Informe Final Catamarca - FLACSO v.6

Las experiencias educativas en la escuela secundaria en El Alto
Un estudio sobre las percepciones y expectativas de los jvenes

Noviembre, 2013
ndice
1. Introduccin 2. Descripcin del estudio a) Alcances del estudio b) Diseo metodolgico del estudio c) Descripcin de los principales indicadores educativos: total pas, total Catamarca, total El Alto d) Las caractersticas socioeconmicas y culturales de los estudiantes encuestados y sus familias e) Los consumos culturales: sociabilidad juvenil y actividades que compiten con la escuela 3. La situacin de las instituciones: la mirada del equipo directivo a) Escuela Secundaria Rural N14 - Infanzn b) Escuela Secundaria N53 El Alto c) Escuela Secundaria Rural N12 - Guayamba d) Escuela Secundaria Rural N13 - Colonia Achalco e) Escuela Secundaria N71 - Tapso 4. Experiencias, expectativas y demandas de los estudiantes 4.1 Trayectorias educativas inaugurales: los desafos para sostener la escolarizacin secundaria 4.2 La persistencia de los sentidos tradicionales y las nuevas formas de estar en la escuela en la valoracin de sus instituciones 4.3 La construccin de vnculos: clima escolar, convivencia y participacin 4.4 Expectativas de futuro: imaginarios sobre qu hacer cuando se termina la escuela 5. Una mirada hacia el futuro: posibles acciones Bibliografa 4 6 6 7 9 12 18
22 23 26 29 33 35 40 40 44 54 62
67 69
LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO
1. Introduccin
Este trabajo presenta los resultados del estudio Las experiencias educativas en la escuela secundaria en El Alto: un estudio sobre las percepciones y expectativas de los jvenes en el marco del proyecto Expectativas, apreciaciones, proyecciones y demandas de los adolescentes y jvenes a la Escuela Media, y sus actores principales. El mismo es producto de un convenio rmado en agosto de 2013 entre la Fundacin Loma Negra para el Desarrollo Sustentable y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-Argentina). El estudio tiene como objetivo explorar en las caractersticas que asume la experiencia juvenil, sus expectativas de futuro y las caractersticas de la cultura institucional en la escuela secundaria en el Departamento El Alto, Provincia de Catamarca. En segunda instancia, el proyecto se propuso conocer la realidad de las instituciones educativas de la zona, a partir del relevamiento de informacin a travs de una cha institucional y de entrevistas con directivos de los establecimientos. Para ello, se relevaron Fichas Institucionales en las cinco instituciones consideradas, a partir de la realizacin de entrevistas estructuradas con el/la director/a o integrantes de los equipos directivos y se aplic una encuesta a un total de ciento seis (106) estudiantes de segundo y quinto ao de las mismas instituciones. El trabajo de campo fue realizado por un equipo mixto conformado por integrantes del rea Educacin de la Flacso y estudiantes avanzados de la carrera de Trabajo Social de la Universidad de Catamarca. A partir de la informacin relevada, el Informe se organiza en nueve apartados. Luego de la introduccin se presenta una descripcin del estudio, apartado en el cual se especican sus alcances, el diseo metodolgico, los principales indicadores educativos para el total del pas, de la provincia y de El Alto y, nalmente, las caractersticas socioeconmicas y culturales de los estudiantes. El tercer punto presenta La situacin de las instituciones a partir de la mirada del equipo directivo; all se describen los resultados de las cinco Fichas Institucionales relevadas. A continuacin, se presentan los resultados de la encuesta a estudiantes organizados en los siguientes apartados: las Experiencias, expectativas y demandas de los estudiantes, un anlisis de sus trayectorias educativas y las dicultades para sostener la escolarizacin. El punto seis explora en los sentidos y valoraciones de la escuela para los estudiantes, a continuacin se abordan los vnculos, el clima escolar y los procesos de convivencia y participacin, para nalizar con un apartado donde presentan sus expectativas sobre el futuro, indagando en los imaginarios sobre qu creen que van a hacer cuando terminen la escuela. Por ltimo, se presentan las conclusiones del estudio y algunas sugerencias de acciones para desarrollar en el futuro.1 El equipo del rea Educacin de la Flacso Argentina fue coordinado por Pedro Nez y cont con la participacin de Ins Ibarluca, Luca Litichever, Patricia Salti y Myriam Southwell.
1. Aclaracin: A lo largo del informe se utiliza la forma plural masculina los jvenes y los estudiantes para nombrar en forma indistinta a mujeres y varones, evitando la presencia de los artculos las y los con la intencin de simplicar la lectura. Se hace extensiva esta aclaracin al uso de todos los sustantivos y adjetivos bajo esta normativa. No obstante, si bien las palabras joven y estudiante en la lengua espaola son invariables respecto al gnero gramatical, en los puntos en los que se considera relevante se distingue entre varones y mujeres. Por otra parte, queremos aclarar en relacin a la forma de presentacin de los hallazgos de la encuesta que si bien en algunos apartados se presentan comparaciones entre los resultados obtenidos en las distintas escuelas (que deben ser ledos ms bien como tendencias que se verican en mayor medida en algn establecimiento), el anlisis prioriza la construccin de datos para el conjunto de las instituciones consideradas, de acuerdo al ao que cursa y el gnero, debido a que por la cantidad de encuestas aplicadas no es posible establecer diferencias notorias.
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UN ESTUDIO SOBRE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS JVENES
2. Descripcin del estudio

a. Alcances del estudio
Este documento sintetiza el proyecto realizado en convenio entre la Fundacin Loma Negra y el rea Educacin de la FLACSO Argentina en la zona de El Alto, provincia de Catamarca. En las pginas siguientes se presentan las caractersticas del estudio efectuado y se sintetiza el anlisis realizado en 5 (cinco) escuelas secundarias de la localidad de El Alto, provincia de Catamarca. El estudio se propuso explorar en las caractersticas que asume la experiencia juvenil, sus expectativas de futuro y las caractersticas de la cultura institucional en la escuela secundaria en el departamento El Alto, provincia de Catamarca, indagando en los niveles de escolarizacin y enseanza, en el clima escolar, los vnculos construidos y las formas de convivencia y participacin poltica, con la intencin de construir indicadores para conocer el desempeo escolar de los alumnos y poder elaborar un conjunto de recomendaciones que permitan mejorar la calidad de los aprendizajes. En segunda instancia, el proyecto se propuso conocer la realidad de las instituciones educativas de la zona, a partir del relevamiento de informacin a travs de una cha institucional y de entrevistas con directivos de los establecimientos. El estudio fue llevado adelante por un grupo de investigadores/as del rea Educacin de la FLACSO, con apoyo de los tcnicos locales de la Fundacin. El aspecto novedoso del proyecto consiste en la aplicacin de encuestas a estudiantes para pensar en indicadores que permitan identicar oportunidades para mejorar el desempeo educativo, recuperando sus opiniones y miradas sobre las caractersticas de sus escuelas. El relevamiento permiti contar con herramientas conceptuales a modo de insumo para el desarrollo de los proyectos implementados por los CIVICOS (Comit de Incentivo al Voluntariado e Interaccin con la Comunidad, rgano perteneciente a la empresa Loma Negra). Para ello se elaboraron instrumentos de indagacin con la intencin de explorar en indicadores que permitan prevenir el abandono y analizar en las percepciones de los estudiantes sobre las escuelas y los procesos educativos y acerca de sus expectativas sobre el futuro. Asimismo, se indag acerca de su desempeo escolar y la percepcin sobre el clima escolar. A partir de la identicacin de problemticas que la Fundacin Loma Negra desea conocer con mayor profundidad para pensar estrategias de intervencin en la comunidad y elaborar insumos de utilidad para el Ministerio de Educacin de la provincia de Catamarca, se realiz un trabajo intensivo durante tres meses septiembre, octubre y noviembre-, para abordar tanto la cuestin de las problemticas de infraestructura y de los procesos de enseanza y aprendizaje, como indagar en los procesos educativos, en las experiencias escolares de los jvenes, en sus trayectorias educativas, familiares y laborales y en sus perspectivas sobre el futuro. Sobre la base del material relevado se desarrolla el presente informe, con la intencin que le permita a la
Fundacin planicar acciones e iniciativas innovadoras en las localidades y que contribuyan a disminuir los porcentajes de desercin escolar y conocer las expectativas de la juventud de la zona en relacin a las caractersticas
Nombre
ESCUELA SECUNDARIA RURAL N13 ESCUELA SECUNDARIA RURAL N14 ESCUELA SECUNDARIA N71 ESCUELA SECUNDARIA RURAL N12 ESCUELA SECUNDARIA N53 Estatal Estatal Estatal Estatal
de sus escuelas. El estudio se efectu en cinco escuelas secundarias de cinco localidades del departamento El Alto:
Sector
Estatal
mbito
Rural
Depto
El Alto
Localidad
Colonia Achalco
Modalidad
Agro ambiente
Rural
El Alto
Infanzon
Agro ambiente
Urbano
El Alto
Tapso
Ciencias Sociales y Humanidades
Rural
El Alto
Guayamba
Agro ambiente
Urbano
El Alto
El Alto
Ciencias Sociales y Humanidades
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b. Diseo metodolgico del estudio

Para el logro de los objetivos planteados, se realiz un estudio exploratorio utilizando una estrategia metodolgica cuali-cuantitativa. El componente cualitativo consisti en la realizacin de entrevistas a los directores de las cinco escuelas de El Alto incluidas en el estudio. El instrumento de recoleccin de datos utilizado en las entrevistas fue una cha institucional cuyo diseo se bas en el cuestionario Indicadores de Gestin para la Escuela Ideal: Identicacin de oportunidades de mejoras para Unidades Escolares elaborado por el Instituto Camargo Corra en Brasil en 2009 el marco del Programa Escuela Ideal y el Cuestionario para Directivos y docentes de establecimientos educativos del Educmetro diseado por la Fundacin Arcor como modelo terico metodolgico para evaluar las oportunidades educativas comunitarias. Si bien ambos instrumentos fueron considerados como modelos se deni la preparacin de un nuevo modelo de cha. Asimismo, tanto en su diseo como en la elaboracin de
la encuesta a estudiantes se utilizaron como insumos los avances de investigaciones desarrollados en el rea Educacin de la FLACSO, en particular los proyectos PIP /CONICET La reconguracin de los vnculos entre jvenes y adultos en la escuela media. Experiencias del orden de lo comn y produccin de desigualdades y Vnculos inter e intra generacionales en la escuela media: cambios y continuidades en el formato escolar, la convivencia y la construccin de la ciudadana nanciado por la Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires (UNIPE), ambos dirigidos por Myriam Southwell y el estudio Ms all de la crisis. Visin de alumnos y profesores de la escuela media argentina coordinado en 2007 por Ins Dussel para la Fundacin Santillana. Las chas incluan preguntas dirigidas a recolectar informacin de las cinco instituciones educativas referente a los siguientes aspectos: Propuesta pedaggica, Conictos y clima escolar, Trayectorias de los estudiantes, Datos del personal de la escuela, Relacin de la escuela con la comunidad y por ltimo Expectativas de futuro. Las entrevistas fueron realizadas por los investigadores del equipo de FLACSO.
El componente cuantitativo consisti en la realizacin de una encuesta a los estudiantes de 2 y 5 ao de las cinco escuelas incluidas en el estudio. Debido a que los cursos no eran muy numerosos, la encuesta se aplic a todo el universo de estudiantes de los aos seleccionados. Para ello, se dise un cuestionario que incluy mayoritariamente preguntas cerradas de opcin nica y de opcin mltiple y algunas preguntas abiertas, formuladas con el n de relevar las variables principales y establecer datos que sirvan de lnea de base para futuras acciones. El cuestionario estaba organizado en los siguientes bloques temticos: Datos sociodemogrcos acerca del encuestado y su familia; Trayectoria educativa; Valoracin de la escuela; Clima escolar y participacin; Consumos culturales. Con anterioridad a la aplicacin de la encuesta, se realizaron pruebas piloto del cuestionario con el objetivo de evaluar el texto de las preguntas y opciones de respuestas cerradas, probar la uidez y procedimientos del cuestionario e identicar errores y posibles mejoras. El trabajo de campo se desarroll de manera intensiva en cada escuela durante dos das -12 y 13 de septiembre de 2013- en los cuales se aplicaron los distintos instrumentos de indagacin (encuestas, cha institucional, obSecundario Rural N13 Colonia Achalco
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servaciones, relevamiento de datos institucionales Reglamentos de Convivencia, matrcula, proyectos escolares). Cabe destacar que, en lneas generales, la recoleccin de datos fue realizada con precisin y correccin, lo cual favoreci la calidad de los datos y la consistencia general de la encuesta. El cuestionario fue administrado in situ, cara a cara, por un encuestador capacitado especialmente para este estudio por el equipo de FLACSO. Esta capacitacin fue llevada a cabo el da 11 de septiembre y tuvo como n formar a seis estudiantes de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Catamarca en la toma de encuestas.2 La muestra, no probabilstica y de carcter intencional, incluy a todos los alumnos y alumnas de 2 y 5 ao que estuvieron presentes el da de la realizacin de la encuesta en las cinco escuelas secundarias del Departamento El Alto. La muestra nal qued conformada por 106 casos. A continuacin se presenta la conformacin de la muestra por escuela, segn ao que cursan y sexo:
Ao
2 ao 5 ao Total
Esc. Secundaria N71 Tapso

17 14 31
Esc. Secundaria N53 Villa El Alto

13 13 26
Secundario Rural N14 Infanzn

0 4 4
Secundario Rural N12 Guayamba

17 15 32
Total
55 51 106
2. Quisiramos destacar la predisposicin de la Dra. Claudia Kaen, Directora del Dpto. de Trabajo Social de la UNCA que permiti la conformacin de un equipo mixto en el cual participaron los dos estudiantes de la Universidad que realizan su pasanta en la planta de Loma Negra, Gabriela Sosa y Pablo Romero y los estudiantes avanzados Gladis Elizabeth Armas, Hugo Alber-
to Condor, Estela Romina Cruz y Mara Isabel Espinosa, sin su compromiso el estudio no hubiera sido posible. en algn establecimiento), el anlisis prioriza la construccin de datos para el conjunto de las instituciones consideradas, de acuerdo al ao que cursa y el gnero, debido a que por la cantidad de encuestas aplicadas no es posible establecer diferencias notorias.
Sexo
Varones Mujeres Total
Secundario Rural N13 Colonia Achalco

3 10 13
Esc. Secundaria N71 Tapso

11 20 31
Esc. Secundaria N53 Villa El Alto

13 13 26
Secundario Rural N14 Infanzn

3 1 4
Secundario Rural N12 Guayamba

14 18 32
Total
44 62 106
Antes de comenzar la encuesta, se ley a cada alumno un texto para garantizar el consentimiento de la realizacin de la misma. En dicho texto se explicaban los objetivos del estudio, que la participacin en la encuesta era voluntaria y que los datos recolectados son annimos y condenciales. Una vez concluido el trabajo de campo, los cuestionarios fueron supervisados para subsanar errores y completar posibles vacos. Finalmente, los datos fueron cargados y procesados con un software de procesamiento estadstico (SPSS).
cinco escuelas estudiadas fueron creadas en 2012. Estos datos estadsticos son los ltimos publicados por el Ministerio de Educacin de la Nacin y corresponden al ao 2010. Para su lectura corresponde aclarar que la provincia de Catamarca opt, una vez sancionada la Ley Nacional de Educacin N 26.206, por una estructura organizacional de 6 aos para el nivel primario y 6 para el nivel secundario, completando los 13 aos de obligatoriedad con la sala de 5 aos del nivel inicial. La paulatina aplicacin de la ley hace que, para el ao 2010, convivan en la provincia dos formas de organizacin del nivel secundario. Por un lado, la anterior a la sancin de la Ley, que tiene una estructura conformada por dos ciclos: uno bsico (7, 8 y 9 ao) y otro orientado (10, 11 y 12), heredera an de la organizacin en tercer ciclo de la EGB y el Polimodal. Por otro, la nueva conformacin, que cuenta con una estructura de seis aos correlativos (1, 2, 3, 4, 5, 6). Por eso, los indicadores educativos que se describen a continuacin renen la informacin de ambas estructuras a la vez. Es altamente probable que al 2013 la mayora de las escuelas se encuentren organizadas con el formato de la nueva estructura.
A continuacin se describen los principales indicadores educativos (cantidad de escuelas, cantidad de alumnos, repitencia, sobreedad y abandono) tomando como referencia el estado de situacin del total de las escuelas secundarias del pas, el total de las escuelas secundarias de Catamarca y el total de las escuelas secundarias de la localidad de El Alto. Estos datos nos permiten analizar comparativamente el estado de situacin tanto de las escuelas como la trayectoria de los estudiantes. Sin embargo, cabe aclarar que tres de las
CUADRO N1Establecimientos de nivel secundario segn pas y provincia Catamarca CUADRO N1 - Establecimientos de nivel secundario segn pas y provincia dede Catamarca Establecimientos del nivel secundario Divisin poltico-territorial
Total Pas Catamarca
Urbana Total
13.412 505
Rural Privada
4.450 25 3.082 348
Estatal
8.962 480
Fuente:Relevamiento Relevamiento Anual 2010. DiNIECE. Ministerio de Educacin. Fuente: Anual 2010. DiNIECE. Ministerio de Educacin.
c. Descripcin de los principales indicadores educativos: Total pas, total Catamarca, total El Alto
La oferta educativa en la provincia de Catamarca para 2010 contaban con 5053 establecimientos del nivel secundario de los cuales 480 corresponda al mbito urbano y de
gestin estatal. Tambin contaba con una red amplia de escuelas rurales constituyndose sta en el 11, 29 % de la oferta del pas.
CUADRO N2Alumnos desecundario nivel secundario pas yCatamarca provincia de Catamarca CUADRO N2 - Alumnos de nivel segn passegn y provincia de Matrcula del nivel secundario Divisin poltico-territorial
Total Pas Catamarca
Total Total pas

3.679.628 43.371
Gestin estatal
2.657.956 36.203
Gestin privada
1.021.672 7.168
Fuente: Relevamiento Anual 2010. DiNIECE. Ministerio de Educacin.
Fuente: Relevamiento Anual 2010. DiNIECE. Ministerio de Educacin.
De los 43.371 alumnos del nivel secundario de la provincia de Catamarca, 36.203 corres-
ponden a escuelas de gestin estatal y 7.168 a escuelas de gestin privada.
CUADRO N3 - Porcentajes de repitencia en el nivel secundario segn pas, provincia de Catamarca yN3El Alto CUADRO Porcentajes de repitencia en el nivel secundario segn pas, provincia de Catamarca y El Alto
Provincia Regin
Total Pas Catamarca Catamarca
10
Depto. Total Ciclo Bsico

Total Total El Alto 12,5 6,9 3,2
CB 7
9,4 7,2 1,7
CB 8
8,6 7,0
CB 9
4,5 1,2
Total Ciclo Orientado

7,4 3,4 11,0
CB 10
11,6 4,2 17,2
CB 11
6,8 4,7 7,9
CB 12
1,3 0,7 0,0
Total
10,5 5,5 5,6
1 ao
9,4 7,2 1,7
2 ao
8,6 7,0
3 ao
4,5 1,2
4 ao
11,6 4,2 17,2
5 ao
6,8 4,7 7,9
6 ao
15,7 12,2
15,7 12,2
Fuente: Relevamientos Anuales 2009 y 2010. DiNIECE. MEN.
Fuente: Relevamientos Anuales 2009 y 2010. DiNIECE. MEN.
En cuanto a la tasa de repitencia en el departamento El Alto, diere segn el modelo de organizacin de las escuelas. Para aquellas que mantienen al viejo formato, en el ciclo bsico se observa un porcentaje bastante inferior al resto del pas, (un poco ms del 9%) y en relacin a la del total de provincia tambin el porcentaje es ms bajo (casi un 4%). Si nos centramos en el ciclo orientado, las proporciones se invierten siendo la tasa de repitencia
en El Alto superior al resto del pas por 3.6 % y del total de Catamarca por 7.6%. Si nos detenemos en los datos de las escuelas que presenten la nueva estructura organizacional, el departamento El Alto tiene una tasa de repitencia menor al total pas por casi 5% y casi los mismos valores con el total de la provincia.
3. Es probable que hacia 2013 ese nmero haya disminuido por las distintas fusiones que realizaron las escuelas para adaptarse a la nueva estructura. De hecho, para
2011 existan 495 escuelas de nivel secundario, es decir 10 menos que en 2010.
CUADRO N4 - Porcentajes de abandono en el nivel secundario segn pas, provincia de Catamarca y N4 El Alto CUADRO - Porcentajes de abandono en el nivel secundario segn pas, provincia de Catamarca y El Alto
Provincia Regin

CB 7
4,4 3,6 7,8
CB 8
6,2 3,5
CB 9
9,5 2,4

15,5 15,0 19,7
CB 10
17,1 14,0 26,6
CB 11
CB 12
Total
10,6 9,3 17,2
1 ao
4,4 3,6 7,8
2 ao
6,2 3,5
3 ao
6,7 40,0
4 ao
17,1 14,0 26,6
5 ao
10,9 12,2 10,5
6 ao
18,5 19,8 16,0
12,7 11,5
10,9 18,5 12,2 19,8 10,5 16,0
12,7 5,1
Fuente: Relevamientos Anuales 2009 y 2010. DiNIECE. MEN. Fuente: Relevamientos Anuales 2009 y 2010. DiNIECE. MEN.
En relacin a la tasa de abandono en el departamento El Alto, en las escuelas que mantienen la estructura anterior de la sancin de la Ley, la diferencia entre el ciclo bsico y orientado es signicativa. En el ciclo bsico, los porcentajes se mantienen por debajo tanto del total de la provincia como del total pas. En cuanto al ciclo orientado, los porcentajes de la tasa de abandono suben considerablemente en las tres instancias, siendo la ms alta la que se registra en el departamen-
to de El Alto fundamentalmente en el 10 ao. (26, 6 %) En cuanto a las escuelas con la nueva estructura, se repite el mismo comportamiento: el departamento de El Alto posee comparativamente el mayor porcentaje de tasa de abandono por un alto margen, fundamentalmente en el 3 ao (40,5 %).
CUADRO N5 -N5Porcentajes de sobreedad en el nivel primario segn pas, provincia de pas, CatamarCUADRO Porcentajes de sobreedad en el nivel primario segn provincia ca de y ElCatamarca Alto y El Alto
11
Provincia Regin
Depto
Total Total El Alto
Total
21,37 21,06 20,64
1 Grado
13,3 12,33 9,3
MEN.
2 Grado
18,66 17,31 19,61
3 Grado
21,21 21,38 21,1
4 Grado
23,61 22,66 18,92
5 Grado
25,57 26,22 26,53
6 Grado
26,64 26,71 31,43
Fuente: Relevamiento Anual Anual 2009. DiNIECE. Fuente: Relevamiento 2009. MEN. DiNIECE.
Si bien nuestro estudio est centrado en el nivel secundario, incluimos datos del nivel primario con el n de dar cuenta de las tendencias de ciertos indicadores. Por ejemplo para la tasa de sobreedad, se observa que la provincia de Catamarca posee un porcentaje apenas menor que la media del pas. En
el departamento El Alto esta tasa desciende levemente comparativamente al pas y a la totalidad de la provincia. Sin embargo hay que destacar que en 6 grado en El Alto la tasa es mucho ms alta que el promedio de todos los grados y del total pas y total de Catamarca.
CUADRO N6 - Porcentajes de sobreedad en el nivel secundario segn pas, provincia de Catamarca y N6 El Alto CUADRO - Porcentajes de sobreedad en el nivel secundario segn pas, provincia de Catamarca y El Alto
Provincia Regin

CB 7
CB 8
CB 9

38,1 36,9 33,1
CB 10
42,9 39,3 40,6
CB 11
CB 12
Total
38,4 37,7 31,0
1 ao
34,9 37,4 26,1
2 ao
3 ao
4 ao
42,9 39,3 40,6
5 ao
37,8 38,6 29,0
6 ao
30,5 31,5 20,0
34,9 41,8 39,1 37,4 39,6 37,7 26,1 34,9 30,6
37,8 30,5 38,6 31,5 29,0 20,0
41,8 39,1 39,6 37,7 34,9 30,6
Fuente: Relevamientos Anuales 2009. DiNIECE. MEN. MEN. Fuente: Relevamiento Anual 2009. DiNIECE.
Tanto en el total pas como en el total Catamarca como en el departamento El Alto en el nivel secundario se mantiene la misma tendencia registrada en el nivel primario. Si consideramos a las escuelas con la estructura anterior a la sancin de la Ley, en el ciclo bsico, en el departamento El Alto el porcentaje es menor en un poco ms de 8% que el total pas y que el total de la provincia, concentrndose en las tres instancias el mayor porcentaje de tasa de sobreedad en el 8 ao. En cuanto al ciclo orientado, se mantiene el mismo comportamiento, concentrndose los ms altos porcentajes de sobreedad en el 10 ao. En las escuelas con la nueva estructura, sucede el mismo fenmeno que en las otras escuelas, en el departamento El Alto se registran menores porcentajes de tasa de sobreedad.
que realizan en el tiempo libre, si perciben planes sociales, las actividades que realizan en la casa. En sntesis, esta informacin junto a las otras dimensiones nos permiten tener una perspectiva ms acabada de los jvenes estudiados y de sus familias.
Las familias
Describir mnimamente las caractersticas del entorno familiar de los estudiantes nos permite ajustar la mirada de la experiencia juvenil, sobre todo porque esta foto nos muestra el entorno cultural en el que los jvenes se encuentran inmersos en su cotidianeidad. Estudios tradicionales en el campo de la educacin mostraron que el nivel de escolarizacin de la familia y su condicin econmica son aspectos inuyentes, aunque no los nicos, en la escolarizacin futura de los jvenes. Por eso, brevemente, se describen a continuacin los principales indicadores que dan cuenta de estos aspectos en los estudiantes encuestados. En cuanto al nivel educativo de los padres, el porcentaje ms alto de la escala se concentr en la primaria completa (29,2%). Para los niveles primarios incompleto, secundario completo e incompleto casi no se perciben diferencias. Es para destacar el alto porcentaje de jvenes que no conocan el nivel de estudio de su padre.
12
d) Las caractersticas socio-econmicas y culturales de los estudiantes encuestados y sus familias

En la encuesta a los estudiantes se incluyeron un conjunto de preguntas que nos permiten dar cuenta de las principales caractersticas socioeconmicas y los consumos culturales de los estudiantes. La informacin obtenida nos muestra, bsicamente, la trayectoria educativa de los padres, el tipo de trabajo de stos y de los alumnos, el tipo de actividad
CUADRO - Mximo educativo alcanzado el padre CUADRO N7 -N7 Mximo nivelnivel educativo alcanzado porpor el padre Hast dnde lleg tu pap en sus estudios? Hasta dnde lleg tu pap en sus estudios?
No sabe - no contesta Posgrado Universitario completo Universitario incompleto Terciario completo Terciario incompleto Secundaria completa Secundaria incompleta Primaria completa Primaria incompleta Nunca fue a la escuela 0% 1,9% 1,9% 5,7% 0% 14,2% 14,2% 29,2% 15,1% 0% 0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 17,9%
CUADRO N8 - Mximo nivel nivel educativo alcanzado por lala madre CUADRO N8 - Mximo educativo alcanzado por madre Hasta dnde lleg tu mam en sus Hast dnde lleg tu mam en estudios? sus estudios?
No sabe - no contesta Posgrado Universitario completo Universitario incompleto Terciario completo Terciario incompleto Secundaria completa Secundaria incompleta Primaria completa Primaria incompleta Nunca fue a la escuela 13,2% 34,9% 10,4% 0% 0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0% 0% 1,9% 0,9% 6,7% 3,8% 19,8% 8,5%
Si nos detenemos en la escolaridad de la madre, y en comparacin con la del padre, se evidencian diferencias de niveles y porcentajes alcanzados. Si bien el porcentaje mayor se concentra al igual que los padres en la primaria completa (34,9 %), ste es mayor. Tambin se registra un porcentaje ms alto en el nivel secundaria completa (19.8%). Es de destacar que los jvenes conocen mejor la escolaridad de las madres que la de los padres dado que el porcentaje de no sabe, no contesta es mucho menor que el respondido para los padres. Esta situacin y en funcin
Tambin estos porcentajes nos indican que muchos de estos jvenes, como en otras localidades de nuestro pas, son la primera generacin en sus familias de acceder al nivel secundario y los ltimos de la sociedad en acceder a este nivel (Foglino, Falconi y Lpez Molina, 2009). Esta situacin despierta algunos interrogantes. Bsicamente sobre las expectativas de estos jvenes y de sus familias sobre las posibilidades de un mejor futuro y tambin sobre la construccin de la experiencia escolar desde las condiciones estructurales que transitan. En cuanto al nivel econmico de las familias de los estudiantes, fueron relevados quin es el principal sostn econmico de familia, en tipo de trabajo que realiza y si la familia percibe algn tipo de plan social.
Si analizamos el nivel educativo del padre separando los alumnos de 2 y 5 ao, podemos armar que los padres de los alumnos de 2 ao tienen mayor nivel de escolarizacin que los padres de los alumnos de 5. Para los primeros se ampla el acceso a la secundaria (en los mismos porcentajes para los que completaron el nivel y para los que no lo terminaron, 18.2%) y disminuye el porcentaje de padres con primaria completa. La frmula tpica y tradicional de mirar la relacin de la escolaridad de los padres e hijos es que a un mayor nivel educativo de los padres le corresponde un mayor alcance de la escolaridad de los hijos. En este sentido, parecera ser que en nuestro estudio la frmula se invierte. Una posible hiptesis estara dada por la ampliacin de la oferta educativa y las diferentes polticas sociales implementadas que llevaron a la necesidad de acceder a los estudios en las ltimas dos dcadas en nuestro pas.
de las notas del trabajo de campo, nos lleva a una reexin: mientras se preguntaba por la escolarizacin de ambos padres, los jvenes contestaban con mayor uidez por la de las madres que por la de los padres. Esto estara dando cuenta de una mayor comunicacin con la gura materna. Tambin nos preguntamos sobre la vergenza de los jvenes de indicar el nivel de escolaridad alcanzado de sus padres frente a los jvenes encuestadores de nivel universitario. En sntesis, la escolaridad de las madres de los jvenes entrevistados es ms alta que las de los padres y a su vez los estudiantes conocen mucho ms acerca de la escolaridad de la madre.
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CUADRO N9 - Principal sostn econmico Quin es el principal sostn Quin es el principal sostn econmico de econmico tu hogar?
CUADRO N9 - Principal sostn econmico de tu hogar?

8% 3% 3% 4% 3%
56% 23%
Padre Madre La pareja de su mam/ pap Hermano/ a To/ a
CUADRO N10 N10 - Trabajo del principal del hogar CUADRO - Trabajo del sostn principal sostn del hogar Qui tipo de trabajo realiza el principal sostn del hogar? del hogar? Qu tipo de trabajo realiza el principal sostn
Empleada domstica Jubilado/a cobra jubilacin No trabaja pero recibe un plan Es docente o profesor Es empleado en una empresa Es empleado pblico Es comerciante - tiene un comercio Trabaja en el campo - en una finca Es empleado - operario en una fbrica Hace changas 2,8% 1,9% 10,4% 9,4% 1,9% 44,3% 7,5% 4,7% 1,9% 11,3%
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CUADRO N11 - Planes sociales CUADRO N11 - Planes sociales Alguien tu familia algn plan social o subsidio? Cul? Alguien en en tu familia recibe recibe algn plan social o subsidio?Cul?
No sabe / no contesta No, nadie en mi familia recibe plan ni subsidio Madre de 7 hijos Beca para la escuela Subsidio por discapacidad Asignacin Universal por Hijo 13,2% 37,7% 4,7% 17,0% 12,3% 17,9%
El principal sostn econmico, es decir el integrante de la familia que aporta los mayores ingresos para los gastos de la casa, es el padre con un porcentaje de respuestas del 56%. Le sigue la madre con un 23%. En tercer lugar pero con mucha diferencia se encuentran los abuelos con un 8%. Los aportes del resto de la familia son insignicantes. Ahora bien, el tipo de trabajo realizado por el principal sostn de la familia que reuni mayores porcentajes es el de empleado pblico, con un 44,3%. Le siguen pero con una distancia de ms de 30 puntos el hacer changas y el no trabajar, ni percibir un CUADRO N12 - Composicin familiar Con quin Con quin vivis? vivs?
14%
plan. Continuando con las condiciones econmicas de la familia, es de destacar que el casi 38% no percibe ningn plan social. En paridad de condicin se encuentra la Asignacin Universal por hijo y las becas escolares con 17.9% y 17% respectivamente. De todas formas, al igual que lo indicamos para el caso del nivel educativo del padre y de la madre, cabe aqu sealar que ellos pueden desconocerlo o no querer reconocer que algn integrante de la familia recibe subsidios o planes sociales.
CUADRO N12 - Composicin familiar
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17% 62%
Con el padre y la madre Solo con el padre Solo con la madre Con otros parientes
7%
Cuando los jvenes hacen mencin a con quin viven, declaran hacerlo mayoritariamente con su padre y su madre (62%). En menor medida lo hace con su madre solamente. Ahora bien, si estos datos son desagregados por gnero, los varones dicen vivir menos con su padre y su madre y ms con sus madres solamente (56.8% y 22.75% respectivamente).
Los jvenes estudiantes

En este apartado daremos cuenta de las actividades que realizan los jvenes cuando no concurren a la escuela. Fundamentalmente nos interesa saber sobre su condicin de actividad, es decir si trabajan, el tipo de trabajo que realizan, si colaboran en las tareas de la casa y qu tipo de consumos culturales tienen.
CUADRO N13 - Lugar de nacimiento dede los estudiantes CUADRO N13 - Lugar nacimiento de los estudiantes
Lugar de nacimiento
22%
Ac, en El Alto
43%
En otro departamento de Catamarca En otra provincia
35%
Los estudiantes encuestados mayoritariamente nacieron en otra provincia (43%). Le sigue, en orden de importancia, el porcentaje de nacidos en otra localidad y por ltimo en El Alto (22%). En sntesis el 78% de los encuestados nacieron en un lugar diferente al lugar donde viven y concurren a la escuela actualmente. Esta situacin se profundiza en los alumnos de la escuela de Colonia Achalco. Casi el 90% naci en otra provincia y un poco ms del 7% en El Alto. En la escuela de Tapso se produce un fenmeno similar pero en menores porcentajes. Los nacidos en otra provincia son un 63% y los nacidos en El Alto un 32%. La escuela de Guayamba es la que tiene una distribucin de porcentajes un poco ms equitativa mientras que la escuela de Infanzn rene a la mayor cantidad de estudiantes nacidos en El Alto. En la escuela de Villa El Alto, hay un porcentaje alto de alumnos nacidos en otras provincias (30%).
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De todos modos es preciso sealar que todas las localidades en las que se aplic la encuesta se encuentran muy cercanas a la provincia de Santiago del Estero siendo la ciudad de Fras una de las ciudades lindante con mayor cantidad de servicios y actividad econmica. Tambin surge, a partir de lo relevado en las entrevistas con los equipos directivos, que existe mucha movilidad de las familias en las diferentes localidades y departamentos y entre provincias buscando un mejor pasar econmico. Otros de los aspectos que nos permite conocer con mayor profundidad las caractersticas socio-econmicas de los estudiantes encuestados en su condicin de actividad, es decir si trabajan o no. Cabe aclarar que en este tem se pregunt por trabajo remunerado a diferencia de las actividades que realizan habitualmente en sus casas.
CUADRO N14 - Condicin de actividad de los jvenes ( Trabajo remunerado) CUADRO N14 - Condicin de actividad de los jvenes. (Trabajo remunerado) Trabajs actualmente? Trabajs actualmente?
13% 6%
Si, trabajo actualmente No, pero estoy buscando trabajo No, no trabajo ni estoy buscando trabajo
81%
CUADRO N15 -N15 Condicin de actividad de los segn gnero CUADRO - Condicin dejvenes actividad de los Trabajo segn gnero
jvenes segn gnero
Trabajo segn gnero

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
88,7% 70,5%
25% 4,8% 6,5% 4,5%
Mujer Varn
Si, trabajo actualmente
No, pero estoy No, no trabajo ni buscando trabajo estoy buscando trabajo
CUADRO N16 - Tipo de trabajo CUADRO N16 - Tipo de trabajo realizado QuQu tipo de tipo trabajode realizs? trabajo realizs?
realizado
14,3% 14,3% 7,1% 64,3%
Otro trabajo Sos empleada domstica / cuids nios, ancianos Trabajs en el campo / en una finca Hacs changas
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En su conjunto los jvenes respondieron mayoritariamente que no trabajan ni buscan trabajo (casi 89%). Sin embargo, cuando diferenciamos esta categora segn gnero, son las mujeres quienes menos trabajan y buscan trabajo y son los varones quienes en mayor proporcin estn trabajando. En cuanto al tipo de trabajo realizado, mayoritariamente los estudiantes realizan changas en un 67% y con una diferencia sustantiva, realizan actividades en el campo y/o nca. (7%).
CUADRO - Tareas realizadas CUADRO N17 N17 - Tareas realizadas en la casaen la casa Qu tipo de actividad realizsrealizas en tu casa? Qu tipo de actividad en tu casa?
6% 5% 8% 7%
Tareas en el campo / en la finca de tu familia

13%
Tareas en el corral / con los animales Tareas de limpieza de la casa Cocins Lavs / planchs la ropa Cuids a tus abuelos / tus hermanos / otros nios
61%
CUADRO N18 - Tareas realizadas en la casa segn gnero CUADRO N18 - Tareas realizadas en la casa segn gnero Actividades gnero Actividades de de la la casa casa segn segn gnero
Nada, ninguna Otras tareas Cuids a tus abuelos / tus hermanos/ otros nios Lavs / planchs la ropa
3,2% 1,6% 4,8% 11,3% 24,2% 90,3% 1,6% 4,8%
Mujer Varn
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Cocins Tareas de limpieza de la casa Tareas en el corral / con los animales Tareas en el campo / en la finca de tu familia
En cuanto a las tareas de la casa, los estudiantes fundamentalmente, y por un amplio margen, realizan tareas de limpieza (57%). Pero si discriminamos estas tareas por gnero, aparece una mayor centralizacin de las tareas de limpieza y cocina en las mujeres que en los varones y stos ocupndose ms en las tareas del corral, con animales y en el campo. Por ltimo, todos los jvenes estudiantes manifestaron no tener hijos /as al momento de realizarse la encuesta.
e) Los consumos culturales: sociabilidad juvenil y actividades que compiten con la escuela
Con la intencin de complementar los perles
y trayectorias de los jvenes que estudian en las escuelas consideradas, incorporamos una pregunta sobre sus consumos culturales. En los ltimos, en particular a partir de la prdida de centralidad del mercado de trabajo y la escuela, distintos trabajos sealaron que es en el momento del ocio, el tiempo libre donde tienen lugar nuevos procesos de construccin de identicaciones. Sin embargo, tal como es posible apreciar en el cuadro que se presenta a continuacin, las respuestas de los estudiantes pusieron en tensin algunos de los supuestos de los que partamos. Ante el interrogante acerca de qu hacen en su tiempo libre, cuando no estn en la escuela, la opocin que concentr ms menciones fue ayudo a mi familia, hago tareas domsticas con el 40,8%. En este caso los valores
son similares en Guayamba y El Alto, siendo Tapso la escuela donde encontramos menos menciones y Colonia Achalco donde se concentran valores ms altos (53,8%). Asimismo, los porcentajes son similares de acuerdo al ao que cursan, aunque s encontramos una notable diferencia de gnero, ya que se trata CUADRO N19 - Consumos culturalesculturales CUADRO N19 - Consumos
40,6% 36,8% 31,1% 32,1% 28,3%
de una opcin mucho ms referida por las estudiantes (51,6% vs. 25%).
29,2%
10,4% 6,6%
Practico / aprendo deportes Ayudo a mi familia en tareas domsticas Ayudo a mi familia en el campo Practico / aprendo alguna actividad artstica Salgo o me junto con mis amigos/as Escucho msica Veo televisin Estudiar
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*** A continuacin, los jvenes optaron por cuestiones que reeren a sus consumos televisivos (36,8%) ms mencionado en Tapso (54,8%) y por los alumnos ms jvenes (40% vs. 33,3% de quinto ao)-; escuchar msica (32,1%), sin grandes diferencias por gnero, tipo de escuela o ao que cursa, aunque cabe sealar que ningn estudiante de Colonia Achalco la mencion, y salgo/me junto con mis amigos (31,1%), ms mencionado por los varones que por las mujeres (36,4% y 27,4% respectivamente). Otra de las actividades que concentr porcentajes relevantes fue practico/aprendo deportes con el 29,2%, ms mencionado en Tapso y Guayamba, y con marcadas diferencias de acuerdo al ao que cursan (39,2% de las menciones se con-
centraron en 5 ao frente a un 20% de los de segundo) y por gnero, donde pareciera existir una fuerte asociacin entre la prctica de deporte y la construccin de masculinidad (47,7% de menciones de varones, frente a slo un 16,1% de menciones en las mujeres).4 Por el contrario, alternativas como voy a bailar (7,5%) y participo en actividades de la iglesia (1,9%) fueron poco mencionadas, aspecto que podra referir en el primer caso a la ausencia de ofertas orientadas a ese tipo de salidas mientras que en el segundo caso hallamos que a pesar de la fuerte presencia de la Iglesia catlica en la zona pareciera no existir una trama de sociabilidad que involucre a los ms jvenes. Tampoco se observa que los jvenes en estas localidades pasen gran parte de su tiempo vinculados a las redes socia-
4. Tal como destacan los estudios sobre produccin de la masculinidad y escuela, la prctica deportiva y el ftbol en particular, es uno de los espacios donde los varones construyen su masculinidad a partir de la
identicacin con la heterosexualidad como nica matriz posible o como la referencia normal al deseo sexual (Scharagrodsky, 2007).
les y a distinto tipo de plataformas digitales, cuestin que obliga a revisar ciertos supuestos sobre la relacin juventud-tecnologas. Es posible observar que la opcin navego en internet/chateo/juego a la computadora concentra el 6,6% de las menciones, el mismo porcentaje el tem practico/aprendo alguna actividad artstica (6,6%) que puede deberse a la falta de actividades artsticas y culturales, cuestin demandada por los jvenes tal como veremos ms adelante-. Para nalizar, quisiramos mencionar dos cuestiones. La primera es que, contrariamente a lo que suponamos al disear el cuestionario, la opcin estudiar concentr un porcentaje signicativo de menciones (28,3%) Este punto oscila entre el mayor nmero de menciones en Colonia Achalco (38,5%) y muy bajo en Villa El Alto (11,5%). Asimismo, fue ms sealado por quienes estudian el anteltimo ao que por los del segundo (31,4% vs. 25,5%) y por las mujeres que por varones (35,5% vs. 18,2%) aspecto que tal vez se debe a la construccin de ciertos estereotipos de gnero que lleven a que para stos sea difcil reconocer que pasan tiempo estudiando. En este caso hallamos que en la escuela de Colonia Achalco y ms las mujeres en general para todas las instituciones- son quienes ms dedican parte de su tiempo libre a estudiar a la vez que tambin realizan actividades de colaboracin y ayuda a sus familias. Este panorama amerita pensar estrategias para lograr que las alternativas que compiten con la escuela, que llevan a que muchos jvenes cuenten con una experiencia escolar acotada (Sarav, 2010), puedan dedicar ms tiempo a sus estudios fortaleciendo sus trayectorias escolares, tanto quienes ya lo hacen en paralelo con otras actividades de ayuda familiar como quienes una vez que nalizan el horario escolar no desarrollan tareas para la escuela. El otro aspecto de relevancia es el tiempo que los jvenes dedican a trabajar, sea para obtener ingresos propios o como apoyo a la principal actividad econmica del hogar. En primer lugar es preciso destacar que slo el 7,5% de los jvenes menciona que en su tiempo
libre trabaja para ganar dinero sealado con ms del 10% en la Escuela de Infanzn y la de Guayamba, con 13,6% en varones y slo el 3,2% en las mujeres y ms por quinto ao que segundo (11,8% y 3,6% respectivamente)-. Este porcentaje es congruente con lo que sealamos en la caracterizacin socioeconmica donde observamos que del total de encuestados slo el 13% dice que trabaja mientras que el 6% indica que no lo hace, pero est buscando trabajo. En segundo lugar, si hiciramos el ejercicio de sumar el punto ayudo a mi familia en el campo, con un 10,4% de menciones, que aparece con porcentajes similares en todas las escuelas, pero con amplia diferencia por los varones que las mujeres (20,5% vs. 3,2%) notaramos que un nmero considerable de jvenes desarrolla algn tipo de trabajo.
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*** La breve descripcin de la situacin del nivel secundario a nivel pas, del total de la provincia de Catamarca y de la localidad de El Alto nos muestra que a la par de la expansin de la matrcula persisten ncleos problemticos que requieren del desarrollo de polticas especcas. El sostenido crecimiento de las tasas de escolarizacin, y especialmente en la zona de El Alto, la creacin de nuevas instituciones, el anlisis de los niveles de aquellas cuestiones que el sistema conceptualiza como abandono/desercin, repitencia o sobreedad representan cuestiones a abordar como desafos para las polticas educativas. Por otra parte, la presentacin de las caractersticas de los jvenes encuestados y sus familias nos permite conocer con mayor profundidad la escolaridad alcanzada por padre y madre, sus tipos de trabajos y relacin con los planes sociales. Asimismo, indagamos en la condicin de actividad de los estudiantes as como en aquellas actividades que compiten con la escuela, en referencia a las tareas que realizan en sus hogares. En este ltimo punto hallamos una notable diferencia de gnero, ya que por lo general las tareas de limpieza y cocina son desempeadas por las mujeres mientras que stos ltimos colaboran en el cuidado de animales y en el campo. En cuanto a la sociabilidad juvenil, pareciera organizarse en torno a la televisin, la msica y las salidas con amigos/as o la prctica de deportes. Las redes sociales y plataformas digitales as como las actividades artsticas no parecen tan importantes. Aqu tambin encontramos que sus respuestas muestran una divisin de tareas de acuerdo al gnero que replica un modelo tradicional, tal como ha mostrado la investigacin social: las mujeres son las que ms mencionan que ayudan a sus familias en actividades domsticas y los varones son quienes ms dicen trabajar para obtener dinero y para ayudar en el campo. En los prximos apartados retomaremos varias de estas cuestiones para pensarlas en articulacin con otras dimensiones abordadas por el estudio.
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3. La situacin de las instituciones: la mirada del equipo directivo

La percepcin de los directivos sobre quines son los alumnos de la escuela y quines pueden ser, qu rol tiene la comunidad y qu tipo de puentes con la cultura debe llevar adelante la escuela que dirigen, modela, congura y establece fuertes marcas sobre las decisiones que promueven determinadas experiencias de formacin para los jvenes que asisten a ellas. Esas percepciones -explicitadas o noposeen un importante grado de ecacia en el modelamiento de las decisiones cotidianas y de los efectos que producen. Por ello, el desarrollo que presentamos a continuacin se concentra en las consideraciones realizadas por las y los directivos de las escuelas seleccionadas, correspondientes a cada uno de los poblados. Un primer aspecto en el que vale la pena detenerse es en el modo como los directivos caracterizan a sus propios alumnos y a la peculiaridad de sus instituciones. Muchas de las percepciones sobre el rol de la escuela en la comunidad y la sociedad en la que se vive, se desprenden de los modos en que los directores presentan o caracterizan a las instituciones que dirigen. Por ejemplo, ms all de datos estructurales o descriptores estadsticos, la pertenencia social que se adjudica a los alumnos es uno de los primeros modos en los que ellos entran a la institucin. Por otro lado, qu percepciones tienen los directores sobre el futuro de sus alumnos? Qu vinculaciones existen entre esas percepciones y el horizonte de la accin escolar, la potencialidad que le asignan a la accin escolar? En buena medida, la escuela a travs de las expresiones de quienes las dirigen- pregura cul ser el futuro de sus alumnos y, fundamentalmente, cul es la incidencia del paso por esa escuela en ese futuro que se les abre paso. En ese sentido, es relevante prestar especial atencin en las intervenciones que la escuela ha ido generando a partir de lo que ella percibe como el presente de los alumnos y el futuro que ella puede contribuir a formarles. Otro elemento signicativo es cmo la escuela abarca una comunidad de pertenencia en torno a la cual analiza la signicatividad de lo que ensea para el grupo particular de alumnos que atiende, qu comunidad o mundo de referencia invoca la escuela cuando piensa en la formacin que brinda a sus alumnos y la perspectiva que abre para su futuro. Las valoraciones que se hacen de las familias y su vinculacin con la escuela, los modos de organizacin de las familias y la valoracin -positiva o negativa- que la escuela hace de los intentos por sostener la escolaridad o, contrariamente, un diagnstico de desinters, son posicionamientos que inuyen en los vnculos que se proponen y son un punto de partida para conar en el xito o pregurar el fracaso, o proponer o limitar las acciones que se impulsan o proponen. Asimismo, su entorno familiar y comunitario suele ser interpretado como causa central del xito o fracaso, inclusive en ocasiones- presentada como con mayor potencialidad que la propia escuela.
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a) Escuela Secundaria Rural N14 - Infanzn
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Datos de la escuela
La localidad de Infanzn se encuentra a 107 km de ruta de la localidad El Alto. Los caminos de acceso a la misma son de ripio. El principal est en muy malas condiciones, por eso se tom uno alternativo que por momentos era slo una huella. Alrededor de la plaza central hay una pequea iglesia, la sede del municipio, un nuevo saln de usos mltiples donde se organizan las estas municipales, algunas casas y los pequeos cuartos que alquilan los directivos de la escuela. Las calles son de tierra y existe animales sueltos, sobre todo ganado y gallinas. El resto de las casas estn salpicadas en el terreno irregular de cerros y pequeas quebradas. La escuela est apenas retirada de la plaza central y se llega desde dos puntos: del camino alternativo o cruzando un pequeo puente desde la plaza. Este puente funciona como tal en poca de lluvias o deshielos. La escuela usa el edicio de la escuela primaria y se fund en septiembre de 2012. El edico se encuentra en el medio de un gran terreno con rboles y arbustos muy bien cuidado y de paisaje de fondo se encuentran los cerros. En la entrada cuenta
La entrevista se realiz al equipo directivo. Por sugerencia del director se incluy al secretario y se realiz en dos etapas. La primera en la casa de una vecina que ocia de restaurante y la otra parte en un una pequea sala de la escuela que es la direccin provisoria hasta tanto se construya una propia de la escuela secundaria. Tanto el director como el secretario viven en otra localidad. El primero vive en El Alto y el segundo en Aimogasta. Los das de semana alquilan cuartos para pernoctar y los nes de semana vuelven a sus pueblos. Ambos llegan en moto a la escuela y se la compraron cuando tomaron el cargo dado que los cami-
con el mstil de la bandera y una suerte de playn de cemento. La creacin tiene como fundamento la necesidad de garantizar el nivel secundario y de esa forma dar cumplimiento a la obligatoriedad del nivel estipulado en la Ley Nacional de Educacin. Funciona en el turno tarde y la modalidad es agro ambiente. La escuela tiene cuartos preparados para que los alumnos duerman all. Pero este ao la escuela no funciona como albergue.
nos estn en tan malas condiciones que con auto es muy complejo arribar y la localidad no cuenta con transporte pblico.
sostiene que se propicia la participacin de los adolescentes y jvenes. En cuanto a la incorporacin de contenidos sobre formacin en valores y ciudadana, desarrollo de conocimientos y habilidades en el campo artstico y cultural, as como hbitos de vida saludables (sobre adicciones, alimentacin, deportes, recreacin, conducta vial), inclusin de contenidos sobre informtica / uso de PC, desarrollo de contenidos vinculados con la insercin laboral de los adolescentes y jvenes e incorporar las TIC al proceso de enseanza aprendizaje de las distintas materias o reas de conocimiento se ha logrado medianamente. En cambio, no incluye contenidos relacionados con la salud sexual y reproductiva. El programa Conectar Igualdad no ha llegado an pero ya se han cargado los datos de cada alumno para iniciar el trmite en el Ministerio de Educacin de la Nacin. CONFLICTO ESCOLAR/CLIMA ESCOLAR Los principales problemas que mencionaron como ms importantes son la falta de edicio propio, la ausencia de los docentes y la falta de transporte pblico, pero es importante mencionar tambin la intransitabilidad de los caminos para llegar a la escuela. En lneas generales no existen problemas de convivencia. Reconocen que puede haber algn roce por la falta de espacio y que los docentes deben compartir una misma aula para dos materias diferentes. DATOS SOBRE ESTUDIANTES Y TRAYECTORIAS Los entrevistados sealan que el estrato socioeconmico predominante es el medio. La composicin de la matrcula es de 8 alumnos (4 mujeres y 4 varones) para 1 ao. En 2 ao el nico alumno acaba de dejar la escuela por necesidad de ir a trabajar. En 3 son 5 (2 mujeres y 3 varones). En 4 es un solo varn y en 5 son cuatro (3 varones y 1 mujer). Tienen alumnos que trabajan y 3 fundamentalmente realizan tareas de cuidado de ani-
INFRAESTRUCTURA El estado del edicio fue calicado como malo, dado que es compartido con la escuela primaria y no responde a las necesidades pedaggicas de una escuela secundaria. El equipamiento es relativamente suciente. Recibieron muchos libros del Ministerio de Educacin de la Nacin (MEN). En cuanto a los espacios, denen que ms que espacios, lo que necesitan es una escuela propiamente dicha. PROPUESTA PEDAGGICA La escuela no cuenta con PEI, aunque de acuerdo a los comentarios del equipo directivo se encuentra en proceso de elaboracin. Tampoco han logrado an la elaboracin de un Acuerdo de convivencia, ni centro de estudiantes, ni cooperadora, ni equipo de orientacin, o talleres de orientacin vocacional. La escuela no recibe viandas ni cuenta con comedor. Como programas o proyectos identican a las tutoras como apoyo escolar y estn trabajando un proyecto sobre memoria e identidad en Infanzn en un espacio curricular de Ciudadana. Pidieron poder contar con un Centro de Actividades Juveniles al Ministerio de Educacin de la Nacin y los docentes realizaron una revista a la comunidad del pueblo informando los proyectos que se desarrollaban en la escuela. No cuentan con ningn tipo de convenio pero reconocen que el municipio colabora mucho con la escuela. Dentro de las estrategias que implementaron para incidir en las trayectorias de los estudiantes fue el de Becas de MEN y su evaluacin fue muy satisfactoria. En cuanto al currculo que se aplica en la escuela as como la consulta respecto de la relevancia acerca de si los contenidos que se brindan son relevantes / signicativos para el desarrollo de los estudiantes los directivos sealan que se se verican totalmente. Tambin
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males. Contemplan la situacin del trabajo en el horario de entrada a la escuela. No tienen alumnas embarazadas ni alumnas madres y alumnos padres. En relacin a otros indicadores que permiten analizar la trayectoria escolar, en la escuela hubo un 20% de desercin en 4 ao y tienen un 80% de sobreedad en 5 ao debido que no haba oferta escolar. Los motivos de abandono son fundamentalmente por trabajo y la falta de transporte a la escuela. Existen entre 15 y 18 chicos que viven en los Puestos y no tienen cmo llegar a la escuela. Tienen menos de 25% en bajo rendimiento, ausentismo y abandono y entre un 50 y 75% de sobreedad. Los principales problemas que tienen los jvenes son la falta de trabajo, no poder hacer lo que quieren y tener que mudarse a otros lugares para conseguir trabajo. Los padres estn muy pendientes de la escolaridad de sus hijos y del desenvolvimiento de la escuela dado que fue muy deseada por toda la comunidad. Intentan realizar pocas reuniones de padres porque stos viven muy lejos; en esas reuniones tratan todos los temas incluidos los proyectos que se desarrollan en ella. Consideran que todava no tienen un trayectoria tan larga como director y como secretario dentro de la escuela para que se constituyan en referentes. De todos modos reconocen que en un futuro la gura del directivo, de los docentes como as tambin del padre y de la madre deberan ser referentes para los estudiantes. DATOS DEL PERSONAL La entrevista fue realizada al director que es interino, con una antigedad de un ao y seis meses en el establecimiento y tres aos de antigedad en el sistema educativo, y al secretario. Los docentes provienen de Fras, Santiago del
Estero, y dieron un domicilio en Catamarca para poder dar clases en Infanzn. Los principales problemas que enfrentan en la gestin es la falta de informacin porque no tienen supervisor. Dependen de la voluntad de memoria del director de educacin secundaria de la provincia. Tambin sealaron como consecuencia de lo anterior estar aislados. La cantidad de alumnos por docentes es alrededor de 8 considerando que trabajan por ciclos. Se renen tres veces al ao con los docentes segn la normativa de reuniones institucionales de la provincia de Catamarca. Las temticas abordadas en las reuniones son la planicacin de proyectos escolares y las dicultades de los docentes y alumnos para asistir a la escuela. La formacin del personal docente es adecuada y reciben acciones de capacitacin generadas por el nivel provincial. RELACIN CON LA COMUNIDAD La escuela se relaciona bsicamente con el Municipio y presta el local para realizar, espordicamente, campeonatos de ftbol. En la entrevista surgi el dato de que estn entrenando dos chicos en atletismo para participar de los campeonatos Evita. EXPECTATIVA DE FUTURO Para mejorar las oportunidades educativas consideran necesario contar con un edico propio, transporte pblico e insumos. Creen que resolver estos temas les permitir pensar sobre otras necesidades. Consideran que hay que hacer mayor hincapi en el desarrollo de proyectos innovadores y en mejorar la infraestructura. Como todava no tienen egresados, suponen que los alumnos en un futuro se quedaran en la zona trabajando y lo haran en tareas agrarias. No se imaginan el futuro de los alumnos. Por ahora solo desean que los chicos sean buenos profesionales y que la escuela les permita seguir estudiando. Creen que el 50% se va a quedar en el pueblo y el otro 50 se va a ir buscando trabajo o seguir estudiando.
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b) Escuela Secundaria N53 - El Alto

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La localidad Villa El Alto se encuentra a 247 km de ruta a San Fernando del Valle de Catamarca. La escuela ocupa un viejo casern, sin que en sus paredes exteriores haya smbolos que la identiquen como tal. Luego de atravesar un pequeo pasillo se ingresa a un amplio patio interno. Las aulas se encuentran en cada uno de los lados. En este espacio funciona nicamente el ciclo superior, los primeros aos comparten edicio con la escuela primaria que se encuentra a la vuelta. No hay muchas marcas en las paredes, a excepcin de unos pequeos carteles con informacin del CAJ (Centro de Actividades Juveniles), unas cartulinas sobre una actividad de derechos sexuales y un mapa que recuerda el ao de la fundacin de la provincia. La escuela se encuentra frente a una plaza donde tambin es posible apreciar una hostera y la iglesia. La entrevista fue realizada con la secretaria en un saln amplio, que hace las veces de Secretara, Biblioteca y Sala de Informtica. La entrevista transcurri en un tono de gran amabilidad, y slo fue interrumpida alguna vez cuando la secretaria consult a una preceptora algn dato.
DATOS DE LA ESCUELA La escuela funciona desde 1990 en el turno maana con la modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades, a la noche cuenta con una Escuela para Adultos cuya modalidad es Economa y Administracin. INFRAESTRUCTURA La gestin de la escuela evala el estado del edicio como regular ya que les gustara contar con una biblioteca la misma funciona en el espacio de direccin, donde tambin se encuentran varias computadoras- y un gimnasio para hacer educacin fsica ya que no tienen espacio donde desarrollarlas. El equipamiento es medianamente suciente. PROPUESTA PEDAGGICA En relacin a los proyectos y programas que incorpora la institucin, han elaborado el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que declaran que es conocido por toda la comunidad. Tienen conformado un Centro de Estudiantes que desarrolla cierta actividad. Tambin cuentan con dos delegados por curso y una cooperadora que nancia el desayuno de los chicos. En la escuela tambin funciona un CAJ
Centro de Actividades Juveniles- que dicta talleres culturales, especcamente de danza y multimedia. Por otra parte, si bien la disciplina les preocupa y lo han mencionado como una cuestin sobre la que habra que hacer mayor hincapi, no han elaborado un Acuerdo de Convivencia ni han conformado el Consejo de Convivencia para abordar estas cuestiones. En relacin con la convivencia, maniestan que las mayores dicultades son la falta de respeto a los docentes, el desinters de los chicos y el incumplimiento de la vestimenta acordada por los padres como el uniforme (camisa blanca y pantaln azul). No tienen Equipo de Orientacin ni talleres de Orientacin Vocacional. La escuela desarrolla proyectos de apoyo escolar y otros vinculados a alumnas madres y alumnos padres. En los ltimos aos se vienen desarrollando proyectos para incidir en la trayectoria de los estudiantes, como proyectos de apoyo escolar desde 2008 con resultados satisfactorios, y el plan FINES, desde 2009, tambin con resultados satisfactorios. No tienen convenios de pasantas. En relacin al currculum consideran que hacen mayor hincapi en la incorporacin de contenidos sobre formacin en valores y ciudadana, valores de respeto a la diversidad (cultural, social, ideolgico- poltica, tnica, racial, religiosa, sexual) e incluye contenidos relacionados con la salud sexual y reproductiva. Por otro lado, consideran que los contenidos que se brindan son relativamente relevantes o signicativos para el desarrollo de los estudiantes. Adems consideran que los siguientes contenidos se incorporan medianamente: los vinculados con la informtica y el uso de PC, los conocimientos y habilidades del campo artstico y cultural, la promocin de hbitos de vida saludables (sobre adicciones, alimen-
tacin, deportes, recreacin, conducta vial), contenidos vinculados con la insercin laboral de los adolescentes y jvenes, la promocin de la participacin de los adolescentes y jvenes. Se incorporan las TIC al proceso de enseanza aprendizaje de las distintas materias o reas de conocimiento. Todos los cursos de la escuela han recibido la netbook del programa Conectar Igualdad y consideran que el programa ha generado una fuerte motivacin en los estudiantes como as tambin una alta incidencia en los docentes y en su prctica de enseanza y en el uso que los estudiantes hacen del recurso por fuera de la escuela (conexin y comunicacin con otros, juegos, realizacin de trmites, investigacin, etc.). A su vez consideran medianamente satisfactorio el equipamiento, la conectividad, el soporte tcnico y la incidencia del programa en el aprendizaje de los estudiantes. El mantenimiento del equipamiento es evaluado como regular ya que se hace lo que se puede. En la escuela slo se desbloquean las computadoras y no cuentan con una persona que se ocupe de los problemas tcnicos, solo cuentan con dos referentes que visitan la escuela cada dos o tres meses. Por ltimo, la gestin de la escuela maniesta no saber o desconocer la posible incidencia del programa en la futura insercin laboral de los estudiantes. CONFLICTOS/CLIMA ESCOLAR Entre los principales problemas de la escuela mencionan la falta de oportunidades de trabajo a futuro para los estudiantes, la falta de laboratorio de ciencias y las dicultades de los estudiantes para asistir a la escuela (no hay transporte, se cortan los caminos, o cuando cuentan con la combi sta suele tener desperfectos tcnicos). Los ms chicos tienen combi, pero no estn en buenas condiciones por lo que muchos das no pasa a buscarlos. De hecho el da que se realiz el trabajo de campo pudimos presenciar esta situacin ya que diez alumnos de 5 no fueron porque la combi no los haba buscado. Respecto a la convivencia, los principales pro-
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blemas identicados son la falta de respeto a profesores o autoridades, el incumplimiento de la vestimenta (uniforme: camisa blanca y pantaln azul). En la entrevista se menciona que los padres estuvieron de acuerdo en la introduccin del uniforme pero, sin embargo, no logran que se cumpla. Otro aspecto que han presentado como problema es el desinters de los chicos. DATOS SOBRE LOS ESTUDIANTES Y TRAYECTORIAS El estrato socioeconmico predominante de las familias de los alumnos que asisten al establecimiento es de sector medio. La escuela tiene una matrcula de 120 estudiantes, aproximadamente, distribuidos entre los seis aos de la escolaridad secundaria. En 1 y 2 ao hay 19 estudiantes en cada uno en igual proporcin de mujeres y varones (8 mujeres y 11 varones), en 3 ao hay 17 estudiantes (6 mujeres y 11 varones), en 4 tambin, 19 (5 mujeres y 14 varones), en 5 hay 29 alumnos (18 mujeres y 11 varones) y por ltimo en 6 ao, 11 mujeres y 12 varones. Entre los estudiantes no hay alumnos que trabajen, s hay una alumna madre y dos alumnas embarazadas, para quienes se busca asistencia pedaggica y los docentes preparan proyectos con contenidos prioritarios para que desarrollen. Al mismo tiempo, entre los proyectos que impulsan, puntualizan que realizan uno vinculado a alumnas madres y alumnos padres adems de desarrollar los proyectos de apoyo escolar que ya hemos mencionado. En relacin a las trayectorias de los estudiantes, los ndices de desercin, repitencia y sobreedad se concentran en mayor medida en 4 ao, desercin y repitencia en un 20% y sobreedad en un 5%. Los principales motivos por los que abandonan la escuela son: embarazo, maternidad y repitencia. En este sentido resulta altamente pertinente, para ayudar a estos estudiantes a sostener la escolaridad, el desarrollo de proyectos vinculados a la temtica de la maternidad, que tal como mencionan, llevan adelante.
El bajo rendimiento de los estudiantes es el indicador que se presenta con ms fuerza ya que tiene una concentracin de entre el 50 y el 25%, por su parte, el abandono, ausentismo, repitencia y sobreedad tienen una concentracin en la institucin en un porcentaje menor al 25%. La direccin identica como los principales problemas de los jvenes en la localidad la falta de trabajo y el tener que mudarse para seguir estudiando. Para mejorar las oportunidades educativas de los jvenes de la comunidad consideran que sera necesario: realizar talleres con docentes y alumnos para que se puedan expresar y sean escuchados e involucrar a los padres. La percepcin de la escuela es que las familias se involucran poco en el proceso de aprendizaje de sus hijos y que concurren a la escuela para los actos y para la cooperadora. Las guras ms signicativas para las trayectorias de los estudiantes son los paps y las mams y, en segunda medida, los docentes. DATOS DEL PERSONAL De acuerdo a la informacin provista por la secretaria, con quien se realiz la entrevista, el director tiene 20 aos de antigedad en el establecimiento y 23 en el sistema. Por su parte, la secretaria tiene 16 aos de antigedad en el establecimiento y en el sistema. Ambos residen en El Alto. El personal de la escuela es de El Alto, de otras localidades de la provincia y de otras provincias (Fras y Santa Rosa en Santiago del Estero) y la conduccin evala que su formacin es muy adecuada. La cantidad de alumnos por docentes es baja. Reciben capacitacin del Ministerio Nacional por el programa Conectar Igualdad, del Ministerio Provincial y de empresas. Consideran que las principales dicultades que enfrenta su gestin son: el ausentismo docente y que las familias no acompaan a los alumnos en el aprendizaje, es notorio que
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sin embargo los estudiantes consideren que los padres son los principales referentes en este proceso. Por normativa tienen dos o tres jornadas institucionales al ao por lo que cada seis meses se renen con el personal de la escuela para tratar diferentes temas. All abordan las dicultades de aprendizaje de los estudiantes (los procesos de enseanza y aprendizaje), el PEI y los proyectos curriculares. RELACIN CON LA COMUNIDAD La escuela realiza articulaciones con el municipio quien colabora en el traslado a distintos eventos, por ejemplo, han participado en torneos deportivos y en olimpadas provinciales. En el edico escolar no se realizan actividades extracurriculares y la escuela no tiene convenios de pasantas con ninguna entidad. Los estudiantes asisten a torneos deportivos y olimpadas provinciales.
EXPECTATIVAS DE FUTURO Para mejorar las oportunidades educativas de los jvenes que viven en esta comunidad la conduccin de la escuela considera que sera necesario: realizar talleres para que alumnos y docentes puedan expresarse y ser escuchados y acercar e involucrar a los padres. Consideran que es necesario hacer hincapi en la disciplina y en la mejora de la infraestructura. De los estudiantes que egresan algunos se quedan en la zona ayudando a sus familias en tareas agrarias y ganaderas y otros migran para continuar sus estudios. Imaginan a sus estudiantes en un futuro continuando sus estudios en la capital de la provincia.
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c) Escuela Secundaria Rural N12 - Guayamba
La localidad de Guayamba se encuentra a 8 km de ruta de la ciudad El Alto desde la cual se accede a travs de una ruta en perfectas condiciones. La escuela comparte edicio con la primaria. Ocupa un predio amplio, con un sector al aire libre donde los estudiantes, que visten uniforme en tonalidades grises y bord al igual que muchos docentes y los directivos-, forman antes de ingresar a sus aulas. El edicio es pequeo. Adems de las aulas cuentan con un espacio de cocina. Cabe destacar que parte del pasillo se reutiliz, se coloc un tabique y se cerr un espacio para que funcionara all un aula. La escuela cuenta con un saln de usos mltiples donde suelen realizarse los actos y otras actividades. La entrevista fue realizada con la directora y la secretaria en la ocina de direccin, que es un espacio muy pequeo por el que adems transitan permanentemente docentes y en muchas oportunidades los estudiantes se acercan a solicitar algo o realizar una consulta. Es preciso sealar que el da en que se relev la Ficha Institucional tena lugar la eleccin del Centro de Estudiantes, por lo que algunos docentes se encontraban colaborando con los directivos en la preparacin de la urna y las boletas. DATOS DE LA ESCUELA La fundacin de la escuela rural Nro 12 se realiz en el ao 2012 y comenz sus actividades en agosto de ese ao, desarrolla las actividades en el turno tarde. Es de modalidad de Agroambiente pero quieren cambiarse a la modalidad Turismo y Ganadera porque piensan que les va a dar ms posibilidades a los estudiantes para insertarse luego laboralmente y les brinda una proyeccin para continuar estudiando. Incluso, el cambio de modalidad, encadenado a otros factores, es uno de los aspectos mencionados por la conduccin como acciones que permitiran mejorar las condiciones educativas de los jvenes de la comunidad. En este mismo sentido, otra de las acciones que proponen es la articulacin con la tecnicatura en Turismo que se dicta en El Alto.
INFRAESTRUCTURA El estado del edicio escolar -compartido con la escuela primaria- es bueno aunque en algunos aspectos resulta decitario, faltaran baos, necesitan un playn para el dictado de las clases de educacin fsica y un aula para 3 ao que actualmente se encuentra en un espacio no del todo acorde para tal n. Por otra parte, tienen falencias en relacin al equipamiento que resulta poco suciente. PROPUESTA PEDAGGICA Al ser una escuela nueva, el proyecto est en proceso de elaboracin y muchos aspectos estn por denirse. En este sentido, an no tienen denido el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ni el Acuerdo de Convivencia, ni han elegido delegados por cursos, ni han conformado el Consejo de Convivencia. Tampoco tienen equipo de Orientacin, ni talleres de orientacin vocacional. Sin embargo, pese al poco tiempo transcurrido desde su fundacin, se ha conformado el Centro de Estudiantes y al momento de efectuarse el estudio septiembre 2013- se estaban realizando las elecciones para los cargos del Centro. Tambin tienen conformada la Cooperadora de la Escuela. Todos los estudiantes reciben una merienda que da el Municipio que consiste en mate cocido y pan y leche que reciben del Ministerio de Salud. Los das jueves se les otorga sndwiches y gaseosas a 23 alumnos que concurren a la maana a hacer educacin fsica y luego se quedan a almorzar en la escuela para cursar el turno tarde. No cuentan con convenios de pasantas ni generan articulaciones con otras instituciones, salvo con la escuela primaria con la que comparten el edicio. La escuela cuenta, desde el ao pasado, con becas del Sistema ESERU (Escuelas Secundarias Rurales), que se implementan desde abril de 2013, a cargo de la Direccin de Escuelas Rurales del Ministerio de Educacin de la Provincia- que evalan de muy buenos resulta-
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dos. Desde el ao pasado la escuela cuenta con un proyecto relacionado con el apoyo escolar, es desarrollado por dos tutores de la escuela y evalan sus resultados como satisfactorios. En relacin con el currculum, maniestan hacer especial hincapi en la formacin en valores y en ciudadana y en propiciar la participacin de los adolescentes y jvenes, Estos aspectos parecen plasmarse en que a poco ms de un ao de su conformacin ya est conformado y en funcionamiento el Centro de Estudiantes, rgano emblemtico de participacin de los estudiantes. A su vez, consideran que se incorporan medianamente conocimientos y habilidades en el campo artstico y cultural, en igual medida se promueven hbitos de vida saludables (sobre adicciones, alimentacin, deportes, recreacin, conducta vial), se incorporan valores de respeto a la diversidad (cultural, social, ideolgico-poltica, tnica, racial, religiosa, sexual) y se incluyen contenidos relacionados con la salud sexual y reproductiva, aunque el hospital dice que va a ir a trabajar este tema pero an no se ha concretado la visita. Tambin se destaca que las TIC se incorporan medianamente al proceso de enseanza aprendizaje de las distintas materias o reas de conocimiento. Finalmente, sealan que los contenidos sobre informtica/uso de PC se incorporan de manera escasa. Por otro lado, es relevante sealar que maniestan que el currculum no incorpora contenidos vinculados a la insercin laboral de los jvenes, en este sentido es probable que la propuesta del cambio de modalidad venga a intentar dar respuesta a esta cuestin. No han recibido las computadoras del Plan Conectar Igualdad. CONFLICTOS/CLIMA ESCOLAR Respecto de los conictos y problemticas, sealan que no tienen problemas de convivencia, que los chicos se suelen integrar unos con otros. Las mayores dicultades pareceran
estar en que el edicio no es propio (y tienen que compartirlo con la escuela primaria, lo que implica ciertas acomodaciones, acuerdos), la ausencia de docentes y que algunos consideran que los estudiantes concurren a la escuela slo por las becas y que hay algunos hijos de padres separados. DATOS SOBRE LOS ESTUDIANTES Y TRAYECTORIAS La escuela atiende a familias de sectores medios- bajos, con una matrcula de 68 estudiantes distribuidos en cinco aos. Primer ao tiene 13 estudiantes (8 mujeres y 5 varones); 2, 19 (11 mujeres y 8 varones); 3, 9 (3 mujeres y 6 varones); 4, 11 (4 mujeres y 7 varones) y 5, 16 (7 mujeres y 9 varones). La mayora de sus estudiantes trabaja en el campo ayudando a sus familias. En este sentido los docentes contemplan esta situacin laboral de los estudiantes y preparan clases de apoyo o actividades para los estudiantes que tienen que faltar para ir a trabajar. No tienen estudiantes embarazadas, ni alumnas madres, ni alumnos padres. Al ser una escuela nueva es difcil medir los ndices que delinean las trayectorias educativas de los estudiantes. Aunque en 3 ao parece concentrarse el mayor porcentaje de repitentes con un 25% y en 2 y 5 hay algunos casos de sobreedad (10% y 5% respectivamente). El bajo rendimiento, ausentismo, abandono, repitencia y sobreedad resulta menor al 25%. Los principales problemas que la escuela vislumbra para los chicos de la comunidad son el tener que mudarse para continuar estudiando y la poca contencin familiar. Sin embargo, pese a este ltimo aspecto perciben un alto involucramiento por parte de las familias en las cuestiones escolares. Las familias concurren a la escuela tanto para los actos como para las reuniones informativas e incluso ante el llamado de la escuela por la aplicacin de sanciones a sus hijos. La escuela tiene como norma que al tercer llamado de atencin, los
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estudiantes, no pueden ingresar a las escuela si no los acompaa el padre o la madre. Al mismo tiempo, reconocen que madres y padres -junto con los docentes, pero estos ltimos en menor medida- son las guras ms signicativas para los jvenes en las trayectorias educativas de los estudiantes. Por todas estas cuestiones no queda claro a qu se reeren con la poca contencin de las familias cuando las mismas parecen estar muy presentes en la experiencia educativa de los chicos. DATOS DEL PERSONAL La entrevistada fue la directora, que es suplente, es directora organizadora. Est hace dos aos en el cargo y tiene 15 aos de antigedad en el sistema educativo. Su lugar de residencia es Guayamba. Tambin se encontraba presente la secretaria quien intervino ante algunas consultas de la directora. En relacin al personal de la institucin, la direccin de la escuela considera que la formacin de los docentes es muy adecuada y la relacin entre cantidad de estudiantes y docentes es baja -12 estudiantes por docente, 22 docentes y 68 estudiantes- lo que permitira un conocimiento del proceso de aprendizaje de cada estudiante. La mayora de los docentes no son de la localidad e incluso vienen de otras provincias, quizs esto explique en algn sentido el alto ausentismo de los docentes sealado como uno de los principales problemas que sufre la escuela. Las principales dicultades que enfrenta la gestin son: no poder cubrir un espacio curricular (no tiene docente de lengua de 5, lo cubre un tutor) y la falta de equipamiento (bancos, mesas, armarios). Por normativa tienen dos o tres jornadas institucionales al ao por lo que cada seis meses se renen con el personal de la escuela para tratar diferentes temas. All revisan las dicultades de aprendizaje y estn elaborando proyectos para mejorar el nivel de los alumnos, tambin estn armando proyectos de feria de ciencias y de muestras de educacin fsica. Asimismo, reciben capacitacin del Ministerio
Nacional y del Ministerio provincial. RELACIN CON LA COMUNIDAD Realizan, de hecho, una articulacin con la escuela primaria con la que comparten el edicio, pero en el edicio de la escuela no se desarrollan actividades comunitarias o extracurriculares. S han tenido participacn en torneos deportivos, ferias de ciencia y olimpadas provinciales. EXPECTATIVAS DE FUTURO Para mejorar las oportunidades educativas de los jvenes que viven en la comunidad, la gestin de la institucin sugiere cambiar la orientacin de la escuela. Su propuesta implica articular con la tecnicatura en Turismo que se dicta en El Alto y crear un nivel terciario que incluya dos o tres carreras ms para que los jvenes puedan tener una mayor posibilidad de accin. Por otro lado, consideran que sera bueno desarrollar proyectos innovadores vinculados al arte. La gestin de la institucin imagina a sus estudiantes en un futuro trabajando en el campo, yendo a estudiar a la capital de la provincia o estudiando en otra provincia. En este aspecto, sealan que otra de las acciones que permitiran mejorar las oportunidades educativas de los jvenes de la comunidad es crear un nivel terciario (con dos o tres carreras ms para que los jvenes puedan elegir qu estudiar).
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d) Escuela Secundaria Rural N13 - Colonia Achalco
DATOS DE LA ESCUELA La escuela comenz sus funciones en agosto de 2012, su modalidad es Agroambiente y funciona en el turno tarde. INFRAESTRUCTURA La gestin de la institucin considera que el
PROPUESTA PEDAGGICA Al ser una institucin nueva hay proyectos que an no tienen y otros estn en proceso de elaboracin, este es el caso del PEI, dado que lo estn pensando. Por el momento no tienen elaborado el Acuerdo de Convivencia, ni han conformado el Consejo de Convivencia, ni cuentan con Centro de Estudiantes, ni delegados por curso, ni han armado la cooperadora. El equipo de Orientacin si bien an no est armado est contemplado en la POF (Planta orgnico-funcional). Tampoco tienen talleres de Orientacin Vocacional. Todos los estudiantes reciben un refrigerio nanciado por el programa PIO5. A travs del Plan de Mejora desarrollan un proyecto sobre
5. El Subprograma PIO Merienda se implementa en el marco de la Direccin Pro Igualdad de Oportunidades
(PIO) del Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de Catamarca.
La localidad de Colonia Achalco queda a 25 km de ruta de El Alto. La escuela es muy pequea, con dos establecimientos donde funcionan las aulas y se encuentra situada frente a la plaza de la Colonia, espacio donde se concentran la delegacin municipal, la polica, el centro de salud y se aprecia un escenario en el cual suelen realizarse actividades culturales. La escuela no cuenta con despacho de direccin, por lo que la entrevista fue realizada en un espacio comn donde trabajan docentes y directivos. La misma se desarroll en un ambiente cordial, y participaron tambin la secretaria y una preceptora ya que no exista ningn tipo de privacidad y muchas veces el director les peda su opinin.
estado del edicio es regular ya que necesitan aulas, baos y un espacio para la Direccin. El aula de 5 ao funciona en el saln comunitario del municipio. A su vez, consideran que la disponibilidad de equipamiento es insuciente.
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apoyo escolar; no tienen convenios de pasantas con ninguna institucin.

Entre las estrategias que desarrollan para incidir en las trayectorias de los estudiantes tienen becas desde el ao pasado a las que evalan satisfactoriamente ya que les signica un incentivo, lo usan para comprar uniforme y zapatos. Adems, a partir de agosto de este ao pusieron en funcionamiento un proyecto de apoyo escolar que an es muy pronto para evaluarlo. En relacin al currculum, consideran que los contenidos que se brindan son altamente signicativos para el desarrollo de los estudiantes, que incorporan fuertemente contenidos sobre formacin en valores y ciudadana y vinculados a valores de respeto a la diversidad (cultural, social, ideolgico - poltica, tnica, racial, religiosa, sexual), tambin incorporan en gran medida las TICs al proceso de enseanza aprendizaje de las distintas materias o reas de conocimiento. Este ltimo aspecto resulta llamativo porque al mismo tiempo sealan que incorporan escasamente a la informtica y al uso de las PC. Consideran que el currculum incorpora medianamente conocimientos y habilidades del campo artstico y cultural, contenidos relacionados con la salud sexual y reproductiva y contenidos vinculados con la insercin laboral de los adolescentes y jvenes. Tambin se propicia relativamente la participacin de los adolescentes y jvenes y, en cierta medida, se promueven hbitos de vida saludables (sobre adicciones, alimentacin, deportes, recreacin, conducta vial). Hasta el momento de aplicacin de la cha no han recibido las computadoras del Plan Conectar Igualdad. CONFLICTOS/CLIMA ESCOLAR Los principales problemas de la escuela consideran que son la falta de espacio fsico, la falta de insumos y equipamiento (no cuentan con materiales, no tienen libros, por ejemplo) y que no cuentan con un laboratorio de ciencia. Sealan, asimismo, que no tienen problemas de convivencia.
DATOS SOBRE LOS ESTUDIANTES Y TRAYECTORIAS El estrato socioeconmico predominante de las familias de los alumnos que asisten al establecimiento es medio- bajo. La escuela tiene una matrcula muy pequea, donde 1, 2 y 3 ao trabajan juntos en un aula pluriao. Hay 10 alumnos entre 1 y 3 (5 mujeres y 5 varones) y 5 alumnas mujeres en 5. Tienen dos casos de sobreedad, uno en 2 y otro en 5. Un alto porcentaje de estudiantes trabaja ayudando a sus familias, sobre todo los varones. La escuela tiene una especial consideracin por estos alumnos, ya que pueden faltar por las distancias. Tienen una estudiante que es madre y tambin contemplan su situacin. El mayor motivo de abandono de la escuela es por migraciones. En relacin a las trayectorias educativas de los estudiantes sealan que un 50% de los estudiantes tienen bajo rendimiento escolar, menos de un 25% sobreedad y en igual porcentaje se produce el ausentismo entre los estudiantes. La Direccin de la escuela seala que los principales problemas de los jvenes de la comunidad son los problemas de lectoescritura y las largas distancias. Las familias, segn la percepcin de la conduccin, se involucran poco en la trayectoria educativa de sus hijos y asisten a la escuela para los actos y las reuniones informativas. Las guras signicativas para los estudiantes en su trayectoria educativa son los docentes y directores. DATOS DEL PERSONAL La entrevista se realiz con el director (que es interino) y tiene una antigedad en la institucin de dos aos y de ocho en el sistema, su lugar de residencia es El Alto. El personal de la institucin es de El Alto, de otras localidades de la provincia y de otras provincias. La conduccin considera que su formacin es muy adecuada. La proporcin
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docente alumno es de tres alumnos por docente lo que permitira un trabajo de seguimiento fuerte de los estudiantes. Las principales dicultades que enfrenta la gestin es la organizacin de actividades, en palabras de los entrevistados, tratar de tirar todos para el mismo lado con familiares y docentes. Una vez por mes realizan reuniones con los docentes para abordar distintas temticas: proyectos de convivencia, la elaboracin del PEI, la organizacin de actos, tareas de los departamentos. Asimismo, reciben capacitaciones del Ministerio Nacional, del Ministerio Provincial y de empresas, de la Fundacin Loma Negra por ejemplo, a travs del programa Arte en las Escuelas. RELACIN CON LA COMUNIDAD Esta escuela se vincula con el Municipio que facilita el saln comunitario para ser utilizado como aula para 5 ao. No se realizan otras actividades extracurriculares en el edicio escolar. Los estudiantes han concurrido a tor-
neos deportivos. EXPECTATIVAS DE FUTURO En relacin a la consulta sobre qu cuestiones consideran importantes para mejorar las oportunidades de los jvenes que viven en la comunidad, la conduccin de la escuela seala que es importante darles ms participacin a los estudiantes y generar encuentros estudiantiles a nivel provincial e interdepartamental para que puedan relacionarse con otros jvenes. Tambin consideran que debera hacerse mayor hincapi en el desarrollo de proyectos innovadores (vinculados al arte, por ejemplo) y la mejora de la infraestructura. Imaginan que sus estudiantes en un futuro van a continuar con los estudios en la capital de la provincia o en otras provincias, les gustara que fueran ingenieros agrnomos o tcnicos agropecuarios.
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e) Escuela Secundaria N71 -Tapso
DATOS DE LA ESCUELA La Escuela Secundaria N 71 Dr. Miguel ngel Arvalo se encuentra en la localidad de Tapso, situada a 88 km. de ruta de El Alto. Luego de un tramo de ruta asfaltada desde la ciudad de Fras, en Santiago del Estero, es preciso adentrarse unos kilmetros por un camino de tierra y a pocos minutos de pasar Colonia Achalco se encuentra Tapso, con varias cuadras asfaltadas en particular las que estn alrededor de la institucin. Se trata de un edicio amplio, fundado en la primera presidencia de Pern. La fachada es similar a varios establecimientos ubicados en distintas provincias del pas, con la leyenda Ministerio de Educacin de la Nacin. La institucin se encuentra frente a una plaza donde suelen realizarse actos pblicos y algunas actividades culturales. Ms all, apenas unos metros al nalizar la plaza, una va de tren separa a la localidad de Tapso en Catamarca de Tapso en Santiago del Estero. Fue inaugurada el 15 de julio de 1995 y desde entonces comparte el edicio con la escuela primaria que, como referimos anteriormente, fue fundado a mediados del siglo XX. La entrevista tuvo lugar en el despacho del director, un espacio pequeo, pero suciente para un escritorio, computadora y algunos escaparates donde se lucan medallas y trofeos logrados por estudiantes de la escuela. El profesional estuvo muy predispuesto y conversamos sin interrupciones, salvo por un par de llamados telefnicos breves y cuando solicitaba la asistencia de la secretaria para obtener algn dato, particularmente en relacin a la matrcula. El director, quien reside en El Alto, tiene un cargo interino y se desempea en ese rol desde hace tres aos y desde hace diecisis como docente en la escuela en total suma veintin aos de antigedad en el sistema educativo. INFRAESTRUCTURA La escuela funciona nicamente en el turno tarde y es de la modalidad Ciencias Sociales y Humanas. Si nos atenemos a la percepcin sobre la infraestructura se seala que el esta-
do del edicio es en general bueno, con equipamiento (tanto mobiliario como didctico) suciente, pero que les gustara contar con una sala didctica, un espacio que permita desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje ms dinmicos a partir de la articulacin entre dos o ms materias y que los estudiantes se trasladen especialmente a dicho espacio. Tambin el director seala que ese espacio puede servir para preparar actividades especiales, como por ejemplo una Sala de Mapas. PROPUESTA PEDAGGICA En relacin a la propuesta pedaggica, la escuela cuenta con un PEI, pero que no es tan conocido por el plantel docente. Asimismo hay Acuerdo y Consejo de Convivencia que se rene dos o tres veces al ao y del que participa el director, la secretaria y los jefes de departamento, sin mencionar el rol de los alumnos-, pero los estudiantes no participaron de la elaboracin del documento. Tambin hay Centro de Estudiantes, aunque su nivel de actividad es bajo y no hay delegados por curso. La cooperadora est en formacin, no cuentan con equipo de orientacin, talleres de orientacin vocacional ni comedor o vianda. En la escuela se realizan charlas sobre derechos sexuales y reproductivos, prevencin en salud, jornadas de memoria y actividades de apoyo escolar, pero no cuentan con programas de convivencia, insercin laboral o proyectos para alumnas madres/alumnos padres. Tampoco cuentan con convenios de pasantas con alguna institucin pblica o privada. En el establecimiento funciona los das sbados de 14 a 16 hs. el CAJ (Centro de Actividades Juveniles) que dicta dos talleres de danza y uno de computacin, pero no hay tipo de talleres culturales. (En la entrevista se plantean algunas temticas que resultaran relevantes pero que no son ofrecidas, tales como, taller de radio, diario o revista estudiantil). Cuando consultamos sobre la actualizacin y relevancia del currculum, se seala que los contenidos que se brindan son totalmente relevantes, se evala que existe una mediana
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incorporacin de contenidos sobre formacin en valores y ciudadana, sobre informtica, desarrollo de conocimientos y habilidades en el campo artstico y cultural, valores de respeto a la diversidad, participacin de los jvenes y de las TIC al proceso de enseanza/aprendizaje de las distintas materias. Asimismo se seala que se promueven escasamente los hbitos de vida saludables y los contenidos relacionados con la salud sexual y reproductiva mientras que no se desarrollan contenidos vinculados con la insercin laboral de los adolescentes y jvenes. La escuela recibi las netbooks del Programa Conectar Igualdad, pero nicamente para los estudiantes de segundo y tercer ao. En relacin a este programa, se evala como excelente el equipamiento y la incidencia de la prctica fuera de la escuela, como medianamente satisfactorio la incidencia en el aprendizaje y la motivacin de los estudiantes as como en la enseanza de los docentes y la futura insercin laboral de los estudiantes. Finalmente, se calica como regular el soporte tcnico y el mantenimiento de equipos y como malo el nivel de conectividad. CONFLICTOS/CLIMA ESCOLAR Sobre el punto vinculado a los conictos o el clima escolar, los principales problemas en la institucin se relacionan con la falta de acompaamiento de los padres y madres y la falta de preparacin de los estudiantes. Por su parte, los principales problemas de convivencia son la falta de respeto a los profesores o autoridades as como la falta de respeto entre los estudiantes, debido principalmente a las agresiones verbales. El director seala que las dicultades ms importantes que entrega en su gestin son la falta de acompaamiento de los padres y el no contar con un edicio propio. DATOS SOBRE ESTUDIANTES Y TRAYECTORIAS ESTUDIANTILES En relacin con las trayectorias estudiantiles, se seala que la mayora de las familias de los estudiantes es de estrato socio-econmico bajo aunque solo dos o tres alumnos traba-
jan, generalmente realizando changas como jornaleros (cuidando animales o regando) en Colonia Achalco. En esos casos les contemplan las llegadas tarde. En la escuela hay un total de 23 alumnos en 2 ao (quince mujeres y ocho varones) y 18 en 5, manteniendo la misma proporcin entre mujeres y varones (doce y seis respectivamente). Cuentan solamente con una alumna embarazada, la nica que era madre dej la escuela, aunque creen que probablemente retome los estudios el prximo ao y no hay ningn alumno que sea padre. La desercin se sita entre un 15 y 20%, principalmente en 3 y 4 ao, la repitencia es de entre un 25% en 1 ao y 40% en 4 mientras que en 6 ao es el curso con mayor concentracin de sobreedad (2 alumnos de 19 aos). Los motivos por los cuales los estudiantes dejan la escuela son las migraciones, el embarazo/la maternidad o la repitencia, cuando ya aguardan a cumplir la edad formal para pasar al formato adultos. En relacin a otras variables que inciden en las trayectorias estudiantiles, entre 25 y 50% de los estudiantes tienen dicultades por bajo rendimiento, repitencia y ausentismo y menos del 25% de sobreedad y abandono. De acuerdo con la percepcin del directivo, los principales problemas de los jvenes de la localidad son el alcohol, la excesiva libertad que tienen (por falta de control) y la carencia de actividades en el tiempo libre, lo que hace que se junten a tomar cerveza. Asimismo, segn su percepcin, los familiares se involucran poco y nada en el proceso de aprendizaje de los estudiantes que concurren a esta escuela. Los familiares suelen ser convocados por la institucin para actos, por sanciones o inasistencias de los alumnos, por reuniones del Consejo de Convivencia, actividades en clase, proyectos o actividades solidarias y la conformacin de la cooperadora. En opinin del directivo, las guras docentes son las ms signicativas para la trayectoria de los estudiantes, principalmente los docentes, la secretaria y los preceptores.
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DATOS DEL PERSONAL En relacin al personal, se seala que la mayora proviene de Fras y que mantienen reuniones cada dos meses donde se trabaja fundamentalmente en la reformulacin del PEI, los problemas de conducta de los alumnos y la preparacin de charlas de prevencin de embarazos. La formacin de los integrantes del plantel docente es calicada como muy adecuada y la institucin cuenta con veinticinco alumnos por docente. La mayora de los docentes resuelve su preparacin y actualizacin en contenidos a travs de las ofertas de capacitacin existentes en el mercado, fundamentalmente las que organizan los gremios docentes y la Universidad de Catamarca. Si nos atenemos a la percepcin sobre la relacin con la comunidad encontramos que, de acuerdo con la mirada del directivo, no hay articulacin con instituciones pblicas ni privadas y que no se realizan eventos o actividades extracurriculares, pero s han participado de torneos deportivos, olimpadas provinciales, concursos y ferias de ciencias las medallas y trofeos que se ven en los escaparates del despacho as lo demuestran. EXPECTATIVAS DE FUTURO Finalmente, sobre las expectativas de futuro de los estudiantes, el director seala como las acciones importantes a realizar los cambios en la currcula incorporando ms materias que permitan desarrollar razonamientos y ampliar la creatividad- y modicar el sistema de evaluacin para que sea menos permisivo. Segn su mirada habra que hacer hincapi en los cambios en los contenidos y el desarrollo de proyectos innovadores, como por ejemplo artsticos. Consultado sobre qu hacen los estudiantes cuando egresan, seala que migran para continuar estudios aunque sea a Fras- muchos van y vuelven y que la mayora se queda en la zona trabajando en empresas, pequeos comercios como kioscos o en el empleo pblico (la municipalidad, enfermera o polica). Para terminar, cabe consignar que cuenta con una mirada bastante negativa sobre el futuro de los estudiantes, ya que imagina a sus alumnos no
haciendo nada por s solos ya que tienen muy poca iniciativa y seala que un 25% de ellos puede ser responsable y continuar estudiando, un 30% trabajar y el resto en la primera opcin mencionada. *** Sin lugar a dudas la escuela se piensa de distintos modos en dilogo con una comunidad o a contrapelo de ella, buscando torcer algunas tendencias o sintindose parte o portavoz de la comunidad en la que se inserta. Resulta signicativo entonces, que el modo en que la escuela percibe a sus alumnos y su contexto espacial y temporal hace que tome decisiones acerca de cul debe ser su funcin en ese enclave particular de poca y de lugar social que ocupa. La institucin tiene relaciones ambiguas con aquello que entiende que son las caractersticas de las comunidades con las que las escuelas viven y a las que responden. Muchas veces, las tensiones de la escuela reeren a conservar algunos rasgos de origen o la bsqueda de modicarlos, en un trabajo compartido con la comunidad o imponiendo nuevas lgicas. Estas caractersticas se entroncan con los lugares de pertenencia que tienen o toman, de los alumnos que asisten a ellas. En esas tensiones cada escuela y cada actor institucional recrea el sentido de sus funciones. El modo en que la institucin proyecta su pertenencia a determinados mundos culturales, geogrcos y polticos tie las decisiones cotidianas que se plasman en la formacin que despliega. Un aspecto en el que vale la pena detenerse es la tensin que se produce entre evitar el desarraigo y la formacin y experimentacin en otro tipo de saberes y formas de vida que amplen a los alumnos el horizonte de su comunidad de pertenencia. Si lo local aparece limitado a los recursos (materiales y simblicos) disponibles en el territorio y a la ruptura de vasos comunicantes con otras realidades y horizontes, se convalidan las realidades contextuales y los circuitos educativos desiguales en trminos de la produccin de capacidades sociales y culturales. En el proceso de loca-
lizacin, las instituciones no slo se adaptan a, y reciben demandas de, la realidad circundante, sino que tambin conguran contribuyen a formar- aquella comunidad de referencia a la que pretenden articularse. En ese marco, para algunas instituciones los atributos que los alumnos traen o aquellos que no ponen de maniesto son marcas indelebles del origen que a la vez- predicen futuros frente a los cuales la escuela poco puede hacer; incluso en algunos casos pareciera desprenderse, que tampoco le compete hacer. Contrariamente, otras instituciones conciben y construyen un espacio para que el trnsito que los estudiantes tienen por ella no est escrito denitivamente en sus primeros pasos. De ese modo, unas y otras instituciones, inscriben -o no- potencialidad a sus actos, sus sentidos y a la signicacin que cada una de ellas puede tener para los chicos y chicas que asisten a ellas.
39
4. Experiencias, expectativas y demandas de los estudiantes

En los prximos apartados, que organizamos en cuatro grandes ncleos temticos, presentamos los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de 2y 5 ao de las cinco escuelas secundarias de la zona. La organizacin sigui un orden similar al planteado por el cuestionario aunque, en algunos casos, reorganizamos los apartados ya que haba temticas cuyo anlisis mostraba ciertas congruencias. El primer apartado aborda el anlisis de las trayectorias educativas de los jvenes. Optamos por presentarlas como inaugurales tanto debido a que muchos de ellos son la primera generacin en sus familias que transita la experiencia escolar en el nivel secundario como debido a la creacin de tres instituciones, lo que ampla las posibilidades de acceso a este tipo de estudios. Las referencias a las formas de trasladarse a la escuela as como los niveles de repitencia o sobreedad nos hablan tambin acerca de las dicultades, y desafos, para sostener la escolarizacin secundaria. El apartado 4.2 indaga en los sentidos que los jvenes otorgan al paso por la escuela secundaria. A partir de sus respuestas hallamos la persistencia de sentidos tradicionales, asociados a aquellas cuestiones consideradas como funciones histricas de la escuela secundaria como la incorporacin de habilidades y herramientas para acceder al mercado de trabajo y/o continuar estudios terciarios o universitarios. Pero tambin emergen nuevas formas de estar en la escuela, concebida como espacio de aprendizaje de la convivencia, del estar con otros, o del respeto. Asimismo, se presenta la percepcin de los estudiantes sobre sus escuelas, las clases que ms les gustan y los problemas asociados a la enseanza. El punto 4.3 explora en una de las cuestiones ms mencionadas por los directivos y que en los ltimos tiempos se convirti en una preocupacin del sistema educativo en varias jurisdicciones. Nos referimos a la convivencia escolar, donde presentamos las percepciones juveniles ante los conictos en sus escuelas, la presencia de Acuerdos de Convivencia y Centros de Estudiantes. Nos interesa all prestar atencin a las ideas de los estudiantes acerca del clima escolar y las formas que adquieren los vnculos inter e intrageneracionales. Por ltimo, en el apartado 4.4 se abordan los imaginarios sobre el futuro que construyen los jvenes. En este lugar se presentan sus percepciones acerca de los problemas en sus localidades, sus intenciones sobre migrar o ancarse en el lugar y los tipos de trabajos que se imaginan realizando.
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4.1 Trayectorias educativas inaugurales: los desafos para sostener la escolarizacin secundaria
En este estudio se parte de considerar a la
nocin de trayectorias educativas como el proceso complejo por el que atraviesan los jvenes a lo largo de su escolaridad en la que se entrecruzan una multiplicidad de factores relacionados: por un lado, con el contexto socioeconmico en que se encuentran inmersos y, por otro, con las acciones estratgicas ligadas a las decisiones individuales (Jacinto
2010). En indicadores educativos como repitencia, sobreedad, ausentismo, abandono (entre otros) conuyen esa multiplicidad de factores y brindan una informacin que permite diagramar mecanismos de intervencin en pos de garantizar una educacin inclusiva.
CUADRO N19 - Repitencia CUADRO N20 - Repitencia Repetiste algn ao?
Repetiste algn ao?
18%
S No
82%
41
CUADRO N21 - Repitencia segn gnero

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 12,9% 87,1%
CUADRO N21 - Repitencia segn gnero

S No
75%
25%
Mujer
Varn
poco ms de 12%. En este sentido, parecera ser que se repite en estas trayectorias escolares lo que diferentes estudios de investigacin dieron cuenta de cmo la variable gnero inuye en la escolaridad de los alumnos. Ms precisamente, de cmo los docentes promocionan a las mujeres con mayor facilidad por
Es de destacar que los estudiantes encuestados por una amplia mayora no repitieron ningn ao de su trayectoria escolar (82%). Ahora bien, si analizamos este dato segn condicin de gnero esta situacin presenta variaciones: son los varones quienes repitieron ms que las mujeres con una distancia de un
ser stas ms aplicadas y disciplinadas mientras que los varones son etiquetados por todo lo contrario y, por lo tanto, perjudicados en su promocin (Morgade 2006). Tambin es signicativo el dato acerca del abandono escolar. La forma de medir el abandono es cuanticar los alumnos que no concurren ms a una institucin educativa y que no han pedido un pase hacia otra institucin. Un 96% de los jvenes de estas 5 escuelas no abandonaron el nivel secundario en sus trayectorias. Si comparamos con los datos sobre este indicador mencionado en el punto 2 para el total pas, total Catamarca y total El Alto, el porcentaje es an ms signicativo. Pero este dato se relativiza al considerar que 3 de las escuelas analizadas se inauguraron en 2012 (Colonia Achalco, Guayamba e Infanzn) y que en sus localidades no exista la CUADRO N22 - Traslado hacia la escuela CUADRO N22 - Traslado hacia la
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Caminando a dedo ,9% A caballo 1,9% En bicicleta 2,8% En auto 50%
oferta del nivel. De hecho, en estas escuelas, para ubicar a los alumnos en algunos de los aos del nivel secundario que le corresponda cursar por la edad, se tomaron pruebas de nivel y se armaron estrategias educativas a partir de tutores para completar los conocimientos faltantes y poder as certicar el ao escolar donde fue ubicado. En sntesis, no hubo posibilidades de abandono porque no haba escuela secundaria en la localidad. Sin embargo, en las escuelas restantes (Tapso y Villa El Alto), registran los mismos porcentajes. De los pocos casos de estudiantes que no continuaron con la escuela secundaria y que ahora volvieron a ella, lo hicieron mayoritariamente por no contar con una institucin del nivel en su localidad.
escuela
42
23,6% 13,2% 7,5% En combi escolar En moto
En transporte pblico
CUADRO N23 - Tiempo en llegar a la escuela CUADRO N23 - Tiempo en llegar a la escuela Cunto tiempo te demors en a la escuela? Cunto tiemo te demors en llegar a la llegar escuela?
Ms de una hora Entre media hora y una hora Entre 15 minutos y media hora Menos de 15 minutos
10% 20% 30% 40% 50% 7,5% 8,5% 22,6% 61,3% 60% 70%
Una de las variables que se analiza a la hora de evaluar trayectorias escolares sobre todo en localidades de contexto rural es la facilidad o no de llegar a las escuelas y la variedad de medios de transporte que cuentan los alumnos para llegar. Claramente no contar con un
fcil acceso, junto con otras variables, inuyen a la hora de continuar o no con los estudios. Sobre todo cuando la situacin econmica es compleja y la salida laboral compite con la continuidad de los estudios.
A su vez, las largas distancias, los medios inadecuados son slo algunas de las caractersticas que inuyen en la asiduidad en la asistencia a la escuela y por ende en la calidad de la educacin recibida. Llegar a la escuela parece que no constituye un problema entre los estudiantes encuestados. Sin embargo, durante el trabajo de campo realizado, los jvenes manifestaron conocer a otros que tienen la intencin de concurrir a la escuela pero no cuentan con los medios para hacerlo y las distancias son muy largas para llegar caminando. Principalmente, los jvenes estudiantes se trasladan a la escuela caminando o a dedo (50%). Sin embargo, si nos detenemos en cada una de las escuelas, en Colonia Achalco, mayoritariamente los alumnos llegan en moto (76,9%) mientras que en las escuelas de Tapso y Villa El Alto lo hacen caminando en un porcentaje mayor que la media (64,4%). En la localidad de Guayamba, si bien el porcentaje mayor lo hacen caminando, la distribucin con las otras opciones es ms equitativa, mientras que en Infanzn la mitad de los alumnos llega caminando y la otra mitad en moto. Los alumnos viven cerca de la escuela, dado que el 61,3% lo hacen en menos de 15 minutos. Si sumamos este porcentaje al prximo siguiente (22,6%), casi el 74 % de los jvenes CUADRO - Motivos Motivospor porhaber haber faltado a la escuela CUADRO N24 N24 faltado a la escuela Alguna vez te pas...? Alguna vez te pas...?
Que hayas faltado a la escuela para ayudar en tareas de la casa (ej. cuidar a tus hermanos, etc.)? Que hayas faltado a la escuela para trabajar o hacer una changa? Que hayas faltado a la escuela para ayudar a tu familia en alguna actividad econmica (ej. en poca de cosecha)? Que no hayas podido ir a la escuela porque no tenas dinero para pagar el transporte? Que no hayas podido llegar a la escuela porque el camino estaba cortado o anegado? Que no hayas podido llegar a la escuela por falta de transporte?
5,7%
encuestados le lleva media hora de mximo poder llegar a la escuela. Por ltimo, en relacin al traslado, es importante destacar que para facilitar la llegada a la escuela, los estudiantes de las escuelas insertas en las localidades ms rurales (Guayamba e Infanzn) manifestaron que durante la semana vivan en esas localidades en casas de parientes y los nes de semana volvan a sus casas que, en lneas generales, eran puestos de cuidado de animales en los cerros a ms de 30 km por caminos que se encuentran en muy mal estado. Tal como es posible apreciar en el Cuadro 24 cuando se les consulta por motivos que hayan incidido o que hicieran que faltaran a la escuela, el primero es la falta de transporte (38,7%). Estos datos son congruentes con lo que pudimos observar en algunas instituciones y por lo que ciertos equipos directivos mencionaron en las chas institucionales acerca de los problemas y desperfectos de algunas combis. Es tambin interesante apreciar que el segundo y tercer motivo de ausencia se vincula con la ayuda a la familia en alguna actividad econmica y en tareas del hogar como el cuidado de hermanos/as con 28,8% y 24,8% respectivamente. Esta cuestin se encuentra en sintona con lo que mencionamos en el punto 2 acerca de las tareas que realizan como colaboracin en sus hogares.
43
75,2% 24,8% 90,5% 9,5% 71,2% 28,8% 94,3%
S No
82,1% 17,9% 61,3% 38,7%
Otras de las posibles formas de indagar sobre las trayectorias es preguntar acerca de los motivos de las ausencias. Numerosos estudios dan cuenta de que un nmero alto de ellas son la antesala posible de abandono escolar. La causa que concentr el mayor porcentaje es la falta de transporte (38,7%). Seguidamente en porcentajes y muy similares entre ellos, los jvenes faltan a la escuela para ayudar a su familia en alguna actividad econmica y/o para ayudar en alguna tarea de la casa (28,8% y 24,8% respectivamente). *** En funcin de los indicadores relevados de las trayectorias de los jvenes estudiantes as como tambin los condicionamientos estructurales que posibilitan la asistencia a la escuela, no presentaran signos relevantes que indiquen la interrupcin de la escolaridad. S observamos, al igual que lo mostraron diferentes estudios de investigacin, la inuencia de la variable gnero en la escolaridad de los estudiantes, en tanto los porcentajes de repitencia, son ms altos en los varones, generalmente etiquetados como poco aplicados en comparacin con las alumnas. En este punto cabe realizar la aclaracin de que la encuesta fue realizada en un perodo del calendario escolar donde quienes dejaron la escuela ya no se encuentran concurriendo. Esto puede llevar a que los jvenes con trayectorias interrumpidas no hayan podido ser encuestados, de all la necesidad de pensar en estudios longitudinales que sigan las distintas experiencias que atraviesa una misma cohorte. En cuanto a la accesibilidad, si bien muchos se trasladan a la escuela caminando o a dedo, la cuestin del transporte a travs de la combi fue un asunto mencionado tanto por los encuestados como por los directivos en las chas institucionales. En este sentido, mejorar los traslados y las posibilidades de accesos a las escuelas inuira no slo en el hecho de garantizar dicho servicio aspecto que no siempre ocurre debido a desperfectos tcni-
cos- como en la posibilidad de que ms estudiantes acceden a ellas. Por ltimo, no podemos dejar de mencionar una vez ms que de las cinco escuelas estudiadas, tres se inauguraron en 2012. Esta condicin hace que muchos estudiantes y sus familias accedan por primera vez al nivel secundario lo que implicara que an es prematuro realizar apreciaciones denitorias sobre cmo ponen en juego la experiencia juvenil y sus condicionamientos en sus trayectorias escolares.
4.2 La persistencia de los sentidos tradicionales y las nuevas formas de estar en la escuela en la valoracin de sus instituciones
Las experiencias juveniles en la escuela secundaria parecen atravesar una poca de notables cambios en relacin con lo que ocurra en las generaciones precedentes. En la actualidad encontramos una mayor visibilidad de las culturas juveniles en la escuela media, la presencia de ciertas divergencias sobre las funciones de la institucin escolar y, en algunos casos, ciertas tensiones o conictos intergeneracionales en relacin con la forma de transmitir los contenidos escolares. Algunos estudios hacia comienzos del ao 2000 hicieron referencia a una ausencia de sentido de la escuela secundaria para los jvenes (Tenti Fanfani, 2003) mientras que otras investigaciones hablaron ms bien de las presencia de otros sentidos que adquira la institucin para los jvenes, a partir de la existencia de una combinacin de aquellos ms tradicionales con otros novedosos (Dussel, Brito y Nez, 2007). En el caso del estudio realizado en El Alto, hallamos en las opiniones de los jvenes que es posible encontrar la persistencia de sentidos tradicionales asociados a la escuela secundaria, a la vez que una demanda de mayor parti-
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cipacin o involucramiento en las actividades en clase. Asimismo, sus percepciones nos hablan de la necesidad de contemplar otros modos de relacin y de organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
a. Funciones de la escuela secundaria: sentidos del estar en la escuela y actividades que ms les gustan
ferencias de acuerdo con el ao que cursan. En estas respuestas hallamos la persistencia de las representaciones que asocian la concrecin de aspiraciones de desarrollo y movilidad social ascendente con la realizacin de estudios secundarios y de la escuela como institucin que garantizara la inclusin e integracin social. En segundo lugar, aunque a una distancia considerable, aparece el tem te sirve para tu futuro (19,2%)6 - mientras que las siguientes son dos funciones histricamente atribuidas a la institucin escolar como para conseguir trabajo mucho ms mencionado por los varones que por las mujeres (22,7% vs. 8,1%) y para poder estudiar despus lo que te guste. En este ltimo caso es notable que el 75% de los estudiantes de la de Guayamba eligi esta opcin. Por otra parte, se trata de una cuestin priorizada por las mujeres y por quienes cursan el anteltimo ao de la escuela (17,7% vs. 9,1% y 21,6% vs.7,3% respectivamente).
Si observamos las percepciones juveniles en relacin a para qu creen que sirve la escuela, la opcin ms elegida fue para ser alguien en la vida con el 44,3%. Si bien no es posible sealar diferencias notables entre las escuelas consideradas, cabe destacar que fue una alternativa ms sealada en tres instituciones (la Secundaria N13, la Escuela N71 y la N53) y que registra valores menores en los secundarios rurales de Infanzn y Guayamba -en este ltimo caso es incluso la segunda opcin por debajo de para seguir estudiando-. Asimismo se trata de una alternativa ms mencionada por las mujeres que por los varones (51,6% vs. 34,1%), pero no hay diCUADRO N25 - Funciones de la escuela secundaria
45
CUADRO N25 - Funciones de la escuela secundaria

14,2%
19,8%
44,3%
Para ser alguien en la vida Para conseguir trabajo Te ensea a ser buena persona Te sirve para tu futuro Para poder estudiar despus lo que te guste
2,8%
14,2%
6. Si bien las diferencias no son signicativas, cabe consignar que esta opcin present un valor muy bajo en la Escuela N53 (slo el 3,8%) y fue ms elegida por los
varones y por quienes cursan segundo ao (25,0% vs. 16,1% y 23,6% vs. 15,7%).
Ahora bien, ms all de los sentidos tradicionales asociados a las funciones de la escuela secundaria, cuando indagamos en las razones por las cuales los jvenes asisten a la institucin escolar, hallamos la presencia de un abanico ms amplio de alternativas; aspecto que nos habla de la aparicin de otros signicados. Este punto se puede apreciar en la pregunta sobre qu cosas ms le gustan de ir a la escuela. Por un lado, encontramos que la opcin ms sealada se relaciona con aspectos tradicionales como la posibilidad de acceder a conocimientos que no se poseen, por lo que sin distinciones por escuelas, ao que cursan o sexo aparece aprender cosas nuevas (86,8%). Pero por otra parte, la segunda opcin es hacer amigos, estar con mis
amigos (58,5%) ms mencionada por los varones y por quienes cursan 5 ao (68,2% vs. 51,6% y 66,7 vs. 50,9%). Si sumamos a esta opcin la eleccin con un que logro estar con gente de mi edad (19,8%) hallamos la importancia que cuenta para los jvenes la posibilidad de desplegar en el espacio escolar una sociabilidad juvenil. Este punto, ya mencionado por estudios que hicieron hincapi en la emergencia de otros sentidos que adquiere la escuela para los jvenes (Dussel, Brito y Nez, 2007) nos habla a la vez de la posibilidad de estar con personas de su edad para muchos que pasan tiempo nicamente con personas mayores en postas as como de la oportunidad de construccin de solidaridades intrageneracionales.
CUADRO N26 - Las cosas que ms le gustan de ir a la escuela

86,8%
CUADRO N26 - Las cosas que ms le gustan de ir a la escuela
46
58,5%
34% 19,8%
31,1% 23,6% 13,2% 13,2%
Aprender cosas nuevas Hacer amigos/as, estar con mis amigos Estar con gente de mi edad La relacin con los profesores/as Las actividades culturales y recreativas
La tercera opcin mencionada fue la relacin con los profesores/as (34%), lo que parece referir a la construccin de vnculos intergeneracionales de mayor proximidad de lo que tiende a considerarse. No queremos sealar aqu que no existan conictos o tensiones, pero es signicativo que de modo transversal en las cinco escuelas consideradas haya sido una opcin con un porcentaje representativo de respuestas. En cuanto a aspectos curriculares o especcos de la escuela secundaria, la opcin las actividades culturales o recreativas fue
elegida por un 31,1% de los encuestados una alternativa muy alta en la Escuela N71 -48,4%- mientras que por los deportes la mencion el 23,6% -ms elegida en la Escuela N13 con el 38,5%-. En cuanto a materias especcas, tambin un 12,3% mencion computacin -fueron ms mujeres que varones, 17,7% vs. 4,5% respectivamente-. Finalmente, si sumamos las distintas opciones que hacen referencia a algn espacio signicativo hallamos que un nmero relativamente importante de estudiantes eligi el laboratorio (13,2% aunque la mayora
de las respuestas se concentran en la Escuela N13) y el centro de estudiantes (con el mismo valor, distribuidos en 34,6% y 15,6% en la Escuela N53 y en la Escuela N12 de Guayamba respectivamente). En el cuestionario incorporamos tambin preguntas abiertas con la intencin de conocer su percepcin acerca de la experiencia educativa, a partir de sus propias palabras. En este sentido les pedimos que mencionaran dos palabras o frases con las que describiran a sus escuelas. Una vez que se cargaron en la matriz de datos, las agrupamos en funcin de nuevas categoras. Tal como es posible apreciar en el siguiente cuadro, la mayora de las palabras o frases hacan referencia a la Infraestructura7. En este caso hubo ms menciones a un mantenimiento adecuado con el 43,4%8, que si bien es muy pareja en todas las instituciones y por gnero, encontramos notables diferencias de acuerdo con el ao que cursan ya que las referencias se concentran en el 2 ao ms que en 5 (63,2% contra 21,6%). Si bien no contamos con elementos sucientes para aventurar ideas, cabe hipotetizar que en la medida en que transcurre el mayor tiempo en la escuela pueden surgir ms crticas sobre este aspecto. Tambin fueron muy mencionadas las palabras o frases como te ensean de todo, es mejor que otras escuelas, tiene buen aprendizaje, buenos profesores, ensean, explican bien; en denitiva sobre una buena enseanza (38,7%). Esta cuestin nos muestra cierta satisfaccin, al igual que como veremos en relacin a la calicacin de
sus escuelas, con la experiencia escolar en sus aspectos ms elementales como es la relacin de enseanza y aprendizaje. Las menciones son parejas entre las escuelas, aunque llama la atencin que disminuya notablemente en Colonia Achalco (7,7% mientras en el resto supera el 30%). Asimismo, los porcentajes son parejos por gnero, pero hay ms menciones por parte de alumnos de quinto ao que de segundo (43,1% contra 34,5%) En tercer lugar, aparecen las crticas a la infraestructura, a partir de frases que agrupamos en una nueva categora para sealar la referencia a los dcts9 con 27,4% de menciones, ms resaltado por quienes estudian en 5 ao (29,4% vs. 25,5% de los de segundo), pero sin diferencias signicativas por institucin o gnero. Por ltimo, cabe destacar que un 14,2% de las palabras o frases mencionadas rerieron al buen clima10 , sin que podamos mencionar diferencias signicativas.
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7. Es preciso sealar, como nota metodolgica, que los porcentajes no suman 100% ya que en este caso, como en otras preguntas abiertas la opcin otros fue numerosa, cerca del 20%. No fue posible re trabajar la opcin otros porque en su mayora se trataba de respuestas que al tener menos de cinco menciones eran dispersas o aisladas no podan agruparse bajo ninguna categora. 8. Ejemplos de este tipo de palabras o frases son: linda, cmoda, grande, amplia, ordenada o cuidada.
9. Ejemplos de este tipo de palabras o frases son: Aulas son pequeas, chicas, estamos amontonados- necesitamos nuevos espacios, falta de mantenimiento, hacen falta muchas cosas, descuidada, falta de higiene hasta otras que resaltan que el edicio no es propio o la falta de determinados espacios como cancha de ftbol o playn. 10. Ejemplos de este tipo de palabras o frases son: acogedora, como una casa, buenos compaeros, buena relacin entre compaeros y profesores, nos ayudan o nos tratan bien.
CUADRO N27 - Palabras o frases para describir a su escuela
CUADRO N27 - Palabras o frases para describir a su escuela

14,2%
38,7%
43,4%
Buena enseanza Infraestructura / mantenimiento adecuado Buen clima Infraestructura / mantenimiento deficiente
27,4%
48
En este proyecto tambin nos interesaba indagar en el tipo de clases o actividades que ms les gustan, los enganchan o les parecen atractivas. En los ltimos tiempos, varios estudios sealaron que se produce una suerte de dislocacin entre las actuales formas de ser joven y las caractersticas del formato escolar. Si bien en el proyecto no exploramos en la matriz de la escuela secundaria y sus posibles modicaciones, creemos que adentrarnos en el estudio de las prcticas pedaggicas que se ponen en juego en el proceso de enseanza y aprendizaje, preguntndonos por el tipo de clases que ms les gusta puede ser una manera de producir experiencias escolares ms graticantes y lograr construir expectativas compartidas entre docentes y estudiantes. A partir de sus respuestas pareciera surgir la inquietud por tener un rol ms protagnico en las clases. La opcin ms mencionada por los estudiantes fue que les gustan las clases en las que hacen trabajos o actividades grupales (65,1% de las menciones), sin que podamos apreciar diferencias por escuelas, gnero ni ao que cursan. A la vez, podemos considerar que esta ansa de involucra-
miento tambin se maniesta en el segundo tem que ms menciones rene, cuando los alumnos podemos participar (50%)11. Asimismo, es notable que muchos estudiantes maniestan el deseo de sentir que incorporan aprendizajes y una identicacin con el docente como persona capacitada, con mayor formacin y que conoce sobre la temtica que presenta. El 39,6% de los encuestados manifest que le gustan las clases cuando los profesores/as saben mucho del tema, atractivo que encuentran ms quienes cursan quinto ao y un poco ms las mujeres que los varones (47,1% vs. 32,7% y 41,9% vs. 36,4% respectivamente) mientras que al 32,1% le parecen interesantes las clases en las que siento que estoy aprendiendo algo nuevo, tambin ms mencionado por los estudiantes del anteltimo ao (37,3% vs. 27,3%). En este punto cabe introducir la hiptesis de un mayor atractivo con las formas y conocimientos enciclopdicos propuestos por la escuela secundaria en quienes lograron permanecer en la institucin escolar. Otro conjunto de menciones hicieron referencia a la utilizacin de formas innovadoras o,
11. Se trata de una opcin que concentra en la Escuela N 12 de Colonia Achalco el 75% de las menciones.
al menos, de dispositivos diferentes o poco usados habitualmente como las computadoras (31,1%) y de documentales/pelculas (29,2%); ambas cuestiones ms sealadas por los varones (40,9% vs. 24,2% y 36,4% vs. 24,2% respectivamente) mientras que el recurso audiovisual es ms valorado, de manera apabullante, por quienes cursan los primeros aos (43,6% vs. 13,7%), punto que podra abonar la hiptesis que mencionamos anteriormente. Finalmente, en momentos en los cuales la construccin de vnculos y rela-
ciones de mayor proximidad en las escuelas se encuentra en el centro de la agenda pblica, un 21,7% de los encuestados mencion que le gustan las clases cuando hablamos de cuestiones personales o de cosas que nos pasan a nosotros. Esta suerte de borramiento de lo pblico y privado fue mencionado ms por quienes cursan quinto ao y por las mujeres (29,4% vs. 14,5% y 29% vs. 11,4% respectivamente).
CUADRO N28 - Tipo de actividades que hacen que las clases les gusten ms
65,1%
50% 39,6% 31,1% 32,1% 29,2% 21,7%
Por otro lado, nos interes conocer qu actividades les gustara a los estudiantes que se realizaran en sus escuelas porque nos permite revisar las inquietudes y expectativas de los jvenes. All encontramos una fuerte inclinacin al deseo de realizar actividades artsticoculturales y deportivas: el 52,8% manifest el deseo de realizar eventos o campeonatos deportivos, en segundo lugar con 46,2% mencionan talleres de artes -pintura, danza, teatro, etc. y en tercer orden actividades culturales -festivales, peas, concursos, etc.. Aparece una leve diferencia entre mujeres y varones, donde los eventos deportivos cobran mayor relevancia entre los varones con un 68,2% vs 41,9% de las mujeres y en el caso de las mujeres asciende la opcin de los talleres artsticos (56,5% vs 31,8% de los varones).
b. Dicultades en la experiencia escolar
Un punto en el cual nos interesaba indagar particularmente era el vinculado a las dicultades que encontraban los estudiantes en su experiencia escolar. En este sentido, preguntamos sobre una serie de situaciones cotidianas en sus escuelas. Para ello, les presentemos algunas frases describindolas, y les consultamos si suelen ocurrir en sus escuelas. El 71,4% respondi de manera armativa cuando se le pregunt si hay materias que le resultan difciles, siendo notable el 84,6% que se concentra en la escuela de Villa El Alto. Asimismo, fue ms mencionado por los varones y por los estudiantes de segundo ao 79,4% frente al 65,6% de las mujeres y 74,5% ante el 68% de quienes cursan el quinto ao. Tambin nos interesaba saber si precisan que los profesores le expliquen varias veces, donde encon-
Cuando los alumnos/as podemos participar Cuando los profesores/as saben mucho del tema Cuando hacemos trabajos o actividades grupales Cuando usamos la computadora - Internet Cuando vemos videos, documentales, pelculas Cuando siento que estoy aprendiendo cosas nuevas Cuando hablamos de cuestiones personales o de cosas que nos pasan a nosotros
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tramos que ms de la mitad de los encuestados respondi de modo armativo (52,8% frente al 47,2% que dijo que no) con valores similares en todas las instituciones siendo la escuela de Tapso la que concentra el menor porcentaje (38,7%). Al igual que para la frase anterior, los varones y quienes estudian en segundo ao expresaron mayor conformidad con la frase (59,1% vs. 48,4% y 56,4% vs. 49% respectivamente). Asimismo, como dato interesante, el 91,5% de los encuestados seala que los profesores siempre responden a mis dudas o preguntas en clase, con valores similares en todas las instituciones y leves di-
ferencias de gnero y de acuerdo al ao que cursan (93,5% de las mujeres acuerda frente al 88,6% de los varones y 94,1% de quienes estudian el ante ltimo ao ante el 89,1% de quienes asisten a segundo ao). Este dato nos habla tal vez de una mayor presencia de los docentes, quienes parecieran desplegar estrategias que les permiten estar ms atentos a las consultas de los alumnos y acompaarlos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
CUADRO N29 - Percepciones estudiantiles ante situaciones escolares

91,5%
CUADRO N29 - Percepciones estudiantiles ante situaciones escolares
71,4%
52,8%
50
33,3%
28,4%
a. Hay materias que me resultan difciles b. Necesito que los profesores me expliquen varias veces c. Me aburro en clase d. Me cuesta hacer las tareas / estudiar en casa e. Los profesores siempre responden a mis dudas o preguntas en clase
Por otra parte, un tercio de los encuestados manifest que se aburre (33,3%), aunque los valores llegan al 46,2% en la escuela de Villa El Alto. Nuevamente son los varones y quienes estn en el segundo ao los que acuerdan ms con la frase. Tambin resulta reveladora la respuesta ante el interrogante sobre si le cuesta hacer las tareas/estudiar en casa. Algunos estudios sealaron que muchos jvenes no cuentan con espacio ni tiempo en sus hogares para dedicarse a las tareas exigidas por la escuela secundaria. En las escuelas consideradas esta opcin fue elegida por el 28,4% de los encuestados. Se trata de un porcentaje signicativo, pero que requerira tal vez de trabajos especcos con algunos grupos de estudiantes. A modo de ejemplo, cabe sealar que el
nmero de alumnos que acuerda con la armacin se incrementa considerablemente en la escuela de Colonia Achalco (46,2%), quienes tal vez no cuentan con el tiempo suciente debido a tener que colaborar en las actividades de la economa familiar o no contar con referentes familiares que puedan ayudarlos; aspecto en el que es necesario desarrollar estrategias especcas. Asimismo, indagamos, nuevamente a travs de la incorporacin de una pregunta abierta que luego recategorizamos, en aquellas cuestiones que consideraban que haban aprendido en sus escuelas. De este modo, fue posible construir nuevas categoras: tres asociadas a aspectos vinculados a la transmisin de conocimientos educacin en general, contenidos/habilidades y leer/escribir/hablar- y dos
relativas al aprendizaje y desarrollo de una sociabilidad juvenil a partir de la posibilidad de encuentro con otros que facilita la institucin
escolar respeto y sociabilidad/compaerismo-.
CUADRO N30 - Cosas ms importantes que aprendi en la escuela
CUADRO N30 - Cosas ms importantes que aprendi en la escuela

10,4% 14,2%
27,4% 49,1%
Leer / escribir / hablar Respeto Sociabilidad / compaerismo Contenidos / habilidades Educacin (en general)
55,6%
51
Tal como es posible apreciar en el Cuadro N30 las ms mencionadas fueron palabras o frases acerca de la sociabilidad/compaerismo (55,6%) donde agrupamos aspectos sobre convivencia con compaeros, ser buena persona y hacer amigos o estar con otros. Este punto, que fue un poco ms sealado por las mujeres pero que no muestra diferencias signicativas por escuela o ao que cursan, ratica lo que presentamos en distintos apartados acerca de la creciente importancia que adquiere la sociabilidad juvenil en la experiencia escolar. En segundo lugar, con un nmero considerable de menciones, aparece la referencia a contenidos/habilidades (49,1%), punto que concentra frases o palabras que hicieron mencin a contenidos especcos.12 Estos aprendizajes fueron ms mencionados por las mujeres, con una diferencia de diez puntos porcentuales -53,2% vs. 43,2%- y de manera muy notable en Villa El Alto (69,2%) mientras que la escuela de Tapso concentra menos menciones (38,7%). Un nmero signicativo de referencias logr tambin la cuestin del respeto (27,4%) donde los estudiantes usaron frases como respetar a mis compaeros, respetar a los docentes, no faltar el respeto en nmeros muy parejos por escuela, gnero y ao que cursa aunque es llamativamente bajo en Colonia Achalco (7,7%). Tambin contamos con varias menciones a leer/escribir/hablar (14,2%) donde hallamos una gran diferencia de acuerdo al ao (20,8% en segundo ao contra 7,8% en quinto), tal vez debido a que efectivamente en esos aos iniciales los estudiantes ms all de la formacin en su primaria incorporan estas habilidades. Finalmente, hubo un 10,4% de palabras o frases en referencia a educacin en general, ms mencionado por los varones que por las mujeres (18,2% vs. 4,8%).
12.Los estudiantes rerieron a materias especcas matemticas, historia, lengua, economa- o a cues-
tiones como usar internet, usar la computadora, aprender cosas, a estudiar, hacer la tarea.
Otras dos preguntas nos permiten indagar en los grados de satisfaccin de los estudiantes con sus escuelas. La primera tiene que ver con cmo calican a sus escuelas. Tal como se puede apreciar en el Cuadro 6, un amplio porcentaje de estudiantes considera que su escuela es muy buena o buena, opciones que sumadas concentran un 89,6% (41,5% y 48,1%). Los valores son similares en todas las instituciones. Se trata de porcentajes que permiten hablar de cierto grado de satisfaccin de los alumnos con sus establecimientos, aunque cabe sealar los estudios muestran que, por lo general resulta difcil que los estudiantes realicen crticas a sus instituciones.13 Asimismo, las otras opciones no resultan signicativas, aunque un 16% de los alumnos de la escuela en Tapso opt por sealar que es regular, un 7,7 de quienes asisten en Colonia Achalco14.
c. Grados de satisfaccin con sus escuelas
Ms all de esta calicacin, tambin nos interesaba conocer cules son los problemas que los estudiantes reconocan en sus escuelas. Para ello, les presentamos una lista y les solicitamos que eligieran hasta tres opciones. Se trata de una pregunta de respuesta mltiple, que inclua una diversidad de temticas. Por esta razn, y para poder ilustrar de manera ms acabada las cuestiones que los encuestados enfatizan, optamos por reagruparlos en nuevas categoras y luego descomponer y explicar algunas diferencias al interior de cada opcin.
CUADRO N31 - Principales problemas identicados por los estudiantes en sus escuelas
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CUADRO N31 - Principales problemas identificados por los estudiantes en sus escuelas
93,4%
55,5%
36% 35,8% 30,2% 16% 18,9%
12,3%
Conflictos Infraestructura Problemas con los docentes Participacin alumnos/as Falta de actividades culturales Normas / Convivencia TIC Dificualtades para llegar a la escuela
13. En otra investigacin hicimos referencia al alto porcentaje de jvenes que decan sentirse cmodos, cuidados, comprendidos, respaldados, respetados, aceptados, integrados o protegidos en sus escuelas (Dussel, Nuez y Brito, 2007). En esa encuesta realizada en todo el pas los alumnos sealaban que en sus escuelas encontraban contencin y pertenencia, percepcin que era particularmente signicativa en los niveles socio-
econmicos bajos y en el norte del pas. Por otra parte, los estudios de Tiramonti (2004) y Gallart (2006) hallaron en sus trabajos cuestiones similares. 14. Finalmente, cabe destacar que la opcin regular fue ms elegida por los varones y por quienes estudian en segundo ao (13,6% y 11,8% respectivamente).
Tal como es posible apreciar en el cuadro anterior, la opcin que concentr ms menciones se vincula a cuestiones de Infraestructura, donde agrupamos tanto el sealamiento de que no cuentan con laboratorio de ciencias que fue la que mayor porcentaje concentr (42,5%) siendo las escuelas de Infanzn y Guayamba (75% y 56,3% respectivamente) y los estudiantes del quinto ao quienes ms lo destacan (62,7% frente al 23,6% de los de segundo ao), aspectos como no hay huerta/granja (17% de menciones) y no hay biblioteca/la biblioteca tiene pocos libros (9,4%) hasta aspectos ms estructurales como el edicio en su conjunto (23,6%) -que concentra 43,8% de respuestas en Guayamba-. Los conictos fue la segunda problemtica ms mencionada, aunque en este punto cabe sealar algunas diferencias. En primer lugar, tal como retomaremos en el apartado sobre La construccin de vnculos: clima escolar, convivencia y participacin se reconocen ms conictos entre compaeros (35,8%) que con los docentes (19,8%), lo que pareciera referir a la presencia de mayores tensiones intra-generacionales que entre jvenes y adultos.15 Las escuelas de Villa El Alto y Tapso16 son las que parecieran afrontar mayores conictos entre jvenes, o al menos donde stos son ms percibidos (42,3% y 41,9% respectivamente) y se trata de cuestiones enfatizadas por los estudiantes del segundo ao (49,1%). Para completar los aspectos vinculados a los conictos, problemticas y normas cabe sealar que un 31,1% opt por cuestiones que hacen referencia a la convivencia, ya que un 4,7% dijo que las autoridades son muy estrictas aspecto resaltado por un 9,1% de los varones- y el 26,4% seal que nadie respeta las normas en la escuela que rene valores similares en todas las escuelas y es enfatizado por quienes cursan segundo
ao (32,7% frente al 19,6% de los de quinto) y las mujeres (29% frente al 22,7% de menciones por parte de los varones). Result llamativo que un 35,8% de las menciones hicieran referencia a cuestiones que agrupamos bajo la categora TIC, en referencia a las tecnologas de la informacin. En este sentido es destacable que problemticas como no tenemos computacin/las computadoras no alcanzan para todos y no hay internet/internet funciona mal obtuvieran tantas respuestas. Posiblemente, este punto se halle en sintona con aspectos que mencionamos anteriormente en relacin al tipo de clases que ms les gustan, donde referan a la utilizacin de computadoras. Asimismo, el 30,2% de las menciones hacen referencia a lo que podramos denominar cuestiones vinculadas a los docentes donde agrupamos no hay buenos profesores/as que reuni slo el 4,7% de respuestas- y los profesores/as faltan mucho que concentra un signicativo 25,5% de menciones, siendo resaltado en la escuela de Taspo (45,2%), por los de segundo ao (34,5% vs. 15,7% de menciones en quinto) y por las mujeres (30,6% frente a un 18,2% de los varones). Un 19,8% de las mencionas se vinculan a las dicultades para acceder a las escuelas, aspecto que concentra el mayor nmero de menciones en la Escuela N53 (30,8%) e Infanzn (25%), problemtica que pareciera afectar ms a quienes cursan el quinto ao (29,4%) y a las mujeres (22,6%). Tambin resulta relevante sealar que la opcin falta de actividades culturales concentr un 16% de las menciones, siendo un aspecto enfatizado por los alumnos de quinto ao (21,6%). Finalmente, no pareciera haber grandes crticas al tipo de formacin para el trabajo que se adquiere en las escuelas, cues-
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15. Esta cuestin fue caracterizada como un proceso de dislocacin entre la propuesta de la escuela media y las actuales formas de ser joven; se maniesta de mltiples maneras; entre otras, en tensiones inter e intra genera-
cionales (Nez, 2013). 16. En esta institucin tambin se perciben ms los conictos entre alumnos y docentes (29%).
tin que concentr nicamente un 1,9% de las menciones.

*** En este apartado recuperamos las percepciones juveniles acerca de los sentidos que otorgan a la escuela secundaria. El paso por la institucin escolar pareciera vincularse a la construccin de un tiempo vital importante. En algunos casos ese tiempo es vivido como rutinario o aburrido, reconocen sus dicultades con algunas materias, pero tambin encuentran el apoyo de los docentes un nmero importante de estudiantes seala que los profesores les explican las veces que lo precisan. De acuerdo a sus percepciones, el trnsito por la escuela es lo que garantizara la inclusin, a partir de la posibilidad de concretar ser alguien en la vida. El estudio permite observar la persistencia de representaciones que otorgan a la educacin la posibilidad de integracin social y de lograr la movilidad social ascendente. Esa experiencia escolar asoma con matices. El tiempo en la escuela es representado como un lugar de obligaciones, de transicin hacia la continuidad en estudios superiores o el acceso al mundo del trabajo, pero tambin como un espacio de sociabilidad y aprendizaje de la relacin con los otros. Las referencias de los estudiantes a la convivencia, el respeto, el hacer amigos nos muestran otra faceta de los sentidos que adquiere la escolarizacin secundaria. En sus respuestas no aparecen grandes crticas a los lineamientos centrales de la propuesta escolar aspecto que quizs reera a cierta graticacin que los jvenes encuentran en sus escuelas-. Asimismo, al preguntarnos por el tipo de clases que ms les gustan hacen hincapi en la posibilidad de realizar trabajos en grupo, en los usos de las tecnologas y cuando los alumnos pueden participar. Tam-
bin valoran cuando los profesores demuestran sus conocimientos, lo que otorga un rol preponderante al modo de transmisin de los saberes donde se combinan la gura docente con una forma de organizar las clases que valore la participacin de los estudiantes. Finalmente, si bien los grados de satisfaccin con sus escuelas son buenos y muy buenos, los jvenes identican un conjunto de problemticas en sus instituciones. Sus respuetas reeren principalmente a las condiciones de la infraestructura escolar, la ausencia de actividades culturales y cuestiones sobre convivencia, a partir de la percepcin de conictos con profesores y entre ellos; aspectos que retomaremos en el prximo apartado.
4.3 La construccin de vnculos: clima escolar, convivencia y participacin

El cambio de siglo trajo consigo un proceso de bsqueda de democratizacin del espacio educativo, de promocin de la participacin y mayor protagonismo e involucramiento de los estudiantes en las decisiones en las escuelas que se dio en consonancia con la intencin de generar mejores condiciones para la inclusin en las escuelas secundarias de sectores que antes se encontraban excluidos. En este proceso se comienzan a revisar los regmenes disciplinarios y abordar la convivencia para la regulacin de las relaciones entre los distintos actores en el espacio educativo teniendo en cuenta sus propias realidades y contextos (Litichever, 2013). La nueva propuesta vinculada con la convivencia y plasmada a travs de los Acuerdos y los Consejos de Convivencia se ha extendido en distintas jurisdicciones del pas aunque con notables diferencias en cuanto a su im-
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17. Es preciso sealar que existe un Programa Nacional de Convivencia Escolar que impulsa la adhesin de las distintas jurisdicciones a las propuestas de construccin
de Acuerdos de Convivencia. La provincia de Catamarca an no cuenta con un marco normativo a nivel jurisdiccional
pacto17. Las propuestas, muchas veces alentadas por directivos y docentes ms all de la existencia de un marco normativo a nivel provincial, se ocupan de los vnculos que se generan en el espacio escolar y se centran en la bsqueda de promocin de un clima de convivencia en las escuelas con una mirada global de los vnculos que all se fomentan y con la intencin de propiciar espacios de participacin e involucramiento de los distintos actores escolares para generar dicho clima. Investigaciones recientes demostraron que, a pesar de la constatacin de la persistencia de formas ms tradicionales de organizacin escolar, muchos Acuerdos de Convivencia analizados hacen referencia a distintas leyes y convenciones sobre las que se apoyan: la Constitucin Nacional, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin sobre los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes, y leyes jurisdiccionales, aspecto que podra llegar a brindar a los estudiantes un conocimiento mayor de sus derechos y obligaciones (Litichever, 2010).
vivencia. En este sentido, en lneas generales, el clima escolar en las escuelas analizadas parece ser un clima ameno, agradable ya que ms del 80% de los estudiantes encuestados perciben que la relacin entre compaeros es entre buena y muy buena (48,1 y 33% respectivamente), menos de un 15% considera que es regular (14, 2%) y solo el 4,7% considera que es mala. Esto nos habla de cierta amenidad en la cotidianeidad escolar en lo que a las relaciones entre compaeros se reere, donde los vnculos parecen uir. En este sentido, y tal como sealamos anteriormente, teniendo en cuenta los pocos espacios de socializacin que tienen los jvenes en estas localidades, la escuela queda ubicada como uno de los pocos espacios de encuentro entre pares que brinda la posibilidad de estar con otros, por lo que la escuela tambin adquiere un sentido como posibilidad de encuentro y sociabilidad juvenil (Dussel, Brito y Nez, 2007).
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a. El clima escolar: conictos inter e intra-generacionales
En este proyecto nos interesaba indagar en las caractersticas del clima escolar, entendindolo como el corolario de las relaciones que se establecen en la comunidad educativa y que resultan fundamentales en las posibilidades de sentirse cmodo y parte de la institucin permitiendo generar anclajes que unan a los distintos sujetos a la escuela y brindando oportunidades de dejar huellas y desarrollar un sentimiento de pertenencia para con la institucin (Litichever; Nuez, 2009). Por lo que decidimos medir esta nocin a travs de distintos indicadores: la percepcin de las relaciones entre los distintos actores escolares, la presencia de conictos y sus modalidades de resolucin y la presencia de distintas instancias de participacin e involucramiento de los estudiantes en la toma de decisiones en distintos aspectos del quehacer escolar como pueden ser los Centros de Estudiantes, Acuerdos de Convivencia, Consejos de Con-
CUADRO N32 - Apreciacin de los estudiantes sobre las relaciones con sus compaeros
5%
CUADRO N32 - Apreciacin de los estudiantes sobre las relaciones con sus compaeros
14%
Muy buena
33%
Buena Regular Mala
48%
56
Con esta tendencia general contrasta la percepcin de los estudiantes acerca de la relacin con sus pares en la escuela ubicada en Colonia Achalco donde baja el porcentaje de percepcin sobre las relaciones entre buena y muy buena a 53,9% y aumenta el porcentaje de estudiantes que considera que la relacin entre compaeros es regular (30,8%) y mala (15,4%). Esto discrepa con la percepcin del equipo directivo respecto de los vnculos en la escuela ya que consideran que no hay conictos ni problemas de convivencia18. Por otra parte, es interesante notar cmo cambia la percepcin de los estudiantes respecto de los vnculos en la escuela segn el ao que cursen; los de segundo ao opinan que las relaciones son entre buena y muy buena en un 76,3% mientras que en los de quinto este porcentaje aumenta en 10 puntos (86,3%) por lo que podramos decir que se produce, a medida que se avanza en la escolaridad, un aumento de una percepcin favorable respecto de las relaciones. Notamos as que un trnsito ms prolongado en la institucin escolar parece generar una mejor mirada sobre las relaciones entre compaeros ya que probablemente los vnculos se hayan hecho
ms slidos. Tal como decamos, la presencia de conictos y sus formas de resolucin son otro de los indicadores que nos permiten hablar del clima escolar generado en una institucin. Ante la consulta por el tipo de conicto que se da con mayor frecuencia encontramos que la mayor proporcin de conictos segn los estudiantes en las cinco escuelas estudiadas se concentra entre compaeros con un 73,6%, seguido por el conicto entre alumnos y profesores con el 21,7% a lo que le sigue la percepcin de una ausencia de conictos: no hay conictos en mi escuela con un 12,3%.
18. Ver cha institucional de la escuela.
CUADRO N33 - Tipos de conictos ms habituales en la escuela

80% 60% 40% 20% 0% 21,7%
CUADRO N33 - Tipos de conflictos ms habituales en la escuela

73,6%
12,3% 1,9%
Conflictos entre compaeros Conflictos entre alumnos y profesores Conflictos entre alumnos y directivos
0,9%
Conflictos entre los profesores
0,9%
No hay conflictos en mi escuela Conflictos entre alumnos y personal
1,9%
Otros
2,8%
No sabe / no contesta
Si realizamos el anlisis por ao, encontramos que los estudiantes de 5 ao perciben menos conictos en general, el porcentaje de los que maniestan que no hay conictos en mi escuela es de 21,6% frente al 3,6% de 2do ao. En esta tendencia caen los porcentajes de los tipos de conictos antes sealados, aunque se mantiene relativamente alto el de conictos entre compaeros con un 68,6% -aunque 10 puntos por debajo de los 78,2% percibidos por los estudiantes de 2 ao-. La percepcin de conictos de los alumnos con los adultos (profesores, directores y otros adultos del establecimiento) tambin decrece fuertemente a medida que los estudiantes avanzan en su trayectoria educativa, los alumnos de 5 registran casi 20 puntos menos en los conictos entre alumnos y docentes que sus pares de 2 (11,85 frente a 30,9%). A su vez, ninguno de los estudiantes de 5 identica conictos entre alumnos y directores ni con otros adultos del establecimiento. Notamos aqu que as como las relaciones entre compaeros parecen aanzarse a lo largo de la trayectoria educativa tambin parecen mejorar los vnculos en general en el establecimiento con el resto de los adultos
por lo que decrecen los conictos. A ms aos de permanencia en la institucin, mejores o menos conictivas- parecen ser las relaciones que se establecen. Al realizar el anlisis de los conictos por gnero, tambin detectamos que los que perciben menos conictos son los varones quienes registran un 20,5% en la categora no hay conictos en mi escuela frente al 6,5% de las mujeres. El resto de los valores es bastante similar con una cada de casi 15 puntos en el porcentaje de conictos entre compaeros (80,6% para las mujeres y 63,6% para los varones). Por otro lado, ante la pregunta de si alguna vez tuvieron un conicto en la escuela, encontramos que dos tercios de los estudiantes (67,9%) maniestan no haber tenido ningn conicto y un tercio enuncia haber tenido alguno (32,1%).
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CUADRO N34 - Presencia de conictos en la escuela CUADRO N34 - Presencia de conflictos Alguna vez tuviste conictos en la escuela?
en la escuela Alguna vez tuviste conflictos en la escuela?
32%
S No
68%
58
Pero estos nmeros divergen si el anlisis lo realizamos por institucin donde las variables se acercan ms a los puntos medios en las escuelas de Colonia Achalco y Guayamba. Aunque el resto de las escuelas conserva la tendencia general -de un tercio de estudiantes que tuvieron conicto y dos que no los tuvieron. Tendencia que se mantiene tambin en los estudiantes que cursan 5 ao pero que se reparte ms parejamente en mitades para los estudiantes que cursan 2 ao, nuevamente nos encontramos con la tendencia a la cada de los conictos a medida que se avanza en la trayectoria educativa. Cuando miramos las causas de los conictos ocurridos es decir, del 32,1% de los estudiantes que dijeron haber tenido un conicto en la escuela- encontramos que la mitad de stos fueron porque un compaero los trat mal, les falt el respeto o los agredi. A su vez, un 14,7% maniestan que el conicto fue por discriminacin (me discriminaron, me sent discriminado). La discriminacin aparece como un conicto muy presente ya que tambin es enunciado como uno de los mayores problemas de los jvenes en sus localidades.
La tendencia de los conictos ocurridos se conserva para los estudiantes de 2 y de 5 ao donde no aparecen grandes variaciones. La diferencia se marca ms por gnero donde las mujeres enuncian mayores conictos por discriminacin que los varones, con una diferencia de ms de 10 puntos (19% frente al 7,7% para el caso de los varones). No contamos con elementos para saber en qu aspectos las mujeres estn sufriendo la discriminacin ni de qu tipo de discriminacin se trata, sera interesante poder profundizar all en prximos estudios para indagar ms en este aspecto.
CUADRO N35 - Motivos de los conictos segn gnero

70% 50% 40%
4,8% 15,1% 19% 7,7%
CUADRO N35 - Motivos de los conflictos segn gnero

61,5% 42,9%
60%
Mujer Varn
14,3% 7,7% Por otros motivos
30% 20% 10% 0%
9,5% 0%
0% 7,7%
Porque me discriminaron
Porque un profesor me calific mal
4,8% 0%
Porque no respet una norma de la escuela
Porque un adulto de la escuela me trat mal
Porque un compaero me trat mal
Porque me pusieron una falta injusta
b. Los Centros de Estudiantes: su extensin y apropiacin por parte de los jvenes
cios y del lugar que construyen y conforman como mbitos de participacin e involucramiento de los estudiantes. Para el caso de las escuelas de Colonia Achalco e Infanzn, el 100% de los estudiantes formulan que la escuela no cuenta con Centro de Estudiantes que es lo mismo que formulan los directores de esos establecimientos en el relevamiento de la cha institucional.19 En la escuela de Tapso la percepcin est ms repartida: casi un 75% (74,2%) de los estudiantes enuncian que cuentan con un Centro de Estudiantes en la escuela, pero casi un 20% (19,4%) de los encuestados dice que no y un 6,5% expresan no saber si hay o no hay Centro en su escuela. Esta disparidad de percepciones puede tener que ver con que si bien hay Centro de Estudiantes en la escuela, su nivel de participacin es bajo, por lo que algunos estudiantes no registran su presencia. En la escuela de Villa El Alto, la mayora de los estudiantes arman la presencia del Centro de Estudiantes en la escuela (84,6%), un 11, 5% dice que no hay y 3,8% dice que
Porque me robaron
4,8% 0%
59
Tal como mencionbamos ms arriba, la generacin de espacios de participacin de los estudiantes nos habla tambin del clima escolar presente en la institucin ya que estas instancias permiten habilitar las voces y opiniones de los jvenes dndoles la palabra. En este sentido, consultamos por la presencia de Centros de Estudiantes en las escuelas y los niveles de participacin en ellos. La presencia o ausencia de esta instancia implica modos de transitar la experiencia educativa con notorias disparidades; ms all de las expectativas que los jvenes tengan sobre cmo funciona el Centro o que incluso realicen preferentemente acciones polticas al margen de dicha institucionalidad, funciona como una suerte de mapa organizador de su relacin con la poltica (Nez, 2013). Asimismo, resulta interesante contrastar dicha percepcin con la existencia concreta de los mismos porque nos habla de la presencia simblica de estos espa-
19. Ver chas institucionales de las escuelas.
no sabe si hay o no Centro. La direccin de la escuela haba comentado la presencia del Centro de Estudiantes con un nivel de actividad moderado, quizs por esa razn no todos los estudiantes estn al tanto de que el mismo est conformado. El caso de la escuela de Guayamba es interesante, un poco ms de la mitad de los estudiantes arman que hay Centro de Estudiantes (53,1%), pero un poco ms de un 40% (40,6%) dice que no lo hay, lo interesante es que esta disparidad se hace presente al momento mismo de desarrollarse la eleccin de los representantes del Centro en la Escuela dado que coincidi con la realizacin de la encuesta. A su vez, un 6,3% de los estudiantes dicen no saber si hay o no centro. Luego les consultamos a los estudiantes por su participacin en el Centro de Estudiantes. En las tres escuelas que cuentan con Centro de Estudiantes (las de Tapso, Villa El Alto y Guayamba) hay estudiantes que maniestan participar, pero podemos sealar que es sustancialmente menor que los que no participan (22,6% vs 54,8% para el caso de Tapso y 26,9% vs 57,7% para el caso de Villa El Alto). Esta tendencia se revierte un poco en el caso de Guayamba donde los que declaran que participan aumentan versus los que no (37,5% frente a 21,9%). Ello puede deberse al proceso eleccionario que se estaba llevando adelante en ese momento y que puede traer consigo la percepcin de participacin.
mas que se presenten, por eso nos interesaba consultar por la presencia de Acuerdos de Convivencia en las escuelas y participacin en su redaccin. En este punto, llama la atencin que un alto porcentaje de estudiantes (72,6%) declaran que hay Acuerdo de Convivencia en sus escuelas cuando la nica escuela que cuenta con uno es la de Tapso, en este sentido habra que ver qu estn entendiendo los estudiantes por Acuerdo de Convivencia, quizs a acuerdos ms informales o reglamentos sobre asistencia y rgimen de regularidad. Incluso encontramos que un 39% de los alumnos encuestados maniesta haber participado en la elaboracin de estos acuerdos. En la escuela de Tapso, donde si bien el director coment que tienen un Acuerdo de Convivencia pero los chicos no haban participado de su redaccin, un poco menos de la mitad de los alumnos encuestados de esta institucin (46,2%) maniestan haberlo hecho. Ante la consulta por el deseo de participacin en la redaccin del Acuerdo de Convivencia encontramos que si miramos globalmente los resultados de las opciones me interesara mucho y me interesara un poco encontramos que a casi del 85% de los estudiantes encuestados (44,3% y 40,6% respectivamente) les interesara participar en la redaccin de este tipo de documentos para regular la convivencia en el establecimiento.
60
c. Los Acuerdos de Convivencia: formas ms participativas de construir vnculos intergeneracionales
El Acuerdo de Convivencia es un documento en el que se establecen las normas que organizan las relaciones entre estudiantes y docentes de una escuela y es otra instancia de promocin de un ambiente ms democrtico porque habilita otros modos de resolucin de los conictos y promueve la participacin de los estudiantes, tanto en la elaboracin de las normas como en la resolucin de los proble-
CUADRO N36 - Grados de inters de los estudiantes por participar en la elaboracin de los CUADRO N36 - Grados de inters de los estudiantes por participar Acuerdos de Convivencia
en la
elaboracin de los Acuerdos de Convivencia

15%
44%
Me interesara mucho Me interesara algo No me interesara
41%
61
En este apartado indagamos en las percepciones de los jvenes sobre el clima escolar que se congura en sus escuelas, como un modo de explorar en los procesos de convivencia que tienen lugar. El reconocimiento de los conictos y la demanda de la construccin de acuerdos que organicen las interacciones que tienen lugar en la escuela representan un primer paso para lograr la consolidacin de vnculos inter e intra generacionales ms graticantes durante la experiencia escolar. A travs de sus respuestas, encontramos que si bien calican las relaciones entre compaeros como buenas y muy buenas, tambin sealan que los principales conictos ocurren entre ellos. Asimismo, los procesos de discriminacin que tienen lugar en las escuelas, y en las localidades donde viven, aparecen como una temtica que pareciera interpelarlos. El rol de los Centros de Estudiantes es ambiguo. En las escuelas que cuentan con esta instancia el papel de los mismos es moderado, con poca participacin de los estudiantes.
Aparece as el interrogante acerca de las distintas sonomas que adquiere la ciudadana, con jvenes que inscriben sus acciones en las tradiciones polticas existentes, pero que tambin podran propiciar formas novedosas de expresin. Por ltimo, hallamos un inters de los estudiantes por participar y dar su opinin a la hora de establecer las pautas que regulan la vida cotidiana. La investigacin en esta rea ha demostrado que cuando se ponen en discusin las reglas, las mismas luego son respetadas en mayor medida por la comunidad por sentirlas ms propias, por haber discutido su sentido y pertinencia y, adems, esta apropiacin de las pautas conduce a una resolucin ms democrtica de los conictos. Asimismo, otros estudios sealaron que existen criterios dismiles entre adultos y jvenes tanto en lo concerniente a la aplicacin de las sanciones como en cuanto a los modos de resolucin de los conictos en el espacio escolar (Litichever, 2012), por lo que resulta interesante poner en juego distintas miradas a la hora de conformar las pautas que regulen la vida escolar.
Por otro lado, tal como mencionbamos ms arriba, el involucramiento de los jvenes en distintas instancias de la vida escolar promueve un sentimiento de pertenencia para con el establecimiento y ste repercute de forma directa en el clima escolar.
4.4 Expectativas de futuro: imaginarios sobre qu hacer cuando se termina la escuela

Las expectativas de los jvenes nos hablan de sus deseos, de sus esperanzas e intereses respecto del futuro. Pero esas expectativas tambin se vinculan tensionndose con la realidad que atraviesan todos los das, por eso en primer lugar les pedimos que nos describan
cules creen ellos que son los principales problemas que tienen los jvenes en su localidad. Nos interesaba particularmente conocer sus deseos de migrar o permanecer en sus localidades, no como cuestiones dicotmicas sino para producir reexiones acerca de las oportunidades que imaginan a futuro. En momentos en los que, tal como caracterizamos sus trayectorias en otro apartado, las mismas adquieren formas complejas, sinuosas, donde el punto de llegada no est tan claro sino que parecieran moverse por la incertidumbre, resulta fundamental conocer las imgenes que construyen sobre su futuro20. All detectamos que segn los estudiantes entrevistados, los principales problemas de los jvenes podemos agruparlos en tres grandes grupos: la falta de trabajo (49,1%), el alcohol (39,6%) y la discriminacin (35,8%).
CUADRO N37 - Principales de los jvenes en su localidad CUADRO N37problemas - Principales problemas de los
60%
jvenes en su localidad
62
50% 40% 30% 21,7% 20% 10% 0% 17% 10,4% 11,3% 18,9% 14,2% 20,8% 13,2% 22,6% 49,1% 39,6%
35,8%
Problemas ambientales
Mudarse para seguir estudiando
Mudarse para conseguir trabajo
Falta de trabajo
La desigualdad
Embarazos no deseados
La discriminacin
No poder hacer lo que uno quiere
20. Proceso que en otros pases fue denido como trayectorias labernticas, recuperando la metfora borgea-
na (Machado Pais, 2007).
La inseguridad
El cigarrillo
Las drogas
El alcohol
El imaginario sobre lo que se har al terminar la escuela secundaria da cuenta de las expectativas de futuro que tienen los estudiantes y tambin, da cuenta en algn sentido de lo que la escuela les ha brindado para ese proyecto. En este sentido cobra mucha relevancia la inclinacin de los estudiantes a continuar estudiando con tres cuartos de las respuestas (74,5%), a esta opcin la sigue con una amplia diferencia la eleccin de trabajar con
el 23,6%. Es interesante ver cmo se mantienen en las expectativas de los estudiantes las funciones propeduticas clsicas que ha tendido la escuela secundaria en cuanto a la preparacin para continuar estudiando o para ingresar el mundo del trabajo. Otros aspectos como el de ayudar a su familia o formar una familia propia han sido escasamente seleccionados (4,7% y 1,9% respectivamente).
CUADRO N38 - Expectativas de los jvenes respecto del futuro Que ven a hacer los jvenes cuando nalicen el secundario
CUADRO N38 - Expectativas de los jvenes respecto del futuro Que van a hacer los jvenes cuando finalicen el secundario
74,5%
63
23,6% 4,7%
Trabajar Seguir estudiando Ayudar a mi familia en la casa / en el campo
1,9%
Formar mi familia. Tener hijos/as
Si bien esta relacin se mantiene entre alumnos de distintos aos, notamos que a medida que los alumnos avanzan en su escolaridad aumenta la expectativa de la continuacin de los estudios (mientras que en segundo ao el 63,6% se inclinan por esta opcin, en quinto esta variable aumenta ms de 20 puntos alcanzando los 86,3%). A su vez, por gnero tambin encontramos ponderaciones diferentes respecto de este aspecto siendo mayor la proporcin de mujeres que eligen seguir estudiando (82,3%) con casi 20 puntos por arriba que los varones (63,6%). Por su parte, en estos ltimos aumenta la proporcin de los que formulan que les gustara seguir trabajando, resultando 10 puntos por arriba respecto de las mujeres (29,5% para los varones frente a 19,4% de las mujeres).
Luego les consultamos ms puntualmente de qu te gustara trabajar en un futuro. La profesin docente es la que se lleva casi el 50% de las respuestas (49% si sumamos maestro/a de grado y maestro/a de nivel inicial), a la que le siguen las profesiones clsicas (mdico, abogado, ingeniero y veterinario) con un 20,8%, en el tercer puesto encontramos polica o gendarme con un 15,1% de las respuestas. En este sentido, es probable que los trabajos que deseen desarrollar se encuentren directamente anclados a las opciones ms concretas y posibles de desarrollarse en la regin. Es decir, a las ms cercanas en cuanto a posibilidades de estudio, oferta de puestos de trabajo en la zona y tambin porque brindan cierta estabilidad laboral como la docencia y la carrera militar y de polica. Pero al mismo tiempo, encontramos que ms de un 30% de
los encuestados desean desarrollarse en trabajos que requieren estudios universitarios; si sumamos las profesiones clsicas (20,8%) con otras profesiones ms modernas -psicloga, odontlogo, administrador/a de empresas, asistente social- (10,4%) hallamos que a ms de un tercio de los estudiantes les gustara hacer una carrera universitaria para luego insertarse laboralmente. Otro aspecto a des-
tacar en este punto es que a la gran mayora de los estudiantes les gustara desarrollar un trabajo para el que deben estudiar tanto en la universidad como en algn terciario, son pocos los estudiantes que maniestan que desearan trabajar en mbitos que no requieren estudios -en el campo (2,8%) o en diferentes ocios (carpintero, electricista, mecnico, barrendero, bombero) 7,5%.
CUADRO N39 - De qu les gustara trabajar a los jvenesa en un jvenes futuro CUADRO N39 - De qu les gustara trabajar los
49%
en un futuro
20,8% 15,1% 2,8%

Polica / gendarme Docente Enfermero/a Profesiones Clsicas
2,8%
En el campo
7,5%
Otros oficios - Carpintero, electricista, mecnico, barrendero, bombero
10,4% 0,9%
Otras profesiones - psicloga, adm. de empresas, asistente social. No s - De cualquier cosaDe nada
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En localidades pequeas como las que estamos estudiando, muchas veces la posibilidad de desarrollo al terminar la escuela secundaria se combina con la necesidad de mudarse por lo que les consultamos a los estudiantes dnde les gustara vivir al completar la escolaridad. All detectamos que un poco ms de la mitad de los estudiantes maniestan que les gustara vivir en otro lugar cuando terminen la segundaria (55,7%) y un 44,3% maniestan que les gustara seguir viviendo en su localidad. Que ms de la mitad de los estudiantes imaginen su futuro viviendo en otro lugar no llama la atencin teniendo en cuenta la respuesta que casi un 75% de los estudiantes comentaban que desearan seguir estudiando y si su localidad tiene poca oferta en este sentido es lgico que en muchos aparezca la mudanza como posibilidad para alcanzar esa expectativa. De hecho, ante la pregunta de por qu les gustara vivir en otro lugar, los que desean irse arguyen en primer trmino que es para seguir estudiando, para ir a la universidad (32,2%), en segundo lugar (27,1%) para conseguir trabajo- porque ac no ten-
go oportunidades laborales, no hay trabajo y en tercer lugar (16,9%) porque no les gusta el lugar donde viven.
CUADRO N40 - Motivos por los que les gustara mudarse al nalizar la escuela secundaria
CUADRO N40 - Motivos por los que les gustara mudarse al finalizar la escuela secundaria
18% 28% 5%
Para conseguir trabajo Porque quiero tener una vida mejor

5%
Para progresar Para seguir estudiando Para ayudar a mi familia Porque no me gusta el lugar donde vivo
33%
11%
Por otro lado, un poco menos de la mitad de los estudiantes respondieron que les gustara quedarse a vivir en su localidad al terminar la escuela y esta eleccin tiene que ver con el deseo de quedarse con su familia y con sus amigos en primer lugar (51,1%) y en que les gusta el lugar donde viven en segundo trmino (25,5%). *** En este apartado agrupamos para el anlisis las preguntas referidas a los problemas que los jvenes encuentran en sus localidades y sus expectativas sobre el futuro. En cuanto al primer tema, hallamos que la falta de trabajo es su mayor preocupacin, seguida por la discriminacin, cuestin en la que tambin hicimos hincapi en el punto anterior sobre los conictos en sus escuelas. Pero luego aparecen tambin como cuestiones que les afectan los consumos de sustancias legales e ilegales, como el alcohol, los cigarrillos y las drogas. Tambin, con valores signicativos emergen las dicultades para poder desarrollar sus proyectos de vida, expresados en el temor a tener que migrar para buscar trabajo o continuar estudiando. Esta manera de denir las problemticas que ms los afectan tiene notable incidencia cuando imaginan el futuro una vez que terminen la escuela. Encontramos cierta expec-
Por ltimo, si bien ms de la mitad de los encuestados seal que le gustara vivir en otro lugar, un nmero importante indic que le gustara seguir viviendo en la localidad. Estamos aqu ante una de las tensiones que sealamos, aquella que los sita entre la migracin y el arraigo. Creemos que se trata ms bien de poder incrementar las oportunidades de eleccin de los jvenes, desarrollando opciones de estudios superiores ms cercanos y alentando tambin la posibilidad de contar
tativa sobre el futuro, pero donde se combinan dos tensiones concatenadas: la primera entre migrar o asentarse en el lugar; la segunda sobre la incertidumbre acerca de qu decisin tomar. Una gran mayora tiene intenciones de continuar estudiando, aspecto que, como mencionamos en apartados anteriores, puede explicarse a partir de la expansin del nivel secundario y la presin que genera en cuanto al incremento de las expectativas de lograr dar otro paso y acceder a estudios superiores. Ahora bien, se imaginan desempendose en profesiones y actividades ms bien tradicionales y un nmero considerable seal la docencia o el trabajo en fuerzas de seguridad. Posiblemente, aunque es preciso contar con nuevos estudios para profundizar el anlisis, aqu las condiciones del entorno, esto es, los modos de insercin laboral que imaginan, conguren las expectativas respecto del tipo de trabajo que dicen pretender.
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con apoyos y soportes una vez que nalizan los estudios secundarios. En denitiva, se trata de brindar herramientas que posibiliten acompaar estas trayectorias escolares inaugurales a partir de la articulacin entre instancias educativas, empresas, organizaciones y gobiernos locales, provinciales y nacionales.
5. Una mirada hacia el futuro: posibles acciones

En este estudio buscamos incorporar nuevas miradas para repensar las experiencias juveniles en las escuelas consideradas, sus expectativas y deseos, preguntndonos por aquellas cuestiones que tienen incidencia en sus trayectorias educativas. El relevamiento realizado con las Fichas Institucionales permite contar con una primera aproximacin a la situacin de las cinco instituciones. Recogimos all la mirada del equipo directivo sobre sus establecimientos, las principales demandas, su denicin ante ciertas problemticas. A la vez, la cha permite contar con un panorama certero sobre la realidad de las instituciones, tanto en la relativo a la infraestructura como en los procesos de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, creemos que para trazar diagnsticos con mayor precisin, es necesario incorporar distintas perspectivas, considerando la forma en la cual los jvenes entienden y denen los procesos que atraviesan. En este sentido, los datos de la encuesta y el anlisis que presentamos, brindan la oportunidad de contar con otras herramientas para planicar acciones. En este apartado se enumeran algunas posibles acciones, sin que se trate de un catlogo de recetas sino ms bien a modo de sugerencia que consideramos se desprende del estudio, pero que muy probablemente requiera de nuevos abordajes en el momento de su diseo. Para su mejor identicacin las agrupamos en cinco aspectos: Infraestructura, Convivencia, Accesibilidad y actividades culturales, Trayectorias y expectativas de futuro y Gestin Institucional y propuestas escolares. 1. INFRAESTRUCTURA Plan de Mejoras edilicias diseado a partir de las necesidades de cada institucin: todas las escuelas precisan espacios, por lo que se puede desarrollar un plan que permita la construccin de algn espacio (aulas, playn, SUM, laboratorios, etc.). Edificacin de laboratorios de qumica y que profesionales de la empresa asesoren en el armando y dictado de clases. 2. CONVIVENCIA Trabajo en talleres, asistencia tcnica a docentes y equipos directivos y jornadas de convivencia con jvenes, para propiciar la redaccin de Acuerdos de Convivencia, Acuerdos ulicos y Consejos de Convivencia para trabajar en torno a la elaboracin conjunta entre estudiantes y docentes de las pautas de interaccin. Intercambio entre las escuelas para propiciar la formacin de Centros de Estudiantes, a partir de la transmisin de experiencias de parte de los estudiantes que asisten a instituciones que cuentan con este espacio. Desarrollar intervenciones y acciones en forma conjunta con el CIVICO (Comit de Incentivo al Voluntariado e Interaccin con la Comunidad, rgano perteneciente a la empresa Loma Negra) de la zona, gobiernos locales y asociaciones para abordar las problemticas que los jvenes ms sealaron: discriminacin y alcoholismo.
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Talleres con estudiantes y docentes para abordar temticas sobre discriminacin.

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3. TRAYECTORIAS Y EXPECTATIVAS SOBRE EL FUTURO Becas para estudios superiores, sobre todo en estudios que ayuden a promover el desarrollo econmico y social de la regin. Propiciar la articulacin con Institutos de formacin terciaria y universitaria y gestionar la apertura de carreras cortas vinculadas a la universidad en las localidades ms cercanas. Esto implica la realizacin de instancias de presentacin de las propuestas y orientacin vocacional sobre las mismas. Desarrollar convenios de pasantas con instituciones gubernamentales, empresas y organizaciones de la sociedad civil, propiciando una mayor interrelacin y posibilidades de conocer y acceder a distintos tipos de trabajos por parte de los estudiantes. Realizar un estudio longitudinal, que permita el seguimiento de la cohorte de los estudiantes que recin ingresan a la escuela secundaria con la intencin de poder indagar en las caractersticas que asumen sus trayectorias. 4. ACCESIBILIDAD Y ACTIVIDADES CULTURALES Combi para ir a la escuela. Este punto parece muy importante especialmente en Villa El Alto donde si bien cuentan con transporte ste muchas veces no busca a los estudiantes debido a desperfectos mecnicos. Garantizar el correcto funcionamiento de estos transportes facilitara la accesibilidad y permanencia de los jvenes en la escuela. Transporte pblico o combi que busque a aquellos jvenes que se encuentran ms alejados de las escuelas, especialmente aquellos que viven en parajes rurales. Este punto fue destacado en particular en aquellas instituciones recientemente creadas, que podran contar con una matrcula mayor si se hiciera un trabajo de contacto con aquellos jvenes que viven en lugares ms alejados y se asegurase su transporte. Los estudiantes que habitan en lugares ms
alejados pueden actuar como difusores de las propuestas escolares para convocar a otros jvenes que no asisten a la escuela. Propuestas artsticas itinerantes en las diferentes localidades; teatro, circo, cine y sus respectivos talleres y clnicas. Generar talleres artsticos y de otro tipo en las escuelas, sobre todo los sbados. Transformar las bibliotecas en centros multimediales y que permanezcan abiertas los nes de semana. 5. GESTIN INSTITUCIONAL Y PROPUESTAS ESCOLARES Asesoramiento en la gestin institucional; especialmente para la elaboracin de proyectos institucionales. Fortalecimiento a la gestin de equipos directivos, sobre todo las escuelas nuevas, a partir de la realizacin de capacitaciones y jornadas de trabajo. Asistencia tcnica para los problemas que surgen a partir de la implementacin del Programa Conectar Igualdad. La visita y asistencia de tcnicos formados por la empresa puede facilitar el desarrollo de este tipo de programas. Fomentar la realizacin de diversas estrategias de apoyo escolar, que aparecen mencionadas por los directivos, pero poco desarrolladas en cuanto a los contenidos desplegados. Se pueden impulsar acciones de colaboracin con los estudiantes propiciando espacios a contra turno con talleres optativos para realizar tareas o trabajos especcos; aspecto que permite extender el tiempo escolar.
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70

Informe Final Catamarca - FLACSO v.6

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Las experiencias educativas en la escuela secundaria en El Alto

Un estudio sobre las percepciones y expectativas de los jvenes

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO

2. Descripcin del estudio

Ciencias Sociales y Humanidades

Ciencias Sociales y Humanidades

b. Diseo metodolgico del estudio

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO

Esc. Secundaria N71 Tapso

Esc. Secundaria N53 Villa El Alto

Secundario Rural N14 Infanzn

Secundario Rural N12 Guayamba

Secundario Rural N13 Colonia Achalco

Esc. Secundaria N71 Tapso

Esc. Secundaria N53 Villa El Alto

Secundario Rural N14 Infanzn

Secundario Rural N12 Guayamba

UN ESTUDIO SOBRE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS JVENES

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO

Total Total pas

Fuente: Relevamiento Anual 2010. DiNIECE. Ministerio de Educacin.

Fuente: Relevamiento Anual 2010. DiNIECE. Ministerio de Educacin.

ponden a escuelas de gestin estatal y 7.168 a escuelas de gestin privada.

Depto. Total Ciclo Bsico

Total Ciclo Orientado

Fuente: Relevamientos Anuales 2009 y 2010. DiNIECE. MEN.

Fuente: Relevamientos Anuales 2009 y 2010. DiNIECE. MEN.

Depto. Total Ciclo Bsico

Total Ciclo Orientado

10,9 18,5 12,2 19,8 10,5 16,0

Depto. Total Ciclo Bsico

Total Ciclo Orientado

34,9 41,8 39,1 37,4 39,6 37,7 26,1 34,9 30,6

37,8 30,5 38,6 31,5 29,0 20,0

41,8 39,1 39,6 37,7 34,9 30,6

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO

d) Las caractersticas socio-econmicas y culturales de los estudiantes encuestados y sus familias

UN ESTUDIO SOBRE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS JVENES

CUADRO N9 - Principal sostn econmico de tu hogar?

Padre Madre La pareja de su mam/ pap Hermano/ a To/ a

CUADRO N12 - Composicin familiar

Los jvenes estudiantes

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO

En otro departamento de Catamarca En otra provincia

jvenes segn gnero

Trabajo segn gnero

25% 4,8% 6,5% 4,5%

Si, trabajo actualmente

Tareas en el campo / en la finca de tu familia

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO

3. La situacin de las instituciones: la mirada del equipo directivo

a) Escuela Secundaria Rural N14 - Infanzn

UN ESTUDIO SOBRE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS JVENES

b) Escuela Secundaria N53 - El Alto

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO

c) Escuela Secundaria Rural N12 - Guayamba

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL ALTO

d) Escuela Secundaria Rural N13 - Colonia Achalco

5. El Subprograma PIO Merienda se implementa en el marco de la Direccin Pro Igualdad de Oportunidades

(PIO) del Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de Catamarca.

UN ESTUDIO SOBRE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS JVENES