Documento de trabajo: Como influencia el liderazgo el aprendizaje de los estudiantes1 1- Afirmaciones desde la evidencia Como primer paso en un proyecto

de investigacin orientado a levantar ms adelante el conocimiento de base acerca del liderazgo educativo efectivo, diversos investigadores han revisado evidencia disponible en respuesta a cinco preguntas: Qu efectos tiene el liderazgo exitoso en el aprendizaje de los estudiantes? Cmo podran ser integradas las distintas formas de liderazgo visibles en la literatura? Existe un conjunto bsico de prcticas de liderazgo utilizadas por lderes exitosos en la mayora de las circunstancias? Qu ms, adems de lo bsico, se requiere para un liderazgo exitoso? Cmo ejerce su influencia el liderazgo exitoso sobre el aprendizaje de los estudiantes?

La revisin de la evidencia sugiere que el liderazgo exitoso puede jugar un altamente significativo y frecuentemente subestimado rol en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes. Especficamente, la evidencia disponible sobre la naturaleza y dimensin de los efectos del liderazgo exitoso sobre el aprendizaje de los estudiantes, justifica cuatro importantes afirmaciones: 1. El liderazgo es segundo, despus del trabajo en sala de clases, entre los factores relacionados con la escuela que contribuyen a qu aprendan los estudiantes en la escuela. Mientras la evidencia sobre el efecto del liderazgo en los aprendizaje de los estudiantes puede ser confusa de interpretar, mucha de la investigacin existente efectivamente subestima sus efectos. El efecto total (directo e indirecto) del liderazgo sobre el aprendizaje de los estudiantes explica alrededor de un cuarto del total del efecto asociado a la escuela.2 Esta evidencia apoya el actual inters generalizado en mejorar el liderazgo como una clave para la implementacin exitosa de reformas a larga escala. 2. Los efectos del liderazgo usualmente son mayores cundo y dnde ms lo necesitan. Especialmente cuando pensamos en lderes en roles administrativos formales, a mayor el desafo, mayor es el impacto de sus acciones sobre el aprendizaje. Mientras que la evidencia muestra pequeos pero significativos efectos de las acciones de liderazgo sobre el aprendizaje de los estudiantes a travs del espectro de escuelas, la investigacin existente tambin muestra que los efectos demostrables del liderazgo exitoso son considerablemente mayores en escuela que se encuentran en circunstancias ms difciles. De hecho, virtualmente no existen experiencias documentadas de escuelas aproblemadas que hayan sido cambiadas sin la intervencin de un lder poderoso. Muchos otros factores pueden contribuir a tales cambios, pero el liderazgo es el catalizador.

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Documento elaborado por Simn Rodriguez, Programa CRECE PUCV Junio 2009 Hallinger y Heck, 1996; Leithwood y Jantzi, 2000.

3- Liderazgo escolar ejerce una influencia indirecta en el aprendizaje de los alumnos. El liderazgo escolar ejerce una influencia en el aprendizaje de los alumnos a travs de su incidencia en las motivaciones, habilidades y condiciones del trabajo de los profesores, que a su vez afectan los resultados de los estudiantes.

Leithwood, Kenneth (2006) Seven strong claims about school leadership, lam. 18

4- La gran mayora de los lderes exitosos presentan un repertorio similar de prcticas de liderazgo Este repertorio se caracteriza por considerar el desempeo de los docentes como una funcin de la motivacin que estos presentan; las capacidades, conocimientos y habilidades profesionales de los docentes; y las condiciones de trabajo en aula y escuela. Estos resultados, por lo tanto, apuntan al valor de cambiar, o favorecer el desarrollo de las capacidades de liderazgo de escuelas con bajo desempeo como parte de sus esfuerzos de mejoramiento o como parte de la reconstitucin de la escuela.

2- Aspectos bsicos del liderazgo exitoso. En ambientes organizacionales distintos, y en culturas tan diferentes como Holanda, Canad, Hong Kong y los Estados Unidos, existe evidencia convincente de un ncleo comn de prcticas que cualquier lder exitoso utiliza, segn necesite. Muchas de estas prcticas son comunes a distintos modelos de liderazgo, tambin. Estas prcticas pueden ser pensadas como aspectos bsicos del liderazgo exitoso. Raras veces son suficientes estas prcticas para lderes que apuntan a mejorar significativamente el aprendizaje de los estudiantes en sus escuelas. Pero sin ellas, no mucho suceder. Cuatro sets de prcticas componen este ncleo bsico de prcticas para el liderazgo exitoso: establecer metas, desarrollar personas, redisear la organizacin, gestionar la enseanza y aprendizaje.

1. Establecer metas.

La evidencia sugiere que aquellas prcticas de liderazgo incluidas en el Establecer Metas suman la mayor proporcin del impacto de un lder. Este set de prcticas est orientado a ayudar a los colegas a desarrollar una comprensin compartida acerca de la organizacin y sus actividades, y las metas que pueden sostener un sentido de propsito o visin. Las personas se motivan por metas que consideran personalmente comprometedoras, tanto como desafiantes pero siempre logrables. Tener ese tipo de metas ayuda a la gente a hacer sentido respecto de su trabajo y les permite encontrar un sentido de identidad respecto de ellos mismos dentro de su contexto de trabajo. Comnmente citadas como facilitadores para el establecimiento de metas son prcticas especficas de liderazgo como identificar y articular una visin, apoyar la aceptacin de metas grupales y crear expectativas de alto desempeo. Monitorear el desempeo organizacional y promover la comunicacin efectiva a travs de toda la organizacin tambin ayuda en el desarrollo de un propsito organizacional compartido. 2. Desarrollar personas. La evidencia recogida en organizaciones escolares y no escolares acerca de la contribucin de este set de prcticas respecto del efecto de los lderes es substancial. Mientras que las metas organizacionales claras y comprometedoras contribuyen significativamente a la motivacin de los miembros respecto a su trabajo, stas no son las nicas condiciones para ello. No necesariamente estas metas contribuyen a las capacidades que los miembros usualmente necesitan para moverse de manera productiva hacia dichas metas. Tales capacidades y motivacin estn influenciadas por las experiencias directas que los miembros de la organizacin tienen con aquellos que ocupan roles de liderazgo, como tambin respecto del contexto organizacional en el que las personas trabajan. Entre los set de prcticas de liderazgo ms especficas que influencian significativa y positivamente esta experiencia, estn por ejemplo: ofrecer estimulacin intelectual, proveer apoyo individualizado y entregar modelos apropiados de buenas prcticas y creencias consideradas fundamentales para la organizacin. 3. Redisear la organizacin. La contribucin que hacen las escuelas al aprendizaje de los estudiantes ciertamente depende de las motivaciones y capacidades de los profesores y directivos, actuando ambos de manera individual y colectiva. Pero las condiciones organizacionales a veces desgastan o deterioran las buenas intenciones de los educadores, y realmente evitan el uso de prcticas efectivas. En algunos contextos, por ejemplo, las evaluaciones con altas expectativas ha alentado una forma de instruccin basada en ejercitar y practicar entre profesores que son perfectamente capaces de desarrollar una comprensin profunda en sus estudiantes. Y los incentivos financieros externos por el logro de objetivos de desempeo en la escuela, bajo ciertas condiciones, puede erosionar el compromiso intrnseco de los profesores con el bienestar de sus estudiantes. Los lderes educativos exitosos desarrollan sus comunas y escuelas como organizaciones efectivas que apoyan y sostienen el desempeo de equipos directivos, profesores, como tambin de los estudiantes. Prcticas especficas tpicamente asociadas con este set incluyen fortalecer la cultura colaborativa de comunas y escuelas, modificar la estructura organizacional, y construir procesos colaborativos. Tales prcticas asumen que el propsito detrs del rediseo de culturas organizacionales y sus estructuras es facilitar el trabajo de los miembros de la organizacin y que la maleabilidad de las estructuras debera emparejar la naturaleza cambiante de la agenda de mejoramiento de la escuela.

4- Gestin de la enseanza y aprendizaje Hay una cierta confusin potencial sobre los efectos de este sistema de prcticas. Asombrosamente, revisiones recientes de Hallinger (2003) sugieren que las prcticas que implican la vinculacin cercana con la sala de clase y la supervisin de lo que sucede en estas tienen un menor impacto. Por otra parte, cuando se han incluido estos comportamientos directivos en otras investigaciones recientes sobre efectos de la direccin de la escuela, han explicado casi tanto como lo hicieron los otros comportamientos directivos (e.g., Leithwood y Jantzi, 1999). Prcticas especficas de este set incluyen proveer de personal adecuado al establecimiento, abastecer de apoyo pedaggico para la prctica de enseanza, monitorear el trabajo de clases y proteger a los docentes de distracciones que lo desconcentres de su trabajo. ( Hallinger, 2003; Waters et al., 2003, De Maeyer, Rymenans, Van Petegem, van der Bergh, y Rijlaarsdam, 2006).

Bibliografa: - Leithwood, Kenneth, Day, Chistopher, Sammons, Pam, Harris, Alma and Hopkins, David (2006) Succesful School Leadership. What it is and how it influences pupil learning, National College for School Leadership, Research Report N 800. - Leithwood, Kenneth, Seashore Louis, Karen, Anderson, Stephen and Wahlstrom, Kyla (2004) How leadership influences student learning, Review of research Learning from Leadership Project, Center for Applied Research and Educational Improvement University of Minnesota, Ontario Institute for Studies in Education University of Toronto, Commissioned by The Wallace Foundation - Leithwood, Kenneth, Harris, Alma and Hopkins, David(2008) 'Seven strong claims about successful school leadership',School Leadership & Management,28:1,27 42