Neste ponto do Guia apresentam-se instrumentos tcnicos bem como propostas de operacionalizao das etapas de implementao deste Modelo,

encontrando-se estruturando em cinco pontos distintos: A. Instrumentos de Recrutamento e Seleco

B. Instrumentos-chave de Reconhecimento de Competncias C. Estrutura e Organizao do Porteflio D. Operacionalizao da Formao-Base E. Instrumentos de Avaliao do Processo de Reconhecimento de Competncias

No primeiro ponto (A) apresenta-se o Mapa individual do candidato a RC, instrumento que deve ser preenchido no mbito do diagnstico inicial sintetizando a informao de caracterizao do candidato, e uma estrutura do guio da Entrevista. Os instrumentos de mediao apresentados no que ponto B, traduzem a tentativa de reconhecer as competncias sociais, pessoais, escolares, formativas e profissionais que os pblicos em particular situao de excluso desenvolveram ao longo da sua vida, com o objectivo ltimo de potenciar a sua reconstruo identitria, a sua autonomia e a sua (re) integrao socioprofissional. Alguns dos instrumentos resultam da adaptao de instrumentos utilizados no mbito do processo de RVCC do CNO da SCML, no sentido em que foram complementados com dimenses que permitissem evidenciar as competncias pessoais de que so portadores, dando-se tambm maior nfase s competncias de relacionamento interpessoal e de adaptabilidade, sendo que outros foram construdos tendo em conta as necessidades e especificidades do pblico-alvo e, por conseguinte, as dimenses que importava abordar com destaque para as caractersticas, atitudes, valores, interesses e objectivos pessoais, As competncias a reconhecer reportam ao Referencial de Educao e Formao de Adultos e, em particular, s reas de competncia-chave Linguagem e Comunicao (LC) e Cidadania e Empregabilidade (CE) e), dando-se maior nfase s competncias de relacionamento interpessoal e de adaptabilidade, sendo que alguns instrumentos potenciam tambm o reconhecimento de competncias pessoais bem como de competncias previstas nas reas de competncia-chave Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) e Matemtica para a Vida (MV). Note-se que os instrumentos propostos devero ser adaptados ao perfil e Histria de Vida de cada adulto, no que concerne aos contedos/competncias a reconhecer, linguagem, grafismo, suportes, grau de directividade, sequncia e dinamizao. A aplicao de cada um deles pressupe uma conversa prvia com o adulto acerca do tema em questo, seguida da apresentao e explicao do instrumento. Os instrumentos podero ser dinamizados individualmente e em grupo na medida em que, se por um lado se pretende que o adulto faa uma reflexo em torno das suas experincias de vida, das competncias desenvolvidas e da forma de as transferir para outros contextos de socializao,

nomeadamente, para novas actividades profissionais, necessitando por isso de um acompanhamento mais personalizado, por outro, considera-se tambm vantajoso articular com momentos em grupo dada a possibilidade de reflexo conjunta sobre experincias passadas comuns e sobre as aprendizagens decorrentes, salvaguardando contudo o respeito pela privacidade de cada adulto. Cada instrumento apresentado acompanhado de ficha tcnica de caracterizao (identificao da actividade, tema, participantes, objectivos gerais e especficos, metodologias, mtodos e tcnicas, instrumentos/ferramentas utilizadas e descrio geral). No ponto C encontramos uma proposta de organizao do Porteflio, instrumento auxiliar quer para o tcnico quer para o candidato, bem como uma proposta de organizao do Projecto de Insero Socioprofissional. Importa sublinhar que os instrumentos apresentados tm por base o referencial de Educao e Formao de Adultos (Bsico) bem como outros documentos orientadores produzidos pela Agncia Nacional para a Qualificao relativos ao desenvolvimento de ofertas de educao e formao de adultos. Finalmente referir que a criao deste modelo prprio de operacionalizao da formao base consubstancia-se por um lado da aprendizagem realizada pelo desenvolvimento das aces de curta durao S@ber + (Aco 4.2 Ofertas diversificadas de curta durao, da Medida 4 Educao e Formao ao Longo da Vida, Eixo 2, PRODEP III) bem como da avaliao concretizada em complementaridade com a actuao do Centro Novas Oportunidades para pblicos em situao de excluso social. Dada a diversidade de respostas formativas possveis de articulao com os restantes eixos de interveno do Modelo, o ponto D descreve a operacionalizao do eixo da Formao de Base no desenvolvimento deste projecto. Por fim, e no mbito da monitorizao, acompanhamento e avaliao da resposta, apresentam-se no ponto E, propostas de instrumentos que visam a Avaliao do Processo de Reconhecimento de Competncias, devendo ser aplicados durante e no final do processo, permitindo a (re) definio de planos de aco, bem como a adequabilidade de instrumentos e estratgias quer no mbito do balano de competncias quer no mbito da formao base. Estes instrumentos visam, igualmente, momentos de reflexo do prprio candidato face ao desenvolvimento pessoal decorrente do prprio processo. Numa lgica de avaliao interna, estes instrumentos devero ser alvo de avaliao por parte da equipa tcnica responsvel pela implementao do Modelo (incluindo todos os tcnicos envolvidos no mbito da fase de recrutamento e seleco bem como envolvidos no acompanhamento social e jurdico do candidato) com vista identificao de pontos de melhoria, propondo-se a sua anlise numa lgica de anlise SWOT.

Mapa individual do candidato a processo de RC

IDENTIFICAO PESSOAL DO ADULTO E INFORMAO TCNICA NOME DO ADULTO IDADE ESCOLARIDADE OBSERVAES DATA DIAGNSTICO _____________________ COM ENCAMINHAMENTO PARA FORMAO-BASE : INICIA RC SEM ENCAMINHAMENTO LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) MD. INICIAO LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) - MD. APROFUNDAMENTO CIDADANIA E EMPREGABILIDADE (CE) MD. INICIAO CIDADANIA E EMPREGABILIDADE (CE) MD.APROFUNDAMENTO TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC) MD. INICIAO NO INICIA RC TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC) MD. APROFUNDAMENTO MATEMTICA PARA A VIDA (MV) MD. INICIAO MATEMTICA PARA A VIDA (MV) MD. APROFUNDAMENTO COM ENCAMINHAMENTO PARA CURSO DE LNGUA PORTUGUESA PARA ESTRANGEIROS SITUAO PROFISSIONAL NACIONALIDADE CONTACTO

MARCAO DE ENTREVISTA DATA: HORA: OBSERVAES PERTINENTES

AGUARDA APROVAO NA FORMAO DE BASE PARA NOVO DIAGNSTICO AGUARDA APROVAO EM LNGUA PORTUGUESA PARA ESTRANGEIROS PARA NOVO DIAGNSTICO

OBSERVAES:

Entrevista
EXPECTATIVAS DO CANDIDATO FACE AO PROCESSO DE RC EXPECTATIVAS E MOTIVAES FACE AO RC/ REPRESENTAES EM TORNO DO PROCESSO DE RC/IMPORTNCIA DO RC NA VIDA DO ADULTO

PERCURSO ESCOLAR

PERCURSO ESCOLAR PERCURSO ESCOLAR EM ADULTO O QUE DESTACA? O QUE APRENDEU?... ABANDONO ESCOLAR (CAUSAS) PERCURSO PROFISSIONAL 1 EMPREGO PROFISSO E EMPRESA ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA EMPREGOS SIGNIFICATIVOS PROFISSO E EMPRESA ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA EMPREGOS SIGNIFICATIVOS PROFISSO E EMPRESA ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA EMPREGOS SIGNIFICATIVOS PROFISSO E EMPRESA ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA EMPREGOS SIGNIFICATIVOS PROFISSO E EMPRESA ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA EMPREGOS SIGNIFICATIVOS PROFISSO E EMPRESA ACTIVIDADES E MOTIVO DE SADA EMPREGO ACTUAL PROFISSO E EMPRESA ACTIVIDADES

PERCURSO FORMATIVO TIPO DE CURSO OU FORMAO CONSIDERAES SOBRE OS CURSOS

CONHECIMENTOS EM TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO TEM COMPUTADOR? SIM NO QUE TIPO DE PROGRAMAS? P ARA QUE EFEITO? JOGOS EXCEL INTERNET OBSERVAES TEMPOS LIVRES E LAZER LEITURA LIVROS (LTIMO) _________________________________________________________ REVISTAS /JORNAIS (QUAIS) _________________________________________________ ESCRITA ______________________________________________________________________ CINEMA ACTIVIDADES CULTURAIS TEATRO/REVISTA EXPOSIES TELEVISO E RDIO VOLUNTARIADO E ASSOCIATIVISMO SIM ASSOCIAO/ORGANIZAO: FUNO DESEMPENHADA: NO OUTRAS ACTIVIDADES (DESPORTO, PASSEIOS, TRABALHOS MANUAIS , BRICOLAGE, COLECES) REPRESENTAES E EXPECTATIVAS P ARA UM FUTURO PRXIMO O QUE AMBICIONA PARA A SUA VIDA? (OBJECTIVOS ) WORD POWERPOINT OUTROS (QUAIS): UTILIZA O COMPUTADOR? SIM NO

OBSERVAES PERTINENTES

Ficha Tcnica 1

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Rede de Relaes 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Promover a tomada de conscincia da multiplicidade de contextos em que o adulto realiza a sua aprendizagem assim como da dimenso relacional de todas as aprendizagens.; Desocultar competncias no mbito das reas de competncia-chave Identificar indcios de competncias ao nvel do Saber-Ser/Estar, do Saber-Saber e do Saber-Fazer; Promover a consciencializao dos diversos recursos que tem ao seu dispor; Promover a consciencializao dos papis sociais que desempenha; Histria de Vida Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo

Objectivos especficos Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

A minha rede de relaes e aprendizagens

Aps conversa em torno do tema em anlise e da apresentao e explicao do instrumento, o adulto convidado a reflectir sobre o seu mundo relacional , sobre as pessoas com quem de uma forma quotidiana ou rotineira se vai desenvolvendo qualquer tipo de relao em torno de diversificadas actividades, incluindo as de lazer. Em todas as redes relacionais identificadas proposto ao adulto que reflicta sobre e identifique as aprendizagens que lhe esto inerentes que apresentar em esquema ou que traduzir em esquema depois de uma identificao na forma que lhe for mais conveniente e de acordo com as suas competncias. Prope-se que os adultos sejam exaustivos na identificao das suas aprendizagens no mbito dos seus crculos relacionais e procura-se que organizem toda a informao num esquema construdo por eles prprios, lembrando-lhes que podem aproveitar todas as situaes identificadas para incluir evidncias no seu Porteflio. Para organizar toda a informao os adultos podem usar um quadro-sntese. Este instrumento pode ser aplicado para as diferentes redes de relaes (ex: familiares, profissionais, sociais) ou deixar que o adulto se reporte (s) rede(s) mais significativas para ele. O tcnico de RC poder tambm solicitar que o adulto desenvolva a informao apresentada atravs da redaco de um texto, reportando-se, por exemplo, relao que estabelece com uma das pessoas identificadas e s aprendizagens resultantes. O adulto dever complementar o instrumento com materiais alusivos sua rede de relaes.

Instrumento 1

A MINHA REDE DE RELAES

EU

A MINHA REDE DE RELAES E APRENDIZAGENS

Nome das pessoas que fazem parte do meu mundo em Portugal

Esta pessoa faz parte do meu mundo porque

O que aprendi com esta pessoa

O que ensinei a esta pessoa

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Ficha Tcnica 2

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Percurso Escolar 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Promover uma viso estruturada do percurso escolar do adulto. Desocultar competncias no mbito das reas de competncia-chave. Identificar indcios de competncias de relacionamento inter-pessoal; Identificar competncias para trabalhar em grupo; Identificar competncias de adaptabilidade; Identificar indcios de competncias pessoais; Identificar aprendizagens feitas em contexto escolar; Identificar experincias significativas do percurso escolar; Promover a auto-reflexo em torno da utilidade das aprendizagens e das competncias desenvolvidas Histria de Vida Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo

Objectivos especficos

Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

O meu percurso escolar

Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o adulto dever reportar-se ao seu percurso escolar e preencher a grelha ou construir um texto que integrando as dimenses previstas nessa grelha, evidencie as aprendizagens feitas e as competncias desenvolvidas bem como os contextos e as situaes para os/as quais o adulto mobiliza essas mesmas competncias. O adulto dever complementar o instrumento com materiais ao seu percurso escolar.

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Instrumento 2

O MEU PERCURSO ESCOLAR

Ano

Nvel de Disciplinas de Escolaridade que mais gostei

Disciplinas de que menos gostei

Disciplinas em que Relao com os Relao com O que mais e O que aprendi e tive mais colegas os menos gostei e onde aplico aproveitamento professores porqu? essas aprendizagens

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Ficha Tcnica 3

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Percurso Profissional 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Promover uma viso estruturada do percurso profissional do adulto Desocultar competncias no mbito das reas de competncias-chave Identificar experincias profissionais significativas para o adulto; Identificar as aprendizagens/competncias feitas em contexto profissional (competncias tcnicas, pessoais, de relacionamento interpessoal, de adaptabilidade e flexibilidade, competncias para trabalhar em grupo) Identificar os pontos fortes e os pontos fracos associados s profisses exercidas; Promover a auto-reflexo em torno da utilidade das aprendizagens (ao nvel do Saber Ser/Estar; Saber Fazer) feitas em contexto profissional Histria de Vida Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo

Objectivos especficos

Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

O meu percurso profissional

Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o adulto dever reportar-se ao seu percurso profissional e preencher a grelha que o remete para as actividades realizadas (as que realizou com mais facilidade e com mais dificuldade), para o relacionamento com os colegas e chefias, para as aprendizagens feitas e para os contextos onde ps/pe e prtica as aprendizagens/ competncias desenvolvidas, devendo tambm reflectir sobre os seus desempenhos (analisando-os em termos de pontos fortes e pontos fracos) e identificar estratgias que tenham potenciado ou que potenciem os seus desempenhos profissionais. Por fim, o adulto dever descrever, detalhadamente e por escrito, um dia a desempenhar uma das suas profisses (a a mais significativa) ou todas as profisses, trazendo evidncia situaes em que teve de mobilizar um conjunto diverso de competncias para efeitos da sua resoluo. O adulto dever complementar o instrumento com materiais alusivos ao seu percurso profissional.

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Instrumento 3

O MEU PERCURSO PROFISSIONAL

Ano

Profisso

Tempo na profisso

Actividades Realizadas

Relao com os colegas

Relao com as chefias

Os meus pontos fortes no desempenho da profisso

Os meus pontos fracos desempenho da profisso

O que fiz/ posso fazer para ultrapassar os pontos fracos

O que aprendi e conservo at hoje

Um dia na vida profissional de...

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Ficha Tcnica 4

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Percurso formativo 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Promover uma viso estruturada do percurso formativo do adulto Desocultar competncias no mbito das reas de competncias-chave Identificar indcios de competncias de relacionamento inter-pessoal; Identificar indcios de competncias para trabalhar em grupo; Identificar indcios de competncias de adaptabilidade e de flexibilidade; Identficar indcios de competncias de educao/formao ao longo da vida; Identificar indcios de competncias pessoais; Identificar as aprendizagens feitas em contexto formativo e reflectir acerca da sua utilidade; Promover a reflexo em torno das consequncias decorrentes dos comportamentos assumidos em contexto formativo; Promover o auto-reconhecimento dos recursos (e.g.: humanos, informao/conhecimentos) que tem ao seu dispor; . Histria de Vida Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo

Objectivos especficos

Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

O meu percurso formativo

A minha formao mais significativa Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o adulto dever reportar-se a todas as formaes que fez (formais, no-formais, informais) , identific-las, bem como reflectir sobre as dificuldades sentidas quer de aprendizagem quer ao nvek do relacionamento interpesssoal, e sobre as aprendizagens/competncias desenvolvidas e explicar em que contextos que as pe em prtica. De seguida, dever-se- reportar formao que para ele foi mais significativa e referir-se em detalhe s aprendizagens feitas, s estratgias a que recorreu para ultrapassar as dificuldades, relao com os colegas e formadores e aos comportamentos assumidos. Por fim, o adulto dever indicar quais os seus interesses formativos futuros. O adulto dever complementar o instrumento com materiais alusivos ao seu percurso formativo.

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Instrumento 4A

O MEU PERCURSO FORMATIVO

Dificuldades sentidas Curso/Aco de Instituio/Entida Durao (de relacionamento, de aprendizagem) e o formao de promotora que fiz para as ultrapassar

Ano

O que aprendi e onde aplico essas aprendizagens

(,)

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Instrumento 4B

A minha formao mais significativa

Aprendizagens feitas Nome do curso, nome da organizao/empresa em que fiz o curso, ano e local de realizao O que aprendi e conservo at hoje O que aprendi com mais facilidade O que aprendi com mais dificuldade O que fiz para ultrapassar as dificuldades que tive

Relacionamento com o Outro

Pessoas com quem mais conversei e tema de conversa O que aprendi ou relembrei com essas pessoas O que eu acho que ensinei a essas pessoas

Como me comportei (na generalidade) Fui organizado Fui pontual Dei a minha opinio Realizei o que me foi proposto Pensei antes de falar Fui observador Fiz perguntas/coloquei dvida Comuniquei em diferentes lnguas/linguagens (ex: mmica) Fui autnomo Precisei de ajuda Fui prestvel (ajudei os Outros) Prestei ateno/fui observador Participei em actividades de grupo Mantive a calma nas situaes mais difceis Adaptei-me facilmente Realizei tarefas /dei opinies por iniciativa prpria Aceitei decises e regras Senti orgulho de mim mesmo

Descrio da Situao em que assumi esse comportamento

NUM FUTURO PRXIMO, GOSTARIA DE RECEBER FORMAO EM____________________PORQUE...

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Ficha Tcnica 5

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Tempos Livres 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Desocultar competncias no mbito das reas de competncia-chave Promover a auto-reflexo em torno das actividades com que ocupou/ocupa os seus tempos livres; Identificar interesses pessoais passveis de serem transformados em objectivos pessoais; Promover a auto-reflexo em torno da (auto) capacidade para gerir recursos (e.g.: contactos, informao/conhecimentos) e, por essa via, promover a capacitao para a mudana ao nvel da ocupao dos seus tempos livres; Reconhecer indcios de competncias de relacionamento inter-pessoal; Reconhecer indcios de competncias pessoais; Reconhecer indcios de competncias de adaptabilidade/flexibilidade; Reconhecer indcios de competncias para trabalhar em grupo; Identificar aprendizagens feitas em contextos informais e promover a auto-reflexo em torno das mesmas. Histria de Vida Mtodo Expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo

Objectivos especficos

Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

Os meus tempos livres Um dia nos meus tempos livres...

Aps conversa em torno das actividades de tempos livres do adulto e da apresentao e explicao do instrumento, o adulto dever reportar-se ao seu passado bem como ao seu presente para preencher a grelha referente s actividades com que ocupou /ocupa os seus tempos livres,, reflectindo sobre as razes da eventual mudana. Num segundo momento, dever preencher a grelha referente a outras actividades com que gostaria de ocupar os seus tempos livres. O tcnico de RC dever referir que as actividades desejadas devero ser realistas e exequveis, promovendo a reflexo em torno dos constrangimentos e dos recursos (intrnsecos e extrnsecos) que tem ao seu dispor para a sua concretizao. Numa outra sesso, o adulto convidado a reportar-se a um a actividade em que participou (e.g.: um passeio) e preencher as grelhas que lhe so apresentadas (a primeira grelha implica que o mesmo se pronuncie sobre o que mais e menos gostou apresentando uma justificao; a segunda grelha remete-o para as relaes interpessoais que foi possvel fazer no mbito dessa actividade bem como para as aprendizagens decorrentes; a ltima grelha reporta-o aos comportamentos que assumiu ao participar nessa actividade). Por fim, ser-lhe pedido que reproduza o itinerrio devendo recorrer a diferentes tipos de linguagem (visual, escrita, numrica) e a diferentes materiais (desenhos, colagens de imagens...). O tcnico poder optar por deixar que o adulto se exprima livremente dirigindo-o apenas quanto ao ttulo e, consoante o resultado, lev-lo a pronunciar-se sobre as dimenses presentes nas grelhas. Se o adulto tiver dificuldade em registar informao em grelhas, o tcnico dever permitir que ele se expresse em texto corrido. O adulto dever complementar o texto com materiais que evidenciem a sua participao nessa actividade.

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Instrumento 5A

O QUE EU J FIZ E FAO NOS MEUS TEMPOS LIVRES

Actividades Com quem eu fa/fiz essas actividades O que aprendo/aprendi e em que contextos ponho/pus em prtica

Como eu gostaria de ocupar os meus tempos livres

Que outras actividades eu gostaria de fazer e porqu? O que me impede de realizar esse desejo Que recursos que eu tenho ao meu dispor para tentar realizar esse desejo?

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Instrumento 5B

Um dia nos meus tempos livres...

Actividades em que participei (ex: visita a monumentos, piquenique, debates, jogos) O que mais gostei e porqu O que menos gostei e porqu Materiais que adquiri/produzi (ex: postais, fotos, mapas, notas)

Pessoas com quem conversei/nacionalidade

Motivo da Conversa

O que aprendi ou pus em prtica com essas pessoas

O que eu acho que ensinei a essas pessoas

Como me comportei (na generalidade) Fui organizado Fui pontual Dei a minha opinio Realizei o que me foi proposto Pensei antes de falar Fui observador Fiz perguntas/coloquei dvidas Comuniquei em diferentes lnguas/linguagens (ex: mmica Fui autnomo Precisei de ajuda Fui prestvel (ajudei os Outros) Prestei ateno/fui observador Participei em actividades de grupo Mantive a calma nas situaes mais difceis Adaptei-me facilmente Realizei tarefas /dei opinies por iniciativa prpria Aceitei decises e regras Senti orgulho de mim mesmo

Descrio da Situao em que assumi esse comportamento

Rota do Passeio
Desenhe a rota do passeio em que participou, indicando o local de partida e o local de chegada, bem como todos os lugares em que passou/parou e faa as respectivas legendas. Poder tambm indicar as distncias entre os lugares (ex: em km, em horas ou minutos), o transporte utilizado (ex: camioneta, autocarro, elctrico), o que foi feito nos lugares em que parou (ex: almoo, visita)

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Ficha Tcnica 6
Actividade Tema Participantes Objectivo Geral Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Integrao social 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes (requerentes de asilo, imigrantes) Potenciar a integrao social no pas de acolhimento. Reconhecer indcios de competncias nas reas de competncia-chave Reconhecer indcios de competncias de relacionamento inter-pessoal,; Reconhecer competncias de adaptabilidade e flexibilidade; Reconhecer competncias para comunicar atravs de linguagens mistas; Reconhecer competncias para descrever experincias de vida significativas; Promover a capacidade para procurar informao e manter-se informado; Identificar conhecimentos adquiridos sobre o pas de acolhimento (ex: geografia, lngua, moeda, regime poltico, hbitos scio-culturais, Sistema de Proteco Social, Educao, Economia/mercado de trabalho, Sade; monumentos) facilitadores da integrao social; Promover o interesse pela sociedade portuguesa nas suas mltiplas dimenses (econmica, social, cultural, poltica). Promover a auto-reflexo em torno do processo de reconstruo identitria em curso. Histria de Vida Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Trabalho de pesquisa;

Objectivos especficos

Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

Portugal o pas que me acolhe

Num primeiro momento, e a partir do seu pas de origem, o adulto identifica Portugal no mapa, fazendo referncia etapa de vida em que o conheceu (infncia, adolescncia, fase adulta). Num segundo momento, o adulto convidado a expressar-se livremente (e por escrito) sobre os conhecimentos que tinha sobre Portugal antes deste se ter tornado no seu pas de acolhimento (devendo referir as fontes a que recorreu para obter essa informao, e a utilidade desses conhecimentos aquando da sua chegada), sobre os conhecimentos que adquiriu desde que vive em Portugal (devendo referir as fontes a que recorreu para obter essa informao e a utilidade que esses conhecimentos tm para si) e sobre os conhecimentos que ainda pretende adquirir sobre Portugal, justificando o seu interesse/utilidade. Num terceiro momento, o adulto dever procurar obter estes conhecimentos atravs de vrias fontes, com destaque para Internet. Num quarto momento, e de uma forma livre, o adulto faz a apresentao de Portugal atravs de imagens (retiradas da Internet e/ou de outra fonte). Num ltimo momento, o adulto dever descrever uma experincia significativa passada em Portugal evidenciado a facilidade e/ou as dificuldades que teve em se adaptar bem como as estratgias protagonizadas para as ultrapassar. Aquando da concluso do instrumento, o adulto dever realizar o instrumento O pas que me viu nascer vs o pas que me acolheu, seguido do instrumento Ser requerente de asilo em Portugal, com os objectivos especficos de promover a auto-reflexo em torno das diferenas e semelhanas entre o pas de origem e o pas de acolhimento, e dos deveres e direitos associados ao papel de requerente de asilo. Nota: O adulto no ter de se reportar s circunstncias/razes que o levaram a Portugal, a menos que o faa voluntariamente.

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Instrumento 6

PAS QUE ME VIU NASCER ____________

PAS QUE ME ACOLHEU ___________________

Localizao Geogrfica: Regime Poltico: Lngua Oficial: Capital: Populao: Moeda: Hino Nacional: Presidente: Cdigo telefnico:

Localizao Geogrfica: Regime Poltico: Lngua Oficial: Capital: Populao: Moeda: Hino Nacional: Presidente: Cdigo telefnico:

PORTUGAL E O MEU PAS

SEMELHANAS DIFERENAS

EU, REQUERENTE DE ASILO

DIREITOS DEVERES

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Ficha Tcnica 7

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Identidade pessoal 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Promover o auto-conhecimento do adulto Promover a capacitao para a aquisio/desenvolvimento de caractersticas facilitadoras da integrao social e profissional Promover o (auto)reconhecimento das caractersticas pessoais do adulto; Promover o (auto)reconhecimento das potencialidades e das limitaes do adulto face s caractersticas pessoais valorizadas social e profissionalmente. Histria de Vida Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo

Objectivos especficos Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

As minhas caractersticas pessoais

Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o adulto dever reflectir e identificar as suas principais caractersticas. De seguida, dever identificar as caractersticas que mais e menos aprecia em si, os contextos da sua vida onde assume essas caractersticas com mais regularidade, bem como as caractersticas que gostaria de ter/desenvolver justificando e reflectindo em torno de estratgias para conseguir alcanar essa meta. O tcnico de RC pode dar-lhe uma lista com caractersticas pessoais ou deixar que a adulto as identifique livremente..

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Instrumento 7

AS MINHAS CARACTERSTICAS PESSOAIS

EU

As caractersticas que mais aprecio em mim

Contextos de vida onde assumo as caractersticas que mais aprecio em mim

As caractersticas que menos aprecio em mim

Contextos de vida onde assumo as caractersticas que menos aprecio em mim

As caractersticas que gostaria de ter e porqu

O que posso fazer para mudar

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Ficha Tcnica 8

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Identidade pessoal 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Promover o auto-conhecimento do adulto Reconhecer valores facilitadores da integrao socioprofissional; Sensibilizar para a importncia da mudana comportamental, Promover o (auto)reconhecimento dos valores pessoais do adulto; Identificar indcios de competncias pessoais Promover a auto-reflexo em torno de valores facilitadores da integrao social do adulto e do desempenho da profisso que pretende exercer Promover o (auto)reconhecimento das potencialidades e das limitaes do adulto face aos valores social e profissionalmente reconhecidos. Promover a valorizao da sua rede de relaes; Histria de vida Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo

Objectivos especficos

Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

Os meus valores pessoais

Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o adulto abre a caixa/envelope Valores e constitui as caixas valores pouco importantes para mim; valores importantes para mim e valores muito importantes para mim, apresentando-os oralmente. Num segundo momento, o adulto distribui os valores que pe em prtica mais vezes pelas caixas referentes aos contextos de vida (Trabalho, Famlia, Grupo de Amigos, Escola, Formao, Sociedade), apresenta-os oralmente e coloca as caixas dentro da caixa Os meus valores pessoais. Num terceiro momento, o adulto refere-se- s pessoas que lhe transmitiram cada um desses valores, descreve uma situao de vida em que ps em prtica esses valores e identifica as mais valias que considera ter obtido. Em alternativa, o adulto pode preencher a grelha ou redigir um texto que integre estas dimenses, apresentando em esquema os seus valores pessoais. Poder tambm complementar o trabalho com imagens alusivas aos seus principais valores. Se o tcnico de RC optar por dar ao adulto uma grelha com possveis valores, a grelha dever contemplar espaos para a incluso de valores referidos pelo adulto .

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Instrumento 8

Valores

Pouco importante

Importante

Muito importante

Valores que ponho em prtica com mais regularidade

Pessoas que me transmitiram esse valor

Contexto de vida onde eu ponho em prtica esse valor

Descrio de uma situao de vida em que ponho em prtica esse valor

Ganhos obtidos

Liderana/chefia Sociabilidade (relao com os outros) Sentido Esttico (beleza) Honestidade Lealdade Responsabilidade Autonomia (independncia) Solidariedade Justia Liberdade Tolerncia Criatividade Sabedoria Prestgio Humildade

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Ficha Tcnica 9

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Identidade pessoal e social 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Promover o auto-conhecimento do adulto Reconhecer atitudes facilitadoras da integrao social e profissional Sensibilizar para a importncia da mudana comportamental Identificar indcios de competncias de relacionamento inter-pessoal; Identificar indcios de competncias para trabalhar em grupo; Identificar indcios de competncias de adaptabilidade e de flexibilidade; Identificar indcios de competncias de educao/formao ao longo da vida; Identificar indcios de competncias pessoais; Promover a auto-reflexo em torno das atitudes protagonizadas e dos ganhos ou perdas decorrentes; Promover a auto-reflexo em torno de atitudes facilitadoras da integrao social do adulto e do desempenho da profisso que pretende exercer; Histria de Vida Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo

Objectivos especficos

Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

As minhas atitudes
Num primeiro momento, o adulto abre a caixa Atitudes e constitui a caixa As minhas atitudes de vida. Segue-se a identificao (oral e por escrito) dessas atitudes e a descrio da situao de vida em que as assumiu. Num segundo momento, o adulto constitui as caixas Atitudes que assumo com mais frequncia e Atitudes que assumo com menos frequncia, seguindo-se a identificao (oral e por escrito) dessas atitudes e dos ganhos ou perdas decorrentes. Num terceiro momento, o adulto constitui as caixas Atitudes que quero continuar a assumir e Atitudes que quero mudar, seguindo-se a apresentao oral dessas atitudes. Num quarto momento, o adulto constitui a caixa Atitudes que quero vir a assumir, justificando (o tcnico de RC dever orientar a justificao para as causas e para os resultados,, levando o adulto pronunciar-se quanto ao porqu e ao para qu). Em alternativa, o adulto pode preencher a grelha. Se o tcnico de RC optar por dar ao adulto uma grelha com possveis atitudes, a grelha dever contemplar espaos para a incluso de atitudes referidas pelo adulto A aplicao deste instrumento poder ser faseada e no implica que o adulto se pronuncie em relao a todas as atitudes previstas na grelha.

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Instrumento 9

As minhas atitudes
Atitudes Fao crticas construtivas (proponho solues/dou sugestes) Defendo pessoas de injustias Critico as pessoas sem razo No desisto at perceber as coisas Escuto o Outro e dou-lhe a minha opinio Justifico as minhas opinies Ponho em prtica os meus direitos (como cidado, profissional, pai/me, etc) Estabeleo prioridades quanto aos meus objectivos Peo a opinio dos outros Ajudo na resoluo de problemas Digo o que penso e sinto mas s depois de pensar Pondero as vantagens e os riscos das minhas decises Aceito as opinies dos outros mesmo que no concorde com elas Preocupo-me com a sade/higiene pblica Organizo o meu espao (ex: limpo, arrumo Aproveito as oportunidades Reconheo o meu valor e as minhas competncias Reconheo os valores e as competncias dos outros Tenho segurana em mim quando comunico as minhas ideias, opinies, gostos, sentimentos Deixo-me influnciar pelos Outros Mantenho a calma em situaes difceis eo e/ou consulto informaes quando preciso Negoceio situaes, direitos e deveres/estabeleo compromissos Reconheo e respeito a liberdade dos outros (poltca, religiosa, raa, sexo, cultura) Aceito a ajuda de outras pessoas/instituies Tenho curiosidade e desejo de aprender Olho nos olhos da pessoa com quem estou a falar Concluo as tarefas e os objectivos a que me proponho Reconheo as minhas dificuldades e limites Cuido da minha aparncia Cedo em determinadas situaes Penso sobre mim mesmo Adapto-me a situaes novas Fao planos para melhorar a qualidade da minha vida Para resolver um problema penso em vrias possibilidades/identifico alternativas Nunca Por vezes Muita s vezes Descrio de uma situao de vida em que assumi essa atitude O que que eu ganhei/perdi com essa atitude (consequncias da aco)

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Atitudes Preocupo-me com a minha sade fsica e mental Interesso-me pelos problemas da minha comunidade/bairro/ Cidade/pas Aprofundo informaes/conhecimentos adquiridos (ex: pesquisas sobre temas do meu interesse Cumprimento pessoas Agradeo quando me fazem um favor/quando so amveis comigo Tenho dificuldades em dizer No mesmo que isso me prejudique Assumo as culpas dos outros Os outros falam e eu fico calado(a) mesmo quando tenho algo a dizer Sei gerir recursos (ex: dinheiro, alimentos, tempo Invisto na minha formao Tenho dificuldade em manter uma rotina Festejo os meus sucessos

Nunca

Por vezes

Muitas vezes

Descrio de uma situao de vida em que assumi essa atitude

O que que eu ganhei/perdi com essa atitude (consequncias da aco)

BALANO DE ATITUDES
As minhas atitudes mais frequentes As minhas atitudes menos frequentes As atitudes que quero continuar a assumir e porqu/para qu As atitudes que quero deixar de assumir e porqu/para qu As atitudes que quero passar a assumir e porqu/para qu

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Ficha Tcnica 10

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral Objectivos especficos Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Identidade vocacional 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Promover o auto-conhecimento do adulto Identificar interesses vocacionais; Identificar indcios de competncias ao nvel do Saber-Fazer Histria de Vida Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo

Os meus interesses vocacionais

Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o adulto dever identificar na grelha que lhe dada as actividades para as quais considera ter muita vocao, alguma vocao ou pouca ou nenhuma vocao. Num segundo momento, o adulto dever descrever uma situao de vida em que praticou as actividades para as quais diz ter muita ou alguma vocao. Em alternativa, o tcnico de RC pode recorrer a imagens alusivas a essas actividades e pedir ao adulto que as seleccione considerando a mesma escala. O adulto poder complementar o instrumento com materiais alusivos s actividades para as quais diz ter muita ou alguma vocao.

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Instrumento 10
Os meus interesses vocacionais
Actividades Mexer em mquinas industriais Fazer reparaes (ex: de carros, de electricidade, de mveis, de computadores) Cuidar da natureza Tratar de animais Saber o porqu das coisas Fazer teatro Pintar, Desenhar Escrever poesia, contos, textos Compor msica/letras de canes Tratar de crianas Cozinhar Tirar fotografias Tratar de idosos Vender e /ou Comprar Aconselhar/esclarecer pessoas Organizar documentos/informao Fazer roupa, bordados, rendas Trabalhar com computadores Preencher formulrios Organizar actividades, festas, encontros Fazer peas de artesanato Propor solues Danar, cantar Limpar/organizar espaos pblicos Tratar de cabelos Tratar do corpo (massagens, pedicure, manicure) Fazer contas; gesto de oramentos Servir s mesas Nenhuma ou pouca vocao Alguma vocao Muita Vocao Situao de vida em que realizei essa actividade

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Ficha Tcnica 11

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Objectivos e Estratgias 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Promover a capacidade para planificar objectivos exequveis e realistas Reconhecer indcios de competncias pessoais(e.g.: assumir riscos controladamente e gerir recursos; estabelecer compromissos, ter iniciativas e evidenciar capacidades de empreendedorismo) Reconhecer indcios de competncias desenvolvidas na rea das TIC (e.g.: procurar informao na Internet) Promover o auto-reconhecimento das potencialidades e das limitaes do adulto face aos objectivos estabelecidos; Promover a auto-confiana na capacidade para concretizar objectivos de curto, mdio e de longo prazo/controlar acontecimentos; Promover a auto-reflexo em torno da relao de dependncia e da relao temporal entre os diferentes objectivos; Promover a capacidade para estabelecer prioridades, para tomar decises; Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Trabalho de pesquisa

Objectivos especficos

Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

Os meus objectivos

Num primeiro momento, o adulto identifica os seus objectivos (pessoais, sociais, profissionais, escolares, formativos) de curto, mdio e de longo prazo e posiciona-os numa escada que varia entre 1 a 5 degraus, sendo que a cada degrau corresponde um perodo de tempo que varia entre 1 e 5 anos (h obrigatoriedade de registar objectivos no ano corrente para se poder trabalhar objectivos de curto prazo e visto que permite trabalhar a relao entre um objectivo previsto para esse ano e os objectivos de mdio e de longo prazo com ele relacionados. Num segundo momento, o adulto identifica a possvel relao de dependncia entre os objectivos registados bem como a respectiva relao temporal e reavalia as suas expectativas. Num terceiro momento, o adulto prioriza um objectivo (destacando-o na escada do tempo) e identifica as mais-valias que pensa decorrerem da concretizao desse objectivo, os objectivos que o precedem, os obstculos concretizao desses objectivos, os recursos/competncias que dispe e os que ter de adquirir para a concretizao desse objectivo, bem como as estratgias a protagonizar para a execuo desse objectivo. Num quarto momento, o adulto avalia as possibilidades de concretizao desse objectivo com base numa auto-reflexo em torno das suas necessidades/interesses/recursos adquiridos e a adquirir, dos possveis riscos e mais-valias. Num quinto momento, o adulto constri um Plano de Aco para a concretizao do objectivo.

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Instrumento 11

Os meus objectivos
Objectivo que quero realizar O que espero conseguir?/Para resolver o qu? Obstculos realizao desse objectivo Competncias/Recursos que tenho para realizar esse objectivo O que preciso fazer para conseguir realizar esse objectivo (passos a dar) Alternativas (outras formas de atingir o objectivo)

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OS MEUS OBJECTIVOS

(5 ANOS/2011)

(4 ANOS/2010)

(3 ANOS (2009)

(2 ANOS/2008)

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O MEU PLANO DE ACO

ETAPAS/ PASSOS A DAR

PRAZO PARA A cumprir a ETAPA

ENTIDADE A CONTACTAR/FONTES DE INFORMAO (nome e endereo)

Ponto de situao

Ficha Tcnica 12

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Resoluo de situaes-problema 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Promover a capacidade para resolver situaes-problema Reconhecer indcios de competncias pessoais(e.g.: assumir riscos controladamente e gerir recursos; estabelecer compromissos, ter iniciativas e evidenciar capacidades de empreendedorismo) Promover o auto-reconhecimento das potencialidades e das limitaes do adulto face situao-problema; Reconhecer indcios de competncias desenvolvidas na rea das TIC (e.g.: procurar informao na Internet) Promover a capacidade para estabelecer prioridades, para tomar decises; Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Trabalho de pesquisa

Objectivos especficos

Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

Resoluo de uma situao-problema:

Aps conversa em torno do tema em questo e da identificao da situao-problema (ex: necessidade de adquirir uma mquina de lavra roupa), o adulto dever produzir um Plano de Aco para a resoluo dessa situao/satisfao do seu objectivo. Plano de Aco: a) b) c) d) e) f) g) h) Definio do objectivo (ex: adquirir uma mquina de lavar roupa); Identificao da sequncia dos passos a dar para concretizar o objectivo: Identificao das mais valias para a sua vida pessoal (ex: rentabilizao de recursos) Identificao de possveis obstculos satisfao desse objectivo (ex: no dispor de recursos financeiros prprios; desconhecer as lojas e os preos) Identificao dos recursos que dispe para conseguir concretizar esse objectivo (ex: Rede de Relaes Institucional) Pesquisa na Internet (ex: localizao das lojas, caractersticas e preos das mquinas) Recolha de oramentos em diversas lojas; Anlise e seleco do melhor oramento (custo/benefcio); Recorrer assistente social para apresentar os oramentos e adquirir o apoio financeiro; Dirigir-se loja para comprar a mquina de lavar.

O adulto poder tambm registar possveis alternativas para a concretizao desse objectivo (ex: recorrer a electrodomsticos em segunda mo, recorrer ao Banco de Electrodomsticos de Servios Sociais. Poder tambm desenhar o percurso feito at s lojas referindo-se aos transportes que utilizou, ao tempo de deslocao, aos stios/pessoas/objectos que lhe chamaram ateno durante o percurso, anexar materiais associados (ex: brochuras promocionais das mquinas, mapa da cidade, bilhetes de transportes).

Instrumento 12

Os meus objectivos de curto prazo

Situao-problema Objectivo que quero realizar O que espero conseguir?/Para resolver o qu? Obstculos realizao desse objectivo Competncias/Recursos que tenho para realizar esse objectivo O que preciso fazer para conseguir realizar esse objectivo (passos a dar) Alternativas (outras formas de atingir o objectivo)

Pesquisa de Informao na Internet

Marca da Mquina Custo da mquina Caractersticas da mquina/garantia Nome da Loja Localizao fsica da Loja Endereo na Internet Observaes

Ficha Tcnica 13

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral Objectivos especficos

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Integrao scio-profissional 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Reconhecer competncias desenvolvidas no mbito de uma actividade especfica Promover a a capacidade para descrever experincias significativas; (Auto)reconhecer competncias pessoais; (Auto)reconhecer competncias de relacionamento inter-pessoal; (Auto)reconhecer competncias para trabalhar em grupo; (Auto) reconhecer competncias de adaptabilidade e flexibilidade. Histria de Vida Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo

Metodologia Mtodos Tcnicas Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

Dirio da minha actividade de voluntariado

Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o adulto dever reportar-se actividade de voluntariado em que participa e descrever a sua performance no mbito dessa actividade a ttulo de Dirio de Bordo. Para cada dia de trabalho, o adulto dever identificar a(s) actividade(s) em que participou, o n de participantes, os materiais a que recorreu bem como identificar as aprendizagens feitas, as competncias que mobilizou , as situaes-problema com que se confrontou e as estratgias que protagonizou para as superar. O adulto dever complementar esse registo com materiais alusivos s actividades em que participou/dinamizou.

Instrumento 13

DIRIO DA MINHA ACTIVIDADE DE VOLUNTARIADO

Data: _________ Local: __________ Horrio:__________ Actividades: Participantes: Materiais:

Descrio de um dia de trabalho

Ficha Tcnica 14

Actividade Tema Participantes Objectivo Geral Objectivos especficos

Construo do Porteflio Pessoal/Vocacional Reconhecimento de Competncias Projecto de Insero Profissional 1 tcnico de reconhecimento de competncias 1 ou mais participantes Promover a integrao profissional Reconhecer indcios de competncias desenvolvidas na rea de Cidadania e Empregabilidade (e.g.: assumir riscos controladamente e gerir recursos; estabelecer compromissos, ter iniciativas e evidenciar capacidades de empreendedorismo); Reconhecer indcios de competncias desenvolvidas na rea das TIC (e.g.: procurer informao atravs da Internet); Promover o (auto)conhecimento das principais caractersticas e condies associadas profisso que o adulto pretende exercer; Promover o (auto)reconhecimento das potencialidades e das limitaes do adulto face profisso que pretende exercer. Potenciar a auto-confiana na capacidade para tomar decises, concretizar projectos/controlar acontecimentos. Promover a capacidade para construir um plano de aco exequvel; Histria de Vida Mtodo expositivo Mtodo interrogativo Mtodo demonstrativo Trabalho de pesquisa;

Metodologia Mtodos Tcnicas

Instrumentos/ferramentas utilizadas Descrio

Em busca da realizao profissional

Aps conversa em torno do tema em questo e da apresentao e explicao do instrumento, o adulto dever, num primeiro momento, identificar a profisso que gostaria de exercer e, com base em pesquisas feitas nomeadamente no site do IEFP, registar na grelha as funes/actividades/competncias tcnicas, habilitaes acadmicas, formao profissional, valores salariais e entidades empregadoras associados a essa profisso, e identifica as vantagens e desvantagens que considera estarem associadas a essa profisso. Num segundo momento, o adulto identifica as competncias/ recursos que dispe e que considera facilitadores do desempenho dessa profisso, as competncias/recursos que precisa adquirir para poder desempenhar essa profisso, possveis estratgias para adquirir essas competncias/recursos, e avalia as possibilidades de concretizao desse objectivo. Num terceiro momento, e com base na avaliao que fez, o adulto elabora o seu Plano de Aco para efeitos de integrao profissional. Os instrumentos O meu CV europeu, O meu anncio, A minha candidatura espontnea, A minha entrevista de emprego podero ser aplicados aquando da etapa Procurar emprego.

Instrumento 14

Em busca da integrao profissional: caractersticas da profisso que eu gostava de exercer

Profisso que gostava de exercer Nvel de escolaridade/formaes associadas Valores salariais associados Entidades Empregadoras Funes/actividades associadas profisso Competncias tcnicas associadas profisso

Em busca da integrao profissional: (auto) avaliao das competncias desenvolvidas ou a desenvolver

Competncias/Recursos que tenho para conseguir exercer essa profisso Competncias/Recursos que preciso de adquirir para conseguir exercer essa profisso O que posso/preciso fazer para adquirir essas competncias/recursos Avaliao das possibilidades de exercer essa profisso

Balano de recursos/competncias

O meu Plano de Aco

Objectivo: Exercer a profisso de_________________________________

ETAPAS/ PASSOS A DAR 1 etapa: 2 etapa: ()

PRAZO PARA A EXECUO DA ETAPA

ENTIDADES A CONTACTAR/FONTES DE INFORMAO (nome e endereo )

PONTO DE SITUAO

O Porteflio Pessoal/Vocacional deve conter o registo e, sempre que possvel, documentao relativos ao percurso escolar, formativo e profissional do adulto, aos seus interesses e ocupao dos seus tempos livres, ao Trabalho de Projecto, bem como a todas as actividades em que participou durante o processo Reconhecimento de Competncias. Dever tambm incluir o CV europeu, bem como o trabalho de Balano de Competncias feito no mbito das reas de competncia-chave.

Organizao do Porteflio Pessoal/ Vocacional

APRESENTAO REFLEXO SOBRE O PROCESSO DE CONSTRUO DO PORTFLIO PESSOALVOCACIONAL PERCURSO ESCOLAR PERCURSO FORMATIVO PERCURSO PROFISSIONAL INTERESSES E OCUPAO DOS TEMPOS LIVRES PROJECTO(S) DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL/PROFISSIONAL

Processo de Construo do Porteflio Pessoal/ Vocacional Reflexo

IDENTIFICAO PESSOAL MOTIVAES PARA A REALIZAO DO PORTEFLIO PESSOAL/VOCACIONAL EXPECTATIVAS FACE AO PROCESSO DE CONSTRUO DO PORTEFLIO PESSOAL/VOCACIONAL COMO FOI REFLECTIR SOBRE O SEU PERCURSO ESCOLAR, FORMATIVO E PROFISSIONAL COMO FOI REFLECTIR SOBRE OS SEUS INTERESSES E ACTIVIDADES DE TEMPOS LIVRES COMO FOI CONSTRUIR O(S) SEU(S) PROJECTO(S) DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL /PROFISSIONAL O QUE DESTACA DO SEU PORTEFLIO DESCOBERTAS REALIZADAS DURANTE O PROCESSO DE CONSTRUO DO PORTEFLIO PESSOAL/VOCACIONAL DIFICULDADES SENTIDAS DURANTE O PROCESSO DE CONSTRUO DO PORTEFLIO PESSOAL/VOCACIONAL E QUANTO AO FUTURO? Que projectos?

APRESENTAO DO MEU PROJECTO DE INTEGRAO SOCIOPROFISSIONAL (Organizao)

Capa o Nome da instituio, Ttulo do trabalho, autor do trabalho, localidade e data. Pgina de Rosto o Contm os mesmo dados que a capa e os objectivos do trabalho. Sumrio ou ndice o Ttulo e subttulo ou pontos abordados no trabalho e o nmero da pgina onde se encontra.

Introduo o Apresentao do tema e da problemtica. neste momento que se delimita o problema ou tema a explorar, se anuncia o que se vai fazer, qual o plano de trabalho e se informa sobre o que poder ser includo.

Desenvolvimento do trabalho o Apresentao mais extensa do plano/ndice do trabalho - ponto por ponto. Concluso o A concluso no acrescenta nada de novo: nem exemplo, nem informaes, pois ela um ponto de chegada (ou se volta a trs e recapitula, ou se olha para a frente e se diz como poderia continuar a desenvolver-se. A concluso sintetiza os pontos mais essenciais e a sua importncia.

Bibliografia o Apresentao das fontes consultadas: obras, sites, jornais, revistas o Ex: REI, Jos Esteves, Curso de Redaco II, Porto, Porto Editora, 1998

Anexos (quando for necessrio)

APRESENTAO DO MEU PROJECTO DE INTEGRAO SOCIOPROFISSIONAL (Sugesto)

Introduo ndice o O porqu de fazer o processo de construo do Porteflio Pessoal/Vocacional? o E depois do Porteflio Pessoal/Vocacional? Que projectos para o futuro? o Resumo com a histria ou outros dados de interesse geral sobre a sua rea de interesse. o Pesquisa formativa na sua rea de interesse o As escolas e os cursos de formao disponveis o Pesquisa de emprego na sua rea de interesse Pesquisa de emprego Carta de apresentao Candidatura espontnea Curriculum Vitae Anncio

As Oficinas do S@ber assumem-se como modelos flexveis de curta durao com enfoque prioritrio para os adultos inscritos Centro Novas Oportunidades (CNO), que iniciaram processos de reconhecimento de competncias e atravs dos quais foram diagnosticadas necessidades de formao complementar, visando o reconhecimento de competncias constantes dos referenciais de competncias de educao e formao de adultos. A importncia de desenvolver a capacidade de construir trajectrias de aprendizagem a partir das aquisies de cada pessoa, baseia-se nesta modalidade de formao, no desenvolvimento de itinerrios de formao modulares que permitem a articulao dos domnios/competncias-chave, de Linguagem e Comunicao, da Lngua Estrangeira (Ingls), da Informtica e da Matemtica para a Vida com nveis de proficincia de Iniciao, Aprofundamento e Especializao. Adoptmos ainda uma estratgia pedaggica que reposiciona a noo / funo da formao para o desenvolvimento pessoal e social pela integrao da cidadania no contexto dos domnios de Linguagem e Comunicao, Matemtica para a Vida e Ingls como plataforma de expanso e optimizao das aprendizagens. O modelo formativo estabelecido assenta num conjunto de princpios pedaggicos (ou andraggicos) de carcter geral que se sintetizam da seguinte forma: Necessidade de flexibilizar, adaptar e contextualizar; Primado da formao centrada no formando; Diferenciao pedaggica; Aprendizagem de adultos. Neste sentido privilegiamos neste modelo, em complementaridade com outros, os mtodos pedaggicos activos nomeadamente: Pedagogia do projecto; Trabalho de pesquisa; Simulao e Role-Playing ou dramatizao; Trabalho de grupo; Tempestade de ideias; Mtodo / pedagogia da descoberta. O desenvolvimento do modelo proposto assenta no desenvolvimento de uma organizao flexvel que se estrutura no referencial de competncias-base, inspirado no referencial de educao e formao de adultos para o ensino bsico, e desenvolvido em articulao com o CNO face necessidade de adequao entre o perfil de entrada dos candidatos e o perfil de sada dos mesmos. Para o domnio da Linguagem da Comunicao, com um total de 87 horas, 15 das quais relativas Cidadania, o modelo operacionalizado contempla as seguintes componentes:

Primeira sesso de formao - presentes os formadores de Cidadania e Linguagem e Comunicao. Desenvolvimento de uma dinmica de apresentao (Braso, Imagens, provrbios ou outra que se considere pertinente) para levantamento preliminar ou estudo da realidade no sentido de encontrar situaes significativas da vida dos formandos, ou seja, as circunstncias sociais, culturais, pessoais, profissionais, etc., da vida diria dos formandos que se estruturam de grande pertinncia no contexto formativo. A partir desta dinmica, ou melhor da identificao de situaes significativas (tambm chamadas de questes geradoras), os formadores e formandos trabalham em conjunto para a identificao, ou no, de um tema gerador. Este tema que um caminho para atingir o saber, compreender e intervir criticamente numa determinada realidade, pressupe uma metodologia que acredita no crescimento do indivduo atravs de um trabalho colectivo, da discusso, da problematizao, da interrogao, do conflito e da participao, da apropriao, da construo e reconstruo do saber (Freire). o ponto de encontro interdisciplinar para todas as reas do conhecimento constituindo-se como os tijolos para a construo de um currculo relevante. Este tema gerador operacionalizado atravs de actividade(s) integradora(s), que assentando no princpio da integrao trabalham de modo uno, coerente e interdependente, todas as reas do currculo. A(s) actividade(s) integradora(s), emergentes das questes geradoras constroem -se, ento, convocando as diversas reas de competncias, numa articulao horizontal (entre as diferentes reas) e vertical (dentro de cada rea de formao). Esta metodologia de trabalho s se revistar de sentido se o grupo se identificar e revir nela. Caso no seja identificado nenhum tema gerador e as respectivas actividades integradoras, a Cidadania dever trabalhar alguns dos tpicos da estrutura curricular de Linguagem e Comunicao que do ponto desta rea sejam relevantes nomeadamente provrbios, contos e lendas, notcias para alm de dinmicas de grupo potenciadoras do desenvolvimento de competncias pessoais e sociais. Cada formando deve elaborar e apresentar um porteflio constitudo por trabalhos desenvolvidos pelos prprios, no contexto da formao (e no fora deste). O porteflio poder assim contribuir para: Realizar um processo de reflexo pessoal a partir da concretizao de alguns trabalhos em que os formandos tenham estado envolvidos; Reconhecer o valor da pessoa que o realizou, permitindo-lhe pensar, nomeadamente, noutros projectos; Avaliar, de um outro modo, os resultados do trabalho produzido e das aprendizagens realizadas. Esse porteflio deve conter alguns trabalhos-chave, nomeadamente: Capa; Introduo; Texto de auto-retrato; Texto de descrio (paisagem, pessoa, situao vivida); Texto jornalstico (elaborao de uma notcia); Trabalho livre (histria, poesia, texto dramtico, etc., etc.) Cada trabalho alvo de uma apreciao qualitativa quer por parte do formando quer por parte do formador no sentido de uma apropriao das dificuldades e das potencialidades bem como da evoluo registada com o decorrer da formao, constituindo-se assim como elementos facilitadores de uma avaliao final mais objectiva. O porteflio a apresentar, e/ou a actividade integradora desenvolvida, constitue(em) o base para o desenvolvimento dos contedos e competncias-chave da Linguagem e Comunicao partindo-se deste modo da aco para a reflexo, ou seja, da prtica para a teoria. Assim sendo: O formador tem o papel de sensibilizar, orientar e acompanhar;

O processo de aprendizagem centrado no sujeito: os formandos trazem a sua experincia de vida; Os formandos centram-se em situaes de vida e menos em contedos; O formando o elemento activo: a construo do conhecimento realiza-se a partir do sujeito aprendente; O processo de comunicao multidireccional: interaco, cooperao, partilha. Cada formador dever, aps a primeira sesso de formao, elaborar um plano global onde so registadas as actividades a desenvolver, em que momentos e com que recursos. Os formadores devem dar um feedback do trabalho que cada um est a desenvolver assim como sobre o desempenho, a implicao, a participao, a motivao, as dificuldades e a dinmica do grupo observados, atravs de um registo escrito elaborado numa grelha disponvel no dossier de formao e/ou por e-mail. No domnio da Informtica, que no contempla a componente de Cidadania, a metodologia-base de trabalho para as aces de informtica consiste na elaborao e apresentao de um porteflio. Os pressupostos de desenvolvimento do porteflio so idnticos aos descritos para Linguagem e Comunicao. O porteflio a apresentar deve estar estruturado de forma distinta, em funo dos mdulos das aces. Neste sentido temos: Mdulos Estrutura modelo Capa Texto temtico em Word Trabalho Livre Capa Trabalho temtico em Word Trabalho temtico em Excel Opcional Apresentao dos trabalhos de Word e Excel em PowerPoint Trabalho temtico em PowerPoint Avaliao Listagem de critrios Anexo Listagem de critrios Word Anexo Listagem de critrios Excel Anexo Listagem de critrios PowerPoint Anexo Listagem de critrios Internet Anexo

Iniciao Aprofundamento

Pensamos que este porteflio permite ainda reduzir a componente de subjectividade de avaliao conferindo a formador e formandos elementos mais precisos de anlise para a avaliao final. Avaliao no modelo formativo A avaliao, nas aces de curta durao, encarada no apenas como uma medida do saber mas como um processo com potencial para gerar aprendizagem. Neste sentido a avaliao entendida como uma operao descritiva e informativa nos meios que emprega, formativa na inteno que lhe preside e independente face classificao. Constitui, por isso, uma operao indispensvel a qualquer sistema de formao. Em harmonia com o proposto pela Agncia Nacional para a Qualificao para os cursos de Educao e Formao de Adultos, a avaliao apresenta nestas aces as seguintes caractersticas: Ser processual observao contnua do processo de aprendizagem; Orientadora autoavaliao e factor regulador do processo ensino-aprendizagem; Qualitativa e descritiva. No modelo formativo a avaliao contempla a avaliao diagnstica, formativa e sumativa.

Assim, a integrao dos/as candidatos/as na formao antecedida por um momento de avaliao diagnstica potenciando o processo de reconhecimento de competncias adquiridas no sentido de facilitar uma maior personalizao da formao com vista criao de estratgias mais flexveis centradas na pessoa. A avaliao formativa desempenha um papel essencial permitindo adoptar medidas de correco ou introduzir estratgias alternativas que garantam a concretizao bem sucedida dessa mesma aprendizagem. Contempla, por isso, diferentes dimenses: Avaliao das aprendizagens do formando Realizao dos porteflios temticos Aferio dos critrios de evidncia com base no referencial de competncias num processo de anlise por parte do formador e formando desmontagem do referencial de competncias-chave pela anlise dos trabalhos produzidos (Linguagem e Comunicao) Avaliao aco Formando grelha de anlise que procura aferir o grau de integrao do formando no grupo, as aprendizagens mais significativas e apresentao de propostas de melhoria no desenvolvimento da aco Formador e equipa encontros de grupo e individualizados de acompanhamento formao A avaliao sumativa pretende aferir do processo realizado pelo formando no sentido de aferir resultados recolhidos anteriormente e obter indicadores que permitam aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem. semelhana da avaliao formativa esta assume diferentes dimenses: Avaliao das aprendizagens do formando Grelhas de carcter qualitativo: Avaliao ao formando - analisa por um lado as competncias-chave de cada rea especfica mas tambm outras dimenses nomeadamente as designadas competncias transversais Apreciao Global Qualitativa ao porteflio Aferio dos critrios de evidncia com base no referencial de competncias num processo de anlise por parte do formador e formandos desmontagem do referencial de competncias-chave pela anlise dos trabalhos (Linguagem e Comunicao) Avaliao aco Formando grelha de anlise que procura aferir o grau de satisfao dos formandos face aco e sugestes de melhoria. Para os domnios que contemplam a rea da Cidadania aplica-se uma grelha prpria de anlise complementar anterior. Formador e equipa grelha de anlise que procura aferir o grau de satisfao do formador face aco e sugestes de melhoria Avaliao do modelo formativo A avaliao do modelo resulta, por um lado, do tratamento de dados realizado a partir das avaliaes formativas e sumativas, dinamizadas junto dos diferentes intervenientes, e respectiva anlise e reflexo com a equipa pedaggica e, por outro, bem como atravs da dinamizao de workshops realizados normalmente no final do ano com os seguintes objectivos : Identificar os constrangimentos e potencialialidades das aces Oficinas do S@ber: Estrutura curricular e Organizao; Identificar as medidas de correco a implementar;

Estimular a identificao de metodologias de formao e avaliao que promovam a diferenciao pedaggica; Promover situaes de auto e hetero-avaliao da equipa pedaggica; Nestes encontros participam a coordenadora das aces, todos os formadores dos diferentes domnios de formao, formandos/formandas, elementos do CNO e outros elementos do servio que se relacionam indirectamente com esta modalidade formativa mas cujo contributo de reflexo e anlise se considera igualmente fundamental. Aspectos inovadores do modelo formativo Integrao da rea de cidadania Formar muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas (P. Freir e, 1997, 15). necessrio repensar o papel da educao /formao. Torna-se imperativo questionar vrios aspectos nomeadamente contedos, metodologias, estratgias e criar condies para que cada pessoa se possa desenvolver e potenciar as suas prprias competncias. A tnica tem que ser posta na aquisio e desenvolvimento de novas competncias no desenvolvimento global da pessoa e no apenas na aquisio de determinados saberes especficos. formao pedido que desempenhe papis que excedem em muito a mera transmisso e aquisio de conhecimentos. Neste sentido, as aces de curta durao nos domnios da Linguagem e Comunicao, Matemtica para a Vida e Ingls, integram uma rea de conhecimento e de trabalho transversal denominada Cidadania, que possibilita o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem s pessoas serem capazes de agir e reagir de forma adequada perante situaes mais ou menos complexas que a vida lhe vai colocando e que permitem tambm o aprender a aprender nas suas quatro vertentes: aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a estar e aprender a fazer. O desenvolvimento desta componente permite, pelas metodologias aplicadas, promover: O desenvolvimento de competncias transferveis para diferentes contextos: pessoal, social e/ou profissional; A diferenciao pedaggica no contexto formativo pela aceitao e valorizao da diferena e do adquirido; A aquisio de competncias pessoais e sociais, requisitos essenciais nos novos perfis profissionais facilitando a (re) insero no mercado de trabalho; A transversalidade dos contedos e conhecimentos trabalhados, atribuindo-lhes um maior significado e coerncia das aprendizagens; Realizao de porteflios temticos / Dinamizao de temas geradores A ideia de projecto tem subjacente a inteno de dar vez e voz aos formandos a que se destina e de gerar aprendizagens significativas para os mesmos, devendo ser construdo no sentido de proporcionar uma viso global das situaes e uma construo interdisciplinar e integrada dos saberes. A construo de situaes significativas de aprendizagem pressupe que os formandos: Compreendam o que se est aprender, para que servem os contedos e com que outras coisas se relacionam; Se sintam implicados nas situaes de aprendizagem que as considerem atractivas, interessantes e que, de alguma maneira, participem na sua escolha, que faam, que actuem e que realizem; Entendam que, com o seu contributo, vo conseguir realizar aprendizagens com sucesso; O desenvolvimento do trabalho de projecto implica atender s expectativas, interesses e saberes dos formandos, enquanto ponto de partida para novas aprendizagens e saberes.

Este tipo de situao de ensino-aprendizagem privilegia a participao e a co-responsabilizao dos diferentes actores numa aco articulada e coerente com os princpios por todos assumidos e com todos negociados. O trabalho de projecto est pois associado ao reconhecimento da importncia de envolvimento dos formandos, dos formadores nos processos de construo de saberes significativos e funcionais, isto , de saberes que partem de situaes reais e que so ampliados para serem transferveis para outras situaes. Est associado ainda ao reconhecimento de que a qualidade da formao e a capacidade de corresponder aos problemas do dia-a-dia passa pelo envolvimento de todos em projectos que trabalhem esses problemas e que, por isso, propiciem uma formao para todos com sentido. Por isso, a coerncia, a intencionalidade, a actividade, o envolvimento, a implicao, a significatividade, a funcionalidade e a mudana so noes centrais no desenvolvimento do trabalho de projecto. O trabalho projecto , por excelncia, um tempo e um espao de intervenes construdas de forma articulada e significativamente coerentes que, por serem estruturadas numa reflexo das prticas e sobre as prticas, nas teorias e sobre as teorias, promovem uma auto e heteroformao. Esta metodologia promove nos formandos processos de organizao, responsabilizao, observao, anlise, cooperao e sistematizao como desenvolve competncias de comunicao. Realizao do workshops por domnios de formao: - Papel activo das pessoas nos processos de tomada de deciso (avaliao dos constrangimentos e potencialidades da aco) / - Produtos resultantes dos workshops instrumentos de formao, acompanhamento e avaliao A realizao destes encontros parece-nos uma mais valia significativa na medida em que constituiu: Uma oportunidade de partilha privilegiada entre todos os actores implicados nas ac es Oficina do S@ber Um tempo de reflexo e anlise do trabalho desenvolvido na perspectiva de uma melhoria da interveno do servio e desta aco em concreto para o futuro prximo Uma base fundamental para o planeamento e estruturao das aces Um espao de inovao com vista produo de novos materiais (referencias de formao; instrumentos de avaliao, formao e acompanhamento) Proposta de Plano de formao interna Considerando que as mudanas econmicas e as mudanas sociais esto interligadas numa perspectiva sistmica da realidade fundamental antever o papel decisivo da formao dos recursos humanos face a uma sociedade confrontada com um cenrio de mudanas e evoluo. Para responder eficazmente aos desafios colocados pela sociedade actual necessrio uma renovao de determinados tipos de competncias. Esta mesma necessidade tambm sentida pelos formadores, em particular pelos que se enquadram em medidas de educao e formao de adultos face a novas exigncias dos modelos formativos. Objectivos gerais Dotar os formadores dos instrumentos e recursos formativos necessrios para promover a diferenciao pedagogia na educao e formao de adultos Garantir a melhoria da qualidade de interveno e de resultados, das ofertas formativas da OFIP, pela adequao das metodologias de educao e formao de adultos

Observaes No presente modelo poder-se-: Potenciar a transversalidade das intervenes e das actividades desenvolvidas pelos diferentes servios Perspectivamos a possibilidade de ser desenvolvido um projecto vocacional com o objectivo geral de apoiar os participantes a definir um projecto de integrao socioprofissional sustentvel, tendo em conta as suas competncias, potencialidades e necessidades formativas identificadas no mbito do Balano de Competncias/explorao da Histria de Vida e no contexto dos percursos formativos experienciados - e, por outro lado, as necessidades/ofertas reais do mercado (social) de emprego identificadas e exploradas com o adulto no mdulo de Cidadania e Empregabilidade. A construo do projecto vocacional acompanha todo o processo formativo, seguindo as lgicas da transversalidade e da complementaridade. o ponto de encontro interdisciplinar para todas as reas de competncias-chave previstas constituindo-se como os tijolos para a construo de um currculo relevante. A construo deste Projecto inicia-se com a explorao da Histria de Vida do adulto no mbito das sesses de construo do Porteflio Pessoal e Vocacional/Balano de Competncias, e desenvolve-se no mbito dos percursos formativos experienciados e consubstancia-se na construo de um Porteflio Vocacional. Pensamos que o projecto possa ser tecido em conjunto com uma variedade de outros servios. Esta estratgia implica uma cooperao prxima entre uma variedade de profissionais de diferentes domnios. Potenciar uma explorao mais abrangente e mais significativa dos temas geradores Propomos uma abordagem diversificada, com itinerrios flexveis, adaptados, abertos e desenhados medida, tanto quanto possvel individualizados, partindo das diversas potencialidades e necessidades identificadas, que permita aos indivduos aprender a aprender nas suas quatro vertentes: aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a estar e aprender a fazer. Salienta-se, assim, a possibilidade dos contextos formativos e das experincias de vida serem trabalhadas de forma integrada, globalizadora e globalizante; a importncia do envolvimento dos formandos, dos formadores e tcnicos de acompanhamento/insero nos processos de construo de saberes significativos e funcionais, i.e., de saberes que partem de situaes vividas pelos formandos e que so ampliados para serem transferveis para outras e novas situaes; o facto da coerncia, da intencionalidade, da actividade, do envolvimento, da implicao, da significatividade, da funcionalidade e da mudana constiturem noes centrais. Consideramos possvel o desenvolvimento de um modelo formativo que assente na individualidade de cada projecto pessoal, que o perspective e equacione luz dos princpios da diferenciao pedaggica. Maximizar o desenvolvimento das competncias transversais (saber-ser, saber- estar) certo que a formao profissional no dever apenas centrar-se no desenvolvimento de competncias da ordem do saber fazer, i.e., de competncias especficas (no sentido dos saberes prticos) associadas ao desempenho de uma determinada profisso mas, tambm, na promoo do desenvolvimento de competncias transversais, com destaque para as competncias da ordem do saber ser e estar dado serem facilitadoras da empregabilidade e da mobilidade profissional. A noo de competncias transversais remete, pois, para capacidades gerais, tais como capacidade de antecipao, de iniciativa, de cooperao, de relacionamento inter pessoal, de usar informao e de comunicar, de trabalhar em equipa, de adaptabilidade, autonomia, responsabilidade, capacidade de organizao que devem estar asseguradas para promoverem a flexibilidade profissional independentemente do contexto onde os indivduos se encontram integrados. So igualmente designadas de competncias transferveis/mobilizveis, na medida em que se traduzem em capacidades comuns que garantem a adaptabilidade s transformaes constantes, tornando-se, por isso, transferveis.

Dir-se-, assim, que o conceito de competncia a privilegiar se refere a um conjunto integrado, combinado e estruturado de saberes adquiridos e desenvolvidos pelo indivduo ao longo da vida saber-fazer, saber-ser, saber-saber, saber-transformar-se - a que o sujeito ter que recorrer e mobilizar para a resoluo das vrias tarefas/situaes com que confrontado nos mais diversos contextos (social, familiar, profissional) da sua vida. Reforar o papel desempenhado pelos formadores papel determinante da competncia pedaggica As metodologias da formao bem como da educao de adultos em geral, tm evoludo muito nos ltimos anos. Procura, cada vez mais, responder ao premente desafio da aprendizagem ao longo da vida por parte dos adultos cada vez com mais elevadas e complexas necessidades e expectativas face educao e s suas aspiraes e oportunidades profissionais. Neste contexto, a relao pedaggica tem sofrido adaptaes e solues. Destacamos uma perspectiva que sintetiza o que devem ser as exigncias mnimas da prtica educativa na relao pedaggica: Nove premissas do Educar (adaptado de Freire, 1996) Ensinar exige rigor metodolgico Ensinar exige pesquisa Ensinar exige respeito pelos saberes dos educandos Ensinar exige criticidade, criatividade e inovao Ensinar exige esttica e tica Ensinar exige a concretizao das palavras no exemplo Ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de discriminao Ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica Ensinar exige o reconhecimento e a assuno da identidade cultural (a do prprio e dos outros) Estas premissas destacam a necessidade de um/a formador/a que privilegie um forte centramento na relao pedaggica que se constitui, em si mesma, como uma estratgia promotora do sucesso formativo. Exige-se ainda, e em complemento, um/a formador/a com profundo domnio de tcnicas pedaggicas inovadoras e diversificadas, promotoras do sucesso formativo para formandos cada vez mais diferenciados. Um/ a formador/a nestes contextos deve ainda ter competncia para construir currculos, bem como planificar transversalmente as suas actividades pedaggicas com os restantes formadores e membros da equipa. Esta exigncia de trabalho em equipa deve ser complementada. Potenciar um mecanismo de acompanhamento e avaliao do processo formativo mais estruturado, crtico e reflexivo A introduo de uma metodologia operacional, integrada e participativa de planeamento e avaliao, que possibilite uma abordagem caracterizada pela valorizao da multiplicidade das perspectivas presentes no contexto do projecto constituir, em nosso entender, uma mais valia. A valorizao da interaco, o confronto de perspectivas e o envolvimento dos participantes em todas as etapas do processo, consubstanciadas em tcnicas participativas de recolha, anlise e tratamento de informao possibilitar, certamente, um maior rigor e objectividade ao processo de planeamento, acompanhamento e avaliao da interveno formativa. Consideramos, ainda, que a informao recolhida poder ser substancial no s do ponto de vista qualitativo como quantitativo na medida em que permitir contemplar outras dimenses de anlise at aqui inexistentes.

Importa sublinhar que os instrumentos apresentados tm por base o referencial de Educao e Formao de Adultos (Bsico) bem como outros documentos orientadores produzidos pela Agncia Nacional para a Qualificao relativos ao desenvolvimento de ofertas de educao e formao de adultos. Finalmente referir que a criao deste modelo prprio de operacionalizao da formao base consubstancia-se por um lado da aprendizagem realizada pelo desenvolvimento das aces de curta durao S@ber + (Aco 4.2 Ofertas diversificadas de curta durao, da Medida 4 Educao e Formao ao Longo da Vida, Eixo 2, PRODEP III) bem como da avaliao concretizada em complementaridade com a actuao do Centro Novas Oportunidades para pblicos em situao de excluso social.

Metodologia-base: formao e avaliao das aprendizagens Informtica

Pressuposto A ideia de projecto tem subjacente a inteno de dar vez e voz aos formandos a que se destina e de gerar aprendizagens significativas para os mesmos, devendo ser construdo no sentido de proporcionar uma viso global das situaes e uma construo interdisciplinar e integrada dos saberes. A construo de situaes significativas de aprendizagem pressupe, de acordo com Coll, C. et al (2001), que sejam garantidas algumas condies, nomeadamente: Compreender o que se est aprender, para que servem os contedos e com que outras coisas se relacionam; Se sintam implicados nas situaes de aprendizagem que as considerem atractivas, interessantes e que, de alguma maneira, participem na sua escolha, que faam, que actuem e que realizem; Entendam que, com o seu contributo, vo conseguir realizar aprendizagens com sucesso; O desenvolvimento de um trabalho de projecto implica atender s expectativas, interesses e saberes dos formandos, enquanto ponto de partida para novas aprendizagens e saberes. Este tipo de situao de ensino-aprendizagem privilegia a participao e a co-responsabilizao dos diferentes actores numa aco articulada e coerente com os princpios por todos assumidos e com todos negociados. O trabalho de projecto est pois associado ao reconhecimento da importncia de envolvimento dos formandos, dos formadores nos processos de construo de saberes significativos e funcionais, isto , de saberes que partem de situaes reais e que so ampliados para serem transferveis para outras situaes. Est associado ainda ao reconhecimento de que a qualidade da formao e a capacidade de corresponder aos problemas do dia-a-dia passa pelo envolvimento de todos em projectos que trabalhem esses problemas e que, por isso, propiciem uma formao para todos com sentido. Por isso, a coerncia, a intencionalidade, a actividade, o envolvimento, a implicao, a significatividade, a funcionalidade e a mudana so noes centrais no desenvolvimento do trabalho de projecto. O trabalho projecto , por excelncia, um tempo e um espao de intervenes construdas de forma articulada e significativamente coerentes que, por serem estruturadas numa reflexo das prticas e sobre as prticas, nas teorias e sobre as teorias, promovem uma auto e heteroformao. Esta metodologia promove nos formandos processos de organizao, responsabilizao, observao, anlise, cooperao e sistematizao como desenvolve competncias de comunicao.

Operacionalizao A metodologia-base de trabalho para as aces de informtica consiste na elaborao e apresentao de um portfolio constitudo por trabalhos desenvolvidos pelos formandos, no contexto da formao (e no fora deste). O portfolio poder assim contribuir para: Realizar um processo de reflexo pessoal a partir da concretizao de alguns trabalhos em que os formandos tenham estado envolvidos Reconhecer o valor da pessoa que o realizou, permitindo-lhe pensar, nomeadamente, noutros projectos Avaliar, de um outro modo, os resultados do trabalho produzido Assim os trabalhos a apresentar e o conjunto de requisitos que os mesmos devem respeitar na sua elaborao constituem a base para o desenvolvimento dos contedos e competncias-chave partindo-se deste modo da aco para a reflexo, ou seja, da prtica para a teoria. Desta forma: O formador tem o papel de sensibilizar, orientar e acompanhar O processo de aprendizagem centrado no sujeito; os formandos trazem a sua experincia de vida Os formandos centram-se em situaes de vida e menos em contedos O formando o elemento activo. A construo do conhecimento realiza-se a partir do sujeito aprendente Processo de comunicao multidireccional interaco, cooperao, partilha Definiu-se que o porteflio a apresentar deveria estar estruturado de forma distinta, em funo dos mdulos das aces. Neste sentido teremos: Mdulos
Iniciao
Capa Texto temtico em Word Trabalho Livre

Estrutura modelo

Avaliao
Listagem de critrios Anexo 1

Aprofundamento

Capa Trabalho temtico em Word Trabalho temtico em Excel Opcional Apresentao dos trabalhos de Word e Excel em PowerPoint Trabalho temtico em PowerPoint

Listagem de critrios Word Anexo 2 Listagem de critrios Excel Anexo 3 Listagem de critrios PowerPoint Anexo 4 Listagem de critrios Internet Anexo 5

Pensamos que este porffolio permitir ainda reduzir a componente de subjectividade de avaliao conferindo a formador e formandos elementos mais precisos de anlise para a avaliao final.

Avaliao Formativa

Nome do formando: ___________________________________________________________________________

Ao longo das sesses j realizadas do Mdulo Informtica, tem sido possvel desenvolver momentos de trabalho, convvio e aprendizagem. Faa um balano da sua participao nesta aco.

DOMNIOS / ATITUDES Relacionamento Interpessoal

Aspectos
Sinto-me integrado no grupo Trabalho bem em grupo cooperando nas actividades Tenho sido correcto com os colegas, ouvindo-os e admitindo opinies diferentes Intervenho de forma organizada Partilho os meus conhecimentos Empenho-me em realizar os trabalhos no tempo previsto

Bom

Suf.

Insuf.

O que eu aprendi
____________________________________________________________________________________

O que poderia ser diferente at ao final da aco

Em mim Na aco (organizao, funcionamento, etc)

De tudo o que at agora fiz o que gostei mais foi

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Avaliao Sumativa

Nome do formando: _____________________________________________________________________ Ao longo do Mdulo de

Informtica - Iniciao foi possvel desenvolver momentos de trabalho, convvio e aprendizagem.

Verifique agora quais os domnios em que mais se sentiu progredir. Basta colocar uma cruz numa das colunas mais direita (Bom, Suficiente, Insuficiente) DOMNIOS / ATITUDES Relacionamento Interpessoal

Aspectos
Senti-me integrado no grupo Trabalhei bem em grupo cooperando nas actividades Fui correcto com os colegas, ouvindo-os e admitindo opinies diferentes Intervi de forma organizada Partilhei os meus conhecimentos Empenhei-me em realizar os trabalhos no tempo previsto

Bom

Suf.

Insuf.

Fazer

O computador Estudo do Teclado Conceito de ferramenta informtica Sistema Operativo Windows XP Paint Word Internet

O que mudou em mim

A nvel pessoal Nos meus conhecimentos

De tudo o que fiz, o que gostei mais foi

De tudo o que fiz, o que no gostei foi

Avaliao Sumativa

Nome do formando: _____________________________________________________________________

Ao longo do Mdulo de

Informtica Aprofundamento

foi possvel desenvolver momentos de trabalho, convvio e

aprendizagem. Verifique agora quais os domnios em que mais se sentiu progredir. Basta colocar uma cruz numa das colunas mais direita (Bom, Suficiente, Insuficiente) DOMNIOS / ATITUDES Relacionamento Interpessoal

Aspectos
Senti-me integrado no grupo Trabalhei bem em grupo cooperando nas actividades Fui correcto com os colegas, ouvindo-os e admitindo opinies diferentes Intervi de forma organizada Partilhei os meus conhecimentos Empenhei-me em realizar os trabalhos no tempo previsto

Bom

Suf.

Insuf.

Fazer

Introduo Informtica Internet Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft Powerpoint

O que mudou em mim

A nvel pessoal Nos meus conhecimentos

De tudo o que fiz, o que gostei mais foi

De tudo o que fiz, o que no gostei foi

Avaliao da Aco - Formador

Tendo em conta a sua experincia nesta aco, por favor, assinale com um X a opo que melhor corresponde ao seu grau de satisfao, em relao a cada uma das vertentes consideradas nas grelhas que se seguem, de acordo com a seguinte escala: I- Insuficiente S- Suficiente B- Bom MB- Muito Bom A si prprio

I
Promoo do esprito de iniciativa e da autonomia dos formandos Adequao da formao s experincias de vida dos formandos Alguns exemplos

MB

Relacionamento com o grupo de formandos

Aos Formandos

I Participao (empenho, responsabilidade, cooperao, assiduidade) Desenvolvimento de competncias de natureza pessoal e social Desenvolvimento de competncias-chave Relacionamento formando - formandos Relacionamento formandos- formador

MB

Comentrios

Aco

I
Horrios Opinies / Sugestes

MB

Durao da aco Opinies / Sugestes Suportes tcnico-pedaggicos e recursos Opinies / Sugestes

Estrutura / Organizao da Formao Opinies / Sugestes

Coordenao Opinies / Sugestes Outros aspectos relacionados com a aco no contemplados anteriormente

Quais foram os trs aspectos que considera mais positivos no modo como decorreu o processo de formao?

Quais foram as trs principais dificuldades com que se confrontou durante o processo de formao?

Que sugestes considera pertinentes para a melhoria da formao?

Nome: Domnio: Assinatura:

Data: Mdulo:

Obrigado pela colaborao

A Cidadania nas Aces de Curta Durao

Enquadramento terico

1 Pressuposto Perceber que cada indivduo aprende melhor ou com mais dificuldade em certos momentos ou sobre certos assuntos no nenhuma novidade. O que ser mais recente a sensibilidade a essa diferena e ter em conta essa diferena em termos de educao / formao. Os resultados das teorias de aprendizagem desenvolvidas no tm ou tiveram o brilhantismo esperado pois ignoraram trs aspectos fundamentais: Que os professores / formadores e alunos / formandos no so apenas executantes cegos de uma msica que no escreveram; Que o contexto de aprendizagem no independente da prpria aprendizagem; Que a prpria aprendizagem mesmo outra coisa diferente daquela que a teoria supunha; de notar que os movimentos pedaggicos devem ser entendidos como construes sociais e histricas que evoluem em funo das novas realidades. , pois, necessrio revisitar o conceito da prpria aprendizagem, de olhar como que os contextos podem facilitar essa mesma aprendizagem e finalmente olhar os papis de professores/ formadores e dos alunos / formandos num percurso de formao (Pinto, 2001). A singularidade do aprendente no centro do processo de aprendizagem

A aprendizagem um processo complexo na compreenso de uma situao problemtica, no desenvolvimento de

uma estratgia de resoluo, na sua implementao e avaliao. A aprendizagem no , assim, apenas a resposta dada mas a apropriao de todo o ciclo de pensamento orientado para a resoluo de um problema, isto , para a compreenso de uma nova situao.

A aprendizagem um processo individual A aprendizagem implica uma apropriao pessoal de experincias

mesmo que estas tenham sido partilhadas com outros. Cada indivduo traz para cada situao uma combinao nica de experincias anteriores que permitem dar significado nova experincia e interioriz-la.

A aprendizagem um processo social Muitas das aprendizagens que realizamos so vividas e partilhadas em
grupo.

A aprendizagem implica actividade qualquer pessoa nos pode ensinar mas ningum aprende por ns. A aprendizagem significa mudana. A aprendizagem nunca est acabada mesmo enquanto adultos a nossa compreenso continua a desenvolver-se ao
confrontarmos novas ideias com conhecimentos anteriores. Perante este novo olhar sobre as aprendizagens perceptvel que nem o professor/formador nem o aluno / formando so meros agentes de um processo, nem o contexto irrelevante para a construo de uma aprendizagem / formao de sucesso. Se os aprendentes esto no centro da aprendizagem, devem estar tambm no centro do currculo. Inmeros estudos em diversas situaes so unnimes em reconhecer que h mais possibilidades de aprendizagem em contextos onde existe: Negociao dos objectivos de aprendizagem onde os alunos / formandos no s compreendem melhor o que se espera deles em termos de aprendizagem mas tambm onde tenham uma palavra na escolha do que querem e como querem trabalhar; Aprendizagem mais activa onde as actividades a realizar no impliquem apenas uma actividade receptiva do discurso do professor mas uma actividade participativa na experimentao, recolha, anlise e tratamento de dados / informaes, descoberta, construo, etc. Trabalho combinado entre o trabalho individual e o trabalho de grupo onde no haja apenas uma forma de aprender mas onde algumas actividades possam ser exploradas e desenvolvidas em grupo, onde o confronto de ideias tenha lugar e onde haja tambm momentos de trabalho pessoal; Demonstrao, prtica e reflexo sobre a prtica onde o agir sustentado pela demonstrao, a autonomia do fazer e a reflexo sobre a aco a norma e no apenas a excepo; Avaliao formativa onde a reflexo quotidiana sobre os produtos realizados no devem conduzir a uma prtica simplista de bem ou mal feito mas a um processo de dilogo envolvendo os participantes;

 neste quadro que a questo da diferenciao ganha um sentido proeminente. Se os alunos no aprendem todos da mesma forma, nem todos tm as mesmas dificuldades nas mesmas tarefas, necessrio para quem ensina, no s lidar com estas diferenas intrnsecas aos aprendentes como t-las em conta no desenvolvimento das tarefas de aprendizagem. Assim a ideia da diferenciao pedaggica incorpora a ideia de individualizao mas expande-a num modelo curricular em que ter em considerao as diferenas individuais no algo excepcional, nem uma aspirina para todos os males, nem mais uma modernice pedaggica mas uma prtica necessria para tornar a aprendizagem e a formao mais efectivas para todos os seus utentes que so cada vez mais diversos a vrios nveis. A diferenciao pedaggica algo que faz parte dos processos de ensino-aprendizagem luz do que aprender e da criao de condies para que ela seja mais efectiva. 2 Pressuposto Considerando que as mudanas econmicas e as mudanas sociais esto interligadas numa perspectiva sistmica da realidade fundamental antever o papel decisivo da formao dos recursos humanos face a uma sociedade confrontada com um cenrio de mudanas e evoluo. Em virtude da evoluo dos modos de organizao, as empresas comeam a sentir necessidade de dotarem-se de recursos humanos adequados aos novos cenrios privilegiando indivduos com u ma dupla caracterstica: comportamentos traduzveis pela aceitao da responsabilidade, na capacidade de trabalho em grupo, na autonomia e na adaptabilidade (J. Lessourne, 1988, Pg. 155) A finalidade da formao, luz do actual contexto, deve dizer respeito ao desenvolvimento das pessoas e no apenas aquisio de conhecimentos ou tcnicas. Encontramo-nos face actualizao das potencialidades das pessoas: desenvolvimento de capacidades intelectuais, adopo de modelos de representao mais adequados aos problemas de relao com o seu meio, com os outros e consigo prprio, melhoria da comunicao, etc. Os empregos do futuro parecem assim no exigir na sua generalidade um alto nvel de conhecimentos tcnicos, privilegiando-se o comportamento em detrimento dos saberes. Para responder eficazmente aos desafios colocados pela sociedade actual necessrio uma renovao de determinados tipos de competncias. Da anlise de novos perfis profissionais destacam-se algumas competncias

chave, no especificamente tcnicas: a autonomia, a organizao, a responsabilidade, a comunicabilidade, a adaptabilidade, a capacidade de anlise e de aprendizagem, de inovao e de relacionamento interpessoal. Neste sentido, a formao dos indivduos no poder ser apenas orientada para o desenvolvimento de saberes tcnicos, tendo em conta a rpida obsolescncia deste tipo de conhecimentos. Constata-se que a qualificao escolar no s por si suficiente e que a formao profissional especfica tem uma eficcia muito curta no mercado de Trabalho. Os actuais cenrios apontam para a valorizao de saberes de outra natureza, que tm a ver com o aprender a aprender. A formao-desenvolvimento algo mais do que o acesso s qualificaes profissionais, no representa uma fase particular do desenvolvimento do indivduo; a qualificao no lhe serve e no se realizar a menos que o indivduo desenvolva outras competncias sociais ou outras. O desenvolvimento profissional passa obrigatoriamente por um desenvolvimento pessoal. Quando abordamos o problema da renovao / formao de novas competncias profissionais temos que ter em conta que todo este processo realizado pela pessoa, na pessoa pois as suas competncias pessoais so postas em aco no campo profissional. A formao tem que ser adequada realidade de quem formado e os seus objectivos devem privilegiar o desenvolvimento de competncias transferveis para novas situaes.

As novas competncias profissionais

Com a evoluo da organizao do trabalho e das relaes sociais na empresa com novos sistemas automatizados e a terceriarizao crescente dos processos produtivos a natureza do trabalho muda e exige novas competncias profissionais. Os perfis profissionais actualmente formulados comeam a integrar cada vez mais novos conjuntos de competncias relacionadas com aspectos ou qualidades pessoais: saber ser ou estar. Num contexto de incertezas as nicas certezas que se podero ter que: A formao est presente ao longo de toda a vida profissional do indivduo O seu objectivo ser mais o desenvolvimento de atitudes de autonomia, de adaptabilidade e de aprender a aprender em detrimento da elevao do nvel de conhecimentos do indivduo. Existe uma grande diversidade de competncias no tcnicas que so hoje solicitadas para o exerccio de um vasto leque de actividades profissionais, no contexto das novas organizaes de trabalho e dos novos perfis profissionais.

A formao profissional deve conciliar, o melhor possvel, o desenvolvimento integral da pessoa, a preparao cvica do cidado e o apetrechamento profissional. As competncias no tcnicas, ao mobilizarem diversos tipos de saber fazem apelo a aspectos psicolgicos, cognitivos e afectivos a saberes sociais e ainda a saberes sociolgicos e culturais numa perspectiva mais alargada. Ao nvel da formao instituda, formalizada, organizada e sistematizada onde reconhecemos a co (o poder da formao partilhada) e a hetero-formao (o poder da formao est nos outros) podemos encontrar processos formativos que privilegiam o desenvolvimento de competncias no tcnicas. Dependendo das finalidades da formao explcitas ou implcitas e dos processos postos em prtica assim se podem adquirir ou desenvolver este tipo de competncias as situaes formais de formao no so mais do que processos de socializao reconstrudos. As novas competncia profissionais, no tcnicas, so denominadas de forma diferente competncias genricas, transversais, de auto-formao, de terceira dimenso a partir da abordagem que os diferentes autores realizam sobre este tema. Apesar de serem agrupadas com algumas diferenas estas no so de forma alguma incompatveis e revelam na sua essncia o mesmo significado. Trata-se de competncias que mobilizam aspectos psicolgicos cognitivos e afectivos e aspectos do comportamento social e cultural. As competncias no tcnicas so transferveis podendo ser utilizadas em diferentes contextos. Os autores esto de acordo em relao importncia que estas competncias o saber-ser adquirem hoje em dia em situaes da vida profissional do indivduo pois estas exigem frequentemente a sua mobilizao. Relativamente ao seu desenvolvimento, partimos do princpio que as competncias no tcnicas se desenvolvem por processos de identificao e socializao, inseridos numa dinmica de desenvolvimento pessoal sendo que estes processos podem ser reconstrudos a partir de situaes formais de formao. 3 Pressuposto A centralidade do conceito de competncia a partir dos anos 80 prende-se com a constatao de uma evoluo permanente, acelerada e pluridimensional dos contextos tcnico-organizacionais e econmicos. As empresas e os indivduos actuam num envolvente cada vez mais instvel, heterogneo e complexo. Esta envolvente reflecte-se na evoluo do emprego a transformao profunda da estrutura global de qualificaes, a emergncia de novos empregos e competncias, etc.

Da diversidade de abordagem e de definies de competncias , no entanto, possvel detectar convergncias que consolidam uma aproximao: A competncia no existe per si, mas manifesta-se em aces. A sua mobilizao, estruturao e desenvolvimento indissocivel da actividade. A competncia apresentada como uma constatao de performance, de cumprimento de resultados ou de resoluo de problemas. Pressupe uma finalidade, que implica uma estratgia de aco ou uma aco orientada. No significa apenas saber fazer mas tambm saber o que fazer e como fazer para um determinado fim ou fins variados. O seu resultado pode ser demonstrado, observado, validado, reconhecido, avaliado e deve permitir demonstrar quais os conhecimentos mobilizados. A competncia situacional, o que se significa que se estrutura e desenvolve em funo de situaes especficas ou de um conjunto de situaes similares, pressupondo a transferibilidade de competncias. um sistema estruturado e dinmico ou seja um saber em uso designando uma totalidade complexa e mutvel mas estruturada, operatria, portanto ajustada aco e s suas diferentes ocorrncias A experimentao de novas formas organziacionais pondo em causa modelos Tayloristas e Fordistas apelando ao alargamento e enriquecimento de tarefas ou trabalho de grupo, torna-se profundamente exigente em competncias de outra ordem. Destaca-se a inportncia dos saber-fazer relacionais e sociais. No mercado de trabalho destaca-se hoje (aplicando a tipologia de competncias de Le Boterf, 1998) no que concerne aos recursos incorporados no indivduo: A importncia dos saberes-fazer cognitivos na generalidade dos empregos enquanto operaes intelectuais necessrias anlise e resoluo de problemas, concepo e realizao de projectos, tomada de deciso (Le Boterf, 1998). A importncia do alargamento dos conhecimentos especficos do ambiente profissional. Este alargamento permite consolidar aquilo que Le Borterf (1998) chama de saber adaptar -se e saber agir em conformidade, competncias indispensveis a um ambiente profissional caracterizado por fluidez e ambiguidade. A importncia dos saberes procedimentais em complemento com os saberes operacionais: os primeiros permitem saber o que fazer e os segundos permitem fazer (Le Boterf, 1998). Saber o que fazer cada vez mais determinante para a resoluo de problemas, para a tomada de de ciso, para ganhar autonomia, para adoptar procedimentos a situaes diversas. A importncia dos saber-fazer relacionais, de uma forma transversal a todas as reas. A necessidade de cooperao no seio da equipa / rea de trabalho, entre funes ou da empresa ou com o meio

envolvente, conduz centralidade de competncia como capacidade de comunicar, de partilhar, de escutar, de negociar, de trabalhar em equipa. notria que as chamadas competncias transversais suportam em muito as dinmicas de emergncia, de crescimento e de transformao destes empregos. So competncias complementares s competncias bsicas (escrita, leitura, oralidade, matemtica) e s competncias genricas (que suportam a aprendizagem ao longo da vida, incluindo capacidades de comunicao, resoluo de problemas, de trabalhar em equipa, de tomada de deciso, de criatividade, de aprender a aprender), que facilitam a aquisio de novas qualificaes, a adaptao mudana tcnico-organizacional e a mobilidade no mercado de trabalho. Estas competncias incluem a capacidade de agir em situaes cada vez mais variadas e complexas, assumir maior responsabilidade e autonomia. Exige-se cada vez mais aos indivduos competncia da ordem da capacidade de aprender a aprender ao longo da vida, da capacidade de adaptao e antecipao e da capacidade de criar, num quadro de mltiplas situaes profissionais abertas e incertas. No substituindo as competncias associadas tecnicidade dos empregos, parecem permitir um novo dinamismo ao emprego e aos indivduos assumindo um carcter estratgico. Objectivos

, pois, necessrio repensar o papel da educao /formao. Para tal torna-se imperativo questionar vrios aspectos nomeadamente contedos, metodologias, estratgias e criar condies para que cada pessoa se possa desenvolver e potenciar as suas prprias competncias. A tnica tem que ser posta na aquisio e desenvolvimento de novas competncias no desenvolvimento global da pessoa e no apenas na aquisio de determinados saberes especficos. formao pedido que desempenhe papis que excedem em muito a mera transmisso e aquisio de conhecimentos. Formar muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas (P. Freire, 1997, 15). Neste sentido, considermos que as aces de Curta Durao nos domnios da Linguagem e Comunicao, Matemtica para a Vida e Ingls, deveriam integrar uma rea de conhecimento e de trabalho transversal a que chammos Cidadania, que possibilitasse o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitam s pessoas serem capazes de agir e reagir de forma mais adequada perante situaes mais ou menos complexas que a vida lhe vai colocando e que permitam tambm o aprender a aprender nas suas quatro vertentes: aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a estar e aprender a fazer.

O desenvolvimento desta componente permite, pelas metodologias aplicadas e que seguidamente descreveremos, promover: O desenvolvimento de competncias transferveis para diferentes contextos: pessoal, social e/ou profissional; A diferenciao pedaggica no contexto formativo pela aceitao e valorizao da diferena e do adquirido; A aquisio de competncias pessoais e sociais, requisitos essenciais nos novos perfis profissionais facilitando a (re) insero no mercado de trabalho; A transversalidade dos contedos e conhecimentos trabalhados, atribuindo-lhes um maior significado e coerncia das aprendizagens; De forma muito concreta, o desenvolvimento desta componente, procura promover o desenvolvimento das seguintes competncias: Competncias para Trabalhar em Grupo B1 Participar activamente num grupo Conhecer os valores e as regras de um grupo Ouvir os outros participantes num grupo Interagir com os outros (direitos, liberdades e garantias fundamentais) Acordar / negociar objectivos B2 Exprimir ideias e opinies para os outros participantes num grupo Ser sensvel s ideias e pontos de vista dos outros Definir mtodos de trabalho em comum B3 Transmitir concluses Liderar um grupo Estabelecer compromissos

Reconhecer e respeitar a diversidade dos outros Resolver interesses divergentes

Competncias de Adaptabilidade / Flexibilidade B1 Procurar ajuda Trabalhar em diversos contextos Prestar ateno aos pormenores B2 Gerir o tempo Modificar tarefas Aceitar informao de retorno Trabalhar autonomamente Assumir responsabilidades Evidenciar capacidade de iniciativa

B3 Identificar e sugerir novas formas de realizar as tarefas Ter iniciativa e evidenciar capacidades de empreendimento Fornecer informao de retorno

Competncias de Educao / Formao ao longo da Vida B1 Reconhecer a importncia dos meios de comunicao social Situar-se em relao insero ou reinsero no mundo do trabalho

B2 Identificar possveis conflitos de papis sociais e de contextos de vida B3 Aprender a aprender

Metodologias

Descrio Geral A ideia de projecto tem subjacente a inteno de dar vez e voz aos formandos a que se destina e de gerar aprendizagens significativas para os mesmos, devendo ser construdo no sentido de proporcionar uma viso global das situaes e uma construo interdisciplinar e integrada dos saberes. A construo de situaes significativas de aprendizagem pressupe, de acordo com Coll, C. et al (2001), que sejam garantidas algumas condies, nomeadamente: Compreender o que se est aprender, para que servem os contedos e com que outras coisas se relacionam; Se sintam implicados nas situaes de aprendizagem que as considerem atractivas, interessantes e que, de alguma maneira, participem na sua escolha, que faam, que actuem e que realizem; Entendam que, com o seu contributo, vo conseguir realizar aprendizagens com sucesso; O desenvolvimento de um trabalho de projecto implica atender s expectativas, interesses e saberes dos formandos, enquanto ponto de partida para novas aprendizagens e saberes. Este tipo de situao de ensino-aprendizagem privilegia a participao e a co-responsabilizao dos diferentes actores numa aco articulada e coerente com os princpios por todos assumidos e com todos negociados. Ao apontar para um esbatimento das fronteiras das reas disciplinares e para uma organizao a partir de temas ou centros de interesse dos formandos, a organizao de uma actividade integradora no significa abandonar contedos. Este dispositivo possibilita uma aco formativa assente numa viso global das situaes e numa organizao que privilegia o trabalho colaborativo entre todos os actores.

O trabalho de projecto pode partir de uma questo, tema ou problema real da vida dos formandos. Prev e concretiza momentos de articulao e integrao entre as diferentes reas de formao. A inteno que lhe subjaz no apenas a articulao de saberes e o esbatimento de fronteiras entre as reas mas tambm gerar novas formas de relao e de interdependncia que possibilitam uma relao do individual no social. O acto de formar como um processo de debate aberto e flexvel, onde uma atitude crtica e o confronto de pontos de vista so considerados essenciais. Estes propsitos exigem a existncia de situaes que dem a possibilidade aos formandos de explicitarem as suas ideias, interrogarem as situaes do quotidiano e identificarem problemas ou temas que sejam estruturantes da actividade e adequados s suas caractersticas e especificidades. A definio de um projecto implica que sejam criadas condies a todos os nveis, para que todos possam participar de forma efectiva na sua elaborao e desenvolvimento. , por isso, imprescindvel, que se tome em considerao os conhecimentos prvios dos formandos, as suas necessidades, interesses e ritmos de aprendizagem e se incentive a sua participao na discusso de metodologias, na escolha e recolha de recursos e materiais, na pesquisa de informao e na forma de planificao das tarefas e responsabilidades. Estes processos de integrao curricular implicam processos que no dependem exclusivamente dos formandos ou dos formadores. Assentam numa perspectiva de que todos fazem parte de uma equipa em que o formador funciona como um mediador, animador e gestor de projectos e de situaes de aprendizagem no se demitindo da sua tarefa de tomar decises curriculares. Para estas decises o formador toma em considerao os interesses, os saberes prvios e os ritmos de aprendizagem dos formandos, negoceia dinmicas, processos e estratgias que incorporem esses mesmos interesses e saberes para os ampliar. Como temos vindo a sustentar, a ideia de que se pode ensinar todos da mesma forma, ao mesmo tempo e ao mesmo ritmo no se enquadra nesta perspectiva de currculo como projecto. Partimos da concepo de que a formao se organiza para a participao de todos os intervenientes no processo, como espao e tempo de vivncia da democracia e para o desenvolvimento de competncias e saberes considerados imprescindveis para o exerccio da cidadania. na relao entre o saber e a experincia, na articulao entre aquisies de contedos e transferncia para situaes da vida real que o trabalho de projecto se situa. Parte de actividades pedaggicas assentes em estratgias democrticas de participao onde, efectivamente, formandos tomam decises e sugerem actividades e

ajudam a fazer a ponte entre o saber e a experincia, entre o conhecimento do quotidiano e o conhecimento curricular, ambos considerados igualmente relevantes para a construo da aprendizagem. Trabalhar por projectos implica um redimensionamento da actividade de formador e de formando. Implica que toda o trabalho seja pensado enquanto actividade cognitiva, funcional, emocional e afectiva. Os contextos formativos e as experincias do quotidiano so trabalhados de forma integrada, globalizadora e globalizante. Da mesma forma, os processos de ensino-aprendizagem so reorganizados para que se constituam como actividades de aprendizagem cooperativa, partilhada e ampliada. A ideia dos formadores como meros tcnicos cumpridores de normas construdas para uma formao uniforme e uniformizante e dos alunos como meros acumuladores de conhecimentos a memorizar, de um currculo pronto a vestir de tamanho nico, de que fala Formosinho (1987) esvaziaram-se de sentido, j no se coadunam com uma concepo de formao activa. O trabalho de projecto est pois associado ao reconhecimento da importncia de envolvimento dos formandos, dos formadores nos processos de construo de saberes significativos e funcionais, isto , de saberes que partem de situaes reais e que so ampliados para serem transferveis para outras situaes. Est associado ainda ao reconhecimento de que a qualidade da formao e a capacidade de corresponder aos problemas do dia-a-dia passa pelo envolvimento de todos em projectos que trabalhem esses problemas e que, por isso, propiciem uma formao para todos com sentido. Por isso, a coerncia, a intencionalidade, a actividade, o envolvimento, a implicao, a significatividade, a funcionalidade e a mudana so noes centrais no desenvolvimento do trabalho de projecto. Na verdade, um projecto distingue-se de uma mera actividade de ensino-aprendizagem pelo sentido que possui, pela intencionalidade que o orienta, pela organizao que pressupe, pelo tempo de realizao que o acompanha e pelos efeitos que produz. Como tal envolve uma articulao entre intenes e aces, entre teoria e prtica, organizado num plano que estrutura estas aces. O trabalho de projecto cria a possibilidade de produzir e melhorar relaes no grupo, tornando essas relaes mais democrticas e d oportunidade para que todos se sintam envolvidos e se pronunciem. Favorece o desenvolvimento de relaes positivas entre todos para alm de desenvolver competncias de cooperao e de promover, no grupo, a reflexo e a avaliao.

Ao assumir a implicao de todos os intervenientes o trabalho de projecto pressupe que os conhecimentos se produzam, integrando a experincia de cada um dos actores envolvidos e estabelecendo a relao entre o agir e o investigar. Esta forma de aprender a aprender exige uma participao activa e altera as relaes de poder ensinando a conviver com a imprevisibilidade e os problemas da vida diria, tidos aqui como recursos e possibilidades para a construo de aprendizagens. Um projecto o resultado da negociao entre o que se considera importante que os formandos adquiram e o que estes querem fazer e saber. A presena e participao do formando importante na seleco do ponto de partida para o trabalho de projecto, sabendo que qualquer tema, problema, perguntapodem constituir bases para o desenvolvimento de actividades atravs das quais os formandos aprendam os contedos, isto , aprendam os conceitos, noes, factos e ideias mas tambm procedimentos, tcnicas, valores e atitudes. (Coll, 2001). O trabalho de projecto recorre a estratgias que incluem as expresses e o ldico como modos de aprender e de proporcionar situaes de desenvolvimento pessoal e social. um espao privilegiado para que os formandos aprendam modos de aprender e desenvolvam competncias de organizao da aco. Constitui, ainda, uma metodologia que, por recorrer ao trabalho colaborativo entre todos, facilita a reflexo sobre as prticas educativas. O trabalho projecto , por excelncia, um tempo e um espao de intervenes construdas de forma articulada e significativamente coerentes, que, por serem estruturadas numa reflexo das prticas e sobre as prticas, nas teorias e sobre as teorias, promovem uma auto e heteroformao. Esta metodologia promove nos formandos processos de organizao, responsabilizao, observao, anlise, cooperao e sistematizao como desenvolve competncias de comunicao. A concretizao das diversas etapas do projecto passa por momentos de apresentao de propostas, de argumentao sobre o sentido dessas propostas, de negociao, de escolha e deciso das diversas opes, pela definio de estratgias de investigao, de organizao da informao e de apresentao dos resultados ou produtos a desenvolver. Salienta-se, portanto, a significatividade da relao e da ampliao do que os formandos j sabem, a funcionalidade e intencionalidade da aprendizagem. O trabalho de projecto, enquanto tcnica pedaggica do mtodo activo, pode implicar o recurso a actividades de investigao, a actividades de cooperao, actividades de interveno e a actividades de divulgao/informao.

Importa sobre isto sublinhar que esta tipificao no obedece a nenhuma sequncia particular podendo as diferentes actividades serem utilizadas nas vrias etapas do projecto. Assim, torna-se relevante caracterizar algumas das actividades aplicadas reforando a ideia de que as mesmas podem ser adaptadas, flexibilizadas e ajustadas em funo do grupo de formao.

Brainstorming (tempestade de ideias) Actividades de Investigao Actividades de observao Aprendizagem atravs da resoluo de problemas Visitas de estudo Actividades de aprendizagem em grupo Actividades de Cooperao Animao e gesto de trabalho em grupo Debates Dramatizao Actividades de Interveno Metodologia de projecto Jogos pedaggicos Exposio Actividades de divulgao / informao Portfolio lbum

Actividades de Investigao Brainstormig (Tempestade de Ideias) uma tcnica que permite estimular a produo de ideias e da a sua incluso no conjunto das actividades e dispositivos tendentes a promover a investigao. Embora a informao obtida atravs desta tcnica no obedea a nenhum processo racional e planificado de procura e pesquisa de conceitos, a sua utilizao poder proporcionar um conjunto de ideias e de questes que possam constituir o ponto de partida para uma actividade de pesquisa mais elaborada e exigente.

Finalidades: Produzir o maior nmero de ideias possvel face a uma questo previamente colocada;

O objectivo da iniciativa tem mais a ver com a quantidade do que com a qualidade das ideias da que numa primeira etapa no se discutam nem se critiquem as ideias expostas; Actividades de observao Estas actividades fazem sentido enquanto tarefas de investigao, como ponto de partida de outras actividades. Observa-se com o propsito de recolher dados a serem usados, posteriormente, em trabalhos a realizar. Neste sentido importante compreender: O que se pretende com a actividade de observao a propor e que resultados se esperam dessa actividade; Como que a actividade ser organizada e o que fazer com os resultados alcanados; Aprendizagem atravs da resoluo de problemas A valorizao dos problemas como dispositivo de aprendizagem pretende-se afirmar como um espao curricular capaz de contribuir para o desenvolvimento pessoal e social dos formandos e no apenas como um espao de adestramento instrumental. Os problemas surgem, neste mbito, como um dispositivo associado necessidade de contribuir para a valorizao dos formandos como indivduos capazes de enfrentar, progressivamente, de forma inteligente e autnoma, situaes problemticas de natureza diversa (Cosme; Trindade, 2001 a). Ora um tal propsito tem implicaes quanto ao papel a assumir pelos formadores quer quanto aos novos tipos de competncias a desenvolver. Neste caso, entende-se que a funo dos formadores, para alm do apoio e do reforo a fornecer, se define, sobretudo, pelo modo como organizam as interaces entre estes e as situaes problemticas, de forma a confront-los com questes que: Os apoiem a interpretar os problemas; Os obriguem a explicitar e a justificar estratgias; Os estimulem a encontrar novas estratgias; Quanto aos formandos, prope-se que estes: Explicitem os seus pontos de vista relativamente s estratgias que decidam utilizar; Confrontem as suas estratgias com as estratgias usadas pelos colegas; Avaliem os resultados obtidos e os procedimentos utilizados; Assim, a aprendizagem atravs da resoluo de problemas visa estimular os formandos a confrontarem-se com problemas que se relacionam com a sua vida quotidiana, de forma a desenvolver um conjunto de competncias que lhes permitam o exerccio do pensamento crtico, do dilogo e do estabelecimento de consensos em situaes de conflito. Para que tais situaes se concretizem, importa, ento, que o problema:

Se afirme pela sua abertura, a qual possa permitir a possibilidade de utilizar diversos tipos de abordagem; No admita, apenas, uma soluo prvia e mais ou menos prescrita; Constitua um desafio que os alunos possam enfrentar com sucesso; a partir deste conjunto de condies que a aprendizagem atravs da resoluo de problemas se pode vir a concretizar, permitindo que os alunos aprendam a desenvolver estratgias, a trabalhar em conjunto, a monitorizar o que realizam e a autonomizar-se progressivamente no mbito das tarefas de aprendizagem. Etapas Situao prvia definio dos problemas; Identificar o problema; Utilizar e avaliar informao recolhida; Apresentao da soluo encontrada; Visitas de Estudo As visitas de estudo constituem um dos meios mais conhecidos que se utilizam para estimular a aprendizagem dos formandos. A importncia das visitas de estudo diz respeito quer ao modo como fazem, ou no, sentido para os formandos que as realizam e para os formadores que as organizam quer no modo como so preparadas, concretizadas e avaliadas. Permitindo um contacto privilegiado com o meio envolvente e vivncias educativas interessantes pelo facto de valorizarem um contacto real e concreto com as coisas, as visitas de estudo abrem possibilidades de interveno formativa interessantes, desde que se compreenda que as actividades no se esgotam nas visitas propriamente ditas.

Actividades de Cooperao No se pretende dissociar as actividades que envolvem cooperao das actividades de investigao ou de interveno. Pelo contrrio, a cooperao s faz sentido em funo de tarefas que, de algum modo, implicam investigao ou a interveno dos formandos. No se coopera para, ou por cooperar. Coopera-se para se ampliar as possibilidades de sucesso face a uma determinada tarefa.

Actividades de aprendizagem em grupo Constituem um conjunto de mtodos de trabalho capaz de suscitar actividades de aprendizagem em grupo e sujeitos a um pressuposto comum, o de que os formandos, trabalhando em conjunto, criam formas de interdependncia que os tornam responsveis pelo sucesso da sua aprendizagem e tambm pela dos outros. Dos vrios mtodos existentes, destacamos a aprendizagem em grupo e a investigao em grupo.

Aprendizagem em grupo um mtodo atravs do qual se visa promover a aprendizagem cooperativa,

sendo que a avaliao dos trabalhos apresentados feita com base nos produtos que o grupo construiu.

Investigao em grupo um mtodo que se caracteriza por combinar as tarefas individuais, com as
tarefas realizadas atravs do trabalho entre pares e, tambm, as tarefas que envolvam o grupo. Animao e gesto do trabalho em grupo Embora os vrios dispositivos j abordados se relacionem com este, o que se prope aqui que os formandos participem activamente no processo de organizao e regulao do trabalho que desenvolvem. Torna-se, por isso, importante: Identificar com clareza o tema do trabalho Planificar a realizao do trabalho Debates Os debates constituem uma das estratgias pedaggicas que permitem estimular a aprendizagem dos formandos atravs do estabelecimento de mecanismos de cooperao e de interaco que esses mesmos debates possibilitam construir. Neste contexto, dispomos dos seguintes dispositivos: Discusses em pequenos grupos; Animao de oficinas; Animao de painis; Dramatizao (Role-play) A dramatizao entendida como um dispositivo capaz de estimular e facilitar o debate entre os formandos, propiciando o ambiente adequado para que estes possam confrontar pontos de vista diferentes, compreender os pontos de vista de terceiros e ampliar o campo das suas prprias perspectivas.

Actividades de Interveno As actividades de interveno dizem respeito promoo da aco intencional e planificada dos formandos, enquanto condio incontornvel dos seus processos de aprendizagem. No sendo possvel dissoci-las das actividades de investigao e muito menos das actividades de cooperao torna-se til uma anlise mais detalhada.

Metodologia de projecto Entende-se a metodologia de projecto um mtodo de trabalho que se define e configura em funo do papel nuclear atribudo, em primeiro lugar, aos problemas, entendidos como instncias impulsionadoras de aprendizagens e, em segundo lugar, ao seu processo de transformao em projectos. Os problemas so, assim, o factor nuclear da metodologia de projecto, dinamizando a participao de cada membro de um grupo numa aco decidida, planificada e organizada em conjunto (Cosme & Trindade, 2001). Neste sentido a metodologia de projecto caracteriza-se por: Atribuir um papel central formulao dos problemas como ponto de partida do desenvolvimento de projectos; Valorizar a cooperao inter pares e o trabalho de equipa; Definir-se como uma aco intencionalmente planificada e organizada para responder s questes colocadas; Etapas O que que vamos fazer? Seleco e definio do problema; Escolha e formulao de problemas parcelares; Como que vamos fazer? Preparao e planeamento do trabalho O que andamos a fazer? O que que fizemos? Jogos pedaggicos Entenda-se aqui o jogo pedaggico com um conjunto de tcnicas com utilizao de meios mais ou menos elaborados, que permitem uma participao e envolvimento geral dos formandos a nvel cognitivo e afectivo, podendo implicar

diferentes tipos de linguagem e que tem sempre um objectivo pedaggico. A realizao de um jogo pedaggico envolve trs fases: Preparao do grupo: objectivos e regras; Execuo do jogo; Anlise e sntese conclusiva; Quando jogam, os participantes so postos a vivenciar (em situao simulada) situaes cuja soluo no est standartizada; as solues dependem daqueles que esto envolvidos, embora o jogo possa induzir comportamentos. a tomada de conscincia dos problemas / dificuldades / situaes vivenciadas que age como elemento facilitador de uma transformao profunda dos formandos ao nvel das atitutdes.

Actividades de Informao No h actividades de interveno ou de investigao que no envolvam, na fase final, a divulgao de informao relativa aos projectos desenvolvidos nesse mbito. H actividades e dispositivos pedaggicos que permitem abordar as operaes de divulgao em funo da importncia que as mesmas devero assumir no mbito do processo de aprendizagem dos formandos. Mtodo expositivo A apresentao dos trabalhos realizados poder proporcionar aos formandos a organizao de uma actividade de apresentao e tambm a divulgao da mesma perante um auditrio, podendo-se para isso utilizar a exposio. Portfolio O portfolio um instrumento que se constri, de uma forma planeada e organizada, a partir de uma coleco de trabalhos produzidos pelos formandos durante um determinado perodo de tempo, que possam constituir a expresso de um conjunto de experincias significativas para aquele que as organiza. Neste sentido, o portfolio, antes de ser um instrumento de hetero-avaliao, que o , assume-se sobretudo como um instrumento de reflexo pessoal. O portfolio poder contribuir, assim, para que se possa: Realizar um processo de reflexo pessoal a partir da concretizao de alguns trabalhos em que os formandos tenham estado envolvidos;

Reconhecer o valor da pessoa que o realizou, permitindo-lhe pensar, nomeadamente, noutros projectos; Avaliar, de um outro modo, os resultados do trabalho produzido; lbuns Os lbuns constituem instrumentos que visam dar conta da informao recolhida, organizada e trabalhada pelos formandos. Neste sentido, so, de algum modo, dispositivos similares aos portfolios, na medida em que se constroem, tambm, a partir de uma coleco de produtos que os formandos conceberam. Caracterizam-se, no entanto, por ser da responsabilidade de um grupo de formandos e tambm por obedecerem a temticas especficas. De um modo geral, pode afirmar-se que a funo dos lbuns tem a ver com a necessidade de se: Conferir um sentido concreto ao trabalho a realizar Estimular, por esta via, um processo de reflexo organizado e concreto Construir algo que implique o reconhecimento pessoal e pblico do trabalho desenvolvido Por outro lado, h que reconhecer que os lbuns so obra de um colectivo. Embora possa haver momentos de trabalho individual, a organizao e a construo do lbum da responsabilidade do grupo de formao que se organiza para o efeito.

Descrio Especfica Cidadania e Matemtica No mdulo de cidadania, integrado nas aces de Matemtica para a Vida, os formandos so convidados a criar uma cidade em 3 dimenses com slidos de cartolina. A realizao de um trabalho tendo o conceito de cidade como pano de fundo permite abordar, de uma forma realista, as questes relacionadas com o exerccio da cidadania. A primeira sesso tem como principal objectivo criar a relao entre os formandos e formadora, motivar o grupo para a criao da cidade, lanar as bases para o trabalho de grupo e discutir aspectos relacionados com a vivncia dentro de uma cidade. Neste mbito os participantes so convidados a realizar algumas actividades sobre o tema da cidade como por exemplo: O que uma cidade? Quais so as coisas que gostam e que no gostam em Lisboa (a cidade onde moram)?

Preferem morar numa aldeia/vila pequena ou numa cidade? Quais so as vantagens e desvantagens da vivncia em cada um desses locais? Estas questes pretendem introduzir um processo de reflexo sobre a vida na cidade e a partilha de experincias entre os membros do grupo, visto que nas turmas existem sempre cidados oriundos de outros pases ou que j viveram noutros pases. Esta fase da sesso relativamente livre e depende muito da participao e disponibilidade dos formandos. No entanto, uma fase em que se lanam as bases para o trabalho em grupo, na medida em que se exercita a participao, a capacidade de ouvir o outro e de respeitar opinies e vivncias diferentes. Geralmente os formandos referem as principais caractersticas das cidades: zona de atraco, de concentrao populacional, de concentrao de comrcio, disponibilidade de servios de atendimento ao cidado (sade, educao, justia, etc.), entre outros, procurando-se sistematizar e clarificar algumas destas ideias. A actividade final e aglutinadora da sesso a definio pela turma dos edifcios e espaos que vo fazer parte da cidade. As sesses seguintes consistem essencialmente na construo e organizao da cidade pela turma. uma fase de trabalho mais livre em termos individuais, na medida em que os membros da turma se dedicam decorao dos edifcios e construo de equipamentos para a maqueta. No entanto, uma fase extremamente rica em termos pessoais na medida em que individualmente os formandos so confrontados com dificuldades pessoais (ao nvel da concretizao no real dos elementos da cidade) e dificuldades na gesto do grupo, pois o trabalho que realizam submetido avaliao dos seus pares (e no da formadora) e existe a necessidade natural de emergir um lder/organizador dos elementos do grupo mas tambm de outras questes relacionadas com a gesto do tempo, o cumprimento de responsabilidades e o assumir de compromissos. A fase final do trabalho a organizao e disposio dos elementos da cidade na placa. Nesta fase h uma confluncia de opinies e ideias em relao cidade (que se procura estimular, pedindo a participao activa de todos) e onde habitualmente surgem divergncias e conflitos. A capacidade de gesto dos conflitos e a capacidade de gerar consensos so dois aspectos fundamentais a trabalhar com os grupos. Naturalmente, o trabalho volta da cidade poder permitir, em funo dos interesses manifestados, a abordagem de outras temticas relacionadas com a cidadania de que so disso exemplo as questes ambientais, a sade, a poltica, a educao rodoviria, a educao, a multiculturalidade, etc.

A transversalidade entre a matemtica e a cidadania poder ainda ser conseguida atravs do desenvolvimento de outras actividades das quais gostaramos de destacar: Utilizao de mapas e realizao de percursos de orientao no bairro histrico de Lisboa (Bairro Alto) A matemtica presente em locais histricos da cidade de Lisboa Anlise e tratamento estatstico de questionrios relativos a temas desenvolvidos

Cidadania e Linguagem e Comunicao A metodologia-base de trabalho para as aces de Linguagem e Comunicao / Cidadania consiste em: Na primeira sesso de formao devem estar presentes os responsveis pelo desenvolvimento da componente de Cidadania e Linguagem e Comunicao. Ser desenvolvida uma dinmica de apresentao (Braso, Imagens, provrbios ou outra que se considere pertinente) que permita um levantamento preliminar ou estudo da realidade para encontrar as situaes significativas da vida dos formandos, ou seja, as circunstncias sociais, culturais, pessoais, profissionais, etc., da vida diria dos formandos que se estruturam de grande pertinncia no contexto formativo. A partir desta dinmica, ou melhor da identificao de situaes significativas (tambm chamadas de questes geradoras), os formadores e formandos trabalham em conjunto para a identificao, ou no, de um tema gerador. Este tema que um caminho para atingir o saber, compreender e intervir criticamente numa determinada realidade, pressupe uma metodologia que acredita no crescimento do indivduo atravs de um trabalho colectivo, da discusso, da problematizao, da interrogao, do conflito e da participao, da apropriao, da construo e reconstruo do saber (Freire). o ponto de encontro interdisciplinar para todas as reas do c onhecimento constituindo-se como os tijolos para a construo de um currculo relevante. Este tema gerador operacionalizado atravs de actividade(s) integradora(s), que assentando no princpio da integrao trabalha de modo uno, coerente e interdependente, todas as reas do currculo. A(s) actividade(s) integradora(s), emergentes das questes geradoras constroem-se, ento, convocando as diversas reas de competncias, numa articulao horizontal e vertical. Esta metodologia de trabalho s se revistar de sentido se o grupo se identificar e revir nela. No caso de no ser identificado nenhum tema gerador e as respectivas actividades integradoras, a componente da cidadania dever trabalhar alguns dos tpicos da estrutura curricular de Linguagem

e Comunicao que do ponto de vista da cidadania so relevantes nomeadamente provrbios, contos e lendas, notcias para alm de dinmicas de grupo potenciadoras do desenvolvimento de competncias pessoais e sociais. Cada formando dever elaborar e apresentar um portfolio constitudo por trabalhos desenvolvidos pelos formandos, no contexto da formao (e no fora deste). Esse portfolio devera conter alguns trabalhos-chave, nomeadamente: Capa Introduo Texto de auto-retrato Texto de descrio (paisagem, pessoa, situao vivida) Texto jornalstico (elaborao de uma notcia) Trabalho livre (histria, poesia, texto dramtico, etc., etc.) Cada trabalho ser alvo de uma apreciao qualitativa quer por parte do formando quer por parte do formador no sentido de uma apropriao das dificuldades e das potencialidades bem como da evoluo registada com o decorrer da formao, constituindo-se assim como elementos facilitadores de uma avaliao final mais objectiva. O portfolio a apresentar e/ou a actividade integradora desenvolvida constituem o base para o desenvolvimento dos contedos e competncias-chave da Linguagem e Comunicao partindo-se deste modo da aco para a reflexo, ou seja, da prtica para a teoria. Assim sendo: O formador tem o papel de sensibilizar, orientar e acompanhar O processo de aprendizagem centrado no sujeito; os formandos trazem a sua experincia de vida Os formandos centram-se em situaes de vida e menos em contedos O formando o elemento activo. A construo do conhecimento realiza-se a partir do sujeito aprendente Processo de comunicao multidireccional interaco, cooperao, partilha Cada formador dever, aps a primeira sesso de formao, elaborar um plano global onde se encontre registado as actividades a desenvolver, em que momentos e com que recursos materiais. Os formadores devem dar um feedback do trabalho que cada um est a desenvolver assim como sobre o desempenho, implicao, participao, motivao, dificuldades e dinmica do grupo observados, atravs de um registo escrito elaborado numa grelha disponvel no dossier de formao e/ou por e-mail.

Cidadania e Ingls A metodologia-base de trabalho para as aces de Ingls / Cidadania consiste em: Na primeira sesso de formao devem estar presentes os responsveis pelo desenvolvimento da componente de Cidadania e Ingls. Deve ser desenvolvida uma dinmica de apresentao (Braso, Imagens, provrbios ou outra que se considere pertinente) que permita um levantamento preliminar ou estudo da realidade para encontrar as situaes significativas da vida dos formandos, ou seja, as circunstncias sociais, culturais, pessoais, profissionais, etc., da vida diria dos formandos que se estruturam de grande pertinncia no contexto formativo. A partir desta dinmica, ou melhor da identificao de situaes significativas (tambm chamadas de questes geradoras), os formadores e formandos trabalham em conjunto para a identificao, ou no, de um tema gerador. Este tema que um caminho para atingir o saber, compreender e intervir criticamente numa determinada realidade, pressupe uma metodologia que acredita no crescimento do indivduo atravs de um trabalho colectivo, da discusso, da problematizao, da interrogao, do conflito e da participao, da apropriao, da construo e reconstruo do saber (Freire). o ponto de encontro interdisciplinar para todas as reas do conhecimento constituindo-se como os tijolos para a construo de um currculo relevante. Este tema gerador operacionalizado atravs de actividade(s) integradora(s), que assentando no princpio da integrao trabalha de modo uno, coerente e interdependente, todas as reas do currculo. A(s) actividade(s) integradora(s), emergentes das questes geradoras constroem-se, ento, convocando as diversas reas de competncias, numa articulao horizontal e vertical. Esta metodologia de trabalho s se revistar de sentido se o grupo se identificar e revir nela. A componente da cidadania dever trabalhar alguns outros tpicos de transversalidade nomeadamente: Importncia da lngua inglesa no mundo: mercado de trabalho; papel social Questes geogrficas e histricas relativas ao Reino Unido Tradies e costumes da sociedade inglesa Diferenas de organizao poltica Cada formando poder elaborar e apresentar um portfolio constitudo por trabalhos desenvolvidos pelos prprios, no contexto da formao (e no fora deste). Esse portfolio poder conter alguns trabalhos escolhidos e seleccionados pelos formandos em relao aos contedos trabalhados na formao. No existe, por isso, uma estrutura fixa de organizao deste portfolio ficando ao critrio

de cada formando aquilo que considere relevante integrar. Estes trabalhos sero alvo de uma apreciao qualitativa quer por parte do formando quer por parte do formador no sentido de uma apropriao das dificuldades e das potencialidades bem como da evoluo registada com o decorrer da formao, constituindo-se assim como elementos facilitadores de uma avaliao final mais objectiva. O portfolio a apresentar e/ou a actividade geradora desenvolvida constituem o base para o desenvolvimento dos contedos e competncias-chave do Ingls partindo-se deste modo da aco para a reflexo, ou seja, da prtica para a teoria. Assim sendo: O formador tem o papel de sensibilizar, orientar e acompanhar O processo de aprendizagem centrado no sujeito; os formandos trazem a sua experincia de vida Os formandos centram-se em situaes de vida e menos em contedos O formando o elemento activo. A construo do conhecimento realiza-se a partir do sujeito aprendente Processo de comunicao multidireccional interaco, cooperao, partilha Cada formador dever, aps a primeira sesso de formao, elaborar um plano global onde se encontre registado as actividades as desenvolver, em que momentos e com que recursos materiais. Os formadores devem dar um feedback do trabalho que cada um est a desenvolver assim como sobre o desempenho, implicao, participao, motivao, dificuldades e dinmica do grupo observados, atravs de um registo escrito elaborado numa grelha disponvel no dossier de formao e/ou por e-mail.

Bibliografia

Roldo, M.C.(2003). Gesto Do Currculo e Avaliao de Competncias As questes dos Professores. Lisboa: Editorial Presena Nogueira, A. I. C. (1996). Para uma educao Permanente Roda da Vida. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional Pires, A. L. de O. (2000). Desenvolvimento Pessoal e Profissional Contextos e Processos de Formao das Novas

Competncias Profissionais. In Coleco Aprender,n19. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica
Franco, J. A. S. ...[et al.] (1998). Experincias Inovadoras no Ensino. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional Prticas Pedaggicas, 6

Alves, Ruben (2004). Gaiolas ou Asas. Lisboa: Edies Asa Leite, Carminda; Gomes, Lcia; Fernandes, Preciosa (2001). Projectos Curriculares de escola e de turma: conceber, gerir e

avaliar: Edies Asa

Trindade, Rui; Experincias Educativas e Situaes de Aprendizagem: Novas prticas pedaggicas : Edies Asa (2006). Diferenciao pedaggica na formao Aco Piloto. Texto de Apoio 1, Formao Continua de Formadores Experimentao de Programas: IEFP (1999). Perfis e Competncias Estratgicas: uma perspectiva intersectorial. Evoluo das qualificaes e diagnstico de

necessidade de formao. INOFOR

Metodologia-base: formao e avaliao das aprendizagens Linguagem e Comunicao/ Cidadania

Pressuposto A ideia de projecto tem subjacente a inteno de dar vez e voz aos formandos a que se destina e de gerar aprendizagens significativas para os mesmos, devendo ser construdo no sentido de proporcionar uma viso global das situaes e uma construo interdisciplinar e integrada dos saberes. A construo de situaes significativas de aprendizagem pressupe, de acordo com Coll, C. et al (2001), que sejam garantidas algumas condies, nomeadamente: Compreender o que se est aprender, para que servem os contedos e com que outras coisas se relacionam; Se sintam implicados nas situaes de aprendizagem que as considerem atractivas, interessantes e que, de alguma maneira, participem na sua escolha, que faam, que actuem e que realizem; Entendam que, com o seu contributo, vo conseguir realizar aprendizagens com sucesso; O desenvolvimento de um trabalho de projecto implica atender s expectativas, interesses e saberes dos formandos, enquanto ponto de partida para novas aprendizagens e saberes. Este tipo de situao de ensino-aprendizagem privilegia a participao e a co-responsabilizao dos diferentes actores numa aco articulada e coerente com os princpios por todos assumidos e com todos negociados. O trabalho de projecto est pois associado ao reconhecimento da importncia de envolvimento dos formandos, dos formadores nos processos de construo de saberes significativos e funcionais, isto , de saberes que partem de situaes reais e que so ampliados para serem transferveis para outras situaes. Est associado ainda ao reconhecimento de que a qualidade da formao e a capacidade de corresponder aos problemas do dia-a-dia passa pelo envolvimento de todos em projectos que trabalhem esses problemas e que, por isso, propiciem uma formao para todos com sentido. Por isso, a coerncia, a intencionalidade, a actividade, o envolvimento, a implicao, a significatividade, a funcionalidade e a mudana so noes centrais no desenvolvimento do trabalho de projecto. O trabalho projecto , por excelncia, um tempo e um espao de intervenes construdas de forma articulada e significativamente coerentes que, por serem estruturadas numa reflexo das prticas e sobre as prticas, nas

teorias e sobre as teorias, promovem uma auto e heteroformao. Esta metodologia promove nos formandos processos de organizao, responsabilizao, observao, anlise, cooperao e sistematizao como desenvolve competncias de comunicao. Operacionalizao A metodologia-base de trabalho para as aces de Linguagem e Comunicao / Cidadania consiste em: Na primeira sesso de formao devem estar presentes os responsveis pelo desenvolvimento da componente de Cidadania e Linguagem e Comunicao. Ser desenvolvida uma dinmica de apresentao (Braso, Imagens, provrbios ou outra que se considere pertinente) que permita um levantamento preliminar ou estudo da realidade para encontrar as situaes significativas da vida dos formandos, ou seja, as circunstncias sociais, culturais, pessoais, profissionais, etc., da vida diria dos formandos que se estruturam de grande pertinncia no contexto formativo. A partir desta dinmica, ou melhor da identificao de situaes significativas (tambm chamadas de questes geradoras), os formadores e formandos trabalham em conjunto para a identificao, ou no, de um tema gerador. Este tema que um caminho para atingir o saber, compreender e intervir criticamente numa determinada realidade, pressupe uma metodologia que acredita no crescimento do indivduo atravs de um trabalho colectivo, da discusso, da problematizao, da interrogao, do conflito e da participao, da apropriao, da construo e reconstruo do saber (Freire). o ponto de encontro interdisciplinar para todas as reas do conhecimento constituindo-se como os tijolos para a construo de um currculo relevante. Este tema gerador operacionalizado atravs de actividade(s) integradora(s), que assentando no princpio da integrao trabalha de modo uno, coerente e interdependente, todas as reas do currculo. A(s) actividade(s) integradora(s), emergentes das questes geradoras constroem-se, ento, convocando as diversas reas de competncias, numa articulao horizontal e vertical. Esta metodologia de trabalho s se revistar de sentido se o grupo se identificar e revir nela. No caso de no ser identificado nenhum tema gerador e as respectivas actividades integradoras, a componente da cidadania dever trabalhar alguns dos tpicos da estrutura curricular de Linguagem e Comunicao que do ponto de vista da cidadania so relevantes nomeadamente provrbios, contos e lendas, notcias para alm de dinmicas de grupo potenciadoras do desenvolvimento de competncias pessoais e sociais.

Cada formando dever elaborar e apresentar um portfolio constitudo por trabalhos desenvolvidos pelos formandos, no contexto da formao (e no fora deste). O portfolio poder assim contribuir para: Realizar um processo de reflexo pessoal a partir da concretizao de alguns trabalhos em que os formandos tenham estado envolvidos Reconhecer o valor da pessoa que o realizou, permitindo-lhe pensar, nomeadamente, noutros projectos Avaliar, de um outro modo, os resultados do trabalho produzido Esse portfolio devera conter alguns trabalhos-chave, nomeadamente: Capa Introduo Texto de auto-retrato Texto de descrio (paisagem, pessoa, situao vivida) Texto jornalstico (elaborao de uma notcia) Trabalho livre (histria, poesia, texto dramtico, etc., etc.) Cada trabalho ser alvo de uma apreciao qualitativa quer por parte do formando quer por parte do formador no sentido de uma apropriao das dificuldades e das potencialidades bem como da evoluo registada com o decorrer da formao, constituindo-se assim como elementos facilitadores de uma avaliao final mais objectiva. O portfolio a apresentar e/ou a actividade integradora desenvolvida constituem o base para o desenvolvimento dos contedos e competncias-chave da Linguagem e Comunicao partindo-se deste modo da aco para a reflexo, ou seja, da prtica para a teoria. Assim sendo: O formador tem o papel de sensibilizar, orientar e acompanhar O processo de aprendizagem centrado no sujeito; os formandos trazem a sua experincia de vida Os formandos centram-se em situaes de vida e menos em contedos O formando o elemento activo. A construo do conhecimento realiza-se a partir do sujeito aprendente Processo de comunicao multidireccional interaco, cooperao, partilha Cada formador dever, aps a primeira sesso de formao, elaborar um plano global onde se encontre registado as actividades a desenvolver, em que momentos e com que recursos materiais.

Os formadores devem dar um feedback do trabalho que cada um est a desenvolver assim como sobre o desempenho, implicao, participao, motivao, dificuldades e dinmica do grupo observados, atravs de um registo escrito elaborado numa grelha disponvel no dossier de formao e/ou por e-mail.

Avaliao Formativa

Nome do formando: ___________________________________________________________________________ Ao longo das sesses j realizadas do Mdulo Linguagem e Comunicao, tem sido possvel desenvolver momentos de trabalho, convvio e aprendizagem. Faa um balano da sua participao nesta aco. DOMNIOS / ATITUDES Relacionamento Interpessoal

Aspectos
Sinto-me integrado no grupo Trabalho bem em grupo cooperando nas actividades Tenho sido correcto com os colegas, ouvindo-os e admitindo opinies diferentes Intervenho de forma organizada Partilho os meus conhecimentos Empenho-me em realizar os trabalhos no tempo previsto

Bom

Suf.

Insuf.

O que eu aprendi
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

O que poderia ser diferente at ao final da aco

Em mim Na aco (organizao, funcionamento, etc)

De tudo o que at agora fiz o que gostei mais foi

____________________________________________________________________________________

Avaliao Sumativa

Nome do formando: _____________________________________________________________________

Ao longo do Mdulo de

Linguagem e Comunicao,

foi possvel desenvolver momentos de trabalho, convvio e

aprendizagem. Verifique agora quais os domnios em que mais se sentiu progredir. Basta colocar uma cruz numa das colunas mais direita (Bom, Suficiente, Insuficiente) DOMNIOS / ATITUDES Relacionamento Interpessoal

Aspectos
Senti-me integrado no grupo Trabalhei bem em grupo cooperando nas actividades Fui correcto com os colegas, ouvindo-os e admitindo opinies diferentes Intervi de forma organizada Partilhei os meus conhecimentos Empenhei-me em realizar os trabalhos no tempo previsto

Bom

Suf.

Insuf.

Fazer

Adquiri mtodos variados de trabalhar os textos Realizei as tarefas em conjunto

Ouvir / Compreender

Ouvi e compreendi os meus colegas de formao Ouvi e compreendi o formador Expus as dvidas e pedi os esclarecimentos necessrios

Falar

Falo com mais segurana Sei adequar a minha forma de falar s situaes Intervi regularmente Sei explicar-me melhor Pronuncio bem as palavras Sei dizer o essencial

Ler

Leio com mais rapidez Compreendo melhor o que leio Leio mais e textos mais diversificados Gosto mais de ler

Recordo o essencial das minhas leituras Escrever Escrevo melhor Penso no texto antes de o escrever Verifico o que escrevi Sou capaz de corrigir os meus erros de escrita Tenho cuidado com a apresentao grfica Gosto mais de escrever Adequo a minha escrita ao objectivo com que escrevo

O que mudou em mim

A nvel pessoal Nos meus conhecimentos

De tudo o que fiz, o que gostei mais foi

De tudo o que fiz, o que no gostei foi

Avaliao da Aco Formando

No Mdulo de Cidadania falmos de .

De tudo o que falmos e fizemos

O que gostei mais foi O que no gostei foi

Porque

MB

Durao

Opinies / Sugestes

Recursos (Espaos, materiais e documentao) Opinies / Sugestes

Organizao da Formao / Actividades Opinies / Sugestes

Formador Opinies / Sugestes

Domnio: Assinatura:

Mdulo: Data:

Avaliao da Aco de Formao

Tendo em conta a sua experincia nesta aco, por favor, assinale com um X a opo que melhor corresponde ao seu grau de satisfao, em relao a cada uma das vertentes consideradas nas grelhas que se seguem, de acordo com a seguinte escala: I- Insuficiente S- Suficiente B- Bom MB- Muito Bom A si prprio

I
Promoo do esprito de iniciativa e da autonomia dos formandos Adequao da formao s experincias de vida dos formandos Alguns exemplos Relacionamento com o grupo de formandos

MB

Aos Formandos

I Participao (empenho, responsabilidade, cooperao, assiduidade) Desenvolvimento de competncias de natureza pessoal e social Desenvolvimento de competncias-chave Relacionamento formando - formandos Relacionamento formandos- formador Comentrios

MB

Aco

I
Horrios Opinies / Sugestes Durao da aco Opinies / Sugestes Suportes tcnico-pedaggicos e recursos Opinies / Sugestes Estrutura / Organizao da Formao Opinies / Sugestes Coordenao Opinies / Sugestes Outros aspectos relacionados com a aco no contemplados anteriormente

MB

Quais foram os trs aspectos que considera mais positivos no modo como decorreu o processo de formao?

Quais foram as trs principais dificuldades com que se confrontou durante o processo de formao?

Avaliao da Aco - Formando

Tendo em conta a sua experincia nesta aco, por favor, assinale com um X a opo que melhor corresponde ao seu grau de satisfao, em relao a cada uma das vertentes consideradas nas grelhas que se seguem, de acordo com a seguinte escala: I- Insuficiente S- Suficiente B- Bom MB- Muito Bom

Aco
I
Horrios
Opinies / Sugestes

MB

Durao da aco
Opinies / Sugestes

Recursos (Espaos, materiais e documentao)

Opinies / Sugestes

Organizao da Formao / Actividades

Opinies / Sugestes

Formador
Opinies / Sugestes

Coordenador
Opinies / Sugestes

Resultados
Opinies / Sugestes

Sugestes

Domnio: Assinatura:

Mdulo: Data:

Obrigado pela colaborao

REFERENCIAL DE COMPETNCIAS LINGUAGEM E COMUNICAAO

Introduo Uma abordagem por competncias implica a valorizao do saber como o reflexo das aprendizagens de vida dos adultos, sobretudo em contextos informais e no-formais, pelo que se deixaro de lado as noes conteudsticas, entendidas como somatrios de objectivos a alcanar em contextos formais de aprendizagem. Instalar-se- uma atitude de observao das re)aces dos adultos perante situaes-problema, em que os agentes formativos sero colocados em planos equivalentes quanto activao das aprendizagens. Quer isto dizer que tanto pode ser o adulto como a equipa pedagg ica a activar a situao-problema. Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao do pensamento, no se limitando noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata -se da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que permitem ao adulto, em relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por natureza, se define pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com vista ao trabalho em redor desta rea, as Unida des de Competncia que sustentam o Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de

linguagem, com vista comunicao:

Unidades A: Oralidade Unidades B: Leitura Unidades C: Escrita Unidades D: Linguagem no verbal

Domnio: Linguagem e Comunicao Mdulo: Alfabetizao

UNIDADES DE COMPETNCIA A Interpretar e produzir enunciados orais de carcter ldico e informativo funcional B Interpretar textos simples, de interesse para a vida quotidiana

CRITRIOS DE EVIDNCIA Expressar-se com fluncia, articulando ideias e justificando opinies Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo (pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ...) e postura adequados situao e audincia Retirar dos discursos ouvidos as ideias essenciais Intervir em discusses de ideias no tempo certo e com pertinncia Reconhecer vocabulrio especfico de documentos funcionais Identificar a mensagem principal de um texto Dominar as regras elementares do cdigo escrito (ortografia, acentuao,

C Produzir textos com finalidades informativo - funcionais

morfossintaxe, pontuao) Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (hoje, amanh, aqui, a, ...) Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e consecutivo

Domnio: Linguagem e Comunicao Mdulo: Iniciao

UNIDADES DE COMPETNCIA situaes de comunicao A Interpretar e produzir enunciados orais adequados a diferentes contextos Planear pequenas intervenes, de acordo com um tema e uma intencionalidade (expor, argumentar, descrever) Utilizar as funes expressiva, ftica, apelativa e informativa de forma coerente com a situao discursiva Participar em discusses colectivas, emitindo opinies, concordando ou discordando fundamentadamente Apropriar-se das terminologias especficas dos documentos funcionais Distinguir as ideias principais e acessrias de um texto B Interpretar textos de carcter informativo e reflexivo Identificar as marcas textuais especficas dos discursos narrativo e descritivo Identificar a mensagem principal de um texto global ou de um excerto e os elementos que para ela concorrem Utilizar estratgias diversificadas de extraco de informao especfica de um texto Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias num texto Resumir a informao lida Redigir textos de acordo com uma dada tipologia Transformar textos de acordo com diferentes tipologias e interlocutores Elaborar planos de texto na fase anterior escrita C Produzir textos de acordo com tcnicas e finalidades especficas Redigir textos com objectivos especficos Estruturar o discurso escrito de forma lgica e coerente Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de pargrafo Situar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os decticos adequados (naquele tempo, naquela casa, aqui, l, ...) Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e coerente com o tipo de texto redigido Proceder auto-correco e reviso do texto produzido D Interpretar e produzir linguagem no verbal adequada a finalidades variadas Analisar o uso das linguagens (cores, formas, tendncias musicais,...) luz dos cdigos socio-culturais Analisar o uso misto de linguagens na disseminao de valores ticos e culturais CRITRIOS DE EVIDNCIA Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas morfo-sintcticas a diferentes

REFERENCIAL DE COMPETNCIAS INFORMTICA

Introduo

A generalizao do acesso Internet e s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) fundamental para a modernizao da sociedade portuguesa. A mobilizao para a Sociedade de Informao depende fortemente da crescente generalizao do acesso s TIC e implica a ampla apropriao social das mesmas. , pois, essencial estimular a percepo dos portugueses sobre a utilidade das TICs facilitando a sua familiarizao com a utilizao dos computadores e a Internet. inteno destas aces incentivar o combate info-excluso e garantir a formao de novos pblicos assegurando que todos os cidados possam obter as competncias necessrias para uma capacitao e uma efectiva apropriao das TICs. Assim, e no sentido de criarmos uma Sociedade de Informao plenamente integradora, importante que todas as pessoas tenham a oportunidade de nela participar fazendo uso dos instrumentos adequados. Cada pessoa deve ter a possibilidade de adquirir as competncias e os conhecimentos necessrios para compreender a Sociedade de Informao e participar activamente nela aproveitando plenamente os seus benefcios.

Domnio: Informtica Mdulo: Iniciao

UNIDADES DE COMPETNCIA

CRITRIOS DE EVIDNCIA Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos, designadamente a impressora; Usa o rato: aponta, clica, duplo-clique, selecciona e arrasta; Reconhece os cones de base do ambiente de trabalho; Abre, redimensiona, restaura e fecha uma janela desse ambiente;

TIC 1B Realizar operaes bsicas no computador

Reconhece as diferentes barras de uma janela do ambiente de trabalho e suas funes; Cria, abre, apaga e copia pastas e ficheiros; Usa o Menu Iniciar para abrir um programa; Usa a funo Localizar para encontrar ficheiros ou pastas criados; Usa alguns dos acessrios do sistema operativo: calculadora; leitor de CDs, gravador de udio, jogos, etc. Abre um documento de processamento de texto; Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela: barra de ferramentas, barra de menus, barra de estado, barras de deslocamento,...; Abre um documento j existente, altera-o e guarda-o; Cria um novo documento, insere texto e formata-o, usando as funes das barras de ferramentas. Pr-visualiza um documento; Imprime um documento utilizando as opes base de impresso; Guarda o documento/s no disco rgido ou disquete. Inicia um programa de navegao (browser) na Web; Reconhece as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras de ferramentas, barra de estado, ...; Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Internet; Utiliza um endereo e acede informao; Clica numa link (texto ou imagem) e volta pgina principal; Pesquisa em diferentes motores de busca;

TIC 1C Utilizar as funes bsicas de um programa de processamento de texto

TIC 1D Usar a Internet para obter informao

Utiliza uma palavra-chave numa pesquisa; Entra em stios apontados na pesquisa e volta ao motor de busca; Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos; L, apaga e reenvia mensagens recebidas, em correio electrnico. Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos, TIC 2B Realizar, em segurana, operaes vrias no computador designadamente um scanner; Reconhece os cones do ambiente de trabalho e as suas funes; Configura as propriedades do monitor; fundo e proteco do ecr; Cria um novo documento, insere texto, formata e verifica-o ortogrfica e gramaticalmente; TIC 2C Utilizar um programa de processamento de texto Cria uma tabela e altera os seus pormenores de estilo (por exemplo: insere e elimina colunas e linhas; muda o estilo e espessura de linha; insere sombreado ou cor nas clulas); Adiciona imagens e formas automticas a um documento e altera-as; Usa o WordArt. Inicia um programa de navegao (browser) na Web e abre um endereo da Net; TIC 2D Usar a Internet para obter e transmitir informao Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no uma palavra-chave; Cria uma caixa de correio pessoal; L, apaga e responde a mensagens recebidas, usando o livro de endereos; Configura no computador hora, data, propriedades do monitor, fundo e proteco do ecr, ... Cria um atalho para um ficheiro e muda o nome; Usa acessrios do sistema operativo: calculadora; jogos; Paint; Cria um documento, insere texto, imagens e tabelas e formata-os; TIC 3C Utilizar um programa de processamento de texto e de apresentao de informao Insere nmeros de pgina, cabealho e notas de rodap, num documento; Insere texto automtico num documento; Formata o documento em colunas;

TIC 3A Operar, em segurana, equipamento tecnolgico, designadamente o computador

Cria uma caixa de correio pessoal e organiza um livro de endereos; L, apaga e envia mensagens, com ou sem ficheiro anexo; TIC 3D Usar a Internet para obter, transmitir e publicar informao Utiliza informao recebida via internet, noutros suportes; Identifica as regras de utilizao das salas de conversao; Escolhe uma alcunha (nickname) e entra numa sala de conversao; Identifica as vantagens e desvantagens deste tipo de servio;

Domnio: Informtica Mdulo: Aprofundamento

UNIDADES DE COMPETNCIA a impressora;

CRITRIOS DE EVIDNCIA Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos, designadamente Usa o rato: aponta, clica, duplo-clique, selecciona e arrasta; Reconhece os cones de base do ambiente de trabalho; Abre, redimensiona, restaura e fecha uma janela desse ambiente;

TIC 1B Realizar operaes bsicas no computador

Reconhece as diferentes barras de uma janela do ambiente de trabalho e suas funes; Cria, abre, apaga e copia pastas e ficheiros; Usa o Menu Iniciar para abrir um programa; Usa a funo Localizar para encontrar ficheiros ou pastas criados; Usa alguns dos acessrios do sistema operativo: calculadora; leitor de CDs, gravador de udio, jogos, etc. Abre um documento de processamento de texto; Reconhece as funes dos diferentes elementos da janela: barra de ferramentas, barra de menus, barra de estado, barras de deslocamento,...; Abre um documento j existente, altera-o e guarda-o; Cria um novo documento, insere texto e formata-o, usando as funes das barras de ferramentas. Pr-visualiza um documento; Imprime um documento utilizando as opes base de impresso; Guarda o documento/s no disco rgido ou disquete. Inicia um programa de navegao (browser) na Web; Reconhece as funes das diferentes barras do programa de navegao: barras de ferramentas, barra de estado, ...; Identifica e interpreta vocabulrio especfico usado na Internet; Utiliza um endereo e acede informao; Clica numa link (texto ou imagem) e volta pgina principal; Pesquisa em diferentes motores de busca; Utiliza uma palavra-chave numa pesquisa; Entra em stios apontados na pesquisa e volta ao motor de busca;

TIC 1C Utilizar as funes bsicas de um programa de processamento de texto

TIC 1D Usar a Internet para obter informao

Adiciona uma pgina da Web pasta Favoritos; L, apaga e reenvia mensagens recebidas, em correio electrnico. Liga, desliga e reinicia correctamente o computador e perifricos, designadamente TIC 2B Realizar, em segurana, operaes vrias no computador um scanner; Reconhece os cones do ambiente de trabalho e as suas funes; Configura as propriedades do monitor; fundo e proteco do ecr; Cria um novo documento, insere texto, formata e verifica-o ortogrfica e gramaticalmente; TIC 2C Utilizar um programa de processamento de texto Cria uma tabela e altera os seus pormenores de estilo (por exemplo: insere e elimina colunas e linhas; muda o estilo e espessura de linha; insere sombreado ou cor nas clulas); Adiciona imagens e formas automticas a um documento e altera-as; Usa o WordArt. Inicia um programa de navegao (browser) na Web e abre um endereo da Net; Clica num link (texto ou imagem) e volta pgina principal; TIC 2D Usar a Internet para obter e transmitir informao Pesquisa em diferentes motores de busca, utilizando ou no uma palavra-chave; Cria uma caixa de correio pessoal; L, apaga e responde a mensagens recebidas, usando o livro de endereos; TIC 3A Operar, em segurana, equipamento tecnolgico, designadamente o computador Configura no computador hora, data, propriedades do monitor, fundo e proteco do ecr, ... Cria um atalho para um ficheiro e muda o nome; Usa acessrios do sistema operativo: calculadora; jogos; Paint; Cria uma nova folha de clculo; Insere nmeros e texto em clulas e formata-os; Adiciona limites, cores e padres; TIC 3B Utilizar uma aplicao de folhas de clculo Utiliza frmulas lgicas e aritmticas numa clula; Utiliza diferentes formas de notao; Apresenta os nmeros de uma clula em percentagem; Importa para a folha uma imagem, ou texto; Cria diferentes estilos de grfico para analisar informao e modifica-os; Exporta uma folha de clculo ou grfico;

Cria um documento, insere texto, imagens e tabelas e formata-os; Insere nmeros de pgina, cabealho e notas de rodap, num documento; Insere texto automtico num documento; Formata o documento em colunas; TIC 3C Utilizar um programa de processamento de texto e de apresentao de informao Abre um programa de apresentao; Cria uma nova apresentao; Adiciona texto e imagem apresentao; Utiliza as ferramentas de cortar, copiar e colar texto ou imagem; Insere um duplicado do diapositivo e altera o seu contedo; Adiciona efeitos de animao e transio aos diapositivos; Realiza uma apresentao. Cria uma caixa de correio pessoal e organiza um livro de endereos; TIC 3D Usar a Internet para obter, transmitir e publicar informao L, apaga e envia mensagens, com ou sem ficheiro anexo; Utiliza informao recebida via internet, noutros suportes; Identifica as regras de utilizao das salas de conversao; Escolhe uma alcunha (nickname) e entra numa sala de conversao; Identifica as vantagens e desvantagens deste tipo de servio;

A Cidadania nas Aces de Curta Durao: Plano Pedaggico

Domnio: Cidadania

Mdulo: Linguagem e Comunicao Aprofundamento Formadora: Objectivos Gerais:

Promover a reflexo e tomada de conscincia sobre a importncia da Educao e Formao do Cidado, atravs de duas actividades integradoras escolhida pelos Formandos(as): A Educao das crianas e jovens nos dias de hoje / papeis sociais invertidos / modelos familiares e Como comportar-me em Entrevistas de Trabalho. Actividades Contedos Programticos Cidadania, Cidado; Deveres e Direitos do Cidado; Educao: Estratgias / Metodologias - Conceito; - Importncia; - Modelos Parentais; - Papel da Mulher hoje; - Mudanas sociais; - Tipos de Famlias. Entrevistas: - Comunicao; - Comportamentos adequados; - Comportamentos inadequados; - Questes colocadas pelo Entrevistador; - Como lidar com a questo monetria. Metodologia Activa atravs de: Debates Reflexo Anlise Simulao Artigos, Slides, Documentrios; Cpias, Projector.
Datas Descrio

25/09/07

Debate e reflexo sobre conceito de Cidadania, Cidado, Direitos e Deveres. Anlise de texto sobre Cidadania. Jogo Pedaggico sobre Juzo de Valores. Reflexo com o grupo sobre a importncia da comunicao, atravs de exerccios pedaggicos assertividade, auto-controlo, comunicao verbal / no verbal, poder do boato. Debate sobre processo de seleco de pessoal entrevista, psicotcnicos, provas de grupo e entrevista final. Simulao de entrevista e aplicao de provas de grupo. Execuo de cartaz com sntese da temtica debatida. Reflexo sobre a Educao atravs de anlise e debate de artigos e notcias mudanas sociais, papeis sociais, escola e famlia.

08/10/07 Recursos

23/10/07

30/10/07 Debate e reflexo sobre tipos de famlia, a famlia como primeiro meio de socializao, modelos parentais e Pais Educadores. Execuo de cartaz com sntese da temtica debatida.

13/11/07

Avaliao

Atravs do empenho, participao activa, criatividade, gesto do tempo, assiduidade e pontualidade dos(as) Participantes.

Horas / Tempo

Produto Final 15h Cartazes sintetizando os conceitos debatidos, adquiridos e conclusivos de cada grupo.

A Cidadania nas Aces de Curta Durao: Plano Pedaggico

Domnio: Linguagem e Comunicao

Mdulo: Linguagem e Comunicao - Aprofundamento

Objectivos Gerais:

Utilizar correctamente a Lngua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento. Adoptar metodologias de trabalho e de aprendizagem. Mobilizar saberes para

compreender a realidade e abordar situaes e problemas do quotidiano Promover a criatividade e a imaginao, o esprito crtico, a responsabilidade, a cooperao e favorecer a autonomia na construo do saber. Actividades Datas Interpretao, emisso de opinies, exposio e discusso de ideias sobre textos relacionados com o Tema de Vida, e/ou outros do interesse dos formandos; Distino entre factos e opinies; Exposio de assuntos, acontecimentos, etc., tendo em conta os obstculos e as tcnicas para uma boa exposio oral; Sensibilizao para a existncia de diversas tipologias textuais e identificao das suas diferenas e semelhanas; Criao de textos com diferentes intenes comunicativas; Aperfeioamento da escrita do dia-a-dia; Elaborao do CV (Modelo Europeu) e respectiva carta de apresentao; Interpretao e produo de linguagens no verbais; ()

Compreenso do Oral Expresso Oral Estratgias / Metodologias Contedos Programticos Leitura Expresso Escrita Linguagem no verbal Atravs de:

Mtodo Activo Mtodo Expositivo

Dilogos; Debates; Leitura expressiva/ dramtica; Criao de diversos tipos de textos; Audio de CDs; Visualizao de filmes; Interpretao e produo de linguagem no verbal; ()

Textos, temas, assuntos, preocupaes, que os formandos trazem para a prpria formao; Informao diversa relacionada com o tema gerador; Textos informativos (relacionados com os contedos programticos), jornalsticos, narrativos, dramticos, poticos, descritivos, populares, etc. DVDs CDs Exerccios ldicos/ pedaggicos; ()

Recursos

11.09.2007 a

19.11.2007

Atravs do percurso evolutivo dos formandos, ou seja, entre as competncias inicialmente manifestadas e todas aquelas que, ao longo da aco, vo adquirindo, desenvolvendo e pondo em prtica, tanto no que diz respeito expresso oral e escrita, criatividade, estruturao dos textos, participao, autonomia (entre outras), como na construo dos portflios individuais.

Avaliao

Produto Final Horas / Tempo

72h

Portflios contendo uma tipologia diversificada de textos, a partir de temas por eles escolhidos.

Condies de Trabalho
O espao fsico onde trabalho rene as condies necessrias Tenho os materiais e os equipamentos necessrios ao meu trabalho O n. de sesses de trabalho por semana suficiente para alcanar os objectivos propostos A durao de cada sesso de trabalho suficiente para alcanar os objectivos propostos

Sim

No

Observaes

Instrumentos/trabalhos propostos
Os instrumentos/trabalhos que a minha tcnica me prope so difceis de realizar Os instrumentos/trabalhos que a minha tcnica me prope fazem-me reflectir/pensar sobre a minha Histria de Vida e sobre o meu futuro Os instrumentos/trabalhos que a minha tcnica me prope adequam-se/ajustam-se minha linguagem/ ao meu nvel cultural Os instrumentos/trabalhos que a minha tcnica me prope adequam-se/ajustam-se s minhas motivaes/aos meus interesses Os instrumentos/trabalhos que a minha tcnica me prope adequam-se/ajustam-se minha idade Os instrumentos/trabalhos que a minha tcnica me prope permitem-me desenvolver a minha criatividade Os instrumentos/trabalhos que a minha tcnica me prope levam-me descoberta das minhas competncias Tenho dificuldade em perceber as orientaes/explicaes que a minha tcnica me d acerca dos trabalhos que tenho de fazer A minha tcnica apoia-me na realizao dos instrumentos/ trabalhos que fao

Sempre

A maioria das vezes

s vezes

Nunca

Observaes

Capacidade de trabalho e autoavaliao

Identifico sozinho situaes da minha vida em que desenvolvi competncias/ conhecimentos Identifico sozinho as aprendizagens e as competncias que desenvolvi ao longo da minha vida Recolho, por iniciativa prpria, documentos para colocar no meu Porteflio (Dossier) Organizo/arrumo sozinho os trabalhos que fao no meu Dossier de acordo com o tema/captulo Corrijo, sozinho, os trabalhos que fao antes de os entregar

Sem dificuldade

Com alguma dificuldade

Com muita dificuldade

Observaes

Exponho as dvidas que tenho minha tcnica

Cumpro o prazo que a minha tcnica me d para realizar um trabalho

Reconheo as minhas dificuldades

Reconheo a minha evoluo

Competncias Pessoais e Sociais

Sou pontual

Sempre

A maioria das vezes

s vezes

Nunca

Observaes

Falto s sesses marcadas Apresento-me limpo e cuidado (ex: penteado, com a barba feita, com as unhas cortadas, com roupa passada a ferro e limpa) Troco ideias/converso com os meus colegas

Tenho iniciativa prpria (ex: Proponho trabalhos)

Reconheo a utilidade do trabalho que fao

Em que aspecto que eu me destaco mais /sou melhor? (2 respostas no mximo) A falar sobre as minhas situaes de vida/aprendizagens/competncias A escrever sobre as minhas situaes de vida/aprendizagens/competncias A processar os trabalhos que fao no computador A fazer pesquisas na Internet ou a recolher informao noutros lugares A organizar o meu Dossier No relacionamento com os colegas Outros Quais? ______________________________________________________________________________

O que eu tenho de fazer para conseguir melhores resultados? (5 respostas no mximo) Gerir melhor o meu tempo Aprofundar os meus conhecimentos de Informtica Aprofundar os meus conhecimentos da Lngua Portuguesa Acreditar mais em mim Trocar ideias com outras pessoas Sair mais cedo de casa para no chegar atrasado Cuidar da minha higiene/apresentao pessoal Treinar a minha capacidade de concentrao Obter apoio psicolgico/apoio na resoluo de problemas pessoais Perder o medo de colocar as minhas dvidas Ter mais iniciativa prpria Outro Qual? ______________________________________________________________________________ O que eu mais gosto no processo de reconhecimento de competncias? (6 respostas no mximo) De falar sobre as minhas experincias de vida/ competncias/aprendizagens De escrever sobre as minhas experincias de vida/competncias/aprendizagens De utilizar o computador para processar trabalhos De utilizar a Internet para fazer pesquisas De recolher documentos para colocar no meu Dossier/organizar o meu Dossier De ter a possibilidade de fazer formao nas reas do meu interesse De conhecer pessoas novas/aumentar a minha rede de relaes De trabalhar individualmente De trabalhar em grupo De ser reconhecido pelo meu trabalho/esforo/competncias De tomar conscincia das minhas limitaes/dificuldades De tomar conscincia das minhas competncias e potencialidades Outro Qual? ______________________________________________________________________________

O que eu menos gosto no processo de reconhecimento de competncias? (6 respostas no mximo) De falar sobre as minhas experincias de vida/ competncias/aprendizagens De escrever sobre as minhas experincias de vida/competncias/aprendizagens De utilizar o computador para processar trabalhos De utilizar a Internet para fazer pesquisas De recolher documentos para colocar no meu Dossier/organizar o meu Dossier De ter a possibilidade de fazer formao nas reas do meu interesse De conhecer pessoas novas De trabalhar individualmente Trabalhar em grupo De tomar conscincia das minhas limitaes/dificuldades De tomar conscincia das minhas competncias e potencialidades Outro Qual? ______________________________________________________________________________

Em que medida que a minha vida mudou desde que comecei a fazer o processo de reconhecimento de competncias? (10 respostas no mximo)

Passei a ter (mais) conscincia das minhas competncias/potencialidades Passei a ter (mais) conscincia das minhas dificuldades/limitaes Passei a relacionar-me (mais) com outras pessoas Passei a gostar (mais) de mim Passei a ter (mais) confiana em mim mesmo Passei a conhecer outros locais (ex: zonas de Lisboa, Centro de Emprego, Escolas de formao, bibliotecas) Passei a frequentar outros locais (ex: zonas de Lisboa, Centro de Emprego, Escolas de formao, bibliotecas) Passei a ter (mais) autonomia/iniciativa na resoluo de problemas/situaes da minha vida Passei a ser (mais) organizado Passei a ser (mais) responsvel Passei a valorizar (mais) a formao ao longo da vida Aumentei a minha capacidade para definir prioridades Aumentei a minha capacidade para estabelecer objectivos realistas Passei a ter um Projecto de vida (pessoal, profissional) Aumentei a minha capacidade para procurar um emprego Passei a ter o tempo mais ocupado Outro Qual? ______________________________________________________________________________

Satisfao quanto ao Processo de Reconhecimento de Competncias (em geral) Nada Satisfeito Pouco Satisfeito Satisfeito Muito Satisfeito

Sugestes/Comentrio: