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DISSERTAO DE MESTRADO
Gigiane Gindri
por
Gigiane Gindri
elaborada por
Gigiane Gindri
AGRADECIMENTOS ESPECIAIS
A vitria no vem...
Ela conquistada por etapas.
Muito Obrigado!
AGRADECIMENTOS
s colegas de Mestrado...
s professoras Dra. Jerusa Fumagalli de Salles, Dra. Carla Aparecida Cielo e Dra.
Carolina Lisboa Mezzomo que aceitaram o convite para fazer parte da Banca
Examinadora...
RESUMO
Dissertao de Mestrado
Programa de Ps-Graduao em Distrbios da Comunicao Humana
Universidade Federal de Santa Maria
MEMRIA DE TRABALHO, CONSCINCIA FONOLGICA
E HIPTESE DE ESCRITA:
Um estudo com alunos de pr-escola e de primeira srie
AUTORA: GIGIANE GINDRI
ORIENTADORA: MRCIA KESKE-SOARES
CO-ORIENTADORA: HELENA BOLLI MOTA
Data e Local da Defesa: Santa Maria/RS, 28 de Maro de 2006.
Este estudo teve por objetivo verificar a relao entre a memria de trabalho, a
conscincia fonolgica e a hiptese de escrita, em alunos de pr-escola e primeira
srie. A amostra foi composta de 90 alunos da rede estadual de ensino, distribudos
entre as sete reas geogrficas da zona urbana, do municpio de Santa Maria/RS,
que apresentavam desenvolvimento lingstico tpico. Destes, 40 alunos eram da
pr-escola, com idade mdia de seis anos, e 50 eram da primeira srie, com idade
mdia de sete anos. A amostra selecionada foi submetida avaliao das
habilidades de memria de trabalho com base no Modelo de Memria de Trabalho
de Baddeley (2000), envolvendo a Ala Fonolgica. A Ala Fonolgica foi avaliada
atravs do subteste cinco, de Memria Seqencial Auditiva do Teste Illinois de
Habilidades Psicolingusticas (ITPA), adaptao brasileira realizada por Bogossian e
Santos (1977), e do Teste de Memria com Palavras sem Significado, elaborado por
Kessler (1997). As habilidades de Conscincia Fonolgica foram estudadas a partir
do teste Conscincia Fonolgica: Instrumento de Avaliao Seqencial (CONFIAS),
elaborado por Moojen et al. (2003), considerando tarefas de conscincia silbica e
fonmica. A escrita foi caracterizada conforme a proposta de Ferreiro e Teberosky
(1999). Os resultados foram analisados, atravs de testes no-paramtricos e
paramtricos, com o Software Estatstico SPSS verso 8.0. Os alunos de prescola apresentaram capacidade de repetir seqncias de 4,80 dgitos e 4,30
slabas; em conscincia fonolgica, o desempenho em nvel de slabas foi de 19.68
e 8,58, em nvel de fonemas; e hiptese de escrita pr-silbica, em sua maioria. Na
primeira srie, os alunos repetiram, em mdia, seqncias de 5,06 dgitos e 4,56
slabas, apresentaram desempenho de 31,32, em conscincia fonolgica em nvel
de slabas, e 16,18, em nvel de fonemas; e hiptese alfabtica de escrita. Concluise que o desempenho em memria de trabalho, conscincia fonolgica e nvel de
escrita se inter-relacionam, bem como esto relacionados com a idade cronolgica,
conseqente maturidade e aumento do nvel de escolaridade.
ABSTRACT
Masters degree dissertation
Post-Graduation Program in Human Communication Disorders
Federal University of Santa Maria, RS, Brazil
WORKING MEMORY, PHONOLOGICAL AWARENESS
AND WRITING HYPOTHESIS:
A study with preschoolers and first graders
AUTHOR: GIGIANE GINDRI
MAIN SUPERVISOR: MRCIA KESKE-SOARES
OTHER SUPERVISOR: HELENA BOLLI MOTA
Place and date of public presentation: Santa Maria, March 28th, 2006.
This research was carried out aiming to evaluate the relationship among working
memory, phonological awareness and the writing hypothesis in preschoolers and first
graders. The sample was compound of 90 students belonging to state schools,
distributed in seven geographical urban areas from Santa Maria/RS, who presented
typical linguistic development. Forty students were preschoolers average age of six,
and 50 were first graders with average age of seven. The sample was submitted to
the evaluation of the abilities of working memory based on the Working Memory
Model, Baddeley (2000), involving Phonological loop. Phonological loop was
evaluated using the Auditory Sequential Test, subtest 5 of Illinois Test of
Psycholinguistic Abilities (ITPA), Brazilian version carried out by Bogossian and
Santos (1977), and the Meaningless Words Memory Test carried out by Kessler
(1997). Phonological awareness abilities were studied using the Phonological
Awareness: Instrument of Sequential Assessment (CONFIAS) elaborated by Moojen
et al. (2003), considering tasks of syllabic and phonemic awareness. The writing was
featured according to the proposal of Ferreiro and Teberosky (1999). The findings
were analyzed using non-parametric and parametric tests with Statistics Software
SPSS 8.0. Preschoolers presented capacity of repeating sequences of 4,80 digits
and 4,30 syllables. In phonological awareness, the performance in level of syllables
was 19,68 and 8,58 in phoneme level. They also showed pre-syllabic writing
hypothesis. On the first grade, students repeated, in average, sequences of 5,06
digits and 4,56 syllables. They presented 31,12 in phonological awareness at syllable
level, and 16,18 at phoneme level. Besides, they also showed alphabetic writing
hypothesis. The results show that working memory performance, phonological
awareness and writing level have an inter-relation, and are related to chronological
age, consequent maturity and increase in the school level.
10
LISTA DE TABELAS
79
(em meses)..........................................................................................................
TABELA 2 Mdia e desvio-padro das respostas obtidas, quanto repetio
92
94
95
96
fonolgica.............................................................................................................
TABELA 6 Desempenho quanto hiptese de escrita..................................... 100
TABELA 7 Desempenho quanto hiptese de escrita dos alunos de pr- 102
escola, considerando o gnero............................................................................
TABELA 8 Mdia e desvio-padro, na avaliao de conscincia fonolgica 102
ao nvel de slaba, de fonema e resultado total, quanto hiptese de escrita....
TABELA 9 Resultado esperado na avaliao de conscincia fonolgica, 105
quanto hiptese de escrita................................................................................
TABELA 10 Desempenho nas avaliaes realizadas quanto escolaridade 108
dos pais................................................................................................................
TABELA 11 Desempenho nas avaliaes realizadas, quanto escolaridade 111
dos pais nos alunos.............................................................................................
TABELA 12 Correlao entre as avaliaes realizadas com alunos de pr- 113
escola...................................................................................................................
11
12
LISTA DE QUADROS
QUADRO 1 Caracterizao quanto ao nvel de escolaridade.......................... 79
QUADRO 2 Caracterizao quanto ao gnero masculino e feminino.............
80
13
LISTA DE ILUSTRAES
FIGURA 1 Esquema representativo do processamento fonolgico.................. 27
FIGURA 2 Atuao dos componentes envolvidos no armazenamento de
curto prazo e na aprendizagem fonolgica de longo prazo................................. 30
FIGURA 3 Modelo de armazenamento de memria........................................
31
14
LISTA DE ABREVIATURAS
UFSM
Universidade Federal de Santa Maria
SAF
Servio de Atendimento Fonoaudiolgico
ITPA
Illinois Test of Psycholinguistic Abilities Teste Illinois de Habilidades
Psicolingusticas
CONFIAS Conscincia Fonolgica: Instrumento de Avaliao Seqencial
PCF
Prova de Conscincia Fonolgica
C. F.
Conscincia Fonolgica
5:11
Idade representada por anos:meses
TCF
Teste de Conscincia Fonmica
DE
Delegacia de Ensino
CELF
Centro de Estudos de Linguagem
MLP
Memria de Longo Prazo
TMS
Teste Metafonolgico Seqencial
15
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A Consentimento informado institucional.........................................
136
137
138
139
140
142
142
143
145
146
147
150
16
LISTA DE APNDICES
Resultados obtidos pelos alunos de pr-escola e de primeira srie, nas avaliaes
de memria de trabalho, conscincia fonolgica e hiptese de escrita.
17
SUMRIO
INTRODUO..........................................................................................
19
REVISO BIBLIOGRFICA.....................................................................
23
2.1
Processamento fonolgico....................................................................
25
28
2.1.1.1
Memria de trabalho..........................................................................
32
36
39
41
2.1.2
Conscincia metalingstica.............................................................
43
2.1.2.1
Conscincia fonolgica.....................................................................
48
52
2.2
59
2.3
Escolaridade e aprendizagem................................................................
67
METODOLOGIA.........................................................................................
75
3.1
Caracterizao da pesquisa.....................................................................
75
75
3.3 Populao-alvo..........................................................................................
76
3.4
Clculo da amostra...................................................................................
76
3.5
78
79
3.7
82
Procedimentos..........................................................................................
3.7.1
Anamnese fonoaudiolgica..................................................................
83
3.7.2
Triagem fonoaudiolgica........................................................................
83
3.7.3
Avaliaes especficas...........................................................................
84
85
86
87
18
88
88
RESULTADOS E DISCUSSO...................................................................
91
91
94
CONCLUSES.............................................................................................. 120
19
1 INTRODUO
20
21
22
23
2 REVISO DE LITERATURA
24
cognitivas
superiores
permeiam
aquisio
manuteno
de
conhecimentos.
Apesar de que aprender a ler e a escrever seja relativamente fcil, para a
maioria das crianas, as habilidades lingsticas e cognitivas bsicas, necessrias
25
26
fonolgico
desempenham
um
papel
fundamental
no
27
Escrita
Conscincia
E c
fonmica
x e
Conscincia fonolgica
e n
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Acesso ao lxico mental
c t
Memria de trabalho
u r
Processos
t a
Processamento
i l
fonolgico
v
Representaes fonolgicas
Receptores
o
Processos fonolgicos
Memria de trabalho
Desenvolvimento lexical
Metacognio
Linguagem oral
28
constantemente
seus
conhecimentos j adquiridos.
mecanismos
internos,
tendo
como
eixo
os
29
30
Input visual
anlise visual e
identificao de palavras
sistema articulatrio
(processo de ensaio)
Input auditivo
anlise auditiva e
percepo de fala
Memria de trabalho
(armazenamento fonolgico)
MLP Fonolgica
31
Input
Armazenadores
Sensoriais
MCP
Memria de trabalho
Processos de Controle
(Ensaio, Codificao, Deciso,
Recuperao)
MLP
Output
Figura 3 Modelo de armazenamento de memria.
Fonte Atkinson e Shiffrin (1971 apud NUNES, 2001, p.22).
32
funes
da
memria
de
trabalho
envolvem
armazenamento
33
Ala
visuo-espacial
Executivo
Central
Ala
fonolgica
34
35
36
sua relao com a inteligncia, ou seja, com a capacidade de raciocnio geral e com
a resoluo de problemas (MORGADO, 2005).
Nessa condio de armazenar o anteriormente percebido e organizado, podese dizer que a memria depende da ateno e da percepo, responsveis pela
seleo do que dever ser utilizado posteriormente, armazenado e integrado com os
conhecimentos existentes. Para se entender a relao da percepo e da ateno
com a memria, necessrio, tambm, considerar como as informaes do meio
inputs - ficam armazenadas na memria humana. Isto que define os processos
pelos quais elas percorrem, para serem armazenadas e evocadas. Helene e Xavier
(2003) observaram que a ateno ocorre dependente da estimulao prvia,
ativando, ento, o processamento da memria.
A memria est ligada aos esquemas de assimilao e acomodao. Isto
confirma a capacidade de conservao dos esquemas e a atualizao das
lembranas,
sob
forma
37
38
cerebrais muito delimitadas, acompanhadas por dficits de memria caractersticos trabalho que tem sido confirmado em experimentos com animais. O papel do
hipocampo, para o aprendizado e para a memria, confirmado, quando se
constata que leses do hipocampo impedem o surgimento de novas memrias de
um tipo especfico, o tipo de memria que utilizado para aprender novos fatos ou
eventos. Surpreendentemente, nestes casos de leses, outros tipos de memria
permanecem intactos (LOMBROSO, 2004).
Uma srie de achados crticos, segundo o autor, (LOMBROSO, 2004)
mostrou que o aprendizado necessita de alteraes morfolgicas, em pontos
especializados dos contatos neuronais, as sinapses. Estas se alteram com o
aprendizado - novas sinapses so formadas e antigas se fortalecem. Este
fenmeno, denominado plasticidade sinptica, observado em todas as regies do
crebro.
Segundo Squire e Kandell (2003), a aprendizagem produz mudanas
prolongadas na intensidade das conexes sinpticas, por meio de crescimento de
novos processos sinpticos. Os autores explicam, ainda, que, a persistncia dessas
alteraes pode servir como mecanismo para a memria.
Os estudos com neuroimagem e potenciais evocados mostram uma ativao
especfica das regies parietal e frontal do crebro, durante uma recordao exitosa.
Indicam que a informao possivelmente no nova, mas recuperada da memria
de longo prazo (MORGADO, 2005).
A ativao de diferentes regies cerebrais, representando tanto informaes
presentes quanto ausentes, poderia ser, ento, a base para a memria de trabalho e
tambm para a memria de longo prazo. Em definitivo, a memria de trabalho, mais
que uma simples memria, parece consistir em um sistema geral de controle
cognitivo e processamento executivo, que guia o comportamento e implica
interaes entre diversas funes mentais: ateno, percepo, motivao, emoo
e memria. (MORGADO, 2005).
Etchereborda e Abad-Mas (2005) observaram que o crtex pr-frontal
dorsolateral desempenha um papel crucial na memria de trabalho.Os estudos de
ressonncia magntica evidenciam uma intensa e persistente atividade nesta zona,
durante os intervalos de reteno de informao.
39
condies
do
sistema
(HULME;
THOMSON;
LAWRENCE,
1984;
40
41
42
43
2.1.2 Metalinguagem
44
45
manifestaes
de
conhecimento
metalingsticas
resultam
de
aprendizagens
explcitas,
mais
46
bem
como
planejamento
reflexo
que
so
operaes
metalingsticas.
Yavas e Haase (1988) comentam a importncia do contexto scioeducacional da criana, para o desenvolvimento da conscincia fonmica. Essa
influncia foi observada na faixa etria de seis e sete anos, mas no para aquelas
de oito anos. As crianas vindas de famlia com situao scio-educacional mais
baixa apresentaram um nvel inferior de conscincia fonmica. Essa diferena,
porm, foi sendo gradualmente nivelada, pelo efeito da escolarizao. Na ausncia
da escolarizao essa defasagem permaneceu e foi se ampliando.
Outro estudo indica que, entre os quatro e oito anos, a criana comea a se
conscientizar da possibilidade de controlar os processos intelectuais e refletir sobre
os mesmos (YAVAS, 1989).
Para o desenvolvimento da metalingstica, a exemplo da comunicao,
existem alguns pr-requisitos necessrios: fatores perceptuais, cognitivos e sociais.
O desenvolvimento de habilidades de reflexo sobre as formas lingsticas
condio prvia para o desenvolvimento desta habilidade (Yavas, 1989).
At os cinco, seis anos, as crianas se encontram no estgio pr-operacional
do desenvolvimento cognitivo, proposto por Piaget, que se caracteriza por
pensamento centralizado e irreversvel. Assim, elas no apresentam facilidade para
realizar reflexes sobre a linguagem, pois, para isso, necessria descentralizao,
flexibilidade e controle do pensamento (Yavas, 1989).
A conscincia fonmica , pelo menos, uma das habilidade metalingsticas
que se destaca como condio necessria para o sucesso na alfabetizao. Yavas e
Haase (1988), concluem, no entanto, que a conscincia fonmica no uma
condio suficiente para a aprendizagem. Assim, bastante difcil estabelecer uma
relao de causa e efeito. Pode-se argumentar, ainda, que a conscincia fonmica
se desenvolve como resultado do aprendizado da leitura e escrita.
Zanini (1990) observou que h uma relao entre as habilidades
metalingsticas e o desenvolvimento de outras habilidades metacognitivas. A idade
de sete anos representa o momento em que as repostas a comportamentos
metalingsticos tornam-se mais consistentes. Desta forma, o autor conclui que a
47
48
49
50
Conscincia
Fonmica
Conscincia
Silbica
Conscincia
Intra-silbica
51
Tarefas mais
complexas
Adio de slabas
Segmentao de
palavras em slabas
Segmentao de
sentena em palavras
Recepo de rimas
Tarefas menos
complexas
Figura 7 Grfico de complexidade das habilidades de conscincia fonolgica.
Fonte Carvalho e Alvarez (2000, p.30).
52
Cielo (2001) constatou que h uma hierarquia para aquisio dos diferentes
tipos de habilidades em conscincia fonolgica. O desempenho das crianas, de
forma geral, melhor nas tarefas de realismo nominal, de sntese e de segmentao
silbica. A tarefa de maior dificuldade, e por conseqncia, em que h pior
desempenho, a de reverso fonmica.
53
54
55
56
manipulao
silbica,
sntese
fonmica,
transposio
silbica,
57
58
59
Lima (1982), Fioravante (1984), Barreto (1985) e Ellis (2001) concordam que
o homem , fundamentalmente, um ser comunicativo e que a comunicao constitui
uma de suas atividades essenciais, para manuteno e sobrevivncia. Desde o
incio dos tempos, houve uma necessidade de expressar o pensamento, por meio da
escrita e do desenho. Por esse motivo, o processo de aquisio e desenvolvimento
da escrita veio nortear, organizar e disseminar o conhecimento armazenado pelas
geraes.
A escrita um processo altamente complexo, conforme Johnson e Myklebust
(1987), sendo uma das formas superiores de linguagem, e, portanto, a ltima a ser
adquirida.
De acordo com Ajuriaguerra (1988), a escrita um processo codificado e fruto
da aquisio tradicionalmente passada de gerao a gerao. Para sua aquisio,
necessrio que o indivduo desenvolva processos motores e cognitivos, bem como
conhecimentos preestabelecidos pelo grupo social. Assim, pode-se afirmar que a
escrita uma forma de intercmbio, entre um e outro indivduo.
60
61
escritos, como tambm s diversas prticas sociais nas quais esses textos se fazem
presentes (KLEIMAN, 2003).
Kleiman (2003) argumenta que o uso do termo letramento em vez do
tradicional alfabetizao mais apropriado pelo fato de que em certas classes
sociais, as crianas so letradas, no sentido de possurem estratgias orais letradas,
antes mesmo de serem alfabetizadas.
Tfouni (1995) diferencia a alfabetizao do letramento, insistindo no carter
individual daquela e social desta. Enquanto a alfabetizao ocupa-se da aquisio
da escrita enquanto aprendizagem de habilidades para leitura, escrita e as
chamadas prticas de linguagem, baseada, em geral no processo de escolarizao
e, portanto, da instruo formal; o letramento envolve aspectos scio-histricos da
aquisio da escrita. Kleiman (2003) acrescenta ao impacto social da escrita que
Tfouni (1995) usa para conceituar letramento, outros componentes: as prticas
sociais de leitura e escrita e os eventos em que elas acontecem.
Segundo Soares (1998), alfabetizao e letramento so aes distintas, mas
inseparveis. A alfabetizao consiste na ao de capacitar o indivduo a ler e
escrever, enquanto o letramento enquadra-se no mbito social de apropriao da
escrita e de suas prticas sociais. Geralmente, ao ingressar nas escolas, as crianas
j dominam a lngua oral, por possurem um conhecimento de mundo e experincias
de vida, envolvendo interaes sociais dialgicas, as quais so permeadas por
prticas de letramento que se complementam e se constituem atravs da oralidade e
da escrita (MARCUSCHI, 2001).
As diferenas funcionais entre a lngua falada e a escrita so evidentes, do
ponto de vista sociolingstico. Aprender a ler e escrever envolve, segundo Kleiman
(2003) ento, um processo de aculturao, que extremamente conflitivo quando tal
aprendizagem acarreta a perda e substituio de prticas discursivas orais que at
esse momento eram funcionais para o aluno. No contexto escolar encontra-se,
muitas vezes, em vez do ensino das novas funes que a lngua pode preencher
graas justamente prpria natureza da escrita , a limitada prtica de substituio
de formas falada versus escrita mantendo, todavia, as mesmas funes. E,
ainda, na medida em que apenas os aspectos formais esto envolvidos no processo
pois as transformaes, para serem discursivas, implicariam transformaes de
relaes internas subjetivas e externas ou sociais mais profundas , este vai, ento,
tornando-se mais difcil.
62
63
64
pouco
familiares,
de
escrever,
experimentao
experincias.
Quatro
hipteses
65
66
suas idias iniciais de que so necessrios, pelo menos, trs caracteres. Este
conflito a faz caminhar para outra fase.
A transio entre a hiptese silbica e a alfabtica caracteriza a hiptese
silbico-alfabtica. A criana abandona a primeira e descobre que necessita analisar
outras possibilidades de escrita, uma vez que ela vai alm da slaba, pelo conflito
entre a hiptese silbica e a quantidade mnima de letras. O conflito entre as formas
grficas que o meio lhe impe e a realidade das formas que o meio lhe oferece faz
com que ela procure solues.
Nesta etapa, duas caractersticas importantes da escrita anterior tendem a
desaparecer: a de quantidade mnima (uma exigncia interna da prpria criana) e a
de variedade de caracteres (o nmero mnimo de grafias). A criana, ento, comea
a perceber que escrever representar, progressivamente, as partes sonoras das
palavras, ainda que no o faa corretamente.
A hiptese alfabtica a etapa final da evoluo desta psicognese. Ao
chegar nesta fase, a criana compreende que cada um dos caracteres da escrita
corresponde a valores sonoros menores que a slaba. Realiza, sistematicamente,
uma anlise sonora dos fonemas das palavras que necessita escrever.
Atingido o estgio da escrita alfabtica, a compreenso de que h relao
entre as letras que usa para escrita e a fala leva percepo da existncia de uma
regra produtiva que permite, a partir desses elementos simples - os grafemas formar a representao de inmeras slabas, mesmo aquelas sobre as quais no se
tenha exercitado.
A associao entre a linguagem oral e escrita ocorre atravs da relao
grafema-fonema, mediada pela imagem articulatria (Carvalho; Alvarez, 2000).
As dificuldades a partir desta fase no sero mais conceituais, e sim,
ortogrficas, pois a criana ficar exposta s dificuldades prprias do sistema
ortogrfico da lngua materna.
Pinheiro e Rothe-Neves (2001) observam que na Lngua Portuguesa, como
em muitos outros alfabetos, a varivel regularidade apresenta implicaes muito
maiores para a escrita, cujas regras so mais complexas e em nmero bem mais
reduzido do que para a leitura. Alm de haver tanto para as palavras reais como
para as no-palavras, a questo dos nveis de regularidade. Neste estudo no sero
enfocados os efeitos de balanceamento quanto regularidade, regra e
irregularidade, nem quanto aos efeitos de freqncia e familiaridade.
67
de
letras
que
ela
tambm precisa
aprender
(SNOWLING;
STACKHOUSE, 2004).
Diferentes fatores, internos e externos ao indivduo, esto relacionados
aprendizagem. Por conseqncia, tambm, vinculam-se s dificuldades de
68
os
mecanismos
de
associao,
discriminao
categorizao,
69
70
71
72
da
alfabetizao.
Ajuda
as
crianas
descobrirem
conseguiro
prosseguir
conforme
as
linhas
normais
(SNOWLING;
STACKHOUSE, 2004).
Em contraste, atingir habilidades alfabticas requer uma srie de habilidades
fonolgicas especializadas. Inicialmente, a conscincia fonolgica, que a
capacidade de detectar sons de fala similares nas palavras, permite s crianas
representar os segmentos de som, na linguagem escrita. Aprender a ler, no entanto,
engendra tipos mais avanados de conscincia fonolgica, medida que as
crianas tomam conscincia de tipos diferentes de unidades fonolgicas - ou seja,
slabas, rimas e fonemas - e aprendem a manipul-las.
A conscincia de fonemas - menores unidades dos sons da fala que podem
mudar o significado de uma palavra - desenvolve-se como resultado de tentativas
repetidas de representar unidades da fala, em palavras escritas, ao tentar escrever.
Alm disso, aprender a cancelar um fonema dos segmentos iniciais, intermedirios e
finais das palavras, permite s crianas manipular segmentos das palavras e
identific-los, por analogia, a outros familiares (SNOWLING; STACKHOUSE, 2004).
As crianas cujas habilidades so deficientes no percebem que algumas
palavras comeam com o mesmo fonema e, conseqentemente, sero incapazes de
entender o princpio alfabtico, subjacente linguagem escrita. Por isso, tero
grande dificuldade para aprender sobre as representaes de som e letra, por no
73
74
75
3 METODOLOGIA
3.1
Caracterizao da pesquisa
3.2
Aspectos ticos
enviada carta para os pais, convidando para que seus filhos participassem do estudo
e marcando data para reunio de esclarecimentos.
Os responsveis e/ou representantes legais dos sujeitos envolvidos
receberam os esclarecimentos necessrios sobre a pesquisa, na forma de
76
3.3
Populao-alvo
Clculo da amostra
77
proposta
do
presente
estudo
centra-se
em alunos
com
autorizados.
Devido
dificuldades
metodolgicas,
da
ordem
do
78
atingiu-se
nmero
esperado
para
estudo
significativo
= 5%
Ci= 95%
p*= 0,5
co= 5%
Z /2 = 1,96
(Z /2)2 p* q* N
=
2
Co (N-1) + (Z /2) p* q*
a) sendo pr-escola:
(1,96)
112,66 ~ 112
68 ~ 43%
Total:
159 ~ 100%
81,11
79
no
estar
em
atendimento
psicopedaggico,
reforo
escolar
ou
acompanhamento pedaggico.
3.6
Caracterizao da amostra
Pr-escola
40
44,4
Primeira srie
50
55,6
Total
90
100,0
A idade mdia dos alunos da pr-escola de 78,20 meses (seis anos e cinco
meses) e 87,30 meses (sete anos e trs meses), para os de primeira srie. Obtevese uma amostra homognea, em termos de idade, como mostra a Tabela 1.
Escolaridade
Mdia
Pr-escola
78,20
5,51
Primeira srie
87,30
5,05
80
Gnero
Masculino
Escolaridade
Pr-escola
Primeira srie
n
%
n
%
14
35,0
26
52,0
40
44,4
Feminino
26
65,0
24
48,0
50
55,6
Total
40
100,0
50
100,0
90
100,0
Total
12,5
12,0
11
12,2
20,0
18,0
17
18,9
20,0
18,0
17
18,9
10,0
8,0
8,9
7,5
16,0
11
12,2
12,5
8,0
10,0
17,5
10
20,0
17
18,9
Total
40
100,0
50
100,0
90
100,0
rea
1
Total
Quadro 3 - Distribuio dos alunos nas sete reas geogrficas da zona urbana de Santa Maria/RS.
81
Escolaridade
Pr-escola
Primeira srie
n
%
n
%
20,0
10
20,0
18
20,0
Fundamental
completo
11
27,5
14,0
18
20,0
Mdio incompleto
2,5
4,0
3,3
Mdio completo
14
35,0
21
42,0
35
38,9
Superior
incompleto
5,0
12,0
8,9
Superior completo
10,0
8,0
8,9
Total
40
100,0
50
100,0
90
100,0
Escolaridade
Fundamental
incompleto
Total
2,5
0,0
1,1
Fundamental
incompleto
20,0
14,0
15
16,7
Fundamental
completo
12,5
10,0
10
11,1
Mdio incompleto
7,5
6,0
6,7
Mdio completo
17
42,5
24
48,0
41
45,6
Superior
incompleto
2,5
8,0
5,6
Superior completo
10,0
6,0
7,8
No resposta
2,5
8,0
5,6
Total
40
100,0
50
100,0
90
100,0
Escolaridade
paterna
Analfabeto
Total
82
quando da caracterizao da
escolaridade materna.
A varivel nvel scio-econmico-cultural no foi considerada no presente
estudo uma vez que a clientela da qual a amostra oriunda provm de escolas
estaduais da zona urbana do municpio de Santa Maria/RS, semelhante pela sua
composio, vrios nveis scio-econmico-culturais.
3.7
Procedimentos
necessrios,
especialmente
para
aqueles
alunos
com alteraes
83
84
Os
casos
encaminhados
para
que
avaliao
no
corresponderam
Otorrinolaringolgica
ao
e
esperado
Avaliao
foram
Auditiva
alunos
com suspeita
de
outras
alteraes,
como
neurolgica,
85
86
3.7.3.2
87
3.7.3.3
88
3.7.3.4
Metodologia de ensino
89
proceder anlise estatstica dos resultados, foram utilizados testes noparamtricos e paramtricos (CAMPOS, 1983; BARBETTA, 2003).
A comparao de mdia dos resultados obtidos em memria de trabalho com
a prova de Memria Seqencial Auditiva, quanto repetio de seqncia de dgitos
e escore escalar correspondente, bem como ao nmero de slabas repetidas na
prova de Repetio de Palavras sem Significado, entre os alunos de pr-escola e de
primeira srie (Tabela 2), foi realizada utilizando-se o Teste T de Student. O mesmo
ainda foi utilizado para analisar as respostas obtidas na avaliao de conscincia
fonolgica, com a aplicao do CONFIAS, em nvel de slaba, de fonema e total,
quanto escolaridade (Tabela 3), ao gnero dos pr-escolares (Tabela 4) e
comparao dos desempenhos mdios nas habilidades de sntese e segmentao
silbica, identificao da slaba inicial, de rima, e de slaba medial, produo de
palavra com a slaba dada e de rima, excluso e transposio silbica, produo de
palavra com o fonema inicial, identificao de fonema inicial e de fonema final,
excluso fonmica, sntese e segmentao fonmica e transposio fonmica
(Tabela 5).
O Teste 2, complementado pela Anlise de Resduos Ajustados, foi utilizado
90
(Tabela 10) e do grupo de alunos de pr-escola e primeira srie (Tabela 11) nas
avaliaes realizadas quanto escolaridade materna e paterna.
O Coeficiente de Correlao de Pearson possibilitou a correlao entre as
diferentes avaliaes realizadas, considerando, separadamente, os alunos de prescola (Tabela 12), de primeira srie (Tabela 13) e o grupo de alunos de pr-escola
e de primeira srie (Tabela 14).
O desempenho de memria de trabalho, quanto ao componente fonolgico,
considerando a hiptese de escrita, foi estudado atravs do Teste T de Student
(Tabela 15).
91
4 RESULTADOS E DISCUSSO
Neste captulo, esto dispostos os dados obtidos nas avaliaes que fizeram
parte da pesquisa. Para facilitar a apresentao dos mesmos e proporcionar maior
clareza, os resultados esto organizados em tabelas.
A anlise desses dados fornece fundamentos para a interpretao dos
resultados. Ainda, a partir dos resultados obtidos e do embasamento terico, so
apresentadas as discusses pertinentes.
Escolaridade
Seqncia de dgitos
Pr-escola
Mdia
Desvio-padro
4.76
0.55
p
Primeira srie
Mdia
Desvio-padro
5.05
0.59
0,023
Escore escalar
36.53
4.03
37.02
3.01
0,544
Nmero de slabas
4.26
0.51
4.55
0.60
0,017
92
atravs
93
94
Conscincia
fonolgica
Nvel de slaba
Nvel de fonema
CONFIAS - Total
Escolaridade
Pr-escola
Primeira srie
p
Mdia
Desvio-padro
Mdia
Desvio-padro
19,68
5,51
31,32
4,63
<0,001
8,58
4,11
16,18
4,90
<0,001
28,50
8,77
47,48
8,40
<0,001
95
Gnero
Masculino
Mdia
Desvio-padro
20,86
7,73
10,14
5,32
31,07
12,50
p
Masculino
Mdia
Desvio-padro
19,04
3,87
0,421
7,73
3,08
0,076
27,12
5,76
0,278
96
Conscincia fonolgica
Sntese silbica
Segmentao silbica
Identificao de slaba inicial
Identificao de rima
Produo de palavra com a slaba dada
Identificao de slaba medial
Produo de rima
Excluso silbica
Transposio silbica
Produo de palavra com o fonema inicial
Identificao de fonema inicial
Identificao de fonema final
Excluso fonmica
Sntese fonmica
Segmentao fonmica
Transposio fonmica
Escolaridade
Pr-escola
Primeira srie
DesvioDesvioMdia
Mdia
padro
padro
3,93
0,27
3,82
0,56
0,132
2,85
1,53
3,80
0,49
<0,001
2,58
1,17
3,58
0,54
<0,001
2,18
1,28
3,14
1,16
0,300
3,33
1,02
3,86
0,50
<0,001
1,85
1,19
2,76
1,06
0,811
0,55
0,88
2,22
1,23
<0,001
1,60
1,75
5,34
1,81
<0,001
0,88
1,40
2,90
1,13
0,768
2,35
1,37
3,30
0,76
<0,001
2,25
1,15
3,54
0,76
0,015
1,30
0,85
2,12
1,02
0,575
0,95
1,20
3,26
1,88
<0,001
1,55
1,06
2,46
1,05
0,903
0,13
0,52
0,92
1,37
<0,001
0,08
0,27
0,66
1,12
<0,001
97
98
aprimorados, a partir da exposio sistemtica escrita. Tanto os alunos de prescola quanto os de primeira srie apresentaram facilidade e semelhana, nos
resultados referentes tarefa de sntese silbica. Freitas (2003) tambm observou
que a tarefa de sntese silbica uma das mais fceis.
Para ambos os grupos, observou-se que as tarefas, ao nvel de slaba, que
envolveram identificao inicial e final (rima) foram mais fceis do que a identificao
de slaba medial, como tambm ocorreu no estudo de Freitas (2003).
No nvel de fonema, observando as mdias de desempenho de pr-escola e
de primeira srie, como fez Freitas (2003), observou-se que a produo da palavra
com o fonema inicial foi a tarefa mais fcil, enquanto que a a tranposio fonmica
foi a mais difcil. A identificao de fonema inicial foi mais fcil do que a de fonema
final, assim como a tarefa de sntese fonmica foi mais fcil do que a segmentao.
Andreazza-Balestrin e Cielo (2003) constataram que muitos dos aspectos da
conscincia fonolgica no so identificados pelos professores de pr-escola,
havendo um predomnio das atividades de conscincia fonmica, seguidas pelas
99
100
Hiptese de escrita
Escolaridade
Pr-escola
Primeira srie
n
%
n
%
Total
n
Nvel pr-silbico
29*
72,5
0,0
29
32,2
Nvel silbico
5*
12,5
0,0
5,6
Nvel silbico-alfabtico
2,5
4,0
3,3
Nvel alfabtico
12,5
48*
96,0
53
58,9
Total
40
100,0
50
100,0
90
100,0
= 68,96; p<0,001
101
Exemplos:
1. Sujeito 3 (7a1m pr-escola):
102
Hiptese de escrita
Nvel pr-silbico
Total
0
2
14
Nvel alfabtico
Nvel silbico-alfabtico
20
Nvel silbico
26
Hiptese de escrita
p
Pr-silbica e silbica
Pr-silbica e silbica
Mdia
Desvio-padro
Mdia
Desvio-padro
<0,001
18,44
3,85
30,82
5,25
<0,001
7,35
2,62
16,11
4,81
<0,001
26,09
5,45
46,91
8,85
103
104
105
o Teste
Total
n
41
16
15
18
90
%
45,6
17,8
16,7
20,0
100,0
= 5,33; p=0,149
106
107
Para estudar a correlao entre a escolaridade dos pais e dos alunos de prescola e de primeira srie, nas diferentes avaliaes realizadas quanto memria
de trabalho, conscincia fonolgica e hiptese de escrita, utilizou-se o
Coeficiente de Correlao de Spearman (Tabela 10).
108
Primeira srie
ESC. ME ESC. PAI
Seqncia de dgitos
0,168
0,086
-0,049
0,084
0,212
0,114
-0,027
0,106
0,185
0,075
-0,020
0,120
Nmero de slabas
0,176
0,097
-0,018
0,250
0,176
0,097
-0,018
0,250
Hiptese de escrita
0,400*
0,229
-0,167
-0,070
Sntese silbica
0,329*
0,022
-0,073
0,018
Segmentao silbica
0,088
0,020
0,212
0,289
0,204
0,045
0,135
0,232
Identificao de rima
0,264
0,287
-0,155
-0,021
-0,034
-0,028
0,251
0,346
0,039
-0,061
0,143
0,048
Produo de rima
0,452**
0,256
-0,221
-0,034
Excluso silbica
0,156
-0,001
0,062
0,277
Transposio silbica
0,145
-0,064
0,078
0,236
0,385*
0,029
-0,187
-0,261
0,466**
0,256
0,049
0,091
0,058
-0,215
0,134
0,186
Excluso fonmica
0,169
-0,110
0,133
0,078
Sntese fonmica
0,451**
0,263
0,089
0,025
Segmentao fonmica
0,436**
0,170
0,093
0,143
Transposio fonmica
0,077
0,081
0,208
0,234
0,260
0,078
-0,042
0,250
0,413**
0,033
0,195
0,178
0,306
0,089
0,134
0,262
109
(p < 0,05), apresentou uma correlao positiva nas avaliaes de hiptese de escrita
e sntese silbica, para os alunos de pr-escola, em relao escolaridade materna.
No houve correlao entre as avaliaes dos alunos de primeira srie, nem com a
escolaridade materna, nem com a escolaridade paterna.
Os relacionamentos causais entre os atributos cognitivos e lingsticos
fundamentais das crianas e suas habilidades de leitura e escrita tm sido tema de
muitas pesquisas. Quanto aos fatores ambientais que influenciam na aprendizagem,
fato conhecido que h uma relao entre a situao ocupacional e a habilidade de
leitura, e que o nvel educacional da me um fator particularmente potente para
explicar as diferenas entre as crianas, na aquisio da leitura e escrita
(SNOWLING; STACKHOUSE, 2004).
A influncia do mbito social de apropriao da escrita e de suas prticas
sociais, contribuindo com prticas de letramento, deve ser lembrada. Ao ingressar
na escola, as crianas j dominam a lngua oral, por possurem um conhecimento de
mundo e experincias de vida, tendo assim, contribuio do letramento (TFOUNI,
1995; MARCUSCHI, 2001). Os aspectos scio-histricos da aquisio da escrita,
contribuio sociais, especialmente da figura materna, as prticas sociais de leitura
e escrita e os eventos em que elas acontecem (KLEIMAN, 2003; CAGLIARI, 2005,
bem como valorizao das mesmas, parecem contribuir para compreenso da
correlao entre os resultados com a escolaridade materna, tendo em vista o papel
da figura materna para crianas desta faixa etria e escolar.
As habilidades cognitivas, assim como as de conscincia fonolgica, segundo
Cielo (1998a), tornam-se mais consistentes em torno dos sete anos. Isto pode
explicar a melhora dos alunos de primeira srie, independentemente da escolaridade
dos pais. A alfabetizao estimula estas habilidades indiretamente, ainda que isto
no ocorra atravs de programas de atividades especficas, isto treinamento das
habilidades de conscincia fonolgica.
Marcelli (1998b) observa que o nvel de qualificao profissional do pai - o que
remete ao seu nvel de escolaridade - tem forte relao com o desempenho escolar
de seu filho. Em compensao, o nvel de estudos da me, independente de seu
trabalho, tem relao com a aprendizagem.
Cielo (2001) prope que alm do amadurecimento bio-cognitivo do aluno, que
engloba a capacidade de memria e ateno, as tarefas de sntese e segmentao
fonmica sofrem influncia da aquisio do cdigo alfabtico, uma vez que
110
111
ESC. PAI
Seqncia de dgitos
0,092
0,106
0,132
0,137
0,104
0,111
Nmero de slabas
0,094
0,199
0,094
0,199
Hiptese de escrita
0,205
0,152
Sntese silbica
0,065
0,015
Segmentao silbica
0,151
0,145
0,199
0,175
Identificao de rima
0,069
0,183
0,115
0,129
0,133
0,062
Produo de rima
0,102
0,124
Excluso silbica
0,193
0,196
Transposio silbica
0,189
0,140
0,151
-0,035
0,260*
0,215*
0,144
0,065
Excluso fonmica
0,170
0,070
0,272**
0,174
Segmentao fonmica
0,200
0,166
Transposio fonmica
0,193
0,201
0,186
0,205
0,307**
0,178
0,257*
0,210
Sntese fonmica
112
113
escalar
slabas
slabas
C. F.
slaba fonema
Seqncia de
dgitos
0,876**
1,000
Escore
escalar
0,810**
0,968**
1,000
Nmero de
slabas
0,441**
0,376*
0,356*
1,000
Pontuao em
slabas
0,441**
0,376*
0,356*
1,000**
1,000
C. F.
N. de slaba
0,402*
0,325*
0,223
0,234
0,234
1,000
C. F.
N. de fonema
0,284
0,199
0,120
0,303
0,303
0,688**
C. F.
Total
0,351*
0,279
0,197
0,272
0,272
0,934** 0,866**
Total
1,000
Pontuao em
seq. dgitos
C. F.
1,000
1,000
Verificou-se, com p< 0,001, haver uma correlao direta decrescente entre o
escore escalar para seqncia de dgitos e a pontuao em seqncia de dgitos,
em alunos de pr-escola, seguida pela correlao da avaliao de conscincia
fonolgica no desempenho total e a conscincia fonolgica em nvel de fonema, e,
ainda, entre a conscincia fonolgica em nvel de fonema e em nvel de slaba. Com
nvel de significncia de 5% no Coeficiente de Correlao de Pearson, houve
correlao entre pontuao no nmero de slabas de palavras sem significado com o
escore escalar para seqncia de dgitos.
A relao entre o desempenho na prova de repetio de seqncia de dgitos
e na prova de repetio de palavras sem significado positiva, como tambm foi
observado por Kessler (1997).
Observa-se correlao entre as tarefas de conscincia fonolgica, em nvel de
slaba e total, com as tarefas de repetio de dgitos e de slabas de palavras sem
114
processo
mental,
realizar
atividade
tutora
pr-funcional
escalar
slabas
slabas
C. F.
slaba
C. F.
C. F.
fonema Total
Seqncia de
dgitos
1,000
Pontuao em
seq. dgitos
0,846**
1,000
Escore
escalar
0,753**
0,940**
1,000
Nmero de
slabas
0,444**
0,494**
0,541**
1,000
Pontuao em
slabas
0,444**
0,494**
0,541**
1,000**
1,000
C. F.
N. de slaba
0,137
0,253
0,260
0,325*
0,325*
1,000
C. F.
N. de fonema
0,261
0,345*
0,304*
0,408**
0,408**
0,540**
1,000
C. F.
Total
0,228
0,339*
0,318*
0,419**
0,419**
0,871**
0,884**
1,000
115
116
escalar
slabas
slabas
C. F.
slaba fonema
Seqncia de
dgitos
0,867**
1,000
Escore
escalar
0,778**
0,936**
1,000
Nmero de
slabas
0,467**
0,470**
0,449**
1,000
Pontuao em
slabas
0,467**
0,470**
0,449**
1,000**
1,000
C. F.
N. de slaba
0,341**
0,405**
0,226*
0,347**
0,347**
1,000
C. F.
N. de fonema
0,342**
0,391**
0,222*
0,420**
0,420**
0,785**
C. F.
Total
0,351**
0,416**
0,238*
0,398**
0,398**
0,956** 0,924**
Total
1,000
Pontuao em
seq. dgitos
C. F.
1,000
1,000
de 5%.
A correlao entre as tarefas de memria de trabalho e de conscincia
fonolgica neste estudo concorda com Santos e Siqueira (2002). A capacidade de
armazenar as informaes verbais - no caso, dgitos e slabas - est interligada
capacidade de manipular os elementos da fala, que corresponde s habilidades de
conscincia fonolgica.
117
caractersticas
evolutivas
decorrentes
da
idade,
advindas
da
118
Hiptese de escrita
Pr-silbico e silbico
Silbico-alfabtico e alfabtico
DesvioDesvioMnimo Mximo Mdia
Mnimo Mximo
Mdia
padro
padro
Seqncia de dgitos
4,80
0,61
5,06
0,55
0,036
Pontuao em
seqncia de dgitos
21,95
5,23
11
34
24,86
4,32
16
35
0,005
Escore escalar em
seqncia de dgitos
36,48
3,95
30
46
37,12
2,94
31
43
0,393
Nmero de slabas
4,30
0,52
4,56
0,61
0,031
Pontuao em
nmero de slabas
21,50
2,58
20
30
22,80
3,06
20
30
0,031
119
120
5 CONCLUSES
referente
ao
nvel
alfabtico,
decorrente
do
processo
de
aprendizagem;
121
122
6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ADAMS, A. M.; GATHERCOLE, S. E. Phonological working memory and speech
production in preschool children. Journal of Speech and Hearing Research,
Washington, v.38, n.2, p.114-403, apr. 1995.
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Avaliao dos problemas de leitura: os novos modelos tericos e suas
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BADDELEY, A. Exploring the Central Executive.
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123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
7 OBRAS CONSULTADAS
UNIVERSIDADE
FEDERAL
DE
SANTA
MARIA.
Manual
de
estrutura
Santa
Maria,
nov.
2004.
48p.
Disponvel
em
<http://coralx.ufsm.br/
135
8 ANEXOS
136
137
__________________________
Ass. do Responsvel
138
139
rea
Escola
A1
A2
A2
A2
A3
A3
A3
A4
A5
10
A6
11
A7
Total
11
140
A1
A2
A2
A2
A3
A3
A3
A4
A5
10
A6
11
A7
Total
11
Total
11
Pr
1a s
Pr
1a s
Pr
1a s
Pr
1a s
Pr
1a s
Pr
1a s
Pr
1a s
Pr
1a s
Pr
1a s
Pr
1a s
Pr
1a s
Pr
1a s
43
48
41
57
21
40
40
100
67
88
38
47
41
44
42
41
85
65
45
34
45
46
506
610
1116
21
14
19
29
11
9
15
10
13
11
14
16
22
20
18
9
9
14
11
5
24
25
177
162
339
5
9
5
13
4
7
5
4
8
5
5
4
12
13
4
5
3
8
5
4
12
19
68
91
159
5
6
3
6
0
2
5
1
3
4
5
5
4
4
3
8
5
4
7
10
40
50
90
141
142
Anamnese Fonoaudiolgica
Dados de Identificao
Nome: ________________________________________________________
D.N.:___________________________ Idade: ________________________
Endereo:______________________________________________________
Bairro:________________________ Cidade:__________________________
Telefone: ___________________________________________
Escola: ________________________________________________________
Srie: _____________________
Turma: _________________________
Examinador: ________________
Data: _________________________
Entrevistado: ( ) pai ( ) me ( ) responsvel Sr(a) __________________
Informaes pertinentes
Antecedentes fisiopatolgicos(dados pr, peri e ps-natais):______________
_________________________________________________________________
Hbitos orofaciais:_______________________________________________
Tratamento Fonoaudiolgico: ______________________________________
Formao educacional:
( ) Educao Infantil __________________________________________
( ) 1. Srie _________________________________________________
( ) Repetiu __________________________________________________
( ) Precisou de reforo escolar___________________________________
( ) Atendimento pedaggico_____________________________________
Antecedentes familiares: __________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Observaes
143
Triagem Fonoaudiolgica
Nome:____________________
Avaliado por: _____________
Srie:___
Turma: ____
Data: _______
( ) Normal
( ) Alterada
( ) Normal
2.4. Voz:
( ) Normal
( ) Alterada __________________________
rgos Fonoarticulatrios
3.1. Lbios:
Postura:
( ) Ocludos
( ) Entreabertos
Tnus:
( ) Adequado
( ) Hipotnico
( ) Hipertnicos
Mobilidade: ( ) Protuso
( ) Retruso
( ) Beijo
( ) Vibrao
( ) Assobio
Fissurado: _____________________________________________________
3.2. Lngua:
Postura:
(
Tnus:
(
Mobilidade: (
(
) na Papila
) Adequado
) Protuso
) Vibrao
( ) entre as arcadas
( ) Hipotnico
( ) Retruso
( ) Lat. Externa
3.3. Bochechas:
Postura:
( ) Simtricas
Tnus:
( ) Adequado
Mobilidade: ( ) Inflar ambas
( ) Assimtricas ______________________
( ) Hipotnico
( ) Hipertnicos
( ) Inflar Direita
( ) Inflar Esquerda
3.4. Mentlis:
Postura: ( ) Adequada
Tnus:
( ) Adequado
( ) Alterada __________________________
( ) Hipotnico
( ) Hipertnico
144
( ) Oral
( ) Mista
( ) Eficiente
( ) Ineficiente
( ) Projeo anterior de lngua
( ) Contrao de mentlis
4.3. Deglutio:
( ) Normal
( ) Atpica com
( ) Adaptada
( ) Pressionamento dos lbios
( ) Movimentao da cabea
4.4. Mastigao:
( ) Eficiente
( ) Bilateral
( ) Unilateral
( ) Ineficiente
( ) Alternada
( ) Direita
( ) Simultnea
( ) Esquerda
Triagem Auditiva
5.1. Meatoscopia:
OD
( ) Normal
( ) Alterada ___________
5.2. Triagem Auditiva
OD
( ) Passou
OE
( ) Passou
OE
( ) Normal
( ) Alterada _________________
( ) Falhou em _______________________________
( ) Falhou em _______________________________
145
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Seqncia de Dgitos
9 -1
79
6-4-9
8 -1 1
5-28
2-7-33
6-3-51
8-2-93
1-6-85
4-7-3-99
6-1-4-28
1-5-2-96
7-3-1-84
5-9-6-27
29-6-183
74-8-355
69-5-728
52-4-936
47-3-815
3-6-1-92-77
5-3-6-97-82
1 Tentativa
2 Tentativa
146
Repetio
Quatro slabas
1. palifemo
2. romutega
3. pefisuni
4. morinati
5. jalopurti
Cinco slabas
1. dojabefari
2. ranocidomi
3. zalivemafu
4. gocipobilo
5. agucafire
Seis slabas
1. femorituzoli
2. alcabinteroca
3. zovibescofari
4. gerobinfoquemi
5. chedizatocaro
Emisso
[palifemu]
[Romutega]
[pefizuni]
[morina i]
[alopur i]
[doabefari]
[Ranosidomi}
[zalivemafu]
[gosipobilu]
[agukafire]
[femorituzli]
[awkab terka]
[zovibeskofari]
[erob fokemi]
[eizatokaru]
Repetio
147
Slaba-alvo
ca
ba
pi
so
148
S8 Excluso
Se eu tirar so de socorro fica? (corro).
Se eu tirar be de cabelo fica? (calo).
Palavras-alvo
Exemplos:
socorro = corro
cabelo = calo
S9 - Transposio
Eu vou dizer uma palavra que no existe. Essa palavra tem dois pedaos e tu
vais trocar os pedaos: vai dizer primeiro o pedao do fim e depois o pedao do
comeo. Vais descobrir uma palavra que existe. Assim: darr fica? (roda).
Chob fica? (bicho).
Aguarde a resposta da criana para ter certeza de que ela entendeu a tarefa de
transposio.
Exemplos:
darr = roda
chob = bicho
ci de cip
pi de piolho
es de escola
t de pateta
ve de gaveta
le de pele
to de gasto
cl de caracol
Palavras-alvo
tapr
lhom
caf
val
F4 Excluso
Exemplos:
som [ ] de chama = ama
som [r] de barba = baba
Palavras-alvo
som [r] de mar
som [ ]de jaula
som [v] de vida
som [s] de pasta
som [a] de pea
som [u] de viva
149
F5 Sntese
A palavra Eva tem estes sons: E V A. Eu vou dizer uns sons, e
voc vai descobrir que palavras eles formam.
Palavras-alvo
j-
uva
asa
mala
Exemplos:
E v a = Eva
M e s a = mesa
F6 - Segmentao
Agora voc vai falar os sons das palavras.
Exemplos:
v = v
lua = l u a
F7- Transposio
Este item, devido sua complexidade, gera dificuldade tanto na aplicao quanto no
entendimento da ordem por parte da criana. Sugere-se o uso de fichas durante toda a
aplicao, conforme o seguinte procedimento:
1o ) diga as palavras inventadas deslizando o dedo sobre as fichas;
2o ) diga os sons isoladamente, apontando uma ficha por vez;
3o ) solicite que a criana diga os sons de trs para diante, juntando-os para formar
uma palavra que exista.
Palavras-alvo
Ch
Osso
Lixo
Mola
Palavras-alvo
ale (ela)
va (av)
la (al)
ias (sai)
Agora ns vamos falar de trs para diante. Eu vou dizer uma palavra esquisita
como am. Ela tem trs sons: a m u. Se voc disser os sons de trs para
diante ns vamos achar uma palavra que existe: uma. E a palavra esquisita ica
se dissermos os sons desta palavra de trs para diante, que palavra
formaramos? (aqui).
Exemplos:
am = uma
ica = aqui
150
Mnimo
Mximo
Slaba
Fonema
Slaba
Fonema
Nvel pr-silbico
18
29
10
Nvel silbico
23
32
12
Nvel silbico-alfabtico
27
12
36
18
Nvel alfabtico
31
15
40
26
151
9 APNDICES
Conscincia
Hiptese
fonolgica
de escrita
Fon Sl Total Nvel Result
23 6
29
1
1
11 7
18
1
2
36 18 54
4
1
16 13 29
3
2
23 5
28
2
3
34 13 47
4
3
20 13 33
4
4
29 15 44
4
2
31 13 44
4
3
36 17 53
4
1
33 13 46
4
3
Legenda:
Aluno nmero no banco de dados
Escolaridade Esc: 1 - pr-escola
2 - primeira srie
Gnero Gen: 1 - Masculino
2 Feminino
I.C Idade cronolgica (anos.meses)
Memria de trabalho Seq: Seqncia de dgitos
Pont: Pontuao em repetio de seqncia de dgitos
E.E: Escore escalar
N Sl: Nmero de slabas de palavras sem significado
Pont: Pontuao em repetio de palavras sem significado
Conscincia fonolgica Sl - Nvel de slaba
Fon - Nvel do fonema
Total - total de acertos
Hiptese de escrita Nvel de escrita: 1 => Nvel pr-silbico
2 => Nvel silbico
3 => Nvel silbico-alfabtico
4 => Nvel alfabtico
Resultado no CONFIAS em relao ao nvel de escrita
1 => Esperado dentro do nvel de escrita em que se encontra.
2 => Falhou no esperado em nvel de slaba dentro do nvel de escrita em que se encontra.
3 => Falhou no esperado em nvel de fonema entro do nvel de escrita em que se encontra.
4 => Falhou no esperado em nvel de slaba e de fonema dentro do nvel de escrita em que se
encontra.
152
Conscincia
Hiptese
fonolgica
de escrita
Fon Sl Total Nvel Result
21 5
26
2
4
20 5
25
1
3
22 10 32
1
1
23 3
26
2
3
21 10 31
1
1
18 7
25
1
1
17 8
24
1
2
14 5
19
1
4
34 13 47
4
3
28 13 41
4
4
30 9
39
3
3
31 13 44
3
1
32 17 49
4
1
35 26 61
4
1
32 16 48
4
1
31 19 50
4
1
29 11 40
4
3
Legenda:
Aluno nmero no banco de dados
Escolaridade Esc: 1 - pr-escola
2 - primeira srie
Gnero Gen: 1 - Masculino
2 Feminino
I.C Idade cronolgica (anos.meses)
Memria de trabalho Seq: Seqncia de dgitos
Pont: Pontuao em repetio de seqncia de dgitos
E.E: Escore escalar
N Sl: Nmero de slabas de palavras sem significado
Pont: Pontuao em repetio de palavras sem significado
Conscincia fonolgica Sl - Nvel de slaba
Fon - Nvel do fonema
Total - total de acertos
Hiptese de escrita Nvel de escrita: 1 => Nvel pr-silbico
2 => Nvel silbico
3 => Nvel silbico-alfabtico
4 => Nvel alfabtico
Resultado no CONFIAS em relao ao nvel de escrita
1 => Esperado dentro do nvel de escrita em que se encontra.
2 => Falhou no esperado em nvel de slaba dentro do nvel de escrita em que se encontra.
3 => Falhou no esperado em nvel de fonema entro do nvel de escrita em que se encontra.
4 => Falhou no esperado em nvel de slaba e de fonema dentro do nvel de escrita em que se
encontra.
153
Conscincia
Hiptese
fonolgica
de escrita
Fon Sl Total Nvel Result
12 6
18
1
2
19 14 33
4
4
28 14 42
1
1
20 9
29
1
1
25 14 39
1
1
21 9
30
1
1
17 7
24
1
2
19 10 29
1
1
37 20 57
4
1
26 16 42
4
2
35 18 53
4
1
37 24 61
4
1
36 22 58
4
1
21 15 36
4
2
34 19 53
4
1
26 18 44
4
2
37 20 57
4
1
Legenda:
Aluno nmero no banco de dados
Escolaridade Esc: 1 - pr-escola
2 - primeira srie
Gnero Gen: 1 - Masculino
2 Feminino
I.C Idade cronolgica (anos.meses)
Memria de trabalho Seq: Seqncia de dgitos
Pont: Pontuao em repetio de seqncia de dgitos
E.E: Escore escalar
N Sl: Nmero de slabas de palavras sem significado
Pont: Pontuao em repetio de palavras sem significado
Conscincia fonolgica Sl - Nvel de slaba
Fon - Nvel do fonema
Total - total de acertos
Hiptese de escrita Nvel de escrita: 1 => Nvel pr-silbico
2 => Nvel silbico
3 => Nvel silbico-alfabtico
4 => Nvel alfabtico
Resultado no CONFIAS em relao ao nvel de escrita
1 => Esperado dentro do nvel de escrita em que se encontra.
2 => Falhou no esperado em nvel de slaba dentro do nvel de escrita em que se encontra.
3 => Falhou no esperado em nvel de fonema entro do nvel de escrita em que se encontra.
4 => Falhou no esperado em nvel de slaba e de fonema dentro do nvel de escrita em que se
encontra.
154
Conscincia
Hiptese
fonolgica
de escrita
Fon Sl Total Nvel Result
19 6
25
1
1
18 7
25
1
1
36 23 59
4
1
19 9
28
1
1
32 9
41
4
3
33 12 45
4
3
34 20 54
4
1
27 10 37
4
4
Legenda:
Aluno nmero no banco de dados
Escolaridade Esc: 1 - pr-escola
2 - primeira srie
Gnero Gen: 1 - Masculino
2 Feminino
I.C Idade cronolgica (anos.meses)
Memria de trabalho Seq: Seqncia de dgitos
Pont: Pontuao em repetio de seqncia de dgitos
E.E: Escore escalar
N Sl: Nmero de slabas de palavras sem significado
Pont: Pontuao em repetio de palavras sem significado
Conscincia fonolgica Sl - Nvel de slaba
Fon - Nvel do fonema
Total - total de acertos
Hiptese de escrita Nvel de escrita: 1 => Nvel pr-silbico
2 => Nvel silbico
3 => Nvel silbico-alfabtico
4 => Nvel alfabtico
Resultado no CONFIAS em relao ao nvel de escrita
1 => Esperado dentro do nvel de escrita em que se encontra.
2 => Falhou no esperado em nvel de slaba dentro do nvel de escrita em que se encontra.
3 => Falhou no esperado em nvel de fonema entro do nvel de escrita em que se encontra.
4 => Falhou no esperado em nvel de slaba e de fonema dentro do nvel de escrita em que se
encontra.
155
Conscincia
Hiptese
fonolgica
de escrita
Fon Sl Total Nvel Result
17 4
31
1
4
15 5
20
1
4
27 11 38
4
4
31 20 51
4
1
30 19 49
4
2
36 20 56
4
1
31 23 54
4
1
25 8
33
4
4
23 14 37
4
4
36 26 62
4
1
36 21 57
4
1
Legenda:
Aluno nmero no banco de dados
Escolaridade Esc: 1 - pr-escola
2 - primeira srie
Gnero Gen: 1 - Masculino
2 Feminino
I.C Idade cronolgica (anos.meses)
Memria de trabalho Seq: Seqncia de dgitos
Pont: Pontuao em repetio de seqncia de dgitos
E.E: Escore escalar
N Sl: Nmero de slabas de palavras sem significado
Pont: Pontuao em repetio de palavras sem significado
Conscincia fonolgica Sl - Nvel de slaba
Fon - Nvel do fonema
Total - total de acertos
Hiptese de escrita Nvel de escrita: 1 => Nvel pr-silbico
2 => Nvel silbico
3 => Nvel silbico-alfabtico
4 => Nvel alfabtico
Resultado no CONFIAS em relao ao nvel de escrita
1 => Esperado dentro do nvel de escrita em que se encontra.
2 => Falhou no esperado em nvel de slaba dentro do nvel de escrita em que se encontra.
3 => Falhou no esperado em nvel de fonema entro do nvel de escrita em que se encontra.
4 => Falhou no esperado em nvel de slaba e de fonema dentro do nvel de escrita em que se
encontra.
156
Conscincia
Hiptese
fonolgica
de escrita
Fon Sl Total Nvel Result
15 9
24
1
2
14 5
19
1
4
21 6
27
1
1
26 14 40
4
4
17 5
22
1
4
32 10 42
4
3
31 21 52
4
1
32 17 49
4
1
30 18 48
4
1
Legenda:
Aluno nmero no banco de dados
Escolaridade Esc: 1 - pr-escola
2 - primeira srie
Gnero Gen: 1 - Masculino
2 Feminino
I.C Idade cronolgica (anos.meses)
Memria de trabalho Seq: Seqncia de dgitos
Pont: Pontuao em repetio de seqncia de dgitos
E.E: Escore escalar
N Sl: Nmero de slabas de palavras sem significado
Pont: Pontuao em repetio de palavras sem significado
Conscincia fonolgica Sl - Nvel de slaba
Fon - Nvel do fonema
Total - total de acertos
Hiptese de escrita Nvel de escrita: 1 => Nvel pr-silbico
2 => Nvel silbico
3 => Nvel silbico-alfabtico
4 => Nvel alfabtico
Resultado no CONFIAS em relao ao nvel de escrita
1 => Esperado dentro do nvel de escrita em que se encontra.
2 => Falhou no esperado em nvel de slaba dentro do nvel de escrita em que se encontra.
3 => Falhou no esperado em nvel de fonema entro do nvel de escrita em que se encontra.
4 => Falhou no esperado em nvel de slaba e de fonema dentro do nvel de escrita em que se
encontra.
157
Conscincia
Hiptese
fonolgica
de escrita
Fon Sl Total Nvel Result
13 7
20
1
2
16 11 27
1
2
23 10 33
1
1
18 5
23
1
3
16 8
24
2
2
16 6
22
2
2
15 7
23
1
2
40 25 65
4
1
36 15 51
4
1
33 21 54
4
1
35 21 56
4
1
27 7
34
4
4
35 10 45
4
3
22 10 32
4
4
27 13 40
4
4
35 14 49
4
3
23 12 34
4
4
Legenda:
Aluno nmero no banco de dados
Escolaridade Esc: 1 - pr-escola
2 - primeira srie
Gnero Gen: 1 - Masculino
2 Feminino
I.C Idade cronolgica (anos.meses)
Memria de trabalho Seq: Seqncia de dgitos
Pont: Pontuao em repetio de seqncia de dgitos
E.E: Escore escalar
N Sl: Nmero de slabas de palavras sem significado
Pont: Pontuao em repetio de palavras sem significado
Conscincia fonolgica Sl - Nvel de slaba
Fon - Nvel do fonema
Total - total de acertos
Hiptese de escrita Nvel de escrita: 1 => Nvel pr-silbico
2 => Nvel silbico
3 => Nvel silbico-alfabtico
4 => Nvel alfabtico
Resultado no CONFIAS em relao ao nvel de escrita
1 => Esperado dentro do nvel de escrita em que se encontra.
2 => Falhou no esperado em nvel de slaba dentro do nvel de escrita em que se encontra.
3 => Falhou no esperado em nvel de fonema entro do nvel de escrita em que se encontra.
4 => Falhou no esperado em nvel de slaba e de fonema dentro do nvel de escrita em que se
encontra.