Periodo Adaptacion PDF

NMERO 24 AGOSTO DE 2006 ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06
BIENVENIDOS A UNA NUEVA ETAPA
AUTORA: Marta Mata Palma
RESUMEN: El perodo de adaptacin en el aula de tres aos es una etapa muy importante en la que debemos colaborar tanto la escuela como la familia para que la integracin del nio sea ptima y por tanto se encuentre feliz.
REVISTA I+E CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. l!. "540#"01$ E-%ail ense41&csi-csi!.es
1! INTRODU""I#N La llegada del nio/a a la escuela supone un gran cambio: sale de su mundo familiar donde se le procura un ambiente de seguridad con cdigos establecidos y roles determinados y conocidos para !l para adentrarse en un espacio diferente con otros nios y adultos a los que desconoce. "dem#s sufre una separacin importante se rompe el lazo afecti$o con la %figura de apego& lo cual $a a originar un conflicto. La forma en que se solucione ese conflicto el tiempo que se emplea para que el nio asimile adecuadamente la ruptura de ese lazo es a lo que llamamos %Perodo de Adaptacin&. 'esde el punto de $ista pedaggico adquiere gran importancia este proceso de adaptacin del nio o nia a la escuela ya que su actitud ante la misma ante las relaciones sociales ante los aprendiza(es a lo largo de toda su escolarizacin $a a depender de cmo asimile este proceso positi$a o negati$amente. La )rden de *+ de mayo de *,,, por la que se regula el calendario y la (ornada escolar en los centros docentes a e-cepcin de los uni$ersitarios especifica en su artculo .: %a fin de facilitar la escolarizacin del alumnado de educacin infantil que asiste por primera $ez y que presente dificultades de adaptacin escolar los /onse(os Escolares de los centros podr#n establecer durante el mes de septiembre un 0orario fle-ible. Este 0orario deber# contemplar la permanencia de los nios y nias en el centro docente que de manera gradual y progresi$a ser# cada da m#s amplio. En todo caso a partir del primer da de octubre el 0orario de !stos deber# ser
el establecido con car#cter general para el resto de los alumnos y alumnas de este ni$el educati$o&. Es responsabilidad de padres y educadores organizar un adecuado perodo de adaptacin para que estos primeros momentos en la escuela sean asumidos por los nios sin traumas. 1emos de estar atentos para que el ingreso del nio en la institucin escolar se efect2e de forma natural. Los padres tienen una gran influencia en este momento ya que la adaptacin de su 0i(o/ a $endr# determinada en gran medida por cmo ellos asumen la separacin: sus temores sus e-pectati$as su ansiedad ... sentimientos que pueden ser transmitidos por los padres y madres a tra$!s de di$ersas manifestaciones de e-cesi$a preocupacin o angustia que son captadas por sus 0i(os respondiendo
inconscientemente a ellas de forma negati$a. Los educadores y la propia institucin tambi!n se adaptan al nue$o grupo de nios y nias. Es importante la capacidad de adaptacin que un maestro/ a tenga para amoldarse a los nue$os nios a sus ritmos a sus costumbres y peculiaridades ya que esto $a a facilitar que el cambio sea gradual progresi$o y fluido. Llegados a este punto podemos decir que el perodo de adaptacin no implica solamente al nio/ a que llega a la escuela sino que es un proceso en el que tambi!n est#n inmersos padres y educadores por tanto 0a de ser cuidadosamente planificado por ambos. 2! NIVEL + "3)4. 3! TEMPORALI$A"I#N *5 das 64eptiembre7.
4! OB%ETIVOS Los ob(eti$os del perodo de adaptacin ser#n los siguientes para cada uno de los implicados: "L8M9)4 /onocer el aula y algunas dependencias del centro. /onocer a su maestro/ a y a los dem#s nios y nias. :dentificar su clase. :dentificar su smbolo. /onocer los rincones de (uego y sus normas de utilizacin. ;amiliarizarse manipular y disfrutar con los diferentes materiales. :niciarse paulatinamente en la pr#ctica de algunos 0#bitos b#sicos: saludar 0acer filas recoger el material. M"E4<=)4 /rear un ambiente moti$ador para que los nios y nias acudan contentos a la escuela. ;omentar la relacin con los padres y madres. /onocer a sus alumnos/ as indi$idualmente. )frecer al nio/ a un clima de afecti$idad y seguridad. :ncorporar a los alumnos de forma gradual al centro de Educacin :nfantil.
P"'=E4 'esdramatizar la incorporacin del nio/ a al centro. /onocer al maestro/ a de su 0i(o/ a. /onocer el aula de su 0i(o/ a y algunas dependencias del centro. /onocer los ob(eti$os de la Educacin :nfantil y la din#mica a seguir durante el curso. /olaborar en el Perodo de "daptacin.
&! "ONTENIDOS /)9/EP<)4: > Los miembros de la escuela: nios y profesores. > /aractersticas de la clase: rincones zonas y espacios que la configuran. > )b(etos 0abituales del aula. > Mo$imientos posturas y desplazamientos en el espacio: caminar correr saltar colorear dibu(ar. > 9ormas elementales de relacin y con$i$encia.
P=)/E':M:E9<)4: > "prendiza(e del nombre del maestro/ a y de los compaeros. > =egulacin del propio comportamiento en situaciones de (uego rutinas diarias tareas. > "ceptacin de las reglas que rigen la $ida en grupo. > 1#bitos elementales de organizacin relacin atencin iniciati$a. > )rientacin en los espacios 0abituales.
>
'iscriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas.
> 8tilizacin y manipulacin de ob(etos y (uguetes de la clase.
"/<:<8'E4: > :niciati$a y autonoma en las tareas diarias. > ?usto y disfrute 0acia las e-periencias de la $ida escolar. > @aloracin positi$a de la escuela. > :nter!s e iniciati$a por participar en (uegos colecti$os. > =espeto a los dem#s.
6! PREPARA"I#N DEL PER'ODO DE ADAPTA"I#N Aa 0emos comentado la importancia que tiene la preparacin y planificacin del perodo de adaptacin del nio/a a la escuela con el fin de conseguir las condiciones materiales personales y de relacin necesarias para que el ingreso en el colegio no sea traum#tico. La planificacin de este perodo se desarrolla en las siguientes fases: a7 Primer contacto de los padres con el /entro 8na $ez que se 0a confirmado la admisin de los alumnos y alumnas en el ni$el de + aos se realiza una reunin en el centro con todos ellos con la participacin del equipo docente y algunos padres del /onse(o Escolar a ser posible 6mes de abril/ mayo7. En esta reunin se entrega a los padres un pequeo dossier en el que se resume las caractersticas generales del centro en el cual $a a ingresar su 0i(o/ a y los planos o un croquis de la escuela con la situacin de los espacios y aulas que ocupar#n sus 0i(os. En esta primera reunin se e-plica el Proyecto Educati$o del /entro 6fines que se persiguen contenidos que se traba(an lneas metodolgicas etc.7 y se recorren las dependencias principales del centro a fin de que las conozcan los padres y madres.
<ambi!n se sealan fec0as para que los padres puedan acudir con sus 0i(os durante los meses de mayo y (unio participando en distintas acti$idades con el fin de que el nio tenga un primer contacto con el nue$o colegio obser$e (uegue con otros nios conozca al profesorado etc. Este es el momento tambi!n de apuntar una serie de sugerencias a los padres para que las lle$en a cabo durante el $erano cuyo ob(eto es preparar
psicolgicamente al los nios y nias que ingresan en la escuela infantil: a7 9o idealizar la escuela como un lugar donde todo $a a ser %mara$illoso& ya que la realidad para el nio no ser# as 6la separacin pro$ocar# sufrimiento7. b7 9o realizar amenazas con el colegio. c7 9o e-igirles e-cesi$a responsabilidad en casa solo procurar que adquieran los 0#bitos mnimos: ir al ser$icio beber y comer solos limpieza personal. d7 Preparar con cario aquellos ob(etos que tienen que lle$ar a la escuela. e7 9o inducirles a que se mantengan siempre a la defensi$a cuando se sientan agredidos 6importancia de la %no>agresi$idad& en la escuela7. f7 /omentar con el nio todo lo que $ieron durante su primera $isita el centro.
b7 =eunin entre el tutor/ a y las familias 6mes de 4eptiembre7 "ntes de la entrada de los nios y nias en el colegio el tutor/ a realiza una reunin general con las familias con el fin de planificar con(untamente para las
primeras semanas un calendario de escolarizacin. 1a de quedar claro en este momento cmo se $a a organizar %la entrada escalonada& de los alumnos a la escuela los primeros das de clase y cu#l $a ser su funcin en estos das. Esta primera reunin ser# esencial para crear un clima de confianza con la familia ofreciendo la informacin necesaria sobre las medidas tomadas as como suficientes detalles sobre la estancia del pequeo/ a en el centro. 8na actitud recepti$a por parte de la escuela permitir# que se planteen las inquietudes que afectan a la familia y canalizarlas. 1an de sealarse las normas de organizacin y funcionamiento de la Escuela :nfantil y de nuestra aula en concreto. Es recomendable que se entreguen estas normas a los padres por escrito. )tro punto que se tratar# en esta reunin inicial ser#n %las recomendaciones para los padres y madres& documento en el cual se les pedir# colaboracin para que conseguir que su 0i(o/ a se adapte a su nue$o entorno. 4e entrega a los padres una 0o(a con el material aconse(able que sus 0i(os deber#n traer a clase el primer da: > 8n co(n. > 8n (uguete que le guste. > 8n (uego educati$o cuya aplicacin conozca. > 8n disfraz que pueda colocarse f#cilmente. > 8n babi para clase con su nombre claramente identificable.
> 8na toalla pequea.
Por 2ltimo se entrega a los padres y madres un cuestionario elaborado por el equipo de educacin infantil del /entro. Este cuestionario denominado %fic0a inicial de informacin familiar& recoge aspectos fundamentales de cada nio/ a que el maestro/ a 0a de conocer la 0istoria personal de cada alumno/ a. c7 Entre$istas personales El maestro/ a y los padres mantienen una entre$ista indi$idual en la que se recopilan datos interesantes sobre el nio/ a y se comentan $erbalmente los aspectos m#s destacables de la ;ic0a :nicial de :nformacin familiar siempre en un clima de rela(acin y confianza. d7 Los primeros das de clase Aa comentamos anteriormente que la entrada de los nios y nias se producir# de forma escalonada. Para ello di$idimos el grupo en dos en funcin de: > 9ios en los que se pre$ean m#s dificultades de adaptacin socializacin etc. a los que se prestar# especial atencin. > 9ios que se conozcan que ingresar#n el mismo da. "mbos grupos estar#n el primer da de clase solamente una 0ora en el centro 6el primero de *B a ** y el segundo de **C+B a *DC+B7. Es importante que este da el padre la madre o cualquier persona muy $inculada al nio/ a acuda con su 0i(o a la
escuela y permanezca con !l durante este tiempo para $er obser$ar y (ugar con su 0i(o y con los otros nios del aula. Para el resto de los das 0asta completar las dos semanas que dura el perodo de adaptacin el 0orario ser# el siguiente: P=:ME=" 4EM"9" ?=8P) * Lunes Martes Mi!rcoles Eue$es @iernes *B>** *B>** ,C+B>** ,C+B>** ,C+B>**C+B ?=8P) D **C+B>*DC+B **C+B>*DC+B **C+B>*+ **C+B>*+ *D>*.
4E?89'" 4EM"9" ?=8P) * Lunes Martes Mi!rcoles Eue$es @iernes ,C+B>**C+B ,C+B>**C+B ,C+B>*D ,C+B>*DC+B ,C+B>*+ ?=8P) D *D>*.
/omo $emos se $a ampliando el tiempo de permanencia del nio/ a en el centro 0asta completar la (ornada completa 6la primera semana de )ctubre7.
e7 "cti$idades
Las acti$idades que se $an a realizar con los alumnos y alumnas en el aula durante las dos semanas que dure el perodo de adaptacin son las siguientes: Esta es nuestra clase: la din#mica escolar de los primeros das de clase es fundamental. 'urante las primeras (ornadas el maestro/ a 0a de guiar a los alumnos y alumnas para que $ayan conociendo el aula. 4e $an recorriendo y conociendo los distintos rincones de (uego e-plic#ndoles que acti$idades se pueden realizar en ellos de(#ndoles manipular sus diferentes materiales. Es esencial que destinemos espacios personalizados que el nio sienta como suyos y que pueda identificar f#cilmente a tra$!s de smbolos o fotografas suyas 6una perc0a para su ropa una bande(a para sus traba(os un lugar para sus libros un lugar para poner su desayuno ...7. <ambi!n se deben ir recorriendo y conociendo los dem#s espacios de la escuela patios otras clases pasando por todas las dependencias del /entro. Estas %$isitas& por la escuela se deben moti$ar con (uegos que mantengan el inter!s de los nios 6por e(emplo: simulamos un %tren& que $isita diferentes estaciones que ser#n las otras clases y dependencias del centro7.
%F'nde se poneG&: nos di$idirse en pequeos grupos y cerramos los o(os mientras el maestro/a saca material de una ca(a m#gica y lo coloca sobre una mesa. Los nios coger#n un material por grupo y lo guardar#n en el lugar que le corresponde.
La asamblea: todos los das tras colocar sus pertenencias los alumnos/ as se colocan en la alfombra. "qu se contar#n cuentos se recitar#n poesas y se aprender#n canciones. <ambi!n se dar# libertad a los nios y nias para que puedan contar las cosas que les apetezcan a los dem#s. )bser$ar cmo el maestro/a saluda cada $ez que entra en la clase o llega alg2n compaero/a. Eugar a saludar y despedirse de los compaeros cuando se entra o sale de la clase. %Mi nombre es...&: ;ormamos un crculo: El maestro se sienta en medio de !ste y pasa la pelota a un nio o nia al tiempo que se dice su nombre. Las normas de clase: es esencial que el nio $aya asumiendo los 0#bitos y las normas de con$i$encia. 1an de traba(arse a diario las normas b#sicas de comportamiento en el aula: respetar a los dem#s compartir los (uguetes recoger despu!s de (ugar no pelear etc. 'ecoramos la clase: esta acti$idad consiste en apro$ec0ar la llegada de los nios para decorar el aula con diferentes traba(os en los que ellos participen. 1an de ser los nios los que den $ida a la clase y la sientan como algo suyo.
%Mi (uguete preferido&: cada nio/ a en sesiones sucesi$as 0abla del (uguete did#ctico que lle$a al aula: cmo cu#ndo y con qui!n lo 0a usado... y ensea a sus compaeros a (ugar con !l.
Los traba(os de clase: en los primeros das es con$eniente que todo lo que realiza el nio en el aula lo lle$e a su casa por lo que 0an de prepararse algunos traba(os que puedan plasmarse en papel 6por e(emplo colorear una fic0a de animales7. "dem#s de moti$ar al nio/ a estos traba(os ser$ir#n a los maestros como E$aluacin :nicial del ni$el del alumno.
Mi color es...: durante la segunda semana empezaremos la organizacin de los alumnos por colores. 4e e-plica que cada nio tiene un color que le ser$ir# para colocarse en una misma mesa que tenga el color que le 0a correspondido.
7! METODOLOG'A
En la presente unidad did#ctica nos basamos fundamentalmente en las orientaciones metodolgicas establecidas en el 'ecreto *BH/,D. 4e parte en todo momento de las necesidades del alumno de sus conocimientos pre$ios y se proponen acti$idades moti$adoras en todo momento que despierten su inter!s y moti$acin para aprender.
)tro principio que tendremos en cuenta ser# el de "cti$idad fuente principal de aprendiza(e y desarrollo en la infancia a tra$!s de acti$idades que potencien la manipulacin e-ploracin obser$acin e-perimentacin etc. El (uego es la base fundamental de la metodologa en nuestra aula ya que resulta ser un instrumento fundamental que los nios y nias utilizan como cauce de relacin con el entorno para conocer y aprender la realidad tanto fsica como social. /ualquier acti$idad que se realiza en el aula por tanto 0a de ser dotada de un car#cter l2dico.
La colaboracin familiar imprescindible en todos los #mbitos educati$os $a a tener una rele$ancia especial en este perodo de adaptacin a tra$!s de la colaboracin y participacin de los padres y madres en las distintas acti$idades planificadas.
8! A"TIVIDADES DE EVALUA"I#N
La e$aluacin del perodo de adaptacin es esencial si queremos saber cmo se 0a desarrollado el mismo. Para ello estableceremos los siguientes mecanismos que nos ser$ir#n para recoger e interpretar la informacin que necesitamos: - )bser$acin sistem#tica del comportamiento de los nios 6actitudes con los compaeros y con el maestro 0#bitos adquiridos participacin en las distintas acti$idades desarrolladas en la clase actitud en el recreo...7 y de la colaboracin y actitud de los padres y madres durante el perodo de adaptacin. - Entre$istas con los nios y las familias. /oncluimos este apartado estableciendo los siguientes criterios de evaluacin para los alumnos y alumnas de + aos que tambi!n nos ofrecer#n informacin de cmo se 0a desarrollado el perodo de adaptacin y si se 0an cumplido los principales ob(eti$os que nos marcamos en un principio: - /onocer el aula y algunas dependencias del centro. 9ombrar en qu! espacios se di$ide la clase. - /onocer los rincones de (uego y sus normas de utilizacin. - :dentificar su smbolo. - 'ecir el nombre de todos los compaeros y compaeras de la clase y el del maestro/a. - =ealizar paulatinamente la pr#ctica de algunos 0#bitos b#sicos: saludar 0acer filas recoger el material. - Manipular y disfrutar con los diferentes materiales. - "cudir contentos y moti$ados a la escuela.
BIBLIOGRA('A: 'ecreto *BH/,D del , de (unio por el que se regulan las enseanzas de educacin infantil en "ndaluca.
:I"9EJ 4"9'K9 /. 6*.,,+7. LEl proyecto de educacin infantil y su pr#ctica
en el aulaL. La Muralla
".".@.@ 6*,,B7. LEducar a los tres aosL. Ministerio de Educacin y /iencia.

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'iscriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas.

> 8tilizacin y manipulacin de ob(etos y (uguetes de la clase.

> 8na toalla pequea.

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