UNIVERSIDADE METODISTA DE SO PAULO

Curso de Cincias Sociais (Licenciatura EAD)

FLAMARION FERREIRA E SILVA MATRCULA 211184

REFORMA AGRRIA: A ABORDAGEM DO TEMA NO ENSINO MDIO

Braslia, Distrito Federal 2013

FLAMARION FERREIRA E SILVA

REFORMA AGRRIA: A ABORDAGEM DO TEMA NO ENSINO MDIO

Monografia apresentada coordenao do curso de graduao da Universidade Metodista de So Paulo como requisito parcial para a concluso do curso de Licenciatura em Cincias Sociais. Professora Orientadora: Claudete Pagotto.

Braslia, Distrito Federal 2013

Dedico este trabalho minha filha Laura que me fornece foras, inspirao e f necessrias para continuar acreditando em uma sociedade mais justa.

AGRADECIMENTOS

minha me, Feliciana, que com sua humildade, carter e ingenuidade me ensinou a escrever uma histria de vida que contribusse com as pessoas minha volta. Ao meu pai, Antnio, que me ensinou a acreditar na fora do trabalho despojada de apego aos bens materiais como pressuposto para contribuir com a justia social. minha madrinha-me, Jovina (Dinha), por sua dedicao, compreenso e amor s pessoas. minha esposa, Rosngela, por sua dedicao, trabalho e f na criao de um sistema de educao infantil justo, eficiente e capaz de transformar a sociedade em que vivemos. Aos todos os meus mestres da Universidade Metodista de So Paulo e, especialmente, s professoras Luci Praun, Suze Piza e Claudete Pagotto, por suas palavras sempre pautadas na verdade sobre as principais questes sociais e que em muito contriburam para minha formao. Aos meus colegas de curso que me acompanharam, divergiram e ajudaram em calorosos debates durante o curso de Licenciatura em Cincias Sociais.

RESUMO

A pesquisa ora apresentada discorre sobre a abordagem da reforma agrria no ensino mdio de escolas do Distrito Federal e tem como objetivo estabelecer a relao do tema estudado com as formas de reproduo do sistema capitalista, aprofundando a discusso sobre a questo da terra no Brasil e a forma como o contedo apresentado nas escolas. Partindo do histrico da ocupao das terras brasileiras, este trabalho destaca tambm a intensidade da discusso das relaes polticas e ideolgicas que possibilitaram a formao de grandes latifndios agrrios e suas consequncias na produo agrcola e na formao social do pas. Tais relaes e os aspectos em que so abordados nas escolas podem ser observados de diferentes ngulos, assim, optou-se por examinar as concepes histricas que influenciam a apresentao do tema, envolvendo os governantes e movimentos de luta pela terra no Brasil e a forma com que os docentes e discentes discutem a questo em sala de aula. Com base em STEDILE, MARTINS, PRADO JR. e SADER, alm de outros renomados autores, espera-se que a investigao do tema proposto, assim como as suas possveis concluses, seja utilizado como subsdio para a anlise e implementao de um novo contexto na formulao de contedos e metodologias para a aplicao da abordagem sobre a questo da terra no Brasil em escolas pblicas, contribuindo para a melhoria da educao no mbito do ensino mdio.

PALAVRAS-CHAVE: Reforma Agrria, Ensino Mdio, movimentos sociais, Distrito Federal, Planaltina, Capitalismo, Metodologia de ensino.

SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................................................ 5 CAPTULO I A REFORMA AGRRIA NO ENSINO MDIO ................................... 8 1.1 PLANEJAMENTO: MATERIAIS ORIENTADORES E NORMATIVOS ............................................ 8 1.2 O TEMA NAS NORMAS E ORIENTAES CURRICULARES ...................................................... 9 1.3 REFORMA AGRRIA X GEOGRAFIA .................................................................................... 10 1.4 A REFORMA AGRRIA NOS CONTEDOS DE HISTRIA ....................................................... 12 1.5 COMO A SOCIOLOGIA ABORDA A REFORMA AGRRIA NO ENSINO MDIO ........................ 14 CAPTULO II CONTEXTO HISTRICO DA REFORMA AGRRIA E SUA RELAO COM A EDUCAO ...................................................................................... 16 2.1 A REFORMA AGRRIA NO BRASIL CILADAS DO CONTEXTO HISTRICO ......................... 18 CAPTULO III A PEDAGOGIA DA REFORMA AGRRIA .................................... 22 3.1 COMO ENTENDER A IMPORTNCIA DO TEMA NO ENSINO MDIO ...................................... 22 3.2 AS ESCOLAS DE NVEL MDIO DE P LANALTINA ................................................................ 23 3.3 A REFORMA AGRRIA NO ENSINO MDIO SEGUNDO O DOCENTE ...................................... 25 3.4 A REFORMA AGRRIA PARA O ALUNO DO NVEL MDIO ................................................... 29 3.5 OS LIVROS COMO FONTE DE CONHECIMENTO SOBRE A REFORMA AGRRIA .................... 31 CAPTULO IV REPRODUO DO CAPITALISMO NO ENSINO MDIO ......... 34 4.1 LGICA DA EDUCAO X LGICA DO CAPITALISMO ......................................................... 34 4.2 A REFORMA AGRRIA NAS ESCOLAS DE ENSINO MDIO: FORMAO SOCIOCULTURAL ALIENANTE ............................................................................................................................... 35 CONCLUSO ........................................................................................................................ 38 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................... 41 ANEXO A QUESTIONRIO DE PESQUISA PROFESSOR ................................... 43

INTRODUO
Este trabalho apresenta resultados de um processo de estudo que, motivado pelo desejo de compreenso das deficincias tericas e prticas circundantes da atuao do professor do ensino mdio nas aulas que abordam o tema reforma agrria, objetivou oferecer parmetros relacionados no somente ao tema estudado, mas tambm a uma concepo analgica dos movimentos sociais e a correlao das aulas com a reproduo de sistemas polticos e econmicos vigentes. O estudo apresenta um esforo terico sistemtico no sentido de compreender as concepes e prticas adotadas pelos professores de Sociologia, Histria, Geografia e Filosofia em relao ao tema mencionado. Na perspectiva de aprofundamento dos estudos conduzidos pela Universidade Metodista de So Paulo durante o curso de Cincias Sociais, surgiu a ideia de compreender melhor a abordagem metodolgica especfica destas reas de conhecimento em relao ao tema reforma agrria. Na observao das normativas e diretrizes que compe o sistema educacional brasileiro, especialmente as leis e documentos que tratam do ensino mdio no Distrito Federal, constatou-se um padro que busca a formao da conscincia crtica do aluno e da sua capacidade de buscar novos conhecimentos de forma autnoma e com a utilizao das tecnologias disponveis. Com esse parmetro, o trabalho buscou identificar se a atuao do professor no ensino mdio quando expe este tema de grande complexidade e que desperta paixes nem sempre dotadas de informaes verdadeiras tendo como fundamentos as perspectivas elencadas nos princpios definidos nas normativas e diretrizes. Como fonte de informao para a discusso proposta, houve uma anlise de materiais relacionados aos conceitos de uma educao libertadora, a complexidade da formao sociocultural do pas com base da concentrao fundiria, o processo de luta pela reforma agrria e a forma com que os professores tratam o tema em suas turmas.

Destacou-se, para uma compreenso mais prxima da realidade, o trabalho efetivo dos professores nas trs maiores instituies educacionais de nvel mdio de Planaltina, cidade do entorno de Braslia, no Distrito Federal. A perspectiva traada para o estudo, ento, foi a de, inicialmente, entender com que intensidade o contedo reforma agrria e suas nuances so debatidas com os alunos do ensino mdio, em face da proposta curricular para este nvel de ensino no Distrito Federal e a prpria definio dos professores quanto aos principais e mais relevantes fatores da aplicao do tema. Este dilogo com a reforma agrria nas aulas do ensino mdio apontou questes a discutir e provocou a curiosidade de se localizar e, de certa forma compreender melhor, quais so as marcas deixadas por esta abordagem pelos professores de Sociologia, Histria, Geografia e Filosofia. Assim, interessou a este estudo verificar a existncia de um ensino que destaca informaes oficiais, histrico e composio dos movimentos de luta pela distribuio de terras, assim como das questes socioculturais do pas ou a mera reproduo do sistema capitalista. O processo de construo do trabalho exigiu a leitura dos materiais normativos disponveis sobre o nvel de ensino estudado, livros sobre o processo de ensino, sobre a reforma agrria e suas contradies, alm do histrico dos movimentos sociais e sua relao com a sociedade e com o poder. Tambm foram utilizadas para a anlise entrevistas com os professores de Sociologia, Histria, Geografia e Filosofia das trs maiores escolas de ensino mdio de Planaltina, com 41% do total de alunos da regio administrativa. Os dados obtidos nas entrevistas foram tomados neste trabalho por meio da aplicao de questionrio semiestruturado de perguntas fechadas e o caminho metodolgico percorrido nesta pesquisa caracterizou-se pela tabulao e anlise das respostas, fundamentado em informaes das aulas sobre pesquisa e estatstica da Universidade Metodista de So Paulo (2012/2013). Assim, estes dados, somados ao conjunto de normas curriculares sobre o ensino no nvel mdio, elaboradas pelo Governo Federal e pela Secretaria de Educao do Distrito Federal, constituem indcios para melhor compreender os caminhos que tm percorrido o contedo reforma agrria, suas fontes e os fatores mais relevantes. Neste trabalho encontra-se apenas uma reflexo, entre muitas outras possveis, sobre a forma como que os professores atuam no ensino mdio aplicando o contedo reforma agrria, reflexo esta que permitiu problematizar questes relacionadas ao ensino de Sociologia, Histria, Geografia e Filosofia quando aborda o tema mencionado.

O estudo foi organizado em trs captulos. O primeiro, escrito no sentido de apresentar as diretrizes e os elementos normativos capazes de expor a anlise sobre o tratamento dado questo da terra no Brasil no ensino mdio em escolas pblicas de Planaltina, Distrito Federal, teve como objetivo introduzir uma avaliao sobre a intensidade e metodologia com que o tema abordado, alm dos resultados a serem alcanados. O segundo captulo, tomando-se como referncia materiais sobre o tema, pretende discorrer sobre a questo agrria como um dos temas mais polmicos dos ltimos anos, no que se refere aos movimentos sociais brasileiros e prpria formao sociocultural do pas, estabelecendo um paralelo sobre a aplicao do contedo nas salas de aula do ensino mdio e o conturbado processo histrico da anlise da reforma agrria. Destacaram-se tambm algumas nuances e divergncias sobre o referencial terico disponvel aos professores. O terceiro captulo descreve a metodologia de trabalho e apresenta o resultado da pesquisa, realizada com professores de ensino mdio nas matrias de Sociologia, Histria, Geografia e Filosofia, em Planaltina, Distrito Federal. As questes destacam fatores relacionados perspectiva do professor em relao ao tema, suas fontes de conhecimento e percepo quanto forma com que os alunos recebem a proposta de debate. Nas consideraes finais, apontam-se os reflexos e as reflexes nas questes relacionadas com as marcas deixadas pela forma com que os professores ministram o contedo reforma agrria no ensino mdio, presentes nas anlises realizadas ao longo do trabalho de pesquisa, particularmente do ponto de vista das condies que esto colocadas para o ensino mdio e sua relao com o meio social integrante do sistema capitalista. Esto indicados ainda os limites do estudo realizado neste trabalho e sugestes para possveis outras investigaes.

CAPTULO I A REFORMA AGRRIA NO ENSINO MDIO

1.1 Planejamento: materiais orientadores e normativos
A questo agrria brasileira passou a ser, especialmente nos ltimos cinquenta anos, um tema relevante e presente nos meios de comunicao e, ainda de forma tmida, nos livros didticos do Ensino Mdio. A discusso da questo agrria em salas de aula do Ensino Mdio, a partir de uma proposta interdisciplinar, considerando os fatores histricos, econmicos, polticos e socioculturais podem ser aplicadas de forma integral em escolas das redes pblica e particular de ensino, permitindo um dilogo acessvel entre alunos e professores. Mas, para isso, necessria uma profunda anlise sobre as normas e orientaes publicadas e que norteiam o docente na perspectiva de um planejamento interdisciplinar que aborde a questo no como mero fator de reproduo do sistema capitalista, ou de questes polticas temporais. Ao falar sobre a reforma agrria nas escolas, percebe-se que h uma resistncia de muitos alunos e professores, alm de preconceitos que abordaremos nos captulos seguintes, como resultado das pesquisas de campo realizadas em escolas da rede pblica de ensino de Planaltina, Distrito Federal. Com base na anlise das normas e orientaes, conferidas ao tema reforma agrria em meio s matrias de histria, geografia, sociologia e filosofia, torna necessrio construir um planejamento com base na interdisciplinaridade, estabelecendo relao com outros contedos do Ensino Mdio, para oportunizar a ocorrncia de um debate fundamentado no somente em dados e fatos histricos, mas com apontamentos para o real entendimento sociocultural do pas. Um planejamento que possibilite desenvolver uma discusso crtica sobre a estrutura fundiria brasileira, com nfase na anlise da reforma agrria na histria da construo social e cultural do pas, bem como a luta de classes que envolvem o sistema capitalista, deve considerar, alm dos materiais orientadores/normativos e pedaggicos aqui expostos, o pblico alvo, sua relao com o meio social, as experincias individuais e coletivas. Assim,

conforme aponta Freire, possveis falhas do processo ensino-aprendizagem podero ser minimizadas:
No seriam poucos os exemplos, que poderiam ser citados, de planos de natureza poltica ou simplesmente docente, que falharam porque os seus realizadores partiram de sua viso pessoal da realidade. Porque no levaram em conta, num mnimo instante, os homens em situao a quem se dirigia seu programa, a no se como puras incidncias de sua ao (FREIRE, 1987, p.48).

1.2 O tema nas normas e orientaes curriculares

A reforma agrria apresentou-se como um dos temas mais polmicos dos ltimos anos estabelecendo uma relao intrnseca com a prpria histria dos movimentos sociais. Entender como o tema regulado pela legislao brasileira e traar um paralelo com a histria e a cultura do pas fundamental para uma verdadeira compreenso da forma como a reforma agrria tratada em escolas do ensino mdio. A apresentao desse contedo no sistema educacional, especialmente para alunos do ensino mdio, deve ter uma abordagem relacionada prpria histria do pas e, de acordo Lei n 9.394 (LDB), de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, em seu artigo 1, tem como objetivo possibilitar o desenvolvimento de processos de formao atingindo tambm contedos inerentes aos movimentos sociais e manifestaes culturais, partes integrantes da educao (LDB, 1996, Art. 1). A LDB, em seu artigo 26, estabelece que os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base comum nacional e ser complementada por uma parte diversificada de acordo com as caractersticas regionais predominantes:
Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (LDB, 1996, Art. 26).

Com base no que apresenta a LDB, a Secretaria de Estado da Educao do Distrito Federal, formalizou o Currculo da Educao Bsica Nvel Mdio, de forma a orientar os docentes no contedo a ser ministrado em cada disciplina. Na publicao o discente poder encontrar um breve resumo das caractersticas a serem abordadas em cada matria, alm de uma subdiviso: Habilidades e Contedo. Em geografia, a discusso sobre a reforma agrria dever ser apresentada pelo professor diante das habilidades sugeridas no Currculo, segunda srie, onde necessrio que o discente reconhea o processo de evoluo e de distribuio populacional, para uma anlise da organizao e da ocupao do espao territorial brasileiro, observando a

10

urbanizao, suas causas e consequncias socioeconmicas e ambientais. Nessa matria o tema somente foi inserido de forma explcita no contedo das aulas da segunda srie, com o tpico a realidade rural brasileira, Estatuto da Terra, reforma agrria, inovaes tecnolgicas na agricultura e na pecuria e o advento do agronegcio (Currculo da Educao Bsica, 2008, p. 178). Na disciplina Histria, o professor poder encontrar a possibilidade de expor e discutir o tema, desde a primeira srie, com as habilidades descritas no Currculo da Educao Bsica de forma a possibilitar ao aluno a compreenso da questo da terra, comparando as diversas formas de propriedade ao longo da histria, bem como a organizao fundiria e os movimentos sociais ligados a ela, porm no h qualquer citao direta para a reforma agrria no contedo sugerido (Currculo da Educao Bsica, 2008, p. 167). No campo da Sociologia o Currculo da Educao Bsica do Distrito Federal enfatiza a necessidade de uma proposta curricular fundamentada numa concepo que compreenda a Sociologia como cincia voltada para a traduo dos fenmenos manifestados no contexto das relaes sociais, contribuindo, assim, para o processo de formao (Currculo da Educao Bsica, 2008, p. 182). Nesse contexto, e na perspectiva de que a reforma agrria tem uma relao histrica com a formao cultural e social do pas, o Currculo no observa o devido tratamento ao tema quando no o aborda no contedo e expe somente de forma implcita sua discusso em habilidades a serem ministradas, como identificar as relaes de poder presentes nas microestruturas das relaes sociais, na primeira srie, e compreender que as desigualdades sociais no so fenmenos naturais, mas sim, fenmenos histricos passveis de uma explicao sociolgica de carter marxista, na segunda srie, ou identificar as diferentes formas de participao poltica na relao indivduo, Estado e sociedade civil organizada, na terceira srie (Currculo da Educao Bsica, 2008, p. 186 a 189). O mesmo ocorre quanto Filosofia, onde o instrumento que deve orientar os educadores no aborda a reforma agrria como elemento fundamental da construo histrica e cultural do Brasil, sugerindo apenas a apresentao de questes relacionadas aos movimentos sociais e a histria geral do pas.

1.3 Reforma agrria x Geografia

Analisar e discutir a reforma agrria em salas de aula do ensino mdio um grande desafio que pode ser superado pelos educadores ao estabelecer uma relao mais humana com

11

o aluno de forma a, inicialmente, libert-lo de preconceitos e possibilitar a assimilao de um conhecimento relacionado prpria formao do meio em que vive.
Quem, melhor que os oprimidos, se encontrar preparado para entender o significado terrvel de uma sociedade opressora? Quem sentir, melhor que eles, os efeitos da opresso? Quem, mais que eles, para ir compreendendo a necessidade da libertao? Libertao a que no chegaro pelo acaso, mas pela prxis de sua busca; pelo conhecimento e reconhecimento da necessidade de lutar por ela. Luta que, pela finalidade que lhe derem os oprimidos, ser um ato de amor... (FREIRE, 1987, p. 17).

Abordando o tema e contextualizando-o com o meio social o discente ter a possibilidade de conhecer melhor a estrutura geogrfica e poltica do pas e a importncia da reforma agrria que, desde a colonizao, teve grande destaque na distribuio fundiria e concentrao de riquezas do Brasil. Nesse sentido, Caio Prado enfatiza que [...] neste sistema de organizao do trabalho e da propriedade que se origina a concentrao extrema de riqueza que caracteriza a economia colonial (PRADO JNIOR, 1972, p. 124). Prado estende ainda uma discusso que o professor de Geografia deveria analisar em salas de aula no ensino mdio, instigando a percepo de que a reforma agrria, realizada no modelo capitalista e que tem relaes com a busca da produo de larga escala e suas consequncias na estrutura do Brasil:
deste tipo de organizao [...] que derivou toda a estrutura do pas: a disposio das classes e categorias de sua populao, o estatuto particular de cada uma e dos indivduos que a compem. O que quer dizer, o conjunto das relaes sociais no que tm de mais profundo e essencial (PRADO JNIOR, 1972, p. 143).

Em Geografia, o tema deve possibilitar o cumprimento do objetivo principal da matria que, segundo o Currculo da Educao Bsica, oferecer subsdios ao aluno de forma que possibilite o desenvolvimento da cidadania, fazendo com que seja possvel compreender criticamente o mundo em que vive desde a escala local at a global. Deve tambm auxiliar na formao de um cidado autnomo e consciente capaz de expressar sua responsabilidade e sua identidade territorial (Currculo da Educao Bsica, 2008, p. 169). A Geografia, de acordo com o Currculo da Educao Bsica, fonte de conhecimento para a compreenso da realidade territorial criada a partir da apropriao do meio geogrfico pela sociedade, e isso pressupe a discusso e anlise de fatores que se destacaram na organizao da estrutura fundiria do Brasil, urbanizao, produo e concentrao de riquezas.

12

1.4 A reforma agrria nos contedos de histria

De acordo com a concepo apresentada por Freire, as aulas ministradas no ensino mdio e que envolvem a maioria das disciplinas devem ser pautadas pela perspectiva de uma ao cultural. Assim h uma possibilidade de, na ao cultural proposta pelo educador, acontecer um enfoque sobre a estrutura social que pode transform-la ou mant-la da forma como est.
... toda ao cultural sempre uma forma sistematizada e deliberada de ao que incide sobre a estrutura social, ora no sentido de mant-la como est ou mais ou menos como est, ora no de transform-la. Por isto, como forma de ao deliberada e sistemtica, toda ao cultural, segundo vimos, tem sua teoria, que determinando seus fins, delimita seus mtodos. A ao cultural, ou est, a servio da dominao consciente ou inconscientemente por parte de seus agentes ou est a servio da libertao dos homens (FREIRE, 1987, p. 78).

Em histria, como abordado no Currculo da Educao Bsica do Distrito Federal, as habilidades a serem desenvolvidas pelo professor devem ter como principal objetivo formar um cidado capaz de avaliar sua cultura e suas razes, de forma crtica e autnoma. A reforma agrria, como tema atual e proposto de acordo com as consequncias da histria da organizao fundiria do Brasil, constitui-se em elemento fundamental a ser desenvolvido, discutido e analisado de forma a ser compreendido como ao cultural libertadora e transformadora.
... pretende-se, com este currculo, que o aluno a partir de suas vivncias associadas aos seus conhecimentos adquiridos, por meio do processo de ensino-aprendizagem tenha condies de perceberse como um agente social e, como tal, posicionar-se criticamente diante da realidade, atuando no sentido de preserva e transforma a sociedade onde vive (Currculo da Educao Bsica, 2008, p. 165).

Conforme afirma Caio Prado Jr. (2011, p. 15) todo povo tem certo sentido em sua evoluo, devendo o mesmo ser avaliado de acordo com detalhes apurados em largo perodo de tempo, para que no ocorra um nvel elevado de incompreenso de seu processo histrico.
isso que se deve, antes de mais nada, procurar quando se aborda a anlise da histria de um povo, seja alis qual for o momento ou o aspecto dela que interessa, porque todos os momentos e aspectos no so seno partes, por si s incompletas, de um todo que deve ser sempre o objetivo ltimo do historiador, por mais particularista que seja (PRADO JNIOR, 1972, p. 15).

Assim, para que seja possvel uma anlise histrica do tema reforma agrria no ensino mdio, h que se avaliar o material terico disponvel de forma a no pormenorizar o assunto somente com enfoque voltado para os movimentos sociais, ou para a prpria reproduo do sistema capitalista.

13

A questo histrica da reforma agrria no Brasil deveria ser observada nas aulas de histria evidenciando suas principais ramificaes desde o descobrimento e no somente como definio de lutas de classe e de propriedade , como aponta Joo Pedro Stedile (2005, p. 15) destacando que na Histria, o termo "questo agrria" usado para ajudar a explicar a evoluo da luta poltica e a luta de classes para o domnio e o controle dos territrios e da posse da terra. Para Stedile (2005, p. 15) os estudos acadmicos e pesquisas sobre a reforma agrria so muito recentes, lamentavelmente, e fruto de longos anos de escurido imposta pelo colonialismo que no possibilitou ao brasileiro uma verdadeira anlise sobre as questes relevantes do pas. A nfase histrica da questo agrria do pas objetivando o estudo da reforma agrria como a conhecemos atualmente , segundo Stedile (2005, p. 18) pode ter sido iniciada com Darcy Ribeiro em O povo brasileiro (Companhia das Letras) que apresenta um estudo abordando a ocupao do solo brasileiro por mais de 5 milhes de habitantes a poca da chegada dos europeus em nosso territrio. Joo Pedro Stedile (2005, p. 15-31) prope quatro perodos histricos que passam a compor o processo histrico da questo agrria no Brasil e que culminam com a reforma agrria com o embate poltico e social acerca do tema, favorecendo uma abordagem histrica do tema no ensino mdio de forma a elucidar a construo social e cultural brasileira. Alm da problemtica quanto s publicaes sobre a reforma agrria e o ponto de visto do historiador, relaciona-se ao tema que aqui abordamos, a orientao proferida no Currculo de Educao Bsica do Distrito Federal sobre a aplicao de Histria no ensino mdio, sugerindo uma abordagem histrica do processo de formao cultural e territorial brasileiro:
... o ensino de Histria, prope uma abordagem terica e metodolgica abrangente de todo o processo histrico e seus aspectos socioeconmicos vinculados poltica e cultura. Analisar as aes humanas e as relaes que se estabeleceram entre os grupos nos diferentes tempos e espaos, a partir do contexto contemporneo (Currculo da Educao Bsica, 2008, p. 164).

Dessa forma, para que seja possvel cumprir a habilidade proposta no Currculo da Educao Bsica (2008, p. 167) e possibilitar ao aluno a compreenso da questo da terra, comparando as diversas formas de propriedade ao longo da histria, bem como a organizao fundiria e os movimentos sociais ligados a ela, necessrio um trabalho de estudo sobre o tema reforma agrria numa abordagem imparcial e de forma gradativa, inserindo o tema no processo de construo histrica e cultural do pas e afastando os conceitos temporais que atingem a autenticidade do assunto.

14

1.5 Como a Sociologia aborda a reforma agrria no ensino mdio

No campo da Sociologia a reforma agrria ocupa papel secundrio, conforme enfatiza Joo Pedro Stedile (2005, p. 15) destacando que nesta disciplina o conceito "questo agrria" empregado para ilustrar as formas como se desenvolvem as relaes sociais, na organizao da produo agrcola. Esse tratamento dado pela Sociologia reforma agrria no ensino mdio, talvez seja, em princpio, por sua insero recente como matria obrigatria. O Congresso Nacional aprovou essa obrigatoriedade em 2008 por meio da Lei 11.684/2008, porm, nas escolas do Distrito Federal a matria j era aplicada h pelo menos duas dcadas.
Ela j constava do currculo desde 1987, ainda que, como componente da parte diversificada, com carga de 2 (duas) horas semanais, apenas no 3 ano. Ressalta-se que em funo dessa situao, no Currculo das Escolas Pblicas publicado em 1992, no havia um captulo destinado disciplina (Currculo da Educao Bsica, 2008, p. 181).

Alm disso, como orienta o Currculo da Educao Bsica do Distrito Federal (2008, p. 184), foram desenvolvidos trs eixos estruturantes que nortearam as propostas voltadas para a aplicao da disciplina no ensino mdio: Individuo, cultura e constituio de identidades (1 srie); Indivduo, estrutura e mudana social (2 srie); e Indivduo, Estado e participao poltica (3 srie). Nos trs eixos so apresentadas questes-chave abordadas e habilidades a serem desenvolvidas, assim como sugestes de contedo. Observa-se, contudo, que a reforma agrria ou mesmo a questo fundiria no Brasil no constam explicitamente no material cabendo ao professor utilizar-se de seu prprio conhecimento para estabelecer um vnculo entre a abordagem do tema e as relaes sociais no Brasil e em outros pases. Denota-se, ainda, com a anlise da abordagem do Currculo de Educao Bsica do Distrito Federal para Sociologia, e com a ausncia de referncias em materiais pedaggicos para que o professor aprofunde seus conhecimentos, uma grande dificuldade em inserir a reforma agrria com seus pressupostos histricos e determinantes para construo social e cultural do pas nas aulas dessa matria no ensino mdio. Joo Pedro Stedile (2005, p. 16), sobre a falta de material, afirma que a carncia e a verdadeira ignorncia sobre as questes agrrias em nosso pas so frutos do perodo colonial, onde se estabeleceu uma grande submisso aos pases colonizadores e suas culturas, o que impediu o desenvolvimento das ideias, das pesquisas e do pensamento nacional por sculos de dominao.

15

A importncia de materiais de pesquisas e ideias sobre a problemtica apontada , de fato, fundamental para que a abordagem do tema no ensino mdio possa ser capaz de prover o discente de condies de avaliar o seu prprio mundo, contrapondo-o ao processo de formao do pas e da sociedade em que vive, sem a transmisso de uma simples reproduo de conceitos nem sempre autnticos sobre o tema, como traduz Guilherme C. Delgado:
Observa-se que estando a reflexo da questo agrria fortemente ligada ao debate da reforma agrria, ambos ficam frequentemente mesclados por verses polticas imediatas que os tornam fortemente ideologizados (DELGADO, 2005, p. 51).

Alm de uma escassez de material e mesmo as imparcialidades com que os mesmos so produzidos, destaca-se que o docente forado a reproduzir o tema reforma agrria nas salas de aula do ensino mdio da mesma forma com que o contedo lhe repassado ou apresentado por suas fontes de informao. Sobre isso, o Professor Ernani Maria Fiori (in FREIRE, 1987, p. 7) enfatiza que a educao reproduz, assim em seu plano prprio, a estrutura dinmica e o movimento dialtico do processo de produo do homem. Para o homem, produzir-se conquistar-se, conquistar a sua forma humana. A pedagogia a Antropologia. Neste caso, Freire (1987, p. 18) destaca a opresso como forma de reproduo e aderncia ao que se aprendeu, perpetuando o processo no ensino-aprendizagem, e ape seu exemplo na prpria reforma agrria como instrumento fundamental de manuteno de poder nas relaes sociais, destacando que querem a reforma agrria, no para libertar-se, mas para passar a ter a terra e, com esta, tornar-se proprietrios ou, mais precisamente, patres de novos empregados. A Sociologia, enquanto integrante do quadro de matrias de cincias sociais, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais:
... deve desenvolver competncias e habilidades para que o aluno entenda a sociedade em que vive como uma construo humana, que se reconstri constantemente ao longo de geraes, num processo contnuo e dotado de historicidade; para que compreenda o espao ocupado pelo homem, enquanto espao construdo e consumido; para que compreenda os processos de sociabilidade humana em mbito coletivo, definindo espaos pblicos e refletindose no mbito da constituio das individualidades; para que construa a si prprio como um agente social que intervm na sociedade (PCN, 1999, p. 21).

A reforma agrria deve ser tratada em Sociologia, mesmo com o posicionamento secundrio reservado nos materiais orientadores e normativos, de forma que contribua para que o aluno tenha condies de avaliar o sentido dos processos sociais que orientam o constante fluxo social, bem como o sentido de sua interveno nesse processo (PCN, 1999, p. 21).

16

CAPTULO II CONTEXTO HISTRICO DA REFORMA AGRRIA E SUA RELAO COM A EDUCAO

Para avaliar as dimenses com que a histria da luta e implantao de uma reforma agrria no pas tem em relao ao sistema educacional e sua aplicao no ensino mdio, necessrio elencar pontos de uma anlise das publicaes (livros, revistas, jornais e internet), que apresentam a questo da terra no Brasil desde sua colonizao , destacando ainda a repercusso na formao social e cultural brasileira. Considera-se igualmente importante a avaliao de alguns aspectos notadamente relacionados conjuntura poltica e forma de consolidao e distribuio de poder no Brasil, repercutindo diretamente na aplicao do tema nas escolas. A principal questo se, de acordo com uma anlise geral sobre como a questo da terra no Brasil influenciou na forma com que o tema tratado em escolas pblicas (destacando as escolas de nvel mdio de Planaltina, Distrito Federal), existem fatores relevantes sobre as consequncias de mdio e longo prazo no contexto da formao poltica e social dos docentes que atuam nas disciplinas Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia. Destaca-se que a dificuldade em dominar de forma clara e no preconceituosa o tema reforma agrria seria pressuposto essencial no processo de educao. o que destaca Jos de Souza Martins quando escreve sobre questes atuais da reforma agrria e suas principais perspectivas:
Mesmo nos meios acadmicos, intrpretes tardios, desinformados e estranhos ao tema e rea, com a afoita sede de quem chegou fora de hora, lanam-se no que chamam de sociologia militante na esperana de participar de um confronto que poder fazer histria. Misturam cincia e ideologia, marxismo panfletrio, senso comum e descabidas raivas pessoais (MARTINS, 2000, p. 98).

Assim, em linhas gerais, alguns aspectos da aplicao do contedo reforma agrria em salas de aulas do ensino mdio devem ser avaliados com mais cuidado para no se incorrer na mera reproduo de factoides criados por grupos dominantes. H que se preocupar, enquanto professor do ensino mdio, com questes polmicas e que abordam o tema. Um exemplo o argumento de Martins (2000, p. 201), sobre a questo da reforma agrria, em seu contexto histrico, citando que teve algo parecido com o fim da

17

escravido onde grupos dominantes, especialmente os liberais, no lutaram em defesa dos escravos e para que fossem libertos, mas para que os grandes proprietrios de terra fossem, eles sim, libertados do nus econmico. Para no incorrer nos erros citados, os professores de Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia que ministram aulas cujos temas relacionam-se com a questo da terra no Brasil e reforma agrria tem que analisar pontos que podem contribuir numa conceituao clara e livre de preconceitos. Entre eles, destaca-se o processo de ocupao da terra no Brasil e, especialmente, a evoluo histrica e da legislao que norteia o tema: a) O incio do processo de colonizao com a expropriao das terras indgenas; b) O sistema de Capitanias hereditrias e a concesso de sesmarias aos escolhidos da Corte; c) A Lei de Terras de 1850, Lei n 601/1850 que considerava preferencialmente os interesses polticos e econmicos, trazendo consequncias sociais e histricas; d) A criao do Estatuto do Trabalhador Rural e do Estatuto da Terra em 1964, em um perodo em que implantava o regime militar; e) A criao do INCRA e suas finalidades; f) O Plano Nacional de Reforma Agrria, lanado no governo Sarney, em 1985. g) A Unio Democrtica Ruralista (UDR) e sua atuao no pas; h) O crescimento dos movimentos sociais de luta pela posse de terras no Brasil; i) A nova lei agrria (Lei 8.629/1993), que estabelece a funo social da terra e uma possvel de desapropriao em caso de no cumprimento. Tambm os principais agentes do processo de lutas pela posse de terras e os termos, muitas vezes preconceituosos, utilizados pelos livros e pela mdia, so vertentes que devem ser compreendidas e dimensionadas pelos docentes em sua proposta de ensino e planejamento. Entre eles: a) Agricultura comercial; b) Agricultura de subsistncia; c) Agricultura familiar; d) Agrovilas; e) Assentamento; f) Boias-frias; g) Cultivos especulativos; h) xodo rural;

18

i) Fronteira agrcola; j) Garimpeiro; k) Grileiro/grilagem; l) Invaso; m) Pees; n) Posseiro; o) Sem-terra; p) Seringueiro; q) Terras devolutas. Por fim, o docente deve ter algum conhecimento sobre a apresentao de uma leitura cartogrfica do espao agrrio do Brasil: a) reas com predominncia de latifndios, produtivos ou no; b) reas com grande ocorrncia de conflitos no campo; c) reas com assentamentos; d) Tipos de culturas ou de criao, mostrando as reas de ocupao clssica e as reas de expanso da fronteira agrcola. Porm, o conhecimento de detalhes do contedo e os conceitos adquiridos pelos docentes durante sua formao podem sofrer influncias que so apontadas em um conturbado contexto histrico que s vezes no possibilita uma viso geral mais propcia para a compreenso e que, segundo Prado Jnior, partem do perodo da colonizao do Brasil sendo fatores que podem alterar os sentidos da compreenso:
Vista deste ngulo geral e amplo, a evoluo de um povo se torna explicvel. Os pormenores e incidentes mais ou menos complexos, que constituem a trama de sua histria e que ameaam por vezes nublar o que verdadeiramente forma a linha mestra que a define, passam para o segundo plano; e s ento nos dado alcanar o sentido daquela evoluo, compreend-la, explic-la. isso que precisamos comear por fazer com relao ao Brasil. (PRADO JNIOR, 1972, p. 16).

2.1 A reforma agrria no Brasil ciladas do contexto histrico

Ao formular o material para aulas no ensino mdio o docente pressupe que evidentemente h uma questo agrria no pas distante de ser solucionada. O que confirmado por Martins (2000, p. 102), afirmando ainda que um problema social no referido a uma questo estrutural. Segundo Martins a compreenso da real natureza dos impasses atuais remontam gnese da luta pela reforma agrria e s peculiaridades de seus protagonistas.

19

A reivindicao da reforma agrria, do mesmo modo, nasceu nos anos cinqenta como reivindicao dos setores esclarecidos da classe mdia urbana, de setores catlicos conservadores e familistas, marcados por moderado e cauteloso empenho, de alguns setores catlicos de esquerda e de uma frao das esquerdas laicas (MARTINS, 2000, p. 102).

A grande questo e que normalmente poderia oferecer uma ideia equivocada ao professor o fato de que as lutas iniciais pela reforma agrria foram mais por impulsos ideolgicos e motivaes humanitrias com objetivo de solucionar injustias sociais do que para expressar necessidades de mudana na composio das terras do pas. A origem da luta, na classe mdia, tornou o tema ambguo, do qual no possibilitou libertao at hoje. Martins afirma ainda que os prprios projetos de interveno no direito propriedade, em nome de terceiros e, tambm, o confronto dos grupos e movimentos sociais antagnicos com propostas, de um lado conservadora como a da Igreja Catlica e, do outro lado, radical, como a das Ligas Camponesas, mantm essa ambiguidade.
Em geral, os autores de hoje se esquecem de que, antes do golpe, os que se inquietavam com os problemas do campo no estavam articulados por uma interpretao unnime de causas e por unnime proposio de projetos sociais (MARTINS, 2000, p. 104).

Essas concepes antagnicas e nem sempre verdadeiras perduraram fortemente entre os professores do ensino mdio que ao avaliar o posicionamento de militantes e intelectuais de esquerda, do trabalho da Pastoral da Terra, das prticas apoiadas na realidade do trabalho familiar e de uma ideologia referida a uma classe operria terica, que raramente se confirma na realidade, apresentam o tema reforma agrria de forma equivocada. Martins (2000, p. 105) destaca que, como exemplo de cilada ao entendimento do contexto histrico para a formao de concepes sobre a reforma agrria, a prpria Igreja Catlica apresentou sua proposta oficial sobre o tema somente em 1980, com o documento Igreja e Problemas da Terra, depois de um amadurecimento tardio e lento de sua experincia. Enquanto isso a ditadura militar teve dezesseis anos para desmantelar os quadros das esquerdas que atuavam no campo. E, sobretudo para concretizar a prpria interveno do Estado no sentido de promover e alicerar uma aliana entre terra e capital que reduziria o alcance de qualquer reforma agrria porque retirava do capital a necessidade de incluir em seus propsitos polticos o interesse por ela. Outros fatores podem ser citados como importantes para a formulao de uma concepo mais clara sobre a influncia do contexto histrico da questo da terra no Brasil e as lutas para a reforma agrria e como este tema deve ser tratado nas salas de aula do ensino mdio.

20

Segundo Martins (2000, p. 106) o impasse, a contradio entre o fator terra e o capital que sustentava a luta pela reforma agrria poderia ser resolvido por um antimodelo de um capitalismo rentista so itens que remontam ao conturbado contexto histrico da luta pela reforma fundiria. O regime militar editou o Estatuto da Terra tambm como forma de proteger os latifundirios, dando a entender que a o objetivo era tornar a reforma agrria possvel. A limitao dos resultados de uma reforma agrria tambm foi limitada pela Constituio de 1988, editada com livre e clara participao das esquerdas, e contra sua vontade. Ressalta-se ainda que os nmeros oficiais e extraoficiais da reforma agrria no contribuem para uma viso clara do histrico da luta pelas terras no pas e confunde ainda mais o docente. Segundo Martins,
Considerar assentamentos todos os casos em que a famlia se credenciou para receber um ttulo de propriedade de terra inflaciona os nmeros do xito governamental sem evidenciar, como necessrio, a diversidade de situaes problemticas que pedem ao governo uma ao de poltica fundiria (MARTINS, 2000, p. 108).

Grande parte do material disponvel sobre o tema no tem definies claras sobre os nmeros dos movimentos de luta pela reforma agrria e da Igreja Catlica, assim como sobre a fragilidade dos nmeros da maior parte das agncias oficiais do Governo, o que no contribui com a aplicao do contedo em salas de aula do ensino mdio. Martins (2000, p. 110) destaca ainda que tambm o desencontro de opinies quanto ao que deva e como deva ser a reforma agrria, e que, segundo o autor, dotado de grande pobreza de conscincia histrica que decorre da desinteligncia entre a prtica e a teoria dessa prtica fator preponderante nas equivocadas concepes sobre o tema. A pobreza histrica tambm repercute na assimilao do tema para o debate acadmico. O professor do ensino mdio, imerso em desvendar as ciladas do contexto histrico da questo da terra no Brasil agente de transformao e, por isso, deve aliar-se aos seus alunos na formao de uma concepo mais equnime sobre os pontos observados e apresentados, tratando o tema reforma agrria como uma ao transformadora na histria e na cultura do pas.
No h, portanto, na teoria dialgica da ao, um sujeito que domina pela conquista e um objeto dominado. Em lugar disto, h sujeitos que se encontram para a pronncia do mundo, para a sua transformao. Se as massas populares dominadas, por todas as consideraes j feitas, se acham incapazes, num certo momento histrico, de atender a sua vocao de ser sujeito, ser, pela problematizao de sua prpria opresso, que implica sempre numa forma qualquer de ao, que elas podero faz-lo (FREIRE, 1987, p. 96)

21

Sobre isso Stedile (2005, p. 2) destaca que antes da dcada de 60 sugiram alguns estudos da realidade agrria, pelo vis da histria econmica. Ou seja, alguns pensadores trataram da histria econmica do nosso pas e, nesse contexto, abordaram o processo de evoluo da posse e da propriedade da terra no Brasil. Stedile cita ainda um trabalho realizado por Roberto Simonsen, professor da Universidade de So Paulo (USP), um grande intelectual das elites industriais paulistas, para ilustrar como tema tratado: sob a tica do capital e do trabalho. Dessa forma, a grande preocupao como o docente deve avaliar toda a problemtica imposta pela histria da questo da terra no pas e a produo acadmica disponvel sobre o tema reforma agrria, que pode ser pautada pela disseminao das informaes mais importantes dos grupos dominantes refutando a legitimidade dos movimentos sociais, ou pela relao mais prxima das questes sociais que destacam os movimentos de luta pela reforma agrria como fatores necessrios para a transformao sociocultural do pas.

22

CAPTULO III A PEDAGOGIA DA REFORMA AGRRIA

3.1 Como entender a importncia do tema no ensino mdio

Um dos pontos a ser debatido, quando o foco da proposta avaliao da forma com que o professor apresenta o tema reforma agrria em salas de aula do ensino mdio, a limitao de material pedaggico. Limitao qualitativa. Uma anlise sobre como os professores buscam conhecer o tema para apresent-lo em sala de aula: a limitao de conhecimento. Sobre este aspecto, importante discutir no somente a formao acadmica dos professores, mas a constituio cultural do seu conhecimento diante dos materiais produzidos e do que os rgos de comunicao disponibilizam , amplamente direcionado ao senso comum. No debate proposto, ser considerada a receptividade dos alunos que, por sua formao cultural e estando sujeitos reproduo do sistema capitalista , subjugam a questo da terra no Brasil a um processo de conhecimento preconceituoso. A aceitao de grandes latifndios e o apoio aos atos de represso dos grupos que lutam por melhores condies de vida no campo, como fatores essenciais na manuteno da ordem poltica e produtiva do pas, so temas a serem avaliados na pesquisa apresentada neste captulo. Algumas questes pedaggicas tambm so fundamentais para determinar a compreenso da importncia do tema em relao aos movimentos sociais, formao cultural e constituio da cidadania no Brasil. Entre elas, as caractersticas bsicas da composio pedaggica que possibilita a introduo e o desenvolvimento do contedo em salas de aula. Para isso, dados coletados em uma pesquisa de campo realizada com alunos e professores das escolas de ensino mdio de Planaltina, cidade perifrica de Braslia, no Distrito Federal, fornecem subsdios claros e irrefutveis que contribuem para elucidar a pedagogia da reforma agrria.

23

3.2 As escolas de nvel mdio em Planaltina

A etapa final da educao bsica (LDB, 1996), o ensino mdio, obrigatrio e gratuito1. Alm disso, de acordo com o Plano Nacional de Educao (PNE, 2001), garantido o acesso a este nvel de ensino a todos aqueles que concluram o Ensino Fundamental na idade regular2. Oitenta e seis unidades escolares do Distrito Federal oferecem esta etapa de ensino na esfera pblica e esto geograficamente distribudas em quatorze Coordenaes Regionais de Ensino, nos trs turnos, atendendo a mais de oitenta e dois mil estudantes3. No Distrito Federal existem 31 Regies Administrativas (cidades/bairro) e, das oitenta e seis escolas que oferecem o ensino mdio, dez esto localizadas em Planaltina (populao: 230.000 habitantes). Somente Ceilndia possui mais escolas de nvel mdio que Planaltina, com doze instituies4. Entre as dez instituies pblicas de ensino mdio (ou mdio integrado) de Planaltina, sete esto em rea urbana e trs na zona rural. a) rea urbana: Centro Educacional 01 de Planaltina; Centro Educacional 03 de Planaltina; Centro Educacional Dona Amrica Guimares; Centro Educacional Pompilio Marques de Souza; Centro Educacional Vale do Amanhecer; Centro de Ensino Mdio 02 de Planaltina; Centro de Ensino Mdio Stella dos Cherubins Guimares Trois.

b) rea rural: Centro Educacional Osrio Bacchin; Centro Educacional Taquaras; Centro Educacional Vrzeas.

1 2

A Lei de Diretrizes e Bases LDB, foi implementada pela Lei Federal n 9.394/1996.

O Plano Nacional de Educao - PNE, foi normatizado pela Lei Federal n 10.172/2001. Os dados referem-se ao Censo Escolar 2013, do Governo do Distrito Federal, considerando os alunos matriculados.
3
4

Os dados referem-se ao Censo Escolar 2013, do Governo do Distrito Federal, considerando os alunos matriculados.

24

De acordo com o Censo Escolar 2013, foram matriculados 6.791 nestas instituies de ensino. Do total, 6% dos alunos esto matriculados em escolas da zona rural e 94%, em rea urbana. GRFICO 1 Alunos matriculados no ensino mdio Planaltina.
440 , 6%

URBANA RURAL

6,351 , 94%

As escolas de Planaltina com maior quantitativo de alunos matriculados no ensino mdio em 2013 esto na rea urbana e so: CEM 02 - Centro de Ensino Mdio 02 (2.171 alunos), CED 01 - Centro Educacional 01 (1.441 alunos) e CEM STELLA - Centro de Ensino Mdio Stella dos Cherubins Guimares Trois (988 alunos)5. Estas trs instituies de ensino so responsveis pela educao de 41% do total de alunos matriculados no nvel mdio da cidade, conforme demonstrado no Grfico 2: GRFICO 2 Escolas com maior nmero de alunos matriculados Nvel Mdio Planaltina.

19% 13% 59% 9%

CEM 02 CED 01 CEM STELLA OUTRAS ESCOLAS

Os dados referem-se ao Censo Escolar 2013, do Governo do Distrito Federal, considerando os alunos matriculados.

25

Em visitas realizadas ao Centro de Ensino Mdio Stella dos Cherubins Guimares Trois, obteve-se a informao junto direo da escola que o nvel mdio funciona com 26 turmas. Nas disciplinas Sociologia, Histria, Geografia e Filosofia h um total de 12 professores, sendo que 03 docentes em cada matria, que so responsveis. O Centro Educacional 01 de Planaltina conta com 58 turmas. So 05 professores os responsveis pelo contedo de Sociologia, 06 de Histria, 04 de Filosofia e 05 de Geografia. No Centro de Ensino Mdio 02 de Planaltina existem 54 turmas, com 24 professores. So 06 professores em cada uma das disciplinas (Sociologia, Histria, Geografia e Filosofia).

3.3 A reforma agrria no ensino mdio segundo o docente

A pesquisa de campo proposta neste trabalho procurou obter subsdios para conceituar alguns aspectos do tema reforma agrria no ensino mdio. Dentre eles a limitao qualitativa do material pedaggico, as fontes de informao dos docentes e a receptividade dos alunos no tocante questo da terra no Brasil. Para possibilitar uma maior abrangncia nessa pesquisa aplicou-se um questionrio aos docentes da rea de Sociologia, Histria, Geografia e Filosofia das trs maiores escolas de Planaltina, responsveis por 41% dos alunos do ensino mdio da cidade: Centro de Ensino Mdio 02 de Planaltina, Centro de Ensino Mdio Stella dos Cherubins Guimares Trois e Centro Educacional 01 de Planaltina. Foram aplicados questionrios, com cabealho de identificao do entrevistado e dez questes objetivas, a 59 professores. Dos docentes entrevistos, 14 so de Sociologia, 15 de Histria, 17 de Filosofia e 13 de Geografia. Cinquenta e sete professores devolveram os questionrios devidamente respondidos. Sobre a aplicao do tema reforma agrria nas aulas de ensino mdio durante o ano letivo de 2013, todos os professores informaram ter trabalhado em algum momento este contedo. Assim, foram considerados todos os questionrios para a consecuo da pesquisa. Quando indagados sobre como seus conhecimentos sobre o tema reforma agrria foram adquiridos, a grande maioria citou como fonte de informao cursos de formao acadmica, seguidos de internet e televiso. Destaca-se que o questionrio apresentou as opes televiso, internet, jornais, revistas, livros especficos, curso de formao acadmica, cursos autnomos, livros didticos e outros, sendo possvel assinalar mais de uma alternativa.

26

GRFICO 3 Reforma agrria: fonte de informao dos professores.

30 25
INTERNET FORMAO ACADMCIA

20 15 10 5 0
TV JORNAIS REVISTA LIVROS ESPECFICOS LIVROS DIDTICOS CURSOS AUTNOMOS OUTROS

Em relao aos materiais disponveis sobre o tema, os professores foram questionados sobre o quantitativo de livros especficos e didticos disponveis e tambm sobre a clareza destes para possibilitar uma correta aplicao do contedo. Quanto aos livros especficos e didticos sobre reforma agrria, 97% afirmou conhecer uma grande quantidade de material disponvel. Em relao ao fato de serem ou no suficientemente esclarecedores e possibilitarem uma plena abordagem do tema os docentes no foram unnimes, conforme demonstrado no Grfico 4: GRFICO 4 Reforma agrria: os livros disponveis so suficientemente esclarecedores?

33%
SIM

67%

NO

Ainda sobre os materiais e fontes de informao para preparao de aulas sobre reforma agrria no ensino mdio, o questionrio aplicado procurou identificar o que, segundo a opinio dos professores, mais influencia os docentes na aplicao do contedo. Com a possibilidade de assinalar mais de uma alternativa e apresentando as opes televiso, internet, jornais, revistas, livros especficos, curso de formao acadmica, cursos autnomos, livros didticos e outros, obteve-se o seguinte resultado:

27

GRFICO 5 Reforma agrria: influncia na preparao de aulas.

35 30 25 20 15 10 5 0
REVISTAS JORNAIS INTERNET FORMAO ACADMCIA LIVROS DIDTICOS CURSOS AUTNOMOS OUTROS TV

LIVROS ESPECFICOS

Observa-se que, ao contrrio do resultado sobre a fonte de informaes sobre a reforma agrria onde os cursos de formao acadmica foram enumerados com o principal , os professores acreditam que as maiores influncias na preparao das aulas de seus pares so a televiso e a internet. No vis de propor a compreenso de como o tema chega at o aluno e para contextualizar o modelo em que as aulas so preparadas, foram elencadas as fontes de informao disponveis: os dados oficiais sobre o processo de reforma agrria no Brasil (dados produzidos pelo Governo) e dados dos movimentos de luta pela distribuio de terras (produzidos pelos movimentos sociais). Sobre isso o questionrio apresentou o seguinte tema: As fontes de informao produzidas pelo Governo so relevantes na preparao das aulas sobre o tema Reforma Agrria?. GRFICO 6 Reforma agrria: relevncia das fontes oficiais (Governo).

26% 74%

So relevantes No so relevantes

Conforme se observa no Grfico 6, acima, 74% dos professores no consideram relevantes as fontes de informao produzidas pelos organismos governamentais como resultado da reforma agrria quando o objetivo a preparao de aulas a serem ministradas no ensino mdio.

28

Resultado similar encontrado quando a questo apresentada faz referncia s fontes de informao com dados produzidos pelos movimentos sociais que lutam pela distribuio de terras no pas. Nesse caso, o percentual de professores que acreditam que as fontes de informao produzidas pelos movimentos sociais so relevantes aumenta de 26% para 32%, mantendo um conceito geral de que estes dados tambm no so relevantes na preparao das aulas. GRFICO 7 Reforma agrria: relevncia das fontes de informao (movimentos sociais).

32%
So relevantes

68%

No so relevantes

A falta de credibilidade quanto utilizao dos dados de fontes do Governo, sindical ou de movimentos sociais como subsdios s aulas do ensino mdio tem estreita relao com o embate numrico. Segundo Delgado (2005, p. 85) fato recorrente na conjuntura o debate entre o governo, de um lado, e os movimentos social e sindical rurais, de outro, acerca dos nmeros da violncia no campo e dos resultados da reforma agrria. Para Martins (1999, p. 97) o debate sobre a reforma agrria to equivocado quanto falta de informao que o acompanha. Martins destaca ainda a ignorncia com que o tema tratado, tornando-o meramente panfletrio.
Essa espcie de baderna interpretativa tem prejudicado seriamente a ao dos protagonistas do drama agrrio no pas, tanto aqueles que, na sociedade civil, com razo histrica pedem profunda e ampla interveno na questo agrria, quanto aqueles que, no governo, agem no sentido de concretizar tal interveno (MARTINS, 1999, p. 98).

Essa averso aos dados da reforma agrria sejam eles de fontes do Governo ou dos movimentos sociais e sindicais , demonstrada pelos professores confirmada por Martins quando sugere que o debate sobre o tema realizado mais por ideologia e paixo do que por fundamentao e conhecimento histrico da questo da terra no Brasil.

29

Segundo Martins (1999, p. 119), o embate ideolgico poltico e de dados deve ser fonte de anlise para uma correta compreenso do contexto e conscincia do que possvel transformar.
... compreender os desencontros entre o MST e as oposies, de um lado, e o governo, de outro. Para, no final, procurar entender que rumos esto de fato abertos ou se abrindo como caminhos possveis para aes e propostas de resoluo dos problemas sociais, dentre eles o problema da pobreza no campo. Trata-se de saber qual o possvel que se abre diante de ns e em que medida as posies e aes do governo, de um lado, e dos que a ele se opem, de outro, sobretudo no que se refere reforma agrria, correspondem a esse possvel ou se colocam aqum ou adiante dele (MARTINS, 1999, p. 119).

Sobre a conscincia do mundo, no mbito educacional, Freire (1987, p. 7) destaca que ningum se conscientiza separadamente dos demais e que o local de encontro da conscincia prprio mundo, amplamente divergente.

3.4 A reforma agrria para o aluno do nvel mdio

Segundo Freire (1987, p. 86) a apresentao de um contedo no sistema educacional no deve servir ao simples modelo da conquista pela invaso cultural. Conquista alienante e violenta, sendo a prpria dominao e tambm a ttica de dominao. Freire explica:
Desrespeitando as potencialidades do ser a que condiciona, a invaso cultural a penetrao que fazem os invasores no contexto cultural dos invadidos, impondo a estes sua viso do mundo, enquanto lhes freiam a criatividade, ao inibirem sua expanso (FREIRE, 1987, p. 86).

No contexto da reforma agrria no ensino mdio, o questionrio apresentado procurou identificar a viso dos professores sobre o conhecimento e o interesse dos seus alunos sobre ao tema. Foram apresentadas trs questes aos docentes com o objetivo de determinar um caminho inicial para elucidar essa questo: Os seus alunos j apresentavam conhecimento sobre o tema Reforma Agrria? Em sua opinio, entre os alunos que j apresentavam algum conhecimento sobre tema reforma agrria, a maior fonte de informao foi obtida por meio de: Quando voc aplica o tema reforma agrria em sala de aula, as reaes mais comuns entre seus alunos so:

30

Ao questionar os professores sobre o conhecimento dos alunos do nvel seus prprios alunos , buscou-se compreender qual o valor dado pelo docente ao conhecimento prvio do aluno quanto aos temas abordados: cultura do aluno. Considerando que a aplicao do questionrio ocorreu no final do ano letivo de 2013, os professores teriam plena cincia sobre o aprendizado e nvel de suas turmas. 73% dos professores entrevistados afirmaram que Sim, a maioria j tinha algum conhecimento sobre o tema antes das aulas; 8% entenderam que No, a maioria no tinha conhecimento algum sobre o tema antes das aulas; e 19% consideraram que Sim, a metade dos alunos j apresentava algum conhecimento antes das aulas. Diante das afirmativas de que, segundo os professores do ensino mdio, a maioria j apresentava algum conhecimento sobre reforma agrria mesmo antes das aulas, procurou estabelecer uma relao com essa informao prvia e sua fonte. Entre as alternativas apresentadas aos docentes para indicar as fontes de informao do aluno, com a liberdade de assinalar mais de uma alternativa, estavam: televiso, jornais, livros sobre o tema, livros didticos escolares, revistas, aulas nos nveis de ensino anteriores, em casa, internet e outras fontes. Segundo os professores as maiores fontes de informao de seus alunos no ensino mdio sobre a reforma agrria so as mesmas que mais influenciam os seus pares na preparao das aulas: televiso e internet. GRFICO 8 Reforma agrria: fonte de informao dos alunos (observao do professor).
35 30 25
INTERNET

TV

20 15
JORNAIS AULAS ANTERIORES REVISTAS EM CASA LIVROS SOBRE O TEMA LIVROS DIDTICOS OUTROS

10 5 0

Com este conhecimento prvio e sua fonte, informados pelos professores, a questo seguinte teve como objetivo avaliar a forma com que os alunos do ensino mdio recebem o tema em sala de aula.

31

A questo procura elucidar as reaes mais comuns dos alunos quando a reforma agrria abordada em sala de aula. Nesse caso, as respostas tinham uma abrangncia maior, pois enfatizam alguns aspectos como os movimentos de luta pela distribuio de terras, as grandes concentraes fundirias, as injustias sociais e a prpria questo da terra no Brasil. Com a possibilidade de assinalar mais de uma alternativa, o resultado obtido na pesquisa sobre a reao mais comum dos alunos sobre o tema, segundo as observaes do professor, foi o seguinte: 33% concordam com os movimentos de luta pela reforma agrria; 29% discordam dos movimentos de luta pela reforma agrria; 22% acredita que a distribuio de terras poderia combater injustias sociais; 7% no se importam com a questo da terra no Brasil; 5% acredita que as grandes propriedades so mais importantes para o pas, por sua produo e empregos; 3% no acredita que os movimentos de luta pela reforma agrria so importantes para o pas; 1% respondeu outros (condenam os movimentos de luta pela distribuio de terras, condenam as aes do governo, acreditam que todos esto certos, etc.).

3.5 Os livros como fonte de conhecimento sobre a reforma agrria

A tabulao do questionrio aplicado aos docentes da rea de Sociologia, Histria, Geografia e Filosofia das trs maiores escolas de ensino mdio Planaltina, Distrito Federal, apresenta alguns pontos fundamentais quando a anlise importncia que dada, tanto pelo professor quanto pelo aluno, ao livro. Tanto os livros especficos sobre a reforma agrria quanto os livros didticos que devem conter informaes sobre os movimentos de luta pela distribuio da terra e histrico da questo da terra no Brasil, foram citados nas respostas. Observou-se, no entanto, que quando o assunto como seus conhecimentos sobre o tema reforma agrria foram adquiridos, a grande maioria citou como fonte de informao cursos de formao acadmica, seguidos de internet, televiso, jornais e revistas. Os livros especficos sobre o tema e livros didticos ocuparam a sexta e stima posies, respectivamente. Noventa e sete por cento dos professores afirmaram conhecer uma grande quantidade de livros sobre o tema, porm, destacaram que estes materiais no so suficientemente esclarecedores (67% dos entrevistados).

32

A exemplo de como os conhecimentos foram adquiridos pelos docentes, as fontes que mais influenciam na preparao das aulas, segundo os professores, no so os livros especficos ou mesmo os didticos que ocuparam a sexta e stima posies, respectivamente, sendo considerados mais importantes somente que os cursos autnomos. As principais influncias na preparao das aulas do ensino mdio so nessa ordem: televiso, internet, formao acadmica, jornais e revistas. De acordo com a pesquisa, a grande maioria dos professores no confia nos dados fornecidos sobre a reforma agrria, sejam eles do Governo ou dos movimentos sociais. 74% acreditam que os dados fornecidos pelos rgos do Governo no so relevantes e 68% informam que os nmeros dos movimentos sociais no so fatores importantes na preparao das aulas sobre reforma agrria. Sob o ponto de vista dos professores, os livros especficos ou didticos sobre a reforma agrria no so as principais fontes de conhecimento adquiridos por seus alunos antes das aulas sobre o tema. Estas fontes, livros didticos e livros sobre o tema, figuram tambm na sexta e stima colocaes, respectivamente. O texto do PCN (Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Mdio) apresenta a preocupao com as mudanas do conhecimento e destaca a revoluo informtica como fatores que podem ser fundamentais na rpida transformao do processo educacional. Entre os pontos discutidos no PCN o papel da escola, estimulada pela advento de novas tecnologias e fontes de conhecimento, deve ser revisto.
A denominada revoluo informtica promove mudanas radicais na rea do conhecimento, que passa a ocupar um lugar central nos processos de desenvolvimento, em geral. possvel afirmar que, nas prximas dcadas, a educao v se transformar mais rapidamente do que em muitas outras, em funo de uma nova compreenso terica sobre o papel da escola, estimulada pela incorporao das novas tecnologias. As propostas de reforma curricular para o Ensino Mdio se pautam nas constataes sobre as mudanas no conhecimento e seus desdobramentos, no que se refere produo e s relaes sociais de modo geral (Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Mdio, 2000, p. 5).

As mudanas que acontecem hoje em sala de aula, como o uso de novas tecnologias, revises nas diretrizes curriculares e expectativas de aprendizagem, impem desafios constantes ao professor, especialmente quando da utilizao de livros como fonte de informao para um processo de educao libertadora e de no reproduo. Freire tambm enfatiza este grande desafio da pratica libertadora na funo de recriar o conhecimento:

33

Educador e educandos (liderena e massas), co-intencionados realidade, se encontram numa tarefa em que ambos so sujeitos no ato, no s de desvel-la e, assim, criticamente conhec-la, mas tambm de re-criar este conhecimento. Ao alcanarem, na reflexo e na ao em comum, este saber da realidade, se descobrem como seus refazedores permanentes (FREIRE, 1987, p. 32/33).

34

CAPTULO IV REPRODUO DO CAPITALISMO NO ENSINO MDIO

4.1 Lgica da educao x lgica do capitalismo
A lgica social vigente profundamente relacionada ao processo educacional, desde sua origem. A grande questo se a escola que pauta as mudanas sociais, ou a sociedade que pauta a prtica educativa neste processo. O professor apresenta-se, dessa forma, como o sujeito de resistncia pseudolgica da sociedade, constituda como hegemnica, por meio de sua ao na escola e nas salas de aula. A lgica da vida, difundida diariamente pela fora do capitalismo, deve conduzir ao fato de repensar a lgica de educao. Segundo Frigotto (2010),
A educao no Brasil, particularmente nas dcadas de 1960 e 1970, de prtica social que se define pelo desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes, concepes de valores articulados s necessidades e interesses das diferentes classes e grupos sociais, foi reduzida, pelo economicismo, a mero fator de produo capital humano (FRIGOTTO, 2010, p. 20).

Ao considerar o histrico da educao brasileira, em perodos que passa pelo conturbado regime militar at o momento em que o governo Fernando Henrique Cardoso aprova a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9.394/96), os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e o Plano Nacional de Educao (PNE), sem considerar de fato os debates e pesquisas sobre o tema, a educao assume um novo papel, no mais em razo de sua funo social e cultural de carter universal, mas da particularidade das demandas do mercado (FRIGOTTO, 2011, p. 247). Os vnculos que alcunharam a educao ao sistema de mercado e aos aspectos econmicos da nossa sociedade, sob a gide do poderio econmico, valoriza uma formao alheia aos problemas sociais centrais de nosso pas e determinada pela demanda definida pelo mercado e seus agentes reguladores.

35

Dessa forma, a Educao concebida no mais como um fator, mas como uma prtica social, uma atividade humana e histrica que se define no conjunto das relaes sociais (FRIGOTTO, 2010, p. 33). Para Saviani a educao tem como funo [...] produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida historicamente e coletivamente pelo conjunto dos homens (SAVIANI, 2000, p. 17). Observa-se, com base na pesquisa de campo realizada nas maiores escolas de nvel mdio de Planaltina, Distrito Federal, uma forte tendncia tanto de alunos quanto de professores a utilizar as mesmas fontes de informao, sem uma abordagem acadmica e cientfica destes meios. As mesmas fontes que agrupam ainda mais o domnio do sistema capitalista sobre a disseminao de informaes. Esse fato, alm do vnculo cultural de ambos (professores e alunos) com a sociedade de meios e funes capitalistas, denota uma forte ao quanto aplicao da lgica do sistema capitalista lgica da educao nas escolas pesquisadas. O debate central passa a ser a forma como possvel abordar a reforma agrria em aulas de ensino mdio, mantendo a base sociocultural e de preparao das aulas atreladas aos posicionamentos e pressupostos do poder econmico. Elucidar, durante as aulas, o forte antagonismo dos atores e fatores de composio da questo da terra no Brasil que, historicamente, relacionam-se com a reforma agrria e com os movimentos sociais sem manter uma nica lgica: a do capital. A aplicao do contedo reforma agrria no ensino mdio, como observada pelos professores entrevistados e remontando s afirmaes de Frigotto (2010, p. 33) e Saviane (2000, p. 17), deveria considerar a educao como atividade humana e histrica, de forma que ela pode ter outro horizonte que no o esperado pelo mercado e pelos homens de negcio, que projetam a sua prpria ideologia nas teorias e prticas pedaggicas, transformando a ato educativo em mero processo de instruo e qualificao pessoal (individual), fator de reproduo do sistema capitalista.

4.2 A reforma agrria nas escolas de ensino mdio: formao sociocultural alienante
A forma com que a questo agrria e fundiria brasileira aplicada em salas de aula do ensino mdio tem estreita relao com as definies e diretrizes elencadas pela mdia e

36

demonstra que a estrutura serve para reproduzir um sistema capitalista de excluso, tanto no campo quanto nas cidades. Sobre isso Frigotto (2010, p. 47) afirma que A escola uma instituio social que mediante suas prticas no campo do conhecimento, valores, atitudes e, mesmo, por sua desqualificao, articula determinados interesses e desarticula outros. As observaes elencadas no Captulo III destacam esse fator de articulao de interesses no ambiente das escolas de ensino mdio de Planaltina, quanto ao tema reforma agrria, especialmente com o envolvimento de movimentos sociais e divergncias econmicas na formao da conscincia cultural do aluno. Freire tambm destaca, em sua perspectiva, que a prpria condio humana e como indivduos participantes de um processo de opresso e libertao, so integrantes de jogos de interesses, os quais se apresentam em nossa realidade tambm nas divergncias polticas, econmicas, sociais e culturais. Sobre esse processo contnuo, diz Freire:
A pedagogia do oprimido, como pedagogia humanista e libertadora, ter dois momentos distintos. O primeiro que os oprimidos vo desvelando o mundo da opresso e vo comprometendo-se, na praxis, com sua transformao; o segundo, em que transformada a realidade opressora, esta pedagogia deixa de ser do oprimido e passa a ser pedagogia dos homens em processo de permanente libertao (FREIRE, 1987, p. 46).

A libertao, como pretendida por Freire, requer a ao dos atores de forma a possibilitar a criao de meios eficazes de formao de uma conscincia crtica e cidado. Nas escolas pesquisadas o que se observou sobre a forma com que a histria da concentrao e distribuio de terras no pas apresentada e debatida em sala de aula equnime quanto s fontes e conceitos bsicos. Tanto para os professores, quanto para os alunos, segundo a observao dos docentes entrevistas. A conscientizao dos alunos, com base em dados reais, histricos e devidamente analisados, fator principal quando existe a possibilidade de envolver em um mesmo tema (a reforma agrria) uma anlise da formao do pas, sua construo geogrfica e a ao dos movimentos sociais. Seria possvel prever um debate rico em informaes e com inmeras possibilidades de criar uma conscincia crtica no tendenciosa, no capitalista e, de certo modo, afastada do senso comum. A reforma agrria no ensino mdio no poderia ser tratada como meio de fornecer dados dissociados da realidade do pas e da histria de nossa formao sociocultural. Se assim acontecer, o professor recai sobre um papel ainda mais alienante e criticado por Freire:
[...] o educador aparece como seu indiscutvel agente, como o seu real sujeito, cuja tarefa indeclinvel encher os educandos dos contedos de sua narrao.

37

Contedos que so retalhos da realidade desconectados da totalidade em que se engendram e me cuja viso ganhariam significao. A palavra, nestas dissertaes, se esvazia da dimenso concreta que deveria ter ou se transforma em palavra oca, em verbosidade alienada e alienante. Da que seja mais som que significao, assim, melhor seria dizLa (FREIRE, 1987, p. 65).

38

CONCLUSO
Este estudo buscou informaes em livros e outros materiais pedaggicos sobre o processo de educao e reforma agrria, alm de questionrios aplicados aos professores de Sociologia, Histria, Geografia e Filosofia, sujeitos dessa pesquisa, nas concepes de ensino sobre reforma agrria no nvel mdio. Para tanto, utilizando a anlise de materiais pedaggicos, e o contexto da aplicao do tema aos alunos do ensino mdio, onde se localizam as escolas estudadas, buscou-se compreender a dinmica que incorrem os docentes quanto ao debate do tema nas salas e aula. Foram identificadas certas constantes e algumas marcas que so e podem continuar a ser deixadas na formao do aluno. So exatamente estas que se pretendeu explorar nesta monografia, com o intuito de se compreender melhor como e por que sero deixadas, com que fora atuam esses sujeitos em sua ao docente, e em que medida estas marcas servem para corroborar estigmas relativos reproduo do sistema apregoado pelo poder econmico do capitalismo. A questo agrria brasileira, complexa e relevante nos ltimos cinquenta anos, continua presente nos meios de comunicao e nos livros didticos do ensino mdio, embora com um enfoque inferior ao que realmente produz no campo dos movimentos sociais e da formao da conscincia cidado do brasileiro. As normas e orientaes publicadas e que norteiam o docente em seu planejamento interdisciplinar abordam a questo de forma meramente ilustrativa, no possibilitando um foco capaz de gerar debates com base em conhecimento verdadeiro no processo de ensino, passando, dessa forma, a absorver aspectos de reproduo do sistema capitalista, ou de questes polticas temporais. Essa constatao tem como embasamento a anlise das normas e orientaes, conferidas ao tema reforma agrria em meio s matrias de histria, geografia, sociologia e filosofia, alm da pesquisa de campo com professores dessas reas. Destaca-se, ainda, que o planejamento proposto nas normas e diretrizes produzidas pelos rgos de educao do Governo Federal e do Governo do Distrito Federal no possibilita desenvolver uma verdadeira discusso crtica sobre a estrutura fundiria brasileira, com nfase na anlise da reforma agrria e na histria da construo social e cultural do pas,

39

bem como a luta de classes que envolvem o sistema capitalista.

Os materiais

orientadores/normativos e pedaggicos expostos neste trabalho no consideram tambm o pblico alvo, sua relao com o meio social, as experincias individuais e coletivas, mas sim o objetivo a ser alcanado. Os materiais estudados tambm no fornecem um caminho eficiente para a consecuo dos resultados esperados, deixando o docente merc do seu prprio conhecimento, o que facilita a sistema de reproduo. Assim, conforme aponta Freire (1987, p. 48), planos de natureza poltica ou simplesmente docente, que falharam porque os seus realizadores partiram de sua viso pessoal da realidade, alm de no considerar o indivduo e seu meio social. A grande lacuna observada nas diretrizes, normas e materiais que conduzem o sistema educacional do pas observando com mais ateno o caso das escolas de Planaltina, Distrito Federal , o fato de estabelecer a relao do contedo reforma agrria especificamente com o fator histrico do pas. Fator esse que pode ser concebido de acordo com a conduo poltica do pas e do poder econmico. No h um destaque que o relacione com um estudo antropolgico criao dos movimentos sociais e sua ao no meio poltico para a formao sociocultural do pas. Ao elencar pontos do contexto histrico da reforma agrria no Brasil neste estudo, percebem-se algumas ciladas que efetivamente poderiam ser fruto de anlises mais apuradas. Isso poderia acontecer quando a avaliao do contedo a ser aplicado nas salas de aula do ensino mdio vai alm da histria e aponta caminhos de discusso que passam pela colonizao, concentrao fundiria, sistema de poder capitalista, luta de classes, funes do Estado e movimentos sociais. Conceber somente uma anlise histrica do tema pode fazer que o professor e o aluno incorram em erros de interpretao, especialmente quando as fontes utilizadas reproduzem o senso comum. Fontes de informao confiveis: esta outra questo que este trabalho apontou como emblemtica na forma com que o contedo reforma agrria discutido por professores e alunos do ensino mdio das escolas de nvel mdio de Planaltina, cidade da periferia de Braslia. Os livros especficos sobre o tema e os livros didticos pedaggicos, no fazem parte do rol principal de fonte de informaes para a aplicao do contedo nessas escolas. Tambm no figuram entre as mais importantes fontes de informao prvia dos alunos dessas instituies de ensino. Ao contrrio, as ferramentas tecnolgicas (TV e Internet), fontes de informao fcil e atualmente reprodutoras do poder econmico, so as mais citadas pelos entrevistados.

40

A preparao das aulas tambm levam em conta essas mesmas fontes de informao: a mdia. O fato de a pesquisa de campo ter identificado que os dados produzidos pelo Governo e pelos movimentos sociais no so fontes confiveis de informao, pode ser considerado um aspecto positivo que alavanca o debate sobre a vertente que cada um dos entes tem para tratar ou alterar a histria da questo da terra no Brasil. Assim como os vnculos da educao ao sistema de mercado e aos aspectos econmicos da nossa sociedade, sob a tutela do poder econmico, a ao do professor em sala de aula valoriza uma formao alheia aos problemas sociais centrais de nosso pas e determinada pela demanda definida pelo mercado e seus agentes reguladores, disseminadas pela situao poltica e pela mdia. Este aspecto pode ser constatado quando da abordagem do formato das aulas sobre a reforma agrria no ensino mdio, sua constituio e fonte de dados. O vnculo sociocultural dos professores e alunos, como partcipes da sociedade capitalista, apresenta uma forte ao no sistema de ensino estudado e a aplicao da lgica do sistema econmico. Essa ao aponta para a reproduo das informaes que desvirtuam a veracidade histrica da questo da terra no pas e que no d a importncia necessria formao dos movimentos sociais e suas inquietaes como fator de transformao social. Assim, os mecanismos que conduzem o ensino mdio e as marcas gravadas durante a formao do aluno que participa da anlise relacionada distribuio de terras no Brasil, indicam para possveis estudos mais aprofundados sobre esta problemtica, tanto referente s questes curriculares, bem como quanto elaborao de materiais didticos, para intensificar a discusso do conhecimento sobre o tema. O resultado deste estudo pode ser compreendido como apenas algumas reflexes, entre vrias outras vertentes possveis, sobre a pedagogia da reforma agrria e suas consequncias no ensino mdio, mas apresentado como um resultado e tambm ponto de partida para outras investigaes sobre o tema abordado.

41

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BOURDIEU, P. (coord). A misria do mundo. Rio de Janeiro: Vozes, 1997. BRASIL. Lei N 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em 12/07/2013. BRASIL. Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. ______ Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia. MEC, 2000. ______Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Resoluo CEB n 03 de 26 de junho de 1998. ______Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Braslia: MEC, 1996. CARVALHO, L. (org.). Sociologia e ensino em debate: experincias e discusso de Sociologia no ensino mdio. Inju, Ed. Uniju, 2004. DAVIES, Nicholas. Para alm dos contedos de histria. Niteri: Ed. UFF, 2000. DELGADO, Guilherme C. A questo agrria no Brasil, 1950 2003. IPEA. Braslia, 2005. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FRIGOTTO, Gaudncio. Educao e a crise do capitalismo real. So Paulo: Cortez, 2010. GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado da Educao. Currculo da Educao Bsica Nvel Mdio. Disponvel em: <http://www.se.df.gov.br/wpcontent/uploads/pdf_se/links_paginas/cur_ed_basica/curriculo_medio.pdf. Acesso em 12.07.2013>. Acesso em 15/07/2013. ______. Secretaria de Estado da Educao. Coordenao de Ensino Mdio Nvel Mdio. Disponvel em: <http://www.se.df.gov.br/?page_id=198>. Acesso em 06/11/2013.

42

__________

. Secretaria de Estado da Educao. Censo Escolar 2013. Cadastro das instituies

escolares do Distrito Federal. Disponvel em: <http://www.cre.se.df.gov.br/ascom/documentos/Cad.pdf>. Acesso em 05/11/2013. MARTINS, Jos de Souza. Reforma agrria o impossvel dilogo sobre a Histria possvel. Tempo Social; Rev. Sociol. USP, S. Paulo, 11(2): 97-128, out. 1999 (editado em fev. 2000). MARX, Karl, ENGELS, Friedrich. A Ideologia Alem. 11. ed. So Paulo: Hucitec, 1999. MARX, Karl. Manuscritos econmico-filosficos. So Paulo: Martin Claret, 2001. POULANTZAS, Nicos. Poder poltico e classes sociais. So Paulo: Martins Fontes.1977. PRADO JR., Caio. A Revoluo Brasileira. So Paulo: Editora Brasiliense, 1966. PRADO JR., Caio. Formao do Brasil Contemporneo: Colnia. 15 ed.. So Paulo: Companhia das Letras, 2011. SADER, Emir. Prefcio. In: MSZAROS, I. Educao para alm do capital. So Paulo: Bontempo, 2005. SANTOS, O. J. Pedagogia dos Conflitos Sociais. Papirus, So Paulo, 1992. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histricocrtica: primeiras aproximaes. Campinas: Autores Associados, 2000. SODR, Nelson Werneck. Formao Histrica do Brasil. 13 ed.. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990. STEDILE, Joo Pedro (org.) A Questo Agrria no Brasil. O debate tradicional 1500-1960. So Paulo: Expresso popular, 2005. UNIVERSIDADE METODISTA DE SO PAULO. Diretrizes para construo de trabalhos acadmicos, projetos de pesquisa e trabalhos de concluso de curso (TCC). So Bernardo do Campo. SP. 2012. Disponvel em: http://metodistasp.eduead.com.br/eduead/pluginfile.php/204277/mod_resource/content/0/Man ual_de_Normas_Tecnicas_CSO_ago_2012.pdf. Acesso em 02/11/2013.

43