1. LOS EJES DE LA ENSEANZA DE LA CIENCIAS SOCIALES.

Categoras estructurantes
Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de miradas posibles sobre un mismo objeto de estudio: el mundo social. Para abordar tan compleja temtica los contenidos del rea se organizan en dos ejes: Las sociedades a travs del tiempo. Las sociedades y los distintos espacios geogr icos.

El Dise o Curricular Provincial! incluye adems un tercer eje! cuyo desarrollo se propone transversal: La organizaci"n de las sociedades y las actividades #umanas.

$ partir de estos ejes! entonces! podemos plantear %ue las categor&as estructurantes del rea son tres: e! tiempo" e! espacio # !a sociedad. En el anlisis %ue proponemos en las pginas %ue siguen! trataremos de superar una de las di'icultades ms corrientes en el estudio de lo social %ue es la (cosi'icaci"n) de esas categor&as conceptuales. *al (cosi'icaci"n) se produce cuando se le atribuye a esos 'en"menos del mundo social las propiedades estticas de los objetos! #aciendo abstracci"n de su carcter social complejo y tratndolos como acontecimientos normales y naturales! como cosas dadas. Se pierde! justamente! la perspectiva #ist"rica %ue nos permite ver %ue ni la sociedad! ni el espacio y tampoco el tiempo #an sido siempre como son a#ora. Son construcciones sociales %ue pueden! por lo tanto! modi'icarse.

1.1 $ EL ES%ACIO &EO&'()ICO1

Partimos de'iniendo al (Espacio +eogr'ico)! como el espacio organizado y trans'ormado por los #ombres. Concibindolo como un complejo de relaciones! mutable! en constante evoluci"n! caracterizado por cierta co#erencia y diversidad! con di'erentes grados de organizaci"n y complejidad. Si observamos un mapa '&sico,pol&tico de cual%uier sector del planeta o analizamos cual%uier espacio! podremos identi'icar di'erentes 'ormas de ocupaci*n" combinadas o puras: Super icia!: 'avorecida por la #omogeneidad y continuidad el soporte '&sico. Por ejemplo: zonas agrarias de la regi"n pampeana! del sur de Corrientes o del este c#a%ue o. Linea!: a lo largo de ejes 'luviales y v&as de comunicaci"n! en reas de regad&o! en el -oroeste argentino! en Cuyo. %untua!: en el caso de oasis agr&colas! asentamientos mineros! avanzadas colonizadoras. Simultneamente reconocemos ciertas condiciones %ue caracterizan a todos y cada uno de los espacios geogr'icos! como por ejemplo: Loca!i+a,!es: ya %ue todos los elementos del espacio son localizables! a partir de las coordenadas geogr'icas! la altitud! la posici"n relativa o absoluta! por ende per'ectamente de'inibles como as& tambin cartogra'iables. Debido a su localizaci"n y al sinn.mero de variables %ue intervienen simultneamente combinndose y %ue determinan su evoluci"n di'erenciada! cada espacio es .nico! posee una identidad y personalidad %ue lo de'inen. Por ejemplo cada ciudad! monta a! puerto! entre otros. Cam,iantes- Se trans'orman continuamente! no obstante llevan siempre presentes las marcas de un pasado ms o menos lejano! en cierto modo se #allan impregnados de #istoria! la suya propia! la %ue se revela al analizar cual%uier paisaje. Es importante la observaci"n y el anlisis de #erencias! lo %ue inde'ectiblemente nos llevar al estudio de las interacciones de elementos constituyentes del espacio! una de las bases del estudio
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/livier Dol'us: /liver. El espacio Geogrfico. /i0os *au 1223. , 4uan 5occatagliata6 $rgentina #acia un nuevo ordenamiento territorial. 7uenos $ires: Editorial Planeta! 89 ed.! 12:2.

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geogr'ico. Partimos de lo %ue est presente! pudiendo pesar en su dimensi"n real la importancia de las #erencias. Por ejemplo! muc#as ciudades de Europa /ccidental poseen un n.cleo medieval con callejuelas estrec#as! amontonado alrededor de una iglesia o catedral. En tanto las antiguas 'orti'icaciones %ue delimitaban el rea urbana y contribuyeron a su de'ensa se #an suprimido y su emplazamiento se #a utilizado para la construcci"n de una avenida! ms all de la cual se e;tienden los barrios ms nuevos. 5ecordemos %ue en la gesti"n geogr'ica #ay una relaci"n dialctica entre descripci"n y e;plicaci"n. La primera valora! clasi'ica y ordena los elementos del paisaje! en tanto la segunda plantea problemas! busca relaciones. $dems de prestar especial atenci"n a los umbrales o l&mites! en ocasiones es 'undamental para la comprensi"n de 'en"menos tanto #umanos como naturales. Cuando se produce el 'ran%ueo de un umbral supone toda una cascada de trans'ormaciones! como consecuencia del juego de procesos acumulativos. 5eemplazamos el trmino ciclo por ritmo! %ue admite avance! evoluci"n y el descubrimiento de anomal&as! sin olvidar %ue una evoluci"n jams conduce al punto de partida. .omog/neos o continuos: cuyas partes constituyentes presentan caracter&sticas tan cercanas como la del conjunto! tienen una identidad %ue procede de un elemento o tipo de relaciones! puede ser e;terna! <proporcionada por la topogra'&a! la vegetaci"n= o internas <en 'unci"n de las leyes de un Estado! o de las leyes del mercado la organizaci"n de un estado socialista o capitalista=. La noci"n de esca!a es esclarecedora en el anlisis de la #omogeneidad! en la ta;onom&a de 'en"menos. >mplica el estudio de reas de e;tensi"n de las 'ormas! los sistemas y los procesos %ue la engendran. $l estudiar cual%uier elemento del espacio geogr'ico y?o combinaciones de procesos %ue tienen lugar en el interior de un sistema de escalas de magnitud! debemos considerar si el anlisis es a nivel planetario! continental! nacional o regional! a lo %ue se suman las condiciones '&sicas! los recursos naturales! los aspectos culturales! los #ec#os pol&ticos! y econ"micos. Es decir %ue al cambiar la escala no s"lo cambia la magnitud! sino la naturaleza del elemento o de los procesos en juego. Como plantea /livier Doll'us! una ciudad millonaria no se compara con veinte ciudades de cincuenta mil almas! ni por el e%uipamiento urbano! ni los servicios! ni el ritmo de vida. $ pesar de %ue el total de la poblaci"n sea e%uivalente! el mismo trmino se aplica a dos realidades di'erentes. La cartogra'&a! al permitir la es%uematizaci"n y la 'iguraci"n del espacio localizando sus elementos! implica la elecci"n de una escala %ue permite una representaci"n y no otra. En 1:13333 el catastro se ala parcelas y construcciones. En 1:@3333 se puede observar la disposici"n de aglomeraciones! calles! bos%ues. En 1:833333 las aglomeraciones estn representadas por un s&mbolo! %ue re'iere a la importancia administrativa o al n.mero de #abitantes. Las densidades de ocupaci"n del espacio poseen un signi'icado particular. Podr&an tener valor si se las compara con el espacio concreto! con la estructura de su poblaci"n! edades! caracter&sticas socio,pro'esionales! nivel y 'orma da vida! relaciones establecidas. $ escala local y en un mismo pa&s densidades parecidas tiene un contenido di'erente. >ncluso ci'ras similares de pa&ses desarrollados y subdesarrollados conducen a conclusiones absolutamente di'erentes! y permiten el desprendimiento de concepciones como subpoblaci"n y superpoblaci"n. Cabe aclarar %ue la superpoblaci"n es independiente de la ci'ra bruta de densidad de poblaci"n por%ue puede darse en medios escasamente poblados. Lo anteriormente e;puesto permite el abordaje de otras nociones como ptimos de poblacin! lo %ue e;presa la e;istencia de un e%uilibrio entre el n.mero de #abitantes y los recursos! de lo contrario stos disminuyen! como as& tambin la productividad y las rentas. Para clari'icar! en los Pa&ses 7ajos! la gran mayor&a de la poblaci"n es urbana! pro'esional! en e;tremo diversi'icada e industrializada. *odo el sistema se basa en una vida de relaciones muy densas y diversi'icadas! en tanto una parte pe%ue a de sus #abitantes se dedican a actividades agr&colas altamente productivas.

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Para ampliar el estudio del Espacio +eogr'ico presentamos las clasi'icaciones establecidos por dos investigadores muy reconocidos en el mbito geogr'ico. Las mismas son presentadas en 'orma de cuadros y relacionadas con actividades de los cuadernillos para su mayor clari'icaci"n y mejor aplicaci"n En 'unci"n del grado de organizaci"n de los espacios! seg.n Do!! us se reconocen: Paisajes Naturales o v&rgenes: -o #an e;perimentado el accionar de las #uellas del accionar #umano! son los no aptos para el desarrollo de actividades como agricultura o ganader&a! por lo %ue no se inscriben en el /i0.mene <desiertos 'r&os! o clidos! e;tensiones pantanosas de zonas tropicales=. 5esultado del accionar de colectividades de recolectores y cazadores. >ncluso ciertas prcticas pueden desencadenar trans'ormaciones del medio! la utilizaci"n el 'uego con el 'in de %uemar la maleza. -o siempre los paisajes modi'icados terminan como deteriorados! en ocasiones pueden constituir una transici"n a paisajes ordenados. 5e'lejan el accionar consciente! concertado y continuo de un grupo de individuos en 'unci"n de ciertos objetivos y necesidades! como as& tambin del juego de ciertos elementos: sistema econ"mico! desarrollo tecnol"gico! estructura social. -o obstante y a pesar de las variables anteriores no puede olvidarse %ue el espacio geogr'ico es sentido y percibido de acuerdo al sistema de valores! de pensamientos! dentro de un conte;to mayor como es la cultura %ue caracteriza y de'ine al grupo en cuesti"n Cada uno se caracteriza por una 'isonom&a! un determinado ritmo de actividades! de densidades #umanas y 'lujos di'erentes. Sin embargo en las sociedades industriales las 'ronteras entre stos son cada vez ms cambiantes y vagas. Es una porci"n organizada por un sistema e inscripto en un conjunto ms vasto. Se lo considera como individualidad! y por lo tanto evoluciona <nace! se desarrolla y muere=.

Paisajes modificados:

Paisajes ordenados:

Espacio Urbano y Rural:.

Espacio Regional:

De

acuerdo

'occatag!iata

pueden

clasi'icarse

de

di'erentes

maneras.

Espacios anecumnicos: Espacios transitados:

Donde la vida del #ombre est sujeta al juego de las leyes de la naturaleza < la $ntrtida! las altas cumbres= Las condiciones naturales determinan %ue s"lo sean recorridos! salvo asentamientos puntuales a ra&z de la e;plotaci"n de alg.n recursos o la atenci"n de ciertos servicios o en relaci"n a ciertas v&as de circulaci"n <mesetas patag"nicas! traves&as de Cuyo= $%u& pesan las caracter&sticas '&sicas! la localizaci"n de ciertos recursos naturales y aspectos cualitativos y cuantitativos de la poblaci"n </asis pobres de las Sierras Pampeanas! asentamientos de la Puna= Se caracterizan por la subutilizaci"n de recursos o el despil'arro en

Espacios modificados:

Espacios organi ados por

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sociedades en desarrollo:

di'erente grado de los mismos6 la precariedad en la in'raestructura y el #bitat en general < algunos lugares del -oroeste! y de la Aesopotamia. Peri'eria de grandes centros urbanos. La Cuenca del 5&o Salado en la provincia de 7uenos $ires! aprovec#ada para la agricultura y la ganader&a sin un control e'iciente de inundaciones y se%u&as c&clicas= Se observa un alto nivel de e'iciencia en la organizaci"n del espacio y en las tcnicas empleadas! lo %ue no necesariamente implica #omogeneidad total! pero s& modi'icaciones antr"picas a gran escala. <Capital Bederal! /asis de Aendoza! $lto Calle de 5&o -egro y algunas comarcas tur&sticas serranas de C"rdoba= Son una derivaci"n y desviaci"n de espacios organizados! su e;tensi"n va asociada a la degradaci"n ambiental! con destrucci"n del medio natural y del medio creado <+ran 7uenos $ires! 5&o Aatanza y 5econ%uista= En 'unci"n de un modelo o de un plan establecido< Calle in'erior del 5&o Colorado=

Espacios organi ados por sociedades desarrolladas:

Espacios !aturados:

Espacios ordenados:

1.1.1 $ Espacio rura! # espacio ur,ano

El Espacio 'ura! es principalmente el mbito de labores agr&colas! ganaderas! pastoriles! aun%ue no e;clusivamente! ya %ue en zonas industriales suele utilizarse para actividades de descanso y recreo. Este espacio guarda estrec#a relaci"n con contingencias climticas! por lo %ue es soporte de actividades %ue siguen el ritmo de las estaciones %ue se suceden a lo largo del a o. Las di'erentes labores rurales dependern de la naturaleza '&sica y %u&mica de las tierras! las %ue pueden ser modi'icadas por las 'ormas y tcnicas de cultivo y la utilizaci"n de 'ertilizantes. El suelo evolucionar di'erencialmente si es el sustento de actividades 'orestales o si se lo destina a labranza y 'undamentalmente de las tcnicas y prcticas aplicadas! como as& tambin de la aplicaci"n de la gentica y sus avances. En ocasiones el espacio rural puede evidenciar la in'luencia de la urbanizaci"n! #allarse o no degradado y en muc#os casos disectado por v&as de comunicaci"n <l&neas 'rreas! autopistas= . Due no se comparan con el nivel de drenaje %ue posibilitan estas v&as de comunicaci"n dentro de las ciudades. En algunas sociedades el espacio rural est bajo la tutela y?o subvenci"n de ciertas organizaciones gubernamentales. Su sociedad pro'esionalmente se #alla menos di'erenciada %ue en la sociedad urbana y el nivel medio de vida y de consumo en general! es in'erior! por %ue es 'undamentalmente su poblaci"n es agr&cola y mundialmente es ms pobre! por lo menos en pa&ses en v&as de desarrollo. $dems la poblaci"n rural a menudo es mayor en lo %ue a la edad se re'iere! con muc#os integrantes en edad de retiro y con rentas ms bajas %ue las %ue se registran en la ciudad. El Espacio 0r,ano es el ocupado por una urbe o ciudad. Para algunos implica una aglomeraci"n continua! dominado por un tejido s"lidamente construido! y por la convergencia de redes <'errocarriles! carreteras! canalizaciones de agua! redes tele'"nicas! elctricas! de desagEe! etc=. Para otros se de'ine por las 'unciones %ue lo caracterizan! administrativas! pol&ticas y por el e%uipamiento del %ue dispone para s& y para sus #abitantes. Comprende super'icies edi'icadas! red viaria urbana! implantaciones de empresas industriales y de transportes! como as& tambin espacios de ocio! en muc#as oportunidades verdes. En todo el mundo es una concentraci"n del #bitat en una super'icie limitada! donde la constante es la escasa distancia o la condici"n de amontonamiento %ue reina entre sus #abitantes en inmuebles y pisos costosos! debido simplemente a las limitantes del espacio como as& tambin a las ventajas de su situaci"n! la densidad de
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las instalaciones! a los e%uipamientos de %ue dispone y a la intensidad de los 'lujos en una super'icie reducida. Debido a la concentraci"n de la poblaci"n! el poder econ"mico de las ciudades es superior. El desarrollo urbano es un #ec#o contemporneo! en Europa /ccidental se dio en el siglo F>F! en Estados Gnidos en la segunda mitad del siglo! en tanto en $sia y $mrica Latina se da actualmente. La ciudad en el espacio se de'ine por su posici"n <situaci"n=! cuyo anlisis re%uiere de mapas a media o pe%ue a escala! est representada por meros puntos o manc#as alargadas. $ la noci"n de posici"n #ay %ue sumarle la del emplazamiento <ubicaci"n precisa= %ue puede relacionarse con el contacto de dos conjuntos topogr'icos di'erentes <monta a,llanura= o con la convergencia de di'erentes medios de transporte. Para gra'icar y analizar el concepto de emplazamiento recurrimos a la ayuda de mapas a gran escala. Si consideramos el aspecto de la ciudad! re'lejada a travs de la 'isonom&a de sus edi'icios! de sus barrios < el ms claro ejemplo es el de los barrios jud&os! negros y latinos en -ueva Hor0=! de sus calles! de sus reas de deterioro! de sus zonas residenciales! desde country privados a villas miserias! debemos considerarla como un organismo vivo con elementos %ue se trans'orman renacen! decaen! se desplazan. *iene no s"lo relaci"n directa con lo geogr'ico! lo #ist"rico! el nivel de escala! los cambios %ue e;perimenta! las condiciones econ"micas y sociales! sino con su gente! sus caracter&sticas culturales! sus relaciones! sus problemas! y prioridades! como as& tambin sus 'unciones. La ciudad se caracteriza por una serie de 'unciones! relaciones espec&'icas! y por un conjunto de servicios para sus propios #abitantes como para los de ciudades vecinas: judiciales! 'inancieros! comerciales! sanitarios! educativos! entre otros. Estos dependen de la jerar%u&a nacional! provincial! regional desarrollada en 'unci"n del volumen de sus movimientos y de las caracter&sticas y demandas de la clientela En pa&ses subdesarrollados la ciudad es receptculo de e;cesos de poblaci"n a la %ue proporciona empleo parcialmente y de manera mediocre. Punto de contacto donde la aculturaci"n es terriblemente brutal y muc#o ms visible y por ende donde se gestan nuevas 'ormas de vida y relaciones. Esto lleva a complejos procesos de polarizaci"n propios de grandes aglomeraciones urbanas en las %ue conviven simultneamente centros 'inancieros! bancarios! administrativos! industriales con reas de rapid&simo crecimiento de las zonas de degradaci"n.

1.1.1 $ E! espacio cotidiano # !a construcci*n de identidades socia!esDems est aclarar %ue muc#as de las actividades propuestas en el rea de Ciencias Sociales estn muy cerca de la cotidianeidad de nuestros alumnos! algunas actividades %ue ellos #acen a diario! como los problemas o realidad de la comunidad o el espacio en el %ue se desenvuelven! son contenidos del rea. Esto nos permitir ir de lo particular a lo general y viceversa! contrastando el espacio y realidad pr";ima con otro lejano y?o desconocido! entendindolos como (verdaderas construcciones sociales)! comprobando %ue la organizaci"n y de'inici"n del espacio son el resultado de una realidad relacional! dependiendo de la interacci"n naturaleza,sociedad! mediatizada por el trabajo. $ lo largo de la E+7 nos introduciremos lentamente en nuevas "pticas de anlisis temporo, espaciales! en relaci"n directa con los v&nculos entre los actores sociales y las percepciones ! 'ormas! sentidos y signi'icados %ue estos individuos dan a un lugar y simultneamente la in'erencia %ue ese lugar y su percepci"n #acen en la 'ormaci"n de identidades socia!es! acercndolos a (la +eogra'&a de la Percepci"n). Por%ue los lugares son un s&mbolo de identidad! asociados a los imaginarios y a las memorias co!ecti2as. Para clari'icar! mencionamos ejemplos: los espacios de co#abitaci"n! de descanso y de recreo! de tareas domsticas! los patios y jardines pueden ser analizados como lugares. Lugares de intimidad! propios! privados. Lugares de la 'amilia o de un grupo cercano6 lugares de intercambio <mercantil o cultural= y de relaci"n con otros <de esparcimiento= o incluso )lugares de memoria)! %ue ligan a una comunidad con su pasado y antecesores desaparecidos <monumentos! cementerios=. *rabajar estos conceptos implica necesariamente operaciones de signi icaci*n! de anlisis de visiones estereotipadas!

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'ciles de descubrir a travs de producciones gr'icas! escritas u e;presiones orales! tanto de nuestros alumnos como de nosotros mismos. Concretamente las distinciones entre rural,urbano! sirven para identi'icar di'erentes lugares cargados de signi'icaci"n. -o tiene el mismo sentido social un pe%ue o espacio urbano %ue una conurbaci"n! ni los mbitos rurales adyacentes a stos! ni una zona agr&cola! %ue una costera. *ambin se pueden considerar en la articulaci"n de espacio,tiempo,sociedad dos aspectos: , La relaci"n entre lugar! identidad y e;periencia. La vinculaci"n puede ser a travs de redes de intercambio! comercio o comunicaci"n y variar si se trata del mbito local o de uno lejano. De alg.n modo los lugares condicionan nuestra identidad social primaria y nuestra posibilidad de inserci"n o marginaci"n en redes globales. , Las caracter&sticas de la vida cotidiana! sus permanencias y mutaciones. La vida cotidiana es sede de e;periencias sociales individuales o grupales se desarrolla en el tiempo. Si bien individuos y grupos construyen sus propias identidades y dan 'orma a sus e;periencias! a la vez esas construcciones estn condicionadas por estructuras %ue no manejan e incluso desconocen. -osotros mismos damos 'orma a elementos simb"licos %ue resumen nuestra identidad <tanto personal! como pro'esional= %ue tambin depende de representaciones de otras personas o grupos sociales sobre nuestra persona! rol! %ue#acer. El anlisis y la cr&tica de lo cotidiano nos permite conocer condicionamientos! permitindonos mayores mrgenes de acci"n y posibilidades de desarrollo! tanto para construir a conciencia nuestras identidades como para modi'icar desde nuestra e;periencia el mundo social.

1.1.3 $ La &eogra a Socia! # !a dia!/ctica de !a rea!idad geo$4ist*rica

Sus principales e;ponentes coinciden en %ue el entorno '&sico no es determinante y %ue por el contrario la complejidad y contrariedad de las relaciones sociales son los aspectos estructurantes del espacio. La cuesti"n principal de la +eogra'&a Social pasa por mantener su mbito acadmico! propiamente geogr'ico! centrada en problemas espaciales! pero al mismo tiempo abrir la disciplina al aporte de otras ciencias <sociolog&a! econom&a! #istoria! etc.= admitiendo la repartici"n y reordenamiento de territorios cient&'icos! la creaci"n de nuevas disciplinas y la renovaci"n de las e;istentes. Privilegia la distribuci"n espacial de las actividades #umanas! los ajustes del #ombre a la naturaleza y el carcter socio,#ist"rico de los agrupamientos espaciales. >ntenta un estudio (totalizador) de las variables tiempo! espacio! sociedad en simultaneidad! desarrollando e;plicaciones #ol&sticas e interpretativas! considerando %ue las 'ormaciones geogr'icas <localidades! regiones! etc.= se #allan mediadas por relaciones sociales y por la acci"n individual o colectiva de individuos! clases! organizaciones! instituciones! naciones. Se di'erencia de los abordajes anal&ticos y de los sistmicos, 'uncionales. Ailton Santos propone una e;plicaci"n dialctica de la realidad geo,#ist"rica6 para ello estudia la 'orma en la cual distintos elementos naturales y sociales! se interrelacionan! oponen y trans'orman mutuamente! dando por resultado determinado espacio! %ue no es ms %ue la materializaci"n de las relaciones sociales. Los mundos cerrados se 'ueron interconectando! luego el espacio se 'ue internacionalizando y actualmente se #alla en plena (mundializaci"n). Sin embargo! los procesos locales son inseparables de los globales! insertndose lo local en lo global! por lo %ue se #abla de (glocalizaci"n) La geogra'&a social se detiene en sistemas tcnicos y en 'lujos de comunicaci"n! tratando de evitar el reduccionismo. Considera una tecnoes'era <%ue responde a los imperativos de la producci"n y del intercambio! depende de la ciencia y la tecnolog&a= y una psicoes'era <mbito de creencias! pasiones! reglas e imaginaci"n=. Concibe al espacio en permanente construcci"n y reconstrucci"n! por ello recurrimos al estudio diacr"nico del espacio! construyendo ejes de sucesi"n y al estudio sincr"nico %ue re'iere a ejes de coe;istencia o de simultaneidades. Por lo %ue sus aportes ms importantes son:
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 *rascender las 'ronteras de la disciplina! evitando la compartimentaci"n del conocimiento. Entender a las sociedades como agrupaciones espaciales! privilegiando no s"lo su distribuci"n! sino su cultura e intervenci"n en la naturaleza.

Desarrollar e;plicaciones dialcticas e interpretativas! atendiendo a la interacci"n y al con'licto de elementos materiales <naturales y culturales= y de las representaciones y 'ormas de organizaci"n espacial. La +eogra'&a Social provee modos de e;plicaci"n adecuados para establecer relaciones entre conceptos. *iene por objeto el anlisis del presente! por lo %ue la aplicaci"n de su 'orma de e;plicaci"n a sociedades anteriores consiste en el uso relacional de ciertos conceptos como medio natural! medio tcnico! sistemas de objetos! sistemas de acciones y otros. De all& su importancia como actividad de aprendizaje en la E+7. ACTIVIDAD 1: 5ra,a6ar nociones espacia!es $ partir de la observaci"n de un mapa '&sico pol&tico de $rgentina ! identi'i%ue y 'undamente las tres 'ormas de ocupaci"n <lineal! puntual y super'icial= y las nociones de #omogeneidad! densidad y escalas. ACTIVIDAD 2: Ana!i+ar # c!asi icar paisa6es # espacios Como #abr notado! aparecen en las clasi'icaciones ciertos conceptos estructurantes de la disciplina como paisaje y espacio por lo %ue sugiero: a. Establezca las di'erencias entre los conceptos de espacio geogr'ico y paisaje . b. $ partir del anlisis e identi'icaci"n de elementos comunes en las clasi'icaciones de Dol'us y 5occatagliata! elabore una clasi'icaci"n propia. c. $pli%ue la clasi'icaci"n %ue elabor" al anlisis de di'erentes imgenes %ue debera buscar en diarios y revistas.. ACTIVIDAD 3: Comparar e! espacio rura! # ur,ano a. Elabore un cuadro comparativo de espacio rural y urbano! a partir de las variables como 'isonom&a! actividades! 'ormas de vida! entre otras! completndolo con la teor&a %ue anteriormente #a le&do. b. Elija dos imgenes <una rural y otra urbana= del espacio %ue #abitualmente recorre! anal&celas incorporando los conceptos utilizados en el estudio del espacio: ocupaci"n! localizaci"n! #omogeneidad! escala! densidad. ACTIVIDAD 4: La geogra a de !a percepci*n a. Bundamente por %u es importante trabajar el sentido de la percepci"n en el rea de Ciencias Sociales. b. Elabore una actividad para trabajar y pro'undizar con alumnos del Primer Ciclo de la Primaria ( la *eor&a de la Percepci"n (.

AC5I7IDAD 8'e!acionar teora # prctica Consignar brevemente en %u temas y a os de la Escuela Primaria podr&a utilizar o utiliza la anteriores teor&as y?o algunos de sus planteos.

La teora de !os sistemas mundia!es- una 2isi*n integrada de !as dimensiones tiempo y espacio.
>mmanuel Iallerstein! se dedica al estudio del moderno sistema mundial. Propone e;plicaciones sobre grandes espacios y tiempos largos! principalmente del mundo moderno llevando a
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identi'icar tres 'ormas o tipos di'erentes de (sistemas,mundo)! %ue e;isten o e;istieron en un espacio, tiempo determinado! los %ue poseen l"gicas independientes. 5ipos de sistema$ mundo Ainisistema Caractersticas espacio$ tempora!es Espacio pe%ue o y tiempo breve. Caractersticas societa!es Jomogeneidad de estructuras culturales y gubernamentales. Estructuras pol&ticas controladas por redes de 'uncionarios y gran variedad de prcticas culturales. Divisi"n en m.ltiples estructuras pol&ticas <estados nacionales= apropiaci"n privada de bene'icios y gran diversidad cultural. L*gica e!ementa! de uncionamiento 5eciprocidad no igualitaria de intercambios entre actores sociales. /btenci"n de tributos de productores directos <esencialmente rurales= trans'eridos al centro Distribuci"n desigual de valores acumulados por medio de monopolios temporales en las redes de mercado. E6emp!os 4ist*ricos Gnidades tribales y estados primitivos. +randes estados imperiales <Persia! 5oma! C#ina! etc.= Econom&a,mundo capitalista <el moderno sistema mundial=.

>mperio, mundo

Econom&a, mundo

Distinci"n entre centro pol&tico y peri'eria sometida. +ran e;tensi"n en el momento de su apogeo. Cadenas e;tensas y desiguales de estructuras de producci"n integradas! divididas en centro! semiperi'eria y peri'eria.

De los tres sistemas! recin con la econom&a,mundo capitalista llegamos a un sistema mundial! a una escala planetaria. Este atraviesa 'ases de crecimiento y estancamiento! por ejemplo entre 1:2K,121L? 83 la econom&a atraviesa un per&odo de real crecimiento seguido de otro! de la (+ran depresi"n) #asta 12L@. Luego se inician los del apogeo del Estado 7ene'actor #asta 12M1? MK y de all& un nuevo ciclo de estancamiento! el %ue no necesariamente es negativo! ya %ue implica reestructuraciones en 'unci"n del desarrollo desigual de di'erentes regiones. Estos ciclos dependen de las 'luctuaciones de los mercados! ya %ue en la econom&a capitalista no #ay un control centralizado. 5econoce en el moderno sistema mundial estados de centro! semiperi'eria y peri'eria! en los %ue desarrollan procesos di'erentes! producindose entre los del centro disputas por la #egemon&a! como as& tambin controles monop"licos sobre otros mercados y por lo tanto! situaciones de dominio sobre otros estados. El anlisis de Iallerstein estructurado #orizontalmente en el centro! semiperi'eria y peri'eria es completado por el aporte de Peter *aylor %uien reconoce adems tres niveles verticales. El ms abarcativo! el de la econom&a,mundo! <%ue integra todas las escalas y reas= a partir del mercado mundial y el sistema interestatal. En la teor&a de los sistemas mundiales es el .nico %ue permite e;plicar procesos y 'en"menos sociales. El nivel intermedio es el de estado,naci"n. H el .ltimo! es el de la localidad! accesible a nuestra e;periencia directa! donde desarrollamos nuestras actividades cotidianas. La teor&a de los sistemas mundiales! es ideal para el estudio de grandes espacios y per&odos! no precisamente aplicable a procesos o situaciones acotadas. Sus e;plicaciones dependen del mtodo deductivo <riguroso y e;igente! similar al de las ciencias '&sico,matemticas= en tanto la causalidad %ueda reducida a e;plicaciones particulares %ue derivan de una e;plicaci"n general. Plantea un determinismo econ"mico! pero a nivel global! primando la idea de %ue las leyes de la l"gica econ"mica determinan los desarrollo de conjunto. *iende a practicar un reduccionismo e;plicativo! cuando en realidad no todos los acontecimientos o aspectos de un estado o localidad se e;plican en 'unci"n de la l"gica de la econom&a mundo! aun%ue muc#as caracter&sticas puedan relacionarse con ese
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nivel. S"lo considera la incertidumbre y la indeterminaci"n de los acontecimientos sociales en momentos de crisis del sistema! cuando su l"gica de 'uncionamiento se debilitar&a. As all de lo e;puesto anteriormente! la teor&a de los sistemas #ace aportes importantes! 'undamentalmente: , la atenci"n a la integraci"n de espacios en un sistema! a la determinaci"n social de esos espacios y a la temporalidad del sistema en su conjunto. , la vinculaci"n de elementos cercanos! locales con otros de otras escalas! como estado! mercado mundial. Debido a su grado de complejidad y abstracci"n no es recomendable la utilizaci"n de esta teor&a en los primeros ciclos de la E+7! s& en el *ercero por%ue permite sintetizar grandes procesos #ist"ricos y plantea e;plicaciones generales. ACTIVIDAD 6: La 5eora de !os sistemas mundia!es. En el DC4 se pueden identi'icar tres momentos de la econom&a N mundo: el colonialismo de los siglos FC>! FC>> y FC>>>6 el imperialismo de 'ines del siglo F>F y principios del FF y la globalizaci"n actual. Para cada uno de esos momentos identi'i%ue: a. los estados de centro y peri'eria6 b. el rol %ue cada uno desempe " <proveedor de materias primas! receptor de inversiones! etc.= c. los pa&ses del centro %ue se disputaron la #egemon&a.

1.1 $ EL 5IE9%O .IS5:'ICO

El tiempo tiene una dimensi*n rea! o materia! %ue podr&amos identi'icar en la continua! mon"tona e irreversible sucesi"n de d&as y noc#es. Sobre ese tiempo real #emos construido representaciones mentales. *enemos una representaci*n menta! indi2idua! de! tiempo %ue se evidencia! por ejemplo! cuando sentimos %ue el tiempo pasa demasiado rpido! cuando esperamos ansiosos el tiempo de las 'iestas o del descanso! cuando a oramos los tiempos 'elices de la ni ez o cada vez %ue sostenemos! con un 'uerte convencimiento! %ue todo tiempo pasado 'ue mejor. Auc#os aspectos de esa representaci"n mental del tiempo son compartidos! es decir %ue e;iste tambin un tiempo socia!! una representaci"n intelectual %ue compartimos con otros y %ue se #a ido construyendo e imponiendo. Pensemos! por ejemplo! en esa idea %ue compartimos todos de %ue el tiempo se desarrolla en 'orma lineal! %ue siempre corre #acia delante y nunca se repite. Esta concepci"n %ue empez" a construirse en los inicios de la Aodernidad en Europa /ccidental! se #a ido imponiendo sobre otras 'ormas de ver al tiempo. Se impuso! por ejemplo! a la idea del tiempo %ue ten&an los pueblos ind&genas precolombinos %ue lo representaban como c&clico y circular. Binalmente podemos reconocer otra representaci"n del tiempo! la del tiempo #ist"rico. -os re'erimos al pasado tal cual lo reconstruyen los #istoriadores! ese tiempo (creado para e;plicar los cambios y las permanencias del devenir #umano)8 y %ue constituye en este caso nuestro tema de inters. La re'le;i"n sobre la naturaleza del tiempo #ist"rico es un re%uisito 'undamental para la selecci"n y organizaci"n de los contenidos #ist"ricos! y tambin lo es a la #ora de pensar estrategias de ense anza y aprendizaje.

1.1.1 $ Cuanti icar # ordenar e! tiempo- crono!oga # periodi+aci*n

Gna condici"n 'undamental para comprender el tiempo #ist"rico y el cambio social es el dominio de los mecanismos temporales con los %ue cada sociedad se #a dotado. Estos instrumentos Nla crono!oga # !a periodi+aci*n, permiten ordenar la secuencia de acontecimientos y procesos! y clasi'icarlos en etapas.
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7enejam! Pilar y PagOs! 4oan. /b. Cit. Pg. 12:.

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La crono!oga no puede ser con'undida con el tiempo #ist"rico por%ue! en tanto instrumento de medida! no e;plica demasiadas cosas sobre l. El dominio de la cronolog&a permite: orientarse en el tiempo! es decir! saber cundo pasaron !os 4ec4os! los 'en"menos sociales y relacionarlos entre s& seg.n #ayan pasado antes o despus <sucesi*n= o pasen a la vez <simu!taneidad=. Sirve! tambin! para situarlo en relaci"n con el presente. calcular las di'erentes duraciones de los #ec#os #ist"ricos y sociales! pues posibilita materializar el tiempo a travs del espacio y de calcular matemticamente las distancias entre los #ec#os o su duraci"n.

como sistema de medida convencional propio de cada gran civilizaci"n! manejarnos e'icientemente en nuestra vida cotidiana. La cronolog&a! entonces! es el soporte necesario e imprescindible del tiempo social y del tiempo #ist"rico! pero no se puede con'undir con ellos. La cronolog&a es el soporte de las periodizaciones. La periodi+aci*n es un elemento indispensable para organizar y secuenciar los 'en"menos #ist"ricos y la evoluci"n de las sociedades. Pero tambin es un elemento problemtico por%ue supone poner l&mites! establecer 'ronteras entre los cambios y sus duraciones. Esto no es 'cil por%ue e;isten distintos ritmos e2o!uti2os en el interior de cada sociedad y entre ellas. Por eso mismo #oy se acepta %ue e;isten muc#as 'ormas de periodizar una poca! %ue stas pueden ser di'erentes seg.n el criterio %ue se adopte sea pol&tico! econ"mico! social o cual%uier otro. Para construir y aprender cual%uier periodizaci"n #acen 'alta las ec4as. Pero las 'ec#as no son ms %ue un medio! una re'erencia obligada en la construcci"n de la cronolog&a y de un sistema de periodizaci"n. -o se #an de identi'icar con el verdadero conocimiento #ist"rico! son #itos! mojones dentro de un per&odo ms e;tenso. La 'ec#a concreta %ue se usa para dividir dos etapas tiene muc#o de arti'icial! ya %ue el cambio social nunca se produce en un solo momento siempre es el resultado de una evoluci"n ms o menos larga.

1.1.1 $ A!gunas estrategias para e! aprendi+a6e de nociones ,sicas de! tiempo.

Los estudios ms recientes Ncontradiciendo lo %ue plantearon algunos disc&pulos de Piaget, coinciden en se alar %ue es posible %ue los ni os empiecen a construir nociones temporales desde muy pe%ue os! independientemente del estadio de desarrollo y de la madurez cognitiva. 5emarcando! en cambio! %ue lo 'undamental para tal ad%uisici"n son los contenidos y estrategias aportados por la ense anza. $l respecto 4oan PPges <122M= a'irma %ue "re#isiones posteriores de las in#estigaciones sobre el aprendi aje del tiempo $istrico $an discutido las aportaciones de la in#estigacin de naturale a piagetiana y $an llegado a otro tipo de conclusiones% en las &ue se niega &ue la ad&uisicin de la temporalidad dependa del desarrollo y de la madure cogniti#a. 'oy% a(n a pesar de &ue se sigue sabiendo poco sobre cmo aprenden $istoria los ni)os y los j#enes% se pone nfasis en la simultaneidad de los procesos de comprensin de la $istoria y del tiempo $istrico% y en la importancia de su ense)an a escolar*+ Estas investigaciones proponen cuatro 'ases en la ense anza de la comprensi"n temporal: entre los K y @ a os los ni os pueden realizar secuencias de acontecimientos intra e interpersonales! entre los Q y : pueden utilizar la numeraci"n #ist"rica para representar el pasado! entre los 2 y los 11 identi'ican per&odos de tiempo! y

PagOs! 4oan. El tiempo #ist"rico. En Pilar 7enejam y 4oan PPges <coord.=. /b. Cit. Pgs. 12@ y 12Q.

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entre los 18 y los 1L pueden elaborar per&odos temporales utilizando trminos como dcada y siglo! y relacionando a os con sus siglos respectivos.L $ partir de este mismo 'undamento! Jenry Pluc0rose@! propone algunas estrategias muy sencillas e interesantes %ue pueden contribuir al desarrollo de nociones temporales ,como secuencia! simultaneidad y duraci"n, para los ni os de los primeros ciclos de E.+.7. Ceamos algunas: /rganizar un juego de secuencia: disponer una colecci"n de 'otogra'&as de personas! objetos! m%uinas! edi'icios. Deben corresponder a di'erentes pocas #ist"ricas para %ue puedan establecer la secuencia dentro de colecciones de objetos espec&'icos! por ejemplo! armas! ropas! naves! casas. Cuando el grupo realice con bastante #abilidad las secuencias de estas subseries! mezclarlas para proporcionar mayor complejidad a la actividad. Gna variante de esta propuesta son las cajas cronol"gicas: recoja objetos o imgenes %ue se e;tiendan del pasado al presente! gurdelos en cajas de zapatos. El contenido de cada caja podr&a relacionarse con distintos t"picos: tecnolog&a! materiales! estilos! otros. /rganizar sesiones basadas en estudios locales con la e;ploraci"n del entorno de la escuela o con el edi'icio escolar mismo Npara el caso de las escuelas rurales, estimulando a los c#icos a identi'icar! 'ec#ar y ordenar en una secuencia a determinados edi'icios! o las sucesivas modi'icaciones %ue se #icieron en la escuela. Luego pueden dibujarlos o agregarle 'otogra'&as y situarlos en una cronolog&a. Siempre resulta muy enri%uecedor construir relatos sencillos a partir de lo %ue se observa y analiza. /rganizar una cronolog&a en torno de la clase: para ni os pe%ue os la cronolog&a puede relacionarse con el pasado ms inmediato! indicando el a o en %ue nacieron la mayor&a de los alumnos de la clase y la posici"n probable de los a os de nacimiento de sus padres y abuelos. Ser posible complementar este diagrama con 'otogra'&as de la 'amilia o dibujos de los ni os. Para c#icos algo mayores la cronolog&a puede abarcar per&odos ms amplios! indicando las pocas principales de la #istoria del pa&s. La cronolog&a debe #allarse e;puesta de modo %ue siempre sea posible tomarla como re'erencia. *ambin resulta .til %ue a este gr'ico se lo considere (mejorable) en el sentido de %ue se le puede a adir in'ormaci"n a lo largo del a o. Para trabajar! tambin! las nociones de simultaneidad y duraci"n puede dibujarse varias l&neas de tiempo %ue permitan visualizar lo %ue ocurri" en distintos lugares al mismo tiempo! o completar la cronolog&a personal incluyendo acontecimientos de orden nacional y #asta internacional. Estos ejercicios pueden servir adems para calcular duraciones: cunto tiempo duraron los acontecimientos! o cunto tiempo #ace %ue ocurrieron. En relaci"n a la construcci"n progresiva de estas nociones creemos %ue las actividades relacionadas con las rectas #ist"ricas y! especialmente! la (Jistoria de mi vida) propuestas en el primer cuaderno de Ciencias Sociales se pueden aprovec#ar muy bien. Como la e;periencia nos indica %ue en aras de acelerar el desarrollo de los temas! esta .ltima actividad suele suprimirse! sugerimos %ue se trabaje en @to. o Qto. a o ya %ue! adems! suele despertar muc#o entusiasmo en los c#icos. En cuanto a parmetros cronol"gicos ms precisos Ncomo identi'icar d/cadas" sig!os # mi!enios$ o u,icar 4ec4os antes # despu/s de Cristo! creemos %ue deben empezar a trabajarse a partir del *ercer Ciclo.
L @

PPges! 4oan. /b. Cit. Pg. 12Q. Pluc0rose! Jenry. Ense anza y aprendizaje de la #istoria. Aadrid! Aorata! 122Q <8da. Edici"n=. Pgs. KQ y L1, L8.

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Entendemos %ue en Mmo. a o es su'iciente %ue puedan reconocer y ordenar los a os antes y despus de Cristo! ya %ue los temas %ue se desarrollan corresponden a pocas tan antiguas %ue para ubicarlos temporalmente alcanzan nociones muy generales e imprecisas como "$ace apro,imadamente +-.--- a)os*% "alrededor del a)o +--- a...* En cambio! a partir de :vo. se re%uiere #abilidad para 'ec#ar con mayor precisi"n los acontecimientos %ue se estudian! apareciendo re'erencias como ( en el siglo / a...*% "durante el siglo 01* o "a fines del siglo 0/111*.
Nacimiento de Cristo

a.C . 1 milenio
F >F C> C >C >>> >>

d.C. 1 milenio
> >> >>> >C C C> C>>> F>>

2 milenio
FC

3 milenio

9apas tempora!es- una representaci*n de !a tempora!idad comp!e6a.

Gn mapa temporal! a di'erencia de una l&nea de tiempo! es una representaci"n del tiempo en la cual los 4ec4os socia!es no s*!o aparecen en sucesi*n ;diacrona<! sino %ue se encuentran en vinculaci"n rec&proca. Se superponen! se intersectan y se 2incu!an por conectores di2ersos %ue signi'ican distinto tipo de relaciones. Son muy .tiles! adems! para establecer relaciones sincr"nicas! es decir para esta,!ecer re!aciones causa!es entre !o =ue ocurre a! mismo tiempo en di2ersos espacios. Se di'erencian de los mapas conceptuales por%ue estos representan una relaci"n entre diversos aspectos o conceptos pero en un momento dado. Los mapas temporales y los mapas conceptuales re%uieren una capacidad de abstracci"n y de relaci"n %ue en general los alumnos de los grados superiores de la escuela primaria no #an llegado a.n a dominar. Sin embargo pueden trabajar con algunos ya elaborados y parcialmente resueltos para completar espacios vac&os. *ambin para redactar te;tos a partir de ellos o #acerles preguntas. El mapa temporal %ue reproducimos en la pgina siguiente! elaborado por alumnos a partir de te;tos cortosQ! es un buen ejemplo de lo %ue planteamos En el libro de Binocc#io se incluye el mapa temporal %ue aparece en la #oja %ue sigue! %ue tiene un dise o di'erente! pero tambin comprende conceptos temporales muy complejos. La autora sugiere %ue puede utilizarse para sintetizar una unidad didctica. Si bien! insistimos! estas representaciones son complejas! creemos %ue podemos acompa ar a nuestros alumnos para %ue poco a poco se 'amiliaricen con ellas. -o debemos olvidar %ue las competencias acerca del tiempo #ist"rico Ncomo cual%uier otro conocimiento, se ad%uieren gradualmente a travs de apro;imaciones sucesivas.

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1.1.3 $ %roceso" perodo" cam,io- tres dimensiones simu!tneas de! tiempo 4ist*rico
Sergio 7ag. <12M3=M identi'ica tres dimensiones simultneas de la temporalidad %ue pueden resultarnos muy .tiles para encarar la ense anza del pasado #ist"rico: E! tiempo organi+ado como secuencia o transcurso : posibilita distinguir secuencias de acontecimientos y trabajar con la noci"n bsica de proceso. Gn proceso implica una secuencia tempora! de 4ec4os %ue pueden ser ubicados en una sucesi"n cronol"gica. Evoca cam,ios gradua!es! modi'icaciones parciales en uno u otro campo social! avances y tambin! estancamientos! retrocesos y restauraciones. Supone! tambin! la idea de continuidad. Si #ay un proceso es por%ue ciertos elementos permanecen invariables! la continuidad es la %ue e;plica el sentido del proceso. Los procesos tienen distinto ritmo! #ay procesos ms !entos # ms rpidos ! relacionados con niveles de lo social %ue podr&an tener duraciones di'erentes. PagOs #abla de (la coe,istencia de ritmos e#oluti#os .. en cual&uier sociedad*2! %ue estn relacionados a las diversas es'eras de la vida social como lo pol&tico! lo econ"mico! lo social! las mentalidades. Luis $lberto 5omero <8338=2 propone "Pensar en distintas temporalidades% en duraciones diferentes de los procesos.3...4 'ay cosas &ue cambian todos los d5as% o todos los a)os: presidentes% precios% modas 3...4 6a funcin de los analistas econmicos% pol5ticos o culturales es llamar la atencin sobre cambios de ritmo ms lento% &ue &ui no se miden por d5as o a)os sino por dcadas. Nuestra conciencia indi#idual nos permite toda#5a detectar ese tiempo medio% ms lento &ue el del acontecimiento% por ejemplo cuando contrastamos cmo eran las cosas en nuestra infancia o ju#entud y cmo cambiaron 3...4 'ay luego fenmenos cuya escala temporal escapa decididamente a la conciencia indi#idual: largos per5odos de crecimiento o estancamiento econmico% modificaciones seculares en el papel de la mujer 3...4 'ay% en el e,tremo% procesos de cambio tan lentos cuya escasa dinmica se confunde con la inmo#ilidad y afectan desde slidas estructuras econmicas $asta formas de mirar la realidad. 7uien anali a un momento preciso% una coyuntura% encuentra all5 el cruce de procesos de duraciones diferentes8 encuentra la combinacin de cosas &ue perduran con cosas &ue estn cambiando 3...4* E! tiempo organi+ado como espacio o radio de operaciones- implica un recorte temporal dentro del cual se establecen relaciones entre 'actores y sujetos! lo %ue supone la identi'icaci"n de perodos con caracter&sticas determinadas. Establecer per&odos es! entonces! !oca!i+ar ragmentos cualitativamente di'erentes en el transcurso del tiempo #ist"rico atendiendo a lo %ue permanece! lo %ue no cambia. >mplica #acer anlisis estructurales en los %ue se identi ica !o permanente antes =ue !o contingente ! se pone el acento en la sincron&a ms %ue en la diacron&a. >denti'icar sistemas o estructuras econ"micas! pol&ticas! sociales.

,'-+S*(,+#

#&'(&)*+C(

N'(&)*+C( ,e.oluci/n a%r0cola

Se en'oca la Pre#istoria como perodo! con dos subper&odos: el paleol&tico y neol&tico: Se presentan como grandes recortes temporales! -o #ay #ec#os ni secuencia!
7

7ag.! Segio. *iempo! realidad social y conocimiento. Siglo FF>! 12M3. Citado en Cartilla del Procap -RL. Pgs. Q a 2. PagOs! 4oan. /b. Cit. Pg. 831. 2 5omero! Luis $lberto. Colver a la Jistoria. Su ense anza en el *ercer Ciclo de la E+7. 7uenos $ires! $i%ue! 8338 <8da. Ed.=. Pgs. 8L y 8@.
:

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Se #acen generalizaciones! donde se privilegia la continuidad! lo %ue permanece.

E! tiempo organi+ado como rapide+ de !as trans ormaciones o intensidad- La noci"n de cam,io es la ms general para dar cuenta de las complejas trans'ormaciones %ue e;perimenta cual%uier sociedad. En este caso! entendido como cam,io socia! y no mero acontecimiento. Esta dimensi"n #ace re'erencia a los momentos de trans'ormaciones aceleradas! cambios pro'undos! convulsiones bruscas como re2o!uciones" racturas" crisis. Las tres dimensiones son simultneas por lo tanto inseparables: los procesos implican ciertas secuencias de cam,ios # rupturas! %ue se pueden dar dentro de un perodo o encadenar per&odos di'erentes y de ese modo articular una temporalidad compleja. Sin embargo! vamos a ver %ue el #istoriador puede privilegiar una u otra organizaci"n del tiempo para e;plicar mejor alg.n momento del pasado. Entonces! cuando decimos =ue e! tiempo es !a categora estructurante de !os contenidos 4ist*ricos! =ueremos decir =ue siempre =ue ense>amos .istoria !o 4acemos a partir de a!guna de estas tres dimensiones" es decir" ense>amos un proceso" un perodo o un cam,io o a!guna de sus com,inaciones.

Proceso de desarrollo de una de las 1rimeras ci.ili2aciones de la anti%3edad4 &# C+5+&+6#C+7N D' &# 8'S( (*#8+# #S+9*+C#
,e%ad0o ':cedentes alimenticios Di.isi/n del tra$a;o Sociedades 1iramidales Desarrollo de ciudades <ormaci/n del 'stado

Los contenidos se presentan como una secuencia !*gica de 4ec4os! cuyo orden no puede alterarse por%ue cada #ec#o o cambio gradual e;plica el siguiente. En la unidad se e;plica el proceso por el cual pueblos agricultores de la mesopotamia asitica de organizaci"n simple! se trans'orman en civilizaciones con una organizaci"n social muy compleja <sociedades estrati'icadas! vida urbana! organizaci"n estatal= como consecuencia del impacto del regad&o

$nalicemos las dimensiones tempora!es %ue organizan algunos contenidos %ue corresponde a lo %ue llamamos Nusando una periodizaci"n muy di'undida, la Edad Aedia:

'D#D 8'D+# '=,( '#

Si%lo 5 Si%lo +> Si%lo >+++ Si%lo >5

476 Crisis del +m1erio ,omano

,+8',# *,#NS+C+7N

S(C+'D#D <'=D#&

2da" *,#NS+C+7N
Crisis del <eudalismo

1492

Descu$rimiento de #m?rica

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TRANSICIONES: LA HISTORIA COMO PROCESO La %rimera transici*n e;plica el proceso de descomposici"n del mundo romano y la con'ormaci"n de la sociedad 'eudal: , Presenta secuencia de #ec#os: primeras invasiones brbaras! 'ormaci"n de los reino romano, germnicos! segunda oleada de invasiones. La Segunda 5ransici*n corresponde al proceso de resurgimiento del comercio y las ciudades %ue acabaron con la vida rural t&pica del 'eudalismo: , la secuencia de acontecimientos son la revoluci"n agr&cola! la e;plosi"n demogr'ica! el resurgimiento del comercio. La mejor 'orma de encarar su estudio! por lo tanto! es en'ocndolo como procesos.

SOCIEDAD FEUDAL: LA HISTORIA COMO PERODO , Se describen y e;plican caracter&sticas de la sociedad y la econom&a 'eudales. , En este segmento de la unidad no #ay #ec#os! predominan los conceptos! las tipolog&as sociales <Sociedad 'eudal! econom&a cerrada=. , Se #ace un recorte temporal N se establece un per&odo, identi'icando lo %ue permanece! lo %ue no cambia.

CRISIS: LA HISTORIA COMO CAMBIO , La crisis de! Imperio 'omano! %ue 'ue un proceso de lenta descomposici"n! se desencaden" 'inalmente con la ca&da de la ciudad de 5oma en poder de los 7rbaros en el a o LMQ. Esta crisis constituye! as& un momento da cambio acelerado! de convulsi"n brusca. , La crisis de! euda!ismo! en cambio! no reconoce un #ec#o puntual %ue la #aga evidente! sino cambios graduales y encadenados.

Dimensiones tempora!es" operaciones inte!ectua!es # discurso

SCul es el inters %ue el docente puede tener para reconocer estas dimensiones temporales en los contenidos %ue ense aT >denti'icarlas puede resultar muy .til por%ue la transposici"n didctica de cada dimensi"n temporal re%uiere una determinada selecci"n! jerar%uizaci"n y organizaci"n de los contenidos! por%ue cada dimensi"n temporal puede comprenderse mejor recurriendo a determinadas operaciones intelectuales y a cada una Nretomando lo planteado en la unidad anterior, le viene mejor un tipo de discurso %ue otro.

DIMENSIN

OPERACIN

TIPO DE

5E9%O'AL

IN5ELEC50AL

DISC0'SO

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SEC0ENCIACI:N: /rdenamiento cronol"gico de momentos del proceso! l&neas #ist"ricas. NA''ACI:N- E;plicaci"n narrativa del proceso. -

PROCESO

La in'ormaci"n correspondiente a esta dimensi"n puede desarrollarse en redes de conceptos %ue mar%uen el sentido del proceso y es ideal para representar en !neas de tiempo. Cuando se organiza como un te;to predomina el discurso de trama narrati2a! en los %ue se presentan #ec#os o acciones en una secuencia temporal y causal. $bundan las re erencias # conectores tempora!es # de causa ?consecuencia como: (En principio)! (despus)! (en tal a o)! (entonces)! (por lo tanto)! (en consecuencia)6 entre otros.

PERODO

&ENE'ALIZACI:N: permite visiones generales de una poca determinada! atendiendo a la continuidades y estabilidades. Por ejemplo! sociedad 'eudal! civilizaciones antiguas. CLASI)ICACI:N- la periodizaci"n 'acilita la elaboraci"n de tipolog&as sociales! sistematizando el conocimiento sobre diversas 'ormas de organizaci"n social! pol&tica! econ"mica. Por ejemplo! son tipolog&as los conceptos (Estado teocrtico)! (Estado democrtico)! o tambin (Democracia restringida)! (Democracia ampliada)! (Democracia de masas). CO9%A'ACI:N: permite establecer semejanzas y di'erencias entre tipolog&as. 'ELACI:N )0NCIONAL O 5'ANS)E'ENCIA: las tipolog&as sirven para trans'erir lo aprendido a situaciones nuevas. Por ejemplo! al observar el modo de vida de alg.n pueblo aborigen de nuestro pa&s identi'icar si corresponde a la cultura paleol&tica o neol&tica.

Para generalizar y clasi'icar son muy .tiles los mapas conceptua!es <tambin los es=uemas o cuadros sin*pticos= %ue permiten seleccionar! organizar y jerar%uizar la in'ormaci"n y tienen un 'uerte impacto visual. Sirvan de ejemplo! el %ue incluimos en la Gnidad 1 re'erido al Paleol&tico y -eol&tico! y el %ue aparece en la pgina %ue sigue. Cuando la in'ormaci"n se organiza en 'orma te;tual predomina !a trama descripti2a" mati+ada con ormas e@p!icati2as para se alar las relaciones causales. Para establecer comparaciones suelen utilizarse los cuadros comparati2os o de do,!e entrada. Para %ue estos resulten e'ectivos deben tenerse en cuenta algunas condiciones. Por ejemplo! indicar en columnas separadas las di'erencias y una columna .nica para las semejanzas. $dems debe 'acilitarse una buena lectura #orizontal para poder #acer una comparaci"n e'ectiva. - Si para comparar se escribe un te;to #ay %ue e2itar un error mu# recuente : describir primero uno Nun pueblo! un sistema pol&tico! lo %ue sea %ue se compare, y en otro prra'o el otro. De esta manera no se #ace una verdadera comparaci"n pues no se determina si #ay di'erencias o semejanzas. En un te;to comparativo en el %ue se se alan di'erencias a,undan !os ne@os ad2ersati2os

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como (en cambio)! (por el contrario)! (>nversamente). Cuando se indican similitudes! !os aditi2os: (y)! (en ambos)! (en todos los casos)! (tambin)! entre muc#os otros.

CAMB O

E !"ICACI#$ %&"TICA&'A": implica establecer m(ltiples relaciones causales para e,plicar momentos de grandes cambios como crisis% re#oluciones% fracturas.

, Jemos desarrollado e;#austivamente esta temtica en la unidad anterior. Si lo cree necesario puede #acer una relectura desde la nueva perspectiva %ue #emos planteado a%u&.

La red de conceptos %ue sigue resume lo %ue #emos e;puesto #asta a%u&:

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ACTIVIDAD (: Imaginar nue2as estrategias para ense>ar e! tiempo 4ist*rico a. Le proponemos a%u& #acer un alto en la lectura e imaginar algunas estrategias para la ense anza del tiempo #ist"rico %ue seguramente se le ocurrieron a medida %ue le&a el te;to. b. Consigne por escrito di'icultades y oportunidades %ue #a detectado para la ense anza de nociones temporales. ACTIVIDAD ): Identi icar !as dimensiones tempora!es 5evise en el Dise o 4uridisccional el eje (Las sociedades a travs del tiempo) y trate de identi'icar %ue dimensi"n temporal predomina en el en'o%ue de los temas. ACTIVIDAD *: Ense>ar 4istoria atendiendo a !as dimensiones de! tiempo 4ist*rico

Ciencias Sociales y su Didctica ro!" Carina #$ate Da%a

El objetivo de esta nueva actividad de cierre es continuar trabajando temticas re'eridas a la Jistoria $rgentina! para saber ms acerca de una poca muy compleja! pero a la vez de gran signi'icaci"n en la constituci"n de nuestra identidad como -aci"n. Pretendemos! adems! aplicar lo analizado sobre las dimensiones temporales. En otras oportunidades <preparaci"n del acto escolar= pro'undizamos el tema (5evoluci"n de Aayo) desde una perspectiva de cambio acelerado cuya comprensi"n re%uiere e;plicaciones multicausales. En este caso le proponemos abordar lo acontecido despus de la 5evoluci"n! desde 1:13 #asta 1::3 como un proceso: el lento y complejo proceso de constituci"n de un Estado centralizado en el pa&s. Creemos %ue si logramos desarrollar algunos conceptos entorno a este eje! la abrumadora cantidad de acontecimientos! gobiernos! guerras! congresos! personajes y problemticas %ue signan toda la poca cobrarn sentido. Esto! a la vez! nos 'acilitar seleccionar y jerar%uizar los contenidos a ense ar. Le sugerimos seguir estos pasos: 5ecuerde %ue #emos planteado %ue la mejor manera de dar cuenta de un proceso es a travs de la secuenciaci"n y la narraci"n. Por ello nuestra propuesta es +ue escri,a un te-to de trama narrati.a en el +ue e-pon/a los 0ec0os en una secuencia temporal y causal1 es decir1 +ue cuente y e-pli+ue c2mo se ordenan y c2mo se encadenan los acontecimientos +ue contri,uyeron a la centrali3aci2n del Estado. >magine %ue tiene %ue escribir el te;to %ue preside un cap&tulo de un libro en el %ue se desarrollar lo ocurrido en estos a os con ms in'ormaci"n y detalle! por lo tanto el te;to debe ser sinttico. Para organizar dic#o te;to le proponemos: a. >denti'icar cules son los atributos %ue permiten reconocer la e;istencia de un Estado. b. >denti'icar los #itos o acontecimientos clave %ue implicaron logros parciales en la constituci"n del Estado. c. >denti'icar a los grupos pol&ticos ,vinculados a intereses sectoriales y regionales, y las razones por las %ue se en'rentaron y demoraron la constituci"n del Estado. *enga en cuenta %ue el anlisis %ue le proponemos se centra en el proceso pol&tico! pero %ue podr&an analizarse otras dimensiones Necon"mica! social! cultural Ncuyos ritmos de cambio 'ueron otros. *ambin %ue dentro de ese largo proceso pol&tico es posible reconocer momentos de crisis <el tiempo como cambio= y momentos donde se pueden identi'icar (per&odos) como lo de'inimos ms arriba <La Con'ederaci"n 5osista)=. Es decir! le estamos proponiendo (desagregar) la temporalidad compleja de la #istoria! para 'acilitar analizarla y comprenderla.

Ciencias Sociales y su Didctica ro!" Carina #$ate Da%a

Ciencias Sociales y su Didctica ro!" Carina #$ate Da%a

1A1B ? 1AAB- EL LEN5O %'OCESO DE O'&ANIZACI:N DE 0N ES5ADO CEN5'ALIZADO EN LA A'&EN5INA.

$samblea del a o F>>>

Congreso de *ucumn

S$-C>U- DE L$ C/-S*>*GC>U-.

1:1K

1:1Q

DECL$5$C>U- DE L$ >-DEPE-DE-C>$

Congreso Constituyente de Santa Be

1:@K

5EC/LGC>U- DE A$H/

Congreso del V8L 1:8L

7uenos $ires se designa como capital de la -aci"n

1:13

1:83

1:K3

1:L3

1:@3

1:Q3

1:M3

1::3

. Primera 4unta . 4unta +rande . Primer *riunvirato . Segundo *riunvirato . Directorio

Crisis del a o FF

1:82

1:K8

1:K@

1::3 1:@8

Con'ederaci"n rosista.

Presidencias de Gr%uiza y Der%ui.

1:Q8

Presidencias de 9itre% !armiento y :#ellaneda.

Disoluci"n del gobierno central

1:8@ , 1:8M Presidencia de 5ivadavia. El pa&s dividido: La Con'ederaci"n $rgentina y el Estado de 7uenos $ires