Os dez pressupostos andraggicos da aprendizagem do adulto: um olhar diferenciado na educao do adulto.

Por Enilton Ferreira Rocha, Abril, 2012. Lattes: CV: http://lattes.cnpq.br/1682585826032961

Refletir sobre e compreender alguns pressupostos andraggicos e as suas possibilidades na ao de orientao da aprendizagem do adulto tem sido uma grande preocupao no s dos professores e tutores, mas, tambm, de gestores acadmicos e corporativos preocupados com a relao entre os objetivos educacionais e o alcance de metas na aprendizagem. O estudo da andragogia e de alguns dos seus pressupostos derivados dessa cincia pode abrir caminhos para novos rumos e estratgias de aprendizagem tanto no mundo empresarial quanto no acadmico. Revela em suas concepes e conceitos aspectos tericos, filosficos e prticos de fundamental importncia para aqueles que almejam explorar nas competncias do adulto, caractersticas que lhes so peculiares e que fazem a diferena em processos de aprendizagem quando inseridas no contexto educacional que valoriza a experincia de vida, a viso crtica e a capacidade de interveno do adulto como o centro das atenes. Nesse contexto, os pressupostos andraggicos se apresentam como elementos facilitadores, articuladores e orientadores na relao de aprendizagem entre adultos. 1. Autonomia Para Knowles, 1970, pai da prtica andraggica na comunidade acadmica, sem a possibilidade de autonomia a aprendizagem do adulto se restringir aprendizagem bancria duramente criticada por Freire, 1996, onde o aluno um depositrio de informaes, um ouvinte passivo... Ainda segundo Freire, ensinar exige respeito autonomia do ser do educando. Nesse sentido, o mtodo andraggico estabelece alguns referenciais para que haja autonomia no processo de aprendizagem do adulto de modo a criar condies para que o participante possa intervir por meio de dilogos que favoream a interao, colaborao e cooperao; de modo a incentivar que ele apresente propostas de mudanas, questionamentos ao que est posto. Criar espao para que ele seja criativo e tenha iniciativa em suas aes de aprendizagem. O adulto aprende

mais e melhor quando percebe que lhe dada a autonomia para o seu crescimento pessoal e profissional. 2. Humildade Segundo o pedagogo Freire, Paulo, 1996, um andragogo nato, ensinar exige humildade na ao docente. Na andragogia, esse pressuposto considerado o articulador da ao humana na busca da conciliao, da autonomia, da liberdade de ao e expresso entre os pares da aprendizagem. considerada tambm como referencial andraggico para o ouvir, para o crescimento e a capacidade de o adulto descobrir as suas limitaes, fraquezas e a sua capacidade de aceitao do outro. Est associado aos processos psicossociais das relaes intra e interpessoais na aprendizagem colaborativa e cooperativa. A humildade na andragogia significa o fortalecimento da capacidade de ele estabelecer um canal aberto de confiana, aceitao e democracia no dilogo com seus pares em processo de aprendizagem. Associa-se tambm ao fortalecimento da sua competncia em momentos de crise e diviso de responsabilidades.

3.

Iniciativa

Esse pressuposto tem grande significado na aprendizagem do adulto, tendo em vista os seus desdobramentos andraggicos tais como incentivo criatividade, capacidade de assumir novas competncias, e a sensibilidade para novos desafios e descobertas. 4. Dvida

Importante elemento das teorias da aprendizagem, agindo como um grande aliado na cognio, mais especificamente no processo de metacognio, que a capacidade que o sujeito tem de pensar sobre a maneira como resolve os problemas que se apresentam na realidade e as muitas tarefas do cotidiano (Brasileiro, Cristiane, 2010). Sem esse pressuposto no planejamento e construo do contedo e das atividades de aprendizagem do adulto, a possibilidade de apropriao do conhecimento ficar vulnervel ou desprovida de intervenes, anlises crtico-reflexivas. No h possibilidade de dilogo quando o adulto no se depara com a dvida sobre o que foi posto, quer como teoria ou problema concreto.

5. Mudana de Rumo Esse pressuposto andraggico funciona como uma bssola no processo de aprendizagem do adulto. Est intimamente ligado humildade epistemolgica na ao do instrutor, do professor ou do tutor. Estabelece um clima de confiana, de transparncia, de humildade e respeito ao adulto em processo de aprendizagem. Na andragogia, mudar de rumo no significa um ato de fraqueza, de falta de planejamento, mas uma conscincia das possibilidades e necessidades de mudanas para o atingimento das metas estabelecidas em processo de aprendizagem. Est associado necessidade do Plano de Contingncia muito bem visto pelo adulto aprendente. 6. Contextos Na andragogia esse pressuposto est associado necessidade de estabelecer uma coerncia entre o campo terico e as realidades encontradas no processo de aprendizagem. Orienta aes que estabelecem uma conexo entre os objetivos e as metas a serem alcanados na aprendizagem do adulto, destacando questes como: diagnstico da aprendizagem (viso de planejamento, de expectativas, de experincias e perfil dos participantes, de anlise de realidades), pblico alvo, limitaes pessoais e profissionais, limitaes institucionais, resultados esperados, cenrios etc. Nessa perspectiva a andragogia destaca os contextos educacionais, ambientais, culturais, socioeconmicos e polticos. Constitui-se em uma agresso ao participante a falta desse pressuposto nas aes de planejamento, execuo e gesto de resultados de um curso, evento ou atividade cujo pblico alvo seja o adulto. 7. Experincia de vida Desconsiderar esse pressuposto reduzir drasticamente a possibilidade de reconstruo do saber entre os adultos. Somos uma universidade ambulante e como tal temos a aprendizagem da vida como objeto de acomodao e acumulao de saberes, cuja herana de alguns bilhes de anos moldou as nossas camadas de conhecimento pela construo e reconstruo cognitiva. Serve como referncia em momentos crticos de reflexes e concluses, momentos de anlise, avaliaes e decises.

8. Busca Na perspectiva de que aprendemos quando temos a oportunidade de investigar, trilhar novos caminhos, buscar preciso. Esse pressuposto serve de ncora para a inciativa e a autonomia. Possibilita o jeito diferente de ver as coisas, de questionar supostas verdades absolutas; possibilita a anlise de contextos e cenrios nos caminhos da aprendizagem. Incentiva a criatividade e a curiosidade. Possui uma forte ligao com a ao da pesquisa investigativa, analtica e critica dos fatos e objetos da aprendizagem. Abre espao para a autonomia. 9. Objetividade Neste pressuposto a presena marcante da objetividade associa-se ao jeito de o adulto examinar as realidades e contextos em processo de aprendizagem. Contribui fortemente para o acerto ao alvo das metas estabelecidas no objetivo educacional. Estabelece um canal de coerncia e respeito ateno do adulto, enquanto participante ativo e que dispensa rodeios, falcias, perda de foco. 10. Valor agregado No por acaso esse pressuposto vem por ltimo, mas porque ele representa um dos principais elementos da orientao andraggica na aprendizagem do adulto. Segundo Cavalcanti, pessoas aprendem o que realmente precisam saber (aprendizagem para a aplicao prtica na vida diria), apresentando nessa afirmativa a necessidade de insero do olhar andraggico do valor agregado nas etapas de planejamento, execuo e gesto de resultados em cursos e eventos direcionados aos adultos. Associada a isso est necessidade de reconhecimento das possibilidades de o adulto aplicar na vida pessoal e profissional aquilo que ele est aprendendo ou aprendeu. Sem essa perspectiva de valor agregado fica difcil a aceitao, compreenso e comprometimento do adulto em processo de aprendizagem. Referencias
[1] AQUINO, C.T.E. Como aprender

Andragogia e as habilidades de

aprendizagem. So Paulo: Pearson, 2008.

[2] BRASILEIRO, C. Em busca de um olhar articulado. Disponvel em: www.uff.br (PIGEAD). Acesso em: abr.2012. Brasileiro [3] CAVALCANTI. R.A. Andragogia: a aprendizagem nos adultos. Disponvel em: http://www.ccs.ufpb.br/depcir/andrag.html. Acesso em 15 abr. 2012. [4] FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 17 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. [5] KNOWLES, MS (1973, 1990), do aluno adulto. Uma espcie negligenciada. 4 ed. Houston: Gulf Publishing. [6] Infed - KNOWLES, MALCOLM. Educao de adultos informal, auto-direo e andragogia. Disponvel em http://www.infed.org/thinkers/et-knowl.htm. Acesso em: 20 mar.2012. [7] Infed - KOLB, DAVID A. Na aprendizagem experiencial. Disponvel em: http://www.infed.org/biblio/b-explrn. Acesso em 18 abr. 2008. [8] Infed - LINDEMAN, E. C.Educao e o significado da educao de adultos. Disponvel em http://www.infed.org/thinkers/et-lind.htm#meaning. Acesso em: 20 mar. 2012. [9] OLIVEIRA, A. B. Andragogia - a educao de adultos. Disponvel em http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=1&texto=1314. em:12 abr. 2012. Acesso