SISTEMAS VERBALES Y NO ENSEANZA DE LA LENGUA

VERBALES

DE

COMUNICACIN

En las disposiciones oficiales que regulan la enseanza de la lengua se fija como finalidad del trabajo en el aula, la mejora de las capacidades de uso comprensivo y expresivo de los alumnos. La educacin debe atender a los procesos expresivos y comprensivos que los nios ponen en juego en la produccin y recepcin de prcticas discursivas. La enseanza de la lengua ha adoptado un enfoque comunicativo y funcional con objetivos formulados en trminos de competencias discursivas; pero los bloques de contenido que ponen ms nfasis en lo morfosintctico. Los criterios de evaluacin encierran ndices de la vertiente selectiva, clasificadora y seleccionadora del sistema. O sea de destrezas comunicativas. Permanecen ajenos al trabajo escolar los asuntos relativos al acto del habla, los aspectos no verbales de la comunicacin, las determinaciones socioculturales que regulan los intercambios comunicativos implicados a la comprensin y emisiones de los mensajes. En las etapas obligatorias de la escolaridad se adopta un giro comunicativo y funcional en la concepcin de la lengua. Es necesario orientar la apropiacin del uso de la lengua, las normas, procesos, conocimientos destrezas hacia una competencia comunicativa. Competencia entendida como la capacidad de oyentes y hablantes reales para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas; o sea competencia expresiva y comprensiva. Para ser coherentes con las finalidades, habr que entender el aula como espacio cooperativo ce creacin y recepcin de textos de diversa naturaleza e intencin, donde se atienda la adquisicin y desarrollo de las destrezas de uso comprensivo y expresivo de los alumnos y a las normas socioculturales que rigen esos usos. Lenguaje y realidad El lenguaje es un repertorio de cdigos culturales cuya significacin se construye y renueva mediante estrategias de cooperacin y conviccin. El texto es un escenario que exige la cooperacin interpretativa en la construccin del significado.

El significado se construye a partir del uso que en situaciones concretas y con arreglo finalidades diversas hacen los interlocutores en sus actos de interaccin cotidiana. Los usos lingsticos y no lingsticos adquieren valor de cambio y cobran sentido en las prcticas culturales y actan como exponentes simblicos en la estructura social. Se trata de estudiar los fenmenos culturales como procesos de comunicacin entre interlocutores que presuponen y comparten un sistema de cdigos determinados a travs de los cuales construyen el conocimiento. Los usos comunicativos de los seres humanos tienen lugar en contextos socioculturales muy precisos. El uso de los signos utilizados es de orden cultural y constituye el modo como piensa y habla una sociedad y determina el sentido de sus pensamientos. Vivimos en un mundo invadido por pluralidad de cdigos que interactan en el seno de situaciones culturales concretas que muestran una amplia gama de variantes, registros y usos sociales. Desde un punto de vita educativo, es preciso ir produciendo a lo largo de toda la escolaridad, un saber comprensivo y meta cognitivo en torno a los mensajes de persuasin de masas, como una competencia discursiva, mediante la cual entiendan la comunicacin icono verbal como un complejo proceso de produccin de sentido orientado a producir determinados efectos culturales. Cultura de masas, escuela y apocalipsis Las industrias de comunicacin a gran escala han ido configurando un conjunto de prcticas comunicativas, aun no suficientemente analizadas y ajenas al repertorio tradicional, cuya finalidad es crear formas de control social a travs de un sistema de consumo cultural que utilizan diversos procedimientos textuales para asegurar determinados estereotipos de enunciacin y recepcin. Si entendemos la cultura como un conjunto de normas, smbolos, mos e imgenes que los individuos interiorizan estructurando sus instintos y emociones y orientando sus percepciones del entorno social. Los sistemas simblicos de produccin del sentido se cargan de valores mticos, connotando modos concretos de percibir la realidad y de entender las formas de vida. Es conveniente desde el aula aprender a leer los cdigos verbales y no verbales de la comunicacin de masas, iniciando los derechos del lector escolar a una revisin crtica. La cultura de masas, editada por sistemas pticos y electrnicos de difusin, hace referencia al efecto de ubicuidad comunicativa.

En discursos como el televisivo o el publicitario se produce una transformacin por reproduccin. Desde la escuela se entiende la urgencia de abordar el anlisis de los lenguajes de la persuasin, se debe poner el acento en la diseccin de los cdigos verbo icnicos desplegados al servicio del contenido simblico de la comunicacin a gran escala. El carnaval de la imgenes: telenios y depredadores audiovisuales en las aulas. Las formas discursivas con que se presentan los mensajes televisivos o publicitarios, por ejemplo, son, a los ojos de los usuarios, bastante ms divertidas, eficaces y fascinantes que las formas habituales que articulan el discurso pedaggico escolar. Habr que entender la urgencia por desterrar de los circuitos pedaggicos las posiciones apocalpticas que entienden que los saberes culturales que competen a la escuela deben ignorar los mensajes que se sirven de procedimientos ajenos a los modos verbales e impresos de transmisin del sentido y abordar el uso comprensivo, expresivo y meta comunicativo de os cdigos icono verbales de la comunicacin. Sistema iconoverbales de comunicacin y enseanza de la lengua Alfabetizar a los alumnos/as en las nociones y destrezas comprensivas que permiten una lectura inteligente de los usos iconoverbales de la comunicacin constituye un reto escolar de primer orden que afecta a varias reas del conocimiento y exige una revisin en profundidad de los modelos tericos en la formacin inicial de quienes ensean lengua y en etapas obligatorias de la escolaridad. Trabajar en el aula por la alfabetidad iconoverbal supone entender esta como algo cualitativamente distinto del mero ver, como un aprendizaje orientado a una comprensin cabal de los procedimientos verbales y no verbales de creacin del sentido. Debe constituir una destreza escolar orientada a la lectura comprensiva de los signos verbales no verbales de los textos iconogrficos y en consecuencia desarrollar una competencia comunicativa que conduzca a una clara conciencia de las estrategias discursivas puesta en juego. El uso de los cdigos verbales y no verbales se hace en la comunicacin iconogrfica, no se deriva tan solo de opciones tcnicas o estticas sino, ante todo, de la voluntad de producir un efecto de realidad.

La imagen como texto: gramtica de la visin, sintaxis de la imagen, pragmtica de la comunicacin iconoverbal La imagen es un artefacto que transfiere el saber desplegado mediante recursos grficos desde el sujeto de la enunciacin a un sujeto enunciatario. Toda imagen tiene rastros formales del sujeto enunciador, en relacin a las estrategias discursivas puestas en juego en la enunciacin textual, los cuales afectan a los cdigos iconogrficos y a las condiciones de recepcin. El texto iconoverbal es un contrato donde se formaliza un acuerdo comunicativo entre el autor y el lector en el que lo que se negocia es el saber comn de ambos sobre las acciones descritas en el. Imgenes y palabras: La interaccin verboicnica Para trabajar en el aula los discursos de persuasin de masas tenemos que trascender la perspectiva lingstica y entender la conveniencia de un acercamiento semiolgico a los mensajes de la comunicacin de masas. Es decir, propiciar en la clase de lengua contextos de interaccin y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos y dirigidos a personas reales. De esta forma los alumnos sern capaces de juzgar lo ven y oyen, para reflexionar sobre eso y saber cul es el mensaje real que se est transmitiendo, adems de poder adentrarse a la realidad de la situacin y saber cmo actuar ante ella. De ah la urgencia por empezar a educar a nuestros alumnos desde tempranas edades la funcin de los discursos publicitarios y televisivos, para de esta forma darle la importancia necesaria que tienen estos e introducir en nuestros nios una actitud crtica y reflexiva sobre la funcin y mensajes que producen estos discursos. Leer imgenes, pensar imagen El mbito escolar es el nico escenario en el que es posible crear un espacio de enseanza y aprendizaje dirigido al desarrollo de una competencia comunicativa que integre destrezas discursivas, estratgicas y socioculturales, la competencia espectatorial. Leer imgenes es una destreza comunicativa que exige una comunicacin que exige una intervencin escolar orientada a capacitar a los alumnos para el dominio expresivo y comprensivo de las reglas de uso que rigen los mensajes iconoverbales insertos en los discursos de la persuasin de masas.

Es necesario ir produciendo a lo largo de la escolaridad un saber que sustente la comunicacin audioescritovisual, capaz de impulsar en el alumnado la alfabetidad visual, entendida esta como una competencia comprensiva, expresiva y metacomunicativa. Qu hacer? Se debe entender la comunicacin publicitaria como un repertorio de procedimientos textuales, verbales y no verbales en lo que se manifiesta un universo simblico de significados cuyo sentido se construye casi siempre en la interaccin verboicnica. En consecuencia habr que entender los objetivos del trabajo didctico con textos publicitarios como un trabajo solidario entre los textos publicitarios y las tareas escolares orientadas al desarrollo de las capacidades de expresin y comprensin de mensajes que se ponen en juego en situaciones y contextos de comunicacin concreta. Al trabajar con anuncios publicitarios habr que abordar como: Contenidos conceptuales: los relativos a los elementos de la comunicacin publicitaria, y a las finalidades sociales de la publicidad. Contenidos procedimentales: se orienta al anlisis de produccin de mensajes publicitarios para partir de los modelos insertados en los medios de comunicacin de masas. Contenidos actitudinales: al fomento en el alumno de actitudes crticas ante las formas discursivas de la comunicacin publicitaria que denotan y connotan formas estereotipadas de percibir la realidad y que consagran la desigualdad entre unos y otros.

Al trabajar los contenidos conceptuales se tendrn que entender los cdigos iconogrficos y verbales a travs de los cuales se representan los gestos, situaciones movimientos, acciones y el paso del tiempo, en los contenidos procedimentales aconseja un trabajo escolar orientado a la identificacin por partes de los recursos iconogrficos, verbales y narrativos de la historieta, y finalmente en los contenidos actitudinales se trata de valorar el lenguaje iconoverbal de las historietas como un sistema de comunicacin de masas orientada a la produccin de mensajes culturales en los que casi siempre se consagra una visin estereotipada de la realidad. Al tratarse de discursos televisivos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales atendern al conocimiento y anlisis por parte de los alumnos de las formas verboicnica de los gneros del discurso televisivo, a los estereotipos de enunciatario que construye, a la situacin y contexto en que se produce la recepcin de sus mensajes y a la comprensin critica.