INDICE

1. Introduccin 2. Por qu elaborar un plan lector?

2.1. Objetivo !enerale 2.1.1. "e!undo ciclo de Educacin In#antil 2.1.2. Pri$er ciclo de Educacin Pri$aria 2.1.%. "e!undo ciclo de Educacin Pri$aria 2.1.&. 'ercer ciclo de Educacin Pri$aria

%. Docu$ento
%.1. (e!i lacin educativa %.2. Docu$ento e pec)#ico de la co$unidade autno$a

&. Plan lector *ac$illan+ lectura reco$endada

&.1. "e!undo ciclo de Educacin In#antil &.2. Pri$er ciclo de Educacin Pri$aria &.%. "e!undo ciclo de Educacin Pri$aria &.&. 'ercer ciclo de Educacin Pri$aria

,. *etodolo!)a
,.1. Pauta educativa ,.2. (a pue ta en $arc-a ,.2.1. "e!undo ciclo de Educacin In#antil ,.2.2. Educacin Pri$aria ,.%. .ctividade del plan lector *.C*I((.N ,.%.1. .ctividade a partir de cada libro ,.%.2. .ctividade co$ple$entaria ,.%.%. El u o de biblioteca ,.%.&. 'ecnolo!)a de la in#or$acin / co$unicacin

,.%.,. Encuentro con pro#e ionale ,.%.0. Participacin de la #a$ilia

0. Evaluacin 1. Itinerario lectore

1. Introduccin

Estimados docentes: Hemos elaborado este documento con el fin de facilitarles la puesta en marcha en sus centros y aulas de un plan lector completo y de calidad. La lectura es sin duda, una destreza bsica que se aprende y que los alumnos deben dominar para comprender e interpretar adecuadamente el mundo que les rodea; pero adems, cuenta con un importante componente adictivo que se fomenta sugiriendo y escogiendo adecuadamente los libros que llegan a sus manos para que la lectura en s sea gratificante. Es precisamente el fomento de la lectura y su proyeccin a lo largo del tiempo lo que persiguen los libros de *ac$illan Infantil y Juvenil, con dos objetivos principales: !omentar la creatividad como elemento esencial para el

desarrollo "ptimo de los ni#os y $onvertir la lectura en un momento de placer, de diversi"n y %uego

ligado al proceso educativo y al proyecto docente. &ara el logro de estos ob%etivos nos basamos en dos grandes pilares: La calidad del fondo: fomentando una cuidada selecci"n de te'tos

e ilustraciones, de temas y valores que hacen de cada obra una peque#a %oya literaria. La calidad de la forma: seleccionando el formato adecuado para

el peque#o lector, el papel por su te'tura y grosor, y la cubierta, en tapa dura para que pueda conservar su libro a lo largo del tiempo.

2. Por qu elaborar un plan lector?

La adqui icin del -2bito lector es un proceso cuya consecucin no est garanti ada! En ocasiones, como docentes no logramos comprender qu" poderes llevan a unas personas a leer compulsivamente y otras en cambio lo aborre can! #traer a ni$os y ni$as %acia la lectura es una tarea complicada! La competencia lectora es una capacidad esencial e imprescindible para que nuestros alumnos y alumnas se desarrollen en su globalidad y se integren como individuos cr&ticos de esta sociedad a la que pertenecen! 'ecesitan estar preparados para poder asimilar la gran cantidad de informacin que reciben y %acer uso pleno de sus derec%os sociales, pol&ticos o de consumidores! 'uestra sociedad %a alcan ado las ms altas cotas de alfabeti acin! Los alumnos saben leer (descifran el lenguaje verbal escrito y lo traducen al lenguaje verbal oral) pero tienen carencias en la comprensin de los te*tos! Por todo ello3 e nece ario que conte$ple$o en nue tra

pro!ra$acione educativa la elaboracin de un plan lector que contribuya a que nuestros alumnos adquieran una adecuada competencia lectora!

2.1. Objetivo !enerale . El #in +ltimo de nuestra propuesta es despertar en cada uno de los alumnos el gusto y el placer de leer para uno mismo, que sienta que es divertido, como un %uego! #dems pretendemos que:

#dquieran nuevos conocimientos! Es evidente que cuanto ms se lee ms informacin se obtiene!

#mpl&en el vocabulario, desarrollando su comprensin y e*presin oral y escrita!

,esarrollen su personalidad de forma global a trav"s del incremento de su e*periencia!

,esplieguen su imaginacin y fantas&a y desarrollen su capacidad creativa!

,esarrollen valores est"ticos a trav"s del lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen!

Los objetivo did2ctico del plan lector se concretan en funcin de la etapa y ciclo educativo al que va dirigido!

2.1.1. "e!undo ciclo de Educacin in#antil. .l ter$inar el e!undo ciclo de Educacin in#antil3 el alu$no debe aber+ E*presarse y comprender mensajes a trav"s del lenguaje oral, como premisa para la posterior adquisicin del lenguaje escrito (vocabulario, correcta pronunciacin, base sintctica.)! 'arrar sucesos vividos o inventados! Interpretar y leer imgenes! ,iscriminar entre dibujo, n+mero y letras! /omprender, reproducir y recrear algunos te*tos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inter"s %acia ellos! 0ecrear, simboli ar y reproducir te*tos escritos a trav"s de otras formas de e*presin (corporal, plstica.)! Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura e*plorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute! 0econocer algunas caracter&sticas propias del lenguaje escrito como la direccionalidad! 0eali ar te*tos con espontaneidad aunque no sean legibles! Leer y escribir palabras y te*tos sencillos (t&tulos de cuentos, personajes, palabras significativas de las lecturas.)! 1antener una actitud de atencin e inter"s en actividades relacionadas con la lectura (atencin, escuc%a activa.)! 1ostrar actitudes de cuidado y respeto %acia el material!

#ceptar y poner en prctica las normas para la utili acin adecuada de los libros!

1anifestar aprecio por las actividades relacionadas con la

lectura, y disfrutar con ellas aceptndolas como fuente de placer y ocio! 2.1.2. Pri$er ciclo de Educacin pri$aria. .l ter$inar el pri$er ciclo de Educacin pri$aria3 el alu$no debe aber+

2tili ar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, mejorando as& su competencia comunicativa!

Interpretar lenguaje no verbal! 3ormular conjeturas sobre la %istoria a partir de una ilustracin, del t&tulo o del propio te*to (se trabaja sobre un cuento)!

Interpretar y comprender el cdigo de la lengua escrita! ,esarrollar la %abilidad lectora: descodificacin correcta, lectura mental, entonacin y ritmo adecuados!!!

0econocer la informacin relevante de te*tos y su sentido global! 0econocer los elementos estructurales bsicos de te*tos narrativos literarios (personajes, acciones, secuencia!!!) e inferir algunas cuestiones sencillas (tiempo, espacio.)!

0edactar te*tos breves de dado!

estructura

e intencin diversa

(narraciones, descripciones, recetas, se$ales!!!) siguiendo un modelo

/rear rimas, pareados!!! 0elacionar las propias vivencias y conocimientos con la informacin contenida en las lecturas!

Interesarse por la escritura como instrumento de e*presin personal, comunicacin, aprendi aje y planificacin de la propia actividad!

Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantas&a y saber.

2.1.%. "e!undo ciclo de Educacin pri$aria. .l ter$inar el e!undo ciclo de Educacin pri$aria3 el alu$no debe aber+

#mpliar su competencia en la e*presin y comprensin de los mensajes orales y escritos, adecundose a los diferentes conte*tos!

Leer correctamente diferentes te*tos respetando los signos de puntuacin y la entonacin!

/omprender y utili ar distintos tipos de te*tos con intenciones comunicativas o creativas!

0eali ar

lectura comprensiva de diferentes te*tos y responder

preguntas que est"n relacionadas con dic%a lectura! 0eali ar s&ntesis acerca de la lectura reali ada, destacando los aspectos ms relevantes (identificar personaje principal, tiempo, espacio, desenlace.)! 4omar conciencia de las convenciones sociales y de los valores, y aspectos culturales del lenguaje en funcin del conte*to y de la intencionalidad! E*presar ideas, sentimientos o e*periencias a trav"s de una manifestacin art&stica como la literatura! 0elacionar sentimientos. ,esarrollar el esp&ritu cr&tico, que les servir para seleccionar o desec%ar obras que les resulten ms o menos atractivas! /onocer la organi acin y normas de una biblioteca, aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material! lo le&do con sus propias e*periencias, ideas,

Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de placer, de enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantas&a y saber.

#dquirir %bitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores!

2.1.&. 'ercer ciclo de Educacin pri$aria. .l ter$inar el tercer ciclo de Educacin pri$aria3 el alu$no debe aber

#mpliar su competencia en la e*presin y comprensin de los mensajes orales y escritos, adecundose a los diferentes conte*tos!

Leer correctamente diferentes te*tos respetando los signos de puntuacin, la entonacin y el ritmo adecuado!

/omprender y utili ar distintos tipos de te*tos con intenciones comunicativas o creativas!

0eali ar

lectura comprensiva de diferentes te*tos y responder

preguntas que est"n relacionadas con dic%a lectura! 0eali ar s&ntesis acerca de la lectura reali ada, destacando los aspectos ms relevantes (identificar protagonista, antagonista, personajes secundarios, tiempo, espacio, desenlace.)! 4omar conciencia de las convenciones sociales y de los valores y aspectos culturales del lenguaje en funcin del conte*to y de la intencionalidad! Iniciarse en las convenciones espec&ficas del lenguaje literario! E*presar ideas, sentimientos o e*periencias a trav"s de una manifestacin art&stica como la literatura! 0elacionar sentimientos. ,esarrollar el esp&ritu que les servir para seleccionar o desec%ar obras que les resulten ms o menos atractivas! lo le&do con sus propias e*periencias, ideas,

/onocer la organi acin y normas de una biblioteca, aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material!

Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de placer, enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantas&a y saber.

#dquirir %bitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores!

%. Docu$ento .

%.1. (e!i lacin educativa La adquisicin del %bito lector est contemplada en los distintos documentos legislativos que regulan nuestra labor educativa!

El $arco le!al vi!ente e estructura del sistema educativo!

el de arrollado por la Ley 5rgnica

676889, de : de mayo, de Educacin, que %a establecido una nueva

Esta ley recoge, entre otros aspectos, los siguientes: En su t&tulo preliminar, cap&tulo I, art&culo 6, sobre fines de la educacin, se$ala que los poderes p+blicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la ense$an a y, en especial, (!!!), el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas! En el art&culo ;<, sobre ordenacin y principios pedaggicos sobre educacin infantil, %ace mencin a cmo se fomentar, en el segundo ciclo de esta etapa, una primera aproximacin a la lectura! En los principios generales de la Educacin primaria (art! ;9) subraya que se %a de ofrecer una educacin que permita que los ni$os y ni$as adquieran habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral y a la lectura!

#s&, recoge como objetivo de la etapa: $onocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad aut"noma y desarrollar hbitos de lectura. Entre los principios pedaggicos de esta etapa (art! ;=) determina que, a fin de fomentar el %bito de la lectura, se dedicar un tiempo diario a la misma! y que sin perjuicio de su tratamiento espec&fico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora y la e*presin oral y escrita, se trabajarn en todas las reas! En su art! ;>? se$ala que las #dministraciones educativas debern garanti ar la puesta en marc%a de un plan de fomento de la lectura!

Esta ley %a sido desarrollada a trav"s de una serie de reale decreto de mbito nacional que recogen las enseanzas mnimas y el currculo de cada etapa! /ada comunidad aut"noma, en el mbito de sus competencias, tambi"n %a desarrollado su propia legislacin educativa partiendo del primer nivel de concrecin (recogido en las leyes orgnicas y reales decretos)! # trav"s de sus propios decretos de curr&culo %an establecido los objetivos y contenidos propios de cada etapa, partiendo siempre de lo e*puesto en lo 0eales ,ecretos de ense$an as m&nimas!

En e4an5a $)ni$a / curr)culo del e!undo ciclo de la Educacin in#antil

El "E67NDO CIC(O DE ED7C.CI8N IN9.N'I( est regulado por: (E)L *E$(E+, -./01200., de 23 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educaci"n infantil. Las comunidades autnomas ejerciendo sus competencias en educacin desarrollan sus propios currculos a partir de las ense$an as m&nimas!

El Ministerio de Educacin y Ciencia desarrolla el currculo para los centros docentes correspondientes a la gestin de este 1inisterio. ,e las reas que comprenden la Educacin infantil, es en el rea de (en!uaje + Co$unicacin / :epre entacin donde se recoge de manera e*pl&cita el tratamiento que se debe dar a la lectura en esta etapa! En la Educacin infantil se pretende que:

Los ni$os y ni$as descubran y e*ploren los usos de la lectura y la

escritura, despertando y afian ando su inter"s por ellos!

@e le otorgue una utili acin funcional y significativa de la lectura y

la escritura en el aula!

A que nuestros alumnos comprendan, reprodu can y recreen te*tos

literarios! #dems, el real decreto se$ala que es preciso tambi"n un acerca$iento a la literatura in#antil (constituyendo un bloque de contenidos) a partir de te*tos comprensibles y accesibles para que esta iniciacin literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversin y de juego! E pec)#ica contenidos co$o lo i!uiente +

Escucha y comprensi"n de cuentos, relatos, leyendas, poes as, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendiza%e. (ecitado de algunos te'tos de carcter po4tico, de tradici"n cultural o de

autor. &articipaci"n creativa en %uegos ling5 sticos para divertirse y para aprender. *ramatizaci"n de te'tos literarios y disfrute e inter4s por e'presarse con

ayuda de recursos e'traling5 sticos. 6nter4s por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones

provocadas por las producciones literarias.

- 7tilizaci"n de la biblioteca con respeto y cuidado, valoraci"n de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. En e4an5a $)ni$a / curr)culo de la Educacin pri$aria

La E'.P. DE ED7C.CI8N P:I*.:I. est regulada por: Las comunidades autnomas El 0E#L ,E/0E45 ;>;:76889, de ? de diciembre, por el que se establecen las en e4an5a $)ni$a de la Educacin Brimaria! ejerciendo sus competencias en educacin desarrollan sus propios currculos a partir de las ense$an as m&nimas! El Ministerio de Educacin y Ciencia desarrolla el currculo para los centros docentes correspondientes a la gestin de este 1inisterio.

El 0, citado fija las competencias bsicas y considera que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas! En la Educacin primaria se pretende que:

@in perjuicio de su tratamiento espec&fico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora se trabajar en todas ellas!

Los centros, al organi ar su prctica docente y con el fin de fomentar el %bito de la lectura debern garanti ar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa!

@e entiende que la lectura, adems de facilitar la interpretacin y comprensin del cdigo que permite %acer uso de la lengua escrita, es fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantas&a y de saber, todo lo cual contribuye a su ve conservar y mejorar la competencia comunicativa! a

/omo consecuencia de esto los alumnos desarrollarn %bitos de lectura!

El real decreto de Ense$an as 1&nimas selecciona contenido directamente relacionados con la lectura en los tres ciclos de esta etapa! Estos se agrupan en el bloque Educacin literaria, concibiendo esta como una apro*imacin a la literatura desde sus e*presiones ms sencillas! Entre otros, recoge contenidos como los siguientes:

Pri$er ciclo - Escuc%a de te*tos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en vo alta, de te*tos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonom&a lectora! - Inter"s por la eleccin de temas y te*tos! - #preciacin del te*to literario como recurso de disfrute personal!

"e!undo ciclo - Lectura personal, silenciosa y en vo alta, de obras adecuadas a la edad e intereses! - ,esarrollo de la autonom&a lectora, de la capacidad de eleccin de temas y te*tos y de la e*presin de las preferencias personales! - Barticipacin en actividades literarias!

'ercer ciclo - Lectura personal, silenciosa y en vo alta, de obras adecuadas a la edad e intereses! ,esarrollo de la autonom&a lectora, de la capacidad de eleccin de temas y te*tos y de la e*presin de las preferencias personales!

Caloracin y aprecio del te*to literario como ve%&culo de comunicacin,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como %ec%o cultural y como recurso de disfrute personal!

%.2. Docu$ento e pec)#ico de la co$unidade autno$a

#dems, algunas administraciones %an elaborado docu$ento e pec)#ico

$2

que en algunos casos orientan, gu&an y concretan la labor

educativa de los docentes respecto a la elaboracin y puesta en marc%a de planes lectores, y en otros casos ofrecen los recursos materiales necesarios para la puesta en marc%a del plan lector en el centro!

/ada centro citar la legislacin espec&fica de su comunidad autnoma!

&. Plan lector *ac$illan+ lectura reco$endada .

El plan lector 8)$86LL)9 no trata simplemente de organizar actividades espectaculares sino de establecer un verdadero proyecto bien planificado que ayude a los alumnos y alumnas a desarrollar destrezas y aficiones lectoras. @e trata de un plan lector abierto, con una oferta variada de libros (g"neros, autores, temas.) con el fin de que todos los alumnos descubran posibilidades de lectura! Este plan abierto se basa en la libertad de eleccin y combinacin de las lecturas por parte del docente:

3avorecer el criterio propio del profesional en la seleccin de los libros

ms adecuados para su grupo de alumnos!

Llevar a cabo una individualizaci"n de la ense#anza , integrando todo tipo

de lectores y aumentando las posibilidades de "*ito del plan!

La oferta narrativa de 1#/1ILL#' est dividida por grupos de edad! ,entro de cada grupo de edad los libros estn secuenciados atendiendo a su complejidad y en cada uno de ellos se recogen observaciones acerca de cmo pueden enriquecer nuestra prctica educativa!

,ebido a la diversidad del alumnado que %ay en nuestras aulas, en ocasiones se recomiendan lecturas que aunque no pertene can al grupo de edad de nuestro alumnado, nos permiten adecuarnos a los distintos niveles de %abilidades lectoras que tienen nuestros alumnos!

&.1. "e!undo ciclo de Educacin In#antil

El plan lector no slo %a de estar constituido por libros de narrativa sino que tambi"n puede, y de %ec%o deber&a tener, libros de divulgacin y ms o menos l+dicos! /on el fin de adaptarnos a la realidad de un aula del e!undo ciclo de

Educacin in#antil presentamos los libros diferenciando tres propuestas! La dificultad de cada libro reside en la e*igencia de la actividad que propongamos: ser escuc%ado, reconocer algunos elementos del relato, ser capaces de reproducir la %istoria, reconocer palabras o leer algunas frases.

!bra "#ui$n soy% Bara

(ecomendaciones trabajar la propia identidad y el

reconocimiento de los compa$eros!

&u amigo "#ui$n construye tu casa%

0econocimiento de animales y onomatopeyas! Libros adecuados para trabajar centros de inter"s como las profesiones u otros elementos del medio f&sico y social! 0esultan muy atractivos componen! por los mecanismos que los

"#ui$n te rescata%

'Cucu pe(ueo canguro) 'Cucu pe(ueo cocodrilo) 'Cucu perrito) 'Cucu gatito) !sito y sus amigos

@u formato en cartn y su tama$o facilitan la manipulacin por parte de nuestros alumnos! /on estos cuentos podemos trabajar la formacin de diminutivos y la comprensin de peque$as secuencias! Los animales como protagonistas resultan muy atrayentes para los alumnos de la Educacin infantil! Estos libros permitirn reconocer colores, formas y aprender la serie num"rica!

*ing+ino y sus amigos

',n atasco con sorpresa)

Libros con te*turas que adems de escuc%ar y ver se pueden tocar! /on %istorias sencillas y lineales para que nuestros alumnos sean capaces de comprenderlas y reproducirlas a trav"s de distintas formas de e*presin!

-a cebra .ayas

Cosas (ue puedo hacer yo solo

Esta %istoria es adecuada para trabajar la autonom&a de nuestros alumnos y tambi"n el saber pedir ayuda cuando es necesario! /on un toque cmico, esta %istoria con muc%a

&odos hacemos pip

rima invita a nuestros alumnos a %acer pip& en el orinal!

Cuando /uego

Este libro es muy oportuno para trabajar la educacin del consumidor y la reutili acin de materiales a trav"s de la fabricacin de juguetes y objetos para jugar! # trav"s de este cuento ofrecemos a los ni$os m+ltiples

posibilidades de juegos creativos! Bara trabajar la autonom&a y cmo, poco a poco, vamos aprendiendo y nos %acemos grandes! Las ilustraciones acompa$an con gran Entre algodones e*actitud al relatoD esto ayudar a comprender partes de la %istoria que son ms complejas por la gran cantidad de secuencias que la componen! El "*ito de este relato y su atractivo para los ni$os recae en la estructura repetitiva de la %istoria (con un toque cmico), una e*celente El 0r1falo narracin con componentes l&ricos (todos sus prrafos riman) y unas ilustraciones muy cuidadas! Este cuento nos permitir trabajar de forma l+dica y sencilla un elemento fundamental en la narracin: la descripcin Este libro se compone de peque$os versos y unas ilustraciones que propiciarn actividades El bos(ue encantado psicomotrices y plsticas! # trav"s de esta propuesta potenciaremos el desarrollo de la creatividad en nuestros alumnos! El casta$o es un libro muy adecuado para El castao presentar centros de inter"s como el oto$o o los rboles! Bermite descifrar imgenes, frases y comprender nociones temporales! 1uy indicado para iniciarse a leer! @e compone Como el perro y el gato. de peque$as frases con rima! La %istoria permite trabajar una actitud como la empat&a, el saber ponerse en el lugar del otro! 2erto lo ve claro 1uc%os de nuestros alumnos se sentirn identificados con Eerto! #dems de oraciones sencillas y fciles de comprender, las

ilustraciones acompa$an al relato con tal e*actitud que facilitarn la labor a los primeros lectores en letra min+scula! Es una %istoria lineal y sencilla, fcil de comprender, aunque es e*tensa para aquellos alumnos que se encuentren en el inicio de la -a rana .ony lectura en letra min+scula! Est indicada para ni$os que ya sepan leer y se les quiere plantear nuevos retos! #dems, propiciar la reali acin de juegos de palabras como ranaF0ony!

&.2. Pri$er ciclo de Educacin pri$aria

/on el fin de adaptarnos a la realidad del aula, nuestra propuesta para el pri$er ciclo de la Educacin pri$aria divide los libros en los siguientes niveles:

,bra 2erto lo ve claro

(ecomendaciones 1uc%os de nuestros alumnos se sentirn identificados con Eerto! #dems de oraciones sencillas y fciles de comprender, las ilustraciones acompa$an al relato con tal e*actitud que facilitarn la labor a los primeros lectores!

-a rana .ony

Es una %istoria lineal y sencilla, fcil de comprender, aunque es e*tensa para aquellos alumnos que se encuentren en el inicio de la lectura en letra min+scula! Esta indicada para ni$os que ya saben leer y se les quiere plantear nuevos retos! #dems, propiciar la reali acin de juegos de palabras como ranaF0ony!

E- 0r1falo

El "*ito de este relato y su atractivo recae en la estructura repetitiva de la %istoria (con un toque cmico), una e*celente narracin con componentes l&ricos (todos sus prrafos riman) y unas ilustraciones muy cuidadas! Este cuento nos permitir trabajar de forma l+dica y sencilla un elemento fundamental en la narracin: la descripcin!

-a llegada 3coleccin *epe Es el primer t&tulo de la serie: &epe en en 4nglaterra5 biling+e 6nglaterra! /ombina la narracin de cada relato con imgenes que a modo de cmic introducen frases en ingl"s, fcilmente comprensibles gracias al apoyo visual! #dems, en sus primeras y +ltimas pginas se recoge vocabulario en ingl"s relacionado con la lectura!

El invierno de la cigarra El relato de este libro nos cuenta, en una 6anesa versin moderna, el clsico de la cigarra y la %ormiga! La narracin est acompa$ada de unas ilustraciones que permitirn a su lector comprender la %istoria ayudndole a interiori ar valores como el esfuer o y la solidaridadD incluso proporciona la ocasin de anali ar comportamientos negativos como el enga$o y la mentira! El mar en la cocina Este libro nos proporcionar una e*cusa para invitar a nuestros alumnos a dar rienda suelta a nuestra imaginacin! Buede ser una gran motivacin para reali ar actividades de e*presin plstica y buscar un doble sentido a las cosas que nos rodean! ,n relo/ con plumas 0elato muy oportuno para tratar aspectos tan diversos como la autoestima, la cooperacin y los %bitos de consumo! 7i8o el pirata /on un toque de %umor y un tema tan atractivo como los piratas conseguiremos que nuestros alumnos disfruten con este relato escrito por una de las mejores escritoras de literatura infantil y juvenil de nuestro tiempo! 9e compras 3coleccin Es la segunda aventura de &epe en 6nglaterra! En esta ocasin se ampliar el vocabulario ingl"s referido a e*presiones comunes y objetos relacionados con las tiendas!

*epe en 4nglaterra5 biling+e

El

rey

la

corona Es una lectura breve y con contenido muy rico! El te*to es narrativo pero tiene una redaccin muy po"tica que nos permitir trabajar con la e*presin oral y los juegos de palabras! @u lectura nos la invitar a refle*ionar de sobre conceptos como la felicidad, la soledad y la autoridad, importancia compartir, trabajando as& la educacin en valores y la educacin emocional!

:ietepiedras

;l zoo 3coleccin *epe en En este libro, Bepe acude con Lia al oo! Es un 4nglaterra5 biling+e relato de fcil comprensin con estructuras en lengua inglesa ms complejas que en los anteriores librosD se combinan adjetivos con sustantivos de animales! #uerido &olo Este libro narra con %umor dos puntos de vista de una misma %istoria! # trav"s de estos relatos podremos ejercitar a nuestros alumnos en el anlisis de los conflictos que surgen en el aula y verlos desde distintos puntos de vista! Cha < Ca < *un /on gran calidad literaria y un rico vocabulario este libro nos cuenta una %istoria curiosa! G@on las cosas antiguas inserviblesH @u sorprendente final puede invitar a sus lectores a buscar otras alternativas e interpretaciones! ,irigido a lectores con una buena comprensin lectora!

&.%. "e!undo ciclo de Educacin pri$aria /on el fin de adaptarnos a la realidad del aula, nuestra propuesta divide los libros en los siguientes niveles:

,bra

(ecomendaciones

;l zoo 3coleccin *epe en En este libro Bepe acude con Lia al oo! Es un 4nglaterra5 biling+e relato de fcil comprensin con estructuras en lengua inglesa cada ve ms elaboradas! El cole 3coleccin *epe en En esta ocasin, Bepe va a la escuela! /on la 4nglaterra5 biling+e lectura de este libro, nuestros alumnos adems de seguir ampliando su vocabulario en ingl"s, podrn aprender a decir la %ora y a usar e*presiones para indicar distintas situaciones en el espacio! 9e campamento 3coleccin Bepe va al campamento con su amiga Lia! Bara *epe en 4nglaterra5 biling+e poder desenvolverse tendr que usar vocabulario referido al cuerpo %umano y a algunos deportes! En -ondres 3coleccin *epe /on este libro de &epe en 6nglaterra, nuestros en 4nglaterra5 biling+e alumnos descubrirn y algunos de lugares frases caracter&sticos de Londres y se ejercitarn en la comprensin interrogativas! #uerido &olo Esta lectura narra con %umor los dos puntos de vista de una misma %istoria! # trav"s de estos relatos podremos ejercitar a nuestros alumnos en el anlisis de los conflictos que surgen en el aula y verlos desde distintos puntos de vista! formulacin

Cha = Ca = *un

/on gran calidad literaria y un rico vocabulario este libro nos cuenta una %istoria curiosa! G@on las cosas antiguas inserviblesH @u sorprendente final puede invitar a sus lectores a buscar otras alternativas e interpretaciones! ,irigido a lectores con una buena comprensin lectora!

*ingoreta y el tiempo

La creatividad del protagonista le llevar a reali ar varias locuras para poder sacar ms tiempo, pero no alcan ar su propsito! En ve de tener ms tiempo, le faltar ms o no ser capa de utili arlo! 4al ve no necesitemos ms tiempo, sino saber aprovec%arlo!

El misterio de los huevos La protagonista es la gallina /loti, una singular de oro detective! @on unas lecturas muy entretenidas y divertidas, -ocatis con peque$os gui$os que

El misterio de la momia enganc%an a cualquier tipo de lector! #mbas %istorias estn muy bien estructuradas y permiten identificar y anali ar los distintos elementos que %an de componer una %istoria (personajes, espacios, tiempo.)! .ita tenista Este libro nos presenta a 0ita, una ni$a con la que fcilmente pueden identificarse nuestros alumnos! En este primer relato de la serie, 0ita tendr que verse en situaciones comprometidas y valorar qu" es lo realmente importante, la fama o el sentirse satisfec%o con uno mismo!

.ita gigante

0ita no est contenta con su altura, y a lo largo de esta %istoria descubrir que cada uno es diferente! G'os gustamos como somosH La lectura de este libro nos permitir refle*ionar sobre dems! nuestras cualidades y sobre la aceptacin y respeto por uno mismo y por los

.ita en el *olo

En esta nueva aventura de 0ita, el autor aborda un tema muy actual: el cambio climtico y sus consecuencias para el planeta! #dems real a valores como la solidaridad y la tolerancia %acia los dems!

.ita

los

ladrones

de 4repidante aventura que lleva a 0ita a un lugar tan misterioso como Egipto! #ll& 0ita se encontrar en situaciones muy confusas y en una dif&cil tesitura: tendr que ayudar a su t&o ,aniel a burlar a los salteadores de tumbas!

tumbas

,n perro llamado 9anel

El protagonista de este relato es ,anel! /uando ,anel dice algo que no es del todo cierto, se convertir en perro y vivir m+ltiples aventuras! Iracias a la amistad conseguir volver a ser un ni$o Gcmo lo %arH

&.&. 'ercer ciclo de Educacin pri$aria

/on el fin de adaptarnos a la realidad del aula nuestra propuesta divide los libros en los siguientes niveles: ,bra (ecomendaciones

En -ondres 3coleccin *epe /on este libro de &epe en 6nglaterra, nuestros en 4nglaterra5 biling+e alumnos descubrirn y algunos de lugares frases caracter&sticos de Londres y se ejercitarn en la comprensin interrogativas! .ita tenista Este libro nos presenta a 0ita, una ni$a con la que fcilmente pueden identificarse nuestros alumnos! En este primer relato de la serie, 0ita tendr que verse en situaciones comprometidas y valorar qu" es lo realmente importante, la fama o el sentirse satisfec%o con uno mismo! .ita gigante 0ita no est contenta con su altura, y a lo largo de esta %istoria descubrir que cada uno es diferente! G'os gustamos como somosH La lectura de este libro nos permitir refle*ionar sobre dems! .ita en el *olo En esta nueva aventura de 0ita el autor aborda un tema muy actual: el cambio climtico y sus consecuencias para el planeta! #dems real a valores como la solidaridad y la tolerancia %acia los dems! .ita y los ladrones de 4repidante aventura que lleva a 0ita a un lugar tan misterioso como Egipto! #ll&, 0ita se encontrar en situaciones muy confusas y en una dif&cil tesitura: tendr que ayudar a su t&o ,aniel a burlar a los salteadores de tumbas! nuestras cualidades y sobre la aceptacin y respeto por uno mismo y por los formulacin

tumbas

.ita y el p/aro de plata

0ita cree %aber visto un pjaro de plata Gser ciertoH @u t&o ,aniel le cuenta la leyenda sobre un pjaro de plata al que se le puede pedir dos deseos y 0ita se propone volverlo a ver para poder pedirlos! GJu" deseos pedir&as t+H

.ita .obinson

GJu" te llevar&as a una isla desiertaH 0ita no pudo elegirlo. sin esperarlo, se encontr en una isla desierta donde tuvo que ingenirselas para poder sobrevivir! 2n d&a llegar a esa isla a #madou desde @enegal Gse %arn amigosH Este libro de la serie 0ita plantea una cuestin tan actual como la emigracin!

,n perro llamado 9anel

El protagonista de este relato es ,anel! /uando ,anel dice algo que no es del todo cierto, se convertir en perro y le llevar a vivir m+ltiples aventuras! Iracias a la amistad conseguir volver a ser un ni$o Gcmo lo %arH

&itirimundi

2na %istoria disparatada que comien a con un t&tere buscando a su titiritero y una cigKe$a que le quiere ayudar. @i quieres saber cmo termina tendrs que llegar al final de este curioso relato!

7aran/as de la China

@i tuvieras que ponerle nombre de comida a alguien Gqu" nombre le pondr&asH /on la lectura de este libro podremos refle*ionar sobre los prejuicios y las etiquetas con las que a veces encasillamos a las personas! 'o todo es bueno o malo, negro o blanco, tambi"n %ay grises!

El hi/o del buzo

/on algunos toques de %umor, un buen ritmo narrativo que combina dos narradores que el lector distinguir por el tipo de letra: el protagonista Ernesto y un narrador omnisciente! /on unas descripciones detalladas y algunas intrigas que se van entrela ando, el autor consigue atraparnos en este misterio %asta el final!

-os calcetines del hombre 2n narrador misterioso nos cuenta esta %istoria invisible que nos llevar a plantearnos Gson necesarias las normasH GBara qu" sirvenH Los protagonistas de este libro comprendern que saltarse las normas puede tener repercusiones! En el caso de los protagonistas de esta %istoria, las repercusiones por no seguir las normas van a resultar realmente graciosas!

,. *etodolo!)a.
,.1. Pauta educativa ,e la oferta de libros, el docente reali ar la seleccin de modo que sean los ms adecuados para sus alumnos! #dems, las propuestas docentes %an de ser dinmicas y creativas! El docente puede guiarse por una serie de pauta educativa : Blantear criterio necesarios para la eleccin de las lecturas: o Lay que tener en cuenta la edad de los ni$os y su nivel

lector! /onociendo el momento en el que se encuentran podremos adecuarnos a su forma de pensamiento y a los intereses propios de cada momento evolutivo!

5tro criterio de seleccin es la e;ten in del te*to! La medida

ir en funcin del inter"s que muestren los ni$os cuando se les est" contando o leyendo! o La te$2tica de los distintos cuentos ser variada y de

procedencia diversa pero interesantes y significativos para los ni$os! ,ebemos poner a su alcance todos los temas que demanden, pues es as& como pueden ir ampliando su visin del mundo y conocimiento social y natural! 4enemos que estar preparados para ofrecer respuestas a todos los intereses que se plantean en el aula! o Es importante evaluar los contenido te;tuale e

ilu trativo . ,eben ser de calidad y con una presentacin cuidada y atractiva! o Lan de ser te*tos que contengan valore y eviten cualquier

tipo de discriminacin! o Los alu$no pueden participar en la eleccin de los libros,

de esa manera su motivacin aumentar! @e puede reali ar una votacin de todo el grupo para decidir qu" libro leer! Esta votacin se llevar a cabo a partir de un grupo de libros seleccionados previamente por el docente! M

4ambi"n es necesario marcar unas pauta

a la -ora de utili5ar lo

libro y poner en marc%a las actividades relacionadas con ellos! El disfrute o no de estas lecturas influir en su futuro inter"s por la literatura! o @er necesario considerar cundo elegir el $o$ento

adecuado y el tie$po que se va a prolongar la actividad! ,eberemos programar un tiempo para la presentacin del libro y para actividades motivadoras o rituales que precedan a estas actividades! 'o debemos considerar las actividades lectoras como Nactividades de rellenoO o Nde castigoO, no deben considerarse como la alternativa a cuando Nno %ay otra cosa que %acerO!

Es importante cuidar el e pacio donde vamos a llevar a cabo

la actividad! #unque e*isten limitaciones en las aulas, en el momento de %acer las actividades debemos atender a que nuestros alumnos se encuentren cmodos para reali arlas! Bor ejemplo en Educacin infantil y en el primer ciclo de Educacin primaria podemos contar con la ona infantil de la biblioteca, donde suele %aber alfombras! M

El docente %a de %acer frente a una serie de prejuicio y de actitude ne!ativa %acia el libro y la lectura muy e*tendidos entre el alumnado, como que leer es dif&cil, aburrido, in+til, una perdida de tiempo!!! @omos los adultos quienes provocamos que tengan determinadas actitudes cuando primamos la lectura como fuente de conocimiento frente a la lectura personal y de disfrute! M En ocasiones nos encontramos con otras barreras como la falta de est&mulo en el entorno #a$iliar! Bor ello es importante que informemos a las familias sobre estas actividades otorgndoles su debida importancia y organi ndolas de tal manera que de una forma u otra puedan participar y se sientan implicadas en esta labor!

,.2. (a pue ta en $arc-a Bara la pue ta en $arc-a del plan lector es necesario dise$ar cmo vamos a trabajarlo en nuestra aula! ,ependiendo de la etapa educativa en la que nos encontremos, el planteamiento ser uno u otro! ,.2.1. "e!undo ciclo de Educacin in#antil. El Blan lector de la editorial 1acmillan es abierto! ,e esa manera el docente podr adaptar su plan lector a la realidad de su aula!

La puesta en marc%a del plan lector durante la etapa de Educacin infantil consiste en una dinmica donde las familias participarn activamente ! /onsiste en la seleccin de tanto libro co$o alu$no tengamos en el aula! @e eleccionar2n los de diversa &ndole (divulgativos, de observacin, cuentos, po"ticos, l+dicos!!!) a los que se asignar un n+mero! Bor turnos, los alumnos se llevarn prestado cada uno de los libros! Bara poner en prctica esta dinmica, nos ayudaremos de una tabla como la siguiente! E%emplo de una tabla de un grupo de 20 ni#os: ;Q semana 6Q semana :Q semana <Q semana >Q semana ;? ;R ;< ;> ;9 !!! semana ;9 ;? ;: ;< ;>

#lumn P

a b

; 6

68 ;

;= 68

;R ;=

q r s

;R ;= 68

;? ;R ;=

;9 ;? ;R

;> ;9 ;?

@e reali ar un pr"stamo cada semana! Las familias leern con lPs ni$Ps los libros y se establecer un d&a para que sean devueltos! Ese d&a se reali arn actividades y juegos relativos a la lectura que %an llevado a cabo!

,.2.2. Educacin Pri$aria

El Blan lector de la editorial 1acmillan es abierto! ,e esa manera el docente podr adaptar su plan lector a la realidad de su aula!

Lo usual es que el plan lector se componga de un $)ni$o de tre libro (uno por trimestre), que la lectura se lleve a cabo de modo programado por el docente y donde cada alumno vaya responsabili ndose poco a poco de reali arla de forma autnoma! Bara la eleccin de los libros ms adecuados para nuestro grupo de

alumnos nos podremos guiar con las tablas elaboradas por la editorial (ver apartado Literatura 1acmillan)! ,ic%a seleccin se podr reali ar a trav del docente e;clu iva$ente o i$plicar a lo alu$no ! Los alumnos pueden participar en la seleccin reali ando un debate y despu"s una votacin para elegir qu" libro va a leer todo el grupo (se les ofrecer una seleccin de libros reali ada previamente por el docente)! /omo lectura adicional proponemos una lectura individual donde cada alumno elija un libro que no tiene que ser com+n al de sus compa$eros de la preseleccin que reali el docente! Cada lectura podr2 i$plicar+ 1 #ctividades propias de cada libro!

2 Cisitas de autores, animadores o ilustradores! 3 #ctividades complementarias como la celebracin del d&a del libro o la semana cultural! 4 #ctividades paralelas relacionadas con el uso de las bibliotecas!

,.%. .ctividade del plan lector *.C*I((.N Bara conseguir un lector activo las tareas tienen que resultar motivadoras y, para ello, deben ser presentadas de forma interesante, con sentido, conectadas con las motivaciones de los alumnos!

,.%.1. .ctividade a partir de cada libro

$on el fin de realizar una verdadera acci"n de fomento de la lectura todos los libros tienen una ficha de lectura donde se le propone al docente una serie de actividades para poder introducirlo y traba%arlo con el grupo de alumnos. Estas actividades son variadas: l:dicas, plsticas, en peque#o o gran grupo; *ichas fichas tambi4n contienen actividades fotocopiables que ayudan a la comprensi"n de la lectura realizada. En ning:n momento se pretende un mero traba%o de relleno sobre un libro determinado sino dotar de una -erra$ienta de trabajo que facilite al docente su labor.

)qu se ha de indicar qu4 tipo de actividades vamos a llevar a cabo con los libros seleccionados.

,.%.2. .ctividade co$ple$entaria

El plan lector del centro debe contener las propuestas y actividades que van a ser reali adas paralelas a la las lecturas de los libros seleccionados durante todo el curso escolar! # continuacin proponemos algunas de estas actividades tipo que pueden ser adaptadas a cualquiera de las lecturas elegidas!

S -

En el aula 'o debemos olvidar que un libro, ade$2 de er le)do3 puede er contado! El docente puede contar parte de un libro e invitar a los alumnos a que prosigan ellos con la lectura! /on los ni$os de menor edad estas actividades se vern apoyadas por imgenes! Los libros 1acmillan tienen ilustraciones de gran calidad que van a propiciar este tipo de actividad!

,ebemos cuidar la pre entacin de lo

libro

a nuestros

alumnos! Leer un libro no puede convertirse en parte de los deberes que se mandan a los alumnos a sus casas! Es necesario reconvertir esta actividad y para ello debemos empe ar por cuidar y preparar las actividades de motivacin! #lgunas propuestas para la presentacin son las siguientes: T 6amos a predecir> @i tenemos apoyo visual, lo

mostraremos y propondremos una lluvia de ideas para que inventen el t&tulo, intenten descubrir cul puede ser la %istoria, o incluso, si alguien la conoce, puede contar algo! Bodemos reali ar un dibujo o una propuesta del tema que va a tratar que luego compararemos con otro u otra que se %aga despu"s de la lectura! T 5tra actividad posible antes de la lectura es el

persona/e misterioso! @i es conocido por nuestros alumnos nos servir de %ilo introductor y recordaremos otros cuentos en los que aparec&a! Bor ejemplo (ita, &epe o la gallina $loti! @i no es conocido, lo podemos presentar poco a poco %aciendo aparecer objetos del personaje, su contorno o dibujo, e intentaremos averiguar qui"n puede ser y cmo se llamar! T pistas! Durante la lectura tambi"n se %an de programar acciones 5tra actividad puede ser locali ar el libro o

averiguar el t&tulo a trav"s de un mapa o /uego de

para motivar que los alumnos sigan leyendo y guiarles durante el proceso! T En el segundo ciclo de Educacin infantil y primer

ciclo de primaria, cuando contamos o leemos el libro podemos %acer part&cipes a los ni$os y ni$as dejndoles que sean ellos quienes digan los elementos repetitivos del relato, las onomatopeyas o ruidos de fondo, los

nombres de los personajes. En segundas y terceras lecturas podemos introducir errores evidentes en el relato para que sea el grupo quien los corrija! T /uando los libros son ms e*tensos las lecturas

se reali an en varios d&as! @i proponemos una lectura com+n o cada d&a se propone leer unos cap&tulos del libro, cada ve que se reanude la lectura un alumno o alumna recordar al grupo lo acontecido en los cap&tulos anteriores! - 5tros grupos de actividades pueden ir dirigidas a la creacin literaria! El propio libro puede ser un est&mulo para la invencin de otro, me clando varias %istorias, eliminando o variando algunas situaciones! II#''I 05,#0I propone una serie de t"cnicas para la invencin de cuentos y desarrollar la e*presin lingK&stica como: El binomio fantstico: enla ar dos palabras para

inventar una %istoria con ellas! Bor ejemplo: IallinaF detective! GJu" pasar&a si!!!H: se plantean interrogantes sobre

situaciones inveros&miles! Bor ejemplo Gqu" pasar&a si un d&a te convirtieran en perroH El error fantstico: dar una serie de palabras que

evocan un libro conocido por los alumnos pero junto a una que rompa la serie! Bor ejemplo con el primer libro de Bepe en Inglaterra, las palabras que podemos ofrecer son: Bepe, Inglaterra, Lia, JocU y 0ita! GA despu"sH 2na ve finali ado el cuento se les

pregunta a los ni$os Gy despu"s qu" pasoH /ada uno puede continuar la %istoria individualmente o buscar otro final con todo el grupo!

La ensalada de fbulas, que consiste en inventar un

relato en el que intervengan personajes distintos de libros conocidos por los ni$os! Bor ejemplo: Bepe, 0ita, /loti.

S -

7 o de biblioteca Elaboracin del propio carn de biblioteca / del re!i tro de le)do ! /ada alumno puede llevar un registro de los libros

libro

le&dos (no solo los del plan lector)! Este registro lo podr llevar a cabo mediante un cuadernillo formado por fic%as donde se indique la fec%a, el t&tulo, autor, y se %aga un resumen o dibujo del libro! @e trata de poner apartados adaptados a cada edad donde los ni$os reflejen si %an comprendido o no lo le&do: qui"n es el protagonista, dnde y cuando ocurre la %istoria. #l final del curso se puede premiar a los ms lectores! 9or$acin de u uario : los alumnos ms mayores pueden

autori ar a los ms peque$os, ense$ndoles las normas de funcionamiento y pr"stamo!

Celebracione en #ec-a

e4alada + d)a del libro3 d)a e colar

de la pa53 e$ana cultural del centro< Bara que estas celebraciones no care can de sentido deben ser programadas con antelacin y estar integradas en nuestra programacin de aula! @ugerimos algunas ideas para su puesta en marc%a: @eleccin de libros que est"n relacionados con un tema

com+n para todo el centro! /ada grupo F clase reali ar actividades que puedan ser e*puestas o mostradas al resto de compa$eros! E*posicin de dibujos, relatos inventados acerca de un libro, dramati aciones. Invitar a un autor, ilustrador o animador! 0eali ar talleres de e*presin plstica acerca del libro a

tratar (elaboracin de juegos, marcapginas, collages, reutili acin

de materiales, elaboracin de disfraces y elementos para representar la %istoria.)! #ctividades internivelares! En cada ciclo se reali an grupos

que tengan varios alumnos de cada clase, de tal forma que si %ay 9 clases de una media de 6> alumnos se creen 9 grupos con alumnos me clados de los distintos niveles! @ e organi an actividades alrededor de un libro seleccionado del que todo el alumnado %a reali ado la lectura!

,.%.%. El u o de biblioteca

La biblioteca es un recur o i$pre cindible para llevar a cabo de una forma adecuada la labor educativa! T La biblioteca de centro se debe contar con recursos variados y

dirigidos a todas las edades de los alumnos del centro! Este espacio puede acoger las actividades de encuentros con profesionales! T La biblioteca de aula se compone de libros que estn dirigidos

a una misma edad, respondiendo as& a unas necesidades, caracter&sticas e intereses muy similares! En "sta se recogen los libros que componen nuestro plan lector ! ,e esa manera, nuestros alumnos pueden tener mayor acceso a los libros que van a ser objeto de su lectura! 4anto una como otra nos proporcionan m+ltiples ocasiones para favorecer el acceso a la literatura infantil! En ambas debemos tener en cuenta una serie de con ideracione : El espacio ser tranquilo y cmodo, alejado de onas ruidosas y onas de paso, con una buena iluminacin! Entre el mobiliario dispondremos de e*positores que faciliten el

acceso a los libros! Bara los ms peque$os podemos contar con un espacio con alfombra y cojines!

Es necesario programar un tiempo para acudir a la biblioteca y que

no sea una actividad de relleno a la que slo se vaya cuando NsobreO tiempo! ,entro de nuestro plan lector es necesario dise$ar actividade para la #or$acin de u uario de biblioteca ! Estas actividades pueden ser internivelares, y en ellas los alumnos mayores pueden ense$ar a los ms peque$os!

,.%.&. 'ecnolo!)a de la in#or$acin / co$unicacin En este apartado atendemos un doble enfoque: T La formaci"n de lectores que pertenecen a la sociedad de la

informaci"n y el consumo. T < el uso de las tecnolog as en las actividades lectoras. El primer punto %ace referencia a que la lectura no se limita necesariamente al cdigo verbal! Civimos rodeados por una multiplicidad de medios y lenguajes: el cine, la televisin o los anuncios publicitarios forman parte de nuestra cultura! El contacto de nuestros alumnos con los medios de comunicacin suele ser una relacin de consumo, en la que no estn preparados para adoptar una postura cr&tica! 9or$ar lectore supone integrar todo tipo de lengua%es en el programa de

fomento a la lectura, y preparar a nuestros alumnos para acceder, de un modo cr&tico, a la oferta de lectura que ofrecen las nuevas modalidades audiovisuales! La calidad de la ilu tracione de la literatura 1acmillan nos permitir

trabajar y profundi ar en la lectura de imgenes, facilitando as& la interpretacin de la multitud de mensajes que se reciben en nuestra sociedad a trav"s de las tecnolog&as de la informacin y la comunicacin! En el segundo punto queremos evidenciar que son muc%as las ocasiones en las que tanto los docentes como las familias enfrentan la lectura audiovisual contra lo que creemos Naut"ntica lecturaO! Esta contraposicin

mantiene el prejuicio que considera el libro como un elemento puramente educativo y propio del entorno escolar, eliminndolo as& como forma de ocio! Las tecnolog&as %an de utili arse en las actividades lectoras como un medio y como una %erramienta de trabajo y profundi acin (no como una actividad de relleno)! 'os permitirn utili ar lenguajes visuales y reali ar una apro*imacin a la lectura ms atractiva y significativa! # continuacin e*ponemos algunas sugerencias sobre cmo se pueden utili5ar e to $edio en el plan lector: El ordenador nos ofrece entre otras posibilidades la utili acin de programas de distribucin libre como /lic o Jclic, que nos permiten reali ar actividades adaptadas a cualquier edad donde se profundice la comprensin de los libros! @on de fcil elaboracin y permiten reali ar m+ltiples actividades como: la ordenacin de secuencias temporales, identificacin del personaje principal, comprensin de enunciados (escuc%ados o le&dos) a trav"s del verdadero o falso, relacin de personajes con elementos o espacios. El proyector de opacos o transparencias nos permite %acer lecturas comunes de las ilustraciones que componen las obras seleccionadas! ,e esa manera podemos recrearnos en el detalle! #dems, son muy motivadoras a la %ora de reali ar actividades plsticas como por ejemplo la proyeccin de una imagen sobre un mural para que los alumnos enrique can la ilustracin con materiales reutili ables! /on la grabadora de sonidos o radiocasete, nuestros alumnos se pueden grabar reali ando una s&ntesis, cr&tica o recomendacin del libro! /on esta actividad ellos mismos se pueden escuc%ar y mejorar notablemente su e*presin oral! La cmara de video nos permitir que, en las actividades como

dramati aciones o recreaciones de los libros, nuestros alumnos sean protagonistas y tambi"n espectadores de la actividad! /on esta %erramienta podrn observar el trabajo que %an reali ado!

,.%.,. Encuentro con pro#e ionale

-a editorial Macmillan le ofrece la posibilidad de contar con profesionales como autores, ilustradores o animadores para complementar la labor educativa del docente. Estos encuentros enriquecen en gran manera su labor. El hecho de establecer un contacto personal con un autor o un ilustrador tiene un atractivo importante al (ue no somos a/enos los adultos. Es una persona especial con una profesin (ue tiene algo de mgico. -a atraccin y la curiosidad por conocer (ue se esconde detrs de estos persona/es impacta siempre. Los encuentros de los alumnos con autores e ilustradores de literatura infantil y juvenil se pueden proyectar desde la biblioteca e colar! ,e esa forma propiciaremos utili ar este espacio y conocerlo a+n ms! En estos encuentros se busca crear un peque$o debate sobre la lectura, favoreciendo el intercambio de e*periencias entre el profesional y los lectores! Esta actividad ayuda a los alumnos a interesarse por el acto de escribir o ilustrar y les invita a descubrir sus posibilidades creativas! Bara alcan ar un re ultado po itivo3 tanto el docente como los alumnos deben %acer una lectura de la obra del autor que va a visitarlos, e incluso se puede buscar informacin sobre "l (otras obras reali adas, algo de su bibliograf&a.)! La preparacin previa de la lectura de los libros y una refle*in en clase ayudarn a los alumnos a profundi ar en sus preguntas y el encuentro resultar ms enriquecedor para todos! Bero no deben ser e*cesivamente dirigidos, muc%as veces los adultos que organi amos estas c%arlas nos preocupamos por la cantidad de preguntas obvias que los c%icos %acen a los profesionales! 'o olvidemos que se trata de satisfacer la curiosidad de nuestros alumnos y que estos encuentros deben tener sentido para ellos!

4ndicar las actividades de este tipo (ue se van a realizar en el centro.

,.%.0. Participacin de la #a$ilia

Las po tura que adoptan lo padre con respecto a las actividades lectoras repercuten directamente en el "*ito de nuestro plan lector! ,ebemos plantearnos y reali ar una refle*in acerca de las medidas que podemos adoptar para que los padres, de una forma u otra, se involucren en las actividades propuestas! Barece obvio se$alar que los adultos somos $odelo de conducta de los ni$os y ni$as que nos rodean, pero es algo que en ocasiones se olvida! @i queremos que sean lectores activos, es necesario que les rodeemos de un ambiente propicio a la lectura y que a su alrededor %aya adultos lectores! 'o se trata de que sus familias se pongan a leer libros y ms libros! Lo que pretendemos es que los alumnos perciban que leer es otra forma de ocio y disfrute, y que sus padres as& se lo transmitan, dando cabida a esta actividad dentro de su vida cotidiana! En cuanto a la participacin de lo padre en estas actividades (y en el entorno escolar en general) se evidencian varia po tura : y padres que, por otras ra ones (laborales, desmotivacin o incredulidad ante la actividad.), no participan! Bara propiciar la participacin de aquellas familias que no lo %acen, el maestro puede adoptar varias medidas: Broponer y organi ar actividades que no requieran la presencia f&sica

de la familia! ,ise$ar y llevar a cabo reuniones colectivas donde se informe de las

actividades, los objetivos y la importancia del plan lector! La comunicacin entre el docente y la familia es esencial para que e*ista una co%erencia y continuidad entre lo que fomentamos en el centro escolar y lo que se %ace en el mbito familiar! Informando a los padres marcaremos un objetivo com+n y ambos sabremos qu" pretendemos! @i nuestras pautas son comunes y evitamos contradicciones entre un entorno y otro, los alumnos y

alumnas se sentirn ms motivados y adoptarn con mayor facilidad los %bitos lectores que queremos! # continuacin sugerimos propuestas de participacin de las familias:

Elaboracin de documentos donde se oriente a los padres sobre cmo pueden trabajar los objetivos del plan lector en sus casas: contar o leer diariamente cuentos o %istorias, no utili ar el libro como un castigo, crear espacios donde pueden leer cmodamente, acudir con sus %ijos a bibliotecas u otros actos como presentaciones de libros, gui$oles.

#l principio de curso se puede elaborar un documento donde los padres se comprometen a seguir unas normas de uso y mantenimiento de los libros que los alumnos se llevan prestados!

La creacin de un libro viajero individual de cada alumno donde se recogen los libros le&dos en casa! # cada libro se le dedica una pgina donde se recoge la fec%a, cundo lo %a le&do, si lo %a le&do con alguien, si le %a gustado, podr reali ar un dibujo o resumen. (Esta actividad variar en funcin de la edad)!

@e pueden organi ar actividades donde las familias participen directamente en el aula! 3amiliares que vienen a contar una %istoria, leer un cuento o introducir un clsico que leyeron cuando eran ni$os!

0. Evaluacin.

4odo proceso educativo debe implicar una evaluacin de todo lo a pecto ! La evaluacin es una %erramienta esencial que contribuir a mejorar la prctica educativa! Esta evaluacin debe atender al proceso de ense$an a y todos los elementos que el docente programa para la puesta en marc%a del plan y por supuesto tambi"n debe atender al proceso de aprendi aje del alumno y si "ste %a alcan ado los objetivos que propusimos!

"#ui$n eval1a% En la evaluacin intervendrn todos los miembros que %an participado de una u otra manera en el plan lector: el tutor, equipo docente, familias, los propios alumnos.

"Cundo se eval1a% La evaluacin tiene que ser continua, atendiendo a todos los momentos del proceso: en el inicio (para conocer de dnde partimos), durante el proceso (para ir adaptndolo) y al final (para evaluar si %emos conseguido lo propuesto)!

"Cmo evaluar% # trav"s de la observacin y de pruebas espec&ficas! Bodemos ayudarnos en esta tarea elaborando documentos de registro donde recojamos lo que queremos observar y podamos anotar una valoracin y nuestras observaciones!

"#u$ evaluar% Es imprescindible que seamos conscientes de los indicadores de evaluacin que van a guiar este proceso!

4ndicadores de evaluacin del proceso de enseanza T ;decuacin al alumnado? si se %an tenido en cuenta los

diferentes niveles, los intereses y motivaciones. T ;decuacin de los libros a los alumnos? para ello

reali aremos registros para recoger la frecuencia con la que cada alumno reali a pr"stamos de libros y qu" libros %an sido los ms prestados! T ,tilizacin de los recursos? si se %an cumplido las normas

establecidas para su uso, si estaban al alcance los alumnos y lo %an podido %acer de forma autnoma, si se %an aprovec%ado los recursos del entorno. T ;decuacin de los espacios? si se %a logrado que los %emos tenido (espacios ruidosos, incmodos,

alumnos realicen lecturas en grupo e individuales! #notar qu" impedimentos peque$os.)! T ;decuacin del tiempo? si se %a previsto el tiempo suficiente

para las actividades programadas! T 9iseo de las actividades? si %an propiciado distintos

agrupamientos, %an permitido trabajar los objetivos propuestos.

4ndicadores de evaluacin del proceso de aprendiza/e Bara cada uno de los ciclos se dise$aron una serie de objetivos que pretender&amos que nuestros alumnos alcan aran al final de nuestra intervencin educativa! Esos objetivo did2ctico on lo re#erente de lo )te$ de evaluacin que vamos a evaluar!