Procesosde Cambioy Variación

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SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL
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ESTADO DE SAN LUIS POTOSI
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
BENEMRITAYCENTENARIA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO
,
PROCESOS DE CAMBIO YVARIACION
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA EN EL
, ,
AREA DE MATEMATlCAS
PROGRAMA
IVSEMESTRE
SAN LUIS POTOS, S.L.P., MARZO DEL 2001
Pg. 1
i
Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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INTRODUCCIN
-
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l=- El estudio de las matemticas en el nivel bsico tiene como propsito fundamental llenar de
significados a los conceptos matemticos para que se puedan usarde manera flexible y apropiada
t=-
en la resolucin de problemas. La memorizacin de tcnicas y su aplicacin de manera mecnica
han mostrado su ineficiencia ypoco a poco ceden su lugarala reflexin, la bsqueda creativa, la
,.
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adopcindeprocedimientoscada vez mseficaces.
Para lograr el propsito fundamental de estudiar matemticas en la educacin secundaria es
necesario reorientar la funcin de los tres factores fundamentales que intervienen en el proceso

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didctico: el maestro, los alumnos ylas actividades de estudio, refirindose alas interacciones que
se establecenentreellos.
,.
J.
Procesos de Cambio yVariacin es una materiaque les facilitar a los alumnos tener unas mejores
bases algebraicas, tomando como base losconocimientos aritmticosy algebraicos adquiridosen la
materia anterior: Los nmeros y sus reladones y que han desarrollado en toda su formacin
matemtica.
l..
Esta asignatura trata de adentrar a los alumnosen el calculo diferencial a partir de las razones de
cambio, partiendodesde proporcionalidad hasta llegarauna introduccinalclculo.
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS:
El Curso de Procesos deCambioyVariacin est organizadoen tres partes obloques, el primerode

ellos (Bloque 1); Proporcionalidad, en el cual se desea desarrollar las habilidades y destrezas y
adquirir conocimientos, en cuanto a la proporcionalidad; reforzando con un taller en la primera
l..e
etapa.
J. ...
En la segunda etapa (Bloque II); se propone a desarrollar estableciendo una relacin entre las
razones decambio; constantesy las pendientes de rectas.
1-.

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.
En la tercera etapa (Bloque III); se planea desarrollar contenidos necesarios para introducir al
clculo de una forma muy general, todo esto con la finalidad de adquirir lo necesario para el
siguiente curso entrar de lleno a lo que sera el clculo diferencial; planteando derivadas, lmites,
as como tambin problemas deaplicaciones.
ORIENTACIONES DIDCTICAS YDE EVALUACIN:
Primero que nada, es importante antes del desarrollo de los temas, que los estudiantes como el
maestro analicen el programa completo, lo cual permitir conocer a fondo y desde un inicio los
contenidos, los propsitos, diferente bibliografa, as como tener una idea general de las forma de
trabajo que se llevarn a cabo durante el desarrollo del curso. Propiciando el inters en los
alumnos porconocer el programa,
Es importante tener una buena organizacin en el tratamiento de los contenidos de cada bloque

ayudando a llevar acabo las mejores estrategias para que los propsitos de cada uno de ellos se
asimilen de la mejor forma, procurando establecer un seguimiento entre los contenidos de cada

bloque.
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Se planearn actividades en las que la idea de problematizar sea algo fundamental en las que el
alumno se plantee y discuta preguntas inCitando aque el estudiante refiexione, aborde y resuelva
=-1
sus interrogantesdel tema especfico tratado, CrJn esto no se trata solamentededarles la re5puesta
a dudas SinO en ellos un Intere:, por ver ms all de simplemente comprender los
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contenidos temtiCO', de 1,1 manera tradicicJI';J:
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profundizaron en el anlsis del currculo, estrategias, etapas de desarrollo, elementos en el trabajo
docente, entreotras.
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En este semestre el curso de Observacin y Prctica Docente III favorecer para que los
estudiantes reconozcan en las aulas de la escuela secundaria la presencia de la diversidad, dando
pasoal conceptodegrupo heterogneo sobre el dehomogneo.
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Este curso se desarrollar paralelamente con la asignatura de Atencin Educativa a los
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Adolescentes en Situacin de Riesgo.
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ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
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Este programa estconstituidoportres bloquestemticos:
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El bloque 1denominado "Educacin, Diversidad y Legislacin" en l se abordan el estudio y la
reflexin sobre las necesidades bsicas del aprendizaje, currculo y diversidad como un rasgo
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caracterstico que se manifiesta en los grupos escolares, ascomo en aspectojurdico, en donde se
analizan, discutenyreflexionan leyesdel concepto"escuela para todos".
:..,,;
En el bloque III "Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad". Se abordan los

conocimientos relacionados con las caractersticas generales de las que se
presentan con mayor frecuencia en los jvenes: Dficit intelectual, trastornos auditivos, trastornos

neuromotores, trastornos visuales, etc, se precisa que las consecuencias en el aprendizaje escolar
en un sujeto con discapacidad varan de acuerdo con el tipo y grado de la misma, edad de
-.J
aparicin, deteccin einicio de tratamiento, tipo de tratamiento recibido y condiciones familiares y
sociales; asimismo, se destaca la importancia de la evaluacin como una estrategia para identificar
las necesidades educativas especiales, as como los apoyos tcnicos, metodolgicos, materiales y
depersonal especializado querequieren.
Finalmente en el bloque III"Estrategias Pedaggicas para responderala Diversidad" se revisan las
posibilidades de atencin educativa en el aula regular, se conocen las estrategias de atencin que
favorecen el aprendizaje y la socializacin de todos los adolescentes; se abordan las adecuaciones
curriculares en loscuatrocomponentesde la lengua (lengua oral, lengua escrita, recreacin literaria
y reflexion sobre la lengua) decada una de las discapacidades.
-
ORIENTACIONES DIDmCASy DE EVALUACIN
Para el logrode los propsitosdeesta asignatura, se proponen las siguientesorientaciones; que sin
duda sern enriquecidas con las aportaciones del conjuntoalico, en vas deencontraraprendizajes
significativos, reales yconcretos de la prctica docente.
l...
.:. La revisin de los materiales bibliogrficos, audiovisuales, etc. permitir que los
:1..
estudiantes exploren, analicen, valoren, critiquen yrelacionen con su prctica docente,
la insercin de las necesidades educativas especiales en todo grupoescolar.
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.:. La observacin es una estrategia que permitir relacionar la teora y la prctica en os
gruposde las escuelas secundarlas integradoras.
:l....

.:. La evaluacin de las posibilidades, habilidades, destreza, actitudes as como de las
necesidades, inhabilidades de cada adolescente, permitir reconocer la diversidad en
"1...
los grupos escolares as como las necesidades educativas de todos los estudiantes,
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adems de aquellos en las que stas se convierten en especiales.
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CONTENIDOSTEMTICOS:
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1. Proporcionalidad

a. Proporcionalidaddirecta
b. Proporcionalidad inversa
=4
c. Proporcionalidad mixta
d. Hablandode proporcionalidad
e. Marcotericode la proporcionalidad

f. Utilizacinyaplicacin

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Acr. NO.l - Actividad introductoria al curso:
=4 Repaso general de lgebra, con esta actividad se pretende que alumno obtenga y recuerde
las bases fundamentales de aritmtica y lgebra, ya que en este curso ser indispensable y
necesarioel conocimientoyla prcticadeestostemas.
=-

Esta actividad esta contemplada para realizarse en 3 semanas (6 seciones de SOmn, cada
una).
=-
Se revirarn los siguientesconceptos:

lgebra, notacin algebraica, los nmeros, las letras o literales, las cantidades conocidas, las

cantidades desconocidas, frmula olgebraica, signos del lgebra, enteros,
propiedadesde losexponentes, ascomoejemplosdeexpresinalgebraica.
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Grado de un trmino: absolutoy con relacin a una letra.
:::J.t
Clases de Trminos: entero, fraccionario, racional, irracional, homogneos, heterogneos.

Clasificacin de las Expresiones Algebraicas: monomio, polinomio
El grado de un polinomio: absoluto, con relacin auna literal.
=-
Trminossemejantes, leyesdelos signos, signos deagrupacin
:::Jt
Sumas, restas. multiplicacionesydivisiones de:

Monomios,
Monomioscon coeficientes fraccionarios.
=1
Sumas, restas, multiplicacionesydivisionesde polinomios,

Productosycocientes notables
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Factorizacin
Acr No. 2 Trabajar el concepto de proporcionalidad a partir de nociones geomtricas,

especialmente en la introduccin,
=- y anivel declase yel laboratorio de proporcionalidad, partirde la manipulacin dematerial y
::1)
el trabajo en grupo para favorecer el intercambio de ideas entre los componentes del mismo
yla descripcin de la expenencia, y por tanto, en buscar esquemas cada vez ms adecuados,
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ayuda ainteriorizaren el conceoto.
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Laboratorio de Proporcionalidad: del librode Proporcionalidad Directa. La fierma yel nmero.
Consta de dos mdulos. La primera parte es el mdulo fundamental que asu vez contiene
tres secciones de fichas en el cual los estudiantes pueden trabajar en equipos para
realizarlas, al trmino de cada seccin de fichas, tendrn que resolver un problema referente
a lo realizado anteriormente, finalmente se realizar de la misma forma el mdulo de
aplicaciones.
Desarrollo de los Mdulos:
Modulo Fundamental
Seccin 1
;... Fichas 1.1 a1.6
;... Problemas P-1
Seccin II
;... Fichas 2.1 a2.2
;.. Problemas P-2
Seccin m
;.. Fichas 3.1 a3.5
).;. Problemas P-3
Modulode Aplicacin
Clculocomercial: fichas 1a8, con listade problemas.
Escalas: Fichas 1a3: con lista de problemas.
Ciencias Experimentales: densidad.
Literatura: Gulliver.
Entretenimientos.
ACT. No. 3 - Como producto final del primer bloque los alumnos elaborarn un mapa
conceptual de proporcionalidad, de forma individual.
Discusiones ygeneracin de o n e ~ o s ydefiniciones.
Realizacin de las prcticas del Laboratorio de proporcionalidad sugeridas por la
bibliografa, (20 o30)
Trabajo en equipo.
RECURSOS DE APOYO:
Bibliografa sugerida
Diverso material geomtrico.
Figuras geomtricas.
EVALUACIN:
Diferentes instrumentos
Prctica de Laboratorio de proporcionalidad
BIBLIOGRAFA
Fiol, Mora Ma. Luisa y Josep Ma. Fortuny, (1990), Proporcionalidad directa. La
forma ye/ nlmero, Madrid, Sntesis (Matemticas: Cultura yaorenrli7rlip)0)
Baldar, Aurdio, (1995), A/gebrc7, Cuba, Publicaciones Cultural.
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BLOQUE II.- LA RAZN DE CAMBIO
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PROPSITOS DEL BLOQUE II:
Formulacin yanlisisdeexpresionesalgebraicas.
CONTENIDOS TEMTICOS:
i . 2. La razn decambio
a. Clculode razones decambio en diferentescontextos.
b. Relacin entrerazones decambio ypendientes de rectas.
Rectas, pendientes yecuacin de la recta.
c. RazonesdecambioConstantesyVariables.
ACTIVIDADES SUGERiDAS:
ACT. No. 1 - Investigacin de razn de cambio, de forma individual; rescatar lo ms
/
importante del tema en equipos, se entregara la investigacin al profr. como actividad
(tomndola en cuent: para la evaluacin). El objetivo de esta actividad es que el alumno
desarroie una aptitud en el manejo de frmulas yanlisis de expresiones algebraicas apartir
de la razn decambio.
Al finalizar, se fortalecer el tema con la conclusin del maestro.
/ ACT No. 2 A partir de la explicacin del profesor indicar a los alumnos que dibujen la
grfica de algunas ecuaciones (tomando en cuenta que para esta acto slo se pueden usar
ecuaciones de rectas), al trmino de la realizacin de las grficas establecer la relacin que
existeentre las pendientes derectas yla razn de cambio.
ACT No. 3- Ejerciciosdiversosdeecuacionesde rectas para reforzar lo anterior.
ACT No. 4 ExplicaCin ydesarrollode los siguientes temas:
Ecuacin de la recta de la forma f(x) mx +bsiendo una funcin lineal.
Ecuacin de aquellas rectas de lasque solo conocemosdosdatos.
, Ec. de la recta que pasa por 105 puntos (xl'YI) y (X2,Y2), encontrando la
pendiente la ecuacin de la recta:
, Ec. de la recta que tiene pendiente my pasa por (XI,YI)' Sea (x,y) un punto
arbitrario de R, distinto de (x"y:); calculada con estos dos puntos, la ecuacin
es:
y = m(x-x,) + YI
R 111 ( y
)+ \'
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, Ecuacin de la recta Sde la que conocemos su pendiente myel punto'(O,b),
dondeScorta al ejey: -
y == mx +b
j.. Ecuacin de la recta en su forma simtrica:
x y
-+-=1
a b
ACT No.5 Exposicin del tema analizando los ejercicios propuestos en el libro: Didctica.
Clculo diferencial, ejercicio 2.3.
ACT No.6 - Exposicin del tema analizando los ejercicios propuestos en el libro: Didctica,
Clculo diferencial,ejercicio2.4.
RECURSOS DE APOYO:
Bibliografa sugerida
Diversomaterialgeomtrico,
Proyectordeacetatos,
Pintarrn .
EVALUACIN:
Diferentesinstrumentos
BIBLIOGRAFA
Luengo Gonzlez, Ricardo et al. (1990), Proporcionalidad geomtrica y semejanza,
Madnd, Sntesis(Matemticas: Cultura yaprendizaje
Fiol, Mora l'v1a. Luisa y Josep Ma, Fortuny, (1990), Proporcionalidad directa. La
forma y el nmero, Madrid, SntesiS (Matemticas: Cultura yaprendizaje,20).
Flloy, Eugenio yHitt, Fernando (1997) Geometra Anal/uca Mxico, Grupo Editorial
Iberoamrica.
BLOQUE lII.- LA RAZN DE CAMBIO INSTANTNEA YLA NOCIN DE DERIVADA.
PROPSITOS DEL BLOQUE III:
Acercamiento de manera intuitiva al calculo, utilizando manera de introduccin el
concepto de derivada.
CONTENIDOSTEf\1ncos:
3. La razn de cambio instantnea yla nocin de derivada
Wl. IlUIII(;LV;) Jl:lri1 CdllUldl rdLones oeCambiO Instantaneas
b. Construccin de las primeras frmulas para las derivadas
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t.4
ACITVIDADES SUGERIDAS:
ACT. NO.l - Determinacin grficade razonesdecambiodeCUNas ySU representacin como
funcin. Esto se podr comprendermsampliamentemedianteel ejemplopropuestodel libro
dedidctica. clculodiferencialejercicio 2.5
Es importante hacer notarlosiguiente:
,. La funcin de razones de cambio con respecto a la variable independiente
original se deriva delos valores de la funcin quese estudia: poreso llamamos
aesta nueva funcin la derivada.
ACT. No. 2 - Plantear problemas didcticos en la Introduccin al clculo diferencial,
establecer una conexin entre la funcin original y su derivada. Desarrollando los ejercicios
del librodeclculodiferencial referentes al tema.
ACT. No. 3- Exponerlos siguientestemas:
;.. La notacin 6.
;.. Una notacin mscompacta para el cocientedediferencias.
;.. La,notacin 6. para rectas.
,. La notacin 6. para CUNas.
ACT. No. 4 - Exposicin del tema mediante grficas y diagramas; principalmente en la
transicin de la razn de cambio promedia a la razn a la razn de cambio instantnea.
Posteriormente el tema: una interpretacingeomtrica del proceso 6.x -+0
Haciendo notarquees importantelo siguiente:
El valor numrico al cual se aproxima?,v cuando 6.x -+0 es la razn de cambio
instantnea. x
Acr. 5 Ejemplificar mediante el apoyo del libro; algunos mtodos numricos para
aproximarrazones de cambio instantneas.
Exponerydesarrollar los siguientes temas:
., El clculo de la funcin derivada con mtodosalgebraicos.
,. Aplicacionesdelclculo diferencial.
;.. Ejerciciosdiversosdeclculo diferencial.
RECURSOS DE APOYO:
Bibliografa.
Diverso materialgeomtrico.
Figuras geomtricas.
Proyectordeacetatos.
Pintarrn.
EVALUACIN:
9
--
......
-
~
BIBLIOGRAFA
~
-
Luengo Gonzlez, Ricardo et al. (1990), Proporcionalidad geomtrica y semejanza,
~ ~
Madrid, Sntesis (Matemticas: Cultura y aprendizaje, 14). Wenzelburger, E. (1993), Clculo
diferenciar. Una gua para maestros yalumnos, Mxico, Grupo Editoriallberoamrica.
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