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Sao abundantes na literatura os estudos oltados para a

aquisiao da linguagem escrita que se reerem as relaoes
entre oralidade e escrita na pratica da alabetizaao, admitindo
nao s as semelhanas, mas sobretudo as dierenas entre
os dois sistemas. Durante o II Seminario Multidisciplinar de
Alabetizaao, que se realizou em Sao Paulo com o apoio
do Ministrio da Lducaao Nacional e da Ponticia
Uniersidade Catlica de Sao Paulo, reunindo um grupo de
pesquisadores brasileiros dos mais representatios da area,
esse oi um dos grandes temas debatidos ,Malu, 1992,.
Reerindo-se as dierenas entre os sistemas de linguagem
escrita e de linguagem oral, Gombert ,1990, sublinha a
exigncia de um nel mais alto de abstraao e elaboraao
cognitia para o tratamento da linguagem escrita, isto que
Conscincia Metalingistica e Alfabetizao:
Um Lstudo com Crianas da Primeira Serie do Lnsino Iundamental
,ria Dovivgo. arrera
1
|virer.iaaae ae ao Pavo, Ribeirao Preto
Maria Regiva Mavf
2
|virer.iaaae ae ao Pavo
Povtifcia |virer.iaaae Catica ae ao Pavo
Resumo
A pesquisa tee como objetio inestigar a inluncia da conscincia onolgica, lexical e sintatica, sobre a aquisiao da linguagem
escrita. Lsperaa-se que as crianas com neis mais eleados de conscincia metalingstica apresentassem desempenho superior
na aprendizagem da leitura e escrita. Participaram da pesquisa 65 alunos da 1' srie do ensino undamental de uma escola pblica
de Sao Paulo. Os instrumentos utilizados para aaliar os neis de conscincia metalingstica oram aplicados no incio do ano
escolar. As proas utilizadas para aaliar os neis de leitura e escrita oram aplicadas no incio e inal do ano letio. A analise
estatstica mostrou correlaoes positias signiicatias entre os neis iniciais de conscincia onolgica e sintatica e o desempenho
inal das crianas em leitura e escrita. A conscincia lexical mostrou-se correlacionada apenas com o resultado inal em leitura. 1ais
resultados sugerem a importancia de se aorecer o desenolimento da conscincia metalingstica nas sries escolares iniciais.
Paarra.cbare: Conscincia metalingstica, conscincia onolgica, conscincia lexical, conscincia sintatica, alabetizaao.
Metalinguistic Awareness and Literacy: A Study Carried out Among Iirst Llementary Grade Children
Abstract
1his research aimed to inestigate the inluence o phonological, lexical and syntactic awareness in written language acquisition. 1he
main hypothesis underlying the research was that metalinguistic abilities could acilitate written language acquisition. Subjects were
65 irst-grade students at a public school in Sao Paulo, Brazil. 1he materials used to measure leels o metalinguistic awareness
were applied at the beginning o the school year. Reading and writing assessment tests were applied both at the beginning and the
end o the school year so as to ealuate acquisition leels. Statistical analysis showed positie and signiicant correlation between
initial leels o phonological and syntactic awareness and inal perormance in reading and writing ealuation. Lexical awareness
was signiicantly correlated solely with inal leel o reading. 1hese results suggest the importance o perorming pedagogical
actiities in early school lie in order to deelop metalinguistic awareness.
Ke,rora.: Metalinguistic awareness, phonological awareness, lexical awareness, syntactic awareness, literacy.
ela necessita a relexao consciente. L nesse sentido que o
desenolimento metalingstico se reeste de importancia
primordial para o acesso a escrita.
A importancia e atualidade do tema das relaoes entre
dierentes habilidades metalingsticas e aprendizagem da
linguagem escrita, ainda nao suicientemente elucidado, em
sendo demonstrada por arios autores, dentre os quais
mencionamos: Bradley e Bryant ,1983,, Content ,1985,,
Morais, Alegria e Content ,198,, 1unmer, lerriman e
Nesdale ,1988,, \aas ,1988,, Roazzi e Dowker ,1989,,
Martins ,1991,, Rego ,1995,, A. G. S. Capoilla e l. C.
Capoilla ,2000,, Gombert e Col ,2000,.
Nos ltimos 20 anos, os autores parecem concordar que
a aprendizagem da leitura e escrita em sistemas alabticos
pressupoe uma relexao deliberada da ala que, utilizada de
orma natural e eiciente pela criana nas situaoes
comunicatias do dia a dia, dee tornar-se objeto de sua
atenao consciente, a im de permitir o desenolimento
do que se costuma designar como conhecimento ou
1
Apoio CNPq como Bolsa de Doutorado concludo pelo Instituto de Psicologia
da Uniersidade de Sao Paulo.
2
Lndereo para correspondncia: A. Pro. Mello Moraes, 121, 05508 900. Sao
Paulo, SP. lone: ,11, 30914354. vai: marmaluajato.com.br ,
sdbarreraclrp.usp.br
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 11:o2
492
conscincia metalingstica. A conscincia metalingstica
um termo genrico que enole dierentes tipos de
habilidades, tais como: segmentar e manipular a ala em suas
diersas unidades ,palaras, slabas, onemas,, separar as
palaras de seus reerentes ,ou seja, estabelecer dierenas
entre signiicados e signiicantes,, perceber semelhanas
sonoras entre palaras, julgar a coerncia semantica e sintatica
de enunciados.
Quando a criana inicia seu processo de alabetizaao
escolar, ela ja capaz de utilizar a linguagem com unao
comunicatia, isto , como instrumento de expressao e
compreensao de signiicados ou contedos. Lssa competncia
lingstica adquirida naturalmente, durante o processo de
socializaao, implicando no domnio de uma srie de regras
gramaticais, internalizadas e utilizadas de orma nao
consciente, que orientam a atiidade lingstica espontanea
da criana, isto , o seu desempenho lingstico.
Nas palaras de 1eberosky ,1994,, a dupla propriedade
da linguagem, de serir tanto para reerir-se ao mundo quanto
para reerir-se a si mesma, az com que ela possa ser utilizada
tambm como objeto de conhecimento, o que caracteriza a
atiidade metalingstica. 1al atiidade enole a atenao
consciente aos aspectos ormais da linguagem ,neis
onolgico, morolgico e sintatico, e nao apenas ao seu
contedo ,nel semantico,.
As pesquisas desenolidas sobre o tema da conscincia
metalingstica m demonstrando que as habilidades nela
enolidas estao longe de se comportar como um conjunto
homogneo ,\aas, 1988,. Assim, certos julgamentos sobre
a gramaticalidade de enunciados, a compreensao de metaoras,
a detecao de ambigidades semanticas, parecem se
desenoler tardiamente, enquanto que certos
comportamentos indicatios de relexao sobre aspectos
onolgicos da linguagem sao encontrados mais
precocemente. A partir dos de dois anos de idade
encontramos por exemplo obseraoes e questoes a
propsito da pronncia de certas palaras, do modo de alar
ou do sotaque de certas pessoas, exerccios repetidos de
pronncia de onemas recentemente adquiridos, jogos
baseados sobre a produao ou inenao de rimas, sobre a
articulaao ritmada de slabas sem signiicado ,Content, 1985,.
A seguir nos reeriremos, de modo mais detalhado, as
dierentes habilidades enolidas no desenolimento
da conscincia metalingstica, tanto do ponto de ista
da conscincia do aspecto segmental da linguagem oral
em seus diersos neis ,onemas, slabas e palaras,,
quanto do ponto de ista da conscincia de aspectos
sintaticos relatios a estruturaao gramatical das sentenas,
relacionando tais habilidades com o processo de aquisiao
da linguagem escrita.
Conscincia Ionolgica
De orma genrica o termo conscincia onolgica
tem sido utilizado para reerir-se a habilidade em analisar
as palaras da linguagem oral de acordo com as dierentes
unidades sonoras que as compoem. Operacionalmente, a
conscincia onolgica tem sido estudada a partir de proas
isando aaliar a habilidade do sujeito, seja para realizar
julgamentos sobre caractersticas sonoras das palaras
,tamanho, semelhana, dierena,, seja para isolar e manipular
onemas e outras unidades supra-segmentares da ala, tais
como slabas e rimas.
Apesar do grande nmero de pesquisas relatando
correlaoes positias entre o nel de conscincia onolgica
e o desempenho em atiidades de leitura e escrita ,Bradley
& Bryant, 1983, Malu & Barrera, 199, Manrique &
Signorini, 1988, Martins, 1991, Morais, 1994, Morais,
Bertelson, Cary & Alegria, 1986, Morais, Cary, Alegria &
Bertelson, 199, Read, Zhang, Nie & Ding, 1986,, a natureza
dessa relaao ainda motio de controrsia, como apontam
Roazzi e Dowker ,1989, e Roazzi ,1990,. Assim, enquanto
alguns autores ,Morais & cols., 199, Read & cols., 1986,
acreditam ser a instruao ormal no sistema alabtico o
ator ou causa primordial para o desenolimento da
conscincia onolgica, ha tambm aqueles ,Bradley &
Bryant, 1983, Manrique & Signorini, 1988, que deendem o
ponto de ista de que a conscincia onolgica constitui um
pr-requisito para a aquisiao da linguagem escrita.
Lstudos tm demonstrado que as habilidades de analise
silabica e de outras unidades supra-segmentares sao
obseradas com maior reqncia entre pr-escolares ,e
mesmo analabetos,, sugerindo que esta habilidade tende a
se desenoler de orma mais natural, proaelmente deido
a atores de ordem ono-articulatria. Ja a habilidade de analise
e manipulaao dos onemas apresenta maior dependncia
do contato com o cdigo escrito, sendo em geral desenolida
como resultado, ou pelo menos concomitantemente, ao
processo de alabetizaao ,Bertelson, Gelder, 1ouni &
Morais, 1989, Gombert & Col, 2000, Malu & Barrera, 199,
Morais & cols., 1986, 1989,.
Assim, o ato das slabas serem as unidades lingsticas
naturalmente isolaeis no contnuo da ala, parece ser o
principal ator responsael pela elaboraao de uma bite.e
.iabica anterior a bite.e afabetica no processo de aquisiao
da linguagem escrita, conorme descrito por lerreiro e
1eberosky ,1986,. Lntretanto, a habilidade de analise
segmental ao nel onmico continua sendo decisia no
domnio da escrita alabtica, uma ez que a aprendizagem
desta supoe o domnio de regras de associaao entre
graemas e onemas, sendo necessario, portanto, isolar estes
ltimos para poder representa-los atras das letras.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 11:o2
,ria Dovivgo. arrera c Maria Regiva Mavf
493
Atualmente, a maior parte dos pesquisadores que se
ocupam do estudo das habilidades de analise onolgica e
de suas relaoes com a aquisiao da linguagem escrita parece
concordar com uma isao interatia da questao, concebendo
que ambos os atores se inluenciam mutuamente ,Bowey,
1994, Bryant & Bradley, 1985, Manrique & Signorini, 1988,
Morais, Alegria & Content, 198,. Dessa orma, embora nao
se possa negar que a prpria situaao de ensino,aprendizagem
da linguagem escrita lea os aprendizes a ocarem sua
atenao no aspecto sonoro e segmental da linguagem oral,
sobretudo no que se reere a identiicaao e manipulaao
dos onemas, possel supor tambm que o nel de
conscincia onolgica adquirido anteriormente a esse
processo de instruao ormal, sobretudo no que se reere
as slabas e outras unidades supra-segmentares, pode
desempenhar um papel acilitador para o processo de
alabetizaao.
Lmbora estudos tenham demonstrado que a habilidade
para analisar a ala em unidades silabicas ou outras unidades
supra-segmentares pode se desenoler naturalmente, a
partir de experincias inormais com a linguagem oral
,Bertelson & cols., 1989, Morais & cols., 1986, 1989,, o grande
contingente de alunos que apresenta diiculdades para se
alabetizar tem leado muitos autores a deender a
importancia da sistematizaao de atiidades pedaggicas
isando desenoler os dierentes neis de conscincia
onolgica no incio do processo de alabetizaao, de modo
a acilitar a aquisiao da linguagem escrita ,Malu & Barrera,
199, Manrique & Signorini, 1988, Soares & Martins, 1989,.
Conscincia Lexical
A conscincia lexical diz respeito a habilidade para
segmentar a linguagem oral em palaras, considerando tanto
aquelas com unao semantica, ou seja, que possuem um
signiicado independente do contexto ,tais como os
substantios, adjetios, erbos,, quanto aquelas com unao
sintatico-relacional, que adquirem signiicado apenas no
interior de sentenas ,conjunoes, preposioes, artigos,. Para
isso, necessario que a criana tenha estabelecido critrios
gramaticais de segmentaao da linguagem, o que parece
ocorrer de orma sistematica apenas por olta dos anos de
idade. Antes disso, pode-se airmar que, embora as crianas
sejam capazes de produzir e compreender enunciados, seu
conhecimento lexical implcito e inconsciente ,Lhri, 195,.
Lstudos realizados por Karpoa ,1955, citados em
Abaurre & Sila, 1993, ja haiam demonstrado que as crianas
pequenas nao utilizam critrios morolgicos conencionais
de segmentaao da linguagem, tendendo a diidir a oraao
em unidades semanticas ou sintaticas, destacando os
substantios ou separando a oraao em sujeito e predicado,
por exemplo. Posteriormente, tornam-se capazes de
identiicar outras palaras, como adjetios e erbos, mas
tendem a ignorar preposioes e conjunoes. Os resultados
da pesquisa de 1olchinsky-Landsmann e Lein ,198, tambm
indicam a importancia do aspecto semantico no processo de
construao do conceito de palara, uma ez que as crianas
nao alabetizadas parecem ter mais acilidade para representar
similaridades entre substantios, do que entre erbos e
adrbios.
Os resultados da pesquisa de 1unmer, Bowey e Griee
,1983,, em lngua inglesa, mostram que as estratgias utilizadas
pelas crianas para segmentar a linguagem oral, em tareas
de conscincia lexical, ariam com a idade. Assim, entre as
crianas mais noas ,4 e 5 anos,, reqente obserar
respostas de segmentaao em termos de unidades sintaticas
,rases, ou de critrios onolgicos ,quantidade de slabas
tonicas do enunciado,. Ja entre as crianas maiores ,6 e
anos, sao encontradas com maior reqncia respostas mais
eoludas de segmentaao da linguagem oral, inicialmente
em termos da quantidade de moremas independentes ,o
que az com que palaras compostas como tootbbrv.b, bearoov,
raivcoat, sejam consideradas como duas unidades,, e
posteriormente com a utilizaao de critrios gramaticais
conencionais. Quando as crianas atingem esse ltimo nel,
os autores consideram que elas desenoleram plenamente
o conceito de palara, considerando-a como a menor unidade
signiicatia, coesia e permutael da linguagem oral.
Com relaao a segmentaao lexical na escrita, os
resultados obtidos por lerreiro e 1eberosky ,1986, tambm
demonstram que os critrios utilizados por pr-escolares
sao bem dierentes dos critrios morolgicos conencionais,
sugerindo que as crianas nao esperam encontrar transcritas
todas as palaras de um enunciado. De acordo com essas
autoras, a criana parece interpretar inicialmente a escrita
como uma orma particular de representar objetos
,concepao que denominam bite.e ao vove,, estabelecendo
uma correspondncia entre a quantidade de palaras escritas
e a quantidade de reerentes do enunciado. Alm disso, a
concepao inantil de que necessario mais de uma letra,
em geral trs, para que esteja escrito algo que possa ser lido
,bite.e aa qvavtiaaae vviva ae etra.,, diiculta a percepao
dos artigos e mesmo de certos pronomes, preposioes e
conjunoes como sendo palaras.
Alguns estudos ,1olchinsky-Landsmann & Lein, 198,
tm sugerido que a conscincia lexical se desenole antes
da conscincia silabica e que esta precede a conscincia
onmica. Lntretanto, isso parece ser erdade apenas no
caso de palaras com unao semantico-reerencial bem
deinida. Por outro lado, palaras que desempenham unoes
sintaticas e relacionais, apresentam maiores diiculdades para
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 11:o2
|v .tvao cov Criava. aa Priveira erie ao v.ivo vvaavevta
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serem corretamente identiicadas e segmentadas, sobretudo
por crianas que ainda nao iniciaram a aprendizagem ormal
da linguagem escrita.
Conscincia Sinttica
O termo conscincia sintatica reere-se a habilidade
para reletir e manipular mentalmente a estrutura
gramatical das sentenas. A sintaxe esta diretamente
relacionada ao carater articulatrio da linguagem humana.
Pelo ato desta ser articulada, isto , constituda por um
nmero limitado de unidades que permitem construir, a partir
de dierentes combinaoes, um nmero ininito de
mensagens, sao necessarias regras conencionais de
combinaao entre as palaras que organizem a linguagem
de modo a produzir enunciados que aam sentido.
Lstudos psicolingsticos tm sugerido que a aquisiao
da linguagem escrita nao depende apenas da sensibilidade,
conscincia dos aspectos onolgicos e morolgicos da
linguagem oral, uma ez que a escrita e a leitura nao podem
ser entendidas como simples processos de codiicaao,
decodiicaao de palaras, consideradas isoladamente, a partir
de relaoes arbitrarias entre letras e sons. De acordo com
essa perspectia, o bom leitor aquele que nao depende
exclusiamente do processo de decodiicaao para atribuir
sentido ao texto, mas que capaz de utilizar seu
conhecimento lingstico ,da estrutura gramatical das rases,
e extra-lingstico ,sua experincia pessoal, seu
conhecimento de mundo`, para identiicar as palaras
dedutiamente, a partir da utilizaao de pistas semanticas e
sintaticas ornecidas pelo texto ,Kato, 198, Rego, 1995,.
Pesquisas relatadas por Bowey ,1986,, inestigando a
relaao entre conscincia sintatica e habilidades de leitura, a
partir da utilizaao de tareas de correao de sentenas
gramaticalmente incorretas, tm encontrado correlaao
signiicatia entre essas ariaeis, em amostras de crianas
de primeira a quinta srie. Seus resultados indicam ainda
que a conscincia sintatica esta relacionada tanto aos aspectos
de decodiicaao quanto aos aspectos de compreensao em
leitura, e que essa habilidade metalingstica aumenta
drasticamente at a segunda

srie, sendo que, aps essa ase,
ha pouco acrscimo. Resultados semelhantes oram obtidos
por 1unmer e colaboradores ,1988,, no que se reere a
associaao entre as tareas de conscincia sintatica e
habilidades de decodiicaao.
Apesar da existncia de um corpo terico razoaelmente
consistente, demonstrando haer uma relaao signiicatia
entre conscincia sintatica e leitura, ainda nao esta bem
estabelecido de que maneira a atenao aos aspectos
gramaticais da linguagem poderia contribuir para o
desenolimento das habilidades de leitura. Uma das
hipteses, elaborada por 1unmer e colaboradores ,198,
citados em Rego, 1995, reere-se a suposiao de que as
crianas empregam seu conhecimento sintatico e semantico
quando seu conhecimento onolgico e ortograico mostra-
se insuiciente, ou seja, elas combinam, durante o ato de
leitura, os dois tipos de conhecimento metalingstico,
haendo uma interaao entre as habilidades de analise
onolgica e sintatica, atras da utilizaao da ajuda do
contexto para a leitura das palaras mais diceis. 1ais
resultados sugerem que a conscincia sintatica inluencia
tanto os processos de decodiicaao quanto os processos
de compreensao em leitura, uma ez que as pistas sintatico-
semanticas podem ser usadas tanto para identiicar palaras
noas ou diceis no texto, quanto para monitorar a
compreensao do mesmo. Assim, ao aairivbar uma dada palara
a partir da integraao de pistas grao-onicas, sintaticas e
semanticas, essa aeavao cov.trvtira pode ajudar a criana a
reconhecer a mesma palara numa prxima leitura, mesmo
sem a ajuda do contexto.
Pesquisas longitudinais realizadas por Rego demonstraram
a importancia da conscincia sintatica no desenolimento
das habilidades de compreensao em leitura ,Rego, 1993, 1995,
199,, bem como da habilidade de usar o contexto para ler
palaras que de outro modo a criana nao conseguira decirar
,Rego & Bryant, 1993,. No entanto, a associaao entre
conscincia sintatica e habilidades de decodiicaao mostrou
ariaoes, interpretadas em unao da lngua alada pelos
sujeitos e do mtodo de ensino utilizado. De acordo com
Rego ,199,, correlaoes signiicatias entre conscincia
sintatica e habilidades de decodiicaao tendem a ser
encontradas em estudos que utilizam crianas alantes da
lngua inglesa, cuja ortograia mais irregular, e tambm
entre crianas brasileiras quando alabetizadas por mtodos
globais, que enatizam a compreensao contextual da
linguagem.
No que se reere mais especiicamente a inluncia da
conscincia sintatica sobre as habilidades de compreensao
em leitura, pode-se dizer que ha eidncias indicando que
os maus leitores apresentam um desempenho inerior aos
bons leitores na monitoraao da compreensao do texto
,Garner, 1980,. De acordo com Bowey ,1986,, para monitorar
sua compreensao do texto, necessario que o leitor aalie a
coesao dos aspectos sintaticos e semanticos da mensagem.
Os resultados obtidos por Bowey mostram que, quando se
analisam os erros de leitura cometidos pelos sujeitos, percebe-
se que os maus leitores produzem maior proporao de erros
gramaticalmente inaceitaeis, bem como realizam um menor
nmero de auto-correoes baseadas em critrios gramaticais.
A hiptese da autora de que a conscincia sintatica pode
desempenhar um papel acilitador na compreensao da leitura,
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 11:o2
,ria Dovivgo. arrera c Maria Regiva Mavf
495
inluindo nas habilidades de monitoraao da compreensao,
atras da detecao de erros incoerentes com a estrutura
das sentenas e da auto-correao dos mesmos.
Atualmente existe considerael suporte emprico
apoiando a hiptese de que certos neis de habilidades
metalingsticas de ordem onolgica, lexical e sintatica
precedem a aquisiao da linguagem escrita, sendo
encontrados mesmo entre crianas nao alabetizadas ,Barrera,
1995, Bowey, 1994, Bradley & Bryant, 1983, Content, 1985,
lerreira & Morrison, 1994, Malu & Barrera, 199, 1unmer
& cols., 1983,. Alm disso, existem tambm estudos
longitudinais correlacionando algumas dessas habilidades
metalingsticas iniciais com o desempenho posterior em
leitura e escrita, indicando que tais habilidades desempenham
um papel acilitador para essa aprendizagem ,Bradley &
Bryant, 1983, Rego, 1995, 1unmer & cols., 1988,.
L objetio da presente pesquisa inestigar a inluncia
das habilidades metalingsticas de conscincia onolgica,
lexical e sintatica na aquisiao da linguagem escrita, em um
grupo de alunos da primeira srie do ensino undamental,
alantes do portugus. A hiptese de trabalho que norteou a
pesquisa oi de que a presena de neis mais eleados de
habilidades metalingsticas no incio da alabetizaao seria
preditora de melhor desempenho na aquisiao inicial da
linguagem escrita. Como se iu no exame da literatura da
area, as pesquisas encontradas nao analisam a inluncia
desses trs aspectos, conscincia onolgica, conscincia
lexical e conscincia sintatica ,consideradas como ariaeis
independentes, em uma mesma amostra de crianas pr-
leitoras e em geral relacionam a habilidade metalingstica
estudada apenas com o desempenho em leitura. Pretende-
se contribuir para a questao eriicando a possel associaao
de cada uma dessas ariaeis com as habilidades tanto de
escreer palaras quanto de ler palaras,enunciados. Alm
de sua releancia terica, o tema em estudo reeste-se de
releancia pratica, uma ez que amplia as perspectias para
maior compreensao das condioes acilitadoras do sucesso
da criana na alabetizaao.
Metodo
Participantes
Participaram da pesquisa 65 alunos de trs classes de
primeira srie de uma escola pblica municipal, localizada
na perieria da cidade de Sao Paulo, que atende uma
populaao de crianas proenientes de amlias de baixa
renda. A distribuiao quanto ao sexo oi de 38 meninos e 2
meninas, sendo a mdia de idade igual a ,3 anos ,a~0,6,,
no incio da pesquisa.
A escolha dos participantes obedeceu dois critrios: estar
iniciando o processo de alabetizaao, isto , cursando a
primeira srie pela primeira ez e apresentar nel pr-silabico
de escrita ,segundo a concepao de lerreiro & 1eberosky,
1986,. Para identiicar as crianas com niel pr-silabico de
escrita, oi aplicada uma proa coletia em que elas deeriam
escreer, da orma que sabiam, o nome de seis animais
apresentados atras de iguras, numa olha de papel sulite:
borboeta gato eie a..arivbo
forviga cacborro
loram consideradas pr-silabicas as escritas nas quais
nao oi possel perceber correspondncia entre segmentos
graicos e sonoros ,uma letra para cada onema ou slaba a
ser representado,, o que indica a ausncia de compreensao
das relaoes entre linguagem oral e linguagem escrita.
Procedimento e Instrumentos
loi adotado um delineamento de tipo longitudinal, para
eriicar a existncia de associaoes entre as habilidades
metalingsticas dos alunos no incio do ano escolar e os
neis de habilidades de leitura e escrita no incio e no
inal do ano.
a) .raiaao aa Cov.civcia ovogica
O instrumento utilizado para aaliar o nel de
conscincia onolgica oi elaborado pelas pesquisadoras,
com base na proa de conscincia onolgica proposta por
Rego ,1995, e consistiu em duas tareas de identiicaao de
palaras compartilhando o som inicial ,aliteraao, e inal
,rima,
Na primeira tarea, as crianas deeriam identiicar, dentre
trs palaras apresentadas por meio de iguras ,para controlar
a inluncia do ator memria,, as duas palaras que
comeaam com o mesmo som. Na segunda tarea, deeriam
identiicar entre trs palaras, tambm apresentadas por
iguras, as duas palaras que rimaam. Cada tarea era
composta por oito itens, precedidos de dois itens de
treinamento, nos quais a criana recebia explicaoes e feeabac
de suas respostas, sendo atribudo um ponto para cada
resposta correta, num total de 16 pontos. Lxemplos:
.iteraoe. Riva.
bolo,bon,pato sino,aca,boca
morango,galinha,garraa torneira,macaco,cadeira
b) .raiaao aa Cov.civcia eica
O instrumento utilizado para aaliar o nel de
conscincia lexical oi elaborado com base em proa
semelhante citada por Lhri ,195, e consistiu em seis
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 11:o2
|v .tvao cov Criava. aa Priveira erie ao v.ivo vvaavevta
496
rases propostas oralmente para a criana. Lsta era
solicitada a identiicar quantas palaras existiam na rase,
colocando uma icha colorida para cada palara.
As rases tinham de trs a cinco palaras, sendo
atribudo um ponto para cada palara corretamente
segmentada, num total de 23 pontos. Lxemplos:
Uma menina triste.
Lu gosto de crianas.
Papai comprou um sapato preto.
c) .raiaao aa Cov.civcia ivtatica
O nel de conscincia sintatica oi aaliado atras de
uma proa de correao de sentenas gramaticalmente
incorretas, elaborada pelas pesquisadoras com base em tarea
semelhante proposta por Rego ,1995,. As rases desordenadas
eram erbalizadas pela pesquisadora com a ajuda de um
boneco que, como era dito as crianas, faara tvao atraabaao.
loram utilizados dois itens para treinamento, a im de
que as crianas compreendessem a tarea, e em seguida
oram apresentadas as seis rases desordenadas, contendo,
cada uma, entre quatro e cinco palaras. loi atribudo um
ponto para cada rase corretamente ordenada, num total
de seis pontos. Lxemplos:
loje esta quente muito.
A menina ler sabe ja.
a) .raiaao aa .crita
Para aaliar o nel de escrita oi solicitado as crianas
que escreessem e depois lessem o nome de seis iguras
de meios de transporte desenhadas em uma olha de papel:
biciceta cavivbao trev
ariao carro vario
A pontuaao atribuda a cada palara ariou de 1 a 10,
num total maximo de 60 pontos, conorme o tipo de escrita
apresentado, baseando-se a pontuaao adotada nas ases
identiicadas por lerreiro e 1eberosky ,1986, para a analise
da escrita inantil, a saber: escrita pr-silabica ,ausncia de
correspondncia entre segmentos graicos e sonoros,, escrita
silabica ,correspondncia entre letras e slabas,, escrita
silabico-alabtica ,ase intermediaria onde algumas letras
ainda sao usadas para representar slabas enquanto outras ja
apresentam alor ontico,, escrita alabtica ,correspondncia
entre letras e onemas,. Cada uma dessas ases oi subdiidida
em neis mais e menos aanados, de modo a possibilitar
uma analise mais detalhada das escritas produzidas, por
exemplo: uma escrita silabica com alor sonoro conencional
recebeu uma pontuaao maior do que uma escrita silabica
sem alor sonoro conencional, uma escrita alabtica
ortograicamente correta recebeu maior pontuaao do que
uma escrita ontica, etc. A mesma proa de escrita de
palaras oi aplicada no incio e no inal do ano escolar.
e) .raiaao aa eitvra
Na proa de leitura, as crianas oram solicitadas a ler
,ou dizer o que poderia estar escrito, em seis cartoes
contendo cada um deles uma palara ou enunciado escrito
em letras de orma maisculas, acompanhados de uma igura.
As iguras oram escolhidas e utilizadas para despertar o
interesse das crianas sem aorecer inerncias ou
adiinhaoes.
Lxemplos:
Lnunciado Lscrito ligura
ClUVA Duas crianas sob
um guarda-chua
QUL DLLCIA DL SORVL1L Um sorete
A pontuaao atribuda a cada item ariou de 1 a 5,
num total maximo de 30 pontos, de acordo com o tipo de
eitvra realizada, a saber: 1, coerncia entre enunciado
erbalizado e igura, 2, respeito a segmentaao lexical do
texto escrito, ou seja, quantidade de palaras erbalizadas
igual a quantidade de palaras escritas, 3, incio de
decodiicaao atras da utilizaao de pistas graicas como
reconhecimento de letras, por exemplo, 4, decodiicaao
bem sucedida, porm gerando leitura lenta e,ou com
recortes silabicos, 5, leitura luente. A mesma proa oi
utilizada no incio e no inal do ano.
Resultados e Discusso
Os resultados obtidos atras de uma analise estatstica
preliminar ,analise de um modelo de eeitos aleatrios,
como em Neter, Kutner, Nachtshein & \asserman, 1996,
mostraram que nao haia dierenas signiicatias no
desempenho mdio dos alunos das trs classes estudadas,
no que se reere as proas de conscincia onolgica
,~0,185,, conscincia lexical ,~0,185,, conscincia
sintatica ,~0,088,, leitura ,~0,88, e escrita ,~0,26,,
aplicadas no inicio do ano. Lsse resultado nos permitiu
tratar todas as crianas como um nico grupo de sujeitos.
Para eriicar em que medida as ariaeis estudadas
estaam associadas entre si, oi utilizado o teste de
correlaao de Spearman ,Siegel, 195,. A 1abela 1 mostra
os resultados obtidos, considerando as intercorrelaoes,
mdias e desios-padrao das ariaeis pesquisadas.
Como se pode er, a ariael idade tambm oi
analisada em sua relaao com os atores metalingsticos
e de aprendizagem, porm nao apresentou correlaao
signiicatia com os mesmos. Pode-se atribuir tal resultado
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 11:o2
,ria Dovivgo. arrera c Maria Regiva Mavf
49
1abela 1
vtercorreaoe., Meaia. e De.rio.aarao aa. 1ariarei. Pe.qvi.aaa.
Variaeis
1. Conscincia onolgica
2. Conscincia lexical
3. Conscincia sintatica
4. Leitura 1
5. Lscrita 1
6. Leitura 2
. Lscrita 2
8. Idade
Pontuaao maxima
v
a
1 2 3 4 5 6 8
- 0,11 0,14 0,22 0,38 0,53 0,5 0,1
- 0,06 0,16 0,15 0,28 0,22 0,02
- 0,25 -0,04 0,45 0,38 0,1
- 0,33 0,41 0,45 0,03
- 0,3 0,3 0,14
- 0,89 0,02
- -0,05
-
16 23 6 30 60 30 60 -
8,1 12, 2,3 ,0 11,1 19,8 43,1 ,3
2,5 5,2 1,8 1,3 5,5 ,6 15,3 0,6
`ota: 0,05, 0,01
Leitura 1 , Lscrita 1 : reerentes as aaliaoes no incio do ano Leitura 2 , Lscrita 2 : reerentes as aaliaoes no inal do ano
ao ato da amostra estudada apresentar pequena
ariabilidade em termos de idade, uma ez que todos os
participantes da pesquisa eram crianas ingressantes na
primeira srie do ensino undamental.
Obserando a 1abela 1, pode-se airmar que as
habilidades metalingsticas aaliadas nao se mostraram
correlacionadas entre si. Isto sugere que as habilidades
de conscincia onolgica, lexical e sintatica podem
apresentar dierenas importantes em termos de suas
origens e,ou processos de desenolimento, o que esta
de acordo com a hiptese leantada por Pratt, 1unmer e
Bowey ,1984,, para quem os dierentes componentes
metalingsticos - conscincia onolgica, sintatica e lexical
- desempenham papis diersos nos processos enolidos
na aprendizagem da leitura. Segundo esses autores,
enquanto a conscincia onolgica estaria diretamente
relacionada ao domnio das regras de correspondncia
entre graemas e onemas, a conscincia sintatica estaria
relacionada ao domnio da estruturaao do texto em unidades
maiores, sendo portanto crucial para a compreensao do
mesmo.
Conorme discutido por Rego ,1995,, os resultados
obtidos nas pesquisas sobre relaoes entre habilidades
metalingsticas e aquisiao da linguagem escrita apresentam
ainda resultados controersos, deido as dierenas entre
os diersos sistemas alabticos de escrita estudados e
tambm a inluncia dos mtodos de ensino utilizados. No
caso da presente pesquisa, obseraoes realizadas em sala
de aula ,Barrera, 2000, nao nos permitiram classiicar o
mtodo de alabetizaao utilizado pelas proessoras em uma
nica categoria, uma ez que obseramos praticas de ensino
ariadas onde se mesclaam tanto atiidades consideradas
tradicionais, com nase nas amlias silabicas e
correspondncias letra-som, quanto atiidades mais globais,
oltadas para a produao e compreensao de textos.
No que diz respeito as habilidades metalingusticas
presentes no incio da alabetizaao e o desempenho na
escrita e leitura de palaras no incio e no inal do ano
escolar, arias correlaoes oram encontradas, como
analisaremos a seguir.
Conscincia Ionolgica e Aprendizagem da Leitura
e Lscrita
A habilidade de conscincia onolgica oi a que
apresentou maiores neis de correlaao com as habilidades
de leitura e escrita. Mesmo no incio da alabetizaao, aparece
como estando signiicatiamente associada ao desempenho
das crianas na proa de escrita de palaras ,r~0,38, 0,01,,
sendo que no inal do ano essa associaao mais orte
,r~0,50, 0,01, e aparece tambm nas proas de leitura
,r~0,53, 0,01,. 1ais achados nos permitem airmar que a
conscincia onolgica desempenha um importante papel
acilitador no processo de aprendizagem tanto da leitura
quanto da escrita, sustentando nossa hiptese inicial, de
que a presena dessa habilidade metalingustica no incio
da alabetizaao seria preditora de melhores resultados
na aquisiao inicial da linguagem escrita.
Do ponto de ista terico, interessante eriicar,
conorme 1abela 2, a existncia de posseis dierenas
no que diz respeito a habilidade das crianas nao
alabetizadas para perceberem semelhanas,dierenas
sonoras quando estas se encontram no incio ,aliteraoes,
ou inal ,rimas, das palaras.
Na aplicaao do teste sinalizado de \ilcoxon ,Siegel,
195, para comparaao de duas amostras dependentes,
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 11:o2
|v .tvao cov Criava. aa Priveira erie ao v.ivo vvaavevta
498
obtee-se ~0,019, o que indica uma dierena signiicatia
no desempenho dos alunos nessas duas tareas de
conscincia onolgica. O desempenho dos sujeitos na
proa de sensibilidade a aliteraoes oi superior ao obtido
na proa de sensibilidade a rimas, o que sugere maior
acilidade das crianas nao alabetizadas para prestar
atenao nos segmentos sonoros iniciais das palaras.
1ais resultados concordam com os apresentados por
Stanoich, Cunningham e Cramer ,1984,, cujos sujeitos
tambm obtieram pontuaoes signiicatiamente superiores
em proas enolendo sensibilidade aos segmentos sonoros
iniciais das palaras, quando comparadas a tareas semelhantes
enolendo sensibilidade aos segmentos sonoros inais,
1abela 3
De.evevbo aa. Criava. va Prora ae Riva., ae acorao cov a
Qvavtiaaae ae egvevto. ovoro. Covartibaao.
Proa
Rimas-segmentos silabicos
Rimas- segmentos supra-silabicos
v
1,3
2,4
a
1,0
~0,0
1,1
embora dea ser ressaltado o ato de que no estudo citado
os autores trabalharam apenas com segmentos onmicos e
nao silabicos ou supra-silabicos como ocorreu na presente
pesquisa.
Utilizando-se ainda o teste sinalizado de \ilcoxon ,Siegel,
195,, oi obserado, conorme se na 1abela 3, que na
proa de rimas os itens que compartilhaam segmentos supra-
silabicos, ou seja, unidades maiores do que a slaba ,Lx.:
torveira,vacaco,caaeira, obtieram ndice de acerto
signiicatiamente superior aos itens que compartilhaam
apenas segmentos silabicos ,Lx.: .ivo,faca,boca,.
Isso signiica que os itens compostos por palaras
compartilhando maiores segmentos sonoros oram
respondidos com mais acilidade pelas crianas do que os
itens compostos por palaras compartilhando apenas a slaba
inal. 1ais resultados sugerem que a quantidade de onemas
compartilhados um ator importante na percepao de
semelhanas sonoras, por parte das crianas nao alabetizadas.
Conscincia Lexical e Aprendizagem da Leitura e
Lscrita
Dentre as habilidades metalingsticas pesquisadas, a
conscincia lexical oi a que apresentou menor associaao
com os resultados das tareas de linguagem escrita, tendo
mostrado correlaao signiicatia apenas com o
desempenho na proa de leitura realizada no inal do ano
escolar ,r~0,28, 0,05,. L possel leantar algumas
hipteses, nao excludentes entre si, para explicar tais
resultados. Lm primeiro lugar, percebe-se que a tarea
proposta para aaliar essa habilidade metalingstica exigia
a utilizaao de critrios gramaticais conencionais na
segmentaao das rases, os quais parecem se desenoler
em geral como cov.eqivcia da aprendizagem da linguagem
escrita ,lerreiro & Pontecoro, 1996,.
1abela 4
reqivcia ae .certo. va egvevtaao eica, ae acorao cov a Categoria Cravatica aa.
Paarra.
Categoria gramatical
Preposiao ,1,
Adjetio ,2,
Pronome ,2,
Adrbio ,1,
Verbo ,6,
Substantio ,,
Artigo ,3,
Conjunao ,1,
Nmero de acertos
50
98
90
42
233
218
92
4
,acertos,

5
69
65
60
48
4
6
`ota: Os nmeros entre parnteses reerem-se a quantidade de palaras pertencentes
a cada categoria gramatical.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 11:o2
,ria Dovivgo. arrera c Maria Regiva Mavf
~0,019
1abela 2
De.evevbo ao Crvo ae Criava. va. Prora. ae Cov.civcia
ovogica
Proas
Aliteraoes
Rimas
Consc. lonol. 1otal
v
4,4
3,8
8,1
a
1,6
1,6
2,5
499
Muito embora alguns estudos tenham demonstrado a
existncia de conscincia lexical em crianas nao
alabetizadas, dee-se lear em conta que, muitas ezes, o
bom desempenho nessas tareas pode estar associado a
utilizaao de outros critrios de segmentaao da linguagem
oral, como por exemplo a analise silabica e a tonicidade,
principalmente no caso de pesquisas realizadas com listas
de palaras ao ins de rases e utilizando muitos
monosslabos, como reqente nas pesquisas realizadas
em lngua inglesa ,1unmer & cols., 1983,.
A im de se inestigar alguns atores enolidos no
desenolimento da conscincia lexical, oi realizada uma
analise da proporao de acertos na segmentaao lexical, de
acordo com a categoria gramatical das palaras enolidas.
Segundo a literatura, esperaa-se que as palaras
pertencentes a categorias com contedo reerencial prprio
,substantios, adjetios, erbos, pronomes, obtiessem maior
ndice de acerto na segmentaao lexical do que aquelas
pertencentes a categorias raia. ,artigos, conjunoes,
preposioes,. Os dados obtidos a partir dessa analise
encontram-se na 1abela 4.
Utilizando-se o teste de lriedman ,Siegel, 195, para
comparar a proporao de acertos na segmentaao lexical
nas diersas categorias gramaticais, oi encontrada dierena
signiicatia ,0,001, entre as mesmas. Realizando a
comparaao mltipla das categorias com a Correao de
Bonerroni ,Neter & cols., 1996, e o teste de \ilcoxon-
pareado ,Siegel, 195,, oram obtidos os seguintes resultados:
1, A cov;vvao mostrou-se a categoria gramatical que
apresentou proporao de acertos signiicatiamente abaixo
de todas as demais categorias. Lsse resultado esta dentro do
esperado, uma ez que se trata de uma categoria gramatical
sem contedo reerencial prprio. 2, Os aa;etiro., rovove. e
a reo.iao oram as categorias gramaticais que obtieram
proporoes de acertos estatisticamente semelhantes e
signiicatiamente superiores a todas as demais categorias,
sendo, portanto, as palaras que apresentaram maior
reqncia de segmentaao lexical correta. L interessante
notar aqui que, embora adjetios e pronomes sejam categorias
gramaticais que apresentam contedo reerencial, as
preposioes nao o sao, o que em dar suporte a hiptese de
que outros critrios, alm daqueles puramente semanticos,
podem estar em jogo no desenolimento da conscincia
lexical. 3, Nos .vb.tavtiro. oi obtida uma proporao de acertos
na segmentaao lexical signiicatiamente inerior a dos
adjetios, pronomes, preposioes erbos e adrbios,
equiparando-se apenas, em proporao de acertos, aos artigos.
Lsse resultado parece, a princpio, surpreendente, ja que
seria esperada uma melhor perormance dos sujeitos na
segmentaao dos substantios, por se tratar de uma categoria
gramatical com contedo reerencial prprio.
Lntretanto, analisando-se mais detalhadamente os
resultados, possel obserar que, entre os substantios
apresentados, aqueles que tieram uma baixa proporao de
acertos na segmentaao lexical eram precedidos, na rase,
por um artigo ou conjunao, sendo que as duas palaras
oram consideradas, muitas ezes, como unidades
inseparaeis ,Lx.: ePearo; vv.aato; aboa,. Sendo assim, a
diiculdade principal nao parece estar na segmentaao do
substantio em si, mas principalmente na percepao dos
artigos vv e a, e da conjunao e como unidades lingsticas.
Lssa diiculdade, entretanto, nao parece estar ligada apenas
a categoria gramatical dessas palaras, pois o artigo vva e
mesmo a preposiao ae, apresentaram alta reqncia de
respostas corretas de segmentaao, mesmo precedendo
outros substantios, o que noamente az supor a utilizaao
de outros critrios de segmentaao lexical, alm dos
gramaticais e semanticos.
A quantidade de acertos na segmentaao lexical tambm
mostrou-se relatiamente independente do nmero de slabas,
pois oi encontrada alta reqncia de acertos na segmentaao
de palaras com uma, duas e trs slabas.
Para entendermos melhor os resultados obtidos, parece
necessario lear em conta, alm da categoria gramatical e do
nmero de slabas, a tonicidade das palaras enolidas. Os
resultados sugerem a hiptese de que os monosslabos
atonos, pertencentes a categorias gramaticais sem contedo
reerencial, apresentam maior tendncia a serem
hipossegmentados, isto , associados as palaras seguintes,
do que os monosslabos tonicos, os quais, em geral, sao
segmentados corretamente, independentemente de sua
categoria gramatical. Lntretanto, como o nmero de palaras
utilizadas na maioria das categorias estudadas oi bastante
pequeno, sao necessarios estudos adicionais para testar essa
hiptese.
loi realizada tambm uma analise dos erros cometidos
pelas crianas na segmentaao lexical dos enunciados
apresentados. Nessa analise eriicou-se um total de 168
respostas de hipossegmentaao contra 158 respostas de
hipersegmentaao, dierena essa que nao parece ser
importante. Ambos os tipos de erro oram encontrados com
reqncia num mesmo protocolo, o que indica uma ausncia
de critrios consistentes na segmentaao da linguagem oral
entre as crianas pesquisadas. Como reerido anteriormente,
os erros de hipossegmentaao reeriam-se, em sua maioria,
a unioes entre artigos e conjunoes atonas com o substantio
seguinte. loram obseradas tambm algumas respostas
de separaao entre sujeito e predicado ,Lx.: Lugosto,
decrianas, JoaoePedro,estao brincando,. Ja as hipersegmentaoes
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 11:o2
|v .tvao cov Criava. aa Priveira erie ao v.ivo vvaavevta
500
realizadas reerem-se, geralmente, a recortes silabicos de
palaras ou partes de palaras, haendo tambm algumas
crianas que realizaram segmentaao silabica sistematica
da quase totalidade dos enunciados, o que sugere ma
compreensao da tarea, ou talez do signiicado do termo
palara`, que poderia estar sendo conundido com slaba`,
uma ez que nao oram dados itens de treinamento nesta
proa.
Nesse sentido, sugere-se a realizaao de noas pesquisas
sobre o tema, isando maior controle do nmero de palaras
apresentadas em cada categoria gramatical, alm da
apresentaao inicial de exemplos, de modo a clariicar a
unidade lingstica desejada na segmentaao das rases
,Bowey, 1unmer & Pratt, 1984,, a im de corroborar ou
reutar os resultados preliminares aqui obtidos.
Conscincia Sinttica e Aprendizagem da Leitura e
Lscrita
O desempenho das crianas na proa de conscincia
sintatica, aplicada no incio do ano letio, apresentou-se
signiicatiamente correlacionado aos resultados da tarea
de leitura no incio do ano ,r~0,25, 0,05,, assim como das
tareas de leitura ,r~0,45, 0,01, e de escrita ,r~0,38, 0,01,
aplicadas no inal do ano. 1ais resultados concordam com
aqueles obtidos por 1unmer e colaboradores ,1988, e Bowey
,1986,, sugerindo que a capacidade de prestar atenao a
organizaao sintatica das rases pode desempenhar um papel
acilitador no processo de alabetizaao, sobretudo no que
se reere a leitura, o que da sustentaao a hiptese segundo
a qual a conscincia sintatica no inicio da aquisiao da escrita
e particularmente da leitura, seria preditora de maior sucesso
na sua aprendizagem.
Por outro lado, nossos resultados nao concordam com
os obtidos por Rego ,1995, 199,, em pesquisas realizadas
com crianas brasileiras submetidas a mtodos de ensino
onicos e silabicos, nas quais nao oram encontradas
correlaoes signiicatias entre conscincia sintatica e
habilidades de decodiicaao. Uma possel explicaao para
essa dierena dee ser buscada nas praticas de ensino da
linguagem escrita, que se constituiem sem dida em
importante inluncia no desenolimento das habilidades
metalingusticas e da sua utilizaao em tareas de leitura e
escrita. As crianas da presente pesquisa estaam sendo
alabetizadas atras de praticas mistas, que incluam, alm
do treino de correspondncia letra-som, atiidades mais
globais de construao e leitura de textos, o que pode explicar
a associaao encontrada entre as habilidades iniciais de
conscincia sintatica e o sucesso em tareas de leitura de
palaras,enunciados, istos como habilidades de
decodiicaao. Pesquisas ulteriores deerao contribuir para
elucidar essas relaoes, controlando o eeito tanto dos
mtodos de ensino quanto das dierentes habilidades de
leitura.
Lmbora ainda existam controrsias sobre o papel
desempenhado pela conscincia sintatica sobre as habilidades
de aecoaificaao em leitura, sua relaao com as habilidades de
covreev.ao muito mais consistente. Lstudos tm
demonstrado que a atenao dedicada a estruturaao
gramatical das sentenas crucial para a compreensao do
signiicado das mesmas. De acordo com Gombert e Col
,2000,, a leitura em seus estagios iniciais, quando o processo
de decodiicaao ainda nao esta automatizado, supoe, por
parte do leitor, o controle consciente das estruturas sintaticas
que leam a compreensao.
Lxiste tambm considerael suporte emprico para a
hiptese de que a criana utiliza seu conhecimento sintatico
e semantico para monitorar a compreensao do texto, atras
da identiicaao e auto-correao de erros gramaticais e,ou
contextualmente inaceitaeis. Nesse sentido, alguns autores
tm sugerido a realizaao de atiidades pedaggicas que
isem estimular os alunos a monitorar a coerncia sintatico-
semantica de enunciados erbais, a im de desenoler essa
habilidade para ser usada por ocasiao da leitura de textos
escritos ,Bowey, 1986,.
Relaes entre Leitura e Lscrita
loram obseradas correlaoes signiicatias entre os
desempenhos das crianas nas proas iniciais e inais de
leitura ,leitura 1,leitura 2: r~0,41, 0,01, e de escrita ,escrita
1,escrita 2: r~0,30, 0,05,, conorme se iu na 1abela 1.
Alm disso, a correlaao entre o desempenho das crianas
nas proas de leitura e escrita, que no incio do ano ja era
bastante signiicatia ,r~0,33, 0,01,, apresentou orte
aumento no inal da pesquisa ,r~0,89, 0,01,. 1al resultado
nos lea a admitir que as habilidades de leitura e escrita, ja
associadas no incio do ano escolar, apresentam uma
interdependncia maior no inal do primeiro ano de
alabetizaao.
Concluses
Os resultados obtidos nos permitiram concluir que as
crianas que apresentaram melhor desempenho em leitura e
escrita no inal do ano oram aquelas que iniciaram o
processo de alabetizaao com neis superiores no
desenolimento da conscincia metalingstica, sobretudo
em seus aspectos onolgico e sintatico. Quanto a
conscincia lexical, esta apresentou correlaao menor, mas
ainda assim estatisticamente signiicatia, com o desempenho
inal em leitura.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;), . 11:o2
,ria Dovivgo. arrera c Maria Regiva Mavf
501
As correlaoes obtidas entre os neis iviciai. de
conscincia onolgica e sintatica, e a aprendizagem da leitura
e escrita, m dar suporte a hiptese da precedncia e
importancia dessas habilidades metalingsticas no que se
reere a aquisiao da linguagem escrita. 1ais resultados nos
leam a admitir que crianas que chegam a escola com maior
sensibilidade aos aspectos onolgicos da linguagem oral,
bem como a estrutura sintatico-semantica das sentenas, estao
melhor instrumentalizadas para a aprendizagem ormal da
leitura e escrita. 1al relaao dee alertar os educadores para
a importancia do desenolimento dessas habilidades
metalingsticas, atras de atiidades pedaggicas oltadas
para a conscientizaao dos aspectos ormais e estruturais da
linguagem oral, tanto na pr-escola quanto nas sries iniciais
do ensino undamental.
No que diz respeito a conscincia lexical, sua menor
associaao com a aprendizagem da linguagem escrita nos
lea a perguntar at que ponto ela seria de ato um pr-
requisito importante para a alabetizaao. Os resultados
obtidos indicam a existncia de arios critrios utilizados
pelas crianas nao alabetizadas na tentatia de segmentar a
linguagem oral em palaras ,critrio semantico, sintatico,
silabico, tonico, etc,, sugerindo ser o critrio gramatical
,baseado em unidades morolgicas, uma conseqncia da
instruao ormal em leitura e escrita, que amiliariza a criana
com dierentes tipos de palaras, a partir da percepao e da
reproduao dos espaos em branco entre as mesmas.
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Sobre as autoras
Sylvia Barrera Psicloga, Doutora em Psicologia Lscolar e do Desenolimento lumano
pela Uniersidade de Sao Paulo. L Proessora no Departamento de Psicologia e Lducaao da
Uniersidade de Sao Paulo, Campus de Ribeirao Preto.
Maria Regina Maluf Psicloga, Doutora em Psicologia pela Uniersidade de Louain, Blgica.
L Proessora titular da Ponticia Uniersidade Catlica de Sao Paulo e Proessora Associada
na Uniersidade de Sao Paulo.
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