LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA

Elaborado por: ENYEL MANYOMA L.

El mundo de hoy, de la informacin, esta exigiendo nuevas formas de producir y construir conocimiento, esto implica que las prcticas pedaggicas deben abrirse y enrutarse a generar nuevos ambientes de aprendizajes, donde se privilegien las habilidades de orden superior manifiestas en las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Son estas las competencias que posibilitan identificar cmo el estudiante accesa a informacin, qu hace y cmo aplica el conocimiento para resolver problemas del entorno y para innovar. !omo se trata de transformar los procesos de ense"anza aprendizaje, en la posibilidad de aprender aprender, a pensar y hacer# la pregunta contextualizada se constituye en una de las estrategias fundamentales, aqu$ la pregunta se signa como reto mental tanto para el docente como para el estudiante# en el sentido que el primero deber tener en cuenta el lugar de conocimiento de sus estudiantes, para que la comunicacin se d en los mismos t rminos de experiencias cognitivas y empleando la simbolog$a adecuada, con el objeto de posibilitar la comprensin de sentidos y%o significaciones. En este proceso comunicativo se establece un desaf$o mental, ya que se estimula las operaciones cognitivas como el anlisis, la s$ntesis, la inferencia, la deduccin, la induccin, la argumentacin, etc.# se enfrentan estos procesos hacia un referente para la construccin de nueva informacin. &e lo anterior se definen algunas caracter$sticas de la pregunta contextualizada' En primer lugar, la pregunta contextualizada esta orientada no a privilegiar la memorizacin y el repeticionismo de informacin, sino a fortalecer los procesos cognitivos, por lo tanto se

debe mostrar al mximo toda la informacin posible (se trata de no esconder informacin), frente a ella se estable la pregunta orientada a movilizar esquemas mentales, creando as$ el conflicto cognitivo como posibilidad de generar nuevas formas de pensar y aprender. En segundo lugar, la pregunta contextualizada apunta a metas de contenidos o logros propuestos en t rminos de competencias, por ejemplo las comunicativas' interpretar, inferir, argumentar, proponer, etc. *or +ltimo como comunicacin o proceso de interaccin maestro, alumno, establece nuevas posibilidades de construir conocimiento desde la interaccin con la pregunta, los protagonistas del proceso invisiblemente se reconocen en la posibilidad del otro, lentamente y certero se internan en el dialogo silencioso del saber, para finalmente reconocer sus aciertos y desaciertos# posibilidad de nuevos encuentros, nuevos desaf$os, nuevos retos cognitivos. - continuacin presentamos algunas formas de elaborar preguntas contextualizadas' .exto (lectura relacionada con el tpico o teor$a) % pregunta contextualizada. b) &os textos, lecturas, conceptos o teor$as % pregunta contextualizada. *roblemtica % pregunta contextualizada *roblemtica y teor$a % pregunta contextualizada Ejemplo % pregunta contextualizada /rfico, diagrama o dibujo% pregunta *rincipios, ley y problemtica % pregunta. *roblemtica resuelta % pregunta *ara finalizar presentamos ejemplos de preguntas contextualizadas' 0. .exto % pregunta interpretativa

1uchos campesinos han tenido que abandonar el campo y se han refugiado en los suburbios y tugurios de las grandes ciudades. Esto tambi n es una forma de violencia. *% !on base en la problemtica expuesta escriba un concepto de violencia. 2. *roblemtica resuelta % pregunta interpretativa y argumentativa. El 345 de los estudiantes que ingresan a la educacin superior presentan dificultades para comprender la informacin y para producir textos coherentes y cohesivos. Esta problemtica se debe en gran parte, a las deficiencias de orden cognitivo que involucran el procesamiento de la informacin como' interpretar, inferir, etc. *% Explique que otras deficiencias se pueden inferir en orden a la cognicin. 6. Ejemplo % pregunta de accin propositiva 1aria fue al teatro, pero antes tuvo que hacer muchas tareas. Este es un ejemplo de oracin compuesta subordinada# estas oraciones se caracterizan por tener dos o ms verbos y una condicin de dependencia entre las oraciones. *% 7ealice otro ejemplo que cumpla con las caracter$sticas antes expuestas. 8. 9ey, principio, regla, teorema y problemtica % *regunta de accin propositiva. 9as palabras que llevan fonemas nasales antes de los fonemas (* y :) se escriben con (1). - 7a+l se le ha solicitado escribir un poema con cuatro versos (l$neas) y con rima, incluyendo palabras que cumplan esta regla gramatical. *% Escribe un poema para enviarlo a 7a+l. ;. Ejemplo# teor$a, principio o ley % *regunta de orden interpretativo y propositivo.

Estos prrafos obedecen a propsitos, como introducir al lector en el tema que se va a desarrollar, servir de puente entre un prrafo y otro, y concluir o finalizar el tema desarrollado en el texto. -unque el propsito mas usual de un prrafo es desarrollar una idea o una impresin, los textos escritos se caracterizan por tener prrafos cuya funcin es la de ayudar a estructurar o relacionar lo dems. En su orden, estos prrafos se denominan de introduccin, de transicin y de conclusin. <n prrafo es una organizacin de sentido que tiene unidad, propsito, coherencia y cohesin, al igual que tambi n posee una estructura alrededor de las micro proposiciones (oraciones' introductoria, de desarrollo y de finalizacin). *% -nalice el prrafo inicial y reorganice las micro proposiciones de acuerdo con lo propuesto por la teor$a. =. !oncepto, teor$a, texto % pregunta de orden interpretativo. >?9a escritura, >el imaginario del hablante@ cambia de lugar, porque la escritura reclama una argumentacin y una universalidad espec$fica# >al socializarse (puesto que pasa a un p+blico ms amplio y menos conocido), el mensaje reencuentra una estructura de orden@?@ *% - trav s de una s$ntesis explique el texto. A. &os textos , conceptos o teor$as % pregunta de orden interpretativo y argumentativo. >9a escritura por su parte exige otra cadencia. *rescribe otro orden, ms r$gido, ms exigente, ms comprometedor para el sujeto. Existe el riesgo de no ser reconocido y de no conocerse en un encadenamiento de ritmos, de pausas, diferentes@. 7odrigo Bavarro >?9a escritura, >el imaginario del hablante@ cambia de lugar, porque la escritura reclama una argumentacin y una universalidad espec$fica# >al socializarse (puesto que pasa a un p+blico ms amplio y menos conocido), el mensaje reencuentra una estructura de orden@?@

C. Durado *% &escriba los puntos de encuentro de estas posturas tericas. Publicado por Carmina Barrios Vargasen 13:39