Relatrio de Estgio apresentado para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Ensino de Portugus e de Lngua Estrangeira

a (Espanhol) no 3. Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, realizado sob a orientao cientfica da Professora Doutora Fernanda Miranda Menndez, Professora Auxiliar do Departamento de Lingustica e do Professor Doutor Gustavo Rubim, Professor Auxiliar do Departamento de Estudos Portugueses da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas.

AGRADECIMENTOS

Gostaria de agradecer a todos os professores do Departamento de Lengua Castellana y Literatura do Instituto Espanhol Giner de Los Ros de Lisboa, em particular Professora Maria Luisa Ayala Egea e orientadora da Escola Secundria Ferno Mendes Pinto, Maria Manuel Moura Martins, cujas orientaes e apoio, ao longo da minha Prtica de Ensino Sepervisionado, foi essencial para que o ano lectivo de 2009/2010 se assumisse como uma etapa de extraordinrio crescimento profissional e pessoal. Aos meus orientadores da Faculdade, a Professora Doutora Fernanda Miranda Menndez e o Professor Doutor Gustavo Rubim pelo acompanhamento do estgio e trabalho desenvolvido. s minhas colegas de estgio, Patricia Neves e Cristina Raminhos, cuja presena proporcionou a possibilidade da troca de ideias para uma aprendizagem muito mais enriquecedora e agradvel. Por fim, mas no menos importante, agradeo aos meus familiares e amigos que sempre me apoiaram nos momentos mais difceis, estando sempre ao meu lado.

RESUMO

ABSTRACT

O ENSINO DA LITERATURA NA ESCOLA

THE TEACHING OF LITERATURE IN THE SCHOOL

TATIANA VERDES

PALAVRAS-CHAVE: Observao, literatura, motivao, competncias. KEYWORDS: Observation, literature, motivation, skills.

O presente relatrio pretende descrever todo o trabalho realizado pela professora estagiria no decorrer da Prtica de Ensino Supervisionada, realizada no Instituto Espanhol Giner de los Ros e na Escola Secundria Ferno Mendes Pinto, no ano lectivo de 2009/2010. O relato e a reflexo centrar-se-o na observao de dois nveis de ensino: em Espanhol o 1ESO; em Portugus, o dcimo segundo ano. Para alm do tema abordado O Ensino da Literatura na Escola ser o ponto de partida para a reflexo da PES, outros pontos, como a avaliao, o comportamento e a motivao sero abordados.

This report intends to describe all the work conducted by the trainee teacher in the Spanish School of Lisbon and in the Secondary School Ferno Mendes Pinto, throughout the school year 2009/2010. One of its aims is to analyze some questions raised by the observation of Spanish and Portuguese. My choice of topic The Teaching of Literature in the School serves as a starting point for critical reflection about my trainsheep, but I also devote my attention to the other areas, like de evaluation, behavior, and motivation.

NDICE

Introduo..........................................................................................................................7 Capitulo I Instituto Espanhol Giner de los Ros.............................................................8 I .1. Porqu Instituto Espaol Giner de los Ros?..................................................................8 I.2. Instituto Espaol Giner de los Ros.................................................................9 I.3. Diferena entre o ensino portugus e espanhol............................................ 13 Captulo II: Estgio de Espanhol ..................................................................................14 II.1. O incio do ano lectivo ................................................................................14 II.2. Aulas que observei......................................................................................16 II.2.1. Aulas de Maria Lusa Ayala Egea.................................................17 II.2.2. Aulas de Tania Martnez...............................................................18 II.2.3. Aulas de Patrcia Neves.................................................................20 II.3. Os Alunos.....................................................................................................20 II.4. Tutoria..........................................................................................................21 II.5. Concluses...................................................................................................22 II.6: As aulas leccionadas....................................................................................22 II.6.1. As turmas......................................................................................23 II.6.2. Mtodo de trabalho......................................................................24 II.6.3. Materiais........................................................................................24 II.6.4. A Planificao...............................................................................25 II.6.5. O ensino da literatura na escola....................................................25 II.7. Concluso.....................................................................................................28 Captulo III: Escola Secundria Ferno Mendes Pinto....................................................29 III.1 Escolha da Escola Ferno Mendes Pinto.....................................................29 III.2. A Escola Secundria Ferno Mendes Pinto...............................................29
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Captulo IV: Estgio em Portugus................................................................................31 IV.1. O incio do ano lectivo................................................................................31 IV.2. As aulas observadas....................................................................................32 IV.3. A turma125: caracterizao.......................................................................34 IV.4. A turma 123...............................................................................................35 IV.5. A execuo das actividades lectivas...........................................................36 IV.5.1. A Planificao..............................................................................36 IV.5.2. Materiais......................................................................................37 IV.5.3. O ensino da literatura...................................................................37 IV.6. Os trabalhos de casa...................................................................................39 IV.7. A reunio semanal......................................................................................39 IV.8.Visitas de Estudo.........................................................................................40 IV.9. Projecto Comenius: A Europa na Escola....................................................40 IV.10. Reunies...................................................................................................42 IV. 11. Formao contnua.................................................................................43 Captulo V: Ensino de Literatura na Escola....................................................................44 V.1. Perspectivas e prticas diferenciadas..........................................................44 Concluso........................................................................................................................47 Bibliografia .....................................................................................................................49 Anexo 1..............................................................................................................................i Anexo 2 ...........................................................................................................................iv Anexo 3...........................................................................................................................vii Anexo 4..........................................................................................................................viii

Introduo

O presente relatrio tem como principal objectivo dar conta das minhas experincias como estagiria e das respectivas actividades realizadas ao longo do ano lectivo de 2009/2010. Pretendo relatar as reflexes e as aprendizagens no decurso da minha Prtica de Ensino Supervisionada, que teve lugar, ao longo do ano lectivo de 2009/2010, no Instituto Espanhol Giner de los Ros e na Escola Secundria Ferno Mendes Pinto. O meu estgio nas duas instituies esteve subordinado ao tema Ensino da Literatura, escolhido para encaminhar alguma investigao, no restringindo, no entanto, a necessidade de reflectir sobre distintas temticas surgidas ao longo do estgio. Procurarei dar conta da minha experincia como estagiria e das activididades desenvolvidas ao longo do ano lectivo. Assisti s aulas das turmas das minhas duas orientadoras, Maria Luisa Ayala Egea e Maria Manuel Mourato Martins, assim como s aulas das minhas colegas de estgio, Patricia Neves e Cristina Raminhos. Alm de relatar a minha experincia enquanto professora estagiria, pretendo, ao longo do relatrio, apresentar as minhas reflexes acerca das aulas observadas e das actividades em que estive envolvida, bem como proceder anlise das minhas decises tomadas sobre as aulas leccionadas.

Captulo I: O Instituto Espanhol Giner de los Ros I.1. Porqu Instituto Espaol Giner de los Ros?

A minha escolha do Instituto Espaol Giner de los Ros teve como base o facto de, nessa instituio, os estudantes tanto serem representados por portugueses como por espanhis, uma vez que na maioria dos casos os alunos tm ascendentes espanhis (sendo pelo menos um dos parentes espanhol). Na minha opinio, desenvolver um trabalho no mbito do ensino da Lngua espanhola, num local onde praticamente s se fala essa lngua (estrangeira para mim), seria uma mais valia, essencial para ampliar e aprofundar as minhas competncias, tanto a nvel da oralidade como da escrita, contribuindo, assim, de forma positiva, para a minha formao, estimulando o gosto pela prtica do ensino e da lngua. Alm disso, as boas referncias acerca do ambiente de trabalho e do ensino efectuado nesta instituio, cativaram o meu interesse. Realo, de igual modo, o facto de o estgio, no Instituto Espanhol, ter sido realizado por seis estagirios, que interagiram e se entreajudaram, contribuindo para um melhor desempenho, tanto a nvel profissional como pessoal. Ao questionar-me sobre o motivo pelo qual escolhi o Instituto Espaol Giner de los Ros, para desenvolver o meu trabalho, devo confessar que, inicialmente, me deparei com uma dificuldade: os meus futuros alunos possuam um elevado conhecimento da lngua espanhola, o que me deixou um pouco insegura. Todavia, encarei este facto como um duplo desafio, uma barreira a transpor: por um lado, uma populao maioritariamente espanhola; por outro, o incio das minhas actividades lectivas. Em relao ao ensino da Lngua espanhola, todos os docentes desta disciplina eram falantes nativos desta lngua, o que seria fundamental para que eu prpria pudesse melhorar e aprofundar os meus conhecimentos no seu domnio. Alm disso, o facto de ter a possibilidade de leccionar do stimo ao dcimo segundo anos, garantir-me-ia uma experincia diversificada que dificilmente encontraria noutras instituies, pblicas ou privadas. De igual forma, tive conhecimento, atravs de estagirios que realizaram no ano lectivo transacto (2008/2009) o seu estgio no Instituto Espanhol, que a prtica de ensino nesta instituio em muito contribuiu, de forma positiva, para a sua realizao profissional e pessoal.

O facto de ser uma instituio cuja lngua oficial o Espanhol e o corpo docente ser composto basicamente por docentes nativos, ainda mais me aguou o interesse , fazendo desta realidade uma janela para um mundo diferente daquele a que estava habituada e com o qual teria de aprender a lidar e a enfrentar.

I.2. Instituto Espaol Giner de los Ros

O Instituto Espanhol Giner de los Ros foi criado a 12 de Dezembro de 1932, sob proposta do Ministrio do Estado. Em 1933, concedido ao instituto a denominao de Hermenegildo Giner de los Ros, de acordo com os desejos dos espanhis residentes na cidade de Lisboa, as entidades nacionais mais representativas e a proposta da Embaixada de Espanha. No final dos anos 1936/36 d-se a unificao entre a direco do Instituto e das Escolas de Ensino Primrio, que estavam a funcionar j anteriormente. Aps ter alcanado um certo protagonismo na sociedade portuguesa, o Instituto atravessa uma crise grave e em 1953/54 anuncia o seu encerramento. Apesar das dificuldades sentidas, durante vrios anos o Instituto funciona na Rua Actor Tasso. Em 1975/76 o Instituto passa a funcionar na Rua Direita do Dafundo, n 40, no palcio Quinta de So Joo do Rio, monumento histrico artstico portugus, onde se mantm at este momento. Em 1993 construdo um novo edificio, actualmente intitulado o Edificio novo. Da mesma forma que sucedeu em 1999/2000, verifica-se uma remodelao dos ptios e diversos espaos do local, de forma a melhorar as instalaes para que os alunos pudessem ter as melhores condies de ensino. Desde a sua fundao, o Instituto Espanhol Giner de los Ros dispe de uma Biblioteca muito diversificada e rica que foi enriquecendo ao longo dos tempos com importantes donativos privados, entre os quais se encontra o livro mais antigo, impresso em 1789 - trata-se de um Dicionrio de Portugus. A Biblioteca pode ser dividida em trs seces distintas: a Biblioteca ngel Campos Pmpano, em honra do falecido Director da Instituio, destinada essencialmente aos estudantes de Bachillerato e Secundrio; A Biblioteca Infantil e a Biblioteca da Primria. No total, a Biblioteca do Instituto Espanhol dispe cerca de trinta e dois mil volumes de livros.

No Instituto Espanhol existem os quatro nveis de ensino: Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundria e o Bachillerato. visvel uma grande diferena entre esta instituio e as outras instituies de ensino existentes em Espanha, que, semelhana do que acontece em Portugal, se caracterizam pela diviso dos nveis escolares em instalaes diversas. Ao invs, neste Instituto decorrem os quatro nveis de ensino possveis, no universitrios. Uma grande importncia dada, de igual forma, ao ensino do Portugus no Instituto. Por esse facto existem numerosas e importantes obras em portugus presentes na Biblioteca e o Instituto conta com professores de Portugus com personalidades reconhecidas, como o caso do ilustre historiador de Literatura que Fidelino Figueiredo, que foi professor no Instituto. No Plano de Estudos includa a disciplina de Lngua e Literatura Portuguesa, leccionada sempre por um professor nativo desta lngua. De todos os professores, que constituem o corpo docente do Instituto, a maioria de nacionalidade espanhola, sendo poucos de nacionalidade portuguesa. No ano de 2009/2010, o ncleo total dos estudantes, nos quatro nveis de ensino, foi constitudo por 1057 alunos. No que diz respeito admisso de alunos na instituio, o Instituto Espanhol d prioridade aos alunos espanhis. No entanto, os alunos de nacionalidade portuguesa tambm so admitidos, desde que consigam superar o exame de lngua castelhana, elaborado no Departamento de Lengua y Literatura Castellana. O ano lectivo de 2009/2010 teve incio a sete de Setembro e acabou a vinte e trs de Junho. O calendrio dessa instituio distingue-se um pouco do calendrio escolar portugus devido ao facto de serem assinalados no somente os feriados nacionais portugueses, mas tambm os espanhis. As aulas tm a durao de 55 minutos, decorrendo durante todo o dia, excepto s 11:00 horas, aquando do intervalo, com a durao de trinta minutos, bem como a hora dedicada ao almoo. Existem algumas diferenas entre o sistema portugus e o espanhol no que diz respeito ao horrio. Enquanto o horrio dos alunos de Secundario e Bachillerato se baliza entre as 8:20h e 16:10h, as aulas dos alunos do ensino Infantil e Primario, como so mais novos, tem lugar entre as 8:30 e 16:00 horas. Alm disso, o Instituto Espanhol oferece actividades extracurriculares, onde os pais podem inscrever os seus educandos
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de forma a ocupar o resto da tarde. Essas actividades so da responsabilidade da Asociacin de Padres de Alumnos. Esto disponveis actividades como: Coro do Instituto Espanhol Giner de los Ros, teatro, aulas de dana e actividades desportivas. As classificaes no Instituto Espanhol situam-se entre 0 a 10 valores, de acordo com o sistema espanhol. A instituio tambm dispe de servio de transporte de alunos, cuja finalidade tornar mais fcil o acesso ao Instituto. Todos os alunos tm a possibilidade usufruir desse servio, tendo, no entanto, prioridade os alunos de Educacin Infantil e Primaria. No ano de 2009/2010 o instituto dispunha de trs autocarros ao servio dos seus alunos. O Instituto Espanhol Giner de los Ros constitudo por trs edifcios principais: o edifcio nobre e os denominados de primria e secundrio. No edificio nobre, o mais antigo da instituio - o Palcio Quinta S. Joo do Rio - construdo na segunda metade do sec. XVII, situam-se os servios administrativos do Instituto: a Sala de Direces, o Salo Nobre, O Vice-Presidente. O Salo Nobre foi mandado construir pelo Marqus de Pombal, no sc. XVIII. Nos dias de hoje o Salo Nobre utilizado para receber distintas personalidades reconhecidas ou os pais dos alunos que participam nos grandes acontecimentos e festas organizadas pelo Instituto Espanhol Giner de los Ros. Alm disso, tambm neste edificio se localiza a Asociacin de Padres de Alumnos, cujo objectivo organizar actividades extra-curriculares, como foi dito anteriormente. De igual forma, o Instituto dispe de um Salo de Actos, utilizado para as inauguraes oficiais do curso, conferncias, teatro e diversas festas que o Instituto organiza. Entre os dois edifcios podemos encontrar ainda um ptio, assim como um ptio de jogos para os alunos de educao infantil. O Instituto Espanhol Giner de los Ros engloba a totalidade da educao: desde a educao infantil at ao secundrio. O Edificio de Primria, que inclui as aulas dos alunos da Educao Infantil e Primria, conta com vrias instalaes como: sala de professores, repografia, enfermara, Biblioteca, Caf, sala de Informtica, alm das salas de aula. No edificio da Secundria, onde se incluem as aulas de Educao Secundria e Bachillerato encontram-se: a sala de professores, sala de Informtica, sala de Tecnologia, sala de Desenho, Laboratrio de Biologia e laboratrio de Fsica e Qumica. A sala de professores, situada no Edificio de Secundria, uma sala ampla, muito agradvel e luminosa. Dispe de cacifos para cada professor e armrios
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destinados a cada Departamento. A, podemos ainda contar com duas salas pequenas: Sala de Edicin y Gestin, onde os professores tm a possbilidade de trabalhar com um dos computadores e a Repografia, onde est disponvel uma fotocopiadora. Todos os dias da semana so colocados, na sala de professores, trs jornais, dois espanhis (El Mundo, El Pas) e um portugus (Dirio de Notcias), que permite aos professores estarem informados. Existem, no Instituto Espanhol, dois campos desportivos ao ar livre e um pavilho para a disciplina de Educao Fsica. A instituio possui duas cantinas com capacidade para 550 alunos e um bar. Ambos os servios se localizam no Edificio da Primaria. Os estudantes tm a possibilidade de almoar no Instituto, atravs de um pagamento mensal ou trimestral, ou trazer o almoo de casa, cobrando-se apenas a taxa de utilizao do local. O controlo da assiduidade feito electronicamente, atravs da utilizao de um aparelho denominado entre o ncleo escolar como Tamagoshi, que permite um controlo mais rpido e eficaz das faltas dos alunos. Os pais podem ter informaes e controlar a assiduidade e o aproveitamento dos filhos, acedendo pgina electrnica do Instituto. Para isso, -lhes fornecida uma palavra passe pelos servios administrativos quando requisitado.

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I.3. Diferenas entre o ensino portugus e espanhol

Um dos pontos em que a educao em Portugal e em Espanha diverge que, at ao momento, em Espanha, a educao obrigatria at ao dcimo ano, sendo que em Portugal at ao nono. enumerada de forma distinta o ensino: 1. EI: Educao infantil (3, 4, 5 anos) correspondente mesma

situao em Portugal; 2. anos); 3. ESO: Educao Secundria Obrigatria (1 4 ano), EP: Educao Primria (1 - 6 ano), correspondente ao 1 Ciclo

do Ensino Bsico e um ano do 2 Ciclo do Ensino Bsico em Portugal (6 11

correspondendo aos 7 - 10 ano em Portugal (12- 15 anos); 4. BACHILERATO: dividido em 1 e 2, que corresponde ao 11 e

12 anos no caso do ensino portugus. Relativamente ao EP e ESO, os anos de escolaridade apresentam-se de forma similar no que concerne aos dois pases. Esta situao gerou alguma confuso, tendo a minha orientadora esclarecido que para os diferenciar, a pessoa deveria afirmar no s o ano a que pertence mas inclusivamente o tipo de ensino. Outro ponto distinto entre os dois ensinos est presente no Ensino Secundrio. Enquanto o sistema portugus impe ao aluno, no final do 9 ano, a escolha de uma rea de estudos, o sistema de ensino espanhol adia esta deciso para o final do 10 ano. Desta forma, os alunos dispem de mais tempo para uma reflexo mais aprofundada e precisa sobre vrios temas e sobre o essencial que dever orientar a sua vida, tendo em vista as suas competncias e aptides, uma vez que um aluno com a idade de 16 anos tem mais maturidade e capacidade de distinguir o que lhe interessa e o que realmente importante para ele do que um aluno de 14, 15 anos.

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Captulo II: Estgio de Espanhol II.1. O incio do ano lectivo

Aps uma nica cadeira de Didctica e Metodologia do Ensino de Espanhol I, cheguei ao estgio de Espanhol. A parte terica estava ainda muito presente na memria, mas pr em prtica o conhecimento adquirido seria um grande desafio, pois seria necessrio aplicar os conhecimentos tericos realidade em situao de aula. Tive a oportunidade de ter um ano de experincia ao leccionar Espanhol numa escola pblica portuguesa, no ano anterior ao estgio, mas obviamente que a leccionao a alunos de nacionalidade espanhola, no Instituto Espanhol, seria bem diferente daquela feita a alunos portugueses que aprendem uma lngua estrangeira que no dominam. Na instituio onde leccionei, escola portuguesa, com alunos da mesma nacionalidade, o ensino da lngua espanhola era do primeiro nvel, ao passo que durante o estgio no Instituto Espanhol Giner de los Ros, tal no se verificaria. No incio do ano lectivo teve lugar o contacto formal entre as duas instituies, isto , entre a Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa e o Instituto Espanhol Giner de los Ros, tendo como objectivo a integrao dos estagirios na instituio. Foi marcada uma reunio entre os seis estagirios, o Director do Instituto, Don Albino Rubio Alija e Jefe de Departamento de Lengua Castellana e Literatura, a Professora Margarita Mndez Martnez. No entanto, a reunio foi alterada para o dia 15 de Outubro, pelas 10:00 horas, uma vez que a Coordenadora do Departamento estava ausente na altura. Fomos recebidos pelo Director da instituio, dando-nos as boas-vindas ao Instituto Espanhol e familiarizando-nos com o ambiente. Foi-nos dito que, no ano anterior, o Instituto recebera pela primeira vez estagirios da Faculdade de Cincias Sociaise Humanas, e que correu da melhor forma possvel, o que nos motivou bastante. No dia 15 de Outubro foi realizada uma reunio onde o grupo de estagirios foi muito bem recebido e, consequentemente, foi-nos dito que o departamento onde seramos integrados era constitudo por quatro professores que seriam os orientadores do ncleo de estagirios: Maria de Carmen Rojas Gordillo, Margarita Mndez Martnez, Pedro Barco Corbacho e Maria Luisa Ayala Egea. Foram ainda discutidos vrios aspectos como a durao e funcionamento do processo de aulas assistidas serem mais tardias, o que impunha um adiantamento da data de concluso de
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estgio de modo a cumprir as exigncias impostas pelo Regulamento Interno dos Mestrados em Ensino da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas na Universidade Nova de Lisboa. Foi-nos proporcionada uma completa liberdade para escolhermos ns prprios os orientadores e de acordo com a compatibilidade do horrio, pois, a esta data, j todos tnhamos o horrio das outras instituies onde realizaramos o estgio. Verificou-se que o nmero de estagirios no concidia com o nmero de orientadores de estgio; dois professores ficaram nomeados com dois estagirios cada um, e os restantes com um nico. Assim sendo, Maria Luisa Ayala Egea foi nomeada como minha orientadora e da minha colega, Patricia Neves. Enquanto estagirias, ns teramos que leccionar Espanhol a duas turmas distintas. As turmas escolhidas foram duas turmas do 1 ESO (7 ano), no s pelo horrio, mas tambm pelo facto de serem turmas do mesmo nvel terico; deste modo, teriamos a oportunidade de analis-las e realizar um estudo comparativo. Maria Luisa Ayala Egea, alm de ser professora de Lengua Castellana y Literatura, era a Directora de Turma de uma delas, o que nos concedia melhor conhecimento acerca da turma. Ficou combinado que ns, as estagirias, iriamos apenas ambientar-nos e conhecer melhor os alunos e s quando nos sentissemos bem preparadas que iramos leccionar. A este propsito foi-nos proporcionada liberdade de escolha das datas, sem ser estabelecida nenhuma data limte. De realar que os restantes professores do Departamento e os funcionrios reagiram sempre de forma muito positiva, sempre dispostos a ajudar e a apoiar quando fosse preciso. Vrios professores mostraram-se interessados em conhecer o funcionamento dos estgios na rea do ensino em Portugal, uma vez que em Espanha bastante diferente.

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II.2. Aulas observadas

Posso afirmar, com toda a certeza, que o facto de ter escolhido o Instituto Espanhol Giner de los Ros como instituio para realizar o meu estgio foi muito gratificante e enriquecedor. O facto de ter assistido a vrias aulas, contribuiu claramente para o desenvolvimento das competncias a nvel de conhecimento da prpria lngua espanhola, assim como me proporcionou uma grande oportunidade de reunir todo um conhecimento que foi muito til nas minhas aulas leccionadas. O enriquecimento a nvel de conhecimento mais aprofundado da lngua espanhola foi vsivel a partir do momento em que entrei para o Instituto, j que estava integrada num ambiente rodeado de falantes dessa lngua, contributo importante e essencial para o desenvolvimento da mesma. Acrescido a este facto, o leccionar dentro da sala de aula mais aumentou esta competncia, ideal no domnio de qualquer lngua estrangeira. Assim, integrei-me plenamente, tendo-me sentido como se estivesse no pas onde se fala essa lngua. muito importante e fundamental assistir s aulas das orientadoras, visto que preciso conhecer os alunos, adaptar-nos a eles, e sentir uma proximidade e uma familiaridade mais estreita. Mas, pelo facto de no termos nenhuma experincia no ensino, sentimo-nos um pouco condicionados e limitados, tentando imitar a forma de dar a aula da orientadora, baseando-nos nela como modelo a seguir. No meu caso, tive a oportunidade de assistir a algumas aulas leccionadas por outra professora, Tania Martinez, nos momentos em que a minha orientadora esteve ausente por motivos de sade. A professora Maria Luisa Ayala Egea esteve em Espanha durante algumas semanas, devido a uma depresso. Por isso, ns, as estagirias, no tnhamos a certeza de quem seria o nosso orientador no Instituto Espanhol. Comecei por assistir, duas vezes por semana, no princpio do ms de Outubro. Devido ao facto de sermos apresentados um pouco mais tarde na instituio relativamente aos nossos colegas nas escolas pblicas, tentei, sempre que possvel, completar com mais uma aula extra, inclusive para melhor conhecimento dos alunos. Nas aulas que observei, tentei focar-me na forma como a aula era construda, isso , como era orientada pela professora, porque era importante aprender a planificar as aulas de forma a conseguir, quando tivesse de leccionar, a olhar a aula como um todo.
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Tambm observei o modo como a professora dava distintas instrues para a realizao de tarefas, a introduo do tpico gramatical ou de aquisio de vocabulrio, os rituais de abertura e encerramento da aula. Alm disso, concentrei-me bastante no modo como as professoras, individualmente, impunham a disciplina na sala de aula. Tambm outros aspectos so importantes: os mtodos utilizados pela professora, a disposio dos alunos na sala de aula, e como isso se revia no decorrer da aula em si, do papel da professora e dos alunos e os trabalhos realizados. importante destacar que os alunos no Instituto Espanhol tm Espanhol todos os dias, sendo cada aula de cinquenta e cinco minutos. Foi combinado que as estagirias assistiriam s aulas duas vezes por semana. Os alunos no Instituto Espanhol Giner de los Ros, ao contrrio dos alunos que aprendem Espanhol nas escolas pblicas portuguesas, j conhecem e dominam bem a lngua, sendo ela a lngua base da instituio. Desta forma, a disciplina inclua tanto a gramtica, que to estudada nas escolas pblicas portuguesas, como a leitura e Literatura.

II.2.1. Aulas de Maria Luisa Ayala Egea

Maria Luisa Ayla Egea espanhola e j lecciona Lengua Castellana y Literatura h vrios anos. No ano passado tambm foi orientadora de estgio e foi com muito gosto que repetiu a experincia. Posso afirmar que aprendi bastante assistindo a estas aulas. Em primeiro lugar, porque se tratava de uma professora espanhola, o que me permitia aprender correctamente os termos lingusticos necessrios no decurso da aula. Para os alunos, considerada uma professora rgida, mas penso que para haver disciplina na sala de aula,o professor precisa de ser exigente e rspido quando preciso. No acompanhei as aulas todas do 1 ESO, mas assisti a bastantes aulas para verificar como a professora mantinha a disciplina na sala de aula, sempre que se registavam situaes ou momentos de alguma indisciplina. No incio do ano, registaram-se inmeros casos de falta de pontualidade por parte dos alunos, justificados por vrios motivos: hora do almoo ou porque ficaram retidos por outra professora. Esta situao foi facilmente superada dado que a professora registava de imediato as faltas

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dos alunos infractores e, mesmo perante as variadas justificaes apresentadas, nunca lhes foi retirada a respectiva falta. Esta firmeza contribuiu rapidamente para colmatar os atrasos verificados nas primeiras aulas. Apesar deste problema se ter solucionado, mantinha-se o problema do rudo constante na sala de aula, provocado pela frequente conversa, prpria de adolescentes desta faixa etria (cerca de doze, treze anos). A professora tinha como resoluo do problema, as mudanas de lugar dos alunos. de destacar, neste caso, que na turma A as mudanas de lugares teve efeito e os alunos tomaram conscincia e mudaram de atitude, enquanto na turma B no teve efeito algum; os alunos continuavam a perturbar a aula. Assim sendo, e depois de mais algumas tentativas de mudana de lugares sem resoluo do problema, a professora recorreu a outra estratgia: chamava a ateno duas vezes, ao aluno, e terceira vez era-lhe pedido que abandonasse a sala de aula e que se acalmasse no exterior. Devo notar que esta estratgia conseguiu um efeito espantoso. Os alunos acalmavam-se logo aps a primeira chamada de ateno por parte da professora. De modo frequente, eram feitas fichas de trabalho e em cada aula eram solicitados trabalhos de casa, de modo a controlar se a matria leccionada na sala de aula tinha sido ou no consolidada. Alm disso, era pedido, regularmente,aos alunos, por parte da professora, que escrevessem uma composio acerca do tema referido na sala de aula para ter noo das aptides dos alunos e para tentar desenvolver as capacidades de escrita.

II.2.2. Aulas de Tania Martinez

Tania Martinez uma professora de Espanha, que foi enviada para o Instituto Espanhol para substituir a professora Maria Luisa, enquanto esta se ausentava por motivos de sade. Notei no princpio das aulas leccionadas pela professora que os alunos mostravam apatia e desinteresse face ao que lhes era apresentado pela professora Tania Martinez, tendo a ideia que no lhe era reconhecido o esforo feito. De forma a ultrapassar a indiferena dos alunos perante as aulas e aos trabalhos exigidos pela professora, pensando que no seriam de forma alguma avaliados, sendo que a professora era Maria Luisa, Tania Martinez recorreu estratgia de afirmar que ela
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prpria seria a nova professora, substituindo a anterior, pelo que seria necessrio apresentarem uma postura igual quela que teriam com a professora titular da disciplina. Desta forma, os alunos viram-se obrigados a aceitar o que lhes era imposto e a mudar de comportamento. De igual forma, se verificou um pequeno conflito relativamente pontualidade, assiduidade e ao comportamento menos prprio dentro da sala de aula. No entanto, as estratgias adoptadas para acabar com estes problemas foram distintas comparativamente outra professora. Relativamente aos atrasos, os alunos no poderiam entrar na sala de aula depois do tempo de tolerncia permitido. Em relao ao rudo, a professora Tania Martinez, parava a aula e esperava que este acabasse. Eram os prprios alunos que chamavam a ateno aos colegas faladores para alterarem a sua atitude. Observei que se registou uma acentuada evoluo na melhoria de comportamento, pois se a princpio se demorava alguns minutos para restabelecer a disciplina na sala de aula, depois de algumas aulas, este problema j no se punha. Foi introduzida uma nova forma de controlar a disciplina, por isso, os alunos demoraram algum tempo a familiarizar-se, mas assim que foi adquirido o mtodo, notou-se uma grande melhoria no comportamento dos alunos. Para isso, muito contribuiu o facto de Tania Martnez repreender os alunos, fazendo-lhes tomar conscincia da falta de respeito, no s para com a professora, mas tambm para com os colegas que participavam activamente na aula, merecendo ser ouvidos e respeitados. Quanto aos mtodos utilizados na sala de aula, eram bastante diversificados, o que tornava as aulas muito mais interessantes e motivantes para os alunos. Verifiquei que, apesar de ser suficientemente rigorosa, a professora Tania Martnez era bastante generosa para com os alunos, proporcionando-lhes, desta forma, um ambiente agradvel aprendizagem. Como afirma Augusto Cury, Os bons professores falam com a voz, os professores fascinantes falam com os olhos. Os bons professores so didcticos, os professores fascinantes vo alm disso. Possuem sensibilidade para falar ao corao dos seus alunos (Cury, 2004:66). possvel conciliar a disciplina com o bom ambiente de trabalho e grande cumplicidade entre os alunos e o professor, presente entre os alunos de 1ESO e a professora Tania Martinez.

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II.2.3. Aulas de Patrcia Neves

Ao chegar o terceiro semestre, a minha colega, Patricia Neves, comeou a leccionar as turmas de 1ESO, uma vez por semana. Enquanto ela deu as aulas pretendidas e necessrias, assisti a todas. No final de cada aula, Maria Luisa Ayala Egea, a nossa orientadora, tecia os seus comentrios acerca da lio e trocvamos impresses em conjunto sobre o que correu bem e de que forma podiam ser melhorados os momentos com alguma tenso dentro da sala de aula. Desta forma, tive a oportunidade de reparar que, apesar de os alunos estarem muito entusiasmados, cada vez que alguma de ns, neste caso, Patricia Neves, leccionava a aula de Espanhol, o comportamento dos alunos era muito mais relaxado e, por vezes, no participavam na aula. Alm disso, observei algumas vezes que quando tinham alguma dvida, alguns alunos questionavam a professora Maria Luisa presente na sala de aula e no apelavam a Patricia Neves, que estava responsvel, nessa altura, pela disciplina.

II.3. Os Alunos

Os alunos no Instituto Espanhol Giner de los Ros podem ser divididos em duas categorias: os alunos espanhis e os portugueses com razes espanholas e latinoamericanas. Tive a oportunidade e a sorte de presenciar, nas turmas a que assisti, no s a nacionalidade espanhola e portuguesa, mas tambm argentina, o que foi bastante enriquecedor a nvel de distino da pronncia. Ambas as turmas eram do nvel 1 ESO (7 ano) sendo bastante numerosas, com cerca de 24 alunos cada, como todas as turmas do Instituto. As turmas eram bastante homogneas no que se refere repartio entre rapazes e raparigas. Mas apesar de tudo, eram distintas no nvel de Espanhol. Para poder distingui-las da melhor forma, uma ser denominada de turma A, e a segunda de turma B. Enquanto na primeira turma observava que os alunos falavam entre si espanhol, a outra turma preferia falar em
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portugus, actuando da mesma forma, quando se dirigiam a mim, minha colega ou prpria professora Maria Luisa. A explicao deve-se ao facto de na turma B, os alunos serem maioritariamente portugueses, e na turma A haver uma grande percentagem de espanhis. Existia uma imposio por parte da maioria face minoria, tal como afirma Vieira da Silva, uma minoria define-se sempre em termos de nmero e de poder, estando este ltimo, de um modo geral, associado ausncia do mesmo. (Vieira da Silva, 2008:110). No Programa de Lengua Castellana y Literatura do 1 ESO fazia parte a leitura mde um livro, em cada semestre: 1. Semestre Tristes Armas, Marina Mayoral 2. 3. Semestre Caperucita en Manhattan, Carmen Martn Gaite Semestre Cuando Hitler rob el conejo rosa, Judith Kerr

Devo notar, que foi com grande admirao da minha parte que observei que uma grande parte dos alunos cumpria o que lhe era exigido. No entanto, tambm neste caso notei diferenas entre as duas turmas, sendo que na turma A cerca de 90% do alunos leram os livros exigidos, enquanto na turma B a percentagem era mais baixa.

II.4. Tutoria

A turma de 1 ESO tem vrias disciplinas no ano lectivo de 2009/2010, entre as quais a cadeira de Lengua Castellana y Literatura. Esta disciplina leccionada diarimente pela Professora Maria Luisa Ayala Egea, sendo que a aula de Quarta-Feira era considerada de tutora. Na funo de tutora da turma, isto , de directora da turma, a Professora Maria Luisa debatia os distintos problemas persistentes na turma com os alunos a fim de resolver as questes necessrias. Poderiam ser questes relacionadas com o decorrer das aulas, o aproveitamento dos alunos, a disciplina na sala de aula e a assiduidade. De facto, todas as turmas do Instituto Espanhol tm no seu horrio um tempo lectivo para o debate de temas relevantes e importantes para a boa gesto da turma.

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II.5. Concluses

O facto de ter observado vrias professoras, cada uma com o seu mtodo de leccionar as aulas, foi muito enriquecedor e permitiu-me tirar ideias para as minhas prprias aulas. Alm disso, reparei e aprendi a lidar com situaes problemticas na sala de aula de formas muito distintas. Considero que foi uma experincia muito proveitosa e didctica.

II.6: As aulas leccionadas

Ns, as estagirias, confrontmo-nos com algumas dificuldades em marcar as nossas aulas assistidas, devido a vrios factores: no primeiro semestre, foi-nos impossvel concretizar nenhuma aula pelo facto de no conhecermos os alunos devidamente; por termos comeado a assistir s aulas bastante mais tarde que os nossos colegas nas escolas pblicas. No segundo semestre, deparmo-nos com a ausncia da professora Maria Luisa Ayala Egea por tempo indeterminado, sem confirmao de quem nos orientaria no prosseguimento do nosso estgio. A professora s regressou quase no final do segundo semestre, na poca de testes e avaliaes, o que no nos proporcionou oportunidade de dar as aulas necessrias. Desta forma, s nos foi possvel leccionar as nossas aulas assistidas no terceiro semestre. Aps vrios meses de observao de aulas e dos alunos, chegou a minha vez de iniciar a leccionao. A professora Maria Luisa sugeriu-me que leccionasse as aulas nos dias de Segunda-Feira tarde, pelo facto de a outra aula a que costumava assistir ser numa Quinta-Feira de manh e a esta hora, os alunos, frequentemente, no estarem concentrados na aula devido hora matinal.

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II.6.1. As turmas

As turmas do 1 ESO que iria leccionar, como j foi referido anteriormente, eram constitudas por muitos alunos, com 24 alunos cada, o que dificultava o controlo da disciplina na sala de aula. Observei, que tanto numa turma como na outra, existia uma grande cumplicidade entre os alunos e notava-se uma grande amizade e apoio mtuo quando era necessrio. A turma A no apresentava nenhuma dificuldade a nvel cognitivo, pelo facto de terem um excelente conhecimento de Espanhol. A turma B, pelo contrrio, apresentava grandes dificuldades, at a nvel de vocabulrio. Observei inmeras vezes o facto de certos alunos se depararem com obstculos na compreenso de algum vocabulrio suficientemente bsico e elementar presente nos textos lidos na aula. Possivelmente esse facto, no lhes facilitava a leitura das obras exigidas pela cadeira Lengua Castellana e Literatura. Apenas um aluno, precisamente um rapaz, era principiante no Instituto Espanhol Giner de los Ros e apresentava resultados muito fracos nas disciplinas efectuadas em Espanhol, sendo que na cadeira de Portugus conseguia resultados efectivamente muito mais positivos. De facto, existiu a possibilidade do aluno abandonar a instituio no ano seguinte, pois os pais apresentavam algumas dificuldades financeiras e porque o aluno em questo no conseguia manter o mesmo nvel que os seus colegas de turma. Mas durante o ano escolar, com o apoio e a sensibilidade dos professores, o estudante conseguiu adaptar-se nova escola. Alguns alunos, pelo contrrio, tinham conhecimento de Espanhol acima da mdia. Como era o caso de um aluno da turma B em que os pais eram ambos espanhis e portanto ele dominava a lngua ao nvel da lngua materna. No que diz respeito ao gosto pela aprendizagem da lngua, a turma B manifestou-se pela negativa. Desde o princpio, houve alunos cuja participao era muito fraca e, quando questionados pela professora, respondiam com receio, talvez devido ao nvel base de conhecimento da lngua.

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De facto, apesar de, teoricamente, os alunos estarem no mesmo nvel de escolaridade, existiram enormes diferenas de conhecimento entre eles, sendo que nalguns casos os alunos demonstravam grandes lacunas e noutros casos o nvel da lngua situava-se acima da mdia, o que complicava, de certo modo, o decorrer da aula.

II.6.2. Mtodo de trabalho

O facto de leccionar apenas uma aula por semana, de ser exclusivamente de apenas 55 minutos e no leccionar as aulas todas de forma seguida, condicionou bastante as minhas planificaes. Deste modo, no tinha a oportunidade de repartir o tema, tendo que formul-lo de modo a que cada aula fosse nica, no sentido de planificao.

II.6.3. Materiais

Nas minhas planificaes sempre tentei ser criativa e tornar as aulas interessantes para os alunos e distintas do mtodo utilizado pelas outras professoras, de modo a captar a ateno deles. Ao incio, tive a ideia de usar, como recurso, o manual que servia de base s aulas, pois sendo uma disciplina de Lengua Castellana y Literatura, o programa inclua no s gramtica mas muitas vezes leituras de textos. No entanto, devido ao facto de a disciplina de Espanhol ser tratada como uma primeira lngua na instituio, o manual utilizado nas aulas, Lengua y Literatura 1, no coincidia com o nvel leccionado nas escolas pblicas portuguesas. Para o professor, existia ainda um manual de Propuestas Didcticas, com orientaes e sugestes, para dar as aulas. Alm disso, havia ainda trs pequenos livros: Modelo para la evaluacin de Diagnstico, Pruebas para contrastar la autoevaluacin e Tratamiento de la Diversidad, que incluam distintos exerccios de vocabulrio, de gramtica e leitura, para serem efectuados pelos alunos.

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II.6.4. A Planificao

A planificao das aulas que iria leccionar foi muito mais fcil e interessante aps os meses em que observei as aulas: a capacidade dos alunos, o decorrer da aula da orientadora, o tempo que os estudantes demoravam a cumprir certas actividades impostas pela professora. Alm disso, influenciou tambm o facto de no haver limitaes de Programa. Foi muito agradvel preparar aulas de Espanhol para alunos com o nvel de lngua muito bom, para os quais o decorrer das aulas em espanhol no constitua nenhum desafio. No princpio foi difcil definir o tempo necessrio para certas actividades, sendo que o nvel dos alunos era bom.

II.6.5. O ensino da literatura na escola

A partir de uma dada altura, comecei a leccionar as minhas aulas, sendo que dava a mesma aula s duas turmas, em separado, com o que aqobtive uma vantagem interessante. Partindo da mesma planificao, tinha a oportunidade de ajustar e melhorar a aula que dava em segundo lugar; isto , o que reparava que no tinha corrido da melhor forma possvel na primeira aula, era corrigido na segunda aula. Alm disso, era interessante observar como duas turmas, que partida esto no mesmo nvel de ensino, reagiam de forma diferente perante a mesma planificao. No tendo tido a oportunidade de recorrer ao manual utilizado pela orientadora, tentei procurar alguns textos que fossem interessantes e motivadores para os estudantes dos 12-13 anos, de forma a cativ-los na aula e torn-los bastante interactivos. A situao em sala de aula sempre diversa, uma vez que as turmas so constitudas por alunos diferentes e h sempre a necessidade de nos sabermos adaptar a novas situaes, como foi o caso das turmas A e B, que reagiram de forma distinta s actividades propostas. Uma grande vantagem da utilizao de pequenas histrias, neste caso, o facto de poder ser utilizado com vista do desenvolvimento das seis competncias lngusticas
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defendidas pelo Marco Comun europeo de referencia para las lenguas (compreenso oral, compreenso de leitura, produo escrita, produo oral, interaco e mediao) que serve como suporte para as actividades. Ao longo das minhas aulas leccionadas, desenvolvi actividades que proporcionassem essas competncias. Logo na primeira aula, foi imediatamente possvel notar o entusiasmo que os alunos demostravam perante algo diferente do seu dia-a-dia. Selecionei uma histria de Ana Maria Fagundo, com o ttulo de Las Raras (as estranhas). O facto de o ttulo ser bastante apelativo, proporcionou a oportunidade de discutir com os alunos as ideias que tinham acerca do que tratava o texto. Esta simples actividade de introduo permitiu aos alunos serem eles prprios a construir a histria do seu ponto de vista. Foi agradvel ver que os alunos estavam motivados e empenhados em construir e desvendar a histria proposta. Aps a leitura do texto, foi realizado um pequeno debate com perguntas e opinies sobre o tema exposto no texto, desenvolvendo, assim, a produo oral dos alunos. Nem sempre as actividades eleitas pelo professor funcionam, e mesmo que a planificao seja feita muito cuidadosamente, o professor corre o risco de ver os seus objectivos frustrados, dependendo muitas vezes no s do professor mas tambm dos alunos com quem lida. Apesar de serem turmas do mesmo nvel de ensino, observei que existia uma grande diferena na interaco dos alunos, consoante a competncia que era desenvolvida na sala de aula. Quanto a competncia de produo oral, a turma A demonstrava uma facilidade e um desenvolvimento melhor do que a turma B, sendo que no desenvolvimento da competncia de produo escrita, observei o contrrio. Tal como na primeira aula, nas aulas seguintes o material utilizado como base eram pequenos textos, nesse caso de Juan Jos Mills e Mario Benedetti, na ltima aula a leccionar. S que nestes casos, analisando a primeira aula, o meu foco de trabalho com os alunos foram as outras competncias a desenvolver. Na segunda aula lecionada, antes da leitura do texto, foram mostradas aos alunos duas imagens e proposto que eles prprios definissem o conceito por palavras prprias, de modo a observar os conhecimentos e a facilidade de produo oral, pois ao contrrio do sucedido na primeira aula, no poderiam basear-se em nada. Foi bastante gratificante notar o esforo dos alunos.

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A estratgia por mim escolhida, para que os alunos estivessem sempre concentrados e motivados, foi dividir o texto em pequenas partes, sendo que aps a anlise de cada parte, era trabalhado com os alunos a gramtica, o vocabulrio, as expectativas e as opinies deles sobre a histria. Por fim, foi pedido aos alunos um pequeno texto, respondendo s questes escritas no quadro, a fim de conhecer e observar a escrita dos estudantes, aps a leitura da histria pretendida. Notei ao longo das aulas assistidas e leccionadas que, apesar de os alunos apresentarem uma grande facilidade a nvel de competncias de recepo lingustica (Leer y Escuchar), no que diz respeito s competncias produtivas (Escribir y Hablar), existem pequenas imperfeies, resultantes da interferncia da lngua portuguesa, em alguns casos. Observei, com muito entusiasmo, que frequentemente os alunos procuravam conhecer melhor a obra dos autores cujas histrias tinham sido lidas na sala de aula, o que permita descobrir coisas por eles mesmos e construir conhecimento a partir da experincia. O meu relacionamento com os alunos estreitou-se nos momentos das aulas leccionadas, apesar de assistir s aulas desde Outubro, e penso que consegui uma boa relao de trabalho, apesar do desinteresse demonstrado por parte de alguns alunos face a algumas actividades.

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II.7. Concluso

Para mim, o estgio realizado no Instituto Espanhol foi muito positivo e enriquecedor, porque proporcionou-me uma boa preparao para a minha actividade profissional enquanto professora. Tornou-se muito agradvel e expectante ter a oportunidade de realizar a Prtica de Ensino Supervisionada no local onde a Lngua Espanhola leccionada e estudada como sendo a lngua materna, o que me despertou novos interesses. Alm disso, foi muito importante observar e assistir s aulas de vrios professores com distintos mtodos de interaco com os alunos a fim de lhes proporcionar uma boa aprendizagem. A troca de ideias com a minha orientadora, com os outros professores da instituio e com a minha colega de estgio, Patricia Neves, foi muito estimulante, tornando-se essencial para o bom resultado do meu estgio. Espero que toda a aprendizagem feita no ano de estgio me possa ser til na minha actividade profissional como professora.

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Captulo III: Escola Secundria Ferno Mendes Pinto III.1 Escolha da Escola Ferno Mendes Pinto

Escolhi esta instituio porque j tinha algum conhecimento acerca dela. Pelo facto de viver na zona de Almada h vrios anos, tive a oportunidade de conhecer diversas pessoas que frequentaram esta instituio. As opinies eram de uma escola com nvel mdio, mas tendo um ambiente bastante agradvel. Contriburam ainda para a minha escolha desta instituio pblica o facto de residir nesta rea h vrios anos, alm de no necessitar de muito tempo para me deslocar at ao local onde realizaria o estgio de Portugus. Seria muito mais fcil e mais prtico, sendo que o outro estgio seria realizado em Lisboa, permitindo, deste modo, conciliar da melhor forma os horrios. Tambm foi um factor importante na minha escolha saber que teria uma colega de estgio. Assim sendo, poderiamos apoiarnos mutuamente nos momentos mais difceis e tensos.

III.2. A Escola Secundria Ferno Mendes Pinto

A Escola Secundria Ferno Mendes Pinto representa uma continuao da Seco de Almada do Liceu D.Joo de Castro, criada em 1965, a qual viria a dar origem ao Liceu Nacional de Almada, autnomo a partir do ano lectivo de 1972/1973. As instalaes situavam-se no centro da cidade de Almada, na Praa S. Joo Baptista, num espao bastante amplo, actualmente ocupado pelo Complexo de Frum Municipal Romeu Correia. Ao longo de muitos anos, por ser Liceu, constituiu a nica escolha do concelho a disponibilizar o curso complementar que dava acesso directo s Universidades. Ainda com a designao de Liceu Nacional de Almada a escola abandonou os pavilhes provisrios em que estivera durante dez anos, mudando-se em Outubro de 1975, para a contruo que actualmente ocupa.

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No ano lectivo de 1978/1979 este estabelecimento de ensino passou a designarse por Escola Secundria de Almada, nome que passou ao actual, Escola Secundria Ferno Mendes Pinto, em 1987/1988. A Escola Secundria Ferno Mendes Pinto constituda por trs pavilhes tericos, um pavilho gimno-desportivo e um pavilho segmentado em dois, sendo este terico-prtico. A escola bastante grande, tendo cerca de 1200 alunos no ano 2009/2010, dos quais 155 so estrangeiros, de diversas nacionalidades. Esta instituio oferece no unicamente o Ensino Bsico e Secundrio, mas de igual forma apresenta vrios cursos: Cursos Profissionais para titulares de 9 ano de escolaridade, Cursos de Educao e Formao de Adultos, para maiores de dezoito anos. Este cursos, incluidos nas Ofertas de Cursos pela Escola Secundria Ferno Mendes Pinto, so leccionados no horrio ps-laboral.

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Captulo IV: Estgio em Portugus IV.1. O incio do ano lectivo

Ao final de uma nica cadeira de Didctica e Metodologia de Ensino de Portugus, estava em pleno confronto com o meu estgio de Portugus, mas com imensa motivao para pr em prtica o conhecimento adquirido em forma terica na Faculdade. O meu primeiro encontro com a orientadora Maria Manuel Mourato Martins, realizou-se no final do ms de Julho de 2009, quando me apresentei na instituio para para receber as devidas instrues e informaes necessrias acerca do estgio e da escola em si. A professora anunciou-me que o ncleo de estagirias neste ano lectivo era constitudo por duas pessoas, sendo que a outra colega, Cristina Raminhos, iria realizar, nesta mesma instituio, o estgio de Francs. De igual forma, me foi comunicado que as nicas turmas que a professora iria leccionar no ano 2009/2010 eram duas turmas de 12 ano, portanto isso implicava muito mais trabalho pela parte das estagirias devido ao facto de ser o ltimo ano de escolaridade e que no final do ano lectivo as turmas seriam sujeitas a Exame Nacional. No incio do ano lectivo, em Setembro, no tivemos a possibilidade de assistir s aulas devido ao facto das turmas serem novas para a prpria professora Maria Manuel Martins e de, por isso, necessitar de algum tempo para as conhecer e se ambientar antes de sermos apresentadas. Numa fase inicial, ficou combinado que ns, as estagirias, iramos leccionar unicamente uma turma, pelo facto de serem muito distintas relativamente ao nmero de alunos, sendo que a turma 123 tinha cerca de dezasseis alunos a Portugus, enquanto que a turma 125 inclua vinte e seis alunos a esta disciplina. Alm disso, a base de conhecimentos das turmas era distinta, devido ao facto de que no ano 2008/2009 a turma 125 ter tido poucas aulas de Portugus. Mas, aps o encontro com o orientador da Faculdade de Cincias Sociais de Humanas, ficou decidido que cada estagiria realizaria o seu prprio estgio em turmas distintas para no haver desordem e que seria o mais justo at para os prprios alunos.
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IV.2. As aulas observadas

A professora Maria Manuel Martins, alm de ser professora de Portugus, tambm j leccionou Francs durante vrios anos. importante referir que est a leccionar nesta instituio h cerca de vinte anos e foi com muito gosto que tentou transmitir o conhecimento e a experincia de que dispunha s estagirias. Assistir s aulas dos orientadores fundamental para conhecer, da melhor forma, os alunos a quem iremos leccionar. Sendo que nunca leccionei alguma aula de Portugus, foi muito importante e gratificante assistir s aulas da professora Maria Manuel Martins para aprender como construir uma aula desde o princpio ao fim. O que ser um bom professor? Tal como afirma Cury, Os bons professores cumprem o contedo programtico das aulas, os professores fascinantes tambm cumprem o contedo pragmtico, mas o seu objectivo fundamental ensinar os alunos a serem pescadores e no repetidores de informao(Cury, 2004:70). Foi essa atitude e esse empenho que presenciei nas aulas da professora. Nas suas aulas, a professora tentou sempre que os alunos no adquirissem somente a informao que lhe transmitida nos livros ou pela professora, mas que conseguissem pensar e pr em prtica o conhecimento adquirido. Maria Manuel Martins transmite uma grande determinao quanto aos seus objectivos e impe o respeito e a disciplina na sala de aula. Claro que, tambm nesta turma, apesar de ser uma turma de Ensino Secundrio, eram visveis alguns problemas de comportamento e disciplina. No princpio do ano, os atrasos ao primeiro tempo eram muito frequentes. Rapidamente acabaram, quando perceberam que para entrar na sala tinham que esperar que a prpria professora abrisse a porta. A orientadora, sendo uma pessoa muito pontual, no tolerava atrasos, sendo que 10 minutos depois do toque da campainha, no permitia aos alunos atrasados a sua entrada na sala. De igual forma, como nas turmas observadas de 1ESO em Espanhol, tambm aqui existia o rudo de fundo. Neste caso, a orientadora, para pr fim a esse problema, confrontava e questionava os alunos conversadores se havia alguma questo acerca da matria leccionada. Deste modo, intimidava o estudante perante os colegas. Outra forma de finalizar com este tipo de comportamento na sala de aula, era dar a palavra ao aluno

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em questo, como forma de responsabiliz-lo. Rapidamente acabou o burburinho presente no incio do ano lectivo. Observei que, frequentemente eram feitas fichas de leitura e era exigido por parte da professora Maria Manuel Martins, composies acerca dos poemas e da obra estudada na sala de aula, que serviam para o controlo em relao materia assimilada. Penso que foi extremamente importante esse trabalho, de forma a preparar os estudantes para o Exame Nacional. A orientadora, sempre que era possvel, principalmente na entrega dos testes, recordava aos alunos que a finalidade de todos os trabalhos efectuados tanto na sala de aula como em casa era torn-los independentes e autnomos, pois a principal finalidade do ensino ajudar os estudantes a tornarem-se independentes e auto-controladores. E esta finalidade, tal como afirma Richard I. Arends, deriva de duas premissas subjacentes. A primeira, a perspectiva contempornea de que o conhecimento no completamente fixo e transmissvel, mas algo que todos os indivduos, alunos e adultos, devem construir activamente atravs de experincias sociais e pessoais. A segunda a ideia de que a coisa mais importante que todos os alunos devem aprender como aprender. (Arends, 2008:17). Muito frequentemente, a professora marcava aos alunos trabalho de casa, por vezes de forma individual ou at em pares. Apesar de a professora Maria Manuel Martins ser considerada rgida, os estudantes do-lhe valor e reconhecem que uma boa professora. Trata-se de um exemplo que, apesar de ser exigente para com os alunos, eles prprios apreciam esse facto, tendo noo que para o bem deles. Foi muito importante para o bom decorrer da aula e para a melhoria da aprendizagem o facto de haver disciplina, facto que presenciei nas aulas da professora Maria Manuel Martins.

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IV.3. A turma 12 5: caracterizao

A turma do 12 5 pela qual fui responsvel durante o meu estgio na Escola Secundria Ferno Mendes Pinto, era uma turma numerosa na qual no havia nenhum aluno novo na instituio, portanto todos estavam ambientados com a escola e com os professores. No tive a oportunidade de assistir a todas as aulas dessa turma, apenas cumprindo as exigncias impostas pelo Regulamento Interno dos Mestrados em Ensino da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa. No entanto, observei bastantes aulas para chegar concluso que a turma manifestava bastantes dificuldades na aprendizagem. No que se refere aos alunos, a turma era formada por vinte e cinco alunos inscritos na disciplina, constituda por dezanove raparigas e seis rapazes entre os dezasseis e vinte anos, e um aluno que estava a assistir frequentemente s aulas, preparando-se para melhoria de nota no final do ano lectivo. A turma 12 5 apresentava algumas dificuldades ao nvel de aprendizagem, como consequncia do facto de no ano anterior, em 2008/2009, ter tido poucas aulas de Portugus, devido ausncia de professor. Apenas algumas alunas tiveram no horrio a cadeira de Literatura como disciplina, o que permitiu adquirir bases e conhecimento que nesse ano lectivo lhes foi bastante til. Os restantes estudantes da turma demonstram bastantes lacunas tanto a nvel de conhecimento de Literatura, como tambm a nvel de gramtica. A turma era bastante problemtica, registando-se um caso de abandono escolar na turma. Apesar das vrias tentativas por parte do Director de Turma e dos professores ao tentar ajud-lo e apoi-lo, o aluno acabou por desistir. Alm disso, uma aluna da turma era de nacionalidade estrangeira e demonstrava diversas dificuldades, no s ao nvel de conhecimento da matria, como tambm da Lngua Portuguesa. Por isso, a professora Maria Manuel Martins disponibilizou-se para dar aulas de apoio s Segundas-Feiras de manh, antes da aula de Portugus. A aula extra estava disponvel no unicamente para a aluna estrangeira, mas inclusive para a turma inteira. No entanto, apesar de na hora marcada pela orientadora, os alunos no
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terem nenhuma aula, no se deslocavam para a sala necessria, revelando, assim, o desinteresse dos alunos face instituio e ao estudo.

IV.4. A turma 123

Para enriquecer o meu estgio, com o consentimento da professora Maria Manuel Martins, assisti, esporadicamente, s aulas da turma pela qual a minha colega, Cristina Raminhos, era responsvel, o que me proporcionou a oportunidade de comparar no somente as turmas, que eram do mesmo nvel de ensino, como inclusivamente a prpria orientadora. De facto, sendo uma turma bastante mais pequena, isso reflectia-se no comportamento dos alunos, na disciplina dentro da sala de aula e na organizao da mesma. Os prprios alunos dessa turma eram muito mais empenhados e organizados em comparao com a turma 125, na qual eu realizava o meu estgio. Mostraram-se sempre dispostos para trabalhar, tanto individualmente, como em pequenos grupos. E isso reflectiu-se nos conhecimentos adquiridos e, consequentemente, nos resultados do final do semestre. Notei que a orientadora tinha uma maior cumplicidade com este alunos, em comparao com a outra turma, possivelmente devido ao facto de os mesmos mostrarem mais interesse na aprendizagem.

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IV.5. A execuo das actividades lectivas IV.5.1. A Planificao

O objectivo do professor no unicamente a transmisso de conhecimentos; tambm importante dar aos alunos as ferramentas necessrias, para que estes se tornem autnomos. Para isto, importante que o decorrer do ensino seja pensado com vista ao alvo o aluno. A planificao muito importante nas etapas de preparao das aulas. Marcar objectivos consoante o Programa da cadeira, preparar os materiais necessrios, construir exerccios e actividades para o bom funcionamento da aula, a contagem do tempo necessrio para cada actividade so alguns pontos a ter em conta no processo da planificao das aulas pretendidas. Cada planificao tem que ser precisa quanto aos materiais utilizados na aula, os objectivos, as actividades e o tempo que duram para que o professor possa construir a sua aula de forma coerente. Podem ser distinguidas duas formas de planificao: diria e por unidades. As planificaes dirias esboam o contedo a ser ensinado, as tcnicas motivacionais a ser usadas, os materiais necessrios, as actividades e os passos especficos e os processo de avaliao (Arends, 2008:118), enquanto que a planificao por unidades que , de muitas formas, mais importante que a planificao diria, muito mais abrangente, e associa uma variedade de finalidades, contedos e actividades que o professor tem em mente (Arends,2008:119). Uma correcta planificao deve incluir as quatro competncias lingusticas: ouvir, ler, falar e escrever, a partir dos conhecimentos dos alunos, facto que sempre procurei ter em conta nas minhas planificaes. Todos os passos da minha planificao foram construdos tendo por base os resultados das observaes de aulas, pois a sequncia dos distintos momentos da planificao deve conduzir a uma actividade que represente o objectivo da respectiva aula. indispensvel conhecer a turma e as capacidades da mesma, antes de leccionar. Portanto, aps observar vrias aulas, foi-me possvel planificar, tendo em conta dados concretos relativamente ao ritmo de trabalho dos alunos, as actividades que melhor se adequam faixa etria dos alunos, entre outros aspectos.

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No decorrer da aula, o professor no deve apressar as actividades de forma a conseguir cumprir a planificao feita, pois no esse o objectivo da mesma, devendo esta funcionar como um instrumento malevel e adaptvel s imprevises no tempo da aula. Nos casos em que leccionei as aulas, por vezes tornava-se necessrio alterar as planificaes, era preciso reformular e adaptar as aulas seguintes se nem tudo tinha corrido como estava previsto na planificao efectuada.

IV.5.2. Materiais

Devido ao facto de ser uma turma de 12 ano, que no final do ano lectivo seria submetida ao Exame Nacional, tive como base das aulas leccionadas exclusivamente as obras includas no Programa, no tendo muita possibilidade introduzir novos textos. No entanto, tentei ser criativa diversificando nas estratgias, optando por metodologias que melhor se adequassem aos materiais de que dispunha. No caso da turma de 125, estava submetida ao manual adoptado, Interaces. Para o professor, existia ainda o Caderno de Apoio ao Professor, com sugestes e materiais auxiliares e um pequeno dossi com tranparncias que sistematizavam a matria leccionada, para serem utilizadas na aula, s quais recorri para a preparao das aulas. Lecionei parte da Sequncia 1, Textos lricos, textos de reflexo, exposio, leccionando o heternimo Alberto Caeiro de Fernando Pessoa, e a Sequncia 2 Textos picos e pico-lricos, leccionando Mensagem e a comparao desta com Os Lusadas.

IV.5.3. O ensino da literatura

Para alm dos materiais acima referidos, outras estratgias utilizadas foram o uso das novas tecnologias: audiovisual, no caso do visionamento de um excerto do filme Quem s tu? e audio, por vezes, de poemas. Revelou-se bastante importante variar os materiais utilizados e os mtodos de trabalho, para cativar os alunos e os
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motivar para a aprendizagem da literatura, pois do ponto de vista dos alunos, a literatura visada como algo obrigatrio e no interessante. Como j foi referido acima, ministrei duas unidades, uma sendo em princpios de Novembro e a outra, mais alargada, em Fevereiro. A primeira unidade que leccionei, em meados de Novembro, serviu-me para me familiarizar melhor com os alunos e para entender que encaravam a literatura como algo difcil. Ao longo das aulas tentei diversificar o modo de ensino da literatura, com fichas informativas, discusso das obras em sala de aula, fichas de compreenso de leitura, como se pode consultar em anexo (anexo 1). Alm disso, a fim de avaliar a competncia da Compreenso Oral, realizei dois testes de compreenso oral, disponveis em anexo (anexo 2). No entanto, em alguns casos, confrontei-me com alguns obstculos que dificultam a concretizao de prticas desejveis: desinteresse por parte dos alunos, indisciplina, excesso numrico de alunos por turma, falta de formao, apetrechamento escolar insuficiente, presso dos exames finais, vastido dos contedos dos programas (Serdio, 2002:34). No que diz respeito ao mtodo utilizado para a leccionao das aulas, optei por recorrer ao mtodo expositivo e comunicativo. Penso que os debates so importantes e muito produtivos, sendo que ressaltam a importncia da pluralidade de interpretaes e sugestes. Por isso, no final das minhas aulas leccionadas orientei um debate acerca da matria dada at ao momento desde o princpio do ano, de modo a avaliar e observar no s o conhecimento dos estudantes, mas tambm a coerncia da fala, a utilizao do vocabulrio especfico, relacionado com o tema em discusso e a linguagem adequada ao contexto da sala de aula (anexo 3). Tambm para desenvolver nos alunos a competncia de Expresso Oral. Foi muito gratificante observar que os alunos se mostraram empenhados e motivados pela aula, algo que no comum no dia-a-dia.

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IV.6. Os trabalhos de casa

Sempre que era possvel, propunha trabalhos de casa aos alunos. Porque, tal como afirma Arends, o trabalho de casa muitas vezes a continuao da prtica que deve consistir em actividades que os alunos possam desempenhar com sucesso (Arends, 2008:302). Desta forma, no s era trabalhada a competncia da escrita, como os alunos se preparavam para o Exame Nacional. No conjunto de aulas que leccionei, procurei sempre incluir o trabalho de casa de forma diversificada: composio acerca da matria aprendida na sala de aula, fichas baseadas nos poemas estudados, procurar informaes sobre o tema que ser desenvolvido nas aulas seguintes, de modo a familiariz-los e a captar e interessar os alunos, pois o trabalho de casa deve consistir em actividades que os alunos possam desempenhar com sucesso (Arends, 2008:302). Para ter noo dos trabalhos feitos ou no pelos alunos no mbito da avaliao contnua, criei uma folha em que registava posteriormente os factos, que pode ser consultada em anexo (anexo 4). Normalmente, os alunos desde o princpio revelavam se tinham feito ou no o trabalho de casa. No entanto, sempre havia um nmero limitado de alunos que justificava o facto de no ter o trabalho nesse dia com distintas explicaes: como esquecer o trabalho em casa; no saber que era para esse dia.

IV.7. A reunio semanal

Todas as semanas, Segunda-Feira, reuniamo-nos com a orientadora durante uma hora e meia para discutirmos as aulas realizadas na semana anterior, as questes que ns, as estagirias, poderiamos ter e preparar as aulas seguintes. Tendo por base as observaes tomadas pela minha observadora durante as aulas, analisvamos, em conjunto, o que tinha corrrido bem e o que tinha corrido menos bem, com o objectivo de melhorar as aulas seguintes. Eram aspectos de vria ordem: a planificao, os mtodos utilizados na aula e a postura do professor perante o comportamento dos estudantes.
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Alm disso, nas reunies semanais, eram discutidas as diversas metodologias utilizadas pelo professor na sala de aula, os recursos mais adequados para as aulas, dependendo imenso do nvel de ensino que o professor lecciona. Essas reunies e observaes por parte da orientadora, face ao nosso trabalho, foram muito teis e importantes para a melhoria dos aspectos menos conseguidos na aula. Maria Manuel Martins, o final de todas as nossas aulas, fazia um pequeno comentrio de observaes.

IV.8. Visitas de Estudo

No mbito da disciplina de Portugus, a turma 12 5 realizou algumas visitas de estudo no ano lectivo de 2009/2010: Museu de Arte Antiga Convento de Mafra

IV.9. Projecto Comenius: A Europa na escola

O Programa Comenius um projecto financiado pela Unio Europeia e centra-se a todos os nveis de ensino, do pr-escolar ao secundrio. importante para todos os envolvidos na educao escolar: o grupo alvo so os estudantes entre 14-19 anos e principalmente professores com ampla experincia na sua disciplina de ensino, mas tambm s autoridades locais, institutos de formao de professores e universidades. O Projecto Comenius visa ajudar os estudantes e o pessoal docente a compreender melhor o leque das culturas europeias, lnguas e valores. Conhecer melhor tanto o seu prprio pas, como outros pases que faam parte do projecto. Do mesmo modo, importante na forma de os jovens adquirirem as habilidades bsicas da vida e competncias necessrias para o desenvolvimento pessoal e de cidadania activa.

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Comenius tem como objectivo: toda a UE; Incentivar os estudantes para a aprendizagem de lnguas, Melhorar a mobilidade de alunos e pessoal docente de

melhorar a literacia; Melhorar a qualidade e a dimenso europeia da formao

de professores; Enfrentar as desvantagens scio-econmicas e reduzir o

abandono escolar precoce. A Escola Secundria Ferno Mendes Pinto fez parte no ano 2009/2010 do Projecto Comenius, com duas turmas. Uma do 11 ano e uma do 12 ano, sendo esta ltima uma das turmas da minha orientadora, Maria Manuel Martins. Por isso, tive a oportunidade de assistir a 19 de Outubro 2009, em conjunto com a outra estagiria presente, a uma video-conferncia entre os alunos portugueses da escola e os alunos de outros pases que neste ano lectivo fizeram parte do projecto: Itlia IIS Edoardo Amaldi, Orbassano; ustria Polgargymnasium, Wien; Hungria Ady EndreUtcai Altlnos Iscola, Budapest; Turquia Haci Malike Mehmet Bileydi Anadolu Lisesi, Antalya. De 2009 a 2011, o Projecto Comenius tem como tema do programa Borders fronteiras. Na video-conferncia a que assisti, em conjunto com a minha colega de estgio, Cristina Raminhos, os alunos tentaram conhecer melhor os estudantes dos vrios paises da Europa fazendo-lhes perguntas acerca de si prprios e acerca do pas em que vivem. No princpio de Novembro, alguns alunos da turma do 125, em conjunto com a professora Maria Manuel Martins viajaram para Budapeste durante uma semana, e voltaram com as mais encantadas impresses no somente do pas, mas inclusivamente da escola e dos alunos que os receberam.

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IV.10. Reunies
No mbito do meu estgio, participei em algumas reunies. No caso do estgio de Espanhol realizado no Instituto Espanhol Giner de los Ros, dos estagirios no era esperado que houvesse uma maior interveno no que diz respeito a actividades que envolvessem a Comunidade Escolar, nem a presena nas reunies de departamento ou de turma, ao contrrio do que comum acontecer nos estgios realizados em escolas portuguesas. No caso de Portugus, participei nas reunies de Departamento de Lnguas, onde eram debatidos diversos temas e divulgadas novas ideias. Foram tratados assuntos como: o Projecto Educativo, o Regulamento Interno, propostas de diferentes professores para conseguir maior sucesso escolar. Estavam presentes tanto os professores de Lngua Portuguesa, como das outras lnguas leccionadas na Escola Secundria Ferno Mendes Pinto. A troca de ideias foi muito enriquecedora, observando um grande empenho por parte dos professores a fim de ultrapassar os problemas referentes aprendizagem das lnguas estrangeiras. Alm disso, participei nos Conselhos de turma do 125, na qual realizei a minha Prtica de Ensino Supervisionada, desta forma tendo conhecimento do aproveitamento dos alunos, das dificuldades que os mesmos apresentaram em algumas disciplinas, dos casos mais problemticos da turma e das propostas para a melhoria desses problemas. Tambm estive presente na reunio de turma intercalar, onde foi debatido o caso do aluno que abandonou a escolaridade pblica e as dificuldades apresentadas pela aluna de nacionalidade estrangeira.

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IV. 11. Formao contnua

Tive oportunidade, neste contexto, de participar nos dias cinco e seis de Maro de 2010, no II Foro de Espaol Internacional en Portugal. Este foro teve lugar na Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa, onde estiveram presentes professores, especialistas e estudantes de Didctica do Ensino de Espanhol como lngua estrangeira. Foi um encontro muito enriquecedor para troca de ideias acerca da experincia como estagiria e futura professora, tendo a oportunidade de obter distintos conhecimentos acerca dos aspectos fundamentais para a prtica lectiva. Foram estudados e trabalhados vrios temas como a avaliao da escrita e da oralidade, os materiais audiovisuais utilizados na sala de aula e a gesto do tempo na aula. O conhecimento de novos manuais, a recolha de alguns materiais dispostos pela editora SGEL, foi muito gratificante.

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Captulo V: Ensino de Literatura na Escola

A escolha da temtica do ensino da literatura nas aulas de Espanhol e de Portugus fruto do meu interesse pela forma mais adequada de ensino do objecto da literatura, de forma a tornar a matria interessante e impulsionar a aprendizagem do aluno, promovendo uma abordagem mais positiva, pois, actualmente, os alunos ao chegarem ao ensino mdio, apresentam imensas dificuldades na leitura e interpretao de textos. Para pensarmos no ensino da Literatura na escola, fundamental esclarecermos, enquanto educadores, os objectivos que permeiam a abordagem da disciplina literria na vida escolar do estudante. papel do professor despertar o saber literrio dos alunos, tentando estabelecer relaes concretas entre leitura e literatura, sendo que o ensino da literatura no precisa de ser algo montono, sendo possvel utilizar vrios mtodos para tornar a aula de Literatura muito mais animada, dependendo do nvel de ensino que est perante o professor. A literatura necessita de estar associada aprendizagem do desenvolvimento lingustico, como factor de diversificao e motivao, mas para isso ser fomentado, alm do desenvolvimento da competncia comunicativa, os textos literrios precisam de ser interpretados e discutidos com os alunos e no somente expr, como nos casos de professores que rejeitam os critrios mais pessoais.

V.1. Perspectivas e prticas diferenciadas

Consoante as estratgias e o mtodo de ensino de literatura na escola, podero ser distinguidos trs tipos de professores: o professor simplificador, o professor esteta e o professor pedagogo. Na classe dos professores simplificadores existe uma perspectiva

desvalorizadora das vrias possibilidades do ensino de literatura, o que no poder ser articulada com o facto de acentuarem fortemente a desmotivao e desinteresse literrio
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dos alunos. Estes professores, apesar de leccionarem bastante tempo a literatura, no lhe reconhecem uma funo educativa. Esta classe de professores adepta de um cnone fechado, optando por critrios mais conformistas, que resulta das escolhas do grupo disciplinar ou os critrios que esto presentes nos manuais adoptados pelas escolas. Esses professores do pouca importncia s prticas e aos hbitos literrios dos alunos, centralizando o seu ensino maioritariamente nas reas de conhecimento e da aplicao do conhecimento adquirido com objectivos de curto prazo. H uma resistncia actualizao, s recentes teorias que valorizam o papel de leitor. Concluindo, a perspectiva muito simplificadora desse tipo de professores aproxima-se ao ensino tradicional constitudo pelo mtodo expositivo, com a concepo da literatura como algo fixo. O Professor esteta, por seu lado, valoriza o desenvolvimento da sensibilidade esttica e o desenvolvimento do gosto literrio dos alunos. Pretende que os alunos reconheam a importncia e o prazer associado leitura literria. So muito diversificados a nvel de metodologias utilizadas e percebem o papel importante da participao do estudante na leitura literria, pois tendo em conta a importncia da literatura para a compreenso da realidade e o desenvolvimento do esprito crtico, o aluno, aps ter realizado um efectivo estudo de obras literrias, provavelmente sair dessa experincia com uma apreenso mais ampla do mundo circundante, mais sensibilizado para situaes que o envolvem e mais preparado para actuar como elemento modificador da sua realidade. Esses professores tm a opinio de que preciso abrir os horizontes para as obras da literatura universal, ao contrrio dos professores simplificadores que se limitam com a nica lista de obras obrigatrias. Por fim, o professor pedagogo a classe que apresenta maior profissionalismo por parte do docente, encarando a disciplina de Literatura com maior entusiasmo e empenho. Reconhece o interesse dos alunos pela literatura, cujas potencialidades formativas perfilha no desenvolvimento das competncias lingusticas e culturais e na formao dos valores humanos (Serdio, 2002: 33). Procura desenvolver a autonomia dos alunos. muito visvel a diferena entre as trs classes, nomeadamente entre a classe de professores simplificadores, como o nome indica e os professores pedagogos, onde existe um forte empenho.

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 correcto concluir que a perspectiva e a formao dos professores contribui para as diferentes perspectivas sobre o ensino da literatura e, consequentemente, para a aprendizagem dos alunos. muito importante ter em conta o trabalho de mediao efectuado pelo professor. Para isso, alguns aspectos que possibilitam melhorar o trabalho em sala de aula: aumentar a abordagem da literatura pelo aluno, propor a anlise de textos literrios, envolvendo diferentes possibilidades de leitura, em que se entrecruzam as opinies do professor e do aluno, pois preciso que este participe na anlise dos textos, e no s escrever e memorizar o que o professor dita ou escreve no quadro. Porque qualquer obra literria possibilita distintas observaes e o papel do professor de um mediador na sala de aula. Cabe ao professor orientar o estudante na leitura, deixando-o livre de expor as suas ideias e percepes, mas intervindo sempre que necessrio para que estas no se distanciem do texto em questo. Os estudantes de ensino bsico apresentam dificuldades na aprendizagem da literatura, e na aceitao de leitura. H pouca adeso por parte dos alunos leitura, recorrendo frequentemente a um simples click na internet, sem necessidade de ler as obras pedidas pela disciplina em questo. Foi muito importante observar o ensino de literatura em duas instituies to diferentes. O que foi claro que os estudantes do Instituto Espanhol Giner de los Ros, tal como em outras instituies espanholas, esto acostumados desde o ensino bsico a lerem, sendo, desta forma, implementado o gosto pela literatura desde muito cedo. No ensino portugus, os estudantes apresentam muitas dificuldades na aprendizagem.

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Concluso

Terminada a minha Prtica de Ensino Supervisiondado no Instituto Espanhol Giner de los Ros e na Escola Secundria Ferno Mendes Pinto, posso afirmar com toda a certeza que foi muito enriquecedor e til ao nvel de aprendizagens por elas proporcionadas e que tomei as decises acertadas em candidatar-me a essas instituies para o meu estgio. No incio do estgio, tive algum receio em estagiar no Instituto Espanhol, pois no era uma instituio acostumada participao de estagirios e isso poderia interferir no meu percurso. No entanto, finalizado o meu estgio, reconheo que o conhecimento que adquiri e a experincia, foi muito importante para mim, enquanto futura professora de Espanhol como Lngua Estrangeira, tanto pelo facto de estar sempre em contacto com professores nativos da lngua em questo, que estiveram sempre disponveis para ajudar-me, no que respeita prtica pedaggica. A integrao foi fcil em ambas as instituies, tanto ao nvel dos alunos como com os prprios orientadores, o que me proporcionou a oportunidade de desenvolver um trabalho positivo. Alm disso, o grupo de docentes com o qual tive a ocasio de trabalhar, os recursos e condies de trabalho postos disposio dos professores ajudaram imenso o cumprimento do estgio. Quanto s aulas que assisti e observei, foram importantes para a minha prpria aprendizagem de leccionar, para conhecimento de perspectivas distintas em relao actividade docente. Foi muito vantajoso observar diferentes nveis de ensino, tendo,deste modo, possibilitado a comparao tanto ao nvel de comportamento, como de aprendizagem. Neste relatrio tentei dar a conhecer o processo de ensino-aprendizagem, ponderando sobre a minha prtica lectiva. Alm das aulas assistidas e leccionadas, tive a oportunidade de participar em aces de formao, o que me permitiu adquirir novos conhecimentos.

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Aprendi que o papel do professor na se limita apenas ao facto de ensinar, mas tambm ao facto de proporcionar que alunos se tornem cidados crticos, o que constitui um espao de descoberta de si prprios e de construo da sociedade.

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Bibliografia

Livros e captulos de livros

AAVV. Didctica del Espaol como Lengua Extranjera.1 edio. Cuadernos del Tiempo Libre, Coleccin Expolingua. ARENDS, Richard I. Aprender a Ensinar. 7 edio. Editora McGraw-Hill, Madrid, 2008. CEIA, Carlos. Normas para Apresentao de Trabalhos Cientficos. 6edio. Editorial Presena, Lisboa, 2006. CURY, Augusto. Pais Brilhantes, Professores Fascinantes. 22.reimpresso. Editora Pergaminho, Lisboa, 2008. DELGADO-MARTINS, M Raquel, PEREIRA, Dlia R., MATA, Ana I., COSTA, M Armanda, PRISTA, Lus, DUARTE, Ins. Para a Didctica do Portugus Seis Estudos de Lingustica. Edies Colibri, Lisboa, 1992. DUARTE, Ins e MORO, Paula(org). Ensino do Portugus para o Sculo XXI. Edies Colibri, 2004. EGARCIA, Concha Moreno. Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. De la Conciencia a la Educacin Intercultural in Marco Comn de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseanza y la Evaluacin de Lenguas: propuestas para la enseanza de ELE(II). SGEL, Alcobendas, Madrid, 2005. FIGUERAS, Neus. El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: de la teora a la prtica in Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin. Propuestas para la enseanza de ELE(I).SGEL, Alcobendas, Madrid, 2005.5-25 PINILLA, Raquel. El Desarrollo de las Estrategias de Comunicacin en los Procesos de Expresin Oral: un recurso para los estudiantes de E/LE in El Desarrollo de la expresin oral en el aula E/LE.SGEL, Alcobendas, Madrid, 2000.
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RICHARDS, Jack C. e RODGERS, Theodore S. Enfoques y Mtodos en la enseanza de idiomas. 2 edio. Cambridge, 2003 ROCHETA, M.Isabel e NEVES, Margarida Braga(org). Ensino da Literatura: reflexes e propostas a contracorrente. Edies Cosmos, Lisboa, 1999. SNCHEZ, Aquilino. La Enseanza de Idiomas en los ltimos Cien Aos: Mtodos y Enfoques. SGEL, Alcobendas, Madrid, 2009. SERDIO, Cristina.O Ensino da Literatura: Concepes e Prticas in Palavras, nmero 21, Associao de Professores de Portugus, 2002, 31-36. VIEIRA DA SILVA, Maria do Carmo. Diversidade Cultural na Escola:encontros e desencontros. Edies Colibri, Lisboa, 2008. ZABALZA, Miguel A. Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. 6 edio. Edies ASA, Lisboa, 2001.

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Anexo 1

ESCOLA SECUNDRIA FERNO MENDES PINTO

PORTUGUS 12 ANO ANO LECTIVO 2009/2010

Ficha de trabalho D. Dinis

1. Indica, baseando-te em passagens do poema, as duas facetas do rei D. Dinis postas em evidncia. 2. Explicita o sentido da metfora o plantador de naus a haver (v.2) 3. Interpreta a segunda estrofe do poema. 4. A figura de D.Dinis posta em relevo em Mensagem no a mesma que em Os Lusadas. Compara-as.

Bom trabalho! Tatiana Verdes

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ESCOLA SECUNDRIA FERNO MENDES PINTO

PORTUGUS 12 ANO ANO LECTIVO 2009/2010

Ficha de trabalho D. Fernando

1. O poema um auto-retrato de D. Fernando. a) Faz o levantamento das marcas do discurso em 1. pessoa. Pronome pessoal: me, eu, mim. Determinante possessivo: minha, formas verbais na 1 pessoa do singular: vou, temo. b) Agrupa os vocbulos que sublinhaste tendo em conta as classes a que pertencem.

2. D. Fernando retratado como instrumento da vontade de Deus. Sinaliza os versos que confirmam isto. Versos 1-3, 6-7

3. Comenta o valor dos trs ltimos versos na construo do sentido do poema. Os ultimos trs versos exprimem a confiana com que o heri se lana na aco por se encontrar imbudo de espirito de Deus. No importa se essa aco se concretizar ou no em obra feita, o que interessa a prpria aco.

Bom trabalho! Tatiana Verdes

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ESCOLA SECUNDRIA FERNO MENDES PINTO

PORTUGUS 12 ANO ANO LECTIVO 2009/2010

Ficha de trabalho O Infante

4. Explique o primeiro verso, que enuncia o sopro criador do sonho. 5. Quem este Infante? 6. Identifique, com versos ou expresses, o crescimento do Imprio. 7. Determine o(s) verso(s) que melhor revela(m) que os portugueses foram os escolhidos para a misso das descobertas.

Bom trabalho! Tatiana Verdes

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Anexo 2 ESCOLA SECUNDRIA FERNO MENDES PINTO

Teste de compreenso oral

Ouve atentamente, o poema Ouvi contar que outrora, quando a Prsia, de Ricardo Reis, e selecciona a resposta correcta. 1) O poema faz referncia: a) Guerra dos Cem Anos. b) a uma qualquer guerra na Prsia. c) guerra entre romanos e persas em pocas remotas. 2) Dois jogadores de xadrez manifestavam: a) indiferena. b) preocupao com a situao. c) revolta perante os incndios que devastavam a cidade. 3) Os homens jogavam: a) com as mulheres. b) no templo. c) sombra de uma rvore. 4) A sua sede era refrescada por: a) gua da fonte. b) vinho. c) cerveja. 5) Os jogadores encontravam-se: a) perto da cidade, mas longe do seu rudo. b) na cidade, prximo dos rudos provocados pela guerra. c) na praia.

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6) Por vezes, os intervenientes no jogo de xadrez: a) manifestavam preocupao, mas rapidamente se concentravam na sua actividade. b) levantavam-se preocupados quando ouviam os gritos das mulheres e das filhas. c) sabiam notcias das mulheres atravs de Mercrio. 7) Para os jogadores, o mais importante era: a) defender o rei persa. b) defender o rei do jogo de xadrez. c) defender os familiares que estavam em perigo. 8) O sujeito potico defende a filosofia: a) epicurista. b) aristotlica. c) platnica. 9) O natural impulso dos instintos dever: a) conduzir-nos ao saque de cidades. b) servir para irmos em defesa daqueles que amamos. c) ceder ao intil gozo. 10) O sujeito potico tenta converter-nos sua filosofia de vida, convidando-nos: a) a atingir a fama e a glria. b) a imitar os persas desta histria. c) a ir em defesa da ptria.

Tatiana Verdes 1 de Dezembro de 2009

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ESCOLA SECUNDRIA FERNO MENDES PINTO

PORTUGUS 12 ANO; TURMA: 5 ANO LECTIVO 2009/2010 05-03-2010

Teste de compreenso oral

Ouve atentamente sombra da Tamareira, do Auto da Pimenta, de Rui Veloso. Escreve todas as palavras e/ou expresses que te paream fazer parte do mito sebastianista.

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Tatiana Verdes

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Anexo 3

ESCOLA SECUNDRIA FERNO MENDES PINTO

PORTUGUS 12 ANO; TURMA: 5 ANO LECTIVO 2009/2010 08-03-2010

Tendo em conta a informao sobre o debate presente na pgina 235 do teu manual, preparate para um debate a realizar na prxima aula, de acordo com as seguintes linhas orientadoras: 1.O que ser portugus 2.O que significa o mito sebastianista para os portugueses e de que forma isso insere-se na vida quotidiana deles 3.A lngua um instrumento de poder e um veculo de transmisso de cultura 4.Como na tua prpria opinio seria o Quinto Imprio 5.De que modo Fernando Pessoa e Lus de Cames so cantores da ptria: do que foi ou do que poder vir a ser.

Para isso, l os textos Lngua e Patrimnio da pgina 201 e DOs Lusadas Mensagem da pgina 202 do teu manual.

Tatiana Verdes

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Anexo 4
ESCOLA SECUNDRIA FERNO MENDES PINTO

Nome/Dia Ana Silva Ana Vespasiano Ana Nascimento Andr Cebola Andreia Nbrega Bruna Ribas Carolina Brito Duarte Fernandes Fabia Araujo Filipa Rodrigues Ines Rita Madalena Rodrigues Margarida Pass. Mathaeus Ramalho Monica Ganho Patrcia Braga Paulo Dias Pedro Correia Rita Barreira Roberto Marques Tania Santos Vanessa Gonalves Ricardo Nunes

30/11 x v x v v v x x v v x v v v x v x v x x

19/02 v v v v x v v x v v v x v x v x x x v

22/02 v x v v v x x v v x v x v v x x x -

26/02 v x v v v x x v v x v x x v x x x X X x

5/03 V V V V V V V V V V X V x V X V V x x v

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