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Final del formulario Buscar ms trabajos sobre... + Monografias.com > Otros Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados Planteamiento del problema y el marco teorico de la investigacin Enviado por Miguel Agustin Cisneros Castillo

Partes: 1, 2 Introduccin

Desarrollo temtico Autoevaluacin Marco terico conceptual Bibliografa Introduccin En la primera unidad de este curso, Investigacin educativa, empezamos determinando las relaciones entre ciencia, investigacin cientfica y mtodo cientfico, requisito indispensable para precisar luego el campo de la investigacin educativa, sus niveles, usos e importancia, recuerda que la culminamos estableciendo las etapas de la investigacin cientfica? Pues bien, en esta segunda unidad, empezaremos con el estudio de la primera etapa que se refiere al Planteamiento del Problema que como sabemos intenta responder a la pregunta Qu investigar ? El de Gortari, sostena : "en el planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su solucin", afirmacin que compartimos por lo cual le pedimos poner especial dedicacin al estudio de esta unidad. No olvide desarrollar los ejercicios que le solicitamos a lo largo del estudio, estos le facilitarn la comprensin de los contenidos que le permitirn desarrollar sus habilidades como investigador en el campo educativo. Le reiteramos nuestros mejores deseos de xito en esta tarea que acaba de emprender. Desarrollo temtico Recuerda usted el siguiente esquema ? ETAPAS DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA Planteamiento del problema

As es, en la unidad anterior vimos las etapas que comprende el proceso de la investigacin cientfica . Podemos enlistarlas as:

En esta unidad desarrollaremos la primera etapa : 1. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La investigacin cientfica se inicia bsicamente con la determinacin del problema a investigar; es decir, que esta comienza identificando el problema. Siendo el punto de partida de la investigacin la determinacin del problema cientfico, hay que reconocer que ste influye de manera decisiva en el desarrollo y direccin de todo el proceso de investigacin de la investigacin. Por lo tanto, quien se inicia en la tarea de la investigacin cientfica deber ser consciente de que el planteamiento del problema es uno de los tareas principales de resolver en cualquier diseo de investigacin. Por las consideraciones expresadas abordemos el estudio de esta primera etapa definiendo lo que es un problema cientfico. 1.1. El problema cientfico Segn Francisco Rodriguez, "un problema cientfico es una pregunta acerca de un hecho o fenmeno de la realidad cuya respuesta (o solucin) no est contenida en el caudal de conocimientos existentes hasta ese momento. Para Mario Bunge, el problema "es una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que requiere de una investigacin conceptual o emprica. Un problema es el primer eslabn de una cadena :

Problema cientfico es, pues una interrogante que se formula o se plantea el investigador ante una realidad desconocida o ante el hallazgo de un defecto, laguna o incoherencias del conocimiento. Cmo lo definira Usted? Escrbalo en los espacios que aparecen a continuacin. -----------------------------------------------------------------Ahora que ya tiene la idea sobre lo que es un problema cientfico, debe saber que la realidad educativa nos muestra una amplia gama de problemas que solamente necesitan ser identificados e iniciar la investigacin

1.2. Cmo encontrar un problema de investigacin cientfica? Si bien no existe un recetario infalible para encontrar y formular un problema de investigacin, consideramos que existe varias maneras de facilitar el hallazgo de problemas. La forma ms adecuada es partir de las diversas situaciones problemticas que observamos en la realidad cotidiana e irlos puliendo hasta encontrar el problema que interesa. Una situacin problemtica est referida al conjunto de situaciones ambientales o generales o de contexto en la cual se presenta el problema y para la cual existe infinidad de hechos observables conexos o relacionados con el problema, as como tambin diversas explicaciones que formulamos frente a los hechos que observamos. Veamos el siguiente ejemplo : Si observamos en la realidad el bajo rendimiento acadmico de los nios escolares, especialmente en las zonas urbano - marginales, en la cual encontramos una elevada cantidad de alumnos con notas muy bajas, con bajos niveles de aprendizaje de los objetivos de las diversas asignaturas, con escasa retencin de los contenidos enseados en clase, es decir un conjunto de situaciones educativas que despiertan nuestra curiosidad, respecto a las razones de tal situacin, podemos realizar el conjunto de pasos siguientes

1.3. Requisitos para valorar problemas de investigacin Luego de tener seleccionado el problema a investigar es importante formularse las preguntas siguientes: - Vale la pena investigar el problema? Porqu es importante investigar el problema? Cul es la importancia y trascendencia del problema? -Es viable realizar la investigacin, en trminos de tiempo, disponibilidad de sujetos de observacin, recursosmateriales y monetarios para ejecutar la investigacin? -Se cuenta con la experiencia para el tipo especfico de investigacin a realizar? Est interesado y motivado el investigador para investigar el problema?. Contestar estas preguntas es evaluar el problema a investigar, es decir definir la importancia del problema, su viabilidad y practicidad, adems de la experiencia del investigador.

I.4. Operaciones que permiten plantear adecuadamente el problema El planteamiento del problema precisa del desarrollo de algunas operaciones, que permiten conocer adecuadamente el problema para poderlo enunciar y explicar.

Como se observa abordaremos el estudio de esta primera etapa a travs de la Formulacin del problema, su definicin y delimitacin as como los objetivos de la investigacin 1.4.1. Formulacin del problema Formular un problema implica plantear el problema en trminos concretos destacando aquellos elementos y vnculos que la teora y la prctica sealan como importantes para una primera aproximacin del mismo. La forma ms sencilla de concretar el problema es a travs de preguntas, tal como lo veamos cuando se parta de una situacin problemtica. lo recuerda?. La mayora de los investigadores sociales opinan que el problema debe plantearse en forma de pregunta por que tienen la virtud de plantear directamente el problema, veamos los siguientes ejemplos : Problema: Cules son los efectos de los diferentes tipos de incentivos en el aprovechamiento escolar?. Problema : Cmo se relaciona la puntualidad del estudiante con su rendimiento escolar?. Problema: Existen conductas discriminativas en el aula por parte del profesor hacia alguno de sus alumnos? Notamos pues, que en los ejemplos se tiene la idea qu es lo que realmente se pretende indagar.

Debemos de hacer que el objeto de estudio no es igual que el problema de estudio, as en nuestro primer ejemplo el objeto de estudio sera "El uso de incentivos en el aprovechamiento escolar" y en el segundo y tercer ejemplo cual sera el objeto de estudio? ----------------------------------------------------As es, en el segundo ejemplo el objeto de estudio es la puntualidad y el rendimiento escolar, y en el tercero, conductas discriminativas del profesor en el aula. 1.4.2. DEFINICION DEL PROBLEMA Luego, que el investigador ha formulado el problema, es conveniente que oriente su esfuerzo a esclarecer el sentido y significado que ste tiene, es decir es necesario que explique en qu consiste el problema. La definicin del problema supone conocimiento terico prctico del mismo. Es por ello que esta operacin lleva al investigador hacia la revisin de literatura y hacer un contacto global con la realidad. Veamos brevemente cada uno de estos aspectos. -La revisin de la literatura es una operacin que consiste en revisar: a) Los antecedentes que hay sobre el tema b) Las teoras, corrientes o tendencias dentro de las cuales se ubica el tema. c) Aspectos bsicos de fondo vinculados con el tema.

1.4.3. DELIMITACION DEL PROBLEMA Esta operacin tiene por objetivo fraccionar el objeto de estudio para poder estudiarlo con precisin. Se concreta sealando los aspectos, reas, ejes o lneas principales de estudio.

Se acostumbra a delimitar el problema de varias formas: a) A travs de preguntas. Estas se refieren a las relaciones principales que son deducidas del problema general, y en que en suma constituyen cuando se agrupan en torno al problema principal. b) Sealando los ejes principales del problema Aqu podran mencionarse los aspectos o variables que comprende el problema de estudio c) Anotando los objetivos de la investigacin En esta ltima modalidad, se busca sealar cales sern los procesos y productos que definir el que hacer del investigador, tomando como base el fraccionamiento del fenmeno de estudio. En algunos casos se acostumbra a plantear inicialmente las preguntas y en funcin a stas redactar los objetivos. 1.4.4. DEFINICION DE OBJETIVOS Esta operacin permite al investigador establecer con precisin los alcances de la investigacin. Implica establecer en forma clara y concisa qu es lo que se pretende obtener y qu hacer con los resultados de la investigacin . Se reconocen dos tipos de objetivos: los generales y los especficos. La diferencia entre ellos est en el nivel de especificacin y no en la forma. Veamos con atencin el siguiente ejemplo: Objetivo general: Buscar una poltica para la formacin de personal docente que responda a las necesidades actuales de la Educacin Peruana. Objetivos especficos: Estimar el volumen y la composicin del personal docente que responda a las necesidades de la Educacin Peruana. Definir los perfiles profesionales del docente peruano. Se recomienda que los objetivos de preferencia se planteen en trminos operativos y para ello se puede iniciar su formacin con un verbo en infinitivo que exprese la accin a realizar, por ejemplo:

Con est tarea Ud. ha concluido el estudio de la segunda unidad didctica que corresponde al desarrollo de la primera etapa de la investigacin cientfica. Esperamos que todo lo ofrecido a lo largo de la unidad le haya servido para iniciarse en la investigacin educacional. Le invitamos a resolver la Autoevaluacin para despus preparar la actividad que corresponde a este curso Investigacin Educativa. Autoevaluacin Le solicitamos que conteste a las siguientes preguntas despus de haber finalizado el estudio de esta unidad. 1. Toda investigacin se inicia con a) El problema b) La realidad c) El investigador d) N.A 2. En qu consiste un problema de investigacin? 3.Qu diferencias encuentra Ud. entre objeto de estudio y problema de estudio? 4. Cmo encontrar un problema de investigacin cientfica? 5.Cules son las perspectivas para valorar problemas de investigacin? 6.Cules son las principales operaciones que permiten formular adecuadamente un problema de investigacin cientfica?

ACTIVIDAD Realize la siguiente actividad para fines de evaluacin de la unidad: Formule un problema partiendo de una situacin problemtica que se presente en la comunidad donde Ud. labora. 2. Con el problema formulado realize las siguientes operaciones: Delimite el problema (puede plantear subpreguntas derivadas de la pregunta general) Defina los objetivos Marco terico conceptual INTRODUCCIN En la primera parte de esta segunda unidad, desarrollamos la primera etapa de la investigacin cientfica : El Planteamiento del Problema, recuerda que las operaciones que consideramos fueron : la formulacin , definicin y delimitacin del problema, as como los objetivos de la investigacin ?. Pues bien, en este nuevo apartado nos ocuparemos de la segunda etapa del proceso de la investigacin que se refiere al Marco Terico Conceptual que como sabemos intenta responder a la pregunta Cul es la base terica del problema ? o Qu dice la teora sobre el problema?. Al respecto Hayman, sostena : "...la investigacin no puede existir sin la teora, y la teora til no puede prescindir de la investigacin . Se trata de dos actividades profundamente interdependientes e intervinculadas.", Lo manifestado por este estudioso deja traslucir la importancia de la teora en la investigacin educativa. Iniciaremos el estudio fundamentando el papel de la teora dentro de la investigacin para luego analizar cada una de las acciones que comprende esta segunda etapa : el marco histrico , antecedentes , bases terico cientficas, hiptesis y variables. Le recomendamos realizar una lectura detenida para comprender y analizar las ideas principales y secundarias as como los grficos y diagramas que se presentan No olvide desarrollar los ejercicios que le solicitamos a lo largo del estudio, estos le facilitarn la comprensin de los contenidos que le permitirn desarrollar sus habilidades como investigador en el campo educativo. DESARROLLO TEMTICO 1. MARCO TERICO CONCEPTUAL O MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA

La funcin del marco terico est orientado a fundamentar y dar sustento al problema de la investigacin a travs de las teoras y anlisis de las teoras que estn directamente relacionadas con la naturaleza del problema . El marco terico se estructura en base a una revisin de las investigaciones realizadas sobre el tema de estudio y del anlisis de los enfoques tericos que se conocen hasta el momento que se inicia la investigacin.. Ahora observe y lea el siguiente grfico . Note que en la parte superior se encuentra, la primera etapa que acabamos de estudiar "El Planteamiento del Problema". Fjese, las acciones que comprende esta segunda etapa. As es, comprende cuatro acciones. Planteamiento del problema

Efectivamente el marco terico conceptual o marco referencial comprende las siguientes acciones : Los antecedentes de estudio Las bases terico cientficas Las hiptesis Las variables Expresemos en forma grfica y secuencial lo manifestado :

Analicemos cada una de las acciones que comprende esta etapa : 1.1. LOS ANTECEDENTES DE ESTUDIO "...Est constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudios han logrado sobre el tema o problema de investigacin que se ja propuesto el investigador "(Briones; 1993:33) Efectivamente, los antecedentes se refieren a las evidencias empricas previas producto de investigaciones y a los trabajos realizados en relacin al tema que hemos decidido investigar. La finalidad de la bsqueda de antecedentes de estudio, es conocer los avances reales que hay sobre el tema de investigacin.

En la prctica algunos investigadores presentan ciertos aspectos informativos del problema : autor, ttulo, ao, agregando las conclusiones ms importantes a las que se arrib, pero no haciendo una simple enumeracin; sino un enjuiciamiento. Debe evidenciarse asimismo, la utilidad de tales antecedentes en el estudio que se est haciendo. 1.2. LAS BASES TERICO-CIENTFICAS Una vez establecido los antecedentes de estudio nos corresponde estructurar las Bases terico Cientficas sobre el problema y el objeto de estudio . Al respecto podemos afirmar:

En esta parte se consignan las teoras, leyes, principios y aspectos fundamentales del tema, cuidando dar el crdito a quienes son los autores de los conceptos, corrientes o teoras, evitando caer en la vulgar copia. En esta etapa se pone de manifiesto, la cantidad y calidad del material bibliogrfico consultado, as como la tendencia que asume el investigador frente a corrientes citadas. Para la elaboracin de las bases tericas , el investigador puede proceder inicialmente a elaborar un esquema: Este esquema debe contener los puntos principales sobre los cuales se sustenta tericamente la investigacin . Para su elaboracin, el investigador debe tomar como referencia principal los ejes o preguntas que est tomando en la delimitacin del problema o las variables principales que esta sealando en los objetivos. De esta manera evitar tocar puntos carentes de inters para el estudio, en lugar de los que deben constituirse en las piedras angulares sobre las cuales se apoya la investigacin. Sobre la base del esquema elaborado el investigador procede a ordenar el material bibliogrfico que ha registrado. Al empezar la redaccin ,es conveniente explicar brevemente el sentido general de las bases tericas. Por otro lado, durante el desarrollo de cada uno de los puntos considerados en el esquema , elaborar su propia visin y exposicin del asunto. En los casos en que el investigador va haciendo uso de conceptos, teoras, clasificaciones, etc. que pertenecen al autor; debe darse el crdito de rigor consignando en este caso la "llamada" o precisando inmediatamente a quien corresponda la autora de la idea expuesta. Por lo comn, las bases tericas se desagregan en base al problema planteado , veamos el siguiente ejemplo :

PROBLEMA : Qu relacin existe entre la nutricin y el rendimiento escolar ? ESQUEMA 1. NUTRICIN 1.1. Nutricin 1.2. Desnutricin 1.3. Causas de la desnutricin 1.4. Efectos de la desnutricin 2. RENDIMIENTO ESCOLAR 2.1. Rendimiento escolar. Clases 2.2. factores que condicionan el rendimiento 2.3. Evaluacin del rendimiento 3. RELACIN ENTRE NUTRICIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR 3.1. Rendimiento de alumnos con buena nutricin 3.2. Rendimiento de alumnos desnutridos Queda claro, pues, que siempre se parte de un cuerpo terico ya probado y de lo que se trata, en este paso, es profundizar y ampliar la informacin cientfica que fundamenta conceptualmente el enfoque de estudio del problema que hemos planteado.

A continuacin le graficamos el proceso para estructurar las bases terico - cientficas de la investigacin, observe y analice :

Ahora complete la lectura que usted hace del cuadro: "Primero, reviso ....................................................................... sobre el tema . Despus de ubicar la informacin me corresponde procesar y ............................................... la .............................................. pertinente . Luego puedo elaborar el ............................................................... de la investigacin . Es importante que en dicho soporte asegure la presentacin de todos los .............................................................. relacionados a mi problema de investigacin . Conocer los antecedentes asegura la significatividad del problema que he elegido para terminar exponiendo las bases ................................................. El marco terico que logre determinar las .............................................. y las ........................................................ Es importante sealar que en algunas investigaciones se considera una marco de referencia antes de elaborar las bases cientficas . Este se orienta a situar la investigacin en el marco real y concreto en que se va a desarrollar. En la prctica se hace una descripcin y un anlisis del

contexto social en que se hace la investigacin (Historia, Geografa, Economa, Educacin, etc.) o se presentan aspectos de carcter normativo, leyes, dispositivos vigentes de toda ndole , que de alguna manera tienen repercusin en la problemtica que se estudia. 1.3. LAS HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN Despus de preguntarnos qu investigar y haber considerado los presupuestos tericos para poder formular un problema, el investigador debe inquirir acerca de cul es la solucin o soluciones probables a la cuestin planteada o soluciones probables a la cuestin planteada. En contestacin a dicha pregunta, y considerado los presupuestos tericos sealados , el investigador ha de elegir entre las diversas explicaciones posibles del fenmeno, aqulla o aqullas que le parezcan ms plausibles o verosmiles, a fin de proceder a la comprobacin de su validez en la investigacin. En tal sentido, otro elemento fundamental en todo proceso de investigacin es la HIPOTESIS. a) Qu es una hiptesis de investigacin ? Soluciones probables al problema planteado, que el investigador propone para ver, a travs de todo el proceso de investigacin si son conformadas por los hechos. Intento de explicacin o de una respuesta provisional a un fenmeno Proposicin que anticipa una posible conclusin a arribar, es decir anticipa posibles respuestas. Briones, seala adems que la hiptesis o respuesta anticipada propuesta por el investigador , ser sometida a comprobacin con los datos que recoja y analice, ya sea de manera directa o indirecta ; de all que la hiptesis posee un carcter provisional Ejemplos de hiptesis: Problema : Existe una relacin directa entre la nutricin y el rendimiento escolar? Hiptesis : "Existe una relacin directa entre la nutricin del educando y su rendimiento escolar" Problema : Cul es el nivel de participacin poltica de los asentamientos humanos de la ciudad de Sullana.? Hiptesis : "La poblacin de los asentamientos humanos de la ciudad de Sullana es mayoritariamente apoltica"

Problema : Los comentarios que los profesores hacen acerca de los ensayos que escriben los alumnos, pueden causar un progreso notable en el aprovechamiento? Hiptesis : "Las puntuaciones del aprovechamiento de los alumnos que han recibido comentarios de sus profesores sobre sus ensayos, exceden a las de los que no han recibido ningn comentario"

En la base de las hiptesis existe un bagaje de informacin y cuestionamientos que son denominados por Briones "fundamentacin terica de las hiptesis". A respecto Aliaga explica que conjeturamos en funcon de una teora, en correspondencia a los principios o postulados que hemos expuesto en las bases tericas - cientficas de nuestra investigacin, y que deben concordar y ser compatibles con los hechos ya confirmados. En el grfico que sigue, podemos ver que una hiptesis es el resultado de un proceso que se inicia en el contraste entre la teora y la realidad concreta, derivando de ambas la determinacin de una problema que generar, a su vez, preguntas y respuestas anticipadas o hiptesis.

Clases de hiptesis Hiptesis de una Variable : Se caracterizan por describir las caractersticas, cualidades o rasgos de determinados hechos, fenmenos o sucesos que manifiestan uniformidades o regularidades empricas. Ejemplo : "La poblacin de Sullana es mayoritariamente apoltica" Hiptesis de dos o ms variables: Este tipo de hiptesis establece una relacin de asociacin simple o de causa - efecto. Ejemplos: "Los alumnos aprovechados en ciencias no los son por lo general en humanidades" "A mayor cantidad de estmulos mayor cantidad de errores" "Si los alumnos faltan muchos a clase entonces su aprovechamiento disminuir" Hiptesis Generales : Buscan responder a la pregunta general de la investigacin, y permiten orientar en trminos generales la investigacin. Hiptesis Operacionales : se derivan de las hiptesis general y abarcan los ejes o preguntas principales propuestas en la delimitacin del problema Hiptesis nula : Es aquella por la cual indicamos que no existe relacin entre las variables consideradas . Ejemplo : "No existe diferencia significativa entre el aprendizaje en nios de diversas edades" b) Qu condiciones deben considerarse para formular hiptesis? Deben poseer consistencia lgica Deben ser susceptibles de verificacin Deben ser especficas Deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de estudio. 1.4. LAS VARIABLES EN LA INVESTIGACIN Una vez que el investigador se ha preguntado qu quiere investigar y ha formulado tentativamente conjeturas acerca de la solucin o soluciones a dicho problema, es necesario identificar aspectos ms precisos en torno al fenmeno que estudiamos, nos referimos a las variables. a) Qu es una variable ?

Las variables son aquellas caractersticas observables susceptibles de adoptar diferentes valores o ser expresadas en varias categoras. Ejemplos: La variable grado de instruccin de los pobladores de un asentamiento humano presentar las siguientes categoras: analfabetos, primaria incompleta., primaria completa, secundaria incompleta, secundaria completa, superior incompleta y superior completa. La variable Ocupacin del poblador tendr los siguientes valores o categoras: agricultor, obrero, empleado, profesional, etc. A los valores o categoras que adopta la variable se les llama indicadores. Las variables son importantes porque constituyen aspectos bsicos tanto en la estructura del problema como en el marco terico y en las hiptesis. Dicho de otro modo no puede haber problema formulado sin variables, ni hiptesis sin variables. Retomando el grfico anterior, las variables tendran la siguiente ubicacin:

A continuacin, determine qu valores puede adquirir las siguientes variables:

b) Cmo se clasifican las variables? Snchez Y Reyes nos plantean dos criterios para clasificar las variables : segn su naturaleza y segn su relacin de dependencia Por su naturaleza, las variables pueden ser : Cualitativas: Sus elementos de variacin tienen un carcter cualitativo o no numrico. Por ejemplo : sexo, color, comportamiento social, caractersticas de la personalidad, etc. Cuantitativas : Sus elementos de variacin tienen un carcter cuantitativo o numrico. Por ejemplo : el rendimiento escolar, la edad, el nivel del ingreso econmico, etc. . Este tipo de variables a su vez pueden ser discretas y continuas . Variables Discretas : cuando el valor de la variable esta representado por los nmeros naturales, Ejemplo : Nmero de hijos por familia, profesores por niveles, etc. Variables Continuas : Cuando el valor de la variable se expresa por cualquier nmero real , ejemplo : El peso de una persona, estatura,. etc. Por su relacin de dependencia Independientes : Llamadas tambin causales o experimentales. Es el factor que produce variacin o modificaciones en la variable dependiente Dependientes : Llamadas tambin efectos o condicionadas. Es la variable que va hacer ser afectada por la variable independiente en los resultados Intervinientes : Llamadas tambin interferentes. Son aquellas que coparticipan, con la variable independiente, condicionando a la dependiente. EJEMPLOS:

Analicemos el siguiente ejemplo : Un profesor se interesa por investigar acerca de la eficacia de dos mtodos para la enseanza de las matemticas a partir del nivel de logro de objetivos curriculares entre sus alumnos del 6 de Primaria . Para este efecto disea un plan de investigacin en el cual considera importante controlar algunas variables tales como el nivel intelectual, sexo , grado de motivacin, edad y hbitos de estudio Qu tipos de variables podemos identificar ? Variable independiente : Mtodos de enseanza Variable Dependiente : Nivel de logro de objetivos curriculares en matemtica Variables Intervinientes: Nivel intelectual; sexo; grado de motivacin; edad; hbitos de estudio. Veamos otros ejemplos: - El Centro educativo 0035 se plante resolver el problema de bajo rendimiento de su alumnado en el nivel de primaria. Se observ que los alumnos que obtenan las mejores calificaciones tenan buenos hbitos d estudio. Asimismo que los padres de estos nios eran profesionales jvenes dedicados a la docencia universitaria. Qu tipo de variables podemos identificar? Variable Independiente : -------------------------------------------------------variable Dependiente : ---------------------------------------------------------Variables Intervinientes : --------------------------------------------------------En el siguiente problema identifique las variables : En qu medida la enseanza mediante textos auto instructivos mejora el rendimiento acadmico de los alumnos del I.S.P ? Variable Independiente : -----------------------------------------------------------Variable Dependiente : -----------------------------------------------------------Variables Intervinientes : ---------------------------------------------------------c) Variables e Indicadores Como hemos visto, una variable es toda propiedad o caracterstica que tiene un objeto, la misma que puede tomar distintos valores. En cambio los indicadores son algo ms especfico y concreto que representa algo ms abstracto o difcil de precisar. Los Indicadores indican la presencia de la

variable que analizamos, se desprenden de ella con el propsito de medirla. Los indicadores se construyen en base a las definiciones operacionales y son sntomas de la variable abstracta. En otras palabras los indicadores son los valores que tiene la variable . EJEMPLOS : Variable : Inteligencia Indicadores : Rendimiento intelectual Rapidez en la emisin de repuesta intelectual Frecuencia de respuesta intelectual Cantidad de problemas resueltos y no resueltos, etc. Variable : Nivel socioeconmico de una persona Indicadores: Sueldo bsico Asignacin familiar Ocupacin. etc. Los indicadores son importantes porque constituyen los elementos bsicos para la elaboracin de los Items , preguntas o reactivos , los cuales van a servir para confeccionar el instrumento definitivo de recoleccin de datos. d) Operacionalizacin de variables Entendemos por operacionalizacin de variables el proceso de descomposicin de una variables en sus elementos de manera de dejarla susceptible de ser medida. La descomposicin es posible utilizando las definiciones operacionales que permiten sealar los indicadores ms notables que evidencian la presencia de la variable La definicin operacional llamada tambin definicin de trabajo es aquella que busca identificar cules son los elementos y datos empricos concretos que pueden especificar el fenmeno que se estudia. Para operacionalizar variables bsicamente se toma en cuenta los siguientes pasos : 1. Definicin de la variable 2. Precisar las dimensiones

3. Buscar los indicadores a travs de los cuales se medir la variable EJEMPLOS : Ejemplo 1 : Variable : Marginacin socioeconmica que sufre la poblacin rural que llega a vivir a la ciudad . Definicin: Situacin de la poblacin rural que llega a la ciudad que por su condicin misma tiene problemas para tener acceso a los servicios pblicos, vivienda y a la estructura ocupacional urbana

Ejemplo 2 Variable : Nivel socioeconmico Definicin: situacin que se da en una familia o en un individuo segn su nivel de instruccin, nivel de ingresos y categora ocupacional

Dado la siguiente hiptesis operacionalize sus variables; "La escasez de del material educativo influye significativamente en el rendimiento acadmico en la asignatura de CC.NN en los alumnos del primer grado de Secundaria" ACTIVIDAD Realice la siguiente actividad para fines de evaluacin de la unidad: 1. Qu papel cumple el Marco terico en la investigacin educativa ? 2. Elabore las Bases terico cientficas (esquema) del siguiente problema: Cmo influye el material autoinstructivo en el rendimiento de los alumnos del I.S.P? 3. Analice si las siguientes hiptesis poseen condiciones para ser consideradas como tales : "Entre ms castigos fsicos recibe el nio de sus padres ms agresivo se mostrar en la escuela con sus compaeros" "Los nios de mayor estatura tienen mayores relaciones sociales que los de menor edad" 4. Formule un ejemplo por cada una de las variables estudiadas 5. Tomando en cuenta el problema que Ud. formul en la primera etapa del proceso de la investigacin desarrolle lo siguiente :

a. Antecedentes de estudios b. Un esquema sobre las bases terico cientficas c. Formule hiptesis d. Operacionalize las variables de estudio

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos99/planteamiento-del-problema-y-marcoteorico-investigacion/planteamiento-del-problema-y-marco-teoricoinvestigacion.shtml#ixzz2ujN0Fpbd