CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIN ESPECIAL DE NAVARRA EQUIPO DE CONDUCTA ____________________________________________________________________________________________________________

INTERVENCIN ESCOLAR EN PROBLEMAS DE CONDUCTA

Desde la perspectiva de la persona que lo muestra, conducta problemtica es aqulla que, por su exageracin, dficit, persistencia, o inadecuacin, afecta negativamente a su relacin con el entorno, interfiriendo en su desarrollo personal y afectando a su competencia acadmica, familiar y/o social. Desde el punto de vista del entorno social, conductas problemticas son las actitudes y hechos contrarios a las normas de convivencia que impiden en menor o mayor medida la existencia de orden y clima adecuados y dificultan cumplir las funciones propias de la institucin. Estamos ante un conducta problemtica cuando sta: 1. Presenta una frecuencia exagerada. 2. Persiste en el tiempo de una manera estable. 3. Afecta negativamente a la persona que lo muestra interfiriendo en su desarrollo personal, social, curricular 4. Repercute negativamente en el entorno (familiar, escolar y social). 5. No se explica desde las condiciones propias de la etapa evolutiva (edad de desarrollo) de la persona. La importancia de las consecuencias de las conductas problemticas radica en que pueden: - Llegar a amenazar la salud y la seguridad de quien las muestra y de quienes las sufren u observan. - Generar en los adultos respuestas coercitivas (no educativas) desmedidas y desproporcionadas (castigos, expulsiones). Ser una fuente muy potente de estrs (para adultos y compaeros). - Generar aislamiento y exclusin social. - Requerir supervisin continua: centrando la intervencin en la conducta y sustrayendo los esfuerzos necesarios en otros mbitos de enseanza y aprendizaje. - Empeorar si no se adoptan las medidas adecuadas. Sin embargo, tambin pueden sernos de utilidad puesto que sealan qu es importante para el sujeto; qu necesita o qu carencias tiene (atencin, seguridad, afecto). No todos las conductas inadecuadas son problemas de comportamiento. Valorar si una conducta concreta es o no un problema de comportamiento exige tener en cuenta los siguientes factores: - Edad: La identificacin de una conducta como problemtica requiere evaluarlo en relacin con la norma evolutiva. Algunas conductas propias de la primera infancia, tales como el movimiento excesivo, la impulsividad, cierta agresividad... son normales en esta edad, pero dejan de serlo en etapas posteriores. - Contexto en el que se manifiesta la conducta: La valoracin de la conducta de un alumno es altamente dependiente del entorno y del juicio de las personas significativas del mismo.

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- Estabilidad: La conducta inadecuada tiene que configurarse como una pauta conductual relativamente estable y prolongada en el tiempo. - Efecto sobre el desarrollo del alumno y su relacin con el medio: La conducta tiene que interferir de manera significativa en el proceso de desarrollo personal del alumno, afectando en mayor o menor medida a los mbitos personal-emocional, social y acadmico. - Efecto sobre el entorno: La conducta del alumno debe producir consecuencias negativas para el entorno en el que se produce. Podramos decir que los problemas de conducta son habituales en el entorno escolar, y en muchos casos tienen consecuencias negativas graves, tanto para el alumno que se comporta inadecuadamente (puede repercutir negativamente tanto en su desarrollo personal y afectivo como en su aprendizaje), como para el resto del grupo-aula, (puede alterar de forma ms o menos grave la dinmica del aula).

Las conductas inadecuadas que manifiesta un alumno tienen, en muchos casos, un valor positivo para l y le sirven para obtener resultados de acomodacin al medio. Sin embargo, esa conducta, adaptativa para el alumno, puede ser inadecuada y desajustada para el entorno. La tarea de los profesionales consistir en aproximar la conducta adecuada (lo que el entorno considera vlido) y la conducta adaptativa del alumno (lo que le resulta rentable).

Cuando hablamos de problemas de conducta, hacemos referencia tanto a las conductas "por exceso" (interrupciones frecuentes, deambulacin continua, agresiones fsicas o verbales...) como "por defecto" (inhibicin social, mutismo selectivo, pasividad, falta de iniciativa..). Ambos tipos de conducta pueden interferir de manera significativa en el desarrollo de la persona, pero las primeras son ms rpida y fcilmente detectables, porque alteran de manera importante la dinmica del aula. Las segundas, en cambio, pasan muchas veces desapercibidas o se aceptan como algo inherente a la estructura de personalidad ("es que X es muy tmido"). La actuacin educativa debe realizarse lgicamente en ambos tipos.

Las conductas desajustadas que tienen lugar en las aulas no se producen por azar ni tienen nicamente como base las caractersticas personales de los alumnos que las manifiestan. Deben ser entendidas siempre como consecuencia o producto de la interaccin del alumno con el entorno social y acadmico en el que est inmerso. Desde este enfoque, entendemos que la conducta problemtica es consecuencia de la interaccin del alumno con el medio social y acadmico, es decir, la conducta no es sino el producto de la confluencia de una serie de elementos pertenecientes al propio alumno, al medio educativo y a la interaccin de ambos.

Es importante tambin sealar la relacin causa-efecto entre los problemas de aprendizaje y los de conducta. En un porcentaje de casos, los alumnos con desajustes comportamentales presentan tambin problemas de aprendizaje y retraso escolar. Conviene analizar si el alumno no aprende porque su comportamiento inadecuado se lo impide o se comporta mal porque no aprende. La importancia de discriminar cul es el posible origen del desajuste es necesaria porque de ello va a depender la intervencin educativa. Si en la base del desajuste est un problema de aprendizaje, la respuesta educativa tender a controlar las variables acadmicas (adaptaciones curriculares, recursos metodolgicos). Si por el contrario el origen se sita en el propio comportamiento, la respuesta incidir en variables ms contextuales, sociales y personales (aplicacin de tcnicas de modificacin de conducta, desarrollo de habilidades sociales)

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Aunque siempre han existido problemas de conducta en los centros educativos, en los ltimos aos parecen haber alcanzado un protagonismo especial. No hay datos concluyentes respecto a su incidencia entre la poblacin escolar, las investigaciones han sido muy variadas y han aportado datos muy diferentes. En el estado espaol sealan que los problemas de conducta afectan aproximadamente al 10-12 % de la poblacin escolar; indican tambin que la incidencia es mayor entre los varones, que el problema persiste en el tiempo ms en stos que en la poblacin femenina y, por ltimo, que afectan ms a las zonas urbanas que a las rurales.

ASPECTOS RELEVANTES PROBLEMTICA

EN

LA

GNESIS/DESARROLLO

DE

LA

CONDUCTA

1. Finalidad de la conducta. Toda conducta, ya sea adecuada o inadecuada, ocurre porque tiene un propsito o una finalidad para la persona que lo realiza; la conducta problemtica resulta, por lo tanto, til a esa persona. Desde esta perspectiva la conducta problemtica es un medio para conseguir aquello que se desea (atencin, afecto, objetos); as como tambin para evitar cosas que no se desean (malestar, dolor, aburrimiento, fracaso). 2. Factores de riesgo y factores de proteccin Hemos sealado anteriormente que la conducta se produce en un contexto de interaccin de factores personales, sociales y fsicos que la modulan y condicionan. Estos factores pueden adoptar caracteres y funciones diversas, e incluso contrapuestas, contribuyendo en ocasiones a fomentar la conducta y en otras a hacerla desaparecer. Cuando un elemento, evento o situacin aumenta la probabilidad de desencadenar una conducta problemtica, constituye un factor de riesgo; cuando disminuye la probabilidad de desencadenarlos, constituye un factor de proteccin. Los factores de proteccin, a su vez, aumentan la probabilidad de desarrollar comportamientos asertivos, maduros y ajustados. Ejemplos de factores de riesgo: - Bajo nivel en C.I. - Retraso escolar. - Comorbilidades. - Temperamento irascible. - Sntomas tempranos de oposicionismo y desafo. - Alta frecuencia y gravedad de conductas inadaptadas. - Presencia de trastornos en las familia (herencia). - Problemas familiares: abusos, maltrato, abandono

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Ejemplos de factores de proteccin - Elevadas habilidades de crianza y educacin. - Personas de referencia prximas y estables. - Estabilidad econmica y social de la familia. - Ambiente social y escolar seguro y fiable. - Expectativas positivas y atribuciones ajustadas. - xito escolar. - Presencia de conductas prosociales. 3. Reforzadores y consecuentes Otro aspecto a considerar por su importancia en la gnesis de la conducta es el efecto o la incidencia de las consecuencias que acompaan a la conducta problemtica. La aplicacin consciente y sistemtica de estas consecuencias es una de las herramientas ms eficaces en el manejo de la conducta. Cuando son positivas, las consecuencias adoptan un papel reforzador, mientras que si son negativas para el sujeto, actuarn como castigo. Las respuestas e intervenciones inadecuadas de los adultos ante una conducta problemtica, en principio poco importante, puede hacer que sta aumente en frecuencia, intensidad y duracin; esta escalada se suele denominar efecto bola de nieve. Otro mecanismo que acta como potente reforzador de las conductas son las cogniciones, atribuciones y expectativas que el adulto posee (e inevitablemente muestra) sobre los niosjvenes. Estas expectativas modulan el clima de relacin interpersonal y condicionan el comportamiento y rendimiento de las personas. Es lo que se viene a llamar la profeca autocumplida o efecto Pigmalin. En la pgina siguiente se ofrece un pequeo esquema en el que se muestra de forma sinttica la gnesis y el desarrollo de los problemas de conducta, en funcin de sus factores predisponentes, precipitantes y mantenedores.

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ESQUEMA EXPLICATIVO DE LA GNESIS Y DESARROLLO DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

FACTORES PREDISPONENTES Condiciones personales, familiares y escolares que lo hacen ms vulnerable y proclive a desarrollarlo: - Contexto personal. - Contexto familiar. - Contexto escolar. - Contexto social.

FACTORES PRECIPITANTES Condiciones y circunstancias negativas y puntuales que, en interaccin con los anteriores, pueden desencadenar la aparicin del mismo: - Contexto personal. - Contexto familiar. - Contexto escolar. Contexto social.

PROBLEMAS DE CONDUCTA

FACTORES MANTENEDORES Las consecuencias generadas en el propio alumno y en los entornos habituales, refuerzan y mantienen la conducta problemtica.

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