Contenido. 1. Definicin de conceptos: Deficiencia. Dficit. Dificultad. Discapacidad. Educacin Especial. Enfermedad. Impedimento. Sndrome. 2.

rome. 2. Bases legales que argumentan la Educacin Especial. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ley Orgnica de Educacin. Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin. Resolucin N 2005. 3. Deficiencias del Lenguaje. 3.1. Definicin. 3.2. Factores que alteran el Lenguaje. 3.3. Caractersticas. 3.4. Tipos de alteraciones del Lenguaje. 3.5. Estrategias para el manejo en el aula. 4. Deficiencias Auditivas: 4.1. Definicin. 4.2. Causas. 4.3. Tipos de deficiencias Auditivas.

4.4. Caractersticas. 4.5. Estrategias para el manejo en el aula. 4.6. Recomendaciones. 5. Deficiencias Visuales: 5.1. Definicin. 5.2. Causas. 5.3. Caractersticas. 5.4. Tipos de deficiencias Visuales. 5.5. Estrategias para el manejo en el aula. 6. Impedimentos Fsicos. 6.1. Definicin. 6.2. Causas. 6.3. Beneficios del ejercicio y la prctica del deporte en el Discapacitado 6.4. Estrategias para el manejo en el aula. 7. Dficit de Atencin con Hiperactividad. 7.1. Definicin. 7.2. Causas. 7.3. Caractersticas. 7.4. Estrategias para el manejo en el aula. 8. Dificultades del Aprendizaje. 8.1. Definicin. 8.2. Causas. 8.3. Caractersticas. 8.4. Estrategias para el manejo en el aula. 9. Autismo. 9.1. Definicin.

9.2. Causas. 9.3. Caractersticas. 9.4. Estrategias para el manejo en el aula. 10. Retardo Mental. 10.1. Definicin. 10.2. Caractersticas. 11. Sndrome de Down. 11.1. Definicin. 11.2. Causas. 11.3. Caractersticas. 11.4. Estrategias para el manejo en el aula. 11.5. Recomendaciones. 12. Problemas de Salud. 12.1. Enfermedades Crnicas 12.1.1 Asma. Definicin. Caractersticas. Estrategias. 12.1.2. Diabetes. Definicin. Tipos. 12.1.3. Anemia. Definicin. 12.1.4. Cncer. 12.1.5. Defectos Congnitos del Corazn. 13. Enfermedades infecciosas

13.1. Sida 13.2. Poliomielitis. Definicin. Sntomas. 14. Condiciones Musculares: 14.1. Artritis Juvenil. 15. Discapacidades Neuromotoras. 15.1. Epilepsia. Definicin. Causas. 15.2. Parlisis Cerebral Definicin. Sntomas. 15.3. Escoliosis Infantil. 16. Estrategias para el manejo en el aula. 2. Bases legales que argumentan la Educacin Especial. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas 1.999 Captulo V. De los Derechos Sociales y de las Familias. Artculo 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, les garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la Ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolanas. Captulo VI. De los Derechos Culturales y Educativos. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una Educacin integral, de calidad, permanentemente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y 4

aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de al Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Ley Orgnica de Educacin 1980 Captulo VI. De la Educacin Especial. Artculo 33. La Educacin Especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin 1980 Captulo IV. De la Educacin Especial. Artculo 32. El rgimen educativo de los planteles y servicios de educacin especial se establecer a travs de: 1. La atencin en planteles y servicios propios de la modalidad. 2. La atencin combinada en planteles y servicios del rgimen ordinario y planteles y servicios de la modalidad. 3. El cumplimiento del proceso de escolaridad en planteles del rgimen ordinario con atencin complementaria especializada. 4. La atencin en el medio familiar, previo asesoramiento y orientacin de sus integrantes. 5. Se proyecte la accin de los planteles y servicios hacia la comunidad. Ministerio de Educacin Despacho del Ministerio Resolucin N 2005. 1996 Ao 186 y 137. De conformidad con lo dispuesto en los artculos 55 y 78 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en concordancia con los artculos 34 de la Ley Orgnica de Educacin y 31 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin. CONSIDERANDO

Que la Educacin Especial, como modalidad del sistema educativo es una variante escolar que tiene como finalidad la formacin integral de nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales, para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal. CONSIDERANDO Que es prioridad para el Ministerio de Educacin propiciar las condiciones para que la poblacin con necesidades educativas especiales pueda integrarse a los planteles oficiales y privados de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. CONSIDERANDO Que la integracin escolar de educandos con necesidades educativas especial, es un proceso que debe desarrollarse de forma continua, sistemtica y progresiva, que implica el desarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo que garanticen el cambio actitudinal de administradores educativos e integrantes de las comunidades educativas. SE RESUELVE: ESTABLECER LAS NORMAS PARA LA INTEGRACIN ESCOLAR DE LA POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Artculo 1. Los planteles educativos oficiales y privados en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, debern garantizar el ingreso, prosecucin escolar y culminacin de estudios de los educandos con necesidades educativas especiales, previo cumplimiento de los requisitos exigidos para su integracin escolar. Artculo 2. Los planteles educativos contarn con los servicios de apoyo internos o externos requeridos para la integracin escolar: Departamento de evolucin, Control de estudios, Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativas, Equipos de Integracin, etc. Artculo 3. Los planteles educativos oficiales y privados de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo debern: 1. Coordinar conjuntamente con los servicios de apoyo, actividades de diagnstico, seleccin y desarrollo de objetivos, determinacin y aplicacin de estrategias de aprendizajes y evaluacin en funcin de las caractersticas de los educandos. 2. Adaptar el diseo curricular en atencin a las caractersticas de los educandos con necesidades educativas especiales. Artculo 4. El Ministerio de Educacin desarrollar cursos, talleres de actualizacin y eventos de carcter cientfico necesario para el mejoramiento profesional, segn las necesidades detectadas en el proceso de integracin, a fin de optimizar los niveles de desempeo del personal encargado de los educandos con necesidades educativas especiales. 6

Artculo 5. Los servicios de apoyo de la modalidad de Educacin Especial, desarrollarn programas especficos en funcin de las necesidades educativas especiales de los alumnos integrados para su prosecucin escolar y culminacin de estudios. Artculo 6. La Supervisin Escolar se llevar acabo a travs de actividades de informacin, asesoramiento, evaluacin y seguimiento del proceso de integracin escolar, en los planteles educativos y servicios de apoyo responsables de la integracin de los alumnos con necesidades especiales. Artculo 7. Los planteles educativos y sus Servicios de Apoyo, responsables del proceso de integracin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales. 3. Deficiencias del Lenguaje. 3.1. Definicin: Es la dificultad para articular un fonema y / o sustituirlo por otro. Factores que alteran el Lenguaje: Orgnicos: Nios con paladar o labios hendidos. Psicolgicos: _ Mutismo: Ausencia de lenguaje expresivo. _ Logorrea: Habla ininterrumpidamente. _ Ecolalia: Lenguaje estereotipado. _ Neologismo: El nio crea constantemente palabras incoherentes y extraas. Orgnicos Psicolgicos: Disfemia: Alteracin en la pronunciacin de la palabra. Disfona: Problema orgnico, alteracin del aparato fonatorio. Estereotipia: Repeticin de manera regular o sistemtica de la misma palabra. 3.3. Caractersticas: _ No comprende el significado de las palabras que escucha, por lo tanto sus respuestas son inadecuadas. _ Carece de vocabulario, que le permite expresarse apropiadamente. _ Presenta dificultad al articular los sonidos del idioma, palabras frases y oraciones. 7

_ Se le dificulta ordenar sus ideas, y en consecuencia se expresa de forma desordenada. _ Omisin de slabas tonas iniciales. _ Errores de sustitucin y asimilacin. 3.4. Tipos de alteraciones del lenguaje: Disfona: Trastorno de la emisin vocal por funcionamiento laringeo perturbado, con unin anormal de las cuerdas vocales. Causas: _ Inflamacin. _ Endocrinas. _ Neurolgicas. _ Esfuerzo vocal brusco. _ Control auditivo defectuoso. _Mimetismo. Tratamiento: Exclusivamente fonitrico. Dislalia: Defectos o dificultades en la pronunciacin, de tipo fisiolgico y sin compromiso orgnico. Tipos: _ Motrices: Escucha bien el sonido pero no lo reproduce. _ Sensoriales: En las que falta discriminacin auditiva. Tratamiento: _ Terapia fonoaudiolgica. _ Ejercicios de vocalizacin. Ecolalia: Repeticin de la ltima slaba o del grupo de palabras escuchadas. Tratamiento: Tambin se requiere de intervencin fonoaudiolgica. Disartria: Trastorno de movimientos articulatorios por dficit de la funcin neuromuscular. Diagnstico y tratamiento: Responde al mbito fonoaudiolgico y neurolgico. No se puede efectuar dentro del aula. Disfemia: Es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por repeticiones y bloqueos en la expresin.

Tipos: _ Clnico: repeticin de fonemas. _ Tnico: no solo comprende la palabra sino el comportamiento global. 3.5. Estrategias para el manejo en el aula. _ Mirarlo a la cara cuando habla. _ Escuchar con atencin y paciencia, dejando que se tome el tiempo necesario para expresarse. _ No hablar por l, ni completar sus palabras u oraciones. _ Si no se entiende lo que dice, explicarle lo que se comprendi y pedirle que aclare el resto. _ Conocer y reforzar el trabajo del terapista del lenguaje. Se pueden realizar ejercicios en el aula como: Ejercicios de la Lengua: _ Colocar la lengua en posicin normal. _ Sacar la lengua y luego introducirla. _ Tocar con la punta de la lengua el labio superior e inferior. Ejercicios de labios: _ Arrugar los labios haciendo una o pequea. _ Relajar los labios. _ Arrugar y relajar los labios alternativamente. Ejercicios de mandbulas: _ Abrir y cerrar la boca primero rpido y luego lentamente. _ Abrir la boca rpido y cerrarla lentamente. _ Mover hacia los costados el maxilar inferior. 3.6. Recomendaciones: _ El maestro debe ser capaz de intervenir para remediar cualquier deficiencia del lenguaje y reclamar la intervencin mdica, y de maestros especializados en los casos necesarios. _ En la formacin del lenguaje autnomo, sobre todo en los primeros aos de vida, la imitacin desempea un papel importante, es por ello que cuanto ms claro, preciso y exacto sea el lenguaje de las personas que rodea el nio, ms apropiado ser la modulacin de la voz, la entonacin, etc., habr mayor seguridad en que el 9

pequeo llegue a aprender el lenguaje con resultados satisfactorios; los trastornos del lenguaje se derivan frecuentemente de los problemas de audicin. _ Una vez que se diagnostica la deficiencia del lenguaje se debe pronunciar claramente las palabras sin exagerar en la pronunciacin. _ Evitar llamar la atencin pblica por su dificultad ya que puede ser motivo de burlas. _ Brindar seguridad en s mismo para que supere la deficiencia. _ Integracin en proceso educativo a los entes que se relacionan con el nio(docentes, padres, y equipo multidisciplinario). 4. Deficiencias Auditivas: 4.1. Definicin: Condicin de limitacin debido a una disminucin o incapacidad de la percepcin del sonido. Es la presencia de alteraciones cuantitativas en la percepcin correcta de la audicin. 4.2. Causas: _ Presencia de fluido en el odo medio. _ Infecciones graves como la meningitis. _ Lesiones en la cabeza. _ Escuchar msica muy alta, sobre todo con auriculares. _ Exposicin repetida a ruidos fuertes, como los de las maquinarias. 4.3. Tipos de Deficiencias Auditivas. Hipoacusias o prdida auditiva menor: Es la disminucin de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la va auditiva. Existen tres tipos de Hipoacusias: _ Hipoacusias de conduccin: Ocurre cuando hay un problema en una parte del odo externo o medio. La mayora de los nios con Hipoacusias de conduccin tiene una deficiencia leve que suele ser temporal por que en la mayora de los casos se puede tratar mdicamente. _ Hipoacusia Sensorial: Ocurre cuando la cclea no est funcionando correctamente por que las pequeas clulas pilosas que recubre su interior estn daadas o destruidas. Dependiendo del grado de deficiencia, un nio puede ser capaz de or la mayora de los sonidos (aunque ms apagados), solamente algunos sonidos o ningn sonido en absoluto. Las deficiencias auditivas sensoriales casi siempre son permanentes y pueden influir negativamente sobre el 10

habla del nio. _ Hipoacusia Neural: Ocurre cuando existe un problema en la conexin que une la cclea con el cerebro. Neural significa relativo a los nervios, de modo que en este tipo de Hipoacusias el nervio que trasporta la informacin sonora desde la cclea hasta el cerebro est daado. Sordera: Es la prdida total de la audicin, y el lenguaje se adquiere por va visual (lengua de seas y/o lectura de labios). 4.4. Caractersticas: De la hipoacusia: _ No atiende al llamado cuando no est mirando. _ Pide constantemente que se repita lo dicho o que se hable en voz alta. _ Ladea la cabeza orientando el odo en la direccin de donde proviene el sonido. _ Presenta dificultades de pronunciacin. _ Presenta dificultades en la expresin oral referente a la estructuracin de su lenguaje, omite verbos, artculos, etc. _ Tiene dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones rtmicos relacionados con la educacin musical. _ Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus compaeros para ubicarse en la actividad desarrollada por el docente y en ocasiones permanece aislado. _ Presenta dificultades para tomar dictados, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia. De la sordera: _ Percepcin de algunos sonidos, pero imposibilidad de adquisicin espontnea del lenguaje. _ Presenta dificultad para adquirir lenguaje oral. _ Presenta dificultades socio educativas. 4.5. Estrategias para el manejo en el aula. _ Evaluacin mdica que determine el nivel de audicin. _ Presentar las cosas en primer plano (de frente). _ Presentar objetos que estn acorde a la realidad del nio. _ Adaptar el currculo de acuerdo a sus necesidades. _ Apoyar con material visual (claves, seales).

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_ Sentarlo cerca de la persona que habla. _ Utilizar instruccin suplementaria gestual y oral (lenguaje de seas, lectura de labios). _ Cuidar las condiciones acsticas y de visibilidad del aula. _ Agitar la mano o tocarlo en el hombro cuando se necesite captar su atencin. _ Favorecer el uso de comunicacin bimodal. _ Utilizar si es necesario, un traductor de seas en los eventos donde este presente el nio. _ Presentar los nombres de maestros y compaeros en carteles escritos. _ Para aprenderse los nombres, la docente puede emplear la lectura de labios. El nio los repetir varias veces. Es necesario que los aprenda poco a poco. _ Mantener contacto visual. _ Comunicar de frente con el nio. _ Hablar despacio sin exagerar los movimientos de los labios. _ Utilizar frases sencillas, pero gramaticalmente completas. _ Propiciar el habla, ayudando a mejorar su expresin oral sin hacer la correccin directa sobre sus errores. _ El alumno no siempre controla su voz y para que aprenda a graduarla es necesario indicarle cuando debe bajar o subir su intensidad de voz. _ Antes de iniciar una explicacin o conversacin, asegrese de que el alumno lo est mirando, si es necesario tquele el hombro para que le preste atencin, y entonces comience hablar. _ Mantener una distancia mxima de un metro o metro y medio del nio. _ Asegurar que el nio sepa de que tema se va a hablar y avsele cuando el tema concluya o cambie. _ Procurar hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural. _ Disminuir el ruido del lugar donde se encuentran. _ No hablarle de espalda, desde otra habitacin o cuando no haya luz suficiente; esto impide que el pueda leerle los labios. _ El uso discreto del lpiz labial favorece la lectura labiofacial, mientras que la barba y el bigote la dificultan. _ Evitar rerse, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla. _ No taparse la boca con las manos ni con otros objetos. _ Revisar constantemente la comprensin del nio, observando su conducta, o verificando el contenido del 12

mensaje por medio de preguntas. 4.6. Recomendaciones: A docentes: _ Recabar informacin sobre el problema auditivo del nio, y recordar que esto no interfiere en su inteligencia, solo le produce problemas articulatorios. _ Ubicarlos en los primeros puestos, si es posible en las filas centrales del saln, esto le permitir leer ms fcilmente los labios del docente, es importante que la luz ilumine la cara de la persona que habla. _ Evite hablar cuando est escribiendo en el pizarrn o desde la parte posterior del saln de clases. _ Buscar el apoyo de la escritura, lminas, objetos y la dramatizacin, para aclararle lo que no comprenda, si el lenguaje utilizado es muy abstracto. _ Si el nio usa prtesis, no hablarle en un tono alto ni gritar, ya que esto produce distorsin en los odos; recordarle que debe utilizarla siempre en el hogar. _ Recordar que el alumno solamente tiene un problema de comunicacin y que esto se subsana con mucha paciencia y amor. A los compaeros: _ Recordar que es un nio como ellos, con los mismos intereses pero con un problema de comunicacin. _ Hablar con ellos de frente. No gritarles. _ Tomarlos en cuenta para los trabajos y juegos. A los padres: _ Controlar el funcionamiento y uso continuo de la prtesis. _ Revisar diariamente sus tareas y aclararles dudas. _ Contactarse con otros padres y compaeros como apoyo. _ Creer en ellos y en sus posibilidades. _ Dejarlos ser, que vivan su experiencia y tengan libertad para decidir. _ Recurrir a la Escuela Especial en situaciones de emergencia. 5. Deficiencias Visuales: 5.1. Definicin: Condicin de limitacin visual debido a una o ms alteraciones orgnicas que le impiden captar parcial o totalmente los estmulos luminosos.

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5.2. Causas: Hereditarias: _ Acromatopsia: ceguera de colores. _ Albinismo: carencia de pigmentos. _ Aniridia: ausencia o atrofia del iris. _ Cataratas congnitas: cristalino opaco. _ Coloboma: deformaciones del ojo. Congnitas: _ Anoftalmia: carencia de glbulo ocular. _ Microoftalmia: escaso desarrollo ocular. _ Rubola: infeccin vrica todo el ojo. Adquiridas accidentales: _ Avitaminosis: insuficiencia de vitaminas. _ Desprendimiento de retina: lesin retinal. _ xtasis papilar: estrangulamiento del nervio ptico. _ Fibroplasia retrolental: afecciones en retina vtreo. _ Hidrocefalia: acumulacin de lquido en el cerebro. Vricas Toxicas Tumorales: _ Histoplasmsis: infeccin por hongos heces. _ Neuritis ptica: infeccin del nervio ptico. _ Rubola: infeccin vrica todo el ojo. 5.3. Caractersticas: _ Abre y se frota demasiado los ojos. _ Toma los libros muy cerca de la cara para leerlos. _ Se queja que las cosas se ven borrosas, que las palabras se mueven en la hoja. _ Presenta dificultad para copiar de la pizarra.

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_ Pudiera manifestar frecuente dolores de cabeza. _ Dificultad de desplazamiento. _ Enrojecimiento de los ojos. _ Parpadeo y lagrimeo excesivo. _ Mirada lateral. 5.4. Tipos de Deficiencias Visuales: Astigmatismo: Trastorno ocular que se produce cuando la crnea no tiene una superficie regular y la persona no consigue ver ntido a ninguna distancia por las distorsiones de la imagen reflejada en la retina. Adems de una visin borrosa, puede notarse dolor de cabeza, fatiga ocular tras esfuerzos visuales y fotofobia (intolerancia anormal a la luz). Estrabismo: Prdida del paralelismo normal en la posicin de los ojos. Su sntoma ms predominante es el tortcolis. Su correccin se consigue mediante ciruga o mediante inyecciones de toxina botulnica en alguno de los msculos responsables del movimiento ocular. Hipermetropa: Defecto de enfoque visual por el que los rayos luminosos no se renen en la retina sino detrs de ella. Generalmente esto ocurre cuando el ojo es pequeo, produciendo una visin no ntida, sobre todos los objetos cercanos (leer un libro). Miopa: Defecto visual por exceso de refraccin, de forma, por el que los rayos luminosos no se renen en la retina sino antes de ella, produciendo una imagen borrosa en la mirada de lejos. El miope para ver ntido, necesita acercarse al objeto. 5.5. Estrategias para el manejo en el aula _ Evaluacin mdica que determine el nivel de visin. _ Identificar cuando te acrquese a hablar con el nio. _ Solicitar permiso para ayudarle (a partir de la 2 etapa de bsica). _ El uso de lentes correctivos. _ Ubicar o los nios o nias en asientos o sillas delanteras. _ Adaptar el material impreso a sus necesidades _ Propiciar el uso de grabador. _ Uso del odo y del tacto para aquellos casos de deficiencia totales. _ Sistemas de lecto escritura sobre la base de puntos en relieve (Sistema Braille). _ Colocarse delante de ellos para indicar un obstculo o multitudes. _ Para ayudar a su traslado se les debe tomar por encima del codo. 15

_ Utilizar imgenes acorde a la realidad _ Mostrar el espacio y presentarle a cada nio del grupo. _ Desarrollar su lateralidad para que pueda desenvolverse en el espacio. _ Usar un tono de voz suave. _ Notificarle cuando se realice algn cambio del mobiliario. _ Desarrollar los otros sentidos. _ Realizar actividades ldicas con el pequeo grupo de trabajo, para manifestar de forma distinta la tarea asignada: Comunicar mensajes con mmica. Expresarse con un cdigo de sonidos (golpe sobre la mesa, palmadas, taconeo, y otros). Inventar cdigo de colores, comparando, por ejemplo, los colores con las sensaciones que les indican otros sentidos. El blanco con el fro, la nieve o el algodn; el amarillo con los das templados y primaverales, con alimentos tibios, el calor de su cuerpo y otros. Se sugieren materiales apropiados para ellos como: Mapas y planos en relieve. Material real para explorar y grficos o esquemas en relieve. Pelotas sonoras. bacos o calculadoras parlantes. Mquina de Braille. 6. Impedimentos Fsicos: 6.1. Definicin: Es aquella condicin cuyas funciones motoras estn limitadas. 6.2. Causas: _ Lesin permanente del S.N.C. (Sistema Nervioso Central). _ Prdida de miembros o anomalas seas, musculares, neuromusculares o articulares. _ Procesos que alteren la fuerza muscular. 6.3. Beneficios del ejercicio y la prctica del deporte en el discapacitado, tenemos: _ Desarrollo del potencial muscular y la resistencia a la fatiga. 16

_ Mejorar las funciones vitales especialmente la respiratoria, cardiovascular, renal. _ Desarrollo del sentimiento de autoestima y el ajuste emocional. _ Incremento del validismo. _ Contribuir a la socializacin, desarrollo de los sentimientos de pertenencia al grupo. _Contribucin a mejorar el soporte esqueltico, evitando complicaciones futuras como la descalcificacin o la osteoporosis. _ Eliminacin de la depresin, la ansiedad. _Incremento de la participacin del nio discapacitado en las actividades en su comunidad e institucin. _ Contribucin a una mejor comprensin de las personas no discapacitadas sobre el problema de la discapacidad infantil representa y los potenciales de aquellos afectados para integrarse socialmente. 6.4. Estrategias para el manejo en el aula. _ Trabajar en actividades. _ Integrarlo en actividades ldicas. _ Adaptarlo el currculo a sus necesidades. _ Cuidar su autoestima. _ Solicitar permiso para ayudar. _ Contribuyendo en la superacin de barreras arquitectnicas. _ No subestimar sus habilidades por sus limitaciones fsicas. _ Tomar en cuenta sus necesidades particulares pertinentes, evitando manifestaciones de lstima. _ Si est en silla de ruedas, colocarse al mismo nivel del nio cuando se le habla. _ No asumir la silla de ruedas como un obstculo. 7. Dficit de atencin con Hiperactividad (TDAH). 7.1. Definicin: Son trastornos de conducta de origen neurolgico. El principal trastorno de los nios hiperactivos es el dficit de atencin y no el exceso de actividad motora. El dficit de atencin habitualmente persiste y el exceso de actividad motora desaparece. Segn ADANA, es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atencin, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultad de los impulsos. Otros autores sealan que los trastornos con dficit de atencin e hiperactividad son trastornos de la conducta 17

de origen neurolgico, crnicos, que pueden interferir con la capacidad de un individuo por inhibir la conducta (impulsividad); interferir el funcionar con eficiencia en actividades orientadas hacia un objetivo (falta de atencin) o desarreglar el nivel de actividad (hiperactividad) en forma apropiada al estado madurativo. 7.2. Causas: Las causas exactas de la mayora de los trastornos mentales no han sido comprendidas hasta el momento. En general, los trastornos mentales son resultados de una combinacin de factores genticos y biolgicos y de aspectos de tipo afectivo, social y familiar. Entre ellas tenemos: De tipo biolgico: _Factores neurolgicos. _ Retrasos madurativos. _ Factores genticos. De tipo ambiental: _ Alimentacin. _ Alergias. _ Clima familiar, etc. 7.3. Caractersticas: Segn la Psicloga Merly Duarte, existen caractersticas principales: _ Atencin: Falta de atencin cercana a detalles. Parece que no escucha cuando se le habla. En el colegio comete errores por no fijarse en las actividades. Salta de una tarea a otra sin terminarla, ya que evita situaciones que implique esfuerzo mental. _ Impulsividad: Acta de forma inmediata, sin pensar en las consecuencias. Inquieto. Activo en situaciones inapropiadas. Habla de forma excesiva, responde antes de que la otra persona termine. 18

_Hiperactividad: Excesiva actividad motora. Continuo movimiento (corren, saltan, no les gusta ser tomados de la mano). Su excesivo movimiento no posee ningn objetivo, carece de finalidad. _ Aprendizaje: Dificultades del aprendizaje. Bajo rendimiento escolar. Dificultades perceptivas; no diferencian bien entre letras y lneas y poca capacidad para estructurar la informacin. Dificultad en lectura, escritura y clculo. Se le dificulta para escribir y dibujar, poseen mala letra y errores de ortografa. En lectura, omiten palabras, slabas, renglones, no comprenden lo que leen, identifican las letras pero no saben pronunciarlas correctamente. Dificultad para memorizar y generalizar la informacin adquirida. _Desobediencia: Le cuesta seguir directrices. Hace lo contrario de lo que se le dice o pide. Dificultad para educarles en seguir patrones de conductas. _Estabilidad Emocional: Cambios bruscos de humor. Concepto pobre de s mismo. No aceptan perder, por lo que no asumen propios fracasos. 7.4. Estrategias para el manejo en el aula. _ Sentar al nio cerca de su escritorio para que pueda supervisarlo continuamente. _ Ofrecer las instrucciones de lo deben hacer los nios de forma grupal y luego explquelas al nio de forma individual y despus pregntele entendiste? Qu te dije que hicieras? Cmo lo vas hacer? Qu vas hacer primero? _ Si el nio no concluye sus deberes en el tiempo estimado, djelo en el receso para que las culmine o al final de la clase. 19

_ Estar pendiente si lo observa distrado re dirija su atencin Qu eras lo que tenas que hacer? _No le pernita al nio traer juguetes del hogar al menos que halla alguna actividad especial, si lo hace decomselo. _ Brindarle la oportunidad al nio que exprese su inquietud de manera apropiada, repartiendo los tiles a sus compaeros, borrando el pizarrn, llevando recados, eso si ya concluy sus deberes. _ En caso de que el nio se comporte de manera agresiva o desobediente, djelo de 5 a 10 min del recreo a su lado sin poder jugar con otros nios, pero nunca lo deje en el saln solo. Debe informarle al representante la conducta del nio para que este tambin tome las medidas pertinentes. _No calificar, etiquetar o avergonzar al nio delante de sus compaeros u otras personas dicindole: T siempre te portas mal, nunca haces la tarea, me tienes al borde, ni lo rechace o aleje del saln o en un rincn para que no interrumpa, estas conductas solo generarn que el nio ante un ambiente hostil responda agresivamente. _Emita rdenes adecuadas, deben ser claras y especficas, evite darlas en cadena o diversas instrucciones al mismo tiempo, recuerde que el nio hiperactivo posee un nivel de atencin muy bajo por lo que probablemente slo cumplir las primeras indicaciones o ninguna por estar confundido y usted asumir que el nio no le obedece por llevarle la contraria. _ Recuerde que el nio posee un problema real, que genera bajo rendimiento escolar, conducta disruptiva, y oposicional sino tambin baja estima por que el nio suele ser rechazado y criticado continuamente, por ello se solicita su ayuda ya que el tratamiento es multidisciplinario (PADRES _ MAESTRO _ PSICLOGO _ PSICOPEDAGOGO) 8. Dificultades del Aprendizaje. 8.1. Definicin: _ Es una perturbacin en uno o ms de los procesos psicolgicos fundamentales relacionados con el entendimiento, empleo del lenguaje sea hablado o escrito. _ Discrepancia significativa entre el potencial del nio para aprender y su rendimiento actual en una o ms de las siguientes reas: expresin oral, comprensin auditiva, expresin escrita, lectura bsica, comprensin lectora, clculo y razonamiento. _ Segn Mariana Narvarte, es una alteracin o bloqueo temporal y especfico que impide el desarrollo escolar general o de un rea determinada, y que deteriora el aprendizaje y acumulando contenidos no aprendidos. 8.2. Tipos de dificultades de aprendizaje ms comunes: Dislexia: dificultad en la ejecucin y expresin de la lectoescritura, denunciada por errores grficos. _Trastorno grave de lectura que compromete la decodificacin fonolgica (el anlisis de los sonidos constitutivos), el reconocimiento de palabras y la memoria verbal otorgando caractersticas de inseguridad y frustracin. Disgrafa: Escritura defectuosa sin que sea importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique. _ Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional dndose pese 20

haber recibido estimulacin cultural y pedaggica. Discalculia: Abarca los trastornos del aprendizaje de cualquiera de los conocimientos que componen el cuerpo de las matemticas y de modo ms especfico para aquellas dificultades en la utilizacin de los nmeros y en la realizacin de operacin aritmticas. _ Dificultad en el grafismo de nmeros o la interpretacin de cantidades. _Dificultad en los mecanismos matemticos operaciones y actividades de comprensin. 8.3. Causas: Dentro de la teologa de origen orgnico entran cuatro bases fundamentales: el concepto de disfuncin cerebral mnima, las patologas de los que podran derivarse tal disfuncin, las relaciones que existen entre los diversos tipos de disfuncin cerebral, la relacin existente entre disfuncin cerebral y dificultades especficas del aprendizaje. Dentro de la etiologa de origen ambiental se considera que hay nios que manifiestan dificultades especficas del aprendizaje y otras conductas que se consideran producto de la influencia del ambiente. Dos de los factores que influyen adversamente en la capacidad del nio para aprender son la falta de experiencia temprana y el desarrollo emocional. Otros autores sealan factores que intervienen ante un trastorno de aprendizaje. Factores Orgnicos: Tienen que ver con el funcionamiento de los rganos directamente comprendidos con la manipulacin del entorno, adems con el funcionamiento glandular, no solo por su relacin con el desarrollo general del nio, sino por que muchos estados de falta de atencin, concentracin, lagunas mentales y somnolencia suele explicarse por la presencia de definiciones glandulares. Factores Ambientales: Indican posibilidades reales que le brinda el medio al nio, cantidad y calidad de estmulos que constituyen el aprendizaje del nio, caractersticas de la vivienda, del barrio, de la escuela, los canales de cultura, la familia, medios televisivos. 8.4. Caractersticas: Se observan cinco caractersticas que definen a los nios con problemas de aprendizaje: _ Trastornos en la actividad motora: se consideran cuatro perturbaciones en la actividad motora: Hiperactividad: Movimiento excesivo o acelerado donde el individuo es incapaz de estarse quieto y est distrado. Hipoactividad: Insuficiencia de actividad motora. Falta de coordinacin: Torpeza fsica y falta de integracin motora, insuficiencia al correr, saltar, dificultades en el equilibrio, cadas, tropezones, etc. Perseverancia: Continuacin automtica y a menudo involuntaria de un comportamiento, es persistente en una sola accin y le cuesta trabajo pasar a otra. _ Trastornos de emotividad: Ante un nio con trastornos motores, se produce la dependencia materna, 21

conllevando a que se presenten problemas de carcter perceptivo o intelectual, que dificultan los intentos del nio por hacer contacto por el mundo, lo cual conlleva a frustraciones y malas interpretaciones de la realidad. _Trastornos en la percepcin: Las perturbaciones perceptuales, se definen como la incapacidad de discriminar e interpretar las sensaciones. El problema se puede ubicar en el nio como la reproduccin inadecuada de formas geomtricas, las confusiones entre la figura y el fondo, las inversiones y las rotaciones de letras se aceptan como prueba que existe algn problema de percepcin visual. La incapacidad para reconocer tonalidades o para diferenciar entre sonidos, puede ser causa de una mala percepcin auditiva. Si es capaz de identificar objetos familiares solo con el tacto se dira que existe una dificultad cutnea. El mal funcionamiento en la percepcin cenestsica y vestibular puede trastornar la retroalimentacin interna respecto al movimiento, de donde surgirn problemas de coordinacin, direccionalidad, orientacin espacial y equilibrio. _Trastorno en la simbolizacin: Tiene que ver con el racionamiento concreto y abstracto. A ese nivel de operacin, el cerebro integra la percepcin y la memoria. _Trastorno de la atencin: Se puede clasificar como atencin insuficiente o excesiva. La atencin insuficiente, se considera en los nios incapaces de apartarlos estmulos extraos y superfluos; es decir que se sienten atrados a todo estmulo independientes de su empeo en la tarea que llevan acabo. La atencin excesiva, se considera en los nios que manifiestan fijaciones anormales de la atencin en la fijacin en detalles triviales, mientras que pasa por alto los aspectos esenciales. Su atencin est fijada en detalles insignificantes. _Trastornos de la memoria: Incapacidad para asimilar, almacenar y recuperar la informacin y quiz tenga que ver con la perturbaciones sensoriales. 8.5. Estrategias para el manejo en el aula. Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar instrucciones verbales y escritas. Proporcionar al nio ms tiempo para completar su trabajo escolar. Mejorar habilidades organizacionales y de estudios. Usar ejemplos concretos para ilustrar conceptos abstractos. Trabajar habilidades de lectura, escritura y clculo basados en los intereses del nio. Aprender lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas de aprendizaje. Trabajar con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Trabajar en conjunto con el Psicopedagogo en actividades que ayuden al nio a avanzar a nivel educacional. Tomar en cuenta las necesidades del nio durante cada instruccin. Asegurar que el nio haya comprendido lo que se espera que realice.

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Con adaptaciones curriculares y niveles de ayuda en pruebas y tareas, que permitan al nio demostrar lo que aprendi. Utilizar un enfoque multisensorial para ensear. 9. Autismo: 9.1. Definicin: Es una alteracin del desarrollo de las funciones del cerebro. Los sntomas usualmente aparecen durante los primeros tres aos de la nies. 9.2. Causas: Condicin de origen neurolgico. Trastornos en el desarrollo de las funciones cerebrales. Desviacin cualitativa del desarrollo normal. Pueden estar asociado o no a otros cuadros. 9.3. Caractersticas: Aislamiento. Poco o ningn contacto visual. Estereotipias motoras, balanceo, giros. Acta como sordo. Re y llora sin motivo. Se resiste a cambios de ambiente o actividad. Apego exagerado a objetos. Uso inadecuado de objetos y juguetes. Actividades repetitivas no funcionales. Fascinacin por objetos que giran o brilla. Lenguaje ecollico, montono, tercera persona. Dificultad para entender las sutilezas sociales. Falta de temor al peligro. Alteraciones senso perceptivas.

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9.4. Estrategias para el manejo en el aula. Planificar objetivos a corto plazo basados en sus intereses y habilidades. Utilizar la repeticin para aprender. Organizar los ambientes. Eliminar o disminuir los distractores. Con aprendizajes significativos y funcionales. Utilizar un sistema de comunicacin comprensible para el nio. Estructurar la situacin de aprendizaje de manera que puedan predecir que, como, y cuando va a aprender. Analizar las conductas problemas con actitud proactiva y preventiva. Presentarle toda informacin (tareas, horario, normas) con un componente visual claro (objetos, fotografas, pictogramas). Trabajar en el reconocimiento de emociones. Estimular el uso funcional de objetos cotidianos y juguetes sencillos acordes a su edad. Ofrecer oportunidades de juego simblico y social. Planificar la rutina diaria utilizando imgenes, preferiblemente fotos del nio e imgenes de objetos relacionados a la rutina. Orientar e integrar a los padres sobre el trabajo en el aula. El docente debe capacitarse para atender al nio (investigacin accin). Integrar ms al nio a la actividad que le guste. 10. Retardo Mental. 10.1. Definicin: Funcionamiento intelectual por debajo de lo esperado para su grupo, presentando problemas de adaptacin y desarrollo. 10.2. Caractersticas: _Ausencia de habilidades apropiadas a su edad para aprender y para cuidarse a s mismos. _ Limitaciones asociadas en dos o ms de las habilidades adaptativas: comunicacin, habilidades sociales y acadmicas funcionales, cuidado personal, vida en el hogar, salud y seguridad, ocio y trabajo. 10.3 Estrategias para el manejo en el aula:

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Tener en cuenta el nivel de desarrollo del nio. Hacer nfasis en sus potencialidades y habilidades. Dar ejemplos concretos de los conceptos. Dar instrucciones claras y simples. Practicar lo aprendido. Dividir las tareas en pasos consecutivos. Ser sensible a la autoestima del nio. Tener expectativas positivas acerca del aprendizaje y respetando su propio ritmo. Individualizar su atencin. Favorecer situaciones de aprendizaje y juego con otros nios. Fijar objetivos realistas. Asignar tareas adecuadas para el nio, con una secuencia de ms fcil a ms difcil y que pueda realizarlas bien la mayora de las veces. Verificar que comprendi las instrucciones mediante una pregunta sobre lo que va a hacer. Resaltar el tu ms que el yo al felicitarlo. 11. Sndrome de Down. 11.1 Definicin: Es un trastorno gentico en el cromosoma 21 (Trisoma 21) que implica una combinacin de defectos congnitos, entre los que se incluyen ciertos grado de retardo mental, rasgos faciales caractersticos a menudo, defectos cardacos, deficiencia visual y otros problemas de su salud. 11.2 Causas: De tipo gentico por alteracin cromosmica. La anomala cromosmica causante en la mayora de los casos es la Trisoma del 21, presencia de tres copias de este cromosoma. Por lo tanto los individuos presentan 47 cromosomas en vez de 46 (cifra normal del genoma humano) en todas las clulas. 11.3. Caractersticas: _ Fsicas: Nariz plana. Separacin de los ojos con puente nasal ancho. Oblicuidad de los prpados. 25

Manos y dedos cortos. Pliegue en la palma de la mano, dedos ms cortos, el dedo meique posee solo una articulacin. Hipotona muscular. _ Salud: Problemas respiratorios. Problemas visuales. Problemas auditivos. Cardiopatas moderadas. _Motoras: Motricidad gruesa: Dificultades para el control del propio cuerpo (coordinacin dinmica general y el equilibrio). Motricidad fina: Presenta algunas dificultades al realizar sus tareas de precisin. _ Cognitivas: Cursa con Retardo Mental. Notable afectacin en el concepto de nmero. Pueden aprender a contar maquinalmente sin adquirir la nocin de nmero. _Lenguaje: Esta rea es la que generalmente se presenta mayor dificultad, sobre todo en el aspecto expresivo. _Socio afectivas: Suelen ser afectuosos. Pueden presentarse algunas dificultades adaptativas y problemas de conductas. 11.4 Estrategias para el manejo en el aula: Presentar multisensorialmente las tareas a aprender. Descomponer las actividades en pasos intermedios. Emplear ms ayuda directa y demostraciones (modelado) que explicaciones verbales. Ofrecerle mayor nmero de ejemplos, ensayos y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades que el resto del grupo. Ir siempre de lo concreto a lo abstracto. 26

Darle tiempo suficiente para que consolide lo que acaba de aprender. Los procesos de atencin y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma especfica. Necesitan que se les introduzca en la lectura lo ms pronto posible y a travs de mtodo visuales. Los objetivos en Educacin Inicial son, a grandes rasgos, los mismos que para los dems compaeros. 11.5. Recomendaciones: Reconocer las caractersticas individuales de cada nio. Ofrecerle un aprendizaje significativo. Permitir que disfrute cada actividad. Orientarlo hacia el xito. Proporcionarle la ayuda que necesita. Respetar su ritmo de trabajo. Adoptar una postura firme y serena frente al nio. Respetar al nio y hacerle sentir querido. Tomar en cuenta sus potencialidades y no sus limitaciones. 12. Problemas de salud: 12.1 Enfermedades Crnicas: 12.1.1 Asma: Son episodios recurrentes de dificultad respiratoria que se resuelven espontneamente o tras la administracin de medicamentos adecuados. _ Caractersticas: Dificultad para respirar con una fase muy prolongada de respiracin. Respiracin sibilante (silbido o pitico). Angustia y ansiedad. Dificultad para hablar y susurrar. Piel gris azulada. Tos seca y cosquilleante.

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_ Estrategias: En ataques graves, es importante que el nio se siente derecho en una silla o en una cama, incorporndolo con la ayuda de almohadas. Puede ser de utilidad una mesa delante del paciente, ya le permite agarrarse y ayudarse con los brazos en la respiracin. 12.1.2. Diabetes: Es una enfermedad crnica en el cual la glucemia (azcar en la sangre) no se regula correctamente porque el pncreas deja de producir insulina en las cantidades que el cuerpo necesita para ello. La insulina es la hormona que facilita la entrada de la glucosa en las clulas y se pueda utilizar como combustibles metablicos. _Tipos de Diabetes: Diabetes Juvenil o tipo I. Diabetes del Adulto de tipo II. La primera se caracteriza porque la padecen personas en edad tempranas y su tratamiento es necesario administrar la insulina artificial en forma de inyecciones diarias para que el cuerpo siga funcionando correctamente. 12.1.3. Anemia: Disminucin del nmero de glbulos rojos o de la cantidad de hemoglobina de la sangre por debajo de niveles considerados normales. 12.1.4. Cncer. Crecimiento anormal de las clulas que pueden afectar a cualquier rgano. Las ms frecuentes son leucemia y linfoma. 12.1.5. Defectos congnitos del corazn: Amerita de cuidados mdicos de delicados, muchos requieren de intervencin quirrgica, necesitan tomar diversos medicamentos. 13. Enfermedades Infecciosas. 13.1. SIDA. (Sndrome de inmonudeficiencia adquirida). Adquirida mediante transfusiones de sangre infectada o durante la gestacin, si la madre tiene o es portadora del virus. 13.2. Poliomielitis: Es una enfermedad infecciosa debido a cualquiera de los tres tipos de poliovirus, que causa una parlisis localizada en determinados grupos musculares.

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 Sntomas: Fiebres muy altas. Dolor de cabeza. Desgano. Nauseas. Dolor de garganta. Vmito. Prdida de peso corporal muy acelerado. 14. Condiciones musculares. 14.1. Artritis Juvenil. Inflamacin de una articulacin o ms de una (poli artritis). Provoca inflamacin, dolor y restricciones en el movimiento de las articulaciones y que en muchos casos es debido a trastornos reumticos. 15. Discapacidades Neuromotoras: 15.1. Epilepsia. Enfermedad caracterizada por accesos convulsivos (tnicos cloritos, ausencia) durante los cuales se pueden alterar el estado de la conciencia. Est causada por descargar incontroladas de algunas neuronas del cerebro. Causas: Una de las principales causas son las secuelas de lesiones cerebrales. 15.2. Parlisis Cerebral: Alteraciones y anomalas en los msculos y los nervios de los recin nacidos, cuya causas es una lesin cerebral. _ Sntomas: Debilidad muscular. Parlisis. Espasmos. Rigidez de las extremidades. Temblores. Movimientos involuntarios. 29

Trastornos en la condicin muscular. _ Causas: Exposicin de los rayos solares. La rubola y otras infecciones. Hemorragias. Falta de oxigeno en el momento del parto o antagonismo entre los grupos sanguneas de los padres. Hereditarias. 15.3. Escoliosis Infantil. Es la presencia de una o ms curvas laterales de la columna lateral del nio. Se trata de un trastorno sustancialmente diferente segn la edad a la que se le detecte. 1. Definicin de conceptos bsicos. Deficiencia: es el estado o cualidad de lo que es deficiente, que es lo mismo es decir, que no alcanzan el grado debido o conveniente, que es incompleto o con defectos (es decir, con faltas o carencias). Dficit: se refiere a la desviacin negativa respecto al nivel de capacidad normal sin especificar por si mismo si se trata de un insuficiencia de desarrollo evolutivo (retraso simple del lenguaje, retraso severo, disfasia infantil, dislalia, inmadurez, inmadurez articulatoria, contexto social cultural, y otros) de la incapacidad para desarrollar determinadas capacidades lingsticas o de la prdida de estas capacidades. Dificultad: trmino general, ambiguo, con el que se designa a aquellos alumnos de nivel intelectual normal, que presentan perturbaciones, dficit o alteraciones del carcter o de la conducta manifestando una inadaptacin al medio escolar. Discapacidad: toda restriccin o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Educacin Especial: es un conjunto de sectores que, desde un enfoque interdisciplinario, procuran buscar diversas soluciones a los problemas de aprendizaje y adaptacin que presentan los sujetos afectados por una o varias deficiencias. Enfermedad: conjunto de fenmenos que se produce en un organismo vivo que sufre la accin de una causa morbosa y reacciona contra ella. Impedimento: abarca tanto la ausencia, defecto de un rgano o una funcin, como las consecuencias funcionales que, en forma de dificultades u obstculos que afectan al conjunto de la persona, hacen penosos o imposibles el desempeo cotidiano en acciones comunes, necesarias para cumplir con los roles de supervivencia. Sndrome: grupo de sntomas y signos que revelan la alteracin de una funcin somtica, relacionados unos con otros por medio de alguna peculiaridad anatmica, fisiolgica o bioqumica del organismo. Bibliografa. 30

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