1 TENDENCIAS PEDAGGICAS CONTEMPORANEAS 1- Presentacin 2- La Pedagoga como Ciencia 3- Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedaggicas Contemporneas 4- Pedagoga

Tradicional: algunas esencialidades - !scuela "ue#a: algunas esencialidades $- Tecnologa !ducati#a: algunas esencialidades %- &istema de 'nstruccin Personali(ada: algunas esencialidades )- Pedagoga Autogestionaria: algunas esencialidades *- !n+o,ue personalista en la Psicologa - su 'n+luencia en la Pedagoga no .irecti#a 1/- La Pedagoga Liberadora: algunas esencialidades 11- La Perspecti#a Cognosciti#a: algunas esencialidades 12- La Pedagoga 0peratoria: algunas esencialidades 13- !l 1odelo de 'n#estigacin para la accin: algunas esencialidades 14- La Teora Crtica de la ense2an(a: algunas esencialidades 1 - !l !n+o,ue 3istrico-Cultural: algunas esencialidades 1$- Conclusiones 1%- 4ibliogra+a 1- PRESENTACIN !l ,ue5acer cient+ico es patrimonial del ser 5umano6 Tiene como ob7eti#o +undamental8 sub-ace en su esencia8 el descubrimiento8 conocimiento - aplicacin consecuente creadora de las le-es - regularidades ,ue rigen el desarrollo de los +enmenos8 o lo ,ue es lo mismo8 los cambios o trans+ormaciones condicionadores del mo#imiento e#oluti#o de la "aturale(a8 tanto en el componente no #i#o o inanimado de la misma como en el #i#o o biolgico - social de 9sta6 !l conocimiento cient+ico8 a su #e(8 es el re+le7o +enom9nico en la conciencia del 5ombre del ordenamiento espacio temporal del mundo material - de la sociedad8 en su de#enir e#oluti#o e 5istrico8 ,ue conlle#a implcitamente8 de manera esencial8 la reno#acin constante del mismo6 !l 3014:! llega a conocer su entorno material - social8 del cual es parte o elemento inseparable8 mediante un comple7o proceso de aprendi(a7e el cual lo educa - capacita8 ,ue e,ui#ale a decir8 lo +aculta para interactuar con ellos de manera lgica - dial9ctica8 sustentadora de su necesario desarrollo sostenido - sostenible6 2- LA PEDAGOGA COMO CIENCIA Considerada primero como el A:T! .! !"&!;A:8 la Pedagoga se la tiene en la actualidad como una ciencia particular8 social o del 5ombre8 ,ue tiene por ob7eto el descubrimiento8 apropiacin cognosciti#a - aplicacin adecuada - correcta de las le-es regularidades ,ue rigen - condicionan los procesos de aprendi(a7e8 conocimiento8 educacin - capacitacin6 &e ocupa8 en su esencia8 del ordenamiento en el tiempo - en el

2 espacio de las acciones8 imprescindibles - necesarias ,ue 5an de reali(arse para ,ue tales procesos resulten a la postre e+iciente - e+icaces8 tanto para el educando como para el educador6 !l sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista - dial9ctico6 !s una parte importante en el conte<to de la concepcin sist9mica de la Ciencia8 de a,u ,ue en su a#ance - per+eccionamiento inter#engan el de otros campos ,ue abordan di+erentes aspectos de la realidad material - social8 de manera concatenada - unitaria6 !n el desen#ol#imiento de su pra<is8 la Pedagoga toma en consideracin las direcciones ,ue se 5an de seguir para ,ue8 en el decursar del proceso de ense2an(a8 se logre el ma-or grado posible de aprendi(a7e8 con un es+uer(o mnimo - una e+iciencia m<ima8 premisas si se ,uiere del conocimiento imprescindible ,ue8 en base de una relacin costo-bene+icio aceptable de todo tipo8 garantice una educacin - capacitacin en correspondencia con las necesidades reales de su su7eto-ob7eto de traba7o6 3- ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LAS TENDENCIAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS !n su de#enir e#oluti#o8 5istrico - concreto8 la Pedagoga 5a estado in+luida por condiciones econmicas8 polticas8 culturales - sociales8 las cuales 5an inter#enido8 con ma-or o menor +uer(a8 en el desarrollo del nue#o conocimiento pedaggico8 o lo ,ue es igual8 en el surgimiento - aplicacin de los procedimientos dirigidos a +a#orecer el 5ec5o de la apropiacin8 por parte del 5ombre8 de la in+ormacin re,uerida para el en+rentamiento e<itoso de las situaciones cambiantes de su entorno material - social8 en consecuencia con sus propios intereses - en correspondencia con el bene+icio de los dems6 Las tendencias pedaggicas8 desde el punto de #ista de sus aplicaciones en la prctica8 5an de +a#orecer8 en la misma medida en ,ue 9stas sean correctas8 la apropiacin8 con la ma-or apro<imacin posible8 del conocimiento #erdadero8 ob7eti#o8 en de+initi#a8 del conocimiento cient+ico el cual se sustenta en las teoras-n=cleos8 teoras8 le-es8 tendencias - regularidades determinantes de los cambios - trans+ormaciones8 continuos e indetenibles8 del mundo material8 la sociedad - del propio ser 5umano8 como personalidad8 espiritualidad e indi#idualidad6 Las tendencias pedaggicas8 de ser lgicas8 deben recorrer el camino conducente a la toma de una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica - la interaccin del contenido de la ciencia con las condiciones sociales8 econmicas8 culturales8 5istricas - de los +actores personales8 sobre los cuales e7erce su in+luencia determinante la prctica 5istrico-social en el desarrollo de tal relacin6 La Pedagoga como ciencia - sus tendencias estn en relacin dial9ctica con otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra8 de manera particularmente importante8 la Psicologa8 relacionada esta =ltima directamente con la percepcin8 por el indi#iduo8 del re+le7o del mundo material - social en su cerebro - del propio >o sub7eti#o8 decir8 lo pedaggico 5abr de alcan(ar sus ob7eti#os en la misma medida en ,ue lo sub-acente psicolgico lo posibiliten - #ice#ersa8 - sobre esta base se est

3 obligado a traba7ar en el camino 5acia una educacin - capacitacin me7orada o de e<celencia6 !n las tendencias pedaggicas estn contenidas - ellas en si mismas8 e<presan las concepciones e ideas ,ue en8 correspondencia con acciones adecuadas8 por su sistemati(acin8 determinan8 con sus m=ltiples #ariantes - alternati#as de organi(acin8 ,ue el proceso de ense2an(a resulte ms e+ecti#o -8 por ende +acilitan el proceso de aprendi(a7e6 !n las tendencias pedaggicas se plantean8 - son ob7eto de anlisis8 sus bases +ilos+icas psicolgicas8 se normali(an las +ormas del traba7o ,ue se 5a de desarrollar en el proceso de ense2an(a +acilitador de un aprendi(a7e e+iciente8 el papel ,ue se le asigna tanto al educando como al educador - se plantean as mismo las repercusiones ,ue 9stas 5a-an podido tener en la prctica pedaggica desde el mismo momento en ,ue +ueron presentados 5asta los momentos actuales6 !n ellas8 consideradas como sistema8 se encuentran las esencialidades prcticas necesarias para la superacin de las de+iciencias conocidas catalogadas8 de la pedagoga tradicional con+ormada desde el siglo ?'?8 - ,ue 5a transcendido 5asta nuestros das6 As se resaltan el carcter acti#o del su7eto en la apropiacin del conocimiento acerca de la realidad ob7eti#a del entorno material - social en el cual se mue#e8 espacio temporalmente8 de manera e<istencial@ la importancia transcendental ,ue tienen la prctica de la indi#iduali(acin - del grupo en la educacin@ el empleo consecuente8 en cantidad - calidad de los medios de ense2an(a en las di+erentes posibilidades ,ue brindan@ el papel8 tambi9n con alto grado de transcendencia8 del complicado pero necesario8 proceso de la autogestin en la consecucin de una educacin integral8 plena - e+iciente@ la importancia categrica de la in#estigacin - la concienti(acin del papel trans+ormador ,ue tiene8 de manera obligada8 el propio su7eto en el proceso de aprendi(a7e6 4- PEDAGOGA TRADICIONAL: ALGUNAS ESENCIALIDADES !l pensamiento pedaggico puede decirse ,ue comen( su desarrollo desde los propios albores de la 5umanidad6 Al si mismo no es ms ,ue una consecuencia de su de#enir 5istrico8 en correspondencia con la necesidad del ser 5umano de transmitir con e+iciencia - e+icacia a sus cong9neres las e<periencias ad,uiridas - la in+ormacin obtenida en su en+rentamiento cotidiano con su medio natural - social6 As se encuentra el pensamiento pedaggico8 e<presndose de manera concreta a tra#9s de acciones de una educacin incipiente8 e7erciendo su in+luencia en el proceso de trans+ormacin de la llamada comunidad primiti#a en una sociedad di#idida en clases@ sir#e a,u de instrumento - arma para luc5ar contra las tradiciones - las ideas mo#ili(adoras para la accin de las entonces comunidades tribales6 Las ideas pedaggicas abogan en ese momento crucial de la 5istoria del ser 5umano como ente social por la separacin en lo ,ue respecta a la +ormacin intelectual - el desarrollo de las 5abilidades - las capacidades ,ue 5abran de lograrse en a,uellos 5ombres en ,ue sus tareas principales no +ueran las del pensar8 sino las re,ueridas para el es+uer(o +sico producti#o tales ideas pedaggicas deban entonces insistir lo su+iciente para lograr en la prctica ,ue la ma-ora o la totalidad de Bla gran masa laboriosaB aceptara esa condicin de desigualdad6 Con estas concepciones es ,ue surgen las denominadas escuelas para la ense2an(a de los conocimientos ,ue se posean

4 5asta ese momento para el usu+ructo e<clusi#o de las clases sociales selectas asignndoseles a las emergentes clases e<plotadas8 como =nica salida de sobre#i#encia8 el papel protagnico de la reali(acin del traba7o +sico6 Tales concepciones e ideas pedaggicas8 con7untamente con las cualidades ,ue deben poseer tanto el alumno como el maestro8 aparecen en manuscritos mu- antiguos de C5ina8 la 'ndia - el !gipto6 !l desarrollo de un pensamiento pedaggico seme7ante tiene lugar en Crecia - :oma con +iguras tan sobresalientes como .emocrito8 Duintiliano8 &crates8 Aristteles - Platn6 !ste =ltimo aparece en la 3istoria como el pensador ,ue lleg a poseer una #erdadera +iloso+a de la educacin8 con una caracteri(acin de los campos de la accin educati#a8 a ,u9 e<igencias deba responder la misma - en ,ue condiciones tales acciones resultaban posibles6 "o obstante ello8 el pensamiento pedaggico emerge con un contenido - una estructura ,ue le permite alcan(ar un cuerpo terico #erdadero8 de una disciplina cognosciti#a con personalidad propia8 en el renacimiento8 etapa en la cual -a la 5umanidad 5a alcan(ado determinado grado de desarrollo cient+ico capa( de sustentar - promocionar el desarrollo social8 situacin esta ,ue obliga a la nue#a clase social8 progresista por entonces8 la burguesa a #alorar con toda +uer(a - en su real dimensin e importancia lo relati#o al progreso cient+ico - t9cnico con #istas a su perpetuacin en el poder garanti(ando al mismo tiempo su progreso econmico sostenido6 A,u la Pedagoga ad,uiere por primera #e( un carcter de disciplina independiente8 emerge como la posibilidad tangible de solucin a la necesidad ,ue tiene la sociedad de contar con una base terica +uerte sobre la cual sustentar8 de manera +undamental8 la ense2an(a en la misma6 !n este =ltimo perodo la +igura ms representati#a de la -a Pedagoga como ciencia independiente es Euan Amos Comenius ,uien8 en esencia8 estableci los +undamentos de la ense2an(a general8 al tiempo ,ue elabor todo un sistema educati#o integral - unitario con una +undamentacin lgica de la estructuracin del proceso docente en s ,ue deba desarrollarse en la escuela con el ob7eti#o principal de contribuir - lograr un aprendi(a7e satis+actorio8 capa( de pro-ectarse en la prctica de manera resoluti#a respecto a la realidad en+rentada con #istas a su trans+ormacin en aras del bene+icio propio - de los dems6 Amos Comenius +ue un gran re#elador de los principios bsicos sobre los cuales se sustenta la ense2an(a8 de a,u se le considere el padre de la .idctica - el primero en plantear la importancia de la necesidad de #incular la teora con la prctica como procedimiento +acilitador8 incluso8 del ulterior aprendi(a7e6 !ntre 1 4) - 1%$2 surge - se desarrolla la Pedagoga !clesistica8 principalmente la de los Eesuitas8 +undada por 'gnacio Lo-ola - ,ue ms tarde8 en 1)328 sus esencialidades son retomadas para llegar a con#ertirse en el antecedente de ma-or in+luencia en la Pedagoga Tradicional6 Tal Pedagoga !clesistica tiene como centro la disciplina8 de manera +9rrea e indiscutible8 ,ue persigue8 en =ltima instancia8 a+ian(ar8 cada #e( ms8 el poder del Papa8 en un intento de +ortalecer la 'glesia -a amena(ada por la :e+orma Protestante - a la cual le resultaba

necesario el poder disponer de 5ombres ,ue les respondieran sin #acilacin alguna8 en base de una conducta +ormada en la rigide( - el orden absoluto6 Al margen de algunos de los antecedentes planteados8 puede decirse ,ue la Pedagoga Tradicional comien(a a +raguarse en el siglo ?F'''8 ,ue emerge en ese momento del desarrollo social de la 5umanidad8 con la aparicin de las llamadas !scuelas P=blicas8 tanto en !uropa como en la Am9rica Latina8 re+le7os a la postre de los grandes cambios precipitados por las re#oluciones republicanas de los siglos ?F''' - ?'?8 animadas por la doctrina poltica - social del liberalismo6 !s en el siglo ?'?8 ,ue la Pedagoga Tradicional8 como prctica pedaggica -a ampliamente e<tendida alcan(a su ma-or grado de esplendor8 con#irti9ndose entonces en la primera institucin social del estado nacionalista ,ue le concede a la escuela el #alor insustituible de ser la primera institucin social8 responsabili(ada con la educacin de todas las capas sociales6 !s precisamente a partir de este momento en ,ue surge la concepcin de la escuela como la institucin bsica8 primaria e insustituible8 ,ue educa al 5ombre para la luc5a consciente por alcan(ar los ob7eti#os ,ue persigue el !stado8 lo ,ue determina ,ue la Pedagoga Tradicional ad,uiera un #erdadero e importante carcter de Tendencia Pedaggica8 en cu-o modelo estructural los ob7eti#os se presentan de manera tan solo descripti#a - declarati#a ms dirigidos a la tarea ,ue el pro+esor debe reali(ar ,ue a las acciones ,ue el alumno debe e7ecutar sin establecimiento o especi+icacin de las 5abilidades ,ue se deben desarrollar en los educandos8 otorgndoles a 9stos =ltimos el papel de entes pasi#os en el proceso de ense2an(a al cual se le e<ige la memori(acin de la in+ormacin a 9l transmitida8 lle#ndolo a re+le7ar la realidad ob7eti#a como algo esttico8 detenida en el tiempo - en el espacio8 como si no contara de manera alguna la e<periencia e<istencial de ,uienes aprenden como si los contenidos ,ue se o+recen estu#ieran des#inculados8 en parte o en su totalidad de la mencionada realidad ob7eti#a8 constitu-endo un con7unto de conocimientos #alores sociales acumulados por las generaciones precedentes - ,ue se transmiten como si +ueran #erdades acabadas8 disociados del entorno material - social del educando6 La Tendencia Pedaggica Tradicional no pro+undi(a en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendi(a7e6 !lla modela los conocimientos - 5abilidades ,ue se 5abrn de alcan(ar8 de manera emprica en el estudiante8 por lo ,ue su pensamiento terico nunca alcan(a un adecuado desarrollo6 La in+ormacin la recibe el alumno en +orma de discurso - la carga de traba7o prctico es mnima sin control del desarrollo de los procesos ,ue sub-acen en la ad,uisicin del conocimiento8 cual,uiera ,ue sea la naturale(a de 9ste8 lo ,ue determina ,ue ese componente tan importante de la medicin del aprendi(a7e ,ue es la e#aluacin este dirigido a poner en e#idencia el resultado alcan(ado mediante e7ercicios e#aluati#os meramente reproducti#os8 ,ue no en+ati(an8 o lo 5acen a escala menor8 en el anlisis - en el ra(onamiento6 !n la relacin alumno-pro+esor predomina plenamente la autoridad del segundo8 con un aspecto cognosciti#o paternalista: lo ,ue dice el pro+esor es respetado - cumplido por el alumno8 con principios educati#os poco +le<ibles8 impositi#os - co5erciti#os6 La Tendencia Pedaggica Tradicional tiene8 desde el punto de #ista curricular un carcter racionalista acad9mico en el cual se plantea ,ue el ob7eti#o esencial de la capacitacin del

$ 5ombre es ,ue el mismo ad,uiera los instrumentos necesarios ,ue le permitan tan solo inter#enir en la tradicin cultural de la sociedad@ no obstante ello esta tendencia se mantiene bastante generali(ada en la actualidad con la incorporacin de algunos a#ances e in+luencias del modelo psicolgico del conductismo ,ue surge - se desarrolla en el siglo ??6 !n resumen8 la Tendencia Tradicional resulta insu+iciente - de+iciente en el plano terico cogniti#o - de la pra<is del ser 5umano por cuanto #e en 9ste =ltimo a un simple receptor de in+ormacin8 sin preocuparse de +orma pro+unda - esencial de los procesos ,ue inter#ienen en la asimilacin del conocimiento como re+le7o ms o menos acabado de la realidad ob7eti#a8 sin prestarle la debida importancia al papel8 ciertamente decisi#o de los aspectos internos ,ue mue#en la determinacin de la conducta social del indi#iduo - las in+luencias8 +a#orecedoras o no8 ,ue 9stas puedan tener sobre el aprendi(a7e del mismo: la retencin de la in+ormacin se alcan(a en base de una repeticin mecnica de e7ercicios sistemticos - recapitulados8 de manera es,uemtica - enciclopedista6 5- ESCUELA NUEVA: ALGUNAS ESENCIALIDADES La Tendencia pedaggica conocida con el nombre de la !scuela "ue#a8 puede decirse ,ue surgi con el +ilso+o - pedagogo norteamericano Eo5n .eGe- H1) *-1* 2I8 ,uien plante desde un principio ,ue el propsito principal de la educacin8 condicionador de las distintas tareas o aspectos del proceso de ense2an(a-aprendi(a7e deba estar dado por los intereses de los propios alumnos8 es decir8 por las +uer(as interiores ,ue lle#an a estos a la b=s,ueda de la in+ormacin educati#a - al desarrollo de las 5abilidades capaciti#as6 !n esta tendencia pedaggica alcan(an un ma-or auge los intentos por dirigir a los educandos ms 5acia las acciones prcticas concretas8 ,ue 5acia los e7ercicios tericos8 situacin esta ,ue -a se 5aba iniciado 5acia +inales del siglo ?'? con una ma-or propagacin en las primeras d9cadas de este siglo - en cu-a esencia todo se diriga8 a una crtica pro+unda de los procedimientos autoritarios e in+le<ibles condicionados por la Tendencia Pedaggica Tradicional8 en contra del enciclopedismo pasi#o asignado al alumno6 La !scuela "ue#a8 como Tendencia Pedaggica ,ue es8 en+ati(a la importancia ,ue tiene ,ue el educando asuma un papel acti#o8 consciente de lo ,ue desea aprender8 en consecuencia con sus posibilidades e intereses8 lo ,ue trae apare7ado un cambio importante de las +unciones ,ue entonces debe reali(ar el pro+esor en el desarrollo del proceso ense2an(a-aprendi(a7e ,ue posibilite alcan(ar realmente8 de +orma medible8 los ob7eti#os propuestos66 La !scuela "ue#a persigue8 en sus concepciones tericas - pro-ecciones prcticas8 garanti(ar el logro de una ma-or participacin con un grado ms ele#ado de compromiso de todo ciudadano con el sistema econmico-social imperante8 en base de la consideracin8 no del todo correcta8 de ,ue la satis+accin de las aspiraciones del ser 5umano8 como indi#iduo - como ser social8 contribuira de manera sustancial a lograr cierto tipo de e,uilibrio en la sociedad8 a punto de partida8 sobre todo de la sua#i(acin o eliminacin de las contradicciones entre las clases - dentro de las clases mismas6

% !n las ideas de .eGe- a+lora con meridiana claridad ,ue la escuela es una real institucin social en la cual se deben concentrar todos los medios disponibles ,ue contribu-an posibiliten ,ue el indi#iduo e<prese8 con la ma-or +uer(a - alcance8 las potencialidades biolgicas - cogniti#as ,ue posee8 o lo ,ue es lo mismo8 ,ue el indi#iduo llegue a desarrollar al m<imo sus capacidades para luego pro-ectarlas en la sociedad de manera tal ,ue contribu-a a su desarrollo ulterior - al su-o propio6 B!l 5ombre se +orma para #i#ir dentro de su medio socialB deca este +ilso+o - pedagogo norteamericano8 Bcomo si la escuela +uera en la prctica una comunidad en miniatura8 con un +uerte sentido democrtico +a#orecedor de la colaboracin - a-uda mutua entre los ciudadanos@ a ella resulta necesario lle#ar el a#ance industrial de todo tipo alcan(ado 5asta ese momento para poner as en contacto al indi#iduo con lo -a logrado - promo#er en 9l la necesidad de alcan(ar otros nue#os - superioresB6 La di#isa de la !scuela "ue#a como tendencia pedaggica es aprenderlo todo8 5aci9ndolo8 en un intento de subordinar a la e<periencia prctica concreta los aspectos tericos contenidos en los libros6 !n resumen8 a la Tendencia Pedaggica desarrollada - ,ue se sustenta esencialmente en las ideas de .eGe- se le puede considerar como una pedagoga ,ue adems de tener una esencia gen9tica resulta8 al mismo tiempo8 +uncional - social6 Lo gen9tico est en correspondencia con el 5ec5o de ,ue la educacin no es ms ,ue la apariencia +enom9nica de la e<presin de determinadas potencialidades biolgicas determinantes a su #e( de capacidades cogniti#as en el indi#iduo6 !s tambi9n +uncional por,ue en de+initi#a persigue desarrollar las re+eridas potencialidades biolgicas cogniti#as en el camino de la b=s,ueda - consecucin de los procesos mentales ,ue resulten =tiles tanto para la accin presente como para la +utura8 es decir8 considera a los procesos - acti#idades de naturale(a ps,uica6 Como los instrumentos capaces de proporcionarle al indi#iduo el mantenimiento de su propia #ida6 !l aspecto social se basa en la concepcin de ,ue siendo el ser 5umano una parte o elemento necesario de la sociedad es imprescindible educarlo de manera tal ,ue en su prctica resulte =til para la misma - contribu-a a su desarrollo progresi#o6 6- TECNOLOGA EDUCATIVA: ALGUNAS ESENCIALIDADES 0tra de las Tendencias Pedaggicas contemporneas es la denominada Tecnologa !ducati#a8 precisamente8 5a logrado un desarrollo importante - una di+usin notable en la actualidad como consecuencia de las #enta7as inmediatas ,ue brinda8 debido8 sobre todo8 al lengua7e t9cnico - ase#erati#o ,ue utili(a6 !n las in#estigaciones tericas de las ciencias cu-o ob7eto de estudio lo constitu-en a,uellos aspectos relacionados8 de manera ms o menos directa con el proceso de la trans+erencia de la in+ormacin -8 por ende8 con la ense2an(a-aprendi(a7e8 la educacin - la capacitacin8 pone en e#idencia lo =til ,ue resulta elaborar - e7ecutar en la prctica las llamadas tecnologas de la instruccin8 en correspondencia con el concepto de tecnologa de la produccin material de a,u8 ,ue cuando se procede en tal sentido la atencin - los procedimientos a e7ecutar se dirigen en lo +undamental8 a los m9todos - medios utili(ados en la imprescindible trans+erencia in+ormati#a sin la cual lo educati#o-capaciti#o resultara8 en de+initi#a8 una +alacia o distara muc5o de lo ,ue ciertamente se desea alcan(ar6

La creacin de la Tecnologa !ducati#a se atribu-e a &Jinner8 pro+esor de la Kni#ersidad de 3ar#ard8 en el a2o 1* 46 !n el conte<to de esta tendencia pedaggica el aprendi(a7e de#iene o resulta8 en su esencia8 una consecuencia de la +i7acin de secuencias de estmulos o se2ales portadoras de in+ormacin pro#enientes del entorno donde el su7eto ,ue aprende se encuentra8 as como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios6 !s8 simplemente8 un es,uema tipo estmulo-respuesta8 donde se encuentra8 aun,ue no se mencione de manera e<plcita8 un elemento de naturale(a material biolgica dado por lo neuronal del &ubsistema "er#ioso Central del ser 5umano6 La 5uella de7ada sobre tal sustrato material del citado repertorio de estmulos pro#enientes del entorno8 inmediatamente despu9s8 - por asociacin8 condiciona una respuesta espec+ica8 caracterstica8 propia de los trenes de estimulacin re+eridos6 &i bien la Ciencia Pedaggica establece - de+ine las particularidades - peculiaridades de los m9todos - medios ,ue se 5abrn de utili(ar en el proceso de ense2an(a-aprendi(a7e con el propsito de lograr8 en el menor tiempo con un mnimo de es+uer(os8 una educacin capacitacin adecuados8 los mismos pueden resultar8 a la postre ms e+icientes - e+icaces siempre - cuando se utilice para ello el recurso ,ue proporcionan medios tecnolgicos apropiados6 !n este caso se +a#orecer de manera signi+icati#amente importante el aprendi(a7e8 con respuestas producidas por estmulos neutrales asociados a un estmulo e+ecti#o6 Tal presupuesto permiti tambi9n a &Jinner plantear lo ,ue pudiera denominarse una segunda #ariante de su tecnologa educati#a8 caracteri(ada por un condicionamiento operante o instrumental: la respuesta ,ue se procura precisa o re,uiere de la presencia pre#ia o anticipada de un estmulo8 donde el operante no es ms ,ue una cone<in respecto a la cual el estmulo aparece o se produce despu9s de la respuesta6 !n el conte<to de esta tendencia pedaggica resulta e#idente ,ue el aprendi(a7e se reali(a mediante un proceso de ensa-o - error8 caracteri(ado por el 5ec5o de ,ue el su7eto genera conductas ms o menos di+erentes 5asta ,ue alcan(a la ms adecuada8 la cual sir#e para +i7ar la cone<in entre el estmulo pro#eniente del medio8 - la respuesta en cuestin6 La Pedagoga como Ciencia de la !ducacin se preocupa por el carcter prctico ,ue se materiali(a en la metodologa - en los medios utili(ados con tal propsito6 As mismo8 en correspondencia consecuente con la e<istencia del llamado pronstico pedaggico cient+ico8 en el cual tiene su ms #i#a e<presin las le-es ,ue rigen el desarrollo obtencin del conocimiento #erdadero de la realidad ob7eti#a8 la tecnologa educati#a8 siempre - cuando se la utilice de manera racional - lgica puede +a#orecer8 la apropiacin del mismo6 !n la Tecnologa !ducati#a contempornea inter#ienen de manera decisi#a Bla tele#isin8 el cine8 los retropro-ectores8 las computadoras - dems elementos de material - de programacin8 aun,ue realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar a=n ms8 con el propsito de ,ue en el mismo no solo ,ueden comprendidos tales medios - materiales8 sino ,ue al mismo tiempo sea considerada8 con un en+o,ue sist9mico8 los aspectos re+erentes a la concepcin8 aplicacin - e#aluacin8 en su con7unto8 de todos a,uellos +actores ,ue inter#ienen - deciden8 en ma-or o menor grado8 la e+iciencia del proceso

* educati#o8 en correspondencia siempre con ob7eti#os pre#iamente tra(ados de manera precisa - ,ue se sustentan en resultados alcan(ados en in#estigaciones relacionadas con los di+erentes +actores ,ue inter#ienen en la instruccin - en el comple7o +enmeno de la comunicacin 5umana8 para condicionar - determinar8 en su con7unto8 los medios 5umanos - materiales8 una educacin realmente e+ica(6 !n resumen8 la Tecnologa !ducati#a8 como tendencia pedaggica8 en un marco de contemporaneidad8 no es ms ,ue la consecuencia de la b=s,ueda incesante por encontrarle al proceso de la ense2an(a-aprendi(a7e una base de sustentacin ms cient+ica ,ue posibilite a punto de partida de la utili(acin de recursos t9cnico materiales idneos el aprendi(a7e8 en relacin con el cual siempre se encuentra8 de manera sub-acente ese elemento de naturale(a biolgica8 caracteri(ado por el &ubsistema "er#ioso Central del ser 5umano8 con el cual los re+eridos recursos pueden interactuar - de7ar una 5uella8 +a#orecedora o caracteri(adora del conocimiento nue#o ad,uirido de la +orma ms e+iciente posible6 7SISTEMA DE ESENCIALIDADES INSTRUCCIN PERSONALIZADA: ALGUNAS

!l &istema de 'nstruccin Personali(ada8 como tendencia pedaggica contempornea8 tu#o a sus gestores en los pro+esores Leller - &5erman8 de la Kni#ersidad CeorgetoGn8 de BMas5ington8 !stados Knidos de "orteam9rica8 5acia +inales de 1*$)6 !sta tendencia emerge como un intento de dar una solucin concreta a los problemas propios de la direccin - la retencin8 en los Centros de !nse2an(a de los educandos8 o lo ,ue es lo mismo8 su implementacin - desarrollo prctico tiene como ob7eti#o incrementar la e+iciencia del proceso ense2an(a-aprendi(a7e en base de la +le<ibili(acin de los contenidos curriculares siempre ,ue ello +uere necesario8 incluso contemplando la posibilidad de arreglos8 en el momento preciso8 para tornar la instruccin personali(ada6 As mismo8 esta tendencia pedaggica se la puede considerar como una #erdadera respuesta reacti#a a la ense2an(a tradicional8 ,ue no se ocup de preocuparse por la +orma en ,ue la misma deba reali(arse8 para lo cual8 sin lugar a dudas8 5a- ,ue recurrir a las denominadas ciencias de la conducta 5aciendo al mismo tiempo uso correcto de a,uellas tecnologas imprescindibles para ello6 !n esta tendencia se considera a lo psicolgico como un +actor de particularsima importancia en la plani+icacin - organi(acin del proceso docente-educati#o ,ue toma en consideracin los aspectos conductuales de la ense2an(a8 los procedimientos ,ue resultan =tiles para todo lo relacionado con la in#estigacin re+erente a la misma8 encontrndose sus ms pro+undas races en la llamada teora del re+or(amiento8 respecto a la cual se pone en e#idencia la b=s,ueda de los m9todos - procedimientos idneos para indi#iduali(ar8 tanto como se pueda8 el proceso de la transmisin de in+ormacin8 de ,ue la 5uella de7ada por esta =ltima sea la ma-or posible6 Como -a +ue planteado8 esta tendencia pedaggica recurre sustancialmente a lo psicolgico para sustentar - e<plicar8 en lo +undamental8 todo lo relacionado con la ense2an(a8 el

1/ aprendi(a7e8 la educacin - la capacitacin8 de a,u sus similitudes o seme7an(as con el -a descrito condicionamiento operante - la tecnologa educati#a6 La instruccin personali(ada concibe al comportamiento determinado mediante un proceso de re+or(amiento8 en el cual lo ,ue debe ser aprendido se distribu-e en el tiempo en pe,ue2as unidades para su estudio8 debidamente relacionadas - concatenadas entre s para asegurar el 9<ito +inal de educando8 siempre de lo ms simple a lo ms comple7o8 a tra#9s de pasos lgicos8 atendiendo a las particularidades - peculiaridades de cada indi#iduo en correspondencia con su potencial biolgico cogniti#o8 con controles peridicos - un sistema de retroalimentacin +acilitadora +recuente8 todo lo cual se estructura con un =nico +in: ,ue se cumplan los ob7eti#os tra(ados6 !n resumen8 con el &istema de 'nstruccin Personali(ada se introducen importantes cambios en lo concerniente a los papeles desempe2ados por el pro+esor - el educando en el comple7o proceso docente-educati#o asignndole al segundo un papel acti#o muc5o ms all de ,ue resulte8 en la prctica8 un simple o-ente o anotador pasi#o de la in+ormacin ,ue 5asta 9l se 5ace llegar mediante los m9todos - procedimientos ms idneos8 con el propsito de con#ertirlo en un su7eto indi#iduali(ado8 capa( de posibilitarse con su pra<is el propio desarrollo +uturo8 con una atencin particular a las responsabilidades ,ue contrae por el 5ec5o de estudiar algo concreto8 propiciando8 al mismo tiempo8 el desarrollo e#oluti#o de su autocontrol6 La tendencia al alto grado de indi#iduali(acin ,ue se persigue alcan(ar8 no debe ol#idarse ,ue representa una insu+iciencia de esta tendencia pedaggica8 por su carcter absolutista en tal sentido8 ,ue conlle#a8 en su esencia8 el desconocimiento de los principios rectores de la dial9ctica8 imprescindible - necesaria8 entre el indi#iduo - el grupo del cual +orma parte - con el cual se mue#e8 en el tiempo - en el espacio de manera e<istencial6 - PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA: ALGUNAS ESENCIALIDADES Para ense2ar 5a- ,ue 5acerlo con el arte ,ue se sustenta sobre bases cient+icas8 atendiendo a las le-es propias de una pedagoga ,ue8 como ciencia ,ue es8 establece - aclara las concordancias ,ue 5abrn de e<istir entre lo ,ue se pretende ense2ar - lo ,ue se necesita desea realmente aprender8 de a,u ,ue en la 5eterog9nea corriente del pensamiento pedaggico autogestionario se bus,ue8 con a+n8 la creacin de una escuela completamente di+erente a la tradicional8 no#edosa - auda(8 apo-ada en la autogestin8 promotora del desarrollo de la responsabilidad de los educandos en relacin con el aprendi(a7e de los mismos8 ,ue procura al mismo tiempo la +ormacin de a,uellos #alores sociales ,ue se precisan para la integracin de un alto grado de colecti#ismo - una participacin social de todos - para todos8 de manera consciente - consecuente6 La Pedagoga Autogestionaria constitu-e8 de manera sustancial8 todo un pro-ecto de cambio social8 donde tienen cabida las iniciati#as indi#iduales - colecti#as8 en un mo#imiento econmico8 poltico8 ideolgico - social 5acia el desarrollo ms pleno de las m=ltiples +acetas del indi#iduo como ente en el seno de una sociedad en desarrollo sostenido6

11 La Pedagoga Autogestionaria le con+iere al pro+esor un papel menos directi#o8 como de renuncia a la posesin e<clusi#a del poder para ser 9ste compartido con el grupo6 !l mismo se sit=a a disposicin de los alumnos8 a los cuales o+rece no slo sus conocimientos sino tambi9n su a-uda para ,ue logren sus ob7eti#os6 &e comporta8 en de+initi#a8 como un animador ,ue plantea preguntas8 crea situaciones probl9micas8 al tiempo ,ue estimula muestra situaciones probables - alternati#as posibles8 todo lo cual enri,uece sus relaciones con el grupo permiti9ndole lograr de 9l resultados cuantitati#a - cualitati#amente superiores8 siempre en base de un principio de demanda de 5onda signi+icacin psicolgica por tanto representa un cambio radical en cuanto a la relacin de poder maestro-alumno se re+iere6 !n resumen8 la Pedagoga Autogestionaria como tendencia pedaggica tiene como ob7eti#o supremo la trans+ormacin del proceso educati#o capaciti#o a punto de partida de una integracin participati#a directa de todos los interesados8 pro+esores8 alumnos e incluso los padres8 en la plani+icacin8 organi(acin - desarrollo de todas las es+eras de la #ida prctica - espiritual-psicolgica del educando8 con estimulacin de la autonoma - la creati#idad8 el anlisis crtico - contrapuesto de los posibles distintos puntos de #ista acerca de una misma situacin8 con lo ,ue se rompe8 de manera de+initi#a - producti#a respecto al proceso de ense2an(a-aprendi(a7e las aptitudes pasi#as - rutinarias de estudiantes - pro+esores6 !- EN"O#UE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGA $ SU IN"LUENCIA EN LA PEDAGOGA NO DIRECTIVA !l motor impulsor de la accin del indi#iduo8 su +uer(a motri( +undamental8 es la moti#acin de 9ste ,ue desencadena su inter9s por adentrarse en los caminos del saber terico - prctico ,ue tiene como propsito el en+rentar de manera resoluti#a - e<itosa8 las nue#as situaciones probl9micas ,ue puedan surgir en su entorno natural - social8 para lo cual8 precisamente8 el 5ombre se educa - capacita en un proceso de intensa e incesante transmisin8 acopio o almacenamiento8 retencin8 consolidacin - enri,uecimiento progresi#o de in+ormacin6 As mismo8 el incesante +lu7o in+ormacional alcan(a su ob7eti#o educati#o- capaciti#o slo cuando el mismo se a7usta a las potencialidades biolgicas genotpicas de desarrollo - a las perspecti#as ,ue respecto al mensa7e transmitido tiene el propio educando8 constitu-endo el logro de un e,uilibrio apropiado entre ambos aspectos8 el propsito principal de cual,uier sistema educati#o6 La tendencia Pedaggica-Psicolgica-Personalista surge con el norteamericano :ogers en la d9cada de los a2os cuarenta6 !ste pro+esor - psicoterapeuta plantea ,ue lo principal para el aprendi(a7e8 la educacin - la capacitacin del indi#iduo es la e<istencia en el de un determinado grado de disposicin8 de una necesidad de desarrollo personal ,ue lo +aculta para ello6 Considera ,ue Btodo organismo est animado por una tendencia in5erente a desarrollar todas sus potencialidades de modo ,ue +a#ore(can su conser#acin enri,uecimientoB6 !s como si la persona elaborar una imagen de si misma con una determinada +orma de organi(acin - reorgani(acin dinmicas8 en armona8 mientras ello ,ue sea posible8 con la e<periencia posee - la realidad ,ue en+renta8 es decir8 se estructura una imagen del B-oB en la ,ue concuerdan los elementos de #i#encias precedentes8 a disposicin de la conciencia8 mientras ,ue a,uellos ,ue no se corresponden con ellos son interceptados6 La idea del B-oB surge as como un mecanismo regulador del

12 comportamiento8 siempre - cuando la nocin de 9ste Hdel B-oBI sea realista8 +undamentada en la e<periencia prctica - libre del su7eto6 !n resumen8 el en+o,ue personalista como tendencia pedaggica contempornea8 promue#e - posibilita8 siempre - cuando sea utili(ado con la mesura - dosi+icacin adecuadas8 un incremento del grado de rendimiento del proceso ense2an(a-aprendi(a7e8 con me7oramiento subsiguiente de la educacin - capacitacin del indi#iduo al implicarlo ms en todo lo personal relacionado con los mismos8 en base del supuesto de ,ue todo ser 5umano8 en condiciones de normalidad biolgica es capa( de llegar a comprenderse8 de solucionar su problemtica e<istencial del modo ,ue le permita lograr el grado de satis+accin - la e+icacia necesarios para sostener su +uncionamiento autoregenerati#o en relacin con los cambios de todo tipo ,ue puedan producirse en su entorno - ,ue 9l necesariamente est obligado a en+rentar6 !l !n+o,ue Personalista-Psicolgico 5a in+luido poderosamente en la llamada 0rientacin no .irecti#a en la Pedagoga6 !sta orientacin considera ,ue el pro+esor no debe desempe2arse como re+ormador8 como ente ,ue cambia8 diagnstica - #alora unilateralmente la conducta8 el comportamiento8 las necesidades - los ob7eti#os del educando8 sino ,ue debe conducirse8 en todo momento8 como promotor - +acilitador de todas a,uellas condiciones ,ue puedan a su #e( in+luir en la e<presin de las potencialidades - capacidades de autodeterminacin de los educandos8 tanto en lo indi#idual como en el conte<to social6 La 0rientacin no .irecti#a promue#e el rompimiento de+initi#o con una actitud de descon+ian(a en las posibilidades con ,ue cuenta el ser 5umano para su desarrollo8 liberndolo de las restricciones ,ue respecto a ello puedan imponerle determinados programas de ense2an(a-aprendi(a7e ,ue8 de manera in+le<ible8 puedan asignarle desde a+uera - ,ue lo =nico ,ue sir#en8 a decir de :ogers8 es para ser dependiente al su7eto alumno - pedirle el mo#imiento e#oluti#o de su autocontrol8 crendole barreras e in5ibiciones de m=ltiples tipos8 ,ue atentan todas ellas8 contra el aprendi(a7e e+iciente - la ad,uisicin de conocimientos adecuados8 en lo cuantitati#o - lo cualitati#o6 Pudiera resumirse diciendo ,ue si bien el en+o,ue o estilo no directi#o puede resultar un modelo indneo8 5asta cierto punto8 en lo re+erente a la +acilitacin del aprendi(a7e - la educacin capaciti#a8 no debe ol#idarse8 igualmente8 ,ue nunca #an a e<istir grupos de su7etos educandos apoderndose de un conocimiento determinado por si solos - ,ue tampoco 5abrn su7etos pro+esores o docentes ense2ando a ob7etos-su7etos ,ue no sean los primeros8 aun,ue ello no signi+ica ,ue 9stos =ltimos 5a-an de oponerse a sus intereses8 deseos o necesidades6 Kn rasgo distinti#o de la prctica pedaggica cient+ica contempornea es el n=mero ele#ado de corrientes - de teoras ,ue8 apo-ndose en di+erentes puntos de #istas econmicos8 +ilos+icos8 sociales - psicolgicos8 intentan e<plicar el largo - comple7o proceso de la educacin del 5ombre8 sobre todo en lo re+erente al desarrollo consolidacin de su personalidad8 la ,ue luego a su #e( inter#iene8 de manera controladora - reguladora cogniti#a8 a la e<presin de una pra<is ,ue se integra8 en correspondencia con

13 sus intereses8 ms o menos me7or en el conte<to social del cual no le es dado sustraerse - al cual contribu-e8 necesariamente8 en su mo#imiento6 1%- LA PEDAGOGA LIBERADORA: ALGUNAS ESENCIALIDADES La Pedagoga Liberadora como tendencia pedaggica contempornea se desarrolla a partir de los a2os $/ - puede decirse ,ue es la pedagoga del brasile2o P6 Nre-re en la cual son abordados de manera integradora8 en un conte<to poltico-ideolgico8 los elementos o +actores ,ue inter#ienen en el establecimiento de un contacto directo entre el educando - el medio ambiente8 al tiempo ,ue llama la atencin acerca de la carga poltica imperante - el carcter8 generalmente con+licti#o de la relacin pedaggica tradicional ,ue como -a +ue anali(ado8 siempre reproduce a ni#el de la escuela como institucin las relaciones de dominacin e<istentes en el seno de la sociedad6 !n esta tendencia pedaggica se 5ace una con#ocatoria a la b=s,ueda8 mediante la re+le<in8 del cambio en las relaciones ,ue deben establecerse8 de +orma lgica8 entre el indi#iduo8 la naturale(a - la sociedad@ ella propugna8 como ob7eti#o esencial de la educacin8 lograr la ms plena liberacin de la persona8 sin uni+ormarla -8 muc5o menos someterla8 a tra#9s de los sistemas de instruccin o+iciales6 Concibe la concienti(acin8 no en el sentido de lo cotidiano o poltico8 sino en el de la trans+ormacin de las estructuras o engramas mentales para ,ue la conciencia se torne dinmica8 gil en un redimensionamiento dial9ctico ,ue 5aga posible su in+luencia en acciones trans+ormadoras de las condiciones sociales e<istentes - del propio indi#iduo8 5acia su me7oramiento per+eccionamiento sostenidos6 !n resumen8 en la esencia de la Pedagoga Liberadora est presente la e<presin del desarrollo indi#idual creador donde el educador inter#iene8 de alguna manera8 en su gua conduccin +acilitadora de su m<ima e<presin aun,ue muestra una sensible e importante insu+iciencia: si bien concibe las trans+ormaciones e#oluti#as del indi#iduo - del grupo no plantea8 con una concepcin sist9mica8 las #as para lograr8 cuando esto sea necesario8 la trans+ormacin social re,uerida para ello6 11- LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA: ALGUNAS ESENCIALIDADES La Perspecti#a o !n+o,ue Cognosciti#o como tendencia pedaggica moderna se +undamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos e<istentes8 de manera obligada8 en los procesos ,ue conducen al conocimiento de la realidad ob7eti#a8 natural - propia8 del 5ombre6 &ustentada en la teora del conocimiento desde el punto de #ista +ilos+ico8 considera al mismo como el resultado - la consecuencia de la b=s,ueda8 consciente consecuente8 ,ue unida a la accin real del su7eto sobre su entorno le permiten su re+le7o en lo interno6 !sta tendencia pedaggica contempornea se plantea la concepcin - desarrollo de modelos de aprendi(a7e como +ormas de e<presin de una relacin concreta entre el su7eto cogniti#o8 acti#o - el ob7eto cu-as esencialidades 5abrn de ser aprendidas - niega ,ue todo conocimiento 5umano consista o sea una mera construccin personal por parte del su7eto8 a punto de partida de la imprescindible in+ormacin sensorial6

14

!n el desarrollo de la perspecti#a cognosciti#a 5a- ,ue distinguir dos importantes momentos en lo ,ue a su desarrollo cronolgico se re+iere: a,uel relacionado con el surgimiento de los modelos cognosciti#os precomputacionales - el otro en correspondencia con la llamada psicologa cognosciti#a contempornea8 identi+icndose como criterio de separacin entre ambos a la aparicin de las ciencias de la computacin8 sobre todo de la cibern9tica - la inteligencia arti+icial8 ,ue permitieron8 desde los primeros momentos8 introducir cambios8 con un impacto signi+icati#o8 en la re+ormulacin de los modelos de aprendi(a7e -a e<istentes8 todo lo cual mantiene una plena #igencia en la actualidad6 !n la tendencia pedaggica cognosciti#a se presenta al ser 5umano como un sistema dotado de medios ,ue le permiten captar in+ormacin acerca de los cambios producidos en su entorno8 dispositi#os +uncionales capaces de actuar sobre la in+ormacin de entrada8 procesarla - trans+ormarla con estados intermedios - sucesi#os donde se representan e<presan los resultados de tales procesamientos8 con7untamente con mecanismos de salida a tra#9s del indi#iduo interact=a con su ambiente8 actuando sobre 9l - retroalimentndose para los a7ustes adaptati#os necesarios6 !n el conte<to de la perspecti#a cognosciti#a el aprendi(a7e es la resultante de un con7unto de modi+icaciones sucesi#as de estructuras cogniti#as ,ue8 en interaccin con otras del &ubsistema "er#ioso Central8 determina la conducta del 5ombre6 &e 5ace re+erencia8 as mismo8 a la importancia ,ue tiene el despla(amiento del estudio de los llamados estados cogniti#os como re+le7os de momentos estables del conocimiento al estudio de los procesos ,ue le dan lugar - ,ue son la causa8 en de+initi#a8 de su +utura modi+icacin6 !n resumen8 la Perspecti#a Cognosciti#a considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participacin acti#a del 5ombre8 el cual es capa( de procesar modi+icar la in+ormacin captada en sus rganos sensoriales8 posibilitndole su anticipacin a la realidad ob7eti#a con el propsito de trans+ormarla - no slo de adaptarse a ella6 Aun,ue precisa de un aborda7e ms amplio en cuanto a la naturale(a - esencia del aprendi(a7e8 ms all de las estructuras de conocimiento descrita ,ue8 en un sentido de generali(acin metodolgica8 necesitan ser complementadas con el aprendi(a7e de secuencias de e#entos8 ,ue precisan de imgenes episdicas con relaciones temporales ordenadas6 "o obstante ello8 esta tendencia representa un slido paso de a#ance 5acia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendi(a7e8 la educacin - la capacitacin6 12- LA PEDAGOGA OPERATORIA: ALGUNAS ESENCIALIDADES La esencia de esta tendencia pedaggica contempornea est en el 5ec5o de subra-ar el carcter acti#o ,ue tiene el su7eto en la obtencin apropiatoria del conocimiento de la realidad@ en en+ati(ar ,ue los procedimientos utili(ados en la ense2an(a deben estar dirigidos a propiciar las condiciones para ,ue el indi#iduo constru-a por si mismo su re+le7o del mundo8 e#itando o+rec9rselo como algo terminado6 !sta tendencia pedaggica concibe el conocimiento como una construccin ,ue reali(a el indi#iduo mediante su acti#idad de en+rentamiento con el medio8 resultando el mismo ms

1 o menos comprensible para el su7eto en +uncin de los instrumentos intelectuales ,ue -a este posea con anterioridad8 o lo ,ue es lo mismo de las estructuras operatorias preestablecidas de su pensamiento8 de a,u ,ue sea el propio 5ombre el ,ue in+iera el re+le7o lgico de la realidad de los ob7etos - +enmenos8 siempre en constante mo#imiento e#oluti#o8 nunca acabado o terminado6 La concepcin pedaggica operatoria le asigna un papel esencial al error ,ue el indi#iduo puede cometer en su interpretacin de la realidad8 no como una +alta sino como pasos necesarios - obligatorios en el proceso constructi#o del conocimiento de la misma8 de a,u ,ue tales errores +ormen parte de la interpretacin del mundo por el indi#iduo8 lo ,ue le permite organi(arla de acuerdo con los instrumentos intelectuales ,ue posee en consonancia con sus conocimientos anteriores6 !n resumen8 seg=n esta tendencia pedaggica el indi#iduo descubre los conocimientos8 lo cual es +a#orecido por la ense2an(a lo cual es +a#orecido por la ense2an(a organi(ada de manera tal ,ue +a#ore(ca el desarrollo intelectual8 a+ecti#o-emocional - social del educando6 &u limitacin +undamental es ,ue no le presta la su+iciente atencin8 - por lo tanto le resta importancia8 al carcter desarrollador - no slo +acilitador del proceso de ense2an(a en el mo#imiento e#oluti#o de los procesos intelectuales6 13- EL MODELO DE INVESTIGACIN PARA LA ACCIN: ALGUNAS ESENCIALIDADES !sta tendencia pedaggica aparece - se desarrolla en consecuencia con el 5ec5o de ,ue todo cambio social8 - dentro de este conte<to cient+ico8 propicia8 al punto de determinarla8 la aparicin - desarrollo de la llamada in#estigacin participati#a - con7untamente con ella su #ariante ms signi+icati#a tratndose del estudio - trans+ormacin de la realidad educacional e<istente 5asta ese momento8 - ,ue no es otra ,ue la de in#estigacin de la accin6 La in#estigacin de la accin constitu-e8 en su esencia8 un proceso en el cual se encuentran8 necesariamente in#olucrados8 tanto el in#estigador como el in#estigado8 los cuales 5acen su-os los mismos ob7eti#os -a en un plano de interaccin su7eto-ob7eto8 llegndose as a conocer8 de la manera ms amplia - pro+unda -8 al mismo tiempo8 de la problemtica ,ue en+rentan e<istencialmente8 del potencial ,ue poseen para la apropiacin de su conocimiento8 es decir8 su7eto-ob7eto participan en su propia trans+ormacin como seres 5umanos - propician8 simultneamente8 la trans+ormacin de su realidad concreta8 en marc5a 5acia metas ma-ores - ms deseables de desarrollo6 !sta tendencia pedaggica transcurre8 en su desarrollo8 por cuatro etapas: la problemati(adora8 de concienti(acin8 de dinami(acin - la de sociali(acin8 adecuadamente articuladas en correspondencia con la naturale(a del +enmeno estudiado -8 necesariamente8 con los pro presupuestos tericos - metodolgicos asumidos con el propsito de la apropiacin del conocimiento ,ue 5ar posible el proceso de trans+ormacin de la realidad6

1$ !n :esumen la in#estigacin-accin como tendencia pedaggica contempornea8 en su pra<is8 no de7a de ser un m9todo de gran #alor en el aborda7e de los problemas ,ue necesariamente surgen a punto de partida de la relacin entre la escuela con la +amilia -8 en sentido ms general8 con la comunidad@ sin embargo8 la singularidad de los resultados obtenidos mediante su aplicacin8 las di+icultades ,ue con gran +recuencia se con+rontan en la generali(acin de los mismos - en la #eri+icacin de 9stos8 5ec5os todos8 ,ue conspiran con la construccin de una teora realmente cient+ica8 5a determinado ,ue esta tendencia pedaggica 5a-a disminuido su credibilidad - empleo en la actualidad6 14- LA TEORA CRTICA DE LA ENSE&ANZA: ALGUNAS ESENCIALIDADES !n esta tendencia pedaggica8 como su nombre lo indica8 se someten a crtica todas a,uellas consideraciones ,ue estn relacionadas con el proceso de ense2an(a8 tomando como #lidas a,uellas ,ue +a#orecen el proceso de aprendi(a7e - educacin8 de 5abilidades - capacidades rec5an(ndose las ,ue inter+ieren8 de una u otra +orma8 con el desarrollo de los mismos6 !s8 en su esencia8 una integracin de todos los +actores ,ue in+lu-en positi#amente en la e#olucin de la acti#idad cognosciti#a del ser 5umano8 en su prctica de b=s,ueda 5acia el encuentro de los criterios de #erdad - de aplicabilidad en el comple7o proceso de trans+ormacin de la realidad en correspondencia con las prioridades determinadas por los intereses - moti#aciones del su7eto cognoscente - del medio social en ,ue se desen#uel#e6 !n :esumen en la teora crtica de la ense2an(a ,ueda debidamente aclarado ,ue conocer no es adi#inar8 ,ue el conocimiento no es un producto autoengendrado al cual se accede de manera impro#isada8 sino recorriendo los caminos de la disciplina intelectual donde el su7eto cognoscente se apropia de un re+le7o lgico de la realidad ob7eti#a mediante una serie de procedimientos o acti#idades armnicamente concatenados ,ue8 en su integracin unitaria8 le posibilitan el mismo6 3ace oposicin positi#a tanto al autoritarismo arrogante como al espontanesmo irresponsable6 "o obstante lo e<presado8 no resulta en la prctica una concepcin del todo acabada por cuanto conlle#a implcitamente la posibilidad de error en cuanto a la determinacin de ,ue es lo ms apropiado en la +acilitacin del aprendi(a7e - ,ue no lo es tanto6 15- EL EN"O#UE 'ISTRICO-CULTURAL: ALGUNAS ESENCIALIDADES !l en+o,ue 5istrico-cultural8 como tendencia pedaggica contempornea8 resulta un en+o,ue epistemolgico ,ue posee amplias perspecti#as de aplicacin en todos a,uellos tipos de sociedad en las cuales se promue#a8 de +orma consecuente8 el desarrollo de todos sus miembros mediante una insercin social consciente de 9stos como su7etos de la 5istoria8 centrndose8 de manera +undamental8 en el desarrollo integral de la personalidad8 sustento de la ms e+iciente - e+ica( teora de la ense2an(a ,ue se desarrolla en un espacio - en un tiempo concretos en el cual los 5ombres ,ue 5an desarrollado una +ormacin 5istrica cultural determinada en la propia acti#idad de produccin - trans+ormacin de la realidad ob7eti#a interact=an de manera armnica8 en una unidad de intereses8 con el propsito de trans+ormarla en aras de su propio bene+icio - del bienestar de la colecti#idad6 As se puede

1% decir8 ,ue en el en+o,ue 5istrico-cultural de la psicologa8 sobre la cual se apo-an la ense2an(a8 el aprendi(a7e8 la educacin - capacitacin de los seres 5umanos8 el e7e ,ue como espiral dial9ctica organi(a - genera todos los dems conceptos es el 5istoricismo6 La +igura ms representati#a de esta tendencia pedaggica +ue - lo contin=a siendo el so#i9tico L& F-gotsJi para ,uien ninguno de los tipos de acti#idad -8 muc5o menos8 las +ormas de relacin entre los 5ombres estn predeterminadas mor+olgicamente6 !sta concepcin representa8 en la prctica8 una gran #enta7a -a ,ue gracias a ella los di+erentes nodos o tipos de acti#idad #ital pueden +uncionar8 en de+initi#a8 como rganos +uncionales de la acti#idad 5umana8 o lo ,ue es lo mismo8 plantea la posibilidad de reali(acin de cual,uier tipo de acti#idad en el curso de la #ida8 con lo cual se mani+iesta la e<traordinaria capacidad -8 de recuperacin mediante la compensacin6 A punto de partida del en+o,ue 5istrico-cultural de la pedagoga8 se le otorga un carcter rector a la ense2an(a en relacin con el desarrollo ps,uico del indi#iduo - la considera precisamente como +uente e 5i7o conductor de tal desarrollo psicolgico - 9ste8 a su #e(8 de la ad,uisicin de los conocimientos necesarios e imprescindibles para un patrn educati#o en correspondencia con los intereses de la sociedad - del propio indi#iduo como personalidad en su mo#imiento e#oluti#o - desarrollador en el seno de la misma en condiciones 5istricas concretas6 !n :esumen8 la esencia de la tendencia pedaggica del en+o,ue 5istrico-cultural centrada en F-gotsJ- es una concepcin dirigida en lo +undamental a la ense2an(a8 +acilitadora de un aprendi(a7e desarrollador8 en dinmica interaccin entre el su7eto cognoscente - su entorno social8 de manera tal ,ue se establece - desarrolla una accin sin9rgica entre ambos8 promotora del cambio cuanti-cualitati#o del su7eto ,ue aprende a punto de partida de la situacin 5istrico cultural concreta del ambiente social donde el se desen#uel#e6 "o obstante ello8 es un 5ec5o casi consensual para los especiali(ados en esta temtica ,ue se trata de una teora inacabada ,ue precisa de un ma-or grado de pro+undi(acin para la identi+icacin e integracin adecuada de posibles +actores necesarios en la determinacin de ,ue la misma sur7a - se estable(ca como un cuerpo integral de ideas6 16- CONCLUSIONES &e pretende dar una #isin mu- general - sint9tica de las esencialidades acerca de las tendencias pedaggicas contemporneas relacionadas con sus +undamentos +ilos+icos8 psicolgicos8 maneras de abordar el traba7o en el desarrollo del proceso de ense2an(a -8 de manera particularmente importante en lo concerniente al papel ,ue debe desempe2ar tanto el su7eto cognoscente HalumnoI como el promotor del conocimiento Hpro+esorI6 As mismo8 son planteadas las repercusiones ms sobresalientes ,ue cada una de ellas 5a tenido en la prctica pedaggica ,ue 5a trascendido 5asta nuestros das6 17- BIBLIOGRA"IA CONSULTADA Falera Al+onso 06 0rientaciones pedaggicas contemporneas6 &anta+9 de 4ogot: Cooperati#a !ditorial 1agiterio@ 1***6

1) 1iJ=linsJi- &:6 Ciencia8 3istoria de la Ciencia8 Cienciologa6 :ecopilacin de artculos6 La 3abana: !ditorial Academia@ 1*) 6 p6 %/ Lpe( E6 !l carcter cient+ico de la Pedagoga en Cuba6 Ciudad de la 3abana: Pueblo - !ducacin@ 1**$6 Callego 4adillo :6 &aber pedaggico6 Kna #isin alternati#a6 Coleccin 1esa :edonda6 &anta+9 de 4ogot: !ditorial 1agisterio@ 1**$6 Cepes6 Tendencias pedaggicas contemporneas6 Ciudad de la 3abana: Kni#ersidad de la 3abana@ 1** 6 Labarrere C8 Faldi#ia C6 Pedagoga6 Ciudad de la 3abana: Pueblo - !ducacin@ 1*))6 &a#in "F6 Pedagoga6 La 3abana: Pueblo - !ducacin@ 1*%$6 C5ateu E6 Los Crandes pedagogos6 19<ico: Nondo de Cultura !conmica@ 1* *6 Nreire P6 Pedagoga del oprimido &iglo ??'6 19<ico: !diciones &A@ 1*)/6 Lonstantino# "A6 3istoria de la pedagoga6 Ciudad de la 3abana: Pueblo !ducacin@ 1*))6 Ponce A6 !ducacin - luc5a de clases6 La 3abana: 'mprenta "acional de Cuba@ 1*$16 Libaneo EC6 Tendencias pedaggicas en la prctica escolar6 :e#ista A".! 4rasil 1*)2@3H$I 1eier A6 &ociologa de la educacin6 La 3abana: !ditorial Ciencias &ociales@ 1*)46 Nernnde( 08 &arramona E6 La educacin constante - problemtica actual6 4arcelona: !diciones C:!C@ 1*% 6 Carca Callo CE6 :aces de la ense2an(a memorstica8 es,uemtica - #erbalista ,ue conspiran contra la calidad de la ense2an(a6 Presentado en el ? &eminario para dirigentes nacionales de la !ducacin &uperior6 Ciudad de la 3abana@ 1*)$6 Colom C6 3acia nue#os paradigmas educati#os6 La Pedagoga de la Post 1odernidad6 :e#ista !studio Pedaggica 1*)4@H144I:23-$6 Labarrere C8 Faldi#ia C6 Pedagoga6 Ciudad de la 3abana: Pueblo - !ducacin@ 1*))6 .adido# F6 Los Principios de la ense2an(a6 La psicologa e#oluti#a - pedaggica en la K:&&6 Antologa6 1osc=: Progreso@ 1*)%6 Lostantino# A8 &a#ic5 AL8 &mirno# 1T6 Problemas +undamentales de la pedagoga6 La 3abana: 'mprenta "acional de Cuba@ 1*$26 PetrosJ- AF6 Psicologa pedaggica - de las edades6 Ciudad de la 3abana: Pueblo - !ducacin@ 1*%)6 Castro 1 de !studio crtico de las ideas pedaggicas de Eo5n .eGe-6 La 3abana: 'mprenta "inon@ 1*3*6 Cousinet :6 Kn "ue#o m9todo de traba7o libre por grupo6 4uenos Aires: Losada@ 1* *6 .eGe- E6 Los Nines8 las materias - los m9todos de educacin6 1adrid: !diciones de la Lectura@ 1*2%6 Larrea E6 La !ducacin nue#a6 Duito: Casa de la Cultura !cuatoriana@ 1*$/6

1* Lu(uringa L6 La Pedagoga contempornea6 4uenos Aires@ 1*$/6 1a-er N6 3istoria del pensamiento pedaggico6 4uenos Aires@ 1*$%6 .eGe- E6 La !ducacin de 5o-6 4uenos Aires@ 1* %6 Cousinet :6 La !scuela "ue#a8 Luis 1irace6 4arcelona@ 1*%26 Al#are( C6 La Tecnologa educati#a en la d9cada del )/6 19<ico: Kni#ersidades K.KAL@ 1*) 6 C5adGicJ C46 Los Actuales desa+os para la tecnologa educati#a6 1edios Audio#isuales 1*) @H141I:14-*6 C5irister 46 Auge - decadencia de la tecnologa de la educacin en &uecia6 Perspecti#as 1*)2@<iiH3I:411- 6 Con(le( 36 Tecnologa educati#a: 5acia una optimi(acin del proceso de subdesarrollo6 :e+le<iones Pedaggicas 1*)2@H4I:14-%6 Lalle( :6 La Tecnologa educati#a en las uni#ersidades de los pases en desarrollo6 Perspecti#as 1*)$@2$H2I:1)1-**6 3ernnde( C6 Tecnologa de la ense2an(a o didctica6 :e#ista Cubana de !ducacin &uperior 1*)$@$H1I: -*6 K"!&C0O&!:4AL6 La !conoma de los nue#os medios de ense2an(a6 4arcelona@ 1*)46 Tali(ina "N6 Tecnologa de la ense2an(a - sus lugar en la teora pedaggica6 La !ducacin &uperior Contempornea 1*%%@1H1%I:121-)6 0rantes A6 'n#estigacin en ense2an(a tecnolgica educati#a6 'n#estigacin !ducacional 1*)4@11H21I:*-346 Arredondo F6 'mplementacin de nue#os sistemas instruccionales6 19<ico: Trillas@ 1*%*6 p6 ) -*)6 Nillou< EC6 0bser#aciones sobre la e#olucin de las tendencias pedaggicas6 !n: 3erbert !L8 Nerr- C6 Pedagoga - psicologa de los grupos6 4arcelona: "o#a Terra@ 1*$*6 Leller N&6 Psiclogos - educadores6 !n: Arredondo F6 T9cnicas instruccionales aplicadas a la educacin superior6 19<ico: Trillas@ 1*%*6 p6 11-)6 FodaJo#a A6 19todo de direccin del traba7o independiente de los estudiantes6 Tesis de Con+erencias6 Praga@ 1**/6 Andri7ase#ic E6 La Autogestin obrera en >ugosla#ia6 4elgrado: 1e(dunarodna PolitiJa@ 1*%)6 :odrgue( C6 La Autogestin pedaggiga8 en nue#as e<periencias pedaggicas en Am9rica Latina8 seminarios - documentos6 Costa :ica: C!.AL@ 1*% 6 K"!&C06- La Autogestin en los sistemas educati#os6 !studios - .ocumentos de !ducacin 1*)2@H3*I:1-2/6 :ogers C8 Linget 16 Psicoterapia - relaciones 5umanas6 "eG >orJ@ 1*$16 Pulpillo AN6 Antecedentes inmediatos - orgenes del pensamiento pedaggico de C6:6:ogers6 :e#ista de 0rientacin Pedaggica 1*) @3 6 Peretti de A6 Carl :ogers - la orientacin no directi#a en la pedagoga6 !n: 3erbert !L8 Nerr- C6 Pedagoga - psicologa de los grupos6 4arcelona: "o#a Terra@ 1*$*6 p6 3/-4 6

2/ Le 4on .6 !nsa-os de pedagoga no directi#a6 !n: 3erbert !L8 Nerr- C6 Pedagoga - psicologa de los grupos6 4arcelona: "o#a Terra@ 1*$*6 p6 21-)6 Libaneo EC6 Tendencias pedaggicas en la prctica escolar6 A".! 1*)2@3H$I:1/-)6 Nreire P6 La educacin como prctica de la libertad6 19<ico: &iglo ??'@ 1*%*6 Nreire P6 Pedagoga del oprimido6 19<ico: &iglo ??'@ 1*)/6 LliJ N6 La Psicologa de la cognicin6 Consecuencias metodolgicas8 metdicastericas - prcticas para la psicologa - las ciencias colindantes6 Psicologa en el &ocialismo6 La 3abana: Ciencias &ociales@ 1*)%6 p6 3 - $6 1oren(a L6 La Psicologa cognosciti#a contempornea - el desarrollo de las capacidades intelectuales6 1emorias de Pedagoga P*/@ 1**/6 "eisser K6 Psicologa cognosciti#a6 19<ico H.NI: Trillas@ 1*%$6 "orman .A8 :umel5art .!6 !<plorations in cognition6 &an Nrancisco@ 1*% 6 Nla#elli E6 La Psicologa e#oluti#a de Eean Piaget6 19<ico@ 1**/6 &atre C8 1oreno 16 .escubrimiento - construccin de conocimientos6 4arcelona: Cedisa@ 1*)/6 Piaget E8 'n5elder 46 C9nesis de las estructuras lgicas elementales6 "euc5atel@ 1*%%6 Falera 3errera EL6 !l m9todo de in#estigacin accin como #a para trans+ormar la realidad social - la docencia6 Ponencia presentada en el Congreso Pedagoga *36 La 3abana8 +eb 1**36 p6 )6 Con(le( 06 Aplicacin del en+o,ue de la acti#idad al per+eccionamiento de la educacin superior6 Ciudad de la 3abana@ 1*)*6 &5uare 16 La psicologa so#i9tica tal como -o la #eo6 1osc=: Progreso@ 1**/6 F-gotsJi L6 Pensamiento - lengua7e6 La 3abana: Pueblo - !ducacin@ 1*)26 Tali(inia "6 Los +undamentos de la ense2an(a en la educacin superior6 La 3abana: .!P!&@ 1*) 6 Cu(mn EC8 3ernnde( :o7as C6 'mplicaciones educati#as de seis teoras psicolgicas6 C0"ALT!@ 1**36 Al#are( A8 .el :o P6 !ducacin - desarrollo: la teora de F-gotsJ- - la (ona de desarrollo pr<imo6 !n: Coll C8 Palacios E8 1arc5esi A6 .esarrollo psicolgico educacin6 1adrid: Alian(a@ 1**/6 Leontie# A"6 Artculo de introduccin sobre la labor creadora de L& F-gotsJ-6 F-gotsJ- L&6 0bras escogidas6 1adrid: Fisor@ 1**16 t61 1iras 16 !ducacin - desarrollo6 'n+ancia - aprendi(a7e 1**1@ 46 p63-1%6

Traba7o en#iado - reali(ado por: Lic6 'leana :6 Al+onso &nc5e(6 'n#estigador Agregado .r6 Troadio Lino Con(le( P9re(6 'n#estigador Titular Cuba6 'nstituto de "utricin e 3igiene de los Alimentos ileanaQmonogra+ias6com ileanaQin+omed6sld6cu