um artista para alm das palavras. Na verdade, um livro com estas caractersticas no pode estar sujeito a limitaes que impeam ou deteriorem a mensagem, verificando-se uma correlao simbitica entre o contedo e o que contm.
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Tendo origem na cultura clandestina da dcada de 1970, adotado tambm por artistas como

formato alternativo de publicao. Estas obras so frequentemente produzidos com poucos custos e distribudos pelo artista como um meio de divulgar as suas ideias a um determinado pblico-alvo (Bodman, 2005).
10

Termo histrico aplicado a livres de artiste que tenham sido produzidos de forma dispendiosa e Edies muito limitadas de livros de qualidade excecional, geralmente impressas em tipografias Objeto artstico editado, podendo variar entre uma forma escultrica e a forma de livro (Bodman, 36

luxuosa, principalmente para o mercado biblifilo (Bodman, 2005).


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privadas. Estes livros so muito apreciados por colecionadores (Bodman, 2005).


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2005).

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Alguns livros no possuem imagens, sendo estes categorizados pelo seu esoterismo e inescapvel componente visual que tambm os separa da poesia concreta. Esta noo bastante vaga, relembrando as palavras de Duchamp: um Livro de Artista se o artista o fez ou se o artista diz que (Lyons, 1995, p:53). Neste artigo a autora questiona-se sobre para que servem estes livros? Os Livros de Artista, tal como a performance, parecem ter localizado outra misteriosa lacuna que espera ansiosamente por ser preenchida, estes objetos so os que melhor descrevem tudo aquilo que no se define como sendo alguma outra coisa. Os Livros de Artista no so lbuns de fotografias, banda desenhada, coffee-table books, livros de fico ou ilustrao. A definio Duchampiana, mais redutora determina a armadilha inacessvel em que o Livro de Artista caiu. Os referidos livros podem parecer mais uma instncia de escapismo artstico, elitismo e at de auto indulgncia, mas so tambm certamente indicadores da crescente necessidade para a troca direta e comunicvel entre audincias que tm, porventura, mais para ensinar aos artistas do que o j existente, pblico tradicional. Talvez o Livro de Artista seja um estado de esprito. Apesar da falta de eficcia aparente, eles fazem parte de uma corrente primordial e significativa no mundo da arte. (Lyons, 1995, p:56) De acordo com Robert Morgan (2009) o Livro de Artista rompe com o tradicional conceito de livro de imagens, que se baseia na combinao de textos e imagens. Da mesma forma que nasce uma obra de arte, este conceito nasce da vontade do artista, tal como nasce um objeto artstico que rene espao e tempo. Brotam da inteno de alcanar um mundo fora das galerias, convertendo-se num veculo de ideias e crenas. Mais at do que uma esttica nica ou um fator material, a popularidade do Livro de Artista relaciona-se com a flexibilidade nas possveis variaes das formas do mesmo. Nesta temtica est impregne a interseco entre vrias disciplinas, campos e ideias que so conduzidas ao limite. Johanna Drucker (2004) refere que fcil especular que um Livro de Artista um livro criado como uma obra de arte original, mais do que uma reproduo de um pr existente trabalho. um livro que integra os meios formais de realizao e produo com as mesmas questes
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temticas e estticas. A autora defende ainda que uma das questes mais importantes na definio deste conceito encontra-se ligada ao conhecimento do espectador, que tem de determinar at que ponto um trabalho faz uso integral das caractersticas fsicas e especificas da forma do livro. Por esta via surgem discursos e reflexes, repletos de questes pertinentes que educam o olhar. Para determinado Livro de Artista ser considerado como tal deve ser mais do que uma produo artesanal para se poder distanciar das categorias de Livre dArtiste ou de livro fine print. (Drucker, 2004, p: 10). Por conseguinte, este conceito no tem frmulas nem receitas na sua conceo, podendo existir na forma clssica, do tipo usual, um livro que no inova, um livro desleixado ou at mal confecionado, mas atualmente este conceito abordado com outro carisma. Hoje tem de ter convico, alma e uma razo para existir como livro a fim de se poder cunhar de Livro de Artista, (Drucker, 2004). Vislumbrando o panorama terico portugus, a artista Isabel Baraona 13, autora de vrios livros de artista, menciona a existncia de dois aspetos primordiais que abarcam este conceito. Em primeiro lugar a reprodutibilidade, isto , a facilidade com que o artista rene, copia e difunde o seu trabalho com recurso s cada vez mais acessveis tcnicas de reproduo, tais como: fotocpia, digitalizao, impresso em off-set, entre outros. Destaca ainda os mltiplos colecionveis ou efmeros, entre estes: revistas, cartazes, postais, livros de artista, livros-objeto, autocolantes, flyers e juntamente com discos, filmes e outros, de modo independente do museu e da galeria. Para a autora, estes mltiplos espelham o encontro entre a influncia popular e as referncias eruditas. O segundo aspeto encontra-se na ordem da documentao dos processos de trabalho do artista. Aqui, o artista regista happenings, performances e outras aes dotadas de um similar grau de efemeridade, publicando reflexes crticas e poticas.

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Disponvel no site: http://www.isabelbaraona.com/, consultado a 5/1/2012 38

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4.2 Origem histrica Quando se analisa o enquadramento histrico desta temtica existem uma srie de incongruncias. Vrios so os acadmicos que se dedicam ao estudo das origens e ao consequente percurso histrico do Livro de Artista. Verificamos que h distintas abordagens acerca do momento do aparecimento das primeiras manifestaes que cada um considera como sendo o primeiro Livro de Artista, variando sobretudo pelas caractersticas que cada investigador coloca na respetiva definio deste conceito. De acordo com Sara Bodman (2005) o formato Livro de Artista provm de muitos momentos histricos e tradicionais da confeo de livros. Na delimitao memorvel deste conceito est presente o gosto pelo livro como forma de arte, que remonta aos primeiros manuscritos iluminados, conhecidos tambm como iluminuras, aos livros iniciais do Islo, aos pergaminhos japoneses e chineses e aos hierglifos egpcios em papiro. De modo a enfatizar o contedo da mensagem, os formatos mencionados usavam elementos decorativos na ornamentao do texto. A emergncia da sua condio de arteso, daquele que conhecemos hoje como artista, d-se no Renascimento, e justamente com este novo estatuto que o seu trabalho ganha uma crescente autonomia, o que por sua vez, proporciona uma independncia no campo artstico. Assim, cabe arte do livro servir o pensamento plstico do artista e autor, distanciando-se das caractersticas externas tais como: a decorao, a ilustrao e a documentao. Conforme outros trabalhos artsticos, tais como uma pintura ou uma escultura, a criao de um Livro de Artista torna-se numa prtica autnoma. (Jameson, 2009) devido, no entanto, ao facto destes livros fornecerem a explorao de qualidades tcteis e sensoriais que no permite que esta tipologia se enquadre em nenhuma forma artstica especifica. Conforme Drucker (2004) existem vrias obras, importantes, na tnica da experimentao artstica e tcnica, que impulsionaram o aparecimento dos Livro de Artista. O moderno gosto pelo livro e pela criao artstica do mesmo deve o seu lugar ao emblemtico William Blake (1757-1829). Devido essencialmente sua intensa atividade de interao entre a literatura e a arte, Galciani Neves (2009)
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considera Blake um precursor dos Livro de Artista. Com a obra Songs of Innocence datada de 1789, o artista dispe estrategicamente as imagens num campo potico de texto onde ambos os elementos coabitam no mesmo espao, compilando uma obra nica. Neste trabalho a imagem e o texto no se subordinam, mas interagem na totalidade, vivendo de mos dadas, compondo assim um espao exclusivo de fruio, no qual nenhum passvel de ser experienciado isoladamente. O artista utiliza vrias tcnicas artsticas que exploram o potencial do livro em si, criando de forma independente todo o processo de produo, desde o texto, gravura, ilustrao, tipografia, s impresses e terminando na encadernao. Volvido um sculo, mas ainda no Reino Unido, William Morris estreia a sua famosa editora The Kelmscott em 1891, produzindo para cima de cinquenta livros num curto espao de tempo. Tanto nos pormenores, como nos encaixes e ornamentos dos volumes e das capas em si, o propsito desta personalidade mpar era de demonstrar um perfeccionismo extremo, tanto a nvel tcnico como artstico. Os livros de Morris (1891) so objetos de design que primam tanto pela beleza como pela funcionalidade tal como afirma Neves (2009). At ao perodo do ps Segunda Guerra Mundial continuam a produzir-se livros com os mesmos princpios de qualidade, particularmente no que diz respeito encadernao e aos acabamentos finais, de acordo com Bodman, (2005). Avanando para o incio do sculo XX, o mercado europeu de arte de ento dominado pelo francs Ambroise Vollard, um dos mais importantes negociantes de arte e galeristas do seu tempo. Atravs da sua cuidada seleo de artistas e escritores o trabalho do artista plstico, pela primeira vez, equiparar-se- ao trabalho do escritor. O tambm editor parisiense rene muitos artistas e escritores durante a sua notvel carreira que se estende de 1895 at sua morte em 1939. Vollard patrocina e publica trabalhos de ilustres tais como: Honor de Balzac, Pablo Picasso, Paul Verlaine, Paul Valry, Edgar Degas, Gustave Flaubert, entre muitos outros. Um novo paradigma irrompe j na segunda metade do sculo, mais especificamente na dcada de 1960, quando os artistas tomaram conta deste
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mercado da arte, produzindo este tipo de objeto pouco comercial (Bodman, 2005). A edio fine press de livros de artista que seguem a tradio de livre de luxe mantm a sua popularidade no mundo contemporneo. Vrias so as editoras que continuam a publicar sobre esses princpios, denotando-se a colaborao com artistas e escritores no mbito da produo de edies limitadas. O sucesso destas editoras cresceu no sculo XX inspirando artistas a aventurarem-se na publicao dos seus prprios trabalhos. Com o aparecimento da fotocpia, no final da dcada de 1960, o artista avista a possibilidade de realizar todo o percurso sem intermedirios, publicando as suas ideias em manifestos e imagens, distanciandose do limitador consumo em galerias, vigente at ento. (Feria, artigo14) Assim sendo, alguns artistas constituem as suas prprias editoras, evitando qualquer tipo de censura e garantindo uma independncia econmica face ao mercado tradicional. Destes artistas destacam-se os seguintes: Sol Le Witt funda a Printed Matter, Ed Ruscha cria a Heavy Industry Publications, e Michael Baldwin e Terry Atkinson unem-se em 1968 para criar a Art & Language Press,(Isabel Baraona15). Nesta revolucionria dcada foram publicados vrios livros de artista emblemticos, de celebrados autores tais como: Andy Warhol, Edward Ruscha e Sol Lewitt. Um grupo radical de grande influncia, a Umbrella of Fluxus (1978) destaca-se neste seguimento, tendo influenciado a publicao de vrios artistas. Alguns dos artistas associados ao grupo so: John Cage, Yoko Ono e Joseph Beuys, nomeadamente pela experimentao em eventos e performances. Estas atividades tiveram um papel relevante na contemporaneidade do Livro de Artista, dado que despoletaram outras manifestaes. (Sara Bodman, 2005)

4.3 Principais Precursores

Seguidamente distinguem-se alguns dos mais relevantes exemplos de autores e obras, que embora no se dedicassem apenas ao Livro de Artista, nem chamassem
Disponvel no site: http://livrosdeartista.ibn-mucana.com/apresentacao.htm, consultado a 2/11/2011
14 15Disponvel

no site: http://www.isabelbaraona.com/, consultado a 5/1/2012 41

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de livros s suas peas, certo que, estes mesmos, deram origem s principais linhas orientadoras no que respeita, tanto conceo, como formalizao daquilo que hoje entendemos como Livro de Artista. De acordo com Jos Toms Feria16 existem vrias obras que influenciaram o aparecimento do Livro de Artista, sendo estas: A famosa caixa verde de Marcel Duchamp em 1929, os romances em colagem de Max Ernst, em 1934 e El Lissitzky com as suas experincias tipogrficas em 1923. Para Fria, estes exemplos no so designados por Livro de Artista. Estas edies, assim como as de outros vanguardistas dos anos 1920-30 resultantes de experiencias futuristas, construtivistas e dadastas, so como casos isolados, um parntesis na histria do livro. Aps os exemplos acima referidos, consideramos de grande importncia salientar outros autores particularmente relevantes na compilao da rede histrica de referncias do livro de artista. Entre estes evidencia-se o artista Apollinaire e os seus calligrammes que se leem de cima para baixo ou ao contrrio do sentido habitual de leitura. Em 1909, o artista Marinetti destaca-se neste sentido na criao de um livro sobre uma esttica do Futurismo, vanguarda da qual este autor um dos principais membros, onde o propsito recai sobre a expresso da revoluo grfica, tipogrfica e artstica. Nas dcadas de 1950 e 60, Bruno Munari cria o Livro Ilegvel que tinha como finalidade: o objetivo da experimentao foi ver se possvel usar o material com que se faz um livro como linguagem visual. (Munari, 1981, p: 221) Pela mesma altura Henri Matisse desenha na cor e recorta papeis que seriam posteriormente montados por assistentes grficos de impresso, criando um Livre de Paintre sobre a improvisao das cores. (Neves,2009) No entanto, a noo de livro de artista com inteno de ser reproduzido surge definitivamente a partir dos anos 60 do sculo XX, tendo dois artistas como

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principais precursores: Dieter Roth (1930) no mbito europeu e Edward Ruscha (1937) no circuito norte-americano. de notar o consenso existente entre vrios autores, de que Edward Ruscha seria aquele que os crticos tm definido como um exemplo paradigmtico dos livros de artista, nomeadamente atravs do seu emblemtico trabalho: Twentysix Gasoline Stations (1963). Este trabalho composto por uma srie de 26 fotografias de estaes de gasolina, sem texto, s com legendas a identificar a marca e a localizao das estaes. Esta obra surge como um apontamento meramente documental. Ruscha refere que Twentysix Gasoline Stationscomea com um jogo de palavras, onde o ttulo aparece mesmo antes de ter pensado nas imagens. O facto que este livro, e os seguintes por ele publicados, transformaram-se numa genuna obra, nica no seu gnero, acabando por servir de modelo a criaes posteriores de outros artistas. Ruscha publicou mais livros idnticos, usando a fotografia como linguagem visual. Em todas as suas obras o artista que controla todo o processo: fotografa, compe as imagens nas pginas e por ltimo imprimeas. O artista no se interessa por edies manuais ou artesanais e com tiragens de poucos exemplares. Aquilo que mais o motivava era o facto do livro de artista poder parecer idntico a outros livros ditos comuns e poder ser encontrado numa livraria. (Feria, s,d17) Noutra linha de pensamento, Dieter Roth tira partido de vrios tipos de publicaes, sendo pioneiro na utilizao de jornais e revistas de banda desenhada, explorando-as plasticamente. Nos seus trabalhos, Roth recorta, cola e inverte as leituras com o propsito de criar um livro que exibe a reciclagem de materiais. Evidenciemos tambm o alemo Anselm Kiefer, especialmente com o seu livro The Books of Anselm Kiefer (1969-1990). A aludida obra, em forma de catlogo de uma exposio dos seus livros de artista, compila uma retrospetiva das suas obras, tendo lugar em 1991. Os livros de Kiefer so peas nicas, sem edio, praticamente sem texto, em que as imagens encontradas apresentam
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caractersticas ntimas e expressivas. O artista utiliza nos seus livros os mais diversificados materiais tais como: papel de diferentes gramagens, fotografia, gravura, carimbos de batata, papel de parede, tela queimada, chumbo, leo, cola, acrlico, tintas, carvo, areia, cinza, argila, entre outros. (Feria, nota de rodap) Este criador aproxima-se da esttica do livro-objeto, particularmente com a confeo de livros de chumbo, sendo estes livros pesados, no transportveis e sem texto ou imagens. Concluindo esta mostra panormica sobre os precursores do tema deste captulo, os exemplos expostos so notrios no universo preponderante do Livro de Artista, dado que lhe confere novas presenas e identidades singulares. De acordo com Feria, a histria dos Livros de Artista continua em aberto e a ser preenchida todos os dias por novas obras.
A histria destes escreve-se todos os dias, bastando para isso faz-los. Para artistas plsticos, sobretudo para artistas conceptuais, pode ser uma ferramenta importante na experimentao e conceptualizao de novas ideias.18

4.4 Tipologias e Temticas O Livro de Artista distingue-se essencialmente em duas grandes categorias, sendo estas: os nicos e os mltiplos. O livro nico engloba tambm o conceito de livro objeto. Mais detalhadamente pode-se dividir os mltiplos em dois grupos: a edio limitada fine press e edio mltipla, ilimitada. Relativamente ao livro nico, a tipologia mais estudada no nosso projeto pedaggico, podemos afirmar que esta tipologia requer o tratamento do livro como sendo uma forma escultrica. Conquanto incorporam elementos da estrutura fsica tradicional do livro, elevam-no no modo como pode ser realizado ou at mesmo

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lido. Assim sendo, a criao de livros nicos pode gerar a produo de esculturas a partir de materiais tradicionalmente associados com a confeo do livro ou materiais associados ao mundo das artes plsticas, tais como a madeira, o ferro, o vidro, o barro, o gesso, e os plsticos. Dado o facto de muitos livros serem produzidos com oramentos limitados ou at mesmo inexistentes, nota-se frequentemente o recurso a materiais reciclados das origens mais diversas. O livro objeto quebra totalmente com a forma tradicional do livro assumindo-se como uma obra de arte nica. No entanto continua com fortes ligaes ao conceito de livro em si dado que postula uma leitura, quer literria quer interpretativa. O carter literrio aparece habitualmente atravs de palavras, frases ou pequenos textos, ao passo que a leitura interpretativa comporta sobretudo o prprio material utilizado na confeo do livro em juno com a forma como se apresenta ao observador. Uma das categorias de livro nico o livro alterado, onde mais uma vez se manifestam em formatos tipicamente associados escultura. A designao de alterado pressupe a modificao da forma original do livro, transformando no apenas a sua aparncia como tambm o seu significado. Nesta modificao podem estar patentes cortes, rasges, queimaduras, colas, dobras, tintas, Pop-Ups, brocas, parafusos, entre muitas outras. Por vezes o artista cria um nicho ou espao para colocar outro objeto ou chega at a juntar vrios livros transformando-o num s. Em suma, os livros alterados podem requerer uma simples alterao como desenho e texto ou podem solicitar algo mais complexo como a criao de uma escultura. Fazendo jus ao facto do papel ser o suporte por excelncia do universo dos livros no surge como surpresa que este material seja aproveitado tanto a nvel tctil como visual, mas principalmente em termos formais, modificando os sentidos e as formas de leitura tradicionais. Das configuraes mais usadas por artistas destacamos o livro harmnio, a concertina, o livro tnel, o flipbook, o Pop-Up, entre outros. Encontra-se no entanto uma vasta gama de materiais e prticas no convencionais na elaborao do Livro de Artista, sobretudo quando o artista tem como finalidade
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distanciar-se do livro comum. Das prticas pouco comuns destacam-se as mais diversificadas categorias, como por exemplo: a land art, a performance, o happening, a instalao, o vdeo, a body art e a arte conceptual. Na land art o exemplo que sobressai Mirella Bentivoglio (2003) que realizou um livro de artista de grande escala, horizontal, recorrendo a terra como principal material, que seria lido atravs do caminhar do espectador sobre a prpria obra. Dada a natureza iminentemente efmera da performance e do happening o artista regista o acontecimento, geralmente atravs de fotografia, para de seguida poder realizar um livro que faa perdurar a sua obra. Existem livros nas mais diversas combinaes, muitas vezes os artistas jogam com a prpria escala do livro de artista, podendo este ser miniatura ou at um livro de grande escala que leva o leitor a fazer parte da prpria obra. Deste ultimo tipo exemplo o livro de Vandegrift Davala (2003) que se manifesta na forma de um livro colossal. Verifica-se o recurso a arquivadores ou caixas quando a temtica se encontra na ordem do relato de algo pessoal do prprio artista e do seu trabalho. As temticas exploradas incluem: as experiencias pessoais, exposies artsticas, assuntos ativistas, viagens, sonhos, relaes pessoais, assuntos autobiogrficos, e um sem nmero de manifestaes do gosto pessoal. O artista relaciona a escolha da forma do livro com o contedo que pretende tratar. Observamos portanto que das principais razes que movem o artista para a opo da forma de livro, prende-se com a caracterstica de durabilidade no tempo e a consequente perpetuao futura.

4.5 O Livro de Artista como ferramenta pedaggica Sendo uma temtica em crescente desenvolvimento e rica no que concerne criatividade, o Livro de Artista hoje alvo de programas curriculares em vrias escolas de artes em todo o mundo. Mesmo neste ponto de evoluo, o Livro de Artista uma forma evolucionria de manifestao artstica, transversal a todo o espectro da criao, que possibilita a diversidade, a publicao tecnolgica, a captao de imagens e o seu processamento, o uso de equipamento eletrnico, assim como a publicao na internet. (Bodman, 2005)
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Tendo em conta este panorama, evidenciam-se alguns casos pertinentes que fomentam o ensino do Livros de Artista. Coloca-se de seguida em evidncia os programas mais relevantes para o trabalho realizado no mbito da unidade didtica locionada no estgio profissional. Sedeada em Nova Iorque, a Brooklyn Artists Alliance uma organizao sem fins lucrativos, fundada em 1999. Este organismo compilou um manual acessvel a qualquer professor atravs da internet cujo nome Reading a book educates, making a book is an education. No incio desta publicao referido que os livros de artista desenvolvem capacidades lingusticas e visuais quando contamos histrias, aptides de resoluo de problemas, pensamento original e a coordenao motora, particularmente com a prtica de fazer livros, que promove a literacia, a criatividade, a autoexpresso e a autoestima. O Livro de Artista tem um suporte e uma mensagem, o fazer livros encoraja o desenvolvimento da voz, da habilidade para articula-la e para ser ouvida. O programa pedaggico de Brooklyn visa essencialmente proporcionar skills e tcnicas para os alunos de todas as idades expressarem as suas ideias atravs dos seus prprios meios, enquanto se cria um espao para a troca de informao e de experincias. No campo pedaggico realizam-se aulas, leituras e workshops para instituies educacionais de todos os nveis de ensino. Esta comunidade tambm se destina a ensinar professores, impulsionando opes criativas para as suas aulas, promovendo a literacia e integrando as artes no currculo. Tambm situado em Nova Iorque, o National Museum of Women in the Arts lana um manual destinado a professores que tenham interesse em explorar os Livro de Artista como meio pedaggico. Este programa chamado ABC, arts, books and creativity, assenta num currculo que ajuda os estudantes a realizarem conexes entre a arte visuais e a escrita. O currculo promove uma aprendizagem significativa e experienciada do mundo artstico, integrando as artes visuais e as artes lingusticas. O princpio do ABC encontra-se na tnica do desenvolvimento do conhecimento dos estudantes em artes visuais em conceitos e em vocabulrios, promovendo a aquisio de competncias, criando respostas atravs das artes e aumentar as habilidades de expresso escrita e do pensamento critico. Os
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estudantes integrados neste currculo aprendem vocabulrio artstico, observam, discutem e interpretam obras de arte, aplicam conhecimentos e termos artsticos, criam livros de artista, fazem conexes entre as diferentes ferramentas usadas pelos artistas e produzem uma obra de arte que sintetiza toda esta aprendizagem. O Livro de Artista pode integrar qualquer forma e ser criado a partir de qualquer material. Um livro pode incorporar antigas e novas tecnologias e pode expressar uma imensido de ideias. Efetivamente, um livro de artista to nico como o aluno que o confeciona. Cada trabalho original e combina elementos do livro em diferentes formas com elementos artsticos. A forma, o material, o contedo de qualquer livro de artista inter-relacionado e juntos compem o significado. Enquanto o Livro de Artista se relaciona com as artes visuais, ele tem uma aplicao direta noutras reas do currculo escolar, facilitando a sua integrao. Atividades de elaborao de livros contribuem para a aprendizagem e alfabetizao em reas curriculares to diversas como nas matemticas, nas cincias, e nos estudos sociais, e as competncias obtidas podem utilizar-se na juno de informao sobre a aprendizagem do estudante neste cruzamento curricular. A alfabetizao prtica inclui a leitura e a criao de textos, a construo de vocabulrio, estruturao de ideias e a comunicao significativa. A matemtica inclui a aplicao de conceitos espaciais, sendo portanto possvel a utilizao do Livro de Artista para o ensino da geometria. No mbito das cincias, o Livro de Artista pode ser usado para o desenho de observao e tambm para o mapeamento. No que se refere competncias para a vida esto incorporadas a resoluo de problemas, de autogesto e de cooperao com outros. Professores que sigam o ABC nas suas aulas, podem alargar esta aprendizagem atravs da interdisciplinaridade com outras matrias e professores. O currculo ABC integra trs fases essenciais. A primeira diz respeito observao, isto , proporcionar aos alunos a oportunidade para observar cuidadosamente, considerar, descrever e desenhar, discutindo, facilitando a curiosidade, o questionamento e a descoberta. Adicionalmente, a observao e a discusso de obras de arte auxiliam os estudantes na construo do seu vocabulrio artstico, na articulao das suas ideias no mbito de aguar as suas habilidades de observao. Ainda neste primeiro momento o currculo prope uma srie de perguntas
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essenciais, sendo estas as seguintes: Qual a forma do livro? Qual a sua cor? Quais os materiais usados na sua conceo? Existem palavras? Podemos manuse-lo? Como podemos l-lo? Parece-se com um livro que encontramos numa livraria? Quais as diferenas e as semelhanas, entre este e um livro regular? Como descreveria este livro de artista a algum que no consegue ver? A segunda fase encontra-se a criao, e aqui os alunos deparam-se com problemas resolveis num nmero infinito de possibilidades, permitindo-lhes aplicar conhecimentos e fazer novas descobertas. A explorao das potencialidades de cada matria tem formas ilimitadas, promovendo assim a experimentao convencional e no convencional de materiais, encorajando os alunos a utilizarem materiais alternativos e at reciclveis. Nesta fase de criao do livro de artista, o programa apresenta um planeamento estratgico que conduz os alunos escolha de diferentes categorias, tais como: uma ideia, uma forma, texto, imagens e materiais. Na escolha da forma do livro est inerente a reflexo sobre qual a que melhor expressa as suas ideias. Na escolha de materiais a utilizar, os alunos realizam uma lista sobre quais os mais aconselhveis no seu trabalho. A etapa final do currculo ABC integra a reflexo, afirma-se como uma parte essencial do processo, especialmente no que toca aprendizagem e aquisio de novas competncias. Atravs de momentos de reflexo os estudantes desenvolvem estratgias para a aplicao de conhecimentos nas mais diversas situaes, tanto na escola como fora dela. A reflexo auxilia os alunos na transformao de experincias em autnticas aprendizagens, a definirem metas para o desenvolvimento continuado e para a compreenso do prprio crescimento ao longo do tempo. Na reflexo importa salientar questes, tais como: quando recordamos o nosso trabalho o que nos leva a compreender ou a pensar? O que mais nos surpreende? Que perguntas retiramos do trabalho realizado? Colocando a ateno no contexto portugus, verifica-se que os livros de artista ganham cada vez mais importncia no ensino de artes visuais, tanto em escolas como nos servios educativos de museus. A biblioteca da Fundao Serralves e a Fundao Gulbenkian desenvolvem projetos neste mbito. Na primeira destaca-se
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o projeto realizado em 2009, com escolas, intitulado por Livros Solta, onde se desenrolam atividades em torno da forma, do contedo, dos materiais e das tcnicas do livro, assim como a elaborao de livros, valorizando a diversidade de registos, de suportes ora convencionais, ora no convencionais, de modo a potenciar aprendizagens e desenvolver a criatividade. Estas oficinas temticas integram as mais diversificadas aprendizagens, desde a escrita materializao do livro, tendo sido vocacionadas para alunos desde o bsico ao secundrio e at para professores. Na Fundao Gulbenkian salienta-se o programa O Pequeno Grande C um projeto dirigido a escolas do 1 e 2 ciclo do ensino bsico, onde se leva a concurso um livro de autor. Aqui o objetivo premiar a singularidade e a originalidade na criao coletiva pelos jovens autores. Este livro de autor um objeto nico que atesta construo do mesmo, criao de uma narrativa e sua respetiva ilustrao. Este projeto visa a educao e a sensibilizao do pblico mais jovem para a criatividade, estimulando a fantasia atravs de diferentes prticas artsticas. Falta ainda evidenciar o programa da Escola Superior de Artes e Design das Caldas da Rainha que possui uma disciplina de Livro de Artista, orientada pela professora Ana Romana. Esta disciplina optativa na licenciatura em Artes Plsticas e tem como objetivo dotar os alunos dos meios tericos e tcnicas no mbito do Livro de Artista, proporcionando a investigao e o desenvolvimento de projetos e ideias, inseridas nas problemticas da temtica. Este programa pretende que o aluno articule o pensamento terico e a concretizao plstica, a capacidade de recolher, selecionar e interpretar informao pertinente e as competncias necessrias no trabalho autnomo.

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Segunda Parte: Metodologia 1.Investigao Ao


A Investigao-ao um excelente guia para orientar as prticas educativas, com o
objetivo de melhorar o ensino e os ambientes de aprendizagem na sala de aula. (Arends, 2007)

Em qualquer mbito de interveno, toda a ao que se pretenda de base cientfica inclui necessariamente uma dinmica de investigao-ao, na medida em que apenas neste tipo de processo entrava a repetio de aes importadas de outros contextos. As metodologias de investigao-ao permitem, em simultneo, a produo de conhecimento sobre a realidade, a inovao no sentido de singularidade de cada caso, a produo de mudanas sociais e, ainda a formao de competncias dos intervenientes. (Guerra, 2007, p: 52) De acordo com Isabel Guerra, o conceito de investigao-ao complexo, ambguo e incerto, engendrando discusses entre os vrios autores. Atravs da aplicao de uma metodologia e de um processo contnuo relacionam-se conhecimentos e aes atravs de um conjunto de experincias dinmicas e reflexivas. De modo a obter respostas na reformulao do problema e interrogao, constitudas previamente, as vontades estratgicas so levadas a cabo pelo investigador. Este sujeito participante tem por linha orientadora, conhecer e melhorar a realidade em estudo, bem como as suas prticas de ao produzindo em contextos diversificados, distintas experincias, compreenses, conhecimentos cientficos e mudanas sociais, denotando-se um maior interesse no processo, em detrimento do resultado. Esta metodologia de investigao, de caracter cclico e de processo em espiral, cruza diferentes fases revistas e melhoradas segundo reflexes e compreenses de estratgias de ao, essas realizadas atravs de uma planificao, ao, avaliao e teorizao. Deste modo, o processo desenhado em forma de espiral, tem o foco primordial dirigido ao problema em questo, refletindo a sua preocupao na necessidade de aprender e melhorar uma dada situao no contexto.
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Compreendendo e melhorando diferentes prticas e situaes sociais de modo interativo e colaborativo, pretende-se colocar questes reflexivas atravs da ao. O seu conceito consiste numa abordagem cientfica na qual o investigador gera um novo conhecimento acerca do sistema social e, ao mesmo tempo, esforam-no por o mudar. No ponto de vista de Isabel Guerra a investigao-ao contempla diferentes momentos interativos de ao, de interpretao e formao. A Investigao-ao considerada no mbito escolar, segundo Fernandes (2006), reflete que: O professor, atravs da metodologia de investigao-ao, pode produzir dois tipos de
conhecimento cientfico: um que se baseia no professor como investigador e outro que se baseia no desenvolvimento de dispositivos pedaggicos. A formao deste professor, simultaneamente investigador e educador, realiza-se atravs da concretizao do que denominamos por interface da educao intelectual. O desenvolvimento desta interface torna possvel a gesto da diversidade pelo professor. Esta diversidade, presente quer na escola, quer na sala de aula pode ser vista como uma fonte de riqueza para o aprofundamento da natureza democrtica da escola e do sistema educativo. (Fernandes (2006, p;9)

2.Enquadramento escolar
2.1 A Escola 2.1.1. Contexto histrico A Escola da Portela encontra-se num bairro essencialmente residencial com elevada densidade populacional. Pelos anos 70 do sculo XX projetaram-se construes sobre antigos terrenos agrcolas e velhas quintas senhoriais, em torno de um centro comercial. Por volta dos anos 80/90, do mesmo sculo, edificaram-se construes cooperativas e de realojamento, devido ao facto de existir um polo habitacional degradado na periferia. Particularmente em 1985 deu-se a constituio da Freguesia da Portela, pertencente ao Concelho de Loures. Esta freguesia abrange 15441 habitantes numa rea de 0,95 km 2, segundo os censos de 2001, sendo uma constituio recente. Assim sendo, compreendeu-se a importncia de integrar escolas nesta comunidade, sentindo-se anteriormente o bairro como um dormitrio da capital. Deste modo, surgiram escolas que servem a
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populao desde o ensino pr-primrio ao secundrio, fornecendo uma nova vida rea em questo.

2.1.2 Tipologia Escola Pblica de Ensino Secundrio, a nica na Freguesia, e de 3ciclo. Esta foi criada em 1988, nos antigos terrenos da Quinta da Vitria, o que se pode ainda hoje constatar pela existncia do poo. Pertencente agora ao Agrupamento de Escolas da Portela e Moscavide, constitudo em 2003. Abrange ainda reas tais como: Lisboa, Prior Velho, Sacavm, Moscavide, Olivais, Camarate, Unhos e Apelao. A Escola da Portela de dimenso mdia e funciona em oito pavilhes, caracterizados por cores e funes diferentes, que tm vindo a ser melhorados.

2.1.3 Situao dentro do ensino Esta escola tem uma taxa mnima de abandono escolar, referente do 3ciclo para o Secundrio, mostrando assim, uma boa continuidade nas aprendizagens escolares. Tal facto tambm referido pelos bons resultados que os alunos tm alcanado nos Exames Nacionais, sendo uma escola de referncia no que respeita a estatsticas. A Associao de Pais e Encarregados de Educao bastante ativa e cooperante. Evidenciam-se ainda mltiplas parcerias com entidades locais, tais como: a junta de Freguesia, o centro de sade de Moscavide, Instituto Portugus de Oncologia, Biblioteca da Parquia e Direo Geral de Reinsero Social. Esta escola possui protocolos com a Universidade Lusfona, a Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa e com a Escola Superior de Educao de Lisboa. Em termos financeiros, a escola consegue captar receitas atravs do aluguer do pavilho Gimnodesportivo e atravs de projetos em que participa. Em relao gesto de recursos humanos, a distribuio do servio de docente assenta, sempre que possvel, na continuidade pedaggica. A maioria do corpo docente estvel e experiente, com longos anos de permanncia na escola. A integrao de docentes,

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colocados pela 1vez na escola protagonizada pelo Conselho Executivo e pelos Coordenadores do departamento. O dia anual da escola acontece a 6 de Abril, sendo esta data modificada consoante as atividades programadas. Como lema atual, a Escola Secundria da Portela tem: Educar para a formao cientfica, a cidadania e a autonomia.

2.1.4 Classe socioeconmica predominante Classe mdia e mdia-alta, por isso o nmero de alunos que necessita de Ao Social Escolar baixo, 33 alunos no escalo A e 6 no escalo B.

2.1.5 Projeto Educativo O Projeto Educativo 2010/201219 tem como lema: Educar para o desenvolvimento cientfico e pessoal. Como prioridades deste documento apontam-se: Proporcionar a aquisio de conhecimentos que promovam com base, tanto numa slida formao geral, como especfica, a ocupao de um justo lugar na vida ativa. Contribuir para a realizao do aluno, atravs do pleno desenvolvimento da personalidade da formao, do carcter e da cidadania, no desenvolvimento do esprito e prtica democrtica. Promover o respeito pela personalidade garantindo as condies da sua afirmao.

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Projeto Educativo, disponvel no site: http://www.esportela.pt/, consultado a 15/09/ 2011 54

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2.1.6 Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais Os cursos cientfico-humansticos, vocacionados para o prosseguimento de estudos de nvel superior, de carcter universitrio ou politcnico, tm a durao de 3 anos letivos correspondentes ao 10., 11. e 12. ano de escolaridade. Estes cursos conferem um diploma de concluso do ensino secundrio. Os principais destinatrios so jovens que tenham concludo o 9. ano de escolaridade ou equivalente, pretendam obter uma formao de nvel secundrio. A permeabilidade assegurada entre cursos que tenham afinidade de planos de estudo, tendo em vista facilitar a alterao do percurso formativo do aluno e permitir-lhe prosseguir os estudos noutro curso. A Matriz Curricular integra planos de estudo que decorrem do conceito de currculo nacional: A componente de formao geral, comum a todos os cursos, que visa a construo da identidade pessoal, social e cultural dos jovens; A componente de formao especfica, flexvel, que visa proporcionar formao cientfica consistente no domnio do respetivo curso; A rea de Projeto que pretende mobilizar e integrar saberes adquiridos disciplinas; A disciplina de Educao Moral e Religiosa, de frequncia facultativa; As respetivas cargas horrias e competncias desenvolvidas nas diferentes

2.1.7 Populao Escolar Docentes Efetivos Contratados Total 79 55 134

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Pessoal Auxiliar Efetivos Temporrios Total


Figura 1, Quadro da Populao Escolar

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2.1.8 Caracterizao das Instalaes No geral a escola encontra-se bem equipada, sendo que, cada pavilho tem dois quadros interactivos e cada sala de aula possui um computador com acesso internet e um projector de vdeo. O acesso aos pisos feito atravs de escadas, o que dificulta a deslocao de certos alunos. As instalaes da escola so identificadas por cores e paineis de azulejos na entrada de cada pavilho. As cores sobressaem e so indicadas nas ombreiras das instalaes, na cor do uniforme das auxiliares e nos sanitrios. Existe uma preocupao na decorao pictorica na escola, tanto no exterior como no interior das instalaes, visando ser uma escola com o currculo de Artes Visuais, que se reflecte atravs dos trabalhos realizados pelos alunos e professores, como pinturas murais, paineis de azulejos, entre outros. Nas salas de Educao Visual e de Desenho A, o ambiente amigvel, encontram-se trabalhos expostos, como pinturas e esculturas. As mesas esto dispostas em filas, favorecendo o professor a olhar para todos os alunos, os assentos so bancos rodveis ou cadeiras, mas nem todos esto em boas condies. As salas so amplas, esto equipadas com quadros brancos, computador com acesso internet ao lado da mesa do professor, tela de projeo e respetivo projetor, lavatrios, armrios, cabides, mesas de luz e prateleiras.

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2. Caracterizao da amostra 2.2.1 Dados dos alunos A turma onde implementmos o projeto de investigao constituda por vinte e seis alunos e dois assistentes na disciplina de Desenho A, todos de nacionalidade Portuguesa. Os elementos so, na sua maior parte do sexo feminino, 19 alunas e 7 do sexo masculino. As idades variam entre os 17 e os 18 anos, apresentando-se uma mdia de idade de 17,5. A turma , no geral, constituda pelos mesmos membros desde o 10 ano de escolaridade, dado que apenas se verifica uma aluna que provm da Escola Secundria de Odivelas, tendo ingressado no presente ano escolar.

2.2.2 Caracterizao socioeconmica e cultural A classe econmica predominante a mdia baixa. Em termos de nvel de estudos dos encarregados de educao notria uma maioria de Ensino Secundrio, curso complementar ou 12 ano. Em relao constituio do agregado familiar, a maioria dos alunos convive em casa com os pais e os irmos (Conf. Anexo 1).

2.2.3 Contexto scio educativo H alunos com boas classificaes e alunos que apesar das dificuldades, obtiveram sucesso na generalidade das disciplinas, dado que quatro alunos foram propostos para integrar o Quadro de Valor e Excelncia da escola. No plano de estudos da turma esto presentes as seguintes disciplinas: Aplicaes Informticas, Portugus, Educao Fsica, Desenho A e Oficinas de Artes. No existem problemas com indisciplina e o comportamento considerado satisfatrio, embora os alunos revelem dificuldades de concentrao e por vezes se dispersem com conversas paralelas. Neste grupo verificam-se problemas de assiduidade, porm, a turma apresenta grandes potencialidades para desenvolver um bom trabalho. O ritmo do trabalho lento, considerando as aulas prticas onde
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raramente conseguem terminar um exerccio. Mesmo assim, so alunos empenhados que levam trabalhos para casa e os finalizam cumprindo o prazo estabelecido. Em relao a situaes especficas, existem dois alunos com Necessidades Educativas Especiais. Os Planos Educativos Individuais disciplina de Educao Fsica so mantidos desde o 10ano, referentes aos mesmos alunos. Uma das referncias no Plano Curricular de Turma assenta na preocupao com uma aluna em particular, uma vez que a mesma se desloca em cadeira de rodas. Esta preocupao levou os professores do conselho de turma a repensarem a deslocao da aluna Biblioteca da Escola, surgindo a hiptese de colocarem um elevador ou a mudana do espao para o rs-do-cho. A maior parte destes alunos pretende ingressar no Ensino Superior, em diversas reas, tais como: Arquitetura, Design de Comunicao, interiores e moda, Artes Plsticas Escultura e Pintura, Dana, Fotografia e Multimdia. Os alunos tm preferncia em permanecer na rea de Lisboa e no ensino pblico, no entanto, denota-se que no esto bem informados acerca das instituies e os respetivos cursos. Pode-se salientar que a turma unida, como colegas tm o esprito de entreajuda, o que se verifica no auxlio dos trabalhos uns dos outros. Embora estes alunos estejam divididos em trs grupos, tambm delineados pelos interesses dos mesmos. A ttulo de interesses, presenciamos os seguintes: um grupo ativista, denominado por Juventude Consciente, que se destaca na atividade de um blogue sobre preocupaes ambientais, um grupo direcionado para a rea da msica e os restantes elementos formaram um outro com os dois assistentes da disciplina de Desenho A. Apesar deste panorama, os alunos tm um agregado na rede social Facebook, onde partilham informaes sobre as disciplinas, evidenciando-se companheirismos e cooperao entre todos. A maioria dos alunos tem acesso internet e utilizam redes sociais regularmente. Quanto aos tempos livres, particularmente no campo de ao desportiva, os alunos tm gosto pelo surf e pelo skate, no sendo proeminente qualquer outra modalidade. Quanto msica, ouvem essencialmente, pop, reggae, rock alternativo e techno. Os alunos durante os intervalos tm o costume de tocar instrumentos
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musicais, tal como: a viola e tambm tm por hbito cantar. Este interesse pela msica manifesto tambm nas aulas prticas de Desenho A e Oficinas, dado que ouvem msica, ora individualmente, ora atravs do computador da sala. Um ponto negativo a apontar nesta continuidade a falta de hbitos de leitura, uma vez que, a maior parte dos alunos nunca leu um livro por iniciativa prpria.

3. Delineamento do Projeto Pedaggico


3.1 Tema O Livro de Artista: um meio de Explorao criativa foi a temtica escolhida. O Livro de Artista desenvolve modos prprios de expresso, aproxima ao universo dos livros, alm de ser um tema pertinente no mundo artstico contemporneo. Os livros de artista podem expressar um enorme leque de ideias, sendo to nico como o aluno que o cria, combinando diferentes elementos do livro em si e podendo alcanar os mais variadssimos significados. Aps uma pesquisa aprofundada de obras e artistas que exploraram este assunto, foram escolhidos alguns exemplos que mostram os mais variados materiais, contedos e formas que pudessem aliciar o aluno a construir um livro nico e original.

3.2 Problemtica de investigao O Livro de artista pode ser uma ferramenta pedaggica que desenvolve competncias de imaginao e criatividade, levando a uma pesquisa temtica e utilizao de materiais no convencionais? Esta foi a questo de partida que orientou todo o desenvolvimento da unidade didtica lecionada. A explorao criativa atravs do Livro de Artista foi a problemtica escolhida para o projeto, uma vez que, a turma foi conhecida atravs de aulas assistidas no ano anterior e todo o contexto educativo envolvente. Aps os primeiros contactos com a turma, denotmos que as competncias criativas e imaginativas reveladas pelos
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alunos eram frgeis. Deste modo, escolheu-se o Livro de Artista como meio para desbloquear essas mesmas faculdades. Esta proposta integra o Livro de Artista como ferramenta basilar ao desenvolvimento da criatividade e da imaginao, promovendo, igualmente, o gosto pela arte contempornea. As primeiras aulas foram dedicadas agilizao do pensamento criativo, como meio para desenvolver aptides criativas e criar solues inovadoras. Durante toda a prtica pedaggica o nosso objetivo fulcral foi estimular a criatividade e a imaginao dos alunos, determinando os efeitos da agilizao do pensamento criativo nos resultados finais. Como estratgias teve-se em conta a aproximao ao mundo dos livros, dado que nenhum destes alunos tinha alguma vez lido um livro por iniciativa prpria, bem como a realizao de visitas de estudo, procurando o contacto direto com obras de arte de excelncia e ampliar os conhecimentos sobre a arte contempornea, mostrando exemplos histricos e marcantes na arte.

3.4 Planificao da ao Agilizao do pensamento criativo: 2 Blocos de 90 min (por turnos). Introduo ao tema: 2 Blocos de 45 min., mais 2 Blocos de 90 min (por turnos), tendo-se realizado nesta fase uma visita de estudo exposio de Livros Miniatura na Fbrica das Artes. Estudos e esboos: 1 Bloco de 45 min., mais 3 Blocos de 90 min (por turnos). Nesta etapa visitmos a Feira de Arte de Lisboa. Realizao: 1 Bloco de 45 min., mais 5 Blocos de 90 min (por tunos), onde conhecemos a coleo de Livros de Artista da Biblioteca da Fundao Gulbenkian. Avaliao dos resultados: 2 Blocos de 45 min., mais 2 Blocos de 90 min, (por turnos). Esta etapa comporta tambm a preparao para a exposio dos trabalhos e a respetiva avaliao dos mesmos.
60 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

3.5 Objetivos Toda a unidade curricular teve como objetivo geral: - Desenvolver a criatividade e a imaginao, atravs da construo de um Livro de Artista. Esta temtica acarta conhecimentos ao nvel da arte conceptual e supe a reflexo individual e coletiva sobre as produes a realizar. Esta fase teve como objetivos especficos: Fomentar o gosto pela leitura atravs de uma aproximao dos alunos a bibliotecas e livrarias. De acordo com o programa da disciplina de Desenho A (Conf. Anexo 3), os objetivos encontram-se assentes no desenvolvimento das capacidades criticas perante meios visuais, no aperfeioamento de competncias de representao, fomentando o trabalho colaborativo e pressupondo tambm, um crescimento individual artstico. Como propsitos desta disciplina ressalta-se ainda a aquisio de uma conscincia esttica e uma formao ao nvel da histria da arte. O programa da disciplina importa o desenho como um meio de conhecimento e de questionamento, o desenvolvimento de modos prprios de expresso, o domnio das estruturas da comunicao visual, o desenvolvimento do projeto visual e plstico, o gosto pela experimentao de materiais e processos e o apuramento de uma sensibilidade esttica. Em suma, o ensino do desenho proporciona aos alunos o desenvolvimento de aptides criativas e crticas fundamentais nos valores da cultura vigente. Sendo assim, o Livro de Artista foi a temtica escolhida, uma vez que permite a explorao do desenho atravs de uma metodologia faseada. A fase inicial desta metodologia comporta a observao de obras de arte, com o objetivo de promover um campo de debate que leva o aluno a questionar aquilo que presencia. Nesta etapa os objetivos especficos foram: Sensibilizar os alunos para a temtica; desenvolver a sensibilidade esttica assente no conhecimento de obras relevantes dos vrios perodos especficos da histria; promover o contacto direto com livros de artista; compreender o que leva o artista
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a fazer um livro; em que diferentes formas se manifestam os livros; conhecer os modos de execuo passveis de relacionar com os contedos a manifestar e com as temticas a tratar. De seguida salienta-se uma etapa prtica onde o estudante tem a possibilidade de investigar tcnicas e materiais a seu gosto, o que lhe confere autonomia e motivao dada a liberdade infinita de potencialidades do Livro de Artista. Nesta fase da planificao os objetivos so: trabalhar modos prprios de expresso com o intuito de desenvolver uma linguagem nica, respeitar e apreciar modos de expresso diferentes, desenvolver o uso da imaginao, bem como de uma postura crtica, experimentar algumas tcnicas de construo de um livro e representar graficamente a ideia a desenvolver. Terminando com uma fase reflexiva de todo o processo de trabalho, que sistematiza toda a aprendizagem tornando-a significativa e garantindo a sua possvel aplicabilidade noutros domnios do conhecimento, pretende-se desenvolver capacidades de avaliao crtica bem como a sua comunicao, tanto de si como dos outros.

3.6 Contedos Os contedos explorados nesta unidade tiveram como ponto de partida os parmetros designados pelo programa da disciplina de Desenho A (Conf. Anexo 3). Num estdio inicial os contedos predominantes dizem respeito ao conceito de criatividade e posteriormente ao conceito de Livro de Artista. No primeiro prevalecem os seguintes tpicos: as aptides da criatividade e as tcnicas de estimulao do potencial criativo, no segundo destacam-se as definies de Livro de Artista, os principais precursores, as tipologias, relevantes artistas portugueses e as principais colees biblifilas. Relativamente a toda a fase prtica do projeto, destacamos os contedos, do programa da disciplina adotados para o 12 ano, os que mais se relacionavam com a unidade didtica a lecionar e a problemtica a desenvolver, sendo estes os seguintes:
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Materiais Suportes: papis e outras matrias, propriedades do papel (espessuras, texturas, cores), formatos, normalizaes, modos de conservao e reciclagem; suportes virtuais. Meios atuantes: riscadores (grafite, carvo e afins), aquosos (aparos, aguada, tmperas, leos, diluentes, vernizes e afins) Procedimentos Modos de registo; Ensaios; Processos de anlise; Estudo de formas; Estruturao e apontamento (esboo) Sentido Imagem: plano de expresso ou significante, A imagem e a realidade visual: representao, realismo e iluso. A imagem como objeto plstico; Observador: plano de contedo ou significado. Materialidade e discursividade: A ao do observador; Memria e reconhecimento; Imaginao

3.7 Atividades Esta proposta integrou os Livros de Artista como ferramenta fundamental ao desenvolvimento da criatividade e da imaginao, promovendo o gosto pela arte contempornea (Conf. Apndice A). As primeiras aulas dedicar-se-iam agilizao do pensamento criativo, como meio para estimular aptides criativas e criar solues inovadoras. Esta estratgia foi indispensvel no decorrer das aulas lecionadas, dado que seria analisado o modo como influenciou o desenvolvimento dos trabalhos dos alunos. Aps esta primeira abordagem seguiu-se a introduo temtica do Livro de Artista, que teve como objetivos fulcrais o desenvolvimento da sensibilidade esttica e a promoo do contacto direto com exemplares. Nesta fase pedimos que os alunos preenchessem uma matriz morfolgica20, um esquema

20

Tcnica de desenvolvimento do pensamento criativo, teorizada por Allen, 1966; Davis, Roweton,

Train, Warren e Houton, 1969. Esta ferramenta designada a gerar opes na anlise de domnios e de possveis utilizaes. Com este quadro permite-se combinar aspectos de formas diferentes, 63 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

que os auxiliaria na escolha do contedo, da forma, da ideia, do texto e da imagem, dos seus livros. Neste momento do projeto realizou-se uma visita de estudo Exposio de Livros Miniatura, na Fbrica das Artes, uma vez que esta coleo tem Livros de Artista, salientando uma vez mais o contacto direto com exemplares do tema. Aquando da assimilao da temtica, propusemos que os alunos fizessem estudos e esboos para representarem graficamente a ideia que pretendiam desenvolver. Nesta fase de salientar a experimentao de vrios tipos de construo de livros, tais como: Pop-Up, Livro de cadernos21, Livro instantneo e Leporello22. Destacmos tambm, a visita de estudo Feira de Arte de Lisboa, onde os alunos puderam contactar com as mais recentes produes de livros de artista. A terceira fase dedicou-se realizao dos trabalhos dos alunos, onde importava desenvolver o uso da imaginao e da criatividade. Nesta promoveu-se, uma vez mais, o contacto direto com exemplares de Livro de Artista, da Coleo da Biblioteca da Fundao Calouste Gulbenkian, com pessoas envolvidas na rea, que fizeram uma exposio terica. Esta unidade culminou com a avaliao dos resultados, integrando nesta fase um momento de apresentao turma, onde cada aluno explicou o seu projeto. Esta reflexo conjunta fomentou a aquisio de conhecimentos e a partilha dos resultados. Outra das estratgias aqui vigente foi a consolidao da aprendizagem atravs da realizao de um mapa mental e a participao ativa do aluno na exposio final.

confinando formas alternativas a um dado problema. (Creative Problem Solving Group, Buffalo, 1998)
21

Tambm conhecido por flio, este formato surge de dobragens numa folha de papel, compondo

quatro pginas de um livro. Estes flios so geralmente cozidos na encadernao concebendo um caderno. (Bodman, 2005)
22

O nome deriva da pera de Don Giovanni, onde a personagem Leporello exibe uma lista. uma

forma em papel feita com dobragens ou com vrias folhas, relembrando um acordeo. (Bodman, 2005) 64 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Existe uma preocupao constante entre o Pensar, o Fazer e o Conhecer, que se traduziu nas reflexes individuais sobre o processo, em momentos de debates em grupo e em visitas de estudo.

4. Estratgias Aplicadas
4.1 Estratgias O conceito de estratgia encontra-se na tnica das etapas do desenvolvimento curricular, uma vez que cumpre uma lgica de disposio do processo de ensino que, partindo da anlise da situao inicial dos alunos e guiando-se para os propsitos de aprendizagem solicitados, aplicam-se estratgias de ensino, muitas vezes determinadas como atividades, tarefas e experincias de aprendizagem. (Ribeiro, 1980). Tais conceitos no so todavia coincidentes nem sinnimos de estratgia, sendo que, abarcam moldes e lgicas oscilantes, conforme a finalidade e orientao estratgica que o professor adotar face a cada situao contextual. (Roldo, 2009). Em suma, define-se esta ampla noo tambm pela utilizao de tarefas e atividades, como partes integradoras da estratgia, desde que o seu uso seja destinado para dar continuidade conceo global em vista. nesta sequncia, que se compreendem os diferentes padres de estratgias que ajudam a ilustrar a essncia das experincias como docentes. Contudo, a estratgia atuante consiste na ao organizada e premeditada pelo docente, exclusiva para cada situao. (Roldo, 2009). O professor ao gerir o currculo est: a analisar, a integrar, a colocar hipteses, a selecionar, a organizar e a decidir. Com efeito, a estratgia adotada a protagonista do tornar a aprendizagem mais efetiva, isto , que os alunos compreendam os objetivos de aprendizagem indicados. Em consequncia, estas podem despoletar uma maior motivao e confiana nos aprendizes e at uma maior autonomia, visto que o professor proporciona meios apropriados para poder facilitar a aprendizagem.

65 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

4.2 Agilizao do Pensamento Criativo Relativamente aplicabilidade desta estratgia nesta unidade curricular, salientam-se as seguintes ferramentas: a lista de palavras23, a lista de atributos,24 a lista de quarenta usos25, cenrios futuristas26, o ponto de vista de Srios27, exerccios de estilo28, o mapa mental29 e a matriz morfolgica30. Estes instrumentos, adaptados aos vrios mtodos associativos e aleatrios, para produo criativa de ideias, foram criados por diferentes autores. Inicialmente o primeiro contacto dos alunos com o pensamento divergente deu-se atravs do exerccio a lista de palavras. Esta atividade permite trabalhar a fluncia, aumentando ndices de criatividade e, distanciando-se do juzo crtico. A partir deste exerccio associaram-se mais palavras ao conceito inicial, em menos tempo, o que desencadeou uma maior variedade ao nvel das respostas. Quanto lista de atributos, trabalha-se a flexibilidade e a elaborao, partindo de um objeto do quotidiano. Nesta lista so sugeridas novas caractersticas fsicas com o propsito de melhorar a funo. Deste modo, os alunos so estimulados a repensarem objetos, recriando novas possibilidades para o mesmo, a partir dos seus atributos iniciais. No seguimento do exerccio anterior, a lista de quarenta usos, tambm desencadeou o pensamento divergente, trabalhando a fluidez, possibilitando novas funcionalidades ao objeto proposto para anlise. Neste exerccio coloca-se o conceito de partida num cenrio fantasioso que pode auxiliar projetos e ideias futuras.

23

Lista de palavras, Michalko, Michael (2000).Desenvolve a fluncia e o pensamento associativo lista de atributos, Crawford, 1954; Davis, Manske e Train, (1967).

24A

25
26 27 28 29

Michalko, Michael (2000).Desenvolve a fluncia e o pensamento associativo Cenrios futuristas, Fustier, Michel (2001). O ponto de vista de sirius, Fustier, Michel (2001). Ejercicios de estilo, Fustier, Michel (2001). Mapa menta, Buzan, Tony e Buzan Barry (1996) Matriz morfologica, Allen,M.S.(1961)

30

66 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Com os cenrios futuristas, pretende-se encontrar uma resposta para uma nova realidade. Desta forma, trabalha-se a flexibilidade, ou seja, analisar um problema sob diversos pontos de vista, possibilitando redefinir conceitos e ampliar aprendizagens. Na mesma linha encontra-se o exerccio que se seguiu: o ponto de vista de Srios, nomeadamente como explicaria a um extraterrestre o que um piano. Aqui coloca-se uma problemtica aos alunos que trabalha o pensamento abstrato aproximando-os de uma realidade absurda. Este exerccio parte do pressuposto que os alunos teriam de repensar em todas as condicionantes que o postulam, como por exemplo, as caractersticas do prprio extraterrestre. Com os exerccios de estilo, os alunos desenvolveram competncias no campo de ao literrio. Deste modo, encontravam sinnimos de ideias e palavras que durante toda a atividade iam oferecendo pequenas alteraes que no mudavam o sentido da frase inicial. Em relao ao mapa mental um tipo de diagrama que tem como objetivo a compreenso e a soluo de problemas, a memorizao e a aprendizagem, atravs do pensamento associativo desencadeado pela palavra ou conceito indutor. Os percursos so traados num mapa que parte de um nico centro, neste caso concreto, cunhado de Livro de Artista, do qual se irradiam informaes relacionveis. um mtodo de registo grfico que pode envolver a escrita e o desenho, sendo cada vez mais utilizado em diferentes reas do conhecimento humano. A matriz morfolgica destinada ao auxlio na gerao de opes de anlise no domnio e no uso de elementos para estimular o pensamento. O contexto respeitante da disciplina repartido em palavras-chave, relativas aos aspetos, aos elementos e aos parmetros. Assim que esta estrutura se encontra determinada, os elementos so combinados em diferentes formas no sentido de gerar alternativas para cada elemento especfico. Esta ferramenta ajuda a criar um nmero largo de alternativas para a considerao inicial, explorando novas combinaes. Pegando na matriz, foi evidente a sua importncia para o Livro de Artista, possibilitando concees ao nvel do material, do contedo, do texto e da imagem.

67 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Estas atividades promoveram uma agilizao do pensamento criativo, sendo essencial em todo o decorrer da unidade de trabalho. Cada aluno desenvolveu competncias de fluncia, de flexibilidade, de elaborao e de originalidade que transportaram para a concretizao do respetivo livro de artista.

4.3 Contacto com Livros de Artista O contacto direto com obras de arte, particularmente com o Livro de Artista uma das mais importantes estratgias usadas nesta unidade curricular. Assim sendo, foi atravs de visitas de estudo e da mostra de exemplos concretos de Livro de Artista que se efetivou este contacto. O facto de os alunos visualizarem vrias imagens diferentes, primeiramente em apresentaes em formato PowerPoint e bibliografia especializada e de seguida nas visitas, permitiu que conhecessem vrios meios diferentes, ao nvel dos materiais e dos contedos. de referir que este ponto de partida observa uma comparao que se desenvolver na aquisio de novos conhecimentos sobre a arte, despertando ndices de criatividade e imaginao aquando da fase de realizao. O contacto com obras de arte fortalece a sensibilidade esttica e contribui para desbloquear o processo criativo, proporcionando a descoberta das mais variadas tcnicas e formas de expresso. De acordo com Eisner (2000) a sensibilidade visual de um dado estudante de artes desenvolve-se a partir da observao de formas visuais e estas experincias visuais compem um legado privilegiado na produo de criaes artsticas.

4.4 Blogue A utilizao de um blogue de acompanhamento como estratgia didtica assenta essencialmente na construo de um espao de acesso a informaes especializadas em todo o processo de trabalho. O blogue criado para o projeto pedaggico foi denominado de Arquivador de Memrias. Neste arquivo esto presentes todas as fases do trabalho, imagens e hiperligaes pertinentes para auxiliar os alunos na pesquisa.
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Este meio de comunicao disponibiliza uma rede de informaes consideradas de interesse para os alunos, sendo atualizada aquando das diferentes atividades da planificao. Foram tambm expostas informaes relevantes para as reflexes dos alunos, nomeadamente como se pode analisar um Livro de Artista e referncias a exposies sobre o tema. Dado que praticamente toda a turma tinha acesso internet, quer em casa, quer na sala de aula, esta estratgia foi deveras importante no desenrolar da unidade de trabalho. Esta fonte de recursos permite tambm que o aluno pesquise autonomamente durante todas as fases, encarando todo o processo. tambm de salientar que este espao virtual abre portas a todos os membros da comunidade escolar, podendo ser consultado pelos encarregados de educao, promovendo assim, uma maior abertura ao exterior. Apesar de todos os alunos terem consultado este recurso, o mesmo no se desenvolveu como esperado. O que se pretendia inicialmente era disponibilizar um campo de debates e comentrios, tal no se verificou, predominando apenas como uma ferramenta de informaes especializadas aos alunos.

Figura 2, Pgina do Blogue - Arquivador de Memrias

4.5 Visitas de Estudo A promoo do contacto direto com obras de arte fora da sala de aula foi uma estratgia utilizada. As visitas de estudo permitem estimular os alunos, motivandoos no ensino-aprendizagem e articulando conhecimentos com outras reas do saber. Esta atividade potencia situaes de interdisciplinaridade num ensino ativo e cooperativo. Os alunos ao sarem do contexto escolar desenvolvem competncias de cidadania responsvel e participativa, dado que integram aprendizagens ricas e variadas. Facilita um ensino ativo, contribui para aprendizagens integradoras da
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realidade, para a iniciao ao mtodo de pesquisa para a formao do esprito cientfico e para a sociabilizao. As visitas de estudo presentes nesta unidade curricular foram devidamente preparadas e comunicadas aos alunos. Na visita Exposio de Livros Miniatura, pediu-se antecipadamente para se concretizar uma oficina e uma visita guiada. Dado que no foi possvel, fomos at exposio, conhecemos o colecionador e atravs de uma preparao feita pelo mesmo, orientamos a atividade. Em relao Feira de Arte Contempornea de Lisboa, os alunos tiveram a oportunidade de contactar com Livros de Artista presentes em diversas galerias. J na visita de estudo Biblioteca da Fundao Calouste Gulbenkian proporcionou-se uma maior aprendizagem do conceito de Livro de Artista assim como, o manuseamento dos mesmos e o conhecimento de colees biblifilas. A preparao prvia integrou comunicaes diversas com a Biblioteca apresentando-se os objetivos que se pretendia cumprir. Estas articulaes curriculares foram uma mais-valia para todo o processo de ensino.

4.6 Reflexo em grupo A reflexo conjunta permite uma sistematizao das ideias, estabelecida atravs de todos os membros da turma. Dado que uma fase to importante quanto a prpria realizao dos trabalhos, a reflexo e a apresentao permitem uma maior conscincia de todo o processo. No tem como linha orientadora a obteno de resultados, mas sim uma apreciao sensata. Ao realizarmos esta estratgia compreendemos a sua importncia no contexto educativo, uma vez que a maioria dos alunos no conhecia os trabalhos dos colegas. Por outro lado, tambm importante incutir no aluno competncias orais crticas em momentos de reflexo que podero auxili-los dentro e fora da escola. Desta maneira, a reflexo permite a transformao de experincias em aprendizagens efetivas, essencial a qualquer unidade didtica.

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Terceira Parte: Concretizao do Projeto 1. Descrio das aulas lecionadas


As descries das aulas efetuadas apresentam-se neste captulo em forma de relatos da concretizao prtica da planificao concebida (Conf. Apndice A). de salientar que devido ao estgio se realizar em simultneo, e na mesma turma, no apenas por ns mas tambm pela colega Filipa Burgo. Tivemos ento de conciliar este facto, a fim de racionalizar a logstica programtica, dando portanto as primeiras duas aulas em conjunto. Aula n 1 | 8/12/2011 A primeira aula comeou com um momento de apresentao das estagirias turma, feita pela professora cooperante. Esta aula foi lecionada com os dois turnos em conjunto, uma situao extraordinria, visto que tambm esta seria diferente, sendo lecionada pelas duas estagirias. Seguindo-se uma conversa sobre as motivaes dos alunos face escolha da licenciatura que pretendiam seguir. Aps esta abordagem passou-se para a exposio do que se iria desenrolar nas unidades didticas a serem lecionadas, uma referente ao Livro de Artista e a outra remetendo ao Dirio Grfico. Deste modo, destacaram-se exemplos do que espervamos dos alunos e do que poderiam aprender nestes projetos pedaggicos. Aps esta apresentao, sucedeu-se a visualizao de um filme sobre a criatividade: Where Good Ideas Come From de Steven Jonhson. Aqui os alunos tiveram a oportunidade de captar novos contedos atravs de um filme animado, tambm este deveras criativo. Feita esta breve introduo, procedemos clarificao do conceito de criatividade atravs de uma apresentao em formato PowerPoint. Inicialmente colocou-se uma serie de questes que remetiam a uma maior clarificao do que significa sermos criativos, sendo estas as questes: O que a criatividade? O que ser-se criativo? Uma pessoa pode ser criativa em diferentes reas? Entre outras. Estas perguntas geraram um momento de debate que terminou quando os alunos sentiram que necessitavam de esclarecer contedos e conhecimentos. Assim sendo, sucedeu-se a visualizao do PowerPoint, referindo71 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

se as componentes que integram o conceito, as diferentes etapas do processo criativo, as vrias tcnicas e respetivas aptides que se estimulam quando agilizamos o pensamento criativo. Feita esta exposio mais terica, passou-se a uma fase prtica. A parte prtica teve como objetivo a agilizao do pensamento criativo, reportando para a divergncia do pensamento a qual se distancia dos juzos de valor. Assim sendo, procurou-se colocar os alunos em pequenos grupos de modo a trabalharem cooperativamente. O primeiro exerccio consistiu na lista de palavras, onde foi sugerido aos alunos que associassem ao conceito caderno, cinco palavras em cerca de cinco minutos. Aps este momento foi comparado o que os diversos grupos tinham realizado. De seguida, associamos ao mesmo conceito, mais dez palavras, com uma durao cronometrada de cinco minutos. Dada esta primeira atividade, conversou-se com os alunos acerca das aptides criativas que estavam a desenvolver, sendo esta a fluncia nestes primeiros exerccios. Com este primeiro momento sentiu-se que os alunos se encontravam muito constrangidos e apenas referiam palavras relacionadas com a prpria estrutura deste objeto, tal como: folhas e capa. J com a palavra abstrata quotidiano, os alunos conseguiram divergir mais correntemente, dado que, apontaram conceitos tais como: rotina, msica, e escola, sem qualquer juzo de valor. Neste teriam de ser escritas dez palavras em cinco minutos e quinze palavras em oito minutos. Esta abordagem esteve na sequncia da anterior procurando tambm o desenvolvimento da fluncia, algo que foi novamente debatido entre todos de forma a procurarmos saber se os alunos tinham considerado o exerccio difcil e se o consideravam importante ou aplicvel noutros domnios. de salientar que no geral os alunos encontravam-se mais divergentes aps o primeiro exerccio. Depois desta atividade passmos lista de atributos, nomeadamente do objeto mochila. Esta foi realizada oralmente, com a durao de 20 minutos e com toda a turma. Aqui procurmos novas e originais caractersticas fsicas, nomeadamente: materiais, cores, dimenses, texturas, com o objetivo de melhorar a sua funo. Neste caso particular de salientar as competncias que aqui so exploradas, tais como: a flexibilidade e a elaborao, uma vez que, fornecem aos alunos de artes um olhar que desconstri o prprio objeto. Neste exerccio os alunos conseguiram, j
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uma elevada divergncia. A mochila tomou lugar de uma tenda de campismo, de uma mquina de massagens e de uma mochila que se transforma em banco, entre outros exemplos. Em suma, de referir que este exerccio parte de um objeto do conhecimento comum, para alcanar novos produtos e melhorar qualidades, sendo uma atividade bastante benfica para um estudante de design e de artes plsticas, dado que se poder aplicar noutras vertentes. Mais uma vez, terminmos esta atividade com um debate com os alunos, onde discutimos como poderamos aplicar estas aprendizagens com outros problemas. Assim que terminmos estes exerccios, agrupmos os alunos, com quatro a cinco pessoas, e demos inicio atividade: a lista de quarenta usos. Este exerccio foi concretizado em torno da palavra gaveta e teve a durao de 20 minutos, aproximadamente. Deste surgiram vrias utilidades, tais como: a gaveta casa, gaveta transporte, gaveta mesa, entre outras. Seguidamente foi sugerido que encontrassem quarente usos para a palavra caneta, neste apareceram utilidades, tais como: caneta termmetro, caneta espada, caneta cotonete, caneta escova de dentes e caneta gancho. A partir deste exerccio, seguiu-se para um momento de reflexo conjunta, onde os alunos referiram que se sentiam mais divergentes. Para terminar esta aula, fizemos os cenrios futuristas, com a durao de 25 minutos, para cada uma das questes. Estas premissas assentavam nas seguintes frases: se no houvesse relgios e se no existisse vontade de dormir. Neste momento os alunos distanciaram-se da prpria realidade o que provocou uma certa irrequietude na turma. Os resultados obtidos foram muito diversos, tais como: as lojas estavam sempre abertas, no poderia existir o sol, as pessoas chegavam sempre atrasadas, entre outros exemplos. Aquando do segundo exerccio destacmos respostas, tais como: as pessoas mais produtivas, as pernas dos indivduos eram mais fortes, as discotecas no fechavam, as pessoas no sonhavam e deixavam de existir camas, pijamas e almofadas. Pode-se concluir que at neste exerccio os alunos deixaram fluir mais o pensamento, chegando mesmo ao absurdo, no momento de exausto. O ritmo de toda esta aula foi instvel, dado que por trabalharem em grupos, por vezes perdiam-se em conversas paralelas. Noutros momentos, dada a especificidade da atividade, os alunos ficavam agitados. No entanto, toda a agilizao correu conforme a planificao,
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ajustmos apenas o tempo da lista de 40 usos, atividade que menos os entusiasmou. As ideias que ressaltaram desta fase foram por momentos muito idnticas, ou seja, os alunos assim que ouviam os colegas a citarem determinadas frases, repetiam o mesmo. Aula n 2 | 9/11/2011 Esta aula foi, juntamente com a anterior, direcionada agilizao do pensamento criativo. Os alunos assim que entraram na sala mostraram-se muito curiosos com o que se poderia desenrolar, uma vez que a aula anterior tinha sido bastante surpreendente. A turma estava dividida em dois turnos, tal como est patente no horrio. Tal foi sem dvida uma mais-valia, dado que na primeira aula compreendeu-se que a turma junta mostrava menos concentrao. Neste contexto, inicimos a atividade dividindo a turma em pequenos grupos de 3 a 4 alunos, elegeu-se um porta-voz, que tinha a cargo a meno do que se tinha refletido no seu grupo. O primeiro exerccio consistia em explicar a um extraterrestre o que era um piano, sendo esta a premissa utilizada para a construo de um cenrio futurista. O tempo designado para este exerccio foi cerca de 20 minutos, e sentiuse a necessidade de reajustar as orientaes, como por exemplo: como era este extraterrestre e se ele poderia ouvir, ou mesmo se era possvel ter um piano para demonstrar. Pensadas estas condicionantes, distinguiram-se as seguintes solues: desconstruir o prprio objeto piano, onde se mostrariam as diferentes partes que o constituem e demonstrar sonoramente as potencialidades do piano. Aps esta abordagem passmos para o exerccio de estilo, com a reconstruo de frases, onde o sentido se teria de manter, sendo estas as seguintes: Se este vento persiste, amanh chover e Os teus lindos olhos fazem-me morrer de amor. O tempo destinado a cada uma das tarefas foi de 20 minutos cada. Esta parte da agilizao agradou muito aos alunos, sendo esta a que se considerou de maior divergncia. Na primeira destacam-se as seguintes solues: no dia seguinte a este vai chover se esta ventania continuar e no dia posterior a hoje se entretanto a brisa forte no cessar, haver uma violenta precipitao . Em relao segunda frase, presencimos reconstrues, tais como: Os teus espelhos da alma fazem-me parar

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o corao, Os teus globos oculares desligam a minha mquina de amor e O teu olhar provoca a eutansia do estado de amor que vive por ti. A maioria dos alunos gostou muito da atividade, no entanto compreendemos que a turma sentia j uma vontade de desenhar. A partir desta apreenso, as estagirias, permitiram que os alunos desenhassem no prximo exerccio. O mapa mental foi a atividade que se seguiu, referente particularmente ao conceito de Dirio Grfico. Algo conhecido pelos alunos, e usados por alguns destes na disciplina de desenho. Esta tarefa correu como planeado tendo durado 30 minutos. Este mapa permite associar novas ideias, estabelecer relaes e acima de tudo divergir, sem juzos de valor sobre a temtica proposta. Para concluir de destacar um dos comentrios pertinentes de uma das alunas da turma: Pegamos em coisas simples, objetos do nosso quotidiano e criamos ideias absurdas, mas no fim acabam por fazer sentido. Aula n 3 | 11/11/2011 A terceira aula, dada j sem a colega estagiria, foi dedicada introduo temtica do Livro de Artista. Inicialmente foi proposto aos alunos que realizassem um mapa mental com o conceito. Nenhum dos elementos da turma tinha ouvido falar sobre Livros de Artista. Deste modo, foi sugerido que associassem palavras, por um lado ao conceito de livro, e por outro ao conceito de artista, numa tentativa de despoletar a compreenso do tema. Aps este exerccio, fez-se uma apresentao em formato PowerPoint sobre o conceito, onde procurmos apresentar os contedos de forma clara e objetiva, mostrando tabelas, esquemas e vrias fotografias de autores distintos. Durante toda a exposio, foram feitas perguntas aos alunos, tais como: Qual a forma do livro? Qual a sua cor? Quais os materiais usados na sua conceo? Existem palavras? Como podemos manuse-lo? Como podemos l-lo? Parece-se com um vulgar livro que se encontra numa livraria? Quais as diferenas e as semelhanas entre este e um livro regular? Como descreveria este Livro de Artista a algum que no consegue ver?31. A apresentao decorreu de forma lenta, de modo a que todos os alunos participassem nas questes e as debatssemos em conjunto. Este momento foi fulcral em todo o desenvolvimento
31

National Museum of Women in the Arts, http://www.artbookscreativity.org/ consultado em 75

Novembro de 2011.

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dos trabalhos, dado que a compreenso do conceito era essencial fundamentao do mesmo. Os alunos respondiam s perguntas, depreendendo-se que estavam bastante motivados. Em alguns casos particulares j tinham pensado em realizar obras que se assemelhem a livros. de salientar aqui, que muitos alunos no tiveram a disciplina de histria da arte, o que nos levou a explicar melhor os nomes sonantes e incontornveis que ia referindo, como por exemplo: Marcel Duchamp. Nesta apresentao os contedos selecionados foram: as diferentes definies, os principais precursores, as tipologias, os artistas portugueses e as principiais colees biblifilas. Aps esta abordagem e com a disposio da sala previamente tratada, os alunos tiveram a oportunidade de contactar e manusear Livros de Artista, alguns realizados por ex-alunos da Faculdade de Belas Artes e por artista contemporneos. A reao dos alunos foi notria, dado que muitos estavam perplexos com os diferentes materiais e com o facto de poderem tocar as obras. Neste momento foram tambm expostos livros que compilam vrias imagens de Livros de Artista de autores internacionais. Feita esta introduo os alunos realizaram uma matriz morfolgica (Conf. Anexo 9), esta j entregue com as devidas categorias, sendo estas: ideia, forma, texto, imagem e material. As ideias foram surgindo, compreendendo-se a importncia da agilizao do pensamento criativo, como mtodo despoletador. Alguns estudantes quiseram ficar com a apresentao em formato PowerPoint para puderem rever e consequentemente, para se poderem inspirar com as imagens. Deste modo, surgiu a ideia de criar um blogue onde se pudesse colocar hiperligaes para vrios sites de referncia na internet, fotografias do processo dos trabalhos e explicaes detalhadas sobre a definio de Livro de Artista.

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Figura 3, Mostra de Livros de Artista em aula

Aula n 4 | 19/11/2011 A quarta aula consistiu numa visita de estudo exposio de Livros Miniatura na Fbrica das Artes. Esta exposio integrava a coleo de Joo Lizardo e obteve imensas visitas de vrias escolas, assim como oficinas dedicadas a professores e alunos. Por este motivo foi-nos impossvel conseguir uma visita guiada ou mesmo uma atividade. Decidimos no entanto, em conjunto com a professora cooperante, realizar a visita. Para tal, analismos os exemplos de Livro de Artista patentes na exposio e realizmos uma oficina com o orientador e colecionador Joo Lizardo com o intuito de fornecer aos alunos as informaes necessrias. Antes desta atividade, os alunos fizeram uma visita Coleo Berardo e realizaram uma oficina, no mbito do desenvolvimento do estgio profissional da colega Filipa Burgo. de salientar que quando nos dirigamos exposio os alunos estavam consideravelmente cansados com as atividades anteriores. Quando caminhvamos em direo Fbrica das Artes as condies meteorolgicas deterioraram bruscamente e os alunos no estavam nada entusiasmados com a visita. Todavia, quando entraram e viram parte da coleo, ficaram bastante interessados. Analismos em conjunto os exemplos de Livros de Artista e os alunos encontravam-se muito atentos. Dada a explicao sobre os exemplares de livros de artista, a coordenadora da exposio decidiu fazer uma visita guiada turma, realando que estes alunos foram os mais interessados e bem comportados que tinha conhecido. Aps a visita, a orientadora mostrou aos alunos como se poderia fazer um livro miniatura, deixando-os de seguida experimentar os materiais que
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tinha disponibilizado. Desta forma, os alunos obtiveram uma visita guiada e uma oficina totalmente inesperada.

Figura 4, Visita de Estudo Exposio de Livros Miniatura

Aula n 5 | 22/11/2011 Esta aula foi direcionada aos estudos e esboos da ideia a desenvolver. Assim que todos os alunos entraram na sala, visualizaram o vdeo The Jaffe Center for Book Arts. Este filme apresenta vrios exemplos de Livros de Artista da coleo e comporta a explicao de algumas obras pelos artistas e pelo curador. Foi um momento importante, dado que, muitos alunos aperceberam-se do modo como os artistas criavam os livros e que tipos de contedos abordavam nos mesmos. Alguns elementos da turma j se encontravam a realizar os estudos do seu projeto, no entanto, quatro estudantes encontravam-se um pouco dispersos. Para os mais dispersos decidimos mostrar uma apresentao digital de fotografias, de diferentes colees, tais como: as do Centro de Livros de Artista de Nova Iorque e a da Biblioteca da Universidade de Wisconsin-Madison, numa sequncia contnua, com o objetivo dos alunos se puderem inspirar. de frisar que nesta fase muitos alunos estavam confusos quanto ao contedo do trabalho, dado que tinham preferncia por temticas relacionadas com a infncia e com relatos das suas vivncias. No querendo menosprezar as primeiras ideias, tentmos que no ficassem fixos neste tipo de temas e que tentassem aborda-los de forma diferenciada. Para tal, fizemos uma reflexo em grupo, sobressaindo premissas como: Quando pensam neste colega, o que vem de imediato memria? Como identificmos o vosso colega?
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Aula n 6 | 25/11/2011 Esta aula realizou-se na Feira de Arte de Lisboa, a pedido da turma que tinha curiosidade em visitar as diferentes galerias. Assim sendo, decidimos procurar galerias que pudessem ter exemplares de Livros de Artista de modo a integrar a visita na unidade didtica. Os estudantes antes de se dirigirem Feira de Arte tinham visitado a Casa Fernando Pessoa no mbito da disciplina de lngua Portuguesa. Chegaram FIL, no tempo da aula, por volta das 14 horas e dividiram-se em pequenos grupos. Muitos fotografaram exaustivamente as obras e retiraram todos os panfletos informativos possveis. Na Galeria Diferena encontrmos exemplares do tema, nomeadamente de artistas portugueses o que promoveu, uma vez mais, o contacto direto com as obras. Por outro lado, os alunos demonstraram interesse em algumas esculturas e inspiravam-se com os materiais que estas dispunham na sua conceo. Aula n 7 | 29/11/2011 Aps reunir todos os alunos na sala, esta aula distinguiu-se pela experimentao de vrios tipos de construo de livros, tais como: Pop-Up, livro de cadernos, livro instantneo e o leporello. Neste instante, os alunos tiveram a oportunidade de conhecer diferentes formatos que poderiam utilizar na conceo dos seus trabalhos. Todos os alunos realizaram pequenos cadernos, o que gerou uma certa motivao com as possibilidades de materializao dos trabalhos. Os materiais apresentados eram para eles desconhecidos, sendo estes: o pontador, a dobradeira e as agulhas de encadernador. Alguns elementos da turma j se encontravam mais adiantados e mostraram as ideias bem sedimentadas do que pretendiam realizar. Por exemplo: uma aluna coleciona desde pequena etiquetas e, dado a influncia do colecionismo presente na exposio de Livros Miniatura, pretendia utiliz-las no seu livro, outra aluna adora confecionar bolos e ambicionava um livro em formato comestvel. de realar que cada aluno teve uma conversa individual sobre o seu projeto, de modo a ser acompanhado e tambm direcionado durante o seu percurso. O blogue

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foi, sem dvida, uma mais-valia nesta fase, visto que possibilitava a comunicao e a partilha de informaes pertinentes para cada caso especfico. Aula n 8 | 2/12/2011 Neste dia os alunos visitaram a Coleo de Livros de Artista da Biblioteca da Fundao Calouste Gulbenkian. A visita estava agendada para as 11 horas, mas alguns elementos ainda no haviam chegado. Face a este inconveniente, formou-se um primeiro grupo que iniciaria de imediato a visita, e os restantes alunos, ficaram nos jardins da Fundao a desenhar no dirio grfico. A bibliotecria Ana Barata comeou a sua visita explicando como poderiam pesquisar livros na biblioteca e as origens da mesma. de salientar que todos os alunos visitavam a biblioteca pela primeira vez e que mesmo sabendo A priori que esta continha livros de artista, encontravam-se apreensivos quanto ao puderem contactar com os mesmos. A bibliotecria acompanhava-se de uma estagiria, Alexia Costa, a quem foi destinado a explicao da temtica de Livros de Artista. Embora os alunos j tivessem tido uma introduo do tema e j estivessem a desenvolver trabalho, era muito pertinente que investigadores da rea lhes proporcionassem outros pontos de vista. Nesta senda, tambm de realar o facto de os alunos terem contactado com diversos exemplares de artistas portugueses e terem visto alguns livros feitos com materiais totalmente desconhecidos. Esta visita estava prevista para o incio do estgio, no entanto, a biblioteca da Fundao apenas pde nesta data. Seguimos para o acervo, onde se encontram vrios livros de artista. Inicialmente as orientadoras da visita explicaram o surgimento destes exemplares ao nvel histrico e tambm no contexto portugus. Os alunos tiveram um comportamento exemplar, tendo em conta que permaneceram de p durante mais de uma hora. Alguns comentaram os livros expostos, fazendo comparaes com as ideias que estavam a desenvolver. Outros revelavam-se muito interessados sempre que se comentava um nome que j tinham ouvido ou uma obra que j tivessem visto em imagens.

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Feita a visita com o primeiro turno, seguiram os restantes elementos. Este grupo, por sua vez, foi bastante conversador. Um dos alunos encontrava-se com os auriculares nos ouvidos, facto este que interpretmos como sendo uma falta de respeito e pedimos de imediato para os retirar. A visita teve a mesma estruturao que a anterior, sendo apenas de referir que o acervo no tem acesso para deficientes motores, da que a aluna que se desloca em cadeira de rodas teve de ser ajudada por vrios colegas.

Figura 5, Visita de Estudo coleo de Livros de Artista da Biblioteca da Fundao Gulbenkian

Aula n 9| 7/12/2011 Esta aula foi dedicada conversa individual com cada aluno, gerando um ponto de situao. No segundo turno a professora cooperante cortou-se com folhas de papel o que obrigou a ausentar-se, indo para o hospital, a partir daqui, os alunos encontravam-se um pouco agitados. No entanto, a aula decorreu como previsto na planificao. Conversou-se sobre o blogue e sobre a partilha de informaes pertinentes sobre os trabalhos. Como forma de esclarecer o conceito de Livro de Artista, nomeadamente no que toca s produes em desenvolvimento. Foi pedido aos alunos que fizessem uma pequena reflexo acerca do seu livro de artista, com vista a uma fundamentao do mesmo. Atravs do auxlio do blogue foram colocadas questes que ajudavam a reflexo. Como por exemplo: porque que um livro de artista? Porqu este material? Qual o contedo presente no Livro? Partindo dos estudos e esboos realizados nas aulas anteriores, os alunos encontravam-se j a compilar os seus Livros. Apenas dois alunos no trouxeram materiais para desenvolverem os projetos, os restantes manusearam j o barro, o gesso, a cartolina, o carto, o acrlico, tecidos e plsticos. Relativamente aos alunos
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que no tinham materiais, sugerimos que trabalhassem, reciclando o que existia na sala, com destaque para troncos de rvores, barro e folhas de papel de cenrio. de salientar que neste momento se formaram grupos de trabalho, consoante os materiais, para uma melhor organizao dos recursos disponveis dentro da sala. Aula n 10| 14/12/2011 Esta aula teve como pressuposto o desenvolvimento dos trabalhos e a receo das reflexes solicitadas na aula anterior. Todos os trabalhos se encontravam bastante adiantados, dado que alguns alunos estavam j a realizar acabamentos finais. As reflexes foram uma mais-valia, uma vez que a maioria anunciou o trabalho como sendo algo pessoal que estimula a imaginao e a criatividade. Das reflexes dos alunos (Conf. Anexo 8), destacamos as seguintes: A execuo de um Livro de Artista tem como princpio obrigatrio a criatividade e a reflexo do Eu artstico na prpria obra. Este tipo de Livro sinnimo de criatividade onde o limite unicamente a nossa imaginao. Comecei ento a desenvolver o meu Livro objeto que se assemelha a um livro propriamente dito normal, pois possui pginas e frases. Para mim o livro de artista algo com a qual nos identificamos, um conjunto de momentos, pensamentos, desejos, ou at por vezes de sonhos. Livro de Artista uma obra nica ou de serie com o intuito de ser visualizada por qualquer pessoa, sendo implementado em si um pouco do seu criador. O principal conceito do meu Livro de Artista a interao entre o leitor e o prprio livro. o leitor que cria a sua prpria histria.

Aula n 11| 3/01/2012 Aps a interrupo letiva das frias de Natal, procurmos fazer um ponto de situao com cada aluno. Durante a paragem das aulas, os alunos comunicaram por
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correio eletrnico e atravs do blogue, enviando fotografias e partilhando sugestes e possveis modificaes. Praticamente toda a turma estava a realizar pormenores finais nos trabalhos, tendo em vista o manuseamento dos mesmos. Aula n 12| 4/01/2012 A dcimo-segunda aula teve como linha orientadora o trmino dos trabalhos. Ressalva-se que muitos alunos j tinham o seu Livro de Artista acabado o que levou prxima atividade, a realizao do mapa mental. Aps este exerccio, tiveram a oportunidade de o comparar com o mapa mental inicial, de forma a terem uma maior conscincia da aquisio do novo conceito artstico. Os resultados foram surpreendentes e deram origem a um debate entre todos os elementos da turma, sobre a aprendizagem em si. Aula n 13| 6/01/2012 Conforme a planificao, os alunos tiveram uma aula destinada apresentao dos trabalhos turma. Inicialmente pedimos para disporem os trabalhos numa nica mesa, de modo a poderem observar todas as manifestaes realizadas. A maioria dos estudantes estavam deveras nervosos com as apresentaes, uma vez que mostrariam pela primeira vez as suas produes a todos os colegas. Esta mostra proporcionou um debate que fez surgir vrias opinies entre todos os elementos da turma. Este momento foi crucial, uma vez que os alunos deram conta das semelhanas e dissemelhanas entre todos. Nesta aula atingiu-se um ponto de situao sobre os trabalhos, onde cada aluno respondeu principal questo: Que nota darias ao teu trabalho?. Este mtodo de avaliao foi orientado pela professora cooperante, sendo a mesma quem coordenou toda a fase de avaliao. No final desta aula os alunos refletiram sobre a disposio dos trabalhos na exposio. Aula n 14| 13/01/2012 A ltima aula da unidade didtica teve incio por volta das 13 horas, dado que teramos que montar toda a exposio na biblioteca da escola e fazer os preparativos para a inaugurao. Os alunos ajudaram-se mutuamente na disposio de todos os trabalhos. Alguns elementos j tinham escolhido
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anteriormente o local para o seu Livro de Artista, sendo que neste dia j traziam fios, fita-cola e outros materiais auxiliares montagem. Os alunos foram organizados em dois grupos, um destes estaria encarregue de tratar as legendas dos trabalhos expostos e outro da disposio e montagem dos mesmos. A exposio foi feita em parceria com a disciplina de Oficinas de Arte e com o projeto de Dirio Grfico da colega Filipa Burgo. No pavilho destinado exposio This is Art? o rs-do-cho e o 1 andar foram reservados disciplina de Oficinas de Arte e a biblioteca foi dividida entre o Livro de Artista e o Dirio Grfico. A inaugurao foi agendada para as 19 horas e teve incio com um discurso da professora cooperante, apresentando as estagirias e os respetivos trabalhos desenvolvidos com a turma. Seguidamente foi aberta a exposio promovendo a interao de todos os presentes, alunos, familiares e professores, com os livros de artista, permitindo o manuseando dos mesmos. Uma das alunas realizou o seu projeto de livro, num bolo, onde as pginas eram as prprias fatias que a aluna ofereceria durante a inaugurao. Este livro tornou-se numa performance, momento este registado fotograficamente pela aluna. Outra das alunas, nomeadamente a que realizou o Livro-Chocolate, ofereceu pedaos de chocolate aos presentes durante a inaugurao, tambm em tom de atuao (Conf. Apndice C). Na inaugurao estavam vrios encarregados de educao, professores e outros membros da comunidade escolar. Muitos familiares tiveram interesse nos livros que os filhos mostravam, procurando questionarem os mesmos sobre os propsitos de toda a confeo. Houve um lanche preparado pelos alunos, com sumos e bolos, muita conversa e boa disposio.

Figura 6, Exposio "This is art?" na Biblioteca da Escola

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2. Avaliao dos trabalhos dos alunos


2.1 Mtodos e Tcnicas Utilizadas Este projeto pedaggico teve uma avaliao efetuada atravs da anlise dos trabalhos realizados pelos alunos. Esta anlise no partiu do resultado final, mas de todo o processo referente s diferentes fases da unidade curricular. A primeira fase, designada por agilizao do pensamento criativo, teve como pressupostos a formulao de perguntas acerca do conceito de criatividade. Esta atividade integrou uma avaliao oral, que envolve o diagnstico sobre o conceito. O dilogo com os alunos sobre todos os exerccios tambm esteve vigente como mtodo de avaliao, durante todo o processo. Inicialmente recorreu-se ao mapa mental sobre o conceito de Livro de Artista, esta ferramenta permitiu avaliar posterior se os alunos tinham adquirido novos conhecimentos e assim, ampliados os seus mapas. Deste modo, a avaliao preambular designa-se de diagnstico, atravs da recolha da informao do mapa mental, sendo esta depois confirmada numa avaliao formativa e numa anlise comparativa. Durante todo o desenvolvimento deste projeto foram colocadas questes, como pontos de partida para avaliar as aprendizagens da turma, sendo esta denominada por avaliao oral. Num segundo momento, cunhado de introduo temtica do Livros de Artista, teve-se como mtodo de avaliao o diagnstico atravs da formulao de perguntas. Aqui importa salientar que atravs do questionamento sobre este tema tentava-se conduzir os alunos ao esclarecimento sobre o Livros de Artista. Este abarcou uma avaliao formativa orientada pelo dilogo com os alunos sobre o desempenho. Na fase de estudos e esboos, o instrumento de avaliao utilizado foi o registo do desempenho dos alunos, aquando de uma avaliao formativa. Na etapa de desenvolvimento do projeto, a avaliao postulada foi a formativa, nomeadamente atravs do dilogo com os alunos sobre as suas aprendizagens e desempenho, particularmente nas visitas de estudos e nas atividades em aula.

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Como instrumentos salienta-se, uma vez mais, o registo do desempenho dos alunos. Na quarta fase, teve-se como propsito a avaliao de resultados, nomeadamente atravs da apresentao dos trabalhos dos alunos, tendo sido nesta aula que se realizou um ponto de situao. A avaliao predominante neste momento foi a autoavaliao dado que os alunos ao apresentarem o seu trabalho tambm o avaliavam qualitativamente. Dado que aqui se terminava a unidade curricular, realizou-se uma avaliao sumativa que teve como instrumentos o registo das reflexes dos alunos, o registo do desempenho na apresentao dos trabalhos e a montagem da exposio. O mapa mental foi tambm um elemento avaliativo, dado que permitiu a comparao com o primeiro mapa realizado na fase inicial do projeto. Com este instrumento compararam-se os resultados e a aquisio de novos conhecimentos. Ao analisarmos os mapas mentais dos alunos podemos salientar que inicialmente dividiam os conceitos: livro e artista. No geral, todos os alunos associaram palavra livro os diferentes elementos que o compem. Destacando-se os seguintes: escrita, ideias, desenhos, ilustraes, capa, lombada, adultos, folhas, poemas, palavras e leitura. Por outro lado palavra artista agregaram conceitos, tais como: criatividade, exposies, sentimento, expresso, paixo, pintura, escultura, msica, galeria, imaginao, original, ideias, arte, projetos, desenhos, forma, cores, texturas, criao, fotografia, transformar, pormenores, materiais, objetos e gosto. Aps as aulas lecionadas os alunos voltaram a realizar os mapas mentais, tendo-se evidenciado uma maior compreenso do conceito, Livro de Artista. Nestes mapas os estudantes relacionaram ambas as palavras, no se denotando uma separao sobre as mesmas. Destes destaca-se o apontamento das diferentes categorias da temtica, dos materiais e da funo, nomeadamente atravs dos seguintes termos: nico ou mltiplo, marco no tempo, alterado, livro-objeto, palavras, imagens, escultura, pessoal, individual, momentos, para todos lerem, originalidade, ttulo, informao, manusevel, histria, finalidade, biblioteca, recordaes, significado, memrias, mensagem, obra de arte, escala, complexo, percetvel, personalizado, obra original, experincias, identidade, suporte, interao com o pblico, revolucionrio, reutilizao e formato invulgar. Estes resultados foram bastante satisfatrios, uma
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vez que notria a ampliao de conceitos do mapa inicial para o mapa final, denotando-se tambm que os alunos quando puderam comparar ambos os desenhos ficaram muito entusiasmados. As informaes recolhidas nas diversas fases, sendo estas: a pesquisa, os estudos e esboos, a memria descritiva e justificativa dos trabalhos e a apresentao final em grupo, foram devidamente apreciadas. No entanto, na compilao da grelha de avaliao, feita em conjunto com a professora cooperante, apenas se designou os seguintes parmetros: criatividade, execuo tcnica, empenho e autonomia (Conf. Apndice 4). As reflexes dos alunos acerca de todo o processo de realizao foram um elemento de autoavaliao, permitindo o pronunciamento sobre o que entendiam sobre a temtica e sobre o que produziram. Ao analisarmos as reflexes podemos destacar que todos os alunos referiram importncia na exposio terica sobre o Livro de Artista e nas visitas de estudo, especialmente devido ao facto de terem observado e manuseado diversos exemplares. Comunicaram os contedos que tratavam nas produes, explicando porque usaram um dado material ou at o que os motivou a realizar um determinado tema. Explicaram, tambm, como se poderia ler o livro que conceberam, fundamentando a existncia de certos pormenores. Em relao temtica explorada, os alunos refletiram que um livro de artista pode ter as mais variadas formas, que desperta a criatividade e a imaginao, que realizaram livros nicos, como decorreu o processo de criao, particularmente que ajustes fizeram e porqu, e quais os principais constrangimentos, nomeadamente em relao ao material e ao tempo de execuo. Foi notria uma avaliao formativa que tem por base a anlise das atividades de aprendizagem dos alunos, seguida dos critrios de avaliao estabelecidos. O aproveitamento na disciplina foi bom. A aplicao de conhecimentos e criatividade nas ideias foram crescentes no decorrer da unidade. Em suma, comparando os nveis de criatividade com os valores obtidos na classificao final, observamos que os alunos responderam de forma bastante positiva em todo o trabalho, correspondendo assim, a uma concordncia com a agilizao do pensamento criativo. Notamos que na turma de 26 alunos, 12 destes

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tiveram uma classificao de Muito Bom, 3 tiveram uma classificao de Suficiente Menos, 3 tiveram classificao de Bom e 8 de Suficiente. Os resultados deste trabalho tiveram em conta as classificaes do 1 perodo, dado que o seu peso na avaliao peridica da disciplina ser de 20%, definidos previamente pela professora cooperante.

14 12 10 8 6 4 2 0

Classificaes obtidas

Figura 7, Grfico dos resultados obtidos (Fonte prpria, 2012)

2.2 Critrios de Avaliao Os critrios de avaliao usados para avaliar o desempenho da turma do 12ano foram os seguintes: Criatividade: originalidade e elaborao. 40% Execuo tcnica..30% Empenho no processo de trabalho...20% Capacidade de solucionar autonomamente problemas.. 10%

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Concluses
A Unidade didtica lecionada foi realizada com alunos do 12 ano de escolaridade da Escola Secundria da Portela, com vista aplicao do Livro de Artista como ferramenta pedaggica que desenvolve competncias de imaginao e criatividade. O objetivo geral deste projeto consistiu em desenvolver livros de artista criativos com os educandos em questo. Durante os primeiros contactos os alunos revelaram uma grande fragilidade no que respeita a aptides criativas e consequentemente um imaginrio bastante reduzido. Tal refletia-se essencialmente nos momentos em que foi dada a oportunidade de realizar desenhos livres, vindo tona temticas de desenhos animados, entre outros de aparncia fortemente infantil, revelador da insuficincia quer imaginativa, quer criativa. A professora cooperante realou este dilema, o qual nos propusemos abordar. Assim sendo, recorremos agilizao do pensamento criativo como estratgia de ensino de modo a despertar o potencial criador de cada aluno. Uma das tcnicas utilizadas foi a matriz morfolgica, uma vez que permite a conjugao de diferentes parmetros, tais como: o contedo, o material e a forma, proporcionando combinaes nunca antes ponderadas. Apesar do recurso a esta tcnica, foram apenas dois os alunos que mantiveram a via conceptual dos seus trabalhos nesta sequncia. Logo aps a apresentao terica do Livro de Artista os restantes estudantes faziam j uma ideia daquilo que pretendiam elaborar. Importa salientar que esta situao ocorre frequentemente no ensino, sendo necessrio que o professor de artes apoie o aluno a fim de evitar que fique pelas primeiras ideias. Partindo do Livro de Artista demonstrou-se as potencialidades desta temtica, tanto a nvel dos contedos como a nvel formal e material. Uma das possibilidades deste riqussimo tema assenta na explorao da identidade e no rumo pessoal e autobiogrfico que os trabalhos podem tomar. Deste modo, fundamenta-se a emergncia destes contedos para estudantes que escolhem neste momento a rea profissional ou o curso ps-escolar a seguir.
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Comprovou-se uma grande melhoria nos temas que os alunos apresentam nos seus trabalhos em comparao com outras atividades artsticas desenvolvidas na disciplina. Surpreendida foi a palavra proferida pela professora cooperante ao fazer referncia globalidade dos trabalhos dos seus alunos. Esta unidade didtica foi uma pequena amostra do que exequvel alcanar, no entanto, os alunos responderam de forma bastante positiva, dado que mostraram interesse, empenho e dedicao. Como constrangimento podemos nomear a falta de tempo, visto termos lecionado apenas catorze sesses. Este ponto fraco justifica-se particularmente pelo facto dos alunos necessitarem de preparao para o exame nacional de Desenho A. Desta forma, conclui-se que esta unidade didtica poderia ter sido prolongada, possibilitando uma maior investigao e pesquisa pessoal face ao Livros de Artista, algo que merecia uma maior sedimentao. Em suma, aponta-se como ponto positivo as visitas de estudo realizadas. Mesmo com o tempo muito reduzido foi-nos possvel visitar a Exposio de Livros Miniatura, a Feira de Arte de Lisboa e a Coleo de Livros de Artista da Biblioteca da Fundao Calouste Gulbenkian. Por outro lado, estas visitas retiraram-nos tempo de concretizao de toda a planificao. A ttulo de exemplo houve dvidas acerca da possibilidade temporal de conseguir dedicar uma aula apresentao dos trabalhos e outra reflexo conjunta. Considermos, no entanto, tal momento de extrema importncia e adequmos no decorrer da unidade um momento de debate seguido da avaliao dos resultados. Momento este, sintetizador de todo o processo artstico e que consolidou conhecimentos ao nvel do conceito em estudo. As consequentes reflexes foram para alm das expectativas, uma vez que alguns alunos escreveram minuciosamente sobre toda a unidade didtica e tambm as apresentaram de forma cuidada, tanto na encadernao como na impresso. Atravs destas visitas os estudantes contactaram com obras e artistas, inspiraramse para os seus prprios livros e beberam pontos de vista diferentes sobre o tema. Este contacto com obras de arte tanto nas visitas como na aula atravs de imagens e livros foi sem dvida uma mais-valia. Podemos concluir que os professores de artes devem auxiliar os alunos a ver, especialmente a maneira como os artistas do
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forma s ideias e sentimentos, aos elementos formais em consonncia com os significados e como utilizam os materiais e as respetivas tcnicas. Portanto, uma obra de arte uma fonte de informao e compreender arte perceber contextos, valores, propsitos e condies (Hausman, 1967). Os alunos adquiriram novos conceitos artsticos, apreciaram obras de arte, conheceram espaos fora do mbito escolar e assim, traduziram nos seus livros as recentes aprendizagens. Resumindo, o ensino da arte deve introduzir ideias e imagens que ajudem os estudantes a descobrir, a selecionar, a combinar e a sintetizar, levando-os a pensar criticamente sobre o mundo que os rodeia, fazendo ecoar as questes: Como? Porqu? e Para qu? Uma problemtica detetada foi o facto de os alunos mostrarem muitas dificuldades em apresentar os seus trabalhos, assim como de os defender. Tentmos combater este constrangimento referindo vrias vezes o que poderiam afirmar dos seus livros e exemplificando modos de exibir e de sustentar ideias. No entanto, consideramos que os alunos necessitam de uma maior aquisio destas competncias. Destacamos que o fator essencial no processo de ensino-aprendizagem a criao de condies na sala de aula estimulantes ao aluno, favorecendo a aquisio de novos conhecimentos e motivando na descoberta dos mesmos. Para tal, articulamos diferentes meios pedaggicos, tais como: a transmisso oral de conhecimentos, demonstrao audiovisual e momentos de discusses de ideias. Em qualquer momento os alunos poderiam ter acesso a livros sobre o tema, a imagens e fotografias previamente organizadas. Para garantir que as aulas decorressem como planeado, foram necessrias muitas horas de preparao, nomeadamente na realizao da matriz morfolgica, na preparao das visitas de estudo, assim como na elaborao de uma pesquisa detalhada dos mais diversos exemplos de livros de artista. Considermos tambm relevante a aquisio de vrios exemplares de livros de artista, que atravs de uma investigao detalhada tivemos a oportunidade de obter e, por conseguinte, de os poder mostrar aos alunos.

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Tivemos que ajustar, por vezes, o tempo s necessidades dos alunos que por sua vez, demoravam a escolher o material que iriam trabalhar ou at elegiam tcnicas de difcil execuo. Acrescentamos ainda que a maioria dos alunos mostrou no compreender a importncia do processo de trabalho. Para exemplificar esta ideia, referimos que os estudantes apenas se preocupavam com o resultado final e com o modo como poderia ser exposto na exposio. Seria interessante esta situao ser abordada pelos professores de artes visuais. De acordo com a avaliao evidencia-se que a agilizao do pensamento criativo uma estratgia didtica eficaz, que se veio a refletir na produo dos alunos. Conclumos, igualmente, que o Livro de Artista permite desenvolver competncias criativas e imaginativas. A turma composta por 26 alunos obteve um resultado sobejamente positivo, no existindo nenhum aluno com classificao abaixo do suficiente. Relativamente ao exerccio do mapa mental, evidenciou-se um acrscimo significativo de conceitos, denotando-se uma vez mais, que a aprendizagem foi efetiva. Nesta senda, de destacar o facto de alguns alunos terem associado a palavra adultos ao conceito de livro, revelando-se um certo distanciamento da leitura. Tal facto surpreendeu-nos, no apenas porque os alunos carregam consigo vrios livros escolares durante todos os anos letivos, como tambm pelo acesso a livros atravs das bibliotecas disponveis nas escolas. Compreendemos que cada vez mais os jovens pesquisam na internet e leem em formatos digitais, fenmeno esse que retira aos livros a importncia que tiveram outrora. Neste seguimento, podemos referir que a abordagem desta temtica com a turma em questo foi apropriada, denotando-se que aps estes trabalhos os alunos se aproximaram do mundo dos livros, das bibliotecas e das livrarias. Como professor de artes pensamos que esta temtica pode ser lecionada em vrias disciplinas, podendo proporcionar a interdisciplinaridade, algo que apesar de no coincidir com o nosso projeto pode ser uma fonte de inspirao a professores. Conforme os paradigmas da Educao Artstica postulados por Efland (1995) podemos nomear a presena de duas vertentes educativas na nossa abordagem, sendo estas: a corrente formalista-cognitiva e a corrente expressiva-psicanaltica.
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Na primeira salienta-se o contacto com as obras de arte, a aquisio de novos conceitos artsticos e referncias de excelncia. Nesta unidade foram desenvolvidas competncias artsticas e contedos para a compreenso da obra de arte, sendo o professor um mediador entre o aluno e a linguagem visual. No segundo modelo, evidenciam-se as suas caractersticas atravs do respeito pela individualidade de cada aluno, possibilitando que cada um realizasse uma obra nica. Uma vez que o objetivo primordial era o desenvolvimento da criatividade e da imaginao, foi criado um ambiente propcio onde todo o processo de criao se encontrava norteado pela imaginao. Levados na agradvel onda, aquando da realizao deste projeto pedaggico, sentimos necessidade de concretizar os nossos prprios livros de artista. Por um lado, notmos uma imensa estimulao nomeadamente em encontros, conferncias e feiras de livros de artista, por outro lado, como professor sentimos uma necessidade de sedimentar estes novos conhecimentos tambm enquanto aprendiz. Pazienza (1997) narra uma experincia entre a sua pintura e a pedagogia: Eu queria regressar escola para compreender como poderia ser mais eficaz no ensino e voltar a pintar. Comparamos este relato com a nossa experincia, uma vez que ao realizarmos trabalhos neste domnio, ampliamos conhecimentos na ordem do processo de criao. Definitivamente, a educao permite reinventarmo-nos, o que pode sensibilizar para novas aprendizagens, gerando um constante ciclo de atualizaes.

93 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

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Apndices

99 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Apndice A: Planificao da disciplina de desenho A_12ano | Unidade Didtica: Livros de Artista 1Fase | Agilizao do Pensamento Criativo
OBJETIVOS
Clarificar o conceito de criatividade Apreender quais so algumas das aptides criativas Agilizar o pensamento criativo Realizar exerccios de aplicao de tcnicas de criatividade Desenvolver aptides criativas de fluidez, flexibilidade, originalidade e elaborao Criar solues inovadoras Produzir o maior nmero de ideias sobre os exerccios Realizao de um diagnstico

CONTEDOS
Criatividade: Conceito Componentes Etapas Tcnicas Aptides

ESTRATGIAS
Articular diferentes meios pedaggicos (exposio oral, demonstrao audiovisual, trabalho de grupo e debate) Apresentar os contedos de forma clara, sucinta e objetiva Caracterizar primeiramente um conceito de forma geral para seguidamente abordar casos mais especficos Organizar a informao recorrendo a definies, comparaes, sumrios e palavras-chave Utilizao de tcnicas de agilizao para potenciar a aprendizagem.

ATIVIDADES
Visionamento de um Vdeo Realizao de exerccios de agilizao do pensamento criativo: Lista de palavras Lista de atributos Lista de 40 usos Cenrios futuristas Reconstruo de frases

RECURSOS
Computador com software PowerPoint, projetor e tela de projeo PowerPoint sobre o conceito de criatividade Quadro branco e marcadores Vdeo: Where Good Ideias Come From, Steven Jonhson Materiais: Folhas A4 e A3 brancas Materiais riscadores

GESTO DO TEMPO
Data: De 8 Novembro a 9 de Novembro

N de Aula: 1 e 2

Durao: 2 blocos de 90 min. (por turnos)

Avaliao: avaliao formativa: formulao de perguntas e relatos da informao recolhida.

1 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

2Fase | Introduo ao Tema: Livro de Artista


OBJETIVOS
Sensibilizar os alunos para a temtica dos Livros de Artista Desenvolver a sensibilidade esttica assente no conhecimento de obras relevantes dos vrios perodos especficos Distinguir um livro de um Livro de Artista Distinguir as diferentes tipologias Compreender as motivaes que originam um Livro de Artista Promover o contacto direto com os Livros de Artista

CONTEDOS
Livro de Artista: Definies Principais Precursores Tipologias Artistas Portugueses Principais colees biblifilas

ESTRATGIAS
Articular diferentes meios pedaggicos (exposio oral, demonstrao audiovisual, trabalho de grupo e debate) Apresentar os contedos de forma clara, sucinta e objetiva Caracterizar primeiramente um conceito de forma geral para seguidamente abordar casos mais especficos Organizar a informao recorrendo a definies, comparaes, sumrios, esquemas e palavras-chave Promover o contacto direto com os Livros de Artista dentro e fora da sala de aula Articulao de ferramentas criativas para o reforo da aprendizagem (matriz morfolgica) Colocar em prtica as aprendizagens da visita de estudo (construo de um livro miniatura)

ATIVIDADES
Elaborao de mapa mental (diagnostico) Visionamento de PowerPoint de apresentao do tema (conceito e teorias) Mostra de bibliografia diversificada Mostra de vrios exemplares de Livros de Artista Realizao de uma tcnica de resoluo criativa de problemas: Matriz Morfolgica Visita de estudo Exposio de Livros Miniatura na Fbrica das Artes e sesso prtica Realizao

RECURSOS
Computador com software PowerPoint, projetor e tela de projeo PowerPoint sobre o conceito de livros de artista Livros sobre diversos autores Exemplares sobre o tema Fbrica das Artes

GESTO DO TEMPO
Data: De 11 de Novembro a 19 de Novembro

N de Aula: 3 e4

Materiais: Folhas A4 e A3 brancas Materiais riscadores

Durao: 2 Blocos de 45 min + 2 Blocos de 90 min. (por turnos)

Avaliao: Diagnstico, avaliao formativa: formulao de perguntas e dilogo com os alunos sobre o seu desempenho 2 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

3Fase | Estudos e Esboos


OBJETIVOS
Trabalhar modos prprios de expresso com o intuito de desenvolver uma linguagem nica Utilizar fluentemente metodologias planificadas, com iniciativa e autonomia Respeitar e apreciar modos de expresso diferentes Desenvolver o uso da imaginao, bem como de uma postura crtica Experimentar algumas tcnicas de construo de um livro Representar graficamente a ideia a desenvolver

CONTEDOS
Materiais: Suportes; papis e outras matrias, propriedades do papel, formatos e normalizaes e modos de conservao Procedimentos: Modos de registo; Processos de anlise; estruturao e apontamento (esboo) Sentido: A imagem e a realidade visual: representao, realismo e iluso; A imagem como objeto plstico; Materialidade e discursividade; interpretao; Memria e reconhecimento; Imaginao

ESTRATGIAS
Articular diferentes meios pedaggicos (exposio oral e demonstrao audiovisual) Apresentar Livros de Artista de diferentes autores, com materiais distintos Fomentar o contacto com pessoas envolvidas na rea Promover o contacto direto com as mais recentes produes de livros de artista (FIL)

ATIVIDADES
Visionamento de um vdeo sobre a coleo de Livros de Artista: The Jaffe Center for Book Arts Apresentao de diversos Livros de Artista em loop Realizao de pesquisa sobre o tema Experimentao de vrios tipos de construo de livros, Pop-Ups, Livro de cadernos, livro instantneo e o leporello Promoo de utilizao de um blogue complementar Esboar ideias para o objeto final Visita de Estudo Feira de Arte de Lisboa

RECURSOS
Computador com acesso internet, projetor e tela de projeo Vdeo: The Jaffe Center for Book Arts Blogue: Arquivador de Memrias Feira de Arte de Lisboa Materiais: Folhas A4 e A3 brancas e coloridas Materiais riscadores Cartolinas Dobradeira Agulhas de encadernador Fios resistentes Pontador

GESTO DO TEMPO
Data: De 22 de Novembro a 29 de Novembro

N de Aula: 5, 6, 7

Durao: 1 Blocos de 45 min. + 3 Blocos de 90 min. (por turnos)

Criao de um blogue sobre o tema, para consulta dos alunos

Avaliao: avaliao formativa: formulao de perguntas, registos do desempenho dos alunos.

3 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

4Fase | Realizao
OBJETIVOS
Trabalhar modos prprios de expresso com o intuito de desenvolver o projeto individual Respeitar e apreciar modos de expresso diferentes Desenvolver o uso da imaginao e da criatividade, bem como de uma postura crtica

CONTEDOS
Sentido: A imagem e a realidade visual: representao, realismo e iluso; A imagem como objeto plstico; Materialidade e discursividade; interpretao; Memria e reconhecimento; Imaginao

ESTRATGIAS
Acompanhamento individual de cada trabalho, assim como investigao adequada a cada caso Diviso da turma em pequenos grupos, conforme o tipo de material e a tcnica que trabalhavam Promover o contacto direto com Livros de Artista Fomentar o contacto com pessoas envolvidas na rea

ATIVIDADES
Promoo de utilizao de um blogue complementar Visita de Estudo coleo de Livros de Artista da Biblioteca da Fundao Calouste Gulbenkian Grupos de trabalho: barro, gesso, reciclagem de materiais (carto, livros, plsticos) e de maior escala Execuo de fotografias, frases pessoais e desenhos Tcnicas: corte, colagem, costura, uso de argolas e de cordis Elaborao do livro/objeto

RECURSOS
Computador com acesso internet, projetor e tela de projeo Blogue: Arquivador de Memrias Biblioteca da Gulbenkian Materiais: Diversos, escolha do aluno (carto, cartolinas, barro, gesso, tecido, contraplacados, papel de cenrio e materiais reciclveis)

GESTO DO TEMPO
Data: De 2 de Dezembro a 4 de Janeiro

N de Aula: 8, 9, 10, 11 e 12

Durao: 1 Bloco de 45 min. +5 Blocos de 90 min. (por turnos)

Avaliao: avaliao formativa: dilogo com os alunos sobre as suas aprendizagens e desempenho. Registo do desempenho dos alunos. avaliao escrita (mapa)
4 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

5Fase | Avaliao dos Resultados


OBJETIVOS
Avaliar o seu desempenho Desenvolver capacidades de avaliao crtica e a sua comunicao tanto de si como dos outros Organizar o maior nmero de ideias sobre os Livros de Artista (mapa mental) Escolher o local que melhor se adequa ao trabalho realizado (exposio) Organizar a disposio da exposio final Expor o trabalho desenvolvido, tendo em conta o espao, legenda, explicao

CONTEDOS
Critrios de avaliao: Criatividade: originalidade e elaborao. Execuo tcnica Capacidade de solucionar autonomamente problemas Mapa Mental Livro de Artista Curadoria do espao

ESTRATGIAS
Combinar a avaliao e a autoavaliao Promover momento de apresentao do trabalho turma Promover debate e reflexo da turma sobre o trabalho desenvolvido Autoavaliao escrita do processo Consolidao da aprendizagem atravs do mapa mental Promover a participao ativa do aluno no processo de divulgao do seu trabalho

ATIVIDADES
Apresentao dos projetos finais em turma Debate sobre os trabalhos realizados Reflexo em turma do trabalho desenvolvido nesta Unidade Didtica Realizao de um mapa mental e comparao entre o inicial e o posterior aprendizagem Montagem da exposio Inaugurao da exposio dos trabalhos realizados na Biblioteca da Escola com os encarregados de educao

RECURSOS
Produes realizadas Mapas Mentais (iniciais e os finais) Grelhas de avaliao Biblioteca da Escola Mquina fotogrfica Cmara de vdeo

GESTO DO TEMPO
Data: 6 De Janeiro a 13 de Janeiro N de Aula: 13 e 14

Materiais: Folhas A4 e A3 brancas Materiais riscadores

Durao: 2 Blocos de 90 min. + 2 Blocos de 45 min. (por turnos)

Avaliao: Formativa, Autoavaliao, Sumativa. Registos das reflexes dos alunos

5 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Apndice B: Matriz Morfolgica | Livro de Artista

Ideia

Forma

Texto

Imagem

Material

Combinaes:______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

1 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Apndice C: Registo dos trabalhos dos alunos

Figura 6, Livro discos de vinil

Figura 9, Livro Transparente, Escreve

Figura 7, Livro Violino e pautas de msica

Figura 10, Livro Arquivador: Life

Figura 8, Livro relgio: O tempo a passar

Figura 11, Livro Instabilidade (objetos recolhidos do dia a dia)

2 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Figura 12, Livro Aventuras (Viagens todo o terreno)

Figura 13, Livro com todas as histrias

Figura 14, Livro-Moda

Figura 15, Livro - caixa, pensamentos ntimos no interior e conversas do exterior

3 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Figura 16, Livro tablete de chocolate

Figura 17, Livro a minha coleo de etiquetas

Figura 18, Livro bolo (pginas em fatias)

Figura 19, Livro alterado, O Outono

Figura 20, Livro para ler com o olhar

Figura 21, Livro os melhores momentos do meu 12ano

4 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Figura 22, Livro Arquitetura, Jogar e construir

Figura 23, Livro alterado para ouvir as minhas msicas

Figura 24, Livro Pop-Up, O meu parque infantil

Figura 25, Livro do quotidiano, para o espectador se movimentar

Figura 26, Livro O meu altar

Figura 27, Livro reciclado, Juventude Consciente

5 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Apndice D: Grelha de Avaliao da Unidade Didtica: Livro de Artista


Alunos A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z 0 Criatividade: 8 8 7 6 8 5 4 8 7 8 7 5 8 6 7 6 8 6 8 7 3 7 4 8 6 7 6 8 Execuo Tcnica: 6 4 5 4 5 3 2 4 4 5 4 4 4 3 5 2 4 3 4 5 4 4 3 4 4 3 3 3 Empenho: 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3 4 2 2 2 4 Autonomia: 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 Classificaes 18| Mto.Bom 17|Mto.Bom 14|Bom 19|Mto.Bom 12|Suf. 10|Suf.17|Mto.Bom 16|Bom. 19|Mto.Bom 17|Mto.Bom 13|Suf. 17|Mto.Bom 13|Suf. 18|Mto.Bom 13|Suf. 18|Mto.Bom 12|Suf. 17|Mto.Bom 18|Mto.Bom 11|Suf.16| Bom. 11|Suf.18|Mto.Bom. 13|Suf. 13|Suf. 12|Suf. 16| Bom.

1 O Livro de Artista: Um meio de Explorao Criativa

Ins Leonor Costa Almeida | n2304 Mestrado de Ensino das Artes Visuais 3 Semestre 2011 |2012

Resumo do Plano de Relatrio Ttulo Provisrio O Livro de Artista: um meio de Explorao Criativa 1- O enquadramento terico da unidade lecionada Num primeiro momento irei evidenciar a importncia da Educao Artstica no contexto escolar, referindo os paradigmas que orientam esta rea educativa. Considerarei um captulo referente criatividade e outro imaginao, como competncias essenciais ao desenvolvimento do indivduo. O enquadramento desta unidade termina com o estudo da temtica dos Livros de Artista, mencionando a sua historicidade, os principais artistas e o panorama portugus. 2- Caracterizao da turma A turma com a qual o trabalho foi desenvolvido, 12 ano da Escola Secundria da Portela, constituda por vinte e sete alunos e dois assistentes na disciplina de Desenho A. As idades variam entre os 17 e os 18 anos, sendo que destes, 19 so raparigas e 8 so rapazes. Neste grupo a classe econmica predominante a mdia baixa. No que diz respeito ao aproveitamento escolar considerado satisfatrio, visto que apesar de algumas dificuldades, obtiveram sucesso na generalidade das disciplinas 3- A estratgia de ensino utilizada e a sua justificao Esta proposta integra os Livros de Artista como ferramentas fundamentais ao desenvolvimento da criatividade e da imaginao, promovendo o gosto pela arte contempornea. As primeiras aulas sero dedicadas agilizao do pensamento criativo, como meio para desenvolver aptides criativas e facilitar a criao de solues inovadoras. Esta estratgia ser fundamental no decorrer das aulas lecionadas, dado que, ser analisado o modo como influenciou o desenvolvimento dos trabalhos dos alunos. Aps esta primeira abordagem, segue-se a introduo temtica dos Livros de Artista, que ter como objetivos fulcrais, desenvolver a
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sensibilidade esttica e promover o contacto direto com os mesmos. Nesta fase, pede-se aos alunos que preencham uma matriz morfolgica, instrumento auxiliar da resoluo criativa de problemas, que os poder auxiliar na escolha do contedo, da forma, da ideia, do texto e da imagem, dos seus livros. Efetuar-se- uma visita de estudo Exposio de Livros Miniatura, na Fbrica das Artes, do CCB, como estratgia para promoo do contacto direto com exemplares de livros de artista, que integram esta coleo. Com igual objetivo, salienta-se a visita de estudo Feira de Arte de Lisboa, onde os alunos podero contactar com as mais recentes produes de Livros de Artista. Para a explorao da temtica, prope-se que os alunos faam estudos e esboos que representem graficamente a ideia que pretendem desenvolver. Nesta fase, de salientar a experimentao de vrios tipos de construo de livros, tais como: PopUps, Livro de cadernos, Livro instantneo e Leporello. A terceira fase dedicar-se- realizao dos trabalhos dos alunos, onde importa desenvolver o uso da imaginao e da criatividade. Nesta etapa ser promovido, uma vez mais, o contacto direto com exemplares de Livros de Artista, da Coleo da Biblioteca da Fundao Gulbenkian e com pessoas envolvidas na rea que iro fazer uma introduo terica. Esta unidade ir culminar com a avaliao dos resultados, integrando um momento de apresentao turma, onde cada aluno ir explicar o seu projeto. Esta reflexo conjunta ir fomentar a aquisio de conhecimentos e a partilha dos resultados. Outra das estratgias aqui vigente a da consolidao da aprendizagem atravs do mapa mental e a participao ativa dos alunos na realizao da exposio final. No desenvolvimento desta unidade existe uma preocupao constante de conduzir os alunos entre o Pensar, o Fazer e o Conhecer, o que se traduz nas reflexes individuais sobre o processo, em momentos de debates em grupo e em visitas de estudo. 4- Situaes, tarefas, materiais utilizados/ materiais e tcnicas de avaliao A unidade didtica desenvolve-se em 14 sesses, constitudas por 90 min. e 135 min, das quais trs aulas sero dedicadas a visitas de estudo. Aps o trmino das sesses realizar-se- uma exposio dos trabalhos finais na Biblioteca da Escola.
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Os materiais produzidos so: planificao, PowerPoints, Blogue, grelhas de avaliao e fotografias do decorrer das aulas. Durante o processo os materiais usados foram: livros, computador, papel A4 e A3, materiais riscadores, cartolinas, dobradeiras, pontadores, agulhas de encadernador e fios resistentes, num primeiro momento, seguindo-se de materiais escolha do aluno conforme o que planearam desenvolver no projeto. Relativamente avaliao: observao direta do desenvolvimento das capacidades expressivas e criativas do aluno, dirio de bordo, grelhas de avaliao, mapa mental e reflexo individual do aluno sobre o processo. 5- Descrio sumria de cada aula (remetendo, tambm para os planos de aula e para os materiais referidos no ponto anterior) Agilizao do pensamento criativo: 2 Blocos de 90 min. Introduo ao tema: 1 Bloco de 45 min. mais 3 Blocos de 90 min, tendo-se realizado nesta fase uma visita de estudo exposio de Livros Miniatura na Fbrica das Artes. Estudos e esboos: 1 Bloco de 45 min. mais 3 Blocos de 90 min, nesta etapa visitaram a Feira de Arte de Lisboa. Realizao: 1 Bloco de 45 min. Mais 5 Blocos de 90 min, e onde conhecemos tambm, a coleo de Livros de Artista da Biblioteca da Fundao Gulbenkian. Avaliao dos resultados: 2 Blocos de 45 min. mais 2 Blocos de 90 min, esta comporta tambm a preparao para a exposio dos trabalhos e a respetiva avaliao dos mesmos.

6- Apresentao dos dados avaliativos recolhidos, anlise e interpretao dos mesmos Na avaliao teve-se em conta as produes realizadas, mapas mentais (anterior e posterior ao desenvolvimento do trabalho) e reflexes individuais. A avaliao das produes feitas pelos alunos comportou os seguintes critrios: criatividade: originalidade e elaborao, execuo tcnica e autonomia. 7- Reflexo sobre o trabalho realizado
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O que se pode concluir com esta experincia? O que poderia ter sido alterado? O que posso destacar desta experincia como pontos fortes e como pontos fracos? Que aspetos poderiam ser reaproveitados por outros professores de artes visuais no ensino de Livros de Artista? Que outro tipo de projeto poderia ser considervel no mbito do desenvolvimento da criatividade e da imaginao? Trabalhar a temtica escolhida pode promover a motivao no ensino-aprendizagem? 8- Notas e anexos Ir constar em anexo: programa de Desenho A, referente aos objetivos e contedos, planificaes, planos de aula, PowerPoints, tabelas patentes no plano curricular de turma e imagens dos trabalhos dos alunos. 9- Referncias bibliogrficas

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