ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS

Orientaciones Tcnica-Metodolgicas para la Elaboracin de Proyectos

I.

PRESENTACIN

El presente documento tiene por finalidad entregar lineamientos y recomendaciones generales para el levantamiento de los principales productos y procesos, de los proyectos de apoyo a iniciativas de reinsercin y retencin escolar, orientadas a poblacin con alta vulnerabilidad socioeducativa. Por lo tanto, es un material de apoyo para la planificacin de las actividades, a travs de las que se materializarn los resultados esperados en cada una de las etapas de los proyectos. Segn las bases tcnicas y las orientaciones, los productos y procesos ms relevantes son expresados en acciones, tareas y actividades, las cuales deben estar sistematizadas y descritas en cada informe, considerando las siguientes etapas: ETAPAS Y ACCIONES DE LOS PROYECTOS

Etapa de Instalacin, acogida y diagnstico

Instalacin y estrategias de insercin territorial. Diagnstico de necesidades pedaggicas y psicosociales. Eleccin participativa de los talleres artstico-culturales. Elaboracin de planes individuales de trabajo, que contengan actividades y principales lineamientos para cada estudiante.

Ejecucin de los planes individuales de trabajo para cada estudiante. Realizacin de la asesora y acompaamiento por parte de un tutor. Ejecucin de los talleres escogidos. Etapa de ejecucin Inicio del vnculo con la red territorial y con la red de instituciones y acompaamiento educativas pertinentes.

Etapa de cierre, evaluacin y proyeccin del Proceso

Cierre de planes individuales de trabajo. Cierre talleres. Cierre proceso de acompaamiento y asesora. Evaluacin y sistematizacin de impacto y de cada etapa del Proyecto.

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS

Las orientaciones se enmarcan dentro de un enfoque participativo, territorial, derecho y de redes que promuevan la articulacin, cooperacin, pertinencia y equidad de los NNA participantes en los proyectos, en busca de una reparacin o adquisicin de competencias educativas, as como de una motivacin y orientacin hacia la continuidad de sus trayectorias educativas, en funcin de las necesidades especficas. 1. Etapas del Proyecto

Es importante sealar que cada etapa se entrelaza y contina, para que progresivamente se logre consolidar la plataforma de intervencin.

ETAPAS DE LOS PROYECTOS DE REINSERCIN ESCOLAR

Etapa de Instalacin, acogida y diagnostico

Etapa de ejecucin y acompaamiento.

Etapa de cierre, evaluacin y proyeccin del Proceso.

Planificacin clases, evaluaciones, sistematizacin, actividades, informes, talleres

Meses

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS 2. Resultados esperados al trmino de cada una de las etapas
Primer Informe Informe, segn pauta, dar cuenta del plan de trabajo a desarrollar en el proyecto.

ETAPA

Resultados Esperados Equipo de trabajo operando. Diagnsticos finalizados. Talleres decididos consensuada y participativamente. Todos los planes de trabajo elaborados. Evaluacin realizada. Desarrollo de todos los planes individuales. Todos los estudiantes con tutores asignados.

Acogida y Diagnstico

Ejecucin y Acompaamiento

Segundo Informe

Todos los estudiantes participan en los talleres. Vnculo con la red territorial e instituciones educativas pertinentes. Evaluacin realizada. Informe, segn pauta, que explicita el avance y las dificultades del proyecto desde el inicio a la fecha. Trmino de planes de trabajo individual. Trmino de talleres. Trmino del proceso de acompaamiento y asesora. Logro de los resultados esperados (ver bases tcnicas). Evaluacin y sistematizacin terminada. Informe, segn pauta que sistematiza el desarrollo de la ejecucin del proyecto.

Cierre, Evaluacin, Proyeccin del Proceso

Tercer Informe

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS II. ETAPA DE INSTALACIN, ACOGIDA Y DIAGNSTICO

1. Instalacin y Estrategias de Insercin Territorial Un punto inicial para la produccin de los diagnsticos y una posterior elaboracin de los planes de trabajo individual, que utilizarn como pilar fundamental para la intervencin, es revisar, estudiar, comentar y evaluar, la informacin secundaria, antecedentes y/o diagnsticos individuales previos de los y las NNA de los proyectos. Con estos datos, se elabora una estrategia de instalacin de un equipo de trabajo pertinente a la especificidad y heterogeneidad de la poblacin destinataria, a sus contextos sociales particulares, como tambin al territorio en donde se desarrollar la intervencin. En esta fase es importante contar con informacin general clave acerca de las principales temticas que se trabajarn con los y las participantes del proyecto, como tambin de informacin particular acerca de caractersticas especficas de los nios, nias y jvenes en sus territorios. Una vez recopilada y revisada la informacin inicial, los equipos de trabajo y los coordinadores/as de cada proyecto imaginan las estrategias con objetivos y lineamientos institucionales, que definan resultados posibles de conseguir, a travs de la planificacin de actividades, considerando las condiciones y caractersticas propias de cada estudiante, como sujetos de intervencin, con identidad, complejos y multidimensionales, en las que se combinan caractersticas sociales, culturales y econmicas, as como de los entornos y contextos familiares que impactan en ellos. Por lo tanto las proyecciones, deben tener una mirada integral, siendo capaces de reflexionar y esbozar la intervencin como un sistema psico-educacional, que no se agota necesariamente en la capacidad de los proyectos, sino que se integra con otras instituciones y organizaciones, con el objetivo comn de beneficiar a los nios, nias y jvenes. Tcnicas sugeridas
Tcnica SIMPOSIO PANEL MTODOS DE CASO Caracterstica Exposiciones orales de un grupo de individuos sobre diferentes aspectos de un mismo tema. Un grupo de expertos dialoga entre s en torno a un tema. Se estudia un caso real, se discute y se arriba a conclusiones. Para qu sirve Proporciona informacin sobre diferentes aspectos de una problemtica. Permite conocer diferentes formas de entender o enfrentar un problema. Estimula los pensamientos originales, incita a tomar decisiones.

2. Diagnstico de Necesidades Pedaggicas y Psicosociales El diagnstico de necesidades pedaggicas y psicosociales es una de las acciones ms complejas e importantes, que integran el proceso de intervencin de los proyectos. Lo anterior, considerando la diversidad de problemticas y variables que pueden afectar a los estudiantes, as como tambin al xito de la intervencin. Por lo tanto, este diagnstico, debe ser un espacio de reflexin y estudio metdico, donde el equipo de trabajo en conjunto con las y los beneficiarios piensan y analizan su situacin, identificando las potencialidades y caractersticas propias de cada

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS estudiante, como tambin sus necesidades, demandas, procesos y prcticas que estn dificultando y obstaculizando su desarrollo, para ser trabajadas en los planes de intervencin individual. Simultneamente con la realizacin del diagnstico pedaggico y psicosocial y sus respectivas lneas de accin para los planes de trabajo individual, continuamos con la elaboracin de las lneas de base, que permitan constatar el estado de avance en funcin del diagnstico y de las etapas de intervencin de los proyectos. En consecuencia, el diagnstico lo entenderemos como un proceso de generacin de informacin acerca de las y los estudiantes, que permita identificar las principales necesidades educativas y psicosociales para, desde all, disear e implementar- con la participacin de ellos como protagonistas de su situacin- un plan de trabajo. Este, incorpora los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios del curso en el que iniciar el proceso educativo cada beneficiario, incorporando alternativas que posibiliten su reinsercin y continuidad para poder alcanzar 12 aos de escolaridad. Lo anterior, considerando adems factores intra escolares y una perspectiva relacional entre el individuo y el sistema. Para la elaboracin de las lneas de base, se debe considerar: Que la lnea de base refleja la situacin inicial, en trminos cuantitativos y cualitativos del diagnstico pedaggico y psico-educacional, de los nios, nias y adolescentes beneficiarios de los proyectos de reinsercin escolar, en relacin con los resultados esperados y el estado deseado. Es la medida inicial de las variables que se esperan modificar con la intervencin, a travs del plan de trabajo individual. Es la primera contribucin hacia la precisin de los resultados esperados del proceso de intervencin. Tcnicas sugeridas:
Tcnica INSTRUMENTOS DE EVALUACIN GENOGRAMAS ENTREVISTAS RBOL DE PROBLEMAS MAPA DE ACTORES Caracterstica Registra informacin del diagnstico de acuerdo a los requerimientos. Trabaja con imgenes para articular su historia. Conversacin con el o la estudiante. Ejercicio para identificar principales dificultades. Definir quines son las personas, grupos u organizaciones. Para qu sirve Establece las necesidades educativas de cada joven. Estimula el reconocimiento e identificacin con otros. Conocer su situacin actual, intereses, familia, origen, historia escolar. Relacionar distintos motivos personales a su situacin actual. Permite identificar a todas las personas y organizaciones que pueden ser importantes para cumplir objetivos.

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS 3. Eleccin participativa de talleres artstico-culturales La participacin constituye uno de los principales ejes de los proyectos, tanto en su propsito de generar procesos de integracin social por medio del desarrollo de habilidades sociales y competencias pedaggicas, como en su dinmica de funcionamiento con las y los estudiantes. En este sentido, la eleccin participativa de los talleres, busca proveer de una oferta educativa alternativa, ajustada a las caractersticas educativas y psicosociales, promocionando la responsabilidad y compromiso de las y los beneficiarios mediante talleres artsticos-culturales, los cuales deben ser escogidos por ellos mismos de forma consensuada, movilizndoles, involucrndoles y potenciando su capacidad de accin y organizacin. El esquema participativo de los procesos de eleccin de los talleres artsticos-culturales se piensa fundamentalmente como un estmulo a la instalacin de espacios de encuentro entre la diversidad de participantes de los proyectos, promoviendo entre ellos, interacciones comunicativas y autoformativas para la expresin e intercambio de vivencias, reflexiones y conceptualizaciones, las cuales son esenciales para la expresin desde el reconocimiento de las identidades, contribuyendo a sus habilidades sociales, desarrollo humano y de calidad de vida. Por lo que, los equipos de trabajo, debern promover y facilitar las condiciones, herramientas y recursos, para la participacin y eleccin de los talleres, como tambin el aprendizaje colectivo y la visibilizacin de las producciones artsticas-culturales en los talleres. En consecuencia, se requiere del empleo de instrumentos y tcnicas grupales que fomenten una amplia y heterognea participacin de las y los beneficiarios. Para poder realizar con xito la eleccin de los talleres de forma participativa es aconsejable tener presentes, al menos, los siguientes puntos: Las y los facilitadores a cargo deben identificar los intereses de la heterogeneidad existente de los y las estudiantes. El papel protagnico debe estar centrado en los intereses de los beneficiarios/as y no en los de los facilitadores/as. La metodologa debe ser realizada como un proceso de anlisis y devolucin de informacin de forma grupal. La participacin de la mayora es una de las preocupaciones centrales. Los esfuerzos se centrarn en establecer los mecanismos necesarios que aseguren su representatividad. Se debe basar en estrategias horizontales de comunicacin entre el equipo de trabajo y los beneficiarios/as. Es necesario propiciar espacios de reflexin y debate para el logro de anlisis en profundidad, siendo el camino el consenso; es decir llegar a acuerdos que interpreten a la diversidad de visiones e intereses. Tcnicas sugeridas:

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Tcnica Caracterstica Para qu sirve Dar a conocer un tema desde diferentes puntos de vista. En este caso exponer las distintas alternativas. Permite que un nmero grande de personas manifiesten sus puntos de vista sobre un tema. Permite el intercambio de experiencias, puntos de vistas y conocimientos, resolucin de problemas y eventual toma de decisiones. Estimula la creatividad y favorece un clima para la comunicacin y promocin de ideas y soluciones novedosas. Es un medio para tener informados a los miembros de un grupo, facilitando la participacin. Consiste en reunir datos entrevistando a la gente a travs de preguntas.

Exposiciones sucesivas de especialistas respecto a un tema. MESA REDONDA Puede o no ser seguida de discusin. El grupo en su totalidad realiza un debate abierto en torno a un tema. FORO GRUPO DE DISCUSIN Grupo reducido trata un tema o problema en discusin libre e informal, conducida por un coordinador.

Un grupo pequeo presenta ideas o propuestas en torno a una cuestin, sin LLUVIA DE IDEAS restriccin. Reunin numerosa de personas convocadas para un fin determinado. ASAMBLEA Cuestionario para conocer las preferencias de talleres.

ENCUESTA

4. Elaboracin de planes individuales de trabajo El plan de trabajo individual o plan de intervencin individual propuesto para cada beneficiario es un instrumento que contempla una serie de estrategias, actividades y recursos, basados en el diagnstico inicial. Todo ello, para facilitar el trnsito desde el estado inicial de los beneficiarios a un estado deseado o resultado esperado, obtenido mediante los objetivos socioeducativos propuestos en este plan. En esta fase resulta importante definir metas para los objetivos de cada estudiante. Estas metas se aprecian a travs de los indicadores elaborados en las lneas de base construidas en el diagnstico, y consideran el estado deseado una vez que finalice la intervencin, para distinguir los objetivos sobre los cuales se han logrado los fines propuestos. De este modo se fortalecen las intervenciones en aquellos aspectos en los cuales no se han alcanzado los niveles de resultados esperados.

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PROCESO DEL PLAN DE INTERVENCIN ESTADO INICIAL (DIAGNSTICO) Dnde estamos?

PLAN DE INTERVENCIN INDIVIDUAL

ESTADO DESEADO RESULTADOS OBJETIVOS A dnde queremos llegar?

Qu?

El plan, aunque es flexible y relativamente abierto, no puede obviar un nivel de estructuracin e integralidad, por cuanto garantiza la accin consciente de trayectorias educativas diversas, las cuales deben responder a las necesidades, intereses y caractersticas de las y los beneficiarios, as como la distribucin de los recursos disponibles y las vas para lograr y evaluar el cumplimiento de los objetivos y resultados finales. El plan incluye la dimensin pedaggica y psicosocial, en funcin de los diagnsticos de necesidades, as como propuestas de articulacin con la red social, de salud comunal y con establecimientos educativos pertinentes para su reincorporacin al sistema educativo. Tcnicas sugeridas
Tcnica MATRIZ DE PRIORIZACIN DE PROBLEMAS MATRIZ DE ANLISIS DE CONFLICTOS ANLISIS FODA MATRIZ DE EVALUACIN DE SOLUCIONES Caracterstica Jerarquizar principales problemas y necesidades. Ordenar conflictos personales para buscar una solucin. Tratar de comparar ventajas e inconvenientes, prever posibles problemas. Analizar posibles soluciones a problemas. Para qu sirve Ordenar temas para abordar y trabajar en los planes de trabajo. Determinar las principales reas de conflictos. Realizar una evaluacin "ex-ante" de las principales alternativas priorizadas. Evaluar "ex-ante", la factibilidad y/o adecuacin de las diversas soluciones consideradas.

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS III. ETAPA DE EJECUCIN Y ACOMPAAMIENTO

1. Ejecucin de planes individuales de trabajo (espacio acadmico) La ejecucin del plan de intervencin es la puesta en marcha por parte del equipo de trabajo, de estrategias, herramientas y labores de formacin pedaggica que permitan el mejoramiento integral de las competencias y habilidades de los beneficiarios/as, fundamentalmente, en las reas de lectoescritura, clculo y resolucin de problemas. Es importante tener en consideracin que la implementacin de los planes tengan una mirada interdisciplinaria, lo cual permite establecer referentes y criterios para la adaptacin curricular flexible, de acuerdo a su pertinencia. Estas adaptaciones refieren a la seleccin de contenidos significativos y al desarrollo de modalidades didcticas apropiadas para llevar a cabo las estrategias pedaggicas diferenciadas en el marco del currculum, teniendo como horizonte la igualdad educativa y la reinsercin o retencin escolar en el espacio acadmico. En este sentido, es coherente que se consideren y evalen las posibilidades de certificacin o alternativas que reconozcan el proceso a desarrollar por los estudiantes, las cuales deben tener altos estndares de exigencia, con criterios claros y acordes con los objetivos del proyecto. De esta forma, es importante realizar un anlisis de las diversas alternativas de reinsercin y establecer vnculos con instituciones educacionales en las que potencialmente se integrarn los beneficiarios/as. Por lo tanto, la ejecucin de los planes de trabajo individual se debe realizar en funcin de la informacin generada en el diagnstico, articulando la dimensin pedaggica y psicosocial y promoviendo procesos de atencin socio-educativos, que respondan a las particularidades de las y los beneficiarios. Enfatizando adems, la necesaria complementariedad de ambas dimensiones y la implementacin de una metodologa de apoyo integral que tenga el desarrollo de procesos educativos como eje central. Deber considerar, a lo menos, el desarrollo de los siguientes puntos: Organizacin de grupos de trabajo, en funcin de los resultados del diagnstico. Seleccin y/o elaboracin de material didctico. Evaluacin formativa1 permanente de los aprendizajes. Coordinacin con los profesores/as de los establecimientos educativos que recibirn a los beneficiarios, para que materialicen su reingreso al sistema de educacin, en caso de ser necesario. Reuniones de planificacin con el equipo para coordinarse con los/as profesionales de las otras lneas de trabajo del proyecto.

Se sugiere la evaluacin formativa ms que la sumativa, puesto que esta ltima puede causar gran impacto al utilizarse como asignacin de notas o calificaciones de los aprendizajes, lo que puede influir en la motivacin e inters por aprender de los y las beneficiarios.

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS Salidas a terreno con pertinencia pedaggica; se aconseja que se realice a lo menos una salida a terreno en el transcurso de la ejecucin del proyecto, la que debe hacerse con objetivos socioeducativos claros y generales para todos los beneficiarios. 2. Asesora y acompaamiento por parte de un tutor La asesora y acompaamiento por parte de un tutor, busca proporcionar trabajos de tutoras con los y las beneficiarios, en los mbitos psicosocial, educativo y socio-laboral, generando vnculos significativos con personas que ejerzan el rol de tutores y creen relaciones de cercana y confianza orientadas a reconstruir condiciones para el aprendizaje. Lo anterior, con el objetivo de brindar un espacio personalizado de atencin a los requerimientos particulares de cada estudiante de acuerdo a su plan de intervencin. El tutor es quien acompaa y orienta al adolescente desde que se incorpora al proyecto, hasta que se integra a una institucin en la que continuar con su trayectoria educativa o lograr certificar sus aprendizajes mediante la modalidad de validacin de estudios. Por lo tanto, es fundamental para el desarrollo de esta tarea, conocer, revisar y analizar los antecedentes disponibles de los diagnsticos y de los planes de trabajo de cada beneficiado/a con el que se trabajar, para poder desarrollar la tutora en funcin de sus requerimientos. Complementariamente el tutor evaluar, en conjunto con los beneficiarios/as, la continuidad de su trayectoria educativa en el mbito formal de la educacin, considerando, siempre y cuando sea pertinente (segn planes de trabajo) otras alternativas de formacin y trayectorias futuras, como por ejemplo, la capacitacin laboral. En este contexto es de suma importancia el trabajo con las redes de las y los beneficiarios, generando trabajo con las familias, la escuela. Tambin es necesario analizar los factores subjetivos que se expresan en la decisin de dejar la escuela, como tambin con el entorno cercano que rodea a los y las estudiantes. Para realizar con xito las tutoras es necesario tener presente al menos estos puntos: Retroalimentar peridicamente al equipo de trabajo sobre la pertinencia de las estrategias metodolgicas, como tambin sobre los avances y dificultades en el desarrollo de las tutoras. Articular las acciones y actividades vinculadas a la intervencin con el plan de trabajo individual. Promover el fortalecimiento de factores protectores: autoestima, proyecto de vida y trabajo con la familia, considerando la dinmica familiar y estrategias de conciliacin familia, estudio y trabajo. Desarrollar habilidades personales (empata, comunicacin y asertividad; manejo de la agresividad y canalizacin de la frustracin). Promover el desarrollo de hbitos de estudio (reforzamiento individual de competencias genricas).

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS Desarrollo de identidad estudiantil (reconocimiento y valoracin del rol como estudiante). Visualizacin de redes locales de apoyo. Mediacin y apoyo en la resolucin de conflictos. Tcnicas sugeridas:
Tcnica MTODOS DE CASO DRAMATIZACIN Caracterstica Se estudia un caso real, se discute y se arriba a conclusiones. Representacin de una situacin real por los miembros del grupo. Para qu sirve Estimula los pensamientos originales, incita a las decisiones. Ocasin para impregnarse de una situacin. Posibilidad de estudiar las relaciones humanas. Se determinan los roles caractersticos Permite analizar una situacin de una situacin problema. El grupo problemtica, reviviendo los aspectos estudia la conversacin de los que conflictivos a travs de diferentes representan. Se discute. posturas con que se puede enfrentar. Estudio comn de un problema y Proporciona experiencia. elaboracin de una solucin. Permite desarrollar la capacidad de planificacin. Representacin de algn hecho o Se usa para presentar situaciones situacin de la vida real en un problemticas, ideas y contrapuestas, espacio fsico. actuaciones contradictorias. La lnea del tiempo es una lista de los Saber cules han sido los cambios eventos claves tal como los participantes significativos en el pasado, los cuales los recuerden. tienen su influencia en los eventos y actitudes del presente. Planificar y calendarizar el desarrollo de Orientar y guiar las acciones de las tutoras. acompaamiento. Identificacin de las redes de apoyo pbicas y privadas. Facilita la construccin de apoyos al desarrollo de la intervencin.

JUEGOS DE ROLES (ROLES PLAYING) MTODOS DE PROYECTOS SOCIODRAMA

LINEA DE TIEMPO

PLANES TUTORIALES MAPA DE ACTORES INSTITUCIONALES Y SOCIALES

3.

Red territorial y con las instituciones educativas pertinentes

Una vez realizado el diagnstico pedaggico y psicosocial, el que incluye las propuestas de articulacin con la red social, de salud y con los establecimientos educativos pertinentes, corresponde analizar las alternativas de reinsercin y realizar los vnculos con las instituciones en las que potencialmente se integrarn las y los beneficiarios o con las instituciones que se relacionen con su plan de trabajo. Se establece que pueden contemplarse todas las alternativas de reinsercin educativa existentes: establecimientos de educacin bsica regular o media regular; instituciones educativas con modalidad de Educacin de Adultos (Flexible, CEIA o Tercera Jornada); establecimientos de Educacin Especial; capacitacin laboral, etc. En este sentido es fundamental recabar informacin, por parte del equipo de trabajo, acerca de la oferta de los diversos programas sociales que trabajan directa o indirectamente las necesidades y

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS potencialidades de los nios, nias y jvenes beneficiarios. Articulando las acciones y actividades vinculadas a la intervencin con la planificacin de las distintas instituciones y/o programas, promoviendo la complementariedad de los procesos. En este sentido es importante considerar una diversidad de ofertas disponibles, tales como: En el Estado-Instituciones: central, regional, local que dependen del aparato pblico, Ministerios y Municipios. En la Sociedad Civil, instituciones y/u organizaciones privadas, empresas, ONG, Iglesias. Desde personas organizadas o no organizadas, redes que tienen relacin con el problema. El sentido es establecer acuerdos que permitan aunar esfuerzos para una tarea que es compartida, haciendo posible el intercambio de recursos, apoyo recproco, contacto social, ganancia social, influencia, lo que implica generar instancias de encuentro, coordinacin y cooperacin, entre las organizaciones focalizadas de una intervencin, sumando a otros actores claves para que formen parte de esta red de apoyo y trabajo. Tcnicas sugeridas:
Caracterstica Representacin de redes de apoyo MAPA DE SERVICIOS Y territorial. OPORTUNIDADES MAPA DE ACTORES INSTITUCIONALES Y SOCIALES MAPA DE INTERCAMBIOS Identificacin de las redes de apoyo pbicas y privadas Tcnica Para qu sirve Establecer una representacin grfica de las oportunidades de empleo, servicios conocidos y utilizados. Poder construir apoyos al desarrollo de la intervencin.

Desarrollar una descripcin grfica de los Describir los flujos de intercambio intercambios que se dan dentro de la (informacin, materiales). comunidad y afuera

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS IV. ETAPA DE CIERRE, EVALUACIN Y PROYECCIN DEL PROCESO

1. Cierre de planes individuales de trabajo El cierre de los planes de trabajo es el trmino de un proceso de intervencin entre los beneficiarios y el equipo ejecutor, obedece a una instancia de finalizacin, donde se espera concretar el plan individual. Al finalizar la intervencin, adems de lograr los objetivos planteados en relacin a dimensin pedaggica, tambin se espera reconocer que cada sujeto posee en s el poder y capacidad de actuar en el mundo en que vive. As, el haber participado del proyecto le permitir el desarrollo y crecimiento personal, mayor compromiso consigo mismo y ejercer la democracia, conociendo y respetando deberes y derechos. Lo anterior, con el fin de facilitar una efectiva participacin ciudadana, cobrando autonoma en la toma de decisiones y logrando ejercer control sobre sus vidas basados en el libre acceso a la informacin, la participacin inclusiva, la responsabilidad y el desarrollo de capacidades. Tcnicas sugeridas
Tcnica FORMULARIOS PARA MONITOREO PARTICIPATIVO FORMULARIOS PARA MONITOREO PARTICIPATIVO (CUMPLIMIENTO DE TAREAS) Caracterstica Trabajar formularios sencillos para monitorear las actividades. Trabajar formularios para monitorear el cumplimiento de las tareas asignadas. Para qu sirve Ilustrar el avance de actividades y retroalimentar datos en las reuniones peridicas de evaluacin y ajuste.

2. Cierre de talleres El cierre de los talleres es la culminacin de un proceso de aprendizajes significativos, en los que los beneficiarios/as, adems de haber ejercitado una expresin artstica-cultural, se forman en valores y actitudes democrticas, al trabajar contenidos de solidaridad, responsabilidad social, interpretacin crtica de la realidad, descubrimiento de necesidades y problemas colectivos, pensamiento innovador y transformador, justicia social, compromiso social, participacin responsable y eficaz en los grupos sociales, deberes y derechos, entre otros. Como tambin habilidades y prcticas sociales organizativas y participativas, necesarias para su inclusin social. Tcnicas sugeridas
Tcnica FORMULARIOS PARA MONITOREO PARTICIPATIVO Caracterstica Trabajar formularios sencillos para monitorear las actividades. Para qu sirve Ilustrar el avance de actividades y retroalimentar datos a las reuniones peridicas de evaluacin y ajuste.

3. Evaluacin y sistematizacin de impacto de cada etapa del proyecto

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Los procesos de evaluacin y sistematizacin en los proyectos de reinsercin o retencin escolar, son una accin sistemtica durante el tiempo de intervencin, que nos permite constatar su estado de avance segn cada etapa de intervencin. Considerando que en los proyectos de reinsercin o retencin escolar se busca pasar de un estado inicial, segn el diagnstico pedaggico y psicosocial, a una situacin deseada (metas) en relacin a las expectativas y necesidades que los beneficiarios/as tengan y trabajen, a travs del plan de intervencin individual con cada destinatario. En este sentido, los indicadores de lnea de base, elaborados en la etapa de instalacin, acogida y diagnstico, nos permitirn realizar una medicin que describe en trminos cuantitativos y/o cualitativos la situacin o estado inicial de los y las estudiantes, para posteriormente, realizar una segunda medicin de los indicadores y otras sucesivas que nos permitirn describir el estado de avance y progreso en distintos perodos de tiempo de intervencin, analizar la informacin, ver qu cambios se han logrado y comparar estos con la situacin deseada de los nios, nias y jvenes beneficiarios, segn los objetivos planteados, los resultados y los medios evaluativos para verificarlos. Tcnicas sugeridas
Tcnica MATRIZ DE PLANIFICACIN DE MONITOREO Y EVALUACIN MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIN DE IMPACTO Caracterstica La matriz debe resumir las acciones que se realizarn, las responsabilidades y el cronograma. La matriz debe resumir las acciones que se realizarn, las responsabilidades y el cronograma. Para qu sirve Establecer una matriz de planificacin del proceso de monitoreo (o seguimiento) y evaluacin participativa. Establecer una matriz con los indicadores que van a servir de base para la evaluacin de impacto del proyecto.

Con todo, los resultados esperados con la ejecucin de los proyectos son:

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Lineamientos de Trabajo
Esquema de intervencin con los nios/ nias y adolescentes beneficiarios y su entorno

Aprendizajes significativos

Proceso de acompaami ento

Articulacin de redes. NNA o joven beneficiario

Espacio acadmico

Foco en el sistema sociofamiliar.T Trabajo con la familia

Descripcin de los lineamientos de trabajo

a) Espacio acadmico

El proyecto tiene como objetivo preparar y orientar a los participantes hacia la continuidad de sus trayectorias educativas. Para ello ser indispensable identificar las necesidades educativas de cada cual y desde all disear e implementar un plan de trabajo que permita potenciar sus competencias educativas bsicas, fundamentalmente en la reas de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas, segn sea el nivel de conocimiento del beneficiario y ltimo curso aprobado. Asimismo, resulta importante establecer trayectorias educativas flexibles y diversas que respondan a las necesidades y caractersticas de una poblacin altamente heterognea, para que los beneficiarios recuperen su condicin de legtimo aprendiz, indispensable para la continuidad de su trayectoria educativa. En consecuencia, deber considerar, a lo menos, el desarrollo de las siguientes acciones:

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS - Diagnstico pedaggico y psicopedaggico, destinado a conocer competencias y conocimientos previos de los beneficiarios/as en todos los subsectores de aprendizaje, adems de identificar posibles problemas de aprendizaje o dificultades cognitivas. - Organizacin de grupos de trabajo, en funcin de los resultados del diagnstico. - Diseo y desarrollo de un plan de trabajo pedaggico pertinente a las necesidades de los beneficiarios/as, que contemple estrategias diversificadas. - Diseo y desarrollo de un plan de trabajo psicopedaggico para los beneficiarios/as que lo precisen, basado en el diagnstico realizado. - Seleccin y/o elaboracin de material didctico. - Evaluacin de los aprendizajes de los nios, nias y adolescentes. - Coordinacin con los profesores/as de los establecimientos educacionales que reciban a los beneficiarios para que materialicen su reingreso al sistema de educacin. - Reuniones de planificacin con el equipo para coordinarse con los/as profesionales de las otras lneas de trabajo del proyecto.

b) Proceso de acompaamiento (tutoras) La incorporacin de nios, nias y adolescentes que han vivido el fracaso escolar en un proceso de reinsercin educativa requiere el desarrollo de vnculos significativos con personas que ejerzan el rol de tutora y generen relaciones de cercana y confianza orientadas a reconstruir condiciones para el aprendizaje, con el objetivo de brindar un espacio personalizado de atencin a los requerimientos particulares de cada estudiante de acuerdo al plan de trabajo. El tutor es, por lo tanto, quien acompaa al beneficiario desde que se incorpora al Proyecto hasta que se integra a una institucin en la que continuar con su trayectoria educativa. Esta lnea de trabajo deber contemplar, a lo menos, el desarrollo de las siguientes acciones: - Evaluacin con el grupo de tutoreados, con el fin de retroalimentar peridicamente los avances de cada uno de los beneficiarios/as. - Un encuentro semanal mnimo con cada tutoreado para el acompaamiento individual (al menos de una hora). - Un encuentro mnimo semanal con el grupo de tutoreados para trabajo sobre relaciones interpersonales (una hora). - Reunin semanal de equipo para coordinarse con los/as profesionales de las otras lneas de trabajo del proyecto.

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS - Reuniones quincenales con familia de cada uno de sus tutoreados con el fin de informar de los avances y fortalecer el apoyo familiar.

c) Aprendizajes significativos (talleres temticos) El objetivo de este lineamiento es desarrollar competencias para el apoyo de habilidades sociales, a travs de herramientas cognitivas situadas en la experiencia, adecuada a las caractersticas de los beneficiarios. Para realizarlo, se deben ejecutar talleres temticos segn los intereses de los beneficiarios, los cuales constituyen espacios de encuentro de cada cual consigo mismo y sus potencialidades. Tiene como propsito el desarrollo de habilidades sociales, la creatividad y la expresin a partir de la interaccin con otros en la realizacin de tareas concretas. Deben constituirse como espacios de expresin y de aprendizajes de calidad, que incorporen como logro la elaboracin, de parte de cada estudiante, de productos tangibles socialmente valorados. Se trata de talleres en el rea artstica-cultural o los que el equipo profesional acuerde desarrollar, con un nmero de participantes idealmente no mayor a 15 personas. Las temticas de los talleres deben ser elegidas por los beneficiarios consensuadamente sobre la base de una propuesta de los equipos ejecutores2. La institucin tendr un plazo de dos semanas para presentar los talleres que ejecutar. Cada taller debe tener objetivos3 generales y especficos, adems de explicitar los objetivos por sesin, describiendo de forma genrica las actividades y materiales necesarios para cada una de ellas.

d) Foco en el sistema socio familiar El rezago educativo y la vivencia de la exclusin que esa situacin implica, no solo se vinculan a las experiencias escolares previas y al desarrollo de competencias educativas, sino tambin, a las complejas situaciones de vida de los nios, nias y jvenes. Por lo anterior es fundamental generar un vnculo activo entre el proyecto, las familias de los estudiantes y la comunidad en la que se encuentra inserta. Se deben generar redes que apoyen el quehacer especfico del proceso, como tambin que ayuden a responder a las mltiples necesidades de las familias.

Las Instituciones presentarn la propuesta de talleres que utilizarn como base para que los beneficiarios puedan elegir. Adems debern explicitar cul ser la metodologa que utilizarn para que los beneficiarios expresen sus preferencias. 3 Los objetivos deben estar orientados al desarrollo de habilidades sociales que faciliten la reescolarizacin de los beneficiarios, como tambin favorecer su insercin social.

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS Es necesario desarrollar un trabajo estructurado con las familias, instalar herramientas en el o los adultos, que se identifican como responsables, que les permitan acompaar al nio, nia o adolecente en el logro de su trayectoria educativa. Para fortalecer el trabajo con la familia, es necesario activar las redes sociales territoriales, contactarse con ellas y generar coordinaciones que permitan brindarles una atencin integral en relacin a los problemas que los afectan. De all que es tarea de cada institucin ejecutora incrementar los vnculos de intercambio, cooperacin y ayuda mutua con los servicios sociales existentes en el territorio. Esta lnea de trabajo deber considerar a lo menos, el desarrollo de las siguientes acciones: - Diagnstico social de los estudiantes y sus familias, recogiendo y verificando la informacin que permita tener un panorama particular y general de cada participante. - Diagnstico de las redes sociales existentes en el territorio. - Diseo y desarrollo de un plan de trabajo familiar pertinente a las necesidades identificadas en el diagnstico, que contemple estrategias diversificadas. - Reuniones de coordinacin con responsables de las diversas instituciones de la red social local. - Monitoreo, junto a los tutores, de atenciones entregadas a los estudiantes por las instituciones de la red social. - Reunin semanal de equipo para coordinarse con los/as profesionales de las otras lneas de trabajo del proyecto.

e) Articulacin de redes Este lineamiento tiene como objetivo generar acciones personales y grupales que busquen establecer y movilizar redes de apoyo para garantizar una efectiva reinsercin educativa. El vnculo con las instituciones educativas y/o de capacitacin laboral debe construirse a lo largo del desarrollo del proyecto, de modo que al trmino de este proceso los estudiantes ya conozcan el espacio educativo al que se integrarn y las instituciones les brinden una buena acogida. Esta lnea de trabajo deber considerar a lo menos, el desarrollo de las siguientes acciones: - Analizar, en conjunto con docentes y tutores, las alternativas de reinsercin educativa para cada estudiante en funcin de la evaluacin de sus avances e intereses. - Disponer de un mapa de la oferta educativa y de capacitacin laboral disponible en la comuna y en el territorio; escuelas y liceos; Educacin de Adultos (Modalidad Flexible, CEIA o tercera jornada); Educacin Especial; capacitacin laboral, entre otras.

ORIENTACIONES TCNICAS Y METODOLGICAS - Concordar con las instituciones educativas y/o de capacitacin laboral donde se reinsertarn los estudiantes, acciones de colaboracin mutua y compromisos. - Desarrollar, junto a tutores e instituciones educativas y/o de capacitacin laboral, un proceso de induccin a la reinsercin, a travs del cual los estudiantes comiencen a vincularse con la institucin a la que se integrarn.