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Aprendizaje significativo de la sexualidad mediante estrategias didcticas para estudiantes de tercero de secundaria
Erick Aldo Nogales Sangally ericknogales@hotmail.com 1. !. $. %. '. ). +. ,. -. 1/. 11. 1!. Introducci n "lanteamiento del pro#lema "ropuesta de la innovaci n &ustificaci n (#jetivos *undamento te rico (rganizaci n de la propuesta Implementaci n de la propuesta .onclusi n 0ecomendaciones 1i#liograf2a Anexos

Introduccin
La educacin es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo integral de los adolescentes, la misma no debe brindar solo conocimientos tericos, tambin debe ayudar a desarrollar destrezas y habilidades para nuestro quehacer cotidiano. En este sentido el enfoque de la transversalidad es una de las Innovaciones de La Reforma Educativa oliviana. !on el enfoque de la transversalidad se empiezan a planificar integralmente los contenidos a ser desarrollados en las distintas materias, incorporando en cada una de ellas a las transversales como elementos fundamentales para el aprendiza"e significativo. #uestra tarea como profesores es la de aclarar correctamente las inquietudes de los adolecentes para evitar embarazos no deseados, enfermedades como el $I%&. Los cuales ocasionan problemas mucho mayores de tipo social, emocional, psicolgico y de salud, que en el peor de los casos provocan muerte. Se propone utilizar nuevas estrategias didcticas para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje sobre el sexo la sexualidad! de esta manera prevenir sobre temas de la realidad como son las infecciones de transmisi"n sexual el S#$% los embarazos no deseados de esta manera desarrollar un aprendizaje significativo en los estudiantes de tercero de secundaria as& desenvolver actitudes reflexivas! objetivas! cr&ticas! permitiendo un cambio de actitud comportamiento. 'ara ello el objetivo es de generar nuevas estrategias didcticas participativas con una metodolog&a adecuada (ue permita la resoluci"n de la carencia de material educativo en el tema de la sexualidad con aprendizajes pertinentes al enfo(ue constructivista. )l presente trabajo a sido aplicado en las *nidades )ducativas +,-).#, /0%12 3%4%5, -*#S %-6)03, '%6,1 en sus dos sesiones! la primera sesi"n como la identificaci"n de la problemtica sobre los temas de la sexualidad sus consecuencias. 'or una falta de informaci"n adecuada muchas veces se producen Embarazos no %eseados en las estudiantes de tercero de secundaria (ue conllevan a producir abortos! problemas familiares psicol"gicos! (ue no ven los peligros de las Infecciones de 'ransmisin $e(ual como el $I%& . 'ara esta problemtica el presente pro ecto plantea una innovaci"n pedag"gica (ue aborde el mbito de la )ducaci"n Sexual! con la elaboraci"n de materiales didcticos! promoviendo una metodolog&a participativa a trav7s de la sistematizaci"n! implementaci"n ejecuci"n de estrategias didcticas aplicadas secuencialmente! como son las /ichas para la ,rganizaci"n de la #nformaci"n! de la siguiente manera8 a9 -a )nseanza 3e"rica de Sexo Sexualidad seg:n la metodolog&a constructivista el aprender a ser! b9 -a )laboraci"n de 4aterial $idctico con

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4ateriales +aseros! los m7todos de planificaci"n familiar ;47todo del +alendario o ,gino-<naus /ichas del uso +orrecto del +ond"n9. )l prop"sito del pro ecto es de proporcionar a los estudiantes este tema de forma diferente para lograr un aprendizaje significativo tomando en cuenta estrategias innovadoras $e esta forma informar prevenir ;las infecciones de transmisi"n sexual9 el S#$% los embarazos no deseados. Siendo! desde la actual reforma educativa recomendable un aprendizaje prctico vivencial! (ue forme los nuevos conocimientos en base a los previos metodolog&a contextualizada. )n este pro ecto se realizara un aprendizaje significativo para formar valores hbitos de buena salud! con la participaci"n activa de los las estudiantes de tercer curso del nivel secundario! de los docentes del rea de biolog&a. Se tomaran ejes de trabajo relacionados a la sexualidad como8 la adolescencia! con sus cambios psicol"gicos fisiol"gicos! aparato reproductor femenino! m7todos de planificaci"n el sida )n funci"n a la planificaci"n de los establecimientos la investigaci"n se estructurara en los siguientes cap&tulos8 )l +apitulo 'rimero! describe las definiciones de los conceptos antes mencionados! la metodolog&a a trabajar describiendo los m7todos las t7cnicas (ue relacionara al proceso de diagnostico para la identificaci"n planteamiento del problema. )l +apitulo Segundo! se tomara en cuenta la aplicaci"n del pro ecto en donde el estudiante realizara dinmicas como el uso !orrecto %el !ondn con fichas el uso de el )todo %el !alendario! relacionado con el desarrollo curricular en la asignatura de biolog&a en el tercer nivel del ciclo secundario se tomara en cuenta el trabajo! la valoraci"n e importancia en la fisiolog&a reproductiva! la sexualidad su salud integral. )l trabajo aplicado en las unidades educativas mencionadas pudo confirmar la necesidad (ue tienen los estudiantes de conocer las infecciones de transmisin se(ual ;#3S9 los mtodos de planificacin familiar (ue desarrollo diferentes temticas. /inalmente creo (ue es necesario el conocimiento de las #3S los m7todos de planificaci"n familiar (ue estn &ntimamente unidos! en cada uno de los habitantes de nuestra sociedad como una toma de conciencia asumir la responsabilidad (ue conlleva. )l logro de los objetivos trazados! Sobre las estrategias didcticas promovidas en el '#' han tenido resultados bastante positivos. 'ara (ue a los estudiantes les resulte mas fcil la participaci"n a udo significativamente el derecho a e(uivocarse! (ue tambi7n despert" motivaci"n en el desarrollo de una sesi"n de aprendizaje se consigui"! (ue los estudiantes despejen su mente! sobretodo tengan el derecho a expresarse de un tema (ue resulta dif&cil de hablar! a los padres de familia! a los profesores mucho mas para el estudiante. )n el desarrollo del tema! utilice la enseanza de Sexo y Sexualidad, Fichas para la Organizacin de la Informacin, la elaboracin de maquetas del Aparato Reproductor Femenino con ateriales !aseros, el "todo del !alendario! el #so del !ondn, evaluaci n de cierre (ue permiti" comprobar (ue el aprendizaje significativo hizo (ue un =>? de estudiantes aprob" satisfactoriamente la evaluaci"n final con un puntaje de @ABCD como media aritm7tica. 3ambi7n se comprob" (ue hubo ms asimilaci"n participaci"n de los estudiantes en la elaboraci"n de los materiales didcticos -as estrategias didcticas planteadas pueden extenderse mu bien a todo el sistema educativo! pues no son costosas promueven la creatividad! la participaci"n la interrelaci"n dial"gica entre docentes estudiantes.

Planteamiento del problema

!.1. 3IA4N5S6I.( 7 NE.ESI3A3ES 3E A"0EN3I8A&E -a observaci"n e investigaci"n realizada durante las etapas de 'ractica $ocente )xterna en las *nidades )ducativas! espec&ficamente a(uellas efectuadas en el +,-).#, /0%12 3%4%5, +,-).#, -*#S %-6)03, '%6,1 se pudo identificar la falta de comunicaci"n entre el

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estudiante sus profesores ! los unos por (ue no se animaban a hablar de su sexualidad los otros por (ue lo consideraban un tab: en este entendido existen conflictos de comunicaci"n entre estudiantes docentes ! sosteniendo (ue los estudiantes sufren una desinformaci"n en el campo de la sexualidad ! provocando pensamientos an"malos prejuiciosos de una sexualidad libre responsable e(uitativa saludable. )n contraparte los estudiantes de 1ivel Secundario buscan una informaci"n insuficiente errada en la ma or&a de los casos entre grupos sociales! familia! amigos! grupos parro(uiales! pandillas! extraos! o por v&as modernas como ser internet! videos porno! revistas censuradas. )n tal sentido muchas veces se producen Embarazos no %eseados en las estudiantes de 3ercero de Secundaria (ue conllevan a producir abortos! problemas familiares psicol"gicos! en los estudiantes a consecuencia de la falta de informaci"n pueden ir a los burdeles de nuestra ciudad contra endo Infecciones de 'ransmisin $e(ual como es el Sida. )s un problema de todos los componentes de la sociedad! la enseanza de la sexualidad es de suma importancia a (ue diariamente debido a la falta de informaci"n prevenci"n se contraen #nfecciones de transmisi"n sexual ! seg:n las estad&sticas este problemtica muestra a nivel mundial un incremento acelerado! la causa principal es la falta de una inadecuada informaci"n de responsabilidad del individuo seg:n datos estad&sticos del la ,rganizaci"n 4undial de la Salud! esta enfermedad est acentuada entre las edades de E@ a F= aos de edad con una cifra alarmante ! al momento en nuestro pa&s estn notificados >.G@G casos8 E.C=@ de H#I ;portadores del virus9 E.DC> de S#$% ;desarrollaron la enfermedad9J el departamento ms afectado es Santa +ruz ;CK?9. )l S&ndrome de #nmuno-$eficiencia %d(uirida ;S#$%9 es una enfermedad mortal (ue est causando miles de muertes cada ao en todo el mundo ha ocasionado (ue todas las instituciones de salud! los colegios! la iglesia la familia vean la necesidad de crear mecanismos (ue permitan! ms (ue todo! evitar el contagio de esta enfermedad! a (ue a(uellos (ue la han contra&do! tarde o temprano estn condenados a morir. *no de los mejores mecanismos (ue se han encontrado para evitar la transmisi"n del S#$% disminuir los embarazos no deseados es la educaci"n sexual! (ue debe ser impartida desde la escuela hasta la vida adulta. -a educaci"n sexual tiene como finalidad concientizar a la sociedad de (ue las relaciones sexuales son un derecho biol"gico (ue el S#$% es un problema (ue afecta a todos en absoluto! no solo a homosexuales! drogadictos o prostitutas. -a educaci"n sexual debe darle especial importancia a la edad de la adolescencia! (ue es la ms dif&cil debido a los cambios fisiol"gicos! psicol"gicos sociales por los (ue atraviesa la juventud de esa edad. -a adolescencia implica el desarrollo de la madurez sexual en ambos sexosJ implica tambi7n confusi"n temor respecto a todo lo (ue le rodea! lo (ue lo convierte en presa fcil de drogas! alcohol o desviados sexuales. 1o se debe olvidar (ue los instrumentos t7cnicas utilizados por la educaci"n sexual deben ser adecuados a la edad! a la cultura! a los niveles socio-econ"micos! en s&ntesis a la realidad de las personas a las (ue se dirige. *na educaci"n sexual adecuada constante puede prevenir embarazos no deseados salvar a millones de personas de padecer el S&ndrome de #nmuno-$eficiencia %d(uirida. 3ambi7n es conocido (ue desde la 0eforma )ducativa el sistema es ms flexible para el docente por lo (ue se le ha dado nuevas herramientas como el aprendizaje significativo! nuevas metodolog&as pero aun no lo aplican la ma or parte de los docentes en las unidades educativas. 'or todas estas consideraciones este trabajo de investigaci"n tiene una marcada importancia! a (ue contribuir a aclarar muchas dudas acerca de la informaci"n (ue llega a los alumnos de Kro medio ;maana9 +,-).#, /0%12 3%4%5, -*#S %-6)03, '%6,1 de la ciudad de -a 'az la forma en (ue estos asimilan o comprenden esta informaci"n. 3eniendo en consideraci"n los argumentos anteriores! las preguntas (ue formulan el presente trabajo de investigaci"n! lo resumo en la identificaci"n del problema (ue es la (ue se muestra a continuaci"n8 !.!. I3EN6I*I.A.I5N 3E9 "0(19E:A

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L+ul es el nivel de conocimientos (ue tienen de su sexo sexualidad si pueden relacionarlos con sus componentes transversales como las #3S ;el sida9 ! los m7todos anticonceptivos ;el cond"n9 los "rganos de reproducci"n ; aparato reproductor femenino9 los estudiantes del Kro. 4edio ;maana9 colegio /ranz 3ama o de la ciudad de -a 'azM L#nfluir significativamente la enseanza de la sexualidad con materiales didcticos elaborados de esta manera poder informar sobre el sexo sexualidad prevenir de ;el sida9 los )mbarazos no deseados as& lograr un cambio de actitud en los estudiantes de tercero de secundaria de la unidad educativa /ranz 3ama o -uis %lberto 'abonM

!.$. 3E9I:I6A.I5N 3E9 "0(19E:A -a presente investigaci"n estar dirigida a los estudiantes de Kro. 4edio (ue presentan inter7s a cerca de su sexualidad sexo se informo (ue se presentaron embarazos de las estudiantes del !olegio *ranz 'amayo Luis &lberto +abon del rea urbana de la ciudad de -a 'az! (ue testifica la importancia de crear estrategias de enseanza de la sexualidad (ue est7n de acuerdo a las expectativas de los estudiantes con dinmicas (ue puedan a udarles durante toda su vida.

Propuesta de la innovacin
)sta innovaci"n es una propuesta pedag"gica para abordar el mbito de la )ducaci"n Sexual. +ontempla la elaboraci"n de materiales didcticos! promueve una metodolog&a participativa a trav7s de la sistematizaci"n! implementaci"n ejecuci"n de estrategias didcticas aplicadas secuencialmente en dos sesiones8 1ra sesi n /ichas para la ,rganizaci"n de la #nformaci"n )nseanza de sexo sexualidad !da sesi n )laboraci"n del %parato 0eproductor /emenino +on 4ateriales +aseros 47todo del +alendario o ,gino-<naus /ichas del uso +orrecto del +ond"n )stas estrategias didcticas nacen de tres preguntas8 'or (u7! 'ara (u7 +"mo desarrollar la educaci"n sexual en el sistema educativo con un enfo(ue de aprendizaje significativo! lo vemos a continuaci"n8 )l primer cuestionamiento Lpor (u7M! signific" distinguir los diversos argumentos a favor de la educaci"n sexual! como el demogrfico! el m7dico! el legal el ;tico< asumiendo este :ltimo como el principal fundamento para la investigaci"n! es decir! la reivindicaci"n del derecho de los adolescentes j"venes en particular ! a recibir informaci"n educaci"n sexual (ue la superaci"n de la problemtica anotada no podr&a hacerse si es (ue no se elevan los niveles de conciencia de esta poblaci"n estudiantil. -a segunda interrogante Lpara (u7M! sirvi" para reconocer la necesidad de una formaci n integral de adolescentes j"venes estudiantes! la cual no podr&a lograrse si el tema de la sexualidad (ue implica una dificultad o (ue causa molestia a la personalidad del individuo. )n este sentido el componente principal de las actividades fue el educativo como tal! enfatizar&a en una conciencia cr2tica en docentes! adolescentes j"venes! (ue les permita decidir con libertad! responsabilidad en el marco de los valores igualdad! justicia respeto a la dignidad de las personas. -a respuesta al Lc"mo desarrollar el 'ro ectoM exigi" adoptar un enfo(ue integral! multidisciplinario con un modelo educativo moderno como parte de un nuevo paradigma educativo con nuevas estrategias didcticas. )n tal sentido la innovaci"n se origina para contribuir a resolver! entre otros! los siguientes problemas8 - -imitada aplicaci"n de estrategias didcticas participativas. - +arencia de material educativo.

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-a in(uietud fue adecuar algunas metodolog&as! para (ue con el soporte pedag"gico adecuado pudieran ser aplicadas en las aulas en el desarrollo de los temas relativos a sexualidad. $.1. *=EN6ES >=E S=S6EN6AN A 9A "0("=ES6A 1ra sesi n E. *ic?as para la (rganizaci n de la Informaci n estn sustentadas con La pedagog,a cr,tica o problematizadora. )s decir! (ue se parte de los denominados conocimientos previos (ue son el conjunto de saberes! vivencias! o expectativas propias de los educandos referidos a su problemtica personal social. Se utilizan las fichas para (ue el docente estudiantes prioricen la problemtica escojan el problema o tema ms significativo para luego teorizarlo. >. Ense@anza de sexo y sexualidad basada en los cuatro pilares de la educaci"n impulsados por la *1)S+,! especialmente los dos primeros8 el Aprender a ser< en la (ue se pone 7nfasis en el desarrollo de habilidades personales como autoestima! asertividad ; en el (ue una persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas! sino (ue expresa sus convicciones defiende sus derechos9 toma de decisiones %(u& resulta fundamental la actitud comportamiento del docente8 *n docente amigable! de trato asertivo! alejado de posturas verticalistas! dinmico! con amplitud de criterio con el convencimiento (ue uno de los principales derechos de los estudiantes es el derecho a e(uivocarse! a udar significativamente en el desarrollo de una sesi"n de aprendizaje activa creativa. el aprender a conocer< desmitificando ;$isminuir o despojar del carcter m&tico o idealizado de9 el tema de la sexualidad proporcionando conceptos bsicos sobre todos los temas relacionados con la sexualidad! metodolog&as alternativas materiales educativas (ue posibilitar&a continuar aprendiendo sobre el temaJ el Aprender a vivir juntos. -a funci"n de esta etapa es enfocar el tema resultados (ue se pretende lograr en la determinada sesi"n de aprendizaje. Se logra dando a conocer los objetivos o intenciones de cada una de las actividades (ue se realizar en el aula! as& como los efectos esperados (ue se pretenden conseguir si estos estn dentro de los contenidos curriculares. !da sesi n $. Ela#oraci n del Aparato 0eproductor *emenino .on :ateriales .aseros utiliza -a escuela activa! nutrida actualmente por el constructivismo pedag"gico (ue agrupa a distintas teor&as psicol"gicas pedag"gicas! (ue modifica los 7nfasis tradicionales! a (ue antes de la enseanza privilegia el aprendizajeJ los procesos antes (ue los contenidos! reconociendo al estudiante no al docente como eje del proceso! como era antes por ello al 4otivar la creatividad del estudiante para (ue pueda fabricar sus ma(uetas con material reciclado se logra un aprendizaje significativo por retroalimentaci"n de actividades pasadas (ue es la tendencia actual en educaci"n. %. )n el m7todo del calendario el uso correcto del cond"n! en ambas se usa la corriente metodol"gica dial"gica! vivencial! concientizadora de la educaci"n sexual. :;todo del .alendario o (ginoABnaus -a intenci"n es partir de la realidad personal social del aprendiz o estudiante! reconocer las causas reales de la menstruaci"n (uitando mitos o respuestas erradas. +on ello se pretende superar las clases tradicionales (ue generalmente se inician con lo (ue piensa el maestro o adulto (ue dirige el proceso de enseanza-aprendizaje *ic?as del uso .orrecto del .ond n -a funci"n de esta fase es generar un espacio de dilogo democrtico donde todos tengan similares oportunidades de participar! colectivizando la informaci"n producida individualmente! con la intenci"n de obtener un anlisis conjunto de los aportes personales. 'ara ello cada alumno presentar sostendr sus particulares puntos de vista

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Justificacin
)s posible beneficioso (ue la propuesta metodol"gica aplicada en temas de sexualidad se desarrolle en las aulas con otros contenidos curriculares! dando as& ma ores alternativas para una educaci"n de calidad empleando estrategias didcticas (ue favorezcan la participaci"n activa de los actores o autores de su propio aprendizaje (ue son los estudiantes. *na forma de vencer los mitos tab:es aun existentes en la temtica de la )ducaci"n Sexual es asumir a 7sta con un enfoque integral desde su conceptualizaci"n hasta su operacionalizaci"n reivindicar el derecho (ue tienen los adolescentes a conocer todos los temas (ue garanticen su formaci"n integral! sin sosla ar el tema de la sexualidad (ue forma parte importante de su personalidad! tanto de los estudiantes del sistema educativo formal como de los (ue estn fuera de 7l. )n tal sentido la innovaci"n origina a contribuir resolver los problemas como la limitada aplicaci"n de estrategias didcticas participativas la carencia de material educativo! con algunas metodolog&as para (ue tenga un soporte pedag"gico adecuado puedan ser aplicadas en las aulas en el desarrollo de los temas relativos a sexualidad a (ue en la actualidad se necesitan estrategias efectivas eficaces (ue puedan resolver las siguientes demandas sociales. % causa de la enfermedad del S#$% los embarazos no deseados de las estudiantes ha ocasionado (ue todas las instituciones de salud! los colegios! la iglesia la familia vean la necesidad de crear mecanismos (ue permitan! ms (ue todo! evitar el contagio reducir los abortos. *no de los mecanismos para contrarrestar estos perjuicios es la educaci"n sexual (ue tiene como prop"sito un cambio de actitud comportamiento en los estudiantes. 3ambi7n se sabe (ue para la ma or&a de los padres de familia! el abordar el tema de "rganos reproductores es un tanto dif&cil! por (ue se pudo comprobar (ue desde la infancia! se usan t7rminos inadecuados para nombrar los aparatos reproductores masculino femenino. 'or lo mencionado anteriormente se comete un error! (ue posteriormente resulta complejo el hablar sobre el tema ms aun conversar de sexualidad. 'or lo tanto se plantea una estrategia de enseanza significativa con m7todos activos participativos! como una nueva concepci"n (ue se da a la educaci"n! permitiendo determinar cuanto (ue a uda es necesaria para los alumnos! alcanzando logros de aprendizajes ma ores! asimismo permita un apo o efectivo en el momento oportuno! para formar personas reflexivas! anal&ticas! cr&ticas creativas! especialmente un cambio de actitud comportamiento para afrontar los problemas desaf&os (ue se presentan en la vida cotidiana. 1uestro deber como profesionales es ensear desde la infancia de manera correcta el tema! no solo en el nivel secundario! sino tambi7n dar pautas desde el nivel inicial! puesto (ue desde nios deber&an conocer su cuerpo! sin tener ideas conceptos e(uivocados (ue algunos padres narran para evitar hablar sobre aparatos reproductores especialmente sobre sexualidad. -a le de la reforma educativa da un articulo al respecto es +%'#3*-, H# articulo FD objetivo EE incentivar en los educandos el conocimiento ! cuidado bienestar personal ! la ad(uisici"n de hbitos de higiene ! la planificaci"n familiar ! el manejo responsable efectivo de su sexualidad ! la relaci"n entre sexualidad afectividad ! la preservaci"n de la salud ! valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre las mismas ! as& como la valoraci"n de la calidad de la vida la practica del deporte ; 19 %nalizando este fin de la educaci"n! el tema de salud sexual reproductiva! es tambi7n una de las competencias transversales del curr&culo referidas a problemas de relevancia social! las (ue rigen el buen desarrollo humano. 3omando en cuenta estos aspectos la tarea de informar educar a los adolecentes sobre el tema! es responsabilidad tanto de los profesores como de los padres de familia. 5a (ue a partir de la mala informaci"n se originan problemas! uno de los ms comunes en nuestro medio son los
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LEY N o 1565 de reforma educativa pg. 81

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embarazos prematuros no deseados! infecciones de transmisi"n sexual adolecentes! lo cual re(uiere de atenci"n urgente de parte de los educadores.

en estudiantes

Objetivos
(1&E6IC( 4ENE0A9 *tilizar nuevas estrategias didcticas para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje sobre el sexo la sexualidad! de esta manera prevenir sobre temas de la realidad como son las infecciones de transmisi"n sexual el sida embarazos no deseados de esta manera desarrollar un aprendizaje significativo en los estudiantes de tercero de secundaria as& desenvolver actitudes reflexivas! objetivas! cr&ticas! permitiendo un cambio de actitud comportamiento. (1&E6IC(S ES"E.D*I.(S. *tilizar las nuevas estrategias didcticas participativas con una metodolog&a adecuada (ue permita la resoluci"n de la carencia de material educativo en el tema de la sexualidad en las *nidades )ducativas. $esarrollar aprendizajes pertinentes al enfo(ue constructivista para lograr un aprendizaje significativo de conocimientos en temas de sexualidad %plicar adecuadamente las estrategias didcticas para mejorar el proceso enseanzaaprendizaje en educaci"n sexual (ue permita desenvolver actitudes reflexivas! objetivas! cr&ticas! autocr&ticas! para el cambio de actitud comportamiento. $eterminar el nivel de conocimiento respecto al sexo sexualidad de los estudiantes de Kro medio ;maana9 colegio /ranz 3ama o de la ciudad de -a 'az para utilizar una metodolog&a acorde a esa realidad.

*undamento terico
).1 *=N3A:EN6( 9E4A9 -a educaci"n sexual se encuentra incorporada al curr&culo del tronco com:n en el de los establecimientos educacionales se basa principalmente en -a le de la reforma educativa (ue seala en uno de los art&culos del +%'#3*-, H# %rticulo FD ,bjetivo EE incentivar en los educandos el conocimiento ! cuidado bienestar personal ! la ad(uisici"n de hbitos de higiene ! la planificaci"n familiar ! el manejo responsable efectivo de su sexualidad ! la relaci"n entre sexualidad afectividad ! la preservaci"n de la salud ! valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre las mismas ! as& como la valoraci"n de la calidad de la vida la practica del deporte ; 29 %nalizando este fin de la educaci"n! el tema de salud sexual reproductiva! es tambi7n una de las competencias transversales del curr&culo referidas a problemas de relevancia social! las (ue rigen el buen desarrollo humano. -a educaci"n sexual es una transversal (ue no siempre toma en cuenta todas las asignaturas del curr&culo de educaci"n secundaria. )n algunas asignaturasJ se toma en cuenta pero no se enfoca de forma adecuada! por el tiempo (ue re(uiere para el avance de otros contenidos necesarios para la formaci"n human&stica de nuestros nuestras estudiantes. 'or ello es necesario dar ma or 7nfasis en el desarrollo de la formaci"n de nuestros estudiantes adolescentes pues son los (ue mas lo necesitan ! se necesita poner elementos (ue favorezcan su auto estima! la elaboraci"n del pensamiento critico la promoci"n de valores como el respeto la solidaridad entre las personas. )s responsabilidad ! por tanto ! no solo del estado ! sino de los participes en la educaci"n de los las adolecentes del presente! su formaci"n integral ! respaldada tambi7n en una adecuada salud sexual reproductiva estipulada en el derecho supremo 1o >CDAC! de forma siguiente8

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%rticulo ED8 ;Salud Sexual reproductiva9 los 4inisterios de Salud )ducaci"n! a trav7s de sus niveles de descentralizaci"n implementan servicios programas de atenci"n de salud sexual reproductiva a los adolecentes! (uienes tienen derecho a ser informados adecuados de acuerdo a su etapa de desarrollo3 Son las instancias gubernamentales las encargadas de brindar la educaci"n e informaci"n suficiente en referencia a la sexualidad! dirigida hacia la salud sexual reproductiva. )n esta ocasi"n solo se encuentran pocos o vanos esfuerzos por reforzar esta rea destinada hacia los estudiantes del nivel secundario! menos una organizaci"n curricular de la salud sexual como transversal! para estudiantes en sus etapas de desarrollo. 3ambi7n se debe tomar en cuenta otros factores (ue inciden muchas veces en la formaci"n criterios de los las estudiantes J por ejemplo la aceptaci"n a las alumnas en periodos de gestaci"n ! esto esta estipulado en el c"digo nio ! nia adolecente J de forma siguiente 8 %rticulo EEKo8 ;'rohibici"n9. Se proh&be a los establecimientos educativos en toda la rep:blica! de todos los niveles! escuelas e institutos de formaci"n t7cnica! media! superior (ue funcionen bajo cual(uier denominaci"n! sean p:blicos o privados! rechazar o expulsar a las estudiantes embarazadas! sea cual(uier su estado civil! debiendo permitir (ue contin:en sus estudios hasta culminar sin ning:n tipo de discriminaci"n. 4 Si acaso! este no es el tema central correspondiente al pro ecto! es de vital importancia! puesto (ue son relaciones afectivas! las (ue posiblemente! ha an desembocado en la gestaci"n de un nuevo ser. Sin embargo! el no exponer el tema del erotismo! el placer la afectividad de forma despejada directa! puede desembocar en posibles conflictos psico-cognoscitivos en las estudiantes sus parejas. 1o solo es este el problema (ue puede desarrollar! sino tambi7n la deserci"n escolar! por una pobre informaci"n acerca de importancia de una sexualidad responsable! integral e(uitativa. ).!. *=N3A:EN6( "SI.(954I.( -os cambios corporales van acompaados por notables modificaciones en el modo de ser el modo de comportarse en los adolecentes! estos son mu conscientes estn seguros de (ue todo el mundo los observa. )stos factores a udan a crear responsabilidad en cada joven temprana o tard&amente. % continuaci"n veremos algunas caracter&sticas de los adolescentes8 ).!.1. 3ES.=10I:IEN6( 3E9 7( )l adolescente dirige su mirada hacia su propio mundo interior! (ue descubre como una realidad aparte! distinta aislada de todas las dems personas5 -a vivencia del 5, libre! consciente responsable de su destino reci7n comienza a ser vivida por el adolescente. +omo es natural el propio o no se presenta como algo firme! seguro definitivo. $e all& nace su anhelo de conocerse comprenderse. -a autonom&a el sentido de la independencia del adulto se hacen insistentes durante este tiempo se descu#re la conciencia del propio valor ... no resultan agradables... la autoridad. )xiste... tendencia a no ponerse... a lo... ordenado...6 ).!.!. 9A CI3A SEN6I:EN6A9 )n esta etapa aparecen los fen"menos del enamoramiento del amor! originarios por la atracci"n (ue el adolescente siente por el otro sexo. )l juego del galanteo la co(ueter&a suele

CD !" N #$ % N #" Y $D"LECEN&E % reg'ame(to) * decreto )upremo 26+86 . 'e* No2+26. La pa,-o'ivia%2++1. pg. .1
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L$ 0E1ENC $ DEL !1$N 2"DE1 C3ico !o(,a'e)% 2edro4 -L$5C" C$N"% 2edro6 26/ Nocio(e) de 2)ico'og7a% 5$L N$5 !$1C $% &e'mo6 85

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concretarse en el conocido fen"meno del ligue este ultimo es una relaci"n superficial pasajera! se centra en la belleza f&sica. 3ambi7n el adolescente experimenta sentimientos (ue lo conmueven profundamente! los vive en los polos opuestos! pasando fcilmente de un extremo a otro. %s&! es corriente (ue la jubilosa alegr&a suceda la ms deprimente tristezaJ a la arrogancia! la timidezJ al ego&smo! la abnegaci"nJ a la rebeld&a. -a sumisi"n! etc.7 ).!.$. "0E(.="A.I5N "(0 E9 *=6=0( +omienza a preocuparse por el futuro siente una creciente in(uietud por la posici"n (ue ocupara en diversos campos de la vida! la familia! el trabajo! la cultura! etc. 8 -a preocupaci"n por el futuro... se manifiesta de un modo! a veces obsesivo en el ultimo ao de educaci"n secundaria. 'or eso! el adolescente comienza a elaborar planes de vida aun(ue estos se encuentran influenciados... por la fantas&a... se convierten en... sueos 9 )l adolescente debe aspirar a tener una s"lida personalidad a cultivar una profesi"n o una ocupaci"n (ue este de acuerdo con lo (ue verdaderamente le interesa con sus afectivas actitudes. 'ara esto tiene (ue preocuparse para lograr un progresivo conocimiento de si mismo optar por las posibles profesiones ocupaciones (ue le ofrece el pa&s! para seguir el camino (ue guste. ).!.% CA9(0ES E I3EA9ES )l adolescente tiene varias transformaciones biol"gicas psicol"gicas! pero! as& misma va apareciendo en el alma del adolescente una sensibilidad para captar lo mas elevado de los valores8 $ios! la verdad! la justicia! la belleza! etc. 10 Siente (ue estos valores exigen su realizaci"n (ue tratan de normar su conducta! se convierten en deberes. $eben formarse a menudo en situaciones reales. % menudo la realidad ofrece al adolescente pruebas palpables de la (uiebra de los ideales! de la negaci"n de lo elevados valores. 'ero el adolescente tiene (ue comprender (ue el hecho de (ue se act:e en contra de los ideales o valores! no significa (ue todos ha an claudicado. 4as all de esas personalidades negativas tenemos los numerosos casos de los positivos (ue viven dedicados a los ideales a (ue han consagrado sus vidas ;sacerdotes! cient&ficos! artistas! humoristas! m7dicos! etc.9 11 +omprender (ue los ideales o valores estn ms all de las personas. 'or cierto! (ue se encuentra en directa relaci"n con el medio socio cultural en (ue se vive el adolescente lo (ue ha a vivido en su infancia. Si en dicho medio no ha tenido oportunidad de ponerse en contacto con los valores o ideales! el adolescente ser insensible verdaderamente ciego. ).!.'. 0EA9I8A.I5N E IN3E"EN3EN.IA )l adolescente siente impulso a realizar muchas cosas de hecho ambiciona hacerlas. 'ero como todav&a no tiene la madurez! la capacidad los conocimientos necesarios se siente a la vez inseguro. -o cual le provoca angustias lo hacen sufrir 12 Sobre todo cuando los adultos nos negamos o censuramos duramente su fracaso. )n esta inseguridad la caracter&stica oscilaci"n de los estados ps&(uicos del adolescente! explican la alternancia entre los impulsos a la acci"n la actividad propiamente dicha la pasividad casi absoluta (ue se expresa en la abulia ;falta de voluntad9! la dejadez la pereza. -as vivencias generan en la in(uieta alma del adolescente! un anhelo de emanciparse de la autoridad! ideas puntos de vista de los padres! maestros adultos en general. *n anhelo de ensa ar sus propias fuerzas! de tener sus propias ideas soluciones 13
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9id6 86 9id. 8/ . dem 1+ 9id 85 11 dem 12 dem 13 2)ico'og7a de 'a $do'e)ce(cia C$NEL$5 :E1D;!;E<% Ce)ar6 1.

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'ero a diferencia del nio! el adolescente normal! a no confunde el mundo de la ficci"n con la realidad! sino (ue los distingue por precisi"n considerando a(uel como una intima posesi"n! como un clido refugio de su 5,. )sta etapa tiene una decisiva importancia en el desarrollo de la personalidad el carcter! vive de las ms diversas posibilidades. Si se desarrolla en un medio social favorable recibe una adecuada orientaci"n! el individuo puede llegar a mu elevadas metas. ).!.). 3ESA00(99( S(.IA9 7 .=96=0A9 3E9 A3(9ES.EN6E )l ser humano desde su nacimiento se encuentra inserto en un medio ambiente natural! social cultural! desde entonces hasta su muerte! esta en constante relaci"n con esos medios. )l hombre no es solo dependiente del ambiente ecol"gico! sino tambi7n de otros hombresJ para atenuar esa dependencia de la naturaleza la sociedad constru e la cultura! con el objetivo de resolver el problema de su existencia.#nclu e el estudio del desarrollo social! las relaciones! las citas! el desarrollo del juicio moral! los valores! el carcter! las esenciales la conducta 14 )n este sentido! la cultura! comprende todo lo (ue el hombre a desarrollado en su practica hist"rico social! trtese de cultura material Bo espiritual. ).!.+. S(.IA9I8A.I5N )l ser humano va socializndose toda la vida! es decir! desde el momento de su nacimiento hasta la senectud. Su personalidad no ha surgido repentinamente! si no es el producto de un proceso. -a socializaci"n consiste bsicamente en un aprendizaje social de valores! normas! costumbres tradiciones (ue nos permiten comp"rtanos adecuadamente en la comunidad a la (ue pertenecemos15 -a persona bien socializada esta adaptada! en ese sentido se halla imbuida de sentimientos de identidad! cooperaci"n comunicabilidad. )n cual(uier etapa de la vida es importante el proceso de socializaci"n! pero en la adolescencia ad(uiere ma or importancia. ).!., E9 A3(9ES.EN6E EN 9A E3=.A.I(N SE.=N3A0IA -a escuela secundaria se define como el colegio del adolescente! de la formaci"n de sus valores 7ticos! morales sociales preparndolo para la vida la producci"n as& como su ubicaci"n en el entorno de su propia realidad. -a escuela secundaria no cumple cabalmente su obligaci"n de educar a sus alumnos sino (ue expone a su consideraci"n... los problemas ms importantes (ue afecta la naci"n en nuestra 7poca16 ).!.-. 9A "0ESEN.IA 3E9 A3(9ES.EN6E EN 9A E3=.A.I(N SE.=N3A0IA -a instrucci"n (ue simplemente! lleva al adolescente! a almacenar conocimientos del pasado! constitu e su preparaci"n completamente inadecuada para la participaci"n activa en los asuntos de la 7poca8... la escuela secundaria descuida esta instrucci"n esencial 17 )l punto de partida del proceso formativo! no son las exigencias de la sociedad! ni del programa de las diferentes reas del conocimiento! si no! lo (ue el educando a ha alcanzado lo (ue le falta por llegar a la madurez psicosocial. Si bien se objeta (ue los alumnos! son inmaduros! (ue no tiene perspectiva el juicio sano (ue llega con la maduraci"n! (ue! por consiguiente no estn capacitados para considerar! hechos vitales.18 )s por tanto necesario considerar lo (ue el adolescente logra expresar de si mismo! sus posibilidades as& como su l&mite! para apo arlas! estimularlas orientarlas hacia estas individuales! (ue inclu en! las exigencias oportunidades de la sociedad boliviana.
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9id6 52 2)ico'ogia De La $do'e)ce(cia -1""=5% >o?'er6 31. 16 9id6 32+ 18 dem 18 @uve(tud e( ABta)i)6 C;$;0&EC"C 5$NC0E<% Car'o)6 /2

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).!.1/. IN*9=EN.IA 3E9 40="( S(10E 9A .(N3=.6A SEE=A9 3E9 A3(9E.EN6E )l neur"logo Sigmund /reud postul" la primera teor&a sobre el desarrollo sexual progresivo en el nio! con la (ue pretend&a explicar tambi7n la construcci"n de una personalidad normal o anormal en el mismo. Seg:n /reud! el desarrollo sexual se inicia con la fase oral! caracterizada por(ue el nio obtiene una mxima satisfacci"n al mamar! contin:a en la fase anal! en la (ue predominan los impulsos agresivos sdicos. $espu7s de una fase latente o de reposo! se inicia la tercera fase del desarrollo! la genital! con el inter7s centrado en los "rganos sexuales. -a alteraci"n de una de estas tres fases conduce! seg:n la teor&a de /reud! a la aparici"n de trastornos espec&ficos sexuales o de la personalidad. +on el paso del tiempo! algunas de las tesis postuladas en su teor&a del psicoanlisis han sido rechazadas! en especial sus teor&as sobre la envidia del pene sobre la vida sexual de la mujer. -os principios morales! los ideales los valores de grupo los asume cada uno de los miembrosJ en cuanto a la moda! forma de vestir! son establecidos aprobados por otros adolescentes. -as personas (ue nos brindan su aceptaci"n se convierten en asociados todos terminamos pareci7ndonos a nuestros asociados19 -os adolescentes son como los nios tratando de imitar a los chicos de su misma edadJ (ue llaman la atenci"n de propios extraosJ en su manera de hablar! incluso copiaran algunos modismos! (ue usan los muchachos de su edad. *n jefe de familia puede increpar a su hijo con enojo dici7ndole no entiendo por que vistes as,, hablas de una forma, y bebes licor, yo nunca te he dado ese e"emplo ! el pobre adulto cree (ue su hijo tiene (ue parecerse a el! solo por (ue es su hijo! pero el muchacho se parece a sus asociados! las personas (ue le dan aceptaci"n cario20 )n esta etapa la amistad llega a ser de vital importancia a (ue el adolescente busca el aliento de afines! con (uienes pueda compartir las experiencias vividas en el proceso de b:s(ueda de identidad21. -os amigos se dan entre s& el apo o emocional (ue los adolescentes necesitan. -os padres temen por(ue ignoran las reacciones del hijo en ese per&odo c"mo acercarse a 7l! el propio adolescente por(ue teme el descontrol. )l e(uilibrio se ha roto! los padres dejaron de protegerle tiene (ue afrontarse con diferentes retos en la vida (ue le conducirn al mundo adulto. ).$. *=N3A:EN6( "E3A4(4I.( ).$.1. A"0EN3I8A&E SI4NI*I.A6IC( - 3efiniciones del aprendizaje significativo )l ser humano tiene la disposici"n de aprender -de verdad- s"lo a(uello a lo (ue le encuentra sentido o l"gica. )l ser humano tiende a rechazar a(uello a lo (ue no le encuentra sentido. )l :nico aut7ntico aprendizaje es el aprendizaje significativo! el aprendizaje con sentido. +ual(uier otro aprendizaje ser puramente mecnico! memor&stico! co untural8 aprendizaje para aprobar un examen! para ganar la materia! etc. )l aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. )l sentido lo da la relaci"n del nuevo conocimiento con8 conocimientos anteriores! con situaciones cotidianas! con la propia experiencia! con situaciones reales! etc. ;Nuan ). -e"n9 6sicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. )l maestro se convierte s"lo en el mediador entre los conocimientos los alumnos! a no es 7l el (ue simplemente los imparte! sino (ue los alumnos participan en lo (ue aprenden! pero para lograr la participaci"n del alumno se deben crear estrategias (ue permitan (ue el alumno se halle dispuesto motivado para aprender. .racias a la motivaci"n (ue pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el conocimiento impartido lo hallar significativo o sea importante relevante en su vida diaria. ;0osario 'ela o9 )s a(uel ad(uirido por los alumnos cuando ponen en relaci"n sus conocimientos previos con los nuevos a ad(uirir. ;-%*0%9
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dem ???.tupediatra.com 21 ???.mo(ogrfia).com

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)l aprendizaje significativo es el (ue ocurre cuando! al llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro! es decir! modifica nuestra;s9 conducta;s. ;)speranza %ldrete9 )l aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos ;haciendo referencia no solo a conocimientos! sino tambi7n a habilidades! destrezas! etc.9 en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses necesidades. ;%-19 )l aprendizaje significativo es de tal manera (ue la persona va a ad(uiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana! esto favorece en su conducta social. ; a o>Ksep9 )l aprendizaje significativo es a(uel (ue proviene del inter7s del individuo! no todo lo (ue aprende es significativo! se dice as& cuando lo (ue aprende le sirve utiliza por (ue es valorado para el como primordial :til ;alnell 9 -o (ue se ha aprendido tiene sentido raz"n de ser! se caracteriza por haber surgido de una interrelaci"n con lo (ue le rodea al individuo. ;0ockdrigo9 )l aprendizaje significativo es a(uel proceso mediante el cual! el individuo realiza una meta cognici"n8 Oaprende a aprenderO! a partir de sus conocimientos previos de los ad(uiridos recientemente logra una integraci"n aprende mejor. ;-iset Santo o9 )ste tipo de aprendizaje es a(uel (ue va en por del fortalecimientos de todas a(uellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a trav7s de la aplicaci"n de estrategias basadas en la apreciaci"n de la realidad por medio de las experiencias propias l"gicas los canales sensoriales. ;Nos7 0odr&guez9 )s el resultado de la interacci"n entre los conocimientos previos de un sujeto los saberes por ad(uirir! siempre cuando ha a8 necesidad! inter7s! ganas! disposici"n... por parte del sujeto cognoscente. $e no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento las bases con las (ue cuenta el individuo! no se puede hablar de un aprendizaje significativo. ;+7sar +isneros +. 3)1SN649 )s a(uel aprendizaje (ue por lo (ue significa por la forma en (ue se recibe ad(uiere un sentido especial! trascendental de valor para una persona. ;.iovanni4ora9 )- %'0)1$#2%N) S#.1#/#+%3#H, es el resultado de la interacci"n de los conocimientos previos los conocimientos nuevos de su adaptaci"n al contexto! (ue adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. ;4arisol Snchez.9 %prendizaje Significativo8 )s +,1S30*#0 por medio de viejas nuevas experiencias )stablecimiento de relaciones sustantivas no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes relevantes de (ue dispone el sujeto los contenidos a aprender. - "sicolog2a educativa y la la#or docente $urante mucho tiempo se consider" (ue el aprendizaje era sin"nimo de cambio de conducta! esto! por(ue domin" una perspectiva conductista de la labor educativaJ sin embargo! se puede afirmar con certeza (ue el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta! conduce a un cambio en el significado de la experiencia. -a experiencia humana no solo implica pensamiento! sino tambi7n afectividad :nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enri(uecer el significado de su experiencia. 'ara entender la labor educativa! es necesario tener en consideraci"n otros tres elementos del proceso educativo8 los profesores su manera de ensearJ la estructura de los conocimientos (ue conforman el curr&culo el modo en (ue 7ste se produce el entramado social en el (ue se desarrolla el proceso educativo. -o anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo! puesto (ue la psicolog&a educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el sal"n de clases los factores (ue lo influ en! estos fundamentos psicol"gicos proporcionan los principios para (ue los profesores descubran por si mismos los m7todos de enseanza ms eficaces! puesto (ue intentar descubrir m7todos por P)nsa o errorP es un procedimiento ciego ! por tanto innecesariamente dif&cil antiecon"mico 22
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2)ico'og7a educativa%D$;5;-EL6 1.83E.

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-a teor&a del aprendizaje significativo de %usubel! ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa! as& como para el diseo de t7cnicas educacionales coherentes con tales principios! constitu 7ndose en un marco te"rico (ue favorecer dicho proceso. %usubel plantea (ue el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa (ue se relaciona con la nueva informaci"n! debe entenderse por Pestructura cognitivaP! al conjunto de conceptos! ideas (ue un individuo posee en un determinado campo del conocimiento! as& como su organizaci"n. )n el proceso de orientaci"n del aprendizaje! es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumnoJ no s"lo se trata de saber la cantidad de informaci"n (ue posee! sino cuales son los conceptos proposiciones (ue maneja as& como de su grado de estabilidad. -os principios de aprendizaje propuestos por %usubel! ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas (ue permiten conocer la organizaci"n de la estructura cognitiva del educando! lo cual permitir una mejor orientaci"n de la labor educativa! 7sta a no se ver como una labor (ue deba desarrollarse con Pmentes en blancoP o (ue el aprendizaje de los alumnos comience de PceroP! pues no es as&! sino (ue! los educandos tienen una serie de experiencias conocimientos (ue afectan su aprendizaje pueden ser aprovechados para su beneficio. %usubel resume este hecho en el ep&grafe de su obra de la siguiente manera8 PSi tuviese (ue reducir toda la psicolog&a educativa a un solo principio! enunciar&a este8 )l factor ms importante (ue influ e en el aprendizaje es lo (ue el alumno a sabe. %ver&gQese esto ens7ese consecuentementeP. - Aprendizaje Significativo y Aprendizaje :ecnico *n aprendizaje es significativo cuando los contenidos8 Son relacionados de modo no arbitrario sustancial con lo (ue el alumno a sabe. 'or relaci"n sustancial no arbitraria se debe entender (ue las ideas se relacionan con alg:n aspecto existente espec&ficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno! como una imagen! un s&mbolo a significativo! un concepto o una proposici"n23 )sto (uiere decir (ue en el proceso educativo! es importante considerar lo (ue el individuo a sabe de tal manera (ue establezca una relaci"n con a(uello (ue debe aprender. )ste proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos! estos son8 ideas! proposiciones! estables definidos! con los cuales la nueva informaci"n puede interactuar. )l aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informaci"n Pse conectaP con un concepto relevante;PsubsunsorP9 pre existente en la estructura cognitiva! esto implica (ue! las nuevas ideas! conceptos proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en (ue otras ideas! conceptos o proposiciones relevantes est7n adecuadamente claras disponibles en la estructura cognitiva del individuo (ue funcionen como un punto de PanclajeP a las primeras. -a caracter&stica ms importante del aprendizaje significativo es (ue! produce una interacci"n entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva las nuevas informaciones;no es una simple asociaci"n9! de tal modo (ue 7stas ad(uieren un significado son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria sustancial! favoreciendo la diferenciaci"n! evoluci"n estabilidad de los subsunsores pre existentes consecuentemente de toda la estructura cognitiva. +omo puede notarse! el docente ante el aprendizaje esta supeditado a desarrollar u proceso de comunicaci"n pedag"gica! cu a acci"n de codificar el mensaje a trav7s de la palabra el uso de recursos instruccionales! le sirve de soporte en el proceso de transmisi"n con los medios educacionales! para el logro de experiencias de aprendizaje. -a utilizaci"n de las lminas! transparencias! pizarra! pel&culas! filminas! computador! teleclases foro-visos! entre otros! le permiten la visualizaci"n objetivaci"n del mensaje didctico. $e esa manera! el proceso de aprendizaje se convierte en una expresi"n para cada alumno! de a(u& la necesidad de (ue el docente! tome en consideraci"n las experiencias de los estudiantes!

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9id 618.

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para junto con las de 7l! se produzcan otras! (ue respondan positivamente al mensaje pedag"gico de manera significativa liberadora. - 0eFuisitos para el Aprendizaje Significativo %l respecto %*S*6)- dice8 )l alumno debe manifestar una disposici"n para relacionar sustancial no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva! como (ue el material (ue aprende es potencialmente significativo para 7l! es decir! relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria2/ -o anterior presupone8 Rue el material sea potencialmente significativo! esto implica (ue el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria sustancial con alguna estructura cognoscitiva espec&fica del alumno! la misma (ue debe poseer Psignificado l"gicoP es decir! ser relacionable de forma intencional sustancial con las ideas correspondientes pertinentes (ue se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno! este significado se refiere a las caracter&sticas inherentes del material (ue se va aprender a su naturaleza. +uando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo! diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo! se puede decir (ue ha ad(uirido un Psignificado psicol"gicoP de esta forma el emerger del significado psicol"gico no solo depende de la representaci"n (ue el alumno haga del material l"gicamente significativo! P sino tambi7n (ue tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesariosP en su estructura cognitiva.25 3ener una buena disposici"n para el aprendizaje significativo! es decir (ue el alumno muestre una disposici"n para relacionar de manera sustantiva no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. %s& independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido! si la intenci"n del alumno es memorizar arbitraria literalmente! tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicosJ de manera inversa! sin importar lo significativo de la disposici"n del alumno! ni el proceso! ni el resultado sern significativos! si el material no es potencialmente significativo! si no es relacionable con su estructura cognitiva. - 6ipos de aprendizaje significativo. )s importante recalcar (ue el aprendizaje significativo no es la Psimple conexi"nP de la informaci"n nueva con la a existente en la estructura cognoscitiva del (ue aprende! por el contrario! s"lo el aprendizaje mecnico es la Psimple conexi"nP! arbitraria no sustantivaJ el aprendizaje significativo involucra la modificaci"n evoluci"n de la nueva informaci"n! as& como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. %usubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo8 de representaciones conceptos de proposiciones. o Aprendizaje 3e 0epresentaciones )s el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. +onsiste en la atribuci"n de significados a determinados s&mbolos! al respecto %*S*6)- dice8 ,curre cuando se igualan en significado s&mbolos arbitrarios con sus referentes ;objetos! eventos! conceptos9 significan para el alumno cual(uier significado al (ue sus referentes aludan. 26 o Aprendizaje 3e .onceptos -os conceptos se definen como Pobjetos! eventos! situaciones o propiedades de (ue posee atributos de criterios comunes (ue se designan mediante alg:n s&mbolo o signosP 28partiendo de ello podemos afirmar (ue en cierta forma tambi7n es un aprendizaje de representaciones. o Aprendizaje de proposiciones.
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97d.6/8. 97d.655 97d.6/6 97d.6 61

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)ste tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilaci"n de lo (ue representan las palabras! combinadas o aisladas! puesto (ue exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. )l aprendizaje de proposiciones implica la combinaci"n relaci"n de varias palabras cada una de las cuales constitu e un referente unitario! luego estas se combinan de tal forma (ue la idea resultante es ms (ue la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales! produciendo un nuevo significado (ue es asimilado a la estructura cognoscitiva. )s decir! (ue una proposici"n potencialmente significativa! expresada verbalmente. o "rincipio 3e 9a Asimilaci n )l 'rincipio de asimilaci"n se refiere a la interacci"n entre el nuevo material (ue ser aprendido la estructura cognoscitiva existente origina una reorganizaci"n de los nuevos antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada! esta interacci"n de la informaci"n nueva con las ideas pertinentes (ue existen el la estructura cognitiva propician su asimilaci"n. ).$.!. "A0A3I4:A 3E 9A "E3A4(4DA .0D6I.A ( "0(19E:A6I8A3(0A Se denominan pedagog&as cr&ticas! por cuanto obedecen a una amplia gama de enfo(ues te"ricos sobre los procesos sociales! culturales! pol&ticos! educativos! de la escuela! el hombre la sociedad! originados en las teor&as criticas. )stas corrientes pedag"gicas tienen la particularidades expresar preocupaci"n por temticas diversas! desde lo (ue sucede en el aula! el desarrollo del curr&culo! las practicas educativas del docente! la investigaci"n en el aula! la comunicaron alumno profesor! entre otros temas! hasta discursos sobre el papel de la sociedad en la formaci"n del ciudadano! revisando contundentemente la aseveraci"n de saber es poder. %ntes de proceder a presentar los distintos momentos (ue comprometen a un diseo problematizador destinado a planificar el aprendizaje la prctica en la enseanza docente alumno! es importante entender (ue el $#S)S, 6%S%$, )1 -,S '0,6-)4%S )S *1% %+3#H#$%$ .0*'%-! donde en conjunto! educadores alumnos conversan entre s& para definir el problema! seleccionar la estrategia de soluci"n del problema! identifican los conocimientos recursos disponibles. 4,4)13, $)- $#%.1TS3#+, -os problemas emergen desde las tensiones val"ricas cognitivas (ue los alumnos confrontan en la familia! en la escuela! en la comunidad o en la sociedad. -os dilemas val"rico-cognitivos pueden situarse! tambi7n! al interior del curr&culum! vale decir! en los contenidos programticos! en los textos de estudios! en el discurso del profesor o profesora. #gualmente las situaciones conflictivas se ubican en la cultura de la escuela! en los mensajes formativos ocultos sub acentes en las interacciones personales entre profesores alumnos! etc. Situaciones pro#lemticas de la vida cotidiana 8 Situaciones problemticas (ue conllevan contradicciones referidas a la cotidianidad familiar! comunal o de la sociedad por ejemplo los alumnos en edad adolescente enfrentan contradicciones (ue se generan como resultado de las evidentes violaciones (ue se producen a la libertad de opini"n expresi"n en el mbito familiar social. Situaciones pro#lemticas en el curr2culum manifiesto 8 -as situaciones problemticas (ue derivan en contradicciones val"rico-cognitivas (ue pueden conflictuar a los alumnos no se ubican s"lo en la realidad cotidiana social en (ue viven! sino (ue tambi7n en los contenidos temticos en la cultura de la escuela. )n la literatura! en el teatro! en las artes! en la historia! en la biolog&a! en la f&sica! en definitiva en sectores importantes del curr&culum escolar. Situaciones pro#lemticas en la cultura escolar 8 )n la cultura de la escuela las situaciones (ue conllevan contradicciones referidas a los derechos en especial a los derechos de los nios de los j"venes son numerosas. -os problemas ligados al autoritarismo! a la intolerancia! a la discriminaci"n de todo tipo! a la marginaci"n! a la intimidaci"n! a las descalificaciones etc.! permean ms de lo imaginable la cultura escolar.

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.0I6E0I(S "A0A 9A SE9E..I5N 3E 9(S "0(19E:AS E a. El nivel de desarrollo cognitivo y moral para (ue los alumnos puedan lidiar con las contradicciones en especial crecer cognitivamente en el enfrentamiento afectivo (ue las contradicciones les generan! se re(uiere (ue los problemas se ubi(uen en sus etapas de desarrollo. +on el trabajo de Nean 'iaget! referido al juicio moral en el nio como al de -aurence <ohlberg! (uien defini" seis fases del desarrollo moral. > #. Necesidades de los alumnos y alumnasG $e lo (ue se trata es de buscar criterios de selecci"n de necesidades relacionadas con la sexualidad (ue ad(uieren caracter&sticas apremiantes. 'i7nsese! por ejemplo! (ue carecer de una vivienda digna! ser maltratado! o no tener una atenci"n m7dica adecuada constitu en problemas ! necesidades (ue tienen prioridad de selecci"n educativa por sobre problemas necesidades referidos a la recreaci"n 4,4)13, $) )-%6,0%+#T1 E a. 3elimitaci n del pro#lema8 primeramente se ubico el problema! se identifico el n:cleo central del problema se determino los conceptos principios (ue comprometen el problema. E #. Se fijo las condiciones o situaciones de aprendizaje *na vez (ue se conoce con propiedad las caracter&sticas del problema! es el momento en (ue se define cul es seg:n su parecer las condiciones ms favorables para (ue los alumnos en el momento de enseanza aprendizaje! se involucren en el problema. Se debe en este momento identificar las mejores condiciones para motivar a las los alumnos! para inducirlos para (ue ellos analicen el problema bus(uen las soluciones ms pertinentes acertadas. 4,4)13, $) %-3)01%3#H%S $) S,-*+#,1 5 )H%-*%+#T1 9as soluciones en la acci n son a(uellas (ue conducen a (ue las los alumnos intervengan directa activamente sobre el problema! contribu endo con soluciones concretas. 9as soluciones actitudinalesG en educaci"n! producir el desarrollo de actitudes es un objetivo central. 0eferido a los derechos (ue tiene los adolescentes respecto a la educaci"n sexual! podr&amos decir (ue desarrollar actitudes! es decir! una toma de conciencia de sus derechos sus problemas (ue constitu e en s& un tipo de soluci"n. 9as soluciones cognitivas del problema son las (ue sern ms utilizadas en este pro ecto a trav7s de un m7todo de anlisis discusi"n! donde los alumnos ofrecern soluciones discursivas e intelectuales a los problemas. Se profundiza en las significaciones (ue las contradicciones tienen en los caminos alternativas (ue pueden emplearse para solucionar el problema. -a soluci"n es entonces netamente cognitiva ).$.1. ES60A6E4IA )l diccionario lo define como el arte de emplear todos los elementos del poder de una naci"n o de varias naciones para lograr los objetivos de 7sta o bien de una alianza de pa&ses en tiempos de paz o de guerra. $&cese tambi7n del arte del mando militar durante el combate. -a tctica! por otra parte! es el despliegue manejo de fuerzas para alcanzar un objetivo limitado o un fin inmediato. -a estrategia implica la utilizaci"n profunda integraci"n del poder econ"mico! pol&tico! cultural! social! moral! espiritual psicol"gico. ES60A6E4IAS "E3A4(4I.AS 7 3I3A.6I.AS -as estrategias pedag"gicas utilizadas en un proceso de enseanza-aprendizaje! se definen como un conjunto de acciones (ue tienen como prop"sito lograr uno o ms objetivos de aprendizaje! a trav7s de la utilizaci"n de diferentes m7todos Bo recursos. -as estrategias pedag"gicas utilizadas en esta propuesta pedag"gica! de acuerdo a este planteamiento debern8 %plicar las etapas definidas en el +iclo de %prendizaje %ctivo para el desarrollo de cada aprendizaje esperado. 'ropiciar la participaci"n activa del estudiante no de mero memorizados de informaci"n.

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#nformar al estudiante desde el inicio de la actividad curricular! incorporar instancias de aprendizaje individual colaborativo (ue favorezcan la reflexi"n individual la interacci"n social. .enerar las condiciones (ue permitan al aprendiz tomar a su cargo el proceso de aprendizaje! proporcionando una estructura flexible en la actividad! la (ue el estudiante podr explotar de acuerdo a sus intereses estilos de aprendizaje. /avorecer la interacci"n el intercambio de informaci"n a trav7s de las clases! incorporando actividades de discusi"n socializaci"n durante el desarrollo de las actividades. 'ropiciar aprendizajes contextualizados a trav7s de m7todos como! por ejemplo! el aprendizaje basado en problemas el aprendizaje por pro ectos. 'romover la generaci"n de un clima de aprendizaje basado en la distribuci"n e(uitativa de roles! el respeto! la participaci"n la cooperaci"n. #ncorporar recursos (ue estimulen la b:s(ueda selecci"n de informaci"n por parte de los estudiantes. 'ara lograr las finalidades descritas! las estrategias pedag"gicas del modelo debern articular de manera coherente sus elementos bsicos constitutivos8 contenidos, actividades de aprendiza"e y recursos o medios did-cticos. ES60A6E4IAS "E3A454I.AS "A0A 3I0I4I0 E9 "0(.ES( 3E A"0EN3I8A&E 3E 9(S ES6=3IAN6ES .(N =N EN*(>=E IN6E40A3(0 -a formaci"n integral de individuos en una sociedad esta &ntimamente ligada a la visi"n (ue tienen estos de sus relaciones interpersonales! (ue a su vez son una dependencia intr&nseca de su sexualidad e ideolog&as. -a practica de los valoresJ en la sociedad actual de forma predominante en la futuraJ cambiaran en cuanto cambien las formas de pensamiento en adolescentes j"venesJ (ue buscan respuestas urgentes a sus interrogantes (ue muchas veces las solucionan a partir de la discusi"n censada ca endo incluso en errores de diferentes categor&asJ reforzando o transformando algunos mitos sociales establecidos. ).%. *=N3A:EN6( 3I3H.6I.( 3efinici n -a palabra didctica procede del lat&n didacticum! esta a su vez! procede del griego didaskeim! (ue significa ensear. -uego! etimol"gicamente! la did-ctica es la pr-ctica y el arte de ense.ar.>A 4uchos profesores tienen reparo! a veces como mecanismo de defensa! de cambiar el Porden l"gicoP! el de siempre por v&as organizativas diferentes. 6runer le da mucha importancia a la forma el orden de presentar los contenidos al alumno! como elemento didctico relativo en relaci"n con la motivaci"n por lo tanto con el aprendizaje. )n este sentido se busca! pues! tomar en cuenta de forma activa constante las experiencias e in(uietudes de los las estudiantes en funci"n de la sexualidad las enfermedades de transmisi"n sexual! es decir tomar en cuenta para su formaci"n algunos de sus conocimientos previos sean estos a errticos o positivos ;reales! verdaderos9 frente a las interrogante (ue se les presente. -a t7cnica de aprendizaje en 6runerJ se basa en (ue el aprendizaje es el proceso de interacci"n en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustndose a las distintas etapas del desarrollo intelectual. )l aprendizaje como proceso interno implica para 6runer cuatro momentos o etapas por Uas cuales un sujeto aprende. "redisposiciones8 +onstitu en los motivos internos (ue mueven al sujeto para iniciar mantener el proceso de aprendizaje. .uriosidadG )s el prototipo del motivo intr&nseco. )s sentirse atra&do con una atenci"n centrada en algo (ue no es clara! (ue esta sin terminar o (ue es incierto.

28

D DFC& C$ !ENE1$L 0um9erto Gue,ada $rce618

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.ompetencia8 )s el comportamiento (ue conduce a la comprensi"n efectiva! a la manipulaci"n el abandono de los objetos Ser competente es haber ad(uirido una capacidad! una habilidad! una disposici"n! una acci"n reciproca entre el individuo su medio. Identificaci nG +omprende estados por los cuales existe una marcada intenci"n humana a seguir el modelo de otra persona! es aspirar a ser como.... 0eciprocidadG )sta identificada como una profunda necesidad humana de responder a los otros de obrar conjuntamente con ellos en pos de un objetivo! siendo la :nica recompensa haberlo logrado. )xploraci"n de alternativas +onstitu en las estrategias internas (ue! activadas por la predisposici"n se mantienen en la b:s(ueda hasta lograr! mediante distintos ensa os descubrir lo (ue se buscaba. 6runer otorga gran importancia al modo como el sujeto aprende. 'ara ello habla de ciertas estrategias cognoscitivas internas! (ue movidas por las predisposiciones! se ponen en juego para explorar alternativas (ue a trav7s de distintas actividades de indagaci"n! dan como resultado el aprendizaje por descubrimiento! sealamos (ue este proceso a uda al alumno a aprender las diversas formas de resolver problemas! de transformar la informaci"n para usarla mejor le a uda en definitiva a aprender. Salto intuitivo8 )s un estado! logrado generalmente de manera s:bita como resultado del proceso del pensamiento. 1o es expresable verbalmente! a veces es mu rpido! otras lento! extendido en el tiempo. )n esta caracter&stica de la t7cnica de 6runer! se debe diferenciar claramente el m7todo intuitivo! puesto (ue el m7todo propuesto es el anal"gico - comparativo de forma (ue el salto intuitivo solo resulta ser un producto de la t7cnica aplicada para llegar al logro a alcanzar. 0efuerzoG )s el momento en (ue el estudiante (ue aprende considera valiosos sus hallazgos! validas sus hip"tesis! se corrige se perfecciona. +omo explica 6runer la didctica! obliga a buscar ciertas estrategias para el mejor desempeo de las actividades dentro del centro educativo. )l trabajo de grupos! muchas veces puede a udar a desarrollar una forma atractiva de generar inter7s sobre los contenidos a ser tratados en el aula. P'or una parte la dinmica de grupos se refiere a las fuerzas (ue act:an en cada grupo! a lo largo de su existencia (ue los hacen comportarse de la forma (ue se comporta. P $e esta forma trabajar o realizar las tareas de forma conjunta a uda a (ue los las estudiantes! puedan realizar la labor en principio de forma conjunta! entre otras cosas el trabajo en conjunto a uda a la generaci"n de ma or cantidad de ideas! de la sutileza del aprendizaje compartido del aprendizaje ad(uirido de los compaeros compaeras. %bre las posibilidades a ma ores espacios de participaci"n! discusi"n exposici"n de ideasJ a la construcci"n del conocimiento de forma e(uitativa asociada. -a construcci"n de conocimientos puede estar enfocada desde varios modelosJ uno de ellos! el modelo biopsicosocial! se acomoda mu bien a(uellas necesidades re(uerimientos (ue exige el pro ecto. /%esde el modelo biopsicosocial se recoge la importancia de promover la responsabilidad individual y social en e0 mantenimiento de la salud, entendiendo esta como un proceso de desarrollo continuo a nivel fisco, ps,quico y social.1/ )ste modelo es una propuesta espec&fica en la construcci"n del conocimiento! de la educaci"n espaola! destinada a la prevenci"n del uso abuso de drogas. 'ero! como puede entenderse en su definici"n! el modelo ofrece grandes ventajas! en cuanto a la capacidad de ser flexible para su aplicaci"n en otras reas dependientes de la salud! como lo es el referente a la educaci"n secundaria en biolog&a. 'or otro lado el modelo de competencia social a diferencia del anterior pone el inter7s en la conceptualizaci"n positiva de la salud la focalizaci"n de las competencias existentes mas en las ideas previas de los individuos o en sus representaciones! digamos as& en la sexualidad. )ste modelo se centra en la realizaci"n de actividades preventivas desarrolladas para promover el

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desarrollo cognoscitivo! las destrezas conductuales (ue presentan los las estudiantes proporcionndoles la capacidad de poder afrontar situaciones de toma de decisiones sean estas virtuales o reales8 /El modelo de competencia es tambin una referencia 2til para orientar la intervencin preventiva, ya que se centra en potenciar capacidades de las personas y de las comunidades e implicarlas en la b2squeda de soluciones a sus propios problemas, favoreciendo la autogestin ante los problemas. )n ese sentido! la estrategia! es utilizar material didctico para generar conocimiento. Se busca tambi7n incentivar activamente la participaci"n interpersonal del los las estudiantes! basadas en otras transversales como la e(uidad de genero democracia como parte de la base de (ue el (uehacer en prevenci"n goce de la sexualidad libremente es una actividad diaria (ue! lejos de limitarse a un trabajo informativo! centra su labor en la formaci"n integral del individuo! desde el inicio de la escolarizaci"n a lo largo de todas las etapas de la vida del ser humano ;a9. 'or este motive se defiende propone un modelo de formaci"n escolar basado en la tarea cotidiana de los educadores como agentes de transformaci"n del pensamiento tal (ue resulte tolerante abierta a los cambios. ).'. *=N3A:EN6( 3IS.I"9INA0 Se tomara en cuenta algunos de los ms sobresalientes e importantes contenidos del pro ecto de innovaci"n pedag"gica. su sumario es8 /isiolog&a del aparato reproductor femenino ;"rganos sexuales internos9 #nfecciones de transmisi"n sexual ;sida9 47todos anticonceptivos ;m7todo del calendario uso correcto del cond"n9. ;CE0 ANEE(I

Organizacin de la propuesta
aI S=&E6(S >=E "A06I.I"A0AN )studiantes del 3ercero de Secundaria del colegio -uis %lberto 'abon /ranz 3ama o maestros del colegio -uis %lberto 'abon /ranz 3ama o 4i persona como 'racticante del #nstituto 1ormal Superior Sim"n 6ol&var #I E6A"AS ( *ASES -as etapas o fases (ue se desarrollaron en la presente propuesta fue seg:n el orden8 etapas! procesos! estrategias actividades. *ase 1. 3iagn stico 'ara el diagnostico del trabajo en educaci"n sexual se empezaran a aplicar las estrategias didcticas para el tema de la sexualidad! caracterizados a por promover la participaci"n activa de los alumnos! sin embargo no se ten&a un diseo metodol"gico definido . .racias a la revisi"n bibliogrfica relacionado al tema de la sexualidad se pudo utilizar crear particularmente una planificaci"n estrat7gica donde se incorpora metodolog&as con la intenci"n de ofrecer a los estudiantes! estrategias didcticas (ue contribu an al cambio en la perspectiva de mejorar los aprendizajes en el complicado tema de la sexualidad salud reproductiva. *ase ! Ela#oraci n del "royecto de innovaci n pedag gica INN(CA.D5N 7 .0EA6ICI3A3 son dos conceptos gemelos! mu pr"ximos a nivel semntico operativo. %mbos reflejan procesos transformadores valiosos para la sociedad. 1o es posible explicar el progreso humano! el avance cient&fico! los descubrimientos o las pe(ueas mejoras al margen del poder creativo e innovador de las personas los grupos. Son conceptos interrelacionados. no resulta fcil referirse a innovaci"n sin aludir a creatividad viceversa! por (ue ambos parten del mismo n:cleo semntico! aun (ue con diferente ra&z l7xica8 nov ! portador de novedad! de algo diferente de lo (ue se tiene o conoceJ crea! generar! producir algo nuevo o inexistente29
2.

DE L$ &"11E% 5 i((ovaciH( educativa

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:E6(3( -a palabra m7todo se emplea en situaciones donde puede ser sustituida por sin"nimos como8 modo! forma! procedimiento! tctica! t7cnica! medio! regla! orden. 1uestra tarea no se trata solo de entregar informaci"n sobre anatom&a fisiolog&a! educar significa tomar integralmente al nio adolecente! la educaci"n sexual viene a ser una parte de esta formaci"n global de la persona. 6E.NI.A -as t7cnicas son estrategias concretas o modos de proceder vali7ndose de pasos o frases debidamente organizadas sistematizados para alcanzar determinados objetivos. +omo afirma Sikora! la t7cnica es una tctica cu a acci"n es descrita con detalle. Suelen formar parte de m7todos ms generales! pudiendo! a su vez! contar con variantes. 3inmica de grupos! estudio de la conducta de grupo! en especial de las interacciones (ue se producen entre los miembros de grupos pe(ueos relacionados entre s& en el desempeo de funciones sociales. )l t7rmino fue introducido por el psic"logo <urt -ewin! (ue cre" en E=F@ el +entro de #nvestigaci"n sobre $inmica de .rupos en el #nstituto de 3ecnolog&a de 4assachusetts ;4#39! )stados *nidos. -a conducta de grupo afecta a numerosos aspectos de la vida es producto de nuestra cultura o civilizaci"n. -a dinmica de grupos estudia la estructura el funcionamiento de los grupos sociales los diferentes tipos de roles (ue adoptan sus miembros. )stos roles son flexibles pueden variar cuando se modifican sus objetivos o actividades.3+ *ase $ "reparaci n del material )l material a utilizar se elabora para cada sesi"n *ase % Etapa de implementaci n -a difusi"n de la propuesta se realiza bsicamente a trav7s de dos actividades8 a9 Era sesi"n. primer desarrollo del tema y diagnostico $efinici"n de +onceptos de sexo sexualidad diagnostico con /ichas para la ,rganizaci"n de la #nformaci"n b9 >ra sesi"n. Segundo desarrollo del tema y evaluaci n $esarrollo del tema respecto a la ma(ueta )laboraci"n del %parato 0eproductor /emenino +on 4ateriales +aseros 47todo del +alendario o ,gino-<naus /ichas del uso +orrecto del +ond"n cI "9ANI*I.A.I5N "E3A4(4I.A 3E 9A INN(CA.I5N 7 A=EI9IA0ES 3I3H.6I.(S "ara el desarrollo de las estrategias propuestas -a innovaci"n consisti" en la generaci"n de un diseo metodol"gico a trav7s de la sistematizaci"n! implementaci"n ejecuci"n de las estrategias didcticas8 para el sistema educativo en el campo de educaci"n sexual ! (ue luego fueron utilizadas para la ejecuci"n de otros temas del curr&culo. % continuaci"n de describen las estrategias8 aI 1ra sesi n. primer desarrollo del tema y diagnostico )n primer lugar se defini" los conceptos de sexo! sexualidad tambi7n se dio definiciones de los temas problematizado como m7todos anticonceptivos! sida aparato reproductor femenino! posteriormente se sigui" una metodolog&a (ue partiendo de la realidad vuelve a ella. )s decir! (ue se parte de los denominados conocimientos previos (ue son el conjunto de saberes! vivencias! o expectativas propias de los educandos referidos a su problemtica personal social con el siguiente proceso8 >. Se pregunta a los estudiantes cuales son los problemas ms importantes relacionados con la sexualidad (ue afectan a nios Bo adolescentes.

3+

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K. $ocente estudiantes priorizan la problemtica escogen el problema o tema ms significativo para luego teorizarlo. F. 'roceso de teorizaci"n! (ue se caracteriza por (ue el conjunto de alumnos identifican o sugieren las causas tanto principales como secundarias (ue originan o condicionan el o los problemas analizados. @. 6:s(ueda o propuesta de alternativas de soluci"n (ue eliminen o superen las causas (ue provocan el o los problemas priorizados previamente. C. /inalmente! con la participaci"n de los estudiantes se tomo las decisiones ms adecuadas para implementar o ejecutar la o las alternativas viables para superar la problemtica planteada. )l grfico siguiente es(uematiza el es(uema del arco (ue caracteriza la secuencia 31

"ara este entendido utilice fic?as para la (rganizaci n de la Informaci n *na estrategia para generar la mxima participaci"n de los estudiantes! fue (ue los estudiantes desarrollen una serie de habilidades capacidades como sujeto o autor de su propio aprendizaje. % fin de motivar el proceso de aprendizaje posibilitar una mejor participaci"n del aprendizaje! se utilizo las tarjetas individuales para cada estudiante! adecuadamente visualizadas bajo la orientaci"n del docenteJ tambi7n para estrategias de enseanza! el docente los utilizo como recursos didcticos de carcter operativo las /ichas de $iagnostico o de organizaci"n! as& desplazando ventajosamente a la tradicional tiza. -as caracter&sticas de dichas tarjetas son8 - 3amao aproximado8 E>x>D cm. - 3ipo de letras8 script o imprenta. - +on temas de ma or inter7s para tachar o responder
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-a)ado e( e' de(omi(ado por C3ar'e) Caguere, ImAtodo de' arcoJ% citado por D7a, -orde(ave e( ILa tra()fere(cia de tec(o'og7a apropiada a' peKueLo agricu'torJ pu9'icado e( 'a 1evi)ta (teramerica(a de educaciH( de $du'to) de 'a "E$% :o'ume( 3% NM 1-2 % 2g. .3

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*tilizar marcadores gruesos de cual(uier color oscuro! no debe utilizarse color amarillo o colores claros. - )n cada tarjeta escribir una sola idea utilizando no ms de tres renglones. - -a forma puede ser ovalada! rectangular! triangular! etc. - 1o son necesariamente de cartulina! puede emplearse cual(uier tipo de papel. .ontenido de la fic?as de (rganizaci n de la Informaci n -

E9 Rue tema te interesa masM 47todos anticonceptivos infecciones de transmisi"n sexual 0elaciones sexuales anatom&a del aparato reproductor >9 Rue tema se aboca con tu realidadM 08 K9 este tema lo utilizar&as con mas prioridad de acuerdo a tu vida con8 3u familia 3us compaeros +ontigo mismo ,tros.

F9 te gustar&a (ue te ensearan con8 4aterial didctico videos 'izarra otros ..

)n el caso (ue las tarjetas sean utilizadas por el docente en reemplazo de la tiza para una exposici"n! es necesario tener en cuenta (ue 7stas constitu en un material auxiliar (ue permite mejorar las clases expositivas. -as tarjetas responden de mejor manera a la velocidad de percepci"n de los j"venes! manteniendo la motivaci"n generada inicialmente. )n este sentido la utilizaci"n de tarjetas de diversas formas tamaos! as& como la combinaci"n adecuada de colores! tanto de las cartulinas como de los marcadores permitir una cada vez mejor presentaci"n de los temas. )n determinadas sesiones de aprendizaje! dependiendo de la naturaleza del tema! puede obviarse el uso de las tarjetas en su lugar utilizar otros recursos como papel"grafos o simplemente la expresi"n verbal. E. )n la fase definici"n de conceptos los estudiantes mostraron inter7s! levantaron las manos preguntaron lo siguiente8 E9 Lcuantos orificios tiene la mujerM >9 Lpor donde se contagian las mujeresM

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K9 L(ue es la menstruaci"nM F9 L(ue son los m7todos anticonceptivosM @9 Lcomo se (ue so est7rilM C9 LRue tamao es un pene normalM G9 Si el hombre sufre s&ntomas de parto A9 L+omo puedo saber si tengo (uisteM =9 L+omo puedo saber si tengo sidaM ED9 L+omo saber si esto embarazadaM EE9 L'uede haber embarazo en la menstruaci"nM >. docente estudiantes delimitamos la problemtica en dos componentes ms trascendentales8 47todos anticonceptivos %parato reproductor femenino K. para el proceso de teorizaci"n! el conjunto de alumnos identifican o sugirieron las causas tanto principales como secundarias (ue originan o condicionan el o los problemas analizados! F. Se buscaron propuestas de alternativas de soluci"n (ue eliminen o superen las causas (ue provocan el o los problemas priorizados previamente. )n este entendido se propuso8 -a elaboraci"n del aparato reproductor femenino con materiales desechables 47todos anticonceptivos8 es uso adecuado del cond"n en fichas para ordenar ! el uso adecuado del m7todo del calendario @. /inalmente! se toma las decisiones ms adecuadas para implementar o ejecutar la o las alternativas viables para superar la problemtica planteada. )l (ue mas se aboca el (ue es utilizando este trabajo es el paradigma de la pedagog&a cr&tica o problematizadora %simismo como se motiv" a los estudiantes a elaborar usar una identificaci"n con su nombre! a fin de! superar las tradicionales prcticas de sealar con el dedo o referirse a un determinado alumno aludiendo sus caracter&sticas f&sicas o de vestimenta en los casos extremos utilizar el n:mero de orden. )llo fue importante por(ue a uda a personalizar el trato mejorar la relaci"n docente-alumno. b9 !da sesi n. Segundo desarrollo del tema y evaluaci n E9A1(0A.I5N 3E 9A :A>=E6A .(N :A6E0IA9ES .ASE0(S 3E9 A"A0A6( 0E"0(3=.6(0 E9 fase de inicio se dar a conocer los objetivos de esta actividad para si lograr motivar a los estudiantes de tal manera (ue se encuentren adecuadamente preparados animados para una participaci"n activa! creativa! sin temores ni miedo a e(uivocarse. %(u& resulta fundamental la actitud comportamiento del docente8 *n docente amigable! de trato asertivo! alejado de posturas verticalistas! dinmico! con amplitud de criterio con el convencimiento (ue uno de los principales derechos de los estudiantes es el derecho a e(uivocarse! a udar significativamente en el desarrollo de una sesi"n de aprendizaje activa creativa. -a funci"n de esta etapa es enfocar el tema resultados (ue se pretende lograr en una determinada sesi"n de aprendizaje. Se logra dando a conocer los objetivos o intenciones educativas! entendidos como enunciados (ue describen con claridad las actividades de aprendizaje a prop"sito de determinados contenidos curriculares! as& como los efectos esperados (ue se pretenden conseguir en los alumnos al finalizar una experiencia o sesi"n de aprendizaje. 9os o#jetivos 4otivar la creatividad del estudiante para (ue pueda fabricar sus ma(uetas con material reciclado -ograr un aprendizaje significativo por retroalimentaci"n de actividades pasadas (ue es la tendencia actual en educaci"n. 6ema del aparato reproductor femenino con materiales elaborados 0esultados lograr (ue los estudiantes puedan planificar sus actividades en el papel para as& tener noci"n de los materiales necesarios para la elaboraci"n de su ma(ueta! se tomara en cuenta la planificaci"n ms creadora.

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'rimero se motivara al grupo al grupo dando a conocer los objetivos ! se mostrara una ma(ueta a elaborada por mi persona de la siguiente manera8 4%3)0#%-)S8 - 'lastoformo >cm de grosor - %crilex de colores amarillo ! rojo ! rosado - )stilete - +arpicola - #mgenes del aparato reproductor femenino mejor si tiene dimensiones exactas

Se utilizara una actividad motivacional elaboraci"n de aparato reproductor femenino con materiales caseros! (ue incentive el pensamiento cr&tico! la creatividad la reflexi"n. -a actividad tiene la virtud de exigir la concentraci"n del grupo ante los est&mulos presentados en la (ue los estudiantes realicen simples dibujos (ue desaf&en la imaginaci"n de los participantes o breves relatos. 'ara tal caso el estudiante planificara dibujos o grficos de aparatos reproductores con materiales caseros mencionara (ue materiales a utilizado! lo importante es (ue (uienes respondan no describan lo observado! sino (ue creen nuevas ma(uetas en su mente lo interpreten mencionen lo (ue les suscita la figura o grfico utilizado. )l docente debe solicitar voluntarios escoge s"lo algunos. 'ara tener tiempo de preguntar a (uienes no se animen a participar voluntariamente! las respuestas deben ser breves rpidas! haciendo hincapi7 en (ue nadie deber repetir lo dicho por los alumnos (ue a ha an intervenido. Si un alumno se demorara demasiado en responder! se deber dar paso a otra persona! de tal manera (ue la dinmica desarrollada se parezca a un juego de ping-pong! donde los alumnos ni si(uiera tengan la necesidad de pararse! siendo lo ms importante la tensi"n generada al exigir una respuesta rpida e irrepetible. 3iene una duraci"n sumamente breve. -uego de lo cual puede o no ampliarse la motivaci"n sobre el tema espec&fico a ser trabajado. )s fundamental (ue la motivaci"n inicial se mantenga o incluso mejore a lo largo de toda la sesi"n de aprendizaje. )n cuanto al orden de presentaci"n! puede ser primero la presentaci"n o visualizaci"n de los dibujos objetivos luego los materiales empleados esta es la motivaci"n (ue cada estudiante deseara ser mas competitivo (ue sus cong7neres. )l orden puede variar dependiendo ello de las

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caracter&sticas del tema! las particularidades de los alumnos finalmente de la experiencia decisi"n del o la docente 3ermina esta etapa con la denominada pregunta! (ue consistente en una interrogante (ue el docente plantea a todo el grupo con el fin de encauzar respuestas pertinentes al tema tratado +omo ser a (ue materias aplicar&as esta actividad. -os peligros o riesgos de esta primera fase radican en una inadecuada formulaci"n! presentaci"n o comprensi"n de los objetivos a lograr o de la inadecuada selecci"n o formulaci"n de la pregunta! con lo cual se afecta notablemente la calidad de la sesi"n de aprendizaje programada. :J6(3( 3E9 .A9EN3A0I( ( (4IN(ABNA=S 'ara este m7todo se utiliza la competencia como motivaci"n! se separar a hombres mujeres de manera (ue el sexo (ue tenga menor n:mero de tablas bien llenadas ganara un par de galletas. *na vez (ue el docente tenga mas atenci"n de parte de los estudiantes se repartir a cada a estudiante una tabla con el m7todo del calendario se explicara al frente con cuadro el usos correcto de este m7todo. 4ientras los alumnos se proveen de las tablas necesarias! el docente podr repetir dos o tres veces el manejo adecuado (ue es lo (ue se desea alcanzar con esta propuesta 9os o#jetivos - )nsear el uso correcto de este m7todo! para (ue los estudiantes conozcan el d&a de la ovulaci"n - %plicar el m7todo para (ue pueda a udarles a los (ue lo necesiten a lo largo de su vida - -ograr un aprendizaje significativo (ue el estudiante realizara al relacionarlo con la con cambio de la capa endometrial del :tero conocida como menstruaci"n. 4%3)0#%-)S - +uadros con el m7todo del calendario! opcional;temperatura mucus9 - Harias fotocopias con tablas de los KD d&as del ciclo menstrual - galletas )l docente debe estar atento motivar para (ue todos los aprendices cumplan con llenar las tablas con el n:mero de indicadas. )n caso de (ue ha a alumnos (ue conclu an rpidamente la labor encomendada! se les pedir (ue escriban ms tarjetas! hasta (ue todos cumplan con llenar el n:mero de tarjetas exigido. Se debe recordar (ue en cada tarjeta s"lo se incluir una idea o respuesta. -a funci"n de esta fase es brindar un espacio en el cual cada alumno colo(ue sus propios pensamientos! mejor si maneja datos reales como el d&a exacto de su menstruaci"n! en caso de los hombres pueden colocar n:meros ficticios. '0,+)$#4#)13, %puntados C ciclos menstruales estos pueden ser d&as entre >F a K@ 8 )jemplo >C->A->G-KE-KK->= 0estar EA al mes mas corto8 >C EA V A 0estar EE al mes mas largo8 KK EE V>> )l periodo comprendido entre esos n:meros es el periodo f7rtil lo anotamos en nuestra tabla

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-ongitud del ciclo 1 4)S E > K F @ C

$#%S $)- +#+-, E 4 4 4 4 4 4 > K F @ C G A W , = ED / H W W W W los d&as f7rtiles de riesgo de E> ) * EF 0 EC 3 % EA # + >D # , >E >> W 1 W W W W W >F >C >A >= KD KE 4

)n el grafico se muestra con la letra 4 el d&a de la menstruaci"n embarazo con la letra W.

-a intenci"n es partir de la realidad personal social del aprendiz o estudiante! reconocer las causas reales de la menstruaci"n (uitando mitos o respuestas erradas. +on ello se pretende superar las clases tradicionales (ue generalmente se inician con lo (ue piensa el maestro o adulto (ue dirige el proceso de enseanza-aprendizaje.

=S( .(00E.6( 3E9 .(N3(N *na vez concluido la anterior actividad! se procede a formar grupos pe(ueos ;subgrupos9 de F a C personas. 'ara ello es recomendable emplear alguna dinmica de formaci"n de grupos solicite (ue cada grupo elija democrticamente un coordinador se acomoden formando tantos c&rculos como grupos existan. Se solicitar (ue los miembros de cada grupo (ue recojan una fichas elaboradas (ue muestren el uso correcto del cond"n. 'ara ello pueden utilizar las mesas disponibles para armar en orden las fichas. . )n ese momento el docente indicar (ue igual (ue la anterior actividad se dar una recompensa al grupo ganador (ue consiste en un refresco )l n:mero de fichas es de nueva para cada subgrupo (ue tiene los mismos elementos 3ambi7 n deber avisar o anunciar (ue los subgrupos tienen el comienzo de la actividad para (ue todos tengan un tiempo limitado para armar. %ntes de comenzar la actividad demostrare la puesta en prctica del uso adecuado del cond"n donde utilizare un cond"n aplicndolo sobre un pltano! para una visualizaci"n directa de los estudiantes

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9os o#jetivos - )nsear el uso correcto del cond"n! para tener una relaci"n placentera libre segura. - Ruitar la vergQenza (ue durara pocos minutos! pues el sida no se (uita asta la muerte. - -ograr informar prevenir (ue el sida los embarazos no deseado s se pueden reducir con este m7todo (ue no es un cien porciento seguro -a funci"n de esta fase es generar un espacio de dilogo democrtico donde todos tengan similares oportunidades de participar! colectivizando la informaci"n producida individualmente! con la intenci"n de obtener un anlisis conjunto de los aportes personales. 'ara ello cada alumno presentar sostendr sus particulares puntos de vista. 4%3)0#%-)S - /ichas elaboradas - +ond"n - pltano E9 .(N6ENI3( 7 9A SE.=EN.IA 3E 9A *I.KAS S(10E E9 =S( .(00E.6( 3E9 .(N3(N E. verificar la fecha de fabricaci"n del empa(uete. )l cond"n estar en buen estado cinco aos despu7s! a partir de su fecha de fabricaci"n. )n otros condones aparecen las letras )W' o H)1+! (ue sealan hasta cuando se puede usar el cond"n. >. Sostenga el borde del pa(uete bralo rasgando uno de os bordes acanalados. Xbralo cuidadosamente para evitar romperlo ; no usar uas ni objetos corto punzantes 9. %lgunos sobres tienen una ranura en el borde (ue permiten abrirlo con ma or facilidad. K. %ntes de abrir el sobre! se debe comprobar (ue el cond"n tenga como un colch"n de aire adentro. F. 1o desenrollar antes de colocarlo en el pene. @. %ntes de desenrollar el cond"n en el pene! apriete la punta del cond"n! con las emas de los dedos! para (ue no (uede aire. C. +olocar el borde del colch"n en el pene desenrollar hacia atrs hasta la base ; jalar hacia atrs el prepucio en caso de (ue el pene no ha a sido circuncidado9J es decir! hasta cubrir todo el pene. G. +olocarlo cuando el pene este erecto ;apenas el pene se ponga duro9! antes del contacto con la vagina. A. -uego de e acular sujetarlo por su base! retirando de la vaina antes de (ue pierda la erecci"n. %lertar al cliente (ue podr&a ocurrir un derrame de semen al momento de retirar el cond"n o cuando el pene se encuentre flcido. =. Ruita el cond"n! cuidando (ue no gotee. ED. $esechar el cond"n sin anudar. 1o lo deje donde los nios pudieran encontrarlo jugar con el.

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-os riesgos o peligros del trabajo grupal radican en (ue es posible la presencia de un alumno dentro del subgrupo (ue (uiera consiga imponer sus opiniones! descartando otras! monopolizando las intervenciones! limitando el dilogo (ue siempre deber estar basado en la igualdad de oportunidades tolerancia para entre todos los integrantes del grupo! lo cual afectar la necesidad de seleccionar consensuadamente una buena secuenciaci"n de las fichas. )n estos casos el docente deber estar atento observando e interviniendo en los casos necesarios en cada grupo pe(ueo! corrigiendo asertivamente el problema. ECA9=A.I5N 3E .IE00E ( 0E60(A9I:EN6A.I5N CICEN.IA9 )s importante realizar una evaluaci"n de cierre o retroalimentaci"n vivencial como una especie de recapitulaci"n con participaci"n activa de los estudiantes! para lo cual se formular interrogantes sobre lo tratado a lo largo de la sesi"n de aprendizaje. -as preguntas sern cortas precisas seguirn un ordenamiento (ue posibilite coad uvar a los educandos a internalizar nuevos es(uemas cognitivos! enfatizando compromisos futuros. +omo se ver ms adelante! esta etapa puede emplearse tambi7n como una estrategia didctica espec&fica. -a funci"n (ue cumple esta fase es la de reforzar lo aprendido fundamentalmente el compromiso de poner en prctica las conclusiones a las (ue se arribe. Su intenci"n es (ue los estudiantes consoliden conceptos! actitudes prcticas positivas cambien las negativas -a clave est en (ue todos los integrantes del aula o grupo ma or hagan su as las conclusiones o productos elaborado colectivamente. -os riesgos ms comunes son el limitado tiempo Bo la complejidad del tema! (ue limiten concluir con lo programado no se pueda lograr el total desarrollo de las capacidades o competencias buscadas. 3espedida )l docente felicitar a los alumnos por su participaci"n redondeando las ideas sustantivas alentndolos a aumentar permanentemente sus capacidades cr&ticas! cuestionadoras creativas para ser mejores hombres mujeres construir una sociedad mejor.

Implementacin de la propuesta
A. ,.1 "0("=ES6A 3E ! SESI(NES "9AN 3E A=9A 3A6(S 0E*E0EN.IA9ES -ocalidad8 -a 'az 2ona8 Hilla Hictoria *nidad educativa8 /ranz 3ama o 1ivel8 Secundario %o de ciclo8 3ercero 1:mero de %lumnos8 KF Xrea de estudio8 6iolog&a Xrea enfatizada8 47todos %nticonceptivos #3S el Sida Xreas (ue integran8 'sicolog&a! )ducaci"n Sexual! %natom&a 'rofesor gu&a8 +ristina 1ina %. )studiante responsable8 )rick %ldo 1ogales Sangall 3iempo de duraci"n del pro ecto8 $os Sesiones .esti"n8 >DDA 1. "0("(SI6( $ar a conocer las definiciones de sexo sexualidad organizar la problemtica contextualizada de educaci"n sexual (ue sea pertinente significativa para la vida del estudiante de modo (ue pueda servirle en la prctica de una sexualidad saludable! libre!

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responsable tolerante! despejando dudas de esta transversal aplicaci"n de esta estrategia. .(:"E6EN.IA +omprende el accionar de conocimientos previos del estudiante con su realidad social IN3I.A3(0ES 3iene conocimientos previos. +onoce conceptos de ma or relevancia A.6ICI3A3ES Se definir conceptos como ser Sexo y Sexualidad las consecuencias como el sida los embarazos no deseados

demostrando *INAN.IE0(

la

+uadros V K 6s

'articipa en la construcci"n de su propio conocimiento! identificando los problemas contextuales 1ra SESI5N 1ra SESI5N (1&E6IC( $ ) S % 0 0 , , $)3 ) 4 %

#dentifica la problemtica contextualizada respecto a la sexualidad

Se distribu e Fichas para la Organizacin de la Informacin a cada estudiante! (ue muestre la problemtica (ue (uisiera abordar el estudiante para la segunda sesi"n.

/otocopias VK.@ 6s

A.6ICI3A3ES

:A6E0IA9ES

0ES"(NSA19ES

6IE:"(

$eterminar el nivel de conocimiento respecto al sexo sexualidad de los estudiantes !para utilizar una metodolog&a acorde a esa realidad desarrollando un aprendizaje significativo

)nseanza de Sexo y Sexualidad

estudiantes 'izarra tizas de colores +uadros

K@ minutos

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$ # % . 1 , S 3 # + ,

#dentificar la problemtica contextualizada de los estudiantes para desarrollar una adecuada teorizaci"n

Fichas para la Organizacin de la Informacin

/otocopias o +artulina de colores 4arcadores colores

'rofesor E@ minutos

!da SESI5N .(:"E6EN.IA -ogra motivar a los estudiantes ! dando a conocer la elaboraci"n de ma(uetas con material casero en los estudiantes

IN3I.A3(0ES %ctitud amigable del docente de trato asertivo -a iniciativa creatividad de los estudiantes

A.6ICI3A3ES Se ensea la $laboracin de maquetas del Aparato Reproductor Femenino con ateriales !aseros los estudiantes dibujan el aparato reproductor femenino describiendo los materiales empleados! despu7s de esperar @ minutos se pide (ue defiendan @ estudiantes seleccionados al azar 3endr dos motivaciones uno la competencia entre ambos sexos por ello se les separa la recompensa (ue ser galletas refrescos Se entrega a cada estudiante el "todo del !alendario se da una explicaci"n de c"mo utilizarlo! seguidamente se da un tiempo de llenado pueden ser colaborados por sus compaeros del mismo sexo al final se recoge las tablas se da el premio a los participantes (ue tenga menor cantidad de errores. Se forman grupos de @ personas se les entrega el #so del !ondn despu7s de la explicaci"n se les pide (ue ordenen secuencialmente las fichas al final se recoger las fichas al final se da el premio

*INAN.IE0( 'lasto formo! acrilex! estilete V = 6s

)nsea dos m7todos anticonceptivos logra interaccionar al estudiante con sus compaeros

-a asimilaci"n del llenado del m7todo del calendario -a participaci"n de los componentes del grupo

/otocopias V Fbs 0efrescos galletas V >E 6s

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(1&E6IC( ) % 6 , 0 % + # , 1 % + 3 # H # $ % $

A.6ICI3A3ES

:A6E0IA9ES 0ES"(NSA19E a los participantes (ue tenga S errores. menor cantidad de $ocente plastoformo acrilex estilete )studiantes lpiz cuaderno $ocente )studiantes

6IE:"(

4otivar la clase la creatividad del estudiante desarrollando habilidades en los estudiantes

la $laboracin en maquetas del Aparato Reproductor Femenino con ateriales !aseros

>D minutos

Herifica la asimilaci"n de +onceptos ! grado de -a evaluaci n de cierre (ue los conceptos temas inter7s tendr los conceptos - cuadros del m7todo *sar (ue la causaron mas necesarios ! as& como la competencia el "todo del del inter7s en el de estudiante preguntas hechas'rofesor en la clase los estudiantes! !alendario calendario tendr consideraci"n de la como motivaci"n individual participaci"n de los alumnos - > galletas indirecta para el #so del - fichas elaboradas ensear el uso !ondn - > +oca-+olas de > adecuado de dos m7todos de litros planificaci"n familiar con materiales didcticos Rue los estudiantes consoliden conceptos! actitudes prcticas positivas cambien las negativas Ioja de papel profesor

/otocopias EDminutos V K.@ 6s EDminutos

) H % * % + # , 1

evaluaci n de cierre

ED minutos

!da SESI5N ,.! I:"9E:EN6A.I5N 3E =NA "0("=ES6A 3E =NA S(9A SESI5N EN 9A =NI3A3 E3=.A6ICA 9=IS A91E06( "A1(N A. 3A6(S 0E*E0EN.IA9ES -ocalidad8 -a 'az 2ona8 0iosinio *nidad educativa8 -uis %lberto 'abon 1ivel8 Secundario %o de ciclo8 3ercero 1umero de %lumnos8 K> Xrea de estudio8 6iolog&a Xrea enfatizada8 %parato 0eproductor /emenino Xreas (ue integran8 47todos %nticonceptivos! #3S 'rofesor gu&a8 6lanca +aetano

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)studiante responsable8

)rick %ldo 1ogales Sangall

3iempo de duraci"n del pro ecto8 *na Sesi"n .esti"n8 >DDA 1. "0("(SI6( $esarrollar una educaci"n para la vida del estudiante de modo (ue pueda servirle en la prctica de una sexualidad saludable! responsable tolerante! despejando dudas de esta transversal! demostrando la eficacia de la aplicaci"n de esta estrategia

%signatura8 6iolog&a .esti"n >DDA

.(:"E6EN.IA =NI3A3 .(N6ENI3(

.rado K Y de Secundaria
IN3I.A3(0ES A.6ICI3A3ES 0E.=0S(S 6IE:"(

#dentifica! relaciona describe el Sexo Sexualidad describiendo los aspectos trascendentales acerca de los problemas (ue sobrevienen afectan a la salud

6E(0IA E.Sexo Sexualidad >. 47todos %nticonceptivos "0A.6I.A K. *so adecuado del cond"n F. m7todo del calendario

relaciona los diferentes conceptos de sexo sexualidad. 0ealiza una asimilaci"n del llenado del m7todo del calendario uso del cond"n 0econoce -a participaci"n de los componentes del grupo

#130,$*++#,1 $)- 3)4% 8 se da una explicaci"n con data show $)S%00,--, $)- 3)4%8 explicaci"n del docente la aplicaci"n de los m7todos anticonceptivos /#1%-#2%+#,1 $)- 3)4% 8 realizaci"n de la evaluaci"n.

data show 'izarra ! tizas +arteles de prevenci"n 4a(uetas de m7todos anticonceptivos aparato reproductor femenino +uadros con imgenes de los m7todos naturales resaltando el m7todo del calendario

*na sesi"n de @D minutos en funci"n del entendimiento por pates de los estudiantes ->@ minutos para la exposici"n. -ED minutos para l ejecuci"n de las t7cnicas -@evaluacion -EDmin para imprevistos

,.$

.0(N(40A:A 3E A.6ICI3A3ES

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%+3#H#$%$)S E E )lecci"n del 3ema > ,btenci"n de #nformaci"n bib. K #nicio del 'erfil F 0evisi"n del 'erfil de '#' > K F @ C G A = W ED E E E> EK EF

N*-#, E@ EC EG EA E= >D >E >> >K >F

>@

W W W %.,S3, E > K F @ C W W G A = ED E E E> EK EF E@ EC EG EA E= >D >E >> >K >F

>@

@ %probaci"n del 'erfil C )laboraci"n del 'ro ecto

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.0(N(40A:A 3E A.6ICI3A3ES %+3#H#$%$)S E G ,btenci"n de teor&a de Sexualidad! #3S 47todos %nticonceptivos %+3#H#$%$)S E A #mplementaci"n diagnostico Sesi"n E = 'lanteamiento del problema > K F @ C G A = EK EF E@ EC W > K F @ C G A = ED EE E> S)'3#)460) EK EF E@ EC EG EA E= >D >E >> W >K >F

,+3*60) EG W EA E= >D >E >> >K >F >@ >C >G

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.0(N(40A:A 3E A.6ICI3A3ES %+3#H#$%$)S E > K ED'resentacion primer borrador del F @ C W W W G A = EK EF E@ EC 1,H#)460) EG EA E= >D >E >> >K >F >@ >C >G

EE 0evisi"n -ic. pardo E> #mplementaci"n +olegio -uis %lberto 'av"n EK #mplementaci"n en el colegio /ranz 3ama o $esarrollo )valuaci"n Sesi"n > EF 0evisi"n -ic. pardo E@ ,rdenamientos de datos elaboraci"n de grficos. EC %sesoramiento del 3utor

W W

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SIS6E:A6I8A.I5N 3E 9A A..I5N EN A=9A %+3#H#$%$)S E EG'resentacion del segundo borrador '#' EA 0evisi"n -ic. 4aria %. 'ardo E= )ntrega de '#' %+3#H#$%$)S E >D.)mpastado >E. $efensa > K W W 1ra SESI5N 3uvo un gran impacto el desarrollo de la clase! con la metodolog&a propuesta para los conceptos sexo sexualidad como ser el %prender a ser ; un docente amigable! de trato asertivo! alejado de posturas verticalistas! dinmico! con amplitud de criterio con el convencimiento (ue uno de los principales derechos de los estudiantes es el derecho a e(uivocarse9 demostr" (ue la ma or&a de los estudiantes a ten&an estos conceptos aun(ue errados pues cre&an (ue sexo sexualidad eran lo mismo ! los varones se mostraron menos intimidados al hablar sobre el tema las mujeres se mostraron un tanto t&midas e inseguras! aun as& despert" un gran inter7s por lo (ue los estudiantes levantaron las manos preguntaron lo siguiente8 E9 Lcuantos orificios tiene la mujerM >9 Lpor donde se contagian las mujeresM K9 L(ue es la menstruaci"nM F9 L(ue son los m7todos anticonceptivosM @9 Lcomo se (ue so est7rilM C9 LRue tamao es un pene normalM G9 Si el hombre sufre s&ntomas de parto A9 L+omo puedo saber si tengo (uisteM =9 L+omo puedo saber si tengo sidaM ED9 L+omo saber si esto embarazadaM EE9 L'uede haber embarazo en la menstruaci"nM 3%6-% E de participaci"n de varones u mujeres F @ C G A = ED EE E> EK )1)0, EF E@ EC EG EA >D >@ >C >G >A >= > K F @ W W W C G A = EK EF E@ EC $#+#)460) EG EA E= >D >E >> >K >F >@ >C >G

VAR ONE S MUJE R E S AUS E NTE S Total 20 15 2 pa t!"!pa#t$% 14 7 0

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40A*I.A 1 resultados de la participaci n de varones y mujeres en la dinmica glo#al< mostrando su participaci n Num;rica

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 VARONES

Total participantes

AUSENTES

% udo significativamente en el desarrollo de una sesi"n de aprendizaje activa creativa. 'or los (ue en esta clase se logro el =D? de la atenci"n la participaci"n activa de los estudiantes! seguidamente se utilizo las fichas para la organizacin de la informacin aplicando la metodolog&a de la +edagog,a !r,tica o +roblematizadora ;(ue parte de los denominados conocimientos previos (ue son el conjunto de saberes! vivencias! o expectativas propias de los educandos referidos a su problemtica personal social. Se utilizan las fichas para (ue el docente estudiantes prioricen la problemtica escojan el problema o tema ms significativo para luego teorizarlo en la segunda sesi"n9. +on estas fichas docente estudiantes delimitamos la problemtica en dos componentes ms trascendentales8 47todos anticonceptivos %parato reproductor femenino !da SESILN Se buscaron propuestas de alternativas de soluci"n (ue eliminen o superen las causas (ue provocan el o los problemas priorizados previamente. )n este entendido se aplic"8 9a ela#oraci n con materiales desec?a#les del aparato reproductor femenino permite modificar la enseanza tradicional! privilegia la enseanza del aprendizajeJ los procesos antes (ue los contenidos! reconociendo al estudiante no al docente como eje del proceso diferenciando de lo tradicional! por ello al 4otivar la creatividad del estudiante en la elaboraci"n de las ma(uetas con material reciclado se logra un aprendizaje significativo por retroalimentaci"n de actividades pasadas (ue es la tendencia actual en la escuela constructivista. +on el mismo numero de participantes! en esta clase se continuo con el desarrollo del tema iniciado! pero esta vez con una teorizaci"n de la problemtica contextualizada donde se uso la elaboraci"n del aparato reproductor femenino con materiales desechables (ue encontr" (ue la ma or&a de las estudiantes tenias mas inter7s hacia la creaci"n de su propia ma(ueta (ue podr&a despertar alg:n talento en los estudiantes! con la misma modalidad se consigui" la participaci"n de los estudiantes con entusiasmo! aclarando algunas dudas e in(uietudes (ue ellos ten&an.

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9os m;todos de planificaci n familiar (ue comprende el m7todo del calendario el uso correcto del cond"n! en ambas se aplico la corriente metodol"gica dial"gica! vivencial! concientizadora de la educaci"n sexual. :;todo del .alendario o (ginoABnaus Rue parti" de la realidad personal social de los estudiantes! reconociendo las causas reales de la menstruaci"n (uitando mitos o respuestas erradas. +on ello se supero las clases tradicionales (ue generalmente se inician con lo (ue piensa el maestro o adulto (ue dirige el proceso de enseanza-aprendizaje *ic?as del uso .orrecto del .ond n Se genero un espacio de dilogo democrtico donde todos ten&an similares oportunidades de participar! con la intenci"n de obtener un anlisis conjunto de los aportes personales. 'ara ello cada alumno presento sostuvo sus particulares puntos de vista )n la utilizaci"n de los m7todos anticonceptivos se dio una breve explicaci"n los estudiantes desarrollaron las actividades! se tomo como referencia al llenado del )todo del !alendario para ver los logros del si se entendi o no se entendi en el llenado de las fichas (ue se muestra a continuaci"n en los grficos! cabe recalcar (ue en el colegio -uis %lberto 'abon por tener una sola Sesi"n el )todo del !alendario solo se aplico a las mujeres el uso !orrecto del !ondn solo en los varones en el colegio /ranz 3ama o los m7todos se aplicaron a ambos sexos . 3%6-% > de %plicaci"n 3%6-% > de %plicaci"n 47todo del +alendario 47todo del +alendario de varones u mujeres 4ujeres !olegio Franz %amayo !olegio &uis Alberto 'abon ')*$ $% &o'( $% ')*$ $% $#t$#+!$ o# 12 $#t$#+!$ o# 19 13 #o $#t$#+!$ o# 4 #o $#t$#+!$ o# 1 2

40A*I.A ! Aplicaci n :;todo del .alendario de varones u mujeres .olegio *ranz 6amayo

40A*I.A ! Aplicaci n :;todo del .alendario 4ujeres .olegio 9uis Al#erto "a#on

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 hom res m!"eres enten#ieron no$enten#ieron 12 10 8 6 4 2 0 m!"eres enten#ieron no$enten#ieron

)n el uso !orrecto del !ondn despu7s de la explicaci"n se formaron grupos de @ personas entregndoles las fichas para ser ordenadas secuencialmente al final se recogi" para evidenciar la buena secuenciaci"n la colaboraci"n de los estudiantes con sus compaeros! se muestra a continuaci"n las tablas (ue muestran el ordenamiento de las fichas.

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3%6-% K ordenamiento de las fichas del uso +orrecto del +ond"n de varones u mujeres !olegio Franz %amayo

3%6-% K ordenamiento de las fichas del uso +orrecto del +ond"n Harones !olegio &uis Alberto 'abon

&o'( $% o +$#a o# (!$# o +$#a o# 'al 19 1

')*$ $% 9 5

,a o#$% o +$#a o# (!$# o +$#a o# 'al 15 1

40A*I.A $ Aplicaci n de las fichas del uso +orrecto del +ond"n de varones u mujeres .olegio *ranz 6amayo
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 hom res m!"eres

40A*I.A $ Aplicaci n de las fichas del uso +orrecto del +ond"n Harones .olegio 9uis Al#erto "a#on
16 14 12 10

O% ien O%$mal

8 6 4 2 0 &arones

O%$ ien O%$mal

ECA9=A.I(N 3E .IE00E Sirvi" como recapitulaci"n la participaci"n activa de los estudiantes! para lo cual se considero @D? de puntaje de participaci"n en las actividades de la primera sesi"n ms la formulaci"n llenado de interrogantes sobre lo tratado a lo largo de las sesiones de aprendizaje. 5 el otro @D? de puntaje esta referido a un examen te"rico de los conceptos aprendidos! los resultados se muestran a continuaci"n8 40A*I.A % "romedio de la calificaci n de los estudiantes del .olegio *ranz 6amayo

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60 '' '0 4' 40 3' 30 2' 20

ma(ima$nota nota$#e$los est!#iantes

3ro$sec!n#aria

1omina de alumnos del colegio /ranz 3ama o con su respectiva calificaci"n de la enseanza de )ducaci"n sexual sobre CD puntos

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A-A.A 3O0AN2E4 0A44/SA6A 0A44/SA6A 0OA9U/RA 0ON1OR/ 0ON1OR/ 0UENTAS 7A3R/0A 5ERRERA 5/NOJOSA 5UAN0A 5UA8A-A0O 4/MA05/ MA05A0A MAMAN/ MAMAN/ MAMAN/ MA9UERA MAR0A N/NA OROS0O ORTE2A -A;/ -A6E 9UE40A 9U/S-E R/S0O ROMERO SARAV/A SU440A SU440A T/NTA6A

MAMAN/ 0R/ST/AN E12AR -A05UR/ E4V/RA 4ET/0/A A4/A2A JU1/T5 7ANN6 /3A8E. A3E4 NE4SON 0ONTRERAS E1:/N 1OU24AS AMARRO JOR2E4U/S -ORT/44O T/MMA .U8A2UA 7ER1/NAN1 4U/S VA41/V/A 5E4EN RAM/RE. SANTOS2U/44ERMO 74ORES OMAR 74ORES 7AV/O4A 2UT/ERRE. 1E4/A 0ON1OR/ EST5ERA4EJAN1RA 0US/ :/4MER 05AM3/44A V/1A4 TO8O MO44ESA0A 24OR/A J/MENA 6UJRA ANA ROSA 3ARRA4 3RAU4/O 2ARE0A RU3EN 1AR/O 0ER1A MAR/3E4 A1UV/R/ NE4SON MART/N 3UR2OA ANA5/ 1A64/N VAR2AS 0AR4OS1AN/E4 0A3RERA <ATER/NE6A1/RA 9U/S3ERT 2U/MEROSMAR .U4ETA JUAN R/05AR1 0UENTAS JOE4 MART/N MER0A1O SE64A A4/SON SA4/NAS JU4/O ENR/9UE A-A.A 25/MER 9U/S-E JOR2E4U/S ROJAS 2A3R/E4

60 60 60

60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 54 54 56 60 60 54 54 48 60 54 60 60 60 60 60 60

-a funci"n (ue se cumpli" fue la de reforzar lo aprendido fundamentalmente el compromiso de poner en prctica lo aprendido. +on la intenci"n de (ue los estudiantes consoliden conceptos! actitudes prcticas positivas cambien las negativas.

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-as estudiantes demostraron una actitud un poco mas intimidadas al participar! pero a lo largo de todo el proceso se logro un buen porcentaje de participaci"n! pues este trabajo tiene la finalidad de darle herramientas para la vida cotidiana de los estudiantes con el conocimiento la aplicaci"n de los m7todos anticonceptivos con estrategias metodol"gicas aptas para los estudiantes (ue a uden a resolver problemas como son los embarazos prematuros el contagio del sida! a continuaci"n se muestra la proporci"n de participaciones entre varones mujeres 40A*I.A % resultados de la participaci n de varones y mujeres en la dinmica glo#al< mostrando su participaci n Num;rica
100) 80) 60) 40) 20) 0) &arones m!"eres participacion no$participacion

"A06I.I"A.I(N )l incremento del numero de participantes en la clase contribu o a (ue estos perdieran el miedo la timidez! a (ue expresaron las ideas bsicas del tema sin ninguna presi"n alentados por sus compaeros del grupo 'ara (ue existiera una orientaci"n adecuada se reforzaron estas con una explicaci"n adicional! de tal forma (ue los estudiantes valoraran su participaci"n frente a la clase el resto de la clase comprendi" de manera correcta el tema impartido. Se logro aclarar dudas sobre S#$% m7todos anticonceptivos con cuadros didcticos para (ue no vea lagunas de informaci"n esto tambi7n despert" motivaci"n en los estudiantes. *ortalezas< de#ilidades y riesgos +omo fortaleza se puede sealar (ue el aprendizaje significativo de conocimientos en educaci"n sexual permite desenvolver actitudes reflexivas ! objetivas ! criticas autocriticas para el cambio de actitud comportamiento +omo debilidades riesgos de la innovaci"n misma estn el tiempo (ue implica desarrollar las t7cnicas activas! lo cual obliga a acortar o variar las fases de las nuevas estrategias didcticas en educaci"n sexual su 0etroalimentaci"n Hivencial.

Conclusin
%l concluir el presente pro ecto se logro alcanzar el objetivo trazado! Sobre las estrategias didcticas promovidas en el '#' -os resultados fueron bastante positivos. +on el diagnostico del conocimiento de los estudiantes se observo claramente (ue un porcentaje ma or ten&an conocimientos previos sobre el tema aun(ue un poco errados lo (ue permiti" delimitar e identificar los problemas los (ue mas les interesa a los estudiantes! se logro (ue perdieran la timidez (ue se expresaran abiertamente en especial las mujeres! por (ue son las mas t&midas (ue no demuestran su sexualidad abiertamente. 'or ello un aspecto mu importante para la educaci"n! es la motivaci"n traducida en la elaboraci"n utilizaci"n de materiales didcticos! el trato de un docente amigable! de trato asertivo! (ue refleje la participaci"n con el derecho a e(uivocarse! a udo significativamente en el desarrollo de

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una sesi"n de aprendizaje se consigui"! (ue los estudiantes despejen su mente! sobretodo tengan el derecho a expresarse de un tema (ue resulta dif&cil de hablar! para el profesor mucho mas para el estudiante. )n el desarrollo del tema! utilice la enseanza de Sexo y Sexualidad, Fichas para la Organizacin de la Informacin, la elaboracin de maquetas del Aparato Reproductor Femenino con ateriales !aseros, el "todo del !alendario ! el #so del !ondn, evaluaci n de cierre (ue permiti" comprobar (ue el aprendizaje significativo hizo (ue un => ? de estudiantes aprob" satisfactoriamente la evaluaci"n final con un puntaje de @ABCD. 3ambi7n se comprob" (ue hubo ms asimilaci"n participaci"n de los estudiantes en la elaboraci"n de los materiales didcticos )n algunas unidades educativas en la actualidad aun manejan el tema del aparato reproductor femenino de forma separada de lo (ue es la sexualidad. 'or lo (ue en el presente '#' la propuesta esta dirigida a la relaci"n (ue existe entre la enseanza del aparato reproductor femenino con la sexualidad! mediante fichas didcticas con lo (ue se logro orientar prevenir sobre las consecuencias (ue ocasiona una informaci"n incompleta. )n cuanto a este tema se noto in(uietud en los estudiantes varones! sobre los m7todos anticonceptivos en las mujeres sobre el aparato reproductor. 0esulta de vital importancia capacitar permanentemente a los docentes 32 en los aspectos conceptuales metodol"gicos de la educaci"n en general de la educaci"n sexual en particular. -as estrategias didcticas planteadas pueden extenderse mu bien a todo el sistema educativo! pues no son costosas promueven la creatividad! la participaci"n la interrelaci"n dial"gica entre docentes estudiantes.

Recomendaciones
)l presente 'ro ecto de #nnovaci"n 'edag"gica es adaptable a cual(uier tema del rea de biolog&a en las *nidades )ducativas del nivel secundario.

Bibliografa
0)/,04% )$*+%3#H% -e 1 o E@C@ le de! de G de julio de E==F ! primera edici"n ! editorial *.'.S ! -a 'az- 6olivia >DDE +T$#., 1#S%! 1#S, 5 %$,-)+)13)! reglamentos decreto supremo >CDAC. le o 1 >D>C. -a paz- 6olivia. >DDE. -,S I)0)$)0,S $)- .0%1 ',$)0< N*%1 -*#S .%-#%+I, - N*-#1 ')0)2 ,-4,S! )ditorial -% )S/)0% $) -,S -#60,S! primera edici"n! C de julio de>DDC. 1:mero de pginasG FDA. 1,+#,1)S $) 'S#+,-,.Z%! 'elmo $alinas 3arc,a! )dici"n %dunk S0-! -ima ;'er:9 >DDK! 'sicolog&a de la %dolescencia! texto de >Y de secundaria! editorial latinas! >DDF R445$! *46LER ! %$,-)S+)1+#%J 'S#+,-,.#% $) -% %$,-)S+)1+#%, $. )dici"n 6uenos %ires! <apelusz. 'aginas 8 CF@ p. +*%*I3[4,+! +arlos Snchez! ;>DD@ 9 Nuventud en 7xtasis8 1ovela de valores sobre el noviazgo sexualidad\grabaci"n! )ditorial 3ulio $&az ! 'ublicado por #1+#J ).*.'. \distribuidor]! '%+I)+, !+esar +ampos! ;>DDK9 )ducaci"n SexualJ www.monogrfias.com %*S*6)- $avid '. ;E=A=9 'sicolog&a educativa! un punto de vista cognoscitivo! 'ublicado por 3rillas! C>K pginas.

32

$dem) de Kue 'o) go9ier(o) reco(o,ca( )u )acrificada e importa(te 'a9or% a travA) de u(a adecuada camarera magi)teria' co( )ue'do) dig(o).

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$,1,S,! '. - 4agendzo %J ;E==>9J $iseo +urricular 'roblematizador en la enseanza de los $erechos Iumanos. +uadernos de )ducaci"n en para los derechos humanos n.F. ##$I-'##). Santiago! +hile. %--)0 %tucha! -uis! ;E=AA9 +orrientes metodol"gicas de educaci"n sexual! S.'./.! -ima! 6)01%0$)! 4arcelo! ;E=AD9 *n problema inventado. -a educaci"n sexual! orientaciones desde la edad pre-escolar hasta la adolescencia! )d. .edisa! 6arcelona. +)$)0! ;E==G9 )ducaci"n sexual para adolescentes! %kuarela! %re(uipa .%-$,S! Susana ;E=AG9 ED gu&as para trabajar educaci"n sexual con adolescentes ! 4ovimiento 4anuela 0amos! -ima! R*)2%$%! Iumberto %rce ;E=A>9 $idctica .eneral ! #mpreso en 3alleres .rficos 3:pac <atari Sucre 6olivia I)01X1$)2 0oberto Sampieri ;>DDD9 4etodolog&a $e -a #nvestigaci"n! segunda edici"n! 47xico! $./. 5*'%1R*#! +arlos 4arin ;)nero de >DDG9. +,4, I%+)0 -% 3)S#S )1 )$*+%+#,1 ! c^ upan(ui@hotmai.com ! -ima -a 'az ! $r. +arlos 3ama o +aballero ;>DDF9 6ioestad&stica para carreras del rea de la salud! +onsultor Salud-)ducaci"n ! /acultad de 4edicina ! -a 'az 6,-#H#% $r. Iugo 4. de la Ruintana ;>DD>9 #ntroducci"n % -a )stad&stica $escriptiva ! ! *niversidad 4a or de San %ndr7s ! /acultad de 4edicina ! -a 'az 6,-#H#% 5*'%1R*#! +arlos 4ar&n! ;)nero de >DDG9 Rue )s -a 3esis! c^ upan(ui@hotmai.com ! -ima--a 'az. Samuel! .ento! ;>DDK9 #ntegraci"n ) #nclusi"n )ducativa $e +alidad! 3aller de %rtes .rficas Hirgen 1ia! Era )d.! -a 'az 6olivia! .uijarro )nri(ueta! ;>DDK9 4etodolog&a $e -a #nvestigaci"n 5 )laboraci"n $e 'ro ectos ! 3aller de %rtes .rficas Hirgen 1ia! Era )d.! -a 'az 6olivia! 3)4%S 30%1SH)0S%-)S 5 -#1)%4#)13,S $) )H%-*%+#T1 ! $iplomado en .esti"n de %ula! >DDF! )d. *$%6,-! -a 'az 6olivia! )1S)S%1$, 5 %'0)1$#)1$, N*13,S! +ompilado de 37cnicas! >DDG! )d. *niversidad salesiana de 6olivia.

Ane os
.(9E4I( *0AN8 6A:A7(

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)nseanza de Sexo de 4a(uetas

Sexualidad

)laboraci"n con material desechable

/ichas del *so +orrecto del +ond"n +alendario .(9E4I( 9=IS A91E06( "A1(N

47todo del

$ata Show 4aterial didctico )laborado

47todos anticonceptivos

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)nseanza de la utilizaci"n de los 47todos %nticonceptivos

)ntrega de 'remios

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:;todo del calendario +onocido tambi7n como m7todo de ,gino-<naus! %puntados E> ciclos se debe ;en este caso solo 7 ciclos para esta din-mica y con datos ficticios 9 restar EA al mes corto restar EE al mes mas largo el periodo comprendido es f7rtil

-,1.#3*$ $)- +#+-, 4)S E > K F @ C G A = E D E E E > E K E F

$#%S $)- +#+-, E @ E C E G E A E = > D > E > > > K > F > @ > C > G > A > = K D

:;todo del .alendario +onocido tambi7n como m7todo de ,gino-<naus! %puntados E> ciclos se debe restar EA al mes corto restar EE al mes mas largo el periodo comprendido es f7rtil

1.#3*$ +#+-, E > K F @ C G A = E D E E E > E K E F E @

$#%S $)- +#+-, E C E G E A E = > D > E > > > K > F > @ > C > G > A > = K D

4)S

.=ES6I(NA0I( 3E SE9E..I5N :=96I"9E E9 -a sexualidad! puede ser definida como8 a. -a adecuada forma de cuidar nuestro cuerpo durante el encuentro sexual. b. )s una construcci"n! a partir de lo biol"gico! (ue origina diversidad de ideas. c. -as caracter&sticas biol"gicas! (ue diferencian a hombres mujeres. >9 -a diferencia entre g7nero sexo! es8 a. )l sexo es el placer er"tico (ue se tiene por una persona del sexo opuesto! el g7nero es el postulado (ue defiende lo femenino lo masculino. b. )l sexo es el acto sexual! la relaci"n sexual en si ! el g7nero es un espacio de ini(uidad social (ue defiende el machismo. c. )l sexo es la diferenciaci"n biol"gica de hombre mujer! el g7nero es una construcci"n social acerca de los roles (ue cumple ambos sexos. K9 )n (ue grado podr&as aplicar los m7todos anticonceptivos enseadosM

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4ala buena '7sima a la perfecci"n F9 -os "rganos internos de la mujer son8 a. 'r"stata! ves&cula seminal! cuerpos cavernosos! prepucio. b. Hagina! :tero! trompas de /alopio! ovarios. c. -abios menores! himen! ano! vulva. @9 Si tu tuvieras tu pareja (ue m7todo anticonceptivo utilizar&asM +ond"n p&ldoras -a abstinencia $iu SEE( 7 SEE=A9I3A3 SEE(8 )s la serie de caracter&sticas f&sicas! determinadas gen7ticamente! (ue colocan a los individuos de una especie en alg:n punto del continuo (ue tiene como extremos a los individuos reproductivamente complementarios es una concepci"n biol"gica. 3imensiones del sexo Sexo cromos mico se determina a partir de la presencia de dos cromosomas WW ;mujer9 o de la combinaci"n W5 ;var"n9. Sexo gen;tico esta asociado &ntimamente al sexo cromos"mico se determinara por los mecanismos de herencia. Sexo gonadal presencia de glndulas sexuales masculinas o femeninas ;test&culos en el var"n u ovarios en la mujer9. Sexo de asignaci n 8 es el (ue se asigna al individuo al nacer! por lo general en funci"n del aspecto de sus "rganos sexuales p7lvicos I3EN6I3A3 3E 4JNE0( )s la identificaci"n psicol"gica (ue va constru endo la persona con uno u otro genero. )l sentir psicol"gico intimo de ser hombre o mujer 0(9 3E 4JNE0( )s el comportamiento (ue los individuos adoptan frente a las demandas sociales en funci"n de su sexo de asignaci"nJ ejemplo la forma de vestir! corte de pelo! conductas estereotipadas! actitudes! entre otras II.1.% M>=J ES 9A SEE=A9I3A3N )l diccionario lo define como8 sexualidad. ;$e se(ual9. f. +onjunto de condiciones anat"micas fisiol"gicas (ue caracterizan a cada sexo. __ !. %petito sexual! propensi"n al placer carnal. Sexualidad! conjunto de fen"menos emocionales de conducta relacionados con el sexo! (ue marcan de forma decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo. )l concepto de sexualidad refiere a la integraci"n de los aspectos biol"gicos ;sexo9! psicol"gicos ;identidad de genero9 sociales ;sexo de asignaci"n! papel sexual9! lo (ue implica una dimensi"n mas amplia (ue la simple concepci"n biologicista del sexo asociada al coito a la reproducci"n Aparato sexual *emenino +onsta de rganos sexuales externos! es decir (ue se ven a simple vista genitales internos! o no visibles -os "rganos sexuales externos reciben el nombre de vulva! consta de8 a9 4onte de Henus o pubis8 cubierto por vello p:bico! tiene la forma de un triangulo invertido b9 -abios ma ores8 con pliegues de piel de color oscuro las paredes externas estn cubiertas de vello. c9 -abios menores8 son dos pliegues de piel ms delgados (ue los labios ma ores! su color casi siempre es rozado presentan humedad d9 +l&toris8 pe(ueo "rgano er7ctil! (ue ad(uiere rigidez! sale entro los labios ma ores menores. 3iene como objetivo exclusivo ser receptor de est&mulos! tiene terminaciones nerviosas por ello es decisivo en la excitaci"n e9 ,rificio urinario! conocido tambi7n como meato urinario! es la terminaci"n de la uretra

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por donde sale la orina f9 ,rificio vaginal8 es la terminaci"n de la vagina b9

9os rganos sexuales internos son8 E. "vulo8 es la c7lula femenina (ue unida al espermatozoide produce un nuevo ser >. $os ovarios en forma de almendra! aproximadamente tres cent&metros! su funci"n es la maduraci"n de los "vulos la producci"n de hormonas femeninas K. /imbrias8 sirven para transportar el "vulo F. -as trompas de /alopio! estn comunicadas con los ovarios conectadas con el :tero! su funci"n es transportar a los "vulos expulsado por el ovario hacia el :tero! a(u&! tambi7n tiene lugar la fecundaci"n @. `tero8 es un "rgano elstico en el (ue desembocan las trompas de /alopio. 3iene el tamao la forma de una pera invertida! su funci"n es albergar al "vulo fecundado permitir el desarrollo de un nuevo ser C. )ndometrio8 es una capa de tejido sangre en caso de haber embarazo nutre al bebe o de lo contrario es expulsada para producir la menstruaci"n G. +ervix8 o cuello del :tero! es donde se depositan los espermatozoides A. Hagina8 es el conducto (ue recibe al pene durante el coito

+ada mes! como consecuencia de la producci"n de hormonas! se produce el crecimiento maduraci"n de un "vulo (ue sale del ovario! hacia las trompas de /alopio. %l mismo tiempo! el :tero se prepara con una capa especial para servir de albergue al "vulo fecundado! llenndose de capa de c7lulas sangre. Si no ocurre la fecundaci"n! esta capa comienza a desprenderse produciendo un sangrado (ue se presenta cada >@ o >A d&as! puede durar de K a G d&as. )ste sangrado viene acompaado de pe(ueos trozos de tejido in:til! se desecha para (ue comience la formaci"n de un nuevo tejido. -a menstruaci"n comienza entre los ED EF aos! pero no debe causar preocupaci"n si comienza antes o despu7s. $urante este periodo no ha nada (ue las

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mujeres no puedan hacer! pueden baarse! hacer ejercicio comer cual(uier alimento. -as molestias (ue se pueden presentar es dolor en la parte baja del abdomen o en la espalda! dolores de cabeza! endurecimiento de senos e irritabilidad! pero no todas las mujeres los presentan. 'ara no ensuciar la ropa interior! se utilizan las toallas sanitarias! las cuales deben ser cambiadas cada F horas! para evitar rozaduras o accidentes. 0E.=E03A +omo cual(uier parte del cuerpo! se deben lavar con cuidado los genitales con agua jab"n al baarse. 1o utilizar jabones perfumados! pues infectan la vulva! de preferencia usar uno neutro suave. )vitar lavados con (u&micos desodorantes! pues tambi7n pueden causa alguna infecci"n. )s importante el descanso! evitar tensiones alimentarse bien! no automedicarse -a ropa interior! debe lleva puente de algod"n en vez de ser sint7tico! por(ue favorecen el crecimiento de bacterias. 1o usar ropa mu ajustada entre las piernas! por(ue pueden irritar la vulva. %l momento de limpiarte cuando vas al bao! hazlo de adelante hacia atrs! para no pasar las bacterias del excremento a la zona de la vulva. Aparato Sexual :asculino Trganos sexuales externos a9 pene8 es el "rgano (ue se utiliza para tener el coito consta de otras partes a. glande8 es la cabeza del pena una parte mu sensible b. prepucio8 es un pliegue de piel (ue recubre al pene b9 escroto8 es una bolsa de piel en su interior se encuentran los test&culos

Trganos sexuales internos E. espermatozoides8 son las c7lulas germinativas del hombre al unirse con el "vulo forman a un nuevo ser humano >. test&culos8 es donde madura reproducen los espermatozoides K. )pid&dimo 8 -os espermatozoides terminan de madurar alimentados F. +onducto deferente8 es el conducto por donde pasan los espermatozoides @. Hes&cula seminal8 se produce el l&(uido seminal C. +onducto e aculador8 es un tubo por donde pasan los espermatozoides el li(uido seminal G. pr"stata8 es una glndula (ue secreta nutrientes para los espermatozoides A. uretra8 es el conducto por donde salen los espermatozoides la orina =. Hejiga8 es donde se encuentra la orina

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Eyaculaci n %ntes de (ue ocurra la e aculaci"n! necesita haber una erecci"n! (ue es cuando el pene aumenta de tamao! se endurece se eleva! esta erecci"n no solo puede darse por excitaci"n sexual! sino tambi7n durante el sueo o en las situaciones menos inesperadas. )l semen es un li(uido lechoso en donde se inclu en los espermatozoides sus nutrientes (ue se dan en la pr"stata *na vez (ue se tiene la erecci"n! mediante contracciones el semen es expulsado a exterior! a trav7s de la uretra. )sto puede suceder durante el coito o la masturbaci"n! por caricias recibidas de otras personas en sueos. 1o siempre (ue ha erecci"n! existe la e aculaci"n casi siempre va acompaada con el orgasmo. -os sueos h:medos son a(uellos en los (ue los j"venes o adultos tienen un sueo er"tico ;por ejemplo soar (ue se tiene relaciones sexuales9! (ue lleva a la erecci"n a la e aculaci"n. )l sueo puede o no recordarse al despertar! esto es normal! no ha por(ue avergonzarse. -a temperatura de los test&culos -os test&culos pueden subir o bajar de acuerdo a algunas situaciones con el fr&o! el miedo o la excitaci"n. )ste es un mecanismo normal para regular la temperatura en la (ue deben permanecer los espermatozoides! esta temperatura es ligeramente inferior a la del resto del cuerpo. 0)+*)0$% )s recomendable (ue siempre est7n bien aseados los genitales! adems de protegerlos cuando se hace alg:n deporte brusco! para no lastimarlos %ntes de tocarlos se recomienda lavarse las manos para evitar cual(uier tipo de infecci"n! evitar el uso de sustancias (ue los irriten! como los jabones perfumados la ropa mu ajustada (ue pueden presionarlos rasparlos. $espu7s del coito es conveniente orinar limpiar las secreciones :itos y falaciasG Es verdad Fue... 3urante la menstruaci n la mujer no de#e #a@arse ni practicar deportes. /%-S,! las mujeres deben baarse diariamente hacer ejercicio durante la menstruaci"n 9os test2culos y los senos de#en tener los mismos tama@os. /%-S,. *no de los test&culos es ms grande (ue otro un seno es ms grande (ue otro 9a orina y el semen pueden salir juntos. /%-S,. )xiste un mecanismo en el aparato sexual masculino en el (ue la pr"stata al momento de liberar el semen! se contrae para (ue no salga la orina de la vejiga. Se pueden controlar los sue@os ?Omedos. /%-S,. )stos sueos ocurren involuntariamente var&an de acuerdo a cada persona. El orgasmo de la mujer coincide con la li#eraci n del vulo< como sucede con los espermatozoides del ?om#re. /%-S,. )n los hombres la producci"n de espermatozoides es continua! en el caso de la mujer la maduraci"n del "vulo es aproximadamente cada mes.

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:E6(3(S AN6I.(N.E"6IC(S *n m7todo anticonceptivo es cual(uier agente o dispositivo (ue se utiliza para evitar el embarazo o fertilizaci"n de un huevo femenino u "vulo por una c7lula germinal masculina o espermatozoide. -as mujeres (ue tienen relaciones sexuales sin protecci"n (uedan embarazadas anualmente. -o :nico (ue se tiene en com:n a la hora de elegir un m7todo anticonceptivo! es (ue s7 esta tratando de evitar un embarazo. %parte de esto! cada situaci"n personal es diferente al considerar un m7todo anticonceptivo se puede cambiar con el tiempo. )- +,1$T1 , '0)S)0H%3#H,

)s una cubierta en forma de saco elstico de ltex! (ue se fabrica en varias formas colores! bsicamente es cil&ndrico cerrado en un extremo cerrado en el otro! con borde redondeado. %lgunos estn lubricados sellados en bolsas de plstico. LRu7 haceM %l envolver al pene! retiene todo el li(uido seminal e aculado! evita (ue llegue a poner en contacto con la vagina e impidiendo la fecundaci"n. L+"mo se usaM %ntes de usarlos se debe estar seguro de (ue el cond"n todav&a sirve! dependiendo de la fecha de elaboraci"n la fecha de caducidad. /ijarse (ue el empa(ue no este roto (ue al oprimirlo se forme una bolsita de aire. %l abrirlo se debe utilizar la ema de los dedos! no abrirlo con los diente ni con tijeras por(ue se puede romper. /ijarse para (ue lado se desenrolla! presionar la punta del cond"n para (uitarle el aire (uede espacio para recibir el semen. Sin soltar la punta del cond"n! se coloca sobre la punta del pene cuando esta erecto +on la otra mano desenrollar el cond"n hacia la base del pene hasta cubrirlo por completo. $espu7s de la e aculaci"n antes de (ue el pene se ponga flcido! se debe retirar el cond"n sosteni7ndolo con la mano para (ue no se (uede dent" de la pareja. %nudar el cond"n para (ue no se derrame el semen tirarlo al boto de la basura. Se debe utilizar un nuevo cond"n por cada relaci"n sexual. Hentajas N 'reviene el contagio de las )3S. 1o re(uiere receta medica N )s comercial relativamente barato N es fcil de llevar N -a colocaci"n del cond"n puede convertirse en parte del juego sexual N se usa con facilidad N no causa complicaciones medicas N da la oportunidad al var"n de participar con su pareja en la prevenci"n del embarazo $esventajas

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N puede romperse si no se usa con cuidado N puede haber sensibilidad o alergia al ltex N debe tenerse cuidado al retirarse N ha (ue utilizar un nuevo cond"n cada vez (ue se tenga el contacto sexual N algunas personas dicen (ue disminu e la sensibilidad al utilizarlo L por(ue no se usa muchoM 'or(ue existen muchos mitos en el uso de l cond"n! por ejemplo! algunos dicen (ue se pierde sensibilidad ! otros dicen (ue su promoci"n puede provocar mas promiscuidad! muchas ocasiones si la mujer lo promueve es mal vista. 0)+*)0$% Se ha observado (ue es un m7todo indicado para ser utilizado por los adolescentes los j"venes! sobretodo por la baja frecuencia de sus contactos sexuales! su ad(uisici"n la posibilidad de usarlo sin receta m7dica. +ombinado con espermicida alcanza una gran eficacia. )s el :nico m7todo (ue adems de prevenir un embarazo! proviene de las )3S. 1ing:n otro anticonceptivo lo hace. -,S )S')04#+#$%S

Son sustancias (u&micas (ue se colocan antes del coito dentro de la vagina. )xiste en numerosas presentaciones! como espumas! tabletas vaginales! jaleas! cremas! "vulos esponjas vaginales. L+"mo act:aM 'aralizando la funci"n de los espermatozoides L+"mo se usaM Se introduce la sustancia en la vagina E@ minutos antes de empezar el contacto sexual. $espu7s del coito no deben utilizarse lavados vaginales antes de C horas. Si existe otra penetraci"n se necesita una nueva aplicaci"n. Hentajas N disponibles sin necesidad de receta medica N relativamente baratos N de fcil aplicaci"n N combinado con el cond"n es mu eficaz $esventajas N su aplicaci"n puede interrumpir el acto sexual N puede causar alergia N no protege contra el S#$% ni otra )3S $#S',S#3#H, #130%*3)0#1,

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)s un objeto de plstico puede adicionrsele otras sustancias (ue potencial izan su efecto. $ebe llenar tres re(uisitos bsicos8 E. ofrecer protecci"n contra el embarazo >. ser fcil de insertar con el m&nimo de molestia K. permanecer en un sitio del :tero hasta (ue la mujer desee retirarlo L+"mo act:aM N inhibe el camino para (ue el espermatozoide no llegue al :tero N inhibe la fecundaci"n N no hace posible la implantaci"n del "vulo fecundado L+"mo se usaM N $ebe ser colocado por el m7dico dentro del :tero! utilizando un aplacador especial. L+ul es el momento oportuno de colocar el $#*M )s preferible insertarlo despu7s de la menstruaci"n! despu7s del parto! Hentajas N es un m7todo (ue se puede utilizar durante varios aos N una vez (ue se aplica no ha gastos adicionales N s"lo re(uiere la visita al m7dico cada C meses o un ao N es fcil extraerlo N ofrece protecci"n continua efectiva N no interfiere en el acto sexual $esventajas N algunas veces produce sangrado o dolores N puede ser expulsado involuntariamente N si se da un embarazo a pesar del $#* puede haber complicaciones no protege del S#$% ni otras )3S -% #15)++#T1

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-a in ecci"n mensual contiene @ miligramos de dosis mu bajas de hormonas. L+"mo act:aM N inhibe la ovulaci"n N modifica el moco cervical N altera la capa del :tero L+"mo se usaM N la primera in ecci"n se debe aplicar dentro de los primeros @ d&as despu7s del inicio de la menstruaci"n N se debe aplicar en forma intramuscular ;nalga9 N la siguiente in ecci"n debe aplicarse KD d&as despu7s Hentajas N su uso no afecta al coito N tiene afectividad anticonceptiva mu elevada N tiene una forma de administraci"n mu sencilla! prctica de larga duraci"n $esventajas N ha alteraciones menstruales N pueden producir aumento de peso! dolor de cabeza! cambios de humor N no protege contra el S#$% ni )3S 0)+*)0$% )ste m7todo es :til para la adolescente siempre cuando el m7dico lo recomiende! a (ue puede traer consecuencias como dolor intenso de cabeza! en el pecho! en las extremidades! adems de irregularidades menstruales. 'Z-$,0%

)s un medicamento elaborado con hormonas sint7ticas similares a las (ue el organismo produce. L+"mo act:aM Su mecanismo de acci"n es suprimir la ovulaci"n propiciar en el tracto res productivo condiciones desfavorables para el transporte de espermatozoides la implantaci"n de un posible "vulo fecundado. L+"mo se usaM -a p&ldora debe tomarse todos los d&as a misma hora se aconseja tomarla con alg:n otro suceso diario! como desa unar! comer! etc. -a primera p&ldora debe tomarse en cual(uier momento durante los primeros @ a G d&as de su periodo. Hentajas N la p&ldora es altamente eficaz para evitar el embarazo N no se re(uiere preparativos especiales antes de la relaci"n sexual N se puede tener relaciones sexuales en cual(uier d&a! pues la mujer esta protegida durante todo el mes

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N disminu e la ma or&a de los trastornos del ciclo menstrual $esventajas. Se dan principalmente en tres niveles N trastornos circulatorios N trastornos hepticos N posibles efectos contra algunos tipos de cncer N no protege contra el S#$% ni otras )3S 0)+*)0$% 1o es mu recomendable para las adolescentes o las j"venes! a (ue puede traer consigo un numero ma or de complicaciones. )ste m7todo es adecuado para las parejas (ue mantiene relaciones sexuales frecuentes. $ebe ser por el m7dico. #4'-%13)S S*6$[04#+,S I,04,1%-)S

Son unos tubitos! preparados hormonales (ue se introducen mediante una pe(uea cirug&a por debajo de la piel en el brazo! la pierna o cual(uier parte del cuerpo. -as hormonas se van liberando lentamente para inhibir la ovulaci"n durante cinco aos. Hentajas N Son mu c"modos! a (ue despu7s de su implante no se necesita hacer algo extra. $esventajas N $ebe colocrtelos un especialista. N Son de costo elevado! pues un producto importado. 4[3,$,S $)/#1#3#H,S , )S3)0#-#2%+#T1

)s un procedimiento (uir:rgico por el (ue se elimina la posibilidad de volver a tener hijos. )n los hombres se llama vasectom&a consiste consiste en ligar los conductos referentes para

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evitar (ue pase el esperma. +uando e acula s"lo sale fluido seminal sin espermatozoides. )n las mujeres se llama salpingoclasia! consiste en un ligamento de las trompas de /alopio para evitar (ue el "vulo pase al :tero (ue los espermatozoides lleguen a 7l. Hentajas N Ruedan definitivamente est7riles sin complicaciones. $esventajas N )n la mujer! las menstruaciones son ms abundantes con algunos doloresJ alteraciones psicol"gicas por la incapacidad de tener hijos. N )n el hombre! sufre alteraciones psicol"gicas por(ue cree (ue se afecta su virilidad! deseo capacidad sexual. 0)+*)0$% 1o son mu recomendables! para los j"venes! estas cirug&as se hacen cuando a se tiene la familia (ue desea. 4[3,$,S 1%3*0%-)S , +Z+-#+,S

3oman como base el periodo de fertilidad de la mujer para abstenerse del contacto sexual en esos d&as. Hentajas N )s relativamente fcil llevar un registro. N )s el :nico m7todo aceptado por algunas religiones. N )s una buena manera de conocer tu cuerpo. $esventajas N -a adolescente generalmente es irregular en su menstruaci"n! por lo tanto es dif&cil predecir su ovulaci"n. N -es es dif&cil abstenerse todos los d&as peligrosos. N -os espermatozoides pueden permanecer vivos en el cuerpo de la mujer hasta FA horas despu7s de la relaci"n sexual. N )l estado de nimo! la enfermedad la tensi"n nerviosa afectan el momento de la ovulaci"n. N Ia mujeres (ue ovulan ms de una vez por ciclo hasta la menstruaci"n. N $escuidarse en los registros de ovulaci"n. 0)+*)0$%

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1o son mu recomendables. 3ienen un alto &ndice de probabilidad de fallar. 3oma mu en cuenta las desventajas. +,#3, #13)00*4'#$, $urante el acto sexual! el hombre debe retirarse antes de la e aculaci"n. $esventajas N 'uede haber una expulsi"n de semen previa a la e aculaci"n. N )s mu dif&cil retirarse a tiempo. N %fecta el desarrollo emocional de la pareja. N )s altamente desconfiable. N Se puede contraer el S#$% o alguna )3S. 0E.=E03A 1o es recomendable! es un m7todo ineficaz. Se comenta por(ue es mu popular entre los adolescentes! pero es altamente desconfiable. :I6(S 7 *A9A.IASG ES CE03A3 >=E... -a p&ldora anticonceptiva engorda. /%-S,. 'roduce reacciones diferentes en cada mujer Si la mujer se aplica lim"n en la vagina! no ha posibilidad de embarazo. /%-S,. )l lim"n acidifica la vagina esta acidez puede interferir en la movilizaci"n del espermatozoide. 'ero de ninguna manera puede considerarse un m7todo anticonceptivo )l ritmo es un m7todo eficaz para los j"venes. /%-S,. )s un m7todo de baja eficacia. )l mejor m7todo anticonceptivo para j"venes es el cond"n acompaado de un espermicida. )l cond"n puede usarse varias veces. /%-S,. )l cond"n debe utilizarse una sola vez por cada contacto sexual. )l cond"n (uita la sensibilidad durante el acto sexual. /%-S,. )l cond"n puede utilizarse como parte del juego sexual. IN*E..I(NES 3E 60AS:I.I(N SEE=A9 PI6SI *na infecci"n de transmisi"n sexual es un padecimiento infeccioso (ue se transmite principalmente a trav7s del contacto sexualJ un padecimiento infeccioso es la reacci"n ante la invasi"n del cuerpo humano por parte de un microorganismo. *na persona invadida por un microorganismo! se lo pasa a la otra a trav7s de los "rganos genitales o de las siguientes partes del cuerpo -as infecci"nes de transmisi"n sexual o ven7reas pueden contagiarse tambi7n por otra v&a (ue no es la sexual! como una transfusi"n de sangre o de la madre embarazada al feto. +omo grupo de infecci"nes! las #3S pueden lesionar en forma permanente los "rganos genitales de ambos sexos producir esterilidad ;incapacidad reproductiva permanente9 o infertilidad ;incapacidad reproductiva eventual9! pueden afectar al feto en el caso de las embarazadas e incluso llegar a causar la muerte. 'or lo general! entre sus efectos importantes se cuentan los psicol"gicos! pues forman parte de las relaciones afectivas ponen en evidencia las contradicciones en los valores de los diversos grupos sociales. -a culpa! la subestima! aun la depresi"n! son secuelas comunes de un diagn"stico de alguna #3S. Se considera la siguiente clasificaci"n 6%+3)0#%S S&filis .onorrea +hancro 6lando *retritis #nespec&fica +lamidia '%0XS#3,S

I,1.,S +andidiasis H#0*S

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Sarna 'ediculosis 3ricomoniasis

Ierpes .enital +ondiloma 'apilomatosis H#IBS#$%

)sta clasificaci"n no es necesario (ue te le aprendas! solo es para (ue identifi(ues las diferentes infecciones (ue existen. 3odas ellas provienen de diferentes microbios! por tanto tienen diferentes s&ntomas! es diferentes su tratamiento. 'or ejemplo! lo virus son dif&ciles de (uitar se puede vivir por muchos aos con ellosJ todos los dems se pueden (uitar bajo la vigilancia m7dica. 6%+3)0#%S

S&filis8 )s una de las infecci"nes ms conocidas graves. +aus" muchas muertes antes del descubrimiento de la penicilina es producida por una bacteria 3reponema pal&dum. /uera del cuerpo muere rpidamente para su contagio debe de existir una soluci"n de continuidad ;herida o rozadura9 Hive mu bien en reas mucosas como la boca! los genitales el recto. Se transmite principalmente por contacto sexual! pero tambi7n por transfusiones a trav7s de la placenta! de la madre al feto.

)l periodo de incubaci"n abarca aproximadamente tres semanas! despu7s de las cuales aparece en el sitio de penetraci"n del 3reponema una lesi"n llamada chancro! parecida a una :lcera (ue puede pasar desapercibida pues no produce dolor ni secreci"n. )sta lesi"n dura entre K C semanas! aparentemente desaparece aun sin! tratamiento! pero en realidad se hace latente. )n ese momento puede realizarse el diagn"stico examinado al microscopio ;campo oscuro9 material de la :lcera. Si no es detectada! la infecci"n sigue su evoluci"n dando lugar a la llamada S&filis secundaria! la cual ataca las mucosas! la piel los ganglios. )n ese momento se puede llevar a cabo el diagn"stico por el examen H$0-. Si en ese lapso se aplica tratamiento! la s&filis desaparece8 de lo contrario! vuelve a hacerse latente antes de dos aos del inicio del padecimiento aparecern s&ntomas nuevamente. % este periodo se le llama relapso. Si la infecci"n no se detecta estos dos aos! la s&filis se convierte tard&a provoca trastornos en los huesos! en el coraz"n en el sistema central. )ste padecimiento puede contra el embarazo pasar! a trav7s del producto! ocasionando abortos. )n etapas ms avanzadas el embarazo deja lesiones en el nio! alteraciones en los dientes! lesiones en los huesos de la nariz! en algunos casos ceguera o sordera.

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.onorrea8 )sta infecci"n ataca los tejidos urinarios genitales! pudiendo afectar tambi7n los de los ojos los de los "rganos genitales internos. )s producida por un microbio llamado 1eisseria gonorrea! conocido como gonococo. Su forma de contagio principal es el contacto sexual su periodo de incubaci"n abarca de K a G d&as. )n el hombre produce dolor ardor al orinar! acompaados de una secreci"n purulenta amarillenta. )n las mujeres generalmente es asintomtica ;en un AD?9! algunas presentan descarga purulenta acompaado de irritaci"n vaginal o dolor al orinar. +uando no se lleva a cabo un tratamiento inmediato puede producir otros problemas ataca internos tanto en el hombre como en la mujer en :ltima instancia! producir esterilidad.

+hancro 6lando8 Su nombre deriva de su cierto parecido con el chancro s&filicoJ sin embargo! esta lesi"n presenta salida de secreci"n dolor. )s producida por un microbio llamado Iemophilus $ucre ! sus s&ntomas se inician en los genitales despu7s de @ o C d&as del contagio! con la presencia de pe(ueas llagas ;:lceras9 mu dolorosas salida de material purulento acompaada de inflamaci"n de los ganglios linfticos inguinales.

*retritis #nespec&fica8 4uchas veces se le confunde con la gonorrea8 sus s&ntomas son ardor al orinar secreci"n uretral escasa. +.1. SI3A LRu7 significa s&ndrome de inmunodeficiencia ad(uiridaM )ste es un virus (ue ataca el sistema inmunol"gico de las personas! haciendo (ue las defensas de estas sean cada vez mas bajas! aun(ue no es completamente una enfermedad de transmisi"n sexual! una de las v&as de contagio son las relaciones sexuales. )l virus presente en los flujos sexuales de hombres mujeres infectadas puede pasar a la corriente sangu&nea de una persona sana a trav7s de pe(ueas heridas o abrasiones (ue pueden originarse en el transcurso de las relaciones homosexuales o heterosexuales sin protecci"n ;preservativo9 de tipo vaginal! anal u oral. *na persona infectada con S#$% siente debilidad! adems se presentan infecciones oportunistas como candidiasis oral! tuberculosis pulmonar o carcinoma invasivo de cuello uterino en la mujer! entre otras.

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Erick Aldo Nogales Sangally ericknogales@hotmail.com -a 'az 6olivia >DD=

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