Fecha: Actividad: Taller de la Dignidad de la Persona Objetivo: Sensibilizar a los nios y nias sobre la importancia de la dignidad de la persona y realizar

acciones que contribuyan a elevar su autoestima. Objetivos minimos antes de realizar el taller : COMPRO !R "!S !CT#T$D%S %&#ST%'T%S %' %" !$"! R%SP%CTO ! "OS (!"OR%S) %SP%C#!"M%'T% "OS D% "! D#*'#D!D) %ST#M! D%" OTRO + PROSOC#!"#D!D) P!R! PROMO(%R $'! OPT#M#,!C#O' D% T!"%S !CT#T$D%S COMO !S% P!R! "! R%!"#,!C#O' D%" PRO*R!M!. Metodologa: Se recomienda a los docentes que vayan a realizar el presente taller tener en cuenta) o m-s bien) tener en cuenta en el desarrollo de su relaci.n con sus estudiantes las siguientes y muy importantes recomendaciones para que el valor de la dignidad no solo sea un concepto m-s sino una vivencia diaria que derrolle la autoestima y las buenas laciones de la comunidad educativa) que son/ 0. Presencia 1undamental del valor y del concepto de la Dignidad 2umana y de la Consideraci.n Positiva a toda persona) en todas las mani1estaciones de la actividad social. 3. Transmisi.n por parte de padres y educadores) de este (alor) a trav4s de la aceptaci.n y el a1ecto) a los 5i6os o nios. ! los padres se les debe capacitar al respecto en un taller de pautas de crianza para 1ortalecer las relaciones con sus 5i6os positivamente (Ver Taller de pautas de crianza para padres de familia ! 7. Consolidaci.n de la autoestima de los nios gracias a un acompaamiento

a1ectivo y procurador de autonom8a creciente por parte de los adultos) que se e9presa en la participaci.n real de aqu4llos en las decisiones y planes grupales. :. ;ue los adultos) en sus relaciones interpersonales) mantengan y acrecienten la 5eteroestima por los dem-s mediante la <con1irmaci.n del t=< y esta din-mica aparezca como modelo a los nios que) a su vez) la e6erciten con sus compaeros de edad. Metodologa: "a metodolog8a que se utilizar- para desarrollar o llevar a cabo los ob6etivos de este taller) que aborda la variable mencionada) no se remiten a la simple realizaci.n de unos cuantos talleres) sino al desarrollo de est.s =ltimos aplicados tanto a los nios como a sus maestros y padres sumado a un cambio de actitud a una m-s prosocial por parte del docente director de curso que e95orta y aplica estrategias en sus estudiantes para propender o potenciar sus comportamientos prosociales. %s una aplicaci.n comple6a la estrategia que se desarrolla debido a la comple6idad del ser 5umano y su comportamiento. "a estrategia para desarrollar esta variable son los siguientes/ Pautas de crianza para los padres relacionadas con la dignidad de la persona y el desarrollo de una autoestima de tipo prosocial en sus 5i6os. Pautas para el docente aplicables en sus interaciones con los alumnos.

"#$"%&%'%(A)%O$ )O*$%T%VA %&P"#C!C#O' D% O >%T#(OS ! partir de e6ercicios o redacciones sobre la b=squeda de valores) poner de relieve aquellos valores que conllevan la dignidad) la 5eteroestimas y la amistad ?prosocialidad@. %s muy importante la presentaci.n del Programa) a la que conviene dedicar una sesi.n que se 5ar- de modo <solemne<) y en la que se 6usti1icar- sus venta6as para

una convivencia 5umana m-s cooperativa y solidaria. Se mostrar-n las cone9iones internacionales de esta e9periencia. CO'S#*'!S %l maestro o pro1esor se propone la aceptaci+n plena y personal y di1erenciada de cada uno de sus alumnos. $n modo concreto de transmitirla es la de dedicar al menos dos espacios de tiempo de media hora a lo largo del curso) en los cuales tratar- de establecer esa relaci.n personalizante de <tu a tu< con cada alumno en privado. $na de estas dos sesiones conviene 5acerla al principio del taller. "a caracter8stica 1undamental de estas sesiones es la escucha plena por parte del pro1esor. %l maestro o educador se propone a s8 mismo y lo propone a sus alumnos el no realizar juicios globales negativos sobre los dem-s. Comoquiera que la incidencia que estos 6uicios descali1icadores tiene sobre la persona solamente es percibida por el a1ectado) muc5as veces sin que los dem-s se percaten de ello) 5ay que 5allar medios e instrumentos para que estas <5eridas< sean conocidas) en primer lugar por el Pro1esor que deber- actuar consecuentemente y quiz-s) si es adecuado y siempre salvando la discreci.n) por los dem-s. ;uiz-s podr8a disponerse alg=n buz.n en donde el nio a1ectado pudiera e9presar su disgusto) incluso an.nimamente. "o importante) sin embargo) es que e9ista una gran disponibilidad por parte del pro1esor que 1acilite esa e9presi.n por parte de los nios. "%CC#O'%S Sobre el signi1icado del concepto valores , metas personales- con e6emplos. Sobre la evoluci.n de la 5umanidad) en la que 5an estado presentes las guerras y la paz. Subrayar los modos con que lentamente se va abriendo paso la paz y los avances del conocimiento cient81ico que permiten abrigar esperanza sobre una consolidaci.n de la misma. Presentar tambi4n aquellos aspectos en que las religiones o las ideolog8as en general contribuyen a ello. Se trata de un proceso de <5umanizaci.n< colectiva gradual. Sobre la 6usti1icaci.n y e9plicaci.n del porqu4 los padres quieren a sus 5i6os) y c.mo surge de all8 la auto.estima necesaria de cada uno) y el respeto mutuo y hetero.estima entre los nios y las personas. Sobre la dignidad de cada persona- y la independencia de la misma respecto a la e1icacia) el rendimiento.

Sobre los diversos conceptos que aparecen relacionados con la palabra amor , amistad Tratar de poner de relieve dos dimensiones de la misma/ egocentrismo o altruismo. %manando de la dignidad de la persona puede generalizarse a la consideraci.n por los animales y las cosas. Realizar lecciones sobre la utilidad de las cosas y su servicio al 5ombre) y el necesario respeto para con ellas. "%CT$R!S Sobre los Derec5os 2umanos. P-ginas de cient81icos que destacan su visi.n de un mundo m-s unido. %9tractos de escritos religiosos que e9presan las actitudes y conductas necesarias de cada persona para alcanzar una vida social m-s solidaria y unida. #"$STR!C#O' %l educador mostrar- la dignidad personal) en una presentaci.n arm.nica de su vestido y en la e9presi.n corporal y verbal. %sa autoAconsideraci.n ser- resaltada por su 5umildad y disponibilidad 5acia los su6etos. Ser8a deseable que uni1icase en s8 el momento de la in1ormaci.n y el de la educaci.n. %sta actitud pasar8a a la clase como cooperaci.n) en el sentido de que cada uno pone a disposici.n sus talentos/ muestra viva de antiAcompetitividad. 2#STOR#!S $tilizar la e9plicaci.n de 5istorias ver8dicas que pongan de relieve los aspectos tratados en las lecciones. Contar 5istorias donde se rescate la dignidad de todas las personas) por e6emplo la 5istoria de Bray artolome de las casas con los leprosos y granguenados o de >es=s con todas las personas que tuvo en su 5istoria. C$%'TOS Con los nios el emplear cuentos como lecciones de la dignidad de la persona ayudar- muc5o a que los nios introyecten este valor) siempre para resaltar los ob6etivos de la variable Dignidad y autoestima. Se recomienda narrar los cuentos/ Patito Beo) "a bella y la bestia) S5erC) etc. Se puede proponer a los nio realizar preguntas que ayuden a desarrollar su

imaginci.n) capacidad argumentativa) interpretativa) propositiva y creativa. Por e6emplo/ DC.mo Te 5ubieras sentido si 5ubieras sido "a ellaE D Porqu4 "a bestia era despreciadaE D ;u4 5ubieras 5ec5o si tu 1ueras el patito 1eoE D que 1inal le inventarias tu al cuento Eetc. !l 1inal el docente pedira a los nios que digan cual 1ue la morale6a o enseanza que les de6o la narraci.n con respecto a la dignidad de las personas. D% !T% Permitir la participaci.n de todos en el opinar sobre las e9plicaciones te.ricas presentadas) contribuye por un lado a aumentar la motivaci.n a la tarea que se est- realizando y por otro a 1i6ar la atenci.n y por ello 1acilitar el aprendiza6e. Cualquiera de los temas que constituyen los ob6etivos de la presente variable pueden ser motivo de debate. De6arse guiar) a la 5ora de decidir cu-l) por los indicios mostrados por el inter4s o animaci.n de los nios. #$T/#$AM%#$TO (#n clase- tutorizado! R%D!CC#O'%S Redacciones libres sobre los valores de cada uno. Pueden ser an.nimas) de modo que permitan una lectura posterior de las mismas por parte del pro1esor que puede 5aber subrayado previamente aquello m-s signi1icativo. %s conveniente que antes de realizar esta actividad los nios 5ayan tenido una e9plicaci.n sobre lo que son los valores) estos se 5an tratado en di1erentes clases de la materia %tica y valores durante el ao lectivo. %>%RC#C#OS %6ercicios estructurados para 5allar los propios valores. %s muy =til que despu4s de estos e6ercicios y de las redacciones) y la correspondiente puesta en com=n) se realicen otros en los que los nios responden a la identi1icaci.n de posibles valores de los padres) de los abuelos) o incluso de determinados colectivos 5umanos) 4tnicos o pro1esionales. etc. !s8 e6ercitan una <toma de rol o perspectiva< estimuladora de la empat8a. )arteleras %s adecuada la con1ecci.n colectiva de carteleras en los que quede re1le6ado lo m-s notable de la din-mica surgida a lo largo del desarrollo de esta variable. O por grupos) realizando cada uno un cartel distinto seg=n su propia percepci.n.

!'!"#S#S D% !"T%R'!T#(!S ! partir de algunos recortes de peri.dico en donde 1iguren noticias sobre comportamientos 5umanos <amorosos< o <amistosos<) tratar de distinguir las dimensiones de egocentrismo o altruismo.
01#*O 2# 'A )O'O$%A %n clase de ciencias sociales se ver- el tema de la sociedad colonial en Colombia el cual se presta para 5ablar de las estructuras 6erarquicas que 5ab8an en ese tiempo y compararlas con las actuales. %s importante resaltar como 5oy en d8a gracias al mayor reconocimiento de los dec5os 5umanos las di1erencias marcadas por clases sociales tienden a ir desapareciendo gracia al reconocimiento de que todos los 5ombres son iguales y dignos de respeto. Se asignar- a los estudiantes los di1erentes roles que 5ab8an en la sociedad colonial) a saber/ )argos en #spa3a Rey Conce6o de indiasA"egisladores A >ueces Casa de contrataci.nA Comercio A Real 2aciendaA%conomistasA anco )argos importantes en la )olonia Real !udiencia (irrey #glesiaASanta #nquisici.nA Sacerdotes *obernadores A %spaol !lcaldes MayorA %spaol CorregidoresA Criollos Cabildos A Criollos %6ercito A soladados 4ersonas civiles en la colonia %spaoles Criollos Mestizos Mulatos ,ambos #ndios %sclavos A negros Asignaci+n de roles Se asignar-n los di1erentes roles del 6uego de acuerdo a las rasgos raciales de los estudiantes) as8 los mas blancos ocuparan cargos espaoles) los m-s indigenas y negroides cargos de indios) mulatos y negros) etc. Cada nio 1abricar- el dis1raz del rol que le 1ue asignado. Ser- bueno sugerir que utilicen elementos reciclables para que no inviertan dinero en su 1abricaci.n. %n el caso que no puedan

1abricar el dis1raz se debe sugerirles que 5agan una escarapela) bien decorada) en donde estel nombre del rol y un dibu6o 1iel del persona6e a representar. Morrocotas , 2oblones Se le pedir- a cada nio que 1abrique 0F doblones y 3 morrocotas) en papel con medidas y dibu6os uni1ormes) que el pro1esor indicar- para que 5aya una moneda uni1orme en la colonia. 2ivisiones de la )olonia %l 6uego sunpondr- que la Corona %spaola est- de visita en el 'uevo Reino de *ranada al igual que sus importantes instituciones. Por lo tanto) el sal.n se dividir- en tres secciones/ (#P A de la Corona %spaola),ona 2ig5tA la del (irreinato) ,ona a6aAla criolla y la popular. Zona VIP o esclusiva- Corona Espaola Rey Conce6o de indiasA"egisladores A >ueces Casa de contrataci.nA Comercio A Real 2aciendaA%conomistasA anco (ona 5igh o alta . Virre,nato Real !udiencia (irrey #glesiaASanta #nquisici.nA Sacerdotes *obernadores A %spaol !lcaldes MayorA %spaol (ona )riolla CorregidoresA Criollos Cabildos A Criollos %6ercito A soladados (ona 4opular Criollos Mestizos Mulatos ,ambos #ndios %sclavos A negros $ormas , reglas del juego %ste 6uego est- en construcci.n y su ob6etivo primordial es que los nios vivan por un rato este tipo de sociedad medieval 5ist.rica. "as normas en general son la que se presentan) pero se pueden agregar o modi1icar a criterio de los 6ugadores y organizadores seg=n su creatividad. 2istribuci+n de 4ersonas Solo los ciudadanos espaoles podr-n tener esclavos e indios. %l docente decidira a quienes les da esclavos e indios y quienes pueden comprar propiedades como personas) el valor tambi4n lo decidir-.

2istribuci+n de 4ropiedades "as propiedades ser-n los pupitres del sal.n de clase y los esclavosG los indios pueden ser propiedades pero se e9plicara con muc5o en1asis que ellos no eran considerados esclavos) pues eran libres para la corona espaola. Cada propiedad tendr- un precio de dos doblones. + as8 por el estilo se le dara un precio a los esclavos) a los indios) etc. %l dinero lo repartir- la Real 5acienda dandole m-s a los cargos de mayor abolengo y ningun dinero a los esclavos e indios. Todos deberan dar tributo al rey por cada transacci.n. Objetivo del juego %ste 6uego est- en construcci.n y su ob6etivo primordial es que los nios vivan por un rato este tipo de sociedad medieval 5ist.rica. Pero se puede arguir a los nios que ganar- la zona que m-s dinero obtenga al 1inal del tiempo) que se recomienda no sea m-s de 3F minutos. Por obvias razones la zona que ganar-) a menos que regale y despil1arre ser- la de la Corona y la que menos obtendra dinero ser- la de los Populares. !l 1inal del 6uego se contar- el dinero percibido y captado por cada zona y ganar- quien m-s sume. "uego se contar- el dinero total y se dividir- por el n=mero de estudiantes para repartirlo por partes iguales. +a cuando todos tengan su dinero se les dir- que todos a5ora 5an via6ado en el tunel del tiempo y a5ora viven en una sociedad moderna y muy avanzada donde todos tienen los mismos derec5os y las mismas oportunidades) se podr- sugerir que a5ora se organice) para una pr.9ima ocaci.n) el 6uego de una sociedadAciudad en donde la prosocialidad y la equidad son las que Reinan. !l 1inal ya se 5aran las re1le9iones sobre todos los roles y como se sintieron /esultados del juego de roles de la sociedad )olonial "a activida se desarroll. de acuerdo al marco sugerido. Solo 0F nios llevaron sus dis1races) unos H llevaron sus escarapelas y los otros no llevaron nada de esto) por lo cual se les di. material para que armaran sus escarapelas a =ltima 5ora. "as monedas las llevaron solo 03 nios y por lo tanto tambi4n toco alizarlas a =ltima 5ora. Se dividio el sal.n en las zonas sugeridas y se reparti. todo con muc5a creatividad. Se creo un rol de =ltima 5ora que 1ue el del representante de la Santa #nquisici.n) que se coloc. un capuc5.n y arm. una 5oguerain una pila de papeles

PR%M#OS "os maestros pondr-n de relieve a aquellos alumnos que se vayan distinguiendo por los valores de la presente variable. Todav8a m-s a aqu4llos nios que raramente sobresalen en otros aspectos.

%l pro1esor ensear- a sus alumnos a sentirse satis1ec5os interiormente cuando 5ayan realizado cosas y acciones bien 5ec5as. 4r6ctica en la vida real %&P%R#%'C#! R%!" ?Buera de la clase) aut.nomamente@. T!R%!S %' C!S! %l maestro solicitar- la colaboraci.n de los nios para la colaboraci.n en una acci.n de <acogida en el grupo< de nios con ba6a autoAestima.

Fundamentaci+n Te+rica )riterios de #valuaci+n: Fundamentaci+n Te+rica Temas principales , representativoa a trabajar: D%R%C2OS 2$M!'OS. %n Ciencias sociales en la tematica de proceres de la Patria cuando se llegue a !ntonio 'ario se pedir- a los nios como tarea que investiguen sobre este ilustre persona6e y los derec5os 5umanos en clase el debate se orientar- al tema de la dignidad de las personas. R!C#SMO !l tratar el tema de la abolici.n de la esclavitud por Sim.n olivar en Colombia se 5ablar- del tema 5istoricamente y de las di1rentes 1ormas de esclavitud actualA e9plotaci.n laboral) in1antil) se9ual entre otras para proponer el debate. D#SM#'$C#O'%S. Personas con discapacidad y su insercion en la comunidad

D#*'#D!D + !$TO%ST#M!. Taller de Autoestima . )ambios Fisicos- mentales , emocionales "os educadores 5an de prever una preparaci.n consciente de los cambios 18sicos) mentales y emocionales que van a su1rir los nios) de modo que el papel preponderante que el aspecto 18sico va a tener no tenga e1ectos trastornadores sobre la autoestima) ni sobre las relaciones entre los nios debido a las di1erencias en los caracteres se9uales que estar-n presentes en un determinado tiempo. %l adolescente 5abr- de saber aceptar que 5ay individuos me6or dotados que 4l y otros que menos. Ser- importante que no de6e de desarrollar sobre todo aquellos aspectos para los cuales 4l estpotencialmente dotado. Taller de Valores %l educador) en la medida de lo posible) 5abr- de intervenir delicadamente cuando se entrevean problemas de integraci.n o marginaci.n de algunos alumnos. %s una intervenci.n que 5a de 5acerse con muc5o tacto y delicadeza) por supuesto no en p=blico) sino privadamente con aquellos que pueden liderar una acci.n positiva opuesta a esa tendencia. %l educador 5ablar- y alabar- la capacidad de los grupos en el dar espacio y aceptar a nuevos miembros) como prueba de madurez de las personas que lo componen y como e9periencia de apertura y enriquecimiento) as8 como de ayuda a la autoestima del nuevo miembro. %l educador promover- los valores de la amistad y resaltar- la importancia de los amigos 8ntimos como e9periencia enriquecedora para la seguridad y la autoestima.

CO'S#D%R!C#O' + 2%T%RO%ST#M!.

)riterios de #valuaci+n: