Material Completo Adaptado

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UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL

DISCIPLINA: LEITURA E ESCRITA NA FORMAO UNIVERSITRIA
DOCENTE: DIEGO CHIAPINOTTO
MATERIAL DIDTICO ADAPTADO PARA A DISCIPLINA
Caros alunos,
Leiam com ateno os fragmentos adaptados a seguir, extrados da obra O desafio de aprender:
ultrapassando horizontes (BUOGO et al., 2006) e faam os exerccios propostos.
Unidade 2: A leitura e o estudante universitrio

Autores: Ana Lcia Buogo e Diego Chiapinotto
Captulo 1: A leitura: alguns questionamentos e concepes
[...] a partir da perspectiva de que voc um estudante universitrio que passaremos a
conceber a leitura. Ou seja, a vida universitria o lugar em que a leitura presena constante.
Nesse meio, a maior parte do tempo passada junto a textos de leitura (LUCKESI, 1991, p.140).
Antes, porm, de falarmos sobre a leitura e sua funo no processo de aprendizagem,
importante que reflitamos um pouco sobre as possveis concepes do que seja ler.
Que tal comearmos com as suas concepes? Assinale as alternativas que mais se
encaixam no conceito que voc tem de leitura.
LEITURA E ESCRITA NA FORMAO UNIVERSITRIA PROF. DIEGO CHIAPINOTTO
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( ) Ler decifrar cdigos escritos.
( ) Ler a possibilidade de ter acesso ao mundo das idias e dos pensamentos.
( ) Ler o exerccio de intercmbio entre as informaes recebidas e o conhecimento prvio
do leitor.
( ) Ler o exerccio da capacidade de formar nossa prpria viso e explicao sobre os
problemas que enfrentamos.
( ) Ler compreender o mundo e a realidade que nos cerca.
( ) Ler pode ser considerado um ato poltico e uma prtica social.
( ) Ler atribuir significao quilo que prprio do ser humano: sua capacidade de
interagir e manifestar-se pela linguagem.
Se voc assinalou todas as alternativas, ou a maior parte delas, isso demonstra que voc
tem uma noo mais ampla do que seja leitura em relao concepo que a maioria das pessoas
costuma ter sobre esse assunto. Em geral, elas tm ideias equivocadas e restritas e acabam
reduzindo o fenmeno da leitura ao que est escrito, sendo tarefa do leitor simplesmente decifrar
cdigos escritos e palavras. E, a partir dessa concepo, o ato de ler passa a ser um exerccio de
receber passivamente o que est posto e registrado verbalmente.
Justamente essa concepo no serve para entendermos a complexidade e alcance do
fenmeno da leitura:
A leitura uma prtica ligada s atividades sociais mais diversas.
Silva (1996, p. 45) d o tom de uma concepo de leitura mais abrangente.
Compreender a mensagem, compreender-se na mensagem, compreender-se pela
mensagem eis a os trs propsitos fundamentais da leitura, que em muito
ultrapassam quaisquer aspectos utilitaristas, ou meramente livrescos, da
comunicao leitor-texto. Ler , em ltima instncia, no s uma ponte para a
tomada de conscincia, mas tambm um modo de existir no qual o indivduo
compreende e interpreta a expresso registrada pela escrita e passa a compreenderse no mundo
Nessa perspectiva, pode-se afirmar que podemos ler a palavra escrita, mas tambm
podemos ler a imagem, a msica, o cinema, a fotografia. Enfim, a leitura um processo de
interao entre o sujeito e aquilo a que ele atribui significados no importando se o objeto de sua
compreenso seja um livro ou uma festa.
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O ser humano se compreende no mundo a partir da leitura.
Agora que j exploramos o conceito de leitura, perguntamos a voc:
Que tipo de textos lemos no nosso dia a dia?
Lembre-se da amplitude do conceito de leitura exposto anteriormente. Tente
tambm associ-los a situaes em que haja leitura.
Textos
Situaes
E a, podemos dizer que o nosso dia a dia palco para inmeras situaes de leitura?
Para que isso fique mais claro para voc, apresentamos, em seguida, trs exemplos de
situaes de leitura
Imagine aquelas pessoas que recentemente foram alfabetizadas, adultos egressos da
Alfabetizao de Jovens e Adultos. Para essas pessoas, uma conquista muito grande conseguir ler
o letreiro do nibus que leva para seu bairro.
Esse um exemplo de atividade de leitura.
Bem, vamos a outra situao. fim de tarde de sexta-feira. Num bar qualquer se
renem alguns amigos para relaxar. Dentre os inmeros papos (aqueles tpicos de bar futebol,
poltica, futebol, televiso, futebol, mulheres, futebol, futebol...), muitos deles so alimentados pelas
leituras do jornal que os amigos fizeram pela manh.
Esse outro exemplo de uma prtica social que envolve leitura.
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Voc se depara com a seguinte imagem1 ao folhear um livro de arte.
E fica se perguntando Como algum pode expressar to bem pela pintura sentimentos
dos quais no se consegue nem ao menos falar?
Esse um outro exemplo de leitura que se vincula percepo do que artstico.
Pois ! Ler no somente decifrar palavras. Considerando essa ideia, podemos afirmar que
lemos sempre da mesma forma? Ou ser que cada situao tem suas especificidades e
objetivos diferenciados?
Se voc est de frias na praia, que tipo de leituras faz? Qual seu grau de ateno? Em
que posio voc fica para ler?
E se voc est preparando estudos para apresentar em uma sesso mais formal, como
voc se coloca para a leitura? Voc l da mesma forma do que quando est de frias?
[...]
Pois bem, situaes diferentes exigem formas de ler diferentes. Podemos afirmar, nesse
sentido, que existem diferentes finalidades de leitura e que elas norteiam nosso modo de ler.
Agora, propomos a voc que faa algumas associaes (como nos tempos de escola,
lembra?!). Relacione adequadamente as finalidades de leitura abaixo (de A a I) s situaes
descritas logo aps.
1 Fonte: MNCH, Edvard. O Grito. Grito.jpg Altura 287 pixels Largura 200 pixels. 21 kB. Formato JPEG.
Disponvel em: <http://www.pitoresco.com.br/espelho/destaques/grito/grito.jpg> Acesso em: 1 jun. 2005.
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A - Ler por prazer.
B - Ler para obter informaes de carter geral.
C - Ler para aprender.
D - Ler para comunicar um texto a um auditrio.
E - Ler para revisar um escrito prprio.
F - Ler para obter uma informao precisa.
G - Ler para verificar o que se compreendeu.
H - Ler para praticar a leitura em voz alta.
I - Ler para seguir instrues.
1. (
) Voc est procurando no manual a voltagem do televisor de 29 polegadas que
voc acaba de comprar antes de lig-lo tomada.

2. (
) Voc pegou aquela receita maravilhosa de mousse de chocolate da Ana Maria
Braga e agora tenta prepar-la, seguindo a receita, para o almoo de domingo com a famlia.
3. ( ) So sete horas. Voc est atrasado para o trabalho, mas no aguenta esperar at o
almoo e d uma olhadinha rpida no jornal para ver quais so as manchetes de hoje a fim de se
inteirar do que est ocorrendo no mundo.
4. ( ) Voc l com muita ateno O desafio de aprender: ultrapassando horizontes com
o intuito de poder se organizar nos seus estudos e se instrumentalizar em leitura e produo de
textos.
5. ( ) Voc acaba de terminar sua redao de vestibular. Agora hora de revis-la para
garantir que no haja nenhum problema e voc tire uma boa nota.
6. (
) tempo de frias, voc est deitado na rede, curtindo aquela brisa da tarde. A
tiracolo, um belo livro de fico cientfica que voc ganhou de Natal da sua irm.
7. ( ) Finalmente voc terminou o curso superior, agora hora de comemorar e dizer
tudo o que o grupo de formandos sente nessa noite to maravilhosa. E, para isso, voc foi escolhido
como orador da turma.
8. ( ) Marina est ensaiando seu discurso de posse como nova diretora da escola. Ser
um grande dia em sua carreira.
9. (
) Cludio est prestando seu primeiro concurso pblico. A prova de portugus
parece estar difcil. Ele se concentra para a leitura do primeiro texto, tentando entender as ideias
nele contidas e de tal forma que possa responder s cinco perguntas subsequentes a ele.
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Imaginamos que tenha sido fcil estabelecer as relaes entre os objetivos e as
situaes.
Mas, que tal verificar suas respostas a partir da explicao objetivo a objetivo e da
caracterizao das finalidades de leitura?
LER POR PRAZER

Esse o tipo de leitura que, numa primeira instncia, vincula-se a situaes no formais
de leitura. Lembra-se do exemplo da praia? Mas isso pode ser diferente dependendo do que o leitor
procura e do seu lugar e identidade frente situao de leitura. Se somos pesquisadores de
educao, por exemplo, podemos sentir prazer ao ler textos de Paulo Freire.
Em geral, o prazer da leitura est associado ao texto literrio ou artstico, porm isso
nem sempre verdade. Nessa questo, h muita subjetividade. Ao mesmo tempo em que certas
pessoas podem encontrar prazer em textos literrios, outras podem encontrar o mesmo prazer em
textos referenciais e objetivos, como manuais de instruo.
LER PARA OBTER INFORMAES DE CARTER GERAL
Conforme Sol (1998, p. 94), [...] esta a leitura que fazemos quando queremos 'saber
de que trata' um texto, 'saber o que acontece', ver se interessa continuar lendo [...] Para esse tipo de
leitura, suficiente termos uma impresso geral sobre o assunto. Lemos dessa forma quando, por
exemplo, estamos tentando localizar bibliografia sobre determinado tema para construo de
trabalhos escolares. Lemos igualmente desse jeito quando pegamos o jornal e olhamos todas as
manchetes de modo geral antes de nos determos naquilo que nos interessa.
LER PARA APRENDER
Essa leitura tem como finalidade explcita ampliar os conhecimentos de que dispomos,
partindo da leitura de um texto determinado. Esse o tipo de leitura que, no meio acadmico, acaba
(ou deveria acabar) sendo uma prtica constante, pois ela que suscita e alimenta a atitude
problematizadora de quem quer descobrir e construir conhecimentos.
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LER PARA COMUNICAR UM TEXTO A UM AUDITRIO
uma leitura de uso mais restrito. Est ligada a reunies de pessoas em circunstncias
sociais como conferncias, sermes. Outros recursos, alm da palavra falada ou escrita, so
utilizados. Entre eles, a entonao, as pausas, os gestos e a expresso corporal.
LER PARA REVISAR UM ESCRITO PRPRIO
uma finalidade da leitura que, voc, estudante universitrio, precisa cultivar.
Entenda precisa como uma ordem.
Ela se caracteriza como uma leitura crtica, que exige extrema ateno, exatamente pelo
fato de o autor do texto ser tambm seu prprio revisor. O leitor (e autor), ao reler seu texto, atribui
novos significados para ele. Isso faz com que o processo de produo do texto se torne cada vez
mais apurado.
LER PARA OBTER UMA INFORMAO PRECISA
a leitura que tem por objetivo localizar um dado em especfico dentro de um texto.
Obviamente, o dado em questo nos interessa, o que faz com que desprezemos os outros. Por
exemplo, se entramos num site de culinria, ns direcionamos a nossa ateno para os tipos de
receitas que estamos procurando. Nosso olhar, nessa situao, funciona como um radar procura
daquilo que queremos. Isso funciona tambm para listas telefnicas e classificados.
LER PARA VERIFICAR O QUE SE COMPREENDEU

o que se faz muito na escola e que acaba se chamando interpretao de texto. O
leitor l com o objetivo de compreender e interpretar o texto por meio de perguntas dirigidas.
LER PARA PRATICAR A LEITURA EM VOZ ALTA
uma prtica que antecede leitura propriamente dita, em especfico leitura em
pblico. Serve para compreender o texto, praticar eventuais dificuldades de pronncia. Quanto mais
voc ler com esse objetivo, mais tranquilo estar para a hora de ler em voz alta para outras pessoas.
Provavelmente, voc ler muitas vezes com esse objetivo em sua vida acadmica. Apresentaes de
trabalho, seminrios, conferncias so algumas das situaes que exigem leituras em voz alta.
LER PARA SEGUIR INSTRUES

A leitura nesse nvel nos permite fazer algo concreto. Isso acontece quando lemos as
regras de um jogo, as instrues de uso de um determinado aparelho, a receita de uma torta, as
orientaes para participar de uma oficina de experincias etc. Nosso olhar aqui se direciona para os
aspectos de ao.
Voc j havia pensado nessas possibilidades todas de ler?
Pois , de acordo com o objetivo da leitura que fazemos, podemos determinar qual ser
o grau de debruamento sobre ela e qual ser o foco desse processo. Enfim, aps conhecermos esses
objetivos, podemos dizer que no existe uma ou a leitura, mas sim leituras.
[...]
E agora que j vencemos a primeira etapa, mudaram as suas concepes em
relao leitura?
Temos certeza que sim!
Para finalizar, coloque-se como leitor das diversas manifestaes de linguagem no
seu cotidiano. Propomos o relato no espao abaixo de como voc procede a leitura dessas
manifestaes, partindo dos pressupostos at aqui trabalhados.
Captulo 2: A leitura no meio acadmico

E quanto ao meio acadmico!? Que tipo de leituras fazemos? Como lemos? Com que
finalidade? Vamos adentrar numa reflexo agora mais direcionada nossa situao de estudantes
universitrios.
Para comeo de conversa, importante destacar que estamos num mundo marcado por
uma avalanche de informaes que necessitam ser selecionadas, organizadas e transformadas em
conhecimentos. Isso requer que nos tornemos sujeitos da construo do nosso prprio conhecimento
e, para isso, temos de assumir uma postura de leitor que interaje com aquilo que l, que l para
aprender, muito mais do que, simplesmente, para acessar informaes.
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No meio universitrio e no mundo profissional, esse cenrio se configura com maior
fora ainda. Neles se estabelece a necessidade de se desenvolver uma postura crtica e reflexiva
frente aos desafios de aprender e de lidar com o novo e, sobretudo, de construir conhecimentos
efetivamente relevantes e significativos.
O estudar e o ler so formas de desenvolvimento dessas competncias e acabam se
imbricando e interagindo. As formas de ler e a postura do leitor esto associadas s formas de
estudar. Pelo estudo, podemos estabelecer um processo de enfrentamento da realidade e esse
enfrentamento ou leitura da realidade pode se dar de forma direta ou indireta.
De modo indireto, a pessoa pode apreender conhecimentos por meio de outra pessoa, ou
melhor, da leitura da realidade que outra pessoa tem. Isso ocorre quando, por exemplo, assistimos a
palestras, a exposies, a aulas etc. Nessa situao, acabamos entrando em contato com a forma de
ver a realidade(fenmenos, conflitos, conceitos, fatos etc) da pessoa que est abordando o tema,
consideradas as construes prvias desse sujeito. Essa pode se constituir numa etapa para a
construo de conhecimentos, mas somente essa forma no garante que possamos efetivamente
exercer a nossa capacidade crtica e construir as nossas relaes e leituras.
De modo direto, apreendemos conhecimentos quando entramos em contato direto com a
realidade por meio de uma atitude de problematizao, de investigao e de construo prpria de
concepes e de conhecimentos. Esse o caso, por exemplo, das leituras que fazemos para a
constituio de um projeto de pesquisa em qualquer rea do conhecimento. Nessa situao, nos
tornamos sujeitos das aes de acessar, selecionar, aprofundar e ampliar as informaes e
conhecimentos que j foram sistematizados por outras pessoas e construmos as nossas prprias
sistematizaes, o que nos possibilita uma viso crtica da realidade.
Dependendo da postura que assumimos ao estudar, vamos ter de assumir uma postura
correlata ao ler. Luckesi (1991) nos explica que o leitor pode ser sujeito ou objeto da leitura. Isso
depende da postura crtica ou no-crtica que ele assume frente realidade e aos textos que a
veiculam.
Estudar diretamente a realidade e com criticidade exige que se assuma uma postura de
leitor-sujeito e isso equivale a dizer: ao ler atribumos significao ao que est sendo apresentado
num processo de interao com o texto, em que estabelecemos um dilogo com o que est posto.
Se estudarmos apenas a realidade de forma no crtica, ento estaremos tendo a postura
de leitor-objeto e, simplesmente, estaremos assimilando as informaes que so apresentadas de
forma passiva e conforme os outros a veem. No estabeleceremos nenhum processo de interao e
corremos o risco de nos deixar fascinar pelas verdades veiculadas pelo texto.
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Procure lembrar como voc agia como estudante e como leitor e tente enquadrar que
postura voc assumia diante das situaes no meio escolar estudante problematizador e
investigador e, portanto, leitor-sujeito ou aluno passivo, leitor-objeto.
Voc tinha prova no dia seguinte e devia estudar toda a matria do caderno.
A professora solicitava a realizao de um trabalho de pesquisa, em Cincias, por exemplo,
sobre a importncia da preservao da natureza.
A direo da escola promovia sesses de discusso no Grmio Estudantil sobre temticas
vinculadas aos problemas de droga na adolescncia.
A professora indicava livros a partir dos quais se fariam fichas de leitura e que serviriam
para atestar se voc havia lido ou no o texto.
Muito bem, voc, na sua vida escolar, foi mais leitor-sujeito ou leitor-objeto? Por
qu? Certamente nossa formao escolar nos fez ser muito mais leitores-objeto do que
leitores-sujeito. Contudo, na vida acadmica, possvel simplesmente receber passivamente as
informaes?
Se retornarmos s noes trabalhadas sobre a ideia de que aprendemos com a
problematizao, ento teremos de assumir uma postura que v alm dessa atitude passiva. A
leitura, enquanto possibilidade de acesso realidade e ao conhecimento construdo, funciona muito
mais como fonte de problematizao do que de busca de respostas. Lembre-se do que tratamos no
primeiro fascculo sobre o estudante problematizador e a importncia de no sermos apenas alunos.
Isso se transfere para a nossa situao de leitores: no podemos ser apenas leitores comportados e
que aceitam tudo como verdade absoluta.
Instaura-se, ento, a necessidade de concebermos que a leitura envolve um processo de
autoria. Esquisito, no ?
Concebe-se normalmente que autor quem escreve e produz textos. Na verdade, ler, na
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perspectiva em que trabalhamos aqui, implica sempre a construo de significaes. Afinal a
relao autor-texto-leitor s se completa quando esse ltimo assume o papel de reconstrutor dos
sentidos contidos no texto. E a que desponta a questo da autoria.
Esclarecendo...
Quando voc l um texto de Filosofia, cujo tema a tica, voc se reduz a decorar o que
dito (postura passiva) ou, medida que vai avanando na leitura, acaba interferindo no texto e
mesclando suas opinies, suas dvidas e seus questionamentos (postura ativa)?
Se sua resposta pendeu para uma postura mais ativa, parabns! Voc j atua por um processo de
autoria. Entretanto, se seu foco nas respostas est mais na postura passiva, ento, ainda h um
caminho a descobrir e a percorrer e um desafio se constri nesse sentido.
Captulo 3: Estratgias de leitura

Agora que j falamos sobre o que se entende por leitura, que caracterizamos a leitura no
ensino superior e a postura do estudante leitor como sujeito da construo do seu conhecimento,
voc pode estar se perguntando:
Sim, e como devemos ler?
Para responder pergunta acima, nos propomos a enveredar por caminhos que talvez
nunca tenham sido antes percorridos por voc no mundo da leitura. Nossas autoras de referncia
para isso sero Kleiman (2002) e Sol (1998).
Comeamos convidando voc a ler o texto que segue e a responder s questes
referentes a ele.
Sobre leitura e leitores2
2 Excerto extrado de CARVALHO, Marlene. SILVA, Maurcio da. Como ensinar a ler a quem j sabe ler. In: Cincia
Hoje. Vol. 20, n. 119, p.68. dez. 1996.
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Ao comentar as dificuldades da leitura de seus alunos, os professores muitas vezes
revelam falsos pressupostos sobre o ato de ler, como: Meus alunos no gostam de ler, no
entendem nada do que leem, mas no problema meu. Ensino de leitura problema do Primeiro
Grau.
No verdade. A capacidade comunicativa que permite ao usurio de uma lngua
compreender e produzir textos surge na infncia mas pode, deve e tem de ser alargada ao longo da
vida. Quem acha que tudo o que se pode aprender em leitura se esgota no Primeiro Grau pensa que
ler operao destinada apenas a decodificar signos lingusticos e descobrir um sentido nico para
o texto.
No entanto, o leitor no s recebe sentidos do texto, como tambm lhe atribui sentidos:
ele dialoga com o autor. E mais: para interpretar o texto e atribuir-lhe significado, lana mo de
conhecimentos extralingusticos do mundo, do assunto em questo, de outros textos que contribuem
para sua interpretao. Em suma, o leitor torna-se mais eficiente medida que l mais, de maneira
cada vez mais ativa e inquisidora. Por isso, a tarefa de melhorar a competncia em leitura no se
extingue no Primeiro ou no Segundo Graus.
Que etapas voc seguiu para ler o texto? O que voc leu primeiro?
Vamos refletir um pouco sobre o que voc respondeu?!
Voc deu ateno aos autores do texto? Voc sabe quem eles so?
Voc percebeu que o texto um fragmento de um texto maior?
Voc atentou para a natureza/tipo do texto?
Voc tem alguma hiptese sobre quem poderiam ser os leitores do texto?
De acordo com o ttulo do texto, voc capaz de supor sobre o que ele trata?
Voc atentou para a data de publicao do texto?
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Pois bem, para no deix-lo somente na curiosidade, o texto que voc leu um
fragmento de um artigo, cuja temtica a aprendizagem de leitura, escrito, em 1996, por
professores universitrios das reas de Educao e Letras, da UFRJ e da UFF, respectivamente.
um texto publicado na revista Cincia Hoje, que tem como propsito a divulgao cientfica. Os
possveis leitores desse texto so professores de lngua materna e de universidades, por cuja
temtica se interessam ou que vivenciam os problemas de leitura em sala de aula.
Reconhecer esses elementos um primeiro passo extremamente fundamental para
interagir com o texto: autor, caracterizao dos autores, tipo e natureza do texto, veculo de
divulgao, pblico-alvo, data de publicao etc.
Em outras palavras, o reconhecimento desses elementos permite que nos situemos
frente ao texto e que lancemos hipteses sobre ele e seu processo de produo, antes de iniciar a
leitura propriamente dita.
Entretanto, no so somente esses elementos que fazem com que um texto seja
compreendido. Outras perguntas poderiam ser lanadas: como o texto se estrutura, que tipo de
linguagem utilizada, qual o grau de complexidade das questes abordadas, como se estabelecem
as relaes entre os pargrafos e as frases etc. Ou seja , como o texto se apresenta lingustica e
estruturalmente.
Esse um segundo passo.
As perguntas sobre as quais voc refletiu at aqui do algumas dicas de como ocorre o
processo de leitura. Nosso propsito, a partir daqui, aprofund-lo e sistematiz-lo.
Para que o processo de leitura seja eficaz, colocamos em ao o que se chama de
estratgias de leitura.
3.1 O processo de compreenso leitora e suas estratgias
Podemos, para fins didticos, caracterizar a leitura como ocorrendo em trs momentos:
antes da leitura, durante a leitura e depois da leitura.
O antes da leitura caracteriza-se como um processo de reconhecimento dos elementos que
esto envolvidos na produo do texto. Entre eles, est o conhecimento prvio do leitor.
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Entendendo o que conhecimento prvio
Para que o leitor estabelea sentidos a partir da leitura, ele aciona alguns conhecimentos
prvios.
E voc, que conhecimentos prvios est ativando para poder estabelecer sentidos neste texto?
Kleiman (2002, p. 13, grifo do autor) enfatiza a importncia do conhecimento prvio na
leitura.
A compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela utilizao de
conhecimento prvio: o leitor utiliza na leitura o que ele j sabe, o conhecimento
adquirido ao longo de sua vida. mediante a interao de diversos nveis de
conhecimento, como o conhecimento lingustico, o textual, o conhecimento de
mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. E porque o leitor utiliza
justamente diversos nveis de conhecimento que interagem entre si, a leitura
considerada um processo interativo. Pode-se dizer com segurana que sem o
engajamento do conhecimento prvio do leitor no haver compreenso.
Os conhecimentos prvios para a leitura situam-se em trs nveis: o lingustico, o textual e o de

mundo.
a) O conhecimento lingustico
Parece bastante bvio que seja necessrio conhecer a lngua em que o texto est escrito
para poder entend-lo. Mas, geralmente, nem percebemos que isso importante.
Especialmente quando o vocabulrio estranho a ns, fica complicado entender o texto.
Veja o exemplo que Kleiman (2002, p. 13) d.
Consideremos, por exemplo, the analysis of myths. Antes de mais nada preciso
proceder syntagmatic decomposition of the pure mythical narration, isolando the
constitutive units of the sequence; em segundo lugar, each of these units deve ser
inserida num paradigmatic set; e s depois que this operation tiver sido acabada ela
poder apresentar a meaning.
Nesse exemplo em especfico, a compreenso do texto comprometida pelo uso de

vocabulrio em ingls. Esse seria um exemplo exagerado, mesmo na sua lngua materna, porm, se
tivermos vocbulos estranhos ao leitor no texto, o nvel de compreenso pode ficar bem
comprometido.
b) O conhecimento textual
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Leia o seguinte fragmento extrado tambm da obra de Kleiman (2002, p. 16):
Vrias vezes premiada, elogiada pela crtica, indicada aos pequenos leitores por
professores e pedagogos, muito apreciada por eles, Ruth Rocha se define como
uma inventadeira de histrias, como diria a boneca Emlia, de Monteiro Lobato,
com quem ela tem um certo parentesco, segundo Tatiana Belinky.
a prpria Tatiana, especialista em literatura infantil, quem afirma que as histrias
de Ruth tm de tudo: Enredos inteligentes e criativos, linguagem coloquial leve e
solta, um senso de humor contagiante, sem prejuzo do potico, e um toque
especial que sabe conservar o interesse do pequeno leitor sem recurso a suspense
ou coisa parecida [...]
[...] Ruth Rocha, de acordo com Tatiana Belinky, uma autora que encara a criana
sem paternalismo ou pieguices, transmitindo, porm, valores ticos fundamentais,
como justia, liberdade, solidariedade, independncia, implcitos na trama, numa
mensagem educacional sem didatismo ou moralismo, moderna, aberta e
questionadora.
O Rei que no sabia de nada publicado pela Editora Cultura e tem ilustraes de
Jos Carlos de Brito, um timo profissional, segundo Ruth Rocha, que como ela
tambm trabalha para a Revista Recreio. Como os bons livros de antigamente,
comea com o Era uma vez, porque o personagem principal um rei, marca
registrada dos contos de fadas. Mas da em diante as coisas se modificam. Um
pequeno exemplo: Neste lugar tinha um rei, muito diferente dos reis que andam
por aqui. Este rei tinha uns ministros, muito fingidos, que viviam fingindo que
trabalhavam, mas que no faziam nada de nada. Tudo muito diferente daqui. E a
Ruth Rocha comenta: , a realidade pode ser representada numa parbola, numa
histria nonsense, mas bem feita, de maneira que se perceba o elemento real do
assunto tratado. (O Estado de So Paulo, 12/09/80)
No trecho acima existe uma exposio de ideias. Uma tese est presente em todo o
trecho: o pressuposto de que o ltimo livro da escritora Ruth Rocha bom. Isso vai ser evidenciado
por meio de uma srie de argumentos. Por exemplo, uma autoridade no assunto (no caso, a
especialista em literatura infantil) atesta que o livro bom. Se a autora boa, o livro tambm deve
ser, pois bons escritores escrevem bons livros. Kleiman ainda atesta que existe uma comparao
com os livros de antigamente.
Essas associaes todas fazem parte de um conhecimento que o leitor carrega ao ler o
texto. Esse conhecimento no est claro para ele. Contudo, sem acion-lo, mesmo
inconscientemente, a compreenso do texto no aconteceria plenamente.
c) O conhecimento de mundo
Como gemas para financi-lo, nosso heri desafiou valentemente todos os risos
desdenhosos que tentaram dissuadi-lo de seu plano. Os olhos enganam disse ele,
um ovo e no uma mesa tipificam corretamente esse planeta inexplorado. Ento
as trs irms fortes e resolutas saram procura de provas, abrindo caminho, s
vezes atravs de imensides tranquilas, mas amide atravs de picos e vales
turbulentos. Os dias se tornaram semanas, enquanto os indecisos espalhavam
rumores apavorantes a respeito da beira. Finalmente, sem saber de onde, criaturas
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aladas e bem vindas apareceram anunciando um sucesso prodigioso.
(KLEIMAN, 2002, p. 21)

Voc conseguiu entender o texto acima? A maior parte das pessoas que o leem no conseguem
entend-lo. Muitas perguntas ficam em aberto. Aps algumas leituras atentas e uma associao com
um conhecimento prvio histrico, descobre-se do que se trata: uma curta narrao da descoberta da
Amrica. Tente explicar as referncias do texto.
Com estas informaes, as referncias do texto ficam claras: o heri Cristvo

Colombo, as trs irms so as caravelas da esquadra, as criaturas aladas so pssaros.
Ah, agora entendi, voc deve estar dizendo.
Pois ! Voc percebeu como o conhecimento de mundo importante. Muitas vezes
entendemos a lngua, todo o vocabulrio, entretanto no temos o conhecimento de mundo suficiente
para entender o texto. Prestar ateno a esses detalhes uma dica importantssima tanto na hora de
ler quanto no momento de voc mesmo produzir seu texto.
Perguntas como Ser que os leitores de meu texto tm esse conhecimento de mundo?
ou Que conhecimentos de mundo esto implcitos para o entendimento de meu texto? Quais devem
ficar explcitos? devem ser feitas por todo estudante universitrio, cuja trajetria acadmica exige a
produo de textos.
Vamos tentar decifrar o seguinte trecho: Perseguido pelos caadores, um pobre veado
escondeu-se bem quietinho dentro da cerrada moita. O abrigo era to seguro que nem os ces o
viram. (KLEIMAN 2002, p. 24)
A apreenso do significado desse trecho se d de modo compartilhado. De modo geral,
as pessoas compartilham uma viso geral sobre a caa. Dessa forma, no causa estranheza a ltima
frase do trecho O abrigo era to seguro que nem os ces o viram. Embora os ces no tenham sido
mencionados anteriormente, h uma informao implcita de que caadores caam acompanhados
por ces.
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E voc entendeu de primeira vista esse trecho, porque tambm compartilha com todo mundo
essa informao.
Outra etapa que precede a leitura e que merece ateno diz respeito ao reconhecimento
de elementos de ordem textual como se fosse feito uma varredura do texto.
Para isso preciso:
a) Considerar alguns elementos-chaves da constituio do texto:
Identificar de forma geral sobre o que ser lido: qual a temtica, que tipo de texto ser lido.
Identificar qual o objetivo da leitura (o que ser feito e para que ser feito).
Atentar a determinados aspectos do texto que podem ativar seu conhecimento prvio :
ttulos e subttulos;
papel da linguagem no verbal (ilustraes, grficos, tabelas) em associao com a linguagem

verbal;
enumeraes;
aspectos grficos (sublinhado, mudana de letras, negrito etc.);
palavras-chave;
expresses como a ideia fundamental que se pretende apresentar, um exemplo sobre o que
se afirmou, os aspectos a serem desenvolvidos;
introdues e resumos.
4. Refletir sobre o que j se sabe a respeito do tema e resgatar conhecimentos sobre isso.
b) Estabelecer previses sobre o texto
A partir dos aspectos acima expostos, levantar hipteses sobre o texto (temtica, tipo do texto e
sua organizao).
O momento denominado durante a leitura consiste na leitura propriamente do texto e
exige que seja desenvolvido todo um trabalho de reconhecimento das relaes que se estabelecem
no texto e um ir e vir dos nossos conhecimentos prvios e das informaes e ideias novas
apresentadas. Durante a leitura, preciso:
Formular previses sobre o texto a ser lido (estabelecer hipteses ajustadas e razoveis sobre o
que ser encontrado no texto interpretao que est sendo construda sobre o que j se leu e
sobre a bagagem de conhecimentos e experincias do leitor).
Formular perguntas sobre o que foi lido.
18
Esclarecer possveis dvidas sobre o texto (incentivar o auto-questionamento formulao pelos

alunos de perguntas pertinentes sobre o texto).
Resumir as ideias do texto (expor de forma sucinta o que foi lido recapitulao).
O depois da leitura se caracteriza por ser o momento de afastamento do texto e
sistematizao do que foi lido. Certos procedimentos nos ajudam a melhor realizar tal
sistematizao.
2. Identificar a ideia principal do texto.
1. Identificar o tema e estabelecer a relao entre ele e os seus objetivos de leitura a partir da
explorao dos indicadores e marcas no texto.
2. Identificar, de acordo com o objetivo e a tarefa a ser realizada, o que mais importante e o
porqu.
3. No final da leitura, discutir o processo seguido (contrapor as ideias levantadas/verificar a relao
entre a ideia levantada e o propsito da leitura).
4. Formular perguntas sobre o texto e elaborar respostas, segundo os critrios seguintes:
3. perguntas de resposta literal (perguntas cuja resposta se encontra literal e diretamente no texto);
4. perguntas para pensar ou buscar (perguntas cuja resposta pode ser deduzida, mas que exigem do
leitor o estabelecimento da relao entre diversos elementos do texto e a realizao de algum tipo
de inferncia);
5. perguntas de elaborao pessoal (perguntas que tomam o texto como referencial, mas cuja
resposta no pode ser deduzida do mesmo, exigem a interveno do conhecimento e/ou opinio
do leitor).
Embora o montante de informaes apresentadas at aqui parea enorme, agora o
processo de leitura no parece mais fcil?
Convidamos voc a experimentar estas estratgias num texto e, em seguida, completar o
quadro apresentado.
Fumar virou socialmente responsvel3
3 DIMENSTEIN, Gilberto. Fumar virou socialmente responsvel. Folha de So Paulo, So Paulo, 3 maio 2005.
Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/pensata/ult508u241.shtml> Acesso em: 16 maio 2005.
19
uma das decises mais polmicas da histria do chamado terceiro setor o universo
das entidades no lucrativas no Brasil. Com apoio de importantes e srias organizaes (Ethos,
por exemplo), a Bolsa de Valores de So Paulo criou um ndice de empresas socialmente
responsveis. Entre as includas esto empresas que fabricam cigarro.
O critrio para a incluso foi, em essncia, o seguinte: as empresas que fabricam cigarro
so legalizadas, pagam seus impostos, desenvolvem aes comunitrias, tm programas de
valorizao dos funcionrios, preocupam-se com o meio ambiente. Logo, ao preencherem esses
requisitos, estariam habilitadas, como qualquer empresa, a serem classificadas como empresas
responsveis. O que, claro, lhes d um status especial.
A questo que se levanta a seguinte: uma empresa cujo produto intrinsecamente
irresponsvel [o fumo], que mata, provoca cncer, pode ser chamada de responsvel?
Meu receio que, por conta do marketing social, estejamos abrindo espao para que se
arranhe a imagem de uma ideia valiosa na luta contra a pobreza: a de que a ao pblica deve ser
compartilhada e que, nesse esforo, um parceiro fundamental a empresa.
Antes da leitura
Durante a leitura
Depois da leitura
Conhecimentos
prvios
Previses sobre
o texto
Tema do texto
Elementos de
pr-leitura
Esclarecimento
de dvidas
Ideia principal
Previses sobre
o texto
Resumo das
ideias
Perguntas sobre
o texto
[...]
20
Unidade 4
Captulo 2 Reduo de informao
[...]
Voc deve se lembrar que j dissemos algumas vezes que impossvel ler tudo ao mesmo
tempo, assim como no funo da atividade acadmica reproduzir tudo o que os autores
escreveram. Quando se pesquisa, preciso selecionar e dar um tratamento s informaes sobre as
quais lemos. nesse contexto que se insere o processo de reduo de informao.
Reduzir informaes constitui, pois, uma das muitas possibilidades de produo textual e que
d conta de atender necessidade de seleo e registro das leituras feitas. Sua aplicao tarefa que
exige de voc, aluna(o), apreenso de algumas estratgias importantes. Em outras palavras, s reduz
informao sob a forma de texto quem aprendeu a fazer isso.
Convidamos voc a participar de uma incurso pelo mundo da reduo de informao um
mundo de aproveitamento da leitura.
2.1 O processo de reduo de informao
Feltes (1995) explica que o entendimento do que seja reduo de informao est relacionado
aos processos de subtrao de um conjunto de informaes que no so relevantes para propsitos
especficos num dado momento. Percebemos, da, que o processo de reduo de informao est
muito ligado aos objetivos que temos ao produzir um texto e situao em que ele produzido.
Vamos refletir um pouco sobre a relao tempo e reduo de informao. Pense no seu
cotidiano.
Antes de dormir, voc se lembra de tudo que ocorreu ao longo do dia? Quais acontecimentos
so mais lembrados?
E ao final de uma semana, do que voc se lembra?
Ao final do ano?
Bem, voc deve ter percebido que, ao longo da vida, selecionamos o que vamos lembrar e o
que no vamos lembrar, quase sempre de forma automtica e inconsciente. Assim reduzimos,
21
constantemente, informaes de base no textual.
Vamos tratar agora do processo de reduo de informao de base textual, ou seja, aquele que
ocorre em textos.
Tente lembrar quantas vezes j lhe pediram para encurtar uma histria.
O processo de reduo de informao segue dois princpios fundamentais. O primeiro
deles o princpio da fidelidade entre o texto original ou texto-fonte e sua reescritura reduzida. O
segundo princpio o da economia, no sentido de eliminar o que considerado desnecessrio. Se
levarmos em conta que certos textos podem ser produzidos a partir de redues de informao, a
economia um princpio relativo, isto , pode acontecer em diversos nveis. Ambos os princpios se
relacionam situao de produo e seus agentes, embora a seleo inicial de ideias de um texto
para posterior reduo seja semelhante para diferentes objetivos e situaes. Reduzimos
informao, ou sumarizamos, como diz Machado et al (2004, p. 31), conforme o tipo de
destinatrio, de acordo com o que julgamos que ele deve conhecer sobre o objeto sumarizado e de
acordo com o que julgamos ser o objetivo desse destinatrio.
Alm dos princpios, existem regras lgicas, no aleatrias que, conforme Van Dijk e Kintsch,
citados por Feltes (1995), utilizamos para reduzir informao.
Que regras so essas?
Partiremos do seguinte texto para exemplificar as regras de reduo de informao, que vm a
seguir.
A palavra dinossauro foi criada em 1841 pelo anatomista britnico Richard Owen e
significa rptil terrvel (do grego deinos sauros). usada at hoje para designar esse tipo especial
de rptil de grande porte, que reinou em terra firme entre 64 e 225 milhes de anos atrs.4
Apagamento: segundo esta regra, apaga-se uma informao em favor de outra mais relevante para
o objetivo a que se prope a reduo de informao. No exemplo a seguir, percebemos que
4 NAVARRO, Roberto. 10 coisas que voc precisa saber sobre... dinossauros. Mundo Estranho, So Paulo, 5. ed., p.
20, jul. 2002.
22
podemos apagar tanto anatomista, quanto britnico. Qual informao deve permanecer? Qual
deve ser apagada?
Bem, s saberemos quando definirmos qual o objetivo proposto para essa reduo. Para algumas
propostas de reduo ser importante dizer que o Sr. Owen anatomista, para outras, o que importa
mesmo que ele britnico. Entendeu?
Richard Owen anatomista.
ou
Richard Owen anatomista britnico.
Richard Owen britnico.
Generalizao: a regra da generalizao ocorre quando dispomos de duas informaes precisas e

similares, ou relacionadas entre si, que podem ser referidas de maneira generalizada. importante
perceber que, para generalizar, preciso ter alguma informao extra sobre o tema, ou seja, voc
precisa ter conhecimento prvio. No caso a seguir, para que pudssemos generalizar a partir das
duas frases originais, tivemos de acessar uma informao guardada h tempo, desde quando
estudamos dinossauros, l na 6 srie: que aqueles bichos viveram na pr-histria.
Os dinossauros viveram entre

64 e 225 milhes de anos atrs.
Os
dinossauros
viveram
na
pr-
histria.
Os dinossauros viveram h
64 milhes de anos atrs.
Seleo: a seleo ocorre quando temos duas ou mais informaes e temos de optar por apenas
uma delas. Na seleo, assim como no apagamento, a preferncia por uma ou outra informao
depende dos objetivos ou do foco que se tem em vista ao se reduzir informao.
23
A palavra dinossauro foi criada
em 1841.
ou
A palavra dinossauro foi

criada em 1841.
A palavra dinossauro usada at

hoje.
Construo: na construo, importa que voc crie, partindo de duas ou mais informaes
complementares entre si, uma nova informao. No exemplo, ativou-se o conhecimento prvio de
que os rpteis terrveis que viveram antes do homem foram os dinossauros.
Criou-se uma palavra para designar os

rpteis terrveis.
Os rpteis terrveis viveram antes do

homem.
Os rpteis terrveis foram os

dinossauros.
24
Muito bem! Agora releia o texto sobre dinossauros e responda:
Do que trata o texto?
Quando perguntam a voc do que trata tal texto, esto solicitando, de certa forma, um
exerccio de compreenso que tambm faz uso da parfrase. Mas o que isso? Sempre que lemos e
compreendemos aquilo que lemos, somos capazes de reproduzir com fidelidade ideias do texto
com outras palavras e com outra organizao. Somos, portanto, capazes de parafrasear. Ao mesmo
tempo que compreendemos aquilo que est posto no texto, fazemos o confronto com o que j
sabemos (como se o texto nos lesse para saber at onde vai a nossa capacidade de interao com
ele), ou seja, interpretamos, fazendo uso do nosso acervo de experincias, o lugar onde esto os
nossos critrios para avaliao daquilo que lemos. So esses critrios que vo estabelecer a
relevncia das ideias do texto. Dessa forma, sempre teremos a parfrase feita por Beltrano sobre o
texto de Sicrano, que por sua vez resultou de outros textos.
Voc deve ter percebido que no nos referimos a um texto especfico para falar de parfrase.
Por qu? Mais do que um resumo, uma resenha, um artigo, a parfrase um recurso, uma
elaborao interior, como diz Garcez (2001, p. 58), que naturalmente aplicamos quando
pretendemos alcanar a autoria das nossas leituras e que vai, em alguma medida, estar presente em
qualquer desses gneros textuais mencionados. Alguns autores a identificam como um recurso por
meio do qual desenvolvemos explicaes de um texto, de uma expresso ou mesmo de uma palavra.
J outros autores a caracterizam como um recurso redutor de informao. Garcia (2002, p. 201)
pode clarificar essa dupla aplicao ao dizer que parfrase
[...] corresponde a uma espcie de traduo dentro da prpria lngua, em que se diz,
de maneira mais clara, num texto B o que contm um texto A, sem comentrios
marginais, sem nada acrescentar e sem nada omitir do que seja essencial, tudo feito
com outros torneios de frase e, tanto quanto possvel, com outras palavras, e de tal
forma que a nova verso que pode ser sucinta sem deixar de ser fiel evidencie o
pleno entendimento do texto original.
Que tal retomarmos mais uma vez o texto inicial?

Oferecemos abaixo trs possveis parfrases dele. Para voc, qual traduz o original da
melhor forma?
Parfrase 1
25
O anatomista britnico Richard Owen criou em 1841 a palavra dinossauro para designar os
rpteis que viveram h 64 milhes de anos.
Parfrase 2
Surgida em 1841, a palavra dinossauro (do grego deinos sauros) foi criada por Richard Owen
para designar os rpteis terrveis que habitaram a terra, e ainda hoje usada.
Parfrase 3
Os dinossauros reinaram na terra durante 161 milhes de anos. Esses rpteis de grande porte
passaram a se chamar dinossauros por iniciativa do britnico Richard Owen em 1841.
Das parfrases apresentadas, possvel afirmar que uma seja mais adequada do que outra?
Que critrios nos levariam a isso?
Bem, segundo o objetivo, a parfrase vai dar nfase a uma ou mais informaes em
detrimento de outra(s).
Assim, no primeiro exemplo de parfrase, foi dada nfase ao criador da palavra dinossauro e
com isso o foco passou a ser a criao de uma determinada pessoa num dado momento; no segundo
exemplo, foi dada nfase palavra dinossauro, ficando o foco na histria da palavra e na finalidade
com que foi criada; no terceiro exemplo, a nfase recaiu sobre os prprios dinossauros, o que
consequentemente tornou secundria a informao sobre o criador da palavra dinossauro ou sobre
a prpria palavra dinossauro.
A parfrase mais adequada, ento, ser a que atender ao meu objetivo de utilizao da
informao.
E ento? Vamos continuar falando sobre dinossauros?
Na sequncia oferecemos quatro pequenos textos retirados da revista Mundo Estranho5 para voc
exercitar a parfrase. Lembre-se de estabelecer um foco/objetivo ao parafrasear. Ah, antes que voc
pergunte, fique livre para escolher qualquer objetivo.
5 NAVARRO, loc. cit.

26
Os dinossauros viveram durante a chamada Era Mesozoica, que compreende os perodos Trissico,
Jurssico e Cretceo. Assim, animais pr-histricos surgidos antes ou depois da Era Mesozoica
(como certos crocodilos) no so includos na categoria dos dinossauros.
A imaginao popular, os filmes e as histrias em quadrinhos costumam apresentar dinossauros

convivendo com seres humanos. Isso jamais aconteceu. Os dinossauros desapareceram milhes de
anos antes da evoluo de nossos primeiros ancestrais. Felizmente, podemos dizer.
No h consenso sobre os motivos que provocaram a extino dos dinossauros. Alguns cientistas
acreditam que eles tenham sido vtimas do desenvolvimento de alcaloides por certas variedades de
plantas. Segundo essa verso, os dinossauros teriam sofrido envenenamento em massa ao consumir
as tais plantas. A teoria mais consagrada diz que o impacto de um asteroide alterou o clima do
planeta e inviabilizou a existncia desse tipo de rptil.
Uma das teorias mais aceitas para explicar o sucesso evolucionrio de certos dinossauros foi
apresentada pelo cientista britnico Alan Charig. Segundo ele, esses rpteis conseguiram impor-se
graas sua habilidade em andar sobre duas patas, o que exigiu um processo de adaptao de
quadris, joelhos e tornozelos. Tinham grande vantagem sobre seus saborosos primos quadrpedes,
mais lentos e desajeitados.
Na prxima unidade, quando falarmos sobre citao, vamos retomar parfrase. Tambm
vamos falar sobre expanso de informao, ou seja, parfrase no sentido de desenvolvimento
explicativo, para em seguida tratarmos da autoria na produo textual, considerando que na
parfrase a voz mais saliente ainda a do autor do texto original, mesmo se coube a voc a
traduo desse texto.
2.4 A resenha
Ao escrevermos uma resenha, estabelecemos relaes entre as propriedades de um objeto,
seus aspectos relevantes e suas circunstncias de produo e veiculao. Podemos resenhar um
artigo, um livro, um filme, um evento, como uma palestra, uma exposio de obras de arte, um
concerto, ou mesmo um CD de msica.
27
A resenha um gnero textual semelhante ao resumo. Por isso, a resenha pode at mesmo ser
chamada de resumo crtico. A grande diferena entre esses dois gneros est na possibilidade de o
leitor posicionar-se criticamente ao resenhar, o que nem sempre aparece explicitamente. Alguns
traos de subjetividade na resenha so percebidos na seleo das informaes essenciais daquilo
que vai ser descrito, pois afinal uma resenha nunca vai ser completa e exaustiva; na organizao
dessas informaes durante a produo textual; no uso de palavras-chave que indiquem preferncia
ou juzo de valor - todos esses j so traos de posicionamento de quem resenha. J quem resume,
pretende exprimir com objetividade os elementos essenciais de um texto, sem a insero de
comentrios e julgamentos. Diferente do resumo, a resenha no exige que se siga a ordem e o
encadeamento de ideias do texto-fonte.
Bem, agora faa a si mesmo a pergunta:
Consegui perceber as diferenas entre resumo e resenha? No?
No tem problema, vamos aprofundar um pouco mais o entendimento de resenha, em
especial a resenha de livro para ajudar a clarificar a distino com o resumo.
A resenha de livro, em particular, a mais produzida em ambiente universitrio, e talvez seja
a mais publicada em jornais e revistas. Por essa razo, convm explicitarmos alguns aspectos mais
especficos resenha cujo objeto a ser descrito o livro. Motta-Roth (2001, p. 27) nos apresenta as
quatro partes da estrutura desse tipo de resenha. So elas: a apresentao, a descrio, a avaliao e
a recomendao. Cada uma dessas partes divide-se em passos, didaticamente apresentados da
seguinte forma:
APRESENTAR O LIVRO
Passo 1 Informar o tpico geral do livro
e/ou
Passo 2 Definir a audincia-alvo
e/ou
Passo 3 Dar referncias sobre o autor
e/ou
Passo 4 Fazer generalizaes
e/ou
Passo 5 Inserir o livro na disciplina
DESCREVER O LIVRO
Passo 6 Dar uma viso geral da organizao do livro
e/ou
28
Passo 7 Estabelecer o tpico de cada captulo
e/ou
Passo 8 Citar material extra-textual
AVALIAR PARTES DO LIVRO
Passo 9 Realar pontos especficos
(NO) RECOMENDAR O LIVRO
Passo 10A Desqualificar/Recomendar o livro
ou
Passo 10B Recomendar o livro apesar das falhas indicadas

Outro fator de distino que deve ser considerado o da proporcionalidade. O livro O
mundo de Sofia, por exemplo, tem 555 pginas. Seria possvel resumi-lo a poucas frases, atravs do
processo de reduo de informao que temos trabalhado at aqui? Se o reduzssemos a apenas 10%
do original, nosso resumo teria quantas pginas? Ainda teria 55 pginas! Uma coisa o resumo de
uma obra, outra coisa o resumo de um tpico ou de um captulo de uma obra. Resumimos, quase
sempre, fragmentos. Resenhamos, quase sempre, obras, dada a elasticidade que a resenha
apresenta em cada uma de suas partes e pela forte presena da subjetividade na seleo das
informaes. Tudo a servio do estabelecimento de relaes entre as partes da obra que autor da
resenha julgar relevantes, segundo o objetivo pretendido. A resenha de um livro com 555 pginas,
sendo assim, pode ter a mesma extenso de uma resenha de um artigo jornalstico de meia pgina.
Oferecemos a seguir um exemplo de resenha produzida de acordo com as orientaes do
quadro anterior. Enquanto voc a l, procure identificar suas partes apresentao, descrio,
avaliao e (no) recomendao. Ah! Sinta-se tambm convidado a (re)ler a obra que motivou essa
resenha.
O mundo de Sofia
Em O mundo de Sofia, romance da histria da filosofia, Jostein Gaarder desenvolve, em mais de
quinhentas pginas, um enredo com duas grandes temticas entrelaadas: o conjunto de mistrios a serem
desvendados por Sofia e a histria da filosofia. Editado pela Companhia das Letras em 1995 e traduzido por
Joo Azenha Jr., o romance tem como protagonista uma jovem prestes a completar seu 15 aniversrio.
Chama-se Sofia e leva uma vida pacata numa cidadezinha da Noruega. Seu criador, Jostein Gaarder, como j
era de se esperar, natural da Noruega, lecionou a disciplina de filosofia em nvel mdio por muitos anos e
29
atualmente dedica-se exclusivamente produo literria. Dentre suas obras, destacam-se: Vita brevis, Ei!
Tem algum a? e O dia do curinga.
O mundo de Sofia divide-se em trinta e cinco partes, digamos assim, cada uma encabeada por uma
provocativa proposio, maneira de ttulo. Comea no Jardim do den, passa pelos mitos, pelos notveis
Demcrito, Scrates, Plato e Aristteles, chega Idade Mdia, depois faz uma escala no Renascimento e
outra no Barroco, at atingir a Idade Moderna e seu rol de filsofos, com Kant ladeado pelo Iluminismo e
pelo Romantismo, para s ento adentrar nos mundos de Hegel, Kierkegaard, Marx, Darwin, Freud e da
filosofia no sculo XX.
A histria da filosofia o pano de fundo que d o andamento ao enredo, propondo sempre
alternativas para resolver os desafios de Sofia, que vive drsticas mudanas a partir de algumas
correspondncias annimas que lhe oferece gratuitamente um curso de filosofia. Novos personagens so
gradativamente inseridos na trama alguns diretamente conhecidos por Sofia, outros so um mistrio
protagonista e do novos rumos aos acontecimentos. Apesar da previsibilidade da histria da filosofia, j
conhecida de quem a estuda, o desenrolar da histria traz grandes surpresas at mesmo ao leitor mais
habituado ao estudo do conhecimento humano.
De um modo geral, pode-se dizer que se trata de um livro recomendvel para quase todas as idades
mais especificamente a partir dos 15 anos contanto que o leitor seja um curioso em busca do novo. Sua
temtica filosfica no deve ser tomada como uma cartilha de filosofia, mas como um convite para pensar
filosoficamente sobre a vida e sobre o mundo que nos rodeia.
REFERNCIA
BUOGO, Ana Lcia; CHIAPINOTTO, Diego; CARBONARA, Vanderlei (Orgs.). O desafio de
aprender: ultrapassando horizontes. Caxias do Sul: EDUCS, 2006.

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UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL

Unidade 2: A leitura e o estudante universitrio

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) Voc est procurando no manual a voltagem do televisor de 29 polegadas que

voc acaba de comprar antes de lig-lo tomada.

) Voc pegou aquela receita maravilhosa de mousse de chocolate da Ana Maria

) Cludio est prestando seu primeiro concurso pblico. A prova de portugus

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LER POR PRAZER

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LER PARA VERIFICAR O QUE SE COMPREENDEU

LER PARA SEGUIR INSTRUES

Captulo 2: A leitura no meio acadmico

Captulo 3: Estratgias de leitura

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Os conhecimentos prvios para a leitura situam-se em trs nveis: o lingustico, o textual e o de

Nesse exemplo em especfico, a compreenso do texto comprometida pelo uso de

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(KLEIMAN, 2002, p. 21)

Com estas informaes, as referncias do texto ficam claras: o heri Cristvo

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papel da linguagem no verbal (ilustraes, grficos, tabelas) em associao com a linguagem

aspectos grficos (sublinhado, mudana de letras, negrito etc.);

Formular perguntas sobre o que foi lido.

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Richard Owen anatomista.

Richard Owen anatomista britnico.

Richard Owen britnico.

Generalizao: a regra da generalizao ocorre quando dispomos de duas informaes precisas e

Os dinossauros viveram entre

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A palavra dinossauro usada at

Criou-se uma palavra para designar os

Os rpteis terrveis viveram antes do

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Que tal retomarmos mais uma vez o texto inicial?

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5 NAVARRO, loc. cit.

A imaginao popular, os filmes e as histrias em quadrinhos costumam apresentar dinossauros

Passo 1 Informar o tpico geral do livro

Passo 2 Definir a audincia-alvo

Passo 3 Dar referncias sobre o autor

Passo 4 Fazer generalizaes

Passo 5 Inserir o livro na disciplina

Passo 6 Dar uma viso geral da organizao do livro

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Passo 8 Citar material extra-textual

AVALIAR PARTES DO LIVRO

Passo 9 Realar pontos especficos

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