REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES ARAURE - ESTADO - PORTUGUESA

ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCION U DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL SIMONSITO BOLIVARIANO SAMUEL ROBINSON DEL MUNICIPIO ARAURE ESTADO PORTUGUESA

Triunfadora: Yrelys R. Pineda R. C.I. 23.580.255 Semestre: VIII

Profesor Asesor: BELINDA PEREZ

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Araure, Enero 2014.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES ARAURE ESTADO PORTUGUESA

ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCION U DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL SIMONSITO BOLIVARIANO SAMUEL ROBINSON DEL MUNICIPIO ARAURE ESTADO PORTUGUESA.

RESUMEN El proyecto de aprendizaje pretende estudiar la convivencia como uno de los proyectos ms empleados, en este sentido es importante utilizar este valor como un punto generador de actividades, ya que mediante observaciones realizadas durante la vinculacin profesional, en el Centro de Educacin Inicial Simoncito Bolivariano Samuel Robinson los nios y nias de la seccin U muestran poca integracin entre ellos por lo cual la mayora de las veces pelean entre si, muestran poco inters al compartir recursos dentro y fuera del aula lo que se consider una necesidad pedaggica; que arroj fortalecer la convivencia en nios y nias mediante las actividades. De all, sale la propuesta de utilizar las actividades didcticas para el fortalecimiento de la convivencia, creando para ello un centro de inters, de reflexin y comprensin donde a travs del contacto directo con ellos mismos se motiven ms y se integren, creando conciencia en el contexto escolar sobre la importancia de la misma. El estudio se enmarca en la modalidad, investigacin cualitativa en la Urbanizacin Villas del Pilar del Municipio Araure del Estado Portuguesa; La poblacin en estudio la conform 20 nios y nias. Asimismo, se dise una planeacin con actividades y tareas para accionar en los espacios descritos; El instrumento aplicado fue la observacin directa para conocer la necesidad y el comportamiento de los sujetos durante el desarrollo de las actividades. Los resultados mostraron avances cualitativos, debido al inters y participacin de los actores sociales en la propuesta aplicada, Por ltimo se recomienda realizar actividades de este tipo para lograr un aprendizaje significativo en los infantes. PALABRA CLAVE: Convivencia, actividades didcticas, participacin, integracin.

INTRODUCCIN La educacin inicial a nivel mundial es parte fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, su objetivo primordial es garantizar una educacin de calidad a toda la poblacin infantil de 0 a 6 aos. El nivel inicial representa el inicio del sistema educativo, lo cual facilita el buen desarrollo del nio-nia adecuando todas las estrategias necesarias que permitan formar un hombre crtico que domine el hacer, saber y convivir capaces de pensar por s mismo, resolver problemas y desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos tambin de proveerlos de experiencias significativas que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad. En Venezuela, los nuevos paradigmas educativos, buscan promover en el individuo un rescate de valores en paz y democracia, con los ideales Bolivarianos de Padre de la Patria Simn Bolvar con una visin de nuevos ciudadanos, que responda a los cambios que emergen en la evolucin cientfica, tecnolgica, cultural y educativa a fin de generar una dinmica que determine el logro de una educacin de calidad para todos y todas. Sin embargo, el Currculo Nacional Bolivariano de educacin inicial (2005) tiene como objetivo, darle direccionalidad a las polticas educativas,

contribuyendo a la formacin de una sociedad que se preocupe por los problemas de la educacin, en este sentido corresponde a la educacin inicial como ente difusor de enseanza, la promocin de la salud integral de los nios y nias, desarrollando en ellos una conciencia de buenos hbitos que contribuyan al desarrollo cognoscitivo, y motora para conocer el huerto escolar como actividad didctica para el fortalecimiento de la integracin en los nios y nias. Al mismo tiempo La Educacin Inicial tiene como finalidad, contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo y moral de los nios y nias, capaces de pensar por si mismo(a) participar en actividades culturales, recreativas y artsticas con valores de libertad, justicia, honestidad, convivencia en el entorno comunitario, familia y escolar.

De igual manera la sociedad actual, es la de los grandes cambios, donde se exigen ciertas habilidades y competencias para saber utilizar la informacin, desde esta perspectiva, el mundo actual implica asumir un gran desafo: llevar a los nios y nias a realizar una capacitacin para aprender en forma autnoma y comprender los cambios de la sociedad actual, donde el objetivo que se espera para el aprendizaje es que aprendan y sientan el inters de involucrase a pensar reflexivamente, que sean creativos y que sepan aplicar los saberes adquiridos en otros contextos Asimismo, es importante sealar que el docente desempea una funcin esencial por cuanto su practica pedaggica debe estar dirigida a facilitar el proceso de aprendizaje de sus nios y nias, de modo que, en la enseanza sobre el aprendizaje del huerto escolar, el docente se constituye en un actor

fundamental, que ejerce funcin medidora, entre los conocimientos y el nio que orienta, que investiga, descubre y reconstruye su propio conocimiento. Se expone las razones que motivan a la autora a efectuar el presente estudio, se plantea la situacin observada por medio la vinculacin profesional con observaciones directas en el aula del Centro de Educacin Inicial Simoncito Bolivariano Samuel Robinson donde se presenci la necesidad de los nios y nias de la seccin U a fortalecer la convivencia y encontrndose esa problemtica, nace el inicio de efectuar el siguiente proyecto. Por tal motivo en su enseanza es indispensable proponer las actividades didcticas para el fortalecimiento de la convivencia en los nios y nias de la seccin U, la cual representan un importante estimulo del aprendizaje, puesto que cuando el nio y la nia sientan la motivacin tengan la oportunidad de explorar ese potencial al mismo tiempo estn aprendiendo, experimentando, y descubriendo su entorno. Se define estas estrategias como una herramienta de trabajo para ser utilizada en el proceso pedaggico, con el fin de motivar a los nios y nias a un aprendizaje significativo.

En otro orden de ideas la Urb. Villas del pilar encontramos

que

actualmente est conformada por familias Portugueseas, que perteneca a sectores, urbanizaciones adyacentes a la comunidad Cabe destacar que en la misma se encuentra ubicado, El Centro de Educacin Integral Simoncito Bolivariano Samuel Robinson que proyecto enmarcado en la ideal bandera del Presidente parte de un

Hugo Rafael Chvez

Fras. Su nombre surge por iniciativa de la Profesora Hilda Elena Gimnez, jefa de zona Educativa, en homenaje a Simn Rodrguez Maestro de maestros. El cual fue fundado el 14 de marzo del 2005 con una matrcula de 530 alumnos, actualmente atiende a 867 estudiantes, distribuidos desde la etapa Inicial, Escuela y Liceo Bolivariano. De igual manera la urbanizacin, villas del pilar se encuentra ubicada geogrficamente, norte: con la urbanizacin mara auxiliadora sur: vencedores de Araure, este: terrenos municipales y al oeste carretera va la tapa de piedra. El cual fue fundada en el ao 1999, su nombre se debe en honor a la virgen del pilar sobre los terrenos de la hacienda san Jos perteneciente al sr Jos cur. Con respecto a las Familias participan en organizaciones comunitarias y se benefician de las Misiones Robinson, Ribas, Sucre, y las mayoras de la

poblacin de esta comunidad estn inscritas en el registro electoral y el P.S.U.V y participan en las elecciones electorales. Asimismo la institucin participa con las polticas educativas y con el Consejos Comunales que trabajan con los

Directivos, Docentes,

Padres y representante, de los Centro Educativos,

Misiones presentes para la mejora de la comunidad. En relacin a los miembros de la Comunidad varios participan en

organizaciones polticas comunitarias. Y es evidente resaltar que algunos de los habitantes de la misma estn integrados en la conformacin de Consejos Comunales que trabajan conjuntamente con la Alcalda del Municipio Araure, Mercal, Pdval y otras organizaciones de ndoles polticas, como tambin con los

Directivos, Docentes, del Centro de Educacin Integral Simoncito Bolivariano Samuel Robinson y Misiones presentes para el bienestar de la comunidad. Las familias que habitan en la comunidad se puede decir que la misma presentan ingresos mnimos y algunos ingresos superiores, un 80% de estos hogares estn integrado por padres trabajadores de los nios (a) que asisten al preescolar y algunos son de bajos recursos, la mayora de sus actividades de trabajo son: comercio formal e informal, albailera, taxista, empresas privadas, publicas, como otros son profesionales, entre ellos docentes, abogados, ingenieros, secretarias entre otras. Asimismo se pudo observar que el Centro de Educacin Integral Simoncito Bolivariano Samuel Robinson cuenta en su aspecto econmico del Ejecutivo Nacional, este se encarga de responder por los gasto del personal que all labora, como de la infraestructura y los alimentacin. En cuanto a la Comunidad se debe sealar que en la misma no cuenta con grandes, ni pequeas empresas, solo con organizaciones de cooperativas, Asociativas y comercios formal e informal, como bodegas, abasto, carnicera, fotocopiadoras panaderas p.d.v.a.l entre otros, como tambin hay personas que estudian en las misiones y reciben el beneficio de becas como ayuda econmica. La comunidad en general manifiesta diferentes culturas y tradiciones en diversas ideologas religiosa. Como el evangelio, catlicos, santeros, y otros participan en actos culturales. Como es el Da de las fiestas patronales en honor a la Virgen del pilar, Da de las Madres, Da del Padre, igualmente los nios y nias del Centro de Educacin Integral Simoncito Bolivariano Samuel Robinson, participan en los diferentes eventos culturales y religiosos, respetando sus costumbre y religin, como es el Da de las madres, Da del padre, del nio desfiles de carnavales, pesebres vivientes, viacrucis. La Comunidad tambin cuenta con estructuras religiosas y culturales como iglesias catlicas, adventista, evanglicas, y de igual manera participan en actividades propuestas por los consejos comunales de la misma. programa de

En cuanto a la relacin con la escuela, las familias durante las actividades realizadas por la institucin participan conjuntamente con su representado en las actividades pedaggicas. Y es preciso sealar que en el Centro de Educacin Integral Simoncito Bolivariano Samuel Robinson el cual cuenta con una matrcula general de 170 nios y nias en edades comprendidas entre 2 y 5 aos, integran a las familias y comunidad en el desarrollo social dictando charlas de convivencias, taller de manualidades actividades deportiva en la cancha de la institucin comunidad. De igual manera las familias, escuela, comunidad se benefician de los servicios asistenciales como es: Mdicos Integrales, Misin Barrio Adentro I, sala de rehabilitacin consultorio de odontologa, tambin de reas verdes, canchas deportivas, iglesias, y todos los servicios pblicos como el gas, electricidad, telfonos, tanques de agua, como tambin se encuentras varias debilidades en esta comunidad como la inseguridad, iluminacin, la basura, entre otros. Por otra parte en base a los planteamientos realizados se procedi a resaltar las observaciones directas mediante la vinculacin profesional en el Centro de Educacin Integral Simoncito Bolivariano, Samuel Robinson del Municipio Araure del Estado Portuguesa, a los nios y nias de la seccin U que cuenta con una matrcula de treinta (20) nios y nias, diez (10) hembras y diez (10) varones, de 2 aos de edad, cuyo peso y tallas estn acorde a la edad cronolgica. Asimismo se pudo evidenciar a travs de la ejecucin de diferentes actividades que la mayora de los nios y nias muestran poco compaerismo y deseos de compartir recursos dentro y fuera del ambiente de clases. Por tal motivo es necesario implementar las actividades didcticas para el fortalecimiento de la convivencia en los nios y nias de la seccin U y crear un ambiente de inters, de reflexin y comprensin donde a travs de la participacin los nios y nias se motiven y participen de manera espontnea y placentera para sus aprendizajes. actos culturales donde puedan participar la familia, escuela y

Segn Slavin (1987) el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la participacin y fomentan el respeto por la opinin ajena. Asimismo, Los aprendizajes logrados en los estudiantes contribuyen al desarrollo pleno y armnico de su personalidad, la salud fsica y emocional. De acuerdo a lo planteado surge la siguiente interrogante pedaggica: Cmo lograr fortalecer la convivencia en los nios y nias de la seccin U del Centro de Educacin Inicial Simoncito Bolivariano Samuel Robinson del Municipio Araure del Estado Portuguesa?

OBJETIVO GENERAL Aplicar Actividades Didcticas para el Fortalecimiento de la convivencia en los nios y nias de la seccin U del Centro de Educacin Inicial Simoncito Bolivariano Samuel Robinson del Municipio Araure del Estado Portuguesa.

OBJETIVO ESPECFICOS Diagnosticar la necesidad del logro de la convivencia en los nios y nias de la seccin U. Fundamentar las actividades didcticas para el fortalecimiento de la convivencia en los nios y nias de la seccin U. Disear Actividades Didcticas para el fortalecimiento de la convivencia en los nios y nias de la seccin U. Ejecutar las Actividades Didcticas para el fortalecimiento de la convivencia en los nios y nias de la seccin U. Evaluar el impacto que produce aplicar las Actividades Didcticas para el fortalecimiento de la convivencia en los nios y nias de la seccin U.

Tomando en cuenta la Metodologa de La Investigacin se trata de un proyecto bajo la modalidad de investigacin de accin participativa definida por John Elliott (2009): "Con la investigacin Accin se contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes estn implicados en ellos, solo puede ser vlido a travs del dialogo libre de trabas con ellos. . .p 46. En cuanto a la metodologa utilizada es el mtodo cualitativo. La investigacin pretende revelar los significados que sustentan las acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado; esto se consigue mediante la participacin directa del investigador. Con frecuencia, asume un papel activo en sus actividades cotidianas, observando lo que ocurre con interpretaciones sobre las decisiones, acciones y comportamientos.

Esta investigacin definida por Prez Serrano (2007): la investigacin cualitativa se considera como un proceso activo, sistemtico y rigurosos de indagacin dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio. . . p32.

Mediante la herramienta utilizada, como la observacin la cual fue la herramienta que se utiliz para registrar datos para as poder analizar los resultados Segn Hernndez (2001): Fue el sustento y la base para llevar a cabo la investigacin, con la cual se pudo observar la realidad que rodeaba los educandos.

En tal sentido, esta investigacin va dirigida a una Poblacin de 170 educandos. Poblacin, Segn Balestrini (2000): Es la representacin especfica realiza a estudios de naturaleza colectiva en un conjunto de individuos procedentes de una poblacin que cumple las siguientes caractersticas. Y una Muestra que Segn Hernndez (2001), la define:

Como un subgrupo de la poblacin. Es decir pertenece a un conjunto reducido de la misma.

Dadas las caractersticas para el efecto de estudio fue tomado el subgrupo de la poblacin donde se tom 20 educandos entre 10 nios y 10 nias de la seccin U para llevar acabo las actividades didcticas para fortalecer la convivencia en los nios y nia. DESARROLLO ANTECEDENTES HISTORICOS, REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES QUE FUNDAMENTAN EL HUERTO ESCOLAR COMO ACTIVIDAD DIDCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INTEGRACIN EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN B DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL SIMONCITO BOLIVARIANO SAMUEL ROBINSON.

En el siguiente captulo se presentara una sntesis conceptual de las investigaciones, relacionadas con el problema ya planteado dentro del mismo. Tomando como punto de partida la evolucin significativa que atraviesa nuestro sistema poltico, econmico, social, educativo y cultural desde el ao 1999, al mando del presidente Hugo Rafael Chvez Fras comandante invicto en tres periodos presidenciales. Entonces los pueblos del mundo y entre ellos Venezuela toma un puesto preponderante como puerta a Suramrica y eje primordial del mundo con sus recursos, y se encuentra en primer orden con la alternativa de hacer frente a dicho la propuesta que viene a lo venezolano, proponer y poner en marcha otro modelo, en donde ponemos en el pedestal ms alto el ser humano y no al dinero. Se trata del socialismo del siglo XXI que es seguido por muchos movimientos sociales que se levantan en el mundo; y es que histricamente la educacin desde nuestro padre libertador Simn Bolvar promulgaba la accin educativa integral y tomada por nuestro comandante eterno como rbol de las Tres Races, aupados

por las mejores aspiraciones, y no era la de intentar abarcar, al menos en esa concepcin mental, la totalidad del ser. Es, claramente, una ilusin, pero no un sueo, porque depende de la radical optimizacin de las condiciones que afectan a la propia accin educativa, sobre todo en determinadas coyunturas deficitarias. Podramos decir, con toda cautela, que lo que citamos es una utopa holsticamente pertinente, pues se basa en la condicin de integridad que han de tener la reflexin y la accin educativa reflejada en muchos documentos desde pocas de independencia para ser llevada a cabo en la actualidad. El segundo Plan Socialista de la Nacin Simn Bolvar 2013-2019 da

continuidad a los planes y programas que ha desarrollado la Revolucin Bolivariana y Socialista en las ltimas dos dcadas. Busca concretar y operativizar en este periodo de tiempo (2013-2019) los objetivos supremos fijados en la utopa concreta robinsoniana y bolivariana, definida hoy por los 5 grandes objetivos histricos lanzados por el Comandante Chvez el pasado 11 de junio en el acto de inscripcin de su candidatura presidencial para el periodo 2013-2019.

Ahora bien el programa de la patria en su estructura objetivos primordiales:

tiene los siguientes

1.- Mantener la independencia nacional: Hoy Venezuela es polticamente hablando un pas independiente y debemos defender el bien ms preciado que hemos logrado en 13 aos de revolucin bolivariana: la independencia. 2.- Profundizar el socialismo en el pas: Es proyecto original del Libertador Simn Bolvar, darle continuidad a la construccin del socialismo. Intentemos penetrar en la clase media con el discurso, la argumentacin y las ideas. En el sector C y B tambin debemos ir con las ideas. 3.- Convertir a Venezuela en potencia: En Socialismo, Venezuela se posiciona como el pas ms feliz de Suramrica. Bajo el Capitalismo, hubiera sido imposible. La propiedad social de los medios de produccin a nivel de la comuna y la parroquia es vital. Con ellas convertiremos al pas en una verdadera potencia en lo econmico y en lo social.

4.- Acabar con unipolaridad del imperio: El cuarto objetivo histrico es que Venezuela siga contribuyendo con el levantamiento de un mundo multipolar. 5.- Contribuir a la salvacin del planeta: Tenemos que contribuir con la conservacin de la vida en la Tierra. Es deber del socialismo, de nuestro socialismo, contribuir con la salvacin del mundo.

Por otra parte El Materialismo Dialectico, Se enfoca como sistema filosfico, el concepto de una idea abstracta para actuar conforme a lo comprendido, como tal el materialismo se apoya en los datos, resultados y avances de las ciencias y su espritu se mantiene en correspondencia y vigencia con la tradicional orientacin progresista del pensamiento racional cientfico. Tal como se ha visto el materialismo dialectico contiene la filosofa tcnica del Marxismo, as como su teora del conocimiento. La contribucin de Lenin a la evolucin posterior consisti principalmente en una ms exacta definicin del concepto de materia, en su intento de dar una nueva versin al concepto de materia. As para el concepto de materia es una categora filosfica para designar la realidad objetiva que se le da al hombre en sus sensaciones, y es copiada, fotografiada y reproducida por ellos, existiendo independientemente de la misma, a primera vista pudiera parecer que con esta definicin de la materia, la filosofa de Lenin no pasa de un realismo, pues materia significa aqu simplemente realidad objetiva. Materialismo sostiene que la materia es la primera, lo inicial. Esta es la que da origen al espritu, la conciencia porque la materia da origen al espritu, la conciencia porque la materia es la base de todo lo existente; los objetivos existen aun antes de que tengamos conciencia de su existencia. Se puede decir que el rbol de las Tres Races, formado por un Tringulo filosfico conformado por tres grandes pensadores y revolucionarios de Amrica Latina. Estos pensadores son: Simn Rodrguez o Samuel Robinson, Simn Bolvar (Nuestro Libertador) y Ezequiel Zamora (El General del Pueblo). Cabe resaltar que la trama y vida de los seres que conforman el rbol de las tres races

se define en tres aspectos fundamentales: En lo Epistemolgico, Lo Filosfico y Lo tico. La Revolucin Bolivariana pretende construir una nueva identidad poltica, econmica, social y cultural. De manera que el estudio del rbol de las Tres Races, es fundamental para una mayor compresin tanto del pasado como de la historia que vivimos actualmente. Ya que los pensadores que forman parte de este instrumento filosfico dejaron un sin fin de legados en sus obras a las generaciones futuras, entre esas la nuestra para contribuir al desarrollo de la originalidad de los pueblos, de la libertad sin fronteras, de la justicia con probidad, del amor por la patria grande y la humanidad del desprendimiento de lo material, de colocar la figura humana por encima de cualquier otro valor, sobre todo en lo material o monetario. Desde un punto de vista el Enfoque Filosfico se sustenta en los

planteamientos del Libertador Simn Bolvar, en el cual se bosqueja la educacin en valores como uno de los grandes objetivos de la Educacin se plantea la necesidad de despertar la conciencia, en la participacin de la dinmica colectiva de la cual se forma parte, para lo cual se debe aportar acciones y contribuir a las soluciones de los problemas, fomentando la solidaridad y, la empata en las necesidades de nuestros semejantes, dejando el individualismo exacerbado detrs de s, a partir de la tica social y la valoracin de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategia principal la dialctica, la reflexin crtica y el intercambio dialgico, la convivencia, as como el trabajo voluntario y el don se servicio.

En lo Sociolgico se seala que, la educacin muchos aos atrs se le daba prioridad era a la educacin privada, exista alta desercin y exclusin en la educacin pblica, muy pocos lograban culminar sus estudios, y carreras universitarias muy apartadas de las necesidades sociales del pas. Toda la educacin estaba concebida para el capitalismo liberal, cruel y para el usufructo del hombre. Ahora el Estado venezolano da respuesta a un nuevo modelo poltico

social del pas, a fin de asegurar la inclusin de todos y todas en una educacin emancipadora, libertadora y dignificante.

Ya que el Enfoque Pedaggico, Desde la perspectiva pedaggica se asume los postulados de sociabilidad, generalizacin y amor propio de Simn Rodrguez, establecidos en el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), que promueve la participacin y sociabilidad, el cual se establece como segundo pilar fundamental que sustenta la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, Aprender a Convivir y Participar.

Asi mismo el Socio-Pedaggico, segn Del Valle (2000), es una institucin social que conforma la unidad bsica de la sociedad insertada en las normas de la comunidad a la cual pertenece. Los padres son los primeros maestros de sus hijos, luego comparten la formacin integral de los nios y nias con los docentes y los vecinos de la comunidad. La familia escuela y comunidad contribuyen al desarrollo de la personalidad de los nios y nias, forman

un sistema de valores universales donde se educan bajo el ejemplo de los mayores, donde se viene visualizando prdida de la prctica de valores en los educandos el cual se obtuvo como resultado, que los nios y nias no practican valores como el respeto dentro de la convivencia escolar, debido al medio que los rodea, nios de padres separado lo cual los afecta y los atrasa posiblemente en su aprendizajes. Fundamentalmente el desarrollo de la participacin activa del estudiante, al entorno poltico y social, hacindose consiente que l forma parte de un sistema en el cual es indispensable en el desarrollo de la sociedad. Es de hacer notar, que Simn Rodrguez, propone la unin como la base primaria para que los estudiantes trabajen y se desarrollen en su beneficio y el del colectivo. En otro orden de ideas podemos sealar las Actividades Didcticas como lo expresa el siguiente autor Antanas Mockus (1992) la definen como:

Aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje. La adquisicin de conocimientos en los nios y nias en edad preescolar puede explicarse tomando como referencias las teoras existentes sobre el aprendizaje social. El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qu medida aprende los individuos no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros, tiene como mximo exponente a Albert Bandura, quien postula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y comportamientos. El nio y la nia se desenvuelven en el medio con el cual interactan constantemente permitindole acciones que le van a facilitar diversas actitudes para su desarrollo evolutivo. El entorno donde se desarrollan jams debe ser neutro. Su estructuracin, los elementos que lo conforman comunican al nio y a la nia, a travs de aprendizajes que puedan ser significativos para el docente. Debido a esto se le debe propiciar un espacio exterior donde encuentre un ambiente necesario para su desarrollo. De la misma forma tenemos la Convivir segn Antanas Mockus, define este concepto como: La capacidad de vivir juntos, respetndonos y consensuando las normas bsicas. Es ponerse en el lugar del otro, compartir, cooperar, respetarse y comunicarse. Convivir implica acatar normas compartidas, generar y respetar acuerdos, implica tambin tolerancia, cumplimiento y confianza, cumplimiento de normas no solo legales si no tambin sociales, combina reglas y acuerdos que surgen del reconocimiento de posibilidades de cooperacin y mutuo beneficio. Es decir que convivir armnicamente es la realizacin de nuestra naturaleza social en un modo de vida consensual que se caracteriza por el

pluralismo y el respeto como aceptacin del derecho y la legitimidad de la existencia plural de los otros, y por la solidaridad y cooperacin en la Asuncin de la interconexin e interdependencia del curso comn en el devenir de todos los sistemas vivientes. El trmino Didctica segn Pacios (2003) proviene del verbo didajein que traduce, enseas, enseo y que literalmente vendra a significar lo relativo a la enseanza, a la actividad instructiva. Se podra definir la didctica como la ciencia o el arte de la enseanza. O sea, que el trmino didctica proviene del Latn, el cual hace referencia a la enseanza, concibindola este autor como arte o como ciencia. Dentro de este contexto,hay que resaltar que esta disciplina pedaggica, requiere de un docente, alumno, recursos y ambiente adecuado, para que se lleve a cago formalmente la enseanza. En este orden, la didctica ser definida como el campo pedaggico que trata los procedimientos requeridos por el docente para tratar de lograr con efectividad el proceso de aprendizaje planificado. De ah que se tenga en cuenta como componentes de esta disciplina pedaggica, al: docente, alumno, contexto del aprendizaje y al currculo. En este contexto, se hace referencia a tipos de didctica, hablndose en este sentido de didctica general, diferencial y especial, cada una con sus caractersticas, de ese modo, la didctica general, se dice que es aplicable a cualquier individuo, agregndole a este caso, el hecho de ser aplicable a todo proceso enseanza y aprendizaje con el fin de lograr los aprendizajes esperados.

BASES LEGALES

La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa consciente y solidario en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. Toda investigacin debe estar sustentada bajo un ordenamiento jurdico por lo que se cita: la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial Nmero 5453, Artculo 78: Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y un ente rector nacional dirigir las polticas para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes. (Pg.64). Este articulo describe que los nios y nias tienen derecho a ser tomados en cuenta e incorporados a la ciudadana activa en el presente informe se evidencia en la participacin y colaboracin de los nios y nias en las actividades realizadas durante el proyecto integrativo. Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms imitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.

La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertado carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. (Pg. 85). Por medio de este artculo se otorga el derecho a una educacin integral gratuita y obligatoria para que todos los nios y nias tengan las mismas oportunidades de educacin. La Ley Orgnica de Educacin de (1.980). Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico, y apto para vivir en sociedad. Para tal fin se requiere que la educacin sea implantada sobre la base de estrategias a travs del juego para que fomenten disposiciones positivas que estimulen en le educando, sentimientos, actitudes y juicios propios sobre capacidad y conducta.

En tal sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) a travs del Sistema Educativo Bolivariano: Instrumenta estrategias y actividades que sirven de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje, demostrando el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades en los educandos convirtindolos en personas participativas y crticas. (p. 21).

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente (LOPNA) con su exposicin de motivos. (2001). Artculo 55

Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. (p. 39). De acuerdo a lo establecido en este artculo establece que todos los nios, nias y adolescente deben ser informado con relacin al proceso educativo y a participar activamente en l, de la misma manera los padres y representantes deben ser informado para que as puedan participar activamente en el proceso educativo de sus representados y es obligacin del estado informarlos sobre la materia.

PLANEACIN DE ACTIVIDADES Aplicar Actividades Didcticas para el Fortalecimiento de la convivencia en los nios y nias de la seccin U del Centro de Educacin Inicial Simoncito Bolivariano Samuel Robinson del Municipio Araure del Estado Portuguesa. Este aprendizaje busca plantear alternativa de solucin con respecto a lo observado dentro del ambiente de clases a travs de las siguientes actividades que faciliten la integracin en los nios y nias para que estn orientados a facilitar a los docentes herramientas bsicas y la importancia que se tenga para crear un aprendizaje significativo, son estrategias didacticas y as se utilizaron mtodos donde se practica la observacin y la entrevista a los nios y nias de la seccin U con el propsito de implementar encuentros grupales compartiendo experiencias entre ellos, dentro de estas estrategias tenemos : Actividad N1

Nombre de la actividad: charla sobre el huerto escolar

Objetivo: Que las nias y nios sepan la importancia q tiene elaborar un huerto escolar. Descripcin: se invit a los nios y nias a realizar el crculo para darle una charla sobre la importancia que tiene elaborar un huerto escolar y para que nos sirve sembrar el cebolln y todo tipo de frutas y hortalizas. Tcnica: La observacin directa. Recursos: Lamina sobre el huerto escolar y el cebolln. Evaluacin: Cualitativa. Conclusin: Los nios y nias mostraron inters sobre el tema.

Actividad N2 Nombre de la actividad: Colorear el cebolln Objetivo: Que los nios y nias aprendan y reconozcan el color del cebolln Descripcin: se les facilito a los nios y nias papel fotocopiado sobre el cebolln y se le explico que color es y as ellos podrn identificarlo. Tcnica: observacin directa. Recursos: papel fotocopiado y colores Evaluacin: cualitativa Conclusin: los nios y nias se motivaron a la actividad haciendo diversas preguntas como maestra el cebolln es del mismo color de la sbila.

Actividad N3 Nombre de la actividad: Partes del cebolln Objetivo: Que los educando aprendan las partes del cebolln y as no puedan confundirla con otro alimento. Descripcin: se les explico a los nios las partes del cebolln por medio de un rompecabezas.

Tcnica: observacin directa Recursos: rompecabezas con las parte del cebolln. Evaluacin: Cualitativa Conclusin: los nios y nias se motivaron a armar el

rompecabezas y as pudieron idnticar las partes del cebolln.

Actividad N4 Nombre de la actividad: ambiente de clase. Objetivo: Que los educando aprendan los pasos para elaborar un huerto. Descripcin: se motiv a los nios y nias a salir a la parte exterior para cortar la maleza donde se elaborara el huerto junto al docente en formacin. Tcnica: observacin directa Recursos: Rastrillo, pico de pala y bolsas negras, Evaluacin: Cualitativa Conclusin: Los nios y nias mostraron inters en la actividad adems se integraron y trabajaron en grupos. Cortar la maleza de la parte exterior del

Actividad N5 Nombre de la actividad: Preparacin de la tierra Objetivo: Que los nios y nias se motiven ms a la elaboracin del huerto. Descripcin: Se invit a los nios y nias a preparan la tierra para sembrar el cebolln. Tcnica: Observacin directa Recursos: Abono, pala, saco y humano. Evaluacin: Cualitativa Conclusin: Que los educando aprendan y se motiven a elaborar huerto familiar.

Actividad N6 Nombre de la actividad: Elaboracin de semillero por los representantes Objetivo: Que los representantes se incorporen en las actividades de sus hijos. Descripcin: se invit a los representantes a elaborar un semillero junto a sus hijos del cebolln para luego plantarlo en la tierra que ya estaba abonada. Tcnica: Observacin directa Recursos: Potes plsticos, abono, agua y cebolln. Evaluacin: Cualitativa. Conclusin: La mayora de los representantes se motivaron a la elaboracin del semillero y as se logr que se incorporaran a la actividad con los nios.

Actividad N7 Nombre de la actividad: Plantacin del cebolln Objetivo: Que los nios y nias aprendan a cultivar los alimentos. Descripcin: se les explico a los nios y nias como plantar el cebolln en la tierra. Tcnica: observacin directa Recursos: cebolln, agua y humano. Evaluacin: cualitativa Conclusin: los nios y nias se integraron trabajando en grupo compartiendo todas las herramientas utilizadas.

Actividad N8 Nombre de la actividad: Riego del cebolln Objetivo: incentivar a los nios y nias a cuidar los alimentos y as ellos valoren sus trabajos.

Descripcin: se invit a los nios y nias a la parte exterior del ambiente de clase para q cada uno regara el cebolln. Tcnica: observacin directa Recursos: potes de refresco y agua. Evaluacin: cualitativa. Conclusin: La mayora de los nios mostraron inters por regar el cebolln.

Actividad N9 Nombre de la actividad: Manualidades alusivas al cebolln Objetivo: desarrollar la creatividad de los nios y nias y as elaborar el cebolln. Descripcin: se les facilito a los nios cucharillas plsticas de color verde y vasos plsticos donde se les explico cmo armar el

cebolln. Tcnica: observacin directa Recursos: cucharillas plsticas, vasos plsticos, tizas de colores, silicn, entre otros. Evaluacin: cualitativa Conclusin: la mayora de los nios mostraron inters en la actividad y lograron armar el cebolln.

Actividad N10 Nombre de la actividad: Cosecha del cebolln Objetivo: Que los nios y nias valoren los alimentos Descripcin: se invit a los nios y nias a cosechar el cebolln y as se los repartieran entre ellos para que se los llevaran a su mama. Tcnica: observacin directa Recursos: humano Evaluacin: cualitativa

Conclusin: Los nios y nias mostraron satisfaccin a la hora de cosechar y as lograran trabajar en grupo.

EVALUACION Y RESULTADOS

En este Proyecto de Aprendizaje mediante la vinculacin se ha obtenido un buen resultado, debido a que los estudiantes se han integrado, unidos a las actividades grupales logrando lo propuesto. Mediante las actividades pautadas, mencionadas en el desarrollo de planeacin de acciones, entre estas actividades de ms agrado para los nios y nias fue la actividad de ., donde todos se emocionaban unidos en las actividades. Ya que se realiza una comparacin entre los conocimientos previos al iniciar y los adquiridos durante su desarrollo de las actividades. Asimismo, los nios y nias comprendieron que juntos logramos muchas cosas en armona. Finalmente, el impacto social; Escuela-Familia fue favorable tanto para los nios como para el proyecto de aprendizaje por motivo de la integracin de los padres y representantes a las actividades de los estudiantes, teniendo que lo importante es que los nios y nias asumieron un mejor proceso de Enseanza Aprendizaje.

CONCLUSIN La Educacin Inicial propone contribuir a la formacin integral del infante, enmarcado dentro de una labor conjunta, interactiva cooperativa y coordinada, por parte de los miembros que ocurren en el hecho educativo, tomando en consideracin El Diagnstico Pedaggico, que representa un momento muy importante en la realizacin de esta investigacin, ya que, lo que resulte de l, ser en gran medida lo que direccione las acciones educativas, que van a promover el desarrollo de las actividades de los nios y nias, constituye la base que, fundamentara la Labor Educativa, de all , la importancia de hacer un buen diagnstico, de dedicarle tiempo y planificarlo. Asumiendo que Disear es indispensable para lograr los propsitos planteados dentro de la necesidad encontrada en el ambiente de clases, ya que el educando adquiere el aprendizaje significativo mediante labores sencillas y motivadoras. De la misma forma la Planificacin juega un papel importante al seleccionar y estudiar las actividades que permitan el desarrollo de las mismas para alcanzar la meta propuesta dentro del trabajo de investigacin. Por su parte la Evaluacin es un proceso de estimacin, valorizacin y revisin detallada de los logros, a partir de los objetivos propuestos. Permite organizar de manera sistemticas las actividades, consolidar la participacin de los involucrados, y reflexionar acerca de la necesidad de efectuar cambios, para tomar decisiones, que conduzcan a la mejora y posterior concrecin del mismo.

El proceso de enseanza aprendizaje depende de la educacin y las condiciones ambientales, en ste se encuentran inmersas, por tal razn es indispensable conocer su influencia y planificar rodea. en torno a la realidad que lo

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Acua, R. (1996). Tcnicas de Documentacin e Investigacin. Caracas: Universidad Nacional Abierta.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial No 5453. Extraordinaria del 24 de Marzo del 2.000. Caracas. Venezuela: Distribuidora Escolar.

Currculo de Educacin Inicial. Febrero (2005). Caracas. Venezuela.

Grupo Didctico 2001, C. A. Editorial Noriega.

Diccionario Practico Larousse (1991). Editorial Printer Colombiana.

Hacia el nuevo Currculum. (1994). Caracas. Venezuela.

Malaver Emelys. (2006). Instituto Universitario insular.

EVIDENCIAS

CHARLA SOBRE EL HUERTO ESCOLAR

SIEMBRA DEL CEBOLLIN

PLAN DE ACTIVIDADES Objetivo General: Implementar el Huerto escolar como Actividad Didctica para el Fortalecimiento de la integracin en los nios y nias de la seccin B del Centro de Educacin Inicial Simoncito Bolivariano Samuel Robinson del Municipio Araure del Estado Portuguesa.

Objetivo Especifico Actividades

TcnicasMtodo

Contexto

Responsables Recursos

Tiempo

la necesidad del logro de la integracin en los nios y nias.

Diagnosticar Fundamentar las

actividades didcticas a travs del huerto escolar.

Observacin directa, Entrevista directa. Anlisis y resultados Investigar concretar anlisis

Observacin directa

Escuela familia comunidad

Docente en Formacin Asesora Tutora

Computador Lpiz Cuaderno

8 horas

Documental

Misin educativa

Docente en formacin Asesora Docente en Formacin Asesora Tutora

Libros Computador Lpiz Cuaderno

8 horas

Disear actividades Seleccin del Didcticas para la material a utilizar implementacin del huerto escolar para el fortalecimiento de la integracin.

Observacin Indagar

Escuela Ambiente de clase Familia

Laminas alusivas al 8 horas tema, lluvia de ideas, hojas blancas, revistas, lpices.

Explicacin Ejecutar el Huerto Demostracin escolar como Incentivar Actividad Didctica para el fortalecimiento de la integracin.

Observacin lluvias de preguntas, Demostracin, tareas dirigidas Lgico Inductivo Observacin Lluvia de preguntas, Demostracin, tareas dirigidas

Escuela Ambiente de clase Familia

Docente en formacin

Pico de pala, rastrillo, bolsas negras, abono, recurso humano entre otros.

8 horas

Evaluar el impacto que produce al implementar el huerto escolar como Actividad Didctica para el fortalecimiento de la integracin.

Incentivar a los educandos a Desarrollar las actividades didcticas

Escuela: Ambiente de clase.

Docente en formacin Escuela

Educando, reunin de 8 horas grupo, lluvias de idea y observacin.