UNIVERSIDAD DE ALICANTE Facul ad de Educac!"n D!se(o de &rocesos Educa !)os E.&.

Ins Torres Mndez. Grupo 6 #$ Ma%!s er!o Ed.&r!'ar!a Curso *+#*,*+#-

LECTURA DE ARTCULOS DE REVISTAS EDUCATIVAS

Vega, A. (2013). La educacin !cia" en "a e cue"a# c!$%"e$en&! i$%'e cindi("e. Revista RES, )*$. 1+ Es archisabido que tras el fracaso y el abandono escolar se ocultan numerosos problemas de ndole personal y social. Es por ello que en este artculo se reflexiona y se ahonda en torno a si son suficientes las medidas escolares para paliar esta cruda realidad (es decir, para tratar con xito las problemticas sociales que subyacen), as como sobre las aportaciones de la educacin social a la accin educadora de la escuela. Tradicionalmente, las instituciones escolares se han mantenido al mar en ante los problemas de los menores con dificultades de insercin social. !ero hoy en da tales circunstancias se han "isto a ra"adas al "i"ir inmersos en una sociedad mercantil, competiti"a y en crisis econmica. !ara ms inri, la escuela actual no es #usta, encontrando en su interior mecanismos de seleccin que clasifican a los alumnos en anadores y fracasados. $unque se han puesto al unas medidas en marcha, stas no de#an de ser meros %parches& que no solucionan la cuestin de fondo y muestran su incapacidad para responder exitosamente a las necesidades especficas de cada estudiante. 'a escuela debera ser el lu ar donde el ni(o se desarrollarse para su incorporacin a la "ida adulta) donde se interrelacionase positi"amente consi o mismo, con los dems y con el mundo) donde pudiese crecer fsica, psquica, social y espiritualmente. !or tanto, #ams deberamos ol"idar la importancia social de la escuela. * lle ados a este punto, es cuando debemos pre untarnos qu podra aportar la educacin social al sistema educati"o escolar y cules seran las funciones de los educadores sociales. En efecto, la tarea del educador sera la de complementar la accin educati"a de los profesores, dentro y fuera de la escuela. !ara lo rar la tan ansiada escuela %#usta& para todos, es necesaria la coordinacin entre sta y los ser"icios sociocomunitarios, de tal forma que se estable+ca un nexo entre indi"iduo, familia y sociedad. * es que precisamente en la escuela puede detectarse el maltrato o la desproteccin infantil, y conocer las familias excluidas o en ries o de exclusin social, de forma que pueda tener lu ar una inter"encin social o una mediacin educati"a por parte de los educadores sociales. Todo ello fa"orecer el desarrollo de la educacin inclusi"a y saludable. $nte nuestra comple#a realidad social, enmarcada como deca en una crisis econmica y tintada por el mercantilismo, la fi ura del mediador social cobra una ran "ala apoyando a las escuelas y a sus alumnos. Es ob"io que, en las actuales circunstancias, la escuela por s sola no puede contribuir a la formacin inte ral de las personas y as

UNIVERSIDAD DE ALICANTE Facul ad de Educac!"n D!se(o de &rocesos Educa !)os E.&.

Ins Torres Mndez. Grupo 6 #$ Ma%!s er!o Ed.&r!'ar!a Curso *+#*,*+#-

contribuir en la consecucin de una sociedad ms i ualitaria. Es entonces cuando el mediador social se hace car o de muchas situaciones conflicti"as que el sistema escolar no ha podido resol"er, siendo indispensable ubicar su tarea dentro del proyecto educati"o. ,in duda al una este artculo me ha resultado del todo interesante y con"eniente en mi formacin como futura maestra. -ediante su lectura he sido ms consciente de las limitaciones de la escuela en lo que respecta al mbito social, para conse uir que sus alumnos se desarrollen nte ramente en un contexto tan con"ulso y comple#o como el nuestro. . ualmente, me he aproximado ms a la fi ura del mediador social, "alorando su oportunidad y rele"ancia como complemento a la accin educadora, con el fin de conse uir una educacin ms #usta y equitati"a.

UNIVERSIDAD DE ALICANTE Ins Torres Mndez. Grupo 6 Facul ad de Educac!"n #$ Ma%!s er!o Ed.&r!'ar!a D!se(o de &rocesos Educa !)os E.&. Curso *+#*,*+#,i'n, -. (2012). La a !ciaci!ne de %ad'e e %a.!"a , di/idida an&e "! de(e'e en ca a. Revista Comunidad Escolar: peridico digital de informacin educativa, 201 'a temtica de este artculo se centra en la contro"ersia enerada en Espa(a tras la con"ocatoria de quince das de %huel a de deberes&, con"ocada por la mayor asociacin de padres de alumnos de /rancia (/0!E). 1icha asociacin denuncia la %sobrecar a& de traba#o escolar de los estudiantes de Educacin !rimaria, ase"erando que para las familias es un modo de %subcontratacin peda ica& que acarrea problemas en las relaciones paterno filiales. En efecto, se 2n datos ob#eti"os pro"enientes de fuentes oficiales, el tiempo dedicado por los ni(os a reali+ar los deberes en casa es cada "e+ mayor. $nte este dato preocupante y con el acicate de lo acaecido en /rancia, en Espa(a las asociaciones de padres han tomado posturas anta nicas. !or un lado 0E$!$ se posiciona en lnea con la asociacin /0!E, sosteniendo que los deberes son una sobrecar a, mientras que 0340$!$ los considera una ayuda en la lucha contra el fracaso escolar. $s pues 0E$!$, imitando la actuacin de /0!E, estudia con"ocar una huel a de deberes escolares a reali+ar en casa, para denunciar la sobrecar a obser"ada tras la publicacin de datos a tal respecto por fuentes del -inisterio de Educacin. Entre las conclusiones a las que se lle an tras el estudio de dichos datos oficiales, se encuentra el hecho de que un tercio de los ni(os que cursan 56 de !rimaria dedica ms de tres horas al da para hacer deberes en casa, tras acabar su #ornada escolar. $dems, existe el a ra"ante de que las familias han "isto cmo se han incrementado los conflictos en el ho ar, por no poder abordar con xito dichas tareas extraescolares diarias. Esta misma asociacin hace hincapi en que dicha sobrecar a de deberes ha de leerse como un fracaso del sistema educati"o, al entender que es en el seno de la escuela (y, por tanto, en horario escolar) donde los ni(os deberan reali+ar sus tareas escolares. $simismo, ase ura que tal exceso de deberes desencadena desi ualdades sociales, puesto que el xito a la hora de resol"er e#ercicios o acti"idades en casa depende del ni"el socioeconmico y cultural de cada familia (al o que, desde lue o, no lo eli e el ni(o). . ualmente critican una ense(an+a carente de moti"acin y poco prctica, basada en la memori+acin. $ todo lo anterior, como se(alaba anteriormente, se suma la obser"ancia de un aumento de problemas entre padres e hi#os7 los primeros a menudo carecen de tiempo suficiente para sentarse con sus hi#os y ayudarles con las tareas diarias escolares) los ni(os, por su parte, tambin han de tener tiempo de #ue o y esparcimiento. !or todo lo expuesto y defendido por 0E$!$, sta propone reali+ar una reforma del currculo educati"o, para dotar a la ense(an+a8aprendi+a#e de ms practicidad, formando al profesorado para que el e#e central sea las competencias bsicas, y estableciendo los deberes como una formacin complementaria que los ni(os puedan hacer de forma autnoma sin el apoyo de los adultos.

UNIVERSIDAD DE ALICANTE Facul ad de Educac!"n D!se(o de &rocesos Educa !)os E.&.

Ins Torres Mndez. Grupo 6 #$ Ma%!s er!o Ed.&r!'ar!a Curso *+#*,*+#-

,in embar o, la asociacin espa(ola de padres 0340$!$ ha recha+ado de plano la con"ocatoria de huel a promo"ida por /0!E y emulada por 0E$!$. ,e 2n esta otra asociacin, dicha huel a potencia el fracaso escolar. . ualmente, sostiene que cualquier huel a escolar, en tanto en cuanto supone una prdida de horas lecti"as, supone un menoscabo en la educacin de calidad de nuestros ni(os, que han de hacer un ran esfuer+o para alcan+ar los ni"eles de rendimiento europeos. !or otro lado, 0340$!$ diferencia entre lo que si nifica comprender y aprender, defendiendo que para conse uir lo se undo se hace preciso una labor diaria de refuer+o y estudio en casa, siempre contando con la ayuda familiar. $dems de la creacin de este hbito de traba#o, ase uran que reali+ando deberes en casa los ni(os aprenden a ser responsables. Ello supone un beneficio en trminos de inteli encia y capacidad cerebral, al me#orar la capacidad de ra+onamiento y la memoria. !or 2ltimo, critican que aquellas asociaciones que se muestran en contra de los deberes no ofre+can alternati"as contra el fracaso escolar. 9ablando en primera persona, he esco ido este artculo porque la temtica me ha parecido muy interesante y adecuada como maestra que, si 1ios quiere, al 2n da ser (o como madre). $unque dicho artculo no es muy extenso, s es bastante intenso y, en mi opinin, podra abrir un ran debate en torno a la pertinencia o no de los deberes escolares. 0reo es una cuestin acerca de la que habra que documentarse ms en profundidad y, de hecho, en la asi natura de 0ambios ,ociales y 0ulturales, mi rupo y yo estamos haciendo un traba#o de in"esti acin centrado en los beneficios y aspectos ne ati"os de la reali+acin de deberes escolares en casa (a propuesta de la maestra), cosa que "iene a confirmar que es una contro"ersia di na de un estudio meticuloso y profundo.

UNIVERSIDAD DE ALICANTE Facul ad de Educac!"n D!se(o de &rocesos Educa !)os E.&.

Ins Torres Mndez. Grupo 6 #$ Ma%!s er!o Ed.&r!'ar!a Curso *+#*,*+#-

2i$3ne4, -.A. 5 )a/a'ida , 6. (2012). C$! !n 5 7u3 8acen "! 9$ae &'! e:ce"en&e ;# "a !%inin de "! e &udian&e . Revista Complutense de Educacin, V!". 23 )*$. 2, 463-485 1icho artculo "ersa en torno a una in"esti acin reali+ada con :;< ni(os de =6 y 56 de !rimaria de la 0omunidad $utnoma de 'a >io#a, para arro#ar lu+ respecto a aquellas cualidades y competencias que, se 2n ellos, poseen (o han de poseer) los %maestros excelentes&. -ediante este enfoque inno"ador, a partir de las propias "i"encias y experiencias de los ni(os, tambin se pretende anali+ar las consecuencias de la personalidad del %buen& maestro sobre dichos estudiantes de !rimaria. 3tra finalidad que se persi ue con dicho estudio (en mi opinin muy rele"ante, interesante y necesaria) es la de poder trasladar las conclusiones a las que se lle ue al aula uni"ersitaria, donde los estudiantes del rado de -aestro de !rimaria podremos formarnos de un modo ms prctico, de cara a nuestra futura prctica docente. ,i bien es cierto que los resultados obtenidos de los ni(os pueden ser poco precisos y sub#eti"os, no por ello de#a de ser importante dicha informacin a la hora de establecer los criterios que indican una mayor calidad docente. $s pues, empleando una metodolo a consistente en la aplicacin de cuestionarios annimos y de pre untas abiertas del tipo7 %?@u hace un buen maestroA&, por parte de los tutores de los estudiantes in"esti ados, se han lle ado a los resultados que a continuacin comento. 'as cualidades del docente que se acerca a la excelencia (y efectos en los estudiantes) son7 Es cercano al alumno7 es decir, es amable (destaca con un <5.=B), cari(oso, sabe escuchar y est disponible. El efecto de estas cualidades en los estudiantes es el de que su aprendi+a#e es de mayor calidad. Es sensible, abarcando las cualidades de comprensi"o, considerado, paciente, respetuoso, tiene empata, apoya al alumno y es #usto. Entre los efectos, cabe se(alar que los ni(os se sienten a usto en clase, aprenden a esperar y a respetar, y se sienten ayudados al percibir el apoyo y la empata de los maestros. Es exi ente7 en loba las cualidades de exi ir traba#o y responsabilidad (el efecto en los estudiantes es que se esfuer+an ms y aprenden %ms y me#or&), ser estricto (con el efecto de que los ni(os prestan %ms atencin&) y casti ar (si bien esta 2ltima slo la respalda un C.:;B del total de los encuestados, el efecto lo rado es que los ni(os apro"echan me#or las clases). Es entusiasta7 considerando D; "ariables, como el ser racioso y ale re (con un 5:B), a radable, inteli ente, bueno, eneroso, expresi"o, etc. $s, por e#emplo, entre los efectos en los estudiantes encontramos que si el docente es bueno, les sir"e de modelo) si es inteli ente, despierta su inters) o si es ale re, transmite ale ra.

UNIVERSIDAD DE ALICANTE Facul ad de Educac!"n D!se(o de &rocesos Educa !)os E.&.

Ins Torres Mndez. Grupo 6 #$ Ma%!s er!o Ed.&r!'ar!a Curso *+#*,*+#-

'as competencias del docente que se acerca a la excelencia (y efectos en los estudiantes) son7 0omunicacin didctica. $lber a = "ariables que, ordenadas por frecuencia, son7 se expresa con claridad (sta destaca especialmente, con un 5<B de las menciones), repite las ideas que no se entienden, resume lo importante, manda traba#os prcticos y demuestra dominio de la asi natura. Entre los efectos podemos en los estudiantes podemos citar, entre otros, el entender me#or lo explicado, no liarse y sentirse a usto. Es importante en este punto obser"ar que la "ariable %demuestra dominio de la asi natura& se aprecia con pocas menciones, en contraposicin a la rele"ancia dada por los autores de esta in"esti acin. .nteraccin. En ella es rese(able la importancia de las "ariables %orienta durante los traba#os, da apoyo& y %no manda muchos deberes&, ambas con un :CB de las menciones. 0omo efectos en los ni(os destacamos el hecho de que se sienten ms centrados y se uros, as como que tienen ms tiempo para estudiar (este 2ltimo efecto deri"ado de tener menos deberes). !lanificacin y estin de la ense(an+a y el aprendi+a#e. 1estaca, con un E<B de la respuesta, la "ariable referente a que el docente planifica "ariadas acti"idades fuera del libro&, ya que as los estudiantes aprenden de otras maneras, di"irtindose al mismo tiempo y comprendiendo me#or lo impartido. E"aluacin del alumnado7 en esta competencia se obser"a que los alumnos equiparan la e"aluacin con la reali+acin de exmenes, lo cual podra ser ob#eto de reflexin por parte de los equipos docentes. En este punto, se(alan los estudiantes que si la e"aluacin est bien planificada, estudian con ms tranquilidad y saben que los docentes piensan en ellos, lo que redunda en un me#or aprendi+a#e.

$ modo de conclusin, podemos decir que, aunque no existe un modelo 2nico de %maestro excelente&, el perfil que se desprende de este estudio lo caracteri+a como cercano al alumno, sensible, exi ente y entusiasta, con competencias para la comunicacin didctica, la interaccin, la planificacin y estin de la ense(an+a8aprendi+a#e y la e"aluacin. 1icha conclusin me parece de suma importancia para alumnos que, como yo, estamos estudiando para ser futuros docentes (tambin para los que ya e#ercen la profesin), porque no deberamos conformarnos con serlo, sino aspirar a la excelencia teniendo en cuenta lo importante que es nuestra labor para formar a adultos crticos con una sana autoestima y un adecuado autoconcepto.