Animao Sociocultural, Formao e Projetos de Interveno: O Projeto Palavras e Saberes

Alfredo Dias, Joana Campos, Joaquim Saraiva e Teresa Lima

Escola Superior de Educao de Lisboa/ Escola Superior de Educao de Lisboa/ Polcia de Segurana Pblica/ Centro Social Paroquial de So Romo de Carnaxide

Resumo: O presente artigo procura evidenciar a centralidade que a conceo, dinamizao e avaliao de projeto assume no que so identificadas como as competncias e funes profissionais dos animadores socioculturais. Como ilustrao da concretizao de um projeto de formao apresenta-se, na segunda parte do artigo, de forma sucinta, um projeto de interveno que centra a sua ao no mbito da promoo da interao intergeracional. Nesse projeto, a interveno combina pblicos etariamente diferenciados, reunindo pblico infantil, juvenil e snior, e contextos institucionalmente distintos, como escolas, lares e centro de dia. A apresentao deste projeto conclui-se com a confirmao da sua pertinncia e potencialidade atravs da sua continuidade, depois do estgio profissional que lhe deu origem ter terminado. Abstract: The present article aims to illustrate the relevance of project design, organization and assessment to what are identified as the professional skills and functions of sociocultural community development officers. As an illustration of the putting into effect of a training project, the second part of the article contains a brief description of an intervention project focusing on the area of intergenerational interaction. The project brings together publics of different ages - children, adolescents and senior citizens - and from different institutional contexts such as schools, old people's homes and day centres. The presentation of this project concludes with an affirmation of its relevance and its potential through continuity beyond the cessation of the internship with which it originated.

Dias, A.; Campos, J.; Saraiva, J. e Lima, T. (2011). Animao Sociocultural, Formao e Projetos de Interveno: O Projeto Palavras e Saberes. Da Investigao s Prticas, I (3). 100-117. Contato: Alfredo Dias, Departamento de Cincias Humanas e Sociais, Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Lisboa, Portugal / adias@eselx.ipl.pt

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Rsum: Cet article cherche mettre en vidence la centralit que la conception, la dynamisation et lvaluation de projet assument dans ce qui est identifi comme tant les comptences et fonctions professionnelles des animateurs socioculturels. Comme illustration de la concrtisation dun projet de formation, nous prsentons, dans la deuxime partie de larticle, de faon succincte, un projet dintervention qui centre son action dans le cadre de la promotion dinteraction intergnrationnelle. Dans ce projet, lintervention associe des publics dges diffrents, runissant un public infantile, juvnile et snior, et des contextes institutionnellement distincts, comme des coles, des maisons de retraite et un foyer du troisime ge. La prsentation de ce projet se conclut par la confirmation de sa pertinence et potentialit compte-tenu de sa continuit aprs la fin du stage professionnel qui lui a donn origine.

Introduo Podemos considerar que, em Portugal, a profisso de animador socioculturalembora recente, tem vindo a fazer um caminho de crescente afirmao, sendo, por isso, pertinente que nos debrucemos sobre alguns autores que tm vindo a procurar fixar os elementos distintivos de grupos profissionais, como o caso dos trabalhos desenvolvidos em torno dos professores (Nvoa 1991, 1995; Sarmento 1994; Roldo 2000; Alves 2003). Em parte, foi nestes autores que Serra (2008) se baseou para definir o que designou por vectores de profissionalidade dos animadores socioculturais. So eles: (1) exerccio da profisso a tempo inteiro; (2) a fixao institucional das condies legais de acesso e exerccio profissional; (3) a formao graduada, de nvel superior; (4) associativismo profissional (2008: 303). Mas, o perfil profissional das profisses define-se tambm, em grande medida, a partir das competncias consideradas necessrias para o desenvolvimento da respetiva prtica profissional. Entre estas, encontramos a capacidade de conceber, implementar e avaliar projetos de interveno em diversos contextos e dirigidos a diferentes pblicos, no mbito da animao sociocultural (ASC). Decidimos dividir o presente artigo em duas partes que incidem sobre dois temas que esto hoje no centro da nossa reflexo: a ASC enquanto atividade profissional em construo e o lugar que a metodologia de projeto ocupa no processo de formao inicial de animadores que se desenvolve na Escola Superior de Educao de Lisboa (ESELx). Assim, na primeira parte, procura-se (i) proceder a uma breve discusso sobre as mudanas que alguns dos referentes configuradores de profissionalidade deste grupo profissional sofreram nos ltimos anos e (ii) refletir sobre a formao inicial em ASC, destacando-se a importncia da metodologia de projeto na licenciatura da ESELx. Na segunda parte, apresenta-se um projeto desenvolvido por dois alunos finalistas, em 2009/2010, no mbito da unidade curricular Projeto Interdisciplinar de Interveno Profissional III, que tem a particularidade de promover a interao intergeracional entre crianas, jovens e idosos.

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1. O trabalho de projeto como funo/competncia dos profissionais da animao sociocultural 1.1 Classificao das profisses: recente alterao de posio dos animadores A classificao das profisses constitui um elemento fundamental no plano das polticas da formao profissional. A reviso da Classificao Nacional das Profisses de 1994 (CNP/94) resultou da alterao da classificao internacional. A Organizao Internacional do Trabalho (OIT) recomendou, aos pases membros, a reviso das classificaes nacionais apoiadas na verso de 1988 (CITO/1998), estabelecida pela International Standard Classification of Occupations (ISCO), e que adotassem a definio proposta pela Classificao Internacional Tipo de Profisses de 2008 (CITP/2008). Em Portugal, a CNP/94 foi substituda em 2010 pela Classificao Portuguesa das Profisses (CPP2010). Esta atualizao traduz, em grande medida, as tendncias que se tm vindo a afirmar nas sociedades contemporneas, assistindo-se a uma crescente importncia das qualificaes, assim como das competncias profissionais, associadas ao reconhecimento de novas funes sociais (Mauritti 2010). A distribuio dos grupos de profisses na classificao de 2010 apresenta alteraes face de 1994. No caso dos animadores, que na classificao anterior se encontravam no grande grupo 5 Trabalhadores dos servios pessoais, de proteo e segurana e vendedores passaram, na atual classificao, para o grande grupo 3 Tcnicos e profisses de nvel intermdio. Tal alterao, que no caso dos animadores resulta num reposicionamento de sentido ascendente, enquadra-se no que genericamente se pode considerar como reforo das qualificaes associado complexidade das funes exercidas e tambm ao tipo de competncias profissionais necessrias (Mauritti 2010). Tal complexidade e especificidade de competncias implicam, por isso, um aumento de exigncia da certificao para o exerccio das atividades/funes profissionais. Em sentido mais lato, a alterao resulta do reconhecimento social dessas competncias e funes profissionais (Mauritti 2010). Essa a situao da ASC, a par de outras similares que sofrem o mesmo tipo de trajetria, como os educadores sociais, por exemplo. Atualmente, a posio dos animadores socioculturais na Classificao Nacional das Profisses Animadores (CPP2010) no grande grupo 3 Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio, com a seguinte posio: 3412 Tcnico de nvel intermdio de apoio social. Na classificao das profisses, o descritivo das tarefas dos tcnicos de nvel intermdio de apoio social (3412.0 na CPP2010) remete, genericamente, para um conjunto de competncias profissionais que se prendem com domnios como: avaliao, recolha de informao sobre necessidades e potencialidades das populaes, apoio, ajuda, acompanhamento, aconselhamento e integrao de populaes diversificadas em situao de crise e/ou vulnerabilidade, interveno em situaes de crise e proteo. Na atual classificao, os animadores situam-se mais concretamente na posio 3435.2, designada por Outros tcnicos de nvel intermdio, das actividades culturais e artsticas, n.e.. No texto descritivo que define esta profisso, desde 1994, a prtica profissional do animador apresentada, no essencial, em torno de programas e projetos de interveno junto de populaes diversas, assumindo as funes de organizao, coordenao, conceo, execuo e avaliao.

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1.2 Estatuto do Animador Sociocultural e do Cdigo tico e Deontolgico do Animador Sociocultural Aps um longo percurso onde se ensaiaram vrias tentativas de definio e aprovao (Lopes 2006, Silva 2009), o estatuto da carreira dos animadores e o cdigo tico e deontolgico deste grupo profissional em Portugal parece ter conquistado uma etapa fundamental (Costa 2010, Campos 2011). No Prembulo do Estatuto do Animador Sociocultural, ratificado na Assembleia-geral da APDASC Associao Portuguesa para o Desenvolvimento da Animao Scio-Cultural, em novembro de 2010, pode ler-se: A Animao Sociocultural o conjunto de prticas desenvolvidas a partir do conhecimento de uma determinada realidade, que visa estimular os indivduos, para a sua participao com vista a tornarem-se agentes do seu prprio processo de desenvolvimento e das comunidades em que se inserem. A Animao Sociocultural um instrumento decisivo para um desenvolvimento multidisciplinar integrado dos indivduos e dos grupos. O animador sociocultural aquele que, sendo possuidor de uma formao adequada, capaz de elaborar e executar um plano de interveno, numa comunidade, instituio ou organismo, utilizando tcnicas culturais, sociais, educativas, desportivas, recreativas e ldicas. No mesmo documento definem-se ainda a estrutura e condies de acesso s carreiras profissionais respetivas (art 4) e o contedo funcional das mesmas. Neste mbito, e no que diz respeito ao exerccio da atividade como Tcnico Superior em Animao Socicultural (art 5) definem-se as seguintes funes: (1) Responsabilidade de conceo e coordenao de processos de diagnstico sociocultural; (2) Responsabilidade do planeamento, execuo, gesto, acompanhamento e avaliao de projetos, programas e planos de Animao Sociocultural; (3) Coordenao de equipas de Assistentes Tcnicos em Animao Sociocultural ou outros, definindo, implementando e avaliando estratgias para a sua interveno atravs dos recursos possveis (Estatuto do/a Animador/a Sociocultural, 2010). No Cdigo tico e Deontolgico do Animador Sociocultural, aprovado em igual circunstncia do estatuto da carreira, no captulo relativo definio dos seus objetivos, encontra-se a referncia relao entre os princpios ticos e deontolgicos e a competncia profissional. Nesse captulo pode ler-se que O animador sociocultural tem o dever de associar os princpios ticos e as normas morais bsicas sua competncia profissional, e no ponto 7, o afirma-se que O Cdigo consagra um conjunto de valores, princpios e padres para orientar a tomada de decises e conduta a adotar quando surjam questes de ordem deontolgica. A deciso destes profissionais deve ser tomada portanto com conscincia dos seus efeitos, tal como indicado no ponto 9, Os animadores socioculturais devem tambm estar conscientes do impacto da tomada de decises por parte das comunidades com quem trabalham, dos seus prprios valores pessoais e das suas crenas e prticas culturais. Devem estar conscientes de quaisquer conflitos entre valores pessoais e profissionais, lidando com eles de um modo responsvel. Para uma orientao mais responsvel, os animadores socioculturais devem cuidar da sua informao no campo da tica, da tica profissional e do texto e esprito deste cdigo (Cdigo tico e Deontolgico do/a Animador/a Sociocultural, 2010).

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Desta breve anlise das recentes alteraes introduzidas com a publicao da CPP2010, do Estatuto do Animador Sociocultural e do Cdigo tico e Deontolgico do Animador Sociocultural, anteriormente referidas, importa destacar a importncia do exerccio das funes dos profissionais da animao sociocultural, assim como dos domnios de competncias necessrias para o desempenho de tais funes. A partir da leitura dos documentos orientadores considerados, pode identificar-se como domnios centrais de competncia profissional dos animadores socioculturais o trabalho junto e com populaes diversificadas (individual, em grupos ou comunidades) nos seguintes domnios: a) domnio da interveno, sublinhando-se a capacidade de definio, implementao e avaliao de projetos; b) domnio relacional, assumindo centralidade a capacidade de estabelecer relaes no campo profissional eticamete fundadas; c) domnio da coordenao, com responsabilidade de deciso sobre projeto e equipas de trabalho. 1.3. A formao em animao sociocultural na ESE de Lisboa Na ESELx, a formao de animadores socioculturais, de nvel superior, tem procurado acompanhar e participar no seu processo de profissionalizao, no deixando de reconhecer a complexidade terica e prtica da ASC que se projeta na diversidade de mbitos e de reas de interveno (Campos, Dias, Hortas, Martins, Rocha & Simes 2010). Tal complexidade e ambivalncia tm sido amplamente discutidas na multiplicidade de propostas de categorizao e distino de elementos, mbitos, espaos entre outros aspetos (Ander-Egg 1991, 1992, Besnard 1980, Ceballos & Larrazabal 1988, Froufe 1994, Lopes 2006, Quintana 1993, Trilla 2004, Ucar 1992). Recentemente a problemtica da definio da ASC, a partir da discusso das fronteiras desta rea e outras afins, como a educao social, a animao socioeducativa, a gesto cultural, entre outras, constituiu o tema de um congresso internacional "As Fronteiras da Animao Sociocultural". Neste encontro procurou-se atualizar esta discusso numa tentativa de diferenciar a interveno dos diversos profissionais, como referem Pereira & Lopes (2011: 12). A licenciatura em animao sociocultural na ESELx recente. Iniciou-se no ano letivo de 2006/07, tendo sado o primeiro grupo de animadores socioculturais diplomados no ano de 2008/09. Os princpios fundadores e orientadores da conceo curricular e cientfica do curso permanecem, na generalidade, tal como Serra (2008) apresentou num painel sobre formao de animadores no ensino superior. O curso desde a sua origem que epistemologicamente fundamenta o seu projeto de formao na articulao dos diferentes nveis de conhecimento da ASC, defendidos na proposta de Trilla (2004). Os diferentes nveis enquadram as unidades curriculares do curso, a ttulo de breve ilustrao: nvel metaterico e conceptual na unidade de Introduo ASC; o nvel sociolgico ou de anlise contextual na unidade das Questes Sociais Contemporneas; o nvel psicolgico na unidade de Desenvolvimento Humano e Ciclos de Vida; o nvel do conhecimento metodolgico e tecnolgico, assim como o experencial centralmente na unidade de iniciao profissional, assumindo particular relevncia o estgio e ainda, o nvel ideolgicopoltico na unidade tica e Deontologia Profissional. Embora se trate de uma licenciatura recente, j sofreu uma reviso curricular que permitiu a introduo de algumas alteraes. Uma breve anlise do seu projeto educativo, em particular no que ao plano de estudos da licenciatura em animao diz respeito, demonstra que estas alteraes se inscrevem nas mudanas ocorridas no processo de profissionalizao deste grupo e das quais demos conta

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anteriormente. As alteraes ocorreram nos seguintes sentidos: (1) o reforo da iniciao profissional em contexto, com alargamento de horas nos contextos profissionais, na modalidade de estgio; (2a) reforo da diversidade da oferta formativa, por via de enriquecimento da via generalista, com introduo de unidades curriculares referentes a domnios identificados pelos estudantes (sobretudo na escolha de contextos de estgio) como relevantes na (sua) formao, como as NEE, e ainda, (2b) reforo de vias de especializao da formao, designadamente a interveno junto de populao snior e no mbito da mediao intercultural; (3) manuteno de uma banda larga, largamente alicerada nas cincias sociais e da educao, com forte presena de formao em reas das expresses; e, por fim, (4) o reforo nas reas consideradas novas na ASC (Lopes, 2006) como museologia, divulgao cientfica, entre outras. Curricularmente, a licenciatura em ASC inscreve-se nos princpios organizadores da ESELx. J no documento de apresentao da licenciatura, Proposta de Criao de Ciclo de Estudos em Animao Sociocultural, ESELx, 2006, se enunciava que o plano de formao apresentado visa a aquisio e desenvolvimento de competncias de interveno em ASC. Para que se atinja tal objetivo desenvolve-se uma perspetiva de trabalho integrada, terico-prtica, profissionalizante e interdisciplinar (Serra, 2008). Assumem assim preponderncia os seguintes princpios de organizao curricular: a) iniciao profissional como eixo agregador da formao e de organizao curricular do curso; b) iniciao profissional em contexto, entendida como espao de interveno, pesquisa e reflexo. No que diz respeito s estratgias de organizao curricular so fundamentais: a) a articulao entre componentes de formao de natureza terica e prtica, com definio de linhas de interveno e investigao emergentes do contexto de iniciao profissional; b) a cooperao com entidades de acolhimento de estgio/cooperantes; e, ainda, c) a superviso cooperada de carter tutorial e de orientao assegurada por equipas de coordenao (Campos, Dias, Hortas, Martins, Rocha & Simes 2010). Metodologicamente, tais objetivos e princpios operacionalizam-se concretamente nas unidades curriculares dedicadas iniciao profissional designadas por PIIP Projeto Interdisciplinar de Interveno Profissional que para cada ano do percurso definem um objetivo central. Assim, para o 1 ano, objetivo central caraterizar e compreender um contexto de interveno; no 2 ano, acompanhar dispositivos de interveno e aprofundar os seus fundamentos tcnicos e cientficos; no 3 ano, conceber, desenvolver e avaliar um projeto profissional em ASC (Programas das Unidades Curriculares PIIP I, PIIP II e PIIP III; 2010/11). A licenciatura em Animao Sociocultural prope-se, assim, preparar profissionais para o exerccio de funes de: elevada qualificao em contextos diversificados de interveno social, cultural e educacional; de gesto e animao de projetos, de equipamentos, de territrios, de pblicos, de modo exclusivo ou combinado. Genericamente, so consideradas como sadas profissionais as seguintes situaes: animador/coordenador de projetos socioculturais, responsvel de projetos ou servios; coordenador de associaes socioculturais locais; animador responsvel pelo desenvolvimento de associaes, podendo trabalhar com pblicos infantil, juvenil, adulto ou idoso (Documento de apresentao de curso elaborado pela Coordenao de Curso da Licenciatura em Animao Sociocultural da ESELx, 2010).

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Os contextos de iniciao profissional oferecidos aos formandos distribuem-se, genericamente, por diferentes mbitos. Contextos de interveno social (centros de servio social e equipamentos sociais da administrao central e local; centros cvicos e comunitrios ligados a diversas instituies como as misericrdias, associaes ou fundaes). Contextos de interveno cultural (casas e centros de promoo e divulgao cultural, museus, ludotecas e bibliotecas, equipamentos culturais da administrao central e local). Contextos de interveno educacional (universidades seniores, centros de certificao e reconhecimento de competncias, ateliers de tempos livres, escolas em atividades extracurriculares). (Documento de apresentao de curso elaborado pela Coordenao de Curso da Licenciatura em Animao Sociocultural da ESELx, 2010).

2. Apresentao de um projeto desenvolvido no mbito do PIIP III, no ano letivo 2009/2010 Palavras e Saberes Tal como dissemos anteriormente, a partir de 2010, ficou claro que as competncias profissionais que hoje se exigem a um profissional de ASC se inscrevem na sua capacidade de (i) caraterizar um contexto, reconhecendo-lhe as suas potencialidades e fragilidades; (ii) intervir em junto de populaes vulnerveis, com finalidades e objetivos que explicitem a sua intencionalidade e (iii) avaliar os resultados da interveno. O reconhecimento destas competncias revela a importncia que a metodologia de projeto assume no desempenho do animador enquanto agente social de interveno social, cultural e comunitria e, consequentemente, na relevncia que tem no plano de formao da licenciatura da ESELx. No processo de conceo do curso e ao longo dos cinco anos da sua implementao a metodologia de projeto afirmou-se como eixo orientador da formao terica e prtica dos estudantes. Esta opo, que as recentes mudanas na definio da profisso de ASC tm vindo a justificar, entendida como o garante, por um lado, da participao ativa dos indivduos no processo do seu prprio desenvolvimento social e cultural (Trilla, 2004) e, por outro lado, de uma intencionalidade explcita construda a partir da caraterizao do contexto de interveno (Sempere, 2004). Seguindo ainda o trabalho deste autor, pertinente sublinhar as perspetivas que consideramos fundamentais na conceo, implementao e avaliao de um projeto em ASC: processo de reflexo que permite a concretizao das intencionalidades da interveno; capacidade de previso e antecipao de uma situao diagnosticada; ferramenta de gesto da organizao e execuo das aes; instrumento de trabalho em equipa;

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instrumento de avaliao dos resultados alcanados (Sempere 2004). Finalmente, o assumir da metodologia de projeto como eixo orientador da formao que a ESELx desenvolve no mbito desta licenciatura traduz, tambm, o entendimento de que a ASC se faz a dois nveis: a nvel macro, que resulta da capacidade para contextualizar a interveno nos processos de mudana sociocultural que ocorrem na sociedade em que vive; a nvel micro, atravs de agentes com competncias sociais e profissionais que garantam a participao ativa dos indivduos e dos grupos no seu prprio processo de emancipao social. 2.1. Contexto: breve caraterizao (institucional e dos pblicos) O Centro Social Paroquial de So Romo de Carnaxide (CSPSRC) uma Instituio Particular de Solidariedade Social (IPSS) que tem por finalidade o bem-estar da populao idosa da freguesia de Carnaxide (Regulamento Interno CSPSRC, 2010). Esta instituio conta com trs valncias de apoio a idosos: Centro de Dia de So Jos, Servio de Apoio Domicilirio e Lar Nossa Senhora do Amparo. Este lar, enquanto valncia do CSPSR, visa os mesmos objetivos gerais que este ltimo, referenciados nos Estatutos do CSPSR no Artigo n 3. De forma especfica, o Lar Nossa Senhora do Amparo procura: a) proporcionar servios permanentes e adequados problemtica bio-psicossocial das pessoas idosas; b) contribuir para a estabilizao ou retardamento do processo de envelhecimento; c) criar condies que permitam preservar e incentivar a relao familiar; d) potenciar a integrao social das pessoas idosas; e) proporcionar um aumento da qualidade de vida e conforto da pessoa idosa. O Centro de Dia de So Jos, na sua atuao, tem como principais objetivos: 1) incentivar e proporcionar meios para a participao ativa do idoso na vida da comunidade; 2) criar condies que permitam o exerccio das capacidades do idoso em ordem a manter a prpria autoconfiana; 3) promover o encontro e o convvio do idoso com outras pessoas que vivam a mesma condio etria no seio da comunidade; 4) estimular o idoso a manter um projeto de vida, de modo a facilitar e manter uma integrao harmoniosa no seu seio familiar e social, geradora de uma benfica partilha entre geraes; 5) criar condies que permitam preservar e incentivar a relao familiar. Por seu lado, o Programa Escola Segura um programa especial da Policia de Segurana Pblica. Tem a sua origem num protocolo celebrado em 1992 entre o Ministrio da Administrao Interna e o Ministrio da Educao. O Despacho Conjunto n. 25649/2006 de 29 novembro, estipula os seguintes objetivos prioritrios para o Programa Escola Segura: 1) promover uma cultura de segurana nas escolas; 2) fomentar o civismo e a cidadania, contribuindo deste modo para a afirmao da comunidade escolar enquanto espao privilegiado de integrao e socializao; 3) diagnosticar, prevenir e intervir nos problemas de segurana das escolas; 4) determinar, prevenir e erradicar a ocorrncia de comportamentos de risco e/ou de ilcitos nas escolas e nas reas envolventes; 5) promover, de forma concertada com os respetivos parceiros, a realizao de aes de sensibilizao e de formao sobre a problemtica da preveno e da segurana em meio escolar; 6) recolher informaes e dados estatsticos, e realizar estudos que permitam dotar as entidades competentes de um conhecimento objetivo sobre a violncia, os sentimentos de insegurana e a vitimao na comunidade educativa.

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O pblico, a que se destinou este projeto de interveno em animao sociocultural, era constitudo por idosos, crianas e jovens. Quanto aos idosos, envolveram 75 pessoas: 35 utentes do Lar Nossa Senhora do Amparo e 40 que frequentam o Centro de Dia de So Jos. As suas fragilidades decorrem da sua idade avanada (em mdia 84 anos), sendo elas particularmente de ordem fsica (mobilidade condicionada) e psicolgica (perdas de memria, nomeadamente da memria de curto prazo, working memory). As potencialidades dos idosos so inmeras, uma vez que possuem um saber ser, saber estar e saber fazer acumulado pelas suas experincias vividas no corpo e na memria. Neste projeto foram envolvidas 103 crianas e jovens: 24 do 2 ano do 1 CEB, 24 do 4 ano do 1 CEB, 28 do 6 ano do 2 CEB e 27 do 9 ano do 3 CEB, respetivamente, da Escola Bsica 1 Slvia Philips, Escola Bsica 2 3 Vieira da Silva e da Escola Secundria Camilo Castelo Branco, todas localizadas na freguesia de Carnaxide. As suas fragilidades situam-se ao nvel do absentismo, insucesso e abandono escolar precoce (incidncia no 2 CEB) e analfabetismo funcional; comportamentos marginais, prticas e comportamentos de risco; delinquncia e violncia juvenil; consumo de substncias. As potencialidades apresentadas pelas crianas e jovens evidenciam-se pela capacidade de exprimir livremente a sua imaginao, revelando-se disponveis para pensar e agir, aceitando novos desafios. 2.2. Definio da problemtica Animao Sociocultural de Idosos Consideramos a animao como um processo em permanente reestruturao adaptativa a cada realidade social, no essencial, fruto do cruzamento de conhecimentos e aes nos domnios do social, do cultural e do educativo. Embora sendo um campo relativamente novo, para quem deseja intervir como animador, a ASC assumida como uma ferramenta privilegiada para a promoo da mudana social e para o aperfeioamento da vida dos cidados. No que diz respeito ao envelhecimento da populao, este tende, com o progresso material e o desenvolvimento cientfico na rea da sade, a aumentar, crescendo a urgncia de se programarem aes relacionadas com a animao sociocultural dirigida aos idosos. O sculo XXI ser certamente o sculo dos idosos, ao menos no mundo ocidental (Oliveira 2010: 7). Estamos perante uma realidade social transversal, que deve ser equacionada a diferentes nveis, pessoal e psicolgica, assim como social, politica e econmica. O envelhecimento da populao um dos maiores xitos da humanidade, porm tambm um dos seus maiores desafios, devido s suas consequncias sociais, econmicas e polticas (Jacob, 2008: 5).

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Trata-se pois, em qualquer dos casos, de uma nova realidade que necessita de novas respostas, que s podem decorrer de um olhar inovador sobre o lugar que os idosos ocupam e podero vir a ocupar na sociedade contempornea. A sociedade portuguesa est envelhecida, o que se traduz no considervel aumento dos lares pblicos e privados para idosos que se tem verificado nos ltimos anos. Como podemos constatar pelos dados da Carta Social (2006), em Portugal Continental, por referncia a 31 de dezembro de 2006, foram identificadas 5596 entidades proprietrias de equipamentos sociais, tendo-se registado um crescimento de 5,1% em relao ao ano anterior, representando o setor no lucrativo, em 2006, cerca de 73% do universo, dos quais 65,9% constitudo por IPSS. A resposta social encontrada durante dcadas foi o lar de idosos, cuja utilizao exige a institucionalizao do idoso, que ali se mantm, geralmente, at ao fim da vida. Ainda naquele ano, observa-se que se mantm a mesma tendncia e, grande parte das respostas sociais (51,1%) dirigem-se populao idosa. As respostas sociais institucionalizadas so o local privilegiado para a animao de idosos. Pretende-se fazer do Lar um processo global de animao sociocultural gerador de convivncia, participao e desfrute do cio e da cultura (Osrio 2004: 258). A animao revela-se fundamental por permitir, atravs de uma interveno participativa, estimulante, dialogante e motivadora, uma velhice mais digna e de valorizao do idoso, podendo contribuir para a preveno de doenas, maior mobilidade do idoso e sensao de bem-estar fsico e psicolgico. O trabalho de animao ainda mais importante quando se trata de idosos institucionalizados, em lares, centros de dia e centros de convvio. Uma das primeiras funes do animador fazer com que alguns idosos no se autoexcluam de viver, devido s ideias preconcebidas de que j no prestam para nada e apenas lhes resta morrer (Jacob 2008: 35). Animao Sociocultural na Juventude A animao sociocultural investe em prticas de cidadania plena, atravs das quais o ser humano estimulado a participar na causa pblica. Isso implica informao, consciencializao, cultura e vivncia democrticas que promovam o indivduo categoria de ator protagonista do seu progresso social, cultural, educativo e poltico. Como refere Canrio (2000) citado por Ferreira (2005), a animao o eixo estruturador de uma interveno educativa globalizada que apela a diferentes tipos de articulao: a articulao entre modalidades educativas formais e no-formais; a articulao entre atividades escolares e no escolares; a articulao entre educao das crianas e dos adultos (p. 136). Silva (2010) afirma que, no sentido de se buscar um contedo de motivao de cidadania h que identificar que, sendo a cidadania a qualidade de cidado, ela funde-se na natureza humana. Mas a natureza humana no um dado. , sim, aquilo que os homens so capazes de edificar para conferir sentido sua existncia, ao seu decoro, sua atuao no seio da sociedade (p. 9).

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Atravs de uma interveno educativa globalizada e participada, a ASC desempenha um papel importante na elevao da autoestima coletiva relativamente a um territrio e sua historia, ao seu patrimnio cultural e ambiental, e na criao de uma vontade coletiva de mudana. Esta mudana pode iniciar-se pelas escolas, visto estas serem espaos privilegiados de liberdade, convvio e segurana, onde os indivduos constroem as suas experincias, reproduzem os seus valores fundamentais e se formam como sujeitos integrantes de uma sociedade democrtica. Para isso, necessrio combater a ocorrncia de comportamentos desviantes e/ ou antisociais, para que se garante que as escolas se mantenham como espaos protetores, com repercusses positivas no processo de ensino/aprendizagem e nas dinmicas de incluso social. A preservao de um ambiente favorvel ao normal desenvolvimento da misso da escola tarefa prioritria de toda sociedade em geral. Todavia, o que parece aproximar-se mais daquilo que se apelida, muitas vezes, de violncia e insegurana nas escolas, sobretudo, um clima de indisciplina dos alunos, que constitui, em si mesmo, um fator de perturbao do funcionamento das escolas, potenciando os riscos decorrentes de um aumento da insegurana e da violncia. Por isso, pretendeu-se minimizar estes comportamentos atravs da construo ativa de competncias no domnio da cidadania, levando as crianas e os jovens a exercer o seu papel de cidados, quer no meio escolar a que pertencem, quer nos restantes contextos sociais e comunitrios onde vivem. 2.3. Objetivos e estratgias gerais do projeto O projeto Palavras e Saberes foi concebido tendo por finalidade promover a interao geracional entre idosos, crianas e jovens como forma de valorizar os saberes dos idosos e de estimular os valores de responsabilidade e solidariedade entre as crianas e os jovens. Como estratgia geral, pretendeu-se construir um dispositivo que promovesse a interao geracional entre idosos, crianas e jovens, atravs da participao em atividades de animao sociocultural desenvolvidas no lar e nas escolas. A finalidade e a estratgia geral definidas traduziram-se num conjunto de atividades que se dividiram em duas dimenses Por um lado, organizando visitas dos jovens ao Lar e dos idosos escola. Por outro lado, propondo atividades durante aquelas visitas que motivassem a participao dos intervenientes em momentos de partilha de experincias e de saberes. 2.4. Atividades centrais do projeto Na tabela 1 so apresentadas as 26 atividades realizadas durante o projeto. Podemos agrup-las por tipo e frequncia de atividade: reunies (12); ida dos alunos ao CSPSR (4); ida dos idosos s escolas (5); aplicao de questionrios (4) e colquio (1).

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Tabela 1. Calendarizao cronolgica do plano de ao (22 de fevereiro a 18 de maio) Semanas Data 22 fevereiro 23 fevereiro Semana 1 Semana 2 Semana 3 25 fevereiro 26 fevereiro 02 maro 04 maro 08 maro 11 maro 15maro Semana 4 16 maro 17 maro 22 maro Semana 5 23 maro 24 maro 25 maro Semana 6 12 abril 13 abril 19 abril Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 21 abril 23 abril 26 abril 27 abril 03 maio 06 maio 12 maio 18 maio Atividade (n) 1. Reunies 2. Reunio 3. Reunio 4. Reunio 5. Reunio 6. Reunio 7. Reunio 8. Reunio 9. Questionrio 2 ano 10. Questionrio 4 ano 11. Reunio 12. Questionrio 6 ano 13. Reunio 14. Questionrio 9 ano 15. Ida dos Idosos Escola 16. Ida dos Idosos Escola 17. Ida dos alunos ao Lar 18. Ida dos Idosos Escola 19. Ida dos Idosos Escola 20. Reunio 21. Reunio 22. Ida dos Idosos Escola 23. Ida dos alunos ao Lar 24. Ida dos alunos ao Lar 25. Ida dos alunos ao Lar 26. Colquio Local CSPSR e PSP-PES EB23VS EB1 SP ESCCB JFC Quinta de Salles EB23VS ESCCB EB1SP EB1SP JFC EB23VS ISCSP ESCCB ESCCB EB23VS CSPSR EB1SP EB1SP ESELx PSP Oeiras ESCCB CSPSR CSPSR CSPSR JFC

Fonte: Projeto Palavras e Saberes. Relatrio Final. maio/2010.

Legenda: CSPSR Centro Social Paroquial de So Romo PSP-PES Polcia de Segurana Pblica - Programa Escola Segura EB23VS Escola Bsica 2 3 Vieira da Silva EB1 SP Escola Bsica 1 Sylvia Philips ESCCB Escola Secundria Camilo Castelo Branco JFC Junta de Freguesia de Carnaxide

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Desta tabela destacam-se algumas atividades que, em nosso entender, merecem um particular destaque: Atividade 11 Reunio com os parceiros do projeto JFC, CSPSR, PSP-PES, EB1SP, EB23VS, ESCCB, ESELx que tinha como objetivo apresentar formalmente o projeto aos parceiros. Atividades 15; 16; 18; 19 e 22 Encontros Intergeracionais (ida dos idosos s escolas), com o objetivo de partilhar experincias e saberes entre os dois pblicos. Atividades 17; 23; 24 e 25 Encontros Intergeracionais (ida dos alunos ao CSPSR), com o objetivo de partilhar experincias e saberes entre os dois pblicos. Atividade 26 Colquio Palavras e Saberes, com os objetivos de: apresentar o trabalho realizado ao longo das dez semanas de estgio; avaliar a satisfao dos participantes no projeto. A breve apresentao das atividades desenvolvidas ao longo das onze semanas de implementao do projeto "Palavras e Saberes" explica como ensaimos a aplicao da metodologia de projeto a esta interveno, que se props dinamizar a interao entre pblicos de caratersticas muito distintas. As reunies que se realizaram nas primeiras semanas permitiram aprofundar a caraterizao dos pblicos, promover a mobilizao de outras instituies e definir os objetivos do projeto. As semanas seguintes foram dedicadas aos Encontros Intergeracionais, alternando a sua concretizao entre a escola e o lar, os quais, em ltima anlise, constituam a estratgia nuclear de todo o projeto. Finalmente, no colquio realizado na ltima semana, na Junta de Freguesia de Carnaxide, foi possvel proporcionar mais um momento de encontro entre geraes, agora alargado participao das outras instituies que, articulando-se em rede, garantiram a concretizao do projeto, nomeadamente a Junta de Freguesia, a PSP, a Escola Superior de Educao de Lisboa, Escola Bsica 1 Sylvia Philips, Escola Bsica 23 Vieira da Silva, Atelier de Artes Grficas Rabisco Perfeito e o Centro Social Paroquial de So Romo. Mas, o grande objetivo deste encontro foi promover a reflexo/avaliao de todo o projeto, no s no que diz respeito ao processo, assim como aos resultados alcanados. Importa salientar que a conceo, implementao e avaliao deste projeto reforou em ns a convico da importncia dos Programas Intergeracionais (PI), enquanto estratgia de interveno sociocultural. Segundo Afonso (2009) "Um PI consiste no desenho de situaes de interao continuada de recursos de aprendizagem Hatton-Yeo & Ohsako (2001), entre pessoas mais velhas e mais novas, sem laos biolgicos, de modo a promover relaes afetivas, trocas culturais e a criao de um sistema de apoio e de segurana entre geraes (Newman, 1997) que conduza ao desenvolvimento de relaes interpessoais entre diferentes geraes (McCrea, Weissman & Thorp-Brown, 2004)" (Afonso, 2009: 56). As potencialidades dos programas intergeracionais permitem beneficiar os dois grupos

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geracionais implicados e incluir a partilha de habilidades, conhecimentos e experincias (Afonso, 2009). Assim, acreditamos que o relacionamento harmonioso e continuado entre geraes possvel, e que pode contribuir para um equilbrio das disparidades, para o combate segregao social. Muito depende da vontade do presente, ou seja, da nossa capacidade de promover uma maior capacidade de compreenso e respeito entre as geraes, promovendo o desenvolvimento de sociedades inclusivas. Finalmente, importa sublinhar que os Encontros Intergeracionais implicam a conceo de um projeto que caraterize o contexto da interveno, que defina objetivos adequados, que proponha atividades ajustadas diversidade dos pblicos envolvidos e que avalie os resultados alcanados, sem perder de vista as suas principais finalidades: por um lado, garantir a participao ativa dos jovens, idosos e tcnicos em todas as fases do projeto e, por outro lado, fomentar a interao entre todos, conducente valorizao dos saberes dos idosos e solidariedade dos jovens em relao s pessoas mais idosos que fazem parte da sua comunidade. 2.5. Avaliao A avaliao formal feita ao projeto foi quantitativa, centrando-se apenas na contagem das idas dos idosos escola, num total de seis encontros, e das idas dos jovens ao Lar que totalizaram cinco encontros. Foi ainda, uma avaliao de carter qualitativo onde se aferiu, atravs da observao e do dilogo informal, o gosto e a motivao para a participao nos encontros, dos idosos e jovens. Os instrumentos utilizados no processo de avaliao foram o registo da participao nas atividades (nmero de idosos, crianas e jovens) e os textos de reflexo produzidos pelos idosos e jovens. Reconhecemos que a avaliao foi a componente do projeto onde se identificaram mais dificuldades e identificamo-la como a principal fragilidade do projeto. E agora, que temos vindo a refletir sobre todo o projeto e o modo como ele foi implementado, reformos a nossa convico de que fundamental que se proceda a formas de avaliao adequadas, que permitam conhecer o grau de consecuo dos seus objectivos e, em ltima anlise, que nos ofeream uma apreciao mais clara dos ganhos para as diferentes geraes envolvidas nestes projetos. Como reflexo final, gostaramos de salientar que o projeto intergeracional Palavras e Saberes procurou juntar jovens e idosos com a finalidade, atravs de atividades de animao sociocultural, de garantir um benefcio mtuo para as pessoas das diferentes geraes envolvidas, promovendo um melhor entendimento e respeito entre as geraes. A sociedade atual retirou ao idoso o lugar privilegiado de outrora, pois os conhecimentos de hoje esto em permanente atualizao, acabando os idosos por ficarem confinados a um papel secundrio, muito pouco valorizado.

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neste sentido que urge valorizar a experincia do idoso e, ao estimular as suas competncias, lev-los a adquirir um protagonismo na construo do futuro da sua comunidade. Nesta perspetiva, este projeto, envolvendo idosos que connosco partilham o seu dia a dia, foi implementado num contexto de empowerment, ou seja, concedendo aos idosos um maior controlo sobre as suas prprias vidas, oferecendo-lhes um papel mais dinmico na tomada de decises nas comunidades e nas organizaes a que pertencem. Acreditando que tal possvel, este projeto foi desenvolvido numa lgica de educao interativa em relao aos idosos, insistindo no carter no formal desta educao e que tem como finalidade a realizao pessoal, a participao social dos idosos e, ainda, a interatividade entre a prpria aprendizagem do idoso ao longo da vida. Foi tambm nosso objetivo dar oportunidade para que os idosos possam, de algum modo, tornar-se professores de sabedoria dos mais novos. Partindo desta convico, tentmos proporcionar a criao de espaos a troca de experincias e saberes pudesse acontecer, nomeadamente no Centro Social Paroquial de So Romo de Carnaxide em parceria com o Programa Escola Segura. Os projetos Conversas Soltas e Escrita Criativa, que desenvolvemos no presente ano letivo 2010/2011, resultaram da avaliao positiva feita ao projeto Palavras e Saberes. Aqueles dois projetos enquadram-se numa estratgia de interveno sociocultural que exige a construo de parcerias em rede na comunidade local e a integrao do Animador Sociocultural em equipas multidisciplinares. Assumimos, de forma cada vez mais convicta, a preocupao em mudar o discurso que prevalece em torno do envelhecimento do ser humano, pugnando pela desconstruo de muitos esteretipos que ainda prevalecem. Por isso, propomo-nos dar continuidade a estes projetos intergeracionais que possibilitam inquietar o esprito de todos, muito particularmente das crianas e dos jovens. Concluso O projeto Palavras e Saberes que, sinteticamente, aqui se apresentou um dos muitos exemplos de como, no mbito do estgio curricular da licenciatura, se procura mobilizar as competncias desenvolvidas ao longo do curso, quer na sua componente terica, quer na sua componente prtica. As definies de ASC e do perfil do animador, enquanto agente social de mudana, esto presentes na forma como se concebe, implementa e avalia um projeto de interveno numa determinada comunidade. No caso em estudo, mobilizando pblicosdiferente e fomentando o dilogo intergeracional, como estratgia capaz de valorizar um grupo de idosos e de promover valores de responsabilidade e solidariedade entre crianas e jovens. A partir da experincia de formao em ASC da ESELx, dois finalistas do curso de ASC da ESELx conceberam, implementaram e avaliaram um projeto, "Palavras e Saberes", com

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todas as dificuldades e fragilidades de quem est ainda a concluir um processo de formao, e conscientes de que tm um longo caminho formativo a percorrer, que se prolonga para alm dos muros da escola onde realizaram a sua da formao inicial. A escrita deste texto constitui, por si, um momento de (re)encontro entre formadores e formandos que, em conjunto, procuraram refletir sobre o processo formativo deste curso, em particular no que se prende com a conceo e implementao de projetos em ASC.

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