UNA APROXIMACIN AL QUEHACER REEDUCATIVO

Mdulo de Introduccin a la Peda o !a Reeducati"a

Mar!a Elena Oc#oa $ara%illo

&UNDACIN UNIVER'ITARIA LUI' AMI( &ACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN A DI'TANCIA LICENCIATURA EN PEDA(O()A REEDUCATIVA

Medell!n* A o+to de ,--,

TA.LA DE CONTENIDO UNIDAD / DE'ARROLLO HI'TRICO DE LA' PR0CTICA' REEDUCATIVA'

Ca1!tulo /2 Hi+toria 3 e"olucin en la conce1cin de lo+ 1ro4le%a+ +ociale+ relacionado+ con la 1o4re5a* la %ar inacin 3 la a+i+tencia +ocial 1. De la pobreza y la marginacin a la desviacin social 2. La emergencia social de la infancia y las nuevas respuestas sociales. Medidas educativas para la moralizacin 3. De la moralizacin a la adaptacin. Emergencia social del educador especializado Ca1!tulo ,2 La reeducacin en la Con re acin de Reli io+o+ Terciario+ Ca1uc#ino+ 1. Del castigo y la correccin paterna a la reforma 2. La congregacin y las instituciones de correccin y de reforma 3. El movimiento cientfico amigoniano Ca1!tulo 62 El +i+te%a 1eda ico a%i oniano2 Un +i+te%a 1ara la re7or%a 1. El r gimen disciplinario y de vigilancia 2. El tratamiento reeducador. !n m todo progresivo 3. "ilares de la intervencin reeducativa UNIDAD , HACIA LA CON'TRUCCIN DI'CUR'IVA DE LA PEDA(O()A REEDUCATIVA Ca1!tulo /2 La 1ro7e+ionali5acin de la reeducacin 1. #spectos $istricos

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2. La concepcin sobre reeducacin al interior del programa Licenciatura en "edagoga %eeducativa de la &!'L#M 3. %esignificacin de la reeducacin en La Licenciatura en "edagoga %eeducativa (. La especificidad del pedagogo reeducador Ca1!tulo ,2 Una a1ro8i%acin a lo+ re7erente+ %etodol ico+ 3 9tico+ de la reeducacin 1. !na propuesta metodolgica para la reeducacin 2. #cerca de la relacin entre tica y reeducacin Ca1!tulo 62 En7o:ue+ actuale+ en la+ inter"encione+ in+titucionale+ con ;"ene+ 1. El enfo)ue curativo*asistencial 2. El enfo)ue educativo 3. El enfo)ue preventivo (. El enfo)ue promocional

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UNA APROXIMACIN AL QUEHACER REEDUCATIVO

INTRODUCCIN +radicionalmente los %eligiosos +erciarios ,apuc$inos $an ubicado sus prcticas en el -mbito de la pedagoga y $an nombrado su hacer como reeducacin. Este es un concepto )ue recoge una tradicin de 11. a/os de quehacer congregacional0 soportado en el carisma amigoniano de su fundador &ray Luis #mig y &errer. "ero 1)u puede entenderse por reeducacin $oy en la &!'L#M como instancia universitaria0 y0 concretamente0 en la Licenciatura en "edagoga %eeducativa como programa formador de profesionales )ue tienen un campo de accin especfico2 1en )u campo del saber se ubica este modo de actuar2 Las practicas reeducativas $an girado alrededor del concepto de inadaptacin. "ara "erron 31454 citado por +izio0 144560 este concepto se aplica para indicar trastornos diversos y reviste particular ambig7edad. Esta nocin apuntara a la e8istencia de un desa9uste entre el individuo y la sociedad0 pero0 al igual )ue la de adaptacin0 implica 9uicios de valor. ,ada sociedad0 en cada momento $istrico0 $a contado con pr-cticas especficas orientadas a la atencin de los su9etos )ue perturban el orden social y $a encontrado tambi n los significantes necesarios para designar a estos su9etos. Las pr-cticas originadas en las polticas sociales destinadas a atender el fenmeno social y econmico de la pobreza y la marginacin y su posterior derivacin al problema de la desviacin social en el conte8to europeo y occidental y concretamente en Espa/a se constituyen en un antecedente remoto de las pr-cticas reeducativas actuales. :u comprensin y la pes)uisa sobre la manera de designar a los su9etos de la intervencin y la concepcin de sujeto )ue en ello subyace0 puede ofrecer pistas para la ubicacin terica0 conceptual y metodolgica del )ue$acer reeducativo en el "rograma de Licenciatura en "edagoga %eeducativa $oy. Este documento intenta en primer lugar0 $acer un recorrido por la historia y evolucin en la concepcin de los problemas sociales relacionados con la pobreza, la marginacin y la asistencia social . El traba9o se centrarfundamentalmente en los planteamientos )ue sobre estos aspectos ofrece el $istoriador & li8 :antolaria 314456 desde el conte8to Europeo y ;ccidental0 para luego centrarse especficamente en la e8periencia espa/ola0 donde surge y se constituye como tal el sistema pedaggico amigoniano como un modelo para la intervencin reeducativa. :e adicionan tambi n algunos aportes )ue en este sentido ofrece el educador <uli-n "alacios 314456 Esta primera parte se apoya

5 adem-s en el recorrido $istrico )ue sobre la categora de inadaptacin presenta =ebe +izio 3144560 retomando a %enouard 314426 y en los desarrollo )ue sobre la educacin social en Europa0 y concretamente en Espa/a tiene >ioleta '?/ez 314@40 14456. En un segundo momento se presentar- la reeducacin como historia y perspectiva en el programa Licenciatura en "edagoga %eeducativa0 arriesgando una apro8imacin a los referentes conceptuales y metodolgicos )ue le sirven de soporte y )ue le dan nuevos sentidos y significados a la reeducacin como pr-ctica.

UNIDAD DID0CTICA / DE'ARROLLO HI'TRICO DE LA' PR0CTICA' REEDUCATIVA' CAP)TULO / HI'TORIA < EVOLUCIN EN LA CONCEPCIN DE LO' PRO.LEMA' 'OCIALE' RELACIONADO' CON LA PO.RE=A* LA MAR(INACIN < LA A'I'TENCIA 'OCIAL
/2 De la 1o4re5a 3 la %ar inacin a la de+"iacin +ocial 1.1. El fenmeno social de la marginacin y la pobreza en el conte8to europeo y occidental

#ntes del siglo ABA0 las polticas sociales destinadas a atender el fenmeno social y econmico de la pobreza y la marginacin en el conte8to europeo y occidental evolucionaron del CcontrolD de la mendicidad al CrecogimientoD de pobres0 dando origen a distintos modelos y pr-cticas de intervencin. Mediante Cel control de pobresD0 se legitima la intervencin del poder p?blico por razones del bien com?n de la colectividad y del particular de los menesterosos. ,on9untamente con las medidas de corte asistencial aparecieron medidas coercitivas )ue obligaban al traba9o a todas las personas ?tiles y a los )ue deben pedir0 a obtener una licencia para la mendicidad. <unto con la dimensin ben fica0 se acent?a su dimensin represivaE surge la limpieza y e8pulsin de los vagabundos y mendigos for-neos. ,omo acciones de tipo educativo surgen la colocacin de los $i9os en contratos de aprendiza9e o de arrendamientos de servicios0 o la colocacin de menores en instituciones. #mbas medidas posibilitaran a las familias una descarga econmica y una preparacin para la vida laboral. El modelo de integracin social y laboral se empleaba tambi n con 9venes )ue presentaban problemas potenciales de marginacin especialmente para los e8psitos y $u rfanos0 pues su condicin poda facilitar el ingreso a la mendicidad y el paso posterior de sta a la marginacin y a la delincuencia.

7 El Cencierro o recogimiento de pobresD aparece como la segunda gran respuesta a la pobreza y a la marginacinE la reclusin fue la lgica evolucin de las medidas urbanas de control y pro$ibicin de la mendicidad ante un problema )ue le9os de ser solucionado por a)uellas reformas se agravaba m-s. Era una solucin adecuada. "or una parte ofreca una respuesta inmediata a sus necesidades b-sicas de tec$o y comida0 un refugio fsico donde podan acogerse evitando la mendicidad y el vagabundeoE por otra0 el recogerlos los segregaba del resto de la poblacin evitando as los riesgos de contagio y propagacin de enfermedades de las )ue eran portadores. El encierro daba respuesta adem-s al argumento moral y religioso0 puesto )ue favoreca la imposicin de un orden )ue regulaba la vida libertina e inmoral generando los $-bitos necesarios de la vida social. :e convertira en la me9or correccin de su vida ociosa al obligar a traba9ar a todos los )ue fueran ?tiles. El traba9o0 aun)ue se 9ustificaba por razones econmicas ya )ue con l se mantenan a s mismos0 en la institucin se defenda fundamentalmente por razones reeducadoras y ticas ya )ue el traba9o creara $-bitos laboriosos y la formacin laboral ad)uirida les ofrecera nuevas vas de integracin social. En el siglo A>BBB aparecen los $ospicios como el engrana9e central )ue contempla y da unidad al con9unto de medidas sociales aplicadas. Es el elemento intermedio entre las medidas represivas de car-cter penal y las medidas asistencialistas de car-cter social y caritativo. :e convierte en el depsito )ue recoge tanto a vagos y a delincuentes menores )ue no pueden ser destinados ni al e9 rcito0 ni a los oficios artesanales por sus caractersticas individuales0 como a los $u rfanos y ancianos desamparados y a los pobres de ambos se8os sin $ogar. "ero es tambi n casa de correccin para muc$ac$os rebeldes0 prostitutas0 muc$ac$as difciles y de manera especial para los mendigos. Es la va para canalizar las limosnas dirigidas a la caridad p?blica. Los $ospicios se constituan as0 en casas de traba9o y de disciplina. /2,2 La e%er encia +ocial de la in7ancia 3 la+ nue"a+ re+1ue+ta+ +ociale+2 Medida+ educati"a+ 1ara la %orali5acin "osteriormente0 de la atencin al fenmeno social de la pobreza y la marginacin se deriv paulatinamente al problema de la desviacin social apareciendo nuevos mecanismos para su mitigacin y reeducacin Fpolticas sociales0 modelos institucionales y teoras y pr-cticas reeducadoras. %enouard 3144260 3citado por +izio0 14456 se/ala )ue0 previo al establecimiento de las categoras )ue $ablan de las CdesviacionesD en los ni/os y 9venes0 debi surgir el concepto de infancia tal como se conoce en la actualidad. La emergencia social de la infancia y las nuevas condiciones de pauperismo y marginacin en el siglo ABA y primer tercio del AA0 dan origen a nuevas respuestas

8 sociales tanto en el -mbito p?blico como privado y a nuevas maneras de designar a a)uellos a )uienes stas van dirigidas. En este tiempo se destacan algunas instituciones de reeducacin por su influencia0 por su e8tensin y permanencia o por su singularidad pedaggica. !no de estos modelos es el amigoniano. La infancia era considerada como un estado especial de la existencia humana, distinto del mundo adulto, por tanto0 las premisas de los reformadores sociales convergeran en la puesta en marc$a de un con9unto de iniciativas de proteccin. Esta concepcin de la infancia como un tiempo de maduracin propio y de intervencin educadora0 )ue tiene sus propias leyes de desarrollo psicolgico0 e8iga un tratamiento distinto y especfico )ue se tena )ue traducir en el campo legislativo0 en el penal y en el mundo institucional de la reeducacin 3:antolaria0 14450 p. 25G6 El surgimiento de la infancia a nivel social0 $izo )ue uno de los temas centrales para los reformadores sociales fuera la atencin a la infancia vagabunda0 marginada y delincuenteE surgi la preocupacin por la infancia sin control0 a la )ue se relacionaba directamente con la delincuencia 9uvenil 3:antolaria0 1445 p. 2G56 La intervencin sobre los menores Cen nombre de la infanciaD estaba plenamente 9ustificada por la visin de abandono de la infancia0 por la incapacidad social y moral )ue se atribua a algunos tipos de familia0 por el inter s p?blico 3Estado6 por la infancia y por el propio ni/o 3:antolaria0 14456. #)u la definicin del sujeto est- dada en t rminos de victimizacin. Las respuestas ofrecidas est-n imbuidas de las ideas del movimiento filantrpico y la finalidad es la moralizacin. El sujeto es considerado como vctima y se formulan entonces programas tutelares )ue incluyen las acciones educativas La moralizacin como fin ?ltimo es entendida como la salvacin del sujeto y de la sociedad0 a trav s de la accin educativa puesta en primer plano. :e pasa as de la correccin a la moralizacin. De la responsabilidad del sujeto se pasa a la responsabilidad familiar. :e desculpabiliza al primero0 al considerar )ue su problem-tica es efecto de la mala educacin0 por la ineptitud familiar o por la inmoralidad del medioE se culpabiliza entonces a la familia. El alco$olismo0 la prostitucin0 la falta de recursos devienen indicadores de la Cdebilidad moralD de la familia. Estas definiciones abren el camino a la separacin del sujeto de la familia0 sobre sta se focaliza la suposicin de peligrosidadE desde la problem-tica del sujeto se $abla de desviacin familiar 3+izio0 14456. # pesar de esta concepcin0 el tratamiento ofrecido a la delincuencia 9uvenil responda todava a la lgica del mundo penal y penitenciario e8istente. #un)ue se

9 intentaba pasar de la dimensin retributiva al cambio moral0 la intervencin ofrecida no era ni eficaz ni reeducadora. #?n para los 9venes, la definicin de la Hdesviacin socialH estaba dada en t rminos de culpabilidad, donde las acciones tienen como finalidad la neutralizacin y correccin y son aplicadas por la administracin penitenciaria. La atencin se focaliza en el sujeto y su acto0 y se opera por el castigo.3+izio0 14456. :e intenta0 mediante la reclusin y la disciplina0 )ue el su9eto ad)uiera los valores del trabajo y la libertad la finalidad correccional es un recurso a la disciplina en el marco de un modelo carcelario 3%enouard 14420 citado por +izio0 14456. Las nuevas concepciones sobre la infancia y la 9uventud delincuente0 dieron origen a varias respuestas de tipo social 3:antolaria0 14450 p. 25G*2416 )ue permitieran la accin educativa para la moralizacin. !.". #epuestas sociales para la moralizacin en $ccidente

Desde el -mbito legislativo y penal =ubo una tendencia $acia la creacin de un sistema de 9usticia penal y 9udicial propio de los menores 3tribunales0 sentencias indeterminadas0 medidas educativas no e8piatorias0 etc.6 En la legislacin0 la tendencia )ue se impone a finales del siglo ABA y en el siglo AA es el establecimiento de un trato 9udicial diferenciador entre el menor y el adulto0 creando un sistema de 9usticia paralelo0 con sus propios organismos0 frente al e8istente para la poblacin adulta. De acuerdo con ello0 se tenda a suprimir definitivamente la prisin preventiva para los menores0 cediendo la guarda del menor a sus tutores o a las instituciones reeducadoras o ben ficas. El primer tribunal tutelar de ;ccidente se estableci en ,$icago 3Bllinois6 en 1@@4. I desde esa fec$a $asta 14.4 se fueron e8tendiendo por los dem-s estados de la confederacin norteamericana. En Europa el primero se constituy en ,olonia en 14.50 y en Jutembertg0 Kaviera y :a9onia en 14.@0 $aci ndolo a continuacin el resto de las principales ciudades alemanas0 aun)ue una ley general )ue unificara los procedimientos no se dio $asta 1423. En Bnglaterra se establecieron en 14.@0 en "ortugal en 1411 3con el nombre de tutora de la infancia60 K lgica y &rancia en 1412 y =ungra y :uiza en 1413 3%oca ,$ust0 14G@0 citado por :antolaria0 14456. En los dem-s pases europeos se procuraba dar un trato especial a los menores en la pr-ctica cotidiana de la administracin de 9usticia0 a la espera de medidas legislativas especficas0 o simplemente se mantena un modelo ?nico e indiferenciado para los procedimientos 9udiciales de adultos y menores0 ateni ndose a las distinciones

10 )ue se/alaban sus respectivos cdigos penales tales comoL un mnimo de edad e8imiente0 un perodo susceptible de comprobacin de la capacidad de discernimiento del menor y una minora de edad penal )ue tena valor atenuante a la $ora de imponer las penas Desde el -mbito institucional y reeducador :e plantearon nuevos modelos propios para la reeducacin infantil y 9uvenil. Las lneas dominantes en el -mbito de los tratamientos reeducadores fueron el fruto de una simbiosis entre las pr-cticas CsecularesD de r gimen interno de las instituciones cl-sicas de encierro de pobres0 cuyo modelo tradicional fueron los $ospicios en el siglo A>BBB con su programa de instruccin0 religin y traba9o0 y las Cnuevas pr-cticasD correccionalistas0 surgidas de la reforma penitenciaria vivida en todo occidente0 pero de modo especial en los Estados !nidos de #m rica0 en el siglo ABA. # comienzos del siglo AA0 se sum de manera progresiva a ese con9unto de Cvie9as y nuevas pr-cticasD0 los avances t cnicos y metodolgicos de observacin y medicin de la personalidad de los menores y de sus ambientes de procedencia 3familiar0 social0 escolar6. Ello facilit la clasificacin e incluso el cambio de destino institucional en funcin de las condiciones mentales0 morales o patolgicas del menor. Estas novedades fueron asimiladas con alguna reserva y paulatinamente0 configur-ndose a lo largo del siglo ABA0 y especialmente en las dos primeras d cadas del AA0 las caractersticas del tratamiento reeducador institucional internamiento0 )ue como modelo general se podran sintetizar asL "erodo de observacinL conocimiento del menor0 e8amen m dico0 psicolgico0 ambiente ,lasificacin de los internos en grupos0 con diversos criterios y con posibilidades de aplicacin del sistema progresivo. "rograma de formacinL instruccin escolar0 religiosa moral y profesional artesanal0 industrial0 agrcola. Educacin fsica Disciplina severa y rgida0 regulacin $oraria de toda la 9ornada. ,on la aparicin de los tribunales tutelares de menores y la creacin de un aparato de 9usticia 9uvenil independiente de la 9usticia adulta0 se generalizaron tambi n otras medidas de intervencin o formas de tratamiento a9enas a los modelos institucionales de internamiento. Estas medidas fueron la libertad vigilada y los sistemas de colocacin del menor en familias sustitutas . El

11 desarrollo de esas medidas alternativas y complementarias al internamiento estuvo estrec$amente relacionado no slo con la aparicin de los tribunales0 sino b-sicamente con las pr-cticas de los tratamientos post *institucionales )ue se gestaron tambi n durante el siglo ABA. Desde el -mbito post*institucional !na respuesta global a la problem-tica de la reeducacin y la reinsercin social de los menores abandonados y delincuentes inclua no slo las respuestas institucionales y sus tratamientos y programas internos sino tambi n el campo postinstitucional. La tendencia global consisti en la organizacin de sociedades de proteccin y tutela los llamados patronatos0 generalmente de orden filantrpico y religioso0 de orden privado o semioficial0 )ue con el apoyo e8preso de las autoridades p?blicas0 colaboraban en la me9ora de las instituciones penitenciarias y ben ficas y en la atencin a las necesidades de los internos de dic$os establecimientos. &inalmente el campo de accin de los patronatos fue el -mbito post institucional0 al facilitar a )uienes salan del internamiento0 la vuelta a la vida social libre en unas condiciones )ue garantizaran una adecuada reinsercin social. #lgunas disponan de una Coficina de colocacinD cuya misin era encontrar un traba9o digno para el e8 tutelado o libertario. El modelo b-sico de esas sociedades era la colocacin en familia0 con el convencimiento de )ue el lugar apropiado para educar no era la institucin correccional0 cuyo ob9etivo era disciplinar y sentar las bases de la reforma personal0 sino el $ogar de una familia normalizada )ue la mayora de los menores0 tanto en la condicin protectora como reformadora0 no $aban conocido. Este modelo de colocacin se e8tendi de un modo especial en el -rea especfica de la proteccin a la infancia0 es decir a los menores de condicin protectora1 llegando a convertirse de una medida post*institucional en una medida alternativa al propio internamiento institucional en asilos y centros ben ficos. Dos modelos de gran incidencia Entre las diversas iniciativas institucionales de correccin de menores )ue aparecen en la primera mitad del siglo ABA 0 $ubo dos de origen franc s )ue e8tendieron su fama m-s all- de sus fronteras nacionales y de su poca0 convirti ndose en modelos de referencia para muc$as otras institucionesL
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Los abandonados, todava no delincuentes o incluso para delincuentes ocasionales, considerados an no maleados por el ambiente

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%a &etite'#oquetteL Bnstitucin de iniciativa oficial0 e9emplo de institucin infantil disciplinaria0 de orden cerrado. :imboliza la aplicacin severa de las Cpr-cticasD de los sistemas penitenciarios al mundo de la reforma del menor. (ettrayL e9emplo filantrpico de colonia agrcola y pr8ima al Csistema familiarDE fue fruto de iniciativas privadas. %epresenta uno de los modelos m-s famosos de los principios de la reeducacin defendidos por los reformadores sociales el $ogar y el campo. #mbas propuestas tuvieron defensores y detractores. !.! #espuestas sociales para la moralizacin en )spa*a

Durante finales del siglo ABA y primer tercio del siglo AA0 concretamente en Espa/a se originaron y desarrollaron propuestas importantes para la proteccin y reeducacin de los menores0 en la va de la moralizacin . :antolaria 314450 p-g. 24(*3.26 $ace alusin a algunas de ellas. %espuestas legales e iniciativas p?blicas y privadas Los patronatos de menores El concepto de patronato responda a la idea de una institucin o sociedad )ue se encargaba de visitar al recluso durante su encierro0 para socorrerle en sus necesidades morales y materiales0 y )ue al recobrar ste la libertad procuraba apoyar sus primeros pasos en la sociedad 3facilitar traba9o0 apoyo econmico a la familia0 etc.6. El patronato como institucin protectora de los reclusos y libertarios0 e8ista como tema de estudio a nivel internacional desde 1@1M0 pero en realidad no $ubo patronatos centrados en la asistencia y educacin de los menores ingresados en las c-rcelesE casi todas eran sociedades de finalidades m-s amplias. En 1@45 %amn #lb constituy el C"atronato de ni/os y adolescentes abandonados y presosD0 el cual se orient a la labor de instruir moralmente a los menores reclusos0 conseguir de la administracin de la c-rcel me9oras en las condiciones de vida y establecer una proteccin moral )ue ayudara al liberto a preservar su nueva vida. # partir de all se lograron avances en la atencin a la infancia abandonada y se dispuso de manera oficial la promocin y creacin de patronatos de menores. La Ley de "roteccin a la Bnfancia. El agosto de 14.( se firm la Ley de proteccin a la infancia0 cuyos conceptos

13 fundamentales eran la proteccin de la salud fsica y moral del ni/o y por lo tanto la vigilancia de todo cuanto directa o indirectamente $iciera referencia a la vida infantil $asta los 1. a/os. Esta ley creaba un ,onse9o :uperior y unas <untas de "roteccin "rovinciales y Locales. La ley estaba dirigida a evitar la enorme mortalidad infantil. En 14.@ el ,onse9o pas a llamarse ,onse9o :uperior de "roteccin a la infancia y %epresin de la Mendicidad y se ampliaron sus funciones. La labor de las <untas tuvo enormes repercusiones en el campo de la proteccin infantil y en el de la represin y reeducacin de mendigos y marginados. Los +ribunales +utelares de Menores La ley de proteccin a la infancia e8iga la separacin de la infancia del mundo penal y carcelario como una culminacin lgica del proceso protector. :e presentaron a la corte varios proyectos de ley sobre tribunales de menores. &inalmente en agosto de 141@ se aprob la ley base de los tribunales tutelares. En el artculo sobre la organizacin de tribunales de ni/os0 en el )ue se estableca su organizacin en ciudades donde e8istieran instituciones especiales para la infancia delincuente y abandonada0 se deca )ue entre sus miembros se deba contar con dos personas )ue por su Cpr-ctica pedaggica o por sus condiciones especiales o sus conocimientos profesionalesD se $allaran m-s indicadas para el desempe/o de las funciones )ue se les encomendaba. La competencia de los tribunales alcanzara los delitos y las faltas cometidos por los menores de 1M a/os y las medidas a imponer seran fundamentalmente educativasL colocacin en familia0 tutela educativa0 internamiento0 etc.. 'o se trataba de C9uzgarD con criterios 9urdicos las consecuencias de los delitos y faltas de los menores sino de dictar acuerdos de car-cter preventivo y educativo teniendo en cuenta las condiciones sociales y morales que afectaban a cada menor. El car-cter era protector y reeducador. La era de las instituciones de reeducacin Durante el siglo ABA0 las instituciones ben ficas y asistenciales de car-cter asilar fueron0 adem-s de las c-rceles0 las )ue CcumplanD la funcin de actuar como centros de correccin.. #nte la ine8istencia de alg?n tipo de establecimiento dedicado a esta misin las casas de caridad0 los $ospicios y los asilos solan desempe/ar tambi n las supuestas tareas de custodia y reforma de los menores )ue les eran confiados. "ero m-s all- de esta funcin a/adida )ue cumplan algunos establecimientos p?blicos y privados no $ubo es Espa/a instituciones especficas de reeducacin infantil y 9uvenil masculinas $asta la d cada de 1@@.0 a e8cepcin de Clas casas de correccinD )ue fueron e8periencias irregulares y de corta duracin 2. Muy distinto fue el caso de la
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La casa

unicipal de correcci!n "arcelonesa, dio #inalmente sur$imiento a la %scuela de &e#orma '(silo

14 reeducacin femenina )ue desde a/os centrales del siglo ABA cont con diversas iniciativas privadas de car-cter religioso )ue se e8tendieron r-pidamente por toda la pennsula. Entre las instituciones creadas con una finalidad reeducativa o preventiva a finales del siglo ABA y a comienzos del AA se pueden diferenciarL %as casas de correccin. Las casas de correccin eran centros especiales para situar a los menores delincuentes fuera de las c-rcelesE algunas de ellas se deban a la iniciativa oficial0 muc$as de ellas a la preocupacin de algunas personas por el menor encarcelado y otras a la colaboracin prestada por ordenes religiosas creadas con la finalidad de corregir las conductas desviadas de los menores. &ueron e8periencias del siglo ABA de corta duracin 3"alacios0 <uli-n0 14450 p. 1..6 %as )scuelas de #eforma. Los intentos por situar a los menores delincuentes en un sitio especial culminaron con la promulgacin de la Ley Especial de enero de 1@@3 )ue permiti la creacin de las Escuelas de %eforma0 por medio de sociedades privadas y ampli el campo de actuacin al permitir la admisin de menores )ue no son de Ccorreccin paternaD0 sino institucional. Estas instituciones se dedicaran e8clusivamente a la reforma y correccin de menores 3"alacios0 <uli-n0 14450 p. 12.6. )scuelas &reventivas. :on a)uellas CEscuelasD )ue si bien no est-n ubicadas en C,entros de %eformaD dedican su actividad a la prevencin de conductas desviadas. Entre ellas se encuentran los Bnstitutos :alesianos 3Don Kosco6 y las Escuelas del #ve Mara. 3"alacios0 <uli-n0 14450 p. 13(6. %os +entros de #eforma o #eformatorios . Dependen generalmente0 de sociedades tutelares privadas )ue a partir de 1424 necesitan ser autorizadas e8presamente para realizar esta misin. 3"alacios0 <uli-n0 14450 p. 1@56 ,ranjas o colonias -grcolas. %ealizan una terapia distinta situando al menor en contacto con la naturaleza. :us presupuestos b-sicos consisten en vida al aire libre0 aprendiza9e de las labores agrcolas y r gimen familiar abierto. :u modelo fue la ,olonia #grcola de Mettray. 3"alacios0 <uli-n0 14450 p. 1G36. %as +asas de .amilia. ,readas con la finalidad de ofrecer $ospeda9e a
)oribio *ur+n,

15 los 9venes )ue $an encontrado traba9o despu s del internamiento y no tienen alo9amiento. ,arecen de EscuelaE cuando alg?n acogido realiza alg?n tipo de estudio0 lo lleva a cabo en otros centros 3"alacios0 <uli-n0 14450 p. 1GM6. ;tras iniciativas dedicadas a educar a los menores recogidos en los centros de reforma y correccin fueron los grupos ben ficos0 los patronatos de 9venes presos y el protectorado del ni/o delincuente 3"alacios0 <uli-n0 14450 p. 1G2* 1G56. Algunas instituciones representativas en Espaa Entre las principales instituciones de reeducacin creadas en Espa/a se encuentran las siguientes 3:antolaria0 14450 pag. 3.3*33.6L La Escuela de %eforma C#silo +oribio Dur-nD "uesta en manos de los religiosos de :an "edro #d >incula en 1@@(. En sntesis el sistema es el modelo de vida com?n. +ras un primer momento de observacin del interno0 ste entraba en un r gimen com?n de la casa0 para lo cual se usaba el sistema CtutelarD por el )ue un compa/ero mayor y de confianza lo instrua en los usos y costumbres de la institucin. Estaban divididos en cuatro sesiones progresivas y los tratamientos consistan en la instruccin escolar0 educacin moral0 formacin profesional0 educacin fsica y un sistema de disciplina y actividad constante. El #silo de :anta %ita y el %eformatorio de #murrio. Entregado a los %eligiosos +erciarios ,apuc$inos en 1@4.0 congregacin religiosa fundada por Luis #mig y &errer. :u finalidad era la educacin correccional0 la moralizacin y la formacin profesional de la 9uventud tutelada en casas de reforma0 fueran estas oficiales o privadas. En 141@ tras la promulgacin de los tribunales tutelares de menores0 Nabriel Narca Bbarra organiza el de Kilbao y les encomienda la direccin del %eformatorio de #murrio0 la institucin reeducadora au8iliar de a)uel tribunal0 )ue era un centro de titularidad privada0 dependiente de un patronato0 y )ue en los a/os sucesivos se $abra de convertir en el m-s emblem-tico reformatorio espa/ol de este siglo. Desde ese momento la congregacin se ira $aciendo cargo de las casas de reforma mas importantes de Espa/a0 a medida )ue se iban abriendo como instituciones au8iliares necesarias para la implementacin de los tribunales tutelares en las diferentes provincias. En 142G abrieron la casa en Btalia y a partir de 142@ en diferentes pases latinoamericanos.

16 # modo de es)uema descriptivo0 el sistema consista en tres fases generales sucesivasL La acogida del educando. Es una fase de observacin y de recepcin del educando para conseguir su colaboracin en su propio proceso. El grupo terap utico0 nudo del proceso de reeducacin y dividido en tres etapasL encauzamiento0 afianzamiento y robustecimiento. El reingreso a la familia y a la sociedad 'i las fases ni las etapas tenan una duracin fi9a0 sino )ue estaban supeditadas a la consecucin de ob9etivos propios de cada perodo. <os "edragosa y Mongl?s y las casas de familia. Esta casa de familia fue fundada en 14.M como institucin reeducadora. ,on las creaciones pedaggicas de "edragosa se iniciaron en Espa/a los sistemas reeducadores de r gimen de hogar familiar y residencias abiertas0 )ue tanto auge tuvieron despu s de la legislacin de los tribunales tutelares0 en la pr-ctica reeducadora y en la reinsercin social. Las aportaciones innovadoras tenan )ue ver con un nuevo modelo institucional y un nuevo modelo reeducador. Los procesos de socializacin y disciplina se realizaban usualmente en una institucin cerrada0 al margen del mundo )ue les esperaba al salir. Lo e)uvoco no era posiblemente el estilo educativo0 sino el modelo institucional0 )ue0 a su pesar no poda evitar crear Cun mundo social interno propioD. Las reincidencias y los fracasos en la reinsercin social pedan la e8istencia de una institucin CpuenteO )ue ofreciera el apoyo necesario y favoreciera el paso a la adaptacin a la vida social libre. !na institucin intermedia )uisieron ser las casa de familia como institucin. La segunda innovacin fue el modo de entender el Cr gimen familiarD como sistema educativo. ,onsideraba la familia como el modelo y la base natural de cual)uier otro estilo educativo y este era el medio mas adecuado a sus educandos0 casi todos con notables carencias familiares. El ambiente familiar se plasmaba en algunos de los rasgos de su casa de familiaL La ausencia de un r gimen de orden interno0 se trataba de vivir en medio de unas costumbres $ogare/as. El valor del traba9o como elemento de recuperacin social La organizacin de numerosas actividades culturales y artsticas en la casa.

17 la importancia )ue dio al deporte. %amn #lb y las Ccolonias agrcolasD La orientacin agrcola y rural en los modelos de reeducacin social se de9 notar en muc$as de las instituciones espa/olas. :in embargo ninguna de esas opciones ni aplicaciones del Cmodelo agrcola y ruralD es comparable con el proyecto y las realizaciones )ue llev a cabo %amn #lb con la creacin de la obra tutelar #graria 3142@60 sin duda el proyecto mas ambicioso )ue se gest en el primer tercio del siglo en el -mbito de la reeducacin social siguiendo el modelo de las colonias agrcolas y $aciendo suyo el lema Cme9orar la tierra por el $ombre y el $ombre por la tierraD. #lb abogaba por los supuestos valores de salvacin para el campo tanto a nivel sanitario como a nivel moral y psicolgico. Desde su propuesta se trataba de dar estabilidad a los tutelados al independizarse y pens )ue sera posible $acerlo a trav s del matrimonio con tuteladas formadas en traba9os campesinos y de gran9a capaces de llevar un $ogar rural y adem-s ofrecerles *si lo deseaban y lo merecan* la oportunidad de ser propietarios agrcolas y no meros braceros o arrendatarios. De esta forma )ue se despe9ara la incertidumbre de los 9venes y se les abrira un camino de realizacin personal0 al mismo modo )ue se $aca de la vida rural algo atractivo. La vida de la colonia inclua en sus programas0 adem-s de la instruccin escolar y profesional0 la formacin religiosa y diferentes actividades deportivas y de ocio. El protectorado del ni/o delincuente El CprotectoradoD fue una de las aportaciones pr-cticas en )ue cristaliz el amplio movimiento de ideas y proyectos reformadores )ue0 en torno al estudio y proteccin de la infancia0 nacieron en los crculos de la institucin %ibre )speranza. &ueron los $ombres de dic$a institucin )uienes difundieron en Espa/a los fundamentos tericos del CcorreccionalismoD como filosofa penal vertebradora del derec$o penitenciario. +oda esta tradicin conceptual0 unida a la profunda $erencia espiritual )ue ,oncepcin #renal 3 de9 a favor de la infancia desvalida0 desemboc en 141G en la creacin del "rotectorado del ni/o delincuente0 una asociacin o patronato formado por socios y suscriptores con el fin de atender a la infancia delincuente madrile/a y de evitar la c-rcel a los ni/os. La asociacin pretenda recaudar fondos para fundar una Cescuela de detencinD0 )ue debera ser un centro de reformaE ante la imposibilidad de reunir los fondos necesarios iniciaron la labor de e8carcelar menores0 coloc-ndolos en familias y busc-ndoles traba9o. Desde 142.0 gracias a una subvencin se cre
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-i$ura espa.ola en el +mbito de la educaci!n de inadaptados sociales; tuvo $ran dominio de las cuestiones sociales / de la peda$o$a correccional0 1omo penalista medit! sobre los problemas 2ue planteaban las prisiones. 34alacios, 5uli+n, 1997 p0 1096

18 la casa de familia C,oncepcin #renalD donde ingresaban algunos menores tras la e8carcelacin en espera de ser colocados en familias. Desapareci con la creacin en Madrid del +ribunal +utelar y la apertura del reformatorio oficial C"rncipe de #sturiasD. La reeducacin femenina. # nivel estatal0 nada $ay sobre proteccin0 reeducacin o re$abilitacin femenina $asta llegar el siglo AA. +odas las iniciativas )ue se dan en el siglo ABA son privadas y religiosas. Bncluso en el siglo AA0 la aparicin de organismos p?blicos como el "atronato %eal para la represin de trata de blancas 314.26 y las <untas de "roteccin a la Bnfancia 3141@6 no suponen la creacin de instituciones propias o la elaboracin de modelos de tratamiento y sistemas de re$abilitacin. :u pretensin como organismos de intervencin administrativa se centra en ofrecer una cobertura legal )ue permita una intervencin oficial0 en nombre del Estado0 en el mundo de la marginacin y de la desviacin social femenina0 poniendo en manos de las iniciativas privadas las intervenciones de reeducacin y re$abilitacin social. Esta caracterstica de la reeducacin femenina fue un rasgo com?n generalizable a pr-cticamente todos los pases occidentales. La prostitucin era la Cdesviacin socialD femenina m-s caracterstica y aun)ue no estaba declarada como delito en los diferentes cdigos penales del siglo ABA0 en torno a ella se te9en numerosos delitos de corrupcin de menores0 robos0 estafas. Las respuestas reeducadoras de car-cter institucional fueron dadas desde el campo religioso por comunidades como las adoratrices0 las oblatas redentoristas0 las filipenses0 las trinitarias y tambi n las religiosas del Kuen "astor de origen franc s )ue est-n en Karcelona desde 1@@.. Estas congregaciones tenan caractersticas mas o menos comunes y e9ercan su labor desde colegios0 refugios y asilos para la proteccin y reeducacin de ni/as y 9venes. ;frecan un refugio al )ue podan acogerse0 de manera voluntaria0 todas las muc$ac$as )ue lo solicitaban para poder salir de las situaciones de desamparo. En estos centros encontraban acogida e instruccin0 y un aprendiza9e laboral )ue de acuerdo con los modelos y estilos de educacin femenina de la poca0 podan ofrecerles nuevas vas de reinsercin social. Las religiosas de estas congregaciones acogan no slo a mu9eres )ue llamaban a sus puertas0 sino )ue tambi n las buscaban en las bu$ardillas0 los paseos p?blicos0 o a las inclusas (0 donde a veces se acogan como nodrizas temporales0 9venes madres solteras y abandonadas. +ambi n acudan a las estaciones del tren0 como labor preventiva0 para ofrecer casa y ayuda a las 9venes desorientadas y sin referencias )ue acudan a buscar traba9o a las
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1asa en donde se reco$e / cra a los ni.os e7p!sitos

19 capitales0 compitiendo con ello con e8pertas meretrices y amas de pupilas0 cuyas pensiones0 tras la oferta de un $ospeda9e barato0 escondan redes de prostitucin encubierta. 62 De la %orali5acin a la ada1tacin2 E%er encia +ocial del educador especializado 3.1. La Educacin Especializada

"ara =ebe +izio 3144560 la designacin de la desviacin social entre los a/os 142. a 145. est- dada en t rminos de inadaptacin. Las intervenciones provienen de los modelos medicopsi)ui-trios y de la 9usticia para ni/os0 cuya finalidad es la integracin socio*profesional. El pasa9e de la moralizacin a la adaptacin marca una nueva forma de considerar la desviacin. La cuestin familiar es tenida en cuenta0 pero a diferencia del se/alamiento como se $aca anteriormente0 la familia forma parte del proceso de readaptacin. El su9eto de la accin es el inadaptado y aparece como el polo opuesto de la adaptacin social. Los profesionales traba9an para su reinsercin socio*laboral. El primer plano de la intervencin es el diagnsticoE la inadaptacin tiene car-cter sintom-tico y el su9eto ocupa el lugar de enfermo. En el lugar de la causa de la inadaptacin aparece la Ccarencia afectivaD. El supuesto es )ue al su9eto le $a faltado el amor de los padres. :i la causa es la falta de amor0 la posicin del educador es reparatoria. # partir de este modelo comienza la accin de los educadores especializados. La educacin se psicologiza0 la finalidad es la reestructuracin de la personalidad. El educador deviene una figura ideal0 con un yo fuerte0 con buenos recursos afectivos0 encarnacin del padre HmaduroH0 )ue se propondr- como modelo identificatorio. El educador especializado surge en la Europa de la post*guerra0 y designa al profesional de la educacin social )ue interviene en el campo de la inadaptacin. :u institucionalizacin es fruto de la crisis social y econmica )ue aborda Europa despu s de 14(M. Kolsas de miseria0 crisis de valores y creencias0 proliferacin de $u rfanos0 aumento de la delincuencia0 aparicin social de las deficiencias0 son algunos de los principales temas recurrentes del momento 3'?/ez0 14@46. En &rancia surgen varias escuelas de Educadores Especializados M. El nuevo espacio profesional )ue se constituye como campo de acciones educativas alternativo0 es producto de un lado0 de la reconversin de una serie de figuras
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las %scuelas de %ducadores %speciali8ados de

ontpellier, )oulouse, L/on / 4ars 39u.e8, 19876

20 institucionales de car-cter vigilante 3celadores0 guardianes0 cuidadores...6 y de otro0 de la aparicin de figuras educacionales fuera del marco escolar lderes de campamentos infantiles y 9uveniles0 de grupos de recreacin y escautismo0 etc. La b?s)ueda de nuevas propuestas sociales para $acer frente al tema de la inadaptacin de amplias capas poblacionales desde menores con problemas delincuenciales $asta los deficientes G o sectores de emigrados0 $ar- propicia la emergencia del Ceducador especializadoD y de nuevos discursos y t cnicas para la intervencin5 provenientes del modelo m dico psi)ui-trico. Este modelo0 introducido en el campo de la inadaptacin0 si bien posibilita la emergencia de la nueva figura0 dibu9a tambi n sus limitesL especializado es0 en ese modelo franc s0 lo )ue )ueda fuera de la cualificacin profesional. La pregunta )ue desde entonces retorna esL 1especializado en )u 2 La accin educativo*preventiva como prolongacin y complemento de la asistencia m dica0 aparece en el nuevo discurso m dico*$igienista )ue intentarla reorganizacin del campo y subsumir- en su lgica los significantes de la "edagoga. El alco$olismo0 los ambientes tutoriales y la miseria social son considerados causas de las deficiencias0 la locura y la delincuencia. :in las acciones educativo*preventivas las vctimas de la guerra slo tendrn como fin /ltimo su reclusin en los reformatorios, los asilos o las prisiones . La "edagoga especial o Cterap uticaD0 cuyo su9eto de intervencin es Cel menor tipificado como dbil, en el interior del sistema escolar elementalD0 surge como resultado de las nuevas razones a favor de la infancia inadaptada0 sin embargo0 este movimiento modifica profundamente las condiciones de produccin educativa m-s all- del propio aparato escolar. En sntesis0 este momento corresponde a un particular entrete9imiento de dis* cursos )ue0 desde diversas disciplinas con9eturales y diferentes instituciones0 intentan el reordenamiento del campo social

%n 1945 :ace aparici!n social la deficiencia mental, como una cate$ora de e7clusi!n de lo social; de un lado, la mortandad de los de#icientes disminu/e, debido a los avances #armacol!$icos / a las me<ores con= diciones de vida / de otro, el 'boom, dem!$r+#ico =una ve8 #inali8ada la $uerra= aporta nuevos contin$entes in#antiles con problemas 39.e8, 19896 7 *e los nuevos discursos se se.alan al$unos 2ue, :aciendo re#erencia al descubri miento #reudiano, #undan t>cnicas de intervenci!n basadas en la 'relaci!n interpersonal, 3?a#iropoulos, 1981@ 42 / ss060 Aur$e la psicoterapia institucional de & )os2uelles 2ue impre$nar+ el campo de intervenci!n psi2ui+trica por contraposici!n a Lain$ / 1ooper / al movimiento de 'antipsi2uiatra, de "assa$lia0 4ropu$nar+ :acer de la propia instituci!n =de sus re$las / de las pr+cticas comunes del con<unto del personal del centro=, el a$ente terap>utico 39u.e8, 198960

21 En la &rancia de la postguerra0 afirma >ioleta '?/ez 314@460 Cel significante Pre* educacinO representa tanto la in)uietud social como la confianza en la recuperacin de amplias capas poblacionales )ue aparecen como muy conflictivas. La nueva profesin del educador especializado ser- uno de los recursos de la accin social orientada a dic$a problem-tica. Los alcances de tal profesin se definen desde el modelo m dico0 nuevamente $egemnico en el tema del control social. "riva a)u su vertiente psi)ui-trica. La reeducacin seras accin terap utica al interior mismo del su9eto0 en busca de la armona perdida 3individual0 social0...6. :e espera poder eliminar el conflicto mismo e instaurar una suerte de e)uilibrio $omeost-ticoD@ El educador especializado se constituye en uno de los depositarios tanto de la tribulacin social como de la nueva esperanza )ue su resolucin suscita. #parece como significativa pues marca la $istoria de la profesin su fundacin al margen del aparato educacional ya e8istente. 'o $ay una $omogenizacin del campo profesional0 ya )ue el consenso no se da en torno a la construccin de un saber )ue $abilite profesionalmente. #s la profesin del Ceducador especializadoD deviene realmente CespecialD 3'?/ez0 14@46. El educador especializado surge como una nueva figura profesional )ue ocupa un espacio )ue podra denominarse CintersticialD en relacin a otros campos disciplinares. De a)u )ue muc$as veces se le $aya designado por referencia a sus propios lmitesL operador psicosocial o socio*sanitario... 'o es sorprendente0 entonces0 )ue pese a la cantidad de congresos0 seminarios0 colo)uios0 9ornadas el mismo tema retorneL la definicin del educador especializado. La profesin del educador especializado tiene problemas para advenir como tal0 entre ellos se encuentranL "roblemas en la definicin del campo disciplinar en el cual se inscribe 4 "roblemas para la acotacin de su pr-ctica0 la cual pasa a ser la convivencia"0 "roblemas por identificarse con el lugar marginal del propio su9eto de la intervencinE un lugar marginal en relacin al sistema educativo y a las
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Bbd, p0 6 %n este sentido la #undaci!n =en -rancia= de la #i$ura del educador especiali8ado, al mar$en del aparato educacional, produce como e#ecto una devaluaci!n del saber peda$!$ico al interior mismo del proceso de #ormaci!n del nuevo pro#esional0 (simismo, se opera un borramiento de la adscripci!n disciplinar, a di#erencia de (lemania, donde desde el marco de la 4eda$o$a Aocial se nomina el nuevo espacio pro#esional 39.e8, 19896 10 se :abla de recursos de personalidad, de madure8 personal, de capacidad emp+tica, etc0, como puntos para eri$ir / sostener el e<ercicio de la pro#esi!n0 %<ercicio 2ue vuelve a coincidir con el del voluntariado, pues lo 2ue di#erencia al pro#esional de este ltimo es un posicionamiento te!rico e7plcito

22 propias instituciones )ue lo contratan0 operando as un desdibu9amiento social de su funcin por falta de reconocimiento. En 14G50 la posibilidad de acceder a una titulacin universitaria0 comienza a producir los primeros efectos de normalizacin en un sector atomizado por las diferencias. 62,2 La educacin e+1eciali5ada 3 la educacin +ocial en E+1a>a La educacin especializada tiene en Espa/a una importante tradicin. =acia el comienzo de los a/os M. <uan <os "i)uer0 desde la !niversidad de Karcelona e Bsabel Daz #rnal0 desde la ,omplutense de Madrid0 propugnan )ue la atencin de los ni/os y adolescentes internados en las grandes instituciones de Cproteccin y reforma de menoresD )uede en manos de un personal )ue tenga unos mnimos de formacin. Esta formacin es llamada educacin especializada 3y recoge el modelo franc s6. Los citados profesores promueven la implantacin de esos Cnuevos estudiosD. Estos intentos inicialmente no tienen gran resonancia0 pero a finales de la d cada del G. tiene un gran eco con la apertura en 14G@ de la primera escuela de educadores especializados )ue funcion en Karcelona $asta finales de los setenta. La nominacin educador especializado fue una traduccin del franc s 3 ducateur spcialis6 )ue design un nuevo espacio0 a saber el de la profesionalizacin de los vigilantes0 celadores y guardianes de las grandes instituciones de menores0 en torno a un cierto ideal de educacin. "ero esta fue definida desde una suerte de psicologizacin del discurso pedaggico. Ello iba a propiciar )ue la educacin especializada se planteara como una relacin especial de soporte afectivo0 y no en t rminos de una relacin )ue centrada en la transmisin del patrimonio cultural sea capaz de promover social y culturalmente a los su9etos de la educacin. En los a/os oc$enta las nuevas definiciones acerca de la educacin0 sus posibilidades y sus lmites0 las nuevas demandas sociales de traba9o del educador especializado servicios sociales de atencin generalizada0 en medio abierto0 en atencin a su9etos to8icmanos y un nuevo inter s por parte de las universidades en la formacin de los profesionales de este campo0 todo ello pone en entredic$o este antiguo modelo franc s y por tanto el concepto mismo de educacin especializada. La universidad a modo de pacto entre los sectores profesionales animadores0 socioculturales educadores de adultos y educadores especializados llega al compromiso de incluir esas nominaciones en el planteamiento del currculo de un nuevo profesional el educador social0 cuya formacin profesional se $ar- a nivel de diplomatura y estar- adscrita al campo disciplinar de la pedagoga social.

23 1,u-l es la finalidad de la Educacin social2 1su emergencia como profesin tendr- )ue ver con el surgimiento de la categora carencias sociales y su relacin con el ordenamiento social2 El surgimiento de esta categora a partir de los en los a/os setenta pone en manos de los servicios sociales las acciones )ue se ofrecen como respuesta a los su9etos carentes socialesE la finalidad de estas respuestas es la integracin social en la e8clusin 3+izio0 14456 :e pasa de las problem-ticas del su9eto a las problem-ticas socialesE se reintroduce la categora de ciudadano0 y de dar recursos a las familias necesitadas se pasa a operar sobre ellas y sobre las comunidades para intentar transformarlas desde los recursos )ue faltan. El crecimiento de sectores empobrecidos lleva a confundir lo )ue es del orden de las polticas sociales con lo )ue es del registro educativo. !n nuevo t rmino comienza a utilizarseL Csectores en riesgoD0 suposicin )ue sirve para focalizar las acciones sobre ciertos grupos con los consiguientes efectos a nivel de la estigmatizacin. =ay un retorno a las preocupaciones materiales0 y comienza la preponderancia del factor econmico sobre el educativo y por tanto el paso del tratamiento de la familia al del sectorE en la actualidad se constata tambi n la utilizacin de enfo)ues macrosociales.

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CAP)TULO , LA REEDUCACIN EN LA CON(RE(ACIN DE RELI(IO'O' TERCIARIO' CAPUCHINO'

/2 Del ca+ti o 3 la correccin paterna a la re7or%a

1.1. La misin congregacionalL de las casas de beneficencia a los centros de reforma #ntes del siglo ABA0 las polticas sociales destinadas a atender el fenmeno social y econmico de la pobreza y la marginacin en el conte8to europeo y occidental evolucionaron del control de la mendicidad al recogimiento de pobres. Estas concepciones dieron origen a distintos modelos y pr-cticas de intervencin. Mediante Cel control de pobresD0 se legitima la intervencin del poder p?blico por razones del bien com?n de la colectividad y en particular de los menesterosos. ,on9untamente con las medidas de corte asistencial aparecen medidas coercitivas y acciones de tipo educativo. El modelo de integracin social y laboral se empleaba tambi n con 9venes )ue presentaban problemas potenciales de marginacin0 especialmente para los e8psitos y $u rfanos0 pues su condicin poda facilitar el ingreso a la mendicidad0 a la marginacin y a la delincuencia. El Cencierro o recogimiento de pobresD aparece como la segunda gran respuesta a la pobreza y a la marginacinE ofreca0 de un lado0 una respuesta inmediata a las necesidades b-sicas de tec$o y comida y al riesgo de contagio y propagacin de enfermedades. De otro lado daba respuesta al argumento moral y religioso al favorecer la imposicin de un orden )ue regulaba la vida libertina e inmoral generando los $-bitos necesarios de la vida social. El traba9o creara $-bitos laboriosos y la formacin laboral les ofrecera nuevas vas de integracin social 11. Los hospicios se constituyeron en el espacio intermedio entre las medidas represivas de car-cter penal y las medidas asistencialistas de car-cter social y caritativo. Qstos recogan a vagos y a delincuentes menores0 a $u rfanos y a ancianos sin $ogar y era tambi n casa de correccin para muc$ac$os rebeldes0 prostitutas y mendigosE en este sentido eran casas de trabajo y de disciplina )ue
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A(9)CL(&B(, ->li70 Marginacin y Educacin. Historia de la educacin social en la Espaa moderna y contempornea0 "arcelona; (riel, 1997, p0 37

25 canalizaban las limosnas dirigidas a la caridad p?blica. "osteriormente fueron las +asas de 1eneficencia las encargadas de prestar esta labor asistencial. # las +asas de 1eneficencia como espacio de asistencia a los pobres0 enfermos y marginados0 tanto adultos como ni/os0 se vincul inicialmente la ,ongregacin de %eligiosos +erciarios ,apuc$inos. Esta comunidad fue fundada por &ray Luis #mig en Espa/a0 en el a/o de 1@54. El fundador propuso0 en las primeras constituciones0 como fin de la institucin religiosa Cla instruccin de adultos y p-rvulos en las ciencias y las artesE el servicios de los enfermos0 en especial a domicilioE el r gimen y direccin de las c-rceles y presidiosD 12. :e se/alaba all una labor en tres -mbitos concretosL instruccin, servicio a los enfermos y a los encarceladosL Durante este tiempo0 y con miras a orientar la misin congregacional $acia la labor en los presidios0 las directrices de &ray Luis #mig estaban orientadas a )ue los religiosos adquirieran experiencia en este campo0 e8$ort-ndolos para Cinstruirles0 consolarles y atender en lo posible sus necesidades0 a fin de cautivar sus voluntades y ganarlos m-s f-cilmente para DiosD 13. En el conte8to europeo0 y concretamente en Espa/a0 de la atencin al fenmeno social de la pobreza y la marginacin se deriv0 paulatinamente0 al problema de la desviacin social y la delincuencia 9uvenil apareciendo nuevos mecanismos para su mitigacin Fpolticas sociales0 modelos institucionales y teoras y pr-cticas de correccin y reforma. ,on el ob9etivo de ofrecer Ceducacin correccional a los 9venes menores de diecioc$o a/osD fue fundado El #silo de ,orreccin "aterna y Escuela de %eforma :anta %ita a partir de la promulgacin de la ley del ( de enero de 1@@3 1( La entrega de la direccin de esta institucin a la ,ongregacin de %eligiosos +erciarios ,apuc$inos en 1@4. 1M* tuvo gran incidencia en la ubicacin de la misin congregacional en el trabajo con la juventud extraviada. La idea de un fin especial para la ,ongregacin vena insinu-ndose $asta centrarse de forma definitiva en la reeducacin de la juventud. La labor desempe/ada en la Escuela de %eforma :anta %ita perfil como finalidad especfica de los religiosos Cla educacin correccional0 moralizacin y ense/anza de ciencias y artes a los acogidos en las
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&C1( 1DEA), )om+s0 Historia de la Congregacin de Religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra eora de los !olores0 )omo B, adrid; Fr+#icas Lersi, 1968 p0 GGHBB 13 B"B*0, p0 94 14 %sta instituci!n #ue creada por iniciativa de *on -rancisco Lastres, 2uien desde a.os atr+s vena adelantando acciones para sacar a los menores de los establecimientos penitenciarios comunes0 %sta iniciativa :aba sido aceptada por la real orden del 29 de diciembre de 18750 La le/ 2ue re#rend! la #undaci!n de este tipo de instituciones se public! en "a #aceta de Madrid, diario o#icial, el 6 de enero de 18840 15 4or insinuaci!n del 4apa Le!n GBBB, *on -rancisco Lastres o#reci! la direcci!n de la %scuela a la 1on$re$aci!n de &eli$iosos )erciarios 1apuc:inos, despu>s de :aber sido rec:a8ada por *on "osco 3-undador de los &eli$iosos Aalesianos6, por ale<arse del #in espec#ico de su 1omunidad0

26 Escuelas de %eforma y dem-s establecimientos similares0 tanto p?blicos como privadosD1G. De igual manera0 el m todo educativo )ue all se empleaba para la correccin y reforma de los menores marc el $orizonte de lo )ue sera el sistema pedaggico amigoniano. ,on un fin claro y especfico0 el sistema fue configur-ndose a partir de la propia e8periencia en :anta %ita y en otras instituciones similares tambi n regentadas por la congregacinE de e8periencias provenientes de otras instituciones de Espa/a y de otros pases de Europa visitados por los +erciarios ,apuc$inos y de la apropiacin de metodologas y t cnicas provenientes de saberes disciplinares como las nuevas corrientes pedaggicas0 la psicologa e8perimental y la psi)uiatra. La consolidacin del sistema pedaggico amigoniano se dio de manera definitiva a partir de la promulgacin de la ley )ue separaba a los menores del sistema penitenciario de los adultosL El despegue pedaggico 3de la congregacin6... tiene su momento decisivo en el a/o 142.0 en el )ue la congregacin pasa a desarrollar su proyecto educativo en el primer ,entro de %eeducacin de Menores de Espa/a0 autorizado a actuar despu s de promulgada la Ley +utelar de 2M de noviembre de 141@E La ,asa del :alvador de #murrio0 en la provincia de #lava... $abra de recoger todas las e8periencias anteriores y galvanizar0 a partir de entonces0 el movimiento cientfico impulsado desde la congregacin amigoniana15. ,2 La con re acin 3 la+ in+titucione+ de correccin 3 de re7or%a En el perodo posterior a la entrega de la Escuela de %eforma :anta %ita a la ,ongregacin de %eligiosos +erciarios ,apuc$inos0 esta ,omunidad se $ace cargo de otras instituciones de correccin y reforma entre las )ue se encuentra la ,asa de :an =emeregildo en Dos =ermanas. Estas casas se convirtieron fundamentalmente en centros de correccin paternal0 pues eran escasos los menores )ue ingresaban su9etos a medidas gubernativas o 9udiciales. Los internos en su mayora eran $i9os rebeldes o sin familia. La correccin paternal era una facultad concedida a la patria potestad padres o tutores por la )ue podan en caso de necesidad solicitar au8ilio de la autoridad gubernativa gobernadores0 ayuntamiento )ue se obligaba a
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%l #in propio de la 1on$re$aci!n est+ descrito de i$ual manera en las 1onstituciones en 1911, art0 227 / 1928, art0 2870 3H>ase; &C1( 1DEA), )om+s0 Historia de la Congregacin de Religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra seora de los dolores0 )omo BB0 adrid; Fr+#icas Lito$rap:m, 1981, pp0 294 / 2956 17 B"B*0, pp0 249=350

27 prestarlo en apoyo a la autoridad familiar sobre los $i9os no emancipados0 ya fuera para devolverlos al $ogar dom stico ya fuera para su retencin y detencin en establecimientos legalmente autorizados para su instruccin y reforma. Kastaba la orden del padre o de la madre0 con el visto bueno del 9uez para realizar la detencin y encierro. En el siglo A>BBB los hospicios cumplan esta funcin correccional con la sola denuncia de los familiares . Un +i+te%a correccional con un +ello 1articular? el +i+te%a 1eda ico a%i oniano2 La correccin se constituy en el aspecto institucional de la asistencia y se estableci sobre un modelo de resocializacin completa. La misin congregacional de los %eligiosos +erciarios ,apuc$inos determin el espacio institucional como el propio para la intervencin correccional y de reforma de la 9uventud. En estos espacios se empez a gestar y a desarrollar el sistema pedaggico amigoniano. Este es un sistema de corte correccional )ue fue configurando sus etapas y procederes desde la e8periencia de sus religiosos. :u labor inicial en este aspecto institucional de la asistencia0 el correccional, incidi en la consolidacin de la misin especfica de la ,ongregacin y en el desarrollo de un m todo propio. La e8periencia ad)uirida inicialmente en La Escuela de ,orreccin y %eforma :anta %ita0 y luego en otras instituciones fue formando un cuerpo sist mico de normas de tratamiento y procedimientos de reforma )ue $acia 14.2 constitua ya un sistema dividido en tres etapas reeducativas. "ara 14.G 1@ se incluye en el sistema un cuarto perodo el de libertad relativa0 el cual recoge las medidas de atencin post institucional )ue ya se venan ofreciendo a los menores y )ue est-n estipuladas en el reglamento de la Escuela en 1@44. Los tres perodos considerados inicialmente0 son descritos por el padre Domingo De #lboraya0 +.,.L ...El primero )ue se puede llamar de retiro espiritual *recolectionis animae* dura dos0 tres0 cuatro meses0 seg?n la necesidad del su9eto. En l los 9venes permanecen incomunicados en su celdaE leen algunos libros espirituales...tienen conversacin con el director de la casa o con otro sacerdote docto de la misma. ;yen diariamente misa y rezan la tercera parte del rosario. # ciertas $oras del da pasean por el 9ardn ba9o la vigilancia de alg?n $ermano 3...6 se averigua si los alumnos faltaron a la 9usticia... ,uando los alumnos est-n suficientemente dispuestos0 pasan al segundo perodo0 en el cual permanecen m-s o menos 3tiempo6 seg?n su comportamiento y la voluntad de sus padres. En este tiempo se unen a los
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%l 4adre *omin$o

ara de (lbora/a periodi8! el sistema en su libro la Casa de Reforma de anta Rita

28 dem-s 9venes de la casa y se ocupan de la agricultura0 limpieza de la casa0 cocina y otros $umildes oficios0 siempre ba9o la vigilancia de alg?n religiosos. Es propio )ue en este perodo los 9venes $agan la confesin general de sus pecados0 siempre voluntaria y libremente. Despu s de ella reciben la primera visita de sus padres0 en la )ue se reconcilian con ellos 3R6. En este perodo por lo general pasan cuatro0 cinco o seis meses $aciendo m ritos para pasar al tercero0 en el cual se dedican al estudio de las asignaturas propias de su carrera0 y $abi ndolas estudiado se e8aminan en la !niversidad u otro centro oficial. ,uando a los familiares de los alumnos les parece bien vuelven a sus casas0 $abiendo ad)uirido ya $-bito de estudio y de traba9o y con el recuerdo0 )ue no se les borrar- f-cilmente0 de los e9ercicios de mortificacin y $umildad )ue practicaron en nuestras ,asas a causa de su mala conducta en familia14. #s pues0 el sistema pedaggico amigoniano se estructur a partir de un r gimen disciplinar y de vigilancia y de un tratamiento centrado en cuatro pilaresL la educacin religiosa y moral0 la instruccin0 el traba9o y la $igiene0 y un r gimen progresivo )ue comprende cuatro perodos. Ello )ued establecido en las constituciones de 1411 y de 142@2.L Esto se obtendr- 3el fin propio de la ,ongregacin6 por medio de las siguientes obras )ue ya funcionan en nuestras casas0 a saberL educacin religiosa y moral e instruccin0 traba9o y r gimen $igi nico aplicados durante los cuatro perodos a )ue puede reducirse la estancia de los alumnos corrigendos en nuestras EscuelasL 1o. De aislamiento provisional0 2o. De vida social0 3o. De estudios especiales0 (o. De Libertad relativa 21. # esta e8periencia se fueron incorporando paulatinamente y con alguna reserva las novedades provenientes de otros conte8tos configur-ndose a lo largo del siglo ABA0 y especialmente en las dos primeras d cadas del AA0 las caractersticas del tratamiento reeducador institucional internamiento propio de los amigonianos. Este aparece como un sistema ecl ctico )ue se configur a medida )ue eran asimilados y adaptados0 por una parte0 los resultados de los diversos via9es de estudio realizados a algunas instituciones e8tran9eras con el ob9etivo de conocer los m todos utilizados y0 por otra0 las aportaciones provenientes de las iniciativas paralelas dadas en Espa/a desde otras instituciones. De este modo0 el llamado
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&C1( 1DEA), )om+s, $p. Cit0 )omo B, p0 203 Ae$n el padre 5oa2un Fuillen, )010 para enero de 1902, en la relaci!n enviada al Aanto padre acompa.ando las preces suplicatorias para la aprobaci!n del Bnstituto (mi$oniano aparecen instituidos tres perodos en el proceso reeducativo ami$oniano0 %sta relaci!n #ue #irmada por el 4adre "ernardino ara de (lacu+s / por el 4adre 4edro ara de )ita$uas, /, como secretario por el padre B$nacio ara de )orrente 3&C1( 1DEA), )om+s, $p. Cit0 )omo B, p, 2036 21 &C1( 1DEA), )om+s0 $p. Cit0 )omo BB, p0295 31onstituciones, 1911 / 192860
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29 sistema pedaggico amigoniano fue teniendo diferentes reformulaciones $asta llegar a constituirse en un sistema definido0 especialmente despu s de su aplicacin en el %eformatorio de #murrio0 uno de los establecimientos m-s representativo de la poca22. Hacia un nue"o %odelo de inter"encin a la ;u"entud e8tra"iada? La Le3 Montero R!o+ 3 la creacin de lo+ Re7or%atorio+ Las medidas asistencialistas )ue se ofrecan para los 9venes desde las ,asas de %eforma cuya demanda esencial eran las medidas de correccin paternal0 m-s )ue la jurdica y la gubernativa0 conservaban a?n la finalidad correccional la cual aparece como un recurso a la disciplina en el marco de un modelo de internamiento. La Ley Montero %os de 141@ autoriza al Nobierno espa/ol Cpara publicar una ley de bases sobre la organizacin y atribuciones de los tribunales para ni/osD 23E se concibi y aprob con la finalidad de e8cluir a los menores del derec$o penal com?n y0 al mismo tiempo0 crear para ellos una 9urisdiccin especial. +uvo como consecuencias la constitucin de las 2ociedades 3utelares y la creacin de los #eformatorios o +entros de #eforma 2( )uienes acogan a los ni/os enviados por los +ribunales para menores2M +ras la promulgacin de los tribunales de menores0 Nabriel Narca Bbarra organiza el +ribunal de Kilbao y entrega a la ,ongregacin de %eligiosos +erciarios ,apuc$inos0 en 141@0 la direccin del %eformatorio del :alvador de #murrio0 centro de titularidad privada dependiente de un patronato e institucin reeducadora au8iliar del +ribunal. El traba9o con los menores en #murrio afianz la misin congregacional y el sistema pedaggico amigoniano. La Ca+a de O4+er"acin 3 el examen? un esquema operatorio para la reforma En Espa/a0 los +ribunales +utelares de Menores en su intencin de conocer al 9oven delincuente en toda su verdad0 en su personalidad0 clasificarlo0 ubicarlo en una institucin seg?n su condicin o incluso0 de9arlo en libertad0 se valieron de sus instituciones au8iliares0 los reformatorios0 para realizar el examen detenido de los menores.
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A(9)CL(&B(, Cp0 1it0 19970 %sta le/ #ue publicada en "a #aceta% diario o#icial, el 15 de a$osto de 1918 24 4(L(1BCA, $p. Cit0 p0 186 25 Las %scuelas de &e#orma 2ue atendan en su ma/ora alumnos de reforma paterna% no eran considerados reformatorios0 (l$unas pasaron a desempe.ar la #unci!n de los re#ormatorios al admitir menores enviados por los )ribunales para 9i.os, mientras 2ue otras si$uieron dedic+ndose nicamente a la correccin paterna 3B"B*0, p0 18660

30 # partir de la influencia del modelo m dicoFpsi)ui-trico en el sistema de 9usticia 9uvenil y de la psicologa e8perimental en la educacin y en la intervencin de la 9uventud delincuente0 surge en los reformatorios regentados por la ,ongregacin de %eligiosos +erciarios ,apuc$inos el perodo de observacin. En esta etapa inicial del tratamiento reeducador se examina a los 9venes remitidos por los +ribunales para tal fin. Qsta sustituye el perodo denominado de aislamiento provisional e8istente en el sistema pedaggico amigoniano desde sus inicios. Los %eligiosos fundaron en el %eformatorio "rncipe de #sturias en ,arabanc$el Ka9o0 tambi n ba9o su direccin0 el primer laboratorio de psicologa experimental como complemento de la observacinE luego se establecieron otros laboratorios en todas las instituciones regentadas por la ,omunidad0 destac-ndose el del %eformatorio :alvador de #murrio. Las +asas de $bservacin se constituyeron en los lugares adecuados y dotados cientficamente para realizar el examen. Estas casas son una fusin de laboratorio y vidaE el ob9etivo es conocer en todos sus aspectos el problema )ue plantea el alumno0 desde la observacin permanente de todas sus reacciones y desde el examen detallado de todas las partes constitutivas de su serL Cen ese gran Laboratorio0 y durante este perodo de tres meses )ue dura el e8amen0 3...6 se intenta distinguir en las reacciones cotidianas el curso de la enfermedad4 2GL :e trataba de un organismo asesor del +ribunal )ue $aba de dictaminar indirecta pero eficazmente sobre el porvenir de los menores. El +ribunal entregaba el menor delincuente0 nos indicaba el delito o sea la anormalidad )ue en l se $aba manifestado y se vea obligada la ,asa de observacin0 en el transcurso de tres meses0 a presentar un informe cientfico0 detallado0 y proponer una solucin25. Ia no se trataba de la indagacin2@ )ue se $aca al 9oven delincuente para saber si era culpable o no. CLa inspeccin de otro tiempo0 discontinua y r-pida0 se $a transformado en una observacin regular )ue pone al 9oven en situacin de examen casi perpetuoD240 se pretende obtener y constituir cierto saber.
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F(&1I( LL(H()(, Fabriel, )0 10 Te&tos pedaggicos de autores amigonianos0 9o0 150 adrid; Aociedad (n!nima de -otocomposici!n, 1993, p0 17 27 B"B*0, p0 101 28 -oucault :ace una di#erencia entre la indagacin / el e&amen; 'La inda$aci!n apareci! en la edad media como #orma de investi$aci!n de la verdad en el seno del orden <urdico0 -ue para saber 2uien :i8o 2u> cosa, en 2u> condiciones / en 2u> momento0 Cccidente elabor! las comple<as #ormas de inda$aci!n 2ue casi ense$uida pudieron ser empleadas en el orden cient#ico / en la re#le7i!n #ilos!#ica0 %n el si$lo GBG se inventaron tambi>n a partir de problemas <urdicos, <udiciales / penales, #ormas de an+lisis mu/ curiosas 2ue /o llamara e7amen / /a no inda$aci!n0 %stas #ormas de e7amen dieron ori$en a la Aociolo$a, la 4sicolo$a, la 4sicopatolo$a, la 1riminolo$a, el 4sicoan+lisis000al investi$ar el ori$en de estas #ormas, se ve 2ue nacieron en cone7i!n directa con la #ormaci!n de un cierto nmero de controles polticos / sociales, en los inicios de la sociedad capitalista, al #inal del si$lo GBG0 3-CE1(EL)0 "a 'erdad y las formas (ur)dicas 0 "arcelona; Fedisa, 199260 29 -CE1(EL), ic:el0 *igilar y Castigar% p0 191

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...se $ace un estudio completo de la personalidad del alumno0 tanto ba9o el punto de vista m dico0 ps)uico y pedaggico0 como ba9o el punto de vista profesional0 caracterolgico y moral0 vali ndose de los modernos m todos de observacin y e8perimentacin0 completado con los datos )ue suministre la familia0 y el e)uipo de personas )ue intervengan en el e8amen y reconocimiento del alumno 3Manual de !. y ,.0 'o. M1M6 3.. Los resultados del estudio se consignaban en la ficha biopsicolgica sta se constituy en la $erramienta esencial para dar cuenta a los tribunales del examen realizado a los menores en el perodo de observacinL Dic$o estudio permitir- confeccionar la fic$a biopsicopedaggica del alumno0 la cual nos dar- a conocer si este debe volver al seno de su familia0 despu s del perodo de observacin0 o bien necesita ser sometido a un tratamiento prolongado de reeducacin0 y0 en dic$o caso0 determinar la medida y el grado de educabilidad del mismo 3Manual de !. y ,.0 'o. M1G6 31. La ficha fue adaptada para el a/o 14G( a la finalidad propia de la ,asa del :alvador de #murrio por los padres Modesto Martnez y &idenciano Nonz-lez0 +. ,.0 y sirvi como modelo para )ue otros ,entros tomaran de all los datos necesarios seg?n la finalidad de cada uno de ellos. Las e8igencias de los tribunales suponan la e8istencia de un personal competente capaz de aplicar t cnicas cientficas de examenL se re)uiri la profesionalizacin 32. Desde finales del siglo ABA y comienzos del AA esta apareci como Cel resultado del esfuerzo de coordinacin impuesto al e9ercicio de las antiguas pr-cticas caritativas de las diversas organizaciones sociales de caridadD 33. La influencia del mtodo cientfico proveniente de las ciencias naturales el auge de los laboratorios psicolgicos0 los viajes de estudio al exterior realizados por algunos religiosos3( y la constitucin del Bnstituto de Estudios "sicopedaggicos 3M consolidaron el llamado movimiento cientfico amigoniano. /262 El %o"i%iento cient!7ico a%i oniano

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(&)I9%?, odesto, )010 'En sistema de reeducaci!n moderno, cient#ico / e#ica8,0 %n; Re'ista +l,orada, nmero e7traordinario0 edelln, 1964, p0 257 31 B"B*% 0 32 La Real $rden del 14 de ma/o de 1926 dispona la #ormaci!n del personal directivo de las casas de reeducaci!n 31#0 9ota al pie 9o0 436 33 1(A)%LL0 $p. Cit0 p0 48 34 Los via<es de estudio al e7terior reali8ados por los reli$iosos tenan como #in conocer, asimilar e incluir en el sistema ami$oniano Jdesde una cierta apropiaci!nJ metodolo$as utili8adas en otros sistemas reeducativos0 35 %l Bnstituto de %studios 4sicopeda$!$icos #ue #undado para dar cumplimiento a la Real $rden de -. de mayo de -/01 2ue dispona la #ormaci!n del personal directivo de las casas de reeducaci!n 31#0 9ota al pie 9o0 4360

32 :eg?n el "adre Marco &idel Lpez0 en los anales de la ,ongregacin Cse suele denominar como movimiento cientfico el fenmeno de b?s)ueda )ue se suscit0 se facilit y se cumpli0 cuando los educadores amigonianos entendieron )ue era necesario dar fundamentacin terica a su )ue$acer pr-ctico en la tarea de la reeducacin0 para as cumplir debidamente la misin congregacional 3G. En los inicios fundacionales y durante algunos a/os0 su espritu religioso y de sentido com?n fueron los )ue abrieron paso a la e8periencia reeducativaE un grupo de religiosos sin e8periencias educacionales y sin conocimientos especiales de psicologa y pedagoga iniciaron la construccin del sistema pedaggico amigoniano35. # partir de la e8periencia se fueron construyendo los pilares de este sistema. #lgunos frailes $icieron los primeros viajes de estudio entre 14.G y 141. a los principales establecimientos de observacin psicolgica y de tratamiento de ni/os y 9venes en Espa/a0 K lgica0 Bnglaterra0 &rancia e Btalia. "ero el movimiento cientfico vanguardista de la ,ongregacin no se inicia $asta el a/o 142(0 $asta entonces se $aba permanecido al margen de los avances de la psicologa e8perimental. # partir de este momento toman fuerza los estudios de psicologa y se reinician los viajes de estudio. En este perodo reciben gran influencia del Bnstituto de ;rientacin "rofesional de Karcelona0 ciudad )ue era la cuna de la psicologa en Espa/a. #ll0 los padres Len de #lacu-s y Nabriel Narca Llavata conocieron al Doctor Emilio Mira y Lpez0 e8perto en el tema y practicaron ba9o su direccin con todo el material psicot cnico entonces e8istente. En el a/o 1422 se publica la obra de e8ploracin de la inteligencia denominada los 5biles mentales de N. >ermeylen y con ella se abre a la psicologa nuevos $orizontes. Esta obra es revisada y adaptada por Nabriel Narca Llavata y empieza a traba9ar con ella en el %eformatorio "rncipe de #sturias inaugurado en 142M. +ambi n se implementa la utilizacin de otros tests como el Kinet y :imn y el de +erman. # partir de 142G los frailes empiezan a asistir a cursillos de psicologa0 pedagoga y psi)uiatra organizados por universidades espa/olas y en ese mismo a/o0 se promulga la %eal ;rden en la )ue se se/alaba la necesidad de una formacin psicopedaggica de los )ue $abran de ocupar cargos en los reformatorios de menores. Desde esta poca y $asta 1431 se sucedi una ininterrumpida serie de cursillos0 la mayora celebrados en los ,entros de los religiosos. Desde 142G se inicia un traba9o intenso de investigacin en el laboratorio de #murrio. Qste se convierte en el ,entro piloto de los +entros de $bservacin &sicolgica y all se elaboran la mayora de t cnicas e8perimentales )ue dieron paso al movimiento cientfico.
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L!pe8, arco -idel0 4+$0 21 &evista (lborada 4+$0 306

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En 142@ se dio el reconocimiento oficial del +entro de estudios terico'prcticos de -murrio. En este mismo a/o se abre el primer centro de atencin a ni/os y 9venes en Kogot- 3,olombia6 en donde se implementaron las modernas t cnicas tradas de Espa/a. Los religiosos visitaron el ,entro de ;bservacin "sicolgica de Moll 3K lgica6 donde se prepararon con Mr. %ouvroy reconocido como especialista en la tem-tica y profesor de la !niversidad Libre de Kruselas en el mane9o de tests0 en la confeccin de informes y fic$as biopsicopedaggicas y en el tratamiento correctivo de las anormalidades ps)uicas de los muc$ac$os y0 adem-s0 asistieron a conferencias sobre psicologa0 psi)uiatra y psicotecnia. >ia9aron adem-s a &rancia0 =olanda y #lemania. De todos los miembros del Bnstituto se adue/ un inter s y una preocupacin por los problemas planteados ante los nuevos descubrimientos de la psicotecnia0 la psicologa y el psicoan-lisis. En este periodo se fundaron un centro de estudios psicopedaggicos privado para la formacin de los religiosos y la revista -dolescens, surge 3143.60 con matiz psicopedaggico. #dem-s se celebraron asambleas y reuniones de psiclogos y pedagogos0 semanas de estudio y cursos especiales de psicopedagoga en los diversos centros del territorio espa/ol. La guerra civil espa/ola y la segunda guerra mundial interrumpieron esta marc$a. La muerte de 25 religiosos0 varios de ellos del movimiento cientfico0 de9 descubiertas varias -reas del movimiento. En 1434 se reinaugura la actividad ya no slo en Espa/a sino en #m rica Latina0 y concretamente en ,olombia. En 14M@ asumen la Direccin de la Escuela de +raba9o :an <os y posteriormente se crea el +entro de )studios &sicopedaggicos &adre %uis -mig en &ontidue/o3@.. y el 6nstituto &sicopedaggico -mig )ue sera la sede del ,entro de Estudios. :e pensaba )ue ste0 posteriormente sera convertido en &acultad de "sicologa 34. =oy es la sede de la &undacin !niversitaria Luis #mig0 en Medelln0 )ue cuenta con programas de formacin profesional a nivel de psicologa y de licenciatura en reeducacin Es importante anotar )ue en este periodo fueron significativas las publicaciones de revistasE de compendios de tests psicolgicos y de sus manuales de aplicacinE de libros y de investigacionesE adem-s se abrieron a la oferta de servicios de psicotecnia y psicometra a otros campos.

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&evista (lborada0 4+$0 307=311 4+$0 343

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CAP)TULO 6 EL 'I'TEMA PEDA((ICO AMI(ONIANO? UN 'I'TEMA PARA LA RE&ORMA2

Los modos de intervencin en el 2istema pedaggico amigoniano est-n cruzados por las pr-cticas de tipo religioso y secular tpicas de los hospicios y de las casas de beneficiencia )ue operaron desde antes del siglo A>BBB con su programa de instruccin, religin y trabajo0 y por los elementos provenientes de las Cnuevas pr-cticasD correccionalistas0 )ue emergieron como fruto de la reforma penitenciaria en el siglo ABA y concretamente en Espa/a0 de la ley de menores de 1@@3 y de la ley )ue promulg los +ribunales +utelares de Menores en 141@. Estas reformas instituyeron como medio de correccin ya no el castigo0 sino la accin terap utica0 la cura. #ctualmente0 en la mayor parte de occidente0 la c-rcel tiene una razn de ser desde su propsito fundamental )ue no sera la privacin de la libertad como castigo0 sino como medio para la reeducacin y la reinsercin social de los individuos. Esta meta tiene correspondencia con una filosofa resocilizadora y es la )ue recogen los reformatorios de menores desde su pretensin de complementar o rectificar una supuesta socializacin deficiente o defectuosa )ue $a llevado al individuo a delin)uir(.. La intervencin institucional se dirige a paliar las problem-ticas del su9eto pretendiendo su reeducacin su socializacin mediante el tratamiento de reforma el cual condiciona el resto de actividades. !na vez establecida legalmente esta meta0 se organiza y estructura todo el sistema de reforma )ue abarca desde las directrices0 las orientaciones tericas y la programacin del tratamiento0 $asta la intervencin propiamente dic$a y el e9ercicio de la vigilancia y el control de los internos. La institucin de reforma encierra adem-s una filosofa resocializadora y una filosofa de orden disciplinario )ue opera en su interior. Estas dos orientaciones0 m-s bien antagnicas0 subyacen en la cultura institucional desarrollada al interior de los reformatorios y originan cierta tensin )ue se reparte en dos estructuras fundamentalesL el #gimen0 )ue se encarga de las funciones de vigilancia0 control
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%stas consideraciones son desarrolladas por 5os> ara "or>s %sp con relaci!n a las c+rceles 3"or>s %sp, 5os> ara0 'La c+rcel,0 %n; (FEB&&% "(?)K9, Kn$el / &C*&IFE%? 1(&"(LL%B&( (lvaro0 2atios +,iertos y 2atios Cerrados0 Aanta#> de "o$ot+; (l#aome$a, 1995, p0 93=986

35 y orden disciplinarioE y el 3ratamiento0 )ue se encarga de llevar a cabo la tarea re$abilitadora0 de all provienen las programaciones0 directrices y decisiones relacionadas con la intervencin de los menores En efecto0 la tarea del E)uipo de +ratamiento puede desglosarse b-sicamente en dos facetasL la implementacin de la intervencin )ue generalmente est- centrada una serie de actividades como educacin0 traba9o en talleres0 pr-cticas deportivas0 etc.0 y la realizacin del examen con la subsecuente toma de decisiones sobre los internos Fclasificacin0 ubicacin0 permisos0 propuestas de libertad condicional0 etc.F aspecto )ue llega a constituirse en una de las funciones esenciales de la institucin. El sistema pedaggico amigoniano incluye0 como modos de intervencin ya estipulados en el reglamento de la Escuela de ,orreccin y %eforma :anta %ita en 1@440 la educacin religiosa y moral0 la instruccin )ue contiene el estudio0 el dibu9o y la m?sica0 la formacin de hbitos para el traba9o y un r gimen $igi nico y sanitario. Este sistema se sustenta0 de un lado0 en un #gimen disciplinario denominado sistema preventivo y profilctico basado en el control y la vigilancia0 el establecimiento de reglamentos y $orarios y la aplicacin de premios y castigos0 y0 de otro lado0 en un 3ratamiento implementado como un mtodo progresivo por etapas. +odo ello se encaminaba a lograr en los corrigendos un fin ?ltimo )ue era la moralizacin. /2 El r9 i%en di+ci1linario 3 de "i ilancia

Los reformatorios como los regentados por la ,ongregacin de %eligiosos +erciarios ,apuc$inos se ubican dentro de la cl-sica concepcin de instituciones totales establecida por Noffman(1. Este autor resalta como caractersticas de estos establecimientos las siguientesL 16 26 36 (6 todos los aspectos de la vida se desarrollan en el mismo lugar y ba9o la misma autoridadE todas las actividades se desarrollan 9unto con otrosE todas las actividades est-n estrictamente programadasE todas las necesidades y todos los acontecimientos de la vida de los internos est-n sometidos deliberadamente a un plan predeterminado

El funcionamiento de estos establecimientos gira alrededor de un e9e central )ue es el rgimen disciplinar. # partir de la utilizacin de procedimientos sencillos )ue van penetrando poco a poco formas mayores de organizacin0 la disciplina logra modificar sus mecanismos e imponer nuevos procedimientos. El 8ito del poder

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1#0 Fo##man0 3nternados

36 disciplinario se debe al uso de instrumentos simples como la inspeccin 9er-r)uica vigilancia0 la sancin normalizadora y el examen7!. La vigilancia fue0 desde los comienzos del sistema pedaggico amigoniano 0 un procedimiento $abitual considerado como un m todo preventivo y profilctico y utilizado como medio para obtener la renovacin del educando. El "adre Kernardino de #lacu-s considera )ue la vigilancia Cnos previene y nos a$orra el tener )ue castigarD(3E en el mismo sentido0 el padre #mig y &errer la recomendaba ampliamente como mecanismo para optimizar y no perder el traba9o realizado con lo menoresL ,omo toda vigilancia es poca en los ni/os0 recomiendo a los religiosos encargados de ellos )ue no los pierdan 9am-s de vista ni los de9en solos0 por)ue bastara a veces un descuido para perderse o menoscabarse el fruto $ec$o en ellos en muc$o tiempo y no menor traba9o. 'o les toleren )ue se separen de los dem-s para 9ugar o para $ablarRD ((. ;tro instrumento propio del r gimen disciplinario es la sancin normalizadora. ,on ello se alude a las leyes propias0 las faltas e infracciones especificados0 las formas particulares de sancin y las instancias de 9uicio (M. La disciplina implica tambi n una manera especfica de castigar la inobservancia0 todo lo )ue no se a9usta a la regla0 todo lo )ue se ale9a de ellaL las desviaciones. En el r gimen disciplinario amigoniano se apreciaba en gran medida la disciplina severa y rgida0 la regulacin $oraria de toda la 9ornada y el cumplimiento de los reglamentosL CEn nuestras casas de reeducacin se establece un reglamento )ue $ay )ue cumplir debidamente y un $orario )ue sabiamente determine la distribucin del tiempoE sobre este punto advierten las constitucionesL Cel alumno )uedarsometido a una distribucin del tiempo u $orario cuyo cumplimiento se le e8igir- con e8actitud. Los religiosos tiendan a suavizar cuando puedan y convenga la aplicacin del reglamento )ue se $aya establecido en nuestras casas0 pero procurando llegar indefectiblemente al cumplimiento de las prescripciones debidas y posiblesD(G.

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-CE1(EL), ic:el0 *igilar y Castigar pp0 75=78 &C1( 1DEA), )om+s0 $p. Cit, tomo BB, p0 44 31itando la memoria presentada en la reuni!n de la 5unta del patronato, celebrada en #ebrero de 1924, siendo director de la %scuela el padre "ernardino de (lacu+s0 44 &C1( 1DEA), )om+s0 $p. Cit. )omo B, p0135 3)omado de la Hisita can!nica de -ra/ Luis (mi$! a la %scuela Aanta &ita, <unio de 189205 45 H>ase; -CE1(EL), ic:el0 *igilar y Castigar, pp0 183=188 46 (&)I9%?, odesto, )01 $p. Cit0 p0 261
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37 En este sentido0 el padre %oca ,$ust considera )ue la Csuavidad de la tarea reeducativa y la amplia comprensin de los problemas )ue afectan al menor constituan la caracterstica del m todo )ue se practicaba en la Escuela de %eforma :anta %itaD. Era necesaria la comprensin0 de manera particular0 de la problem-tica de cada muc$ac$o y por tanto los procedimientos )ue se aplican en la pr-ctica para conseguir el fin perseguido son0 seg?n el padre Domingo Mara de #lboraya0 diversos0 y se a9ustan no slo al reglamento0 Csino tambi n y principalmente al r gimen particular e individual conforme al estado0 fuerzas0 aptitudes0 inteligencia0 vocacin especial y modo peculiar de ser de cada corrigendo0 a fin de no e8igirle m-s de lo )ue pueda0 pero s todo lo )ue deba (5.a las necesidades de cada menorL El castigo disciplinario tiene por funcin reducir las desviaciones0 por tanto es esencialmente correctivo. #l lado de los castigos tomados directamente del modelo 9udicial Fmultas0 l-tigo0 calabozoF0 los sistemas disciplinarios dan privilegio a los castigos del orden del e9ercicio0 el $acer cosas )ue posibiliten la correccinE es menos la venganza de la ley ultra9ada )ue la insistencia en )ue esta se cumpla. ,omo consecuencia de ello la e8piacin y el arrepentimiento son accesorios del efecto correctivo )ue se esperaE se obtienen directamente por el mecanismo de un encauzamiento de la conductaL castigar es e9ercitar(@. La siguiente referencia alude a este aspecto en el sistema pedaggico amigoniano CDe a)u )ue en nuestra Escuela no se empleen ni se necesiten emplear medios violentos de coaccin0 ni fuertes castigos0 ni e8piaciones0 sino m-s bien medios de desenga/o0 de persuasin y ayuda0 $asta lograr )ue sur9an en el amortecido corazn del 9oven a)uellos principios )ue sus padres y maestros le inculcaron desde ni/o0 y por otros de previsin y sost n y formacin racional y prudente alcancen la perseverancia en el bien obrar (4. El #rtculo @. del reglamento de :anta %ita asume como sanciones )ue se pueden imponer a los corrigendos los siguientesL %eprensin particular y privada por el 9efe de la seccinE reprensin privada por el Director de la EscuelaE p rdida de cierto n?mero de vales de los )ue dan derec$o a recompensas met-licasE separacin de los cargos de confianza conferidos por el DirectorE p rdida del nombramiento de 5istinguidoE privacin de recreo y aumento en el traba9o mientras los dem-s alumnos se distraenE reprensin p?blica por el Director de la EscuelaE
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B"B*% 0 31itando a *% (L"C&(L(, *omin$o ara0 "a Escuela de Reforma de anta Rita0 -CE1(EL), ic:el0 $p Cit, p0 185 49 &C1( 1DEA), )om+s0 $p. Cit0 )omo B, p0 218 31itando a *% (L"C&(L(, *omin$o ara0 )01 . "a Escuela de Reforma de anta Rita0

38 supresin del nombre del alumno del cuadro de $onorE multa con cargo a la recompensa met-lica )ue $ubiere obtenidoE reclusin en celda. # los internados en celda los visitar- el Director de La Escuela y 9efe de la seccin para prepararlos a la enmienda0 $aci ndoles ver las consecuencias de su faltaM.. En el r gimen disciplinario el castigo es parte de un sistema doble )ue incluye la gratificacin y la sancin. Este sistema es funcional en el proceso de encauzamiento de la conducta y la correccin y privilegia las recompensas a las penas Este artificio de dos elementos permite en primer lugar la calificacin de las conductas y de las cualidades a partir de dos valores opuestosL el bien y el mal y0 de otro0 establecer el balance permanente en relacin con el cumplimiento del reglamento de cada uno de los internosM1. En el reglamento estipulado para la escuela de %eforma :anta %ita en 1@440 captulo >BBB0 se caracterizan los premios principales FrecompensasF )ue se pueden conceder a los corrigendosE estos aparecen luego enunciados en las constituciones de 1@11 y de 142@ y en el Manual de !sos y ,ostumbres. Estos premios son los siguientesL Bnscripcin en el cuadro de $onor por no incurrir en correccin alguna...E nombramiento de alumno distinguido0 9efe de grupo e instructor de clase...E nombramiento para los servicios o cargos de confianza )ue confiera el Director...E me9ora en el suplemento de comidaE concesin de vales nominativos0 con derec$o a un n?mero determinado a recompensas en met-lico... premios en met-lico y participacin en el producto de la venta de los ob9etos obtenidos por el traba9o de los corrigendos...E libertad provisional...E recomendacin especial a la <unta de patronos para la colocacin y recompensa 3#rt. 5@6M2. C,oncretamente el sistema de vales se $ace referencia como a una moneda )ue tiene valor efectivo dentro del establecimiento M3. Los muc$ac$os cobran
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&C1( 1DEA), )om+s0 $p. Cit0 )omo HB, v0 BBB, se$unda parte p01101 B"B*% 52 B"B*0, p0 1100=1101 53 1omo modos de intervenci!n iniciales en la 1on$re$aci!n se pueden ubicar los desarrollados por -ra/ &a#ael ara de Cnteniente, en la 4a Eni!n (ntoniana, #undada por >l 31889=19026, obedeciendo la indicaci!n de su superior0 %l ob<etivo inicial era la cate2uesis, pero lue$o 'instal! una especie de economato cu/a moneda eran los vales, 2ue se conse$uan por diversos medios; puntualidad en la asistencia a misa, a clases, al catecismo@ buen comportamiento, :i$iene, discreci!n, traba<o, propa$anda, caridad, etc0, es decir, 2ue, por mil variadas #ormas, premiaba todo lo 2ue es di$no de alaban8a, / por ese medio, los ni.os sin darse cuenta iban molde+ndose0 %n el economato los ni.os tenan alpar$atas, camisa, ropa, interior, calcetines, pa.uelos, boinas, mantas / otras prendas 30006 )ena adem+s biblioteca con muc:os / buenos libros, / colecciones de revistas0 1on los vales podan comprar tambi>n librosM, 3&C1( 1DEA), )om+s0 $p. Cit0 )omo B, p0109 citando a *on i$uel ora u.o8, torrentino, alumno de #ra/ &a#ael60 3%stas aparecen como los primeros modos de intervenci!n di#erentes a la educaci!n reli$iosa / parecen reco$er elementos de la peda$o$a lancasteriana60

39 estos vales por su traba9o0 as como por su buena conducta y por su aplicacin en el estudio. #dem-s0 en el establecimiento como en la vida social0 todo se paga. ,on estos vales los alumnos pagan todo lo )ue se ad)uiere en la institucinL un tra9e nuevo0 un par de alpargatas0 un cuaderno0 una pluma0 un 9uego de $erramientas de taller0 etc. 3I estos vales constituyen la moneda v-lida para ad)uirir todo lo )ue necesiten0 en el Kazar pedaggico6. ,on ellos pagan tambi n las CmultasD )ue les imponen los maestros o educadores por infracciones al reglamentoL con los mismo pueden redimir o compensar alg?n castigo o sancinD M(. La distribucin seg?n los rangos o los grados tiene un doble papelL se/alar las desviaciones0 9erar)uizar las cualidades0 las competencias y las aptitudesE pero tambi n castigar y recompensar. La disciplina recompensa a trav s de los ascensos0 permitiendo ganar grados o puestos y castiga $aciendo retroceder o degradando. El rango por s mismo e)uivale a una recompensa o a un castigo. En conclusin0 el arte de castigar en el r gimen del poder disciplinario no tiende ni a la e8piacin ni a la represin. Desde una medida CvalorizanteD y a trav s de la medicin Fen t rminos cuantitativosF y de la jerarquizacin y clasificacin Fen t rminos de valorF de las capacidades0 del nivel y de la naturaleza de los individuos0 entre otros0 se $ace operar la coaccin en beneficio del orden establecido y con consentimiento0 por parte de los implicados0 de las acciones )ue $ay )ue realizar. Ello implica delimitar las fronteras entre lo normal y lo anormal. Las disposiciones )ue atraviesan todos los puntos0 y controlan todos los instantes de las instituciones disciplinarias permiten establecer comparaciones0 diferenciar0 clasificar0 9erar)uizar0 $omogenizar0 e8cluir0 en una palabra0 normalizar88. El sistema pedaggico amigoniano para llevar a cabo su labor socializadora teniendo en cuenta las diferencias individuales $a recurrido0 en los distintos momentos0 a la clasificacin de los alumnos. Los grupos )ue resultan de las diferenciaciones0 clasificaciones y 9erar)uizaciones realizadas con los menores $an respondido $istricamente a diversos rdenes y son denominados en el sistema amigoniano secciones. Estas se constituyen en un grupo de familia compuesto por varios muc$ac$os y un fraile acompa/ante de los diversos procesos y comparten todas las actividades cotidianas. Bnicialmente0 la clasificacin se $izo m-s por criterios de tipo moral )ue de otro tipo Fedad0 condiciones ps)uicas0 etc.F0 este tipo de clasificacin se evidencia en las primeras visitas cannicas del &undador de la ,ongregacinL

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(&)I9%?, odesto, )010 $p. Cit0 p0 262 -oucault, ic:el0 Hi$ilar / 1asti$ar, p0 187=188

40 Rpor lo )ue mira a la conducta moral0 se les clasificar- y dividir- en tres rdenes )ue se denominar-n catec/menos, perseverantes, adoradores. Los primeros ser-n a)uellos ni/os )ue todava conservan resabios de sus pasadas costumbres0 o )ue sean indmitos0 rebeldes y de mala condicin. &erseverantes se llamar-n a)uellos )ue vayan aprovec$ando en la reforma de sus costumbres y se reconozca en ellos buen deseo de conseguir su perfeccin. I 3R6 con el nombre de adoradores se designar-n a)uellos ni/os cuya conducta e9emplar pueda servir de norma y modelo a los dem-s MG. "osteriormente se $icieron presentes tambi n otros criterios0 como Cedad0 sentimientos0 tendencias0 naturaleza de las faltas0 y $asta su posicin social M5. "ara 14G(0 el primer criterio de clasificacin fue la edad0 pero eran tenidos en cuenta tambi n otros criterios. Este cambio en los criterios de clasificacin parece indicar la nocin de etapas evolutivas del desarrollo y por tanto concepciones diferentes del menor. Los alumnos )uedan divididos en secciones seg?n sus a/os. "ueden darse tres grandes divisionesL 16 :eccin de 'BS;: 3de @ a 12 a/os6E 26 :eccin de #D;LE:,E'+E: 3de 13 a 1M 1G a/os6E y :eccin de <T>E'E: 3de 1M 1G a 14 2. a/os6. Este criterio de la edad cronolgica no $a de calibrarse de una forma estricta0 sino )ue a veces conviene tambi n tener en cuenta la edad som-tica y pscicopedaggica las cuales0 armonizadas con la cronolgica0 nos dar-n el criterio e8acto para la me9or divisin por edades M@. ,ada una de las secciones anteriormente citadas se subdivide a su vez en tres familias0 seg?n un criterio de graduacin progresiva del tratamiento educativo. Estas familias pueden tener diversos nombres. Neneralmente se $an denominado de esperanza0 perseverancia y confianza0 y forman cada una un n?mero reducido de alumnos 3un grupo familiar de 1. a 1M alumnos6 )ue viven con9untamente vida familiar0 ba9o la autoridad y paternal direccin de sus educadores. ,ada grupo tiene su dormitorio0 comedor y sala de recreo propios0 teniendo as en com?n los actos m-s ntimos y familiares M4. ,2 El trata%iento reeducador2 Un %9todo 1ro re+i"o 1ara la re7or%a

En los inicios fundacionales 31@4.60 el sentido com?n y el espritu religioso fueron los )ue posibilitaron las primeras intervenciones con los muc$ac$os0 pues los
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B"B*0, p094 3*e Crdenaciones dadas por el -undador en la visita a la 1asa adre de )orrente en 18926 B"B*0, p0145 3*e la emoria presentada a la <unta del patronato en el a.o 1894, por el 4adre 5os> ara de Aavad06 58 (&)I9%?, odesto, )010 $p. Cit0 p, 2590 59 B"B*%

41 religiosos no contaban con e8periencias educacionales ni con conocimientos especiales de psicologa y pedagoga. #s lo e8presa el padre %oca ,$ustL %igurosamente $ablando0 en :anta %ita no $ubo sistema reeducativo preconcebido al $acerse cargo nuestros religiosos del establecimiento. =aba no obstante0 antes de recibir alumnos0 unas sabias orientaciones proporcionadas por el padre fundador y recogidas posteriormente en las ;rdenaciones promulgadas por l en las visitas cannicas giradas a la Escuela en los a/os 1@4.0 1@41 y 1@42 y tambi n contaban los religiosos con los acertados conse9os de don &rancisco Lastres0 creador de la Bnstitucin.G.

El mtodo progresivo0 por etapas se fue desarrollando paulatinamente y estaba sustentado adem-s del rgimen disciplinar y de vigilancia0 en un tratamiento especial )ue tena como pilares de la intervencin la educacin religiosa y moral0 la instruccin )ue inclua el dibu9o y la pintura0 la formacin de hbitos para el traba9o y un r gimen $igi nico y sanitario. # partir de estos elementos se fue estructurando el tratamiento reeducador o resocializador del sistema pedaggico amigoniano. Los perodos del tratamiento reeducador El tratamiento reeducador se organiza a partir de cuatro perodos sucesivos. El primer perodo0 de observacin, emergi de la transformacin del perodo denominado de aislamiento provisional en la Escuela de %eforma de :anta %ita0. El perodo de reeducacin con sus tres etapasL encauzamiento0 afianzamiento y robustecimiento recoge la vida social o de comunidad, y los estudios especiales F el segundo y tercer perodos de a)uella poca. El perodo de libertad vigilada0 emerge de lo )ue inicialmente se denomin libertad vigilada y constituye el ?ltimo perodo. :e intentar- un acercamiento a cada uno de ellos . 1. El perodo de observacin. Del aislamiento provisional a la observacin y al examen Desde los inicios0 el sistema pedaggico amigoniano tena un perodo inicial claramente diferenciable0 el de aislamiento provisional. :us ob9etivos estaban centrados en la recepcin y acogida del educando para conseguir su colaboracin en su propio proceso desde el arrepentimiento.
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&C1( 1DEA), )om+s, $p. Cit0 )omo B, p0215

42 Este primer perodo del sistema fue desarrollado en :anta %ita y se denomin inicialmente de celdas y luego de aislamiento provisional9". Estaba centrado en la exactitud en el cumplimiento del reglamento y el $orario y no tena un tiempo de duracin definido. La aparicin de los +ribunales +utelares de Menores en 141@ e8igi )ue en la primera etapa del proceso seguido a un menor delincuente se practicara el examen de su personalidad a trav s de la observacin detallada. Este procedimiento deba ser desarrollado por los reformatorios Finstituciones designadas para albergarlosF y tena como fin seg?n el padre Narca LlavataL ...informar al +ribunal correspondiente sobre la naturaleza toda del menor0 relacionando sus deficiencias0 con la anormalidad )ue de l se $aya manifestado. I como es natural0 caso de )ue el menor pase al reformatorio0 deben servir estos traba9os como orientacin de la labor a desarrollar0 para obtener la reforma completa del menor... Es necesario concretar este plan0 en la llamada fic$aG2. Esta e8igencia y los grandes cambios )ue implic en la psicologa el tr-nsito del siglo ABA al AA0 uno de ellos el desarrollo de la psicologa e8perimental0 consolidaron como un primer periodo del proceso de reforma el perodo de observacin. #un)ue estos cambios se $icieron notar slo a partir de los a/os 2. en las instituciones amigonianas0 tuvieron gran incidencia0 puesto )ue en este perodo al con9unto de Cvie9as y nuevas pr-cticasD Fprovenientes de los hospicios y de los ambientes correccionalesF se sumaron0 progresivamente0 los avances t cnicos y metodolgicos de la observacin y la medicin de la personalidad de los menores y de sus ambientes de procedencia Ffamiliar0 social0 escolar. Ello facilit la clasificacin e incluso el cambio de destino institucional en funcin de las condiciones mentales0 morales o patolgicas del menor. En las +asas de $bservacin se albergaba a los 9venes sin )ue tuvieran )ue ser llevados a las c-rceles mientras se tramitaba el e8pediente correspondiente y se tomaban decisiones sobre su destino. #un)ue en un comienzo no $aba muc$a claridad sobre la orientacin )ue deban tener estas casas para los +erciarios ,apuc$inos estas se constituyeron en un lugar para realizar el necesario Hestudio cientfico del menor 3...6 en inestimable au8iliar del +ribunal0 su brazo derec$o y alma de su 9usta actuacinG3.

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1on este nombre aparece descrito este perodo en el te7to 'La %scuela de &e#orma de Aanta &ita,, publicado en 1906 / en el cual el 4adre *omin$o ara *e (lbora/a reco$e, estructura / da #orma literaria a las primeras normas iniciales de la 1on$re$aci!n0 Nstas sirvieron de base #undamental para concretar, en el captulo H de las constituciones de 1911, un procedimiento peda$!$ico a se$uir en la reeducaci!n de los menores0 %l perodo aparece nombrado como de aislamiento pro'isional tanto en estas 1onstituciones como en las de 19280 4osteriormente este perodo es sustituido por el de $,ser'acin. 62 F(&1I( LL(H()(, F0 $p. Cit0 p0 22 63 B"B*0, p0 101

43 El examen de la personalidad del menor fue de9ado a la discrecin de los administradores de los centros y0 cada vez m-s0 de los CespecialistasD de la investigacin psicolgica. Este examen determinaba para el menor la institucionalizacin en el reformatorio0 la clasificacin0 el cambio de destino institucional e incluso0 la decisin de su libertad en funcin de sus condiciones mentales, morales o patolgicas. En el sistema pedaggico amigoniano0 las acciones necesarias para la realizacin del examen estaban orientadas por la concepcin de $ombre )ue desde el cristianismo y desde la psicologa de las facultades del alma tenan los religiosos. Estas acciones se dividan seg?n lo e8iga Cla naturaleza del ob9eto a estudiarDL "artiendo del principio de )ue ste es Cel $ombreD personificado en el menor0 veremos en l al compuesto $umano0 formado por la unin del cuerpo y el alma0 y $allaremos la primera divisin del traba9o0 en lo )ue llamaremos estudios del cuerpo o som-tico0 y estudio del alma o ps)uico G(. El traba9o de laboratorio se constituy en el complemento de la observacin. %a ficha biopsicopedaggica fue la depositaria de toda la informacin recogida durante el perodo de observacin. :eg?n lo e8presa el padre Narca Llavata0 todo el resultado del examen )uedaba condensado en Cun informe psico*m dico* pedaggico0 llamado vulgarmente Pfic$aO0 )ue tiene por ob9eto el e8amen detallado del menor0 ba9o todos los aspectos0 para )ue sirva de base al +ribunal para tomar su acuerdoDGM. Esta fic$a fue patentada como propiedad de la ,ongregacin y contena los siguientes elementosL 16 Neneralidades del alumno. Motivos de internamiento y calificacin en relacin a esos motivos. 26 #namnesis familiar y social 36 #namnesis personal (6 &ic$a biom dica y e8amen clnico M6 E8amen de escolaridad y niveles de conocimientos G6 E8amen psicom trico 56 ,ondiciones morales del car-cter en orden a la educacin @6 E8amen psicot cnico 46 ,uadro sint tico de la estructura total de la personalidad 1.6 &actores influyentes. Educabilidad. "edagoga teleolgica 116 Diversos informes y otros datos de inter sGG. 2. El perodo de reeducacin. De los perodos de vida social y comunitaria y estudios especiales a las etapas de la reeducacin
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B"B*0, pp0 22=23 B"B*0, pp0 19=20 66 B"B*0, p0266

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El perodo de %eeducacin o %eforma se constituy finalmente en el nudo del proceso de intervencin. Este perodo est- dividido en tres etapasL encauzamiento, afianzamiento y robustecimiento 0 tres niveles de estructuracin progresiva de la personalidad social y moral . Es en esta fase del proceso donde se lleva a cabo el tratamiento propiamente dic$o y Durante este tiempo los alumnos se encuentran clasificados y organizados por 2ecciones y por .amilias. )ncauzamiento, afianzamiento y robustecimiento L Las etapas de la reeducacin. El actual perodo de reeducacin es considerado propiamente como el perodo de tratamiento0 y es all0 concretamente0 donde0 a trav s de un sistema progresivo para la formacin de hbitos de estudio0 de traba9o0 de $igiene0 se pretende la conversin0 la transformacin del menor. En el sistema inicial en la Escuela de %eforma de :anta %ita0 este perodo estara comprendido por dos etapas la de vida social y la de estudios especiales Fsegundo y tercer perodos de la poca. La formacin de $-bitos entendida como la subordinacin del deseo del apetito sensible y la b?s)ueda del buen uso de la libertad a trav s de la repeticin se evidencia con claridad en las etapas )ue para el perodo de reeducacin encauzamiento, afianzamiento y robustecimiento plantea el padre Modesto MartnezL 16 "asan los muc$ac$os por un primer perodo )ue podramos llamar de encauzamiento0 el cual tiene por ob9eto encauzar0 dirigir y ordenar las energas dispersas de los mismos0 readapt-ndolos a la vida social y d-ndoles una direccin bien determinada0 mediante el recto uso de su propia capacidad de control0 tanto interna como e8terna. Durante este perodo la disciplina es m-s severa )ue en los periodos siguientes. :e emplea con m-s frecuencia lo )ue podramos llamar el i%1erati"o cate ricoL C$az estoD0 pero siempre de modo $umano0 racional y paternal. Los de este grupo forman parte de la familia llamada E:"E%#'U#G5. 26 +erminado el primer perodo0 )ue suele durar m-s o menos seg?n el grado de educabilidad del su9eto0 pasa el muc$ac$o a formar parte de otra familia )ue llamamos "E%:E>E%#',B#. Este segundo perodo lo denominamos de #&B#'U#MBE'+;0 ya )ue tiene por ob9eto dar consistencia y afianzar lo )ue se $a conseguido en el perodo anterior. Es preciso ayudar al alumno a seguir los imperativos de la ley moral y los dictados de su recta conciencia. ,omo $a dado muestras de enmienda usamos el i%1erati"o 1rolon adoL Cdebes $acer estoD. Es la confianza en la e9ecucin la )ue inspira nuestros mandatos0 los cuales miran no slo al inter s inmediato y al presente0 sino al inter s le9ano y al futuro. En este perodo el educador de9a
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(&)I9%?,

odesto, $p. Cit, p0 259

45 deliberadamente de ver muc$as faltas con arreglo a los dictados de un razonable criterio pedaggicoE no se sanciona por lo tanto toda infraccin del reglamento0 se preserva0 se corrige y se amonesta y la vigilancia es muc$o m-s amplia0 de9ando mayo libertad al alumno G@. 36 ,uando ya el muc$ac$o $a dado muestras de firmeza en sus decisiones0 cuando se $a afianzado el poder de control de sus instintos y pasionesE cuando $a ad)uirido $-bitos de bien obrar0 pasa a la seccin llamada de ,;'&B#'U#. En este tercer perodo0 )ue llamamos de %;K!:+E,BMBE'+;0 se da la ?ltima mano a la labor reeducadora0 robusteciendo v-lidamente y con eficacia duradera las fuerzas fsicas0 ps)uicas0 caracterolgicas y morales del alumno. Ia no se usa el imperativo categrico ni el prolongado0 sino el i%1erati"o 1+!:uicoL Cconviene )ue $agas estoD0 con llamadas a la recta razn0 al $onor0 a la dignidad0 al amor propio bien entendido. La norma del educador est- basada en la autocrtica0 autocorreccin y autoformacin del alumno. :e aspira a )ue el alumno sepa gobernarse a s mismo. +iene ya muc$a m-s libertad )ue en los perodos anteriores. I se usan no tanto la vigilancia y la preservacin0 cuanto la direccin y el conse9oG4. Los religiosos afirman )ue durante este tiempo se tiende a me9orar y formar la personalidad del muc$ac$o de tal manera )ue progresivamente pase de Cenmendable a enmendado0 de enmendado a me9orado y de me9orado a totalmente reformado45.L +odo el sistema est- concebido de modo )ue se le va dando al alumno mayor libertad a medida )ue aumenta su espritu de responsabilidad. "or eso a medida )ue avanza en los diversos perodos se va ensanc$ando a la vez el comp-s de la libertadE la libertad )ue le otorga el reglamento es cada vez mayor. El tiene )ue decidir de sus actos y responder de los mismos ante Dios0 ante sus padres0 ante sus maestros y educadores y ante su conciencia0 calibrando debidamente las consecuencias de la falta del cumplimiento de sus deberes51. En este sentido afirma el Manual de !sos y ,ostumbresL La disciplina pedaggica se ir- ampliando y aligerando a medida )ue el alumno vaya avanzando en los distintos perodos de reeducacin y demostrando poseer cada vez mayor poder de control de sus tendencias0 instintos y pasiones0 de forma )ue ya en el ?ltimo perodo llegue al recto uso de su libertad meta so/ada de todo buen educador y a regirse por las
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B"B*% 0 B"B*0, p0 260 70 B"B*% 0 71 (&)I9%?,

odesto0 $p. Cit0 p0 260

46 normas de un e)uilibrado y racional autogobiernoE manteni ndole mientras tanto en un saludable temor y $aci ndole ver )ue0 si no se domina como es debido0 retroceder- al perodo anterior52. 3. El perodo de libertad vigilada. La vuelta a la vida social libre !na respuesta global a la problem-tica de la reeducacin y la reinsercin social de los menores abandonados y delincuentes inclua no slo las respuestas institucionales y sus tratamientos y programas internos0 sino tambi n el campo postFinstitucional. En Espa/a se organizaron sociedades de proteccin y tutela F patronatosF53 facilitadores de la vuelta a la vida social libre en unas condiciones )ue garantizaran una adecuada reinsercin social a )uienes salan del internamiento5(. Esto propici el auge de medidas alternativas y complementarias al internamiento a partir de la aparicin de los +ribunales +utelares de Menores en 141@5ME estas medidas estuvieron estrec$amente relacionadas con las pr-cticas de los tratamientos postFinstitucionales )ue se gestaron tambi n durante el siglo ABA. #dem-s de las sociedades de patronato0 F)uienes asuman las funciones de reinsercin socialF se desarrollaron otras estrategias para la atencin a los menores luego del internamiento tales como el sistema de colocacin en familias y la creacin de residencias abiertas. La Escuela de %eforma de :anta %ita cont desde sus inicios con una +asa para estos fines. Este perodo de libertad relativa se constituy en el cuarto perodo de la reeducacin de los 9venes en el sistema inicial en :anta %ita y su funcin es an-loga a la )ue con el tiempo desempe/ara la +asa de .amilia. #ll todava imperaba el r gimen de vigilancia. =ay alumnos de provincias )ue despu s de salidos de la Escuela0 por $aber de continuar sus estudios en los ,entros de Madrid0 perseveran ba9o la tutela

72 73

B"B*% 0 Los patronatos eran $eneralmente de orden #ilantr!pico / reli$ioso, de orden privado o semio#icial, / con el apo/o e7preso de las autoridades pblicas@ colaboraban en la me<ora de las instituciones penitenciarias / ben>#icas / en la atenci!n a las necesidades de los internos de dic:os establecimientos0 74 (l$unas Aociedades de 4rotecci!n / )utela disponan de una 'o#icina de colocaci!n, cu/a misi!n era encontrar un traba<o di$no para el e7 tutelado o libertario0 %l modelo b+sico de esas sociedades era la colocacin en familia, con el convencimiento de 2ue el lu$ar apropiado para educar no era la instituci!n correccional cu/o ob<etivo era disciplinar / sentar las bases de la re#orma personal, sino el :o$ar de una #amilia normali8ada 2ue la ma/ora de los menores, tanto en la condici!n protectora como re#ormadora, no :aban conocido0 %ste modelo se e7tendi! al +rea de la protecci!n a la in#ancia, convirti>ndose de una medida postJinstitucional alternativa al propio internamiento en asilos / centros ben>#icos 3A(9)CL(&B(, $p. Cit06 75 1on la aparici!n de los )ribunales )utelares de enores / la creaci!n de un aparato de <usticia <uvenil independiente de la <usticia adulta, se $enerali8aron tambi>n otras medidas de intervenci!n o #ormas de tratamiento a<enas a los modelos institucionales de internamiento0 %stas medidas #ueron la li,ertad 'igilada / los sistemas de colocacin del menor en familias sustitutas 3A(9)CL(&B(, $p Cit06

47 de los religiosos0 )uienes a peticin de los familiares0 $an ensanc$ado su residencia y los $ospedan en ella0 vigil-ndolos con prudenciaRD . 5G. "ara la realizacin del cuarto perodo llamado de libertad relativa se contaba con una fincaR 9unto a la Escuela de %eforma C#ll son destinados siempre de acuerdo con la familia0 los alumnos )ue0 $abiendo pasado por los perodos anteriores0 observan una conducta irreprensible. 'o tienen ya el reglamento de las buenas y malas notas0 de los vales y reparticin de cargos0 ni se ocupan m-s )ue en su estilo particular. +ienen0 as como es de suponer0 la vigilancia debida y la pr-ctica de los actos religiosos de la Escuela de %eforma0 como los dem-sE y el comer0 recrearse0 etc.0 en comunidad0 presididos por un religiosoRD55 La atencin postFinstitucional a los menores )ue salan del internamiento aparece estipulada desde el reglamento de 1@44. La direccin de la Escuela cuidar- )ue el 9oven corrigendo ingrese a su salida en una familia $onrada0 si la suya no lo reclamase0 o a un taller donde pueda continuar traba9ando0 para )ue no pierda los $-bitos de laboriosidad )ue debe $aber ad)uirido en el establecimientoD 5@. El )ue $ubiere sido alumno de la Escuela con buena conducta y careciere accidentalmente de traba9o y de medios de vivir0 o enfermase0 podr- ser admitido en el establecimiento0 pero slo a ttulo de refugio provisional 3...6 El beneficio )ue concede este artculo alcanza $asta la mayor edad del corrigendo 3art. 4M654. Es importante anotar )ue0 desde el traba9o resocializador0 la intencin de incidir sobre los menores se e8tenda m-s all- del tratamiento propiamente dic$o0 se pretenda conservar la influencia )ue sobre ellos se tena a trav s de organizaciones y agrupaciones de e8alumnos. El "adre Modesto Martnez0 +.,. lo e8presa asL +ampoco termina con la ,asa de &amilia las relaciones con nuestros muc$ac$os. $ay establecida una asociacin de e8alumnos )ue agrupa a todos ellos y permite a los educadores conservar ben fico y paternal contacto con cuantos $an sido educados en el ,entro de %eeducacin durante toda su vida@..

76 77

B"B*0, p0 225 31itando a *% (L"C&(L(, *omin$o ara0 "a Escuela de Reforma de anta Rita60 B"B*% 0 78 &C1( 1DEA), )om+s0 $p. Cit0 )omo HB, vol0 BBB, se$unda parte, p01103 3art0 946 79 B"B*% 80 B"B*% 0

48 62 Lo+ 1ilare+ de la inter"encin reeducati"a2 Reli in* in+truccin 3 tra4a;o e #i iene 3 +anidad El tratamiento resocializador amigoniano recoge los modos de intervencin provenientes de la educacin religiosa y moral, la instruccin y el trabajo 0 )ue ya desde siglos anteriores se aplicaban en los hospicios para la atencin de pobres y marginados. # ello se articulan nuevas pr-cticas provenientes de saberes cientficos como la medicina0 la psicologa0 la pedagoga y un r gimen $igienista y sanitario. 3.1. La educacin religiosa y moral

La religin es considerada0 inicialmente0 el fundamento del sistema y tiene en l un lugar especial toda vez )ue es el medio esencial para la moralizacinE posteriormente0 la educacin religiosa y moral era considerada un medio para lograr la reforma de los menoresE el fin ?ltimo0 seg?n lo e8presa el padre %oca ,$ust0 no era la formacin de creyentes fan-ticos sino )ue estaba enmarcado en el cumplimiento de los deberes )ue un catlico debe asumirL R ste0 podemos decir es su programa en lo moral y religiosoL C:anto temor de Dios0 )ue es el principio de la sabidura y de todo bien obrar0 y la guarda de los mandamientos 3R6 'o tratan los %eligiosos0 en este punto de formar 9venes fan-ticos0 en el sentido )ue suele darse a esta palabra0 ni dados al ministerio e8agerado0 sino simplemente buenos cristianos. 'i tampoco les agobian con pr-cticas religiosas0 )ue cuando salgan de la Escuela no $an de continuar0 sino solamente les inculcan y $acen pr-cticas a)uellas )ue debe seguir todo buen catlico. 3.2. La instruccin y el traba9o

La instruccin y el traba9o se constituyen propiamente en el programa de formacinE comprende la instruccin escolar y la instruccin profesional para la vinculacin laboralFartesanal0 industrial0 agrcola y la puesta en escena de las $abilidades y destrezas en estos campos de la accin0 seg?n las posibilidades de cada alumno. Desde las visitas cannicas iniciales del &ray Luis #mig a la ,asa de +orrente y posteriormente a :anta %ita0 se alude al trabajo y a la instruccin como modos de moralizacin. De igual manera0 el reglamento de :anta %ita en 1@44 daba un lugar esencial a estos aspectos de la intervencin para la reforma:"L

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&C1( 1DEA), )om+s $p. Cit0 )omo HB, v0 BBB, se$unda parte, p01097=1099

49 Las constituciones de 1411 y de 142@ y luego de manera m-s e8planada en el Manual de !sos y ,ostumbres se dio un lugar preponderante a la formacin para el traba9o y el estudio como moldeadores de la voluntad y por tanto como medios eficaces para el tratamiento de reforma y reeducacinL El traba9o se diriga al aprendiza9e de un arte o un oficio )ue luego posibilitara la consecucin del sustento diario. La instruccin recoga la ense/anza de la primaria elemental0 los estudios especiales0 las actividades culturales como teatro0 m?sica y dibu9o y otras actividades intelectuales como la literatura0 )ue posibilitan una ocupacin permanente de la mente y evitan el ocio y la pereza0 considerados malos consejerosL Los alumnos )ue sigan una carrera o estudios especiales se dedicar-n de lleno a ello0 siguiendo los programas oficiales. I los )ue aprendan un arte u oficio seguir-n los cursos correspondientes de formacin profesional0 procurando )ue se aficionen m-s a la clase de traba9o u ocupacin )ue $an de seguir0 armonizando sus tendencias o aptitudes con la voluntad de sus padres. :e procurar- )ue en todos nuestros establecimientos los estudios de ense/anza profesional est n oficialmente autorizados o reconocidos. Este reconocimiento oficial asegurar- a nuestros alumnos un ttulo aprobado por el Estado con todos los efectos civiles correspondientes 3Manual de !. y ,. n?mero M256@2. :e pondr- especial cuidado de )ue todos los alumnos formen $-bito de traba9o o estudio0 )ue forzosamente $an de necesitar luego a fin de gran9earse un porvenir0 aun)ue sea modesto. Despu s de e9ercitar la voluntad y activar sus fuerzas0 se procurar- prevenirlos contra los fatales efectos de la pereza y del ocio0 $asta lograr )ue aprecien el valor del traba9o o estudio y lo conviertan en voluntario0 prenda segura de su regeneracin. ,omo parte del proceso formativo se emplearon0 en el sistema pedaggico amigoniano0 diversas intervenciones desde el arte0 la actividad intelectual y la literatura en los distintos momentos $istricos. Entre 141.*143G0 se desarrollaron en la Escuela actividades importantes en relacin con lo artstico y lo intelectual0 muestra de ello son los siguientes te8tosL Ry con asistencia de numeroso publico0 una representacin teatral )ue obtuvo resonante 8ito y gan para la Escuela las simpatas de la gente a la par )ue estimulaba a los reformadosD@3

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(&)I9%?, odesto 0 $p. Cit0 p0262 &C1( 1DEA), )om+s0 $p. Cit0 )omo BB, p0 330 3%ste es un dato del a.o 19106

50 La creacin de los bandos:70 obra de fray Mara de ;teniente0 tena como ob9etivo capital el servir de estmulo al estudiante al par )ue se recompensa a su actividad intelectual@M. ;tras de las actividades creadas 3por fray %afael6 en esta poca en :anta %ita fue la denominada -cademia0 y tambi n -teneo0 en la )ue los 9venes se adiestraban en la pol mica 3R6 pensando )ue muc$os de ellos ocuparan posteriormente los esca/os del ,ongreso o del :enado0 decidi prepararlos para este cometido0 formando en ellos una conciencia recta y catlica 3R6L C!n #teneo )ue sirva al mismo tiempo de solaz y de palestra en donde puedan todos adiestrarse en el mane9o de las armas necesarias para luc$ar y vencer en las lides de la palabra@G. En esta poca0 a nivel social desde crnicas0 testimonios0 revistas0 se ofrecieron a los +erciarios ,apuc$inos reconocimientos por la labor desarrollada y por las oportunidades )ue ofrecan a los menores en reforma a nivel del estudio y de la preparacin cientfica y literaria0 no slo en :anta %ita sino tambi n en las otras ,asas regentadas por la ,ongregacin. De otro lado0 las pr-cticas de los %eligiosos +erciarios ,apuc$inos $an estado vinculadas al mundo laboral no slo en los reformatorios sino tambi n en establecimientos de educacin corriente0 en las instituciones de capacitacin t cnica y0 en menor medida0 en las residencias de jvenes obreros o traba9adores. Dic$a vinculacin se origina en )ue la pedagoga amigoniana considera0 como lo afirma el padre <os Mara " rez de #lba0 +.,. )ue Cel sost n b-sico para el futuro de un muc$ac$o es la capacitacin t cnica a la vez )ue $umana y social. El terciario capuc$ino busca por do)uier el formar $ombres para la vida del traba9oD @5. 3.3 La $igiene y la sanidad

La Educacin fsica0 el deporte @@ y la recreacin0 adem-s de una buena alimentacin $an sido parte fundamental del sistema pedaggico amigoniano. En
84

Los bandos estaban constituidos por $rupos de estudiantes 2ue preparaban un tema espec#ico / se debatan en #ranca competici!n intelectual0 85 B"B*0, p0 35 86 B"B*% 0 3*el peri!dico La %mulaci!n 9o0 67, 11 de a$osto de 1910, p0 106 %l padre &oca a#irma 2ue 'los <!venes dis#rutaban de las sesiones de (cademia, 2ue adem+s de #ormarles les :acan estudiar, pues en el re$lamento de la misma :aba un artculo 2ue pro:iba la asistencia de a2uellos 2ue tuvieran notas semanales in#eriores al notable, 3B"B*0 p0 3660 87 B"B*0, p0 283 88 &C1( 1DEA), )om+s0 $p. Cit, )omo B, p00108 3La -ra/ &a#ael de Cteniente :aba desarrollado en la 4a Eni!n (ntoniana, a principios de si$lo, <unto a la labor espiritual, los <ue$os / los e<ercicios $imn+sticos6

51 la prevalencia de este tipo de acciones podra subyacer un sistema de higiene y sanidad )ue recoge la concepcin de Cmente sana en cuerpo sanoD Las actividades de 9uego y las actividades deportivas $icieron presencia de manera temprana en el tratamiento amigonianoL Rpor lo )ue $emos ledo y odo a antiguos educadores0 en :anta %ita0 antes de esta poca 3siglo AA donde aparece el deporte como parte de la educacin integral de la 9uventud6 $ubo 9uegos pero no deporte. Los 9uegos )ue se practicaban en este Escuela de %eforma eran0 no todos0 pero s muc$os de ellos0 infantiles 3R6@4. Desde )ue se organizaron los campeonatos de pelota subi el entusiasmo de los alumnos y se refle9 incluso en las notas de conducta y estudio 3R6 "or esta poca 3141.6 se introdu9o tambi n el f?tbol en la Escuela. En la )mulacin )ueda constancia del entusiasmo levantado entre los alumnos por la nueva modalidad deportiva y del optimismo )ue reinaba en las :ecciones de la ,asa ante las incidencias del apasionante deporte0 aumentadas entonces por la novedad4.. De igual manera0 en la intervencin para la reforma se incluyeron otros aspectos importantes como la gimnasia y la alimentacin Fgaranta del buen desarrollo fsicoF y los espacios para la distraccin y el recreo favorecedores de una mente sanaL :e $a atendido tambi n al desarrollo fsico de los alumnos0 Cseguimos dedicando a la $igiene y a la educacin fsica muc$os de nuestros esfuerzos 3...6 Esto unido a la alimentacin sana0 abundante y nutritiva )ue se da a los alumnos 3...641 :e procura dar a los alumnos una educacin fsica conveniente a base de e9ercicios diarios de gimnasia educativa y de atletismo0 procurando formarlos en una emulacin deportiva en los deportes m-s variados. +ambi n se fomenta la $onesta recreacin y esparcimientoL adem-s del tiempo de recreo normal tienen nuestros muc$ac$os con frecuencia paseos y e8cursiones0 tienen cine los domingos y das de fiesta0 procurando por medio de un cuidadoso y estudiado CcineforumD darles una conveniente educacin

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&C1( 1DEA), )om+s0 $p. Cit, )omo BB, p0 37 B"B*% 0 91 B"B*0, p037

52 cinematogr-fica )ue les ense/e a Cver cineD y les prepare para dominar la pantalla0 sin )ue la pantalla les domine a ellos 42. ;tra actividad importante la constituyeron las organizaciones 9uveniles0 consideradas0Fal igual )ue los permisos para visitar a los familiaresF como medios para Centrenar debida y paulatinamente al muc$ac$o en la vida )ue a de seguir a su salida de la institucinD43 y como espacios importantes para )ue el menor en reforma pruebe sus logros con relacin al gobierno propio y al autodominio. El Manual de !sos y ,ostumbres de la ,ongregacin lo e8presa asL :e procurar- fomentar en nuestros establecimientos todo a)uellos )ue re)uiera la vida bien orientada y dirigida a los 9venes de $oy da. como asociaciones de alpinistas0 grupos de #sociacin #postlica y obrera0 ,rculos de Estudio0 competiciones deportivas0 procurando )ue progresivamente se edu)uen en el autogobierno y en el control y dominio de las distintas tendencias )ue surgen del fondo de su personalidad 3Manual de ! y ,. M3@6 4(. Bgualmente0 los ,lubes y las organizaciones de 1oys;2couts considerados Cpedaggicamente un ensayo de autoformacin y autogobiernoD 4M. constituyeron otro tipo de asociaciones favorecedoras de la tarea de reforma. Estas asociaciones e8igan a los aspirantes una serie de re)uisitos )ue daban cuenta de la eficacia del tratamiento ofrecido para la reformaL "ara solicitar esta admisin es re)uisito indispensable $aber obtenido un puesto en el Cuadro de #onor de la Ca+a@ y para obtener este puesto es necesario mantener0 durante doce +e%ana+ con+ecuti"a+ 3)ue sean consecutivas0 sin interrupcin es esencial6 notas0 no simplemente buenas0 sino e8celente+* de conducta0 traba9o0 aplicacin al estudio y urbanidad 4G. &inalmente0 y con relacin a los medios utilizados para la reforma0 es importante anotar )ue en el desarrollo de las actividades l?dicas0 deportivas y culturales tambi n imperaba el r gimen de disciplina y vigilanciaE estas citas dan cuenta de elloL ...ba9o la vigilancia de los religiosos y con las separaciones debidas0 los alumnos pueden practicar0 en $oras convenientes0 los 9uegos y e9ercicios
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93

(&)I9%?, B"B*% 0 94 B"B*% 0 95 B"B*% 96 B"B*% 0

odesto, )01 $p. Cit0 p0 263

53 m-s apropiados para la salud0 el desarrollo y el robustecimiento de su cuerpo45. #lgunas veces tenemos tambi n para nuestros educandos0 y a cargo de ellos mismos0 funciones de teatro0 cine0 etc.0 aun)ue0 como es natural0 sometido todo a una discreta censura para )ue la distraccin y el recreo no traspasen los lmites convenientes a los fines )ue perseguimos 4@.

97 98

B"B*, p0 149 3*e la B"B*, p0 37

emoria de Aanta &ita 319256 3B"B*, p0 1496

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UNIDAD DID0CTICA , HACIA LA CON'TRUCCIN DI'CUR'IVA DE LA REEDUCACIN CAP)TULO / LA PRO&E'IONALI=ACIN DE LA REEDUCACIN

La aparicin de una nueva profesin tiene )ue ver con la apertura de nuevos espacios sociales Violeta Nez !"#". /2 1.1. A+1ecto+ #i+trico+ Las pr-cticas reeducativas en la b?s)ueda de un discurso propio

,omo es com?n a toda pr-ctica )ue evoluciona $acia la construccin de un discurso propio0 las prcticas reeducativas se preguntan acerca de sus fundamentos0 sus m todos y acerca de los resultados obtenidos0 intentando clarificar su campo de saber especfico y los aportes )ue desde otros saberes le permiten constituir un campo propio. Las pr-cticas originadas en las polticas sociales destinadas inicialmente a atender el fenmeno social y econmico de la pobreza y la marginacin0 y su posterior derivacin a la atencin del problema de la desviacin social o inadaptacin en el conte8to europeo y occidental y concretamente en Espa/a0 son consideradas prcticas reeducativas y son ubicadas por diferentes estudiosos en el -mbito de la educacin social44. Los $istoriadores de la Educacin social en Espa/a conceden un lugar importante a la ,ongregacin de %eligiosos +erciarios ,apuc$inos en este -mbito de la accin social. La comprensin del saber )ue sustenta las pr-cticas de educacin social ofrece pistas para la ubicacin terica0 conceptual y metodolgica del )ue$acer reeducativo en el "rograma de Licenciatura en "edagoga %eeducativa.

99

He+se; 4alacios, 5uli+n 319976 / Aantolaria, -eli7 319976

55 ;tras fuentes importantes en esta empresa las constituyen la pedagoga especial0 Cterap uticaD o curativa y la psicopedagoga La primera tiene como su9eto de la intervencin al menor con necesidades educativas especiales en el interior del sistema escolarE el campo de accin de esta pedagoga es la educacin especial. Desde la segunda se insiste en la aplicacin de los saberes propios de la psicologa en las acciones educativas. Estos movimientos modificaron profundamente las condiciones de produccin educativa m-s all- del propio aparato escolar y por ende0 la formacin de profesionales. 102 Desarrollos acad micos de la "edagoga social en Espa/a 1... #un)ue la e8presin pedagoga social aparece en la literatura desde el a/o 1@((0 sta se consolid en #lemania con "aul 'atorp. "ara este investigador0 la &edagoga 2ocial $ace referencia no slo a la educacin en sus formas tradicionales y a la educacin individual0 sino a la educacin del $ombre )ue vive en comunidad0 pues sta es el referente de toda accin educativa. De otro lado0 tambi n en #lemania0 =erman. 'o$l la relacion principalmente con la poltica y con la prevencin0 considerando )ue la pedagoga social no se realiza ni en la familia0 ni en la escuelaE es una pedagoga del tercer espacio y como principales destinatarios ubica a los obreros y a los 9venes. Este pensamiento es transformado despu s de la segunda guerra mundial pretendiendo atender los problemas sociopedaggicos de la postsguerra. En &rancia se dieron tambi n algunos desarrollos asociados a la pedagoga social. Vuintana0 citado por &ermoso0 ubica cuatro -reas en las )ue &rancia organiz la intervencin de educadores en la solucin de necesidades sociales a raz del final de la segunda guerra mundialL animacin socio*cultural0 inadaptacin0 educacin de adultos y formacin en la empresa/-/. El modelo franc s en estas -reas incidi en los desarrollos de las mismas en Espa/a y el modelo de educacin especializada determin y origin la creacin de los primeros centros espa/oles de formacin inicial y permanente en este -mbito. La $istoria acad mica de la pedagoga social espa/ola comenz en 14((0 a/o en el cual fue incluida como una materia en el plan de estudios de la seccin de pedagoga en la !niversidad de Madrid. # partir de all $a $ec$o parte del p nsum de varias universidadesE se cre una especializacin en Cintervencin socioeducativaD 3!niversidad de Murcia0 14@(6E se desarrollaron cursos de doctorado 3!niversidad ,ompletense0 14@G6E una especialidad en "edagoga :ocial 3!niversidad #utnoma de Karcelona0 14@@60 entre otras. #s mismo se
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)e7to tomado / adaptado de; Cc:oa 50 ara %lena0 Las pr+cticas reeducativas en el conte7to de las 4eda$o$as 1rticas0 *iplomado 4erspectivas de la peda$o$a social en el conte7to de las teoras crticas de la educaci!n0 edelln, -E9L( , 2002 101 p0 64

56 reconoci el ttulo de diplomado en educacin social y se $an realizado eventos acad micos y publicaciones seriadas de gran importancia. Desde estos escenarios acad micos se $a polemizado sobre la conveniencia o no de crear un nuevo ttulo en pedagoga social. Desde la autonoma universitaria0 esta se puede ofrecer como una especialidad de la licenciatura en "edagoga. Los -mbitos de aplicacin $an sido los m-s cl-sicos en todo ;ccidenteL animacin sociocultural0 educacin de adultos0 pedagoga laboral y educacin especializada0 en la )ue tienen cabida todos los campos de la marginacin 1.2. En esta revisin $istrica0 &ermoso encuentra diversas corrientes en la concepcin de la pedagoga social0 fundamentalmente en #lemania y sit?a a partir de los a/os G.0 cuatro tendencias principales de la pedagoga social mirada como ciencia del traba9o socialL1.3 1.3. La tradicin de la ,ongregacin de %eligiosos +erciarios ,apuc$inos y de sus pr-cticas reeducativas en ,olombia La pr-cticas reeducativas tienen en ,olombia una importante tradicin de la mano de la ,ongregacin de %eligiosos +erciarios ,apuc$inos. Esta congregacin de origen espa/ol llega a ,olombia en 142@ despu s de recoger las teoras0 los m todos0 los procedimientos y las t cnicas para la intervencin correccional0 )ue para el momento aportaban los movimientos renovadores de la psicologa y la pedagoga en Europa y en los Estados !nidos. Esto0 sumado a un c?mulo de e8periencias vividas y contrastadas y a un acervo de ideas0 teoras y doctrinas sobre pedagoga correccional0 les posibilit desarrollar un estilo caracterstico en la reeducacin de la 9uventud1.(. Desde su llegada $a estado a cargo de las diferentes casas de atencin a ni/os y 9venes con problemas de adaptacin en distintas ciudades del pas1.M. &ueron ellos los pioneros en el uso de t cnicas psicopedaggicas en las diferentes instituciones de atencin a ni/os y 9venes infractores0 y los primeros en aplicar la psicometra en el tratamiento reeducativo.
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p+$0 69 %n esta clasi#icaci!n parecen :aber imprecisiones de tipo epistemol!$ico / te!rico 2ue no ser+n, por lo menos inicialmente, ob<eto de discusi!n0 104 &evisi!n del pro$rama Licenciatura en 4eda$o$a &eeducativa, -E9L( , edelln, 1992, p0 32 105 (ctualmente tienen a su car$o diversas instituciones en convenio de comodato / administraci!n con el B1"- L el $obierno, 2ue prestan atenci!n socioeducativa a ni.os / <!venes in#ractores / contraventores de la le/ /Oo consumidores de sustancias psicoactivas desde diversos pro$ramas0 (l$unas de estas instituciones son; en la ciudad de edelln %l 1ole$io de )raba<o Aan 5os>, %l pro$rama de libertad asistida para el (burr+ 9orte, %l 1entro de (tenci!n al enor 1arlos Lleras &estrepo 3La 4ola6@ en "o$ot+ %l &edentor, %l 1entro de Crientaci!n 5uvenil 31a<ic+6 / la 1omunidad )erap>utica Aan Fre$orio@ en ani8ales la 1iudadela los ?a$ales@ en 4opa/+n el Bnstituto )oribio a/a0

57 En 14M1 reciben la direccin de la Escuela de +raba9o :an <os 0 antigua casa de menores del Departamento de #ntio)uia. #ll nacen los cursos de psicopedagoga correccional"09 )ue pretendan Ccolaborar con la sociedad en el me9oramiento de los m todos utilizados para fines de proteccin y re$abilitacin de menoresD a trav s de la capacitacin de los educadores )ue traba9aban con menores desadaptados en las diversas instituciones regulares y especiales de reeducacin en la ciudad de MedellnE m-s tarde estos cursos son reconocidos por el Ministerio de Educacin para el ascenso al escalafn docente. En 14@.0 con ocasin del decreto 25G2 )ue reglamenta la capacitacin para el escalafn docente0 los cursos de psicopedagoga correccional son reorganizados y complementados de tal manera )ue su presencialidad llega a una totalidad de 4.. $oras. Este $ec$o da origen a la b?s)ueda de reconocimiento como institucin de educacin superior por parte del B,&E:0 y despu s de varios estudios el Ministerio de Educacin concede la personera 9urdica a la &!'L#M en 14@( y el B,&E: la licencia de funcionamiento al programa Licenciatura en "edagoga %eeducativa0 para ser servido desde la modalidad a distancia"0<. Este programa de formacin de profesionales responde0 adem-s0 a las demandas de la comple9a realidad colombiana )ue caracteriz la d cada de los @. el fenmeno del narcotr-fico0 del cual $oy todava se viven las secuelas. En 14@20 el "adre Marco &idel Lpez0 +. ,. dio inicio a la ,omunidad +erap utica de ,olombia ,otecol la primera en su g nero en el pas0 con el ob9etivo de prestar servicios de consulta0 orientacin y tratamiento a 9venes drogadictos de ambos se8os0 con participacin directa de las respectivas familias 1.@. En el a/o 14@G nace el programa Uagales 1.40 como Cun servicio de educacin personalizada para la prevencin frente al riesgo de la drogaD 11.. Este programa se orienta desde la prevencin primaria y tuvo una amplia cobertura $asta el a/o 1442. ;tra labor importante reconocida a la ,ongregacin es su participacin en la elaboracin del +digo del (enor0 decreto 2535 de 14@41110 )ue posibilit la

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&a##o, D0(0 &ordr$ue8 0 H0 / otros La protecci!n / #ormaci!n inte$ral del menor0 Ena propuesta de traba<o0 4lus Eltra0 "uenos (ires, 1986 107 Distoria del 4ro$rama0 Licenciatura en 4eda$o$a &eeducativa, -E9L( , edelln 108 L!pe8 -0 arco -idel / F!me8 F0 Aonia0 Ena mano 2ue se tiende a los dro$adictos, con el nacimiento de la 1omunidad )erap>utica de edelln0 %l 1olombiano, *omin$o 5 de septiembre de 19820 %n; 1omunidad )erap>utica de 1olombia0 -unlam, edelln, 1988 109 %l pro$rama 4&C?( nace ba<o la iniciativa / direcci!n del 4adre arco -idel L!pe8 -0 )010 110 L!pe8 -ern+nde8, arco -idel0 4ro$rama ?a$ales, 4&C?(0 edelln, -E9L( , 1995, p0 2230 111 1!di$o del enor, -E9L( , edelln, 1990

58 separacin definitiva de los ni/os y adolescentes en ,olombia0 del medio carcelario. &inalmente es importante anotar )ue algunos de los modelos de atencin institucional )ue centran su accin en la aplicacin de las medidas socioeducativas a los ni/os y 9venes infractores y contraventores recogen los aportes del modelo amigoniano. ,2 La conce1cin +o4re reeducacin al interior del 1ro ra%a Licenciatura en Peda o !a Reeducati"a de la &UNLAM La estructura curricular del programa Licenciatura en "edagoga %eeducativa se $a modificado desde el a/o 14@M en varias ocasiones como respuesta a las demandas del conte8to y a la refle8in y conceptualizacin )ue sobre el propsito de formacin y el ob9eto de estudio se $an generado al interior del programa. El programa surgi con el propsito de atender los problemas de inadaptacin social desde la educacin.112. Esta intencionalidad se conserva en la estructura curricular propuesta en el a/o 1442E se $ablaba de la pedagoga reeducativa amigoniana la cual pretenda Cdesarrollar la construccin sistem-tica de su discurso terico*pr-ctico0 alrededor de la relacin )ue se genera entre los procesos educativos y los fenmenos de inadaptacin social0 lo cual deviene en su ob9eto de estudio0 an-lisis0 investigacin y pr-ctica. La refle8in sobre tal ob9eto de estudio0 y sobre los m todos0 t cnicas y procedimientos adecuados y eficaces en los distintos niveles de intervencin0 as como las relaciones con las diferentes disciplinas y saberes en )ue se apoya la teora como la pr-ctica reeducadora0 constituyen0 en ese momento0 el campo de conceptualizacin de la "edagoga %eeducativa #migonianaD113. El ob9eto de estudio propio del programa era Clos su9etos0 grupos o comunidades portadores de problemas de conducta ya sean de inadaptacin social0 escolar o familiar o0 propiamente delincuencial 3sicariato0 banda0 etc.6 )ue e8i9an del estudiante un traba9o especfico y comprometido con la reeducacinD 11(. Desde esta ptica0 no aparece una intencin orientada a la comprensin y la interpretacin del fenmenos )ue se pretende intervenirL la inadaptacin social. Entre los a/os 144( y 144M con la promulgacin de la ley general de Educacin0 3ley 11M de 144(6 )ue designa a los licenciados como los profesionales de la educacin en ,olombia y les e8ige una ubicacin en la ense/abilidad de un saber acad mico especfico0 se pone el programa de licenciatura en "edagoga
112 113

Distoria del 4ro$rama Licenciatura en 4eda$o$a &eeducativa, -E9L( , edelln &evisi!n del pro$rama Licenciatura en 4eda$o$a &eeducativa, -E9L( , edelln, 1992, p0 32 114 Bbid, pa$ 38

59 reeducativa en entredic$o. Los profesionales de la reeducacin no cuentan con un saber acad mico especfico para ense/ar y su )ue$acer b-sico no es la docenciaE no obstante0 )uienes demandan en ese momento el programa como alternativa de profesionalizacin son fundamentalmente los maestros. :e plante entonces la reeducacin como una pr-ctica a desarrollarse en el -mbito del traba9o escolar. Esta situacin gener debates al interior de las esferas acad micas y administrativas en la &!'L#M y se plantearon algunas modificaciones a la estructura curricularE se propuso incluir en el programa0 como nfasis0 uno de los saberes especficos enunciados por la ley 11M. &inalmente0 se tom la decisin de continuar la formacin de los reeducadores en la va en )ue se $aba venido $aciendo0 es decir en la formacin para la intervencin en las problem-ticas )ue tocan con la inadaptacin social. "ara el a/o 144G se presenta una nueva propuesta de redise/o curricular centrada en cuatro proyectos de formacin 11ML proyecto de vida0 pedaggico0 reeducativo y de profundizacin y nfasis. En esta propuesta0 Clos problemas )ue se presentan en el proceso de socializacinD constituyen el objeto de estudio de la profesin 11G. ,omo puede observarse0 $ay un cambio fundamental en la concepcin del ob9eto de formacin. En la categora problemas que se presentan en el proceso de socializacin se intenta recoger las distintas denominaciones )ue tradicionalmente $aban circulado en el programa para referirse a los fenmenos abordados y entre las )ue se encuentranL la inadaptacin, la desadaptacin, la discordancia social . Qsta es una categora m-s amplia )ue da cabida a las problem-ticas )ue tradicionalmente se $an abordado desde las pr-cticas reeducativas0 tales comoL la falta de disciplina en el espacio escolar0 el comportamiento agresivo0 la incapacidad para aceptar y cumplir normas para la convivencia social0 para aceptar la autoridad0 para respetar al otro0 o en problemas de otro orden como el consumo de sustancias psicoactivas0 la infraccin y contravencin a la ley0 el maltrato y la prostitucin infantiles0 la violencia al interior de las familias0 la atencin a los ni/os en situacin de abandonoE problem-ticas )ue tradicionalmente $an sido ubicadas en el conte8to $istrico como desviacin social. %os problemas que se presentan en el proceso de socializacin 0 constituyen el marco de referencia sociocultural )ue permite el planteamiento del propsito general del programa en ese momento y el cual se enuncia asL
115

arco $eneral para la estructura curricular del pro$rama0 Licenciatura en 4eda$o$a &eeducativa0 -E9L( , edelln, 1996 116 4or ob<eto de la pro#esi!n se entiende un mismo sistema de problemas 3necesidades sociales, pro#esionales a$rupadas con ciertos criterios de a#inidad6, e7i$e dise.ar pro$ramas de #ormaci!n de pro#esionales a distintos niveles, pre$rado, #ormaci!n avan8ada, etc0

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C&ormar un profesional con capacidades para concebir0 dise/ar0 planear0 desarrollar0 evaluar y sistematizar0 de manera interdisciplinaria y desde una dimensin tico*poltica0 programas )ue permitan intervenir los problemas )ue se manifiestan en el proceso de socializacin0 en todos a)uellos conte8tos en donde stos se presentan. la institucin educativa0 la calle0 o los centros de intervencin especializados. Dic$a intervencin se realiza desde la pedagoga mediante estrategias orientadas al traba9o con el su9eto0 la familia0 el grupo y la comunidadD115. En esta propuesta curricular se propone la construccin permanente y progresiva del saber tico como una Crefle8in sobre la pra8is0 )ue posibilita a los estudiantes ser permeados por ese saber en su accionar0 como ciudadanos y como profesionales de la educacinD11@. El saber tico se propone0 de un lado0 por)ue desde la intervencin del reeducador0 se atraviesa la vida del otro0 lo )ue le obliga a una revisin permanente sobre el propio serE y de otro0 como una posibilidad de formacin para el e9ercicio de la docencia0 al posibilitar al egresado la vinculacin a los proyectos de tica y valores en el -mbito escolar. "ara 1444 las discusiones giran alrededor de la necesidad de una mayor precisin en la enunciacin del ob9eto de formacin y el ob9eto de estudio y en avanzar en su conceptualizacin. :e empieza a plantear la reeducacin desde la comunicabilidad de un saber para la vida0 desde la transmisin del saber cotidiano y cultural )ue permite a un su9eto con dificultades0 la vinculacin al -mbito sociocultural0 articulando sus propios intereses a los fines socialesE ello implica la comprensin y la interpretacin0 desde los diferentes saberes0 de la din-mica en )ue se inscribe dic$o proceso0 as como de las particularidades )ue de l se derivan. En este sentido0 la propuesta curricular para la formacin de pedagogos reeducadores se desarrolla a partir de cinco n?cleos tem-ticosL = $esarrollo %umano& &ropsito= #compa/ar al estudiante en el nivel inicial de su insercin al programa acad mico0 en un proceso de refle8in sobre la relacin entre el ob9eto de formacin y el propsito general de la Licenciatura y sus condiciones bio*psico* sociales y afectivas. = 'tica &ropsito=

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arco $eneral de la estructura curricular0 Licenciatura en 4eda$o$a &eeducativa0 4recisiones conceptuales BB, -E9L( , edelln0 118 4le$able promocional0 Licenciatura en 4eda$o$a &eeducativa, -E9L( , 1998

61 &undamentar la construccin y progresiva de la tica como un saber refle8ionado sobre la pr-8is social0 permiti ndole al estudiante analizarse como un individuo colectivo y profesional0 con un compromiso relevante para el cambio social desde la educacin0 en especial desde la pedagoga social y la pedagoga reeducativa. = (edaggico& &ropsito= &undamentar epistemolgicamente la pedagoga como ciencia social y las tendencias y pr-cticas pedaggicas actuales0 con especial relevancia la pedagoga social y la pedagoga reeducativa para cualificar la animacin y la gestin de proyectos socioeducativos0 y la implementacin de estrategias de intervencin y promocin comunitarias de car-cter participativo. = )eeducativo &ropsito? &undamentar conceptualmente la comprensin del su9eto )ue se interviene en la reeducacin desde el proceso de socializacin0 las causas generadoras de los problemas de socializacin desde el su9eto0 la sociedad y la cultura0 sus principales manifestaciones y los modos de actuacin atravesados por la intervencin pedaggica. = *nvestigacin + (r,ctica &ropsito? Nenerar en el profesional una actitud refle8iva0 crtica e investigativa )ue le permita indagar y conocer el proceso de socializacin y vinculacin social del su9eto en su relacin con la familia y la sociedad0 formando al estudiante con una conciencia tico poltica y un compromiso social. Estas precisiones en la concepcin del ob9eto de formacin y el ob9eto de estudio responden0 de un lado0 a coyunturas especficas y0 de otro0 a la problematizacin permanente de las propuestas de formacin ofrecidas desde el programa a lo largo de su $istoria. La din-mica propia del proceso de vinculacin de un su9eto al orden social normalizado lleva implcito factores )ue tienen )ue ver no slo con lo ps)uico0 con lo individual0 sino tambi n con -mbitos sociales y culturalesE esta comprensin abre el espectro para la intervencin desde la accin reeducativa y por tanto0 de la pedagoga como saber central. 62 Re+i ni7icacin de la reeducacin en La Licenciatura en Peda o !a Reeducati"a

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El concepto de reeducacin0 $a generado muc$o debate en los espacios acad micos por su acepcin inicial Cvolver a educarD y por la carga de significado )ue posee al estar asociada a intervenciones de control dirigidas a ni/os y adolescentes con problemas de comportamiento muchachos difciles0 a delincuentes 9uveniles0 y en general0 a personas no adaptadas socialmente a las )ue se intenta reinsertar en la comunidad. Las practicas reeducativas $an girado alrededor del concepto de inadaptacin. Este concepto se aplica para indicar trastornos diversos y reviste particular ambig7edadE apuntara a la e8istencia de un desa9uste entre el individuo y la sociedad pero0 al igual )ue la de adaptacin0 implica 9uicios de valor. # pesar de lo problem-tico )ue resulta el concepto de reeducacin0 este se $a mantenido en para nombrar al los profesionales )ue traba9an en los procesos de vinculacin social desde acciones educativas0 de un lado0 por todo el sentido )ue tiene como portador de una tradicin congregacional de 113 a/os y0 de otro0 por los alcances )ue tendra el cambio de esa nominacin fundacional para todos a)uellos )ue desarrollan su )ue$acer en espacios com?nmente reconocidos como de reeducacin y donde los profesionales de este campo de accin est-n logrando actualmente un buen nivel de insercin en las instituciones. Desde esta postura0 desde las preguntas por el campo de saber especfico de la reeducacin0 por su fundamentacin conceptual0 terica y metodolgica0 y desde los avances )ue se $an logrado en estos aspectos0 se $ace necesario llenar de nuevos sentidos y significados el concepto de reeducacin. La $istoria de las pr-cticas reeducativas amigonianas0 de la psicopedagoga0 de la educacin social y de la educacin especializada como antecedente del educador social en Espa/a0 as como las pr-cticas y las intencionalidades propias de la educacin especial $acen posible pensar las )ue las prcticas reeducativas tienen como saber fundamental a la pedagoga en sus campos especial y social. #un)ue actualmente en ,olombia aparece como problem-tico $ablar de psicopedagoga0 de educacin especial y de educacin social0 por asuntos relacionados con la legislacin educativa la cual asume al educador como profesional formado fundamentalmente para la ense/abilidad de saberes especficos0 e8isten en la comunidad acad mica suficientes desarrollos en estos saberes )ue abran el $orizonte para la fundamentacin epistemolgica0 conceptual y metodolgica del )ue$acer del reeducador.

3.1. ,uestiones b-sicas en torno a la pedagoga0 a la educacin social0 a la educacin especial y a la psicopedagoga.

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La pedagoga tiene una gran responsabilidad no slo en la transformacin conceptual y metodolgica de los su9etos0 sino en su formacin actitudinal y a8iolgica114. %ecogiendo este postulado0 la concepcin de pedagoga )ue respalda la reeducacin est- centrada en la ense*abilidad de los saberes culturales, de los saberes cotidianos E en la transferencia de los saberes de tipo discursivo0 cultural y social )ue permitan a los sujetos de esta accin educativa el desarrollo de actitudes0 de valores0 de maneras de ser posibilitadores de vinculacin social activa0 creativa y crtica a conte8tos sociales e $istricos especficos0 desde los intereses particulares del su9eto articulados a los fines sociales. La educacin especial La educacin especial se destina a a)uellas personas cuyo desarrollo evolutivo0 sensorial y del lengua9e0 problemas de aprendiza9e o desa9uste social0 dificultan0 con respecto al medio en )ue viven0 su independencia personal0 econmica y social0 as como su integracin educativa0 laboral y social. 3,abada0 14416. Es decir0 pretende formar a a)uellos su9etos cuyo desarrollo se ve entorpecido por ciertos agentes personales y sociales y por tanto necesidades educativas especiales )ue al ser atendidas0 inciden en el despliegue de sus potencialidades. Las medidas educativas especficas dependen de la incidencia de la dificultad en cada su9eto en particular y siempre buscan su bienestar. La educacin especial abarca un con9unto de sectores )ue desde un enfo)ue interdisciplinario0 buscan diversas soluciones a los problemas de aprendiza9e y de vinculacin a lo social )ue presentan algunos su9etos0 por razones diversas. La finalidad de la educacin especial no difiere esencialmente de la educacin generalL parte de la educabilidad y pretende a trav s de intervenciones especficas0 incidir en el sujeto de la accin educativa a partir del desarrollo pleno de sus potencialidades $umanas 3escolares0 sociales e intelectuales60 lo )ue la diferencia de la educacin general es el tipo de ni/os y 9venes los )ue se destina y los m todos y enfo)ues )ue con ellos se emplean0 a partir de la profundizacin en los problemas y dificultades )ue afectan al individuo y )ue entorpecen su proceso de desarrollo. El ob9etivo global de la educacin especial est- definido por posibilitar al m-8imo el desarrollo individual de las aptitudes intelectuales escolares y sociales. Es compensatoria intenta reducir una dificultad0 es positiva parte de las

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*e acuerdo con 4>re8, 0 / Falle$o "0 319946, el ob<eto de estudio de la peda$o$a est+ de#inido en t>rminos de la trans#ormaci!n conceptual, metodol!$ica, actitudinal / a7iol!$ica de los estudiantes, en lo 2ue se considera la inte$ralidad del ser :umano0

64 posibilidades y es preparatoria para la participacin social propia de un conte8to y un momento $istrico especfico y para la integracin socio*profesional. El desarrollo de la autonoma y la responsabilidad constituye un indicio claro de la importancia creciente de la preparacin para la vida. Las intervenciones desde la educacin especial ofrecen al su9eto con necesidades educativas especiales ocasiones cotidianas de constituirse en un ser autnomo y con posibilidades de $acerse responsable por su condicin particular y por las posibilidades de superacin de la misma0 y desde all0 a9ustar su manera de ser y su manera de ser con otros a un conte8to y a un entorno especficos0 y a una coe8istencia beneficiaria para todos. En este sentido0 parte de tres principios b-sicosL #ntes de educar al ni/o $ay )ue comprenderlo como ser $umano y como su9eto en dificultad. 1,mo llegar a entender al ni/o con dificultades2 La intervencin no consiste solamente en superar las dificultades no se ci/e a los CimpedimentosD sino tambi n en propiciar el desarrollo de potencialidades0 por eso no es slo terapia sino educacin. 1Vu se puede y debe $acer a favor suyo2 'o se trata de incidir slo en el ni/o con dificultades sino tambi n en el medio )ue lo rodea. Neneralmente el conte8to no tolera la dificultad0 cosa )ue contribuye a )ue sta se agrave a?n m-s. La educacin social La educacin social persigue la promocin social de los su9etos0 es una apuesta social sobre su futuro. La educacin social tiene como fin ?ltimo la incorporacin de un su9eto particular a las redes normalizadas de su poca. La educacin social promueve la socialibilidad del su9eto para posibilitar su acceso y circulacin por los circuitos sociales amplios. :e trata siempre de un traba9o particularizado0 es decir0 )ue tomando en cuenta las peculiaridades de un su9eto0 ofrece recursos de socializacin y culturalizacin en un sentido amplio. Este traba9o educativo es siempre individualizado0 aun)ue pueda utilizar t cnicas grupales yWo de desarrollo comunitario 3'?/ez0 14456. :e trata de acciones particulares en las )ue un agente de la educacin realiza la transmisin de saberes del patrimonio cultural amplio 12.0 9uzgados como necesarios para un sujeto de la educacin. Qste es )uien realiza el traba9o de apropiacin y de transformacin de los saberes en cuestin y )uien0 en ?ltima instancia0 define el sentido mismo del acto educativo.
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%sos 'contenidos, del patrimonio cultural amplio; desde :+bitos de :i$iene :asta :acerse car$o de las responsabilidades pertinentes son =:o/ por :o/= de di#cil precisi!n, pero ese es#uer8o de conceptuali8aci!n es necesario 39u.e8, 19976

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En la Educacin social se incluyen como campos La animacin sociocultural La educacin especializada La educacin de adultos La (sicopedagoga La psicopedagoga intenta aplicar los conocimientos psicolgicos a la educacin. Los tratamientos psicopedaggicos se ocupan de establecer en el ni/o el desarrollo de las funciones intelectuales )ue $an )uedado0 por distintos motivos in$ibidas0 de acuerdo a los valores correspondientes a su edad0 b-sicamente en relacin con el nivel de desarrollo de los dem-s ni/os. #s mismo0 aborda los fenmenos afectivos y de interaccin social )ue resultan problem-ticos. "lantea la necesidad de $acer un estudio individual y en profundidad de cada ni/o y de las reacciones )ue le son propias0 para desde all ofrecer una educacin apropiada a las necesidades de cada uno. Bmplica una investigacin pedaggica desde un enfo)ue psicolgico0 de tal manera )ue los m todos utilizados respeten la realidad ps)uica de cada ni/o. A2 La e+1eci7icidad del 1eda o o reeducador

La educacin social y la educacin especial0 desde sus diversos referentes conceptuales y desde la especialidad de cada -mbito de traba9o se constituyen en referentes para la reeducacin y posibilitan la construccin de diversos modelos de accin social reeducativa El pedagogo reeducador se concibe como un educador social adscrito a la pedagoga como saber y cuyo campo de actuacin se configura en la confluencia de los campos de actuacin de la educacin social y la educacin especial . :e consideran su9etos de la accin educativa todos a)uellos )ue se encuentran en vulnerabilidad social. Desde este planteamiento0 la accin reeducativa $ace referencia al soporte particular )ue un su9eto en vulnerabilidad social puede re)uerir0 por motivos de tipo personal o social y desde la educabilidad0 para integrarse de manera activa0 crtica y creativa al -mbito sociocultural articulando sus propios intereses y ob9etivos a los fines de la sociedad0 por medio de estrategias social y culturalmente v-lidasE es decir0 alude a las acciones )ue el reeducador $ara para incidir en el proceso de vinculacin de un su9eto particular a los nuevos conte8tos del orden social0 desde acciones educativas especficas y en b?s)ueda de su propio beneficio. La reeducacin debe educar para la participacin social.

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Ello implica asumir la concepcin de un sujeto de relacin0 un su9eto $istrico0 )ue se encuentra inscrito en din-micas sociales y culturales comple9as. La intencionalidad de la intervencin desde la accin reeducativa vara entonces de la b?s)ueda de la correccin, de la moralizacin, de la resocializacin o de la reinsercin0 $acia una propuesta de traba9o soportada en un ideal de educacin y en una postura desde la tica )ue reconoce la particularidad de cada su9eto en un momento especfico y su posibilidad o no de alinearse con un sistema de valores sociales. Esta postura obliga a introducir nuevas lecturas de las din-micas sociales actuales )ue $acen )ue los problemas )ue se intervienen sean m-s comple9os0 es decir0 a $acer una lectura conte8tual e $istrica de lo )ue $oy $ace parte de los com?nmente denominados problemas de inadaptacin. :u accin est- orientada inicialmente por la comprensin desde lo ps)uico0 lo social y lo cultural0 de la din-mica )ue subyace en la vinculacin de un su9eto al -mbito sociocultural y por las especificidades y dificultades )ue en este proceso se pueden presentar0 para desde all concebir0 gestionar y sistematizar programas )ue permitan incidir en dic$o proceso0 desde los intereses del su9eto y desde un ideal de sociedad0 a partir de las posibilidades de su propio entorno. :u intencionalidad final0 marcada por el saber de la pedagoga0 es la formacin para la vida, la formacin para convivir con otros. Esta intencionalidad estcruzada por la incidencia )ue su $acer tiene sobre los conceptos, las maneras de actuar, las actitudes y los valores presentes en el proceso de vinculacin de un su9eto al -mbito sociocultural. Ello implica una accin sobre lo cognitivo y sobre lo actitudinal1210 )ue posibilite un cambio"!! en los valores y en las maneras de ser de un su9eto en su interaccin con otros0 desde sus propios intereses y a trav s de acciones social y culturalmente v-lidas. Este es un traba9o )ue toca con la tica0 pues se busca la articulacin de las metas0 los ob9etivos y los intereses particulares con los fines sociales y de la especie0 los cuales se e8plicitan en un sistema de valores construido a partir de un ideal de futuro0 como referente de vida123. La finalidad de la reeducacin desborda el simple cambio de conducta como dficit instrumental al considerar )ue las dificultades )ue presentan los su9etos con los )ue traba9a son manifestaciones )ue e8presan una respuesta a unos conflictos de otro ordenE son maneras particulares de proceder )ue responden a unos determinantes estructurales individuales y del conte8to social y cultural. El
121 122

%l traba<o con las actitudes implica un traba<o sobre lo co$nitivo / sobre lo a#ectivo Derse/ / "lanc:ard distin$uen cuatro niveles de cambio; 16 cambios en los conocimientos@ 26 cambios en las actitudes@ 36 cambios en el comportamiento individual, / 46 cambios en el comportamiento colectivo de $rupos u or$ani8aciones0 La di#icultad de introducir cambios aumenta al pasar del nivel 1 al nivel 40 H>ase 40 Derse/ / P0 D0 "lanc:ard; ana$ement o# or$anisational be:aviour 39050, 4rentice=Dall, 19726, p+$0 1600 123 H>ase; &estrepo, "eatri80 (utoridad / norma desde la >tica0 5Q0 Aeminario institucional 1iudad don "osco0 edelln, octubre de 1999

67 reeducador puede y debe entonces buscar metodologas0 estrategias y t cnicas )ue le permitan desde la comprensin y la interpretacin de los conflictos particulares de los su9etos en vulnerabilidad social0 intervenir0 m-s )ue sobre las dificultades instrumentales0 sobre lo cognitivo y lo actitudinal0 propiciando espacios para interrogar las accionesE desde esta posibilidad de interrogacin puede devenir un cambio de actitudes0 de valores y de maneras de actuar0 produciendo CefectosD a nivel de lo relacional0 a nivel de la manera de ser con otros0 de vincularse a lo sociocultural en conte8tos especficos.

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CAP)TULO , UNA APROXIMACIN A LO' RE&ERENTE' METODOL(ICO' < BTICO' DE LA REEDUCACIN

/2 Una 1ro1ue+ta %etodol ica 1ara la reeducacin La accin reeducativa $ace referencia al soporte particular )ue un su9eto en vulnerabilidad social puede re)uerir0 por motivos de tipo personal o social y desde la educabilidad0 para integrarse de manera activa0 crtica y creativa al -mbito sociocultural articulando sus propios intereses y ob9etivos a los fines de la sociedad0 por medio de estrategias social y culturalmente v-lidasE es decir0 alude a las acciones )ue el reeducador $ara para incidir en el proceso de vinculacin de un su9eto particular a los nuevos conte8tos del orden social0 desde acciones educativas especficas y en b?s)ueda de su propio beneficio. La reeducacin debe educar para la participacin social. "or reeducacin se considera entonces una pr-ctica social tipificada por los siguientes elementos12(L Bntencionalidad de la accin reeducativa fines0 ob9etivos #gente de la accin reeducativa :u9eto de la accin reeducativa Metodologas y contenidos de la accin reeducativa Marcos institucionales de la accin reeducativa

"ero0 1desde )ue lugar se ofrece este soporte particular y complementario para la vinculacin y la participacin social2 1,u-l es la concepcin de su9eto de la cual se parte y cual es la intencionalidad de la intervencin2 1Vu tipo de educacin se propone2 1Desde cu-les metodologas se interviene2 La tradicin $a sido intentar volver al su9eto a la normalidad0 adaptarlo a un orden social establecido desde regmenes de control y vigilancia. 1:i el su9eto est- en un conflicto donde confluyen condiciones de tipo individual0 social0 cultural y poltico0
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Ae asume como punto de partida para la educacin social especial 3reeducaci!n6 la de#inici!n 2ue, desde la 4eda$o$a Aocial, o#rece Hioleta 9.e8 de conceptos claves como el agente de la educacin% el su(eto de la educacin% los contenidos y las metodolog)as 0 %stos conceptos claves orientar+n las acciones en los diversos conte7tos de reali8aci!n de la educacin social especial 4N5e6% -//78

69 cu-l debe ser la intencionalidad de la intervencin para atender a esta comple9idad de la realidad social2 1Es posible )ue la "edagoga ,rtica aporte elementos epistemolgicos0 tericos y metodolgicos para la comprensin y transformacin de realidades en donde est-n involucrados su9etos marginados y en vulnerabilidad social2 1"odr- apostarse a propuestas de formacin )ue desde el desarrollo de conciencia y el conocimiento de la realidad permitan a los su9etos de la reeducacin asumirse en esa realidad0 interpretarla y0 desde all0 apostar a transformarla2 La indagacin m-s profunda por los referentes de la pedagoga social y la educacin social de origen europeo y la educacin popular en #m rica Latina podra ofrecer luces a la discusin. 1.1 El agente de la reeducacin.

Es el profesional de la reeducacin )ue tiene el encargo o la responsabilidad de realizar acciones reeducativas sin confundirse con otros profesionales )ue tambi n realizan sus funciones particulares en lo socialL asistentes sociales0 psiclogos sociales0 traba9adores sociales. Lo especfico del )ue$acer del reeducador es )ue su funcin consiste en la realizacin de acciones educativas )ue le permitan0 desde la comprensin y la interpretacin de los conflictos particulares de los su9etos en vulnerabilidad social0 intervenir sobre lo cognitivo y lo actitudinal0 propiciando espacios para interrogar las acciones y para hacer ofertas de contenidos vitales E desde estas posibilidades puede devenir un cambio de actitudes0 de valores y de maneras de actuar0 produciendo CefectosD a nivel de lo relacional0 a nivel de la manera de ser con otros0 de vincularse a lo sociocultural en conte8tos especficos. ;tros profesionales pueden e9ercer funciones )ue tienen efectos educativos o terap uticos0 pero )ue no est-n inscritos en la lgica del saber pedaggico. La comple9idad del su9eto )ue se interviene en la reeducacin obliga a constituir e)uipos multiprofesionales o interdisciplinarios. La conformacin de estos e)uipos debe garantizar el cubrimiento de las -reas )ue permitan la compresin del sujeto de la reeducacin desde distintos saberes. La atencin y educacin a los su9etos en vulnerabilidad social no se resuelve como problema m dico0 ni psicolgico0 ni educativo0 ni social0 etc.0 sino como una combinacin cone8a de estos saberes y )ue e8ige $abilidades0 conocimientos y e8periencias de todas a)uellas especialidades profesionales )ue lo puedan comprender adecuadamente. Las -reas de atencin son entonces la pedaggica0 la psicolgica0 la m dica0 la social 3,abada0 14416 y en algunos casos0 la 9urdica.

70 En este aspecto cabe se/alar como recursos imprescindibles el traba9o coordinado en e)uipo y la derivacin a otros profesionales. Entre los pasos tendientes a precisar el ob9eto de traba9o y las modalidades de actuacin de los miembros del e)uipo0 est- la evaluacin inicial del su9eto en vulnerabilidad social0 de la institucin y del entorno social y cultural. El proceso continua con el planteamiento de los ob9etivos0 el establecimiento de prioridades y recursos y la propuesta de traba9o. !na funcin especfica del reeducador0 adem-s de la realizada en el e)uipo0 es participar en la evaluacin de los sujetos de la educacin0 lo )ue le permitir- precisar cu-les son las necesidades educativas especiales y las potencialidades de cada su9eto0 para establecer desde all0 el proyecto educativo individualizado 0 as como llevar a cabo y evaluar las acciones pertinentes. La funcin del agente de la reeducacin es0 esencialmente0 la mediacin )ue busca Cen primer lugar establecer una comunicacin0 mediacin a nivel de los conocimientos )ue $ay )ue transmitir0 mediacin igualmente a nivel de los conflictos educativos )ue $ay )ue superar... los educadores ofrecen unas im-genes de adultos en las )ue los conflictos con los padres $an de poder transponerse menos peligrosamente. #$ est- su funcin terap utica de mediacin )ue e8ige de ellos )ue permanezcan adultos normativos0 pero )ue se muestren aptos para identificarse con un ni/o... mientras )ue este se identifica con un adulto v-lido y accesibleD12M. Lo social se construye a partir de renuncias individuales y del establecimiento de pactos0 de normas0 de acuerdos0 de la apuesta a un sistema de valores construido colectivamente a partir de un ideal de sociedadE stos son aceptados por todos los miembros de una comunidad $aciendo posible la convivencia $umana. #l reeducador le corresponde ocupar un lugar de representante de ley a partir del e9ercicio de una autoridad reconocida )ue le permite incidir en el estado de cosas. Es decir el e9ercicio de la autoridad legtima otorga al reeducador un cierto poder para recoger los valores de una determinada comunidad y orientarlos $acia la consecucin de los fines. Esta condicin lo obliga0 de igual manera0 a estar sometido a la normatividad )ue garantiza la consecucin de dic$os valores. En este sentido cabe preguntarse 1,u-l es entonces el compromiso tico del reeducador> Bnicialmente puede plantearse )ue su primero y m-s esencial compromiso tico es consigo mismoE ello le permite0 a partir de una pregunta permanente por su propio ser y desde all por su actuar0 reconocerse y comprenderse como $umano0 con limitaciones y potencialidades0 con capacidad para amar y para agredir0 con una $istoria particular )ue marca su trasegar por la vida.

125

Bbid, p0 197

71 1.2. El su9eto de la reeducacin :e entiende por sujeto de la reeducacin a a)uel ser $umano en vulnerabilidad social0 dispuesto a ad)uirir los contenidos culturales necesarios para vincularse activa y crticamente es decir0 desde la participacin al -mbito sociocultural especfico. Ello se constituye en recurso necesario0 en un momento dado0 para acceder0 permanecer0 circular en la vida social considerada CnormalizadaD. Es importante plantear la diferencia entre el traba9o educativo realizado con adultos y el realizado con ni/os y 9venes. En este ?ltimo caso0 el reeducador debe CintervenirD por mandato legal yWo administrativo0 a?n cuando no $alla demanda alguna por parte del su9eto 12G. "ero ello no garantiza las condiciones para el traba9o reeducativo0 sta puede ser un posible punto de partida. El reeducador debe traba9ar a partir de la decisin del su9eto en vulnerabilidad socialE sta es condicin indispensable del traba9o reeducativo. En la vida de un ser $umano0 un ob9etivo reeducativo es verdaderamente eficaz0 cuando se ve aceptado por la propia voluntad0 cuando se transforma en contenido propio. En caso contrario su eficacia es e8trnsecaE no se educa entonces0 slo se adiestra. 'o puede convertirse en contenido vital propio m-s )ue a)uello )ue $ace parte del propio inter s y motivacin. En este sentido0 la reeducacin slo puede ofrecer pero no implantar contenidos vitales. El )ue se asimilen o no es algo )ue slo le incumbe al reeducando. 'o obstante0 la reeducacin puede intentar la maduracin del educando0 despu s de lograr )ue preste atencin a los contenidos vitales y circunstancias afines )ue se le presentan0 de de9arse guiar interiormente y de capacitarse para orientar su e8istencia0 de acuerdo con ellos. ". 353 Dos aspectos configuran la categora sujeto de la reeducacin= %a subjetividadL de ello depende la decisin )ue tome el su9eto de asentir?consentir en realizar el esfuerzo que el trabajo reeducativo propone E como se afirm antes0 la competencia de tal decisin es slo del su9eto. Los aspectos de tipo sub9etivo inciden en la educabilidad o disposicin para ser reeducadoE sta tiene sus lmites. "ara )ue la educacin pueda realizarse desde una postura tica0 el sujeto de la accin reeducativa debe plantearse de alguna manera la decisin de traba9ar en la va de vincularse a lo social y cultural desde las propuestas )ue el agente de la educacin le $ace. La decisin de vincularse a estas ofertas culturales deviene condicin sine qua non para el comienzo en sentido estricto de cual)uier accin reeducativa. %a sociabilidad= =ace referencia al esfuerzo de apropiacin y transformacin )ue el sujeto de la educacin $ace a partir de los contenidos
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%s importante considerar tambi>n la di#erencia con el traba<o 2ue se reali8a desde la psicolo$a, en el cual se precisa de una demanda personal0

72 vitales del repertorio cultural amplio ofrecido a trav s de las propuestas reeducativas. Este aspecto remite al proceso y a su incidencia en la vinculacin de los su9etos en vulnerabilidad social al -mbito sociocultural en un momento $istrico y en un conte8to especficos. El sujeto de la reeducacin aparece al consider-rsele como un su9eto responsable de los efectos sociales de sus decisiones particulares a partir de la interrogacin por sus propios actos. :i esta atribucin primera no se realiza0 y si el agente de la reeducacin no responsabiliza al su9eto por su condicin y por sus posibilidades de superacin0 no es posible poner en marc$a la disponibilidad de este. :e trata de )ue a partir de asumir una responsabilidad en lo )ue se es y en lo )ue se desea ser0 sur9a el inter s0 la motivacin por la participacin en las ofertas vitales )ue se $acen desde la reeducacin. Ello tiene )ue ver con la manera de ser del educador0 con su propia motivacin frente a lo )ue $ace0 con las ofertas culturales )ue despliega0 as como con la posicin particular del sujeto en vulnerabilidad social ante el traba9o )ue la reeducacin e8ige. El inter s0 la motivacin0 en ?ltima instancia0 el deseo es as el pivote )ue articula la actividad del agente0 los contenidos educativos y la actividad del propio su9eto en vulnerabilidad social. La accin educativa especial tiene como uno de sus propsitos provocar la emergencia de los intereses y las motivaciones particulares de los su9etos y aportar a los causes para su realizacinE no puede pretender cambiar los intereses del propio su9eto. :e trata de legitimarlos proporcionando recursos para un despliegue de stos. La responsabilidad del educador en este tema es particularmente destacable. "or un lado no debe confundir su inter s o su deseo con el del su9eto en vulnerabilidad social0 pero por otro0 debe poner inicialmente en 9uego su propio deseo y por ende su propio inter s para posibilitar )ue el sujeto de la reeducacin pueda vincularse tambi n. "ero...1,u-l debe ser la actitud del reeducador en la perspectiva de formar a un su9eto en vulnerabilidad social a partir de su propio deseo0 guiado por sus propios intereses0 abierto a la investigacin0 a la creacin y )ue desde su propia eleccin0 tengan posibilidades de vincularse de manera activa0 creativa y crtica al -mbito social*cultural2 De nuevo emerge una pregunta por la postura tica del reeducador. En general en la reeducacin se encuentran diversos conflictos de inter s0 entre las )ue se encuentran las demandas de control social0 las demandas familiares0 las demandas del propio su9eto. La responsabilidad del reeducador est- centrada en poner en movimiento el deseo del su9eto de la reeducacin de apostarle a propuestas de contenido vital0 de movilizar sus intereses particulares y traba9ar

73 con el e)uipo interdisciplinario en su consecucin. Es decir0 el profesional debe crear las condiciones necesarias para la atencin reeducativa y ello slo es posible en la medida en )ue atiende0 provoca0 moviliza...los intereses particulares del su9eto0 aboc-ndolos a ofertas socialmente valiosas 3'u/ez0 14456 1.3. La oferta cultural de la accin reeducadora contenidos vitales.

Las ofertas culturales )ue cada proyecto reeducativo propone al su9eto implican tener en cuenta el qu se transfiere0 el para qu y el cmo se hace. Los contenidos del repertorio cultural amplio0 se pueden estructurar en -reas de traba9o educativo0 las cuales tienden a posibilitar la transferencia de recursos de tipo conceptual y actitudinal )ue faciliten la incidencia en los valores y en la maneras de ser )ue un su9eto en vulnerabilidad social re)uiere para vincularse de manera activa0 creativa y crtica0 y desde sus propios intereses0 al -mbito social y cultural0 seg?n conte8to $istrico y social particular. El agente de la reeducacin ofrecer- contenidos vitales )ue reco9an no slo el inter s educativo especfico del sujeto en vulnerabilidad social sino tambi n su situacin edad0 condiciones0 desarrollo de potencialidades en relacin con las e8igencias )ue tiene la articulacin de los intereses y ob9etivos particulares a los fines socialesE las ofertas culturales m-s idneas para el proceso de apropiacin )ue $a de realizar cada su9eto particular y el valor de uso )ue en lo social amplio tienen los diversos contenidos culturales )ue se proponen0 como ob9eto de los procesos de transferencia y apropiacin. ,on base en lo anterior0 se postulan algunas -reas referenciales para la estructuracin de los contenidos propios de la reeducacin= @rea de lenguaje y comunicacin L El acceso al lengua9e es el acceso al mundo simblico. El desarrollo del lengua9e es pues esencial en el vnculo social. Los contenidos a plantear en esta -rea estar-n dirigidos a me9orar las posibilidades de vinculacin a lo social y de conceptualizacin0 atendiendo a diferentes tipos de necesidades y de situaciones del su9eto. @rea de sujeto social y entornoL Esta es un -rea prioritaria si se pretende formar a los su9etos en la autonoma y responsabilidad social . Esta -rea apunta a )ue un su9eto en vulnerabilidad social se interrogue y pueda acceder al reconocimiento de cu-l es su posicin ante lo sociocultural 0 cu-les son las e8igencias )ue lo social le plantea y cu-l es su disposicin para traba9ar en la apropiacin de contenidos vitales )ue le permitan articular sus intereses con los fines sociales. :e trata de ve$iculizar una cierta promocin social0 pero en cuestiones de reeducacin el traba9o no puede circunscribirse a las demandas del medio social0 debe promoverse la

74 vinculacin del su9eto a partir de su propia b?s)ueda y del traba9o orientado a lograr a)uello )ue es de su inter s. @rea de tecnologaL "retende el desarrollo de capacidades y $-bitos de traba9o0 ampliar el baga9e para aumentar las posibilidades de eleccin y promocin de recursos para el mane9o de situaciones nuevas. Esta -rea aporta elementos para la resolucin de problemas0 desarrollando capacidades comple9as mediante la articulacin de conocimientos especficos generales. Bncrementa la posibilidad de poner en escena los saberes ad)uiridos al permitir la e9ecucin de decisiones teniendo en cuenta las posibilidades y las limitaciones de las situaciones particulares. Los contenidos de esta -rea se seleccionar-n teniendo en cuenta su valor social amplio y con criterios fle8ibles0 para incorporar los cambio )ue redefinen permanentemente el valor y la actualidad de los saberes. @rea de arte y creatividadL La cultura muestra diversos caminos para tratar de aliviar el malestar propio de la condicin $umana. El arte es uno de ellos. Es tambi n la posibilidad de la trasgresin0 sin consecuencias en lo social. Las diferencias culturales ense/an )ue $ay diversas maneras de ordenar 3crear0 recrear6 el CmundoD0 de otorgar sentidos a la vida0 de producir0 de actuar socialmente. La cultura es un marco dentro del )ue es posible la articulacin de ciertas diferencias. Este es un aspecto esencial en la reeducacinL cmo traba9ar para )ue los su9etos se $agan parte de la cultura de su poca0 a partir de sus propios intereses0 siendo tolerantes con las diferencias y sin recurrir al desprecio de a)uello )ue no entienden o no comparten. Esta rea posibilita desarrollar en los su9etos capacidades de e8presin0 an-lisis0 crtica y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales de la sociedad a la )ue pertenecen. La reeducacin en el -rea de arte y cultura ofrece espacios para )ue los su9etos asimilen el entorno cultural y artstico en el )ue viven0 desde una posicin refle8iva y crtica. La e8presin corporal y el teatro0 son otras maneras de traba9o corporal y gestual )ue amplan las posibilidades e8presivas0 de comunicacin y creatividad. De igual manera la literatura0 la poesa0 la m?sica0 entre otras0 son posibilidades para el traba9o desde la reeducacin. @rea de juego y deporteL El 9uego es un espacio )ue adem-s de permitir )ue los su9etos Cla pasen bienD0 constituye un espacio para la simbolizacin0 permite preparar el $acer0 sustituirlo0 e8presar lo no dicho0 lo $ec$o. Este est- presente desde la infancia0 en el proceso de vinculacin al orden social. Es importante pensar cmo la reeducacin lo retoma como un espacio para permitir la elaboracin de las problem-ticas )ue el proceso de vinculacin al orden social plantea al su9eto en vulnerabilidad social. El 9uego y el deporte se postulan como un -rea para propiciar este traba9o. El paso del 9uego libre0 al 9uego dirigido 3predeportivo6 y al deporte responde a

75 momentos diferentes en el proceso de socializacin. Lo )ue importa como funcin cultural del deporte es el tr-nsito de la diversin moment-nea a una organizacin estructurada0 estable 3campeonatos0 clubes0 etc.6 donde el sistema de reglas se legitima y estandariza. +odas las modalidades son de inter s para el traba9o de socializacinE se dar- prioridad a unas u otras seg?n las particularidades del los su9etos atendidos y de los conte8tos en los cuales estos se encuentren. 1.(. Metodologa de la intervencin reeducativa

Este es un apartado clave en reeducacin. #)u se plantea la preguntaL 1cmo transferir contenidos del saber cotidiano0 del saber para la vida0 del saber )ue permite la vinculacin de un su9eto en vulnerabilidad social al -mbito sociocultural0 desde sus propios intereses y desde par-metros no escolares2 La dimensin verdaderamente creativa en reeducacin est- tanto en el planteamiento de unos contenidos valiosos en el conte8to social amplio 3esto es )ue respondan a los intereses de los su9etos0 a la actualidad cultural y a las e8igencias de lo social6 como en clarificar las metodologas0 estrategias y t cnicas )ue permitan la transmisin de dic$os contenidos0 de manera tal )ue los su9etos puedan realizar un verdadero traba9o de apropiacin de estos. El conte8to es la realidad )ue permite y define en )u t rminos se desarrollan las actividades individuales yWo grupales para este fin. Las intencionalidades educativas tienen )ue ser generales en t rminos de logros finalistas0 9ustamente para )ue la educacin social especial 3reeducacin6 traba9e para la normalizacin de los su9etos0 pero esas intencionalidades tienen )ue concretarse en el proyecto educativo individualizado 0 el cual debe responder a los intereses de cada su9eto %especto a la metodologa0 las estrategias y las t cnicas0 el tiene )ue valorar las posibilidades m-s adecuadas para transferir los contenidos del saber acad mico y del saber cotidiano 3social0 cultural6 a un su9eto particular0 y para ello tendr- )ue incorporar en el dise/o de su accin los diferentes recursos a los )ue tenga acceso. Estas est-n orientadas fundamentalmente al traba9o sobre lo actitudinal y sobre lo conceptual0 buscando con ello la emergencia de valores y de maneras de ser )ue incidan en las relaciones con otros. En este sentido0 se pueden destacarL El traba9o en grupo y la constitucin de e)uipos de traba9o0 los cuales pueden aportar una fuente importante de recursos educativos para cada su9eto.

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Los grupos de formacin0 como una oportunidad para la emergencia de la pregunta por lo personal0 para la incidencia en el cambio actitudinal. El traba9o por proyectos0 es decir por propuestas )ue enganc$an transversalmente las distintas -reas seg?n los n?cleos de inter s propios de cada su9eto. La -reas de contenidos propuestas inicialmente para la reeducacin posibilitan este traba9o. La orientacin personal0 )ue permite la relacin directa agente reeducador' sujeto de la reeducacin 3relacin de ayuda6. La metodologa debe procurar lanzar y relanzar la actividad del propio su9eto en la va de facilitar el proceso de transferencia de los recursos 3culturales0 t cnicos0 de socializacin...6 necesarios para la articulacin y la participacin en el -mbito sociocultural. #dicionalmente se re)uiere una metodologa )ue comprenda desde la planificacin $asta la evaluacin y )ue incorpore todos los aspectos metodolgicos b-sicos y anteriores a cual)uier intervencin reeducativa. Esta metodologa comprende cuatro etapas fundamentalesL 1.M. ,omprensin y an-lisis de la realidad Deteccin de necesidades y de potencialidades Definicin de ob9etivos Dise/o del proyecto de intervencin 3proyecto educativo individualizado 6 Marcos institucionales de la accin reeducativa

:e espera )ue la sociedad a trav s de sus instituciones se organice para proteger0 educar y custodiar a los ni/os y a los 9venes y para prevenir e intervenir los fenmenos )ue afectan su calidad de vida. Las acciones reeducativas se desarrollan0 fundamentalmente en tres de estos -mbitos de atencinL 5esde la proteccin. :e realizan acciones dirigidas a atender y dar respuesta a las necesidades )ue presentan los ni/os y los 9venes en vulnerabilidad social para lograr su vinculacin activa al -mbito sociocultural. Estas acciones est-n amparadas en el marco legal de proteccin a la infancia a nivel internacional ,onvencin de los derec$os del ni/o y a nivel de las polticas establecidas por el Estado colombiano.

77 5esde la promocin. :e realizan acciones orientadas a la animacin y promocin de los su9etos de la accin reeducativa desde procesos socioculturales en espacios como la escuela regular0 centros o grupos de animacin 9uvenil0 organizaciones comunitarias0 entre otras. Estas acciones se constituyen a su vez en estrategias de prevencin para fenmenos )ue pueden afectar los procesos de participacin y vinculacin de los su9etos al -mbito sociocultural. 5esde la intervencin. Las acciones pretenden atender fenmenosWproblem-ticas relacionadas con la insercin del individuo en la trama de relaciones socioculturales 3consumo de sustancias psicoactivas0 maltrato y prostitucin infantil 6 y proyectos relacionados con el dictamen y la e9ecucin de medidas 9urdicas a ni/os0 ni/as0 9venes y adultos 3comisaras de familia0 9uzgados de menores0 instituciones de libertad asistida0 centros de aplicacin de medida institucional a 9venes infractores0 c-rceles6.

,2 Acerca de la relacin entre 9tica 3 reeducacin El $ombre es un ser particular en cuya construccin como su9eto social0 con conciencia $istrica0 y transformador de la realidad intervienen m?ltiples factores. Esta constitucin como su9eto social slo es posible dentro de las condiciones )ue le ofrece la culturaE dentro de ella desarrolla una manera propia de relacionarse con los otros y de ubicarse en los lugares y en los roles especficos )ue dic$a cultura le ofrece. Esta aparece entonces como una intrincada red de relaciones0 poderes0 instituciones0 normas0 creencias de la )ue no es posible sustraerse y en las )ue siempre cabe la frustracin0 la insatisfaccin0 la inconformidad. Lo )ue se pretende desde la reeducacin es traba9ar con individuos y poblaciones en vulnerabilidad social y )ue pueden tener dificultades para su vinculacin activa0 crtica y creativa al -mbito sociocultural. :e pretende aportar a su formacin como individuos autnomos y responsables0 con posibilidades de incidir racionalmente en su proyecto de vida y de participar en la construccin de un proyecto de sociedad democr-tica. # partir de este planteamiento0 Qtica y %eeducacin se constituyen en dos conceptos inseparables. Desde #ristteles la tica es un saber sobre lo pr-ctico )ue no le dice a un $ombre )ue debe $acerD en un momento concreto sino )ue orienta la accin para )ue los $ombres0 asumiendo cada uno su responsabilidad0 cumpla con las tareas de su vida en la forma mas racional posible. En este sentido0 se plantea la accin reeducativa como un -mbito de accin especfica donde la tica abandone su car-cter terico y se constituya en un asunto eminentemente pr-ctico0 al contribuir a la construccin de significaciones y

78 sentidos para la accin individual y colectivaE desde all0 un su9eto con problem-ticas en la insercin social puede formarse en la autonoma0 la libertad y la responsabilidad0 al dimensionar la e8istencia con otros0 la convivencia0 la intersub9etividad y por ende la construccin de un nuevo proyecto de vida0 donde el otro tambi n cuenta. La reeducacin0 m-s )ue una pr-ctica centrada en la formacin intelectual es una pr-ctica centrada en la Cformacin de para la vidaD desde valores construidos socialmente y a los )ue se articulan los intereses y las motivaciones de cada uno de los seres $umanos )ue conforman una comunidad. En este sentido aparece como un lugar privilegiado para la pregunta0 la refle8in0 la comprensin y el an-lisis de valores como la diferencia0 la libertad0 la 9usticia0 la autonoma0 la responsabilidad y la participacin en proceso tico*polticos0 )ue conduzcan a la reestructuracin mental del ni/o o 9venes en vulnerabilidad social de tal manera )ue stos puedan interrogarse acerca de su propia realidad y puedan intentar su transformacin obrando responsablemente en funcin tanto de sus propios intereses y motivaciones como en funcin de los valores adoptados por la cultura como construccin $umana. La reeducacin en s misma es un proyecto tico. Desde este espacio es perentorio entender la tica como una sabidura pr-ctica y nada puede ser m-s pr-ctico )ue la transformacin del comportamiento $umano tanto individual como colectivo en la va de superar los conflictos propios de la realidad $umana. En las poblaciones atendidas por la accin reeducativa se $ace obligado el traba9o en la toma de conciencia de )ue el individuo como ciudadano Cslo podr- llegar en el uso de sus libertades $asta donde el per9uicio para los otros sea la consecuencia de la actualizacin de sus acciones libresD y )ue en este lmite tiene )ue intervenir no slo la autolimitacin sino tambi n El Estado como instancia reguladora0 )uien debe garantizar a los ciudadanos las libertades constitucionales0 siempre )ue stas no intervengan en los lmites de otra libertad. La reeducacin estara incidiendo en el establecimiento de una tica civil0 en la responsabilidad por los fundamentos de la convivencia en un -mbito compartido con otrosE en una tica centrada en imperativos fundamentales de la responsabilidad y el respeto de los otros y de s mismo como deberes esenciales0 como deberes fundamentales para el su9eto tico.

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CAP)TULO 6 EN&OQUE' ACTUALE' EN LA' INTERVENCIONE' IN'TITUCIONALE' CON $VENE' /,C

En vista de )ue las acciones reeducativas est-n orientadas de una manera m-s directa a las poblaciones infantiles y 9uveniles0 se presenta a continuacin una visin de con9unto del campo actual de las intervenciones institucionales con los 9venes lo )ue abre el panorama para plantear pensar0 en perspectiva0 otros enfo)ues )ue ofrezcan a los 9venes alternativas de formacin ciudadana y de vinculacin activa0 crtica y creativa al -mbito sociocultural 0 desde la participacin activa en la construccin de sociedad. Esta tendra )ue ser una perceptiva )ue centrara las intervenciones no slo en las problem-ticas o en los su9etos0 sino en estos y en las interacciones )ue desde all se establecen con el conte8to. 'o obstante la amplia y diversa gama de actuaciones institucionales e8istentes0 la mayora descansa sobre la imagen de )ue el 9oven est preparndose para el futuro0 por tanto la intervencin procura )ue la vivencia de lo cotidiano se asuma por el 9oven desde un criterio )ue los obliga a postergar la realizacin de acciones )ue tocan con dimensiones importantes de la vida aqu y ahora. Desde esta concepcin el 9oven no vive $oy0 vive para el futuro. Esta imagen del 9oven se opone a todo intento de instaurar0 desde las e8periencias 9uveniles0 otros estilos de vida0 al confirmar como v-lida la e8periencia del adulto. #un)ue en las intervenciones los diversos enfo)ues se combinan0 con un propsito de an-lisis se diferencian algunos de los enfo)ues principales desde los )ue se enmarca la intervencin a la 9uventud $oy. /2 El en7o:ue curati"o a+i+tencial

#grupa un con9unto amplio de programas0 desde instituciones de beneficencia $asta instituciones de intervencin a problem-ticas especficas. La imagen0 los discursos y las pr-cticas est-n inspirados en la nocin del menor0 consagrada tanto por el actual C,digo del MenorD como en las normas t cnicas )ue regulan un con9unto amplio de actuaciones institucionales0 )ue respondan al
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H>ase; Dacia una perspectiva de los derec:os de los :ombres / las mu<eres <!venes 3versi!n su<eta a revisi!n60 *ocumento elaborado en el marco del contrato Hiceministerio de <uventud=1ol<uventud0 Aanta#> de "o$ot+0 19950 *oc0 imeo0

80 mencionado cdigo. El cambio de esta concepcin no es slo una cuestin de voluntad institucional. Bmplica una reforma legislativa tendiente a superar la Cdoctrina del menor en situaciones irregularesD. Muc$as intervenciones tratan de mitigar los efectos de la pobreza y otras aplican los marcos legales actuales0 suministrando es)uemas remediables de atencin. Los programas de intervencin est-n centrados en un marco de accin legal0 asistencial y m dico*psi)ui-trico tradicional. Las instituciones sustituyen el rol socializador de la familia y a ellas est-n vinculados vigilantes0 educadores y otros profesionales del -mbito social. ,2 El en7o:ue educati"o

Este enfo)ue concibe como instancias naturales y b-sicas de socializacin0 la familia y la escuela y las intervenciones est-n orientadas a legitimar esas instancias como reproductoras de un estilo de vida. Los 9venes FC$i9osD o CestudiantesDF se est-n formando para el futuro, no son percibidos como su9etos sociales. &avorece la participacin de los 9venes en ofertas asociacionistas altamente legitimadas como el escultismo0 la accin pastoral0 los grupos 9uveniles0 entre otros. Estas actividades son valoradas0 en un sentido coyuntural y formativo0 como complemento de la accin educativa familiar y acad mica. Desde el enfo)ue educativo0 los programas de intervencin est-n centrados en posibilitar la transicin no conflictiva Fo lo menos conflictiva posibleF de la 9uventud a la vida adulta. El papel de las instituciones es de car-cter educativo dirigido tanto a los 9venes como a la familia y la escuelaE desde all se busca su cualificacin como lugares de contencin0 regidos tanto por la calidad del afecto como por su capacidad de generar normas. 62 El en7o:ue 1re"enti"o

Este enfo)ue propone )ue los 9venes )ue se estn formando para el futuro se encuentran e8puestos a un con9unto amplio de situaciones de riesgo o a CpeligrosD tipificados0 conducentes a comportamientos considerados como indeseables F violencia0 prostitucin0 gaminismo0 consumo de sustancias psicoactivas y otras actividades marginales o delictivas. #lgunas intervenciones0 )ue tienen influencia del modelo m dico0 caracterizan los -mbitos de la vida cotidiana del 9oven como ambientes de alto riesgo. ;tras intervenciones m-s influidas desde las ciencias sociales0 ubican tales -mbitos

81 como posibilitadores de prevencin y los asumen como una red interpersonal a fortalecer. En este sentido se surgen dos vertientes0 una0 desde consideraciones epidemiolgicas se impone la lgica y el rigor m dicos con claridades sobre lo )ue $ay )ue prevenirE y otra0 por la va de discursos sobre la cultura0 se avanza $acia -reas menos especficas con respecto a la posibilidad de prevenir efectivamente conductas previamente determinadas. Desde la intervencin se propician actividades )ue generan formas dirigidas de utilizacin del tiempo libre y el fortalecimiento de e8presiones culturales provenientes de los propios 9venes. Este enfo)ue permite variantes )ue van desde la represin y el recorte de libertades0 a formas de control social y vigilancia de los 9venes. Estos programas tienen un nfasis marcado en la b?s)ueda de cambios a nivel comunitarioWcolectivo0 olvidando la legitimidad individual. :e realizan campa/as masivas orientadas a la poblacin en general y acciones especficas dirigidas de manera preferencial a los 9venes de los sectores populares0 lo )ue contin?a generando la asociacin de pobreza con situacin de riesgo social. El enfo)ue preventivo o de riesgo originalmente estaba orientado a la organizacin y administracin de los servicios de salud0 desde donde se establecen criterios sobre los cuales se orientan los pacientes a la consulta Fde nivel primario* preventivo0 de nivel secundario o de nivel terciario. #)u son claras sus posibilidades y sus lmites. La dificultad de este enfo)ue se manifiesta cuando se transfiere su utilizacin al campo de lo social0 de la cotidianidad pues sta esta atravesada0 Cpor la incertidumbre como su manera b-sica de ser0 y tal incertidumbre no puede ser leda como riesgo0 m-s )ue a CriesgoD de demonizar de con9unto la condicin $umanaD.12@ A2 El en7o:ue 1ro%ocional

Este enfo)ue surge como una alternativa del enfo)ue preventivoE desde a)u se reconoce actividad propia de los 9venes y se avanza respecto de la importancia de interpelar sus discursos y sus pr-cticas individuales y colectivas. El nfasis esten )ue se piensen a s mismos0 act?en sobre s mismos0 construyan representaciones de los m?ltiples conflictos sociales y comunitarios )ue los atraviesan y avancen en su escenificacin y en el logro de niveles de e8presin p?blica.

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Hiceministerio de la 5uventud=1ol<uventud0 Hacia una perspecti'a de los derechos de los hom,res y las mu(eres ('enes 3Hersi!n su<eta a revisi!n6, Aanta#> de "o$ot+, 1995 *oc0 mimeo

82 Este enfo)ue intenta estructurarse a partir de una nocin del desarrollo en el reducido marco de las necesidades b-sicas0 tanto en el conte8to de programas de servicios b-sicos0 como de planes 9uveniles de desarrollo local. Los programas tienen un nfasis en la promocin de la organizacin y de la participacin de los 9venes desde el nivel local0 con e9e en la accin barrial e intentando producir avances en la vinculacin de los 9venes a )ue$aceres de me9oramiento de sus niveles de vida. ,omo en el caso del enfo)ue preventivo0 por su nfasis en lo colectivo0 se puede correr el riesgo de desdibu9ar al su9eto particular. Desde este enfo)ue se pretende0 desde la cualificacin de la participacin poltica de los 9venes0 incidir en la transformacin social. El papel de las instituciones es el de promotores del desarrollo social.