Competencias matemticas del IEMS La competencia matemtica es un sistema de recursos cognitivos y prcticos transferibles a situaciones matemticas intra y extra

escolares que permiten desarrollar en los estudiantes un actuar crtico para mostrar responsabilidad y autonoma. ara dar cuenta del desarrollo de dic!o sistema" se considera que el estudiante debe reali#ar un con$unto de procesos mentales y prcticos a lo largo de su actividad matemtica escolar. La caracteri#aci%n de este sistema cognitivo y prctico propuesta en este documento considera las aportaciones reali#adas por &'I(s en la $ornadas de enero de )*+)" y su vinculaci%n con los marcos te%ricos de ,iss y el Currculum de -ntario. La vinculaci%n de ambos marcos te%ricos se !i#o de la siguiente manera. el marco te%rico de ,iss contribuy% para la identificaci%n de aquellas labores que desarrollan las personas al utili#ar matemticas y que deseamos desarrollen tambi/n los estudiantes del Instituto. Mientras que el marco del Currculum de -ntario contribuye en la reali#aci%n y puesta en prctica de tareas comple$as que permitirn al estudiante desarrollar los procesos cognitivos y prcticos de manera integrada. El desarrollo de estos procesos" se da a lo largo de la estancia del estudiante en el bac!illerato del IEMS" y deben ser tratados como procesos gua" tanto para el que!acer docente como para el desempe0o acad/mico del estudiante. Es importante se0alar que los procesos caractersticos de la competencia matemtica deben presentarse de forma integrada en cada una de las asignaturas del rograma de Matemticas. Los procesos cognitivos y prcticos que describen la competencia matemtica se agrupan en cuatro familias 1 ensando y ra#onando matemticamente2 lanteamiento" soluci%n de problemas y modelos matemticos2 3epresentaci%n de entes matemticos y mane$o de simbolismos y formalismos matemticos2 comunicaci%n en" con y sobre las matemticas y uso de !erramientas4" como resultado del anlisis de marco te%rico propuesto por ,iss y de su vinculaci%n con el modelo del IEMS. 5 partir de las competencia bsicas por ciclo del IEMS estipuladas en el proyecto educativo" de las competencias matemticas propuestas" y el necesario desarrollo de saberes previos y saberes que el estudiante debe cumplir como parte del perfil de egreso" determinados procesos descritos en este documento recibirn un /nfasis particular que no necesariamente desarrollar en solo una asignatura" lo que permite no perder su carcter integrador" es decir" al tener un carcter dinmico" la competencia matemtica se desarrolla de manera gradual" por lo que todas y cada una de las asignaturas contribuyen a la reali#aci%n de la competencia matemtica. or e$emplo" en primer ciclo se !ace un mayor /nfasis a la familia de los procesos de comunicaci%n en" con y sobre las matemticas" mientras que en tercer ciclo se !ace un mayor /nfasis al desarrollo de los procesos mentales y prcticos propios de la familia de modelaci%n matemtica.

5 continuaci%n desarrollamos las caracteri#aciones que definen a cada familia de competencias matemticas. PENSANDO Y RAZONANDO MATEMTICAMENTE. 6ue comprende lo siguiente. Mane$a de los alcances y limitaciones de un concepto para resolver situaciones. a. &ado un concepto el estudiante lo utili#a para argumentar" mostrar e$emplos y no7e$emplos del concepto" lo utili#a para resolver problemas" parafrasea el concepto" compara conceptos" explica el concepto" clasifica conceptos equivalentes" determina el rango de aplicaci%n del concepto" propone ampliaciones del mismo" crea 8conceptos9. Elabora con$eturas utili#ando elementos aritm/ticos" geom/tricos y algebraicos mediante el pensamiento inductivo y anal%gico. a. -bserva regularidades" busca patrones" identifica patrones e invariantes" anali#a e interpreta informaci%n matemtica" $erarqui#a" !ace inferencias" propone con$eturas. :enerali#a propiedades de ob$etos matemticos para construir argumentos matemticos. a. &ado un ob$eto matemtico" reconoce propiedades del mismo" Sigue cadenas de argumentos para elaborar demostraciones sencillas entendidas como argumentos rigorosos y no necesariamente formales. a. 3econoce tecnicismos y cuantificadores en las cadenas de argumentos que utili#a para demostrar proposiciones matemticas. a. 5rgumenta l%gicamente los procedimientos situaciones por medio escrito y oral. que aplica para resolver

a. 3econoce informaci%n relevante. ;tili#a dic!a informaci%n para fundamentar sus respuestas. Explica y describe sus procedimientos para obtener resultados correctos. Elabora argumentos l%gicos. PLANTEAMIENTO1, SOLUCIN DE PROBLEMAS Y MODELOS MATEMTICOS.
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El planteamiento tiene dos acepciones" la primera se relaciona con comprender un problema al identificar variables" relaciones y utili#ar !eursticas para resolver el problema2 mientras que la

6ue comprende lo siguiente. SOLUCIN DE PROBLEMAS Identifica en una situaci%n problema la informaci%n relevante 1variables" definiciones" propiedades o conceptos4 y la tarea a resolver. o Identifica informaci%n matemtica2 categori#a y clasifica esta informaci%n en relevantes y no relevantes2 relaciona conceptos y propiedades con esa informaci%n2 describe en t/rminos matemticos dic!as relaciones2 comprende la tarea a resolver.

;tili#a diversas !eursticas y estrategias para operar una situaci%n problema. o Selecciona y utili#a diferentes estrategias para resolver problemas 1buscar analogas" uso de tablas" uso lengua$e verbal" descomponer problemas" representa de diferentes formas" tanteo42 reconoce problemas tipo.

3esuelve y comunica las diferentes soluciones a las situaciones problemas. o Identifica si el problema tiene una o m<ltiples soluciones" describe los procedimientos utili#ados para resolver un problema" escribe la1s4 soluci%n1es4 en t/rminos del problema original" valida las soluciones obtenidas2 reconoce y critica otras soluciones2

MODELOS MATEMTICOS Identifica una situaci%n o fen%meno que puede ser modelado" as como las variables y relaciones involucradas. a. 3econoce fen%menos a modelar2 de la realidad obtiene datos identifica con variables" distingue variables importantes de variables superfluas" selecciona aquellas variables que describen el fenomeno y busca relaciones entre ellas" Selecciona un modelo de entre varios dados el que me$or se adapta a la situaci%n o fen%meno dado. a. Clasifica diferentes situaciones y los modelos que responden a /stas2 identifica las caracteristicas del modelo dado y las compara con las caractersticas de modelos ya estudiados2 relaciona la situacion real con un modelo dado. Modifica un modelo dado a una situaci%n o fen%meno similar presentada con anterioridad. a. 3econoce las limitaciones de los modelos ya estudiados con respecto a una situaci%n novedosa2 busca las diferencias entre una situacion
segunda se refiere al !ec!o de crear problemas.

novedosa y una situaci%n similar ya estudiada2 identifica modelos susceptibles de adaptarse a la nueva situacion2 modifica los parametros de un modelo de acuerdo a las caracteriscas de la situacion novedosa =alida los resultados con la situaci%n planteada para explicar la situaci%n o fen%meno. a. 5 partir de las solucion dada la confronta con la realidad2 reconoce los aspectos problemticos de la situacion que no corresponden con la solucion obtenida2 explica la situacion en t/rminos de las soluciones2 predice resultados a partir del modelo2 confronta con los datos obtenidos de la situaci%n real y con los datos obtenidos a partir del modelo. REPRESENTACIN DE ENTES MATEMTICOS y MANEJO DE SIMBOLISMOS Y FORMALISMOS MATEMTICOS. Se caracteri#a por las siguientes !abilidades. &istingue las diferentes maneras de representar ob$etos matemticos. a. &ado un ob$eto matemtico describe al menos tres maneras de representarlo. 3econoce diferencias entre los signos que utili#a para representar y los ob$etos matemticos. &ecodifica diferentes representaciones de ob$etos y fen%menos descritos en t/rminos del lengua$e matemtico. a. &ota de significado a diferentes representaciones de un mismo ob$eto. Expresa con sus propias palabras la relacion existente entre dos o mas representaciones de un mismo ob$eto. 3epresenta de diferentes maneras ob$etos y fen%menos matemticos. a. 3epresenta de al menos tres formas diferentes un mismo ob$eto matemtico. -pera con dic!as representaciones. -rgani#a diferentes formas de representar ob$etos matemticos. Selecciona e intercambia entre diferentes representaciones de un ob$eto matemtico. a. ;tili#a diferentes representaciones de un ob$eto matematico para resolver un problema matematico2 reconoce las venta$as y limitaciones de una representaci%n sobre otra del mismo ob$eto matemtico2 utili#a sistemas simb%licos relacionados con ob$etos matemticos de una misma rea. COMUNICACIN EN, CON Y SOBRE LAS MATEMTICAS HERRAMIENTAS (INCLUIDAS LAS TECNOLOGAS MODERNAS). &ic!a capacidad queda descrita a trav/s de las siguientes !abilidades. Y USO DE

Comunica sus ideas utili#ando vocabulario matemtico. a. Expresa de manera co!erente y ordenada" utili#a simbolismos y conceptos matemticos de acuerdo a un contexto dado" emplea tecnicismos"

Comprende textos con contenidos matemticos. a. &istingue" relaciona y traduce entre el lengua$e com<n y el lengua$e matemtico. Identifica diferentes e$emplos en donde se muestren procedimientos can%nicos y los utili#a para resolver problemas asociados. Extrae nueva informaci%n a partir de las tablas" grficos" etc. que se presentan en el texto. 3econoce y usa la simbologa matemtica presentada en el texto. 3ecupera y relaciona informaci%n en distintas partes del texto.

Emplea diferentes !erramientas fsicas y>o simb%licas para el estudio de la matemtica. a. ;tili#a diferentes !erramientas fsicas 1regla" comps" calculadora" computadoras4 para estudiar un ob$eto matemtico. 3econoce las limitaciones y alcances de las !erramientas fsicas. b. ;tili#a diferentes instrumentos simbolicos para estudiar ob$etos matemticos as como para identificar relaciones y propiedades de los mismos.