SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA

NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ

CLAVE: 21DNL0003O CICLO ESCOLAR: 2012-2013

LICENCIATURA: EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE

ASIGNATURA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGSTICA TRABAJO: resumen

MAESTRA: MINERVA ACOSTA ESCAMILLA NOMBRE: KATIA CEDILLO FRANCO

HERRAMIENTAS DE LA MENTE EL APRENDIZAJE EN LA INFANCIA DESDE LA PERSPECTIVA DE VYGOTSKY ELENA BODROVA Y DEBORAD J. LEONG Captulo 8. Tcticas: El uso del lenguaje

El lenguaje tiene un papel central en el desarrollo mental este es uno de los cuatro principios bsicos del paradigma de Vygotsky; el lenguaje es una herramienta cultural fundamental que habilita para pensar lgicamente y aprender nuevas conductas; influye en el desarrollo incluso ms que en el contenido del conocimiento. El lenguaje como herramienta cultural. El lenguajes es una herramienta cultural universal que se aplica en muchos contextos para resolver un sin nmero de problemas. Vigotsky y muchos tericos sostienen que el lenguaje distingue a los seres humanos de los animales al hacer ms efectivos en la solucin de problemas. Los nios que ya adquirieron el lenguaje incrementan su habilidad para solucionar problemas drsticamente. El lenguaje sirve para hablar, escribir, dibujar y pensar estas distintas manifestaciones del lenguaje tienen caractersticas en comn, el habla dirigida al exterior nos permite comunicarnos con otras personas y el habla dirigida al interior nos permite comunicarnos con nosotros mismos. Como herramienta cultural el lenguaje es una expresin. Vigotsky cree que el lenguaje moldea la mente para que funcione de la manera ms eficiente en una cultura determinada. El lenguaje permite adquirir nueva informacin: contenidos, habilidades, estrategias y procesos. El retraso en el lenguaje influye en otras reas del desarrollo: la motora, la social y la cognitiva. Las funciones del habla. En el paradigma vigotskiano el habla tiene dos diferentes funciones: - El habla pblica. Dirigida a los dems cuya funcin es social, comunicativa; se expresa en voz alta y se dirige a los dems. - El habla privada. Auto dirigido, audible pero no dirigido a los dems, este tipo de habla tiene una funcin autor regulativa.

Conforme el nio crece, el habla adquiere una nueva funcin; no se utiliza nicamente en la comunicacin sino tambin para ayudar al nio a dominar su conducta y adquirir nuevos conocimientos. La trayectoria del desarrollo del lenguaje. La aparicin del habla y el pensamiento. Durante la lactancia y la edad temprana lenguaje comunica deseos y necesidades. Vygotsky usa los trminos pensamiento pre verbal y habla pre intelectual para referirse a esta etapa entre los dos y los tres aos aparece el pensamiento y el habla, desde este punto en adelante ni el habla ni el pensamiento volver a funcionar igual. -El habla privada. Cuando el habla y el pensamiento se unen aparece un tipo especial de habla llamado por Vygotsky habla privada la cual es audible pero se dirige a uno mismo y no a los dems, contiene informacin y comentarios autor reguladores a diferencia del habla pblica el habla privada parece egocntrica como si el nio no le importara ser entendido, Vygotsky seala que este egocentrismo no es una deficiencia del habla sino de un indicador de otra funcin del habla a esta edad. El habla privada ayuda a los nios a hacer su conducta ms deliberada. Piaget denomino habla egocntrica a la que sealo sobre todo durante los monlogos colectivos en los que varios nios juegan juntos, el habla egocntrica refleja el nivel pre operacional de pensamiento cuando el nio tiene una visin del mundo y no puede adoptar simultneamente otras perspectivas. El habla privada no desaparece con la edad de acuerdo con Vigotsky y en oposicin a lo que afirma Piaget, sino que se vuelve menos audible, confrmese mueve gradualmente al interior de la mente y se convierte en pensamiento verbal. Segn luria el habla privada ayuda a los nios a hacer su conducta ms deliberada. -El habla interior y el pensamiento verbal. Una vez que el habla se separa de los distintos vertientes el habla privada se vuelve subterrnea y se convierte en el habla interior y ms adelante en el pensamiento verbal.

El habla interior es totalmente interior, inaudible, auto dirigido, y conversa algunas caractersticas del habla exterior. Cuando las personas lo usan para hablarse a si misma, escuchan las palabras pero no las dicen en voz alta. El pensamiento verbal es ms destilado que el habla interior y Vigotsky lo describe como doblado, cuando el pensamiento se dobla, uno puede pensar varias cosas a la vez, sin percatarse completamente de todo lo que est pensando. Necesitamos un esfuerzo mental coordinado para desdoblar el pensamiento o devolver las ideas a la conciencia. El desarrollo de significado. Vygotsky estudio tambin como aprenden los nios la semntica o el significado del lenguaje; l crea que los nios construyen el significado mediante la actividad compartida, el significado existe primero compartido. El significado de un concepto de la vida diaria debe precisarse y afinarse mediante la experiencia cotidiana. En los adultos este proceso avanza mas rpido que en los nios, pero ambos grupos entienden intuitivamente los conceptos de la vida diaria. El aprendizaje es diferente cuando se trata de conceptos cientficos, estos conceptos no se presentan uno por uno sino como un sistema completo porque sus significados son interdependientes y no pueden adquirirse por separado. Vigotsky nos dice que los conceptos cientficos crecen hacia abajo, hacia los conceptos de la vida diaria, y los conceptos de la vida diaria crecen hacia arriba hacia los conceptos cientficos. El desarrollo del lenguaje escrito. Vygotsky le dio un lugar especial al discurso escrito en el desarrollo de las funciones mentales superiores representa un inmenso poder de pensamiento con profunda influencia en el desarrollo porque: 1. Hace ms explcito el pensamiento. 2. hace ms deliberado el pensamiento y el uso de smbolos. 3. hace consciente al nio de los elementos del lenguaje. -Como propicia el pensamiento la escritura: El lenguaje es escrito hace ms explcito el pensamiento. Igual que el habla el lenguaje escrito fuerza a los pensamientos interiores adoptar una secuencia, porque se puede decir o escribir

solamente una idea a la vez. Vigotsky aconsejan que los nios utilicen la escritura para ayudarse a estructurar y aclarar nuevas ideas. El discurso escrito tambin hace ms deliberados el pensamiento y el uso de los smbolos. La escritura es un proceso ms deliberado que el habla por que el nio elige los smbolos que utiliza. El discurso escrito hace que el nio consciente de los elementos del lenguaje. -El dibujo y el garabato en los nios pequeos: Vigotsky, los nios pequeos que an no han aprendido a escribir representan con dibujos y garabatos su pensamiento. Piaget y Venger sostienen que el dibujo es una representacin del pensamiento del nio, afirma que falta de especificidad en la representacin del nio ocurre porque el nio produce un modelo del objeto que incluye solo sus partes esenciales. El uso del lenguaje en el aula. A partir de la teora de Vigotsky podemos ayudar a mejorar el uso del lenguaje en los nios. 1. Haga explicitas verbalmente sus acciones y las de los nios: nombre sus propias acciones mientras las ejecuta para que el nio escuche y las del nio mientras l las realiza. 2. Comente en voz alta su pensamiento y las estrategias que usa: cuando se resuelva un problema, hable de lo que est pensando. 3. Cuando presente un nuevo concepto cercirese de asociarlo con acciones: cuando se presenta un nuevo concepto, hgalo dentro de un contexto y evidencia la accin del objeto a la accin suya sobre el objetivo. 4. Propicie que los nios piensen mientras hablan para revisar su comprensin de los conceptos y estrategias: que los nios hablen de lo que piensan y de como resuelven los problemas. 5. Utilice diferentes contextos y diferentes tareas para indagar si los nios comprendieron o no el concepto o estrategia: cuando ensean una estrategia o un concepto, estos estn inmersos en un determinado contexto social. 6. Estimular el uso del habla privada: solicita a los nios a usar el habla privada para ayudar a aprender. 7. Use mediadores para facilitar el aula privada: algunos nios un mediador exterior los estimula para usar el habla privada. 8. Proponga a los nios que piensen mientras hablan: algunos nios necesitan

hablar las cosas mientras completan una tarea, aun antes de hacerla por si solos. 9. Pida a los nios que escriban para comunicarse aunque hagan garabatos: haga que los nios escriban para comunicarse aunque no formen letras. 10. Procure el discurso escrito en diversos contextos: no limite la escritura a los peridicos o un taller de escritores. 11. Vuelva a los escritos de los nios y reprocese sus ideas: vuelva a los escritos de los nios, aunque sean imgenes con garabatos e informacin dictada. 12. Incorpore la escritura a la dramatizacin: coloque herramientas para escribir en el rea de dramatizacin y proponga maneras en que los nios podran utilizar la escritura en su representacin.

APRENDIZAJE Y PROCESO DE ALFABETIZACION EL DESARROLLO DEL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO ALISON GARTON, CHRIS PRATT

CAPITULO 1._ ALFABETIZACION; EL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO Qu es la alfabetizacin?

La alfabetizacin se define como el dominio del lenguaje hablado y la lectura y escritura, est directamente aplicada con el lenguaje escrito: el sentido comn as nos lo indica. Las personas alfabetizadas deben hablar con fluidez, que demuestren un dominio del lenguaje hablado, Una definicin de la alfabetizacin debe reconocer especialmente cuando se estudia el desarrollo de las habilidades lingsticas. El estudio del lenguaje hablado y escrito

Existen dos razones por las que el lenguaje hablado y el escrito deben ser examinados conjuntamente: 1. Existen claros vnculos entre los dos sistemas es por ellos que hay razones para pensar que existen una fuerte interrelacin entre ellos. La interconexin entre lenguaje hablado y escrito ha sido explorada histricamente y debe ser tambin examinada desde el punto de vista evolutivo. El de arrollo del lenguaje escrito est ligado al del lenguaje hablado. El desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito influye en las posibilidades del hablado ya que se aprenden nuevas estructuras y

funciones del lenguaje para la escritura que despus son adoptadas para el habla. 2. Muchos de los procesos implicados en el aprendizaje del lenguaje hablado y en el del escrito son similares. Habitualmente se cree que mientras el lenguaje hablado se desarrolla de forma natural, el desarrollo del lenguaje escrito requiere instruccin formal. A pesar de que los mecanismos de desarrollo pueden ser diferentes, afirmamos que un ingrediente fundamental para facilitar el desarrollo de la alfabetizacin es la presencia de un adulto. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito se ve facilitado por la interaccin activa del nio con un adulto preparado rea proporcionarle ayuda, gua y apoyo, pero no es suficiente para el desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Diferencias entre el lenguaje hablado y escrito.

Es importante darse cuenta de que tambin existen algunas diferencias fundamentales entre los dos sistemas. Existen diferencias de forma, de funcin y en l, modo de presentacin. 1. Diferencias fsicas entre las formas del lenguaje hablado y escrito: el lenguaje hablado es efmero ocurre en un tiempo concreto y preciso odos que lo escuchen, tiende a ser incompleto y sociable y el lenguaje escrito es ms duradero, se presenta en el espacio y requiere ojos para leer. 2. Estas en la forma entre el lenguaje hablado y escrito producen diferencias en la funcin: el lenguaje hablado se utiliza en la conversacin cara a cara y generalmente es ms coloquial en la forma y en el estilo. Al hablar podemos utilizar estructuras gramaticales que son consideradas poco cuidadas o incorrectas cuando se consideran el lenguaje escrito. Naturalmente el lenguaje hablado puede ser formal, especialmente si es utilizado por una personas instruida y si la situacin lo requiere. 3. Otra importante diferencia entre el lenguaje hablado y el escrito radica en la forma en que se relacionan las ideas. La cohesin del discurso se consigue de forma diferente en el habla que en los textos escritos. OLSON(1985), al descubrir de las principales funciones del lenguaje escrito, sealo diferencias adicionales entre escritura y habla. Esas funciones son la social y la intelectual. Las funciones sociales de la alfabetizacin tienen que ver con la influencia que el lenguaje escrito ha tenido sobre el desarrollo de la sociedad desde un punto de

vista histrico. El lenguaje hablado est sujeto a mas variabilidad que le escrito, dado que incluye aspectos como dialectos, acentos y argots. La continuidad de la alfabetizacin

La fase inicial del desarrollo de la lectura y la escritura se denomina a veces estadio de pre-alfabetizacin. El uso del estadio es un periodo diferenciado en el desarrollo del nio y no capta la continuidad del mismo para cada individuo en particular. Durante la etapa inicial del desarrollo, el centro de inters ha sido normalmente los tipos de experiencias de lectura y escritura que tiene el nio antes de recibir escolarizacin formal. Aspectos metodolgicos del estudio del desarrollo de la alfabetizacin

Uno de los problemas ms difciles con que se enfrenta los investigadores que estudian el desarrollo del lenguaje hablado y escrito es que nosotros como adultos, somos usuarios y competentes del lenguaje. El anlisis del lenguaje en desarrollo esta guiado por nuestro propio conocimiento del lenguaje. Entendiendo que el lenguaje del nio se desarrolla hacia un modelo adulto. La metodologa utilizada para el estudio de la alfabetizacin debe influir en la forma de entender esta ltima. Sumando el hecho de que nuestra interpretacin de los conocimientos debe ser inevitablemente adulta y basada en la experiencia. En este libro intentan que no adoptemos una interpretacin excesiva adulta de aquello que los nios se estn esforzando en conseguir cuando aprenden a hablar, leer y escribir.