MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao de Guarulhos ORGANIZAO DOS ESTADOS AMERICANOS

(Sub-regio MERCOSUL)

Arte-Educao na escola: em busca do Sucesso Escolar Mitsuko Aparecida Makino Antunes

Narrativas educativas.

PROJETO HEMISFRICO Documentao de experincias escolares no contexto de programas nacionais de incluso para o ensino fundamental

Elaborao de Polticas para a Preveno do Fracaso Escolar

Coordenadora Pedaggica do Projeto: Patricia Maddonni Responsvel Pedaggica da Documentao: Adriana Serulnikov Responsvel Editorial: Fernanda Bentez Liberali

NDICE

Arte-educao na escola: em busca do sucesso escolar

Apresentao A escola O trabalho pedaggico da escola Uma experincia de arte-educao: Casa de Brinquedos Casa de Brinquedos: Aprendizagem, enfrentamento do fracasso escolar e incluso O caso da aluna Y O caso da aluna A A arte-educao no projeto poltico-pedaggico da rede municipal de educao de Guarulhos O Projeto Poltico-pedaggico, o Programa de Formao de Educadores e os Projetos de Arte-educao Os Projetos de Arte-educao guisa de concluso: uma escola inclusiva

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Arte-educao na escola: em busca do sucesso escolar1

Apresentao Esta uma narrativa que conta a experincia de uma escola que consegue enfrentar o fracasso escolar com aes compartilhadas por todos os seus protagonistas (alunos, professores, gestores, pais, funcionrios, arte-educadores e profissionais da Secretaria Municipal de Educao de Guarulhos), tendo a arte-educao como eixo do trabalho pedaggico. Vamos contar uma experincia desenvolvida por essa escola, a montagem da pea teatral Casa de Brinquedos, por duas professoras e seus alunos. Ao longo da narrativa, procuraremos mostrar como se desenvolveu esse trabalho e as condies que foram dadas e criadas para que se tornasse um sucesso e, principalmente, o envolvimento dos alunos e as conseqncias para a aprendizagem e o desenvolvimento deles. Nossa primeira deciso, ao receber o convite para elaborar essa narrativa, foi conhecer melhor os muitos projetos de arte-educao desenvolvidos pelas escolas, para escolher aquele que seria aqui relatado. Para isso, conversamos inicialmente com alguns arte-educadores e com profissionais da Secretaria Municipal de Educao SME de Guarulhos. No foi fcil escolher, entre tantas, a experincia em foco nesta narrativa. Encontramos experincias muito ricas, que trabalhavam com msica, teatro, artes plsticas e dana; todas elas com resultados positivos para os alunos. Mas eram muitas escolas, com experincias igualmente interessantes, e no poderamos trabalhar com todas, se quisssemos fazer um relato mais extenso, acompanhando e ouvindo os protagonistas do projeto. Escolhemos a Escola Municipal Evanira Vieira Romo por vrios motivos. Essa escola foi citada por todos os arte-educadores e profissionais da Secretaria de Educao com quem conversamos, por ser considerada uma das experincias mais completas e com resultados pedaggicos muito interessantes. Os arte-educadores referiam-se pea teatral Casa de Brinquedos como um excelente trabalho, que havia sido apresentado em vrios eventos e muito elogiado por todos que o assistiram. Embora seja uma pea teatral, tambm a msica, a dana e as artes plsticas foram incorporadas ao trabalho, mostrando a possibilidade de unir vrias linguagens e expresses artsticas numa nica atividade. Outra razo para essa escolha foi o fato de que esse projeto nasceu da iniciativa das educadoras da escola, aproveitando os cursos oferecidos pela Secretaria de Educao, mas criando uma experincia prpria e original. A coordenadora2 e a assessora do Ncleo de Educao Fundamental3 tambm apontam essas mesmas razes para considerar a experincia dessa escola como algo que deve ser compartilhado com outros educadores, mas acrescentam outro motivo, de natureza pedaggica, que a participao de toda a equipe escolar nos projetos desenvolvidos pela escola e pela Secretaria de Educao. Escolhida a escola, a tarefa seguinte foi a de formar uma equipe de trabalho e com ela decidir a estratgia de investigao para compor esta narrativa.

Participaram desta pesquisa alunas do Programa de Estudos Ps-graduados em Educao: Psicologia da Educao (PED) e do Curso de Pedagogia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP e uma psicloga escolar da Secretaria Municipal de Educao de Guarulhos, a saber: Andra Wuo e Delcimar Cunha (doutorandas); Daniela Leal, Edna Tanaka, Ftima Oliveira de Carvalho Arajo (mestrandas); Helena Borges (graduanda em Pedagogia); Zilma Nascimento (psicloga escolar; assesssora da SME de Guarulhos); Mitsuko Aparecida Makino Antunes (professora do PED-PUCSP; coordenadora da psequisa). 2 Professora Neri da Silveira e Professora Maria Aparecida Contim, respectivamente. 3 A Secretaria Municipal de Educao de Guarulhos organizada por diretorias, sendo uma delas a Diretoria de Orientaes Educacionais e Pedaggicas DOEP, que composta pelos Ncleos de Educao Infantil, Educao Fundamental, Educao Inclusiva, Educao de Jovens e Adultos e Superviso.

Era necessrio que a equipe fosse formada por educadores que tivessem experincia em pesquisa e interesse pela escola pblica. Para compor a narrativa, seria necessrio visitar a escola e realizar observaes e entrevistas com os vrios participantes do projeto, da a importncia da experincia em pesquisa. Tambm seria importante que esses pesquisadores fossem educadores, com experincia escolar e compromisso com a educao de crianas das classes populares. A estratgia adotada para compor esta narrativa envolveu vrios passos, que podem ser assim resumidos: (1) obter informaes gerais sobre o municpio e especificamente sobre a Rede Municipal de Educao; (2) conhecer o Projeto Poltico-pedaggico da Secretaria de Educao; (3) conhecer os Projetos de Arte-educao da Secretaria Municipal de Educao; (4) entrar em contato com a escola, apresentar o projeto de investigao e obter autorizao para a realizao do trabalho; (5) conhecer a escola, as pessoas que dela fazem parte, seu Projeto Pedaggico, recursos humanos e materiais, atividades desenvolvidas; (5) conhecer os projetos desenvolvidos; (6) observar as atividades da escola em diferentes momentos e em diferentes atividades; (7) entrevistar gestores, professores, alunos e pais, tendo como foco os projetos de arte-educao e, em especial, a pea Casa de Brinquedos; (8) entrevistar arte-educadores; (9) elaborar relatrios de observao e transcrever entrevistas, organizar os dados e sintetizar a experincia; (10) elaborar o texto da narrativa. Para obter informaes sobre o municpio de Guarulhos foi consultado o site da Prefeitura4, no qual foram obtidos dados histricos e demogrficos. Sobre a Rede Municipal de Educao e seu Projeto Poltico-pedaggico foram pesquisados documentos5 e realizadas entrevistas. Foram entrevistados a secretria de Educao, assessores e profissionais do Ncleo de Educao Fundamental. Com estes foram discutidas as diretrizes da educao municipal e principalmente o Projeto Polticopedaggico, com nfase nos Projetos de Arte-educao e sua articulao com os Programas de Formao de Professores. Para melhor conhecer os Projetos de Arte-educao foram consultados registros, fotos e vdeos desses projetos6 e realizadas entrevistas com arte-educadores; tambm assistimos a eventos em que ocorreram apresentaes artsticas de alunos e professores, como a apresentao da Orquestra Pimentinhas, Coral Educano e peas teatrais. Com as informaes mais gerais sobre a Rede de Educao e os Projetos de Arteeducao, entramos em contato com a escola escolhida para apresentar o Proyecto Elaboracin de polticas para la prevencin del fracasso escolar OEA Sub-regin Mercosur e entregar os documentos relativos ao referido Programa, para que os gestores da escola tivessem todas as informaes sobre o trabalho que seria realizado. Nesse momento foram explicados os motivos da escolha daquela escola e foram apresentadas as estratgias de investigao para a elaborao da narrativa pela equipe de educadorespesquisadores. Em seguida foi solicitada autorizao da equipe escolar para a realizao do trabalho. Fomos recebidos de maneira muito calorosa pelas gestoras7, que estavam muito felizes por ter sido a Escola Evanira Vieira Romo selecionada para este relato. Para elas, essa escolha significava um reconhecimento pelo trabalho desenvolvido por todos na escola. Ainda que nosso foco fosse sobre a realizao da pea Casa de Brinquedos, elas afirmavam que, naquela escola, todos participavam de todas as atividades e tudo o que l realizado fruto da participao de alunos, professores, gestores, pais, funcionrios, arteeducadores e outros profissionais da Secretaria de Educao. Assim sendo, a escolha desse trabalho para a narrativa era motivo de orgulho para toda a comunidade escolar. Nossa primeira iniciativa foi conhecer mais a escola, seus espaos, as pessoas que dela fazem parte, seu Projeto Pedaggico e as atividades desenvolvidas. Houve total
Ver: www.guarulhos.sp.gov.br. Ver documentos anexos. 6 Ver documentos, fotos e vdeos anexos. 7 A gesto escolar formada por diretora, professora coordenadora (responsvel pela coordenao pedaggica) e professora referncia de ciclo (responsvel pela integrao dos projetos pedaggicos da escola entre os diferentes professores e alunos).
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disponibilidade da equipe escolar para nos mostrar a escola, seus projetos documentados e registrados em fotos e vdeos, nos apresentar crianas e seus pais, professores e funcionrios. Por todos fomos muito bem recebidos. Em seguida, os documentos em que so registrados os projetos da escola, as fotos e vdeos foram vistos por todos os membros da equipe de pesquisa e iniciou-se o processo de sistematizao desses dados, que sero apresentados no relato. Um dos momentos mais importantes para elaborao desse relato foi a observao das atividades da escola em diferentes momentos e em diferentes atividades. Inicialmente foram escola a coordenadora da pesquisa e a psicloga escolar da Secretaria de Educao, para apresentar o projeto, estabelecer os primeiros contatos e propor a realizao da narrativa. Obtida a aprovao pela escola, foi marcado um dia para que toda a equipe de pesquisadores visitasse a escola, o que foi feito num dia e horrio em que l estavam os professores, os pais e os alunos, para que o projeto fosse apresentado a todos. Nesse encontro, percebemos que todos os membros da escola no apenas aprovaram a realizao do projeto, como tambm sentiram-se felizes e reconhecidos por terem sido escolhidos. Houve, portanto, um excelente acolhimento e pudemos contar com a colaborao de todos para a realizao do trabalho. Entrevistamos os gestores, os professores, alguns alunos e pais, em vrias situaes. importante destacar que algumas professoras nos receberam em suas prprias casas para nos ceder entrevistas, algumas delas por vrias horas. Um fato relevante que, alm dessas pessoas cederem seus depoimentos e nos dedicarem seu tempo de descanso, todas elas nos agradeciam pela oportunidade de poder contar sobre seus trabalhos. Muitas entrevistas foram sobre a montagem de Casa de Brinquedos, mas em geral outras questes relativas escola e educao em geral eram abordadas. A disponibilidade dos arte-educadores tambm merece destaque. Todos os entrevistados atenderam aos nossos pedidos, cedendo seus depoimentos e seu tempo. Merece destaque tambm o fato de que vrios foram universidade ou prpria casa dos educadores-pesquisadores para cederem suas entrevistas, dedicando vrias horas para nosso trabalho. O passo seguinte foi a sistematizao dos relatrios de observao, escritos durante ou imediatamente aps as visitas escola ou outros espaos da Secretaria de Educao (principalmente os locais onde ocorreram eventos com apresentaes artsticas de alunos e professores, como o Teatro Adamastor). Esses relatrios foram importantes para oferecer uma descrio da escola, de suas atividades e das apresentaes, assim como socializar com todos os membros da equipe de educadores-pesquisadores os dados obtidos por cada um dos participantes. Da mesma maneira foram transcritas e sistematizadas as entrevistas realizadas com os diversos protagonistas da escola. A partir disso, os dados foram organizados e analisados com a finalidade de identificar os vrios aspectos que constituam a experincia, direta e indiretamente. A partir da, foi elaborada a primeira verso da narrativa, de cunho mais descritivo e analtico. Em seguida, a partir das sugestes da coordenao do Proyeto Elaboracin de polticas para la prevencin del fracasso escolar, foi redigida a segunda verso da narrativa, com a incluso de imagens da escola e dos projetos de arte-educao por ela desenvolvidos. Esta narrativa tem incio com a apresentao da escola, de seu Projeto Pedaggico, da experincia da montagem de Casa de Brinquedos e a dinmica dessa escola que permite o desenvolvimento de projetos deste tipo. Em seguida, so apresentados o Projeto Poltico-pedaggico da Rede de Educao em Guarulhos, seu Programa de Formao Permanente de Educadores e o lugar que neste ocupam os Projetos de Arte-educao. A escola A Escola Municipal Evanira Vieira Romo uma escola antiga de Guarulhos, um municpio fundado em 1560, como ncleo indgena Nossa Senhora da Conceio de Guarulhos, e seu nome tem origem na lngua Tupi. Hoje, com quase 1.300.000 habitantes,

esse municpio situa-se na Regio Metropolitana de So Paulo, a mais rica do pas. A maioria de sua populao, no entanto, pertence s classes populares, em geral trabalhadores com baixa remunerao, vivendo em condies precrias. Um fato interessante que so muitas as famlias que tm a mulher como chefe e provedora do lar. A populao da cidade, por suas condies, revela a desigualdade que h sculos caracteriza a sociedade brasileira, fruto de polticas scio-econmicas comprometidas com as classes dominantes, o que identifica a cidade e o pas com a sociedade latino-americana como um todo. Desde 2001, no entanto, a cidade conta com uma gesto municipal que tem realizado um intenso trabalho de incluso social. A escola est situada na Vila Augusta, um dos mais antigos bairros do municpio de Guarulhos, muito perto de onde ficava uma das estaes da linha frrea que ligava a cidade capital, e que incentivou o crescimento do bairro. Est construda num amplo espao que abrigava a residncia de uma antiga famlia de Guarulhos, que d nome ao Parque Fracalanza, um espao de lazer para os moradores das redondezas e um dos Centros de Formao de Professores, alm da Escola Evanira Vieira Romo. O bairro residencial, arborizado, possui todas as benfeitorias prprias das regies urbanas e habitado principalmente por pessoas das camadas mdias, com muitos idosos. Entretanto, a escola atende muitas crianas das classes populares, moradoras de alguns ncleos de favelas prximos. No se notam diferenas sociais entre as crianas, pois todos usam uniformes escolares, novos e coloridos, cedidos gratuitamente pela Prefeitura. No perodo noturno, oferecida a Educao de Jovens e Adultos, para alunos das classes populares, que no completaram ou realizaram a escolarizao bsica. Assim, embora no esteja situada na periferia da cidade, essa escola atende alunos tpicos da Rede de Ensino como um todo. Embora diferente das novas escolas construdas nos ltimos sete anos, com arquitetura adequada s necessidades pedaggicas, amplas, coloridas e ajardinadas , essa escola foi reformada e ampliada, e se apresenta, logo primeira vista, como um espao bonito e adequado s atividades pedaggicas, bem cuidado e acolhedor. H salas de aula amplas, claras e arejadas; um ptio situado no centro da escola, integrando os espaos, com um palco que possibilita sua utilizao como um teatro; h uma horta atrs do prdio, onde so cultivadas plantas comestveis; o entorno da escola cercado por um amplo arvoredo, que tem rvores altas, provavelmente muito antigas, pertencentes ao bosque que est at hoje preservado em todo o parque, dando sombra e frescor a toda a escola.

Chama a ateno, logo entrada da escola, num longo declive, uma escadaria toda decorada por um mosaico colorido. Esse mosaico foi feito pelos alunos e educadores, junto com os arte-educadores de Artes Plsticas.

A escola tem 6 salas (5 salas de aula e uma de informtica), funciona das 7h s 23h, totalizando 16 turmas, totalizando 449 alunos. Atende Educao Infantil (alunos de 3 a 5 anos de idade); Ano Inicial da Educao Fundamental (6 anos); Educao Fundamental (7 a 10 anos) e Educao de Jovens e Adultos (no perodo noturno). A equipe de gestores formada por: diretora, professora coordenadora e professora referncia de ciclo; so 18 professoras; 2 formadores de Arte-educao; um funcionrio administrativo; 10 funcionrios, responsveis pela alimentao escolar (3), limpeza e manuteno (3) e controle de acesso escola (4). H um Conselho Escolar, composto por pais ou avs de alunos; professores (eleitos por seus pares) e diretora. Nessa escola, o Conselho Escolar muito atuante; pais e professores participam das decises e atividades realizadas na escola. Muitas crianas so cuidadas pelos avs, da a grande participao destes na escola. O que mais chama a ateno, no entanto, o clima alegre e receptivo das pessoas; o som de vozes e cantos de crianas; a circulao de gestores, professores, funcionrios, mes e alunos pela escola. H movimento, atividade, liberdade e, principalmente, alegria, que convivem harmoniosamente com um espao organizado e bem arrumado.

 nesse espao que a escola realiza seu trabalho pedaggico, que envolve toda a comunidade escolar, criando condies para a aprendizagem e o desenvolvimento integral de seus alunos, com um trabalho criativo, participativo e inclusivo. Uma das razes para o sucesso desse trabalho que a escola tem um Projeto Pedaggico vinculado ao Projeto Poltico-pedaggico da Secretaria de Educao, e este tem nos Programas de Arteeducao uma das bases do currculo e da formao de educadores. O trabalho pedaggico da escola Nas muitas conversas com os educadores, alunos e pais, todos falam da qualidade do trabalho pedaggico da escola e do envolvimento de todos nas atividades realizadas. Todos parecem ter conscincia de que naquela escola oferecida uma educao de qualidade e tm orgulho disso. Por esse motivo, talvez, todos querem falar e mostrar o que realizado. Ao falarem, jamais o relato sobre o prprio trabalho, mas sempre sobre os resultados da participao do grupo, utilizando todos os recursos, humanos e materiais, disponveis na escola, na SME e no municpio. So muitos os exemplos que mostram que esses recursos so utilizados com criatividade e originalidade, tendo sempre em vista a vida escolar de seus alunos.

O xito dessa escola resultado de muitos fatores. uma escola que tem um Projeto Pedaggico voltado para a aprendizagem do aluno; professoras, gestoras e pais envolvidos com a escola; participao dos educadores nos programas de formao e eventos oferecidos pela Secretaria de Educao; atividades participativas e coletivas; incluso da Arte-educao no trabalho pedaggico; e, sobretudo, relaes de cooperao, respeito e solidariedade entre educadores, alunos e pais. A gesto da escola realizada por um grupo composto por diretora, professoracoordenadora e professora referncia de ciclo8. A primeira impresso que se tem ao adentrar o espao da escola a integrao entre as gestoras, que trabalham juntas, cada qual exercendo sua funo especfica, mas tendo como foco as atividades pedaggicas da
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A gesto escolar formada por diretora, professora coordenadora (responsvel pela coordenao pedaggica) e professora referncia de ciclo (responsvel pela integrao dos projetos pedaggicos da escola entre os professores e os alunos).

escola como um todo. Percebe-se que o compromisso com a aprendizagem dos educandos a diretriz do trabalho desenvolvido, baseado na troca de experincias, discusso, reflexo e tomada de decises com base no consenso. As relaes entre as gestoras e entre estas e a comunidade escolar baseada no respeito mtuo e tem como foco a construo de uma escola que oferea um ensino de boa qualidade, que busca garantir a aprendizagem e o desenvolvimento de todos: alunos, educadores, funcionrios e famlias. A diretora, Zenaide Evangelista Clemente Cobucci, uma pessoa muito comprometida com a educao e com a comunidade escolar, ativa, organizada, alegre, gentil e sensvel. A professora referncia de ciclo9, Miriam Augusto da Silva, algum que consegue articular com muita eficincia sua formao em educao fsica, artes cnicas e pedagogia com o Projeto Pedaggico da escola e, principalmente, com os Projetos de Arteeducao, com competncia e sensibilidade. A elas soma-se o trabalho da professora coordenadora, Antonieta de Melo, que se ocupa da integrao entre os professores pela troca de experincias, reflexo e busca de solues para os problemas pedaggicos do cotidiano escolar. Cada uma delas tem sua funo especfica, mas suas aes so compartilhadas e h participao delas em todas as atividades desenvolvidas. Para falar da atuao de cada uma delas necessrio contar um pouco sobre essas educadoras. Trabalhando h muito tempo na SME, Zenaide Evangelista Clemente Cobucci ocupou vrios cargos na administrao e assumiu a direo dessa escola h um ano. uma pessoa participativa e muito comprometida com a educao e com a escola, sobretudo em fazer dela uma escola de boa qualidade, com a participao de toda a comunidade. Chama a nossa ateno seu entusiasmo e a maneira apaixonada de falar sobre os alunos, os projetos, o trabalho coletivo da escola. Antonieta de Melo uma professora que assumiu a coordenao pedaggica da escola recentemente, afirmando que esse o tempo de conhecimento que tenho do projeto por meio dos relatos das professoras e direo, que sempre falam com grande entusiasmo sobre o que a escola faz, relacionado Arte-educao. Ela traz uma grande experincia em Educao de Jovens e Adultos, o que lhe d uma sensibilidade especial para pensar a escola como um espao de incluso de todos os educandos, rompendo com preconceitos e estigmas. Apesar do pouco tempo, ela apia os Projetos de Arte-educao, vendo neles uma possibilidade efetiva de promover uma educao realmente inclusiva. Miriam Augusto da Silva est h 3 anos nessa escola e uma das responsveis pelo desenvolvimento dos Projetos de Arte-educao, uma grande incentivadora e entusiasta do trabalho realizado, exercendo um papel fundamental na criao e desenvolvimento das atividades. Sua histria pessoal e profissional est muito ligada ao trabalho que ela desenvolve na escola. Conversando com elas, chama a ateno o uso recorrente do pronome ns. O pronome eu s utilizado quando elas se referem a fatores pessoais. Isso revela, sutilmente, o padro das relaes entre elas e as atividades desenvolvidas na escola. Essas caractersticas tambm se revelam nas relaes entre elas e as professoras, funcionrios, alunos e seus familiares. Atitudes de cooperao, respeito e considerao parecem caracterizar as relaes estabelecidas entre toda a comunidade escolar. Miriam fala da participao dos pais e das mudanas que essa participao provoca neles e nos alunos: H uma das mes que participam, colaboradora, tudo o que pede ela busca. No comeo era uma me muito distante; hoje fica dois perodos na escola, um como me e um perodo como aluna da EJA [Educao de Jovens e Adultos]. Seu filho est satisfeito, demorou a se alfabetizar, hoje escreve texto, se expressa quando tem oportunidade.
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A SME adota o sistema de ciclos, com base nos Tempos da Vida, que, segundo Arroyo (1996), permite ao aluno um tempo mais longo e flexvel para sua formao do que o sistema de seriao, respeitando a individualidade de cada educando em seu processo de desenvolvimento. O professor referncia de ciclo faz parte da equipe gestora da escola e tem a tarefa de integrar as atividades pedaggicas entre os alunos dos diversos estgios e os professores.

Todos os educadores dessa escola fazem ou j fizeram todos os cursos oferecidos pela Secretaria de Educao10. Os professores so incentivados a fazer os cursos e socializar depois suas aprendizagens com os outros docentes da escola, o que ocorre nos encontros coletivos, realizados nas horas-atividade11. Alm dos cursos de Arte-educao (Teatro, Dana, Artes Plsticas, Canto Coral e Contar Histrias), os professores dessa escola participam dos cursos de lnguas (espanhol, italiano, francs, ingls e Libras), Informtica, Pr-letramento (sobre alfabetizao; quase todos os professores da escola participam desse curso), Educao Infantil, Ano Inicial (formao pedaggica para a insero de crianas de 6 anos em sua transio para o Ensino Fundamental), Cincia Hoje (curso que visa divulgar os conhecimentos cientficos e incentivar a atitude investigativa), Estrada para a Cidadania e outros.

Alm dos cursos, a Secretaria de Educao promove vrios eventos ao longo do ano, como as Semanas da Educao; Semana da Conscincia Negra; Festa das Naes; Semana da Ptria; Semana de Artes, Cincia e Tecnologia; Semana do Livro e do Contar Histrias e muitas outras, cuja finalidade oferecer a oportunidade de ouvir e debater temas de interesse educacional, cultural e cientfico com especialistas; expor os trabalhos realizados nas escolas por alunos e professores; incentivar a troca de experincias entre educadores e divulgar os trabalhos realizados para a comunidade em geral. Todos os educadores dessa escola participam dos eventos realizados pela Secretaria, no apenas como ouvintes, mas tambm como expositores. marcante o fato de que todos os eventos da Secretaria de Educao tm em sua programao a apresentao de atividades culturais realizadas por alunos; a Escola Municipal Evanira Vieira Romo uma das escolas que sempre apresentam suas produes artsticas, reconhecida por todos pela qualidade e criatividade de suas apresentaes.

Os cursos que compem o Programa de Formao Permanente, oferecidos pela SME, so criados, organizados e administrados pelo Departamento de Orientaes Educacionais e Pedaggicas. Esses cursos so oferecidos a todos os educadores da Rede de Ensino, gratuitamente, de livre escolha pelo educador, no sendo, portanto, obrigatrios. A freqncia aos cursos contada para ascenso no Plano Carreira Docente. 11 Todos os professores tm uma jornada semanal de 25 horas, das quais 20 horas so dedicadas ao trabalho direto com os alunos e 5 horas-atividade, para encontros de discusso, reflexo e aprofundamento pedaggico, sob a coordenao da professora coordenadora.

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A diretora da escola acredita que os educadores devem aproveitar ao mximo esses cursos e eventos; para isso, ela os incentiva e cria condies para que todos possam deles participar. Ela diz que essas atividades so muito importantes para a melhoria do trabalho pedaggico, pois alm de contribuir diretamente para a aprendizagem dos alunos, contribui tambm para o professor como pessoa, pois eles se transformam nos cursos; o professor, como aluno desses cursos, participa como sujeito ativo, como quem capaz de fruir e produzir arte. Nessa escola, h professores que fazem parte do Coral Educano, formado apenas por professores, de peas de teatro e outras atividades artsticas da Secretaria. Como afirma a diretora, todos participam de tudo. Os saberes adquiridos por cada professor nos cursos so compartilhados no trabalho cotidiano. Cada professora tem sob sua responsabilidade uma classe, um agrupamento de alunos; entretanto, elas no trabalham apenas com seus alunos, mas com os alunos de outras professoras, compartilhando com eles os saberes que elas dominam mais, que tm maior afinidade e facilidade para trabalhar. Os alunos tm contato com vrios professores, assim como os professores conhecem e se relacionam com um grupo maior de alunos, permitindo um maior entrosamento entre todos. Com isso, cria-se para o conjunto de alunos a experincia comunitria e para os professores a importncia do trabalho em equipe. O que percebemos nas visitas escola que ela funciona como uma comunidade real. Isso se mostra de vrias maneiras, at em coisas muito simples. Logo na entrada da escola h um grande painel de fotografias que retrata as atividades desenvolvidas pela escola; aparecem nessas fotos alunos de todas as turmas, em atividades diversas, em sala de aula, no ptio, em passeios e em apresentaes pblicas; aparecem professores, gestoras e funcionrios e, muito significativo, o fato de que em vrias fotos aparecem pais, avs e irmos dos alunos na escola, ora assistindo apresentaes dos alunos, ora participando das atividades da escola.

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 interessante notar que, alm do uso constante do ns, nas falas das educadoras uma palavra o tempo todo repetida: todos. Elas falam de todos os alunos, todos os professores, toda a escola, assim como falam de todos os cursos, todos os eventos... Como diz a diretora: (...) na verdade um movimento de todos da escola. a escola como um todo, so todas as crianas, todos os educadores, incluindo desde o agente de portaria, a cozinheira, a menina da limpeza, todos. Quando voc trabalha Arte-educao na escola, voc movimenta a escola. Tem o pai que traz o filho em horrio diferente para uma apresentao. Vem para assistir ao ensaio. (...) Todos se movimentam, desde o pessoal da limpeza que se preocupa com a limpeza do ptio, o pessoal da merenda colabora, pois pode ocorrer atraso para o horrio do almoo. A escola tem que acreditar. to gostoso quando voc v o pessoal parando o servio para assistir... Sinto que eles tambm acreditam e comeam a fazer parte, por isso a Arteeducao um movimento da escola. Todos trabalham e colaboram. O projeto mudou a cara da escola, ele movimenta a escola, desde o agente de portaria at o diretor. Quando h ensaio, a escola toda se movimenta naturalmente. Todas as pessoas se soltam mais, no s as crianas, mas todos os funcionrios da escola. As pessoas esto acreditando mais na arte, no s os pais, mas os alunos, funcionrios. Uma foto estampada na tela do computador da sala das gestoras revela a fora da vida comunitria na escola. Nessa foto esto todas as educadoras da escola, em pose que demonstra satisfao e camaradagem, num passeio por elas realizado a um espao de preservao ambiental. Percebe-se que h entre elas laos de companheirismo que ultrapassam as relaes de trabalho. muito interessante que as educadoras, ao falarem sobre os projetos realizados, contam que alguns alunos revelaram desempenho excepcional em alguma atividade, principalmente em alguma expresso artstica. Falam de crianas que revelaram um jeito especial para o teatro, uma habilidade para a msica e outros tantos casos muito interessantes. Mas, elas tambm falam, com muito orgulho, de educandos que tinham algum tipo de dificuldade e que, por sua participao nesses projetos, passaram por mudanas importantes, demonstrando melhoria no processo de aprendizagem e desenvolvimento, inclusive superando muitos problemas. Nessa escola, para participar dos projetos de arte, os alunos no so escolhidos por suas habilidades, para produzir um resultado de alto nvel tcnico-artstico. Ao contrrio, nessa escola, todos os alunos so incentivados e estimulados a participar de todas as atividades, mas a escolha feita pela criana. O que interessa a participao da criana numa atividade prazerosa e produtiva, para que ela possa revelar, desenvolver e aperfeioar suas potencialidades, que podem ser desconhecidas at por ela prpria e, sobretudo, por professores e famlia. Essa atitude, ainda que parea simples e bvia, muito importante para uma educao realmente inclusiva, como diz Antonieta de Melo, a professora coordenadora: Quando vejo o projeto acontecendo na rede, penso na incluso. A Arte-educao um grande leque que possibilita a participao de todos, independente de crena, de condio social, independente da leitura e da escrita. Ele [o aluno] comea a se apropriar da fala, do conhecimento do outro e toma liberdade para se expor por meio da arte. Ao se apropriar da arte, percebe que tem capacidade para aprender o que parece to impossvel: a leitura e a escrita; e descobre que por meio da escrita que pode registrar o que acontece na sua vida cotidiana. Ao trabalhar em grupo, no qual todos tm a oportunidade de participar pela fala, canto, dana, ele

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percebe que diferente e que para ser aceito preciso respeitar a diferena do outro. O resultado dessa atitude pode ser comprovado na aprendizagem e no expressivo desenvolvimento observado nos educandos, principalmente naquelas crianas que poderiam vir a ser vtimas do processo de produo do fracasso escolar. Os projetos de Arte-educao tm papel privilegiado no Projeto Pedaggico dessa escola e permitem concretizar uma efetiva educao inclusiva. Eles esto incorporados a todas as atividades dessa escola. A Construo do Bom Cidado foi o tema-gerador do Projeto Pedaggico da escola em 2007; em torno dele todas as atividades da escola foram desenvolvidas. Segue abaixo um quadro com os projetos desenvolvidos pela escola em 2007.
PROJETOS 2007 TEMA GERADOR: CONSTRUO DO BOM CIDADO . Alfabetizao Significativa . Construo da histria . O cidado conhecendo o mundo, descobrindo seus espaos e direitos (visita ao Poupatempo RG, visita ao Correio carta social) . Danas Folclricas (culminncia na Festa Junina) . Casa de brinquedos - dana, teatro, canto coral e artes plsticas . Projeto Tamar (preservao de tartarugas marinhas) . Cincia Hoje . Estrada para a Cidadania . Movimento: resgate de brincadeiras, cantigas, jogos e danas . Canto Coral . Ciranda da leitura Proposta de leitura em casa com a participao dos pais . Leitura de fruio . Leitura (Visteon): cidadania e folclore . Jogo do bom cidado . Trazendo o teatro para a escola - como a reciclagem pode gerar frutos . Histria do bairro . Informtica Educativa . Compartilhando a leitura ensinando a ler livros mais extensos, por partes, com questionamento, interpretao e crtica (parceria com o Lions Clube de Guarulhos) . Correspondncia intercmbio com alunos da Escola Municipal Manuel de Paiva . Paulo Freire Pesquisa, elaborao de palestras feitas pelos educandos, confeco de cartazes e adereos do desfile de sete de setembro - culminncia na escola e na avenida (participao de toda a comunidade escolar) . Projeto Itinerante de Educao para o Trnsito Cidade Mirim . Campanha de combate aos roedores (com a Secretaria de Sade - Diviso Tcnica de Zoonoses) . Implantao do Self-Service: valorizando o espao da alimentao . Projeto Histria do Bairro . Feira de Arte e Cultura PROJETOS DESENVOLVIDOS EM RODZIOS DE PROFESSORES E ALUNOS . Espanhol/Literatura . Contar Histrias/Brincadeiras . Contar Histrias/Msica . Ingls/Artes . Jogos Matemticos/Contar Literatura PARTICIPAO EM EVENTOS DA SECRETARIA DE EDUCAO . Encontro de Corais . Dia do Desafio . Semana da Educao (com a apresentao de Casa de Brinquedos, no Teatro do Centro Municipal de Educao Adamastor e Praa Getlio Vargas) . Apresentao de Casa de Brinquedos, no Encontro com Entidades Conveniadas, no Teatro do Centro Municipal de Educao Adamastor . Desfile de 7 de setembro . Mostra EJA (educao de Jovens e Adultos), no Teatro do Centro Municipal de Educao Adamastor . Encontro de Corais II . Semana da Conscincia Negra ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM HORRIO EXTRA-AULA . Iniciao musical e flauta aulas de flauta (o professor um pai, voluntrio, participante do Conselho Escolar, Militar, msico da Banda do Exrcito) . Iniciao Musical com Maestro Marcio Demazo Teatro do Centro Municipal de Educao Adamastor, aos sbados

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PALESTRAS . Pediculose e Verminose com pediatra voluntria . Cdigo do Consumidor Procon - DST/AIDS Secretaria da Sade

Este quadro mostra a riqueza das atividades desenvolvidas pela escola; os muitos temas trabalhados; a articulao entre eles; a preocupao com questes afins ao processo de escolarizao, como sade e trnsito por exemplo; temas de natureza social; tendo, no entanto, como prioridade a garantia do ensino efetivo das matrias escolares. Percebe-se a nfase na alfabetizao envolvendo leitura e escrita e na matemtica, chamando ateno a maneira como os contedos so tratados, a partir de atividades prazerosas e sensveis, tornando-se efetivamente significativas tanto para educandos como para educadores.

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Uma experincia de arte-educao: Casa de Brinquedos

A montagem da pea teatral Casa de Brinquedos uma das atividades desenvolvidas na Escola Municipal Evanira Vieira Romo. Essa experincia nasceu da iniciativa de duas professoras, Maria Regina Mendona de Alvarenga Dini e Maria Clia Mendona de Alvarenga12, e do apoio da professora Miriam, com a participao de toda a comunidade escolar. Esse trabalho faz parte do Projeto Pedaggico da escola, articulado ao Projeto Poltico-pedaggico da Secretaria de Educao, incluindo os Programas de Formao de Professores e, dentro destes, os Programas de Arte-educao. Esse trabalho foi escolhido para ser aqui narrado, pois revela as possibilidades de um trabalho pedaggico que pode ser, alm de um importante meio para o enfrentamento do fracasso escolar, uma experincia de aprendizagem para todos. O Projeto Casa de Brinquedos13 foi desenvolvido em 2007. O primeiro projeto do grupo foi a montagem de Os Saltimbancos14, em 2005; depois, em 2006, Panos e Lendas15. As educadoras consideram que o trabalho realizado um processo de construo que vem sendo realizado ao longo desses trs anos, que vai se somando, crescendo e melhorando no s a qualidade da apresentao, mas o envolvimento e a aprendizagem das crianas que, nesse processo, se desenvolvem significativamente. Acreditam que esse processo de construo que leva, a cada ano, as crianas a se desenvolverem e participarem cada vez mais das atividades dos Projetos de ArteEducao.

Maria Regina Mendona de Alvarenga Dini e Maria Clia Mendona de Alvarenga so irms gmeas, tm muito em comum em suas trajetrias profissionais, concepes de educao e prticas pedaggicas. Elas trabalham na mesma escola e so parceiras no Projeto Casa de Brinquedos e em outros que foram realizados, assim como participam do Coral Educano. As duas professoras tm formao em Magistrio (nvel mdio), cursaram Pedagogia e so ps-graduadas em Educao Especial. Elas sero chamadas, respectivamente, de Regina e Clia daqui por diante. 13 Pea teatral infantil, de gnero musical, com trilha sonora desenvolvida pelo cantor e compositor Toquinho, estreada em 1999. 14 Pea teatral infantil, de gnero musical, com texto de Sergio Bardotti, msica de Luiz Enriquez e traduo e adaptao de Chico Buarque, inspirada em Os msicos de Bremen, dos Irmos Grimm. 15 Essa pea conta a histria entre o comeo e o fim do mundo, com mestres de cerimnia e contadores de histrias, abordando costumes, crendices, cantos e brincadeiras do folclore brasileiro, utilizando-se de canto e dana, tendo como finalidade mostrar nossa cultura e razes. So utilizados panos (tecidos) variados que so manipulados pelos atores, criando no palco cenrios e personagens.
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A professora Miriam narra a origem e o desenvolvimento do Projeto Casa de Brinquedos como atividade pedaggica construda coletivamente. Diz ela sobre a origem do projeto: O projeto Casa de Brinquedos continuidade de um projeto que fizemos h trs anos atrs, em uma parceria com a professora Regina; fizemos uma adaptao dos Saltimbancos. Ela trabalhou canto-coral e eu trabalhei artes-cnicas (quando adaptei os textos), pois percebi que era uma forma de as crianas conhecerem os textos da dramaturgia. Essas crianas [j] estiveram comigo [antes]. A professora Regina, h 18 anos havia levado seus filhos para assistir Casa de Brinquedos, ela gostava muito do texto, da montagem, mas eu no conhecia a montagem, foi quando encaminhamos um e-mail para o Toquinho. Seu irmo nos respondeu e enviou uma fita sobre a montagem da Casa de Brinquedos. Fiz adaptao textual, selecionamos as msicas, as professoras Regina e Clia trabalharam o coral. O marido de uma delas fez o arranjo, ns montamos o CD. O maestro Vanderlei Banci, responsvel pela formao em Canto Coral, para alunos e professores, conta como iniciou o Projeto Casa de Brinquedos: Na Escola Evanira, ns temos duas professoras; o marido de uma delas toca violo. E eles comearam a fazer um trabalho com a escola, montando a pea do Toquinho [Casa de Brinquedos]. uma pea que envolve vrios aspectos: musical, cnico, artes plsticas e dana. Foi um trabalho associado, porque as professoras trabalharam bem a parte musical da pea, e o marido de uma delas, que toca violo, acompanhou, dando apoio. E a [a idia] casou com os outros projetos e ficou super bacana. Eles escolheram duas peas com as quais as crianas se identificaram muito; eles criaram um vnculo com a msica. Fizeram antes Saltimbancos e neste ano Casa de Brinquedos. A Professora Regina relata que, para a Casa de Brinquedos, especificamente, teve todo um trabalho antes [da apresentao]. Segundo ela, ambas conheciam as msicas de Toquinho, autor da pea, mas no conheciam o enredo, embora ela j tivesse assistido com os filhos. Para ter acesso ao texto da pea, ela conta:

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(...) eu, muita atrevida, mandei um e-mail para o site do Toquinho, perguntando aonde poderia encontrar o enredo da pea. Mandei [o email] achando que no ia ter resposta, quando veio a surpresa: o irmo do Toquinho, que empresrio dele, respondeu que tinha uma fita em VHS, de uma montagem caseira da pea, e que eu poderia ir casa dele, em So Paulo, buscar a fita. Elas foram buscar a fita, a professora Miriam fez o enredo e a montagem da pea, e as duas professoras se ocuparam do desenvolvimento da parte musical. Como no daria para fazer a montagem da pea inteira, pois ficaria muito extensa, delegaram aos alunos a deciso de escolher as msicas que iriam ser includas para a apresentao; assim, os alunos foram envolvidos desde o comeo! Conheceram [a vida] do Toquinho, assistiram ao filme que [eles] mandaram, para depois realizarem as escolhas. Em outras palavras, esse trabalho no foi algo desenvolvido pelas professoras e imposto aos alunos; a presena destes foi ativa desde o incio, implicando escolhas e participao. Esse projeto incorpora vrias expresses artsticas: artes cnicas, msica, dana e artes plsticas, envolvendo um complexo trabalho de pesquisa, adaptao, articulao das vrias expresses artsticas num todo coerente, produo, sensibilizao das crianas e de seus pais para o projeto, ensaios, mudanas no cotidiano da escola para preparao e organizao do trabalho e apresentaes na escola e em outros espaos pblicos. A Professora Regina conta que o trabalho com o coral na escola j vem sendo desenvolvido h trs anos, em uma parceria com o teatro, que trabalhado pela professora Miriam. Diz ela: Tudo comeou h trs anos atrs. Na verdade, ns falamos Projeto Casa de Brinquedos, mas no o projeto Casa de Brinquedos! um projeto de unio entre teatro, msica e, esse ano, ns colocamos a dana e as artes plsticas tambm!.

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A realizao de um projeto desse tipo envolve planejamento e organizao de vrias aes, o que exige disponibilidade e compromisso de todos, alm de uma atitude de coletivismo. As professoras contam as vrias providncias que foram tomadas antes do incio do trabalho com os alunos e todo o processo de criao e preparao para os ensaios. Para a diretora Zenaide, os professores, principais mediadores entre os alunos e as atividades de arte-educao, so considerados por ela como pessoas que no apenas contribuem para o desenvolvimento dos alunos, mas tambm eles se transformam. Segundo ela, todos crescem, todos aprendem e se transformam. Diz ela: Temos um grupo de educadores otimistas e quando paramos para avaliar o trabalho com arte sempre nos surpreendemos com o progresso das crianas, elas foram alm das nossas expectativas. Todos crescemos, comeamos a falar a mesma linguagem. Para a diretora, os pais tambm so chamados a participar, so informados e sensibilizados para cooperar e fruir dos resultados: Fazemos uma reunio e apresentamos o projeto aos pais, que so informados sobre o que est acontecendo. Nos ensaios e apresentaes contamos com a participao [deles]. H uma preocupao em fazer da atividade algo significativo para a criana e esse um dos traos marcantes do projeto, assim como a preocupao com a construo coletiva da pea, o que se percebe no trabalho de desenvolvimento dos personagens. Uma das atividades bsicas a elaborao do texto pelos professores e a leitura pelo aluno. A Professora Miriam conta como ocorre o processo de criao e produo da atividade artstica: A partir do texto fazemos a adaptao, montamos o dilogo e os alunos realizam a leitura. Quando iniciamos a parte cnica, os alunos j no vo com o texto; cada criana d o prprio significado para as falas, que vo se modificando de acordo com o que cada criana assimilou. Das brincadeiras de improviso so retiradas as marcas e a construo dos personagens. Interfiro nos gestos, expresses dos sentimentos; brincando construmos. O interessante que tem uma criana que faz um personagem, mas todos os outros sabem sobre esse personagem. Quando uma criana falta, os outros podem assumir o seu papel. So trabalhados a expresso corporal, o movimento e a musicalidade e, ao mesmo tempo, os alunos se divertem e aprendem. Assim, promove-se o desenvolvimento e a melhoria da auto-estima, autonomia e confiana da criana; isso contribui no apenas para o desempenho escolar, mas se estende para a vida como um todo. A professora fala sobre isso ao descrever a maneira como se trabalha a dana no projeto: Na dana cada um faz um gesto, depois imitamos os movimentos uns dos outros e da surgem os gestos que iro para a coreografia. Eles ficam felizes, sentem prazer porque o projeto sai deles. O projeto trabalha a desenvoltura, auto-estima, prazer em estar na escola, auto-confiana. Eles no demonstram insegurana em participar. Crianas que no incio no queriam participar hoje participam. Ao se referir aos Projetos de Arte-educao, associa-os sempre s idias de coletividade e movimento, diz Miriam: (...) na verdade um movimento de todos da escola. a escola como um todo.

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A sensibilizao para a participao das crianas faz parte do trabalho das educadoras, mas elas tambm consideram e respeitam a escolha de cada um. Assim, exercido na prtica um dos princpios da educao inclusiva: o reconhecimento, respeito e acolhimento das diferenas individuais, que implica no s a aceitao de quem no quer participar, como o reconhecimento das habilidades individuais das crianas e a criao de oportunidades para que seus potenciais sejam desenvolvidos, como diz Miriam: Na primeira montagem poucas crianas queriam participar; teve um que comeou e depois desistiu, outro que no queria no primeiro momento e depois quis participar. H crianas que querem sempre. Sempre deixo que eles decidam entre participar ou no. H os talentos; por exemplo, a An.16 tem um talento artstico: em todas as montagens ela aparece, tem muita propriedade de fala e colabora muito com o processo. Temos que olhar os dois lados, no podemos desprezar os talentos e nem os que tm dificuldade. Tinha uma criana que no falava e quis participar do sorteio de um personagem com muita fala. Ser que essa menina vai agentar a presso? Hoje em dia ela canta. Voc olha e pensa que ela no faz, ela tmida, mas se prope e faz. O trabalho desenvolvido ao longo de todo o ano e envolve muitas atividades, ligadas entre si e com outras que tm tambm outros objetivos, promovendo uma efetiva integrao de saberes e fazeres, que de forma ldica e prazerosa vo envolvendo os alunos e contribuindo para seu processo de escolarizao. A professora Regina relata como se d esse processo: Para finalizar [o projeto], ns trabalhamos o ano inteiro. Voc vai trabalhar um texto, voc pega uma msica... [Assim, os alunos] no percebem que eles tm a obrigao de fazer, de aprender. uma coisa to livre, to natural, que o contedo flui naturalmente. [Por exemplo], demos uma atividade com gneros textuais, com base em uma fbula; eles poderiam utilizar qualquer gnero textual para contar aquela fbula, e muitos utilizaram a msica. Uns criaram a msica, outros pegaram uma msica da Caixa de Brinquedos e colocaram a fbula em cima da msica, [ou seja], uso do mesmo ritmo como suporte de criao. As crianas apresentaram o projeto Casa de Brinquedos pela primeira vez no Encontro de Corais, a convite do Maestro Vanderlei Banci17, e isso teve um forte impacto sobre elas, como conta a Professora Regina: A primeira participao nossa foi no Encontro de Corais, que o professor Vanderlei nos convidou. Esse Encontro de Corais , na verdade, a apresentao [dos projetos] montados pelas professoras que fazem parte do Educano18 em suas escolas, e que levam para o Encontro de Corais. S que ns no fomos s com o coral, ns fomos com o coral e o teatro juntos! [Levamos] um trecho da Casa de Brinquedos, que estava bem no comeo (...). A, quando ns voltamos, fomos a nica escola com teatro e coral; as outras s tiveram coral. O A., [um aluno, dizia] assim: Arrasamos! Arrasamos!

16 Todas as crianas sero aqui identificadas com iniciais, para que no sejam identificadas, respeitando aos critrios da tica em pesquisa, j que algumas delas sero retratadas a partir de problemas se escolarizao ou sade que a acometeram. 17 Arte-educador que ser apresentado adiante. 18 Educano um coral formado pelas professoras que esto no estgio mais avanado da formao em Canto Coral, sob a coordenao do Maestro Vanderlei Banci.

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O maestro Vanderlei Banci, falando do trabalho da Escola Evanira Vieira Romo, lembra que so promovidos os Encontros de Corais, eventos nos quais os professores trazem seus alunos para se apresentarem para pblicos externos escola; nesses encontros h uma inverso de papis, pois o professor passa a ser o maestro e as crianas os cantores. Esse um momento importante para se verificar a extenso do trabalho desenvolvido por ele nos cursos oferecidos aos professores, pois neste ele o maestro e os professores so os cantores; na escola, os professores tornam-se maestros e os alunos assumem a funo de cantores. Dessa maneira, o trabalho se amplia, de maneira que cada professor que faz o curso pode multiplicar as atividades desenvolvidas e, principalmente, criar novas atividades com os alunos da escola. Esse foi um fenmeno demonstrado nessa escola, pois as professoras trouxeram o que aprenderam no curso, mas ampliaram criaram para muito alm do que o curso em si oferecia. A Professora Clia recorda a fala de um aluno, que disse: Professora, toda vez que eu escutar a msica Aquarela, eu vou me lembrar de voc. Segundo ela, porque Aquarela foi a msica que eles mais gostaram de cantar. Conta a Professora Regina que toda vez que havia um evento na escola e a diretora pedia uma msica para eles cantarem, eles sempre escolhiam Aquarela. O gosto por essa msica foi ainda mais longe, como conta a Professora Clia, pois na festa do final de ano, na confraternizao entre alunos e professores, para a surpresa delas, dois alunos apareceram com violo: Durante nossas apresentaes, o marido da Regina tocava violo. Ns tnhamos alguns alunos que estavam aprendendo violo e que ficavam perguntando para ele que nota ele fazia [ao tocar a msica]. No encerramento, no tinha nada marcado, mas eles tocaram Aquarela no palco. Eles comearam a tocar Aquarela e a crianada toda comeou a cantar. A Professora Regina relata que, muitas vezes, durante os ensaios, em vez de cantar, os alunos perguntavam as notas da msica e as anotavam, o que era incentivado por elas e pelo msico, Ismar Dini19. Ainda em relao s atitudes e comentrios dos alunos, a Professora Regina lembra outro episdio interessante, relacionado s vivncias proporcionadas pelos projetos: Alm desse trabalho, eles danaram a Ciranda, na Semana da Conscincia Negra e na Festa Junina. A ciranda foi trabalhada, a dana, o ritmo... e quando ns fomos assistir o encontro de corais, no final do ano, uma escola apresentou uma ciranda, mas no era a mesma ciranda, era uma outra ciranda. Eu e ela, a bem da verdade, no tnhamos percebido que era uma ciranda, e veio um aluno nosso, dizendo: Professora, olha esse ritmo! uma ciranda!. Quer dizer, ele transportou a aprendizagem que ele teve para um outro momento, para uma outra msica, que ele lembrou que era a mesma batida, o mesmo ritmo, de uma ciranda. A Professora Clia completa os dizeres do aluno: D at para fazer a dana igual a nossa. Foi nesse momento que elas notaram que era bastante apropriado e estava realmente correto o que dizia o aluno: Isso para ns muito gratificante! Deve-se destacar o trabalho realizado pelas educadoras com os pais, pois elas consideram que importante que eles conheam o projeto, compreendam o significado da experincia para a aprendizagem e o desenvolvimento de seus filhos e que, tambm, participem e contribuam com as atividades. Durante toda a montagem de Casa de Brinquedos, a escola manteve suas portas abertas para que os pais pudessem assistir aos
19 Ismar Dini, msico, marido da professora Regina e contribui voluntariamente com o desenvolvimento do projeto Casa de Brinquedos, fazendo os arranjos musicais e o acompanhamento da apresentao com violo.

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ensaios das crianas, chamados de ensaio aberto. Os ensaios so realizados dessa maneira para que as crianas sintam-se mais vontade, que percebam o carter ldico da atividade, e no como algo obrigatrio, como historicamente tm sido sentidas pelas crianas as atividades rotineiras da escola. Para as crianas isso foi muito importante, segundo a Professora Regina, pois, dessa forma, tinha que sair tudo certinho, porque tinha gente assistindo. Mas se tivesse que parar, parava; ns corrigamos, e eles ficavam contentes.

Para ambas as professoras, o projeto algo que saiu dos muros da escola, pois as crianas levam para casa e os pais acabam se envolvendo tambm. Um outro fator importante para o sucesso desse projeto que as msicas da pea so conhecidas pelos pais; como diz Clia: [Como] o Toquinho mais da gerao dos pais dos alunos, ento foi um projeto que, alm de envolver os alunos, envolveu os pais! Isso contribuiu para que os pais se recordassem dos tempos de infncia. [Ela ouviu] algumas falas, como: Eu adorei [o projeto]! Porque meu filho, agora, s quer escutar Toquinho e eu adoro o Toquinho!. Para Miriam, os projetos da escola atraem os pais; que passam a freqentar o espao escolar como pessoas que a ele pertencem, que so acolhidas, respeitadas e chamadas participao. comum as escolas queixarem-se da pouca participao da famlia; entretanto, quando a famlia acolhida como parte integrante da vida escolar e, principalmente, para participar e ver as possibilidades de desenvolvimento de seus filhos, sua presena passa a ser rotineira. muito interessante o depoimento da professora, que conta como uma me tornou-se, tambm ela, aluna da prpria escola: H uma das mes que participam, colaboradora, tudo o que pede ela busca. No comeo era uma me muito distante; hoje fica dois perodos na escola, um como me e um perodo como aluna da EJA [Educao de Jovens e Adultos]. No desfile, ajudou muito. Seu filho est satisfeito, demorou a se alfabetizar, hoje escreve texto, se expressa quando tem oportunidade. A Professora Clia conta outra passagem que a surpreendeu, dessa vez relacionada s mes dos alunos: Algumas mes ensaiaram um coral, com as crianas, para eles cantarem para ns, professoras, diretora e coordenadora! A me falava: Eu no sei se assim, mas foi assim que a gente ensaiou. A me foi l na

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frente, regeu o coral de alunos para ns. Uma homenagem que elas fizeram para ns! Isso mostra o quanto elas estavam envolvidas, participando das atividades. Foi um trabalho do qual ns colhemos muitos frutos! Ficou mesmo marcado! Emocionada, uma aluna falou: Professora, ns fomos aplaudidos de p, professora! Esse trabalho, seja por proporcionar s crianas o acesso arte, seja pela maneira como foi realizado, com a participao ativa de educadores, alunos e pais, trouxe muitos frutos. Entretanto, no mbito da aprendizagem que podemos perceber o quanto essa atividade foi importante principalmente para os alunos, inclusive permitindo a transferncia dos contedos aprendidos para outras situaes de ensino. Embora a relao do projeto de arte-educao com a aprendizagem no seja a nica dimenso e o nico motivo para o desenvolvimento desse trabalho pela escola, por sua importncia e pelo tema dessa narrativa, ser esta mais aprofundada a seguir. Casa de Brinquedos: Aprendizagem, enfrentamento do fracasso escolar e incluso Esse projeto mostra como o trabalho pedaggico pode ser enriquecido com a arteeducao. O acesso arte um direito de todos e faz parte do processo de humanizao. O trabalho com a expresso artstica propicia uma atividade prazerosa s crianas, fazendo da escola um lugar agradvel. Mas, alm disso, a arte pode ser um poderoso instrumento para o trabalho pedaggico, contribuindo para a aprendizagem das matrias escolares. A arte-educao incorporada s atividades escolares um facilitador da aprendizagem e, por esse motivo, um meio para o enfrentamento do fracasso escolar e, portanto, um instrumento para evitar a excluso de milhares de alunos da escola. Em outras palavras, a arteeducao uma grande parceira para a realizao de uma escola verdadeiramente inclusiva. Muitos so os relatos das educadoras da Escola Municipal Evanira Vieira Romo que mostram como a atividade de montagem da pea Casa de Brinquedos contribuiu para a aprendizagem dos contedos escolares pelos alunos, inclusive para muitos que estavam tendo problemas em seu processo de escolarizao. Segundo as professoras, a realizao das atividades dos Projetos de Arte-educao permite demonstrar o quanto a msica, por exemplo, contribui para o processo de alfabetizao. Todos os alunos que participaram do projeto esto alfabetizados, com exceo apenas de dois que, no entanto, caminham para lograr essa condio. Com os alunos mais novos tambm se observa um significativo avano no processo de alfabetizao. Diz a Professora Clia: No ano passado, quando trabalhamos Panos e Lendas com o primeiro e segundo estgios, no primeiro eles no esto alfabticos e no segundo ainda alguns no conseguem. [Mas] percebe-se o quanto eles crescem com a msica. A msica ajuda na alfabetizao! [No comeo], apesar deles lerem apenas alguns trechos que ficaram gravados da msica, no final do ano eles chegam lendo e escrevendo a msica [toda]. Contam as professoras que, alm de canto, teatro, dana e artes plsticas, o Projeto Casa de Brinquedos foi alm, pois foi levado ao trabalho de informtica. Elas relatam que os alunos estavam na sala de informtica, desenvolvendo um trabalho sobre histria em quadrinhos, quando uma das alunas (...) pegou uma das msicas da Casa de Brinquedos e a transformou em histria em quadrinhos. Olha o que ela fez! No era essa a proposta; o tema era livre. Segundo elas, isso fugiu das nossas expectativas e do nosso planejamento. Partiu da aluna!. Vemos, nesse caso, o que se denomina transferncia de aprendizagem, isto , a criana aprende um determinado contedo ou habilidade e o aplica a uma situao inteiramente nova.

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Vrios casos so relatados pelas professoras, mostrando como esse trabalho provocou uma melhora real no desempenho escolar de muitos alunos. Miriam conta o caso de vrias crianas que, com esse projeto, romperam com o ciclo vicioso da produo do fracasso escolar. Isso significa que projetos como esse podem reverter a situao de escolas que, pela maneira como organizam as atividades pedaggicas e tratam a criana das classes populares, acabam por produzir o fracasso escolar. A criana passa a ser vista como portadora de dificuldades para aprender e se desenvolver, porque a escola desconsidera seus saberes e suas necessidades. Nesse projeto, a escola que cria situaes e contribui efetivamente para que crianas que esto sob o risco do fracasso escolar possam superar suas dificuldades e desenvolver-se. Sobre isso, conta a professora: Na terceira montagem, tivemos outras surpresas que quero citar: Am., C., D. e R. eram crianas com dificuldades de aprendizagem. Am. e C. vieram para a 2 srie e no estavam alfabetizadas. O projeto colaborou para que se alfabetizassem. C. fez trs, quatro participaes diferentes; hoje ela l e escreve. A grande surpresa neste ano foi a Ac., ela veio no primeiro estgio, no lia e no escrevia, no gostava da escola. No 2 ano j se sentiu integrante daquele grupo, at perguntei se ela queria ficar comigo no 2 ano, mas ela quis ir com o grupo; o grupo passou a ter muita importncia na vida da Ac. Ela j fez montagem, fez vrias participaes, tivemos mais dois projetos que contriburam para a alfabetizao da Ac., um que o PAS Programa de Alfabetizao Significativa, e outro que o Projeto Paulo Freire, no qual ela se props a ser palestrante. Ela tinha uma relao difcil com a linguagem, mas soube falar a data e local de nascimento do Paulo Freire, falou do jeito dela, mas falou. Hoje est alfabtica, l, conhece todos os tipos de letras. A Ac. minha paixo, muito satisfatrio ver o resultado e a vontade dela de vencer. Ela, muitas vezes, ficava dois perodos na escola. Aqui h vrias fotos dela como faxineira, estudante, bailarina, fazendo e vencendo. Jc. uma criana tmida, que hoje quis falar. G., que hoje se props a fazer personagem com fala, venceu a timidez, seus prprios limites, pela necessidade de fazer. A me deu um depoimento sobre a satisfao em ver a superao dos seus prprios limites pela vontade do fazer. Temos crianas que sentem prazer em vir para a escola; so campees, porque se sentem capazes, querem dar idias, interferem bastante no processo, fica uma aula bem agitada. Complementando, a diretora Zenaide diz que a arte-educao trata a todos de forma igualitria ao considerar e valorizar o potencial de cada aluno e isso tem um efeito importante sobre a aprendizagem, alm de tambm mostrar aos pais as possibilidades dos filhos. Diz ela: A arte-educao trata a todos igualmente, isso reflete tambm na sala de aula. O aluno pensa que no vai conseguir e de repente ele pega o microfone e comea a falar. At o mesmo o pai que no acreditava no potencial do filho, se surpreende. Quando vemos as fotos das apresentaes, constatamos que so vrios casos de crianas que tinham dificuldade na leitura, na escrita, na matemtica e eles comearam a dar um retorno positivo depois que comearam a participar do projeto de arteeducao. A escola trabalha arte-educao o ano inteiro e o tempo todo junto s atividades curriculares normais.

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A prpria professora Miriam, ao falar do projeto e da importncia do movimento e do corpo, lembra-se de problemas que tambm vivenciou em sua vida escolar e como a arte foi importante para super-los: Sou formada em Educao Fsica. Acredito muito no movimento para evoluo no aprendizado. Acredito muito na relao corporal com a aprendizagem. Fiz Artes Cnicas. Fui uma criana muito tmida e sei que essas tm poucas oportunidades. O que passei na minha vida escolar procurei mudar na minha sala de aula. Voc no pode deixar de acreditar na criana s por que ela no fala ou no consegue levantar a mo na hora que todo mundo levanta. Por isso, tenho um olhar para a criana tmida, que tem vontade e no consegue se colocar. Quando comecei a fazer teatro, comecei a falar, graas a Deus! Quando tinha 10 anos, uma pessoa foi fazer arteeducao na escola e acabei me interessando. Quando minha me me viu falando, ela chorou, pois achava que eu no era capaz de falar. O teatro, na minha adolescncia, me trouxe muitos benefcios como, por exemplo, ler e falar em pblico. Fui uma criana mal alfabetizada, apresentava troca de letras. O teatro me possibilitou superar a timidez. Agora mesmo ministrei uma palestra e eu no gosto de falar ao microfone, gosto de falar mais solta, mas hoje pensei: vou falar ao microfone, questo de pensar que voc vai vencer. As crianas passam pelo mesmo que eu passei. Entre as vrias experincias e casos contados pelas educadoras, vale a pena destacar a maneira como crianas com diferentes tipos de deficincia so includas nas atividades, participando delas ativamente, integrando-se coletividade escolar, contribuindo com suas participaes e, principalmente, vivenciando situaes que promovem sua aprendizagem e seu desenvolvimento. muito interessante que, sendo a msica uma expresso que percebida pela audio, as professoras contam como incluem uma criana surda nas atividades que, primeira vista, estaria fora do alcance dela, como conta Clia: Ns tnhamos uma aluna que tinha deficincia auditiva e ela participou tanto do coral como da dana (...). Ela chegou a puxar a fila! Ela era muito observadora; no ouvia, mas observava muito (...). Ningum percebeu a deficincia dela! Ento, quer dizer, a incluso... A leitura, a escrita dela, no ano passado ainda no estava firme, mas naquele momento no era isso o importante! Ela participou de todas as atividades (...), no deixando nada a desejar. A Professora Regina completa o relato, lembrando-se tambm de uma outra aluna, que tinha comprometimentos fsicos e intelectuais significativos, que s se locomovia em cadeira de rodas: (...) era uma menina muito difcil de se lidar! Muito revoltada com a situao (...), mas ela participou, justamente em uma parte que o anjo [um personagem] subia na cadeira dela. Se ela no estivesse presente, isso no seria possvel. As professoras fazem referncia, tambm, ao caso de A. (que ser abordado adiante), que possui uma doena que deforma toda a pele da pessoa. Elas contam que houve muitos progressos no comportamento e no desempenho escolar da aluna como conseqncia de sua participao nos projetos de arte-educao realizados na escola, como conta Clia: Como ela cresceu! A auto-estima dela foi l em cima! Era uma menina quietinha, fechada, o aprendizado era muito problemtico. Com a montagem

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de Caixa de Brinquedos, a A. foi sorteada para ser a Mulher Maravilha. Era tudo o que ela precisava: ser a Mulher Maravilha! Ela era uma menina que no falava conosco; agora ela vem, cumprimenta, beija, elogia. Ns devolvemos isso para ela, tambm. Apesar de A. j ser aluna da escola, ela ainda no havia conseguido uma aproximao com os colegas, por causa da aparncia causada pela doena de pele. Alm disso, o dilogo com a me era muito difcil, por ela ser muito fechada e super-protetora. Aps a apresentao da pea, tanto A. como a me mudaram suas atitudes com a escola. engraado que ns nos questionamos quanto a nossa sensibilidade como professor! Porque no ano passado, ela participou do nosso projeto, mas ns no percebemos. Por mais que convivamos todos os dias com as crianas, alguma coisa passa! Voc no consegue observar tudo. Observar [a mudana em A.] foi muito bom!. As professoras acreditam que daqui em diante o trabalho com A. ir se desenvolver, ela conseguir aprender e se desenvolver muito mais, pois com sua auto-estima elevada, o aprendizado ser uma conseqncia. Outra aluna, M., no foi aluna delas, mas elas acompanharam parte do trabalho com ela. Conta Miriam: Como ns temos um projeto em que fazemos a reorganizao dos espaos, [M. ficou] um pouco com a Clia. Ns conhecemos a aluna, sabemos das dificuldades... ela tem uma dificuldade muito grande. Mas foi uma aluna que ns vimos nela muito crescimento durante esse ano, em termos de socializao, participao. Porque ela uma aluna que tem vontade de fazer, ela quer fazer, ela quer aparecer. Diferente da A., ela no se inibe com as dificuldades dela (...); parece que ela nem percebe as dificuldades. Ela demonstra esse querer fazer, o que j muito importante. Dentre os muitos casos contados pelas educadoras, todos muito ricos e que demonstram os efeitos do projeto de arte-educao para a superao de muitos escolares, apresentaremos, a seguir, os casos de duas alunas que participaram do projeto; nesses dois casos, era iminente o risco de fracasso escolar e, no entanto, os relatos mostram como essas crianas esto superando seus problemas, ficando evidente como foi possvel fazer com que elas aprendessem e se desenvolvessem. O caso da aluna Y. Y. uma aluna de 7 anos e freqenta o ano Inicial da Educao Fundamental. Entrou na escola aos 4 anos de idade e, desde ento, logo se percebeu que ela no falava. Foi encaminhada, pela escola, para o Ncleo de Apoio Aprendizagem e ao Desenvolvimento NAAD, uma das unidades que compem a Rede de Apoio Educao Inclusiva da Secretaria de Educao, iniciando o atendimento com uma psicloga, no qual permanece at hoje. sua me quem conta como ela era e as mudanas por que passou na escola e, especialmente, seu envolvimento nos Projetos de Arte-educao. A me iniciou sua fala contando um pouco sobre a histria de vida de Y.: Com a Y. foi um pouco diferente... Eu tive dois filhos que no foram iguais a ela. Ela nasceu normal e eu a levava para o meu servio... Foi somente a partir dos 2, 3 anos que eles ficaram impressionados porque ela no falava.

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Naquele momento, a me consultou uma fonoaudiloga, que lhe falou que quando Y. comeasse a freqentar a escola, ela iria se desenvolver e, conseqentemente, falar bem. Apesar de Y. ter entrado na escola com 4 anos, a me relata que ela apresentava muitas dificuldades: Tinha muito medo (...). Ela tinha dificuldades para relacionar-se com as demais crianas. No falava... Ento, tudo o que ela precisava se apoiava em um amiguinho para apresentar um trabalho, para falar na frente da sala de aula (...). O que foi dificultando cada vez mais sua vida escolar. Segundo a me, o atendimento com a psicloga tem sido importante, pois tem contribudo para sua melhora: (...) tem auxiliado bastante no seu desenvolvimento, principalmente aqui na escola, [pois] ela est indo muito bem. At no meu servio (...) todo mundo est abismado! s vezes, eu tenho que frear, [pois] ela extrapola um pouquinho. A me acredita que Y. est se desenvolvendo muito bem, pois desde que entrou na escola passou por uma grande transformao. Ela acredita que os projetos realizados na escola contribuem muito para o desenvolvimento e o aprendizado de Y. No primeiro momento, ao saber do projeto e da apresentao em um espao pblico, teve a seguinte reao, expressa em palavras: Tenho certeza que ela no vai, que no vai conseguir!. Mas Y participou dos ensaios e, no dia agendado, foi ao Teatro Adamastor, com os demais alunos da escola. Conta a me que, quando chegaram ao teatro, a professora a colocou separada de seus familiares e Y. ficou sentada na escada, dizendo que no iria. No entanto, para sua surpresa, ela subiu ao palco e participou da apresentao com todos os colegas; mais do que isso, ficou totalmente desinibida no palco, mandando beijos e tchaus para todos que estavam no auditrio. A primeira reao da me foi dizer: No a Y. que est ali na frente!. Depois da apresentao de Y., a me contou que, ao assistir as apresentaes de outras escolas, Y. manifestou o desejo de voltar ao palco, com as crianas de outras turmas e escolas, para se apresentar novamente; o que causou espanto e satisfao com os resultados do projeto: Como ela era muito tmida, os projetos que esto sendo realizados, essa apresentao ao pblico, esto sendo muito bons para ela!. A me relatou que a psicloga ficou surpresa ao ouvir seu relato e o de Y. no encontro seguinte apresentao. Para a me, Com o trabalho dela [psicloga] e com o trabalho da escola, noto que os dois esto sendo bons para a Y. Apesar de Y. ainda falar pouco, para a me essa atividade [apresentao no Teatro Adamastor] marcou-a tanto que, at hoje, ela conta o que aconteceu, como foi, e que gostaria de ir novamente. Alm da apresentao em si, que ajudou bastante Y. a se desinibir em pblico, a me relata que os projetos incentivam Y.; pois sempre que falo alguma coisa, ela relaciona com o que fez na escola. Sua aprovao aos projetos desenvolvidos na escola se revela na afirmao de que deveriam existir mais projetos e atividades, pois segundo ela: No somente para Y., mas tambm para as demais crianas, o projeto tem beneficiado bastante. Ainda mais passear, ter uma atividade fora, mostrar o que eles sabem, fora [da escola]... timo! Mas eu queria que fosse um pouco mais: mais atividades, mais apresentaes, pois para eles isso muito bom.

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O caso da aluna A. Desde os primeiros contatos com a escola, a aluna A. citada como um exemplo do carter inclusivo dos projetos de Arte-educao. Essa aluna tem uma doena que produz graves leses na pele, que acometem todo seu corpo e rosto; so leses visveis que, em momentos mais crticos, apresentam purulncias, de maneira que sua aparncia no passa despercebida pelas pessoas. Como sabido, afeces dermatolgicas desse tipo provocam o distanciamento das pessoas, o que sem dvida articula-se ao preconceito e s atitudes a ele relacionadas. O retraimento e o afastamento do convvio social so alguns dos efeitos sobre o sujeito que vtima de preconceitos, o que contribui, entre muitas outras conseqncias negativas, para uma auto-imagem negativa, um dos fatores determinantes da produo do fracasso escolar. Familiares e professores tendem a proteger excessivamente a criana, dificultando seu desenvolvimento autnomo e pleno, o que tambm se constitui em fator que contribui para a produo do fracasso escolar. Essa era a situao vivida por A., como contada por sua me. A doena comeou a se manifestar antes de A. completar 2 anos, mas no foi diagnosticada, agravou-se, e s quando encaminhada para atendimento mdico-hospitalar de ponta, o diagnstico foi dado e o tratamento adequado iniciado, como conta a me: Ela comeou a ter esse probleminha desde um ano e sete meses, mais ou menos, mas a gente no sabia [o que era]; passava como alergia. A gente tinha convnio [mdico], passava com dermatologista, pediatra... e eles s passavam aquela pomadinha. Chegou num ponto em que essa alergia comeou a aumentar; ela ficou bem ruim nessa idade de 3 para 4 anos. Ela estava aqui na escola... e ela se afastou daqui da escola. A. est na escola desde a recreao [antiga denominao da educao infantil para a criana de zero a 3 anos]. Quando comeou [a pr-escola] ela teve uma alergia muito forte; ela quase morreu. No comeo do ano ela ficou internada uns doze dias na Santa Casa, depois ela ficou na recuperao e foi encaminhada para o Hospital das Clnicas, e faz tratamento at hoje, com vrios mdicos, psiclogos, nutricionistas e outros mdicos que fazem parte de l. Nessa Rede de Ensino, todas as crianas recebem duas refeies no perodo em que esto na escola, com base num Programa de Alimentao Escolar, que tem a finalidade de oferecer os nutrientes necessrios para promover a sade do aluno. Entretanto, o tratamento de A. exige uma severa restrio alimentar, como relata a me: Tem [restrio] de leite, conservante, ovo, chocolate, bicho... tem muitas coisas. tudo controlado. Ela traz caf com leite de soja, que ela pode comer, e tem que ficar olhando se ela no est comendo o que no pode; s vezes difcil. A gente tem controle, explica, mas difcil! Segundo a me, a escola foi informada sobre as restries alimentares de A. e contribui para que ela seja mantida, preocupando-se, inclusive, em buscar informaes para algumas situaes especiais: Nas reunies de pais eu falo para as professoras o que ela pode comer. Eu trago de casa as coisas que ela pode comer; s vezes pergunto se tem alguma coisa do dia que ela pode comer, ou o que vai ter no passeio [para comer]. Eu trouxe uma lista de coisas que ela no pode comer. Eles atendem bem; s vezes ligam para avisar quando esto assistindo filme, [para perguntar] se ela pode comer pipoca, essas coisas... E eu achei muito legal da parte delas fazer isso.

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A escola tem algumas pessoas na cozinha que so demais, nossa! Cuidam dela; na hora do recreio abrem a sacolinha do lanche e pem na mo dela para ela comer. Antes, o horrio dela [na escola] no era esse, era [o horrio] do almoo; ela tinha que trazer marmitinha e elas colocavam para esquentar, para ela comer a comida quentinha, com uma frutinha. Muito marcante na fala da me so os comprometimentos psicolgicos provocados pela manifestao da doena de A. Percebe-se, em sua fala, carregada de emoo, que no apenas a criana, mas tambm ela foi muito afetada no s pela doena, mas pelo temor da rejeio e do preconceito. Diz a me de A.: Foi um perodo muito difcil, que ela no se aceitava, que no gostava que ningum olhasse pra ela, s usava manga comprida. E foi muito difcil a parte emocional. Ela no aceitava, no se olhava no espelho, no se aceitava. Essa condio psicolgica refletia-se nas atividades escolares de A., que apresentava vrias dificuldades, tendo sido inclusive encaminhada, pela escola, para atendimento psicolgico, no j citado NAAD. Era muita dificuldade! At o ano passado, at o meio do ano passado, ela ainda tinha aquela dificuldade. Foi encaminhada [para o NAAD], mas no deu para ir. Tem coisa que ela melhorou bastante. Coisa que ela no conseguia ler at o ano passado. Ela estava com uma dificuldade enorme. Ela no conseguia terminar a lio. Ela melhorou da metade do ano passado para c. Acho que a cabea dela comeou a abrir, fazendo atividade fsica, ginstica, essas coisas que eles fazem a [os Projetos de Arte-educao]. Eu vi que j mudou muito. Ela participa. O desempenho dela est bem melhor que antes, mesmo que ela [ainda] tenha dificuldade hoje, mas como antes no. muito interessante que a me detm-se pouco no relato das dificuldades de A. e logo comea a narrar as mudanas que ocorreram a partir do trabalho realizado na escola. Ela comeou a ir bem, comeou a fazer uns trabalhos aqui da escola. A parte do teatro mudou bastante o jeito dela de lidar com o pblico. Ela fez esse trabalho no Adamastor, uma pea de teatro que esto ensaiando desde o ano passado e se apresentando; esse ano fizeram de novo, no sei se a mesma pea, mas [havia] mais pessoas, e eu vi que ela j estava 100% na parte de se comunicar com muitas pessoas. Eu at brincava com ela: olha, A., a me tem mais vergonha que voc... no meio de tanta gente assim. Quando eles se apresentaram l no Adamastor tinha aquele pblico enorme e ela l no meio de todo mundo... eu vi que ela no ficou com vergonha; no meio de tanta gente, ela l assim vontade, no ficou com vergonha, se entrosando com os outros amiguinhos dela, ela fazendo a parte dela que tinha que fazer no palco... eu achei que foi muito bom. Quando solicitada a falar sobre as dificuldades e as mudanas de A., a me pouco enfatiza os aspectos relacionados ao processo de escolarizao, mas refere-se muito mais s interaes entre a menina e as outras pessoas, revelando estar nesse aspecto sua maior preocupao, o que j havia sido evidenciado anteriormente quando expressava sua angstia frente possibilidade de A. ser alvo de discriminao e preconceito. Assim, a

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escola vista pela me como um lugar de amigos e as apresentaes como um espao de sociabilidade, que rene inclusive a famlia: O que importante para ela a amizade; ela pe muito a amizade em primeiro lugar. Ela sentiu muita falta [dos amigos] nesse perodo que ela ficou em casa; ela se sentia muito s, achava que ela no ia ter mais amigos; e agora ela tem os amigos. [Para a apresentao] do Adamastor, eu chamei as tias para verem, para incentivar, para dar essa alegria para ela; para ela estar l se apresentando e estar vendo todo mundo que ela gosta assistindo, todo mundo que ela ama assistindo. Ela ficou toda contente! Ela gosta de participar das coisas da escola, ela gosta muito. E eu fiquei contente, muito feliz, quando ela foi se apresentar; at falei: nossa, A., daqui a pouco voc vai estar na Globo, vai ser atriz! Ainda que sua preocupao seja com as interaes sociais de A., mais do que com seu processo de escolarizao, a me aponta para um fator que tem extrema importncia para a aprendizagem, pois permite que a criana no se sinta excluda, sentindo-se aceita, acolhida, o que fortalece sua auto-estima, sua autonomia, seu prazer em fazer parte de um determinado grupo. Esses fatores so indubitavelmente fundamentais para que o educando alcance o sucesso escolar e, portanto, necessrios para a construo de uma escola que seja capaz de promover a aprendizagem e o desenvolvimento integral de todos, reconhecendo e respeitando as diferenas de cada um. O relato da me indica que a melhora de A. confirmada pelo encaminhamento dado pela psicloga [do hospital]: A psicloga falou que ela est bem nessa parte emocional. A psicloga diminuiu [a freqncia das] consultas e a gente vai [agora] uma vez a cada quinze dias ou uma vez ao ms; mas no incio era uma vez por semana, at mais um pouco, era at difcil; eu falava Meu Deus! Duas, trs vezes na semana para ir at l era difcil. Em um breve dilogo com A., esta disse que gostaria de ser professora e que gosta muito de participar do teatro na escola. Indagada sobre seu futuro, sua fisionomia cobriuse de tristeza por ter que mudar de escola, pois ela concluir agora o 4. Estgio da Educao Fundamental, ltimo ano oferecido pela Rede Municipal, quando ento os educandos passam para a Rede Estadual de Ensino. O apoio da escola e os projetos oferecidos foram de suma importncia para que A. pudesse expressar seus desejos e sentir-se aceita sem restries. Essa nova situao traz um novo desafio a ela, pois ao mudar de escola ter que enfrentar todo um processo de adaptao. Entretanto, pode-se constatar que A. sente-se fortalecida, sua auto-imagem bastante positiva, desenvolveu sua autonomia e auto-confiana, tem um bom domnio dos saberes escolares e esse ultimo ano na escola poder solidificar-se ainda mais e torn-la mais segura, condies essas necessrias para que ela possa enfrentar novas situaes com sucesso. Alm disso, a Secretaria Municipal de Educao tem possibilitado a continuidade da participao de ex-alunos em Projetos Especiais de Arte-educao, criados justamente para que no sejam interrompidos processos de desenvolvimento como esse observado na aluna A., o que ser abordado tambm na apresentao dos relatos dos arte-educadores. A arte-educao no projeto poltico-pedaggico da rede municipal de educao de Guarulhos O trabalho desenvolvido na Escola Municipal Evanira Vieira Romo fruto do trabalho coletivo, competente e comprometido de suas educadoras, da participao dos

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pais e de toda a equipe de funcionrios da escola e, principalmente, do envolvimento dos alunos, da alegria e da maneira como eles recriam, cada qual com suas potencialidades e particularidades, o desenvolvimento das atividades de arte-educao. Entretanto, preciso considerar tambm o Projeto Poltico Pedaggico da Rede Municipal de Educao, que d base a esse trabalho, para se compreender as condies dadas para que o projeto se desenvolva. So as prprias professoras que destacam a importncia dos cursos oferecidos pela Secretaria de Educao, a qualidade e o custo deles. Elas tm conscincia das condies que so dadas, mas consideram que necessria tambm a boa vontade dos professores em realiz-los e lev-los para as escolas, como diz Regina: (...) ns no pagamos por eles, so cursos caros. O que mais nos angustia ver [que h] professores que no esto aproveitando tudo isso. [Com isso], voc oferece oportunidades para uns e outros no esto tendo essa oportunidade [referindo-se aos alunos], por causa do professor que no est indo atrs, no est procurando. Isso uma questo de conscincia de cada um. Ns estamos fazendo, s no fazemos mais porque somos mes de famlia, temos casa, mas se pudssemos... estvamos l fazendo [mais] cursos. muito interessante notar a conscincia e o compromisso dessas professoras. Mesmo realizando um trabalho de tanta qualidade e com todos esses resultados, elas ainda avaliam que deveriam fazer mais. Elas ressaltam que nem todos os cursos so excelentes, mas que em todos existe aproveitamento, como diz Regina: Tentamos aproveitar o que cada curso teve de bom, de legal, para levarmos para a sala de aula. Contudo, afirma que, muitas vezes, o professor faz o curso, mas no aplica, no leva para a sala de aula o que aprendeu: No sei se ele no se sente preparado... Acho que voc tem que ser arrojado mesmo! Tem que abusar para ver o que que d. Se no est dando certo aqui, vamos por ali. As professoras acreditam que os projetos devem continuar e sentem que o compromisso delas cada vez maior: Parece que a cada ano o nosso compromisso cada vez maior, porque a gente no pode fazer menos! Tem que fazer igual ou mais! Ento, no pode deixar de ser feito. Ns temos uma cobrana, at da prpria comunidade. Agora, [at] do pessoal da Secretaria [de Educao]. um compromisso que ns estamos assumindo e ele vai aumentando cada vez mais. O relato dessas professoras fundamental para se compreender os principais determinantes do xito desse projeto para a aprendizagem e o desenvolvimento de todos alunos e, em especial, para o enfrentamento do fracasso escolar. O mais correto seria dizer que esse projeto tem como finalidade a promoo do sucesso escolar para todos. E importante dizer que, num trabalho como esse, a ao do professor no o nico fator, mas sem dvida o mais importante. Sabe-se que as condies oferecidas para que se realize a contento o processo ensino-aprendizagem so fundamentais para a transformao da escola. O rompimento do trgico ciclo da produo do fracasso escolar das crianas das classes populares depende de polticas pblicas comprometidas com essa finalidade, estabelecendo um Projeto Poltico-pedaggico coerente e conseqente; depende dos recursos materiais oferecidos; de uma gesto escolar democrtica, comprometida e articuladora do Projeto Pedaggico da escola com o Projeto Poltico-pedaggico da Rede de Ensino; depende, enfim, de condies vrias e de muito compromisso poltico e educacional. Assim, na ao direta com o educando que essa tarefa se concretiza e seu principal protagonista o professor. O relato dessas professoras demonstra que h coerncia entre o Projeto Polticopedaggico da Rede e o Projeto Pedaggico da escola. Para se concretizar no dia-a-dia

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dos alunos, as gestoras incentivam e apiam o trabalho coletivo dos professores. So oferecidas condies para a realizao do trabalho, desde a existncia de espao fsico ao incentivo para a produo e divulgao dos trabalhos realizados na escola. Entretanto, uma condio de fundamental importncia o Programa de Formao Permanente e, neste, os Projetos de Arte-educao. So condies necessrias para a realizao do trabalho, embora a responsabilidade do trabalho cotidiano, que produz esses resultados, est nas mos de professores comprometidos com a tarefa educativa, com a escola e, sobretudo, com seus alunos. Deve-se destacar, inclusive, que a participao dos pais no condio para que o trabalho se realize, mas tambm conseqncia do trabalho realizado pelas professoras e pela escola como um todo. Para que se compreenda o contexto em que esse trabalho se desenvolveu, as condies oferecidas e a poltica educacional que d base a esse trabalho, sero apresentados a seguir o Projeto Poltico-pedaggico da Rede de Educao do municpio e o lugar que ocupa a Arte-educao no Programa de Formao de Professores. Para isso, sero trazidas as vozes de arte-educadores que conta, a partir de suas perspectivas, o trabalho desenvolvido com os professores e com os alunos. O Projeto Poltico-pedaggico, o Programa de Formao de Educadores e os Projetos de Arte-educao

A educao brasileira foi construda, ao longo da histria, para as classes dominantes e para garantir seus privilgios. H cerca de meio sculo, vem se ampliando o acesso das classes populares escolarizao; mas, com qualidade precria, produzindo o fracasso escolar de um grande contingente de crianas. O fracasso escolar tem sido atribudo s caractersticas prprias da criana e de sua famlia. A organizao da escola, sua linguagem, valores, atitudes e expectativas em relao s crianas das classes populares so fatores que produzem o fracasso escolar, e como conseqncia, de excluso social. A escola, estranha realidade de vida do aluno, dificulta o processo de aprendizagem e o desenvolvimento do educando, afetando sua autoestima, levando-o a sentir-se incapaz de lograr sucesso na escola, o que acaba por determinar o fracasso escolar, que afeta a identidade do indivduo como um todo. Para se contrapor isso, o Projeto Poltico-pedaggico da Rede Municipal de Ensino de Guarulhos (...) afirma a perspectiva da educao como direito social fundamental, assumindo o desafio de construir uma prtica pedaggica verdadeiramente democrtica,

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que socialize o conhecimento (...) em suas vrias expresses, e que acolha e dialogue com os saberes populares20 Esse projeto prope uma prtica pedaggica humanizadora, que procura respeitar o educando em seu tempo de vida, suas condies scio-econmicas e culturais, buscando romper com preconceitos e barreiras sociais e procurando construir uma educao afirmativa, tendo em vista a construo de uma escola democrtica, inclusiva, solidria e de qualidade (obra citada, p. 3). A escola vista como (...) espao privilegiado para o desenvolvimento integral do educando, que contempla as diferentes dimenses do humano e o trabalho com as diversas linguagens, (...) como espao de sistematizao, descoberta e criao de saberes; de dilogo de culturas e de afirmao de valores democrticos e solidrios. (...) Uma escola criativa, que faz da sala de aula um espao de mltiplas experincias sociais e culturais, partindo da realidade local e avanando para o conhecimento do mundo (obra citada, p. 4). A Formao Permanente dos Educadores a base do Projeto Poltico-pedaggico e tem como base (...) o reconhecimento de seus profissionais como sujeitos que tm uma histria de prticas e de construo de saberes; estimula a troca de vivncias e experincias e o processo de construo coletiva (obra citada, p. 23). O Projeto de Formao de Professores inclui programas de formao inicial (formao em Pedagogia, para educadores que no tinham formao superior) e de formao continuada. Este ltimo tem recebido grandes investimentos e composto, entre outras coisas, por cursos especficos sobre temas pedaggicos, acompanhamento e assessoria tcnica nas escolas, encontros temticos, cursos de cultura e lnguas estrangeiras e LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) e, particularmente importante para esta narrativa, cursos de Arte-educao. Os Projetos de Arte-educao

Os Projetos de Arte-educao so fundamentais para o Projeto Poltico Pedaggico e uma das bases do Programa de Formao de Educadores. Sua finalidade democratizar o acesso aos bens culturais a todos os educandos e educadores.
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Dados obtidos da publicao: Os caminhos da Educao Municipal em Guarulhos: da incluso educacional a uma cidade educadora (gesto 2001-2004), publicada pela Prefeitura Municipal de Guarulhos Secretaria de Educao, em 2005, p. 3.

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A arte no um contedo curricular isolado, mas integra-se ao trabalho pedaggico coletivo; considerada como atividade artstica, ela permite criana desenvolver (...) um sentido de organizao de suas experincias. Por meio da expresso artstica, a criana busca sentido para sua existncia e percebe seu eu no mundo.21. Cabe, pois, aos educadores, oferecer, pela atividade artstica, (...) a ampliao de suas possibilidades de expresso e de leitura do mundo, favorecendo a vivncia de diferentes formas de conhecimento humano e de cultura. (obra citada, p. 5). A presena ativa do professor como sujeito dos cursos de arte-educao diferencia esse projeto de muitos outros. O professor no um mero intermedirio entre a arte e os alunos, mas algum que tambm usufrui e produz arte. Acredita-se que (...) uma educao sensvel s pode ser levada a efeito por educadores cujas sensibilidades tenham sido desenvolvidas e cuidadas, tenham sido trabalhadas, como fonte primeira dos saberes e conhecimentos que se pode obter acerca do mundo.22 (Duarte Jnior6, obra citada, p. 12) Os professores que participam dos cursos de Arte-educao desenvolvem suas potencialidades artsticas e, ao mesmo tempo, levam para o coletivo da escola, e no apenas para seus alunos, a experincia educativa da arte. H uma tripla funo dos cursos de Arte-educao: desenvolvimento pessoal do educador, incentivo ao trabalho pedaggico coletivo e ampliao das oportunidades de ensino-aprendizagem e desenvolvimento integral do aluno. Os Projetos de Arte Educao adotam uma base reflexiva levando em conta a dimenso pessoal do professor, a maneira pela qual se constitui como sujeito e ao considerar sua dimenso histrica e social, a formao atinge a pessoa do professor. Essa proposta supera a idia que o educador deva ser somente um multiplicador de conhecimentos. Ao compreender os processos de formao dos quais participam, os educadores podem elaborar novos saberes e novas alternativas pessoais e profissionais, contribuindo para a elaborao de prticas pedaggicas que possam transformar a realidade educacional local da escola em que atua. Os cursos atualmente oferecidos so: Teatro; Danas Brasileiras; Artes Plsticas; Canto Coral; Msica: Universo dos Clssicos; Violino nas Escolas e Artes e Saberes do Contador de Histrias. H tambm a continuidade de alguns projetos de arte-educao para ex-alunos, hoje jovens que esto hoje na Rede Estadual de Ensino. Alm dos Projetos de Arte-educao, h tambm os Projetos de Lnguas Estrangeiras, que oferecem cursos de Espanhol, Italiano, Francs e Ingls, e Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, que so integrados s atividades de arte-educao, como, por exemplo, msicas italianas no repertrio dos corais, Canto Coral com interpretao em LIBRAS, danas estrangeiras e muitas outras experincias que enriquecem o trabalho pedaggico e a aprendizagem das crianas. Como foi visto, o canto Coral um dos componentes bsicos de Casa de Brinquedos. O Arte-educador Maestro Vanderlei Banci o responsvel por todo o trabalho relativo a essa expresso artstica. Seu curso, hoje, dirigido a professores, em 5 mdulos semestrais, cada qual com 17 encontros. O ltimo mdulo chamado Educano, com maior aprofundamento e se constitui na montagem de um coral, que se apresenta em diversos eventos. Os professores do Educano tornam-se regentes dos corais de alunos, nas escolas. O curso envolve aulas e ensaios de canto e oficinas que preparam os professores para montar e reger os corais formados por alunos de todos os nveis de ensino, da pr-escola Educao de Jovens e Adultos. Ele estabelece seu trabalho na Rede Municipal de Educao de Guarulhos a partir de dois objetivos complementares: desenvolver a percepo da msica e incentivar a prtica do Canto Coral nas escolas. Resumindo, o curso de Canto Coral tem um objetivo
Secretaria Municipal de Educao de Guarulhos DOEP Departamento de Orientaes Educacionais e Pedaggicas. Aprendizagem e Desenvolvimento dos Educandos da Rede Municipal de Educao de Guarulhos: a contribuio das Artes e Lnguas como Currculo. Guarulhos, 2007. Este texto o manuscrito de um livro que est no prelo; p. 7. 22 DUARTE JNIOR, Joo Francisco. Educao Estsica ou a Educao (do) Sensvel. Obra citada.
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voltado para o professor em seu trabalho pedaggico, cuja finalidade a criana e o processo ensino-aprendizagem; e outro que voltado para o prprio professor, buscando o aprofundamento do conceito esttico, na teoria e na prtica musical. Diz ele: O objetivo no pr a msica na escola; a msica sempre esteve na escola. O objetivo aprofundar o conceito esttico. H dois caminhos: a msica como um instrumento poderosssimo para se desenvolver o contedo programtico, como um meio para atingir um fim; o outro, a msica como um fim em si, um instrumento para desenvolver o conceito esttico, o significado da msica na vida das pessoas, uma formao musical para desenvolver a percepo esttica. O Maestro considera a msica tambm por sua perspectiva antropolgica, considerando-a como uma das manifestaes da presena de culturas diversas na constituio do povo brasileiro: africana, indgena, portuguesa etc. Para ele, isso tudo est na msica e contribui para o desenvolvimento da percepo do professor, de seu conceito esttico. Sobre a experincia com professoras, admite que h algo que vai alm do que se considera estritamente como senso esttico. As professoras, ao se apresentarem em vrios palcos e para vrios pblicos, transformam-se no apenas como professoras, mas como pessoas inteiras. Para ele: Isso o conceito de arte. Que envolve a emoo. E, no palco, a pessoa tambm tem que controlar a emoo. E elas vo e tm que enfrentar a insegurana. Nesse processo, elas se reformulam. E a entram muitas histrias, gente que acha que no tem voz, que desafinada, que no tem ritmo, e elas acabam revendo essas coisas. Isso as faz tambm pensar em seus alunos e perceber que, como elas, as crianas tambm podem. Isso o mais importante, ver pessoas que no acreditam [em si mesmas] e ver que elas podem. Com a arte ns renovamos as pessoas Para ele, estar no palco, ser aplaudido, admirado, reconhecido, muda a auto-estima das pessoas. O Maestro diz perceber isso o tempo todo e h elementos indicativos que lhe permitem afirmar isso: A gente percebe isso no brilho dos olhos das pessoas. Isso percebido nas aulas, nos momentos de reflexo, porque as aulas no so apenas tcnicas. Tem jogos, dinmicas, trocas de experincias; ento, em determinados momentos, eles comeam a contar coisas. Isso acaba mostrando como eles se relacionam na escola com as crianas. No fundo, ele rev seu prprio papel de professor, de educador. muito importante destacar a importncia de um Programa de Formao que considera o professor em sua integralidade, como pessoa humana inteira. Acolher e respeitar seus saberes, suas potencialidades e consider-lo tambm como sujeito do processo educativo e no apenas como intermedirio entre as polticas educacionais e os alunos, uma condio fundamental para que ele se transforme como pessoa e, nesse processo, transforme sua prtica pedaggica, realizando um trabalho educativo que promova a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos. Quando esses professores percebem que so capazes, eles transferem isso para o aluno tambm, percebendo que todo aluno pode, todo aluno capaz de aprender.

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O Maestro percebe isso em seu trabalho. Para ele, ao trabalhar com professores que se envolvem com o curso por prazer pessoal e por compromisso com a educao de seus alunos, percebe-se o potencial da Arteeducao como contribuio para o processo pedaggico. Diz ele: Essa a diferena de dar aula de msica para professores que no tm formao musical; eles no esto conectados com a msica sob o ponto de vista tcnico; com o tempo eles vo avanando na parte tcnica, vo se aprofundando, porm a base a relao com os alunos. Lembra ele tambm que a msica uma expresso artstica acessvel a todos e lembra o caso de uma diretora de escola e de um de seus alunos que, pelo trabalho realizado por ela na escola, pde perceber como a msica um instrumento para a transformao. Ela se transformou ao descobrir as possibilidades da arte-educao no processo de ensino-aprendizagem e o aluno ao superar seus problemas. Conta ele: Havia uma diretora [aluna de seu curso], que tinha um aluno que no falava, que comeou a cantar no coral e virou um tagarela, muito mais socivel. Era uma criana muito fechada, tmida, tinha um histrico que a levava a isso, por uma srie de razes. Quando ela passou a ter confiana em si mesma, pela msica, ela mudou. O bacana isso. A msica a expresso mais democrtica possvel, quase todo mundo pode cantar. Os bons resultados obtidos por esses projetos levaram a Secretaria de Educao a manter alguns alunos nas atividades artsticas, mesmo quando sassem da Rede Municipal. Assim, dando continuidade ao trabalho, o Maestro criou o Grupo de Musicalizao Infantil da Comunidade. Esse grupo composto por ex-alunos de trs escolas, entre elas a Escola Municipal Evanira Vieira Romo. Nesses projetos, os pais assumem a responsabilidade de lev-los aos cursos e apresentaes, como conta o Maestro: realizada uma reunio com as crianas e os pais interessados. Na Escola Evanira, os pais se juntaram e cada semana um deles acompanha as crianas; todas se encontram na escola e um dos pais fica com elas no Teatro o tempo todo. Neste ano [2008] sero trs grupos [de escolas]. No d para fazer com todos, ento fazemos com aqueles que tm mais interesse. Para o Maestro, o comprometimento tem muito a ver com a escola, com as relaes que se estabelecem entre gestores, professores, alunos e pais: Cada escola tem um histrico. um professor ou a direo da escola que muito envolvida, sempre tem algum da escola que acaba contagiando

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as crianas e os pais. E se percebe que as crianas respondem a esse chamado. No caso [da Escola Municipal do Jardim] Bananal, por exemplo, uma professora; tem uma professora l que fantstica. Ela faz Canto Coral, msicas portuguesas, ela faz isso com lngua portuguesa, matemtica, histria, geografia. Ela faz esse trabalho e os pais se articulam para dar continuidade. E as crianas vo muito bem na nova escola [da Rede Estadual], que muito diferente da escola municipal.

Em relao Escola Evanira Vieira Romo, o Maestro considera, como se vem mostrando ao longo desta narrativa, que no o trabalho de uma s pessoa, mas o envolvimento e o comprometimento coletivo, como diz ele: O que a gente percebe no Evanira o coletivismo, porque l tem tambm o envolvimento da diretora, da coordenadora [Professora Referncia de Ciclo]. Esse trabalho do Evanira um trabalho coletivo; no s uma postura de respeito arte; tem outros trabalhos com arte tambm; tem quem puxa e o trabalho vai. Tem quem puxa e o coletivo responde. Tem uma direo bastante envolvida... as relaes, os vnculos. Solicitado a contar casos de crianas que tinham alguma dificuldade no processo de escolarizao e de crianas que demonstram altas habilidades para o trabalho artstico e que se revelam nas atividades desenvolvidas nos projetos de Arte-educao, o Maestro cita um exemplo que, segundo ele, sintetiza as duas coisas. Eu tenho um exemplo que o casamento das duas coisas. Em 2002, quando eu entrei na Prefeitura, eu fui trabalhar na [Escola Municipal Herbert de Souza], e tinha um menino, o nome dele D. Ele era um menino sapeca, era sapeca mesmo, ia mal na escola, as professoras o achavam um mal aluno. Mas quando eu comecei a dar aula l eu no o percebi como bagunceiro. Os professores diziam que ele era muito bagunceiro, mas na minha aula ele no era. Eu gostava dele na minha aula; ele era um aluno que se concentrava. Com o tempo, eu comecei a perceber que ele tinha uma afinao diferenciada dos outros, uma maneira diferente de segurar a flauta. H algumas pessoas que tm o que chamado de ouvido absoluto. A afinao desse menino era muito centrada, e ele tocava afinadssimo. E

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quando ele pegava a flauta e produzia um som, se percebia uma coisa s, o que me mostrava a concentrao dele. E isso comeou a mudar o relacionamento dele com a escola. Eu comecei a dar coisas mais difceis para ele. Dei um solo para ele quando teve uma apresentao; eu fiz um arranjo, foi uma apresentao com outros msicos [profissionais], um quarteto de sopros, e eu coloquei esse menino com outro menino que tocava bem para fazer um solo de uma msica. Eu ponho dois, porque numa apresentao, o aspecto emocional bastante forte e em dois d mais segurana. Era uma msica italiana, Doce sentir, cantada por um tenor. Essas coisas mudaram a relao dele com a escola. E os professores tambm comearam a v-lo de forma diferente. Hoje ele toca saxofone na Orquestra Pimentinhas. Foi um dos nossos melhores alunos, um dos nossos melhores msicos. Ele est terminando o Ensino Fundamental agora e ele toca muito bem. Ele est indo bem na escola, no repetiu de ano. Eu posso dizer que ele teve sucesso escolar, eu no tenho dvida nenhuma. importante destacar que todos se transformam nesse processo. Os educandos, os educadores, os pais se transformam, mas no basta a disponibilidade das pessoas, pois necessrio que sejam dadas condies para que os interesses e os potenciais desabrochem. Enfim, uma conjuno de muitos fatores que permitem que o trabalho seja desenvolvido. O maestro ressalta, nesse conjunto de fatores, os aspectos pessoais das pessoas que assumem o trabalho: So os potenciais, a percepo de determinadas pessoas. Isso tem a ver com o envolvimento mesmo. A gente sente o envolvimento. A fala do Maestro Vanderlei Banci mostra, pela perspectiva do arte-educador, o significado da arte-educao como elemento integrante e integrador do currculo escolar. A funo transformadora da educao comprometida com os interesses das classes populares pode ser realizada a partir de prticas que incorporam a arte-educao no cotidiano das escolas, atingindo todos os seus protagonistas, promovendo a aprendizagem e o desenvolvimento de todos. Um outro arte-educador o tambm maestro, Marcio Demazo. Embora no participando diretamente dos projetos desenvolvidos pela Escola Municipal Evanira Vieira Romo, o depoimento do Maestro Marcio tambm importante para demonstrar os resultados obtidos pelos Projetos de Arte-educao com os alunos. Seu trabalho na Rede Municipal de Ensino, denominado Projeto Violinos na Escola, constitui-se de iniciao musical, ensino de violino e montagem de orquestra de cordas, com crianas da Educao Fundamental. Ele insiste no sorteio de alunos para ingresso no grupo, como uma forma de evitar a seleo prvia de crianas com caractersticas pessoais e scio-culturais em situao mais vantajosa, pois sua inteno democratizar o acesso a uma experincia que sempre foi acessvel apenas a uns poucos privilegiados. A experincia inicial atendeu, inicialmente, 100 crianas; logo depois esse nmero dobrou. Hoje so quase 2 mil crianas, em 10 escolas da periferia. H tambm um projeto especfico para educadores, que forma a Camerata de Educadores. Para garantir o atendimento a um nmero maior de alunos e, ao mesmo tempo, manter no projeto alguns jovens que participaram dele com

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sucesso no passado, o Maestro adota o sistema de monitoria. Os monitores so escolhidos entre jovens que demonstram interesse e habilidade musical e didtica e que assumem o compromisso de continuar os estudos regulares, recebendo ajuda financeira. A principal finalidade do trabalho com monitoria , alm da multiplicao da experincia para um nmero maior de alunos, permitir a esses jovens monitores a possibilidade de dar continuidade aos estudos musicais.

O Maestro cita alguns casos de monitores que trabalham com as crianas das escolas municipais e que lograram xito em suas vidas escolares, o que vem demonstrar como projetos desse tipo podem ser fatores importantes para promover o sucesso escolar. Um dos monitores, filho de imigrantes bolivianos, quando chegou ao projeto, era uma das milhares de crianas vtimas do trabalho infantil; conta o Maestro que suas mos tinham feridas crnicas, causadas por cortes produzidos no trabalho. Essas mesmas mos maltratadas pelo trabalho infantil se revelaram no manuseio delicado de um violino. Esse jovem concluiu, no final de 2007, seu curso universitrio em Educao Artstica. H outros jovens tambm concluindo seus cursos superiores, um em Educao Artstica e outro em Musicoterapia. Por causa do sucesso obtido com os educandos do Projeto Violinos na Escola, no s em relao aprendizagem musical, mas em sua escolarizao, a Secretaria Municipal de Educao decidiu criar um projeto que permitisse a continuidade das atividades. Sob a coordenao do Maestro Marcio Demazo, foi criado o Projeto Orquestra Pimentinhas, formado por alunos que saem da Rede Municipal e ingressam na Rede Estadual de Ensino. Esse projeto financia os arte-educadores e fornece instrumentos, materiais necessrios e espao fsico, e conta com a participao dos pais dos alunos. O maestro destaca, entre vrios casos de alunos, um que se revelou como excelente msico e que tem participao importante na Orquestra Pimentinhas. Ele apresentava vrios problemas de escolarizao, que foram superados; atualmente, est concluindo a Educao Fundamental e ingressando no Ensino Mdio, com o firme objetivo de ingressar, no futuro, num curso superior de Msica. Este e outros alunos provavelmente podero vir a se tornar monitores do Projeto, estudantes de Msica, professores, artistas... e as dificuldades na escola no sero nada mais do que remotas lembranas de um passado cada vez mais distante. Para ilustrar o impacto desses projetos nas vidas desses alunos, seguem abaixo alguns depoimentos de mes de integrantes da Orquestra Pimentinhas:

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Minha filha iniciou no Projeto Violinos aos 9 anos. Ela melhorou muito o raciocnio, educao e disciplina. A minha filha hoje est com 13 anos, estuda na escola estadual. Meu filho est com 13 anos e comeou a fazer aulas de violino aos 9 anos. Foi um incentivo para a msica. Melhorou mais na escola: a disciplina, o raciocnio, a responsabilidade. Hoje estuda na escola estadual. Meu filho iniciou na escola municipal aos 9 anos e comeou a tocar violino. Desenvolveu muito a criatividade, o raciocnio, a socializao e o interesse por outros estilos de msica. Hoje tem 14 anos, estuda na escola estadual. Para demonstrar o significado que esse projeto assumiu na vida desses alunos, seguem alguns depoimentos, obtidos no palco do Teatro do Centro Municipal Adamastor, antes de uma apresentao pblica. Suas falas dizem respeito ao significado do Projeto Violinos e da Orquestra Pimentinhas e as mudanas que essas experincias produziram em suas vidas: Sim, eu era meio arteiro, agora sou mais sossegado, mais por causa do violino. O violino ajuda a querer estudar mais, porque ajuda a desenvolver a mente e voc se esfora mais para atingir seu objetivo. Na escola j era dedicada, e agora sou mais ainda. Meus pais viram que eu tinha capacidade e podia fazer alguma coisa a mais na minha vida. muito importante para mim porque ajuda a desenvolver a mente. Mudou. Agora estou mais feliz, arranjei mais amizades. Na escola eu consegui desenvolver mais a mente, fazer as lies direito. Eu estou muito feliz porque quando a gente comeou, como eu era muito pequena, eu precisava de um incentivo, porque eu gostava, mas no gostava como gosto agora de violino. Vrias vezes eu pensava em desistir, no comeo, e meus pais ficavam ali: no, continua, filha, e ao mesmo tempo eu no queria perder essa oportunidade. Agora eu vejo que eu gosto mesmo do violino, eu gosto de verdade! Na minha famlia, quando tem um almoo, alguma coisa, eles pedem toca alguma coisa. E eles gostam. Tanto na escola como no violino eu fiz mais amizades. Todos ns aqui somos uma famlia: todos ns somos irmos, primos, muito legal!

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feliz.

Nos estudos, eu vejo que estou estudando com mais vontade, mais

E eu gosto tambm do violino porque quando eu estou triste, eu comeo a tocar, tocar, tocar e desabafo tudo. Significa muito porque uma coisa que eu no esperava; uma surpresa que me alegrou demais, porque eu fui a ltima a ser sorteada. A, eu comecei a fazer as apresentaes, que muito emocionante. Fiz apresentaes em vrios locais e uma sensao muito boa. uma coisa que eu no esperava, eu nunca me imaginava tocando violino e agora eu estou aqui. Eu me sinto melhor tocando. Se eu estou triste, toco uma msica, se estou alegre, eu toco outra. A famlia ficou mais unida, meus pais, irmos vm assistir a apresentao, tios, primos, parentes. Quando eu fui sorteada eu fiquei muito feliz porque eu nem sabia que existia violino. Foi uma coisa inesperada, tudo era novo no comeo, depois a gente foi ficando mais unido, a amizade entre a gente, um colabora com o outro. Quem perdeu a msica colabora com o outro. tudo irmo. Com a famlia mudou muito, porque minha me e minhas irms esto sempre me acompanhando. Ficamos mais unidas. A vida ficou bem diferente, porque antes eu era bem mais agitado. Depois que eu comecei a tocar violino, eu fiquei bem mais calmo. Na famlia todo mundo fala, ah! Tenho um neto, um sobrinho msico!. Tambm melhorou nos estudos. novo. Minha vida mudou porque agora eu estou tocando, estou vendo algo Nos estudos, o violino abriu mais a minha mente.

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O significado que a participao nesses projetos assume na vida desses alunos pode ser resumido na anlise feita por uma das entrevistadoras, Andra Soares Wuo, a partir dos depoimentos: De um modo geral, foi possvel observar o valor que os pimentinhas do ao violino. Na maioria, eles parecem conscientes das mudanas que a orquestra causou na vida deles e incorporam essas mudanas no dia-a-dia: na escola, na famlia, na convivncia com os amigos. A disciplina e a concentrao parecem ser um dos pontos principais, alm da relao que se estabelece entre os integrantes da orquestra, formando uma famlia. A impresso que passa de um sentimento de realizao, de poder e de amor arte. O Arte-educador Jorge Rodrigo Nascimento Spinola um dos coordenadores do Curso de Teatro23, que tem formao inicial de professor, mas dedica sua vida ao teatro. Sua formao, como ele diz: Foi toda livre. No tenho o modelo acadmico, que eu lamento, mas aprendi muitas linguagens, muitas metodologias, isso tambm foi muito interessante para mim, porque foi uma formao tambm muito popular, foi uma formao muito prtica. Conta Jorge que um dos desafios era agregar o trabalho dos arte-educadores s escolas. Conta ele que: O arte-educador tem que ter conscincia de que ele tem uma intencionalidade poltica de transformar a escola. Ns temos que entender que (...) estamos l para isso, para transformar a escola. Aos poucos, vamos criando estratgias para inserir as atividades. Diz Jorge Spinola que o arte-educador deve penetrar na dinmica da escola aos poucos, nas horas-atividade, adotando estratgias para atingir os educadores e sensibilizlos. Para ele, o fator mais importante para o sucesso do trabalho a parceria, principalmente quando se conta com os gestores: (...) quando temos a diretora, a coordenadora, a [professora] referncia de ciclo, o grupo funciona. O aluno o principal foco das atividades, mas necessrio contar com a participao de todos; para isso, necessrio conquistar o educador para que ele possa dar continuidade e multiplicar o trabalho desenvolvido. Diz ele:

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Ele trabalha com monitores que, por sua vez, trabalham nas escolas como os alunos. Sonia Rusche, outra coordenadora dos cursos de Teatro, trabalha com professores.

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A nossa maravilha o aluno. O caminho esse, ns temos que trabalhar com os professores, os gestores, o aluno, o todo escolar. [Para isso, necessrio planejar] o que ns vamos fazer para seduzir e propor, pois quando a gente sai, tem que ficar o multiplicador, o professor. A gente conquista um espao, mas na hora em que o arte-educador sai [ preciso que o professor d continuidade ao trabalho]. Um importante diferencial na maneira como a escola assume a integrao dos projetos de arte-educao em seu Projeto Pedaggico, segundo esse arteeducador, quando o professor faz, ele prprio, o curso de teatro: (...) a ele j est contaminado, o vrus j pegou, no precisa mais do arte-educador. Para ele, o professor quem tem que sustentar o trabalho. Na fala desse arteeducador fica muito claro que a maneira como o teatro trabalhado com o aluno permite que este vivencie, na escola, experincias acolhedoras e ldicas, o que pode contribuir para a superao de vrios problemas; diz ele que h muitas crianas que se revelam: Ns temos vrias experincias registradas. impressionante! Na hora que o arte-educador entra, a criana se sente acolhida do jeito que ela ; ela estimulada o tempo todo a se colocar; no existe erro; [a criana levada a perceber] que est o tempo todo acertando. E quando a proposta ldica, ela toca. Alunos indisciplinados, por exemplo, [as professoras] acham que o teatro vai consertar [o aluno]. E a voc percebe que eles no so indisciplinados, [eles] s no aceitam aquele modelo de escola. Se o aluno no est rendendo na escrita, [ preciso entender que] ele tem um potencial para realizar. A criana argumenta, se mostra, seu corpo se expressa. Se o educador fala vamos bolar a histria, ele escreve; se ele for incentivado a escrever, ele produz com facilidade. A, eles comeam com uma coisa genial; eles dizem eu tive uma idia, e o auge desse momento quando a escola se rende, a comunidade aceita, e o aluno percebe. Isso ocorre na produo final, na apresentao. uma comoo que se transforma em credibilidade. visvel aquele resultado. A menina que no fala, falou; aquele que no escreve, fez o roteiro, claro que com erros, mas escreveu. Ele afirma que o teatro rompe com o modelo tradicional de escola; segundo ele, o teatro desorganiza a escola. Um exemplo disso que necessrio tirar as carteiras, abrir espao, o que faz barulho; isso parece, ao olhar desacostumado, um exerccio de indisciplina. Conta ele que, na primeira vez, h muito barulho: carteiras arrastadas, vozes altas, encontres entre alunos. Entretanto, partindo do pressuposto de que preciso respeitar o tempo do aluno, agir de maneira ldica e proporcionar experincias de aprendizagem, no segundo encontro a organizao do espao feita a partir de um exerccio em que os alunos devem realizar todos os movimentos em cmera lenta. Isso os

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leva, a partir de um exerccio teatral, corporal, a agir de outra maneira sobre o ambiente, a perceber que pode haver outras formas de agir e de mudar o espao fsico, ao mesmo tempo em que vivenciam a oportunidade de conhecer melhor o prprio corpo, a partir de um estmulo cnico. Em sua opinio, a arte deve ser vista como elemento integrante da vida escolar, que tem, ao mesmo tempo, um valor em si e um valor que se agrega tarefa da escola de democratizar saberes, expresses e valores universais e grupais. Essa viso de Jorge Spinola vem ao encontro da realidade encontrada na Escola Municipal Evanira Vieira Romo, pois nela encontram-se um forte compromisso das gestoras, a participao das professoras nos cursos de arte-educao, o desenvolvimento de um trabalho coletivo com toda a comunidade escolar e, sobretudo, a integrao do trabalho de arte-educao s atividades pedaggicas como um todo, implicando uma transformao dos tempos e espaos da escola. guisa de concluso: uma escola inclusiva O sucesso do trabalho pedaggico dessa escola produto de muitos fatores, externos e internos prpria escola. um Projeto Poltico-pedaggico estabelecido pela Secretaria de Educao, coerente, consistente e comprometido com a educao das classes populares, que se concretiza no cotidiano pelo Projeto Pedaggico da Escola, que assume seus princpios, criando e recriando a tarefa pedaggica a partir dele. uma gesto pblica que estabelece suas prioridades com base num compromisso radical com os interesses das classes populares e as materializa na realidade concreta. a gesto da escola, que assume seus compromissos com competncia profissional e, principalmente, com envolvimento e vnculo afetivo com a comunidade escolar. So caractersticas grupais e individuais daqueles que protagonizam essas aes, que traduzem competncia, disponibilidade e compromisso social. So condies materiais e so, sobretudo, recursos humanos os fatores que diferenciam essa escola de tantas outras. Muitas so as maneiras de se demonstrar o trabalho realizado pela escola e seu sucesso no cumprimento da tarefa de promover a aprendizagem e o desenvolvimento de educandos e educadores. na gesto democrtica, na participao dos professores, no trabalho coletivo, no aproveitamento dos recursos oferecidos pela Secretaria de Educao, no modo como as famlias so acolhidas e como elas respondem a esse acolhimento com sua participao, na criatividade e na disposio de produzir sempre algo melhor. Mas na vida das crianas que esse trabalho ganha seu maior sentido. na possibilidade de promover a aprendizagem de todos e de cada um dos educandos, de provocar o desenvolvimento integral de cada um deles, que o trabalho dessa escola cumpre sua funo histrica e social. A variedade de atividades, a originalidade delas, a presena do ldico, a maneira leve como se aprendem coisas que, em outras situaes, se apresentam como to difceis, o uso flexvel e criativo dos espaos, a maneira como se dispem os tempos da escola, a presena do riso e do acolhimento afetivo, a preocupao com todas as crianas e a interveno e acompanhamento naquilo que cada uma delas necessita, a

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preocupao com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os educandos como responsabilidade do coletivo da escola, a considerao de que a escola tem que transcender seus muros, a participao nas atividades da Secretaria, da Prefeitura e outras instituies pblicas ou privadas, tornam essa uma escola verdadeiramente inclusiva. Entendemos como escola inclusiva aquela que entende que sua funo promover a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os educandos. a escola que acolhe todas as crianas, respeita cada uma em sua singularidade e se compromete com a tarefa de garantir a ela a possibilidade de vivenciar o sucesso na escola, buscando, para todas e para cada uma, os recursos necessrios para garantir seu desenvolvimento. a escola que no discrimina a criana diferente, mas faz da diferena seu desafio. a escola que assume sua responsabilidade de prover a todos de um dos direitos fundamentais e universais de todo ser humano: a educao, uma das condies para uma cidadania plena. Muitos so os fatores que propiciam a concretizao desse fim, como j foi demonstrado ao longo desta narrativa, mas importante que se explicite como esse trabalho afeta a criana, fazendo dela um sujeito de aprendizagem e de desenvolvimento, participando do processo de constituio de sua identidade. Ciampa24 compreende a identidade humana como processo que se desenvolve nas relaes sociais que o sujeito estabelece ao longo de toda a sua vida. Nessa perspectiva, o ser humano no nasce com uma identidade determinada, mas esta se constri nas interaes com os outros-significativos para o sujeito, inicialmente na famlia e, em seguida, na escola, isto , o incio da socializao secundria tem a escola como seu lcus mais importante. Assim, a escola cumpre, em nossa sociedade, uma funo extremamente importante, pois a partir dela que a criana projeta-se, pela primeira vez, para o mundo alm do ncleo familiar, e por meio dela que a criana deve receber os recursos bsicos para sua insero em outras esferas do mundo humano. A escola no a nica instituio formadora do sujeito, mas certamente fundamental. Assim, a vida escolar, sobretudo nos anos iniciais, ser um dos mais importantes alicerces para o desenvolvimento da identidade da criana, devendo garantir recursos bsicos e necessrios para uma incluso plenamente cidad da criana na sociedade. Oferecer, de fato, condies para a aprendizagem e o desenvolvimento da criana, permitindo que ela de fato se perceba como sujeito capaz de aprender e se desenvolver, que ela experimente o sucesso, uma das tarefas mais essenciais da escola. Essa no tem sido, no entanto, a realidade de muitas escolas. No Brasil, a experincia do fracasso escolar produzida, ou pelo menos mantida, pelas relaes que se estabelecem no interior de um grande nmero de escolas, tem gerado um contingente enorme de crianas, jovens e adultos que, apesar de passar pela escola, no consegue dominar conhecimentos bsicos que lhe permitam viver uma existncia minimamente digna. Esse , entre muitos outros, um dos mais perversos processos de excluso social impostos a milhares de seres humanos. O fracasso escolar no atinge o aluno apenas no mbito da escolarizao e de sua insero no mundo do trabalho. O fracasso escolar atinge esse sujeito como um todo. A experincia do fracasso um fator de negao do sujeito que, ao ser negado, nega-se tambm como pessoa. O fracasso escolar, vivido to prematuramente na vida da criana, pode torn-la desacreditada de si mesma nas atividades escolares e em outras dimenses da vida. Em outras palavras, o fracasso escolar compromete o desenvolvimento de uma identidade autnoma. Assim, a produo do fracasso escolar uma das mais perversas formas de excluso, de gerao de desigualdade, de injustia social. A experincia psicossocial do

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CIAMPA, A. da C. A histria da Severina e a estria do Severino: um ensaio de psicologia social. So Paulo, Ed. Brasiliense, 1994.

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fracasso escolar uma condio de humilhao, que produz sofrimento tico-social, tal como definido por Sawaia25: Em sntese, o sofrimento tico-poltico abrange as mltiplas afeces do corpo e da alma que mutilam a vida de diferentes formas. Qualifica-se pela maneira como sou tratada e trato o outro na intersubjetividade, face a face ou annima, cuja dinmica, contedo e qualidade so determinados pela organizao social. Portanto, o sofrimento tico-poltico retrata a vivncia cotidiana das questes sociais dominantes em cada poca histrica, especialmente aquela que surge da situao social de ser tratado como inferior, subalterno, sem valor, apndice intil da sociedade. Ele revela a tonalidade tica da vivncia cotidiana da desigualdade social, da negao imposta socialmente s possibilidades da maioria apropriar-se da produo material, cultural e social de sua poca, de se movimentar no espao pblico e de expressar desejo e afeto. (p. 102) Para a construo de uma sociedade melhor para todos: igualitria, justa, inclusiva, solidria e feliz, o combate produo do fracasso escolar um dos elementos mais essenciais. Combater, pois, o fracasso escolar necessrio porque desigual a distribuio do fracasso escolar e porque o fracasso escolar produz e reproduz a desigualdade; porque profundamente injusto condenar um ser humano a uma vida desprovida de recursos que lhe so de direito inalienvel; porque todos tm o direito de no ser excludo, de pertencer, ser respeitado e ter condies para desenvolver seus potenciais; porque ser solidrio um ato de amor e de respeito para com o outro, e s ama outrem aquele que aprendeu a se amar e se respeitar tambm; porque a felicidade condio humana, como defende Sawaia. Em contraponto ao sofrimento tico-poltico, essa autora afirma o que ela denomina de felicidade pblica, isto , A felicidade tico-poltica [que] sentida quando se ultrapassa a prtica do individualismo e do corporativismo para abrir-se humanidade. (Obra Citada, p. 105) nessa perspectiva que se incluem, nessa escola, os Projetos de Arte-educao. Ao introduzir na escola a vivncia da arte, ao possibilitar a todos os alunos sua expresso prpria, ao fazer da arte elemento integrante e integrador das atividades escolares, ao fazer isso de forma inclusiva e coletiva, essa escola, como demonstrado nesta narrativa, cumpre seu papel histrico e social. Dentre tantas situaes criadas pela escola com os Projetos de Arte-educao, pode-se destacar uma, que geralmente no considerada como foco de anlise. A apresentao, nos palcos e praas pblicas, de um trabalho bem feito, organizado e bonito, realizado pelas crianas, traduz-se em aplausos, aprovao, elogios. So momentos em que cada criana se v reconhecida e valorizada, capaz de aprender, de fazer e de fazer bem. Essa uma experincia de sucesso, de todos e de cada um. Essa experincia e, sobretudo, sua continuidade constituem-se em elementos que sero integrados histria de vida dessas crianas e, certamente, faro parte de uma identidade que acredita nas possibilidades de realizao que cada um possui. Isso no pouco. Isso pode
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SAWAIA, B. B. As artimanhas da excluso. So Paulo, Brasiliense, 2002.

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ser preservado pela criana ao longo de sua vida. E a escola pode ser o espao em que coisas to importantes podem ser geradas. Assim, uma escola que trabalha coletivamente para incluir todos, que se transforma, se desorganiza e se reorganiza para cumprir seu papel de ensinar, dirige suas aes para que todos aprendam e se desenvolvam, que usa seriamente todos os recursos que lhe so oferecidos, que cria e recria a partir deles, que faz da finalidade de atingir todos o compromisso com cada um... uma escola inclusiva na mais ampla acepo dessa palavra. numa escola como essa que cada ser humano poder ser diferente, mas jamais desigual. Essa escola articula-se e conta com uma gesto pblica que estabelece um Projeto Poltico-pedaggico consistente, comprometido com a educao de qualidade para as classes trabalhadoras e que garante condies para a realizao de seu Projeto Pedaggico. Essa escola conta com um grupo de gestoras que se comprometem com o trabalho, com professoras que se constroem como verdadeiras mestras, com pais que participam da vida escolar e da vida de seus filhos, com educandos que esto se tornando verdadeiros cidados.

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