MODULO III Unidad No1 Diversidad y desarrollo humano De qu manera se relacionan estas reas de la realidad con las reas

del conocimiento? reas de la realidad reas de conocimiento Procedimiento Cierre de fbricas y istoria. #$plicacin del sobreproduccin en un Dems materias! como temas inconsciente proceso mundo globalizado. trans"ersales. %istrico! no solo de &oli"ia! sino a ni"el macro. Desempleo masi"o ' istoria. #$plicacin de las causas incapacidad de la Dems materias! como temas que origina este burgues(a empresarial. trans"ersales. fenmeno. )%ora en un mundo globalizado. )umento de la brec%a istoria. #$plicacin de las entre los ricos y pobres. Dems materias! como temas consecuencias que %a trans"ersales. tra(do la aplicacin de un modelo neoliberal ' en pos de seguir manteniendo un sistema capitalista en decadencia. Desconocimiento de la istoria. #$plicacin de las pluriculturalidad del Dems materias! como temas consecuencias del pa(s y sus causas. trans"ersales. desconocimiento de la pluriculturalidad! que nos lle"a a la prdida de la autenticidad y facilita los embates alienantes del sistema neoliberal. #$iste o no Democracia istoria #$plicacin a ni"el en &oli"ia. Dems materias! como temas macro del por qu? no %a trans"ersales. e$istido! ni e$iste y tampoco e$istir la democracia en &oli"ia. )nalizando ba*o la ptica de los siguientes parmetros+ ,.' -oberan(a de &oli"ia. ..' /oto 0ni"ersal. 1.' 2ndependencia entre los tres poderes del #stado.

Cules son los "alores para establecer relaciones con otras personas que aparecen en su residencia y lugar de traba*o? 3econocer la multiculturalidad del pa(s! nos %ar %ombres autnticos y no alienados. #sto sin duda alguna que abrir la brec%a para que los "alores morales de todo tipo! puedan emerger a partir de esta concepcin. #so %ace falta en nuestros tiempos! para frenar la ola de ignorancia ' "iolencia ' racismo! que est siendo alimentada! especialmente por elites de poder burgus! como la 4acin Camba y 5u"entud Cruce6ista. 7a educacin en todo ni"el! tiene que tomar la batuta! para que la nue"a generacin no sufra estos atropellos! un insulto a la inteligencia %umana. #scriba un e*emplo de la concepcin asistencialista y otro de la concepcin centrada en el ser %umano! que aparecen en su lugar de residencia y de traba*o. Concepcin Asistencialista.' #n nuestros d(as es el concepto clsico con que se define el desarrollo y el que difunden los medios de comunicacin. #stos ingenuos! "en la falta de desarrollo en pa(ses atrasados como el nuestro! como producto de la incapacidad de su gente de base! de la flo*era! de la cantidad de %i*os! en la comodidad de quererlo todo fcil! de la en"idia que tienen de los se6ores empresarios ' seg8n ellos! %ombres pu*antes y del cual todos debemos seguir su e*emplo. #s tanta la ignorancia de este pueblo! que en centros educati"os! seg8n algunos! de prestigio! estn incursionando con esta mentalidad! de formar gente con criterio empresarial. Concepcin centrada en la Capacidad Humana. #sta concepcin! escasamente difundida y fuertemente cuestionada por la burgues(a empresarial. Particularmente! es la mas acertada de cmo alcanzar el desarrollo en pa(ses atrasados y de econom(a dependiente. 9as no resulta "iable en un mundo globalizado! donde la competencia es el factor com8n y por tal razn es cuestionada. #l desarrollo! solo se conseguir cuando la riqueza obtenida a partir de una mutua ayuda en un pa(s! sea repartida equitati"amente entre todos sus %abitantes. 4o confundiendo crecimiento econmico con desarrollo.

Unidad No! Interculturalidad y "ilin#uismo )ntes de iniciar esta segunda unidad! quisiramos preguntarle qu le sugiere el te$to de Pani::ar. 9uc%o ms cuando en nuestro pa(s e$isten ms de 1; culturas diferentes! cul es su opinin. Por fa"or escriba su criterio. #l se6or Pani::ar tiene algo de cierto! pero no es la causa por la cual el sistema capitalista ya est en decadencia. #l problema de no reconocer la pluriculturalidad! en este caso de &oli"ia. 4os lle"ar a la no autenticidad del %ombre boli"iano y lo %ar presa fcil de la alienacin del poder imperial. 7o %ar ignorante! racista! sometedor de su propia gente y no le permitir sobre"i"ir dentro de la armon(a y mutua ayuda! en que todos debemos traba*ar! mientras el sistema capitalista se "iene aba*o. )%ora "eremos! las causas reales por las cuales! independientemente del reconocimiento de la pluriculturalidad! el sistema capitalista %a entrado en su etapa de decadencia. ,.' 4ada dura para siempre! ni lo que posee "ida natural< muc%o menos! sistemas de gobierno. 7e paso al gran imperio romano! en su poca! y este sistema capitalista no puede escapar de ello. 7os que toda"(a creen que esto no es posible! se ol"idan del proceso real %istrico y desconocen las leyes de la dialctica. Con su rec%azo al cambio! lo 8nico que ocasionan es la aparicin de fenmenos que nunca antes se %ab(an "isto. 0n e*emplo! la creciente falta de traba*o y prdida total de "alores %umanos. ..' #l sistema capitalista est fundado! en base a la e$plotacin de %ombres sobre %ombres. 7a diferencia de clases sociales que en un momento %istrico! no fue notorio! ni ocasion problemas resonantes =2nicio y apogeo del capitalismo>! a%ora es el detonante de todo un proceso mal estructurado! en pos de la equidad e igualdad entre los %ombres de este planeta. #l sistema capitalista! que en su momento pudo ofrecer condiciones de "ida estables! a%ora en su decadencia! %umanamente ya no puede ofrecer nada. #sto se traduce en todos los fenmenos que nos estn lle"ando al abismo. ?#s %ora de cambiar el sistema! por uno mas sociable! donde todos tengamos las mismas oportunidades y las primeras necesidades %umanas sean de prioridad para un nue"o #stado! esta "es de obreros y campesinos ' ya no de burgueses@ ,.' Cul es el concepto de cultura que ms se aseme*a en el centro educati"o y porqu? ..' Cul es el concepto que ms coincide con el suyo! y por qu? Cultura son todos los aspectos sub*eti"os y ob*eti"os! que posee una comunidad y que se transmite de generacin en generacin. Aue en caso de no sufrir los embates de la alienacin! escasamente pueden perder sus caracter(sticas a lo largo del proceso %istrico. 7os aspectos sub*eti"os son todas las estructuras en las cuales se asienta un #stado =religiones! creencias! leyes! educacin! entre otras> y los ob*eti"os estn centrados en los bienes y ser"icios.

1.' 7e proponemos que *unto a sus educadores construya uno y lo anote en este espacio! adems de las respuestas a las anteriores preguntas. Cules ser(an los requisitos para establecer un dilogo entre culturas? - 3econocer la pluriculturalidad del pa(s. - 3econocer su razn de e$istir. - Conocer un poco sus costumbres. - Conocer sus demandas socioeconmicas. De que manera se influencian y cuales son los l(mites? #n la medida de la necesidad que tenga una cultura de ocupar regiones a*enas a ellas! los l(mites estarn regidos con el sometimiento que pueda %aber. #n el centro educati"o se utilizan los mdulos educati"os! los te$tos de apoyo! las cartillas y otros materiales! por fa"or le pedimos que pueda identificar los siguientes aspectos+ ,.' Au dicen los libros de lectura! sobre las culturas en nuestro pa(s? -olo %acen un enfoque de su e$istencia y formas de "ida. Boman un antecedente de ellas. ..' Au dicen acerca de la discriminacin y sometimiento de unas culturas sobre las otras? 4ada en absoluto! lo consideran como algo coyuntural y como un proceso de adaptacin que deben tener cada una de ellas para no ser marginadas. 7a responsabilidad de ello! recae en el #stado y no enfocan la importancia de reconocer la pluriculturalidad en la poblacin! muc%o menos las consecuencias que ello ocasiona. 1.' -on referencias generales o profundizan la problemtica multicultural de nuestro pa(s? -on solo referencias generales y profundizan la problemtica. #s que no e$iste una educacin co%erente en &oli"ia! la educacin y salud es obsoleta. &a*o esta perspecti"a no se puede pensar en d(as me*ores. -i el #stado quiere lograr cierto desarrollo ba*o este modelo neoliberal! debe comenzar por reestructurar la educacin en todo ni"el! y no recurrir a reformas que no nos estn lle"ando a nada. Cada "ez la poblacin es mas reaccionaria! ignorante! incapaz de razonar ' son como animales. 0n e*emplo de esta estirpe! son los militantes de la 4acin Camba y de la *u"entud Cruce6ista. C.' Cules son las referencias o caracter(sticas que resaltan para %ablar de las culturas+ las costumbres! el folclore y las fiestas! las regiones! la ropa y algunos s(mbolos! la %istoria! su identidad! su lengua? De acuerdo como se la est ense6ando actualmente en los centros educati"os! es pues de carcter superficial. ablan de cultura! tomando como pi"ote su folclore! lengua! costumbres y un poco tocan su %istoria. Pero no enfocan la importancia de reconocerlas como tal! si bien en la Constitucin Pol(tica del #stado! est reconocida en el art(culo primero. #sta situacin no %a tenido una repercusin a ni"el educati"o. 4o es solo conocer un poco de ellas! sino saberlas aceptar como parte integrante de este pa(s! es esa nuestra

tarea y la del gobierno de turno! de brindarles me*ores condiciones de "ida. )mn! en que tipo de sistema estemos. #s esa su tarea y no puede eludirla! ni paliarla. Cuando eso sucede! se de"ienen una serie de problemas! como lo que origin la renuncia del se6or presidente. D.' Au es lo que piensan los profesores y los alumnos? -i los profesores caen en desaciertos! dif(cilmente los alumnos se libraran de ello. Boda"(a en &oli"ia! no se posee el %bito de lectura e in"estigacin. E.' Prepara un mural con fotos de re"istas! en las que se reco*an acti"idades y costumbres! persona*es y situaciones de otras culturas. Unidad No$ %colo#&a y Desarrollo 'osteni(le 7e proponemos que registre su refle$in acerca de+ Au relacin encuentra entre la carta ind(gena y la "ida en su comunidad o ciudad. #s un %ec%o que no influir en nuestra "ida? #n esta ciudad de -anta Cruz! donde la ignorancia en la mayor(a de su poblacin! como producto de la deformacin de los sucesos reales de la %istoria que %an recibido en sus %ogares y centros educati"os! %an logrado aplacar el pronunciamiento de ind(genas dentro de una mal interpretada palabra que %oy se pone de moda+ FDemocraciaF. &a*o esta perspecti"a! la carta ind(gena de preser"ar su entorno de los embates de la alienacin! se reduce a una total manipulacin a tra"s de leyes %ec%as por autoridades de turno. oy por %oy nuestro medio ambiente! esta siendo sometido a una constante destruccin en nombre de los a"ances cient(ficos. 7as consecuencias! dentro de poco tiempo! sern de carcter alarmante y pondrn a la %umanidad al borde de su propia autodestruccin. Au le sugieren estos relatos! que significar "i"ir en armon(a con la naturaleza! en equilibrio entre los seres? -ignificar nuestra permanencia en este planeta. Caso contrario nuestra e$tincin y camino a la barbarie. 7e ruego que escriba un relato donde se muestre el cuidado en las relaciones con la naturaleza. -lo le pedimos uno que adems podr ser"ir para refle$ionar con los educadores y los alumnos de nuestros centros. #"itando la erosin! deterioro del terreno y enfermedades a causa del pol"o le"antado! en una ciudad que presenta en la mayor parte del a6o! fuertes "ientos< se %a logrado formar un *ard(n! que embellece el establecimiento y da un lugar acogedor propicio para lugar de estudio! fuera de las aulas.

asta a%ora sab(amos que e$ist(an recursos reno"ables y otros que no lo eran! pero en base a lo anterior! podemos reafirmar esta conclusin o no? 3ealmente e$isten recursos que son reno"ables y otros que no lo son? 7a respuesta la tiene 0d.! cualquiera que esta sea! influir en su centro educati"o! pero para continuar con la refle$in le sugerimos que anote aqu( su criterio. Desde el punto de "ista de la contaminacin que pro"oca el %ombre! solo e$isten recursos naturales no reno"ables. 0n e*emplo t(pico! es lo que est sucediendo con el agua! "ital para la permanencia del %ombre en la Bierra! cada "ez se la contamina mas y su ciclo de auto reno"acin que posee =ciclo %idrolgico>! cada "ez se est %aciendo mas retardado! las aguas subterrneas ya estn contaminadas y el agua de llu"ia ya no es aconse*able conser"arlas en reser"orios! como en siglos pasados. Unidad No) Derechos ciudadanos y Democracia. *ara Desarrollar ,. 3epase las cosas que ocurren en el centro educati"o! en su familia! identifique aquellos que %an sentido como un derec%o y aquello que no fue *usto. #n el Centro #ducati"o +usto, ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... In-usto, ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................

.. Gbser"e en la prensa tres o cuatro noticias que %ablen de "iolacin a los derec%os. 7os militares restringen labor de la prensa en la plaza 9urillo. /oces ind(genas buscan ser escuc%adas y reconocidas. /iolencia en #l )lto+ 7os enfrentamientos marcaron el d(a ,; de conflictos. #l gobierno militariza la sede de gobierno. 7os uniformados se estrellaron con la prensa. Nota .' #l Deber 1 de Gctubre de .HH1. 1. #numere D caracter(sticas de cmo es una sociedad donde no se cumplen los derec%os y cmo deber(a ser. #n el caso de &oli"ia! particularmente! tenemos. ,. 7a *usticia solo e$iste para la gente adinerada. .. 7a #ducacin es precaria y obsoleta. #n cualquier clase social. 1. 7a -alud presenta deficiencia e$trema y no %ay atencin equitati"a. C. #l gobierno no representa los intereses del pueblo. D. 4o %ay independencia entre los tres poderes del #stado. E. 4o e$iste soberan(a. I. #l "oto uni"ersal no es equitati"o. #n s(ntesis no e$iste Democracia. Pues para que se cumplan estos derec%os! debe darse los tres 8ltimos puntos! es decir debe e$istir democracia. C. 2mag(nese que dos personas consideran al mismo tiempo! que un %ec%o o situacin es in*usto y atenta contra sus derec%os. Cmo se podr(a resol"er! si respetar el derec%o de uno de ellos puede implicar atentar contra el derec%o del otro? Pues %aciendo cumplir la ley! como deber(a ser! no importa quien salga per*udicado. Pero para ello se debe analizar el contenido de la mencionada ley! pues en algunas ocasiones estas solo salen beneficiando a ciertas clases sociales. *ara Desarrollar -i nos ubicamos en ese tiempo! en nuestro territorio eran momentos de muc%a con"ulsin! primero los le"antamientos ind(genas! luego las republiquetas! despus la fundacin de la rep8blica! con sus leyes! su carta magna! en la que "eremos estos derec%os reconocidos! pero cunto se cumplir(a! cunto se cumpli y se cumple en nuestro tiempo. 7e in"itamos a re"isar la Constitucin Pol(tica del #stado y "erificar si estos derec%os se encuentran se6alados! luego recuerde su "ida y d(ganos si los ciudadanos de nuestra Patria fuimos respetados en nuestros derec%os y de que manera fueron "iolados. Desde que e$iste la e$plotacin del %ombre sobre el %ombre! desde que la FlibertadF que se brinda a los %abitantes de cierta regin! plasmada en un libro llamado Constitucin Pol(tica del #stado. #s que se "ienen sucediendo! un sin n8mero de "iolaciones! a los derec%os %umanos y se los "iolan a diestra y siniestra! todo camuflado art(sticamente ba*o una

palabra mgica! llamada FDemocraciaF! en aras de una libertad que no e$iste y una equidad de puro espe*ismo! solo acti"amente e$istente en los cerebros de aquellos que "i"en de la e$plotacin de sus propios %ermanos y que se nutren de la ignorancia del pueblo. Pueblo que no tiene y que a gritos pide una educacin! que los %aga %ombres constructi"os! cr(ticos ' futuro del ma6ana. *ara Desarrollar Por fa"or! le pedimos que %aga un sondeo rpido de opinin a los docentes =puede ser a todos o a parte de ellos> y p(dales que %agan los mismo con los participantes del centro. Bodas las respuestas las agrupa por opiniones parecidas y diferentes y puede escribir su conclusin en los recuadros numerados. #n qu medida se conocen de estos derec%os? -u conocimientos por parte de los alumnos es casi escaso! se espera que en la medida de su proceso de ense6anza! se "ayan enterando de cuales en realidad son sus derec%os como ciudadanos y como seres %umanos y donde reclamar! en caso de ser "iolados. #n los docentes! e$ista un conocimiento mas slido! con respecto a estos temas. #sto es influenciado! por la preparacin que %an tenido y mas que todo por sus propias "i"encias. #n qu medida se cumplen en nuestro Pa(s? #s relati"o! pero espec(ficamente no se cumplen! los derec%os del ser %umano! %an quedado dormidos en la *usticia! de nuestro pa(s. -e cumplen! en la medida que e$iste la sol"encia econmica! o cuando se tocan problemas de conocimiento general de la comunidad. #n el centro educati"o Cules son los derec%os que ms se "iolan y los que ms se cumplen? #n la medida de nuestras posibilidades econmicas y %umanas! que se les brinda a los participantes! les prestamos o ser"imos como mediador al #stado! para "iabilizar esos derec%os que les son propios de aquellos! que se forman en nuestras aulas. 7os derec%os! no creo que se los "iolen y si se los palia a"eces! es por las condiciones que se nos son impuestas. *ara Desarrollar Cuntas "eces nos %emos "isto en situaciones de atropello a los derec%os y no %emos sabido plantear soluciones o resol"er los conflictos! cuntas "eces nos %ace falta mediadores en nuestros centros educati"os. Por ello le propongo que con"oque a sus docentes y les plantee recordar conflictos que sucedieron en el aula y a tra"s de la creacin de un *urado! dos partes contrarias! puedan intentar resol"er ese conflicto. 7o que lograremos! ser "ol"er a reconstruir problemas que quedaron ocultos o pendientes. #*ercitar la participacin ciudadana en la mediacin de conflictos. 2dentificar las cualidades de los alumnos en roles de mediacin. 7os "alores de los que parten.

7as conclusiones del proceso de conciliacin! antelas en esta %o*a! ser "alioso para nosotros! pues podremos compartir entre todos! aprendiendo de las lecciones de su unidad educati"a. La Mediacin y Conciliacin de con.lictos en el centro %ducativo Caso+ Problema+ Posicin de las partes+ Conciliacin+ *ara Desarrollar Por fa"or! %aga una lista de los beneficios de la democracia en la unidad educati"a. Por fa"or registre en este recuadro. 7ibertad de elegir la forma de educar a los alumnos! en el sentido de libertad de culto y de la eleccin de profesores. 9ediador para lograr una educacin! que por derec%o les pertenece a los *"enes y adultos. Unidad No/ %0uidad de 12nero y 'alud 3eproductiva *ara %mpe4ar #stos son tiempos de nue"as rei"indicaciones! de nue"os clamores! de antiguos derec%os! como son el respeto mutuo entre %ombres y mu*eres y la construccin de relaciones equitati"as entre si. Gtro de los temas candentes est relacionado a los esfuerzos por lograr que la salud especialmente de las mu*eres sea "alorada y parta por ser reconocida como la capacidad de tomar decisiones con su se$ualidad. #n qu medida significa para 0d. un problema esto de las relaciones entre %ombres y mu*eres? 7a mu*er debe desarrollar su se$ualidad! para la reproduccin solamente? Por fa"or anote sus ideas mas aba*o. 7as relaciones entre %ombres y mu*eres! no significarn ning8n problema en la medida en que e$ista un "erdadero amor de pare*a< es decir! a partir de un respeto mutuo entre ambos. Bodo en el marco de los "alores morales que predeterminan cualquier relacin. #n la medida en que estos "alores se "an perdiendo! los problemas irn surgiendo! %asta llegar al maltrato f(sico y psicolgico.

4o! la se$ualidad de la mu*er! "a mas all de la reproduccin se$ual! es pues su toque! la que la %ace diferente al %ombre y le da su razn de delicadeza. -u se$ualidad la debe desarrollar en el marco de la con"i"encia social! donde ella es part(cipe y miembro acti"o de ella. *ara Desarrollar #n las familias del lugar donde "i"e! cmo e$presan f(sicamente el cari6o entre familiares? Cuando era ni6o! la desnudez era algo com8n dentro de la familia? Por fa"or escriba sus criterios aqu( aba*o. ) tra"s de confraternizaciones y mutua ayuda econmica ' psicolgica! =aunque es raro! pero a "eces se da>. 7a desnudez es com8n en los ni6os! %asta la edad en que las diferencias se$uales f(sicas empiezan a ser diferentes y en la medida en que los "alores morales! empiezan a calar sus rasgos psicolgicos. *ara Desarrollar Au "i"encias familiares de se$ualidad conoce de los estudiantes? ) tra"s de sondeos en e$menes y con"ersaciones pri"adas con ellos. -e pudo conocer algunas caracter(sticas! ligadas al tema. ,.' Pro"iene de una familia destruida! madre alco%lica ' a%ora regenerada! padre ale*ado y cuatro %ermanos de distintos padres. /i"en en una casa %umilde y ella se "e forzada a traba*ar como empleada domstica ' cama adentro! para sol"entarse econmicamente. ..' 4o conoci a su padre! su madre "ia*a muc%o. #s 8nico %i*o! traba*a todo el d(a! y "i"e solo en un barrio ale*ado de la ciudad ' condiciones bien %umildes. 4o pudo conocer el amor de familia y a8n recuerda su infancia. #n qu medida! %ay espacio para que los estudiantes puedan confiar estas "i"encias sobre su se$ualidad! sin temor? #n la medida de abrir temas trans"ersales en cada materia! a tra"s de e$menes y con"ersaciones pri"adas con ellos. )unque es dif(cil obtener una total confianza! pero el intento es una "l"ula de desa%ogo para ellos! y es la me*or manera de obtener alguna respuesta de ellos. 0n mecanismo mas efecti"o! ser(a con un tratamiento psicolgico. 0na necesidad que deber(a tomarse en cuenta en la nue"a educacin para &oli"ia.

*ara Desarrollar ,. Au aprendieron de se$ualidad en sus respecti"os centros educati"os? ) tra"s de c%arlas! lle"adas a cabo por Pro -alud! se pudo conocer los siguientes puntos+ Concepto de -e$ualidad. #nfermedades de transmisin se$ual. Pre"encin de enfermedades se$uales. 0tilizacin de entes preser"ati"os. Caracter(sticas f(sicas ' s(ntomas! que presentan las personas que padecen de estas enfermedades de transmisin se$ual. .. Au actitud tienen los docentes %acia las e$presiones se$uales de sus estudiantes? #s un fenmeno com8n en ellos =estudiantes>! y tambin representan una parte de nosotros mismos =docentes>! pues al fin y al cabo! tambin somos %umanos. Pero debe ser tratado ba*o el aspecto moral y de mutuo respeto! para beneficio de ambas partes! y como una forma de educacin! que tambin debe impartirse en cualquier centro educati"o. *ara Desarrollar #n general en instituciones educati"as! religiosas! culturales! sociales se %an legitimado algunos comportamientos+ -e separan a los ni6os de las ni6as sobre todo desde que inician la pubertad. -e reafirman roles femeninos y masculinos! sin contemplar la necesidad del ni6o o ni6a. -e controla la pri"acidad a la que el ni6o tiene por derec%o. Por fa"or se6ale otras actitudes institucionales que conoce 0sted. )8n lo siguen manteniendo como tab8! los temas de se$ualidad y solo los tratan a partir de la adolescencia. *ara Desarrollar Por fa"or se6ale las oportunidades de dilogo que usted %a generado con sus estudiantes o docentes para %ablar de temas de se$ualidad. ) tra"s de con"ersaciones =c%arlas>! con la participacin de Pro -alud! donde inter"inieron directamente los alumnos e indirectamente los docentes. #stas con"ersaciones fueron semanales y con pruebas tomadas al final de la e$posicin del tema. Cuntas oportunidades de dilogo %a cerrado? #n realidad! nuestra 2nstitucin realiza un apoyo educati"o! a tra"s de materias y como caracter(stica propia de la 2nstitucin! un apoyo moral y psicolgico! cuando el participante se encuentra en problemas. &a*o este conte$to! las oportunidades de dilogo siempre estn abiertas.

Unidad No5 Discapacidad y %ducacin %special #ste es otro tema trans"ersal muy importante y %asta cierto punto no"edoso+ a las personas con discapacidad les %emos dic%o de todo! los %emos ignorado! los %emos temido! en fin %emos pre*uiciado nuestra relacin con ellos! como seres diferentes. 0sted tiene alguna e$periencia relacionada con personas con discapacidad? )lguna "ez tu"o alg8n participante con estas particularidades? Por fa"or registre su respuesta en el cuadro que sigue+ 3elacin con la problemtica. Personas con discapacidad. 4egati"o 4egati"o.

*ara Desarrollar Podr(a decirnos! cmo se los trata y se los nombra a las personas con discapacidad! en el lugar donde "i"e o traba*a? Por fa"or registre en el siguiente cuadro+
Personas con discapacidad mental Formas de relacin entre personas con y sin discapacidad. Cul es el sentimiento que provocan? Desprecio. Personas con discapacidad sensorial Cierta comprensin. Personas con discapacidad fsica. Indiferencia.

Temor.

Pena.

Lstima.

De qu manera los nom#ran o qu les dicen?

Locos.

!ordos. "udos. !ordomudos.

"ancos. Tucos. $tros.

*ara Desarrollar Podr(a decirnos! si en el lugar donde "i"e o traba*a %a "isto personas con discapacidad y qu acti"idades realizan? Por fa"or registre en el siguiente cuadro+
Personas con discapacidad mental 'ctividades que reali%an. Donde pueden desempe*arse la#oralmente #ien. (in)una. Personas con discapacidad sensorial Comerciali%an tar&etas de tel fonos. Dedicacin al canto. Centros de Investi)aciones. +,&em. -i#liotecas. " dicas y la#orales esta#les de acuerdo a sus capacidades. Personas con discapacidad fsica. 'yuda a via#ili%ar el trnsito. (in)una. Centros de Investi)aciones. +,&em. Invernaderos. Capacitacin para ayuda a la comunidad.

(in)una.

/u condiciones necesitar0a.

Tratamiento psicol)ico y moral.

*ara Desarrollar Por fa"or desarrolle su creati"idad y escriba los cambios que deber(amos realizar en nuestros centros educati"os para integrar a las personas con capacidades diferentes.
Cambios ,n el curriculum. (in)una. ,n los contenidos. (in)una. De acorde a su realidad la#oral y socio 2 econmica. ,n la metodolo)0a y didctica. !ordos 2 3isual. Cie)os 2 Tctil y $ral. !ordomudos 2 3isual. ,n los espacios f0sicos.
De acorde a su realidad la#oral y socio 2 econmica.

Personas con discapacidad mental

Personas con discapacidad sensorial Fle1i#ili%arlo.

Personas con discapacidad fsica. Fle1i#ili%arlo.

Responsable del cambio Director y plantel Docente. Director y plantel Docente.

(in)una.

3isual. "aterial Impreso. 'udiovisual.

Director y plantel Docente. Psiclo)os.

(in)una.

!alones especiales.

!alones especiales.

Director y plantel Docente. Fisoterapeutas Psiclo)os.

*ara Desarrollar

2maginemos que una persona con s(ndrome de DoJn! los que fueron nombrados de manera equi"ocada como monglico! es contratada en una tienda. Cmo podr(amos cambiar el curriculum? agamos un e*ercicios+ Primero identifiquemos el problema crucial que debe enfrentar nuestro compa6ero con s(ndrome de DoJn. -u problema crucial es+ ser capaz de "ender. #ntonces el segundo paso es formular contenidos en base a este problema que para nosotros ser el tema principal! es decir+ 7a "enta de productos en el comercio. ) continuacin dise6amos un plan curricular ms o menos de la siguiente manera+ Adaptacin Curricular,
Areas de conocimiento
Len)ua&e y Comunicacin

Areas de la realidad.
4elaciones 6umanas.

Metodologa.

Materiales recursos comunicaciones

Productos5 ca&as5 etc.

Resultados

4incones de aprendi%a&e.

,st en condiciones de ser vendedor de productos. Desarrolla criterios est ticos y or)ani%acionales. Desarrolla formas de relaciones 7umanas.

,conom0a y produccin !alud y 3ida. Comunidad y participacin !alud y vida ,conom0a 2 Prod. ,conom0a y Produccin

T cnicas de delimitacin $r)ani%acin de la Tienda. Presentacin y promocin de productos. 4ecreacin del lu)ar de venta. !ociodrama
del espacio y u#icacin de productos.

$ralidad5 muestra de productos5 atencin al cliente.

Inventario.

!ociodrama

Planillas de re)istro de inventario.

"ane&a instrumentos de administracin.

Costos y precios.

8so de letreros.

"ane&a clculo #sico.

Formulacin de facturas. Comunidad y participacin !alud y vida ,conom0a y participacin. ,mpaque.

Prctica simulada.

Facturas.

Tiene dominio en mercadotecnia.

Papel de empaque.

"ane&a clculo -sico.

'rqueo de ca&a.

Planillas de

,sta#lece la relacin

re)istro de arqueo.

de in)resos y e)resos.

#n base a este esquema! le proponemos que ensaye! reformulando! me*orando! quitando y aumentando. #s decir dando lugar a su imaginacin pedaggica! de manera que pueda dise6ar unas adaptaciones curriculares para una persona con discapacidad f(sica y otro dise6o para una persona con discapacidad sensorial. ?-uerte@ Incapacidad 6&sica,
Areas de conocimiento Len)ua&e y Comunicacin Comunidad y participacin !alud y vida ,conom0a 2 Prod. ,conom0a y Produccin Inventario. !ociodrama Planillas de re)istro de inventario. "ane&a instrumentos de administracin.
Costos y precios. 8so de letreros. "ane&a clculo #sico.

Areas de la realidad. 4elaciones 6umanas. Presentacin y promocin de productos.

Metodologa. 4incones de aprendi%a&e. !ociodrama

Materiales Productos5 ca&as5 etc.

Resultados.
,st en condiciones de ser vendedor de productos.

recursos comunicaciones

$ralidad5 muestra de productos5 atencin al cliente.

Desarrolla formas de relaciones 7umanas.

Formulacin de facturas.

Prctica simulada.

Facturas.

Tiene dominio en mercadotecnia.

Incapacidad 'ensorial,
Areas de conocimiento Len)ua&e y Comunicacin ,conom0a y produccin !alud y 3ida. Areas de la realidad. 4elaciones 6umanas. Metodologa. 4incones de aprendi%a&e. Materiales Productos5 ca&as5 etc. Resultados
,st en condiciones de ser vendedor de productos. recursos comunicaciones

T cnicas de delimitacin $r)ani%acin de la Tienda. 4ecreacin del lu)ar de venta.

del espacio y u#icacin de productos.

Desarrolla criterios est ticos y or)ani%acionales.

,conom0a y Produccin

Inventario.

!ociodrama

Planillas de re)istro de inventario.

"ane&a instrumentos de administracin.

Formulacin de facturas. Comunidad y participacin !alud y vida ,conom0a y participacin. ,mpaque.

Prctica simulada.

Facturas.

Papel de empaque.

MODULO I7 Unidad No1 Conceptos y Orientaciones 'ociales De La Al.a(eti4acin

3esponde a las siguientes preguntas con toda la amplitud y detalle que consideres oportuno. 3egistra por escrito tus respuestas y consr"alas para el final de la 0nidad. ,.' Au es el analfabetismo ? #s la carencia de conocimiento de escritura y lectura! aunque tambin se puede entender por analfabetismo! a la carencia de cualquier conocimiento a*eno a nosotros. #n este conte$to! todos en cierta forma somos analfabetos. Bambin se entiende por analfabeto! a aquella persona que no %a comprendido el real proceso %istrico. ..' Au es la alfabetizacin? #s un proceso que busca la manera de encarar y en cierta manera de eliminar el analfabetismo. Dentro de un pa(s organizado! el #stado es el llamado a impartir pol(ticas que frenen este fenmeno! de manera concienzuda y en primera necesidad! pues la educacin es uno de los pilares en que se apoya el desarrollo de una regin. 7a alfabetizacin debe contener bases slidas en el tipo de cultura que posee el pa(s! en pos de ser reconocidas e integradas! para conseguir mutua ayuda y la unidad. 1.' Para qu sir"e saber leer y escribir? Como parte integral de un pa(s! es una necesidad! pues el analfabeto con ello conseguir comprender las leyes impuestas! criticarlas y si es posible plantear sus propias ideas! en pos de sus demandas socio econmicas. #l futuro de un pa(s est en los cerebros que estn siendo instruidos en la actualidad. C.' Auines son los analfabetos en &oli"ia? De acuerdo al tipo de sistema capitalista en que nos mane*an nuestros gobernantes! no cabe la menor duda! que es la clase mas desfa"orecida la que presenta el total de analfabetismo< es decir el proletariado y el lumpen. #sto si %ablamos en trminos absolutos. De acuerdo a la concepcin del concepto de analfabetismo! podr(amos decir que tambin son analfabetos todos aquellos que desconocen el real proceso %istrico! en este mbito a los citados anteriormente! tambin se les suman la clase burguesa adinerada ' media y gran parte de su nue"a generacin. D.' Cmo podr(a reducirse sustancialmente el analfabetismo en &oli"ia? #n el entendido de que un analfabeto no es solamente aquella persona que no sabe leer! ni escribir< sino tambin aquella persona que no %a comprendido el real proceso %istrico. Podemos decir! que el #stado debe reconocer a la educacin como de primera importancia! al igual que la salud ' destinando recursos econmicos y %umanos para ello< luego a tra"s de pol(ticas que "ayan de acorde a la realidad nacional! con la participacin de toda la poblacin! partir del reconocimiento de la caracter(stica pluricultural del pa(s y tomando los siguientes aspectos! pues sin ellos ' solo estar(amos %ablando de simples reformas! que no cambiarn absolutamente nada en este pa(s. 7ograr una educacin fiscal y gratuita ' en todo ni"el ' con sueldos de acorde a la canasta familiar para los educadores.

7le"ar los centros educati"os a los lugares mas ale*ados! con alto ni"el de educacin. 7ograr un dise6o curricular acorde a la realidad nacional en cada establecimiento e$istente en el pa(s. 0na fiscalizacin por parte del #stado! a los centros educati"os ' para "er la forma en que se imparte la ense6anza y dentro de ella! una fiscalizacin por parte de la direccin! para "er si los profesores estn cumpliendo con sus planes de traba*o. #sto en mutua ayuda con los responsables de cada estudiante! en el caso que demande. Continua capacitacin de los docentes! directores y mas a8n! de los fiscales de la nue"a educacin! por cuenta del #stado. #sto en el entendido de que ning8n establecimiento deber ser me*or o peor que otro! sea fiscal o pri"ado. #stas premisas garantizarn una educacin mas integradora y destinada a abrir la mente a los nue"os alfabetos! para que sean %ombres constructi"os del ma6ana. 3e.le8in Au piensas de estas formas de entender el analfabetismo? Bodas tienen su razn de ser! pero la que queda como rezagada del concepto! es la que considera como analfabeto a toda persona que ignora algo. 7as dems categor(as! a mi criterio definen bien al concepto+ la absoluta =no sabe leer ni escribir> y funcional =carece del conocimiento parcial de lectura y escritura! no %a terminado su preparacin escolar! presenta deficiencia para insertarse en el mercado laboral! no conoce el real proceso %istrico>. Au opinas de las intensiones pol(ticas que %ay en el fondo de estas ideas? Bodo acti"idad que se realiza! siempre responde a cierto inters de clase. 7o que est sucediendo con la educacin actual! no es de e$tra6arse ' responde a los intereses burgueses y si esta educacin est fallando! es porque la burgues(a tambin lo est %aciendo en el poder. Pensar en soluciones en la educacin! nos lle"an a pensar en realizar cambios profundos dentro del sistema de gobierno. 4o se puede cambiar la educacin! sino se cambia el sistema de gobierno y es en ello donde %ay que traba*ar. Con cul de las dos ideas estas de acuerdo? Con respecto del analfabetismo absoluto y funcional! a mi criterio ser aquel que engloba al otro< es decir el funcional! porque lo que se busca en todo caso! no es solo saber leer y escribir ' es capacitar al educando! para que este puede ser 8til a la sociedad! y esta educacin "a mas all de un simple saber leer y escribir.

#scribe un comentario y procura obtener criterios de otras personas al respecto. #n el a6o ,KKC el gobierno de turno! en uno mas de sus intentos por encarar este fenmeno! lanz una campa6a de alfabetizacin. Pero e% aqu( sus bases+

,.'#ra de carcter obligatorio y solo participaban los bac%illeres ' normalistas que egresaban ese a6o. ..'7a alfabetizacin era de carcter absoluta =destinada a gente que no sab(a enteramente ni leer! tampoco escribir>. 1.'4o se tu"o ning8n tipo de preparacin con los bac%illeres! estos eran los principales protagonistas y sin embargo no sab(an porque %ac(an esa labor. C.'7os encargados de fiscalizar seme*ante labor! eran los directores de cada establecimiento. D.' #l material utilizado! era un simple cuaderno de caligraf(a. E.' 7a alfabetizacin! seg8n el que dio el 8nico discurso en %oras de clases! ten(a un solo ob*eti"o ' el desarrollo de &oli"ia y a largo plazo. -in embargo! no e$plic en ning8n momento que significaba para el! el Desarrollo! muc%o menos tu"o la audacia de preguntar que significaba para nosotros. -e notaba una total falta de capacitacin de su persona. 9e atre"er(a a decir! que de diez bac%illeres! solo . %icieron la labor conscientes de su traba*o! los dems aumentaron la tarea a sus %ermanos de primaria@ #s esta la manera en que nuestros gobernantes encaran este fenmeno! dan poca importancia! destinan pocos recursos econmicos y no preparan "erdaderos programas que "iabilisen la salida de esta penosa situacin en la que toda"(a estamos. 7amentablemente! nuestros gobernantes que tenemos! no %an aprendido toda"(a! que la educacin es la base de todo #stado y sin ella! las personas son solo masas! que act8an por instinto! le*os de estar educadas y un poco organizadas! ante una situacin de crisis caen fcilmente en el anarquismo. 3e.le8in 7os resultados del traba*o del -29#C)7 =diciembre .HHH> %an demostrado que los estudiantes de Cuarto de -ecundaria =bac%illerato> en su mayor(a no entienden lo que leen< este %ec%o se podr(a considerar un grado o forma de analfabetismo funcional? Pienso que si! si alguien no entiende lo que lee o no critica lo que entiende! se con"ierte en un analfabeto funcional! porque a la %ora de desempe6ar alguna funcin de produccin! actuar a ciegas! sin saber a donde "a y si lo estn manipulando o no. 4o ser capaz de comprender el real proceso %istrico y tender a ser un tecncrata en el me*or de los casos. Con"ersa del asunto con otras personas como por e*emplo alg8n padre o madre de familia! una autoridad educati"a! un estudiante de 8ltimo curso de secundaria o estudiantes uni"ersitarios. 3e.le8in Au impresin te causan estas e$presiones?

-on e$presiones de gente sencilla! con alto grado de %umildad! gente desfa"orecida y con una "ida marcada! yo dir(a pro"enientes de familias destrozadas en ciertos casos! muy sufridas y que sin embargo pueden y dan muc%o amor. #s esta gente! la que nuestros gobernantes no conocen y son a*enos a ellas. Por ellas! es que %ay que luc%ar por lograr me*ores condiciones de "ida. ay que ense6arles sin embargo! que no todo se consigue con una alfabetizacin! depender de la dinmica del #stado y guiarlos para que ellos sepan reclamar sus derec%os. Cul de estas razones puede considerarse la ms "aledera y porqu? F4o conoc(a mis derec%os! me enga6aban y a%ora que estoy aprendiendo a leer! todo "a a ser distinto en mi "ida..F 7a considero la mas "aledera! porque una persona cuando incursiona en algo! se carga de ilusiones! muc%o mas cuando no conoce la realidad de la situacin. #sta persona piensa que con tan solo leer yLo escribir! ya podr me*orar su situacin. Cosa que en la actualidad es totalmente falsa! la competencia en el mercado laboral es grande y desigual! nadie est seguro que le ir me*or! aun siendo un profesional. abr una sola razn para que la gente se alfabetice? #s relati"o en cierta manera! y ba*o estas caracter(sticas posee "arias razones! sin embargo desde el punto de "ista de lograr una transformacin del modelo neoliberal en un pa(s! la alfabetizacin posee 8nica razn de ser. #l camino al desarrollo equitati"o. 7a necesidad de alfabetizacin es cuestin que emerge o se prescribe? Mo dir(a que emerge como una necesidad para lograr un cambio en la sociedad! de manera que nos lle"e a una transformacin estructural y ob*eti"a. #scribe un comentario sobre estas cuestiones y comprtelas con otra persona de acti"idad af(n a la tuya. #n un mundo globalizado! donde las pol(ticas neoliberal aplicadas en pa(ses! con una sola razn de preser"ar al decadente sistema capitalista y que nos estn lle"ando al colapso socio ' econmico y moral. 7a alfabetizacin es el camino correcto para no caer en el anarquismo retrgrada y mas bien consolidar un nue"o estado! a fa"or de los mas necesitados ' obrero campesino y clase media empobrecida. &a*o esta ptica! la alfabetizacin es emergente y posee una sola razn.

Actividades de la Unidad

,.' 3e"isa la concepcin sobre el analfabetismo que tienes anotada en tu %o*a de respuestas al Cuestionario de #ntrada! y complementa si se aseme*a con alguna de las se6aladas en la presente unidad. Biene bastante similitud y en cierta manera engloba los conceptos. ..' )nalfabetismo y alfabetizacin son las dos caras de la misma moneda. #$plica la relacin que %ay entre ellas y la orientacin conceptual que implican ambas. -e podr(a decir que si! e$iste una estrec%a relacin! una se comporta como el fenmeno y la otra como su e$plicacin y ant(doto. 1.' )lgunas personas sostienen que al saber y escribir! las condiciones de "ida me*orarn inmediatamente. #$plica si esta concepcin es "lida! fundamentando tu respuesta. #s totalmente falsa! por las condiciones en que se mane*a el mercado laboral. Cada d(a la competencia es mas grande y desigual ' en cierta manera anti moral. 7os salarios no "an de acorde a la canasta familiar! los traba*os son e"entuales y sin garant(as de poder subsistir en la identidad. #ntonces %ace falta mas instruccin! no es solo leer y escribir. De a%( que la alfabetizacin tiene mas significado! cuando se %abla de funcional. C.' De las "arias acciones realizadas en el pa(s para FerradicarF el analfabetismo! rescata de cada una los elementos que consideres de mayor impacto o aporte! fundamentando tu respuesta. Programa de )lfabetizacin y #ducacin de )dultos+ #ra de prioridad del gobierno. Contemplaba la participacin de las uni"ersidades! fuerzas armadas! maestros y pueblo. Plan 4acional de )lfabetizacin y #ducacin Popular F#lizardo PerezF Concibe al analfabetismo como la incapacidad de interpretar la %istoria y la realidad de las mayor(as! de entender lo que significa las condiciones de "ida y la forma de organizarnos. Biene enfoque intercultural y bilingNe porque se dirige a dos ob*eti"os centrales! como son! el conocimiento y el acercamiento mutuo de dos culturas y el aprendiza*e de la lectura y escritura! primero en idioma materno y posteriormente pasar al castellano. Propone la participacin directa de la comunidad! permitiendo que todos tomen conciencia de la realidad. #s que! una tarea de este tipo requiere de la participacin directa de toda la comunidad! donde se tome conciencia del proceso %istrico y se trate de acercar a todas las culturas %acia un solo ob*eti"o . D.' Desde tu punto de "ista! porque es importante saber leer! escribir y %acer clculos escritos?

#s indispensable para el desarrollo %umano y del pa(s. #s un derec%o que le corresponde a cada persona! para realizarse con ayuda del #stado y aportar al desarrollo del pa(s. Unidad No! %8periencias Actuales de Al.a(eti4acin en "olivia. 3esponde con la amplitud y detalle que consideres oportuno. 3egistra por escrito tus respuestas y consr"alas para el fin de la 0nidad. ,. Conoces alguna accin de alfabetizacin en actual e*ecucin? -i la respuesta es afirmati"a! descr(bela tratando de identificar+ -u*etos a los que se dirige. 9ateriales que emplea. 9etodolog(a usada. 3elacin con el /ice ministerio de #ducacin )lternati"a. #*es temticos o reas que desarrolla. /aloracin de sus resultados. .. -i la respuesta es negati"a! elabora un perfil de propuesta con los mismos componentes! e$cepto la "aloracin! que cambia con la formulacin de resultados esperados. Perfil de Propuesta+ Dirigida a personas que poseen analfabetismo absoluto y funcional. 9ateriales impresos y "(deos. Con la participacin de la comunidad y con la participacin directa de los sindicatos! uni"ersitarios =pedagogos>! entre otros. )tra"s de conferencias! clases presenciales y en grupos no mayor a ,D personas por aula! di"ididas en grupos+ entre los que poseen analfabetismo absoluto y funcional! de manera que sea todo un "erdadero proceso. #n busca de liberar e integrar a las masas. #$istir una estrec%a relacin entre el #stado y los alfabetizadores! proporcionando recursos econmicos y %umanos. Para una me*or capacitacin de estos. #n busca de lograr alfabetizar a analfabetos! absolutos y funcionales! las reas a ser abordadas! debern partir de la multiculturalidad del pa(s! discutiendo el real proceso %istrico y abordando con debates ' "(deos! los problemas socio econmicos del pa(s! entre otras! para desembocar en la preparacin de quienes se insertarn en el mercado laboral futuro.

3e.le8iones

#n alg8n momento! para obtener el t(tulo de bac%iller! los estudiantes del 8ltimo curso de secundaria deb(an alfabetizar a cierto n8mero de personas mayores! igualmente los egresados de las normales! para obtener el t(tulo de maestro. 7a alfabetizacin ser solo un aspecto de recursos %umanos o debe estar relacionada con factores administrati"os! metodolgicos! econmicos! culturales y otros? 7a alfabetizacin es un proceso que debe darse a ni"el nacional y dentro de este conte$to le deben sus esfuerzos toda la comunidad ' solo traba*ando *untos podremos sacar al pa(s adelante. #ntonces la alfabetizacin! deber relacionarse entre lo econmico y lo %umano! en el entendido que lo %umano se refiere a toda una dinmica! que "a desde la propia preparacin de los alfabetizadores! para desembocar en la forma metodolgica! en que encararn el fenmeno. Unidad No$ %n.o0ues y Metodolo#&as 3esponde las siguientes preguntas con la amplitud y detalle que consideres oportuno. 3egistra por escrito tus respuestas y consr"alas para el final de la 0nidad. ,. Au importancia tiene el enfoque empleado en la realizacin de un proceso de alfabetizacin? Da la seriedad del caso y posibilita una buena planificacin del proceso. Con una buena in"ersin ' se puede lograr grandes cosas. .. 7a adopcin de un enfoque determinado es cuestin de gusto! con"eniencia! moda! comodidad o econom(a? #$plica tu respuesta. #s en cierto modo una con"eniencia! se debe analizar la me*or con"eniencia para llegar me*or al ob*eti"o y no deber(a medirse su econom(a! como se suele %acer. 1. Au elementos centrales se pueden reconocer en un enfoque? ) quienes ir dirigida la alfabetizacin. Cmo se lo %ar. Auienes lo %arn.

C. 7a educacin popular y el mtodo psicosocial son seme*antes o contrarios en cuanto a su enfoque? -on contrarios! el segundo plantea una alfabetizacin de libertad y no de opresin! donde el anlisis! cr(tica y propuestas! "an mas all de saber leer y escribir! sino de la realidad misma del analfabeto.

3e.le8in

Bodo proceso educati"o contiene una intencin pol(tica. De acuerdo a esto! refle$iona e intercambia criterios sobre las intenciones pol(ticas de los diferentes enfoques descritos anteriormente y trata de %acer una clasificacin de ellos en funcin de que si son liberadores o integradores. a> #l enfoque Psicosocial de Paulo Oreire.' #s uno de los enfoques bastante interesantes! pues plantea a tra"s de mtodos! una alfabetizacin libertadora! basada en la cr(tica y planteo de soluciones! tocando los problemas generados por la aplicacin de medidas neoliberales a modo de moti"acin y auto identificacin de los analfabetos en ste mbito< es decir! "incular el conocimiento a la realidad de los alfabetizados! es la consigna. b> #l enfoque de la pedagog(a del te$to.' #s un enfoque libertador! que tambin se basa en la cr(tica y por tal razn es similar al de Oreire! por lo menos en los ob*eti"os que persigue! toma a la alfabetizacin como la manera de insertar al analfabeto absoluto y %acerlo part(cipe de la "ida en la alta competencia. #ste enfoque requiere adems de una adecuada capacitacin de los alfabetizados! esto para "iabilizar los ob*eti"os que el enfoque persigue. c> #l enfoque de la 3eflect )ccin.' #s una combinacin entre los principios del enfoque psicosocial de Oreire y los recursos participati"os del Diagnstico 3ural Participati"o. #s un mtodo que parte de la "ida misma de los participantes y analiza situaciones "i"enciales cualesquiera. Da al educando la posibilidad de mane*ar sus propios materiales! que el "ea con"eniente y no como los anteriores enfoques! que se reg(an a uno ya prefabricado! es un enfoque que solo trastoca el problema local. #s uno de los pocos enfoques integradores! y ello lo consigue con temas trans"ersales! donde se mane*an temas! como la pluriculturalidad e interculturalidad! temas de salud! entre otros. 7os diferentes enfoques! responden a los intereses de clase que estn a%ora en el poder! en la medida de que no logran liberar e integrar a las masas analfabetas! adems que solo abordan a los analfabetos absolutos y no priorizan en los funcionales. Desde esta perspecti"a! se puede apreciar una especie de adaptacin! que se busca de las masas analfabetas y no del tipo de lograr una reestructuracin e integridad del #stado.

Actividades de la Unidad

,.' #n el marco de los mtodos de alfabetizacin descritos! a cul consideras el ms apropiado? Oundamenta tu respuesta se6alando las obser"aciones o cr(ticas que encuentras a los otros. ) ninguno de ellos< de acuerdo a lo e$puesto anteriormente! para lograr una "erdadera alfabetizacin! debemos %acer un profundo anlisis de cada uno de estos enfoques y "er en que medida responden o no a las necesidades "igentes actuales! en este caso de &oli"ia. #ste proyecto de alfabetizacin! antes que nada! debe tener un respaldo econmico fuerte! y un enfoque que re8na dos cosas+ Aue sea libertador como el de Oreire e integrador! como el de 3eflect )ccin! una especie de fusin de ambos. ?#% aqu( el dilema@! si todo depende del factor econmico! que es financiado por el #stado yLo 2dentidades 2nternacionales! no es de e$tra6arse que el papel de la alfabetizacin y educacin que tenemos! tenga un trastoque de opresin< o lo que es lo mismo! de adaptacin a los cambios bruscos que genera la aplicacin del modelo neoliberal. #ntonces pensar en una alfabetizacin yLo educacin que logre libertad e integridad en las cabezas de las masas! es un poco de utop(a! y es la a"entura que deber seguir la educacin del nue"o milenio. ..' #labora una matriz estableciendo las principales caracter(sticas de los enfoques anotados! eligiendo los factores que consideres necesarios. #*emplo+

Factor
Fundamentos $#&etivos

Psicosocial
Dilo)o y concienciacin Li#erar a las mentes de los analfa#etos.

Pedagoga del Texto

'lfa#eti%acin a partir del te1to.

Reflectaccin
,n la Fe5 en el conocimiento y en las creencias.

Li#erar al analfa#eto y 7acerlo Lo)rar la inte)ridad de las part0cipe de la sociedad. culturas en pos de un desarrollo. 9 nero e Interculturalidad.

,&es !ituaciones y pro#lemas Factores !u#&etivos Transversales del tipo sectorial. de la realidad (acional. $tros Incursionar en los pro#lemas nacionales.

1.' Berminada la matriz! se6ala las coincidencias y principales diferencias entre los enfoques. Coincidencias.' 7os enfoques de Oreire< es decir el Psicosocial y el de Be$to! slo se centran en liberar a las mentes de los analfabetos absolutos! mientras que el 3eflect )ccin lo %ace integralmente.

-in embargo e$iste una coincidencia entre todos! en la medida que ellos buscan acercar al analfabeto absoluto a una posicin del analfabeto funcional! y no consideran este tipo de analfabetos. Diferencias+ 7a Pedagog(a del te$to! a tra"s de temas trans"ersales trata de acercar al analfabeto absoluto! %acia una posicin funcional! la Psicosocial! slo lo considera al absoluto! mientras que el enfoque de 3eflect )ccin "a un poco mas all! trata de ser integrador de todas las culturas a partir tambin de temas trans"ersales. C.' #$plica a qu podr(amos denominar como Fco%erencia del enfoqueF Desde el punto de "ista si cuadra o no con la realidad 4acional! se podr(a decir que ser aquel enfoque que contenga dentro de sus parmetros soluciones a problemas de fondo de la realidad 4acional. Desde el punto de "ista en que est estructurado! se podr(a decir! que es aquel enfoque que sigue una lgica dentro de su propio andamia*e. D.' Contesta+ a> ) qu poblacin se dirigen las e$periencias estudiadas? #l #nfoque Psicosocial! a los analfabetos absolutos. =que no saben leer ni escribir>. #l #nfoque de Be$to! de la misma manera est centrada %acia los analfabetos absolutos. #l #nfoque 3eflectaccin! de idntica manera. b> Au materiales se emplean preferentemente? #n el enfoque Psicosocial! la cartilla! creada de manera general para todos los analfabetos. #n el enfoque de la Pedagog(a del Be$to! solo la utilizacin de un Be$to elaborado de manera general y donde trata de "incular el conocimiento nue"o! con la "ida cotidiana de los *"enes y adultos. #n el enfoque 3eflect )ccin! las cartillas auto elaboradas de manera independiente por cada facilitador y el uso de papelgrafos. #n s(ntesis! todos parten de las mismas personas! pero abordan diferentes mtodos =maneras> de encarar este proceso llamado alfabetizacin! el primero lo %ace para liberar al analfabeto y utiliza las cartillas elaboradas de manera general! el segundo utiliza la metodolog(a del Be$to para liberar a las mentes de los analfabetos y el 8ltimo aborda un mtodo combinado e integrador! partiendo de cartillas auto elaboradas por los facilitadores ' papelgrafos y basados en las propias culturas de cada regin.

Unidad NoI7 Instrumentos y Materiales para los *rocesos de Aprendi4a-e de Lectura y %scritura Cuestionario de %ntrada 3esponde a las siguientes preguntas con la amplitud y detalle que consideres oportuno. 3egistra por escrito tus respuestas y consr"alas para el final de la 0nidad. ,. Consideras que la cartilla de alfabetizacin es un material imprescindible? #$plica tu respuesta. De acuerdo al enfoque que realiza 3eflect )ccin! la cartilla no deber tener un carcter uni"ersal. Desde este punto de "ista! es imprescindible para una alfabetizacin! pues asegura una mayor dinmica y fcil comprensin de los temas a abordar durante la alfabetizacin. .. )dems de las cartillas y los cuadernos! que otros materiales son necesarios para la alfabetizacin? 4o %ay me*or forma de %acer comprender un tema! que con ayuda del "(deo. #ntonces este medio! mas los anteriores! se con"ierten en un baluarte que debern tomarlo en cuenta! cuando llegue la %ora de alfabetizar. 1. Au condiciones debe reunir una cartilla de alfabetizacin? Primero que nada! deber tener carcter fle$ible! en la medida que el facilitador pueda incluir modificaciones que el "ea con"eniente y de acuerdo a las condiciones donde se este alfabetizando. Deber adems promo"er la participacin creati"a de los participantes! con ayuda del facilitador de tal manera de contribuir me*or a la dinmica de cada clase. C. Consideras que el buen uso y aplicacin adecuada de los materiales asegura el $ito de un programa? #$plica tu respuesta. -in duda alguna! los medios de ense6anza! bien seleccionados! bien dise6ados y bien aplicados< lle"arn al alcance del ob*eti"o! logrando un aprendiza*e significati"o. -in embargo! deber tenerse en cuenta que la cantidad de medios utilizados! no significa la calidad que se quiere alcanzar. #stos medios debern ser seleccionados de acorde a las condiciones f(sicas y %umanas! donde se e*ecutar la alfabetizacin.

3e.le8in 7as cartillas de lectura pre ' elaboradas! son materiales indispensables? Au limitaciones tienen y qu facilidades ofrecen? -i! pero de carcter complementario. #n la medida que sea de contenido fle$ible y que sea adaptada por el alfabetizador en el momento que el lo "ea con"eniente! ser indispensable! porque re8ne las caracter(sticas mas fa"orables para efectuar seme*ante labor. &a*o estas caracter(sticas no presenta muc%as limitaciones! solo que en ellas no se puede plasmar las ideas de los analfabetos ' solo abre el camino al debate. 0na cartilla para que pueda ser indispensable! deber ser de carcter progresista yLo en base a las clasistas. 2ndispensable para buscar el problema de fondo. 3efle$iona sobre estas cuestiones despus de analizar alguna cartilla de alfabetizacin que sea utilizada en alg8n programa que conozcas. Peneralmente son de carcter 3eformistas! proponen soluciones de acomodo ' de adaptacin en los analfabetos al mundo de la alta competencia y globalizacin. M en ciertas ocasiones presentan bases reaccionarias. Actividades de la Unidad ,.' Bomando en cuenta la situacin de edad en el proceso educati"o con adultos =,D a6os y ms>! se6ala por lo menos dos diferencias notables que tendr(an que e$istir entre una FcartillaF de alfabetizacin y un te$to de aprendiza*e de lectura para ni6os =entre D a ; a6os apro$imadamente>. 7a diferencia radica en la e$periencias que ya %a alcanzado el adulto! durante la mayor parte de su "ida. -u relacin directa con la realidad que nos presenta la sociedad y mercado laboral! entre otras. #ntonces necesariamente las cartillas que se utilice para alfabetizar a estas personas! debern contener aspectos que "ayan de acuerdo a estos problemas que tienen sus bases sobre estas situaciones. Cosa que los ni6os! toda"(a no las %an sufrido. 7as cartillas dan paso al debate! en la medida que sea progresista yLo clasista! moti"a en cierta manera al analfabeto a buscar y re encontrarse consigo mismo! de una manera moti"adora! donde ellos pueden apreciar sus limitaciones y como son parte fundamental del #stado que los oprime. #n cierta manera! las cartillas abren mas el espacio %acia una alfabetizacin funcional! cosa que el te$to no lo %ace.

..' Con base en lo e$puesto en la unidad! utilizando la siguiente matriz de "enta*as y des"enta*as! se6ala las consideraciones que tienes respecto al uso o no empleo de las FcartillasF de alfabetizacin.
Cartillas Ventajas '#re el espacio a una alfa#eti%acin funcional. Incursiona en el De#ate 2 Cr0tica. !e puede fcilmente complementar con otro medio de ense*an%a5 como el v0deo. Puede incursionar al analfa#eto a una monoton0a5 de escri#ir y escri#ir. !e centra mas en los analfa#etos a#solutos.

8so de Cartillas

(o empleo de cartillas

4ota.' 7as des"enta*as ob"iadas! ya estn incorporadas en el no empleo que ocasiona el uso de cartillas. 1.' Con base en los resultados de la matriz anterior! e$pone tu criterio respecto a la produccin de sus propios materiales =cartillas! cuadernos! etc.>! efectuados por la mayor(a de los programas de alfabetizacin. 7a mayor(a de los programas de alfabetizacin! que %a %abido en el pa(s! y de conocimiento general de la poblacin. -olo %an incursionado en el analfabeto absoluto! y para tal efecto solo %an utilizado el te$to! por lo que la alfabetizacin no %a tenido una repercusin notable! %a ca(do en la monoton(a y carencia de debate. )mn de que los facilitadores no %ayan sido capacitados para desarrollar seme*ante labor. C.' #ntre"ista a tres alfabetizadores =facilitadores> de alfabetizacin y sistematiza su aporte respecto a sus prcticas l8dicas que desarrollan en el proceso de alfabetizacin yLo post alfabetizacin. ay que entender! que aplicar cualquier medio de ense6anza que lle"e a un aprendiza*e significati"o! esto %ablando de manera macro en cualquier establecimiento. 9(nimamente las condiciones estructurales debern estar dadas! no es posible aplicar estas metodolog(as en ambientes que no re8nen las condiciones f(sicas! ni de seriedad! por parte del propio establecimiento yLo lugar de alfabetizacin. De a%( la importancia del factor econmico! para solucionar estas falencias f(sicas y %umanas en los facilitadores. #ntonces! respondiendo a la pregunta! en el mayor de los casos y ante programas de alfabetizacin que solo se centran en los analfabetos absolutos! con ayuda de te$tos ' lminas! en ambientes f(sicamente no aptos! y ante facilitadores no capacitados debidamente. -u tarea es titnica para dinamizar las clases! ellos %acen lo posible para cumplir su funcin! funcin que se centra mas en responder lo que dicen sus manuales y rara "ez se salen de ese lineamiento. Peneralmente! no incursionan en estas prcticas.

Unidad No7 La Al.a(eti4acin y la %ducacin *rimaria de Adultos. Dise9o Curricular para la Al.a(eti4acin y *ost Al.a(eti4acin. 3esponde por escrito a las siguientes preguntas! con la amplitud y detalle que consideres oportuno. Conser"a tus respuestas para el final de la 0nidad. ,. De manera general! a qu denominamos curr(culum? #s la estructuracin de un contenido pedaggico! para lle"ar a cabo un proceso #') el desarrollo integral del educando. #st centrado en un componente filosfico! pedaggico! psicolgico e %istrico! basado en las caracter(sticas de un grupo %umano! e"ocado a la planificacin. .. 7os programas de alfabetizacin se su*etan a un curr(culum formulado? #$plica tu respuesta. -on r(gidos! y si! ya "ienen formulados ' no permiten incorporar nue"os planteamientos! que el facilitador "e con"eniente. 1. Cmo deber(a ser un curr(culum de alfabeizacin? Deber(a ser fle$ible! capaz de re acomodarse a cada situacin o regin! donde "aya ser aplicado. Deber complementarse con un aporto %umano de capacitacin y con bases slidas econmicas. C. Auin o quienes deber(an formular el curr(culum de la alfabetizacin? 5ustifica tu respuesta. Deber(an formularlos! personas que tengan prctica laboral! tanto en la educacin fiscal! pri"ada y nocturna. Aue %ayan tenido cursos de especializacin en la #ducacin superior yLo de pedagog(a. Aue pro"engan de la clase media yLo ba*a! que se encuentren impregnados de la realidad socio econmica del pa(s. M un requisito super importante! que no pertenezcan a ning8n partido pol(tico! simpatizantes! puede ser ' mas no militantes. Debern ser personas con criterio altamente formados! y cr(ticos en todo sentido! con un conocimiento de la realidad de la uni"ersidad e instituciones dedicadas a la educacin. Por la sencilla razn! que solo as(! podrn "er el tama6o del problema y darle una connotacin real al proceso.

3e.le8in #n la concepcin estricta de curr(culum! es posible y es necesario tener o dise6ar un curr(culum espec(fico para los programas de alfabetizacin? 4o solo un curr(culum espec(fico! sino "arios! en la medida que se fle$ibilicen para ser aplicado en cada regin donde se piense alfabetizar. )nte la situacin dramtica en la que se encuentra nuestro pa(s actualmente! la educacin es la esperanza de lograr cambios profundos en la sociedad y #stado. &a*o esta ptica! es pues una necesidad dise6ar curr(culum fle$ibles. De ser as(! quin o quines deben realizar ese dise6o y cmo se "inculan con los intereses del participante? Deber(an formularlos! personas que tengan prctica laboral! tanto en la educacin fiscal! pri"ada y nocturna. Aue %ayan tenido cursos de especializacin en la #ducacin superior yLo de pedagog(a. Aue pro"engan de la clase media yLo ba*a! que se encuentren impregnados de la realidad socio econmica del pa(s. M un requisito super importante! que no pertenezcan a ning8n partido pol(tico! simpatizantes! puede ser ' mas no militantes! ni reaccionarios. Debern ser personas con criterio altamente formados! y cr(ticos en todo sentido! con un conocimiento de la realidad de la uni"ersidad e instituciones dedicadas a la educacin. #n la medida que estn basados en la realidad socio econmica! en que se analicen los problemas de fondo de la situacin y mas que todo! respondan a sus demandas de los participantes. #stos se "incularn sin mayores contratiempos. )naliza estos temas y compara tus refle$iones con otras personas relacionadas a la alfabetizacin de adultos. Actividades de la Unidad ,.' #n el marco de lo e$puesto en la unidad+ a> Cules son los ob*eti"os del curr(culum? Capacitar al participante! para %acerlo competente en un mundo globalizado. acerlo conocedor de su propia cultura! en el marco de lo social en que se desen"uel"e. 2nculcar "alores ticos y morales. Oormarlo con %bito de indi"idualismo.

b> Consideras que es pertinente %ablar de curr(culum para la alfabetizacin y post alfabetizacin? 5ustifica tu respuesta. 4o! simplemente el curr(culum deber ser tal que pueda permitir ser adaptado a cada circunstancia! que as( el facilitador "ea con"eniente. #n el entendido! de que los lineamientos ya estarn trazados por el personal adecuado. ..' Desde tu e$periencia! qu pasos se deber(an seguir en un dise6o curricular? -e6ala y e$plica cada uno de ellos. -e deber recurrir a una Ouente -ocial.' #n ellas se encontrarn toda la informacin cultural y social! e$istente en la zona donde se aplicar el curr(culum. -er necesario insertar conceptos de la pluriculturalida e 2nterculturalidad! para formar personas autnticas! que sepan enfrentarse a los embates de la alienacin. ) una fuente #pistemolgica.' Aue dote de orden lgico a la estructura en que se basa el curr(culum. #ste orden lgico garantizar! un desen"ol"imiento secuencial y ayudar a alcanzar un aprendiza*e significati"o en el participante. ) una fuente Pedaggica! que dote de los conocimientos cabales! para optimizar el proceso #') =#nse6anza ' )prendiza*e>. ) una fuente Psicopedaggica.' #n ella se encontrarn todas las %erramientas! para paliar el impacto de la aplicacin de la Fpedagog(aF en los participantes! analizando sus circunstancias de edad y forma de "ida.

1.' Con base en la anterior respuesta! a quin o quienes consideras los encargados de dise6ar el curriculum de un programa de alfabetizacin y post alfabetizacin? 5ustifica tu respuesta. -ocilogos. Pedagogos! o profesionales con alguna especializacin en este rubro. Psiclogos. 9aestros rurales! debidamente capacitados. Bodos ellos! con una e$periencia en la docencia! en centros fiscales! pri"ados y centros nocturnos yLo con prctica profesional en el mercado laboral. -i fuera posible! pro"enientes de la clase media a ba*a. C.' -eg8n tu e$periencia =o por consulta a otros facilitadores>+ a> Au mecanismos utilizas para identificar la importancia de las materias o asignaturas =y dentro de ellas los temas > que deben formar parte de un curriculum? -e6ala y e$plica procedimientos. #n que medida ellas son necesarias para la formacin %umana y laboral del analfabeto. Como puede influir en su formacin y en pos de buscar el desarrollo equitati"o del pa(s.

b> Con base en la anterior respuesta! se6ala si el curr(culum com8n o el curr(culum di"ersificado consideras que deber(a ser mas amplio. 5ustifica tu respuesta. #l Curr(culum Com8n! deber(a ser mas amplio! en el entendido de lograr %acer realidad esas premisas! que se promulgan y que sin embargo no se cumplen. F3esponde a las necesidades bsicas de aprendiza*e de todas las regiones! grupos culturales y sociales del pa(s. -e orienta a lograr el desarrollo integral del participante. Promue"e la igualdad de oportunidades ... Permiten dar formacin terminal+ t(tulo de bac%iller y tcnico profesional en diferentes especialidades y ni"elesF =Programa de Capacitacin de Directores de Centros de #ducacin de )dultos >.