FUNDAMENTOS E DIDTICA DA HISTRIA I

FUNDAMENTOS E DIDTICA DA HISTRIA I

SOMESB

Fundamentos e Didtica da Histria I

Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.

Presidente Gervsio Meneses de Oliveira Vice-Presidente William Oliveira Superintendente Administrativo e Financeiro Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso Samuel Soares Superintendente de Desenvolvimento e>> Germano Tabacof Planejamento Acadmico Pedro Daltro Gusmo da Silva

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Diretor Geral Reinaldo de Oliveira Borba Diretor Acadmico Roberto Frederico Merhy Diretor de Tecnologia Jean Carlo Nerone Diretor Administrativo e Financeiro Andr Portnoi Gerente Acadmico Ronaldo Costa Gerente de Ensino Jane Freire Gerente de Suporte Tecnolgico Lus Carlos Nogueira Abbehusen Coord. de Softwares e Sistemas Romulo Augusto Merhy Coord. de Telecomunicaes e Hardware Osmane Chaves Coord. de Produo de Material Didtico Joo Jacomel

EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

PRODUO ACADMICA

Gerente de Ensino Jane Freire Autor (a) Selma Reis Superviso Ana Paula Amorim Coordenao de Curso Tatiane de Lucena Lima
PRODUO TCNICA

Reviso Final Carlos Magno Brito Almeida Santos Coordenao Joo Jacomel Equipe Alexandre Texugo, Ana Carolina Alves, Cefas Gomes, Delmara Brito, Diego Maia, Fbio Gonalves, Francisco Frana Jnior, Hermnio Filho, Israel Dantas, Lucas do Vale, Mariucha Silveira e Tatiana Coutinho. Editorao Delmara Brito dos Santos Ilustrao Francisco Frana e Fbio Gonalves Imagens Corbis/Image100/Imagemsource
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Sumrio

A HISTRIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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O ENSINO DA HISTRIA
O Histrico do Ensino da Histria

07 07 13 16 20 25

Os Objetivos da Histria nas Sries Iniciais O Perfil do Professor de Histria

A Memria para Ensino da Histria Atividades Complementares

PLANEJAR E AVALIAR HISTRIA NAS SRIES INICIAIS

O Planejamento da Aula de Histria

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Os Contedos de Histria para as Sries Iniciais Trabalhos com Temas Transversais

As Datas Comemorativas nas Sries Iniciais Atividades Complementares

A DIDTICA NO ENSINO DA HISTRIA

O ENSINO DA HISTRIA NO PRIMEIRO CICLO
O Planejamento de Histria para o Primeiro Ciclo Os Contedos de Histria para o Primeiro Ciclo Eixo Temtico: Histria Local e do Cotidiano Critrios de Avaliao para o Primeiro Ciclo Atividades Complementares

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51

51 58 67 69 71

O ENSINO DA HISTRIA NO SEGUNDO CICLO

Fundamentos e Didtica da Histria I
O Planejamento de Histria para o Segundo Ciclo Os Contedos de Histria para o Segundo Ciclo O Eixo Temtico: Organizao Populacional Critrios de Avaliao para o Segundo Ciclo Atividades Complementares Atividade Orientada Glossrio

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73 77 81 83 85 87 91 93

Referncias Bibliogrficas

Apresentao da Disciplina
Caro (a) educando (a),

Um dos principais objetivos de quem estuda Histria conhecer as diferenas e semelhanas culturais existentes entre as sociedades, pois s assim possvel respeit-las. Para isso, preciso navegar no tempo e no espao tentando compreender essas diferentes maneiras que o homem caminha, dando significado a sua existncia. Nas sries iniciais do Ensino Fundamental a Histria no se difere, apenas comeamos a alfabetizar nossas crianas para que elas se percebam como sujeitos e agentes dessa caminhada. Isso implica em dizer que qualquer contedo, trabalhado em sala de aula pelo professor, parte do saber que a criana j possui. Esse saber construdo no seu cotidiano pela observao e por informaes diversas o ponto de partida para a ao pedaggica. Aprenderemos com Fundamentos e Didtica da Historia I a levar os nossos alunos a se expressarem atravs dos diversos nveis de linguagem. Narrando experincias de vida, criando e desenvolvendo as emoes para construir e reconstruir seu espao historicamente; faz-lo um ser crtico e reflexivo numa sociedade multifacetada. Porque a verdadeira Histria se constri a partir do concreto, do prximo das partes, do todo - da histria do indivduo, na sua relao com outros indivduos no dia-a-dia. Sucesso! Profa. Selma Reis.

Fundamentos e Didtica da Histria I

A HISTRIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O ENSINO DA HISTRIA
O Histrico do Ensino da Histria

O incio do novo milnio se caracteriza pelas incertezas com as quais nos defrontamos em nossas vivncias cotidianas. Num mundo globalizado, interligado por novas tecnologias e no qual o volume de informaes e de dados corresponde dificuldade de apreend-los, comum o ser humano sentir-se apreensivo em relao compreenso do meio social. Nesse sentido, o estudo da Histria para as sries iniciais deve possibilitar um dilogo entre o presente e o passado, que privilegia a construo do saber historiogrfico pelo aluno, tornando hbil a observar e a criticar sua prpria realidade. Compreendendo o passado, a criana se observa numa dimenso histrica e verifica que o presente tambm passvel de mudana. Assim, essa construo do conhecimento deve apresentar-se dinmica e no esttica, demonstrando que o saber passvel de inmeras interpretaes. Segundo a teoria de Piaget, a partir dos sete anos a criana entra no estgio da operao concreta, onde ela precisa interiorizar os objetos reais para realizar a operao mental. Nesse momento, o ensino deve partir de experincias da realidade mais prxima, do que conhecido e vivenciado, para que, gradativamente, os conhecimentos se ampliem e se estabeleam as relaes necessrias entre o prximo e o distante. O prximo deve estar sempre presente no trabalho de Histria. Entenda-se que o prximo no se define como algo que est perto, ao redor, mas aquilo que tem importncia e significado para a criana, que faz parte de sua realidade. O concreto, no como algo palpvel, mas algo incorporado aos valores da criana, s suas fantasias, quilo que acredita como verdadeiro. Tomar o cotidiano como ponto de partida significa incorporar o conhecimento que o aluno traz de sua experincia de vida; partir para temas significativos para que a prtica educacional seja ativa e participante. Como o objeto de estudo da Histria o homem em sociedade, o objetivo mais relevante do ensino da Histria a constituio da noo de identidade, tomando como ponto de partida a realidade do prprio aluno.

Fundamentos e Didtica da Histria I

O ensino da Histria orienta-se numa didtica renovada que no tem uma metodologia definitiva e nica, mas efetiva no seu processo de experimentao. Os contedos so selecionados com vista em temticas que privilegie assuntos relacionados aos interesses e faixa etria dos alunos, sem perder o vnculo com os contedos significativos. Essa seleo est voltada para a concepo de histria enquanto estudo das sociedades em seu processo de construo e de transformao, motivado pelas exigncias do presente, com o objetivo de contribuir, significativamente, para a formao de um modo de pensar que se pode dizer crtico (POSITIVO, 2006, p.2)

Portanto, o ensino da Histria permite criana perceber que esses mesmos conhecimentos, no decorrer do tempo, so construes histricas que se criam e se renovam em diferentes contextos e que no so fechadas em si mesmas, podendo ser relativizadas e reinterpretadas. A mediao entre os fatos presentes e passados privilegia a construo do saber historiogrfico pelo aluno, que se sentir hbil a observar e a criticar sua realidade. Compreendendo o passado, a criana se observa numa dimenso histrica e, alterandose no decorrer do tempo, verifica que o presente tambm passvel de mudanas. Levando em considerao que vivemos em um mundo repleto de indeterminaes, torna-se importante selecionar conhecimentos que possibilitem criana construir e aprimorar seus sentimentos e vises de mundo. Esses conhecimentos devem ser abordados nas usas variadas facetas, ou seja, demonstrando que o saber ativo, portanto passvel de inmeras mudanas. Quando a criana passa a construir o seu conhecimento, observando a sua construo no decorrer do tempo, percebe que esses mesmos conhecimentos so construes histricas que se criam e renovam em diferentes contextos e que no so fechados em si mesmos. Portanto, o conhecimento adquirido na escola deve se tornar uma ferramenta de interveno no mundo. Trabalhar uma proposta pedaggica de Histria quer dizer inserir-se na sociedade, buscando refletir questes significativas para a formao do aluno, averiguar os problemas atuais e estimular no aluno a sua capacidade criadora, para que conquiste sua autonomia em gerenciar os desafios cotidianos. A partir da leitura do presente, ele convidado a dialogar com o passado, selecionando contedos significativos. Para o Sistema Positivo de Educao (2006), para as sries iniciais, o trabalho em Histria contempla estratgias dinmicas que visam provocar reflexes de temas significativos relacionados vivncia dos alunos. Ao mesmo tempo, aproxima-se de uma proposta interdisciplinar, medida que prope contedos possveis de interagirem com outras reas do conhecimento. Como o Brasil vive, atualmente, um extenso processo migratrio que est desarticulando as formas tradicionais de relaes culturais e sociais e provocando uma alarmante perda de identidade, com resultados que ainda no se conseguiu avaliar. Hoje, o ensino da Histria tem objetivos especficos, e o mais relevante deles construir essa noo de identidade. A escola deve estabelecer relaes entre identidades individuais, sociais e coletivas, destacando, a, aquelas que se constituem como nacionais. O principal objetivo geral da educao deve se basear no esforo em auxiliar os estudantes na elaborao do conhecimento histrico, na investigao da realidade, refletindo a respeito de sua ligao com um passado mais distante, buscando compreender a historicidade das representaes culturais, ou seja, um ensino de Histria voltado para sujeitos histricos, que deve propiciar um conhecimento mais amplo da realidade em que vivem. De acordo a LDB 9394/96, a Educao Escolar divide-se em Educao Bsica e Educao Superior. O Ensino Fundamental, juntamente com a Educao Infantil e o Ensino Mdio, compe a Educao Bsica.
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Art. 32, LDB 9394/96: o Ensino Fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado. obrigatrio para todas as crianas na faixa etria entre 7 e 14 anos e jornada escolar anual de 800 horas-aula, distribudas em 200 dias letivos. A meta de cada escola de ensino fundamental fornecer ao aluno acesso base comum nacional e parte diversificada, o que inclui as caractersticas regionais da sociedade, da cultura, da economia e do cotidiano do aluno. O Ensino Fundamental ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I- O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos, o pleno domnio da leitura e do clculo; II- A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III- O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV- O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. Os Parmetros Curriculares Nacionais, estabelecidos pelo MEC, redefiniram os contedos do Ensino Fundamental dos 1 e 2 ciclos (1 a 4srie). Propuseram, tambm, novas maneiras de abord-los. Por isso, a necessidade de estudos e compreenso do que se pretende com o processo de ensino e aprendizagem. fundamental um referencial para o ensino e aprendizado dos contedos cientficos e escolares de acordo com cada nvel de ensino. preciso ressaltar, que nesta fase (1 a 4 srie), a importncia do estudo por comparao, visto que os alunos ainda esto num estgio operatrio-concreto. Eles precisam ter os objetos, atravs de suas imagens, sempre presente na mente, para poder pensar sobre eles. Esse o perodo em que absolutamente necessria uma constante busca das experincias vividas pelos alunos em cada contedo analisado. O prprio contedo adquire significado para as crianas medida que se liga com as suas concepes prvias ou espontneas. O contedo precisa estar intimamente relacionado s experincias do aluno. O aluno, neste caso, se constitui o centro da aprendizagem, estimulado a interagir com o ambiente, colegas e professores. Novas conquistas nos aspectos intelectuais, sociais e afetivos caracterizam esta fase, possibilitando a evoluo de valores cultivados desde a Educao Infantil. Dominando com mais propriedade os smbolos e as possibilidades de utiliz-lo, est em condies de ampliar conhecimentos mais abstratos e diversificados. O professor, consciente do seu papel de mediador no processo de ensino/ aprendizagem, busca nas suas intervenes, salientar os pontos fortes do aluno nas suas realizaes e atitudes, elevando a sua auto-estima e organizando situaes de aprendizagem prazerosas e significativas. Investe na tarefa de transformar o aluno em solucionador de problemas, estimulando a prtica da reflexo; organiza diversidade de experincias de aprendizagem que favoream o pleno exerccio das habilidades intelectuais. Ciente da sua responsabilidade com relao bagagem cultural a ser fortalecida nesta fase, o professor orienta a realizao de pesquisas, faz perguntas, solicita crticas, colabora para transformar o aluno num construtor de saber vivenciado. Os contedos de Hhistria so selecionados, prevalecendo o carter ldico que estimula a curiosidade e as descobertas. Amplia-se, nas sries iniciais do ensino Fundamental, a construo de conhecimentos por meio de jogos, pesquisas, representaes, sadas culturais, possibilitando o envolvimento do aluno, a partir do significado, a contextualizao e o desenvolvimento de competncias bsicas.
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O trabalho com os contedos adquire cada vez mais a sistematizao necessria para o fortalecimento do saber cientfico, mantendo-se fundamental o carter ativo da aprendizagem, utilizando os recursos da tecnologia moderna, dentro de um contexto significativo para o aluno. A ampliao de conhecimentos Fundamentos trabalhada em todos os componentes curriculares, de forma a garantir a e Didtica da compreenso de mundo, comunicao, anlise das informaes e lazer.

Histria I

A Histria da educao no Brasil est fortemente ligada educao catlica. No XVI, vigorava em Portugal uma estreita unio entre a Igreja e o Estado, caracterizada pelo regime do padroado, pelo qual a Santa S confere Coroa portuguesa o controle da igreja internacional. Portugal buscou preservar e dilatar o imprio e a f, numa Europa sacudida por revoluo no pensamento perodo do Iluminismo e pelo protestantismo. O desgnio da cristandade no sculo XVI colocar em qualquer lugar um administrador cristo, onde se encontrasse os seres humanos para a converso dos nativos, tornando-os cristos e adaptando-os estrutura e grupos que compunham a sociedade na poca. sob o padroado que a Igreja estar ligada descoberta do Brasil e a sua colonizao, como tambm assumir o ministrio da educao. No Brasil colnia, os jesutas se dedicaram pregao da f catlica e ao trabalho educativo por meio de escolas, instruindo crianas a ler e escrever. De acordo com Moura (2000), os jesutas, para atingir com mais eficcia o seu papel de educar as crianas nativas, mandaram trazer de Portugal crianas rfs para conviver com elas. Alm desse papel educativo junto aos nativos os jesutas desenvolveram cursos elementares, como os cursos de Letras e Filosofia, considerados secundrios, e o curso de Teologia e Cincias Sagradas, de nvel superior, para formao de sacerdotes. Esses cursos se davam em duas etapas: O curso de Letras onde se estudava gramtica latina, humanidades e retrica; e o curso de Filosofia, em que se estudava lgica, metafsica, moral, matemtica e cincias fsicas e naturais. Assim, os jesutas permaneceram como mentores da educao brasileira durante duzentos e dez anos, de 1549 at 1759 quando foram expulsos de todas as colnias portuguesas por deciso de Sebastio Jos de Carvalho, Marqus de Pombal, primeiroministro de Portugal. A Histria a ser ensinada at ento compreendia o conhecimento histrico como catequese: aprender a moral crist. A histria aparecia como disciplina optativa do currculo. Quando suprimiu as escolas jesuticas de Portugal e de todas as colnias, Pombal criou as aulas rgias, com disciplinas isoladas, sem planos sistemticos de estudos, dadas por professores mal-preparados para a funo, j que eram improvisados e mal pagos; nomeados por indicao ou sob concordncia de bispos e se tornavam "proprietrios" vitalcios de suas aulas rgias. O resultado da deciso de Pombal, at o incio do sculo XIX, foi uma educao reduzida a praticamente nada. A Histria s vai ser instituda nas escolas como disciplina a partir de 1837, com contedos de histria geral, com a criao do Colgio D. Pedro II e a Histria do Brasil em 1855 para o curso secundrio. Posteriormente que vo ser desenvolvidos programas para ensinar Histria nas escolas elementares, ou seja, para escolas que trabalhavam somente com o ensino fundamental.
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A disciplina Histria, obrigatria nos currculos escolares, s vai ser priorizada na segunda metade do sculo XIX, quando surge a necessidade de uma identidade nacional, baseada no nacionalismo, no patriotismo. Os novos parmetros educacionais comeam a dar nfase a Histria para atender s novas perspectivas relacionadas s mudanas sociais e econmicas em curso no pas. O ato adicional de 1834 passou a atribuir ao poder legislativo a competncia para regularizar a educao a nvel superior, deixando s provncias e municpios a instruo primria e tambm a secundaria. Nas primeiras dcadas do sculo XX, esses novos parmetros apontam para a necessidade de aprofundar o conceito de identidade nacional, criando o que Bittencourt (2004) chama o mito do Estado/Nao, substituindo o iderio nacionalista das propostas curriculares anteriores pelo mito da empresa. A mudana percebida pela importncia e relevncia de determinadas disciplinas no currculo escolar, como a Lngua da Ptria, Geografia e Histria do Brasil que formavam o trip do esprito nacionalista e patritico.
Logo aps a revoluo de 1930 e a reorganizao do Ministrio da Educao, o ento Ministro da Educao, Francisco Campos, empreendeu uma profunda modificao no sistema educacional do pas. Equiparou os colgios mantidos pelos municpios, associaes ou particulares; os programas de ensino passaram a ser produzidos pelo ministrio, acentuando a centralizao uniformizadora do ensino secundrio; organizou um sistema de inspeo federal do ensino secundrio; os programas e as orientaes metodolgicas para o ensino da Histria foram dispostos por srie e procurava abranger a Histria Geral, do Brasil e da Amrica, que vigorou at 1942, quando Gustavo Capanema mudou o currculo escolar introduzindo uma maior carga horria s matrias no Campo de humanidades, dando Histria do Brasil certa autonomia em relao Histria Geral (BITTENCOURT, 2004, p. 32-33).

O programa para o ensino de Histria visava dar aos estudantes a capacidade de compreender os grandes acontecimentos da poca; descrever semelhanas e diferenas nas concepes de vida de diversos povos em diversas pocas, alargando o esprito de tolerncia e de compreenso humana e o mais significativo, fortalecer o sentimento de civismo, dos direitos e deveres dos cidados para com a ptria e a humanidade. Os contedos distribudos para as sries do ensino fundamental eram, ainda, baseados no processo de formao do Brasil colnia, considerando o primeiro momento para formao do sentimento nacionalista, ou seja, uma catequese. Os professores eram orientados para a prtica pedaggica, destacando a Histria como um instrumento para o desenvolvimento do patriotismo e do sentimento nacionalista. Somente aps a Segunda Grande Guerra (1939-1945), as cincias exatas (matemtica, qumica e fsica) e a cincia natural (biologia) passaram a ter relevncia como mola mestra do saber escolar por possibilitarem a formao do cunho tecnolgico, em um pas em fase de modernizao e industrializao.
Seignobos, considerado o prottipo do historiador das tendncias positivistas francesas pela Escola de ANNALLES, afirmava, no incio do sculo XX, que o objetivo do ensino da Histria nas escolas primrias e secundrias era de constituir o cidado poltico para o estado democrtico, em fase de constituio. (BITTENCOURT, 2004, p.20-21).

Pode-se perceber que a Histria, como disciplina escolar, servia apenas para a formao do cidado de um estado centralizado, que tinha por objetivo neutralizar o poder das oligarquias regionais e gerando um sentimento fundamentado na raa, na lngua e na
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religio. Os programas posteriores a Vargas tambm seguiram essa mesma linha de patriotismo A Constituio de 1967 introduz algumas inovaes no campo educacional, tornando-o obrigatrio para todos dos sete aos quatorze anos. A Fundamentos disciplina de Histria perdeu espao no currculo para as outras que atendiam e Didtica da o processo de modernizao e industrializao do pas. Para as 1 e 2, o Histria I estudo da Histria do Brasil, e para as 3 e 4 sries, a Histria Geral, desde a Antiguidade at o final da Segunda Guerra Mundial. Quando o Brasil chega dcada de 70 marcado por grandes mudanas no aspecto econmico, social, poltico e tambm educacional. Durante essa dcada, viveu-se o milagre econmico, os desdobramentos da promulgao do AI-5, o recrudescimento da ditadura e as reformas educacionais do ensino primrio e secundrio, ocorridas em 1971, com a criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 5692/71. A nova lei reformulou o ensino em importantes aspectos, como: a obrigatoriedade da escolaridade para crianas entre sete e quatorze anos; o ensino fundamental passa a ser realizado em oito anos, da 1 8 srie; a extino do exame de admisso. O ensino de Histria, que tem por essncia a anlise crtica de contedos - no bem vista aos interesses militares - a estes no era interessante formao de pessoa com viso crtica -, foi substitudo pela disciplina Estudos Sociais, disciplina que englobava conhecimentos de Histria e Geografia. Antes de colocar em prtica a nova disciplina no currculo escolar houve a criao do curso de Licenciatura Curta de Estudos Sociais no ano de 1969. Neste, o aluno saa habilitado para ministrar aulas de Estudos Sociais e Educao Moral e Cvica no ensino primrio; aulas de Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB) e Histria ou Geografia no ensino fundamental e secundrio, contanto que fizesse mais um ano de estudos adicionais. A principal caracterstica da nova modalidade de curso que o professor estaria habilitado nas disciplinas de Histria e Geografia em um perodo de trs anos, o que acabou implicando numa desqualificao do professorado. Esses cursos em licenciatura curta, criados pelo governo, no tinham qualquer interesse em formar professores com viso crtica, e sim, com uma formao totalmente superficial e factual. At fins da dcada de 1970, o estudo da Histria nas disciplinas escolares era vista e sustentado em uma perspectiva marxista, onde sempre a escola era percebida como reprodutora e reforadora das desigualdades sociais e da ideologia dominante.
Com a Constituio de 1988 o Brasil passa a dispor de alguns princpios fundamentais em consonncia com a Declarao Universal dos Direitos Humanos, da liberdade de aprender e ensinar, do pluralismo das idias e de concepes pedaggicas. No que concerne ao exerccio de aprender e ensinar a garantia do ensino fundamental obrigatrio e gratuito assegurada, inclusive sua oferta a todos os que a ela no tiveram acesso em idade prpria. (MOURA, 2000, p. 239)

Nesse perodo, o estudo da Histria nas disciplinas escolares comea a ser observado sob um novo olhar. Surgem escolas com experincias de renovao, iniciam-se as discusses obre o retorno da Histria e da Geografia como disciplinas especficas ao currculo escolar a partir das sries iniciais de escolarizao. A Lei 5.691/91 inseriu grandes transformaes no ensino fundamental, excluindo a Histria e a Geografia como disciplinas independentes no currculo do ensino fundamental. Cada estado brasileiro buscou solues prprias para a questo que a reforma apresentava; de modo geral rejeitavam os Estudos Sociais que exclua as possibilidades de crtica realidade brasileira; os professores buscavam junto a entidades representativas solues
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para a questo do ensino da Histria e Geografia, enfim, recuperado na dcada de 80 com o processo da redemocratizao do pas. A partir da dcada de 1990, de acordo com Bittencourt (2004), os contedos curriculares e metodologias de viso racionalista padronizada foram substitudos por temticas de estudos ligadas s questes sociais, culturais e do cotidiano, especialmente com a promulgao da Lei das Diretrizes e Base (LDB) 9394/96, onde novos recursos e linguagens modernas pssaram a ser utilizadas (fotografias, msica, festivais, oficinas culturais) no intuito de excluir do ensino fundamental o formalismo do tradicional, mudando o interior das escolas, os contedos escolares, os critrios de avaliao, o papel do docente e o papel social da escola no novo cenrio educacional. O ensino de Histria nas sries iniciais com a nova lei passou a dar significado aos valores ativos do sujeito como construtores de sua histria, em consonncia com a viso de alguns educadores sobre propostas pedaggicas construtivistas, onde a criana passa a ser capaz de entender a Histria como conhecimento, como experincia e prtica de cidadania.

Os Objetivos da Histria nas Sries Iniciais

Entre os diversos caminhos que podem ser percorridos pelos alunos, durante o processo educativo, a principal consiste na formao de uma identidade pessoal e social do aluno, que se constituir na percepo de si prprio enquanto sujeito social que transforma o mundo e por ele transformado. Faz-se necessrio o domnio de mtodos e tcnicas que permitam abordagens de temas mais diversificados e que os conduzam explorao de competncias. As inovaes tecnolgicas exigem o domnio de habilidades cognitivas mais complexas e o desenvolvimento de novos instrumentos de avaliao das competncias bsicas usadas no ensino de Histria O objetivo do saber histrico, segundo Karnal (2005), a compreenso dos processos e do saber histrico, o desenvolvimento das relaes que se estabelecem entre os grupos humanos, em diferentes tempos e espaos. Portanto, no que se refere aos objetivos do ensino de histria, importante observar como tais objetivos se inserem e se integram na constituio ou transformao de paradigmas de um determinado campo de conhecimento produzido na escola e para a escola. O maior objetivo da histria criar caminhos para que os homens alm de identificarem-se como sujeitos sociais, possam identificar outros grupos que esto inseridos em seu meio de convvio e fora dele; percebam a existncia de diversos modos de viver, compreendo as diferenas e semelhanas entre uma sociedade e outras, localizadas em diferentes espaos e tempos, valorizando, dessa forma, a pluralidade cultural.
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O compromisso da Histria com uma prtica transformadora da realidade social. Portanto, o fazer pedaggico da Histria dever:

Fundamentos e Didtica da Histria I

- Conscientizar os alunos acerca da realidade vivida nas suas mltiplas dimenses: a disciplina da Histria dever oferecer aos alunos explicaes sobre problemas sociais, para que a partir destas explicaes, eles possam se posicionar e tomar decises. Com isso, torna-se possvel a formao de um cidado crtico, consciente de seu potencial como sujeito atuante de sua realidade. - Proporcionar ao aluno situaes especficas, em que ele possa analisar, refletir e questionar o contexto de seu tempo, buscando possibilidades de estudar o passado das sociedades e de como os homens e mulheres articularam suas vidas e criaram alternativas para o seu viver. O aluno dever localizar os acontecimentos no tempo e elaborar possibilidades de explicaes para questes do presente e do passado. - Contribuir para a formao da identidade do aluno, pois, ao estudar sua histria e conhecer o passado de sua sociedade, poder compreender os comportamentos sociais, os problemas e os limites, assim como seu potencial de atuao. - Valorizar as mltiplas formas de expresso dos diferentes povos, preservando a memria e o patrimnio sociocultural. (POSITIVO, 2006, p. 03)

Para que o objetivo do saber histrico se efetive no processo de aprendizagem da criana, o professor e a escola devem proporcionar a capacidade de reflexo, sugerindo que os fatos e contedo estudados em histria no sejam vistos de forma acabada. preciso envolver a criana no processo para que ela possa desenvolver um pensamento crtico. Por isso, importante que nas sries iniciais as problemticas sejam interligadas s questes autnticas de vida dos envolvidos. Portanto, o objetivo primeiro do conhecimento histrico, de acordo com Bezerra (2003), a compreenso dos processos e dos sujeitos histricos, o desvendamento das relaes que se estabelecem entre grupos humanos em diferentes tempos e espaos. No basta que a criana somente veja um contedo, preciso que ela compreenda. Para isso, importante despertar no aluno que na Histria h momentos decisivos e importantes que situam o processo histrico, construdos no cotidiano por toda a coletividade, para que eles possam interligar os marcos da construo humana, associar o homem-indivduo ao homemsocial nas relaes polticas e sociais e propiciem um autoconhecimento na descoberta de seu papel social no grupo e de sua importncia na sociedade, como um ser que age de maneira consciente, intervindo na construo do mundo. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), o objetivo principal do ensino da Histria a constituio da noo de identidade. Sero relacionados os aspectos da identidade individual, social e coletiva, em nvel regional e local.

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Ao final do primeiro ciclo, espera-se que o aluno do ensino fundamental seja capaz de: - Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade, posterioridade e simultaneidade; - Reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais, de dimenso cotidiana, existentes no seu grupo de convvio escolar e na sua localidade; - Reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espao de convivncia; - Caracterizar o modo de vida de uma coletividade indgena, que vive ou viveu na regio, distinguindo suas dimenses econmicas, sociais, culturais, artsticas e religiosas; - Identificar diferenas culturais entre o modo de vida de sua localidade e o da comunidade indgena estudada; - Estabelecer relaes entre o presente e o passado; - Identificar alguns documentos histricos e fontes de informaes discernindo algumas de suas funes. (PCN, 1997, p. 39-40).

Para o segundo ciclo, espera-se que ao final os alunos sejam capazes de:

- Reconhecer algumas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no passado; - Identificar as ascendncias e descendncias das pessoas que pertencem sua localidade, quanto nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e tnicos, em diversos momentos histricos nacionais; - Identificar as relaes de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros polticos, econmicos e culturais, em diferentes tempos; - Utilizar diferentes fontes de informao para leituras crticas. - Valorizar as aes coletivas que repercutem na melhoria das condies de vida das localidades. (PCN, 1997, p. 45-46)

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Este sentido de formar o pensamento crtico do aluno para a compreenso da realidade em que vive e transform-la , assim, um objetivo poltico possvel de ser inserido em vrias situaes e condies. A reflexo sobre os objetivos da histria est explcita nas atuais propostas, Fundamentos especialmente quanto utilizao do termo cidadania, vinculado s questes e Didtica da educacionais. As introdues dos textos oficiais reiteram que o ensino da Histria I Histria, ao estudar as sociedades do passado, tem como objetivo bsico fazer o aluno compreender o tempo presente e perceber-se como agente social capaz de transformar a realidade, contribuindo para a construo de uma sociedade democrtica. Se para a Histria o que importa o estudo dos homens com todas as suas implicaes, ento, o professor da 1 a 4 srie, para atender s exigncias da lei, ter que planejar suas aulas para que dem condies para formar seres humanos capazes de refletir seus atos, agindo de modo harmonioso com a natureza e a sociedade. Analise os dois casos hipotticos abaixo e tire as suas concluses se o professor incorporou ou no os objetivos do estudo da disciplina de histria: Um aluno narra, em sala de aula, uma notcia que o impressionou. Por no se tratar do assunto que estavam comentando naquele momento, o professor pediu ao aluno que contasse o fato no recreio, pois no podia atrasar o planejamento. Com a aproximao das eleies municipais, os alunos se interessaram pelo fato. Organizaram torcidas partidrias, material da campanha, etc. Ento, o professor explicou como funciona a Cmara dos Vereadores e os trs poderes municipais. Depois dessa aula, os alunos queriam organizar um debate em que fariam o papel de candidatos, como acontece na TV. O professor no permitiu o debate, alegando que a escola no permitia se envolver com partidos.
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Portanto, o ensino da Histria, de acordo com Bittencourt (2004), deve contribuir para a formao de um indivduo comum, que enfrenta um cotidiano contraditrio, de violncia, desemprego, greves, congestionamentos, que deve escolher os seus representantes e outros. Este indivduo que vive o presente, deve, pelo ensino da Histria, ter condies de refletir sobre tais acontecimentos, localiz-los em um tempo conjuntural e estrutural, estabelecer relaes entre os diversos fatos de ordem poltica, econmica e cultural.

O Perfil do Professor de Histria

Para ensinar histria preciso que os professores estejam conscientes de sua responsabilidade social perante aos alunos, preocupando em ajud-los a compreender e a melhorar o mundo em que vivem. O saber docente constitudo de saberes sociais mltiplos, integrando a identidade profissional do professor reflexivo, apropriao dos saberes
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curriculares e disciplinares, os saberes de informao, os saberes de experincia profissional e de vida, e de senso comum. Um professor, na concepo de Karnal (2005), mal preparado e desmotivado no consegue dar boas aulas nem com o melhor dos livros, ao passo que um bom professor pode pegar um livro com falhas e desenvolver o esprito crtico em seus alunos. Afinal no processo de aprendizagem, ele o sujeito que estabelece a intermediao na construo do conhecimento. Por isso, necessrio investir na formao do professor, mas sem perder de vista que o profissionalismo se constri na prtica pedaggica, na constante reflexo na ao, sobre a ao e sobre a reflexo na ao. Para isso, o professor deve estar atualizando-se constantemente. Deve ler bibliografias atualizadas; assistir a filmes; conversar com colegas de trabalho; tentar manterse informado; fazer uso das tecnologias atuais; inovar a sua linguagem - a qual mostra os meios e as formas pelas quais os alunos se inserem na Histria. Como conseqncia, passa a ter uma linguagem mais dinmica e de fcil compreenso; possibilitando novas prticas a serem realizadas na sala de aula; estabelecendo uma metodologia de ensino onde se criam relaes saudveis entre professoraluno. A Histria para ser ensinada deve ser organizada segundo a estrutura do prprio saber cientfico: a Histria uma cincia, com a sua estrutura complexa e prpria, os seus mtodos investigativos, a dinmica dos seus conceitos. Afastar-se desta linha pedaggica pode ser visto como falta de rigor cientfico de aprendizagem. O aluno de Histria deve ser solicitado constantemente pelo professor a assumir a atitude inerente pesquisa histrica. Deve-lhe ser apresentados documentos de diversas naturezas, que ele dever interpretar, a fim de chegar a concluses que se pretende fundamentar. O professor tem que perceber que, muitas vezes, os alunos no sabem como se preparar nesta disciplina, nem como articular as diversas atividades que realizaram ao longo das aulas, o que pode ser, para eles, um fator de perturbao, insegurana e desinteresse. O desenvolvimento de uma atitude cientfica e a aprendizagem das competncias necessrias investigao devem ser para ele um meio de compreender as transformaes pelas quais passa os seres humanos, mas devem tambm compreender que as investigaes no so tambm as nicas finalidades desta disciplina, nem se revelam incompatveis com outros processos de trabalho na aula. Em Histria, os dados cronolgicos, os fatos e as datas tm significado a partir da compreenso global de cada conjuntura histrica que se quer estudar. A seqncia temporal um referencial importante para a localizao mental das situaes que sero vivenciadas pelos alunos, sobretudo quando se trata de crianas. E pela progressiva demarcao de perodos temporais, dos mais curtos para os mais longos, que se estrutura a noo de tempo e o conceito do devir histrico. Interessa ao aluno compreender fatos relevantes historiogrficos, mas no se pode pedir que ele memorize datas e fatos no relevantes. Os alunos, usando a tcnica de compreender, de investigar e tirar concluses aps um trabalho histrico de organizao e consolidao das aquisies, a passagem pela memorizao e compreenso natural dos fatos, ter um entendimento mais claro sobre o contedo proposto. As aulas somente expositivas, o conservadorismo e o imobilismo pedaggico no levam aos resultados esperados do saber histrico. Mas, a participao das crianas na construo do saber histrico resulta numa aprendizagem de interesses e suscetvel de provocar o envolvimento pessoal. Faz-se necessrio que teoria, prticas e perspectivas em Histria tornem a disciplina abrangente e contribua para o crescimento intelectual do aluno. Portanto, o papel do professor educar para mudanas. Essas mudanas devem ser baseadas em pesquisas, onde se discute a possibilidade de transmitir aos alunos uma
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crtica bem fundamentada e um comprometimento com a busca de uma educao qualificada para o futuro das crianas. As concepes mticas e historiogrficas examinadas e, em muitos aspectos, revistas, criticadas e, conseqentemente, atenuadas, constituem Fundamentos um universo de valores pedaggicos a que o professor de Histria sente o e Didtica da dever de assimilar, questionar, analisar o grau de complexidade, a diversidade Histria I e as situaes que ter que enfrentar diante do processo de aprendizagem dos adolescentes. A suscitao de uma compreenso mais livre, procurando abrir um campo para a reflexo pedaggica, cientificamente fundamentada, aberto e crtico, possibilitar uma anlise mais ampla sobre qualquer dos assuntos abordados. Para Rodrigues (1985), o importante no ensino da Histria no tanto relatar fatos passados ou enumerar acontecimentos que podem ser localizados geograficamente e datado cronologicamente, mas, sim, mostrar que em cada momento os homens esto produzindo uma realidade cultural. Captar a forma como o homem concebe a vida e a transforma atravs de seus instrumentos prprios de trabalho existentes no momento. Nesse sentido, o ensino de histria possibilita s crianas compreenderem as diferentes maneiras pelas qual o homem se relaciona com a natureza e com a sociedade No primeiro ciclo do ensino fundamental, o professor media a aprendizagem do aluno aos saberes histricos atravs da leitura das diversas fontes de informao. Com esse trabalho, a criana vai adquirindo, pouco a pouco, autonomia intelectual. O percurso do trabalho escolar inicia, dentro dessa perspectiva, com a identificao das especificidades das linguagens dos documentos textos escritos, desenhos, filmes , das suas simbologias e das formas de construes dessas mensagens. No segundo ciclo, o professor comea a criar situaes instigantes para que os alunos comparem as informaes contidas em diferentes fontes bibliogrficas e documentais, expressem as suas prprias compreenses e opinies sobre os assuntos e investiguem outras possibilidades de explicao para os acontecimentos estudados. Segundo Penteado (1994), a construo mental desses conceitos por parte do aluno se d na interao das condies internas de aprendizagem com as condies ambientais de que se dispe o aprendiz. O professor nesse processo se localiza entre as condies ambientais e atua na interao destas com as condies internas do aprendiz, agindo como mediador. Neste papel de mediao que exerce no processo de aprendizagem, o professor pode vir a ser tanto um agente facilitador e catalisador, quanto um agente que retarda, dificulta ou inibe. Tudo depende da sua preparao. O importante, ao dar aulas de Histria, ensinar os alunos a adquirir as ferramentas de trabalho necessrias: o saber fazer, o saber fazer bem, lanar o germe do histrico; ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade dos pontos de vista; incentivar a levantar problemas e a reintegr-los num conjunto mais vasto de outros problemas; criar condies para que os alunos possam participar do processo do fazer, do construir a Histria. Deve-se apontar sempre para o presente; no se deve reduzir as aulas de Histria unicamente a informaes sobre o passado, deslocadas da realidade atual. O descobrimento do Brasil no tem o menor sentido quando ensinado por si mesmo. O importante, ao transmitir essas informaes, passar aos alunos a concepo de mundo, a viso de realidade que imperava na poca. Eles precisam compreender que por trs de um fato histrico h as relaes comerciais, as relaes sociais de produo, as relaes de trabalho, de cultura, as relaes com o mundo. A aula de Histria o momento em que, ciente do conhecimento que possui e de sua preparao para prtica docente, o professor oferece a seu aluno a apropriao do conhecimento histrico existente, atravs de um esforo e de uma atividade com a qual ele retome a atividade que edificou esse conhecimento. A sala de aula, para uma aula de Histria dinmica e participativa, no apenas o espao onde se transmitem informaes, mas uma relao onde interlocutores constroem
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sentidos. Para um ensino ativo, participante, preciso que o professor propicie situaes que levem o aluno a pensar e a refletir.

Vamos fazer uma aula dinmica

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Em sala de aula, rena os alunos em grupos de trs. Os alunos devero montar uma representao por meio de mmicas, demonstrando diferentes fases da vida (beb, criana, adolescente, adulto, idoso). Os alunos que estiverem assistindo apresentao do grupo devero indicar, oralmente, a que momento da vida se refere aquelas aes. Para auxiliar a compreenso acrescentar, no quadro cada uma dessas fases, incentivando os alunos a perceberem a ordem em que cada ao acontece em suas vidas. Evidenciar os momentos que se referem ao passado e ao presente. Esta atividade propicia aos alunos a observao da temporalidade, de modo que eles percebam o que o ser humano possui um passado e que este diferente do momento presente.

O professor, para atuar nas sries iniciais do ensino fundamental, deve ter um perfil de um pesquisador curioso que produz com os alunos conhecimentos que do significado sua prpria vida cotidiana, organizao de sua comunidade ou sociedade e s suas prprias caractersticas individuais em relao aos outros e a si mesmo. Na sala de aula, realiza um espetculo cheio de vida impregnado de tenses que tornam inseparveis o significado da relao teoria e prtica, ensino e pesquisa.
No entendimento de um grande nmero de pessoas, dar aulas de Histria algo muito simples de se fazer. Poucos se apercebem, entretanto, das inmeras questes tericas e ideolgicas presentes a cada passo da narrativa histrica. s vezes nem mesmo o prprio professor, (Rocha 1998, p.47).

O professor de Histria do ensino fundamental lidar com crianas curiosas, agitadas, querendo aprender de forma ldica. Os professores precisam aprender a usar os documentos para cativar e, da, levar o aluno a refletir. Assistir a filmes e programas de televiso, ler jornais e revistas, isso e muito mais, so aes quotidianas irrefletidas que precisam ser transformadas em veculo de reflexo histrica e, para tanto, o aluno de graduao precisa ser instrumentalizado.

COMPETNCIAS E HABILIDADES DO PROFESSOR DE HISTRIA

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Um profissional capaz de perceber e aplicar o princpio da indissociabilidade entre a pesquisa e o ensino, dominando a natureza do conhecimento histrico e as prticas essenciais de sua produo e difuso. Um educador capaz de perceber e mostrar a indissociabilidade entre o ensino e a pesquisa e qualificado para desenvolver a necessria articulao entre teoria e prtica. Um professor de Histria dotado de esprito crtico e reflexivo, de uma viso sobre o desenvolvimento e evoluo das sociedades humanas, em geral, e a sociedade brasileira, comunidades locais e regionais, em particular. Um profissional no ensino de Histria capaz de interagir com as vrias reas de conhecimento e na construo do mesmo, mediante a prtica da pesquisa cientfica,
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entendida como a base da compreenso da realidade e de uma slida formao inter(multi)disciplinar.

Fundamentos e Didtica da Histria I

Um professor comprometido com os princpios da democracia, capaz de trabalhar em equipe e favorecer o dilogo, o respeito s diferenas sociais e a conscientizao da cidadania, correspondente singularidade da formao e do exerccio da prtica educativa.

O profissional do ensino da Histria deve ser capaz de elaborar problemticas de pesquisa, saber lidar com documentao especfica, conhecer a historiografia, enfim, conhecer a cincia com a qual trabalha. Caso contrrio, estar ensinando uma Histria pronta e acabada, da qual no participamos: um passado morto. Um saber transmitido como j resolvido, simplificado e rotulado nos manuais, no proporcionar ao aluno a tentativa de conduo de uma investigao lidando com a sociedade como um objeto dinmico, no criar condies para conferir historicidades aos fatos da vida presente. Um professor prtico reflexivo que nunca se satisfaz com sua prtica, jamais a julga perfeita, concluda, sem possibilidade de aprimoramento. Est sempre em contato com outros profissionais, l, observa, analisa para atender sempre melhor ao aluno, sujeito e objeto de sua ao docente. Se isso sempre foi verdade e exigncia, hoje, mais do que nunca, no se atualizar estagnar e retroceder. Para tanto, uma prtica docente centrada no desenvolvimento de competncias e habilidades e na realizao de atividades escolares significativas e contextualizadas que mobilizem e auxiliem na construo e reconstruo de diferentes conhecimentos por parte dos alunos, no mbito dos trabalhos de uma dada disciplina associa-se, necessariamente, a uma nova postura do educador. Uma postura centrada na mediao dos processos de construo dos conhecimentos escolares e no na condio de mero retransmissor desses conhecimentos para os mesmos. E, com isso, os alunos ascendem ao conhecimento da histria, no mais considerada como uma sucesso de fatos explicitados numa sucesso de tempo, mas como aes humanas organizadas, que possibilitam a transformao da realidade social, econmica, poltica e tcnica de certo momento. Compreender que os homens esto a todo o momento transformando a realidade. O dinamismo prprio da Histria que impulsiona e faz avanar o nvel de organizao do povo. preciso que o professor transmita aos alunos a noo de que a realidade produzida pela fora dos homens, pela vontade dos homens, pelo seu modo de se organizar, pelas concepes de vida e de mundo que surgem em funo da prpria ao humana. O perfil que o professor de Histria deve assumir da tarefa urgente de formar nos alunos a conscincia de que eles so agentes da Histria e, como tal, podem mudar a realidade.

A Memria para Ensino da Histria

Dique do Toror - Salvador/Ba Antes

Dique do Toror - Salvador/Ba Atual

No processo de ensino-aprendizado, questes sensveis referentes identidade cultural devem capacitar os educadores para a formao de seres humanos que sejam capazes de conhecer a sua prpria histria cultural, alm de estimular nas crianas a prtica saudvel da reflexo histrica. Nesse sentido, o ensino de histria possibilita, desde as
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primeiras fases do processo de aprendizado, a apreenso das noes de cidadania e responsabilidade social e conseqentemente o processo de constituio da personalidade de cada indivduo. Esse processo faz parte de uma poltica cultural que construda nos cruzamentos das diferentes demandas sociais que permeiam a sociedade. Nesse contexto, a cultura um espao privilegiado que permite, de forma crtica, trabalhar nos contrastes, nas diferenas para possibilitar aos sujeitos desse processo reverse, e nesses espelhos se entenderem individual e coletivamente. A poltica cultural sempre um ato de iluminao, de transformao. No um processo de contemplao ou de afirmao de uma situao dada, mas de enfrentamento: a criao de espaos sociais de construo de cidadania, de participao e de libertao. A memria a criao do momento narrativo - certa maneira de ler e dizer a experincia com e no vivido; a experincia singular do sujeito ao dizer-se em movimento e relao. A memria relao como momento. No nem o passado nem uma narrativa definitiva, um momento do sujeito que se traduz em ordem narrativa, em ordem de palavras. A preocupao com a preservao da memria histrica fenmeno que veio caracterizando o final do sculo XX. A cada dia se toma conhecimento da criao de centros de memria, museus, memoriais, elaborao de vdeos e documentrios e outros. A memria apesar de parecer um fenmeno individual, deve ser entendida como um fenmeno coletivo e social, ou seja, como um fenmeno construdo coletivamente e submetido a transformaes, mudanas constantes. So os acontecimentos vividos pela pessoa ou pela coletividade qual se sente pertencer. So acontecimentos dos quais elas nem sempre participou, mas que no imaginrio tomaram tamanho relevo que quase impossvel que ela consiga saber se participou ou no. Se formos mais longe, a esses acontecimentos vividos pela pessoa vm se juntar todos os eventos que no se situam dentro do espao-tempo que ela viveu. perfeitamente possvel que, por meio da socializao poltica, ou da socializao histrica, ocorra uma identificao com determinado passado, to forte que se pode at falar numa memria quase que herdada. Alm desses acontecimentos, a memria constituda por pessoas, personagens. Aqui, personagens realmente encontradas no decorrer da vida, e personagens que no pertenceram necessariamente ao espao-tempo da pessoa. Alm dos acontecimentos e das personagens, pode-se incluir os lugares. Existem lugares da memria particularmente ligados a uma lembrana, que pode ser uma lembrana pessoal, mas tambm pode no ter apoio no tempo cronolgico. Pode ser, por exemplo, um lugar de frias na infncia que permaneceu muito forte na memria da pessoa, muito marcante, independentemente da data real em que a vivncia se deu. Na memria mais pblica, nos aspectos mais pblicos da pessoa, pode haver lugares de apoio da memria, que so os lugares de comemorao. Os monumentos aos mortos, por exemplo, podem servir de base a uma relembrana de um perodo que a pessoa viveu por ela mesma, ou de um perodo vivido pelo grupo. Locais muito longnquos, fora do espaotempo da vida de uma pessoa, podem constituir lugar importante para a memria do grupo, e, por conseguinte, da prpria pessoa. A memria um fenmeno construdo social e individualmente, quando tambm evidencia a memria herdada, podendo ter uma estreita ligao com o sentimento de identidade. Aqui, o sentimento de identidade est sendo tomado no seu sentido mais superficial, mas que, no momento, que o sentido da imagem de si, para si e para os outros. Isto , a imagem que uma pessoa adquire ao longo da vida referente a ela prpria, a imagem que ela constri e apresenta aos outros e a si prpria, para acreditar na sua prpria representao, mas tambm para ser percebida da maneira como quer ser percebida pelos outros.
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Pode-se afirmar, portanto, que memria um elemento constituinte do sentimento de identidade, tanto individual como coletiva, na medida em que ela tambm um fator extremamente importante do sentimento de continuidade e de coerncia de uma pessoa ou de um grupo em sua reconstruo de si. Fundamentos A identidade social a imagem de si, para si e para os outros, h um e Didtica da elemento dessas definies que necessariamente escapa ao indivduo e, por Histria I extenso, ao grupo, e este elemento, obviamente, o Outro. Ningum pode construir uma auto-imagem isenta de mudana, de negociao, de transformao em funo dos outros. Portanto, a construo da identidade um fenmeno que se produz em referncia aos outros, em referncia aos critrios de aceitabilidade, de admissibilidade, de credibilidade, e que se faz por meio da negociao direta com outros. Vale dizer que memria e identidade podem perfeitamente ser negociadas, e no so fenmenos que devam ser compreendidos como essncias de uma pessoa ou de um grupo. Segundo Burke (2003), para muita gente aprender quase sinnimo de memorizar, de ser capaz de se lembrar de certas coisas ensinadas na escola. A memria tambm, para ele a parte inteligente da aprendizagem. Podendo ser distinguida de dois tipos. Uma simples memorizao, superficial, passageira, decorada, pouco significativa; e a outra uma memorizao profunda, duradoura, significativa, que decorre do processo da construo e reconstruo de estruturas mentais por assimilao e acomodao. Memria segundo a psicloga e antroploga Elvira Souza Lima (2006), especialista em desenvolvimento humano - a base de todo o saber - e, por que no dizer, de toda a existncia humana, desde o nascimento. Como tal deve ser trabalhada e estimulada. ela que d significado ao cotidiano e nos permite acumular experincias para utilizar durante toda a vida. Memria para a educadora e especialista em museologia, Zilda Kessel (2006), tudo aquilo do que uma pessoa lembra como tambm sua capacidade de lembrar. Essa relao no se faz como cpia, reproduo, mas como criao narrativa. A relao feita, por exemplo, entre como vivem as crianas no presente e como viviam as crianas no passado no relao fsica, mas relao de imaginrios, pois a vida o imaginrio social. A espessura da memria, fluxo narrativo que se integra aos fluxos da fico do mundo coletivo, faz parte da espessura que o presente. Grande parte daquilo que a dobra do presente, sntese viva entre todos os passados e suas atualizaes na expresso de imediato do presente, a memria enquanto concepo maior, alm do pessoal e singular.

Ento , o que Histria? Ento,

Histria, para a educadora Zilda Kessel (2006), a maneira como organizamos e traduzimos para o outro aquilo que reconhecemos em nossa memria. a reconstruo dessa memria atravs de uma narrativa, individual ou coletiva. Quando organizamos a histria de vida, por exemplo, fazemos uma traduo daquilo que reconhecemos em nossa memria. Dessa forma, a histria de vida a explicao e a narrativa que montada a partir de marcos que so guardados seletivamente na memria. Essa explicao o que d identidade, que faz o sujeito se reconhecer. Da mesma forma, a histria de um grupo a organizao do que foi seletivamente demarcado como significativo na memria social. o que d coeso a um grupo e estabelece sua identidade. E por que a memria to importante na construo da identidade e da cidadania cultural? A memria, na colocao de Bittencourt (2004), faz com que os sujeitos percebam na fisionomia da cidade, sua prpria histria de vida, suas experincias sociais e lutas

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coletivas; imprescindvel na medida em que esclarece sob o vnculo entre a sucesso de geraes e o tempo histrico que as acompanha. A escola uma das instituies sociais comprometidas com a transmisso de uma memria reconhecida como necessria a todos que vivem numa sociedade. E o ensino de Histria tem um papel fundamental nesse processo ao socializar o conhecimento historicamente produzido e preparar as atuais geraes para a construo de novos conhecimentos. Nos Parmetros Curriculares, encontram-se conceitos norteadores acerca da memria e da Histria para serem trabalhados na construo do saber dos alunos da 1 a 4 srie, sob a construo de uma identidade individual e coletiva. Mais uma vez, o que Identidade? s vezes d para confundir memria, identidade e histria. Ser que as trs esto interligadas? Segundo a professora da Universidade de Braslia, Lia Zanotti (2002), identidade a base da construo imaginada sobre mim e sobre os outros num fluxo constante de medos, desejos, costumes, instrumentos. Para Myriam Fraga (2006), poeta, escritora e diretora da Fundao Casa de Jorge Amado em Salvador, identidade a marca que distingue: uma pessoa, um produto, um pas. Como se fosse a impresso digital: ningum se repete, cada um tem a sua. Diante desses conceitos, a identidade relacionada memria especificada nos Parmetros Curriculares d nfase questo dos sujeitos histricos, valorizando o papel de cada um na construo da histria de todos, possibilitando a memria de ser um instrumento para esta construo. Por sujeito histrico pode ser entendido, por sua vez, como sendo os agentes de ao social, que se tornam significativos para estudos histricos escolhidos com fins didticos, sendo eles indivduos, grupos ou classes sociais.
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- Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas;

- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais.
(PCN, 1997, p.5).

O importante, ao trabalhar a memria na formao da identidade, a valorizao que se d a Histria social. A construo da histria local onde a escola est inserida, parcialmente desconhecida, desvalorizada, esquecida ou omitida, ao ser trabalhado em sala de aula, desempenha um papel fundamental na vida local. Alm de colocar o aluno como um observador atento s realidades ao seu entorno, capaz de estabelecer relaes, comparaes; prioriza o cotidiano dos sujeitos que no anonimato so os agentes e sujeitos da Histria.
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As informaes relevantes, trazidas da memria coletiva daquele local expressam a intencionalidade de fornecer aos alunos a formao de um repertrio intelectual e cultural, para que possam estabelecer identidades e diferenas com outros indivduos e com grupos sociais presentes na realidade Fundamentos vivida - no mbito familiar, no convvio da escola, nas atividades de lazer, nas e Didtica da relaes econmicas, polticas, artsticas, religiosas, sociais e culturais. E, Histria I simultaneamente, permitir a compreenso dos alunos as diversas formas de relaes sociais e a perspectiva de que as histrias individuais se integram e fazem parte do que se denomina Histria nacional e de outros lugares. A memria, para Portella (1997), um objeto de luta pelo poder, travada entre classes, grupos e indivduos. Decidir sobre o que deve ser lembrando e tambm sobre o que deve ser esquecido integra os mecanismos de controle de um grupo sobre o outro. Desse embate, resultam, entre outras, as escolhas sobre os currculos escolares. O que ser lembrado, que datas recebero ateno e comemorao, que histrias - consideradas importantes para todos - devero integrar os livros e os saberes necessrios aos alunos? o espao da sala de aula que o professor e os alunos na aula de Histria trabalham com efetividade as informaes do passado e da memria, sentindo-se impulsionados a pesquisar em nome do conhecimento. Portanto, a escola e, mais especificamente, o ensino de Histria, assume o compromisso de ser instncia de afirmao de uma identidade nacional plural, assentada no reconhecimento da memria como princpio para a construo de uma sociedade mais democrtica.

Vamos exercitar a memria da garotada

Nas frias do final de ano, a garotada realiza muitas atividades e brincadeiras. Pea para elas desenharem no papel de ofcio o que elas mais gostaram de fazer com seus colegas; com sua famlia. Com essa atividade, a criana apresenta a identidade com o momento vivido e seleciona na memria os momentos mais significativos que comporo a histria contada atravs de desenhos.

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Complementares

Atividades

1.

Para construir conhecimento, o professor deve conhecer as caractersticas sociais, intelectuais e afetivas do aluno com quem trabalhar (PORTELLA, 1997, pg. 23)

Baseado na afirmao do autor acima, analise o perfil do professor para ensinar histria para as sries iniciais.

2.

De que maneira o ensino da histria nas sries iniciais pode formar estrutura de pensamento para a compreenso do processo histrico?

3.

Analise os objetivos PCN de Histria para as sries iniciais do ensino fundamental e aponte as suficincias e deficincias vivenciadas na sua comunidade.

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iniciais?

4.

Como vincular a memria ao saber histrico para os alunos das sries

Fundamentos e Didtica da Histria I

5.

O que prope a LDB 9394/96 para o ensino da Histria nas sries iniciais e o que ela difere das demais?

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PLANEJAR E AVALIAR HISTRIA NAS SRIES INICIAIS

O Planejamento da Aula de Histria

Para um professor experiente impossvel ir para uma sala de aula sem antes planejar suas aulas. O Planejamento para ele algo que requer horrio, discusso, esquematizao e formalidade, tornando-se uma garantia de que suas aulas iro ganhar qualidade e eficincia. O Planejamento escolar um importante momento de elaborao terica das tarefas docentes na qual a reflexo e a avaliao sobre o processo de ensino-aprendizagem possuem como marco referencial, a inteno poltica de intervir na realidade escolar dos alunos. Teoricamente, o plano de aula a preciso dos contedos e atividades de uma aula que compe uma unidade de ensino. Segundo a Revista Escola (2005), o plano trata de assuntos aparentemente midos, como a apresentao da tarefa e o material que precisa ter em mos. O plano de aula configura-se como um roteiro organizado que est ligado concepo que o professor o utiliza sobre a funo da educao, da escola, de cada especificidade de determinada disciplina e sobre seus objetivos sociais e pedaggicos. Tais elementos visam assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade que evite a improvisao e a rotina. Sobre esses elementos materializam-se os referenciais poltico-pedaggicos da prtica pedaggica dos professores. Como observa Libneo (1994), o planejamento escolar como processo responsvel por racionalizar, organizar e coordenar a ao docente deve articular as atividades escolares ao contexto social, pois a escola, os professores e os alunos so integrantes da dinmica das relaes sociais e tudo o que acontece no meio escolar abarcado por influncias econmicas, polticas e culturais caractersticas da sociedade de classes. O plano de aula se articula com o planejamento que se baseia na proposta pedaggica, que determina a atuao da escola na comunidade. Portanto, o plano de aula encontra-se na ponta de uma seqncia de trabalhos que torna possvel uma prtica coerente e homognea, alm de bem fundamentada. As funes delegadas ao planejamento escolar so determinadas por uma intencionalidade educativa que envolve objetivos, valores, atitudes, conhecimentos e formas de agir e interagir dos professores que atuam na formao humana no ambiente escolar, nos quais amplos setores deste espao esto envolvimentos na ao de projetar os rumos, de forma democrtica, que esta formao deve assumir compreendendo o planejamento escolar como prtica de elaborao conjunta dos planos. Nesse sentido, o planejamento escolar e seus elementos relacionados dialeticamente s implicaes sociais esto envolvidos de significados polticos, em que esta uma atividade de reflexo acerca de nossas opes e aes. A no reflexo em torno do trabalho
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docente se conforma em uma atitude de subservincia aos rumos estabelecidos pelos interesses hegemnicos. Entretanto, historicamente o planejamento escolar tem sido realizado sob uma perspectiva tecnicista e burocrtica que, segundo Lopes (1996), o Fundamentos preenchimento de formulrios, as reprodues de planos anteriores e a e Didtica da submisso s orientaes e parmetros curriculares de forma irrefletida e Histria I descompromissada tm marcado essa prtica caracterizando-a como uma ao mecnica, fragmentria e burocrtica dos professores, pouco contribuindo para elevar a qualidade da ao pedaggica no mbito escolar. Por outro lado, o planejamento escolar apontado como alternativa de organizao coletiva em que diversos segmentos envolvidos professores, alunos, funcionrios administrativos e comunidade discutam e decidam coletivamente os objetivos, metas, finalidades, valores, atitudes para resolverem os problemas comuns escola de uma forma geral e do ensino, viabilizando assim a materializao de uma escola realmente democrtica. O planejamento escolar implica ento numa forma de ao que busca organizar coletivamente as comunidades em torno das escolas, criando-se a partir da, espaos de resistncia e luta contra o neoliberalismo, alm da prpria reivindicao junto ao Estado quanto s questes da educao: a democratizao da educao, estruturao das escolas pblicas, planos de carreira e formao continuada dos professores e trabalhadores da educao que dentre outras questes fazem-se urgente, a fim de elevar a educao das maiorias a uma qualidade socialmente referenciada. Antes de partir para a elaborao de um plano de aula preciso dividir em etapas o planejamento de um determinado perodo. No h modelos certos ou errados e os planos podem variar segundo as prioridades do planejamento, os objetivos do professor e a resposta dos estudantes. Um dos primeiros tpicos a ser tratado o tema. Logo em seguida vm os objetivos da atividade e que contedos sero desenvolvidos para alcan-los. As possveis intervenes do professor (perguntas a fazer), o material que ser utilizado e o tempo previsto para cada etapa. Finalmente, preciso verificar a eficincia da atividade. A nica forma de fazer isso avaliar o aluno. A avaliao tem como base os ajustes a serem feitos no processo. Ele fundamental para que a aula d certo. Portanto, no se pode propor uma avaliao muito fcil nem muito difcil, mas um desafio real para o aluno. Buscando que ele desperte seu interesse para uma aprendizagem significativa. Neste sentido, o Planejamento escolar concebido de forma democrtica e participativa desde a sua construo at a sua concretizao e avaliao, pode se conformar num instrumento de organizao e ao coletiva, com vistas a resolver os problemas da escola e desenvolver uma prtica pedaggica de qualidade para as maiorias. Planejar d mais experincia para antecipar o que pode acontecer. Com base nisso, o professor se prepara para os possveis caminhos que a atividade pode tomar. Os planos vo se construindo a cada etapa, dependendo do que foi percebido na etapa anterior e passa a ser um fio condutor para onde sempre se volta. O projeto ou plano de curso, de acordo com Vasconcelos (2002, p. 136), a sistematizao da proposta geral do trabalho do professor naquela determinada disciplina, numa dada realidade. Pode ser anual ou semestral, dependendo da modalidade em que a disciplina oferecida. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 41):
Os projetos so uma das formas de organizar o trabalho didtico, que pode integrar diferentes modos de organizao curricular. Poder ser utilizado, por exemplo, em momentos especficos do desenvolvimento curricular de modo a envolver mais de um professor e uma turma, articular o trabalho de vrias reas, ou realizar-se no interior de uma nica rea.
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Nos Parmetros dos primeiros e segundo ciclos so relacionadas algumas vantagens na adoo de projetos enquanto organizao dos contedos no representando um aumento na carga horria, mas favorecendo a compreenso da multiplicidade de aspectos que compem a realidade, a articulao de contribuies de diversos campos de conhecimento, pois uma vez definido os aspectos especficos do tema, os alunos tendem a aplicar os conhecimentos que j possuem sobre ao assunto, despertando novos interesses vo buscar novas informaes e utilizar os conhecimentos e os recursos oferecidos na construo da aprendizagem. Admitindo-se que uma das finalidades da educao favorecer o desenvolvimento do aluno em todas as suas capacidades, alcanando-se tais objetivos atravs do trabalho que se realiza em torno dos contedos que fazem parte do currculo. inegvel que a anlise e a tomada de decises sobre o planejamento constituem um elemento indispensvel para assegurar coerncia entre o que se pretende e o que se sucede na sala de aula. O planejamento uma reflexo sobre o que se pretende, sobre como se faz e como se avalia. Uma reflexo que permite fundamentar as decises que so tomadas e que sejam observadas pela coerncia e pela continuidade. uma ferramenta na mo do professor que lhe permitir dispor de uma previso sobre o que acontecer durante a aula e uma ferramenta flexvel que permite fazer variaes e incorporaes, bem como deixar de lado o que a situao, no momento da prtica, no aconselhar que seja feito. Os alunos no so os nicos modificados pelo aprendizado. O professor pode e deve reservar um tempo depois da aula para refletir sobre o que foi realizado, rever sua prtica pedaggica. Portanto, o plano de aula uma bssola para que o professor conduza melhor seu dia-a-dia profissional. A avaliao escolar, tambm chamada avaliao do processo ensino-aprendizagem ou avaliao do rendimento escolar, tem como dimenso de anlise o desempenho do aluno, do professor e de toda a situao de ensino que se realiza no contexto escolar. Percebe-se que a principal funo da avaliao subsidiar o professor, a equipe escolar e o prprio sistema no aperfeioamento do ensino. Desde que utilizada com as cautelas previstas e j descritas em bibliografias especializadas, fornece informaes que possibilitam tomar decises sobre quais recursos educacionais devem ser organizados quando se quer tomar o ensino mais efetivo. Portanto, uma prtica valiosa quando utilizada com o propsito de compreender o processo de aprendizagem em que o aluno est percorrendo em um dado curso, e para o qual o desempenho do professor e outros recursos devem ser modificados para favorecer o cumprimento dos objetivos previstos e assumidos coletivamente na escola. A avaliao e a promoo so duas atividades pedaggicas sem as quais a escola no sobrevive. O primeiro ponto a ser levantado a confuso que se estabeleceu nas escolas entre avaliao e promoo. A avaliao tem como nica meta a promoo, ou seja, os alunos recebem notas pelos trabalhos que fazem para passar ou no de ano. Para muitos professores isso parece normal. No entanto, muito importante que essas duas atividades sejam feitas independentes. A avaliao deve contemplar um julgamento sobre o que os alunos fazem para aprender e sobre o que o professor faz para ensinar, para que o ensino e a aprendizagem aconteam da melhor maneira possvel. A promoo julga da convenincia ou no de um aluno passar para as atividades escolares do ano seguinte. A prtica de dar notas ou conceitos o centro da confuso entre avaliao e promoo. Na verdade, esse hbito desvirtuou at mesmo o modo de avaliar. O surgimento de notas e, especialmente, dos conceitos deveu-se no s ao fato de se avaliar o certo e o errado no trabalho do aluno, como tambm ao fato de se premiar com o elogio o aluno aplicado aos estudos e castigar, expondo ao vexame, o aluno preguioso.
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O processo avaliativo, voltando anlise do primeiro ciclo das sries idias do Ensino Fundamental, de acordo com Dantas (1999), parte do pressuposto de que se defrontar com dificuldades inerente ao ato de Fundamentos aprender. Assim, o diagnstico de dificuldades e facilidades deve ser compreendido no como um veredicto que ir culpar ou absolver o aluno, e Didtica da mas sim como uma anlise da situao escolar atual do aluno, em funo das Histria I condies de ensino que estio sendo oferecidas. A necessidade de dar e receber nota tornou-se com o tempo, compulsria nas atividades escolares e estendeu-se por todos os nveis, abrangendo todas as atividades. Como a escola educa para a sociedade, vemos a sociedade passar a ter a mesma obsesso. Mesmo atividades que no precisam de julgamento de valor passam a ganhar notas, como um jogo social. As notas, refletindo um julgamento de valor, funcionam bem quando se trata de classificao e, sobretudo, quando se pretende fazer uma seleo a partir dessa classificao. Isso muito til numa competio ou num concurso, mas ser que os alunos, quando estudam, esto participando de uma seleo, de uma competio para ver quem fica e quem excludo ou, simplesmente, quem o campeo? Ser esse o objetivo da escola, da educao, dos estudos? Ser que estudar uma competio em que preciso ganhar, seno se acabam as chances de continuar? Ser que a escola no pode ter objetivos voltados mais para a formao e menos para a competio? A nota, ainda de acordo com a autora, s entrou na escola quando a prtica pedaggica tirou a aprendizagem como meta e colocou o ensino em seu lugar. Ou seja, as notas surgiram quando os alunos comearam a ter de reproduzir o que o mestre ensinava, do jeito que era ensinado, deixando de lado as opinies individuais. por essa razo que as notas no avaliam o processo de aprendizagem do aluno ou sua esperteza intelectual, mas, simplesmente, sua capacidade de reproduzir ou aplicar um modelo dado pelo professor ou pelo livro didtico. A promoo feita a partir dos resultados das notas, o que significa que, o aluno depende da avaliao. A avaliao tem sido utilizada muitas vezes de forma reducionista, como se avaliar pudesse limitar-se aplicao de um instrumento de coleta de informaes. Avaliar exige, antes que se defina aonde se quer chegar que se estabeleam os critrios, para, em seguida, escolherem-se os procedimentos, inclusive aqueles referentes coleta de dados. Alm disso, o processo avaliativo no se encerra com este levantamento de informaes, as quais devem ser comparadas com os critrios e julgadas a partir do contexto em que foram produzidas. Somente assim elas podero subsidiar o processo de tomada de deciso quanto a que medidas devem ser previstas para aperfeioar o processo de ensino, com vistas a levar o aluno a superar suas dificuldades. A Constituio brasileira diz que toda criana dos 7 aos 14 anos tem direito escolarizao no faz nenhuma meno a notas nem avaliaes. Certamente, no se pensou que uma pessoa pudesse ficar durante 7 anos na primeira srie simplesmente porque tem o direito a escolarizao garantida pela Constituio. Uma pedagogia sadia e lcida recomenda que a promoo seja automtica. Alis, a promoo deveria sequer ser objeto de preocupao da escola, a no ser em casos muito excepcionais. Assim, seria candidato repetio de ano o aluno que no tivesse assistido pelo menos metade da aula, desde que no tivesse compensado essa falta com conhecimentos escolares adquiridos fora da escola. A falta de nota no responsvel pela baixa qualidade do ensino. A qualidade do ensino se consegue com um trabalho competente, quer com relao ao contedo tcnico das matrias, quer na ao do professor como educador.

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A avaliao tem sido limitada tambm pela hipertrofia que o processo de atribuio de notas ou conceitos assumiu na administrao escolar. Definir, atravs de nota ou conceito, as dificuldades e facilidades do aluno apenas um recurso simplificado que identifica a posio do aluno em uma escola. A avaliao, quando apenas praticada de modo classificatrio, supe ingenuamente que se possa realizar esta atividade educativa de forma neutra, como se no estivessem implcitos a concepo de homem que se quer formar se o modelo de sociedade que sequer construir em qualquer prtica educativa. A classificao cristaliza e estigmatiza um momento da vida do aluno, sem considerar que ele se encontra em uma fase de profundas mudanas. uma forma unilateral e, portanto, autoritria, que no considera as condies que foram oferecidas para a aprendizagem. Pune justamente aqueles alunos que, por sofrerem uma situao social adversa, necessitam de que a escola lhes proporcione meios adequados que minimizem suas dificuldades de aprendizagem. A avaliao apenas como instrumento de classificao tende a descomprometer a equipe escolar com o processo de tomada de deciso para o aperfeioamento do ensino, que funo bsica da avaliao. Para Bueno (2006), a avaliao escolar no deve ser empregada quando no se tem interesse em aperfeioar o ensino e, conseqentemente, quando no se definiu o sentido que ser dado aos resultados da avaliao. Avaliao ainda uma palavra que causa arrepios em muitas escolas. Os estudantes, os professores e os familiares sofrem ao ouvir que o perodo de avaliaes est por perto.

Mas , o que se quer pr ovar com as Mas, pro pr o v as a v alia tiv as? aliativ tivas? pro av
Avaliao bimestral, oral, semanal, relmpago, processual, auto-avaliao, seja qual for o nome que se inventar para mais esse instrumento documentrio, a avaliao possui o mesmo objetivo: o da verificao. Verificar se o aluno aprendeu, avanou, paralisou, conquistou ou superou. Mas, para que avaliar? Avaliar para superar um estgio, para avanar, para progredir. Em que, especificamente? Como e para quem a escola quer que o estudante comunique o que aprendeu? O processo avaliativo, tal como vivemos em nossa escolarizao e como ainda vivido em muitas escolas, um processo de checagem de conhecimento, de diagnstico, de manuteno das altas quase mdicas dadas pelos resultados peridicos avaliativos. Finalizando, pode-se verificar que a avaliao, dentro do espao escolar, deve dar um passo alm de um modelo pr-estabelecido. A avaliao do estudante deve ser contnua e ampla, mas que tambm abra a possibilidade de novas perspectivas. A avaliao deve estar preocupada em possibilitar expresses diversas, deve ser um instrumental pessoal que sintetize, organize e expresse as relaes que cada um estabeleceu com o conhecimento. Os professores devem acreditar e entender que so sempre incapazes de mapear exatamente o que o estudante aprendeu sobre o assunto ou contedo estudado. Avaliar possibilitar e atribuir sentido comunicao. O que acontece, na maioria das escolas e na prpria concepo de avaliao, que a mesma sempre realizada ao fim de um percurso, de forma restritiva, recortada e valorizando apenas a escrita e a moral. A avaliao procura capturar um determinado conhecimento do estudante sem levar em conta a forma como aquele conhecimento pode ter modificado seu pensamento ou como ele se associa a outros saberes. Quando se amplia os instrumentos avaliativos, possibilita-se que o estudante expresse as mltiplas associaes que foram produzidas a partir de um conhecimento. Isso formao, isso saber! Para formar, preciso de um outro tipo de relao com o tempo.

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necessrio alargar e atribuir outro sentido ao tempo, tanto nas relaes com o processo de trabalho, quanto na relao estabelecida com os produtos desse trabalho. Sem dvida nenhuma a avaliao fundamental na escola. No para a Fundamentos manuteno de um aluno, com prazo de validade, aquele que existe enquanto e Didtica da durar a escola, mas para produzir um estudante capaz de interagir, aprimorar, Histria I produzir, inventar e associar conhecimentos. Um sujeito que no se contente com a escola, mas, sim, que v para alm dela, apesar dela. Em todas as reas da vida humana h necessidade de planejamento, de uma previso daquilo que se ir elaborar, construir e fazer. O homem, para que possa dar conta de seus afazeres, ao despertar pela manh, j tem o dia planeja e organizado, seja profissional ou particular. No entanto, no dia-a-dia, em relao s questes particulares, o planejamento nem sempre elaborado sistematicamente, nem colocado no papel e descrita detalhadamente cada ao realizada. No plano profissional no diferente, pois preciso planejar, organizar, realizar e avaliar as aes, para dar tranqilidade e saber onde esto os acertos e erros. Isso no que dizer que o planejamento evitar todos os possveis problemas, pois podem ocorrer equvocos, mas ser muito mais fcil corrigir os possveis problemas com um planejamento elaborado. Na escola, quando um planejamento bem realizado todas as outras propostas de trabalho tornam-se mais fceis e do melhores resultados no aprendizado do aluno e na sua sociabilidade. Para o corpo docente fica mais evidente a necessidade de se fazer um bom planejamento envolvendo todas as reas do conhecimento, haja vista toda a complexidade da ao pedaggica. Ao planejar uma aula de Histria, o professor precisa levar em considerao toda a realidade que est presente naquela comunidade. De acordo com Libneo (1994), o planejamento a atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas em opes polticas pedaggicas, e tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas isto , a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que integram o processo de ensino. No planejamento o rigor deve estar ligado s consideraes reais da escola e da sociedade, ou seja, o planejar estar consciente daquilo que se pode, efetivamente concretizar. Por isso, o planejamento das aulas de Histria deve levar em considerao as sries da escola que deve contemplar os diferentes contedos do planejamento por meio de atividades comuns e do desenvolvimento de temas conjuntos. Assim como cada disciplina deve organizar os seus objetivos essenciais dentro daquele objetivo mais abrangente, a disciplina de Histria deve seguir o mesmo caminho. Para Romagnani (2001), o planejamento de ensino compreende operacionalizao da ao didtica do professor para alcanar os objetivos propostos nos planejamentos educacional e curricular. Para tanto, o professor precisa do diagnstico da realidade, das necessidades e expectativas dos alunos, dos recursos disponveis. Assim, o professor define os objetivos, os contedos, as estratgias e avaliao que ir utilizar em sua aula. Um modo construtivo para o planejamento de uma aula de histria seria adotar como postura de ensino a estratgia de abordar a histria a partir de questes, tema e conceitos relevantes. Quais seriam as questes relevantes que podem ser feitas ao pr esente e , por e xtenso , ao passado? presente e, extenso xtenso, Qual a relevncia dos recortes temticos tradicionais e novos feitos pela historiografia?
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Quais os conceitos importantes a serem discutidos com os alunos? Tendo essas respostas mais ou menos claras, o professor pode objetivar o seu planejamento de ensino buscando despertar o interesse dos alunos no sentido de demonstrarem a atualidade de coisas to cronologicamente remotas e capacit-los no sentido de perceberem a historicidade de conceitos, como democracia, cidadania, beleza, prticas como manifestaes de religiosidade, afetividade, sexualidade, tempo e espao. O Planejamento no pode est centrado apenas em uma srie, ele possui uma dimenso pedaggica totalizante que contribui para a formao integral do aluno. Por isso, no ensino fundamental torna-se a base que permitir o desenvolvimento dos conceitos e contedos que sero apresentados aos alunos nessa primeira fase de estudo e que sero ampliados nos anos posteriores. Todos os conceitos so desenvolvidos, na viso de Nemi (1998), dentro dos temas propostos para cada srie que vo se articulando com os contedos a aprofundando-se gradativamente em cada srie, interligando-se por meio de atividades de classe e de casa. O ensino de histria instrumentaliza o aluno para que ele possa construir o saber histrico, compreendendo, percebendo atravs das continuidades, diferenas e semelhanas dos homens atravs do tempo, as transformaes do espao social. A interligao entre assuntos significativos de acordo com o autor, o fundamento das aulas, por meio dos objetivos essenciais relativos a cada assunto proposto pelo professor:

- Desenvolver as noes de semelhana e diferena pela comparao entre modo

de vida de cada um dos grupos sociais estudados. - Desenvolver as noes de permanncia e mudana por meio do estudo das caractersticas culturais de cada um dos grupos. - Aprofundar a noo de tempo com atividades de contagem. Para alcanar tais objetivos preciso organizar as aulas em quatro etapas:

1 etapa: apresentao de assuntos significativos.

Nessa etapa, o professor pode iniciar as aulas com perguntas que desencadeiem discusso; ou pode apresentar uma figura, um pequeno texto, um conjunto de slides, uma histria em quadrinhos relacionada ao tema.

2 etapa: explicao do assunto.

Aps a discusso da primeira etapa, o professor far uma aula expositiva com a participao dos alunos, onde podero se localizar e organizar os conhecimentos informais que j trazem dentro de si, atravs de indagaes ou afirmaes de algo em relao ao tema. Cria-se um espao interativo de troca de informaes entre os alunos, e entre estes e o professor. (NEMI, 1998, p.99100)

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 importante ressaltar que o professor pode privilegiar uma das etapas com mais aulas de acordo com a necessidade e os interesses dos alunos. As aulas e o planejamento devem ser flexveis para conter as inquietaes e os Fundamentos questionamentos dos alunos.

e Didtica da Histria I
3 etapa: formalizao do conhecimento adquirido.

Nessa etapa, o professor orientar os alunos para que registrem as informaes aprendidas. Os alunos podem: desenhar, realizar colagem, organizar painis e outros. A formalizao entra a linha do tempo, que pode ser trabalhada desde a 1 srie, quando os alunos esto estudando sua vida pessoal. No primeiro momento, o professor pode deixar os alunos construrem sua linha, sozinhos. Mas, no segundo momento, ele deve construir uma no quadro com a ajuda de todos. Merece destaca, nessa etapa, a atividade de registrar p meio da produo escrita. A comunicao social depende basicamente da linguagem oral e escrita. As aulas de histria contribuem para o domnio dessa linguagem medida que criam meios para ampliar os espaos de interlocuo entre alunos e entre eles e o mundo.

4 etapa: ampliao das experincias.

A essa etapa correspondem as chamadas atividades complementares, de casa e de classe. As tarefas e exerccios que constituem momentos de reflexo e de contemplao em que os alunos constroem o conhecimento por meio de novos desafios. A prova, nessa etapa, mais um meio em que o aluno poder exercitar, ampliar e desenvolver conceitos e contedos que estiver aprendendo. No deve ser um instrumento de presso sobre os alunos. (NEMI, 1998, p. 101-102)

H determinados assuntos que so mais bem trabalhados por meio de atividades. O professor pode intercalar as exposies e os debates com experincias vividas pelos alunos e tambm com registros. E, aos poucos ,em vrias aulas, ir trabalhando os contedos significativos que os alunos precisam para a construo do conhecimento.
O planejamento educativo no significa estabelecer o definitivo, atravs da determinao de finalidades educativas, as quais, por sua natureza, absolutizam os valores que o homem deve aceitar, sem possibilitar-lhe a prpria escolha e a criao de novos valores. (MENEGOLLA, 2003, p. 25).

Na hora de planejar as aulas para as sries iniciais da 1 a 4 srie, devem-se levar

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em considerao os contedos que envolvam as crianas em estudos relacionados sua identidade, identidade de crianas do seu grupo social, de crianas de outros lugares do mundo e de crianas do passado, observando que h semelhanas e diferenas, permanncias e transformaes presentes nas situaes e nas pessoas. Os objetivos, nesse perodo, garantir que a criana perceba que um indivduo nico, inserido num todo maior, que respeite particularidades e caractersticas culturais, e que seja capaz de observar que existe uma histria anterior a ela e de reconhecer no presente elementos que permaneceram e elementos que foram transformados. O plano de aula um documento importantssimo na organizao do ensino e aprendizagem. Junto com o sistema de avaliao, possibilita o bom andamento do dia-adia do professor. Um plano de aula se constri, se executa e se aperfeioa tendo em vista dois momentos fundamentais: o formalismo da estrutura do plano e a criatividade para dar seqncia ao desenvolvimento de valores, hbitos, conhecimentos e habilidades em nvel estvel ou de saber fazer, tanto para o grupo, quanto para cada aluno. Claro que, para alcanar isso, devero existir as condies que garantam a atuao sem notveis interferncias. H muitos modos possveis de se organizar um plano de aula para os alunos da 1 a 4 srie para a disciplina de Histria. O plano de aula deve dar oportunidades de apreciao da paisagem do entorno da criana, com observao do fenmeno da ocupao humana e das transformaes das paisagens; trabalhos com coleta e interpretao de dados referentes a diferentes composies, observando costumes e tradies; enfoques composio de famlias contemporneas, cuja escolha baseou-se na ascendncia mais freqente do povo brasileiro (italianas, portuguesas, japonesas e indgenas). um perodo em que a aula de Histria deve contemplar as profisses; a relao que existe entre a histria de vida, as interferncias humanas na paisagem local e as atividades profissionais caractersticas de determinadas regies brasileiras como: seringueiros, garimpeiros, madeireiros e canavieiros. As profisses enfocando a passagem do trabalho artesanal para o trabalho industrializado (Revoluo Industrial), com o objetivo de fazer os alunos perceberem as evolues e as transformaes ocorridas no tempo. Com base na Coleo Gente Feliz (2005), o professor tem inmeros recursos que visam propiciar um referencial como filmes, histrias infantis, msicas, vdeos e documentrios, que podero ser utilizados, enfocando aspectos relevantes para a compreenso de determinados contedos a partir da apresentao de contextos diversos. No entanto, imprescindvel que o professor leia, assista ou oua anteriormente para verificar a adequao da produo sua realidade. Depois da anlise, o professor poder selecionar trechos para serem trabalhados com os alunos. Se resolver trabalhar com filmes e vdeos documentrios, o professor poder contar a parte inicial, exibir o trecho selecionado e relatar o final. Esse procedimento permite ao professor utilizar em suas aulas filmes no produzidos com fins didticos. Os vdeos educativos, dependendo do tempo de durao e da relao entre o contedo trabalhado, podero ser exibidos na integra, desde que esteja adequada a compreenso dos alunos. Antes de iniciar qualquer atividade, o professor deve esclarecer aos alunos o objetivo da aula, evidenciando suas relaes com o contedo estudado, para que os alunos percebam que a utilizao do recurso em sala de aula se diferencia da forma como utilizamos em casa.
Vdeo: Um dia na vida de uma criana Srie de seis programas que trata do cotidiano e das experincias de vida de crianas de vrias partes do mundo. Um programa das semelhanas entre diversas culturas Programao: TV Escola

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As atividades propostas pela Coleo Gente Feliz (2005) para as sries iniciais do Ensino Fundamental possibilitam os trabalhos de grupo. A realizao de atividades em grupo comporta novas situaes de aprendizagem tanto em relao ao contedo como possibilidade de aprender com o outro, Fundamentos planejando, discutindo e construindo conjuntamente as atividades. Ser e Didtica da necessrio que todos os grupos possam compartilhar as suas atividades, Histria I apresentando a classe os seus trabalhos, suas frases, seus desenhos e outros, pois este poder ser um momento especial de aprendizagem para os alunos e de avaliao, durante o qual o professor poder identificar, nas falas e nas produes dos educandos, os avanos e as necessidades de interveno pedaggica. Ao planejar a realizao de qualquer atividade, o professor poder retomar conceitos que ainda no foram bem compreendidos pelos alunos. Acredita-se que as temticas abordadas, atividades e o encaminhamento metodolgico proposto para as sries iniciais contribuem para que os alunos sejam gradativamente capacitados para ler e compreender a realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente (PCN, 1997, p.41), atendendo aos objetivos do ensino de Histria nos primeiros ciclos do ensino Fundamental. A seleo e a organizao dos contedos a serem ensinados promovem a insero das problemticas locais, contemplando o espao de vida da criana, e favorecem a ampliao da anlise regional, nacional e mundial. Criar situaes de aprendizagem que contribuam para a construo da identidade do aluno a partir da compreenso do seu papel na sociedade. A sua histria pessoal est profundamente marcada pela histria local, que o resultado de inmeras relaes sociais, polticas, econmicas, religiosas e culturais vividas ao longo do tempo naquele espao. O planejamento tambm consiste na preparao do aluno para o exerccio da cidadania, exigindo do professor a compreenso de espaos diferenciados nos quais homens, mulheres e crianas estabelecem, em momentos histricos, diferenciados modos de viver prprios, que, ao serem entendidos, propiciam o respeito diversidade e servem de estmulo busca constante de alternativas para a transformao da realidade. A proposta de planejamento para os dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental leva em considerao o trabalho por meio de msicas, poesias, citaes ou imagens. Devem-se levantar questes a serem exploradas oralmente com os alunos, para promover a participao do grupo, evidenciando conhecimentos e opinies preexistentes sobre o tema, possibilitando a troca de informaes entre eles. Esse o ponto de partida para a abordagem do conhecimento que ir contribuir para a construo de novos saberes sempre respeitando os valores e conhecimentos prvios dos alunos. Os contedos ampliados com textos e imagens remetem os alunos h outros tempos e a outros espaos e propiciam o enriquecimento das reflexes a partir da apresentao de temticas afins em contextos diferenciados, rompendo a linearidade, pois os tempos podem ser prximos do vivido pelo aluno, como tambm bastante distantes, sendo convidado a identificar semelhanas e diferenas, permanncias e mudanas, a desenvolver noes de anterioridade, simultaneidade e posteridade. Ao remeter a anlise sobre o espao de vivncia do aluno e outros espaos, a pretenso criar situaes de reconhecimento na diversidade de relaes dos diferentes grupos sociais, bem como compreender a sua realidade e as outras realidades como um processo histrico, que envolve a ao dos homens, mulheres e crianas e das mltiplas relaes de poder. As atividades a serem realizadas pelos alunos tm como objetivo promover a interpretao e a anlise de problemticas relacionadas ao tema, levando em considerao o nvel de complexidade de cada srie ou ciclo. No processo, o professor trabalha com a avaliao que parte integrante do processo ensino-aprendizagem, estando presente em todas as etapas das atividades realizadas em
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sala de aula pelos alunos. Nesse sentido, ser pertinente considerar as diversidades que apresentam os alunos, pois os contedos e as intenes das prticas pedaggicas sero incorporados pelos alunos em diversos ritmos. Assim como processo de alfabetizao, a disciplina de Histria tambm envolve procedimentos bsicos situar-se enquanto membro de um grupo social, pesquisar em jornais,interpretar um material iconogrfico, entre outrosno domnio de conceitos instrumentais para os estudos histricos. A avaliao deve ser contnua e mltipla; dever ter presente os objetivos e privilegiar as noes e conceitos que cada srie especificamente pretende desenvolver. Exemplo de um plano para uma aula de Histria que pode contemplar uma turma da 2 srie do Ensino Fundamental: PLANO DE AULA 12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678 12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678 12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678 12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678 TEMA: BAIRROS DA CIDADE 12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678 12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678 OBJETIVO(S) Conhecer as partes de uma cidade (ruas, bairros, subrbios) CONTEDO Memria e Cidade MTODO Trabalhar com diferenas e semelhanas atravs de analise com fotos antigas e atuais da cidade, dos bairros; desenhos RECURSOS Imagens, mapas, textos. AVALIAO Processual, levando em considerao a produo dos alunos, os avanos e a necessidade de intervenes

Os Contedos de Histria para as Sries Iniciais

Todo ensino de contedos demanda de quem se acha na posio de aprendiz que, a partir de certo momento, v assumindo a autoria tambm do conhecimento do objeto. Paulo Freire O que preciso considerar, a partir da prpria proposta dos Parmetros Curriculares, que, mesmo antes do ingresso na escola, a criana observa, pergunta e procura explicar os fenmenos sociais e naturais que observa em seu dia-a-dia. Para Portella (1997), na escola, importante que o aluno amplie, reveja, reformule e sistematize as noes que constri de forma espontnea, atravs da aprendizagem de contedos. claro que o processo de ampliao, reformulao e sistematizao no se consolida nesse segmento da escolaridade. Afinal, ele representa uma construo gradativa, que ocorre na medida em que os alunos aprendem a observar, descrever, comparar, explicar, representar e espacializar acontecimentos sociais e naturais de forma cada vez mais genrica, considerando dimenses de tempo cada vez mais amplas, para alm do tempo presente. Com a implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei 9394/ 96 -, a rea de Estudos Sociais foi retirada do currculo escolar das sries iniciais do Ensino

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Fundamental (1 a 4 sries) em favor das reas de Histria e Geografia. Essa renovao na legislao educacional acabou provocando dificuldades na definio dos contedos que deveriam ser desenvolvidos nas disciplinas Histria e Geografia, tendo em vista que os professores que j haviam concludo Fundamentos o Magistrio, quando da implantao da nova LDB, no foram habilitados e Didtica da para essas respectivas reas do conhecimento escolar. Histria I As transformaes nos currculos e nos mtodos de ensino advindas da oficializao dos Estudos Sociais acabaram gerando certos mitos que permanecem at os dias de hoje, limitando as propostas de trabalho com as reas de Histria e Geografia. Um destes mitos tem como pressuposto a relao entre o trabalho, o estudo das sociedades e as etapas do desenvolvimento psicolgico da criana. Para a Filosofia, mito a narrao de determinada histria mtica; uma primeira atribuio de sentido ao mundo, sobre o qual a afetividade e a imaginao exercem grande papel. Acredita-se que os alunos do primeiro e do segundo ciclos do ensino fundamental no tm, a princpio, condies de compreender e de relacionar temas que abranjam realidades alm do espao vivido por ele. A comunidade e o bairro so as bases para os estudos iniciais. Assuntos relacionados histria do mundo de lugares distantes no devem ser abordados justamente porque considerado distante e abstrato pelas crianas. So nos espaos vividos por eles, que o aluno se localiza, se locomove e, conseqentemente, poder interferir, participando das decises polticas e sociais com maior efetividade; poder relacionar os aspectos da identidade individual, social e coletiva. Por isso, os contedos de Histria para as sries iniciais que venham contemplar os aspectos sociais, polticos, econmicos, religiosos, culturais e educacionais, a serem estudados pelas crianas, devem tomar como ponto de partida comunidade do aluno. Um outro aspecto importantssimo na seleo dos contedos para o ensino da Histria, para alunos da 1 a 4 sries, a constituio da noo temporal. O aluno precisa aprender a se localizar no tempo. O ideal seria que o professor trabalhasse com a Histria a partir do tempo presente e relacionar esse tempo aos antecedentes histricos, formando, assim, a idia de tempo constitudo por mudanas, permanncias, continuidades, rupturas e conflitos. Os conceitos devem ser transmitidos de forma interligada e gradativa, respeitando o estgio de desenvolvimento do pensamento da criana. Para isso, necessrio pesquisar e selecionar contedos adequados ao nvel dos alunos. Os conceitos fundamentais, de acordo com Portella (1997, p.10-12), que do embasamento aos trabalhos de Histria nas sries iniciais (1 a 4 srie) so:

Transformando, criando novas paisagens e organizaes diferenciadas, o homem constri a histria em todos os momentos, com caractersticas especficas de cada poca e local. Para que a criana entenda esse conceito, o professor precisa: - Trabalhar a noo intuitiva do tempo, partindo de experincias vividas pela criana, sistematizando a noo de passagem do tempo acumulada durante vrias geraes: manh, tarde, noite, hora, dia, semana, ms, ano, sculo; - Ensin-la a se localizar no tempo a partir das experincias vividas por ela e por outras crianas de seu grupo social. De momentos significativos da Histria, de sua vida, da sua comunidade como um todo.

O homem e o tempo

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A seqncia dos fatos fundamental para a compreenso da Histria. Portanto, a criana precisa: - Estabelecer diferena entre passado, presente e futuro; - Perceber que no presente permanecem marcos do passado; - Saber que possvel planejar os rumos do futuro; - Apontar mudanas ocorridas durante diversas pocas. Trabalhar a noo de durao de tempo, partindo de experincias e percebendo que vrias aes ocorrem simultaneamente em diferentes espaos.

A espcie humana se relaciona com a natureza e dela se apropria, cria espaos diferenciados e reproduz riquezas. - Para aprender esse conceito a criana precisa: - Descobrir o que os grupos sociais fazem com os elementos da natureza; - Distinguir o espao natural e o espao cultural; - Analisar diferentes espaos, partindo da realidade mais significativa: a casa, a escola, o caminho de casa, o bairro, o municpio, o pas; - Observar as relaes de interdependncia entre bairros, municpios e pases.

O homem e o espao

O homem se relaciona, organiza-se em sociedade, atua num determinado momento e poca, transforma o espao natural e constri a cultura atravs dos tempos. Para entender esses conceitos a criana precisa: - Conhecer-se, formar um autoconceito; - Conhecer as pessoas com quem vive; - Reconhecer os diversos grupos sociais existentes; - Perceber as diferenas de raas, profisses e classes sociais, despojando-se de argumentos preconceituosos e discriminatrios; - Conhecer e valorizar as diferentes formas de trabalho em nossa sociedade; - Conhecer as diferentes formas de manifestaes culturais, tanto materiais, quanto intelectuais: arte, msica, religio, literatura cincia, esporte, e outros; - Conhecer os diferentes graus de organizao poltica existente, desde associaes de moradores at o Congresso Nacional; - Ser estimulado ao trabalho em grupo e ao trabalho cooperativo; - Conhecer as formas como esto organizados a produo, a circulao e o consumo das mercadorias - a diviso social do trabalho; - Analisar quem produz e quem participa da produo; - Analisar a distribuio das riquezas produzidas.

O homem e a sociedade

Ao trabalhar esses conceitos, necessrio desenvolver no aluno a capacidade de observar, comparar e sistematizar diferenas e semelhanas que existem no conjunto dos elementos naturais e sociais, para que compreenda os mltiplos aspectos da realidade. O professor pode ensinar, alm de fatos e conceitos, diferentes contedos que permitam ao aluno construir essas compreenses. Para isso, ele precisa utilizar temas de

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inquestionvel valor para a sociedade atual, como: tica, sade, meio ambiente, trabalho e consumo, diversidade cultural e natural que caracteriza nosso pas e o mundo como um todo. Isto representa um trabalho com os chamados temas transversais, tal como os Parmetros Curriculares Nacionais Fundamentos propem. e Didtica da importante desenvolver tambm projetos que envolvam temas que Histria I possibilitam mudanas nas atitudes e nos valores dos prprios alunos. No trabalho com a Histria os alunos devem ser colocados em situaes nas quais tm de aprender a estudar. A revista ESCOLA (dez 2005) coloca ser necessrio que os alunos aprendam a ler, ouvir, perguntar, consultar, registrar e organizar as informaes; aprendam a reapresentar os conhecimentos adquiridos atravs da escrita, da exposio oral, ou ainda de desenhos. Porque aquele que estuda, observa, experimenta, compara, descreve, troca idias, sintetiza, muda suas atitudes e valores.
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Estudar histria local com a turma uma prtica muito comum e pode ser uma experincia importante e enriquecedora desde que o resultado no se torne uma mera coletnea de curiosidades, hbitos e causos sobre o lugar e os moradores. Por isso, ao se pensar nos contedos que sero abordados, preciso levar em conta as respostas para algumas perguntas que voc deve fazer a si mesmo: posso com isso contribuir para transformar minha regio? Em que esse assunto ajudar o meu aluno em sua vida diria e no seu processo de formao como cidado? Como fazer para que ele tenha uma aprendizagem significativa? (REVISTA ESCOLA, dez /2005, pg. 52).

Os contedos de Histria para as sries iniciais tm o enfoque principal na histria do cotidiano da criana e as relaes sociais que ocorrem no contexto familiar e escolar, favorecendo a compreenso de si mesmo como sujeito histrico. O aluno desafiado a perceber em sua realidade a presena de elementos que remetem a outros tempos e espaos, modos de ser e viver diferenciados e semelhantes, o que acontece a partir de suas prprias experincias.

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Trabalhos com Temas Transversais

A transversalidade apresenta uma proposta que ultrapassa a fragmentao dos contedos e disciplinas, prevendo um trabalho cujo conhecimento seja construdo em funo dos temas e propostas apresentadas. Atrelados aos PCN, onde se pretende obter um referencial de contedos das diversas disciplinas, so apresentados temas que devem nortear a elaborao dos objetivos, programas e contedos que sero desenvolvidos por alunos e professores nas escolas, De acordo com Karnal (2005), a partir de anlises sobre a realidade brasileira, especialistas de diversas reas de ensino apresentaram os cinco temas transversais para a educao nacional: tica, pluralidade cultural, sade, orientao sexual, e o meio ambiente. Para o autor, esses temas presentes na realidade brasileira, devem ser referncias constantes na prtica escolar dos alunos do ensino fundamental e mdio. A proposta estabelec-la como objetivos finais, que sero tratados em todas as disciplinas, aproximando-as do cotidiano dos alunos, para que se evite, de alguma forma, o distanciamento entre os conhecimentos apresentados pelo professor e a expectativa e a necessidade dos alunos. A implantao da transversalidade pressupe alteraes no ensino de Histria. Muitos brasileiros foram educados com uma viso da disciplina de histria marcada por grandes acontecimentos, numa linearidade de composio seqencial, como se mecanicamente, as coisas se simplificassem e os alunos compreendessem a Histria e, com ela, sua prpria histria. Essa prtica gerou em grande parte dos estudantes, sobretudo das sries iniciais, um distanciamento e indiferena ao ensino de Histria, gerando o senso comum de que a Disciplina s trata de coisas antigas e que no tem nada a ver com o dia-a-dia. Os temas transversais dentro do ensino da Histria passaram a tratar processos que esto sendo vividos intensamente no cotidiano das pessoas e de toda a sociedade. A tica, o meio ambiente, a sade, o trabalho e o consumo, a orientao sexual e a pluralidade cultural no so disciplinas autnomas, Temas que permeiam todas as reas do conhecimento. Assim, mais fcil compreender os efeitos da escravido no Brasil, por exemplo, se a examinarmos do ponto de vista tico e da pluralidade cultural. Ao se trabalhar com a tica, passa-se a sinalizar o respeito s condutas humanas, nesse tema est colocada preocupao com a justia, a igualdade e a equidade. Para a construo dos conceitos e das atitudes orienta-se o trabalho em vrios eixos, dentre os quais respeito mtuo e dilogo. O trabalho com a tica refere-se aos Direitos Humanos, e o professor pode recorrer a vrias formas de abordar o tema. Leia esta cano a seguir, e discuta com a turma sobre o que agir com dignidade; o porqu as pessoas serem diferente:

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Fundamentos e Didtica da Histria I

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Muito prazer, eu existo.

Existem filhos que precisam de mais carinho/ de mais cuidados e ateno especial./ E essas crianas, quando muito bem amadas/ s deus quem sabe qual o seu potencial. Seus pais conhecem um segredo do universo,/ da harmonia e da diversificao/ amar algum dito normal muito fcil,/ longe de indiferena e discriminao. Me pergunto se a indiferena natural/ Me pergunto em que consiste ser normal / Me pergunto qual o referencial/ Por que todo mundo tem que ser igual? Quem de ns um humano exemplar?/ quem de ns no tem espelho pra se olhar?/ Quem de ns capaz de atrair/ a primeira pedra sem se machucar? Alguns de ns julgam-se mais do que todo mundo, / como se o sol fosse escolher pra quem nascer./ Comparaes so vaidosas ou amargas/ Tudo na vida tem uma razo de ser. Tem gente preconceituosa e arrogante/ e eu me preocupo com o seu modo de pensar, / como se Deus fosse algum ser inconseqente/ que faz pessoas diferentes s pra olhar. Muito prazer, eu existo.

Para a Pluralidade Cultural, o Parmetro Curricular no volume que fala sobre os temas transversais, apresenta que o trabalho com a transversalidade est mais voltado questo da memria e das diferentes trajetrias de vida de pessoas e de grupos.

Para viver democraticamente em uma sociedade plural preciso respeitar os diferentes grupos e culturas que a constituem. A sociedade brasileira formada no s por diferentes etnias, como por imigrantes de diferentes pases. Alm disso, as migraes colocam em contato grupos diferenciados. Sabe-se que as regies brasileiras tm caractersticas culturais bastante diversas e a convivncia entre grupos diferenciados nos planos sociais e culturais muitas vezes marcada pelo preconceito e pela discriminao. O grande desafio da escola investir na superao da discriminao e dar a conhecer a riqueza representada pela diversidade tnicocultural que compe o patrimnio sociocultural brasileiro, valorizando a trajetria particular dos grupos que compem a sociedade. Nesse sentido, a escola deve ser local de dilogo, de aprender a conviver, vivenciando a prpria cultura e respeitando as diferentes formas de expresso cultural.

(PCN, 1997, p.28)

A diversidade cultural est na prpria escola, que de acordo com o Parmetro Curricular, esse espao rene integrantes de diferentes origens, embora muitas vezes esta diversidade no seja evidenciada. Trabalhar com a diversidade cultural dar oportunidade

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aos alunos de perceberem as diferentes vozes que se configuram numa rica oportunidade de conhecimento e aprendizagem.

Acrescenta-se a essa evidente complexidade o fato de que muitos grupos humanos, de que trata o tema Pluralidade Cultural, tm produzido um saber rico e profundo acerca de si mesmo, particularmente no mbito de movimentos sociais e de suas organizaes comunitrias. Assim, abre-se escola a possibilidade de empreender, em seu cotidiano, uma reflexo que integra, de maneira mpar, teoria e prtica, reflexo e ao. (PCN, 1997, p.29)

Apresenta ainda orientaes acerca dos diferentes contedos que podem ser abordados. Todos eles originado dos povos, trajetrias e contribuies culturais das diferentes etnias que formaram o pas; conhecimento das diferentes formaes familiares, movimentos migratrios e suas contribuies para o Brasil. Supe a valorizao da memria e da trajetria dos grupos, orientando a construo e a utilizao de fontes orais, o que propicia o encontro, o conhecimento e a valorizao da memria individual e coletiva dos grupos estudados.

importante que o sujeito acerca de quem se fale possa contribuir na construo dos conhecimentos referentes Pluralidade Cultural, e sua voz se faa ouvir. Oferecer meios para que exista um rico intercmbio entre diferentes escolas e localidades um aspecto central nesse trabalho, pois propicia que a criana seja agente e produtora de informao acerca de si, sua organizao scio-familiar, seu meio ambiente, a organizao sociopoltica da localidade onde mora, do grupo tnico-cultural ao qual pertence. A possibilidade de colocar-se deve se dar na prpria sala de aula. Partilhar ocasies de intercmbio com os colegas, ter iniciativa de trazer objetos ou depoimentos gravados que possam ilustrar um contedo estudado ou iniciar uma proposta de atividade so exemplos de como se processa a aprendizagem de um intercmbio intencional.

(PCN, 1997, p.68)

Abre-se com o estudo de temas transversais a possibilidade de garantir o espao para o conhecimento e a valorizao da memria e da experincia dos diferentes agentes sociais, incluindo-se as crianas e as comunidades escolares, que se tornam agentes e produtoras de informao. Ainda que o fato de se constituir como orientao no significa se realizar como prtica, podemos reconhecer nos trechos apresentados um ambiente no somente propcio e tambm demandas claras pelo trabalho com memria na escola. Os Temas Transversais integram os Parmetros Curriculares, no como reas novas, mas como elementos a serem incorporados e articulados s reas j existentes. Demandam uma articulao transversal na medida em que a sua complexidade impede o tratamento dentro de uma disciplina especfica, ao mesmo tempo tm relaes com todas elas. Tm como compromisso maior a educao para a cidadania. Respondem demanda por uma
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prtica educacional voltada para a compreenso da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relao vida pessoal, coletiva e ambiental. So temas cuja compreenso e discusso so urgentes para a sociedade brasileira contempornea e que devem ter na escola um espao que garanta Fundamentos a sua compreenso e a construo de aes que contribuam para promover e Didtica da a cidadania e a superao da desigualdade social. Histria I O Parmetro Curricular Nacional de Histria incorpora essa nova tendncia de estudar o homem em seu contexto social e incluiu nos currculos escolares temas transversais de forma a compor um conjunto articulado e aberto a novos temas, buscando um tratamento didtico que contemple a construo da cidadania e de uma identidade. Alguns critrios so estabelecidos pelos Parmetros Curriculares para definir os temas transversais, para que venha complementar a aprendizagem dos alunos das sries iniciais: - Urgncia social Esse critrio indica a preocupao de eleger como Temas Transversais questes graves, que se apresentam como obstculos para a concretizao da plenitude da cidadania, afrontando a dignidade das pessoas e deteriorando sua qualidade de vida. - Abrangncia nacional Por ser um parmetro nacional, a eleio dos temas buscou contemplar questes que, em maior ou menor medida e mesmo de formas diversas, fossem pertinentes a todo o Pas. Isso no exclui a possibilidade e a necessidade de que as redes estaduais e municipais, e mesmo as escolas, acrescentem outros temas relevantes sua realidade. - Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental Esse critrio norteou a escolha de temas ao alcance da aprendizagem nessa etapa da escolaridade. A experincia pedaggica brasileira, ainda que de modo no uniforme, indica essa possibilidade, em especial no que se refere Educao para a Sade, Educao Ambiental e Orientao Sexual, j desenvolvida em muitas escolas. - Favorecer a compreenso da realidade e a participao social A finalidade ltima dos Temas Transversais se expressa neste critrio: que os alunos possam desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das questes que interferem na vida coletiva, superar a indiferena, intervirem de forma responsvel. Assim, os temas eleitos, em seu conjunto, devem possibilitar uma viso ampla e consistente da realidade brasileira e sua insero no mundo, alm de desenvolver um trabalho educativo que possibilite uma participao social dos alunos. O trabalho com temas sociais na escola, por tratar de conhecimentos diretamente vinculados realidade, deve estar aberto assimilao de mudanas apresentadas por essa realidade. As mudanas sociais e os problemas que surgem pedem uma ateno especial para se estar sempre interagindo com eles, sem ocult-los. Assim, embora os temas tenham sido escolhidos em funo das urgncias que a sociedade brasileira apresenta, dadas as grandes dimenses do Brasil e as diversas realidades que o compem, inevitvel que determinadas questes ganhem importncia maior em uma regio. A insero de temas transversais na disciplina de Histria deve abandonar a viso de conhecimentos especficos da disciplina, sem abrir mo do repertrio e recursos de cada rea de conhecimento e, ao mesmo tempo, incorporar o papel de formao exercido pelo educador, tratando de temas e questes que ultrapassem o contedo programtico, por meio de temas transversais, dessa forma, o ensino da Histria deve atrelar-se aos temas propostos pela comunidade escolar, a fim de tornar-se presente e capaz de dizer qual a sua funo dentro do processo escolar.
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Para refletir...
"Tenho direito a ser igual quando a diferena me discrimina. Tenho direito a ser diferente, quando a igualdade me descaracteriza. (Napoleo)

As Datas Comemorativas nas Sries Iniciais

As datas comemorativas acabaram por integrar o currculo das sries iniciais. Mas, muitas vezes no so frutos de uma reflexo. Por que comemor ar essa da ta? comemorar data? Qual a sua importncia social? So importantes porque elas resgatam fatos historicamente distantes no tempo quanto no espao e que as crianas devem incorporar na construo de seu conhecimento. Para Portella (2004), as datas comemorativas no devem ser trabalhadas de forma isoladas nas escolas, mas contextualizada; devem ser vivenciadas pelas crianas atravs de instrumentos motivadores; fotos, poesia, slides, histrias. Para a autora, a partir dessas consideraes que a escola pode aprofundar procedimentos necessrios para que as datas comemorativas se tornem parte na construo da cidadania desse aluno. O importante que, quando se estabelece uma data para comemorar, ela seja fruto de uma reflexo e esteja bem claro na cabea das crianas o porqu ela se destaca no momento. Nunca se deve comemorar um fato pelo simples fato de ser feriado ou porque ela faz parte do currculo, o aluno deve compreender o significado histrico daquela comemorao, o que representa para a sociedade. Vejamos algumas datas que nos aparecem de real importncia e que so coerentes com a proposta de ensino para as sries inicias: O Dia Internacional da Mulher 8 de maro No aparece nos livros didticos, e poucas mulheres sabem de sua existncia. Mas isso o reflexo da situao em que se encontra a mulher. Por isso, nada mais justo do que comear a discutir com as crianas o papel da mulher na sociedade. preciso trabalhar com as crianas uma outra viso de mulher, acabando com o sentimento depreciativo e partindo para a valorizao. Isso possvel, em sala de aula, atravs de: - Painis mostrando a mulher no mercado de trabalho, nas escolas, nos afazeres domsticos, nas lideranas polticas. - Entrevistas com mulheres, (a me, a tia, a av) para falarem sobre o seu dia-a-dia. - Debates sobre a condio da mulher ouvindo a opinio dos alunos Cabe ao professor se preocupar com a formao da criana, lutando desde cedo contra os preconceitos, formando pessoas com uma nova viso de mundo.
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O Dia do ndio 19 de abril Pela anlise dos livros didticos do enfoques distorcidos e incorretos com relao questo do ndio. Primeiro, trata o ndio de modo generalizado, como se houvesse apenas uma nao indgena. A outra referir ao ndio como algo do passado, folclrico, objeto de Fundamentos curiosidade. e Didtica da O educador deve propiciar pesquisas e atividades que levem a criana Histria I a conhecer a vida dos ndios hoje. Mostrando dados numricos que levam a criana a perceber o extermnio acelerado da etnia indgena; evidenciando as suas conquistas, a importncia da sua cultura para a formao do povo brasileiro. Observe a letra da msica Todo dia era dia de ndio, de Jorge Benjor, e veja a riqueza para trabalhar com as crianas em sala de aula:

Todo dia era dia de ndio

Jorge Benjor

Curumim chama cunhat que eu vou contar/Antes que os homens aqui pisassem/ Nas ricas e frteis terraes brazilis/Que eram povoadas e amadas/Amadas por milhes de ndios/Reais donos felizes/Da terra do pau Brasil/Pois todo dia e toda hora era dia de ndio/Mas agora eles s tm um dia/Um dia dezenove de abril/ Amantes da pureza e da natureza/Eles so de verdade incapazes/ De maltratarem as fmeas/Ou de poluir o rio, o cu e o mar/ Protegendo o equilbrio ecolgico/Da terra, fauna e flora pois na sua histria/O ndio o exemplo mais puro/Mais perfeito mais belo/Junto da harmonia da fraternidade/E da alegria, da alegria de viver/Da alegria de amar/Mas no entanto agora/O seu canto de guerra/ um choro de uma raa inocente/Que j foi muito contente/Pois antigamente/Todo dia era dia de ndio

Para isso, necessrio incentivar as crianas leitura de jornais e revistas que tratem das problemticas que mais atinge os povos indgenas. Esse trabalho poder ser feito com colagem, confeco de jornalzinho com o grupo, desenhos, jogos de palavras onde s crianas vo construindo e expondo o seu aprendizado. O Dia do Trabalho 1 de maio Sempre trabalhado como algo geral, enaltecedor da fora fsica e intelectual. Esse algo geral esconde quem na realidade produz a riqueza do pas: o trabalhador. preciso, ao comemorar essa data, colocar em primeiro plano todos os que esto envolvidos no processo da produo: o engenheiro, o operrio, o mdico, o servente, o gerente. Todos tm importncia no processo geral.
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As atividades nesse dia devem constar de: - Textos narrativos (criar uma histria) sobre o 1 de Maio; - Relacionar todas as profisses que ela consegue lembrar e fazer uma frase citando a sua importncia para o cotidiano das pessoas; - Fazer projetos em que os alunos conheam e identifique-se com as profisses.

O Dia Internacional do Meio Ambiente 5 de junho Deve ser aproveitado como um dia de denncia e reflexo. A princpio, quando se fala criana que o homem vem destruindo a natureza, surge em suas cabecinhas a imagem de um homem feio, com um machado destruindo as rvores. exatamente a partir dessas imagens que nasce o debate. A criana precisa compreender que no so homens isolados que destroem a natureza. preciso mostrar a elas que foi atravs do crescimento industrial e da expanso do capitalismo por todos os cantos da terra que surgiu e aumentou o problema da poluio atmosfrica: devastao de rios, oceanos, e florestas, o aumento do lixo. A utilizao de filmes infantis ajuda a criana a entender esse contexto e ajuda a gerar um debate em sala de aula

No Dia da Conscincia Negra 20 de novembro preciso mostrar a capacidade de resistncia e luta que os negros tiveram por todos esses anos de escravido atravs de atividades sobre os quilombos. Mostrar a criana que no foram lutas isoladas, como as lutas contra o racismo na atualidade so importantes para o reconhecimento pleno da cidadania e da democracia. Zumbi dos Palmares Atividades interessantes so: - Propiciar pequenas pesquisas em que possa ser analisada a situao do negro na sociedade. - Assistir filmes que apresentem discriminaes e comentar na sala. - Contar histrias infantis, Negrinho do Pastoreio, por exemplo, onde se trabalha a situao social do negro no Brasil escravocrata e a situao do negro na sociedade contempornea. Pode-se perceber que as datas comemorativas quando bem trabalhadas em salas geram uma viso ampla dos fatos histricos, fazendo com que o aluno se sinta agente e sujeito desse processo. Ao ingressarem na escola, as crianas iniciam o contato com um novo convvio. Neste contexto, pensamos que a sua identidade pessoal importante para que elas possam estabelecer uma relao de respeito e compreenso em relao ao outro, uma vez que por meio do conhecimento de si mesmo que podero definir os limites da diversidade humana. Portanto, essas datas devem ser trabalhadas dando a crianas a possibilidade de criarem com elas uma identidade social. A proposta em trabalhar, seja com temas transversais ou com datas comemorativas, fazer o aluno conhecer para valorizar, sem preconceitos ou discriminaes. Reconhecer que diferentes culturas, manifestaes culturais e saberes so to importantes quanto queles
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socialmente constitudos e aceitos como padro pelas classes dominantes. Identificar a cultura erudita e a cultura popular, sem identificar nessa relao oposio ou antagonismo e, sim, faces de uma mesma moeda: a identidade cultural brasileira, a expresso da identificao de brasilidade - do povo e do Fundamentos pas. Repensar prticas pedaggicas, reverem conceitos e preconceitos, talvez e Didtica da permita aos professores incluir, mais freqente e conscientemente, no Histria I somente o dia internacional da mulher, do meio ambiente, o dia do ndio ou da conscincia negra, como tambm o dia do folclore, o dia do amigo, nas suas atividades didticas, materializando, assim, a prtica salutar da parceria socialmente construda. Por fim, a proposta de ensino para se trabalhar com as datas comemorativas tornase prazerosa quando, nas atividades de classe, o professor inclui msicas, poesias, anlise de gravuras e de fotografias. Nesse sentido, h uma preocupao em tornar acessveis temticas procedentes dos contedos de Histria, acrescida de uma linguagem adequada, com informaes compatveis faixa etria a que se destina. um trabalho que exercita os alunos ao estilo da identidade histrica com a preocupao de trazer em cena as possveis contradies vivenciadas pelos sujeitos das pocas, ou dos momentos estudados.

Complementares
Voc conhece a msica Como uma onda no mar de Lulu Santos e Nelson Motta? Vamos ler uma estrofe da msica para descobrir o que essa msica tem a ver com o estudo da Histria? Nada do que foi ser de novo do jeito que j foi um dia; Tudo passa tudo sempre passar; A vida vem em ondas como o mar; Num indo e vindo infinito Tudo que se v no ; Igual ao que a gente viu h um segundo; Tudo muda o tempo todo no mundo.

Atividades

1.

Se verdade que nada do que foi ser de novo do jeito que j foi um dia, como coloca os autores, e depois de ler sobre os objetivos da Histria, analise de que adianta ensinar as crianas a conhecer o passado.

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Quando escutamos a frase: a vida vem em ondas como o mar, num indo e vindo infinito, nos reportamos para os conceitos de tempo e espao, to bem trabalhado pela Histria, tendo o homem como o seu objeto de estudo. Analise o que tem essa passagem da msica a ver com a Histria das sociedades.

2.

3.

O que os autores da msica quiseram dizer com essa frase: Tudo que se v no igual ao que a gente viu h um segundo, tudo muda o tempo todo? Argumente essa frase abordando a questo do tempo histrico.

4.

Analise como trabalhar na msica Todo dia era dia de ndio, de Jorge Benjor, a questo das datas comemorativas para que os alunos percebam atravs dela a construo do conhecimento histrico.

5.

Analise a proposta do PCN de Histria para se trabalhar com a transversalidade nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Justifique a importncia da implantao da transversalidade no ensino de histria para as sries iniciais.

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6.
Fundamentos e Didtica da Histria I

Qual a importncia do planejamento para o dia-a-dia do professor? Justifique a sua resposta apresentando dois casos distintos na prtica pedaggica.

7.

Quando um plano de aula no atinge os objetivos esperados, o que deve fazer o professor?

8.

Qual a importncia da avaliao ao trmino de cada contedo trabalhado em sala de aula. Justifique utilizando um fundamento terico.

9.

Planeje uma aula com atividades mltiplas onde os alunos da 3 srie devero identificar, ao trmino dela, as diversas formas de organizaes, diversidade, tradio e cultura das sociedades.

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10.

preciso aprender a conviver com as diferenas entre as pessoas. Por que importante para a histria ensinar esses conceitos de semelhanas e diferenas s crianas, inclusive fazendo-as observar as pessoas que necessitam de cuidados especiais?

A DIDTICA DO ENSINO DA HISTRIA

O ENSINO DA HISTRIA NO PRIMEIRO CICLO
O Planejamento de Histria para o Primeiro Ciclo

O pressuposto bsico para o trabalho no primeiro ciclo do Ensino Fundamental o dilogo, ou seja, o professor um interlocutor necessrio produo do conhecimento escolar, pois compreende o espao de sala de aula como um espao de produo do saber sistematizado ao valorizar a atitude do aluno entre o conhecimento cientfico e o saber que dominam. Nesse sentido, busca-se a participao oral do aluno, o respeito s formas de expresso dos colegas, a busca incessante por informaes que podero se converter em diferentes formas de conhecimento. No primeiro ciclo imprescindvel que os alunos sejam capacitados a construir noes de identidade, sujeito, grupo e sociedade e comecem a refletir sobre os aspectos que os caracterizam como indivduos pertencentes a um determinado grupo social, que apresenta caractersticas fsicas e culturais que os diferenciam dos demais. a etapa em que o aluno est reconhecendo as semelhanas e diferenas entre os modos de vida e de ser de vrias famlias e crianas em tempos e espaos diversos, a partir de situaes vividas no seu
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cotidiano. Tambm comeam a identificar as relaes existentes entre a sua histria de vida e de sua famlia e compreender as diversas formas utilizadas pela humanidade ao longo da Histria para medir o tempo. Pode-se perceber que, apesar das mltiplas formas, os elementos Fundamentos embrionrios para a formao de um modo de pensar histrico e crtico e Didtica da constitui-se nas categorias tempo, espao e relaes sociais. Quando se faz Histria I um recorte ou estudo de determinada sociedade esto presentes estas trs dimenses, pois, sem elas, perdem-se as referncias que caracterizam as reflexes histrias.
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Ainda que no se exija a memorizao de datas, fundamental para os estudos histricos. nele que se evidenciam as experincias sociais e histricas. Sem uma abordagem temporal no h como se estabelecer relaes e se construir referncias aos estudos histricos. por excelncia o objeto de estudo da Geografia pois referncia para situar determinada sociedade ou estudos especficos de uma comunidade geograficamente definida. Uma sociedade sempre concreta e tem caractersticas prprias, cujos contornos so tambm oferecidos pela Geografia. Definem-se como prpria do ser humano, que se faz na vivncia coletiva ou na relao com os outros. Homens e mulheres so sujeitos e objetos permanentes da construo. Portanto, tudo o que diz respeito ao homem interessa a Histria. Em outras palavras, entende-se por relaes sociais os diferentes aspectos que integram e compem a vida humana: poltica, a cultura, a economia, a religio, os sentimentos, a sexualidade, as crenas e outros.

(POSITIVO, 2006, p. 4). Espera-se que os alunos, neste perodo, passem a compreender a escola como um novo espao de convvio. Alm de identificar a escola como um espao historicamente formado, resultante da ao de pessoas que, de uma forma ou de outra, contriburam para que ela atendesse necessidade da comunidade em que est inserida, identificando no espao da escola as pessoas que ali trabalharam em outros tempos e as que trabalham nos dias atuais, bem como semelhanas e diferenas, mudanas e permanncias da escola de outros tempos e da atualidade. Nesse espao chamado escola, o aluno passa a compreender a importncia das datas comemorativas realizadas na escola, a partir do resgate historicamente do fato, percebendo a importncia dessa celebrao em dois momentos histricos: passado e presente. De acordo com Leite (2001), viver a Histria constitui-se numa importante oportunidade dos alunos falarem e tambm ouvirem seus colegas, ampliando sua compreenso inicial a partir de pontos de vista diversificados, a vida do aluno. Portanto, o professor deve procurar explorar ao mximo as opinies dos alunos, organizando a classe, para que todos possam participar oralmente contando um pouco as suas experincias de vida. No necessrio que eles registrem por escrito as suas opinies. O professor pode anotar algumas das impresses no quadro ou mesmo em um caderno de anotaes, podendo retom-las ao final da subunidade, podendo identificar os avanos na aprendizagem dos seus alunos e os pontos que precisam ser retomados em outras situaes de aprendizagem.
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O professor poder desenvolver atividades com leitura. Ler para os seus alunos que esto em fase inicial de alfabetizao, destacando para eles as palavras conhecidas. Anotando-as no quadro e a partir explicar o contedo para os alunos. Este procedimento ir incentiv-los a tentar compreender o texto, atravs da leitura. Na medida em que forem desenvolvendo a capacidade de leitura o professor dever envolver os alunos com a leitura de leitura dos textos. Primeiro far uma leitura em voz alta. Depois solicitar que cada aluno leia um pargrafo. Se for necessrio repetir a leitura do pargrafo. Questionar seus alunos sobre as idias principais percebidos, o qual poder anotar no quadro para retomar com os alunos ao final da leitura. O professor poder ainda organizar a turma em duplas para que faam leitura e depois comentem os principais aspectos identificados no texto. Se os alunos tm dificuldade em entender estes aspectos, deve solicitar que cada dupla selecione quatro ou cinco palavras do texto, deve pedir que anotem no caderno e depois no quadro. A partir destas palavras o professor poder explicar o texto. Sempre que possvel, o professor deve pedir aos alunos que representem atravs de desenho as principais idias do texto. Explorando com os alunos as imagens: fotografias, mapas, ilustraes, tabelas e outros, aos quais so apresentados para favorecer a compreenso do texto. Os textos apresentam elementos de determinados contextos histricos, portanto, se julgar necessrio, o professor poder complement-los com outras fontes de consulta. Este procedimento ir estimular os seus alunos pesquisa, investigao e anlise de diferentes fontes e formas de informao. (LEITE, 2001, p. 12)

O fazer Histria em sala de aula no exige que o aluno copie um determinado trecho do texto para elaborar suas respostas. As questes normalmente propem anlises comparativas, opinies, representao atravs de desenho, pesquisa, anlise de imagens. Para evitar que os alunos tenham dificuldades em fazer as atividades propostas, o professor deve realizar com a classe os exerccios oralmente. Ouvindo opinies, anotando no quadro palavras-chave, incentivando, com isso, a diversidade de respostas. Dessa forma, o professor estar garantindo, ao longo do processo de aprendizagem dos alunos, o desenvolvimento da autonomia e a formao crtica de seus alunos. O trabalho do professor de Histria no primeiro ciclo do ensino Fundamental, segundo Dantas (1999), desenvolver, no aluno, uma atitude reflexiva, crtica interrogativa. Para tanto, a proposta metodolgica para esse perodo ser aquela que desperte o desejo de saber, a observao, o questionamento, a criticidade e que lhe d condies de se situar historicamente.
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Inicialmente, poder ser desgastante, mas, para que tenham uma aprendizagem significativa, os alunos precisam ser continuamente incentivados a ampliarem seus conhecimentos, elaborarem conceitos e estabelecerem relaes entre as aprendizagens realizadas e a realidade vivida. O procedimento ser partir do conhecido, de sua situao de vida, Fundamentos e Didtica da daquilo que para o aluno prximo para o mais remoto. A realidade vai se Histria I multiplicando, ampliando, quando, atravs das atividades realizadas, promovese interaes. Assim, a criana perceber que tem uma histria. Essa histria individual, mas est inserida no coletivo a famlia. A famlia o espao, no qual se desenvolvem as primeiras noes de valores. E onde as regras so passadas pelos pais. As crianas legitimam pelos sentimentos que envolvem essa relao e percebem, ento, o que caracteriza um lar. O tema famlia importante porque nele a criana reconhece que h diversidade nos modelos de famlia. A realidade chega para elas a partir do momento em que se reconhece em famlia: A minha famlia assim. Todos os espaos, alm da sala de aula, devero estar aptos para a construo do conhecimento histrico. Dessa forma, imprescindvel uma multiplicidade de contextos, com o objetivo de propiciar aos alunos a oportunidade de conhecer e analisar outras sociedades, identificar modos de ser, viver, agir e conviver diferentes dos seus. A partir da localizao destes espaos e do conhecimento de modos de vida diferentes dos seus, os alunos estaro aprendendo a conhecer e a respeitar a diversidade social, cultural, econmica e poltica, construda ao longo da histria pelos grupos humanos, as quais so repassadas s novas geraes. Tal herana recebida dos antepassados passa por processos de manuteno, transformao e superao, a partir das necessidades e interesses de quem as recebe, evidenciando a dinmica do processo histrico. Para que as atividades sejam realizadas com xito, imprescindvel que sejam planejadas antecipadamente, desta forma professor e alunos estaro providenciando o material solicitado para a atividade ou procurando alternativas para substitu-lo ou adequlo sua realidade. Outra forma de incentivar a aprendizagem dos alunos, baseado na anlise de Leite (2001), desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo e estabelecer com os alunos um contrato pedaggico, isto , definir regras claras a respeito dos procedimentos a serem adotados, como, por exemplo: ouvir coletivamente as orientaes do professor (se necessrio, anote no quadro os principais aspectos a serem observados); fazer perguntas que ajudem a entender a atividade; realizar as atividades no tempo predeterminado (voc poder estar ampliando o tempo caso seja necessrio); solicitar auxlio do professor sempre que necessrio (atravs de um representante do grupo que levantar a mo quando houver necessidade); valorizar a participao de todos os componentes da equipe (respeitar opinies diversas, estabelecer tempo para falar e ouvir, escolher um relator, um avaliador, um responsvel pelo material a ser utilizado, etc.).
(LEITE, 2001, p. 15)

As orientaes gerais para o desenvolvimento da atividade podero ser dadas pelo professor antes mesmo da formao dos grupos, evitando que os alunos estejam dispersos
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procurando seus colegas de equipe, organizando carteiras, etc. Somente depois de esclarecer todas as etapas e encaminhamentos da atividade proponha a organizao dos grupos. Depois, adotar algumas dinmicas que permitam variaes diversas de formao de grupos. Aprender a conviver exige partilhar e construir com grupos de trabalho diferenciados. Ao final das atividades de grupo, o professor deve reorganizar a classe, desfazendo as equipes, de modo que os alunos identifiquem a nova etapa de trabalho compartilhando suas produes com os demais. Quando o fechamento da atividade for uma apresentao oral, o professor dever incentivar a participao de todos, criando condies para que a timidez seja aos poucos superada pela autoconfiana e que os alunos mais extrovertidos aprendam tambm a ouvir. O trabalho em grupo exige um investimento pedaggico a longo prazo, portanto, se alguns encaminhamentos iniciais no corresponderem as expectativas do professor, necessrio que, ao final da atividade, ou mesmo no dia seguinte, solicite a um representante de cada grupo que comente sobre a atuao da equipe durante a atividade, o que deu certo, o que falhou e o que necessrio para que a prxima atividade coletiva possa ser realizada. Ao final das avaliaes dos alunos, reforce aqueles pontos que julgar relevantes, registre-os para retom-los antes de iniciar uma nova atividade semelhante. Quanto maior for a participao dos alunos na avaliao das atividades e na proposta de encaminhamentos para a superao das dificuldades, melhor ser a atuao deles na realizao dos trabalhos em grupo. Esta proposta de trabalho tem como principal objetivo propiciar aos alunos um momento de consolidao da aprendizagem, favorecendo a elaborao de sntese. Esta atividade dever est presente ao final de cada unidade. Ela poder ser realizada ao trmino de cada subunidade ou ao final da unidade, cabendo ao professor definir a forma que mais corresponde s caractersticas de sua classe. Este um momento favorvel realizao de uma avaliao dos avanos e pendncias em relao queles contedos que precisam ser retomados. Para fazer este diagnstico necessrio envolver os alunos com as atividades propostas, permitindo que expressem suas opinies, que exteriorizem suas dvidas, que ouam as dvidas e as opinies de outros colegas. Somente depois de uma retomada coletiva e oral da subunidade ou da unidade que os alunos devero realizar a atividade de registro das snteses. Ao planejar a realizao dessas atividades, o professor poder retomar conceitos e contedos que ainda no foram bem compreendidos pelos alunos. A elaborao de bons planos didticos exige uma grande dose de criatividade do professor e um conhecimento razovel de como se realiza o processo de aprendizagem dos contedos. Sua primeira tarefa estabelecer e ordenar os objetivos de sua ao. Segundo, consiste na elaborao de uma seqncia de atividades atravs das quais se espera promover as aprendizagens, prevendo o tempo e os materiais necessrios. preciso prever tambm como se far a avaliao; como recolher indicadores do grau de alcance dos objetivos por parte de cada um dos alunos nas vrias fases do processo, da adequao das atividades propostas e das intervenes do educador. O planejamento anual de histria caracteriza-se pela inter-relao entre conceitos e contedos bsicos para a formao de estruturas de pensamento que fundamentem a compreenso do processo histrico (NEMI, 1998, p. 97). O Planejamento para o primeiro ciclo se define na alfabetizao, como principal objetivo do ensino da Histria. por meio dela que a criana desvenda o mundo, porque envolve todo um processo de apropriao de linguagens que permitem o contato com o mundo exterior. O ensino da Histria por meio da reflexo amplia as possibilidades de expresso oral e escrita atravs do exerccio intelectual de ir e voltar no tempo e relacionamento entre
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tempos e espaos. As aulas de Histria neste perodo devem ser organizadas com atividades de comparao, realizadas a partir da anlise do trabalho e da cultura dos grupos sociais estudados, percebendo semelhanas e Fundamentos diferenas, permanncias e mudanas.

e Didtica da Histria I

Tema da aula: A Histria no Tempo e no Espao Objetivo Geral: criar condies para a apropriao da linguagem oral e escrita pela criana Objetivos Especficos: inicia o aprendizado da contagem do tempo por meio da noo intuitiva de tempo que a criana traz (manh, tarde, ontem, hoje). - Capacitar o aluno para que ele se localize dentro de uma comunidade especfica. - Caracterizar a comunidade onde o aluno vive por meio das atividades ali desenvolvidas e de suas instituies. - Analisar as relaes sociais e de trabalho em sua famlia e em outros grupos sociais, como os de sua escola. - Criar condies de trabalho para que o aluno perceba sua presena e atuao nessa comunidade, por meio da histria de sua vida, de sua famlia e de sua escola. - Inicia as atividades de localizao espacial por meio dos roteiros realizados pelas crianas em seu cotidiano e do mapeamento da casa, da escola e das ruas de seu bairro
(NEMI, 1998. 106)

Com base nas atividades dirias do aluno, o professor pode ensinar a organizar uma primeira linha do tempo. O que voc fez ontem? O que estudar para amanh? Qual o ms do seu aniversrio? Que horas voc acorda? Em que turno voc estuda? So com essas perguntas que o professor monta o calendrio com os alunos e faz a mediao da contagem rudimentar do tempo, sinalizando para eles que o tempo entre eles no dia-a-dia diferente. importante ressaltar que a contagem do tempo uma atividade cultural, porque existem diferentes formas e contar, de utilizar e de representar o tempo. Nemi (1998) ressalta que a criana conversando com a famlia sobre vesturio, alimentao, brincadeiras, da poca deles percebem tempos diferenciados e fazem comparaes com o seu tempo. Portanto, o professor deve indagar constantemente sobre quais desses hbitos se mantiveram e quais foram alterados na sua famlia, incentivando os alunos a fazerem comparaes e ir aprendendo sobre a existncia de diferentes formas de vida, tendo como referncia o seu universo. Em relao escola, a autora retrata que o mesmo procedimento da famlia, o aluno deve comparar entre a escola ontem e hoje. Quais as caractersticas que se mantiveram, as diferenas e semelhanas entre sua escola e outras. Ele passa a construir a histria de sua escola reunindo dados fornecidos pela prpria escola: figuras, livros, cadernos de poca, entrevistas com funcionrios, professores e antigos alunos.
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O estudo da comunidade permite que a criana realize uma primeira relao de incluso: o aluno pertence a uma famlia e a uma escola que se localizam em quarteires diferentes, mas ambas podem estar inseridas na comunidade
(NEMI, 1998, p. 109).

O estudo deve ser organizado de forma que o aluno comece a relacionar o que tem na comunidade: igrejas, escolas, mercado, clubes, bares, padarias e outro; quais os servios disponveis: transporte, sade, educao; os rgos pblicos que responsveis pela manuteno da comunidade: vereador, conselho de bairro. As crianas comeam a se familiariza com o vocabulrio: poltico, vereador, prefeito, e outros. Vai aprendendo que exerce um papel em sua comunidade, que pertence a um grupo e est em contato com ele para melhorar a vida de todos. As noes de tempo e de espao histrico devem embasar todas as atividades significativas do aluno. Com isso, ele passa a conhecer o tempo histrico e organizar o tempo histrico cronolgico. Quando chega a 2 srie, o professor continuar o seu trabalho de alfabetizao histrica, ampliando e solidificando a produo do conhecimento num ir e vir constante.

Tema: A criana e suas razes mais prximas Objetivo Geral: ampliar o conhecimento da leitura e escrita que a criana adquiriu na 1 srie. Objetivos Especficos: retomar a noo de bairro esboada no final da 1 srie e desenvolv-la pelo estudo das caractersticas da comunidade em que se localiza a escola - Desenvolver a noo de municpio que se delineou com a discusso sobre o bairro. - Aprofundar a noo de relao social destacando a ligao entre os diversos grupos sociais que compem a cidade. - Ampliar a localizao histrica da criana por meio do recuo no tempo at a fundao de sua cidade. - Desenvolver os conceitos de permanncia e de mudana atravs da anlise histrica das caractersticas culturais dos grupos sociais que compem o municpio. - Ampliar a localizao espacial da criana por meio do mapeamento do bairro incluindo na cidade, no estado, no pas e no planisfrio
(NEMI, 1998, p. 112)

O planejamento dever contemplar e ampliar as relaes de incluso j trabalhada na 1 srie, quando se trabalhou sobre a comunidade. Na 2 srie, os alunos iro trabalhar o bairro na mesma linha que trabalhou comunidade: servios disponveis, biblioteca, praas, parques, escola, e outros; vo comparar o bairro em que moram com outros bairros; devero estabelecer relaes de incluso quando passarem a perceber que a sua casa pertence a uma comunidade, a um bairro, a uma cidade.
Depois de caracterizar o bairro, o aluno estudar a incluso do municpio. Esse assunto significativo o professor poder iniciar com debates; Ser que o nosso bairro produz tudo aquilo o que ns precisamos para sobreviver? (NEMI,1998, p. 114)
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Quando os alunos passam a estudar o que um municpio, o seu contexto tempo-espao, o importante aprofundar o conhecimento das formas de trabalho, as relaes entre grupos sociais e os poderes pblicos. Nesse momento estudar o que uma prefeitura, uma cmara de vereadores, quem Fundamentos so os funcionrios pblicos. Eles passam a ter noo de pblico e privado. e Didtica da Aps desenvolverem conceitos gerais sobre municpios, alunos passaro traar Histria I um estudo especfico sobre a histria de seu municpio. Com esse assunto eles daro um recuo maior na linha do tempo e tero noo daquilo que est mais prximo no tempo e o que est mais distante. A elaborao de um plano didtico para o primeiro ciclo do Ensino Fundamental certamente vai exigir que se estabeleam subdivises ou unidades menores de planejamento. Uma unidade pode estar referida a um contedo especfico ou integrar diversos contedos. Tanto num caso como no outro fundamental que eles sejam definidos considerando a necessidade de coerncia e integrao das atividades, de modo a favorecer que os alunos estabeleam relaes entre diversos tpicos de contedos, realizando, aprendizagens mais significativa. O professor poder desenvolver as primeiras atividades atravs de painis com fotografias do municpio antigo e atual; poder fazer um passeio com o grupo (anteriormente planejado) pela sua cidade mostrando os pontos histricos e em sala de aula levantar debates; mandar os alunos fazerem uma redao sobre o que aprenderam sobre a histria de seu municpio. Nas aulas seguintes, o professor poder retomar a histria do municpio discutindo trabalho, relaes sociais, representaes e reivindicaes polticas. Enfim, cabe ao professor, no primeiro ciclo, planejar suas aulas evidenciando o trabalho de alfabetizao histrica. O aluno deve desenvolver noes de desigualdades e semelhanas, proximidades e distncias dentro de uma temporalidade e do espao a partir de assuntos significativos, ou seja, a sua realidade e o seu dia a dia.

Os Contedos de Histria para o Primeiro Ciclo

Estudar Histria na contemporaneidade requer um enriquecimento de contedos que enfatizem as relaes polticas, econmicas, sociais, culturais e artsticas presentes na sociedade, proporcionando aos alunos o estudo de suas origens, as transformaes ocorridas no Brasil ao longo dos sculos e a compreenso sobre a atualidade. O ensino e a aprendizagem, de acordo com os Parmetros Curriculares (1997), da Histria esto voltados, inicialmente, para atividades em que os alunos possam compreender as semelhanas e as diferenas, as permanncias e as transformaes no modo de vida social, cultural e econmico de sua localidade, no presente e no passado, mediante a leitura de diferentes obras humanas. No caso do primeiro ciclo, considerando-se que as crianas esto no incio da alfabetizao, deve-se dar preferncia aos trabalhos com fontes orais e iconogrficas e, a partir delas, desenvolver trabalhos com a linguagem escrita. De modo geral, no trabalho com fontes documentais (fotografias, mapas, filmes, depoimentos, edificaes, objetos de uso cotidiano), necessrio desenvolver trabalhos especficos de levantamento e organizao de informaes, leitura e formas de registros. Ao privilegiar determinado contedo, a preocupao inicial do professor dever ser situar o assunto no tempo, destacar seus sujeitos ou os grupos sociais, e situar geograficamente a sociedade na qual esto inseridos. Como dito antes, a Histria contempla o estudo das sociedades em seu processo de construo e mudanas. Ao se considerar as sociedades em tempos e espaos mltiplos, pode se perguntar o que se espera ao

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estudar essa sociedade? Como trabalhar com competncia uma proposta renovada do ensino de Histria? Que contedos escolher? Para orientar a escolha e o tratamento dos contedos, segundo os objetivos da disciplina, o professor deve se apoiar nos eixos temticos, possibilitando fazer um estudo das sociedades no seu processo de construo e que apresentam dinmica prpria. De acordo com a Coleo Novo Ensino Fundamental (2001, p. 18), os contedos de Histria para o 1 ciclo esto distribudos da seguinte forma:

Para a 1 Srie:
- Criana tem histria... Histria tem crianas... Muitas crianas... Construo de identidade e vivncia histrica. Histria de vida do aluno. Histria da famlia. - Criana na Escola... Uma nova histria O papel da instituio escolar na sociedade e sua historicidade. As pessoas que trabalham na escola. O significado histrico das comemoraes. - A criana e o tempo... O tempo e a sua histria Noes bsicas sobre as diferentes formas de contar o tempo. O tempo no cotidiano.

Para a 2 srie:
- Lugares e histria de vida Moradia. A histria da organizao dos espaos urbanos. - Os espaos onde as pessoas vivem suas histrias A presena do antigo e do novo nos espaos urbanos. O modo de ser e viver no espao urbano. O modo de ser e viver no espao rural. - Trabalho, homens mulheres e crianas caminham juntos com a histria Trabalho e trabalhadores do espao rural. Trabalho e trabalhadores do espao urbano. A organizao e administrao das cidades. - Comemorando na escola Histrico das comemoraes e as diferentes formas de celebrao em tempos e espaos diversos.
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 Dia do ndio. Dia Internacional do livro infantil. Festas juninas.

Fundamentos e Didtica da Histria I

O trabalho do professor, de acordo com Leite (2001), consiste em inserir o aluno na leitura das diversas fontes de informao, para que adquira, pouco a pouco, autonomia intelectual. O percurso do trabalho escolar inicia, dentro dessa perspectiva, com a identificao das especificidades das linguagens dos documentos textos escritos, desenhos, filmes , das suas simbologias e das formas de construes dessas mensagens. Os contedos para o primeiro ciclo devem ser selecionados de forma totalmente adequada ao nvel de maturidade e compreenso dos alunos de cada srie, gerando possibilidades de estabelecer relaes, comparaes e debates. As diversas linguagens utilizadas ao transmitir os contedos de Histria devem dar ao aprender dos alunos substncias ricas que possibilitam o desenvolvimento e o apreo por diversas expresses, responsveis pela formao de cidados conscientes da realidade que o cerca, crticos, atuantes e despojados de preconceitos de qualquer tipo. A sociedade da criana amplia-se, quando ela comea a freqentar a escola. oportuno ela saber o que vai fazer na escola. As normas, os limites de convivncia com outras crianas e adultos, a socializao do saber, as amizades que comeam a surgir fora da famlia, a escolha dos amigos e os primeiros exerccios da cidadania, possibilitam introjetar seus direitos e deveres na escola. papel fundamental de a escola promover a ampliao das regras e dos valores que definem as relaes dos que esto fora do grupo famlia e que so rgidas, fundamentalmente, pelo respeito mtuo. O professor tem inmeras possibilidades de fazer um trabalho diferenciado e criativo, com atividades que exploram possibilidades de debates, reflexes e desenvolvimento de expresses que contribuam para a formao crtica, tica e moral de seus alunos. Portanto, a distribuio dos contedos e a organizao das unidades por sries, devem possibilitar ao aluno o estudo criterioso, crtico e voltado para o desenvolvimento da capacidade intelectual. Pela anlise dos contedos selecionados para o primeiro ciclo, baseado em Penteado (1995), pode-se classificar os contedos e conceitos da seguinte maneira:

Para a 1 srie:
O tempo e a concepo da vida. - Ao trabalhar com este contedo a criana vai tendo noo de tempo histrico, onde se trabalha as questes sociais e culturais. - A criana reconhece a fase em que ela se encontra. Maneiras diferentes de viver. - So trabalhos voltados para que as crianas percebam os aspectos sociais e

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culturais nas diversas formas de viver: no meio urbano, no meio rural e nas aldeias indgenas; perceber no meio urbano, os que tm habitao e os que moram na rua. O estudo do passado. - Atividades realizadas pelas pessoas no passado; diferenas e semelhanas no modo de vida das pessoas no passado e das pessoas no presente. A organizao do tempo. - Trabalho com semelhanas e diferenas: a organizao do tempo das crianas no passado e a das crianas na atualidade; a rotina das crianas. As diferentes formas de vestir. - As vestimentas em diferentes tempos; - As diferentes maneiras de se vestir. A alimentao. - Alimentos tpicos de diferentes regies, Os tipos de moradia. - Diferentes tipos de moradia. - O espao domstico no presente e no passado. Comemoraes no Brasil. - Diferentes manifestaes festivas no Brasil, no passado e no presente. - Danas e msicas caractersticas de cada regio do Brasil.

Para a 2 srie:
A escola. - A importncia da escola na atualidade. - A escola como espao do aluno. - A escola e o tempo diferenas e semelhanas entre as escolas do passado e as atuais. - Diferentes formas de ensino no passado. - As formas de punio escolar no passado. - A evoluo das tecnologias. A importncia da famlia. - Conceito de famlia no decorrer do tempo. - Diferentes formas de organizao familiar dos dias atuais (organizao familiar do aluno). - As formas de organizao familiar no passado.
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- Modelos de organizao familiar (indgenas e orfanatos) Modos de Produo - O trabalho escravo, o trabalho nas primeiras fbricas; o trabalho infantil. -A importncia da carteira de trabalho. As cidades - Conceito de cidade. - A formao das primeiras cidades brasileiras. - A cidades como espao da memria.

Fundamentos e Didtica da Histria I

Os contedos de Histria para o primeiro ciclo enfocam, preferencialmente, diferentes histrias pertencentes ao local em que o aluno convive dimensionado em diferentes tempos. Prevalecem estudos comparativos, distinguindo semelhanas e diferenas, permanncias e transformaes de costumes, modalidades de trabalho, diviso de tarefas, organizaes do grupo familiar e formas de relacionamento com a natureza. A partir dos dias letivos, introduzida a leitura e as nomenclaturas: semana, ms, ano, tudo partindo de uma referncia da prpria criana e os dias que ela vai escola. Quando passa a trabalhar com essa noo, est sendo introduzido para a criana o conceito tempo. Nesse conceito, esto implcitas as noes de seqncia, cronologia e tambm o tempo cultural. De acordo como Parmetro Curricular de Histria (1997), como conhecimentos privilegiados para o primeiro ciclo, destacam-se: - As relaes de temporalidade. O aluno poder estabelecer momentos diferentes da vivncia humana e compreender que, a sua atuao na sociedade, e dos diversos grupos so providos de historicidade. - A existncia dos diversos grupos sociais. Ao observar a existncia de diversos grupos, os alunos se identificam enquanto pertencentes a um grupo de convvio especfico e percebe as diferenas e semelhanas entre os grupos sociais de diversos tempos e lugares. - As aes e os objetos do cotidiano dos alunos. Brincar, comer, vestir, danar, cantar, so elementos que possibilitam o aluno a compreender a dinmica de mudanas e permanncias que ocorre na sociedade, possibilitando a ele compreender que a histria est em todos os tempos e lugares. - As sociabilidades e o espao. Sero trabalhados temas que do nfase s relaes sociais dos seres humanos: festas, o espao pblico, a escola, a igreja. Ao observar as diferentes formas de socializao do homem, o aluno passa a perceber que o homem traz consigo a marca do seu tempo. - O trabalho. Entender as divises, as relaes que se do no ambiente de trabalho em diferentes pocas e locais, levam o aluno a compreender as relaes de trabalho de sua prpria sociedade. - O processo de urbanizao. A criana passa a perceber a organizao da vida social de forma diferenciada. importante refletir sobre a sociedade atual e sobre as relaes humanas no interior do meio urbano.

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Ainda de aodo com o Parmetro Curricular (1996), em vista disso, o professor deve ter alguns cuidados na montagem das situaes sugestivas de aprendizagens: Lidar com conceitos referentes a fenmenos concretos. Ter o aluno concreto como elemento ativo do seu prprio processo de aprendizagem. Lidar com conceitos cientficos na linguagem do aluno. Nesta perspectiva, trabalhar com alunos na primeira srie partir com eles de conceitos referentes a fenmenos concretos, levando em conta que os seus pensamentos, ainda no possuem a fase do raciocnio formal e abstrato, mas que esto na construo do saber. Vamos exercitar...

A atividade dessa aula tem como objetivo o trabalho de noes de diferenas e semelhanas na vida do aluno. Voc j observou que tudo o que est ao seu redor muda? Olhe com ateno as imagens abaixo: - A imagem de um beb; a imagem de uma criana; a imagem de um idoso. - A imagem de uma semente; a imagem de uma rvore; a imagem de arvoredo. - A imagem de um gato bebe; a imagem de um gato jovem; a imagem de gato idoso. - Aps a concluso da tarefa, eles podero relatar oralmente seu entendimento de tempo: o passado, o presente e o futuro.

Portanto, a disciplina de Histria para o Ensino Fundamental no primeiro ciclo contempla temticas voltadas a vivencia e a sociabilidade das crianas. Os contedos propostos para o trabalho na primeira srie enfocam o cotidiano da criana, as coisas que ela faz, os grupos e pessoas com as quais convive, conjugando a reflexes sobre tempo, espao e memria. A segunda srie, os contedos referem-se vida na cidade e no campo. Aos grupos sociais, s relaes entre esses espaos e as contradies procedentes destas vivncias. Pelo Sistema Positivo de Ensino (2006), nas sries iniciais as noes de tempo darse a partir do tempo vivido (hoje) e o tempo percebido (ontem), na elaborao da histria de vida, inserindo-se tambm um resgate memria das famlias, reforando a importncia da identidade, despertando no aluno a busca de seus laos familiares. O trabalho com a histria de vida permite abordagens comparativas, enfocando-se noes de semelhanas e diferenas, mudanas e permanncias. Estas noes so fundamentais, pois acompanharo as reflexes nas sries seguintes e permitiro estudos comparativos posteriores em relao s outras temticas, ou seja, preparam as crianas para observar os ritmos diferenciados das sociedades e dos diferentes grupos sociais. O trabalho com temporalidade nas sries iniciais contempla ainda noes de anterioridade e posterioridade (antes, durante e depois), de sucesso (ontem, hoje e amanh), de registro do tempo (histria do calendrio, do relgio) entre outras. A criana reconhece a presena de outros tempos no seu cotidiano quando descobre no seu entorno atravs da observao das mudanas significativas de sua rua, de seu bairro ou do bairro de familiares ou da escola.
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A observao do cotidiano leva a criana a outras descobertas: as diferentes profisses, os diferentes tipos de habitao, os diferentes bairros, os municpios, cada um guardando lembranas do passado na histria presente. Esses aspectos o aluno pode constatar, quando se trabalhar as Fundamentos cidades coloniais e as comparar com a sua cidade, ou ainda os diferentes e Didtica da jeito de morar: tipos construes. Bem diversas que ele conhece como os Histria I castelos, por exemplo. As conversas com os mais velhos da famlia possibilitam conhecer como eram, em outros tempos, os materiais escolares, os lazeres, os transportes, a vida dos antepassados. Aqueles que legaram uma histria e um mundo que foi transformado. Dessa forma, constroem-se as noes de continuidade e permanncia. Em relao ao espao a criana, pelo Sistema Positivo de Ensino (2006), ir adquirindo noes sobre as especificidades dos lugares dos grupos, como: casa, escola, igreja, rua, clube, partindo do conhecido, sistematizando-se o que ela traz de forma dispersa, encaminhando-se para reflexes mais amplas. Na segunda srie, a dinmica pedaggica semelhante, com a diferena de que a criana conduzida a refletir sobre a vida no campo e na cidade e suas especificidades. Ainda de acordo com o Sistema Positivo de Ensino (2006, p. 28-30), os contedos de Histria para o 1 ciclo esto distribudos da seguinte forma: Para a 1 Srie: O tempo e a nossa vida - A criana e a percepo do tempo. - A criana e o reconhecimento da fase em que ela se encontra. As crianas vivem de maneiras diferentes - As formas de viver das crianas que moram no meio urbano, no meio rural e nas aldeias indgenas. - As crianas do meio urbano que vive nas ruas. - o modo de viver do aluno. As crianas no passado - Algumas atividades pelas crianas no passado. - Diferenas e semelhanas entre alguns aspectos da vivncia das crianas do passado e do presente. - Atividades realizadas pelo aluno. Como voc organiza o seu tempo? - A criana e percepo do tempo. - A organizao temporal referente ao turno escolar na atualidade. - A organizao temporal das crianas na atualidade. - A organizao da rotina da criana. As crianas sempre brincam - Alguns brinquedos e brincadeiras indgenas do passado e da atualidade. - Brincadeiras e brinquedos tradicionais e suas origens. - Semelhanas e diferenas entre brinquedos atuais e do passado. - A criana e suas brincadeiras e brinquedos. Diferentes formas de se vestir
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- Formas de se vestir em diferentes pocas. - Importncia da moda para determinados contextos histricos. - Construo de uma moda especfica para diferentes ocasies. - A moda e as diferentes maneiras de se vestir. A importncia da alimentao - Caracterstica da alimentao indgena. - O problema da fome no Brasil. - Alimentos tpicos de diferentes regies brasileiras. - Hbitos alimentares de hoje e de outros tempos. - Utenslios domsticos da atualidade e de outros tempos. Era uma casa - Diferentes tipos de moradia. - O espao domstico no passado. - Algumas necessidades que surgiram no decorrer do tempo e influenciaram a transformao das moradias. - Algumas caractersticas de habitaes indgenas. - O espao domstico do aluno. Danando e cantando na Histria - Diferentes manifestaes festivas no Brasil, no passado e no presente. - Ritmos atuais e antigos. - Danas e msicas caractersticas de algumas regies do Brasil. - A msica na atualidade. - Organizao de uma festa.

Para a 2 srie A minha e as outras escolas - A importncia da escola para as crianas na atualidade. - A educao no estatuto da Criana e do Adolescente. - Algumas diferenas entre as escolas no Brasil atual. - A escola do aluno. A escola e o tempo - Diferenas e semelhanas das escolas atuais. - Algumas caractersticas das escolas no passado. - Diferenas e semelhanas entre as escolas dos familiares dos alunos. O livro, o caderno e o lpis tm sua Histria.
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- Diferentes formas de ensino no passado. - Formas de punio escolar no passado. - Diferentes materiais escolares da atualidade e de outros tempos no Brasil. - A evoluo de tecnologias textuais. - Os materiais do aluno.

As famlias - A importncia da famlia para o desenvolvimento da criana. - As diferentes formas de organizao familiar dos dias atuais. - Formas de organizar as famlias no passado. - Transformaes que ocorreram no conceito de famlia no decorrer do tempo. - Papel dos gneros na organizao familiar. - Outros modelos de organizao familiar: indgenas e orfanatos. - Organizao familiar do aluno. Histria do trabalho - O trabalho escravo. - O trabalho nas primeiras fbricas. - O trabalho infantil no passado e no presente. - A importncia da carteira de trabalho. - A importncia da colaborao do aluno em seu mbito familiar. - O trabalho na regio do aluno. Conhecendo Histria das cidades - Conceito de cidade. - Diferentes cidades na atualidade. - Formao das primeiras cidades brasileiras. - O modo de viver nas primeiras cidades brasileiras. - O cortio e a favela. - A cidade enquanto espao de memria. - Caractersticas da cidade onde o aluno mora. - Os espaos da memria na cidade do aluno. As noes espaciais so vivenciadas quando o aluno est situado nos diferentes espaos: percorre a escola, conhece seus vrios ambientes, observa o caminho de casa para a escola e situa a casa em relao a determinados lugares do bairro casas comerciais, praa, igrejas e outros. Atravs de atividades de grupo, busca-se formar os conceitos relativos cooperao, sociedade, interao com semelhantes, ampliando-se com os estudos dos municpios, dos deveres, dos direitos dos cidados, dos problemas da cidade e seu cotidiano. Trabalhar o cotidiano significa observar as diferenas de modo de vida, de trabalho de costumes, na atualidade e em outros tempos. Pelo Sistema Positivo de Educao (2006), a distribuio dos contedos e a organizao das unidades de trabalhos possibilitam ao aluno estudo criterioso, crtico e voltado para o desenvolvimento da capacidade intelectual e conhecimento da Histria. A realizao de pesquisas, trabalhos com documentos histricos atuais, mapas adequados aos contedos, contatos constantes com imagens que contribuem para os aprofundamentos dos temas tratados capacitam o aluno para a vida em um mundo globalizado e dinmico. Por fim, nas diversas atividades desenvolvidas no primeiro ciclo do Ensino Fundamental, existe a possibilidade, ainda, de o aluno perceber a importncia da
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preservao do meio ambiente, o respeito natureza, partindo do que existe na sua rua, no parque de seu bairro, na cidade, que representa um bem comum e deve ser preservado. Com este tipo de trabalho, baseado nas interaes sociais, culturais e ambientais, buscase estabelecer a noo de identidade social do aluno e, consequentemente as bases para a formao de sua cidadania.

Eixo Temtico: Histria Local e do Cotidiano

Os eixos temticos compreendem as categorias que oferecem possibilidades de pensar as sociedades no seu processo de construo e que apresentam uma dinmica prpria. So ferramentas conceituais que permitem um trabalho reflexivo apoiado em discusses tericas de ler os diferentes ngulos que integram a vida na sociedade. Para isso, fundamentam a abordagem e o tratamento dos contedos desenvolvidos ao longo das sries: trabalho, cotidiano, sociedade e poder. Os conceitos devem ser entendidos no conjunto de reflexes tericas da histria, e seu significado deve ser contextualizado historicamente. Ao se privilegiar um eixo temtico considera-se a importncia dessa referncia para a formao das sociedades. Portanto, preciso contextualizar historicamente os conceitos, ou seja, conhecer as diferentes idias que as vrias sociedades construram acerca dessa temtica. Nas aulas de Histria o professor dever estabelecer um eixo temtico que contemple a proposta transversal da escola. Segundo Karnal (2005) valendo-se dela pode livremente organizar um eixo temtico ou acatar as sugestes dadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Histria para o ensino fundamental. O professor ao definir os contedos as serem contemplados em sua proposta de trabalho, deve ter pleno conhecimento dos objetivos e da problemtica que pretende abordar e a relevncia desta na realidade dos alunos, em seus mltiplos planos. A partir do aluno, de sua prpria histria e referncias locais, o trabalho deve desdobrar-se para inserir essa realidade em questes regionais e globais, aguando a curiosidade e a compreenso da necessidade de uma viso mais ampla para a questo do que a sua particularidade. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), o professor ao selecionar os contedos que sero desenvolvidos pelos alunos no primeiro ciclo, deve contemplar o eixo temtico que prevalea estudos comparativos, em que os alunos possam distinguir semelhanas e diferenas, permanncias e transformaes de costumes, modalidades de trabalho, diviso de tarefas, organizaes do grupo familiar e formas de relacionamento com a natureza. A preocupao com os estudos de histria local a de que os alunos ampliem a capacidade de observar o seu entorno para a compreenso de relaes sociais e econmicas existentes no seu prprio tempo e reconheam a presena de outros tempos no seu dia-a-dia. O eixo temtico, Histria local e do cotidiano, que contempla o primeiro ciclo de aprendizagem nas sries iniciais do ensino fundamental pode ser analisado adotando como base em alguns critrios estabelecidos pelo Parmetro Curricular de Histria (1997) da seguinte forma: Para alunos da 1 srie do ensino fundamental devem:

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Identificar as diferenas e semelhanas individuais, sociais, econmicas e culturais entre os alunos da classe e entre eles e as demais pessoas que convivem e trabalham na escola; Reconhecer as transformaes e permanncias, dos costumes das famlias das crianas (pais, avs e bisavs e nas instituies escolares);
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Fundamentos e Didtica da Histria I

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Identificar grupos indgenas da regio e estudo de seu modo de vida social, econmico, cultural, poltico, religioso e artstico; Resgatar as datas comemorativas do calendrio Para os alunos da 2 srie os alunos do ensino fundamental devem:

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Reconhecer e registrar as experincias humanas, analisando-as e estabelecendo relaes entre elas numa dimenso espao-temporal; Partir do mundo conhecido e vivenciado por eles; Identificar traos culturais dos grupos de classe, percebendo suas semelhanas e diferenas; Identificar situaes de dominao, subordinao, cooperao nas relaes domsticas; Analisar com os alunos algumas formas de violncia vivenciadas nas relaes familiares e no interior de uma sala de aula; Identificar os instrumentos e materiais de trabalho necessrios para exercer as profisses; Diferenciar trabalho remunerado e no-remunerado; Trabalhar medidas de tempo; Desenvolver noes de passado e presente; Diferenciar o antes e o depois Utilizar a linha do tempo; Mostrar e explicar a importncia dos documentos: carteira de identidade, certido de nascimento, ttulo de eleitor, carteira de trabalho e outros.

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Considerando o eixo temtico Histria local e do cotidiano, a proposta a de que, no primeiro ciclo, os alunos iniciem seus estudos histricos no presente, mediante a identificao das diferenas e das semelhanas existentes entre eles, suas famlias e as pessoas que trabalham na escola. Com os dados do presente, a proposta que desenvolvam estudos do passado, identificando mudanas e permanncias nas organizaes familiares e educacionais .

Como os alunos conhecem a caracterstica dos grupos sociais do seu convvio normal que ampliem seus estudos traando diferenas e semelhanas existentes nesses grupos, questionando a respeito do passado desses grupos, identificando as permanncias e mudanas na cultura. Ao comear pelo estudo do eixo temtico cotidiano, pode-se afirmar que uma preocupao que est presente h historiografia atual. Ele pode ser entendido como sendo a instncia em que se efetivam as vivncias particulares em oposio ao pblico. Pode ser o espao de visibilidade das pessoas comuns: homens, mulheres, trabalhadores, indgenas, idosos, crianas, escravos que, na rotina de suas tarefas dirias, tambm contribuem para a Histria das sociedades. Pode ser tambm o interior das fbricas, das escolas e das
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associaes que oferecem elementos para estudo das relaes que excedem s normas ou s atitudes padronizadas. O cotidiano surgiu, de acordo com o Sistema Positivo de Ensino (2006), em decorrncia da crtica Histria Oficial que privilegiava apenas os heris e os acontecimentos polticos. As guerras e as revolues funcionavam como marcas balizadoras dos movimentos histricos. Em oposio a esses movimentos, situavam-se as pessoas comuns, que, ao longo de sua existncia, somaram experincias que provocaram mudanas. Nessa expectativa est a concepo de que as pessoas comuns constroem a Histria, e provoca mudanas, defendendo-se, assim, a idia de que homens e mulheres so sujeitos da Histria. Junto dessa concepo est tambm a idia de sociedade, pois medida que a Histria deslocou seu olhar de alguns heris ou vultos nacionais para o coletivo, aproximouse tambm do estudo de diferentes grupos sociais e de suas realizaes. Dessa forma, a concepo de Histria inclina-se para o estudo das experincias coletivas da vida em sociedade, em tempo e espao diferenciados. Ao fazer uso deste conceito, h de se ter alguns critrios, pois, apesar de aparente conformidade, as sociedades tm, em seu interior, mltiplos condicionantes que revelam diversidades, contradies, consensos e singularidade. Isso significa que, mesmo, em se tratando da sociedade brasileira, so diversos os grupos nela inseridos, que de articulam em complexidades nem sempre fceis de serem traduzidas ou compreendidas. Por conta destes condicionantes, pode ser difcil manter um trabalho desta natureza, ou seja, estar atento s mudanas que se registram no interior das sociedades sem perder as regularidades; pensar o particular e suas transformaes, articulando com o mais amplo, encontrando nesta dinmica os fundamentos que organizam certo sentido.

Para refletir...

Seria ingnuo pensar que a avaliao apenas um processo. Ela tambm uma questo poltica. Avaliar pode se constituir num exerccio autoritrio do poder de julgar ou, ao contrrio, pode se constituir num processo e num projeto em que avaliador e avaliando buscam e sofrem urna mudana qualitativa. (Moacir Gadotti)

Critrios de Avaliao para o Primeiro Ciclo

A avaliao, compreendida dentro do processo de desconstruo e reconstruo do conhecimento, deve se realizada durante o estabelecimento de relaes e, ao mesmo tempo, de compreenso do tema abordado. Nesse sentido a avaliao poder se efetuada no decorrer do aprendizado. Levando em considerao as especificidades de cada aluno, o processo de objetivar e privilegiar os conhecimentos que a criana desenvolve durante todo o perodo letivo. O processo de ensino-aprendizagem no primeiro ciclo processual, ou seja, ocorre diariamente. A participao em sala de aula realizada por meio da elaborao de perguntas pelo professor, por pesquisas indicadas para ser realizados extras classe, bem como o cumprimento da tarefa de casa, regularmente, ajuda a compor os conceitos e ao final, converte-se tal produo em conceito definidos como satisfatrios.
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Em Histria visa-se a elaborao de alguns conhecimentos histricos por parte do aluno. O conhecimento avaliado em diferentes dimenses: aquisio de habilidades cognitivas, como senso de investigao, observao, comparao, anlise, compreenso dos conceitos trabalhados em um texto, Fundamentos tentando evitar que se discuta tudo e no o todo relacionado a um contedo e Didtica da especfico. Histria I Segundo Penteado (1994), a nica maneira possvel de avaliar os contedos trabalhados nas sries iniciais atravs da observao e registro organizado do professor. Para a autora so os dados percebidos atravs dela que orientam o professor no avano dos trabalhos e na diversificao de formas para a permanncia do mesmo contedo que diagnstica como ainda necessrios em determinadas etapas. A autora ainda coloca que o professor deve ter uma folha de registro previamente construda por ele para orient-lo sobre os resultados alcanados com cada aluno ao trmino de um perodo. Como critrios gerais para avaliao, o professor poder se basear nos objetivos propostos e nos conceitos que sero trabalhados em cada srie. Na disciplina de Histria dever observar a especificidade do conhecimento privilegiado e a multiplicidade de olhares possveis sobre o mesmo tema que se deseja desenvolver. Entre os mais variados modos avaliativos sugeridos para uma aula de Histria, podese destacar: - A elaborao de pequenos textos coletivos ou individuais, nos quais os alunos reflitam em torno de questes propostas pelo professor. - A anlise de fontes iconogrficas, como: fotografias, pinturas, desenhos, entre outros. Esses materiais podem suscitar questes e percepes que permitam ao aluno compreender alguns aspectos relacionados ao seu cotidiano, possibilitando-lhe a reflexo sobre as sua realidade e tambm outras realidades; - Observao, com base em objetos que fazem parte do cotidiano das crianas, como: utenslios domsticos, roupas e materiais escolares. Eles podem auxiliar na percepo do ser humano enquanto sujeito histrico e podem ser utilizados para a elaborao de linhas do tempo ou pequenas exposies escolares. Dependendo do tema trabalhado, as linguagens orais, corporais e plsticas podem ser usadas como avaliao. Para tanto preciso que o professor tenha sempre em mente quando estiver fazendo avaliaes que o que se espera no ensino produtivo, que os alunos aprendam a trabalhar com os conceitos, construindo o seu conhecimento. Os resultados obtidos atravs das avaliaes, permitiro ao professor ao trmino de cada perodo no s constatar e analisar a situao geral da classe, e de cada aluno, em relao aos objetivos trabalhados, como tambm avaliar o seu prprio desempenho na operacionalidade do ensino, em relao a cada um dos objetivos desenvolvidos. Para o primeiro ciclo, se prev que ao final deste, os alunos depois de terem vivenciado inmeras situaes de aprendizagem consigam dominar alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esses domnios, adotam-se os seguintes critrios: Reconhecer algumas semelhanas e diferenas no modo de viver dos indivduos e dos grupos sociais que pertencem ao seu prprio tempo e ao seu espao. Este critrio pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno se situa no tempo presente, reconhece diversidades e aproximaes de modo de vida, de culturas, de crenas e de relaes sociais, econmicas e culturais, pertencentes s localidades de seu prprio tempo e localizadas no espao mais prximo com que convive (na escola, na famlia, na coletividade e em uma comunidade indgena de sua regio).
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Reconhecer a presena de alguns elementos do passado no presente, projetando a sua realidade numa dimenso histrica, identificando a participao de diferentes sujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinmica da vida atual. Este critrio pretende avaliar as conquistas do aluno no reconhecimento de que sua realidade estabelece laos de identidade histrica com outros tempos, que envolvem outros modos de vida, outros sujeitos e outros contextos. (PCN, 1997, p.44) ATENO! Brincadeiras e jogos neste momento servem como incentivo criatividade, sociabilidade porque as crianas compreendem melhor o mundo e a sua realidade.

1.

Complementares

Atividades

Como avaliar o primeiro ciclo das sries iniciais do Ensino Fundamental para que os alunos construam um conhecimento significativo? Justifique e exemplifique atividades avaliativas que contemplem o aprendizado nesse ciclo.

2.

Por que o planejamento das aulas de Histria no primeiro ciclo considerado um processo de alfabetizao? Exemplifique com uma atividade que supostamente se poderia aplicar numa aula para que os alunos compreendam a questo da semelhana e diferena no contexto histrico.

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Para o primeiro ciclo, os Parmetros Curriculares Nacionais prev que, ao final deste, depois de terem vivenciado inmeras situaes de aprendizagem, os alunos j consigam dominar alguns contedos e Fundamentos procedimentos. Crie duas situaes que levem os alunos ao final do primeiro ciclo a uma aprendizagem significativa.

3.

e Didtica da Histria I

4.

Crie um plano de aula para a 1 srie do Ensino Fundamental, onde os alunos possam perceber atravs de fotografias a questo de temporalidade, permanncias e transformaes.

5.

Qual a importncia da avaliao para aprendizagem no primeiro ciclo do Ensino Fundamental?

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O ENSINO DA HISTRIA NO SEGUNDO CICLO

O Planejamento de Histria para o Segundo Ciclo
A distribuio dos contedos e os planejamentos das unidades para o segundo ciclo devem possibilitar um trabalho preciso, prazeroso por parte do professor e um estudo criterioso e crtico do aluno, voltado para o desenvolvimento da capacidade intelectual e do conhecimento de nossa Histria. O importante no generalizar os conhecimentos, mas selecionar cs contedo e trabalhar com os eixos temticos de forma a instruir o ensino. Igualmente importante a maneira como se deve realizar este ensino, o modo como os contedos devem ser trabalhados para atingir uma aprendizagem significativa. Alfabetizar as crianas nos primeiros ciclos de aprendizagem pode ser feito atravs de diversos mtodos (construtivista, tradicional e outros), todavia o que tona significativa aprendizagem quando o professor parte da vivncia, da realidade da criana, fazendo com que ela amplie o conhecimento de sua realidade e incorpore outros conhecimentos. Isso exige um determinado mtodo, no qualquer mtodo. Ao chegar ao segundo ciclo, os contedos esto fundamentados para ensinar a Histria do Brasil (Descobrimento, Capitanias Hereditrias, Colonizao, Imprio e Repblica). Os assuntos podem ser maantes, mas o modo como o professor vai trabalhar com as questes que pode alterar o significado dos contedos. Pode-se estar ensinando para que a criana saiba responder a uma srie de perguntas, mas pode ensin-la a compreender a histria e a importncia das relaes histricas deste pas. As histrias individuais so partes das histrias coletivas. Os fatos histricos no se explicam por si s, eles se tornam compreensveis, deixam de ser mudos, quando so colocados em relao a outros fatos dentro de um conjunto maior. O importante neste ciclo de aprendizagem que aluno compreenda que no so as grandes personalidades que produzem a Histria e, sim, esta que produz as grandes personalidades. So os acontecimentos histricos que produzem as pessoas necessrias para conduzir o destino do pas. No foi um lder (Tiradentes) isolado que produziu o movimento da Inconfidncia Mineira, este, sim, foi um movimento que produziu novas lideranas, na luta do povo contra o regime militar. So essas as grandes questes que o professo deve se ocupar no ensino de Histria para o segundo ciclo. Que homem se quer formar? Agente transformador na construo de um novo mundo, posicionando de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais. Sob essa perspectiva, os estudos de histria contribuem para formar no aluno a idia de que a realidade como est foram produzida por uma determinada razo, e mais importante, podem ser alteradas ou conservadas a questo das mudanas e permanncias. Para isso, importante que a Histria seja entendida como o resultado da ao de diferentes grupos, setores ou classes de toda a sociedade. importante que o aluno ao chegar ao segundo ciclo do Ensino Fundamental conhea a histria da humanidade como a histria da produo de todos os homens e no como resultado da ao ou das idias de alguns poucos. Nessa medida, a Histria seria entendida como um processo social em que todos os homens estariam nele engajados como seres sociais. De outra parte, fundamental que se estabelea a relao entre o passado e do presente, isto , que os estudos no se restrinjam apenas ao passado, mas sim que este seja entendido como chave para a compreenso do presente, que por sua vez melhor esclarece e ajuda a entender o passado.
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Duas funes se evidenciam como bsicas nos estudos da histria: capacitar o aluno a entender a sociedade do passado e a aumentar o seu domnio da sociedade do presente. Sob esse enfoque, no tem sentido um ensino de Histria que se restrinja aos fatos e acontecimentos do passado Fundamentos sem estabelecer sua vinculao com a situao presente; como no tm e Didtica da sentido analisar os acontecimentos atuais sem buscar suas origens e sem Histria I estabelecer sua relao com outros acontecimentos polticos, econmicos, sociais e culturais ocorridos na sociedade como um todo. No possvel, portanto, analisar acontecimentos isolados. Para entender seu verdadeiro sentido imprescindvel remetlos situao da poca em que foram produzidas, reconstitudas suas evolues na totalidade mais amplas do social at a situao presente. Somente desta forma a escola pode oferecer ao aluno um ensino que lhe possibilite o conhecimento e a compreenso das relaes de tempo e espao; ou seja, pelo conhecimento da temporalidade das relaes sociais, das relaes polticas, das formas de produo econmica, das formas de produo da cultura das idias e dos valores. A atividade educativa, assim como outras atividades complexas, impe a necessidade de estabelecerem planos mais formalizados e apoiados em registros escritos. Programas de ensino fundamental tm em vista objetivos bastante amplos ou articulao de vrios objetivos diferentes. Os processos ensino aprendizagem so complexos, exigindo uma durao temporal relativamente longa. Alm disso, o que est em jogo no so aspiraes individuais, mas aspiraes de grupos de educadores envolvidos com a educao nas sries iniciais. O currculo constitui um primeiro nvel de planejamento da atividade educativa, na medida em que nele estabelece objetivos gerais e seus desdobramentos em objetivos especficos. Nessa perspectiva, ele a ferramenta essencial para orientar a ao do educador e a coordenao de sua ao com a de outros educadores envolvidos no mesmo programa. A efetividade do currculo na orientao das aes exige sua traduo no plano mais concreto, com definies quanto a estratgias e encadeamento das etapas, o que se chama plano didtico. do professor a maior responsabilidade com relao elaborao desse plano, pois ele deve estar em condies de ir ajustando-o durante sua execuo, ou seja, realizando os ajustes necessrios mediante a avaliao constante de sue andamento. A partir da 3 srie, os alunos na rea de Histria devero desenvolver uma nova linguagem. Neste ciclo o professor comea a discutir com os alunos documentos escritos, de poca, letras de msicas, programa de televiso, jornais, rdios. O objetivo capacitar o aluno a compreender atravs de vrias linguagens as formas de comunicao e interlocuo de seu mundo.
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disciplina de histria, cabe, especificamente, iniciar os trabalhos com documentos escritos de poca. um meio de incentivar os alunos a procurarem essa fonte alternativa de estudo. Para isso, o professor deve procurar documentos que desperte o interesse do aluno e suscite em sala de aula debates (NEMI, 1998, p. 116).

Como os alunos do segundo ciclo j devem estar capacitados para realizar recuos no tempo mais longos no tempo, as aulas podem ser desenvolvidas com temas que exijam maior profundidade e complexidade. A 3 srie pode trabalhar com tema dos grupos sociais que compem o estado com base em suas relaes sociais, poltica e de trabalho.

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Tema da aula: Compreender outras Linguagens Objetivo Geral: Diversificar as possibilidades de conhecimento da lngua e da expresso oral e escrita Objetivo Especfico: - Compreender as relaes que se estabelecem entre os grupos sociais que compem o seu estado. - Analisar e compreender documentos escritos de poca buscando familiarizar o aluno com a produo do conhecimento histrico. - Analisar aspectos atuais da organizao poltica, cultural e scio econmica do estado com a utilizao de meios de comunicao, como jornais, revistas, televiso e rdio. - Organizar o estudo dos grupos sociais que compem o estado, pesquisando sobre os primeiros habitantes e o que foram chegando depois (ndios, colonos portugueses, escravos africanos, imigrantes do sculo XIX e migrantes do sculo XX). - Discutir as formas de trabalho que caracterizam cada grupo, sua transformao no tempo e seu papel na organizao da sociedade. - Pesquisar sobre os problemas, conflitos e lutas de cada grupo, e dos grupos entre si ao longo de sua histria no Estado.
(NEMI, 1998, p. 117)

Nesta srie, o professor pode trabalhar com planisfrio assinalando municpios, estado, pas e continente com cores diferentes e levantar debates em sala; algum j visitou outra cidade ou tm parentes morando fora daqui? As cidades que vocs conhecem pertencem ao nosso estado? Os alunos podem fazer um trabalho de pesquisa para conhecer o seu estado e a partir dessa pesquisa, o professor comear a trabalhar relaes sociais, de trabalho, poltica, cultura e outros. Ao trabalhar o Estado sob diversos aspectos, o professor dever destacar a existncia de diversos grupos sociais descendentes de ndios, negros, imigrantes, as influncias que as comunidades exercem umas sobre as outras (na msica, na culinria, na literatura). De acordo com Nemi (1998), as aulas devem procurar definir relaes sociais e de trabalho que se estabelecem no estado, pesquisando sobre os primeiros habitantes e o modo como eles viviam e se relacionaram com os grupos que chegavam. As noes de permanncia e mudana, semelhanas e diferenas, tempo e espao das relaes sociais de trabalho e representao poltica constitui o ncleo em torno do qual se estrutura o planejamento da 3 e 4 unidade. A linha do tempo na 3 srie j inclui a Pr-Histria do Brasil at os dias atuais e este estudo poder ser desenvolvido pelo professor com atividades em que os alunos construam uma leitura cultural das caractersticas das sociedades em pocas distintas. Atitudes, realizaes fracassos, momentos importantes, transformaes significativas. Para a aprendizagem na 4 srie o planejamento passa a ser uma ampliao e aprofundamento das relaes sociais e de trabalho que veio sendo desenvolvido na 3 srie, por exemplo, a substituio do trabalho escravo pelo assalariado.

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Fundamentos e Didtica da Histria I

Tema da aula: A Organizao do Trabalho no Brasil Objetivo geral: Diversificar as possibilidades de conhecimento da lngua e da expresso oral e escrita. Objetivos especficos: - Analisar e compreender documentos de poca, familiarizando-se com a produo do conhecimento histrico. - Analisar aspectos atuais da organizao do trabalho no pas, utilizando meios de comunicao como jornais, revistas, televiso e adio. - Estudar a montagem e a evoluo do sistema escravista no Brasil. - Compreender as condies de vida da populao assalariada no Brasil ao longo da histria. (NEMI, 1998, p. 121)

O processo aprendizagem neste ciclo tambm de incluso. O professor inicia as discusses indagando sobre o trabalho e a remunerao dos pais dos alunos, de conhecidos e dele prprio. Em seguida, pode pedir ao grupo para fazer uma pesquisa sobre as profisses dos vizinhos, parentes e pais dos amigos. O resultado da pesquisa segundo Nemi (1998) permitir uma discusso sobre o que ser assalariado no Brasil. O que o salrio mnimo?T odos possuem seu tr a balho mnimo?Todos tra asileir os f or am sempr e r e gulamentado por lei? Os br asileiros for oram sempre brasileir assalariados? Como era antes? Uma outra atividade que pode ser desenvolvida em sala e a organizao de um painel apresentando as diversas formas de trabalho e as remuneraes no Brasil. O trabalho escravo, o trabalho artesanal (manual), o trabalho industrial, trabalho braal. importante fazer o aluno identificar nestas atividades os interesses econmicos e polticos que so responsveis por este ou aquele tipo de trabalho, assim como os interesses polticos e econmicos que dificultam a melhoria da vida dos trabalhadores. Sinalizar os movimentos populares que destacam as reivindicaes dos trabalhadores e suas conquistas. Para o autor, o que interessa no ensino da histria na 4 srie que o professor consiga estudar o trabalho no Brasil buscando as causas no passado e as necessidades presentes com base em uma metodologia de ensino voltada para a produo e o estudo crtico do conhecimento do aluno. Portanto, o ensino de histria nesse perodo no pode reduzir-se memorizao de fatos, a informao detalhada dos eventos, ao acmulo de dados sobre as circunstncias nas quais ocorreram. A Histria no deve ser trabalhada pelas crianas simplesmente como um relato de fatos perifricos, como um campo neutro, ou um lugar de debate, s vezes de

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conflitos. A Histria tem que despertar no aluno um campo de pesquisa e produo do saber que est longe de apontar para o consenso.

Os Contedos de Histria para o Segundo Ciclo

Prevalecem como no primeiro ciclo, os estudos comparativos para a percepo das semelhanas e das diferenas, das permanncias e das transformaes das vivncias humanas no tempo, em um mesmo espao, acrescentando as caracterizaes e distines entre coletividades diferentes, pertencentes a outros espaos. A seleo dos contedos de Histria no segundo ciclo, de acordo com os Parmetros Curriculares (1997), contempla trabalhar as diferentes histrias que compem as relaes estabelecidas entre a coletividade local e outras coletividades de outros tempos e espaos, contemplando dilogos entre presente e passado e os espaos locais, nacionais e mundiais. Essa fase importante que os alunos dimensionem as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que vivenciam, enriquecendo seu repertrio histrico com informaes de outras localidades para que possam compreender que seu espao circundante estabelece diferentes relaes locais, regionais, nacionais e mundiais. Pela anlise dos contedos selecionados para o segundo ciclo, de acordo com Sistema Positivo de Ensino (2006, p. 30 -32), podem-se classificar os contedos e conceitos da seguinte maneira:

Para os alunos que esto na 3 srie:

Histria e Memria -A histria da vida do aluno; as reflexes sobre a histria e o tempo; as tradies familiares; as normas de conduta. Histria da sociedade brasileira - A vinda dos europeus; o contato entre os indgenas e europeus. - O significado do nome Brasil. Europa - O trabalho e a vida da sociedade europia no contexto das grandes viagens. A frica - O trabalho africano nas aldeias e na colnia portuguesa. - O cotidiano e as relaes de poder nas aldeias africanas. Os indgenas - O trabalho nas sociedades indgenas. - A aspectos do modo de viver, as organizaes, diversidade, tradio e cultura
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- Prtica da guerra para a defesa da terra. Os engenhos - O modo de viver nos engenhos, nas fazendas e nas cidades casa grande e senzala. - Relaes de poder. Senhor e escravo. A organizao urbana - A vida nos arraias e vilas. Os imigrantes - O trabalho dos imigrantes nas cidades e campos; contribuio para a histria regional, poltica imigratria. A Histria na terceira srie comea tambm a Histria do Brasil com temas a respeito da imigrao, os continentes: europeu, africano; os movimentos populacionais; o engenho e as fazendas. Nesse perodo faz-se necessrio o uso de um mapa histrico.

Fundamentos e Didtica da Histria I

Para os alunos da 4 srie:

Formas de trabalho - A mo de obra livre, escrava. Relaes de poder e dominao - O senhor, o escravo e a famlia patriarcal. A diversidade cultural com a vinda dos europeus e das populaes africanas para a Amrica Sistema colonial - Ocupao e colonizao da terra pelos portugueses; relaes entre colnia e metrpole. Capitanias Hereditrias e o Governo Geral - Fundao de Vilas e Cidades - O modo de viver das antigas capitais Bahia e Rio de Janeiro. A situao da mulher no Brasil colonial - A participao das crianas na histria da sociedade brasileira. A Repblica no Brasil - Do caf com leite, ao populismo; - Ditadura, anistia, diretas j, democracia e impeachment. Na quarta srie, os estudos da Histria devem ser desenvolvidos de acordo com Penteado (1997) atravs de temas para pesquisa, como: trabalho, governo, organizaes polticas, antigas cidades e capitais brasileiras, repblica, entre outras.
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Acrescentam-se ainda estratgias que dinamizam a reflexo, no passando para o aluno uma histria contedos lineares. Sempre puxando pela memria do aluno, incentivandoo pesquisa, ao trabalho com mapas para ajud-lo a entender melhor os contedos estudados e ter um jeito diferente de ver o mundo em constantes mudanas. Contedos a serem trabalhados no segundo ciclo do Ensino Fundamental, de acordo com Leite (2001, p.24-25) so divididos e organizados da seguinte maneira: Para a 3 srie Nessa srie so trabalhados os elementos que deram origem a formao do povo brasileiro a partir de diferentes etnias que ao longo do processo histrico foram sendo agregadas. So estudos sobre as migraes e as manifestaes culturais evidenciadas atravs do folclore e a preocupao em preservar o Planeta Terra como essencial para que a histria continue a ser construda pelos homens, mulheres e crianas. Brasil, terra de muitas gentes Uma abordagem geral dos diferentes povos que ao longo da histria do Brasil passaram a compor o que hoje se chama de povo brasileiro, tendo em vista a histria das organizaes populacionais com o objetivo melhorarem a compreenso da formao do povo brasileiro, tendo em vista a necessidade de superao de preconceitos e o respeito diversidade existente em nosso pas: - Reconhecer os processos de deslocamento das populaes europias para a Amrica, tendo como marco referencial a chegada dos portugueses ao Brasil. - Identificar as formas de dominao empregadas pelos portugueses para explorar as riquezas do territrio at ento ocupados apenas pelas populaes indgenas. Aventuras, sonhos e realidade: histrias de vida nas terras brasileiras. Abordagem mais especfica dos diferentes grupos humanos que se estabeleceram nas terras brasileiras em tempos diversos, propiciando reflexes sobre o encontro destas culturas e suas implicaes na formao do povo brasileiro. Os objetivos desta abordagem so: - Conhecer as principais teorias que procuram explicar a origem dos povos que habitavam o Brasil antes da chegada dos europeus. - Reconhecer as dificuldades de conciliar os interesses econmicos e a cultura dos portugueses com a cultura e a relao que os indgenas tinham com a terra e seus frutos. - Conhecer algumas estratgias utilizadas pelos portugueses para explorar a mode-obra negra atravs da escravido e as suas implicaes no modo de vida e da cultura deste grupo tnico a partir deste tipo de explorao. - Identificar algumas razes que motivaram a vinda de imigrantes para o Brasil e as condies de vida que passaram a ter no Brasil. Em busca de uma vida melhor: as oportunidades em diferentes lugares do Brasil Trata da histria mais recente do processo de migrao a partir de 1950, procurando apresentar explicaes para este movimento populacional. importante destacar que os deslocamentos populacionais sempre estiveram presentes na histria do Brasil, mas importante privilegiar aqueles ocorridos a partir de 1950, considerando as significativas transformaes que ocorreram no pas a partir desta dcada.

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Fundamentos e Didtica da Histria I

- Reconhecer algumas razes que justificam a sada de nordestinos para outras regies do pas, as dificuldades encontradas por estas pessoas longe do seu lugar de origem. - Identificar a oportunidade de obter terras e a possibilidade de trabalho como importante incentivo ao deslocamento de pessoas para o Paran nas dcadas de 1950 e 1960. - Reconhecer que o deslocamento de populaes para a regio CentroOeste do Brasil significou importante contribuio destes trabalhadores na concretizao do projeto da nova capital brasileira.

Comemorando na escola Visa compreenso, pelos alunos, das razes que justificam as comemoraes realizadas na escola, a partir do resgate da historicidade do fato e da pessoa homenageado, percebendo as semelhanas e diferenas, permanncias e mudanas, bem como a abrangncia desta celebrao no passado e na atualidade (em nvel regional, nacional, mundial).

Marechal Deodoro da Fonseca

Para a 4 srie Nessa srie os contedos devem ser relativos ao processo de registro da histria e de interpretao do passado realizado pelos historiadores. o perodo substancial para valorizar a participao do aluno na preservao dos registros histricos a partir de sua prpria histria de vida, alm de abordar diferentes perodos da histria poltica do Brasil, com o intuito favorecer uma compreenso inicial deste contexto histrico, o qual ser aprofundado na continuidade do Ensino Fundamental. A Histria tambm tem Histria Trabalho com a historiografia, ou seja, as formas como os historiadores vo interpretando e escrevendo a histria, para que o aluno possa compreender de onde so obtidas e elaboradas tais interpretaes, bem como identificar como pode contribuir com a preservao de registros, os quais se constituem em fontes histricas. - Reconhecer alguns procedimentos e fontes utilizadas pelos historiadores para produzir a Histria. - Identificar alguns procedimentos que podem ser adotados para preservar a sua Histria de vida e de sua famlia. - Identificar que existem formas diferenciadas de dividir a histria do Brasil, sendo que uma delas a diviso que privilegia a diviso poltica o Perodo Colonial, Imperial e Republicano. Brasil: uma colnia de Portugal Abordando o incio da ocupao do territrio pelos portugueses, seus interesses econmicos e estratgias de explorao adotadas no Perodo Colonial na produo de cana-de-acar e na minerao.
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- Identificar as diferenas e semelhanas, permanncias e mudanas entre o Perodo Colonial, Imperial e Republicano. - Reconhecer as contradies entre a riqueza do ouro e as pssimas condies de vida da maioria da populao que vivia na regio das minas. - Reconhecer as peculiaridades da vida social da regio das minas e suas semelhanas e diferenas em relao sociedade aucareira. O Brasil no mais uma colnia, torna-se um pas. Enfoca o processo de transio do Brasil Colnia para o Brasil independente, identificando as transformaes e as permanncias principalmente nas condies de vida da maioria da populao. - Identificar as revoltas do Perodo Colonial como forma de resistncia ao domnio portugus, evidenciando a importncia da manifestao popular em diversos momentos da Histria do Brasil. - Reconhecer alguns aspectos do contexto em que se deu a Independncia do Brasil e as mudanas e permanncias ocorridas a partir deste acontecimento. O Brasil um pas republicano Trata-se de um trabalho que envolve contedos referentes Repblica em diferentes momentos. - Compreender alguns elementos do contexto em que se desencadeou a Proclamao da Repblica. - Identificar semelhanas e diferenas, permanncias e mudanas nos diferentes perodos da Repblica no Brasil. Portanto, o principal objetivo do ensino de histria compreender e interpretar os vrios contextos histricos e no apenas memoriz-la. Os contedos devem ser selecionados com vista que a criana identifique, compreenda, indique onde se encontram outros fatos e qual o seu valor, no pode haver uma aprendizagem contnua e consciente do tempo histrico, mas somente uma memorizao das mudanas do mundo e do ciclo biolgico das criaturas que nele vivem. O aprendizado do conhecimento da histria dos homens do passado e na atualidade importante porque fornece s crianas as bases para a compreenso das transformaes que podero ocorrer com a humanidade no futuro, como tambm permite o conhecimento de como aqueles que viveram antes de ns equacionaram as grandes questes humanas.

O Eixo Temtico: Organizao Populacional

H de se afirmar que quatro eixos temticos fundamentam a abordagem e o tratamento dos contedos que sero desenvolvidos ao longo das sries: trabalho, cotidiano, sociedade e poder. Para o trabalho com os eixos temticos necessrio conhecer seus diferentes significados, pois os conceitos tambm mudam de acordo com as sociedades e com o tempo. No segundo ciclo, a abordagem das temticas ganha novos contornos, ampliandose os estudos para a sociedade brasileira, buscando-se, porm, a participao do aluno, sugerindo-se, para isso, alguns percursos em sua histria de vida. Esta proposta realizada por meio de pesquisa da histria do aluno, que de acordo com o Sistema Positivo de educao (2006), de forma mais ampliada e com novos referenciais. No segundo ciclo o

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aluno j tem possibilidades de levantar dados sobre sua vida particular, refleti sobre eles e elaborar textos sobre o assunto. Com essa questo busca-se tambm refleti como se constri o conhecimento histrico, propondo-se um trabalho sobre o que Histria e a importncia do documento para a Fundamentos elaborao da pesquisa. Ao se refletir as fontes escritas, abrem-se precedentes e Didtica da para se pensar ainda nas tradies culturais que so expressas pelas histrias Histria I contadas, com o objetivo de inserir um significado das tradies orais para determinadas sociedades, abordando-se o seu cotidiano e os lugares em que efetivaram as diferentes vivncias. O eixo temtico que contempla o segundo ciclo de aprendizagem nas sries iniciais do ensino fundamental pode ser analisado adotando os critrios estabelecidos pelos Parmetros Curriculares (1997, P. 50) da seguinte forma: Os alunos da 3 srie do ensino fundamental devem, nesse perodo: - Apontar a relao entre os recursos que a natureza oferece e as solues que o homem encontra para garantir sua sobrevivncia; - Historiciar a realidade vivida pelo aluno, incentivando-o a comparar suas prprias experincias com experincias humanas vividas em tempos e espaos distintos; - Evidenciar que o homem desenvolveu formas de marcar a passagem do tempo para facilitar a organizao de suas atividades; - Trabalhar a noo de ponto de referncia a partir da realidade imediata do aluno; - Identificar o bairro, cidade, estado e o pas onde vive; - Trabalhar as condies diferenciadas de moradia, de acesso ao saneamento bsico, sade, educao e transportes, como indicadores das desigualdades sociais visveis nas paisagens urbanas; - Estimular o aluno a observar criticamente a sociedade em que vive analisando as possibilidades de aes transformadoras. Os alunos na 4 srie do ensino fundamental passam a: - Reconhecer algumas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que a coletividade estabelece ou estabeleceu, no presente e no passado; - Identificar as ascendncias e descendncias das pessoas que pertencem sua localidade, quanto nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e tnicos em diversos momentos histricos nacionais; - Identificar as relaes de poder estabelecidas entre sua localidade e os demais centros polticos, econmicos e culturais em diferentes tempos. A partir da terceira srie, a temtica utilizada ser o modo de viver dos povos formadores da sociedade brasileira, abordando o seu cotidiano e os lugares em que se efetivaram as diferentes vivncias. Para a quarta srie se privilegia alguns aspectos da Histria do Brasil. Inicialmente abordada a temtica sobre trabalho e a sua importncia na construo da sociedade brasileira, refletindo sobre o trabalho na atualidade. Pelo Sistema Positivo de Educao (2006), nesse perodo alguns questionamentos devero ser abordados, como o trabalho indgena, o trabalho escravo e trabalho livre, tendo como pano de fundo o contexto colonizador. A dinmica pedagogia acompanhada de estudos comparativos sobre as diferenas e semelhanas entre estes tipos de trabalho, assim como a singularidade que se evidenciam nas anlises sociais. A proposta refletir sobre alguns aspectos significativos da Histria do Brasil para se compreender o processo de construo da sociedade e, dessa forma, preparar os alunos para ingressarem no terceiro

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ciclo do Ensino Fundamental, sem inferi blocos de contedos. Nessa perspectiva, inseremse metodologias que visam desenvolver no aluno noes e conceitos sobre a Histria do Brasil, incorporando pr-requisitos para etapas posteriores. Quando o professor trabalhar com a temtica do Trabalho, h que considerar que o seu sentido nem sempre foi o mesmo em todas as sociedades. Na Histria Antiga, entre regos e romanos, trabalho era entendido como ma atividade braal realizada por escravos. Os filsofos e artistas dedicavam-se s suas obras, tendo na escravido a base de sua sustentao. Isso significa que entre os antigos, o trabalho era coisa de escravo, podendo os pensadores se dedicar s coisas do esprito. Na idade Mdia, o trabalho era atribudo aos servos, submetidos, s penas do corpo para entrar na vida eterna. Na Idade Moderna, em funo das grandes transformaes, o conceito de trabalho sofreu alterao, pois passou a ser o sustentculo das iniciativas burguesas, adquirindo um sentido positivo. Alm desse enfoque histrico, cumpre registrar ainda que o trabalho possa ser apreendido enquanto realizao humana, medida que possibilita a prtica. Ao se efetivar a experincia de trabalho, as pessoas tm a possibilidade de expressar concretamente idias e potencialidade, realizando a experincia e, consequentemente, o enriquecimento da idia inicial com as novas referncias trazidas pelo ato de fazer. Esta abordagem pode ser analisada do ponto de vista individual ou coletivo. Ainda em relao ao trabalho, considera-se que a utilizao da cincia e da tcnica libertou parte das humanidades das penas do corpo, apontando novos condicionantes que interferem na vida humana, mas, em contraposio, este avano excluiu milhes de pessoas, gerando o desemprego. Essa uma discusso atual, que necessita ser retomada e repensada com as crianas a partir de suas contradies. Dessa maneira, para alm de um conceito economicista, a temtica sobre Trabalho um eixo que permite refletir como a sociedade se organiza hoje e esteve organizada em outros tempos. Ou outros eixos temticos: cotidiano, poder e sociedade tambm merecem uma explicao de seu significado e do trabalho que lhe ser depreendido. Em relao ao eixo temtico Poder, por exemplo, pode-se ampliar o conceito, avanando em relao ao que frequentemente est presente na coletividade. Amparado ao senso comum, a idia do poder vincula-se ao espao do poltico, da governabilidade, dos poderes oficialmente institudos ou, at mesmo, dos lugares definidos como tais. Os eixos temticos podero ser ferramentas conceituais que possibilitam ler os diferentes ngulos de uma sociedade. Eles amparam a reflexo de maneira dinmica, orientando a anlise para alm da aparncia, desvelando as tramas presentes nas relaes sociais e que num estudo mais apressado poderiam ser ignoradas.

Critrios de Avaliao para o Segundo Ciclo

Se as aulas privilegiam o desenvolvimento de operaes intelecto motoras, a avaliao, tambm operatria, no ser um momento de angstia para os alunos. A prova deve ser coerente com as aulas dadas e com os objetivos essenciais propostos para cada assunto significativo.
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As questes formuladas precisam ser esclarecedoras. necessrio contextualizar as perguntas e os problemas colocados. A contextualizao da pergunta pode ser feita por um texto ou por um desenho que o aluno analisar segundo a questo formulada. Fundamentos Talvez as propostas de perguntas com texto paream um pouco difcil. e Didtica da Mas bom lembrar que, se a prova mais um momento de reflexo e a Histria I aprendizagem um processo de interlocuo coletivo, o professor deve auxiliar os alunos na hora da prova. A avaliao tambm pode conter questes mais objetivas. O fundamental no montar questes fragmentadas e desconectadas das discusses de classe. por meio das discusses que o professor avalia se atingiu ou no os objetivos propostos. Para o aluno, a prova um momento de reflexo e de ampliao dos conhecimentos. Para o professor, ela deve ser u, momento de reviso de sua prtica pedaggica. Para o segundo ciclo, prev-se que, ao final deste, depois de terem vivenciado inmeras situaes de aprendizagem, os alunos j conseguem dominar alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esses domnios adota os seguintes critrios:
1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212 1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212 1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212 1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212 1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212 1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212 1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212 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- Reconhecer algumas semelhanas e diferenas que a sua localidade estabelece com outras coletividades de outros tempos e outros espaos, nos seus aspectos sociais, econmicos, polticos, administrativos e culturais. Este critrio pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno reconhece algumas relaes que a sua coletividade estabelece, no plano poltico, econmico, social, cultural e administrativo, com outras localidades, no presente e no passado, criando com elas vnculos de identidade, de descendncia e de diferenas.

- Reconhecer alguns laos de identidade e/ou diferenas entre os indivduos, os grupos e as classes, numa dimenso de tempo de longa durao. Este critrio pretende avaliar se o aluno identifica, em uma dimenso histrica, algumas das lutas e identidades existentes entre grupos e classes sociais, discernindo as suas caractersticas e os seus contextos histricos.

- Reconhecer algumas semelhanas, diferenas, mudanas e permanncias no modo de vida de algumas populaes, de outras pocas e lugares.
(PCN,1997,p.52)

Portanto, tomando a viso de Luckesi (1992), pode-se definir a avaliao como uma ao relacionada retomada de caminhos e reorganizao do planejamento, ao contrrio de verificar, que consiste simplesmente em coletar informaes. A avaliao diferentemente da verificao, envolve um ato que ultrapassa a obteno de configurao do objeto de estudo, exigindo deciso do que fazer ante ou com o objeto de estudo. Ela direciona o objeto numa trilha dinmica de ao.

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Para refletir...
Se deres um peixe a um homem, ele alimentar-se- uma vez; se o ensinares a pescar, alimentar-se- durante toda a vida. (Kuan-Tsu)

Complementares

Atividades

1.

Quais as diferenas e semelhanas entre ensinar Histria para alunos do primeiro ciclo e do segundo ciclo no ensino fundamental? Analise os objetivos, competncias e habilidades para cada ciclo de aprendizagem.

2.

Como um bom projeto contempla a aprendizagem significativa de uma escola? Elabore um projeto que contemple as sries iniciais do Ensino Fundamental usando uma data comemorativa.

3.

E o futuro uma astronave que tentamos pilotar No tem tempo, nem piedade, nem tem hora de chegar, Sem pedir licena muda a nossa vida. E depois convida a rir ou chorar.

Leia atentamente a estrofe da msica Aquarela, de Toquinho e Vinicius de Moraes. Como planejar uma aula em que a estrofe dessa msica possa ser utilizada para retratar os conceitos de memria e tempo histrico?

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Os versos Sem pedir licena muda a nossa vida. E depois convida a rir ou a chorar trs implcito as conseqncias temporais em relao s desigualdades sociais. Explique como trabalhar com alunos da 4 srie essas Fundamentos condies diferenciadas tendo como suporte esses versos.

4.

e Didtica da Histria I

5.

Como a avaliao processual comprova que os alunos do segundo ciclo de aprendizagem j esto aptos a ingressarem no segundo perodo do Ensino Fundamental, ou seja, terceiro ciclo de aprendizagem?

6.

Qual a importncia do planejamento das aulas de Histria para as sries iniciais? Justifique com algum pargrafo do material impresso.

7.

As festas sempre foram muito importantes para os brasileiros. Pensando nisso, voc vai planejar uma aula extra-classe com o objetivo dos alunos compreenderem a importncia histrica das festividades na sua cidade, seja religiosas ou populares e quais so elas. Para isso, o plano deve incluir um roteiro para toda a atividade e o critrio de avaliao.

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Orientada
Caro (a) educando (a), Estamos vencendo mais uma etapa da nossa caminhada acadmica! Lembremos que a disciplina Fundamentos Histrico I uma oportunidade para voc vislumbrar mudanas no processo ensino-aprendizagem tornando essencial a efetiva promoo da cidadania para as sries iniciais do Ensino Fundamental Finalizando essa parte da caminhada, estaremos direcionando-o para a confeco da Atividade Orientada, que visa o desenvolvimento de competncias e habilidades para a execuo de um planejamento que contemple o 1 e o 2 ciclos do Ensino Fundamental. A Atividade Orientada deve ser realizada em trs etapas, que esto descritas logo abaixo. Lembre-se que essa atividade pertence disciplina, e tem carter obrigatrio, devendo ser realizada e direcionada para a construo de sua prtica docente.

Atividade

Etapa

ELABORAO DO PLANEJAMENTO O planejamento o resultado de uma ao conjunta e participativa das pessoas que vo se envolver na ao. Ele deve ser fruto de um ato democrtico em que todos possam compartilhar das decises e responsabilidades. Um planejamento participativo surge das necessidades do grupo, devido s suas urgncias, dos seus problemas e dos seus objetivos. Uma vez percebidas e analisadas as urgncias e as necessidades, devem partir para o pensar coletivo. A partir da situao deve ser pensado um processo para tentar modificar a realidade. Feito isso, o grupo passa a ter condies de criar o seu processo de ao. E da participao grupal vo surgindo s idias e a organizao at chegarem execuo da prtica. O nosso planejamento dever considerar uma unidade de trabalho de um bimestre. Aps escolherem a unidade que iro desenvolver o planejamento de Histria, por srie, os grupos definiro os contedos a serem trabalhados nesta unidade, incluindo um dos temas transversais (tica, pluralidade cultural, meio ambiente, orientao sexual, sade, trabalho e consumo), para ser desenvolvido dentro da disciplina Histria. O planejamento dever incluir: - As competncias e habilidades que devero ser desenvolvidas nos alunos a partir da proposta do Parmetro Curricular Nacional (PCN) de Histria para 1 e 2 ciclos. - Os contedos a serem trabalhados, incluindo um tema transversal. - Os procedimentos que os grupos utilizao para que o tema proposto traga uma aprendizagem significativa para o aluno. - Os recursos a serem utilizados para a efetivao do planejamento. - A forma de avaliao ao trmino dos trabalhos.

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MODELO DE PLANEJAMENTO DE UNIDADE NOME DO COLGIO: CURSO: SRIE: DISCIPLINA: HISTRIA PROFESSOR (A):

Fundamentos e Didtica da Histria I

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PLANO DE UNIDADE ANO _________

Etapa

ELABORAO DO PLANO DE AULA O plano de aula um instrumento para sistematizar a ao concreta do professor, a fim de que os objetivos da disciplina sejam atingidos. a previso dos conhecimentos e contedos que sero desenvolvidos na sala de aula, a definio dos objetivos mais importantes, assim como a seleo dos melhores procedimentos e tcnicas de ensino, como tambm, dos recursos humanos e materiais que sero usados para um melhor ensino e aprendizagem. O nosso plano de aula dever atender ao tema transversal (tica, pluralidade cultural, meio ambiente, orientao sexual, sade, trabalho e consumo) j selecionado no Plano de unidade para trabalhar em sala de aula, na disciplina de Histria com as sries iniciais. Sendo que, para o mesmo tema transversal, o grupo dever elaborar para apenas uma srie do 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental um plano de aula que contemple a aprendizagem significativa do aluno naquele estgio. MODELO DE PLANO DE AULA NOME DO COLGIO CURSO: SRIE: DISCIPLINA: PROFESSOR (A): DURAO DA AULA: DATA: ____/____/______
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PLANO DE AULA TEMA: _______________________________________________________

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Etapa

ANLISE SOBRE A AVALIAO A avaliao um processo contnuo, visando acompanhar o progresso do aluno e suas dificuldades de aprendizagem. Dever ser realizada de forma cooperativa, envolvendo alunos, professores e demais agentes educativos. Leia atentamente o estudo de caso abaixo e realize uma anlise sobre o tipo de avaliao utilizada na aula e responda as questes que se seguem. ESTUDO DE CASO Na periferia da cidade Amarena existe uma escola de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental, chamada Lpis de Cores. Na escola tem uma professora chamada Keca. Bem querida por todos na escola: professores, alunos, diretores, secretrios, pessoal dos servios gerais e at pelos prprios pais que a acham competentssima. Tanto que j lecionou em todas as sries da escola. Mas, esse ano a direo lhe confiou a 4 srie. Um dia a professora Keca planejou a sua aula de Histria para falar sobre a FORMAO DO POVO BRASILEIRO. No primeiro dia da aula comeou fazendo a leitura de um texto explicando para turma a chegada dos grupos tnicos (brancos e negros) para o Brasil e o contato destes com os primeiros habitantes (os ndios). Na sua explanao, a professora Keca evidenciava para os alunos a viva e concreta participao do ndio, do negro e do branco colonizador e do imigrante para a formao do povo brasileiro com simultaneidade da vivncia desses grupos e suas diferenas sociais, culturais, religiosas, comparando-os, tambm nos dias atuais. Com isso, a professora conseguia estabelecer uma noo temporal entre passado e presente para os alunos. Ressaltou a questo da miscigenao entre os grupos e o extermnio de alguns grupos indgenas. Ao trmino da aula, Keca solicitou que os alunos trouxessem para
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a prxima aula figuras relacionadas aos grupos tnicos estudados na aula daquele dia. Na segunda aula, os alunos trouxeram as figuras solicitadas pela professora, algumas relacionadas cultura, religiosidade, a fotografias. Todos trouxeram as Fundamentos figuras e, de posse do papel-metro, a professora pediu que montassem um painel e Didtica da indicando a importncia daqueles grupos para a formao do provo brasileiro.

Histria I

Um aluno chamado Nikito - filho de pai japons e me brasileira, mas filha de italianos - trouxe uma foto de seu pai quando morava no Japo, outra quando ele casou com sua me no Brasil e duas de seus pais com ele e a irmzinha, brasileiros. Perguntou a professora se a famlia dele tambm fazia parte na FORMAO DO POVO BRASILEIRO, se ela falou tanto de miscigenao e eles no eram brancos, nem ndios, nem negros? Esse fato gerou muita curiosidade e a classe pediu professora que falasse sobre o assunto. Ela explicou o que solicitaram e pediu a Nikito que trouxesse os pais para contarem a sua experincia. O que foi aceito pelos pais do garoto. A aula do dia seguinte transcorreu na mais pura animao, os pais de Nikito falavam e os alunos ficavam satisfeitos com as informaes. Foram vrias perguntas, a curiosidade aguada e faziam analogias com o assunto explicado pela professora. Ficaram contentes. Depois do contedo trabalhado, professora Keca resolveu avaliar os alunos para diagnosticar se realmente eles aprenderam sobre o tema proposto. Elaborou uma prova com dez questes objetivas de mltipla escolha, valendo 10,0(dez) pontos onde abordava apenas a contribuio do negro, do ndio e do branco colonizador. Os meninos ficaram to nervosos com as perguntas que 80% dos alunos ficaram com a nota abaixo de 5,0(cinco) pontos.

O tipo de avaliao aplicada no estudo de caso contempla a concepo de avaliao tradicional ou progressista da aprendizagem? Justifique a sua resposta utilizando um referencial terico e exemplo do texto. Quais as caractersticas que uma avaliao deve conter para que o professor diagnostique se os contedos trabalhados em sala de aula atingiram uma aprendizagem significativa para o aluno? Reescreva o estudo de caso e aborde um tipo de avaliao, em que a professora pudesse diagnosticar se o contedo trabalhado nas aulas atingiu uma aprendizagem significativa para os seus alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental para a disciplina de Histria.

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Consultando o PCN de Histria sobre avaliao, pode-se ter uma viso abrangente da proposta para o 1 e 2 ciclos (1 a 4 srie) do Ensino Fundamental. Convm que se reporte at os Parmetros Curriculares Nacionais (atravs do site do Ministrio da Educao e Cultua, ou os volumes disponveis nas unidades escolares e bibliotecas de seu municpio) e faam uma leitura do captulo avaliao para que possam responder com segurana os itens acima. Sugerimos que todos os membros da equipe participem ativamente na elaborao de cada etapa da atividade orientada, com ateno, compromisso, participao, esprito de equipe e organizao. Atitudes como essa em muito lhes sero teis ao desenvolvimento de suas habilidades e competncias para exercer a sua profisso de educador.
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Glossrio
Na inteno de uma comunicao eficaz e eficiente entre o leitor e as informaes pretendidas, elaboramos um registro de conceitos-chave. Nossa expectativa que favoream a compreenso dos princpios e processos expressos na parte terica e permitam com maior certeza o alcance dos objetivos propostos. AUTONOMIA independncia administrativa de se dirigir por leis prprias uma comunidade, regio, pas, partido poltico, sindicato, etc. CICLO srie de fenmenos que se sucedem numa ordem determinada; seqncia de fenmenos que se renovam periodicamente. CIDADANIA relao entre o indivduo e o pas em que vive. Qualidade ou estado do cidado. CONTEDOS informaes, conceitos bsicos, atitudes, hbitos e habilidades a serem dominados pelo educando. CULTURA conjunto de bens materiais que caracterizam um determinado agrupamento humano. A cultura compreende um conjunto complexo que inclui conhecimentos, artes, leis, crenas, moral, costumes, enfim tudo o que o ser humano adquire como membro de sua comunidade. DEMOCRTICO a forma de governo em que a soberania exercida pelo povo, o qual delega poderes a representantes periodicamente eleitos. DILETICO que concerne a arte do dilogo. Diz-se de todo o processo que incessante, progressivo, movido por oposies violentas e que avana por rupturas. EDUCAO transmisso cultural das geraes adultas s geraes mais jovens; a ao exercida pela gerao adulta sobre a imatura, com o fim de suscitar e desenvolver certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais reclamados pela sociedade em seu conjunto e pelo meio especial a que o indivduo se destina. TICA estudos de juzos de apreciao, de valores referentes conduta humana, e suscetvel de qualificao do ponto de vista do bem e do mal. FAMLIA primeiro grupo social a que pertencemos; uma instituio social constituda pelo conjunto de pessoas unidas por vnculos de parentesco e consagineidade. ICONOGRFICO a arte da grafia das imagens LDICO referentes a brincadeiras, jogos, diverses para possibilitar a compreenso do processo de aprendizagem. PADROADO - O padroado era uma espcie de entendimento no-escrito entre a Coroa portuguesa e a Igreja, pelo qual a Igreja tinha poderes espirituais, mas ao mesmo tempo a Coroa tinha um controle na nomeao de eclesisticos e era tambm responsvel
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pelo pagamento do clero, dos padres que vinham para o Brasil no das ordens religiosas, mas do chamado clero secular.

Fundamentos representa os dois hemisfrios terrestres ou celestes numa superfcie plana. e Didtica da Histria I PLANO instrumento que registra as decises tomadas em termos
de objetivos, contedos, estratgias e avaliao para cada etapa de ensino, em funo de prioridades detectadas em classe. PROCESSO MIGRATRIO - No Brasil apresenta duas grandes marcas. Com a colonizao do pas, desde o sculo XVI vieram para c europeus e negros africanos que compuseram a ocupao do Brasil. E na segunda metade do sculo XIX, somam-se dois processos, que resultam num rearranjo daquele momento inicial: a expanso da fronteira econmica e um processo gradativo de abolio da escravido. Ambos convergiam para a deciso dos colonizadores em ampliar a participao de brancos europeus na formao da populao brasileira. Este quadro propiciou a vinda de outros europeus - italianos, alemes, austracos, hngaros, eslavos, srios, libaneses, suos - que, mais tarde, se juntam aos asiticos. PROJETOS apresentam elucidao completa sobre o desenvolvimento que se pretende dar a determinada operao. UNIDADE DE TRABALHO um conjunto de experincias desenvolvidas ao redor de um assunto central que desperta interesse dos alunos.

PLANISFRIO representao duma esfera ou globo num plano;

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Bibliogrficas
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Site
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Fundamentos e Didtica da Histria I

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia Democratizando a Educao.

www.ftc.br/ead

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