Física Docente PDF

I.S.B.N.: 978-956-12-2549-7 2 edicin, Julio de 2013 N de ejemplares: 3.000 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripcin N 222.876.
. Santiago de Chile Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Telfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microlmacin u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin escrita de su editor. Impreso por Quadgraphics Chile S.A. Av. Gladys Marn Millie 6920 Estacin Central Santiago de Chile.
FSICA 3 - 4 MEDIO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S. A.

Gerente General
Ramn Olaciregui
Directora editorial
Mirta Jara
Autor
Jimmy Muoz Rodrguez

Asesor Pedaggico
Mauricio Contreras
Editora
Equipo de Ciencias de Zig - Zag

Correccin Lingstica
Vasco Grez Marcelo Miranda Nicols Reyes

Director de arte
Juan Manuel Neira

Director de produccin
Franco Giordano
Diseadores
Marta Letelier Sergio Ridaura

Equipo de diseo de apoyo
Mirela Tomicic Alfonso Vega

Ilustradores
Fernando Vergara Javier Bermudez Carlos Gonzalez

Fotografas
Archivo editorial Banco fotogrco Shutterstock Corporacin Nacional Forestal ESO Observatorio Europeo AustraL
ndice
Presentacin Estructura del texto 1. Propsito del texto 2. Construccin del ambiente de aprendizaje 3. Prerrequisitos 4. Compromiso con el aprendizaje 5. Comprensin del aprendizaje 6. Estrategias para abordar la metacognicin 7. Evaluacin del aprendizaje Planificacin general 6 7
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Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 1:

Fuerza y movimiento Captulo 1: Mecnica de los cuerpos en trayectorias curvilneas. Seccin 1: Movimiento circunferencial uniforme Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Estrategias para evaluar la actividad exploratoria Orientaciones metodolgicas Evaluacin captulo 1 banco preguntas para la seccin 1 Recurso fotocopiable Seccin 2: Dinmica de las rotaciones Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin captulo 1 banco preguntas para la seccin 2 Recurso fotocopiable Seccin 3: El torque y el momento angular Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Orientaciones metodolgicas Estrategias para evaluar la actividad de laboratorio Estrategias para evaluar la lectura cientfica Evaluacin captulo 1 banco preguntas para la seccin 3 Recurso fotocopiable Captulo 2: Mecnica de fluidos Seccin 1: Propiedades de los fluidos Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Estrategias para evaluar la actividad exploratoria Orientaciones metodolgicas Evaluacin captulo 2 banco de preguntas seccin 1 Recurso fotocopiable 14 14 14
16 17 19 20 21
23 24 25 26
29 30 31 32 33 34 34
37 38 40 41
ndice
Seccin 2: Fluidos en reposo Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin captulo 2 banco preguntas para la seccin 2 Recurso fotocopiable Fluidos en movimiento Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Orientaciones metodolgicas Estrategias para evaluar la lectura cientfica Estrategias para evaluar la actividad experimental Evaluacin captulo 2 banco preguntas para la seccin 3 Recurso fotocopiable 42 45 50 51 52
Seccin 3:
55 58 59 60 61 62 62
Captulo 3: Fsica de los cuerpos cargados Seccin 1: La interaccin elctrica Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Estrategias para evaluar la actividad exploratoria Orientaciones metodolgicas Evaluacin captulo 3 banco preguntas para la seccin 1 Recurso fotocopiable Seccin 2: Cargas en movimiento Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin captulo 3 banco preguntas para la seccin 2 Recurso fotocopiable Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin captulo 3 banco preguntas para la seccin 3 Recurso fotocopiable Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Orientaciones metodolgicas Estrategias para evaluar la lectura cientfica Estrategias para evaluar la actividad de laboratorio Evaluacin captulo 3 banco preguntas para la seccin 4 Recurso fotocopiable
65 66 74 75 76
79 85 86 87
Seccin 3:
90 92 93 94
Seccin 4:
97 98 99 100 101
ndice
Captulo 4: Fsica al interior del ncleo atmico Seccin 1: Fsica del tomo Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Estrategias para evaluar la actividad exploratoria Orientaciones metodolgicas Evaluacin captulo 4 banco preguntas para la seccin 1 Recurso fotocopiable Seccin 2: Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Orientaciones metodolgicas Estrategias para evaluar la lectura cientfica Estrategias para evaluar la actividad de laboratorio Evaluacin captulo 4 banco preguntas para la seccin 2 Recurso fotocopiable 102 102 105 106 108 109 110 114 117 118 119 120 121 121 121 124 125 133 134 135 138 140 141 142 143 144 145 146 146 148 150 151 152 153 155 158 160 161 162 165 196 214
Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 2:

Tierra y universo Captulo 1: Mecanismos fisicoqumicos y la accin humana que afectan a la Tierra Seccin 1: Factores fisicoqumicos que afectan a la Tierra Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Estrategias para evaluar la actividad exploratoria Orientaciones metodolgicas Evaluacin captulo 1 banco preguntas para la seccin 1 Recurso fotocopiable Seccin 2: Empleo eficiente de los recursos energticos Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Orientaciones metodolgicas Estrategias para evaluar la lectura cientfica Estrategias para evaluar el taller de campo Estrategias para evaluar el taller Estrategias para evaluar la lectura cientfica Evaluacin captulo 1 banco preguntas para la seccin 2 Recurso fotocopiable
Captulo 2: Nuestro Universo Seccin 1: El Universo Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Estrategias para evaluar la actividad exploratoria Orientaciones metodolgicas Evaluacin captulo 2 banco preguntas para la seccin 1 Recurso fotocopiable Seccin 2: Formas en el cielo Planificacin especfica de la seccin Red de contenidos Orientaciones metodolgicas Estrategias para evaluar la lectura cientfica Evaluacin captulo 2 banco preguntas para la seccin 2 Recurso fotocopiable
Estrategias para detectar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje Informacin complementaria Otros recursos fotocopiables para la atencin a la diversidad Bibliografa
Presentacin
La propuesta del texto escolar comprende los objetivos y contenidos organizados en torno a los ejes Fuerza y movimiento y Tierra y universo, de la propuesta de Ajuste Curricular, Decreto N 254 del Ministerio de Educacin para el subsector de Fsica de III y IV ao medio. Este ordenamiento por ejes favorece la articulacin de los aprendizajes entre estos aos de educacin media, orientando un trabajo de forma incremental, que se ve apoyado en los aprendizajes anteriormente logrados por los estudiantes.A a su vez, al interior de un mismo ao escolar, el texto promueve diversas oportunidades para que el alumno pueda desarrollar las habilidades del pensamiento cientco. Con la nalidad de que el estudiante pueda avanzar en su aprendizaje de manera articulada y al mismo tiempo vaya monitoreando a travs de diversos recursos su aprendizaje de manera sistemtica, se ha estructurado la propuesta sobre la base de la metodologa del diseo instruccional, sistema integral de planicacin de la enseanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso. En consecuencia, cada seccin presenta objetivos claros sobre lo que se pretende, a quin est dirigido, con qu recursos y actividades, cmo se revisar y cmo se evaluar. Con ello, esperamos sea un aporte para que usted pueda potenciar las habilidades de sus estudiantes para un aprendizaje signicativo. La propuesta se ha estructurado en unidades divididas en captulos los que se han subdivididos en secciones y estas ltimas en temas, como se muestra en el siguiente esquema: .
Fsica III IV
Fuerza y Movimiento
Tierra y Universo
Mecnica de los cuerpos en trayectorias curvilneas
Mecnica de fluidos
Fsica de los cuerpos cargados
Fsica al interior del ncleo atmico
Mecanismos fisicoqumicos y la accin humana que afectan a la Tierra
Nuestro Universo
Secciones
Secciones
Secciones
Secciones
Secciones
Secciones
Temas
Temas
Temas
Temas
Temas
Temas
Fsica IV Medio Fsica IIIIII -IV Medio
Estructura del libro

1. Propsito del texto
U N I D A D
La presente propuesta de contenidos se ha estructurado para que sea utilizado por estudiantes que cursan III y IV ao medio. Esta estructura les permitir, dependiendo de los tiempos y grupo curso, avanzar en los contenidos de cada nivel y concretar los objetivos de aprendizaje indicados en el Marco Curricular. La propuesta del texto sigue la estructura de los ejes del Marco Curricular del sector de Fsica. UNIDAD 1 Fuerza y movimiento CAPTULO 1 CAPTULO 2 Corresponden al nivel 3 ao medio CAPTULO 3 CAPTULO 4 Corresponden al nivel 4 ao medio UNIDAD 2 Tierra y universo CAPTULO 1 Corresponde al nivel 3 ao medio CAPTULO 2 Corresponde al nivel 4 ao medio Las secciones que se proponen como complementarias al contenido central del texto, en cada captulo, tales como Taller cientco, Actividades experimentales y las Actividades exploratorias, tienen como objetivo el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades cientcas. Por otro lado, en las secciones lectura cientca e informacin complementaria se proponen temas que les permitirn a los alumnos indagar en la contribucin que hacen los cientcos e instituciones al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Pensando en los intereses de los jvenes y su proyeccin a la educacin superior, en la evaluacin de Unidad se proponen.
2. Construccin del ambiente de aprendizaje

Entrada de unidad
La doble pgina presenta el propsito de la Unidad, un texto breve que sintetiza los grandes temas a tratar y una pregunta para que el alumno inicie el dilogo y discusin sobre los temas de cada captulo; de fondo, una imagen alusiva al propsito. En la parte inferior se anuncia la forma de cmo se ha organizado la Unidad y a qu curso o nivel corresponde cada captulo.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular
Entrada de captulo
Cada captulo se inicia en doble pgina, con una imagen representativa y una breve explicacin que orientar los objetivos de aprendizaje de la seccin. Se presenta una actividad exploratoria que ayudar a los alumnos a diagnosticar el nivel de sus conocimientos conceptuales, procedimentales y de habilidades que ya debiera manejar en este nivel y a articularlos con los que presenta cada seccin del captulo. Se anuncian los prerequisitos del gran tema y la forma en que se ha organizado el captulo.
Seccin
El captulo se ha organizado en grandes temas, denominados secciones. En la entrada de la seccin se explicita en el lateral, el objetivo de aprendizaje. Las imgenes complementan, apoyan, preguntan y entregan contenido. Las actividades que se proponen operacionalizan el desarrollo de conceptos, de las habilidades y procedimientos presentes en cada objetivo de aprendizaje. Otro aspecto que se considera en la propuesta es la explicitacin de los contenidos previos o prerrequisitos, tanto al inicio de cada seccin en recuadro lateral, como en el texto central, con el propsito de que los estudiantes articulen y relacionen el contenido presente con conocimientos de los niveles anteriores y, obviamente, con contenidos anteriores del texto. Esta estrategia le ayudar al estudiante a comprender e ir consolidando con mayor rapidez los signicados solicitados en los OA. Las palabras nuevas o aquellas que le coneren signicado al tema, esto es, conceptos clave, se anuncian al inicio de cada seccin en recuadro lateral y se retoman en el glosario, y cada vez que en el desarrollo del texto se menciona por primera vez, se la destaca en color rojo. A medida que se avanza en el desarrollo del contenido, se ofrecen mltiples oportunidades al alumno para que de manera individual o grupal exprese su opinin, desarrolle habilidades cientcas y explique conceptos. Finalmente, a travs de ejercicios resueltos (o demostrativos) que explican su resolucin, se pretende que el educando pueda adquirir ciertos patrones procedimentales para la resolucin de problemas.
Repaso de ideas principales o retroalimentacin

Antes de entrar en la evaluacin del captulo, se propone la seccin Repaso de ideas principales que consiste en un breve resumen de los conceptos entregados en cada seccin.
Evaluacin
Se contemplan varios recursos para revisar aprendizajes, guiar el razonamiento, desarrollar ideas y facilitar el automonitoreo de su aprendizaje. Evaluacin diagnstica: La propuesta presenta una actividad exploratoria en cada inicio de captulo, que les ayudar a retomar aprendizajes anteriores y a articularlos con los que se presentan en cada seccin del captulo. Evaluacin de proceso: Al nal de cada idea temtica de la seccin, se propone una pequea evaluacin que consiste en una a dos preguntas: Cmo vas? que le permita al estudiante monitorear permanente lo que va aprendiendo con cada concepto nuevo y, al nal, la Evaluacin de seccin que le servir para que compruebe cunto ha aprendido en conceptos, procedimientos y habilidades del objetivo de aprendizaje de la seccin.
Fsica III - IV Medio
I N I C I O
Evaluacin sumativa: Evaluacin de captulo Cunto recuerdas?: al cierre de captulo; la propuesta contempla una revisin de los aspectos centrales de cada uno de los objetivos de aprendizaje desarrollados en l. Cada evaluacin pretende que los alumnos midan el logro de sus aprendizajes en el mbito de nuevos conceptos, aplicacin de procedimientos y el manejo de habilidades con diversas alternativas para que monitoree su avance y pueda detenerse y volver si no ha alcanzado el nivel para pasar a otro tema. Evaluacin de Unidad: camino a la educacin superior: la propuesta contempla una serie de preguntas de alternativas sobre los conceptos centrales de los objetivos de aprendizaje presentados en el texto.
Atencin a la diversidad
Para lograr las metas educativas es fundamental que tengamos absolutamente claro adnde queremos que lleguen los alumnos como resultado de cada secuencia de aprendizaje. Por esta razn es que al nal de cada captulo se propone a los alumnos un instrumento KPSI para que revise cul es el nivel de su aprendizaje con relacin a los contenidos de las secciones revisadas, de los procedimientos y habilidades. Para su revisin, se proponen indicadores especcos. Sin embargo, usted puede agregar otros dependiendo el nivel de sus alumnos. Es importante que usted ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a n de avanzar en la comprensin de una materia. Una vez calculado los puntajes, se proponen remediales en relacin a su avance y a tendiendo a la diversidad. Ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a n de avanzar en la comprensin de una materia. Encuentre maneras de hacer saber al estudiante que usted cree en l, y refuerce sus autnticos logros cada vez que los tenga.
Anexos
En anexos se entregan recursos importantes para el aprendizaje: el solucionario que permite al alumno comparar sus respuestas con las de sus pares; el glosario, que entrega la denicin tcnica de los conceptos, y tcnicas y procedimientos cientcos, que facilitarn el logro de las competencias cientcas al desarrollar las diversas actividades presentes en el texto. Por ltimo, desde luego, se incluye la referencia bibliogrca.
3. Prerrequisitos
En la entrada de captulo se explicitan los saberes previos que el alumno debiera manejar para comprender el desarrollo del tema tratado. En lo particular, en cada seccin en el lateral se anuncian los conocimientos previos que el alumno debiera poseer. Adems, en el desarrollo de los contenidos por seccin se hace referencia al saber previo cuando este se requiere para comprender algn contenido. la seccin ten presente en el lateral, tambin alude aconocimientos previos
4. Compromiso con el aprendizaje

En todo el texto, el conocimiento se aborda en conexin permanente con la realidad, en un discurso apelativo y cercano al lector, que lo impulsa a buscar respuestas y a estar atento al mundo que lo rodea, generando condiciones para comprometerlo con el aprendizaje.
5. Comprensin del aprendizaje

Cada seccin se inicia con preguntas y situaciones que lleven al alumno a contextualizar el fenmeno fsico que se va tratar en el desarrollo de la seccin; el discurso central se ha diseado pensando en un narrador que explica, contextualiza y cuestiona al lector a medida que este va avanzando en el texto. En algunas ocasiones se utilizan las imgenes para explicar el tema y, en otras, para hacer preguntas sobre este. Mientras se avanza con el contenido, se le van haciendo preguntas al alumno para que se detenga a pensar si entendi o no el o los conceptos; preguntas que van cerrando los subtemas, y habilidades. Tanto al cierre de la seccin como al cierre de captulo se propone una evaluacin de los contenidos, procedimientos y habilidades.
6. Estrategias para abordar la metacognicin

Son varias las estrategias con este n utilizadas en el texto, a saber, preguntas de cuestionamiento permanente, tanto al interior del desarrollo de cada contenido como en las imgenes: Minilaboratorios seleccionados como prctica procedimental. Desarrollo de problemas resueltos que tiene por nalidad develar el procedimiento presente en la resolucin de un problema especco, en donde luego se le plantea un problema similar para que aplique el proceso aprendido. Sntesis de las ideas principales. Retroalimentacin. Organizadores grcos. Seccin aporte a la ciencia, para que el alumno pueda comprender que la ciencia es un aprendizaje activo. Talleres y laboratorios como recursos propios del desarrollo de habilidades cientcas.
7. Evaluacin del aprendizaje

El Texto propone tres tipos de evaluacin: Evaluacin de diagnstico: Actividad exploratoria de la entrada de captulo cuyo objetivo es, determinar el conocimiento con que cuentan los estudiantes acerca del tema que se va a desarrollar en la seccin. Evaluacin de proceso por medio de la seccin Cmo vas? y cierre de seccin, cuyo objetivo es que el alumno sea consciente del nivel de logro alcanzado en la comprensin del tema antes de avanzar a la nueva Unidad. Evaluacin nal de cierre de aprendizajes. Se propone al cierre de captulo, y apuntan a los temas y habilidades de cada OA de seccin. Finalmente, la evaluacin de Unidad que monitorea el aprendizaje de las habilidades y contenidos centrales de cada captulo.
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Planificacin general
UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL CAPTULO SECCIN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
I N I C I O
1 MOVIMIENTO CIRCUNFERENCIAL UNIFORME - Explicar el movimiento circunferencial uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen. .
- Descripcin cuantitativa del movimiento circunferencial uniforme en trminos de sus magnitudes caractersticas. -Aplicacin cuantitativa de la ley de conservacin del momento angular para describir y explicar la rotacin de los cuerpos rgidos en situaciones cotidianas. -Aplicacin elemental de la relacin entre torque y rotacin para explicar el giro de ruedas, la apertura y el cierre de puertas, entre otros.
1. MECNICA DE LOS CUERPOS EN TRAYECTORIAS CURVILNEAS
2 DINMICA DE LAS ROTACIONES
3 EL TORQUE Y EL MOMENTO ANGULAR 1. FUERZA Y MOVIMIENTO
TERCERO MEDIO
1 PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
-Identicacin de las propiedades bsicas de un uido.
- Entender los conceptos y leyes fsicas fundamentales que describen el comportamiento de los uidos, tanto en reposo como en movimiento, para explicar fenmenos naturales y el funcionamiento de algunos aparatos tecnolgicos.
2 FLUIDOS EN REPOSO 2. MECNICA DE FLUIDOS
-Aplicacin de la ecuacin fundamental de la hidrosttica en el aire y en distintos lquidos. -Aplicacin de los principios de Arqumedes y Pascal para explicar fenmenos naturales y el funcionamiento de mquinas hidrulicas y la otabilidad de barcos, submarinos y globos aerostticos, entre otros.
3. FLUIDOS EN MOVIMIENTO
-Aplicacin cualitativa de la ley de Bernoulli para explicar fenmenos como el efecto estabilizador de los alerones en autos de carrera o el funcionamiento de los atomizadores, entre otros.
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UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL
CAPTULO
SECCIN
1 LA INTERACCIN ELCTRICA
-Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de gravitacin universal de Newton: mbitos de aplicabilidad, magnitudes relativas y analogas formales entre ambas leyes.
1. FUERZA Y MOVIMIENTO
CUARTO MEDIO
- Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el magnetismo, la relacin que existe entre ambos, y su rol en fenmenos de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos.
2 CARGAS EN MOVIMIENTO
-Descripcin de la corriente como un ujo de cargas elctricas, distinguiendo entre corriente continua y alterna.
3.FSICA DE LOS CUERPOS CARGADOS 3 MAGNETISMO Y FUERZAS ENTRE CARGAS EN MOVIMIENTO
-Vericacin experimental y representacin grca de la ley de Ohm y aplicacin elemental de la relacin entre corriente, potencia y voltaje en el clculo de consumo domstico de energa elctrica.
4 MOVIMIENTO RELATIVO Y FUERZAS ELECTROMAGNTICAS
-Descripcin de los componentes y funciones de la instalacin elctrica domiciliaria (conexin a tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc.) y distincin, en casos simples y de inters prctico, entre circuitos en serie y en paralelo.
- Comprender la importancia de las fuerzas nucleares y electromagnticas a nivel del ncleo atmico para explicar diversos fenmenos.
1 FSICA EN EL TOMO 4.FSICA AL INTERIOR DEL NCLEO ATMICO 2 ESTABILIDAD DE LA MATERIA Y FUERZAS NUCLEARES
- Descripcin elemental de las fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen unidos los protones y neutrones en el ncleo atmico para explicar la estabilidad de la materia y otros fenmenos.
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I N I C I O
UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL
CAPTULO
SECCIN
- Comprender los efectos nocivos que la accin humana puede provocar sobre la atmsfera, litosfera e hidrosfera y la necesidad de emplear eficientemente los recursos energticos para atenuar dichos efectos.
TERCERO MEDIO
1 FACTORES FISICOQUMICOS QUE AFECTAN A LA TIERRA 1. MECANISMOS FISIQUMICOS Y LA ACCIN HUMANA QUE AFECTAN A LA TIERRA
-Reconocimiento de los mecanismos sicoqumicos que permiten explicar fenmenos que afectan la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera (calentamiento global, reduccin de la capa de ozono, aumento del nivel de los mares, en el origen de dichos fenmenos. etc.) y la responsabilidad humana.
2. LA TIERRA Y EL UNIVERSO
2 USO EFICIENTE DE LOS RECURSOS ENERGTICOS
-Reconocimiento de alternativas de uso eciente de los recursos energticos para atenuar sus consecuencias ambientales.
1 EL UNIVERSO CUARTO MEDIO
-Reconocimiento de fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del universo y que proporcionan evidencia de su expansin acelerada.
-Reconocer los mecanismos que permiten a las estrellas generar luz y sintetizar elementos.
2. NUESTRO UNIVERSO -Explicacin cualitativa desde el punto de vista de la Fsica nuclear de cmo a partir del hidrgeno presente en las estrellas se producen otros elementos y la energa que las hace brillar.
2 FORMAS EN EL CIELO
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U N
D A D
FUERZA Y MOVIMIENTO
Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje
Captulo 1. Mecnica de los cuerpos en trayectorias curvilneas (Pginas 10 - 73) Presentacin

En este captulo los alumnos estudiarn el movimiento circunferencial uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos, mediante conceptos, propiedades y leyes, que explican estos fenmenos. Se inicia con el estudio de las magnitudes vectoriales, escalares y sus operaciones. A continuacin se introducen los conceptos vectoriales de posicin, velocidad y aceleracin centrpeta y los conceptos escalares de rapidez lineal y rapidez angular. Con estos conocimientos trabajarn las Aplicaciones en ejemplos de movimiento circunferencial uniforme, con el propsito de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual de la cinemtica en dos dimensiones. Posteriormente aprendern el rol de la fuerza centrpeta en la dinmica de las rotaciones, los conceptos de inercia rotacional, torque, momento angular y el de energa cintica de rotacin. Se establece la relacin entre los conceptos de torque, la aceleracin angular e inercia de rotacin. Para lograr los Objetivos de aprendizaje este captulo se ha dividido en 4 secciones: Seccin 1 Movimiento circunferencial uniforme Seccin 2 Dinmica de las rotaciones Seccin 3 El torque y momento angular
Seccin 1 Movimento circunferencial uniforme (Pginas 12 - 27) Presentacin

Esta seccin, Movimiento circunferencial uniforme, est subdividida a su vez en dos temas: Descripcin del movimiento circunferencial uniforme, donde se introducen los conceptos vectoriales de posicin, velocidad y aceleracin centrpeta, despus de una nivelacin del tratamiento de los vectores, y los conceptos escalares de rapidez lineal y rapidez angular. Reconociendo el carcter eminentemente abstracto de la cinemtica, se procede a continuacin a trabajar las Aplicaciones a ejemplos de movimiento circunferencial uniforme, con el propsito de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual de la cinemtica en dos dimensiones. Esta estrategia se aplica en todo el captulo. Por otra parte, la evaluacin formativa y las actividades prcticas estn integradas al desarrollo temtico en diversas modalidades a lo largo del captulo 1.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma uida a los aprendizajes que se abordan en esta seccin, pertenecen a dos mbitos: fsico y matemtico. Los prerrequisitos de orden fsico se reeren principalmente a los objetivos de aprendizaje de Segundo ao medio del sector Fuerza y movimiento, especcamente la descripcin de movimientos rectilneos uniformes y acelerados en su formulacin analtica. Una evaluacin diagnstica es altamente recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelacin si los resultados as lo demandan. En el mbito matemtico, se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemticas del campo de los nmeros reales y nociones de vectores.
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Fsica III Medio
U N I D A D
Evaluacin diagnstica sugerida

Plantee la resolucin de los siguientes problemas: 1.- La posicin inicial de un vehculo es x = 40 m. Acelera uniformemente desde el reposo a razn de 10 m/s2. a) Determina su velocidad en el instante t = 15 s. Solucin: v = v0 + at = 0 + (10 m/s2) (15 s) = 150 m/s b) En qu posicin se encuentra en t = 15 s, y cul ha sido su desplazamiento? Solucin: x = x0 + v0t + (a/2)t2 = 40 m + 0 t + (5 m/s2)(15 s)2 = 1165 m. Su desplazamiento es: 1165 m 40 m = 1125 m
Remediales a los conocimientos previos

La actividad remedial a aplicar y su profundizacin dependern por cierto del resultado de la evaluacin diagnstica.
Red de contenidos
Un cuerpo en movimiento circunferencial uniforme
se describe con las magnitudes
Rapidez angular
Rapidez lineal
Aceleracin centripeda
Periodo
Planificacin especfica de la seccin

A continuacin se ofrece una planicacin especca para la seccin de Movimiento circunferencial uniforme, de acuerdo con la planicacin del captulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
OBJETIVO APRENDIZAJE POR TEMA
SEMANA
CONTENIDOS
METODOLOGA / ACTIVIDADES
1. Hacer uso del recurso fotogrco de inicio del captulo para ambientar y motivar el logro de los Objetivos de aprendizaje. Plantear preguntas como: Han subido a juegos como el de la fotografa u otros similares? Qu experiencias recuerdan haber experimentado? Iban acelerados? 2. Aplicar la evaluacin diagnstica sugerida anteriormente. 3. Planicar un proceso de nivelacin segn los resultados de la evaluacin diagnstica. Se sugiere que algunos problemas se desarrollen en la pizarra, con la participacin del curso. Los otros problemas deberan resolverse grupalmente, pero expuestos por un representante ante el curso. En los desarrollos matemticos, prestar especial atencin al manejo de las unidades y sus conversiones, cuando corresponda, y la correcta coherencia de las unidades. Habitualmente los estudiantes descuidan este aspecto.
a) Magnitudes vectoriales: posicin, velocidad lineal, aceleracin centrpeta. D e s c r i b i r c u a n t i t a t i v a - b)Magnitudes escalares: mente el movimiento cir- periodo, rapidez lineal, cunferencial unifor me. rapidez angular, aceleracin centrpeta. c) Relaciones entre las magnitudes escalares. a)Entrenamiento de astronautas. b)Rotacin de un neumtico. Comprender el efecto de c)Movimiento del segundero las fuerzas en la defor- de un reloj. macin de los cuerpos . d)Rotacin de un objeto atado a una cuerda en un plano horizontal. e) Satlite articial.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA (Pgina 11) Categoras:

1. Identicacin de la idea principal. 2. Descripcin de la situacin planteada. 3. Anlisis del proceso. 4. Aplicacin de la informacin a otro contexto. 5. Produccin de un ejemplo nuevo. 6. Establecimiento de conclusiones: por relacin de conceptos, por comparacin y por integracin.
HABILIDAD CIENTFICA:
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientcos en estudio.
ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla? Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo hacer primero? Esto apunta a la organizacin de los materiales. Qu debo hacer a continuacin? Esto es til para apoyar a la construccin del plano. Qu debo hacer nalmente? Observe a los alumnos y guelos en la seleccin de los objetos que harn rodar en el plano inclinado. Observe si los alumnos realizan ecientemente cada procedimiento, pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar). Pdale a los alumnos que compartan sus hiptesis y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras hiptesis? Cmo podemos mejorarlas? Solicite a sus estudiantes que mejoren su hiptesis, incorporando los elementos que les falten. Ubica en el plano inclinado Comprensin de la idea principal dos objetos que sueltas simultneamente desde un punto ms alto del plano. Planicar
Secuencia del proceso
Se cumpli tu prediccin Formulacin de preguntas inicial.
Realizar inferencia
Cul lleg primero a la base Descripcin de la situacin planteada Pdales que ordenen los cuerpos por orden de llegada y que respondan: del plano inclinado al dejar Qu cualidad poseen los cuerpos que han llegado primero? rodar por l a los diversos Solicite que construyan una tabla de dos columnas, la primera Control de tiempo objetos? correspondiente al tipo de cuerpo y la segunda al tiempo. Pregnteles: Hay diferencias en el tiempo? Por qu? Cul fue el objeto que demor Resumir menos y cul fue el objeto que demor ms en recorrer Realizar inferencias el plano inclinado? Compara los recorridos y trata Establecimiento de conclusin por de encontrar alguna diferencia comparacin respecto a la distribucin de Aplicacin de la informacin a otro materia en ellos. contexto Produccin de un ejemplo nuevo Pida que describan en detalle al cuerpo que lleg primero y que lo comparen con la descripcin del ltimo. Cul es la diferencia entre los cuerpos que han llegado primero y los que han llegado ltimo? Pida que respondan: inuye la rotacin de los cuerpos en este experimento? Por qu? Pida que respondan: Cul es la cualidad que diferencia la rotacin de los cuerpos? Pdales que construyan dos esferas de plastilina de igual masa, pero de distinto radio. Cul llega primero si son lanzados desde la misma altura en el plano inclinado?
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Fsica III Medio
U N I D A D
ORIENTACIONES METODOLGICAS TEMA 1 DESCRIPCIN DEL MOVIMIENTO CIRCUNFERENCIAL UNIFORME (MCU)

(Pginas 12 - 21) El desarrollo de este tema comprende: magnitudes escalares y magnitudes vectoriales; algunas operaciones con vectores; las magnitudes vectoriales que describen el MCU; magnitudes escalares del MCU; actividades diversas.
Identificar y enfrentar errores frecuentes

La distincin entre rapidez y velocidad es una fuente comn de confusin al inicio de la cinemtica. El llamado velocmetro de los vehculos seguramente ha contribuido a perpetuar tal preconcepto. La distincin tiene que ver solamente con el carcter escalar de la rapidez y el carcter vectorial de la velocidad. Aunque el velocmetro marque un valor numrico constante cuando el vehculo toma una curva, demostrar que, sin embargo, la velocidad no es constante. Una situacin que aparecer en varias oportunidades en este captulo, es el reconocimiento del carcter tangente a la trayectoria de la velocidad en el MCU. El conocido ejemplo de un objeto que rota atado al extremo de una cuerda, servir para ilustrar que si la cuerda se corta el objeto no se alejar radialmente sino que seguir la direccin de la tangente a la trayectoria en el punto de ruptura.
Cmo abordar los conocimientos previos

Preguntas sugeridas: Qu magnitudes son escalares como cules son vectoriales y por qu? En la suma de dos vectores, es su longitud igual a la suma de las longitudes de los vectores que se suman? En la cinemtica del movimiento rectilneo, qu se entiende por una velocidad media y por una velocidad instantnea? Qu signica una aceleracin constante de 2 m/s2? Qu se entiende por un desplazamiento? Cul es la unidad del momento lineal? Si se multiplica una distancia por una fuerza, qu unidad resulta? Cmo se expresa una unidad en unidades fundamentales? Trabajar ejemplos similares y reforzar si fuese necesario. Cul es la diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida por un mvil? En qu circunstancia son iguales?
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades CMO VAS? (Pgina 12). por una flecha Evaluacin individual (pgina 13 y 15).
Actividades de este tipo promueven el desarrollo de la actitud que valora el trabajo hecho con rigurosidad. Habitelos a trabajar con regla, escuadra y colores.
CMO VAS? (Pgina 17).

Esta ctividad promueve el trabajo de los alumnos habituandolos a trabajar con regla, escuadra y colores.
CMO VAS? (Pgina 18)

El arco debe ser igual al radio.
Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

Una indicacin como la siguiente ayudar a distinguir entre magnitudes escalares y vectoriales. Aplica una fuerza a ese objeto. Seguramente el estudiante preguntar en qu direccin la debe aplicar. El conocimiento de las operaciones con vectores se refuerza con mucha prctica, especialmente para los estudiantes con un menor ritmo de aprendizaje de los conceptos matemticos. Plantee una cantidad abundante de ejercitacin tanto en pizarra como en sus cuadernos, como trabajo personal con el uso de regla, escuadra y lpices de colores. Promover una actitud de trabajo personal cuidadoso y perseverante.
Actividad terica individual (Pgina 19)

Deduciendo una relacin entre radianes y grados. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos una circunferencia destacando su radio. Aplican la denicin de medicin de ngulos en radianes:
2r =2 ra d. r Para la segunda parte plantean 2r la proporcin entre radianes y =2 ra d.a cuntos radianes = por grados de la primera360 parte, r ejemplo 50 = Solucin: corresponde un ngulo de 50? 2 rad x rad 50 360 = m 2 rad x rad Por la complejidad geomtrica de las construcciones vectoriales que kg 2 m 2 describen el MCU, y para no desalentar la motivacin, especialmente de donde resulta 0,87 N rad. m s m = = 2 m de los estudiantes que no se sienten atrados por la geometra, se kg kg 2 m s (Pgina doskg estudiantes 21) 2 har necesario dedicar tiempo y rigurosidad en las guras que, Actividad prctica para N m s m Anlisis de la velocidad en un MCU Este trabajo reviste = (Pgina 20). = 2 por supuesto, habr que dibujar en la pizarra con regla y colores. kg m kg una importancia especial para el aprendizaje deslos estudiantes, . Previendo la persistencia del preconcepto que confunde rapidez s actividad los diversos componentes del pues integra en una sola con velocidad, enfatizar que en el MCU la velocidad (un vector) es m aprendizaje: manejo de conceptos, habilidades, procedimientos, . variable pero la rapidez (una magnitud escalar) es constante. 1 s de2 actitudes, como se deduce su enunciado. Se sugiere asignarle m v una ponderacin meritoria en la evaluacin de los estudiantes. 2 1 2 m v 2 2 2 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 17 > | Informacin curricular 3 5 =
CMO VAS? (Pgina 20)

Explorando la rapidez angular. Esta actividad de exploracin en terreno permitir a los estudiantes contextualizar el concepto de rapidez angular y sus unidades, a la vez que contribuir al desarrollo de la actitud consistente en demostrar curiosidad e inters por objetos del entorno. Como modalidad alternativa para que todos los estudiantes realicen la actividad, indicar tambin que pueden encontrar informacin en la web.
de problemas. Se supone uso normal de calculadora cientca.

La Resolucin de problemas es quizs la actividad que ms complicaciones genera en los estudiantes, especialmente cuando an no han desarrollado o reforzado las habilidades necesarias para enfrentar un problema cuantitativo. Incluso es comn que experimenten cierto grado de ansiedad, que se expresa en la tpica actitud de no saber por dnde comenzar. El texto proporciona un esquema de resolucin en cuatro etapas para orientar la resolucin ordenada de los problemas, comenzando con el reconocimiento de la informacin que se proporciona. Un error comn al momento de hacer clculos, suponiendo que ya tienen la expresin correcta para calcular, es la inconsistencia en el manejo del nmero de cifras signicativas. No se pretende que los estudiantes aprendan la teora de las cifras signicativas, pero que al menos estimen el nmero adecuado de decimales que puede tener un resultado nal para estar en concordancia con los datos conocidos.
TEMA 2 EJEMPLOS DE APLICACIONES DE LAS RELACIONES ENTRE MAGNITUD DEL (MCU)

(Pginas 22 - 27) Este tema est dedicado ntegramente a la descripcin cuantitativa del movimiento circunferencial uniforme en trminos de las magnitudes caractersticas desarrolladas en el tema anterior, mediante la resolucin de problemas.

Preguntas sugeridas: Cmo se relacionan entre s los vectores posicin, velocidad y aceleracin centrpeta, en el MCU? Qu miden el periodo y la rapidez angular en un MCU? Si conocemos la rapidez angular de un MCU, faltara otro dato para determinar la rapidez lineal de una partcula? Y la aceleracin centrpeta?
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es una variable crtica a considerar. El objetivo del aprendizaje no es por cierto la cantidad de problemas que pueden resolver en un tiempo determinado. A los estudiantes con ms dicultad para avanzar, plantearles que una vez resuelto un problema lo puedan exponer y explicar a sus compaeros, lo que contribuir a desarrollar conanza en s mismos.Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es una variable crtica a considerar. El Objetivo del aprendizaje no es por cierto la cantidad de problemas que pueden resolver en un tiempo determinado. A los estudiantes con ms dicultad para avanzar, plantearles que una vez resuelto un problema lo puedan exponer y explicar a sus compaeros, lo que contribuir a desarrollar conanza en s mismos.

Previo a la actividad de Resolucin de problemas, ejercitar el manejo de unidades, potencias de diez y despeje de incgnitas mediante ejercicios referenciales que no requieren estar relacionados con el MCU. Es preferible por cierto reforzar por anticipado las habilidades generales requeridas para la resolucin
Nivel de conocimientos de la seccin

OBJETIVO DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR EN EL TEXTO PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS Describir cuantitativamente el movimiento circunferencial uniforme. Describir cuantitativamente ejemplos de movimiento circunferencial uniforme. INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE 1. Reconocen los elementos presentes en un movimiento circunferencial uniforme. 2. Reconocen las diferencias entre los conceptos de velocidad tangencial y angular. 1. Resuelven problemas simples.
- Descripcin cuantitativa del movimiento circunferencial uniforme en trminos de sus magnitudes caractersticas.
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Evaluacin captulo 1 banco de preguntas para la seccin 1

Nombres: Curso: Apellidos: Fecha:
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Movimiento circunferencial uniforme

1) Cuando una partcula de masa m est en M.C.U. se mantienen constantes su: A) rapidez tangencial y la magnitud de su aceleracin. B) velocidad angular y su vector aceleracin. C) rapidez tangencial, su momentum y la magnitud de su aceleracin. D) velocidad tangencial, su momentum y la magnitud de su aceleracin. E) velocidad tangencial, su momentum y su vector aceleracin. 2) Una rueda de radio R gira con una frecuencia f. Si se cuadruplica la frecuencia de giro, su nuevo perodo T: A) disminuye a la mitad. B) se duplica. C) se mantiene. D) disminuye a un cuarto. E) se triplica. 3) Se tiene dos engranajes unidos por una cadena de transmisin de movimiento. El engranaje 1 tiene menor radio, pero mayor velocidad angular que el engranaje 2. Entonces, es correcto armar, que en el borde de ambos engranajes se cumple que: A) el engranaje 1 posee mayor aceleracin centrpeta que el engranaje 2. B) la velocidad tangencial del engranaje 1 es menor que la del engranaje 2. C) el engranaje 1 posee menor aceleracin centrpeta que el engranaje 2. D) la velocidad tangencial del engranaje 1 es mayor que la del engranaje 2. E) ambos poseen igual aceleracin centrpeta.
4) El grco que mejor representa la relacin entre la velocidad tangencial v en funcin de la distancia R para un movimiento circunferencial uniforme es:
5) La unidad de rapidez angular es: A) metros / segundo B) revoluciones por segundo. C) radianes /segundo D) oscilaciones /segundo E) centmetros / segundo 6) Si un cuerpo describe una trayectoria circunferencial, con velocidad tangencial y de mdulo constante. La aceleracin a que est sometido es: A) nula. B) centrfuga. C) tangencial. D) centrpeta. E) impredecible.
7) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de 500 m con una rapidez de 30 m/s. Cunto vale la aceleracin centrpeta en estas condiciones? A) 1 m/s2 B) 1,8 m/s2 C) 2,5 m/s2 D) 5 m/s2 E) 250 m/s2
Soluciones
1. A 2. D 3. A 4. D 5. C 6. D 7. B
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Recurso fotocopiable captulo 1 seccin 1

Movimiento circunferencial uniforme

La siguiente gura muestra un conjunto de cuerpos que rodean el borde de un muro. En ella se han enumerado siete partculas de igual masa, con los nmeros del 1 al 7 respectivamente. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde. 1. 1. Al comparar la velocidad de las partculas 1, 2 y 3, y suponiendo que todas ellas tienen igual rapidez angular,, Cul de ellos tiene mayor velocidad tangencial? Por qu? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Al comparar la velocidad angular de las partculas 5, 6 y 7 Cul de ellas tiene mayor velocidad angular?, Por qu? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 3. Dibuja el vector velocidad tangencial de la partcula 4, 3 y 7. Responde Cul de ellos tiene mayor mdulo?, Por qu? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 4. Considera que la partcula N 1 llega luego de 20 segundos, a la posicin de la partcula N 7. Cul es la direccin de la velocidad tangencial de la partcula N1?. _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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Seccin 2 Dinmica de las rotaciones (Pginas 28 - 45) Presentacin

En esta segunda seccin, Dinmica de las rotaciones, el concepto de fuerza desempea un papel protagnico, ahora en su rol de fuerza centrpeta, la que se desarrolla y contextualiza en el Tema 1 mediante aplicaciones diversas en donde los estudiantes deben reconocerla y determinarla. Entre los ejemplos de aplicacin de la fuerza centrpeta, se incluye el efecto del roce esttico en el movimiento de los vehculos. En el segundo tema de la seccin 2, se introduce el concepto de inercia rotacional, presentndola como concepto anlogo al de masa inercial, ya que ambas tienen inuencia directa en la facilidad de poner en movimiento a un cuerpo, o de detenerlo. Se analiza su signicado y se la calcula para algunos sistemas simples, y se la contextualiza mediante el anlisis de diferentes situaciones acrobticas y deportivas. El tema 2 naliza con el concepto de energa cintica de rotacin.
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma uida a los aprendizajes que se abordan en este captulo, pertenecen a dos mbitos: fsico y matemtico. Los prerrequisitos de orden fsico se reeren principalmente a los objetivos de aprendizaje de segundo ao medio del sector Fuerza y movimiento, aplicacin de los principios de Newton para explicar la accin de diversas fuerzas que suelen operar sobre un objeto. Una evaluacin diagnstica es altamente recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelacin si los resultados as lo demandan. En el mbito matemtico, se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemticas del campo de los nmeros reales y nociones de vectores.

1. Una gra levanta una carga de 800 kg. Suponer que el eje Y apunta hacia arriba. Encontrar la tensin del cable que levanta la carga en cada uno de los siguientes casos: a) La levanta con rapidez creciente de 3 m/s en cada segundo. Solucin: T mg = ma implica T = m(a + g) = (800 kg)(3 m/s2 + 9,8 m/s2) = 10 240 N b) La levanta con rapidez constante. Solucin: T = mg = (800 kg)(9,8 m/s2) = 7840 N c) La levanta con rapidez decreciente de 3 m/s en cada segundo. Solucin: T = (800 kg)(9,8 m/s2 3 m/s2) = 5440 N

La actividad remedial a aplicar y su profundizacin dependern por cierto del resultado de la evaluacin diagnstica.
Red de contenidos
inercia rotacional Un cuerpo en movimiento circunferencial uniforme tiene momento angular cumple ley de la conversacin mide la resistencia a la rotacin
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A continuacin se ofrece una planicacin especca para la Seccin de Dinmica de rotaciones, de acuerdo con la planicacin del captulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes: SEMANA
CONTENIDOS a)Fuerza resultante en dos dimensiones. b)La segunda ley de Newton en el movimiento circunferencial uniforme. c)El roce esttico como fuerza centrpeta. d)La fuerza centrfuga. a)Concepto de inercia
METODOLOGA / ACTIVIDADES La actividad prctica del objeto que se hace girar con un cordel por sobre la cabeza sirve como ejemplo introductorio al tema de la fuerza centrpeta. Introducir el tema con preguntas como la siguiente: La fuerza que se aplica depender de la longitud del cordel o de la rapidez angular del objeto que rota? En el movimiento de rotacin de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de la Tierra, participar la aceleracin centrpeta, y cmo se relaciona con la atraccin gravitatoria? Son ejemplos de planteamiento de preguntas que pueden favorecer el inters de los estudiantes por el tema, especialmente cuando les atrae el conocimiento de los cuerpos celestes. Para introducir el tema de la inercia rotacional, los estudiantes deben recordar o repetir la actividad exploratoria de inicio del captulo, donde varios objetos ruedan por un plano inclinado. Discutir sus conclusiones. Las acrobacias de equilibristas que usan una larga vara para caminar por la cuerda oja, son ilustraciones motivadoras para este tema.
Reconocer la fuerza centrpeta en el movimiento circunferencial uniforme.
Interpretar la inercia rotacional de un cuerpo.
rotacional. b)Inercia rotacional de cuerpos diversos. c)La energa cintica de rotacin.
Orientaciones metodolgicas
En esta seccin se estudia la masa rotacional de un cuerpo rgido, conceptualmente anloga a la masa inercial de la segunda ley de Newton, y su efecto en la rotacin del cuerpo.
las actividades prcticas del Texto refuerzan tal aprendizaje, motivarlos para su realizacin.
ACTIVIDAD EXTRA (atencin a la diversidad)

Los seres de piernas ms cortas tienen mayor facilidad para exionar sus piernas, por lo que son ms giles y rpidos en sus pasos al caminar o al correr. Para aquellos estudiantes que les motiva el estudio del mundo animal, plantearles la siguiente actividad de investigacin: Qu animales son ms giles en su desplazamiento? Objetivo: Comparar la agilidad del movimiento de las patas de diversos animales al caminar o correr, respecto al largo de sus patas. Procedimiento: Busquen en Internet videos de diversos animales, y preparen una presentacin que incluya desde animales minsculos como los insectos hasta jirafas y elefantes. Comparen su agilidad para desplazarse. Anlisis: Relacionen sus conclusiones con el concepto de inercia rotacional.
TEMA 1 LA FUERZA CENTRPETA (Pginas 28 - 35) Cmo abordar los conocimientos previos
Preguntas sugeridas:
Cmo se relaciona conceptualmente el concepto de masa inercial con el de aceleracin, a partir de las leyes de Newton? En el mismo Texto se da una descripcin. En qu situaciones un cuerpo tiene una energa igual a: 1/2mv2 ?

Si bien existe una notable analoga entre los conceptos de masa inercial e inercia rotacional, por cuanto ambas magnitudes tienen relacin con la dicultad o facilidad para hacer cambiar el estado de movimiento de los cuerpos, tambin existe una diferencia notable entre ambas inercias.

Muchas situaciones conocidas por los estudiantes sirven de valioso recurso metodolgico en el Texto para ilustrar la rotacin de los cuerpos, dirigiendo la atencin a la facilidad o dicultad para hacer rotar un cuerpo. Los ejemplos de los acrbatas y
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Fsica III Medio
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La masa inercial es una propiedad intrnseca de los cuerpos que no depende, por lo tanto, de otras variables, en cualquiera circunstancia cotidiana. En cambio, la inercia rotacional est determinada por la eleccin del eje de rotacin del cuerpo, como lo demuestran los diversos ejemplos que se trabajan en el Texto. Otra magnitud comparable, a modo de ejemplo, es el peso de los cuerpos, el cual depende del lugar de la Tierra o del espacio donde se mide. b) El objeto que tiene una masa adicional en un extremo tendr mayor inercia rotacional respecto al eje que pasa por el extremo opuesto. Entonces equilibrar el martillo por el extremo del mango es ms fcil que hacerlo si se apoya su cabeza en el dedo. La inercia rotacional en la primera posicin es mayor, por lo que es ms difcil que rote y se caiga.
TEMA 2 LA INERCIA ROTACIONAL (Pginas 36 - 45)

Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades. CMO VAS? (Pgina 36)
La actividad prctica, si bien es muy simple de hacer, permite al estudiante experimentar directamente el concepto de masa inercial, que si bien no es el tema de la seccin, es anlogo al de inercia rotacional que se estudia a continuacin, en su interpretacin como una medida de la resistencia de los cuerpos a mantener su estado dinmico o de reposo.
Mini Laboratorio: (Pgina 41) La inercia rotacional de los cuerpos.

En esta actividad los estudiantes podrn inferir la inuencia de la inercia rotacional en el movimiento oscilatorio de los pndulos. Mediante el anlisis de las observaciones con los dos pndulos, debern concluir que la rapidez con la que un pndulo oscila est relacionada con la inercia rotacional. El pndulo ms corto tiene menor inercia rotacional que el pndulo ms largo, lo que se deduce tanto por la expresin I = m r2 como por el hecho de oscilar ms rpido, es decir, opone menor resistencia a la rotacin. El informe de la actividad debe reejar todo este anlisis, apoyado en la medicin de la inercia rotacional.
Actividad prctica individual: (Pgina 40) aplicacin del concepto de inercia rotacional
Atendiendo a la distribucin de materia en los tres cuerpos, respecto a la ubicacin del eje de rotacin, debera tener mayor inercia rotacional la barra (c), seguida de la barra (b), tal que la barra (a) es la de menor inercia rotacional. Como la inercia rotacional es una medida de la resistencia de un cuerpo a rotar, se desprende que es ms fcil hacer rotar la barra (a), seguida por la (b), y la ms difcil de hacer rotar, comparativamente, la barra (c).
CMO VAS? (Pgina 42)

1.- En el par de cuerpos esfricos, tiene mayor inercia rotacional la cscara esfrica. Dieren en cmo est distribuida la materia. En los aros, tiene mayor inercia rotacional el que tiene su distribucin de materia ms alejada del eje de rotacin. En el par de cuerpos cilndricos, tiene mayor inercia rotacional el que tiene su distribucin de materia ms alejada del eje de rotacin. 2.- En la actividad exploratoria de inicio del captulo 1, llegan primero los de menor inercia rotacional: el objeto esfrico, despus el objeto macizo cilndrico, despus el anillo.
Evaluacin individual: (Pgina 41) Ms acrobacias aplicando la inercia rotacional. a) La acrobacia de la fotografa se explica igual que la del
equilibrista, con la nica diferencia que en lugar de portar una larga vara en sus manos, ahora el acrbata extiende instintivamente sus propios brazos. As logra aumentar su inercia rotacional y se hace ms difcil que su cuerpo tienda a rotar hacia un lado u otro, perdiendo el equilibrio.
CMO VAS? (Pgina 44)
La energa cintica de rotacin es igual a Er = I2 La unidad de la inercia rotacional es Kg m2 y de la rapidez angular es rad/s. Multiplicndolas y omitiendo la unidad radin por ser adimensional, se obtiene: kg m2/s2 . Como kg m/s2 es igual a newton y la energa tiene unidades de trabajo (N m), tenemos que su unidad es Joule: J=Nm
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIObjetivo de Aprendizaje a de- PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN sarrollar en el Texto ESPECFICOS LOGRADO ESTE APRENDIZAJE -Aplicacin cuantitativa de la ley de conservacin del momento angular para describir y explicar la rotacin de los cuerpos rgidos en situaciones cotidianas. Reconocer la fuerza centrpeta en el movimiento circunferencial uniforme. 1. Reconocen las variables fsicas que se relacionan con la fuerza centrpeta. 2. Resuelven problemas. 1. Identican la inercia rotacional de diferentes cuerpos. 2. Resuelven problemas simples.
Interpretar la inercia rotacional de un cuerpo.
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Evaluacin captulo 1 banco de preguntas para la seccin 2

Dinmica de las rotaciones
1) Un cuerpo de masa 3 kg gira con una aceleracin de 4 m/s2. Cunto vale la fuerza centrpeta que experimenta el cuerpo? A) 12 N B) 3 N C) 1 N D) 4 N E) 7 N 2) Un nio hace girar una piedra atada a un hilo de 0,1 m de largo. Si sta describe un movimiento circunferencial uniforme de rapidez 0,5 m/s, qu valor tiene la aceleracin centrpeta de la piedra? A) 1,25 m/s2 B) 2,5 m/s2 C) 3,1 m/s2 D) 5,0 m/s2 E) 15,7 m/s2 3) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de 400 m con una rapidez de 20 m/s. Cunto vale la fuerza centrpeta que los rieles deben ejercer sobre un carro de 25 000 kg en estas condiciones? A) 10 kN B) 20 kN C) 25 kN D) 50 kN E) 250 kN 4) Respecto de una partcula, describiendo un M.C.U. se puede armar: I. La velocidad tangencial de la partcula coincide con su velocidad media en magnitud. II. La aceleracin que experimenta la partcula y la fuerza centrpeta que acta sobre ella tienen la misma direccin y sentido. III. En todo M.C.U. la rapidez es constante y, por lo tanto, no existe aceleracin. Es o son correcta(s) A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III
5) Una masa de 2 kg, unida mediante una cuerda a un clavo jo en una mesa pulida, describe una circunferencia horizontal de 0,5 m de radio. Si la masa realiza 60 vueltas por minuto. Entonces, la tensin de la cuerda en Newton ser A) 4 2 B) 2 2 C) 2 D) 2 E) 6) En los extremos de una barra de masa despreciable se conecta una masa m a una distancia r de un punto O. En su otro extremo se conecta una masa 2m a una distancia 2r. El momento de inercia de la masa 2m respecto al punto O ser: Considere Inercia : I = m r A) 3mr2 B) 5mr2 C) 8mr2 D) 9mr2 E) 15mr2
7) Cmo puede modicar una persona su inercia rotacional? A) Saltando. B) Corriendo. C) Girando sin cambiar la posicin de giro. D) Desplazndose en cualquier direccin. E) Girando, abriendo y cerrando los brazos
Soluciones
1. A 2. B 3. C 4. E 5. A 6. C 7. E
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Dinmica de rotaciones
La siguiente gura muestra un auto de juguete que se mueve en la direccin de la recta AB, sobre una mesa. En ella se ha colocado un clavo que ja, por medio de un cordel de 50 cm, el auto a la mesa. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Cambia la velocidad del auto al moverse en la mesa?, Por qu? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2. Por qu el cordel se tensa cuando el auto cambia de direccin? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 3. Si el auto realiza 20 vueltas en un minuto y tiene una masa de 500 g. Responde Cul es la aceleracin centrpeta del auto?, Cul es la tensin de la cuerda? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 4. Si luego de realizar las 20 vueltas el cordel se suelta del auto Cul es la direccin del movimiento del auto?, Por qu ocurre esto? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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Seccin 3 El torque y el momento angular (Pginas 46 - 63) Presentacin

La seccin 3 se dedica al logro de los objetivos de aprendizaje centrados en el torque y el momento angular. Como el torque deriva a su vez de la nocin de aceleracin angular, el Tema 1 se inicia con este. El concepto de torque se introduce a partir de una experiencia tan comn como es la de abrir una puerta, para proseguir con la construccin conceptual que culmina con la relacin entre torque, inercia rotacional y aceleracin angular. Como en el resto del captulo, se ejemplica y contextualiza por medio de la resolucin de problemas. El Tema 2 de esta seccin, y ltimo del captulo, est dedicado al momento angular y su conservacin. Comienza con su denicin para una partcula en rotacin, y se deduce despus la expresin para un cuerpo rgido, en funcin de la inercia rotacional y de la rapidez angular. Y, como a travs de todo el captulo tras introducir un nuevo concepto o propiedad, se resuelven problemas diversos en los que se describen los movimientos de rotacin.
Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma uida a los aprendizajes que se abordan en este captulo, pertenecen a dos mbitos: fsico y matemtico. Los prerrequisitos de orden fsico se reeren principalmente a los Objetivos de aprendizaje de Segundo ao medio del sector Fuerza y movimiento, especcamente aplicacin de las leyes de conservacin del momento lineal y de la energa mecnica. Una evaluacin diagnstica es altamente recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelacin si los resultados as lo demandan. En el mbito matemtico, se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemticas del campo de los nmeros reales y nociones de vectores.

1.- El coeciente de roce esttico entre los neumticos de un automvil y el pavimento de una carretera horizontal es Calcular la distancia mnima en la que el automvil puede detenerse si va a 40 m/s. Solucin: Suponiendo que la fuerza neta sobre el automvil corresponde a la fuerza de roce esttico, se determina primero la aceleracin mxima posible del vehculo para detenerse. a = -s g = -0,5(9,8m/s2) = -4,9m/s2 Conocida esta aceleracin, se puede utilizar la relacin siguiente para conocer el desplav 2 v 2 0 x= 2 2 zamiento mnimo en la direccin X: 2a v v 0 con v = 0. x=
2a
Remplazando:
2.- Suponer un carro en una montaa rusa sin roce. Si parte del reposo a 35 m de altura, la mayor de la montaa rusa, determinar la rapidez con la que llega a la base. Sea m la masa del carro y sus ocupantes. Solucin: aplicando la ley de conservacin de la energa, se tiene
m 1600 2 2 ms x= 1600 2 =163 m m s x = 9,8 2 =163 m ms 9,8 2 s
1 1 2 2 E = m v 2 + mg y 2= m v 1 + mg y 1 . 1 1 2 2 2 2 E = m v 2 + mg y 2= m v 1 + mg y 1 . 2 2 Como v1 e y2 son cero, despejando v1 se obtiene m m km v 2 = 2g y 1= 2 9,8 2 ( 35 m)=26 =94 km m s m s h v 2 = 2g y 1= 2 9,8 2 ( 35 m)=26 =94 s h s
( ( )
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Red de contenidos
inercia racional Un cuerpo en movimiento circunferencial uniforme mide La resistencia a la rotacin
tiene
Momento angular se describe en las magnitudes
cumple
Ley de la conservacin
cuando el torque neto externo es cero
Periodo
Rapidez lineal
Rapidez angular
Aceleracin centrpeda

A continuacin se ofrece una planicacin especca para la Seccin de Torque y momento angular, de acuerdo con la planicacin del captulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
SEMANA
CONTENIDOS
METODOLOGA / ACTIVIDADES El torque se ejemplica experimentalmente con la accin de aplicar una fuerza a una puerta, para buscar tanto el punto donde es mayor la efectividad de la fuerza, y la direccin en que se debe aplicar. Se puede realizar en forma demostrativa. Alternativamente, el manejo de una llave para apretar o soltar tuercas resulta muy demostrativo al respecto. Por estar relacionado el torque con la inercia rotacional, se debe vericar que los estudiantes han logrado el aprendizaje de esta, previo a la introduccin del concepto de torque. Por el alto grado de abstraccin con que culmina el captulo 1, dedicar especial atencin a los ejemplos que se dan en el Texto acerca de cmo las bailarinas y los deportistas manejan la relacin entre la inercia rotacional y la rapidez angular para controlar sus movimientos. Grabaciones realizadas por los propios estudiantes pueden servir para motivarlos por el tema.
a)La aceleracin angular. b)Relacin entre aceleratangencial y angular. Aplicar la relacin entre cin c)El torque, concepto y torque y rotacin. denicin. d)Relacin entre torque y aceleracin angular.
a)El momento angular. b)Relacin entre momento Aplicar cuantitativamente la ley de conservacin del angular e inercia rotacional. momento angular. c)Ley de conservacin del momento angular.
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(Pginas 46 - 52)
CMO VAS? (Pgina 48)

En el movimiento circunferencial uniforme, como la rapidez angular es constante, la aceleracin angular es cero. Evaluacin para dos (pgina 49) 1) respuestas ab 2) 10,5 rad/s2
TEMA 1 EL TORQUE Y EL MOMENTO ANGULAR
En este tema se estudia el efecto de la aplicacin de un torque a un cuerpo que puede rotar, por analoga al efecto de una fuerza aplicada en los movimientos de traslacin. La aceleracin que interviene en los movimientos de rotacin es la aceleracin angular, concepto con el que se inicia el tema 1.
Mini laboratorio (Pgina 49)

Aplicando torques a una puerta. Se trata de una actividad de muy fcil realizacin que permitir a los estudiantes sentir la experiencia directa del signicado del torque. Probando diferentes puntos de la puerta y aplicando fuerzas en diferentes ngulos, descubrirn empricamente que el torque ms efectivo se obtiene cuando la fuerza se aplica en el punto C, perpendicularmente a la puerta. Todos los estudiantes deberan realizar la actividad.

Preguntas sugeridas: Cmo se dene la aceleracin en el movimiento rectilneo y cul es su signicado?
Actividad terica (Pgina 50)

Anlisis de la efectividad de la aplicacin de un torque. En esta actividad los estudiantes formalizan la denicin de torque, contextualizndola a la herramienta con la que se suelta una tuerca. Deben concluir, a partir de la denicin de torque, que: la mayor efectividad de la aplicacin de un torque se consigue con el mayor brazo de palanca posible, aunque sea alargando articialmente el mango de la herramienta, y ejerciendo la fuerza perpendicularmente al mango. El brazo de palanca es cero si la fuerza se aplica a lo largo del mango, y en tal caso no hay efecto rotacional.

El torque provoca una aceleracin angular del cuerpo rgido. A diferencia de la aceleracin en el movimiento rectilneo, la aceleracin angular mide la tasa temporal de variacin de la rapidez angular, por lo que si la rapidez angular es constante, la aceleracin angular es cero, como en el movimiento circunferencial uniforme. La rapidez angular puede aumentar o disminuir, en ambos casos existe una aceleracin angular, pero de diferente signo. Por otra parte, una aceleracin angular va asociada a una aceleracin tangencial, y en el Texto se deduce la relacin entre ambas magnitudes.

El torque, si bien depende de la fuerza aplicada a un cuerpo rgido, no es sinnimo de fuerza, pues depende adems de lo que se llama brazo de palanca, como se describe en el Texto. En otros trminos, puede existir una fuerza aplicada pero no un torque, como se ve en la actividad prctica donde se intenta abrir una puerta aplicndole diversos torques. Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades Actividad terica para dos alumnos: descripcin de la rotacin de un disco compacto .Resolucin similar al del problema resuelto del que forma parte el enunciado.
CMO VAS? (Pgina 51)

1. Debera existir una fuerza centrpeta para que la trayectoria sea circunferencial. 2. De acuerdo con la relacin, el torque a aplicar tambin depende de la inercia rotacional del disco, por lo que si toda la materia est distribuida en el borde del disco, el torque debe ser mayor que si estuviera distribuida uniformemente en todo el disco.
CMO VAS? (Pgina 47)

Como la unidad de la rapidez angular es 1 rad/s, entonces la unidad de la aceleracin angular es 1 rad/s2. Todas las partculas que rotan en un mismo cuerpo rgido tienen la misma aceleracin angular. Si un cuerpo tiene una aceleracin angular constante, signica que la rapidez angular vara en una misma cantidad en cada unidad de tiempo.
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Fsica III Medio
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TEMA 2 EL MOMENTO ANGULAR Y SU CONSERVACIN (Pginas 53 - 63)

En este tema se estudia el momento angular, su conservacin, y su relacin con la inercia rotacional, la rapidez angular y el torque, culminando as el estudio de las rotaciones.

Los problemas de aplicacin desarrollados en el Texto de la ley de conservacin del momento angular son vlidos para muy diversos sistemas, tanto a escala muy pequea, como los tomos, hasta una escala gigantesca, como son las estrellas y galaxias. Ante la pregunta de algunos estudiantes: Y esto, dnde se aplica? tenemos ejemplos sucientes para responder. Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

Preguntas sugeridas:
Cul es la denicin de momento lineal y cul es su utilidad? Del curso anterior de Fsica, los estudiantes deben recordar que el momento lineal se dene como p = mv, y que su utilidad se basa en la ley de conservacin del momento lineal cuando la fuerza neta externa es cero. Esta propiedad permite describir numerosas situaciones del movimiento rectilneo, como por ejemplo los choques entre partculas.
CMO VAS? (Pgina 54)

El momento angular es mayor en el cuerpo que tiene forma de anillo, porque su inercia rotacional es mayor que la del disco
Evaluacin para dos alumnos (Pgina 56)

Comparando el momento angular de la rotacin de la Tierra, con el de traslacin de la Tierra alrededor del Sol. Se dan las indicaciones para su desarrollo en el mismo problema.

La propiedad principal de este ltimo tema es el de la conservacin del momento angular, mediante el cual pueden resolverse mltiples problemas de aplicacin. Hay que insistir que tal ley es vlida solo cuando el torque neto externo es cero. Por ejemplo, el sistema Sol Tierra tiene un momento angular constante, no obstante participan fuerzas internas al sistema, como son las fuerzas de atraccin gravitatoria del Sol y de la Tierra. Tendra que intervenir una fuerza externa al Sistema Solar para desequilibrar el momento angular. Existe la analoga con la ley de conservacin del momento lineal, el cual tambin es vlido cuando la fuerza neta externa es cero.
Actividad de indagacin en terreno (Pgina 58)

Explicando algunos movimientos acrobticos de rotacin. Actividad de alto contenido motivacional, especialmente destinado a los estudiantes con orientaciones hacia el manejo de las tcnicas audiovisuales.
Laboratorio (Pgina 62)

Actividad terica para dos alumnos: aplicacin cuantitativa de la ley de conservacin del momento angular. El problema se resuelve siguiendo el modelo de los problemas anteriores resueltos.

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIObjetivo de Aprendizaje a de- PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN sarrollar en el Texto ESPECFICOS LOGRADO ESTE APRENDIZAJE -Aplicacin elemental de la relacin entre torque y rotacin para explicar el giro de ruedas, la apertura y el cierre de puertas, entre otros. 1. Identican las variables fsicas presentes en los giros de los cuerpos. 2. Reconocen la relacin entre torque y rotacin. 1. Resuelven problemas simples.
Aplicar la relacin entre torque y rotacin.
Aplicar cuantitativamente la ley de conservacin del momento angular..
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE LABORATORIO (Pgina 62) Categoras:

Describir investigaciones cientcas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin cientca.
ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla? Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer nalmente? Observe si los alumnos realizan ecientemente cada procedimiento, pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar). Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Pregnteles: Qu relacin existe entre el momento angular y lo observado? Pregnteles: Qu relacin existe entre el momento angular, el torque y lo observado? Pida que estimen utilizando sus conocimientos el torque aplicado por la alumna a la rueda. Luego pdales que respondan: Cul es la diferencia entre un torque externo aplicado a un sistema y el de cada partcula que forma al sistema? Verifica que la rueda seleccionada gire Comprensin de la idea principal en un plano horizontal y que invierta el movimiento. Planicar
Ocurre algn efecto visible de la accin Formulacin de preguntas de inversin de la rueda, en el sistema alumnapiso-rueda? Realizar inferencia Por qu el torque que aplic la alumna Realizar inferencia para invertir la rueda en rotacin no afect al momento angular del sistema alumna Resumir piso-rueda?
El sentido de rotacin del sistema alumnapiso, coincide con el sentido de rotacin inicial de la rueda antes de invertirla, o con su sentido de rotacin despus de invertirla? Despus de la inversin de la rueda, dibuja su vector momento angular. Hacia dnde apunta? Indicacin: el mdulo del momento angular de la rueda invertida debe ser igual al mdulo que tena antes de la inversin, suponiendo que su rapidez angular se mantiene. Para la conservacin del momento angular, qu mdulo debera tener el vector momento angular del sistema alumna-piso, comparado con el de la rueda?
Establecimiento de conclusin por Pregnteles: Cul es la diferencia entre un torque comparacin aplicado a la rueda y uno aplicado a un sistema de cuerpos? Dibujar Pdales que dibuje los vectores que representan al momento angular en cada situacin descrita.
Establecimiento de conclusin por Pregnteles: Es posible aplicar un torque de cada comparacin cuerpo que constituye un sistema, sin cambiar el momento angular del sistema? Por qu? Aplicacin de la informacin a otro Pidales que respondan: Por qu al juntar sus brazos contexto una bailarina de ballet aumenta su rapidez angular? Produccin de un ejemplo nuevo Pidales que investiguen las leyes de Kepler estudiadas en segundo medio y luego respondan: Cul es la direccin, sentido y mdulo de cada planeta del sistema solar? Es diferente al del sistema solar?
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Fsica III Medio
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD LECTURA CIENTFICA (Pgina 64) Categoras:
ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules son las ideas principales? Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule preguntas de indagacin: Puedes denir con tus propias palabras el signicado de momento angular? Qu utilidad tiene el momento angular como magnitud fundamental? En qu mbitos se ha usado el concepto de momento angular? Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms importante a la menos importante. Conocimiento sobre el objetivo Comprensin de la idea principal del tema.
Esquematizar
Secuencia Anlisis del proceso.
Formulacin de preguntas de relaciones Por qu el concepto de momento angular tambin es vlido para los sistemas microscpicos? Formulacin de pregunta de inferencia Tienen los tomos un momento angular? Formulacin de pregunta de profun- Cul es la diferencia entre el momento angular de los sistemas macroscpicos y el de los sistemas microscpicos? dizacin Formulacin de pregunta de aplicacin Cul fue la idea que utiliz Neils Bohr, respecto al momento angular, en su desarrollo de la teora del tomo? Aplicacin de la informacin Cmo se puede estimar la rapidez angular del electrn en las rbitas de un tomo?
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Evaluacin captulo 1 banco preguntas para la seccin 3

El torque y el momento angular
Nombres: Curso: 1) Dos esferas idnticas se hacen rotar de distintos ejes de giro, con igual rapidez angular . Se puede armar que eje de giro eje de giro: I. los momentos de inercia son iguales. II. los momentos de inercia son distintos. III. los momentos angulares son iguales. Es (son) correcta(s) A Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y III E) Slo II y III Apellidos: Fecha: 5) Un cuerpo de momento de inercia I gira con rapidez angular . Si se triplica la rapidez angular y se disminuye a un tercio su momento de inercia, entonces podemos decir que su momento angular: A) se duplica. B) disminuye a la mitad. C) se mantiene. D) se triplica. E) se cuadruplica. 6) Un planeta gira de Oeste a Este, la direccin y sentido de su momento angular sern, respectivamente: A) Norte-Sur; Norte. B) Norte- Sur; Sur. C) Este -Oeste; Este. D) Este-Oeste; Oeste. E) Noroeste Sureste; Sureste.
2) Una gimnasta, al realizar un salto mortal, adopta una posicin fetal. De acuerdo con lo anterior, podemos armar que: A) el momento de inercia permanece constante. B) la velocidad angular disminuye a la mitad. C) el momento angular es constante. D) la velocidad angular permanece constante. E) el momento angular se duplica. 3) Dos planos inclinados tienen la misma altura, pero forman ngulos distintos con la horizontal. Si se hace rodar una misma esfera de acero por cada uno, se puede armar que: A) en el plano ms inclinado alcanzar mayor momento angular. B) en el plano con menor inclinacin alcanzar mayor momento angular. C) en ambos casos alcanza igual momento angular. D) en el plano con mayor inclinacin se duplica momento de inercia. E) en el plano con menor inclinacin disminuye a la mitad el momento de inercia 4) Una patinadora al girar retrae sus brazos de modo de reducir su inercia rotacional a un tercio, luego su velocidad angular: A) se duplica. B) se triplica. C) permanece constante. D) se cuadruplica. E) disminuye a la mitad.
7) Un patinador al girar estira sus brazos para disminuir su velocidad de rotacin, pues con ello: I. aumenta la distancia de la masa respecto al eje de rotacin. II. disminuye su momento angular. III. disminuye el torque neto sobre l. Es o son verdadera(s): A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) Slo II y III
Soluciones
1. B 2. C 3. A 4. B 5. C 6. A 7. A
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El torque y el momento angular

Las siguientes guras muestran una pelota atada a un cordel que realiza un movimiento circunferencial uniforme. En ellas se muestra que el radio del cordel vara debido a la accin de la fuerza aplicada por la mano. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Si la pelota, en la gura a) tiene una masa de 100 g, est a 50 cm del centro y realiza 20 vueltas en un minuto. Cul es su rapidez angular y tangencial?, Cul es la inercia rotacional de la pelota? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 2. Si el radio disminuye a la mitad, tal como lo muestra la gura b), Qu sucede con la magnitud del momento angular de la pelota? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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FUERZA Y MOVIMIENTO
Captulo 2 Mecnica de fluidos Presentacin
(Pginas 74 - 129)
En este captulo los alumnos van a estudiar las interacciones de las sustancias capaces de uir, trmino usado tanto para gases como para lquidos, los cuales pueden estar en reposo, en movimiento o en contacto con un slido. Se comenzar el estudio con una descripcin general de la materia, las propiedades de los uidos, y los tipos de fuerza que actan sobre ellos. A continuacin se estudia el comportamiento de los uidos en reposo, la presin hidrosttica y como vara sta al interior de un uido, adems de los principios de Pascal, Arqumedes y sus aplicaciones como la prensa hidrulica, los frenos hidrulicos, el empuje y la otabilidad de un cuerpo. Finalmente, se estudian los uidos en movimiento, considerando su enorme complejidad, se explican las caractersticas de un uido ideal, los tipos de uido, la ecuacin de continuidad, la ecuacin de Bernoulli y las aplicaciones de sta como el efecto Venturi, la ecuacin de Torricelli, el empuje sobre el ala de un avin, el alern utilizado en los automviles. Para lograr los objetivos de aprendizajes este captulo se ha dividido en 3 secciones: Seccin 1 Propiedades de los uidos Seccin 2 Fluidos en reposo Seccin 3 Fluidos en movimiento
Seccin 1 Propiedades de los fludos Presentacin
(Pginas 76 - 83)
Esta seccin estudia los aspectos relacionados con los slidos y uidos. Ac recordarn las principales caractersticas del estado slido, lquido y gaseoso, el estudio de los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos y las fuerzas que actan sobre los uidos. Para ello, la seccin se ha organizado en un solo gran tema llamado Descripcin general de la materia. La materia, gran parte del tiempo, se presenta como slido, lquido o gas. Adems de estos tres estados existe un cuarto estado de la materia denominado plasma, el cual es esencialmente un gas ionizado con igual nmero de cargas positivas que negativas. Para efectos del texto, se analizaran los uidos lquidos y gaseosos.
La seccin trata sobre las propiedades de los uidos. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: los estados de la materia, la densidad de las sustancias, los principios de Newton. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente. La relacin que existe entre la masa de los cuerpos y su volumen. Los estados de la materia Para ello pdales observar los fenmenos que ocurren cuando se calienta un trozo de hielo contenido en un vaso precipitado y responder las siguientes preguntas: 1. Cules son los cambios de estado que sufre el trozo de hielo? 2. Cambia la estructura molecular del agua cuando aumenta la temperatura sobre el trozo de hielo? 3. Cules son las fuerzas presentes entre las molculas cuando aumenta la temperatura? 4. Qu sucede con las fuerzas entre las molculas cuando el hielo cambia de estado?
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En la siguiente tabla le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos que estn involucrados.

NIVEL Avanzado HABILIDAD El estudiante relaciona cambios de estado con variaciones de temperatura reconociendo los cambios a nivel macroscpico como microscpico. Contextualiza efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. El estudiante relaciona cambios de fase con variaciones de temperatura. Comprende que las fuerzas alteran la forma y estado de movimiento de un cuerpo. Nombra cambios de estado y de fase de algunas sustancias. Reconoce algunos efectos de las fuerzas sobre los cuerpos El estudiante reconoce en forma errnea estados de la materia y los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos INDICADOR DE LOGRO Da ejemplos de cambios de estado nombrando los estados de energa para cada uno y explica cambios de forma y movimiento producto de fuerzas aplicadas. Nombra cambios de estado y de fase de algunas sustancias. Reconoce algunos efectos de las fuerzas sobre los cuerpos
Medio
Bsico
Reconoce algunos de los cambios de estado fsico. Nombra algunos efectos de las fuerzas. Se recomienda retomar los cambios de estado de la materia y los contenidos relativos a fuerzas, deformaciones y cambio de direccin.
Insuciente

Realice actividades simples como realizar cambios de estado en el agua, ya sea entregando energa calrica o quitndola. Mediante el uso de fotografas, videos o textos de ejemplos de efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Use los conceptos de termodinmica y principios de Newton para explicar dichos ejemplos.
Red de contenidos
Fuerzas de masa Fuerzas superficiales
sobre ellos actuan Mdulo de corte se puede deformar Slido Lquido Fluidos
Gas
Mdulo de Young
se puede comprimir
Mdulo de volumen
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A continuacin le ofrecemos una planicacin especca de la seccin 1 propiedades de los uidos. SEMANA
CONTENIDOS
METODOLOGA / ACTIVIDADES Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Qu sustancias se encuentran en los 3 estados de la materia? b) cmo es la entropa en cada estado de la materia? c) Cundo estamos en presencia de cambios de fase? d) Es lo mismo cambios de fase que cambio de estado?
Estados de la materia: Reconocer estados de la slidos materia y su estado de lquidos y gases. agregacin. Fuerzas intermoleculares.
Varios de estos conceptos pueden ser trabajados a partir de las fotografas de la pgina 81 de forma cualitativa. Lleve al aula un vaso con jugo de color y realice Densidad preguntas como: Peso especco Cmo podemos determinar la densidad de Propiedades de los uidos Fuerzas que actan sobre esta mezcla? los uidos Qu diferencias hay entre peso y peso Presin en el lquido especco? Actan fuerzas sobre los lquidos? En qu partes del vaso es posible detectar la presin del lquido?
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Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientcos en estudio.
ACCIONES Y PREGUNTAS Montaje de la actividad. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Comprensin de la idea principal PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla? Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo hacer primero? Esto apunta a la organizacin de los materiales. Qu debo hacer a continuacin? Esto es til para apoyar a la construccin del plano. Qu debo hacer nalmente? Observe a los alumnos y guelos en la seleccin de los objetos que harn rodar en el plano inclinado. Observe si los alumnos realizan ecientemente cada procedimiento, pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar). Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Pregnteles: Qu relacin existe entre la presin atmosfrica y el ujo del agua?
Planicar
Qu suceder si agregas Formulacin de preguntas agua al embudo? Qu esperas que ocurra espontneamente? Vierte el agua en el embudo hasta el mximo de su capa- Realizar inferencia cidad sin derramar lquido. Qu ocurre ahora? Qu factor altera el ujo?
Se puede impedir el paso Descripcin de la situacin planteada Pdales que describan la situacin planteada realizando un esquema del agua teniendo la bomde los detalles de cada paso (dibujar). billa dentro del vstago? Pdales que respondan: Puede la atmsfera ejercer presin sobre Resumir los cuerpos? Qu permite o impide el Formulacin de pregunta de pro- Pregnteles: Qu relacin existe entre la presin atmosfrica y el ingreso del lquido al interior fundizacin ujo del agua? de la botella? Pregunta indirecta Pregnteles: Qu es la presin? Qu efecto provoca el Establecimiento de conclusin por Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan introducir la bombilla sin integracin las siguientes preguntas: tocar la supercie del agua? Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Formulacin de pregunta de pro- Pregnteles: Cul es la accin de la presin que ejerce el aire? fundizacin Qu efecto provoca el in- Establecimiento de conclusin por troducir la bombilla tocando comparacin el fondo de la botella pero no la supercie del agua en el embudo? Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Cul es la importancia de la diferencia de presin en el ujo del agua?
Qu posibles aplicaciones Aplicacin de la informacin a otro Pida a los alumnos que investiguen sobre el funcionamiento de las puede tener el fundamento contexto bombas de agua y que respondan las siguientes preguntas: terico de este experimento? Cul es la importancia de la presin atmosfrica en su funcionamiento? Produccin de un ejemplo nuevo Qu relacin existe entre el barmetro y la presin atmosfrica?
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(Pgina 76)
TEMA 1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA MATERIA Cmo abordar los conocimientos previos
La compresibilidad en lquidos es muy baja, y en algunos tipos de clculo esta compresin no se considera dentro de los clculos por sus valores pequeos. Es importante que recalque en los estudiantes que a pesar de que la compresin en lquidos es mnima, esta es posible con el instrumental adecuado.
Propiedades de los fluidos Refuerzo a los contenidos tratados en el tema

En el lenguaje informal, los estudiantes identican como uido una sustancia que puede uir. Sustancia que se adapta al recipiente que la contiene. Una explicacin complementaria a esta idea de uido es que corresponde a una sustancia que no puede soportar ningn esfuerzo de cizalla sin moverse (uir). Los uidos engloban tanto a lquidos como gases. El origen de la diferencia entre lquidos y gases est en la magnitud de sus fuerzas cohesivas. En un lquido la distancia intermolecular es menor, por tanto, las fuerzas cohesivas son tambin mayores. Esto se traduce en el campo macroscpico en que los lquidos tienden a conservar su volumen. Sin embargo, un gas es libre de expansionarse hasta que encuentre paredes que lo connen.
Inicie con un juego: nombrar diferentes sustancias y mencionar los estados de agregacin en los cuales es posible encontrarlos. Antelos en la pizarra y luego establezca cmo puede cambiar el estado de agregacin de cada sustancia. Relacione los cambios de estado con los niveles de entropa de cada sustancia y las interacciones de las diferentes fuerzas moleculares.

Es altamente necesario el poder hacer el paralelo constante entre las propiedades macroscpicas de la materia con sus propiedades microscpicas. Muchos de los aspectos de los contenidos desarrollados requieren de la interpretacin de modelos y evidencias que no son observables a simple vista.
Cmo vas? (Pgina 77)

De acuerdo a las fuerzas intermoleculares, cada sustancia ser el estado de agregacin bajo el cual se presenta en la naturaleza.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades Mini laboratorio Indentificar la fluidez de los fluidos (Pgina 78)
Al manipular las llaves de los diferentes globos se producen desplazamientos de volmenes. Los volmenes vaciados en un globo sern equivalentes al volumen de aire que recibe el otro.
Estados de la materia
Para los esquemas que representan 3 de los estados de la materia es importante sealar la agrupacin de sus tomos/molculas que forman cada estado, las fuerzas de interaccin y las distancias entre cada tomo/molcula.
Densidad
(Pgina 78)
TEMA 2 PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS Cmo abordar los conocimientos previos
Refuerzo a los contenidos tratados en el tema

La densidad relativa es una comparacin de la densidad de una sustancia con la densidad de otra que se toma como referencia. Ambas densidades se expresan en las mismas unidades y en iguales condiciones de temperatura y presin. La densidad relativa es adimensional (sin unidades), ya que queda denida como el cociente de dos densidades. Este concepto probablemente es nuevo para todos los estudiantes puesto que ellos normalmente trabajan con disoluciones de sustancias puras.
Probablemente la mayora de los estudiantes asociar a los lquidos a materiales incompresibles, por lo que se recomienda que inicie por recordndoles la estructura de algunas molculas que forman lquidos puros, tales como agua, etanol, cloroformo, etc. Recurdeles que entre cada molcula de los lquidos mencionados existen espacios, los cuales son viables de ser llenados al ser comprimido un lquido. De esta forma complementa la idea de un modelo terico con la evidencia experimental.
Actividad complementaria para atender la diversidad

Pida a sus estudiantes que diseen actividades experimentales para determinar la densidad relativa de diferentes cuerpos, en especial slidos amorfos. Para determinar volmenes, orintelos en el uso de determinacin de volmenes por desplazamiento de agua.
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Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades Ejercicio resuelto, N 1

Aplicando el concepto de densidad y peso de una habitacin llena de aire Es interesante que los estudiantes analicen el porqu de la enorme fuerza que ejerce el aire sobre la supercie del suelo. Hay que hacer nfasis en las fuerzas: Puntual Distribuida: acta sobre una lnea, una supercie o un volumen Lineal Supercial De connamiento De rozamiento Dinmica Volumtrica
Presin en el lquido (Pgina 82) Refuerzo a los contenidos tratados en el tema

Pascal estudi la presin en los lquidos, que tienen unas caractersticas especiales. Dedujo la ley que lleva por nombre Principio de Pascal , en la que se basan diferentes aparatos de uso corriente. La presin en los lquidos se ejerce sobre el fondo y las paredes del recipiente que los contiene. En la masa del lquido la presin se ejerce en todos los sentidos. El conjunto de todas estas fuerzas se maniesta como peso del lquido. Los vasos comunicantes son una consecuencia de las caractersticas especiales de la presin de los lquidos.
Actividad para atender a la diversidad

Tome una botella de plstico de paredes blandas, llnela de agua y junto a sus alumnos haga a diferentes alturas agujeros con un aller de tal modo que pueda salir un ujo de agua pequeo. Oriente a sus estudiantes en relacionar esta actividad con los contenidos del texto de nal de esta seccin y de inicios de la seccin 2.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PROPUESTA DE OBJETIVOS DE PARA DESARROLLAR EN EL APRENDIZAJE ESPECFICOS TEXTO Reconocer las propiedades macroscpicas de los estados de la materia. Comprender las diferentes fuerzas que actan sobre un lquido. Conocer las propiedades de los uidos. Comprender las fuerzas que actan en un lquido. INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE - Reconocen los estados de la materia - Reconocen los efectos de las fuerzas sobre la materia - comprenden la relacin de las expresiones de mdulo de Young, de volumen y de corte. -Identican en un uido su masa, densidad y peso especco. -Ubican en un diagrama de vectores a las fuerzas de masa y de supercie en un uido. -Relacionan un modelo terico de uido con un lquido real.
Relacionar propiedades de la materia con propiedades de uidos.
Comprenderlasrelacionesdemasa, densidad, peso especfico. Identificar las fuerzas de masa y de superficie en un fluido.
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Propiedades de los fluidos
Nombres: Curso: 1) Cul es la densidad de una esfera slida hecha de cierto material que tiene un radio de 2 cm y una masa de 81 g? A) 0,41 g/cm3 B) 1,41 g/cm3 C) 2,42 g/cm3 D) 2, 24 g/cm3 E) 4,22 g/cm3 2) Suponga que existe un vaco perfecto dentro de una lata de caf hermticamente cerrada. Qu fuerza deber soportar la tapa de 6 cm de dimetro, al ser expuesta a la atmsfera? Use Patm = 100 KPa. A) 1,827 N B) 2,827 N C) 28,27 N D) 282,7 N E) 2827 N 3) Se tienen 600 gramos de una sustancia que ocupa un volumen de 200 cm3 . Su densidad en el sistema CGS es: A) 3 g/ cm B) 0,3 g/ cm C) 1 g/ cm D) 3 kg/ m E) 0,3 kg./ m 4) Respecto a las densidades, cul o cules armaciones son verdaderas? I. Un trozo de plata puro tiene mayor densidad que un anillo de plata puro. II. 5 kg de oro tienen menor densidad que 10 kg de oro. III. 1 kg de cobre tiene igual densidad que 10 kg de cobre. A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y III E) Slo I y II Apellidos: Fecha: 5) Un cuerpo de volumen v y masa m tiene una densidad d. Si disminuimos su volumen a la mitad y la masa se duplica, entonces su densidad: A) se duplica. B) se triplica C) disminuye a la mitad. D) disminuye a la cuarta parte. E) se cuadruplica. 6) Una cama de agua mide 2 m por lado y 30 cm de profundidad Cul es el peso de la cama? Considere la densidad del agua como 1000 kg/m3 A) 1,2 N B) 12 N C) 120 N D) 1200 N E) 12000 N 7) En un da de invierno repentinamente se desata una tormenta elctrica y aparecen rayos en el cielo. Respecto a los estados de la materia, un rayo se clasica en: A) estado slido. B) estado lquido C) estado gaseoso. D) estado de plasma. E) estado superconductor
Soluciones
1. C 2. D 3. A 4. C 5. E 6. E 7. D
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Fsica III Medio

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Propiedades de los fluidos

Las siguientes guras muestran mezclas de sustancia en estado lquido. En ellas se muestra lquidos miscibles y no miscibles. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Si la masa de la mezcla de la gura b) es de 500 g y ocupa un volumen de 50 ml. Cul es su densidad? ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
2. Si en el recipiente a) se han mezclado dos lquidos, cada uno tiene un volumen igual a 25 cm3. La densidad del primer lquido es de 0,7 g/cm3 y la densidad del segundo es de 0,3 g/cm3, Cul es la densidad de la mezcla homognea obtenida?
Ilustracin 1TOMADA DE COSTABAL III MEDIO PAGINA 122
_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
3. Si en el recipiente c) se han mezclado dos lquidos, cada uno tiene una masa igual a 25 g. La densidad del primer lquido es de 0,7 g/cm3 y la densidad del segundo es de 0,3 g/cm3, Cul es la densidad de la mezcla homognea obtenida? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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Seccin 2 Fluidos en reposo Presentacin
(Pgina 84)
En esta seccin los estudiantes aprendern a describir las propiedades de los uidos en reposo por medio de las magnitudes fsicas que los caracterizan (densidad, peso, presin, empuje) y establecern cuantitativamente la relacin entre las fuerzas que actan sobre un lquido en reposo y las mencionadas magnitudes. Podrn demostrar la ecuacin fundamental de la hidrosttica y aplicarla a diversos lquidos y al aire. Se abordar el modelo matemtico de los principios de Pascal y Arqumedes, con lo cual los alumnos podrn explicar el funcionamiento de las mquinas hidrulicas, la otabilidad de los barcos, submarinos, globos aerostticos, entre otros. Al realizar los mini laboratorios se desarrollan habilidades del pensamiento cientco: Variacin de la Presin, Principio de Arqumedes. Para lograr los objetivos de aprendizaje la seccin se ha dividido en los siguientes temas: 1. Presin hidrosttica 2. Ecuacin fundamental de la hidrosttica 3. Principio de Pascal 4. Principio de Arqumedes. Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.
La seccin trata sobre los uidos en reposo. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales como: la forma en que actan las fuerzas sobre los uidos en reposo y los principios de Newton. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente: El primer Principio y la condicin que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio. El segundo Principio y la utilizacin del diagrama de cuerpos libre, que detalla las fuerzas que actan sobre una seccin del uido. El tercer Principio y la fuerza de reaccin del uido frente a las fuerzas que actan sobre l. La actividad exploratoria propuesta al iniciar el captulo constituye una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos previos acerca de las leyes de Newton. Para concretarlo, pdales un anlisis del resultado experimental, poniendo nfasis en las preguntas y el diagrama solicitado a continuacin. 1. Cules son las fuerzas que actan sobre el vaso y sobre el agua que contiene? 2. Cules son las fuerzas que se generan al interior del agua contenida en el vaso y sobre las paredes de este? 3. Por qu el cartn no se desprende del vaso? 4. Confeccione un diagrama de cuerpo libre y sobre cada cuerpo calcule: la fuerza que ejerce el agua sobre el cartn y la intensidad de la presin del aire. 5. Existe alguna diferencia en la intensidad de fuerza sobre la porcin de lquido que est en el cartn y en el agua que est al fondo del vaso invertido? En relacin con la actividad exploratoria en la Tabla N 1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos que estn involucrados.
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Esta tabla le ayudar a determinar el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre los principios de Newton, a la vez que constituye un recurso complementario que podr adaptar para evaluar diferentes contenidos y procesos tratados en el Texto.
NIVEL HABILIDAD El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de cuerpos, calcula su intensidad aplicando los principios de Newton, adems, establece que las fuerzas al interior del uido varan con la profundidad. INDICADOR DE LOGRO Reconoce la distribucin de la fuerza-peso en el vaso, la fuerza normal entre el cartn y el agua que la rodea, el par de fuerzas accin-reaccin sobre las paredes del vaso, la fuerza provocada por la presin del aire y aplica el segundo principio de Newton para calcular la intensidad de las fuerzas.
Avanzado
Medio
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de Reconoce la fuerza normal entre el cartn y el agua que la rodea, el cuerpos, calcula su intensidad, aplicando los principios par accin-reaccin sobre las paredes del vaso y aplica el segundo de Newton, pero no establece que las fuerzas al interior principio de Newton para calcular la intensidad de las fuerzas. del uido varan con la profundidad. El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de Reconoce la fuerza peso del agua contenida en l, y la fuerza cuerpos. normal entre el cartn y el agua que la rodea. El estudiante no es capaz de identicar las fuerzas Se recomienda dar algunos requerimientos sobre leyes de Newton. presentes en el sistema de cuerpos.
Bsico Insuciente
Le sugerimos que recuerde a los estudiantes los principios de Newton y cmo se deben aplicar a situaciones en las que los cuerpos estn sometidos a numerosas fuerzas. Para ejemplicar lo anterior sera recomendable que resuelva con los estudiantes el siguiente problema: Tres bloques de masas m1 = 10 kg, m2 = 20 kg y m3 = 30 kg estn unidos mediante cuerdas, sobre una supercie con un coeciente de roce igual a 0,5 (=0,5). Se aplica una fuerza horizontal F de 6 000 N.
T1 m1
m2
T2
m3
Encuentre:
a) El D.C.L. del cuerpo m1 y las ecuaciones dinmicas para este cuerpo. b) El D.C.L. del cuerpo m2 y las ecuaciones dinmicas para este cuerpo. c) El D.C.L. del cuerpo m3 y las ecuaciones dinmicas para este cuerpo. d) Resuelva el sistema de ecuaciones, calcule la aceleracin y tensiones.
Red de contenidos
Lquidos Fluidos son Gases los cuerpos al sumergirse en ellos experimentan Empuje se cuantica mediante El Principio de Arqumedes que depende De la densidad del fluido pueden ejercer Presin cumpliendo El Principio de Pascal Atmosfrica se mide con el Barmetro
Del volumen desalojado
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De acuerdo con la planicacin del captulo 2 de la Unidad 1, a continuacin se ofrece una planicacin especca para la seccin de Fluidos en reposo. En ella se han considerado los objetivos de aprendizaje esperados dispuestos por el Marco Curricular, que contemplan los aspectos tanto conceptuales como procedimentales y las habilidades. Lo anterior sumado al tiempo estimado para realizarlo y los recursos didcticos sugeridos: actividades tericas y prcticas que pueden desarrollar los estudiantes: SEMANA
CONTENIDOS
1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Existir alguna relacin entre el movimiento de las molculas que forman un uido y las fuerzas que se generan en su interior o sobre los cuerpos Hidrosttica. sumergidos en ellos? Describir las propiedades Presin hidrosttica. b) Sera la misma intensidad de presin si te ende los uidos en reposo. a) Variacin de la presin contraras a diferentes profundidades en el agua? dentro de un uido. 2. Realizar mini laboratorio: Variacin de la presin. 3. Orientar la deduccin de la ecuacin que explica la variacin de la hidrosttica. 4. Resolucin de problemas. Ecuacin fundamental de la hidrosttica. a) Vasos comunicantes con 1. Orientar la deduccin de la ecuacin fundamental un mismo lquido. de la hidrosttica y de los vasos comunicantes. b) Vasos comunicantes 2. Resolver problemas que involucren el uso de los con distintos lquidos. vasos comunicantes. Ecuacin fundamental de 3. Desarrollar el clculo de la presin atmosfrica con la hidrosttica para el aire. ayuda del barmetro. a) El barmetro y el valor de la presin atmosfrica.
Aplicar la ecuacin fundamental de la hidrosttica para resolver diversos problemas que involucran uidos.
Principio de Pascal. 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: Ejemplos de aplicacin del a) Qu sucede en un lquido si sobre l se aplica principio de Pascal: una fuerza? Aplicar el principio de a) efecto de la atmsfera Pascal. b) Es posible levantar un elefante aplicando una sobre los lquidos. pequea fuerza? b) prensa hidrulica. 2. Resolucin de problemas. c) frenos hidrulicos. Principio de Arqumedes; Condiciones para que un cuerpo ote. Empuje y densidad del lquido. Ejemplos de aplicacin del Aplicar el principio de Principio de Arqumedes: Arqumedes. a) el submarino. b) el barco. c) seres vivos que usan el principio de Arqumedes. d) el globo aerosttico. 1. Plantear preguntas orientadoras como: a) Por qu razn un barco construido en metal puede otar en el ocano, si un trozo de metal se hunde en l? b) Cul es la relacin entre el principio de Arqumedes y la ecuacin fundamental de la hidrosttica? c) Cules son las condiciones de Flotabilidad? 2. Realizar mini laboratorio: Principio de Arqumedes. 3. Orientar la deduccin de la fuerza de empuje. 4. Resolucin de problemas.
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Orientaciones metodolgicas TEMA 1 PRESIN HIDROSTTICA (Pgina 84) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Cules son las consecuencias de la interaccin de las molculas del agua sobre una burbuja de aire sumergida en ella? Cmo se relacionan las fuerzas que se generan al interior de un uido con las molculas que lo forman? Se espera que los estudiantes puedan relacionar el movimiento desordenado de las molculas que forman un uido con la fuerza macroscpica que estos ejercen sobre los cuerpos sumergidos en ellos.
Variacin de la presin dentro de un fluido (Pgina 86)

Pregunte a los estudiantes: Por qu se tapan los odos cuando nos sumergimos en el agua? Si una persona est de pie y completamente sumergida en el agua, siente la misma presin sobre su cabeza que sobre sus pies? Cul es la expresin matemtica que describe la variacin de la presin al interior de un uido en reposo? Se espera que los estudiantes puedan relacionar la densidad y la profundidad con la variacin de la presin en su interior.

Enfatizar que: a) La presin al interior de un uido (de densidad uniforme, sometida a un campo gravitatorio) en reposo, aumenta con la profundidad. b) La presin a un mismo nivel de profundidad es la misma. c) Para demostrar la frmula p2 = p1 + g h, no se ha considerado la interaccin del uido con otro cuerpo slido o uido en su supercie libre.

Enfatizar que: a) Las propiedades de los uidos son de carcter macroscpicos, es decir, cualquier volumen de uido por pequeo que sea tiene un nmero muy grande de molculas. b) Las propiedades microscpicas de uidos como el helio lquido se han manifestado a temperaturas cercanas a 2,19 K. A esta temperatura el helio lquido prcticamente presenta una carencia de viscosidad, cuando pasa por capilares del orden de 10-7 m. c) La presin hidrosttica es una propiedad macroscpica y una magnitud escalar derivada, cuya unidad es el Pascal.

a) Mini laboratorio: variacin de la presin hidrosttica. (Pgina 86) Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que incluye: resumen de la actividad experimental, objetivos, introduccin, teora, materiales, montaje experimental, resultados, anlisis de resultados y conclusin.
Respuestas a preguntas del anlisis experimental

Porque no hay una diferencia de presin. El agua que sale del oricio ubicado a los 30 cm sale con una rapidez menor que la del agua que sale del oricio de 10 cm. b) Actividad de destreza matemtica. Los ejercicios permiten al estudiante resolver problemas. Problema 1 ( 100), considerando la presin debido solo a la columna de uido sobre la supercie. Problema 2 ( 101) dos uidos no miscibles, se considera la ecuacin y p2= p1 + g h, y la forma en que cambia la presin al interior de cada uido y al pasar de un uido a otro.

a) La presin es una magnitud escalar y no vectorial, ya que su denicin involucra la intensidad de la fuerza y el mdulo del rea donde se aplica dicha fuerza. Si algunos alumnos presentan este error, y a propsito de los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, le sugerimos lo siguiente: b) Pda a los estudiantes que consideren una esfera slida, completamente sumergida en un lquido como el agua. El vector normal a la supercie de la esfera apunta en todas las direcciones para diferentes partes de ella, mientras que el uido ejerce fuerza sobre ella en todas las direcciones, entonces la presin no tiene una direccin privilegiada, por lo tanto, es una magnitud escalar; no depende de la orientacin de la supercie. c) Si un uido est en reposo y sometido a un campo gravitatorio uniforme, el mdulo de la fuerza ejercida por un uido sobre un cuerpo sumergido en l aumenta con la profundidad, ya que la presin depende de esta ltima.
Soluciones de Ahora resuelves T (Pgina 88)

P = 0,3m 13 600 Kg/m3 10m/s2 = 40 800 Pa = 40 800 Pa (Pgina 89) P = 80 000 Pa +13 500 10 (-8+16) Pa = 1 160 000 Pa
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TEMA 2 ECUACIN FUNDAMENTAL DE LA HIDROSTTICA (Pgina 90) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere preguntar a los estudiantes: Cul es la diferencia entre la ecuacin que explica la variacin de la presin al interior de un uido contenido en un recipiente abierto al ambiente, y otro con su supercie libre en contacto con un uido de menor densidad? Se espera que los alumnos puedan relacionar que la presin al interior de un uido aumenta si se considera la presin externa ejercida sobre su supercie libre.
Solucin de Cmo vas? (Pgina 90)

Esquema b: Porque la presin a un mismo nivel de profundidad es constante.

a) Actividad de habilidad matemtica. Los ejercicios permiten al estudiante calcular la altura alcanzada por dos lquidos no miscibles en un vaso comunicante o la densidad de un lquido desconocido si no se mezcla con el agua.
Solucin de Ahora resuelves T (Pgina 92)

hagua = 0,26 m 800/1 000 = 0,208 m = 20,8 cm

Enfatizar que: a) La ecuacin p2 = p1+ g h, es una expresin general y que el valor de la presin inicial (p1) es una condicin de borde, es decir, depende de la presin del material que est en contacto con la supercie libre del uido en estudio. b) Las variables fsicas en la ecuacin fundamental de la hidrosttica dependen de la densidad uniforme del uido, la profundidad donde se hace la medida y la presin a la cual est sometida la supercie libre del lquido. c) La presin no depende de la forma del recipiente que contiene el lquido. d) La altura alcanzada en un vaso comunicante es la misma en todos los recipientes, siempre que el lquido tenga una densidad uniforme. e) Si hay dos lquidos no miscibles en un vaso comunicante, la altura alcanzada en cada rama es inversamente proporcional a las densidades.
Ecuacin fundamental de la hidrosttica para el aire

(Pgina 93) Puede comenzar el estudio del tema preguntando: Cmo se puede medir la presin que ejerce el aire sobre un cuerpo? Cul de las capas de la atmsfera tiene mayor densidad?

Enfatizar que: a) La ecuacin P2 = P1 + g h, no se puede utilizar para calcular la presin atmosfrica, ya que la densidad del aire vara con la altura. b) La troposfera tiene la mayor densidad de las capas de la atmsfera. c) La presin vara con la altitud.
Solucin de la pregunta de la figura 2.25

Porque la fuerza de gravedad disminuye con la altitud y las partculas de gas de menor masa escapan con mayor facilidad del campo de atraccin de la Tierra.

a) La presin en el fondo de los recipientes con distinta rea, depende de la altura de la columna del lquido y no del rea de su base. Para resolver la controversia y, considerando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, le sugerimos que realice la siguiente actividad frente a sus alumnos: Coloque agua en una manguera transparente en forma de U, de 50 centmetros y de 1 cm de dimetro. El agua al interior de cada rama de la manguera alcanzar la misma altura.
El barmetro y el valor de la presin atmosfrica

(Pgina 94) Puede comenzar el estudio del tema preguntando: a) Si la densidad del aire no es constante, cmo se puede medir el valor de la presin atmosfrica? Se espera que los alumnos puedan relacionar la presin registrada por el barmetro a diferentes altitudes con la altura alcanzada por el lquido dentro de l. Se indica que la presin atmosfrica es una estimacin.
Elimine la mitad del agua y agregue aceite, mida la altura de cada uido y luego pdales a sus alumnos que calculen la densidad del aceite. b) La intensidad de fuerza sobre la base del recipiente cambia, ya que depende del valor del rea.
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Enfatizar que: a) La ecuacin Pa = g h, se puede aplicar para calcular la presin atmosfrica. b) El barmetro es un instrumento que nos permite calcular la presin atmosfrica a diferentes altitudes.
2. La prensa hidrulica. Enfatizar que: La ventaja de los lquidos al trasmitir la presin, es que pueden multiplicar las fuerzas. Pero la energa se conserva, es decir, el trabajo no cambia.

Porque antes de voltear el tubo, este estaba lleno de mercurio.

Porque se cumple el principio de Pascal.

Debido a que la presin atmosfrica cambia con la altitud, la temperatura de ebullicin del agua tambin cambia.

No, porque la energa se conserva.
3. Frenos hidrulicos (Pgina 97)

Enfatizar que: Con pequeas fuerzas logramos detener vehculos con una gran masa.
Soluciones de Cmo vas? (Pgina 94)

No, lo que cambiara es la altura de la columna, ya que se ha modicado la densidad del lquido.
TEMA 3 PRINCIPIO DE PASCAL (Pgina 95) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere iniciar diagnstico de conocimiento peguntando: Qu sucede en un lquido si se aplica una fuerza sobre l? Cul es la relacin entre el principio de Pascal y la ecuacin fundamental de la hidrosttica? Se espera que el alumno pueda comprender que la reaccin a la fuerza aplicada depende del cuerpo y que en el caso de un uido, este transmite en todas direcciones la presin que se ejerce sobre l. Sin embargo, el principio de Pascal es una aplicacin de la ecuacin de la hidrosttica.
S, aplicando el principio de Pascal. S, por medio de los uidos que actan como multiplicadores de fuerza. Es una relacin inversamente proporcional.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades Ejercicio resuelto n6

Los ejercicios permiten al estudiante aplicar el principio de Pascal para calcular el aumento de una fuerza.
Solucin de Ahora resuelves T

Fprensa = 3 103 10 N 3 10-5 /6 10-3 = 150 N
TEMA 4 PRINCIPIO DE ARQUMEDES

(Pgina 98)

Enfatizar que: a) Al aplicar una fuerza sobre los cuerpos estos respondern de acuerdo con su naturaleza. Si es un slido, la fuerza se transmite. b) Los uidos transmiten en todas las direcciones la presin que se ejerce sobre l. c) El principio de Pascal es una consecuencia de la ecuacin fundamental de la hidrosttica.

Se sugiere comenzar el tema preguntando: Por qu razn un barco construido en metal puede otar en el ocano mientras que un trozo de metal se hunde en l? Se espera que el alumno pueda relacionar que, debido a que la presin aumenta con la profundidad, la intensidad de la fuerza aumenta a medida que un cuerpo se sumerge en un lquido. Por lo tanto, sobre el cuerpo se produce una fuerza neta ascendente que recibe el nombre de empuje.
Ejemplos de la aplicacin del principio de Pascal (Pgina 96)

1. Efecto de la atmsfera sobre los lquidos. Enfatizar que: La presin externa que acta sobre un uido se transmite a travs de l.
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Enfatizar que: a) Los lquidos ejercen fuerza sobre los cuerpos sumergidos en ellos. Esto se debe a que la intensidad de fuerza en un lquido en reposo depende de la presin, y dado que la presin aumenta con la profundidad, entonces la fuerza aumenta. b) El principio de Arqumedes se relaciona con el volumen desalojado. c) Este principio es una consecuencia de la ecuacin fundamental de la hidrosttica.
Solucin de Ahora resuelves T (Pgina 100)

E = 10 N = 1 000 V 10 m/s2 V = 0,001 m3 D = 1 kg/0,001 m3 = 1 000 Kg/m3

La F2 > F1, porque la intensidad de presin en un uido aumenta con la profundidad. Se relaciona con los tres principios de Newton.
Identificar y enfrentar errores frecuentes de los alumnos

a) El principio de Arqumedes se relaciona con el volumen del cuerpo sumergido en el lquido y no con el volumen del cuerpo. Para resolver la controversia puede realizar en clases, frente a sus alumnos, la siguiente actividad demostrativa: Con un dinammetro, mida el peso de una piedra en el aire. Luego sumrjala completamente en una probeta graduada, que contiene agua. Registre en el pizarrn el volumen desalojado y el peso. Vuelva a realizar la actividad, pero ahora sumerja la piedra solo hasta su mitad. Pdales que calculen el empuje del agua en ambas situaciones.
Condiciones para que un cuerpo flote

Puede comenzar el estudio del tema preguntando: Por qu todos los cuerpos no otan en los lquidos? Cmo se relacionan el empuje y la densidad del lquido?

Enfatizar que: a) Si el E < P, entonces el cuerpo se hundir y la densidad del lquido es menor a la del cuerpo. b) Si el E = P, entonces el cuerpo se mueve con velocidad constante en el interior del uido o queda en reposo. Adems, el cuerpo tiene una densidad igual al uido. c) Si el E > P, entonces el cuerpo emerger hacia la supercie hasta alcanzar una posicin de equilibrio. La densidad del lquido es mayor a la del cuerpo.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades (Pgina 99)

a) Mini laboratorio: Principio de Arqumedes. Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que incluya: resumen de la actividad experimental, objetivos, introduccin, teora, materiales, montaje experimental, resultados, anlisis de resultados, conclusin.

S, pero solo si se ahueca. Aunque la papa ahuecada tiene aire en su interior.
Respuestas de preguntas de anlisis experimental

En ambos casos el volumen de los cuerpos sumergidos desaloja uido, porque este ltimo ejerce una fuerza sobre el cuerpo. La plastilina hueca ota porque su densidad cambi, ya que este material contiene aire en su interior.
Ejemplos de la aplicacin del principio de Arqumedes 1. El submarino (Pgina 103)

Enfatizar que: Para emerger o sumergirse en el ocano el submarino modica su peso, al incorporar masa de agua a su interior sin cambiar su volumen.

Tiene la forma de un pez, por su estructura aerodinmica.
Ejercicio resuelto n7
Los ejercicios permiten al estudiante resolver problemas, aplicando el principio de Arqumedes y el segundo principio de Newton.
2.
El barco (Pgina 104)
Enfatizar que: El barco puede otar porque contiene aire en su interior, por lo tanto, su densidad es menor a la del lquido.
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3.
Seres vivos en los que se aplica el principio de Arqumedes

(Pgina 104)
4.
Globo aerosttico (Pgina 105)
Enfatizar que: El principio de Arqumedes se aplica en los seres vivos, en particular, a los peces y reptiles.
Enfatizar que: El aire encerrado al interior del globo tiene menor densidad que el aire que lo rodea, por esta razn, el globo asciende.

Porque tienen piedras en su estmago.

La diferencia est en la intensidad, pero su origen es el mismo. En ambos casos el empuje es mayor al peso.

La vejiga natatoria, al igual que los tanques de un submarino, es un almacn de agua.
Solucin de evaluacin de la Seccin 2 (Pgina 105)

1. Es la rama que estudia a los lquidos en reposo. 2. La densidad del lquido, la profundidad y la presin externa. 3. Aunque ambos son consecuencia de la ecuacin hidrosttica, el principio de Pascal explica cmo se transmite la presin al interior de un uido, mientras que el de Arqumedes explica la otabilidad de los cuerpos en los uidos. 4. Primera imagen (P = E), segunda imagen (P < E), tercera imagen (P > E).

Porque estn en continuo movimiento.

Objetivo de aprendizaje para desarrollar en el anteproyecto Propuesta de objetivos de aprendizaje especficos Indicadores de evaluacin sugeridos cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje 1. Distinguen entre las propiedades macroscpicas y microscpicas de un uido. 2. Distinguen entre presin y presin hidrosttica. Identicacin de las Describir las propiedades 3. Explican por medio de ejemplos cmo vara la presin al interior de propiedades bsicas un uido en reposo y sometido a un campo gravitatorio constante. de los uidos en reposo. de un uido. 4. Describen el procedimiento matemtico para obtener la ecuacin de la variacin de presin al interior del uido. 5. Resuelven problemas simples. Aplicar la ecuacin fun- 1. Distinguen entre la ecuacin de la variacin de presin al interior del damental de la hidrostuido en contacto con otros uidos y con el aire. Aplicacin de los tica para resolver diversos 2. Resuelven problemas que involucran la ecuacin fundamental. principios de Arqu- problemas que involucran medes y de Pascal uidos. para explicar fen1. Dan ejemplos de situaciones cotidianas donde se transmite fuerza menos naturales, el a travs de un uido. funcionamiento de mquinas hidrulicas Aplicar el principio de Pascal. 2. Denen operacionalmente los conceptos involucrados en el principio de Pascal. y la flotabilidad de barcos, submarinos 3. Resuelven problemas simples. y globos aerostticos, 1. Explican cmo se obtiene el empuje de un uido. entre otros. Aplicar el principio de Ar2. Distinguen las condiciones de otabilidad de los cuerpos. qumedes. 3. Dan ejemplos de situaciones donde se aplica el principio de Arqumedes.
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Fluidos en reposo
Nombres: Curso: 1) Se ejerce una fuerza de 6 N sobre un rea de 0,5 m. Cul es la presin ejercida? A) 3 Pa B) 1.5 Pa C) 6 Pa D) 1 Pa E) 12 Pa 2) Si un tiburn nadando en el agua se sumerge al doble de la profundidad inicial, cunto vara la presin hidrosttica sobre su cuerpo? A) se triplica. B) se duplica. C) permanece constante. D) disminuye a la mitad. E) se cuadruplica. 3) Se han revelado fotografas de fondos submarinos a 8 km de profundidad. Cul es la presin a dicha profundidad? A) 8,01 kPa B) 80,1 kPa C) 801 kPa D) 8010 kPa E) 80100 kPa 4) Si la masa de una caja cuadrada es 2 kg y la presin que sta ejerce sobre la supercie de una mesa son 20 Pa, cul es el rea de un lado de la caja? considere g = 10 m/s A) 10 m B) 100 m C) 12 m D) 120 m E) 1 m Apellidos: Fecha: 5) El peso de un cuerpo en el aire es de 15 N. Al sumergirlo completamente en aceite, el cuerpo recibe un empuje de 10 N. Cul es el peso aparente del cuerpo? A) 12 Newton B) 19 Newton C) 5 Newton D) 7 Newton E) 2 Newton 6) Un globo tiene una capacidad de 0,1 m3. Si la densidad del helio es 0,178 kg/m3 y del aire 1,29 kg/m3 a 0 C Qu peso puede levantar cuando est lleno de helio? (considere 9,8 m/s2) A) 1,09 N B) 1, 26 N C) 1,78 N D) 10,9 N E) 109 N 7) Supn que en cierta obra, los albailes unieron dos mangueras de distinto dimetro para nivelar los azulejos. Al tener las mangueras dimetros diferentes A) no se puede realizar la medicin. B) en la manguera de mayor dimetro el agua alcanza mayor altura. C) no afecta en los niveles de agua, luego alcanzan la misma altura. D) en la manguera de menor dimetro el agua alcanza mayor altura. E) la nivelacin es inexacta.
Soluciones
1. E 2. B 3. D 4. E 5. C 6. A 7. C
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Fsica III Medio

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Fluidos en reposo
Las siguientes guras muestran diversas situaciones relacionadas con los uidos que estn en reposo. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Al repetir la experiencia de Torricelli en Puy de Dom, el cuado de Pascal, por encargo de ste, comprob que al ir subiendo disminua la presin del aire y, por lo tanto, era inferior a los 760 mm de Hg, presin normal a nivel del mar. Por qu ocurre esto? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
2. Segn el mdulo del empuje (E) sea mayor, igual o menor que el mdulo del peso (P), el barco subir, se mantendr o se hundir en el lquido. En la gura se muestran el punto M, punto de aplicacin del empuje y el punto G, centro de gravedad del barco. Si el punto M queda por debajo de G, las fuerzas P y E producen un torque sobre el barco que provoca que se vuelque. Por qu ocurre esto? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
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Seccin 3 Fluidos en movimiento (Pgina 108) Presentacin

En esta seccin los estudiantes aprendern a aplicar cualitativamente la ley de Bernoulli a fenmenos fsicos, establecern cuantitativamente la relacin entre los cambios de la energa cintica y potencial por unidad de volumen que ocurren durante el ujo de un uido. Se aborda el modelo matemtico de la ecuacin de continuidad y el de la ley de Bernoulli, con lo cual los alumnos podrn explicar cmo la presin se distribuye en una casa o en un edicio, el efecto Venturi, la ecuacin de Torricelli, el empuje sobre un ala de avin o el alern de un automvil de carrera. Se desarrollan habilidades del pensamiento cientco al realizar las evaluaciones individuales y el nivel de comprensin con ayuda de los cmo vas. Para lograr los objetivos de aprendizaje, la seccin se ha dividido en el siguiente tema: - Flujo de un uido - Que se ha relacionado con el objetivo de aprendizaje
Conocimiento previo
La seccin trata sobre los uidos en movimiento. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: cmo actan las fuerzas sobre los uidos en reposo, los principios de Newton y la ley de conservacin de la energa. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente. El primer principio, y la condicin que deben cumplir los cuerpos materiales para estar en equilibrio. El segundo Principio y el uso del diagrama de cuerpos libres, que detalla las fuerzas que actan sobre una seccin del Fluido. El tercer principio y la fuerza reaccin que tiene el uido a la accin de la fuerzas que actan sobre l. Los tipos de energa como potencial, cintica. Las condiciones para la conservacin de la energa. La actividad exploratoria, propuesta al iniciar el captulo, es una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos previos sobre las leyes de Newton. Para ello pdales un anlisis del resultado experimental, realizando las siguientes preguntas: 1. Cules son las fuerzas que actan sobre el lquido cuando est en el embudo? 2. Qu tipo(s) de energa(s) tiene el lquido cuando se encuentra en el embudo? 3. Cules son las fuerzas que actan cuando el lquido comienza a moverse, en qu dieren con las de la pregunta 1? Por qu? 4. Qu tipo(s) energa(s) tiene el lquido cuando comienza a moverse? 5. Se conserva la energa mecnica total en esta situacin? 6. Si comparas la velocidad del uido en la zona ms angosta con la ms ancha Dnde es mayor?, Por qu? 7. Qu relacin matemtica podras establecer la velocidad del uido y el rea transversal por donde atraviesa? En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimiento, en la Tabla N1.
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Esta tabla le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre los tipos de cuerpos cargados, los conductores, a la par que constituye un recurso complementario que podr adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el Texto y los procesos. Nivel Habilidad El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de cuerpos, identica la energa potencial gravitatoria, la energa cintica y la energa mecnica total, adems establece que la velocidad de un uido cambia si la seccin transversal por donde pasa el uido, estableciendo que la relacin entre la velocidad del uido y el rea por donde atraviesa es de tipo inversamente proporcional Indicador de logro Reconoce distribucin de la fuerza peso en el agua contenida en el embudo, la fuerza normal entre el embudo y el agua que la rodea, el par accin reaccin sobre las paredes del embudo. Reconoce la fuerza peso del lquido que desciende por el embudo. La energa potencial, cintica y mecnica antes de que el lquido uya y despus de descender. Identica que la velocidad de un uido cuyo caudal es constante aumenta si el rea transversal disminuye Reconoce distribucin de la fuerza peso en el agua contenida en el embudo, la fuerza normal entre el embudo y el agua que la rodea, el par accin reaccin sobre las paredes del embudo. Reconoce la fuerza peso del lquido que desciende por el embudo. La energa potencial, cintica y mecnica antes de que el lquido uya y despus de descender. Reconoce el peso del agua contenida en l y la fuerza normal entre el cartn y el agua que la rodea Se recomienda dar algunos tareas o problemas donde aplique las leyes de Newton.
Avanzado
Medio
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de cuerpos, identica la energa potencial gravitatoria, la energa cintica y la energa mecnica total.
Bsico
El estudiante reconoce las fuerzas en el sistema de cuerpos, identica la energa potencial gravitatoria, la energa cintica. El estudiante no reconoce las fuerzas en el sistema
Insuficiente de cuerpos, no identica la energa potencial gravitatoria, la energa cintica y la energa mecnica total.
Le sugerimos que recuerde a los estudiantes los principios de Newton y la conservacin de la energa y como se deben aplicar a situaciones donde los cuerpos estn sometidos a numerosas fuerzas. Adems, podra solicitarles que respondan las siguientes preguntas Un ejemplo de esto sera que resuelva con los estudiantes el siguiente problema: 1. Qu es la energa cintica? 2. Cul es la diferencia entre energa potencial y cinetica? 3. Un automvil consume ms combustible cuando se enciende su aire acondicionado?, Cundo se enciendes los faros?, Cundo estando estacionado se enciende la radio?
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Red de contenidos
Velocidad Tienen Caudal Que depende del Volumen Tiempo Fluidos en movimiento El efecto Venturi Ecuacin de Torriceli El vuelo de los aviones Que es una forma de Conservacin de la energa mecnica por volumen El alern rea
Cumplen el Principio de Bernoulli Aplicaciones

A continuacin se ofrece una planicacin especca para la Seccin de Fluidos en movimiento, de acuerdo con la planicacin del captulo 2 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el marco curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes: SEMANA
CONTENIDOS
1. Desarrollar preguntas orientadoras como: - Flujo de un uido a) Qu es ujo de un uido? - Clasicacin de los ujos de un uido. b) Cmo se clasican los uidos?, - Caractersticas de un c) Qu sucede si la masa del uido en movimiento uido. no cambia al uir? la deduccin de la ecuacin de continuidad Aplicar cualitativamente la - Ecuacin de continuidad. 1. Orientar y la deduccin de la ecuacin de Bernoulli ley de Bernoulli a fenme- Ecuacin de Bernoulli. 2. Resolver problemas que involucren el uso de la nos fsicos. ecuacin de Bernoulli y la ecuacin de continuidad, - Aplicacin de la ecuacin de Bernoulli. 1. Efecto Venturi. 2. Ecuacin de Torricelli. 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Cmo se mide la rapidez del ujo de un uido? b) La velocidad de salida de un uido al perforar la base del recipiente, depende de la masa del uido que sale por la abertura? 2.Resolucin de Problemas.
- Aplicacin de la ecuacin 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: de Bernoulli. a) Por qu los camiones que pasan cerca uno del Aplicar cualitativamente la otro en la carretera se atraen entre s? 3. Empuje sobre el ala ley de Bernoulli a fenmede un avin. b) Cul es la diferencia entre un alern y un ala nos fsicos. de avin? 4. Aplicacin en los automviles: el alern. 2.Resolucin de Problemas.
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Orientaciones metodolgicas TEMA 1 FLUJO DE UN FLUIDO

(Pgina 108)
Solucin a Cmo vas? (Pgina 111)

Porque usando esas condiciones se puede aproximar un ujo real a un ujo ideal y las ecuaciones de la hidrodinmica son sencillas.

Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cmo describiras el movimiento del humo que asciende de la vela o de un ro turbulento? Qu entienden por uido ideal? Se espera que los estudiantes puedan reconocer que el movimiento de un uido se denomina ujo, el cual puede ser complejo. Adems, para poder estudiar las leyes de los uidos en movimiento se pueden utilizar ciertas condiciones sobre los uidos.
Ecuacin de continuidad (Pgina 111) Cmo abordar los conocimientos previos

Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cules son las condiciones que permiten aproximar un ujo real a uno ideal? Cmo se puede medir la velocidad de un uido? Cmo abriran la llave de la tina para llenarla? Se espera que los estudiantes puedan establecer que si el ujo de un uido es constante, irrotacional, no viscoso e incompresible, es un ujo ideal. Adems, pueden establecer que el cociente entre el volumen V de un uido que pasa por una seccin y el tiempo que demora en pasar se denomina caudal volumtrico.
Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) Leonard Euler reconoci que las leyes dinmicas de los uidos son sencillas si se supone que el uido es incompresible e ideal. b) Los lquidos son casi incompresibles y los gases se pueden tratar como incompresibles si la diferencia de presin no es my grande, es decir, es incompresible y sin viscosidad

Enfatizar que: a) Si la masa de un uido en movimiento no cambia al uir, entonces la masa se conserva. b) La conservacin de la masa en un uido incompresible se expresa con la ecuacin de continuidad para dos secciones transversales A1 y A2 de un tubo de ujo, las rapideces de ujo v1 y v2 estn relacionadas por .
1 A 1 v 1= 2 A2 v 2
Clasificacin de los flujos de un uido 109) A1 fl v1 = A2 (Pgina v2 Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: 2 r v 2 = 1 v 1 de las lneas de a) Un ujo es estable cuando la distribucin r2 ujo no cambia con el tiempo. b) El ujo laminar ocurre cuando las partculas de un uido en movimiento siguen trayectorias paralelas. c) El ujo turbulento ocurre cuando las partculas de un uido v2 = 4v 1 en movimiento se cruzan.
( )
c) La conservacin de la masa en un uido compresible de 2 densidades y se expresa 1 con la ecuacin de continuidad para v2 = v1 0,5 dos secciones transversales A1 y A2 de un tubo de ujo, las rapideces de ujo v1 y v2 estn relacionadas por d) El producto es la razn de ujo de volumen, o caudal.
( )
p + RESUELVES v + g y =constante Solucin a AHORA TU. (Pgina 113) 2 A v =A v

1 1 2 2
A 1 v 1= A 2 v 2
1 1 Caractersticas de un fluido ideal (Pgina 110) Refuerzo de los contenidos
A v = A2 v 2
22 1 ( v 2r 1 v ) + g ( y 2 y 1 ) Enfatizar que: 2 v 2 = 2 1 v 1 2 a) Un ujo constante implica que las partculasr de un uido
p 1 p 2=
( )
tienen la misma velocidad b) Un ujo irrotacional implica que un elemento de uido no p 1 pno g ( y 2 y 1 ) presenta velocidad angular, es decir, 2= rota. v 2 =4 v 1interna es c) Un flujo no viscoso implica que su friccin insignicante. d) Un ujo incompresible implica que la densidad de un 1 2 2 ( v 2 v 1 ) uido es constante.
2 p 1 p 2=
5
2 A v = A v 1 1 2 2 2 r 11 v r 2r 2 1 v2 = 1 v1 r2 2 1 v2 = v1 0,5 v 2 =4 v 1
v2 =
( )
( ) ( )
v2 = v
p+
v 2 =4 v 1
2 Por lo tanto, la rapidez en la zona donde se encuentra la placa aumenta en 300% 1 2 p 1 p 2= ( v 2 2 v1 ) + g ( y 2 y 1 ) 2 p 2 = p1 g ( y 2 y 1 ) 1 2 p 1 p 2= ( v 2 2 v1 ) + g ( y 2 y 1 ) 2

1 p 2= g ( y 2 y 1 ) | pInformacin curricular
1 p + v 2+ g y =constante
1 2 ( v 2 2 v1 ) + g ( y 2 y 1 ) 2
3
p 2= 4 10 Pa 1 10
DIDCTICA DEL DOCENTE KgGUAm 9,8 2 ( 5m 0m ) s m3
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p 1 p 2= g ( y 2 y 1 )
p 1 p 2= g ( y 2 y 1 ) r1 2 v2 = v1 p 1 p 2= rg 2 ( y 2 y 1 )
( )
p 1 p 2= g ( y 2 y 1 )
2 12 1 v = 2 (2v 2 v 1 ) v 1 0,5 2
( )
p 2= p1
Ecuacin de Bernoulli (Pgina 114)
1 2 v v22 =4 Cmo abordar los conocimientos previos 1 ( v 2 v 1 ) 2 Se sugiere comenzar el tema preguntando: p p g ( y 2m y1) m2=3 5 3 Kg 1 Kg Puede la velocidad de ujo de un uido variar a lo largo p 2= 4 10 Pa 10 5 9,8 10 ( 5m 0m )2 ( 5m 0m) p1 9,8 2= 4 10 3Pa 1 2 3 s m m s de las trayectorias del uido? m 5 3 Kg Puede variar la presin? p 2= 4 10 Pa 1 10 3 9,8 2 ( 5m 0m ) 5 5 5 p 2= 4 10 Pa 0,49 10 Pa p 2=3,3 10 Pa m 2 s 1 Qu relacin se puede establecer entre la presin, 1 p 1 p 2=la rapidez ( v 2 2 2 2 v1 ) + g ( y 2 y 1 ) v v ( 2 1) 2 de ujo y la altura para el ujo de un uido? 2
p 2=3,3 10 Pa p 2= 4 10 Pa 0,49 10 Pa p =3,3 10 Pa
5
1 2 p 1 p 2= ( v 2 1 2 v1 ) + g ( y 2 y 1 ) 2 2 2 ( v 2 v 1 ) 1 v 2 v 2 p 2= p1 p g = (y p21 y 1)g ( y 2 y 1 ( 2 1usando ) 2 2 la presin se Y 2 calcula 1 5 Pa21 103 Kg 9,8 m ( 5m 0m) p 2=p 4+ 10 v + g y = 3 constante p 2= p1 s2 2 g ( y 2 y 1 ) m
p 2= p
2 g h Se espera que los estudiantes puedan establecer que si un v 1= 5 5 5 A1 2 uido incompresible uye al interior de un tubo de ujo de p 2= 4 10 0,49 Pa p 2=3,3 10 Pa p p 2= g (10 y 2 y1) m 5 1 3 Kg 1 Pa p = 4 10 de PaBernoulli 1 10 3 (Pgina 9,8 2 (118) 5m 0m ) Aplicaciones de la ecuacin 2 A seccin transversal variable, su rapidez debe cambiar y por 2 g h 2 s m 2 g h v 1= 2 Refuerzo de los contenidos v 1= v 2 = 2 gh A1 lo tanto la presin debe cambiar. v 2 = 2 gh 1 A1 2 A2 1 Para deducir la ecuacin de Bernoulli se debe aplicar el teorema Enfatizar que: A2 2 g h a) El medidor Venturi mide la rapidez de ujo de un uido en un tubo. v 1= 1 2 2 2 de trabajo y energa. v 2 v 1 ) pgh ( v 2 = 2 A 2= p1 g ( y 2 y 1 ) 1 2 Esta velocidad se puede calcular conociendo las reas trans1 A2 5 5 5 p = 4 10 Pa 0,49h 10 Pa p 2=3,3 10 Pa versales A1, A2 y la diferencia de altura de lquido en los 2 Refuerzo de los contenidos dos tubos verticales, es decir, Enfatizar que: m 5 3 Kg p 2= 4 10 Pa 1 10 3 9,8 2 ( 5m 0m ) a) Si la masa de un uido en movimiento no cambia al uir, 2 g h s m v 1= entonces la masa se conserva. A1 2 b) En el ujo de un uido ideal sin friccin interna, est presente 1 A2 la energa cintica debida al movimiento de las partculas del uido, el trabajo asociado a A las fuerzas de presin y la energa 1 b) La rapidez de salida por una abertura a una distancia h 1 v 1= 2 A2 v 2 5 5 5 potencial gravitacional debida a la altura apla elevacin 4 10 Pa del 0,49 10 Pa p 2=3,3 10 Pa 2= bajo la supercie de un lquido, es la misma que adquiere un tubo de ujo. cuerpo que cae libremente desde una altura h. Esta rapidez c) El principio de Bermoulli esconsistente con la conservacin 2 1 A1calcular v 1= 2 usando A2 v 2 A1 v1 = A v la podemos 2 2 1 A1 v A1 vv = A2 1v 2de 1= 2 A2 v 2 = vvolumen de la energa por unidad 12 1 2 g h 0,5 v 1= 2 d) La ecuacin de Bernoulli relaciona la presin p,A la rapidez v = 2 gh 1 1 A 1 v 1= 2 2 A2 v 2 A 1 v 1= A 2 v 2 ideal. 1 de ujo v y la altura y para 2el ujo estable en un A uido 2 2 r1 1 2 2 c) En un avin las lneas de ujo se juntan por encima del ala, rv = v1 v =un ala de v1 1 v 2 = 12 vr v 2 = 2 0,5 v1 r 2 1 12 2 por 0,5 lo que en esa regin la rapidez es mayor y la presin es menor. p + v + g 2y =constante 2 r 2 1 arriba sobre el lado inferior del ala es mayor que La fuerza hacia v2 = 1 v1 v2 = v1 r2 0,5 la fuerza hacia abajo sobre el lado superior, por lo tanto, hay una Solucin a Cmo vas? (Pgina 114) fuerza 1 neta llamada sustentacin. v 2 =4 relaciona v1 p + 2 v 2+ g y =constante Las variables fsicas la ecuacin de Bernoulli esp + 1d) v 2 =4 que v1 El v alern + g a y =constante 2 diferencia del ala, no eleva al auto sino que lo aplasta. la presin, la rapidez de ujo v y la altura y del tubo de ujo. 2En los autos de competicin el alern cumple la funcin de 1 2 v 2 =4 v 1 + ujo v 2 + g y =constante v1 )+ g ( y 2 y 1 ) canalizarpel de aire que debe usarse para la refrigeracin 2 Solucin a Cmo vas? (Pgina 116) en el enfriamiento de los frenos y la corriente que debe pasar La ecuacin por debajo del auto. 1 2 2 p 1 1 p 2= 2 (2v 2 v1 ) + g ( y 2 y 1 ) p 1 p 2= ( v2 2 v1 ) + g ( y 2 y 1 ) 2 2 y 1 ) Solucin a evaluacin de la seccin 3 (Pgina 120) 1 2 2 1. Es un uido cuyo ujo es: constante, irrotacional, no viscoso p 1 p 2= ( v 2 v1 ) + g ( y 2 y 1 ) 2 Se reduce a e incompresible. p 1 p 2= g ( y 2 y 1 ) 2. Es un ujo laminar. p 1 p 2= g ( y 2 y 1 ) p 2= p1 g ( y 2 y 1 ) 3. No importa cunto se sople, el arco no saldr volando. Que es la ecuacin fundamental de la hidrosttica. 4. Esto se puede explicar usando la ecuacin de continuidad, como p 1 p 2= g ( y 2 y 1 ) el caudal es constante, la velocidad es inversamente proporcional 1 RESUELVES 2 2 Solucin a AHORA TU (Pgina 117) seccin g ( y transversal. y ) 1 2 (2v 2 v 1 ) alp rea de De este modo al presionar la boca 2= p 1la v 1trmino ( v2 p 2= p1 g ( y 2 y 1 )2 1 ) 2 m se cierra la caera 3 Kg el 10 3 9,8 2Si ( 5m 0m) 2 de la manguera, el rea disminuye y la rapidez del ujo aumenta. s m 1 2 2 5. El ala de un avin ( v 2 v 1 ) p 2= p1 g cumple ( y 2 y 1 ) la funcin de elevarlo, mientras 2 que el alern funciona exactamente al revs, no eleva a un m 5 3 Kg es igual a cero. p 2= 10 3m 9,8 2 ( 5m 0m ) auto sino que lo aplasta. Kg 5 4 10 Pa 31
p 2= 4 10 5 Pa 0,49 10 2
( )
( )
( ) ( )
5 Pa
v 2 = 2 g
( )
v 2 =
( )
( )( )
( )
( )
( )( )
( )
p 2= 4 10 Pa 1 10
m3
5
9,8 m
s2
( 5m s 0m)
3
,49 10 Pa p 2=3,3 10 Pa
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p 2= 4 10 Pa 1 10
m Kg 9,8 2 ( 5m 0m ) 3 s m
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Objetivo de aprendizaje para desarrollar en el anteproyecto Propuesta de objetivos de aprendizaje especficos Indicadores de evaluacin sugeridos cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje 1. Distinguen entre los conceptos de ujo, caractersticas de un uido, caudal, 2. Distinguen entre la ecuacin de continuidad y la ecuacin de Bernoulli, 3. Explican por medio de ejemplos el principio de Bernoulli, 4. Describen el procedimiento matemtico para obtener la ecuacin de continuidad y la ecuacin de Bernoulli, 5. Resuelven problemas simples.
Aplicacin cualitativa de Aplicar cualitativamente la la ley de Bernoulli para ex- ley de Bernoulli a fenmeplicar fenmenos como el nos fsicos. efecto estabilizador de los alerones en autos de carrera o el funcionamiento de los atomizadores, entre otros.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD LECTURA CIENTFICA (Pgina 124 - 125) Categoras:
ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS Planteamiento de la lectura. Enunciado de comprensin de la Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad idea principal y realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules son las ideas principales? Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule la siguiente pregunta de indagacin: Puedes denir con tus propias palabras el signicado de superuidez? Secuencia del proceso Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms importante a la menos importante.
Descripcin de la situacin Formulacin de preguntas de in- Por qu se dice que el helio tiene un comportamiento distinto a planteada. dagacin los otros elementos? Qu transformaciones sufre la materia al exponerla a cambios extremos de temperatura? Podras dar algunos ejemplos? Formulacin de preguntas de com- Cmo se comporta la materia cuando est expuesta a temperaturas paracin cercanas al cero absoluto? Qu diferencia se presenta en el helio, si se considera que es tambin una sustancia? Formulacin de preguntas de pro- Al estudiar el comportamiento del helio en el laboratorio de Bajas fundizacin Temperatura, qu descubrieron? Enunciado de inferencia Anlisis del proceso. Si el helio mantiene su presin igual a la atmosfrica, qu crees que ocurre? Podras explicarlo?
Formulacin de preguntas de de- De las diversas investigaciones a las que estuvo sometido el helio, duccin qu conclusiones obtuvieron los cientcos? Formulacin de preguntas de cons- Qu aplicaciones pudiera tener el helio en el desarrollo de la ciencia? truccin de conocimientos
Aplicacin de la informacin. Establecimiento de conclusiones por Cules fueron los comportamientos presentados por el helio que llev concepto a los cientcos a sostener que el helio-II deba ser un superuido? Establecimiento de conclusiones por Por qu se dice que el helio desafa las leyes de la gravedad? comparacin Establecimiento de conclusiones A partir de la lectura, qu podras decir sobre el comportamiento integrales de la materia? Qu aplicabilidad crees que pueden tener tales descubrimientos?
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL (Pgina 126 - 127) Categoras:
- Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones extradas en investigaciones cientcas clsicas o contemporneas, comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento cientco. - Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientcos en estudio.
ACCIONES Y PREGUNTAS Montaje de la actividad. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Comprensin de la idea principal PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla? Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer nalmente? Observe si los alumnos realizan ecientemente cada procedimiento, pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar). Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas?
Planicar
Por qu el agua no sali Realizar inferencia del oricio la primera vez?
Formulacin de pregunta de pro- Pdales que respondan: Cmo acta la presin atmosfrica en este fundizacin experimento? Por qu el agua sale luego Descripcin de la situacin planteada Pdales que establezcan la relacin entre el nivel de la U invertida y de superar el lmite de la U la presin, y que respondan: invertida? En qu zonas del recipiente existe mayor presin? Formulacin de pregunta indirecta Qu relacin existe entre la Formulacin de pregunta de proaccin de la presin atmos- fundizacin frica y el nivel de agua en Establecimiento de conclusin por el experimento? comparacin Qu relacin existe entre el ujo del agua y la presin atmosfrica? Pida a los alumnos que respondan: Cul es la causa del movimiento de los uidos? Pida a los alumnos que comparen las acciones de las fuerzas sobre los cuerpos slidos y la accin de las presiones sobre los lquidos. Qu relacin existe?
Aplicacin de la informacin a otro Pregnteles: Existe alguna relacin entre los cambios de presin contexto atmosfrica, el tiempo atmosfrico y la presin al interior de nuestros pulmones? Produccin de un ejemplo nuevo Pdales que observen qu sucede si se levanta el tubo en forma de U hasta cierta altura y repita el experimento. Pregnteles: Cmo afecta la altura del tubo a la salida del agua?
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Fluidos en movimiento
1) La velocidad promedio del agua que circula por un tubo cuyo dimetro interior es de 5 (cm) y su gasto es de 2,5 (m3/h) de agua. A) 0,3536 m/s B) 0,7545 m/s C) 1,4524 m/s D) 2,0452 m/s E) 3,5461 m/s 2) Por una tubera de rea 4 cm2 uye un lquido ideal con velocidad v y caudal Q. Esta tubera se divide en dos caeras iguales paralelas de rea 1 cm2 cada una. Entonces, en cada una de estas caeras la velocidad y el caudal de lquido son, respectivamente: A v/2 y Q/2 B) 2v y Q C) v y Q/2 D) 2v y Q/2 E) v/2 y Q 3) Por la tubera mostrada en la gura, cuyo radio en A y B son idnticos, uye un lquido ideal. Si la presin en A es 9,5 atm y la rapidez del uido es 10 [m/s], la rapidez en B es: A) 2,5 m/s B) 5 m/s C) 40 m/s D) 20 m/s E) 10 m/s
5) El caudal de una corriente estacionaria de agua es de 1,8 [m3/s], si las secciones son de 410-2 m2 y 910-2 m2 respectivamente y su alturas no cambian, calcular la diferencia de presiones entre los puntos, en valor absoluto. A) 812500 Pa B) 923400 Pa C) 101200 Pa D) 123700 Pa E) 140500 Pa 6) Un tubo de dimetro interno variable trasporta agua. En el punto 1 su rea es de 0,2 m2 y la presin de 200 KPa. En el punto 2, el cual est 3 m ms arriba que el primer punto 1, su rea es de 0,4 m2. Si el ujo es de 0,1 m3/s la presin en el segundo punto es A) 84673 Pa B) 100234 Pa C) 130663 Pa D) 159367 Pa E) 170094 Pa 7) Se muestra en la gura un medidor Venturi equipado con un manmetro diferencial de mercurio. En la toma, punto 1, donde el rea es de 0,06 m2, mientras que en la garganta, punto 2, su rea es de 0,03 m2, El ujo del agua a travs del medidor, si la lectura en el manmetro es de 30 cm es: (La densidad del mercurio es de 13,6 g/cm3) A) 0,0346 m3/s B) 0,186 m3/s C) 0,3129 m3/s D) 0,6873 m3/s E) 1,0723 m3/s
4) A travs del tubo que se observa en la gura adjunta uye agua. El ujo es laminar. Si se considera que la velocidad del ujo es vA en el punto A y vB en el punto B, se puede concluir que: A) La presin es menor en A que en B B) La presin en A es igual que la de B C) La presin es mayor en A que en B D) La velocidad del uido en A no tiene relacin con la velocidad del uido en B E) La velocidad del uido es mayor en A que en B
Soluciones
1. A 2. D 3. E 4. C 5. A 6. E 7. C
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Fsica III Medio

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Fluidos en movimiento
Las siguientes guras muestran diversas situaciones relacionadas con los uidos en movimiento. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde. 1. Al ser distinta la velocidad del gas o del uido en unos puntos que en otros, la presin a que se someten los cuerpos que se ubican dentro del uido es diferente. Explica qu sucede con el cuerpo en cada una de las siguientes situaciones:
Figura a) soplar un papel _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Figura b) una pelota dentro de un uido en movimiento _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Figura c) ala de un avin en un ujo de aire _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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FUERZA Y MOVIMIENTO
Captulo 3 Fsica de los cuerpos cargados (Pgina 132) Presentacin

En este captulo los alumnos van a estudiar las interacciones de los cuerpos cargados, tanto en reposo como en movimiento. Se comenzar con el estudio de las interacciones electrostticas de cargas en reposo (electrosttica) regidas por la ley de Coulomb, donde se reconoce las semejanzas y diferencias entre esta ley y la ley de gravitacin universal tambin se revisa el concepto de campo elctrico y se examina la naturaleza de la carga elctrica y los mtodos de electrizacin. A continuacin se estudia el comportamiento de las cargas en movimiento, con el objetivo de comprender cmo las corrientes en los circuitos elctricos pueden transportar energa desde un punto a otro, sin usar ningn medio mvil. Posteriormente, se describe la fuerza magntica que acta sobre cargas en movimiento, utilizando el concepto de campo magntico. Este estudio es esencial para que los alumnos puedan comprender el funcionamiento de los motores elctricos, los galvanmetros y muchos otros aparatos. Finalmente, se estudia el fenmeno de induccin electromagntica, un componente clave para el desarrollo de los generadores de corriente. Para lograr los objetivos de aprendizaje este captulo se ha dividido en 4 secciones: Seccin 1 La interaccin elctrica Seccin 2 Cargas en movimiento Seccin 3 Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento Seccin 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas
Seccin 1 La interaccin elctrica (Pgina 134) Presentacin

En esta seccin los estudiantes aprendern a reconocer las semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de gravitacin de Newton. Conocern el concepto de carga elctrica, los mtodos para electrizar un cuerpo y cmo un cuerpo cargado es capaz de perturbar el espacio que le rodea, generando un campo elctrico. Adems, aprendern a diferenciar los conceptos de energa potencial elctrica y potencial elctrico, este ltimo de gran importancia para los circuitos. Para lograr los objetivos de aprendizaje la seccin se ha dividido en los siguientes temas: 1. Fuerzas entre cargas en reposo Coulons v/s newton 2. Cargas elctricas 3. Intensidad del campo elctrico 4. Potencial electrosttico Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.
Conocimiento previo
La seccin trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que estos revisen algunos contenidos tratados, tales como la ley de gravitacin de Newton. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente. La relacin que existe entre la masa de los cuerpos y su relacin con la fuerza de atraccin gravitacional. La relacin que existe entre la distancia que separa los cuerpos y la fuerza de atraccin gravitacional, si estos mantienen su masa. Tipos de fuerza.
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Para ello pdales realizar la siguiente actividad relacionada con la fuerza elctrica: 1. Coloca una mica transparente mojada sobre una mesa. 2. Sopla una pompa de jabn sobre la mica. 3. Ina un globo y frtalo con tu pelo. 4. Acerca el globo frotado a la burbuja. 5. Aleja el globo frotado a la burbuja. 6. Repite el procedimiento pero con pompas de jabn de diferentes tamaos. Observa lo que sucede y responde: 1. Qu tipo de fuerza ejerce el globo sobre la pompa de jabn? 2. Existe una fuerza gravitacional entre el globo y la pompa de jabn? 3. Qu ocurre si se acerca un globo no frotado a la pompa de jabn? 4. Existe alguna relacin entre el tamao de la pompa de jabn y la fuerza que ejerce el globo sobre ella?

Nivel Habilidad Indicador de logro El estudiante -Reconoce la existencia de fuerza entre la pompa de jabn y el globo frotado. -Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza (movimiento) sobre la burbuja depende de su masa, siempre que el globo se encuentre a una distancia ja de la pompa de jabn. -Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza (movimiento) sobre la burbuja, depende de la distancia entre el globo y la pompa de jabn. -identica que hay una fuerza de atraccin gravitacional entre el globo no frotado y la pompa de jabn. El estudiante -Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa de jabn y el globo frotado. -Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza (movimiento) sobre la burbuja, depende de su masa, siempre que el globo se encuentre a una distancia ja de la pompa de jabn. -Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza (movimiento) sobre la burbuja, depende de la distancia entre el globo y la pompa de jabn. El estudiante -Reconoce la existencia de una fuerza entre la pompa de jabn y el globo frotado. -Reconoce que el cambio en la accin de la fuerza (movimiento) sobre la burbuja, depende de su masa, siempre que el globo se encuentre a una distancia ja de la pompa de jabn. El estudiante -Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de cuerpos. -Reconoce la relacin directamente proporcional entre la masa y la fuerza de atraccin entre los Avanzado cuerpos. Reconoce que la fuerza de atraccin depende de la distancia que separa a los cuerpos. -Distingue la fuerza de atraccin de gravedad y la fuerza elctrica presentes en este sistema de cuerpos. El estudiante -Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de los cuerpos. -Reconoce la relacin directamente proporcional entre la masa y la fuerza de atraccin entre los cuerpos. -Reconoce que la fuerza de atraccin depende de la distancia que separa los cuerpos. El estudiante -Reconoce las fuerzas a distancia en el sistema de los cuerpos. -Reconoce la relacin directamente proporcional entre la masa y la fuerza de atraccin entre los cuerpos.
Medio
Bsico
Insuficiente
El estudiante solo es capaz de reconocer las fuerzas Se recomienda dar algunas tareas sobre leyes de Newton, en a distancia en el sistema de cuerpo especial la de gravitacin.
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Remediales a los conocimientos previos Red de contenidos
Se sugiere al docente recordarles a los alumnos las variables fsicas presentes en la expresin de la ley de gravitacin de Newton, tipos de fuerzas. Protones + Cargas elctricas (Q) Electrones + Ley de Coulomb Energa potencial electrosttica
Campo
Potencia
Lneas de campo
Superficie equipotencial

A continuacin se ofrece una planicacin especca para la seccin de La interaccin elctrica entre cargas en reposo, Coulomb v/s Newton, de acuerdo con la planicacin del captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
Semana
Objetivo de aprendizaje por tema -Reconocer las semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de gravitacin universal de Newton: mbitos de aplicabilidad, magnitudes relativas y analogas formales entre ambas leyes.
Contenidos Fuerzas entre cargas en reposo, Coulomb vs Newton. a) Campo elctrico y ley de Coulomb. b) Modelo matemtico de la ley de Coulomb. c) Concepto de campo elctrico y campo gravitacional. -Cargas elctricas - Principios de la electrosttica. - Tipos de materiales: conductores, dielctricos y semiconductores. - Mtodos de electrizacin: frotamiento, fotoelctrico, termoinico, piezoelctrico, por contacto, por induccin. -Detectores de cuerpos electrizados -Intensidad de campo elctrico -Lneas de fuerza. -Reglas para dibujar las lneas de campo. -Energa potencial elctrica. -Potencial elctrico.
Metodologa / Actividades 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Habr alguna semejanza en las leyes fsicas que explican el comportamiento de los cuerpos con carga y los cuerpos con masa? b) Qu sucede cuando frotas una sustancia de plstico con un pao de lana? 2. Orientar la deduccin de la ley de Coulomb,. 3. Resolucin de problemas.
Reconocer los tipos de carga elctrica, los tipos de materiales, los mtodos de electrizacin.
1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Cmo se puede cargar un cuerpo? b) Cmo se detectan, cuerpos cargados? 2. Realizar el minilaboratorio: pndulo elctrico. 3. Resolucin de problemas.
Aprender el concepto de campo elctrico, energa potencial elctrica y potencial elctrico.
1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Cul es la intensidad del campo elctrico?, qu es el campo elctrico?, es posible que el campo elctrico se manieste sin existir un cuerpo cargado que lo origine?, b) Cul es la diferencia entre la energa potencial elctrica y el potencial elctrico? 2. Orientar la deduccin del potencial producido por una carga puntual. 3. Resolucin de problemas.
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ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS Montaje de la actividad. Comprensin de la idea prin- Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las cipal siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla? Planicar Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer nalmente? Secuencia del proceso Observe si los alumnos realizan ecientemente cada procedimiento, pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar). Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Solicites que respondan: Qu es un condensador?
Qu creen que ocurri al Realizar inferencia interior del acumulador (condensador)? Formulacin de pregunta de profundizacin Podran aventurar una Descripcin de la situacin hiptesis? planteada Formulacin de pregunta de desarrollo de pensamiento
Conecten un LED a los terminales de la botella. Qu creen que ocurrir? A qu se debe el fenmeno observado?
Solicteles que establezcan las caractersticas que tiene un condensador, sus propiedades y su utilidad en un circuito. Pida a los alumnos que compartan sus hiptesis y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras hiptesis? Cmo podemos mejorarlas? Todos los condensadores tienen la misma capacidad? Cul es su unidad de medida? Resumir Pida a sus alumnos que expliquen cmo conectaron el LED y cmo construyeron el circuito. Formulacin de pregunta Luego solicteles que respondan: Por qu es importante el LED en el circuito? indirecta Realizar inferencia Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Construccin de conocimiento Solicite a sus alumnos que expliquen con sus palabras el fenmeno observado. Orintelos a explicar que el fenmeno se debe a la circulacin de la carga entregada por el condensador al circuito.
Si se conecta el cuerpo exterior del envase con el alambre de cobre, qu creen que ocurrir? Desarrollen una hiptesis. Qu ideas nuevas aprendiste con esta actividad?
Formulacin de preguntas de Pida a los alumnos que compartan sus hiptesis y que respondan las siguienanlisis de las relaciones tes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras hiptesis? Cmo podemos mejorarlas? Cules son las consecuencias de conectar el alambre al exterior? Establecimiento de conclusin por integracin Aplicacin de la informacin a otro contexto Produccin de un ejemplo nuevo Pregnteles: Qu conclusiones puedes sacar sobre el uso de los condensadores en los circuitos? Pdales que respondan: Cmo emplearas los condensadores en los circuitos presentes en tu casa? Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podras nombrar sobre el uso de los condensadores en la vida cotidiana?
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Orientaciones metodolgicas TEMA 1 FUERZAS ENTRE CARGAS EN REPOSO, COULOMB V/S NEWTON (Pgina 134) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu fenmenos ocurren cuando un cuerpo se carga? Habr alguna semejanza entre en las leyes fsicas que explican el comportamiento de los cuerpos con carga y los cuerpos con masa? Se espera que los estudiantes puedan reconocer los fenmenos que se maniestan cuando un cuerpo se carga, cmo interactan dos cuerpos cargados y cmo se podran establecer las leyes que explican su comportamiento.
c) La fuerza elctrica se relaciona con la carga de un cuerpo. d) Las fuerzas elctricas son fuerzas de accin a distancia. e) Cada carga crea en el espacio que la rodea un campo elctrico y este acta sobre otra carga con una fuerza determinada. f ) El campo elctrico transmite la accin de unos cuerpos electrizados a otros cuerpos.

a) Las fuerzas elctricas son un claro ejemplo de fuerzas tipo accin-reaccin. Por lo tanto, ambas cargas sienten la fuerza. Es incorrecto pensar que una carga la produce y otra carga solo la siente. Si algunos alumnos presentan este error recurdeles el tercer principio de Newton (accin-reaccin), explqueles que las fuerzas elctricas actan en pares. Para enfrentar este error puede realizar lo siguiente: pida a sus alumnos que traigan dos globos, que los inen y que froten cada uno de ellos con su pelo, para que posteriormente los acerquen.

Enfatizar que: a) El conocimiento de las leyes de la electrosttica, permite explicar los fenmenos y las interacciones de los cuerpos que, adems de su masa, poseen una cualidad llamada carga. b) Las analogas entre la ley de Coulomb y la ley de gravitacin universal, han motivado a los fsicos a tratar de buscar una teora comn para ambos fenmenos.

Ambos sienten la fuerza elctrica y la fuerza gravitacional.
Modelo matemtico de la ley de Coulomb (Pgina 137) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu sucedera con la magnitud de la fuerza entre dos cuerpos cargados, si estos se acercan? Qu sucede con la magnitud de la fuerza si aumenta la magnitud de cada carga? Cul es la expresin matemtica de la ley de Coulomb? Se espera que los estudiantes puedan comprender la relacin matemtica establecida por Coulomb. Tambin comparar esta expresin con la ley de gravitacin. Adems deben establecer las semejanzas y diferencias entre la fuerza de gravitacin y la fuerza elctrica.

Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cules son las variables fsicas que caracterizan las interacciones entre dos cuerpos cargados? Inuye en la interaccin elctrica la masa del cuerpo cargado? Se espera que los estudiantes puedan reconocer que un cuerpo cargado acta sobre otro cuerpo cargado, si este carece de carga, entonces solo hay interaccin gravitacional. A su vez identicar las variables; carga, distancia que separa a ambos cuerpos cargados.

Enfatizar las diferencias entre la ley de Coulomb y la ley gravitacional: a) La fuerza elctrica es atractiva o repulsiva. b) La fuerza gravitatoria es solo atractiva. c) La carga de un cuerpo puede ser positiva o negativa. d) La masa de un cuerpo es una magnitud positiva.

Enfatizar que: a) La fuerza es la causa de los movimientos de los cuerpos y de sus variaciones en l. Adems, es la causa de las deformaciones de ellos. b) La importancia de la interaccin elctrica en la estructura interna de los materiales o sustancias.
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Enfatizar las semejanzas entre la ley de Coulomb y la ley gravitacional. a) Actan a distancia. b) Ambas son proporcionales a una cualidad del cuerpo: masa para el caso de la fuerza gravitatoria; y carga para el caso de la fuerza elctrica. c) A pesar de las similitudes con la ley de gravitacin de Newton, la fuerza elctrica entre 2 cargas a una distancia ja depende del medio donde estn inmersas, ya que la constante vara con el medio. Esto no sucede con la atraccin gravitacional, ya que la constante de gravitacin no vara con el medio. La intensidad de la fuerza de atraccin entre la carga 3 y la carga 2 es igual a b) Calcular la fuerza neta sobre la carga 2. La intensidad de la fuerza de atraccin entre la carga 1 y la carga 2 es igual a

a) Al aplicar la frmula a un problema, los alumnos olvidan elevar al cuadrado dicha magnitud. b) La fuerza de Coulomb es un vector, ya que posee direccin, sentido y mdulo. S algunos alumnos presentan el error a) explqueles en detalle cmo se debe operar con la ley de Coulomb. Si reiteran el error b) puede cortar pequeos trozos de papel, inar un globo, cargarlo y luego acercarlo a los papeles.
El mdulo de la fuerza neta es
c) Calcular la fuerza neta sobre la carga 3. La intensidad de la fuerza de atraccin entre la carga 3 y la carga 2 es igual a
Solucin a Ahora resuelves T (Pgina 138) D.C.L.

a) Calcular la fuerza neta sobre la carga 1 La intensidad de la fuerza de atraccin entre la carga 1 y la carga 2 es igual a La intensidad de la fuerza de repulsin entre la carga 3 y la carga 1 es
El mdulo de la fuerza neta es La intensidad de la fuerza de repulsin entre la carga 1 y la carga 3 es El modulo de la fuerza neta es
q q qq 4 Fneta = k 2 k =0 .De este modo las cargas a ( 2 a )2
quedan en reposo. De este modo las cargas quedan en reposo.

El modulo de la fuerza neta es
T2 Concepto de campo elctrico y campo gravitatorio (pgina ) Cmo abordar los conocimientos previos t3 Se sugiere comenzar el tema preguntando:

Cmo podemos identificar un campo elctrico en una regin del espacio? De qu manera se puede detectar un campo gravitacional?
GUA Cul es la expresin matemtica la ley de Coulomb? DIDCTICA DEL DOCENTE | de Informacin curricular
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Se espera que los estudiantes puedan identificar que si se observa una fuerza elctrica, e
Concepto de campo elctrico y campo gravitatorio

(Pgina 139)
B) Si k1= - GMm es el campo gravitatorio
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cmo podemos identicar un campo elctrico en una regin del espacio? Diferencia entre el campo elctrico y gravitacional De qu manera se puede detectar un campo gravitacional? (Pgina 141) Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cul es la expresin matemtica de la ley de Coulomb? Cmo abordar los conocimientos previos Se espera que los estudiantes puedan identicar que si se Cules son las diferencias entre el campo elctrico y el ca Se sugiere comenzar el tema preguntando: observa una fuerza elctrica, en un punto del espacio, en- Se sugiere comenzar el tema preguntando: las diferencias entre el campo elctrico y analoga el Se espera que los alumnos puedan comparar las entre el c tonces hay un campo elctrico. Ahora si observan una fuerza Cules son campo gravitatorio? Cules son las diferencias entre el campo elctrico y el campo gravitato gravitacional y como estas analogas son tiles para explicar las l gravitacional en una regin del espacio, entonces hay campo Se sugiere comenzar el tema preguntando: Se espera que los alumnos puedan comparar las analogas clsica. gravitacional. Se espera que los alumnosypuedan comparar las analoga entre el campos elctr entre campo elctrico el campo gravitacional y cmo estas el Cules son las diferencias entre el campo elctrico y el campo gravitatorio? gravitacional y como estas analogas son tiles para explicar las Refuerzo de los contenidos tratados en el tema t3leyes de la me analogas son tiles para explicar las leyes de la mecnica clsica.
Enfatizar que: a) M, m son respectivamente las masas de la partcula que ocupa el centro del campo y de la partcula sometida a la accin del campo.
Enfatizar que: a) La presencia de un cuerpo cargado altera el espacio que le rodea produciendo una fuerza elctrica. b) La presencia de la masa de un cuerpo altera el espacio que le rodea.
Se espera que los alumnos puedan comparar las analoga entre el campos elctrico y cam clsica. Enfatizar que: gravitacional y como estas analogas son tiles para explicar las leyes de la mecnica Refuerzo de los contenidos tratados en el en tema t3 clsica. Refuerzo de los contenidos tratados el tema a) El campo gravitatorio depende de la masa del cuerpo Enfatizarde que: Refuerzo los contenidos tratados en el tema t3 Enfatizar que: b) El campo elctrico existe si cuerpo. hay un cuerpo cargado. a) El campo gravitatorio depende deslo la masa del Enfatizar que: a) El campo gravitatorio depende de la masa del cuerpo b) El campo elctrico slo existe si hay un gravitatorio cuerpo cargado. c) La intensidad del campo es muy dbil en comp a) El campo gravitatorio depende de la masa del cuerpo b) El campo elctrico slo existe si hay un cuerpo cargado. elctrico. c) La intensidad del campo gravitatorio es muy dbil en
Analogas entre el campo elctrico y el campo gravitatorio

(Pgina 139)

Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu es una analoga? Cules son las analogas entre el campo elctrico y el campo gravitatorio? Existe una relacin entre las analogas de los campos y la ley de gravitacin y la ley de Coulomb? Se espera que los alumnos puedan identicar las analogas entre el campo elctrico y el campo gravitacional y como estas analogas son tiles para explicar las leyes de la mecnica clsica.
b) El campo elctrico slo existe si hay un cuerpo cargado. comparacin con elcampo campo elctrico. es muy dbil en comparacin con c) La intensidad del d) La masa de gravitatorio un cuerpo en reposo o en movimiento genera u c) La intensidad del campo gravitatorio es muy dbil en comparacin elctrico. d) La masa de un cuerpo en reposo o en movimiento genera con el campo elctrico. e) Una carga elctrica en movimiento , adems del campo el un campo gravitatorio. d) La masa de un cuerpo en reposo o en movimiento genera un campo grav magntico d) La masa de un cuerpo en reposo o en movimiento genera un campo gravitatorio
e) Una carga elctrica en movimiento, adems del campo e) Unacarga carga elctrica en movimiento , adems del campo elctrico genera T3 Solucin a Ahora tu , (pgina ) campo elctrico genera unen campo magntico. e) Una elctrica movimiento adems del elctrico genera un campo
Valorizar las expresiones matemticas Solucin Ahora resuelves T3 Solucin de aa Ahora (pgina ) T T3 Solucin Ahora tu (pgina ) (Pgina 142) a) Leytu de Coulomb magntico magntico

Enfatizar que: a) Ambos campos son centrales. b) Son conservativos. c) La fuerza central que dene cada campo es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia. A) k1=kQq el campo es elctrico Enfatizar que: a) k es una constante, cuyo valor depende del medio en que se encuentran. b) Q y q son las cargas elctricas de las partculas.
Valorizar las expresiones matemticas. kee N m2 ( 1,6 10 C ) Valorizar las matemticas Valorizar lasexpresiones expresiones Fel ctrica = matemticas =9 109 =2 ,304 1028 N 2 2 2 a) Ley de Coulomb a) Ley de Coulomb R C ( 1 m ) a) Ley de Coulomb 2 19 2 C ) 19 2 kee N m ( 1,6 2 10 Fel ctrica = k 2 = 9 109 9 N =C 2 ,304 ( 1,6 10 ) 1028 N 28 e e m 2 2 b) Ley de gravitacin Fel ctrica = R =9 10 =2 ,304 10 N C 2 ( 1 m) 2 2 R C ( 1 m) 2 31 2 b) Ley de gravitacin Kg ) G m m 11 N m ( 9,1 10 b)Ley Leyde de gravitacin F gravitatoria = = 6,67 10 =5,52 10 b) gravitacin 2 2 2 R Kg ( 1 m )2 31 2 ( 9,1 10 Kg ) G m m N m 71 F gravitatoria = =6,67 1011 =5,52 N 2 10 31 2 2 2 2 Kg m) 10 Kg ) (1 9,1 GR m m 11 N m ( F gravitatoria = = 6,67 10 = 5,52 1071 N 2 2 2 c) Para compararlas se necesita de una divisin entre R Kg ( 1 m ) c) Para compararlas se necesita de una divisin entre los los resultado
19 2
c) Para compararlas se necesita de una divisin entre los resultados obtenidos resultados obtenidos
c) Para compararlas se necesita de una divisin entre los resultados obtenidos F el ctrica 2 ,304 1028 N 4 1042 F el ctrica 2 ,304 1028 N= 71 42 5,52 10 N 4 10 = F gravitatoria 71
F gravitatoria 5,52 10 N
28 Feste De modo la intensidad la fuerzade elctrica entre las parNlade 2 ,304 10 el ctrica De este modo intensidad la fuerza elctrica entre las partcul fuerza 4 1042 =la De este modo intensidad elctrica entre las partculas alfa es 41042 veces, 42 71de la tculas alfa es 4 x 10 veces, la fuerza gravitacional entre ellas. F gravitatoria 5,52 10 N fuerza gravitacional entre ellas
fuerza gravitacional entre ellas
De este modo la intensidad de la fuerza elctrica entre las partculas alfa es 410 fuerza gravitacional entre ellas
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Cul es la diferencia entre un conductor y un dielctrico? Se espera que los estudiantes puedan identicar los tipos de materiales desde el punto de vista de la electricidad.
TEMA 2 CARGAS ELCTRICAS (Pgina 143) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cmo se puede cargar un cuerpo? Cules son los mtodos de electrizacin? Qu es la ley de conservacin? Se espera que los estudiantes puedan reconocer los tipos de carga elctrica y los mtodos comnmente usados para cargar un cuerpo elctricamente.

Enfatizar que: a) Los conductores son medios materiales en los cuales las cargas elctricas tienen facilidades de movimiento. b) Los dielctricos son medios materiales en los cuales las cargas no tienen facilidad de movimiento. c) Los semiconductores son medios materiales intermedios entre conductores y materiales.

Enfatizar que: a) Un cuerpo est cargado positivamente cuando hay dcit de electrones. b) Un cuerpo est cargado negativamente cuando hay exceso de electrones. c) El cuerpo neutro tiene dcit de un equilibrio de electrones y protones. d) Principio de conservacin: las cargas no se crean ni se destruyen sino que solamente se pueden trasladar de un cuerpo a otro.

a) Actividad de anlisis de imgenes. Las preguntas permiten al estudiante analizar la imagen y resolver preguntas considerando los tipos de materiales.
Respuestas a preguntas de la actividad

Los conductores son materiales donde las cargas tienen facilidad de movimiento, mientras que el semiconductores son cuerpos intermedios entre los conductores y dielctricos.

Son la masa y la carga. Los clculos de las interacciones se simplican al introducir el concepto de masa o carga.

Los dielctricos son los medios materiales donde no hay facilidad de movimiento, mientras que un semiconductor es material intermedio entre un conductor y un dielctrico.
Principio de la electrosttica (Pgina 145)

Enfatizar que: a) Cargas de igual signo se repelen y cargas de signos opuestos se atraen. b) Si un sistema est aislado elctricamente, la suma algebraica de cargas positivas y negativas es constante. c) Los electrones se desplazan y se mueven donde hay dcit de electrones.
Mtodos de electrizacin (Pgina 148) Cmo abordar los conocimientos previos

Se sugiere comenzar el tema preguntando: De qu manera se pueden cargar los cuerpos? Puede un cuerpo cargar a otro? Se espera que los estudiantes puedan identicar los tipos de mtodos de electrizacin.
Tipos de materiales: conductores, dielctricos y semiconductores (Pgina 146) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Desde el punto de vista de la electricidad, cmo se pueden clasicar los materiales?

Enfatizar que: a) Existen varios mtodos para cargar a un cuerpo, entre ellos podemos nombrar: Electrizacin por frotacin, por efecto termoinico, por efecto fotoelctrico, por piezoelctrico, por contacto, por inuencia o induccin elctrica.
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S, porque cada uno de los mtodos cumple con la ley de conservacin de la carga.
TEMA 3 INTENSIDAD DEL CAMPO ELCTRICO

(Pgina 152)
Detectores de campo elctrico (Pgina 151) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Es posible detectar la carga de un cuerpo? Cul es la diferencia entre el pndulo elctrico y un electroscopio? Se espera que los estudiantes puedan reconocer instrumentos que pueden detectar la carga elctrica.

Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu es el campo elctrico? Cul es la relacin entre el campo elctrico y la fuerza elctrica? Cul es la fuente de un campo elctrico? inuye en la interaccin elctrica la masa del cuerpo cargado? Se espera que los estudiantes puedan reconocer el campo elctrico como un intermediario de la interaccin entre los cuerpos cargados. Adems, de reconocer que es un entidad fsica que posee energa, momento lineal y angular.

Enfatizar que: a) El pndulo elctrico se utiliza para averiguar si un cuerpo est o no cargado. b) El electroscopio es un aparato que permite detectar la carga elctrica de un cuerpo. c) El electrmero es un electroscopio calibrado.

Enfatizar que: a) La fuerza elctrica es el producto de la carga sometida a un campo elctrico. b) El campo elctrico es una propiedad del espacio adquirida por la presencia de un carga elctrica. c) Las cargas positivas son fuentes de campo elctrico y las cargas negativas son sumideros de carga elctrica. d) Los campos elctricos o magnticos variables con el tiempo demuestran que pueden existir sin carga elctrica.
Respuestas de preguntas del anlisis experimental

(Pgina 151) 1. Se abren o separan. 2. De las cargas elctricas, y la llamara fuerza elctrica.

Minilaboratorio: electroscopio. (Pgina 151) Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que incluye: resumen de la actividad experimental, objetivos, introduccin, teora, materiales, montaje experimental, resultados, anlisis de resultados y conclusin.

La primera expresin relaciona el campo elctrico con la carga y fuerza elctrica, en cambio la segunda expresin indica que la fuerza es igual al producto de la masa por la aceleracin que tiene el cuerpo.
Lneas de fuerza (Pgina 155) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) Es un concepto introducido por Faraday. b) Permite visualizar la direccin sentido y mdulo de un campo elctrico. c) Las lneas de fuerza no se cortan.
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T2 Reglas a) para dibujar lneas de campo (Pgina ) es un concepto introducido por Faraday,
Refuerzo de los contenidos t3 Enfatizar que:
Refuerzo de contenidos t3la direccin sentido y mdulo de un campo elctrico. b) los permite visualizar
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c) Las lneas de fuerza no se cortan Enfatizar que: t2 Potencial electrosttico a) Las lneas salen de las cargas positivas y entran a las negativas T2 Reglas para dibujar lneas de campo (Pgina ) a) Las salen de las cargas positivas y entran a las negativas Refuerzo de los contenidos t3 Refuerzo delneas los contenidos (Pgina 158) Refuerzo de los contenidos t3 no se corta b) Las lneas Enfatizar que: b) Las lneas no se corta Enfatizar que: Enfatizar que: a) Las lneas salen de las cargas y entran a las negativas. c) Laspositivas lneas salen simetricamente. c) Las lneas salen simetricamente. salen de las cargas positivas y entran a las negativas t2 Potencial electrosttico b) Las lneasa) noLas se lneas cortan. a) El concepto de energa potencial simplifica la reso c) Las lneasb) salen Las simtricamente. lneas no se corta Refuerzo de los contenidos t3 Refuerzo de b) los Elcontenidos concepto de energa potencial por unidad de ca T2 Solucin tu (pagina ) T2 Solucin Ahora tu (pagina ) c) Ahora Las lneas salen simetricamente. Enfatizar que: los circuito elctricos. Enfatizar que: de Solucin de Ahora resuelves T (Pgina 156) Como la carga es negativa, las lneas de campo elctrico estarn en forma radial y entrando. Como la carga es negativa, las lneas de campo elctrico estarn en forma radial y ca entrando. a) El concepto de energa potencial simpli la resolucin a) El concepto de energa potencial simplifica Como la cargadel es campo negativa, las lneas de campo La intensidad elctrico estar dado por: elctrico T2 Energa potencial elctrico (pgina ) la resolucin d LaAhora intensidad del) campo elctrico estar dado por: T2 Solucin tu (pagina de problemas. estarn en forma radial y entrando. La intensidad del campo 2 4 b) El concepto energapor potencial por de carga es fun concepto de energa de potencial unidad de unidad carga es es mnegativa, C lneas de 6 k estar Q la 1 10 las 9 N por: carga elctrico estarnb) en El forma radial y entrando. elctrico 2N 4 Cmo abordar los conocimientos previos t3 E= Como =9 dado 10 =3,6 10 campo C N 1 10 2 2k Q 2 9 Nm 6 fundamental de los circuito elctricos. para el estudio de los circuitos elctricos. C La intensidad del campo elctrico estar dado por: R EC = ( 0,5 =m 9 ) 10 =3,6 10
TEMA 4 POTENCIAL ELECTROSTTICA
k Q 1 10 C 9 Nm 6 N E= 2 =9 10 =3,6 10 C R C 2 ( 0,5 m )2
C2
( 0,5 m )2
Solucin de Ahora resuelvesT (Pgina 156) Se sugiere comenzar tema preguntando: Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu es la el energa potencial? T2 Solucin Ahora tu Se deben igualar las fuerzas elctricas y (pagina la fuerza) de acuerdo al segundo principio de T2 Solucin Ahora tu (pagina ) Se deben igualar las fuerzas elctricas y la fuerza de acuerdo
T2 Solucin Ahora tu (pagina )
Se Energa sugiere potencial comenzar el tema(pgina preguntando: T2 elctrico ) Energa potencial elctrica (Pgina 158) Cmo los conocimientos previos t3 abordar Qu es el trabajo mecnico? Cmo abordar los conocimientos previos
Qu es el trabajo Qu esmecnico? el trabajo mecnico? La intensidad del campo La elctrico estardel dado por: alNewton. segundo principio de Newton. intensidad campo Se deben igualar las fuerzas elctricas y la fuerza de acuerdo segundo principio Qu es la al energa potencial porde carga? Se deben igualar las fuerzas elctricas y la fuerza de acuerdo segundo de al Qu es laprincipio energa potencial? elctrico estar dado por: La intensidad delintensidad campo elctrico dado por: Qu la energapor potencial? Newton. La delestar campo elctrico dado por: espotencial e Newton. E estar Qu es la energa carga? a= Se espera que los estudiantes puedan diferenciar los conc M eE Se espera que los estudiantes puedan diferenciar los conQu es la energa potencial por carga? a= eE potencial por carga, trabajo mecnico. M a= ceptos de energa potencial, energa potencial por carga, M Se espera que los estudiantes puedan diferenciar los conceptos de trabajo mecnico. Refuerzo de los contenidos t3 potencial por carga, trabajo mecnico. Solucin de Ahora T2 Solucin AhoraresuelvesT tu (pagina ) (Pgina 157)
T2 Solucin Ahora tu (pagina )
19 6 N 13 a) F =3,2 10 C 1 10 N = N 10 tu 19 6 3,2 13 a) T2 ) F =3,2 10Solucin C 1C 10 Ahora N =3,2 10 (pagina
Enfatizar que: Refuerzo de losde contenidos Refuerzo los contenidos t3
Enfatizar que: Enfatizar que:fuerzas elctricas al igual que las fuerzas grav a) Las a) Las fuerzas elctricas, al igual que las fuerzas gravitacionales, 19 6 N 13 13 F =3,2 10 a) Las fuerzas elctricas al igual que las fuerzas gravitacional C 1 1011 m2=3,2 10 N son conservativas. N 3,2 10 2 2 b) El trabajo mecnico de las fuerzas conservativas s a) 13 1 10 m=9,5 10 C 6 2 b) v = 2 3,2 10 27 2 b) luego la rapidez es v 910 m/s N m 2 2 11 1013 Kg 1 10 m=9,5 10 s 2 b) El trabajo de las fuerzas se puede se puede o diferencia de la energa potencial. b) mecnico El trabajo mecnico deconservativas las fuerzas conservativas v = 26,68 6 3,2 10 N 27 2 11 m 2 b) v 2= luego la rapidez es v la 910 m/s de la energa potencial. obtener como diferencia Kg s 6,68 10 2 m = 9,5 10 1 10 6 diferencia dem/s la energa potencial. 27 2 b) luego la rapidez es v 910 s m/s 6,68 10 Kgluego, la rapidez es v 9106 c) trabajo de la fuerza es igual al desplaz c) El trabajo deEl la fuerza elctrica es igual elctrica al desplazamiento 2 2 1 10 m 8 c) El trabajo de la fuerza elctrica es igual al desplazamiento t= =2 ,06 10 s provocado por dicha fuerza sobre el cuerpo cargado. fuerza sobre el cuerpo cargado. 2 13 m c) 2 1 10 m 8 fuerza sobre el cuerpo cargado. 102 2 =2 ,06 10 s t = 4,7 10 c) mm s Solucin Ahora tu (pgina ) t3 c) t = 2 1 2 ,06 108 s Solucin de Ahora resuelves T (Pgina 159) 4,7 1013 = Solucin Ahora tu (pgina ) t3 2 13 m s c) 2 4,7 10 m 1 2 27 Kg 9,5 1011 2 =3,17 1015 J 2 s N N 0,3 m = 4 4 C 3000 2 d) Ec = 2 6 ,68 10 W= = 10 s 2 W 11 10 C 3000 0,3m =9 10 9 J10 J m 1 C C E = 6 ,68 1027 Kg 9,5 1011 =3,17 1015 J
a) C
d)
d) ms 1 d) Ec = 2 6 ,68 1027 Kg 9,5 1011 2 =3,17 1015 J

c
22
Solucin de Ahora resuelves T (Pgina 159) Solucin tu tu (pgina ) t3 ) t3 SolucinAhora Ahora (pgina
W =1 10 C 4 3000
4
C W =1 10 C 3000
0,3 N m cos60 =0,045 J
0,3 m cos60 =0,045 J
71
Ahora la diferencia de potencial es

Solucin Ahora tu (pgina ) t3
6
ab 5 6 N C 1 W =1 10 C 300 0.2 m= 310 10 J El trabajo es C
V =
3 10 J
=6 V
Ahora la diferencia de potencial es
Potencial elctrico (Pgina 159) Cmo abordar los conocimientos previos

Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu es el voltaje? Cul es la diferencia entre la energa por unidad de carga y el voltaje? Qu relacin hay entre el voltaje y el campo elctrico? Se espera que los estudiantes puedan identicar los conceptos de voltaje y su relacin con el campo elctrico.
1 10 Solucin de evaluacin de la Seccin 1 (Pgina 161)
3 10 J Solucin a evaluacin de la Seccin )V t3 V ab=1 (pgina =6 6 C
1. Cuadro de analogas entre la ley de Coulomb y la ley de Frmula Descripcin Solucin a evaluacin de la Seccin 1 (pgina ) t3 gravitacin.
Ley de Coulomb
1. Cuadro de analogas entre la ley de Coulomb y la Ley de g
Semejanzas
Ley de Coulomb Ley de

Coulomb
1. kCuadro la ley de Coulomb y la Ley de gravita Q q de analogas entre Frmulas Descripin F = r Frmula Descripcin 2 Expresa la fuerza que Semejanzas 1. Actan a d R una carga Q1 ejerce Expresa la fuerza que 2. Ambas son k Q q sobre otra Q carga Q2 F= r una carga ejerce 2 1 que Expresa la fuerza 1. Actan a distanci inverso al cua R
sobre otra una carga Q1 carga ejerce Q 2

sobre otra carga Q2
Ley de gravitaLeyNewton de cin de

gravitacin Ley de de Newton
gravitacin de Newton
G M m F= r 2 R

Enfatizar que: a) El potencial elctrico es la diferencia de energa potencial entre dos puntos por unidad de carga. b) La unidad del potencial elctrico o voltaje es el volt. c) El voltaje se relaciona con la accin del campo elctrico y el desplazamiento de la carga.
G M m F= r R2
Expresa la fuerza que Expresa la m fuerza que una masa ejerce ejerce una masa m1 1 sobre otra masa m Expresa la fuerza que sobre otra masa m 2
2
2. Ambas son de 3. Ambas son inverso al cuadrado
proporcionale
una masa m1 ejerce sobre otra masa m2
Semejanzas
Diferencias
3. Ambas son del c cualidad proporcionales un masa paraala cualidad del cuerpo gravitatoria, c masa para la fuerza la fuerza elc gravitatoria, carga p la fuerza elctrica

La energa potencial se mide en joule y el potencial elctrico se mide en volt.
1. Actan a distancia. 1. La fuerza elctrica es atractiva o repulsiva. 2. Porque simplifica los clculos matemticos, adems inverso cuadrado. 2. al Porque simplifica los clculos matemticos, adems que o 2. La fuerza gravitatoria presentacin de las fuerzas elctricas. presentacin de las fuerzas elctricas. 3.3. Ambas son Las cargas debenes ser de atractiva. igual mdulo y signo. solo 3. Las cargas deben ser de igual mdulo y signo. proporcionales a la carga 2 4. 4. Ms cerca Ms cercade de la carga 2 carga elctrica 3. La una cualidad del 5. 5. La elctrica La elctrica puede ser positiva o Ley de gravita- cuerpo: masa para cin de Newton la fuerza gravitatoria, negativa. 4. La masa es una cancarga para la fuerza tidad positiva. elctrica.
Ley de Coulomb 2. Ambas son de
Potencial producido por una carga puntual (Pgina 160) Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que: a) La intensidad del campo elctrico de una carga puntual nos permite calcular el voltaje de una carga puntual. b) La expresin matemtica del voltaje es
2. Porque simplica los clculos matemticos, adems de que ofrece una sencilla presentacin de las fuerzas elctricas. 3. Las cargas deben ser de igual mdulo y signo. 4. Ms cerca de la carga 2. 5. La elctrica. 6.
1 Solucin 1 de Ahora resuelves T (Pgina 161) V ab= k q ra r b Solucin Ahora tu (pgina ) t3 Solucin Ahora El trabajo es tu (pgina ) t3
1 V ab= k q ra r b
1 1 V ab= k q ra r b 1
)
N
6.
r=
k Q q = m g
9 10
Nm 6 6 1 10 C10 10 C 2 C =0,3 m m 0,1 Kg 10 2 s
6 5 5 N 6 SECCIN EN MOVIMIENTO =1 10 C 300 T2 0.2 m=3 102 CARGAS J W =1 10 C 300 W in Ahora (pgina Eltu trabajo es ) t3 El trabajo es C 0.2 m=3 10 J C T2 Corriente elctrica (pgina ) N potencial es 5 6 Ahora diferencia de W =1 la 10 C 300 0.2 m = 3 10 J Ahora es Ahora, la diferencia de diferencia potencial es de potencial bajo es 5 C la 3 10 J 5 Cmo abordar V ab= =6 V 6 3 10 J los conocimientos previos t3 1 10 C V ab= =6 V la diferencia de potencial es 6 5 Se sugiere comenzar el tema preguntando: C 1 10 3 10 J V ab= = 6 V 1 106 C Qu sucede si se conectan dos conductores cargados por un hilo conduc
Solucin a evaluacin de la Seccin 1 (pgina ) t3
sucede lo mismo si se conectan dos conductores descargados por un hilo

Semejanzas Diferencias
1. Cuadro de analogas entre la ley de Coulomb y la Ley de1 gravitacin conductor? Solucin a evaluacin de la Seccin (pgina ) t3
in a evaluacin de la Seccin 1Descripcin (pgina ) t3 Frmula

F=
mula de
campo elctrico de carga que se mueve en un conductor? 1. Cuadro de analogas entre la ley de Desaparece Coulomb yel la Ley de gravitacin Cuadro de analogas entre la ley de Coulomb y la Ley de gravitacin 72 k Q qFsica III Medio
R2
Descripcin Semejanzas Diferencias Se espera que los estudiantes puedan describir la corriente como un flujo de carg r Frmula Descripcin Semejanzas Diferencias 1. La fuerza elctrica es Expresa la fuerza que 1. Actan a distancia. elctricas
U N I D A D

Objetivo de aprendizaje a desarrollar en el texto Propuesta de objetivos de aprendizaje especficos Indicadores de evaluacin sugeridos
-Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de gravitacin Reconocer los tipos de carga elctrica, los tipos universal de Newton: mbitos de materiales, los mtodos de electrizacin. de aplicabilidad, magnitudes relativas y analogas formales entre ambas leyes. Aprender el concepto de campo elctrico, energa potencial elctrica y potencial elctrico.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre Cuando los estudiantes han logrado este la ley de Coulomb y la ley de gravitacin aprendizaje. universal de Newton. 1. Reconocen las semejanzas entre la ley de Coulomb y la ley de Newton. 2. Reconocen las diferencias entre la ley de Coulomb y la ley de Newton. 1. Comparan los conceptos de campo elctrico, potencial elctrico y energa potencial elctrico 2. Resuelven problemas simples.
73

La interaccin elctrica
1) El ncleo de un elemento X tiene una carga elctrica positiva de 1,6 10-18 C . La carga elctrica de un protn es de 1,6 10-19 C . De acuerdo con esto, el ncleo del elemento X: A) contiene 5 protones. B) contiene 15 protones. C) contiene 10 electrones. D) contiene 10 protones. E) contiene 10 neutrones. 2) Se dispone de tres esferas metlicas iguales y aisladas. Dos de ellas (A) y (B) estn neutras y la tercera (C) posee carga elctrica Q. Si juntsemos simultneamente las tres esferas, en su estado inicial, la carga nal de (C), sera: A) Q B) Q / 2 C) Q / 3 D) Q / 4 E) 2Q / 3 3) Se frotan entre s una barra de plstico y un pao de seda, ambos neutros, inicialmente. Si el pao de seda queda nalmente con carga positiva, entonces, durante el frotamiento deben haber pasado: A) protones del plstico al pao. B) protones del pao al plstico. C) neutrones del plstico al pao. D) electrones del plstico al pao. E) electrones del pao al plstico. 4) Dos esferas conductoras, cargadas e idnticas, se encuentran sobre soportes aislantes. Sus cargas son 2C y 4C. Si las esferas se ponen en contacto y luego son separadas, las cargas de cada esfera son, respectivamente: A) 2C y 2C B) 2C y 2C C) 1C y 1C D) 1C y 3C E) 3 y 1C
5) Al aproximarse un cuerpo a la esfera de un pndulo elctrico, se observa que entre ellos hay notoria atraccin, entonces se puede armar, que: A) el objeto y la esfera del pndulo se encuentran en estado neutro. B) el objeto y la esfera del pndulo tienen cargas del mismo signo. C) si la esfera del pndulo se encuentra en estado neutro, el objeto est cargado elctricamente. D) el objeto y la esfera del pndulo tienen cargas del mismo signo, pero la carga del objeto es de mayor valor absoluto. E) el objeto y la esfera del pndulo tienen cargas del mismo signo, pero la carga del objeto es de menor valor absoluto. 6) A un electroscopio descargado cuyas lminas se encuentran neutras, se aproxima una barra de vidrio cargada positivamente, podemos armar que sus lminas: A) permanecen juntas. B) adquirirn carga negativa y se separarn. C) adquirirn carga positiva y se separarn. D) permanecen neutros. E) una quedar positiva y la otra negativa. 7) Se dispone de tres esferas metlicas iguales y aisladas. Dos de ellas (A) y (B) estn neutras y la tercera (C) posee carga elctrica Q. Se coloca (C) en contactos sucesivos con A y B. La carga nal de (C) ser: A) Q B) Q / 2 C) Q / 3 D) Q / 4 E) 2Q /
Soluciones
1. D 2. C 3. E 4. C 5. C 6. C 7. D
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Fsica III Medio

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La interaccin elctrica
Las siguientes guras muestran diversas situaciones relacionadas con la interaccin elctrica. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Un electroscopio consta de dos lminas metlicas muy nas, encerradas en un recipiente de vidrio y conectadas con el exterior por una esfera de metal. Qu sucede con las lminas si se pone en contacto un cuerpo cargado con la esfera? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
2. Si frotamos una barra de vidrio con un pao de seda se carga positivamente y atrae la bolita del pndulo elctrico. Qu sucede con la fuerza que se aplica sobre la esfera si colocamos en contacto la barra cargada y la esfera?, Qu principio de conservacin se aplica en estas situaciones? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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Seccin 2 Cargas en movimiento (Pgina 162) Presentacin

En esta seccin los estudiantes aprendern a describir la corriente como ujo de cargas elctricas y a distinguir entre corriente continua y corriente alterna. Conocern la naturaleza de la corriente elctrica, su sentido, velocidad y tipos. Establecern la relacin entre corriente elctrica, densidad y velocidad de arrastre. Podrn vericar experimentalmente y representar grcamente la ley de Ohm. Estudiarn los tipos de fem, resistividad, resistencia, y aplicarn la relacin entre corriente, potencia y voltaje. Con los conocimientos adquiridos distinguirn, en casos simples y de inters prctico, entre circuitos en serie y paralelo. Finalmente, los estudiantes describirn los componentes y funciones de la instalacin elctrica domiciliaria. Para lograr los objetivos de aprendizaje la seccin se ha dividido en los siguientes temas: Corriente elctrica. Circuitos y ley de Ohm. Energa y potencia en circuitos elctricos. Combinacin de resistencias. Circuitos domsticos y combinacin de resistencias. Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.
Conocimiento previo
La seccin trata sobre los circuitos y la relacin entre sus componentes. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales como el campo elctrico, el potencial elctrico. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente. El potencial elctrico que se forma cuando un cuerpo se carga. El fenmeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga de igual mdulo. El fenmeno que ocurre cuando se conectan dos conductores con carga de diferente mdulo. Para ello pdales realizar la siguiente actividad relacionada con la corriente elctrica:
Materiales
Una bandeja de plumavit (de las que se usan en los supermercados para empacar carne, galletas, frutas). Una bandeja de aluminio (de las que se usan para comida preparada). Una tijera. Cinta adhesiva de embalaje.
Procedimiento
Recorta un trozo del borde de la bandeja 1 y pgaselo como manilla en el centro de la parte cncava de la bandeja 2. Frota la bandeja 1 en tu cabeza o en un chaleco de lana y djala encima de una mesa o en el suelo con la parte cncava hacia abajo. Coloca la bandeja 2 encima de la otra sin tocar la parte metlica (es decir sujetndola por la manilla de plumavit que pegaste). Acerca tu dedo al borde de la bandeja 2, qu sucede?, te doli? Haz la prueba de frotar la bandeja 1 en distintos materiales. En qu materiales el efecto es mayor? Repite el experimento acercando una llave o un clavo en lugar de hacerlo directamente con tu dedo. Cmo se siente ahora? Intntalo tambin en la oscuridad, qu se ve?
Ahora, responde:
Cmo explicaras lo que sucede? Existe un movimiento de cuerpos cargados? Por qu se mueven los cuerpos cargados? Existe una diferencia de potencial? Qu sucede si acercamos un clavo a la bandeja cargada ?
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Fsica III Medio
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Esta tabla le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre los tipos de cuerpos cargados, los conductores, a la par que constituye un recurso complementario que podr adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el Texto y los procesos. Nivel Habilidad - Reconoce que hay cuerpos cargados. - Reconoce que existe un movimiento de cuerpos cargados. -Reconoce que la diferencia de potencial entre los cuerpos produce un movimiento de cargas. - Reconoce que hay una corriente elctrica y describe la corriente como un ujo de cargas elctricas. - Reconoce que hay cuerpos cargados. - Reconoce que existe un movimiento de cuerpos cargados. -Reconoce que la diferencia de potencial entre los cuerpos produce un movimiento de cargas. - Reconoce que hay cuerpos cargados. - Reconoce que existe un movimiento de cuerpos cargados. Indicador de logro -Reconoce que las bandejas se encuentras cargadas. -Reconoce que las cargas presentes en la bandeja se mueven. -Reconoce que hay una diferencia de potencial entre la bandeja y la mano. -Reconoce que hay una corriente debida a la diferencia de potencial y que esta se debe a un ujo de corriente. -Reconoce que las bandejas se encuentran cargadas. -Reconoce que las cargas presentes en las bandejas se mueven. -Reconoce que hay una diferencia de potencial entre la bandeja y la mano. -Reconoce que las bandejas se encuentras cargadas. -Reconoce que las cargas presentes en la bandeja se mueven. Se recomienda dar algunas tareas y sobre los conductores y sobre los cuerpos con potencial electrosttico.
Avanzado
Medio
Bsico
Insuficiente - Reconoce que hay cuerpos cargados.
Remediales a los conocimientos previos Red de contenidos

Protones + Ley de Coulomb Generan
Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la seccin 1.
Electrones Cargas elctricas (Q) Corrientes elctricas Generan Al variar generan Ley de Oersted Continuas (C.C.) Alternas (C.A.)
Campos elctricos
Induccin Al variar generan Campos magnticos Imanes
Magnetta Naturales Magnetismo terrestre
Brjula
Artificiales
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A continuacin se ofrece una planicacin especca para la seccin de Cargas en movimiento, de acuerdo con la planicacin del captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en la Tabla N1. Semana Objetivo Aprendizaje por tema Contenidos Metodologa / Actividades 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Cmo funcionan los aparatos elctricos que tienen en tu casa? b) Qu es la corriente elctrica? 2. Orientar el desarrollo de la actividad: Cunto demora un electrn en moverse en un cable conductor de un metro de largo? 3. Resolucin de problemas. 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Por qu un hervidor puede calentar el agua? b) Cmo se puede mantener una corriente elctrica constante circulando en un conductor? 2. Realizar el laboratorio vericando la ley de Ohm. 3. Realizar la actividad Conexiones con la Sociedad. 4. Resolucin de problemas.
Corriente elctrica. - Describir la corriente Naturaleza de la corriente elctrica. como un ujo de cargas - Corriente elctrica. elctricas. - Sentido, velocidad, tipos de co- Distinguir entre corriente rriente. continua y alterna. - Corriente, velocidad de arrastre y densidad de corriente.
Circuitos y ley de Ohm. -Vericacin experimental -Fuerza electromotriz fem. y representacin grca de - Tipos de fem. la ley de Ohm. - Ley de Ohm. - Resistencia y resistividad.
Energa y potencia en circuitos 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: Aplicar la relacin entre co- elctricos. a) Cmo podemos estimar la energa que se rriente, potencia y voltaje. transforma en un dispositivo elctrico? - Efecto Joule. 2. Resolucin de problemas. Distinguir, en casos sim1. Desarrollar preguntas orientadoras como: Combinacin de resistencias. ples y de inters prctico, a) Cmo es posible que cuando se apaga la luz en -Resistencias conectadas en serie. entre circuitos en serie y un sector de la casa no se apague el refrigerador? -Resistencias conectadas en paralelo. en paralelo. 2. Resolucin de problemas. Describir los componentes y funciones de la instalacin elctrica domiciliaria (conexin a tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc). Circuito domstico y combinacin 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: de resistencias. a) Los aparatos elctricos de una casa estn - Circuito domstico. conectados en serie o en paralelo en un circuito? - Fusibles, breaker, enchufes de tres 2. Resolucin de problemas. dientes y dos dientes.
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Fsica III Medio
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TEMA 1 CORRIENTE ELCTRICA (Pgina 162) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu sucede si se conectan dos conductores cargados por un hilo conductor?, sucede lo mismo si se conectan dos conductores descargados por un hilo conductor? Desaparece el campo elctrico de carga que se mueve en un conductor? Se espera que los estudiantes puedan describir la corriente como un ujo de cargas elctricas.
Sentido de la corriente (Pgina 164) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) Por conveccin, el sentido de la corriente coincide con el de los portadores de carga positiva. b) En los metales el sentido real del desplazamiento de los electrones constituye la corriente.
Tipos de corriente
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cul es la diferencia entre una corriente continua y otra alterna? Es posible tener una corriente que sea constante en el tiempo?

Enfatizar que: a) La temtica se centra en la electrodinmica, que es el estudio de las cargas en movimiento. b) Estudiarn el movimiento de las cargas en movimiento en los conductores en cuyo interior se ha establecido un campo elctrico.
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cmo funciona un generador elctrico?, Un motor elctrico? Se sugiere comenzar el tema preguntando: Se espera que los estudiantes puedan distinguir entre una Cul es la diferencia entre una corriente continua y otr corriente elctrica y una corriente continua. alterna Cul es la diferencia entre una corriente continua y Es posible tener una corriente que sea constante en el t Es posible tener una corriente que sea constante en Refuerzo los contenidos de Cmo funciona un generador elctrico?, y Un motor Cmo funciona un generador elctrico?, y Un mo Enfatizar que:
Naturaleza de la corriente electrica (Pgina 162) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) La corriente se atribuye al desplazamiento de las cargas, iones (conductores lquidos y gases ionizantes) y electrones (en conductores slidos).
a) Cuando la diferencia de los potencial se mantiene Se espera que estudiantes puedanconstante distinguir entre una co corriente continua. entre dos puntos A y B, entonces la corriente elctrica es corriente continua. constante y recibe el nombre de corriente continua. Refuerzo de los contenidos t3 t3 Refuerzo de los contenidos b) Cuando la diferencia de potencial entre los puntos A y B
Se espera que los estudiantes puedan distinguir entre una corrie

Coincide con el de los portadores de carga positivos.
Corriente elctrica (Pgina 163) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) La corriente puede pasar por los cuerpos slidos (metales, semiconductores), por los lquidos (electrolitos) y por los gases (una descarga elctrica). b) Los portadores de carga pueden ser electrones, iones. c) Dentro del cuerpo conductor debe existir un campo elctrico. d) Los portadores se mueven con velocidad aleatoria. e) Cuando hay un campo elctrico el movimiento catico de los portadores se superpone con una cierta velocidad de desplazamiento.
cambia de sentido con una cierta frecuencia, entonces la Enfatizar que: que: Enfatizar corriente cambia de sentido. a) Cuando la diferencia de potencial se mantiene constant a) Cuando la constante diferencia de potencial se se mantiene cons c) La corriente estacionaria, en el tiempo, entonces la corriente elctrica constante el n entonces corriente elctrica es constante y recibe obtiene en un circuito. En la esta situacin laes corriente quey recibe b) Cuando la diferencia de potencial entre los puntos A yA B b) Cuando la diferencia de potencial entre los puntos circula es la misma en cada seccin del circuito. cierta frecuencia, entonces la corriente cambia de se cierta frecuencia, entonces la corriente cambia de sentid d) La corriente elctrica es un ujo de electrones, luego no c) La corriente estacionaria, constante en el tiempo, s La corriente estacionaria, constante en haya el tiempo, se ob solo c) basta con la existencia de electrones para que situacin la corriente que circula es la misma en ca situacin la corriente que circula es la misma en cada s corriente, debe haber adems elctrica una diferencia potencial d) La corriente unde flujo de electrones, lueg d) La corriente elctrica es un es flujo de electrones, luego no en los extremos del conductor. de electrones para que haya corriente, debe haber ad de electrones para que haya corriente, debe haber adem potencial en los extremos del conductor. potencial en los extremos del conductor.
Solucin de Ahora resuelves T (Pgina 165) Solucin a Ahora Tu t3 Solucin a Ahora Tu t3

q =3 109
9 q =3 C 10
7 120s s =3,6 10 C
7 120 s =3,6 10 C
7 25 electrones 19 ne = 3,6 10 6,25 10 =2,25 10 electrones 7 25 electrones 19 C ne =3,6 10 6,25 10 =2,25 10 electrones
T2 Solucin cunto tiempo se demora un electrn en m
T2 Solucin demora de un cunto metro detiempo largo? (se pgina ) un electrn en move de un metro de largo? (pgina )
9
1. Es la rapidez del movimiento aleatorio ( V a=6,6
1. Es la rapidez del movimiento aleatorio ( V a=6,6 10 4 m V d|= 1,5 10 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Informacin 79 2. s curricular m 2.
V d =1,5 10
Cul es la diferencia entre una corriente continua y otra alterna?
Se espera que los estudiantes puedan distinguir entre una corri Es posible tener una corriente que sea constante en el tiempo? corriente continua. Cmo funciona un generador elctrico?, y Un motor elctrico? Refuerzo de los contenidos t3 Actividad experimental grupal: Verifielctrica cacin experimental Se espera que los estudiantes puedan distinguir entre una corriente alterna y una Enfatizar que: (Pgina 166) y representacin grfi ca de la ley de Ohm (Pgina 168) corriente continua. a) Cuando la diferencia de potencial se mantiene constant 1. Es una relacin directamente proporcional. Refuerzo de los contenidos t3 entonces la corriente elctrica es constante y recibe el n 2. Representa la resistencia del material. b) Cuando la diferencia de potencial entre los puntos A y Enfatizar que: 3. Son similares. cierta frecuencia, entonces la corriente cambia de sentid Se sugiere comenzar el tema preguntando: c) La corriente estacionaria, constante entre en el tiempo, se o 4. Que existe una relacin directamente proporcional Cmo se enciende una ampolleta? a) Cuando la diferencia de potencial se mantiene constante entre dos puntos A y B, situacin la corriente el voltaje y la intensidad de corriente.que circula es la misma en cada s entonces lael corriente ycorriente recibe elelctrica nombre es deun corriente Por qu un hervidor elctrico puede calentar agua? elctrica es constante d) La flujo decontinua. electrones, luego n b) Cuando la diferencia de potencial entre los puntos A y B cambia de con una de electrones para que haya sentido corriente, debe haber adem Inuye en la interaccin elctrica la masa del cuerpo a) 169) Las cargas se mueven desde un punto de gran po cierta frecuencia, entonces corriente cambia de sentido. Leyla de Ohm (Pgina potencial en los extremos del conductor. cargado? menor c) La corriente estacionaria, constante en el tiempo, sepotencial. obtiene en un circuito. En esta Se espera que los estudiantes puedan veri car experimentalb) Para que una elctrica perdure es necesa situacin la corriente que circula de es la misma en cada seccin del circuito. Refuerzo los contenidos Solucin a Ahora Tu t3 corriente potencial entre los extremos del conductor mente y representar grcamented) la ley de Ohm. La corriente elctrica es un flujo de electrones, luego no solo basta con la existencia Enfatizar que: c) La fem se mide usando un instrumento llamado v 9 C 7 de electrones para que haya corriente, debe adems una de q= 3 10 haber C 120 s =3,6 10diferencia a) En los metales la experiencia muestra que si se establece s potencial en los extremos del conductor. Refuerzo de los contenidos T2 Tipos de un campo elctrico, este esfem proporcional a la densidad de
TEMA 2 CIRCUITOS Y LEY DE OHM
Enfatizar que:
corriente que circula en l. 7 de los contenidos 25 electrones Refuerzo t3=2,25 1019 electrones ne = 3,6 10la ley 6,25 10 b) Un conductor sigue de Ohm, si la C corriente es pro9 C 7 diferencia de potencial o voltaje aplicado. b) Estudiarn las propiedades deq las bateras que: =3 10 y estas 120propician s =3,6 10 C porcional a laEnfatizar s la transferencia de energa. c) La resistencia es una medida de la oposicin que ejerce T2 Solucin cunto tiempo se demora un electrn en mov a) La fem a ideal, mantiene un material al ujo de carga travs de l. constante la diferencia de independiente la corriente que circula en el. de un metro de largo? (pgina ) 7 25 electrones 19 Identificar y enfrentar errores frecuentes ne =3,6 10 6,25 10 =2,25 10 electrones b) En la fem real, la diferencia de potencial entre su 9 a) La fuerza electromotriz no es una fuerza, es una fuente de C de la corriente. Solucin de Cmo vas? (Pgina 1. Es la rapidez del169) movimiento aleatorio ( V a=6,6 10 voltaje. c) La fem se mide usando un instrumento llamado v Si hay algunos alumnos que erran en el concepto, indqueles T2 Solucin cunto tiempo se demora un electrn en moverse en un cable conductor 4 m V = 1,5 10 que la fem genera una diferencia de potencial en un circuito. d 2. de un metro de largo? (pgina ) s T2 Laboratorio verificando la ley de Ohm (pgina ) t La diferencia de potencial es energa por unidad de carga y 9 V 6,6 10 V d ) directamente proporcional no tiene unidad de fuerza. 1.a= Es una relacin 1. Es la rapidez del movimiento aleatorio 3. ( La razn es que el campo elctrico se establece en el al cercana a la de la luz, y los electrones comienzan a mo 2. Representa la resistencia del material Fuerza electromotriz: fem (Pgina 166) 4 m al mismo tiempo. El tiempo que le lleva a un electrn e V d =1,5 10 Solucin de Ahora3. resuelves T (Pgina 170) s Refuerzo de los contenidos 2. Son similares
Solucin a Ahora Tu t3
a) La temtica se centra en el comportamiento de las corrientes.
a) No, porque la grca representa una curva. 4. Que existe una relacin directamente proporciona 3. La razn es potencial que el campo se la establece en el alambre con una rapidez b) elctrico No, porque grcacorriente. representa una curva. a) Las cargas se mueven desde un punto de gran cercana a la de la luz, y los electrones comienzan a moverse a lo largo del cable casi elctrico a otro punto de menor potencial. T2 Ley de Ohm ) llegar desde el ales mismo tiempo. El tiempo que le lleva amedicin un electrn en(pgina particular b) Para que una corriente elctrica perdure necesario mantener Instrumentos de (Pgina 171) la diferencia de potencial entre los extremos del conductor. Refuerzo de los contenidos t3 c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltmetro. Refuerzo de los contenidos Enfatizar que: Enfatizar que: Enfatizar que:
Tipos de fem (Pgina 167) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) La fem ideal, mantiene constante la diferencia de potencial entre sus bornes, independientemente de la corriente que circula en l. b) En la fem real, la diferencia de potencial entre sus bornes disminuye con el aumento de la corriente. c) La fem se mide usando un instrumento llamado voltmetro.
a) El ampermetro es un instrumento que mide la corriente a) En los metales la experiencia muestra que si se es elctrica y se conecta en serie en un circuito. proporcional a la densidad de corriente que circu
b) El voltmetro es un quesigue mide la la diferencia de si la corriente b)instrumento Un conductor ley de Ohm, voltaje y se conecta en un circuito en paralelo. potencial o voltaje aplicado. c) instrumento La resistencia es una medida de la oposicin que c) El multmetro es un de mediciones elctricas. a travs de l. En este aparato puedes medir la intensidad de corriente (alterna o continua) , voltaje y resistencia. Solucin a Cmo vas? (pgina ) t3
V =I R
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Fsica III Medio
U N I D A D
Pilas elctricas (Pgina 172) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) Las pilas son generadores qumicos de fem, permiten aprovechar la energa producida por las reacciones qumicas de las sustancias que las integran para movilizar los electrones.
TEMA 3 ENERGA Y POTENCIA EN CIRCUITOS ELCTRICOS (Pgina 175) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cmo podras estimar la energa que se transforma en un dispositivo elctrico? Cul es la relacin entre voltaje, la potencia y la corriente elctrica?
Resistencia elctrica (Pgina 172) Refuerzo de los contenidos
Se espera que los estudiantes puedan aplicar la relacin entre Enfatizar que: corriente, potencia y voltaje. Refuerzo de los contenidos t3 a) La resistencia de un conductor es inversamente proporcional o de los contenidos t3 a su seccin transversal (A), y directamente proporcional Refuerzo de los contenidos Enfatizar que: Se espera que los estudiantes puedan aplicar la relacin ent r que: a su longitud (L) y a su resistividad (). Enfatizar que: a) La resistencia de un conductor es inversamente a su seccin transversal (A), Refuerzo de los contenidos t3 Refuerzo de los contenidos t3 La resistencia de un conductor es inversamente a suyseccin transversal Refuerzo det3 los contenidos t3 directamente proporcional a su longitud (L) a su resistividad ()(A), a) El trabajo representa la energa elctrica transferida hacia rzo de los contenidos directamente proporcional a su longitud (L) y a su resistividad () Enfatizar que: Resistividad (Pgina 172) Enfatizar que: adentro de este elemento del circuito. Enfatizar que: zar T2que: Resistividad (pgina ) resistencia de un conductor es inversamente a su seccin transversal (A), b) La potencia es la a) energa transferida en una unidad de transferida stividad (pgina ) a) Lade El trabajo representa la energa elctrica a)de La de un conductor es inversamente a(L) su y seccin transversal (A), Refuerzo los contenidos directamente proporcional a su longitud a su resistividad () La resistencia unresistencia conductor es inversamente a su seccin transversal (A), tiempo. Refuerzo de los contenidos t3 directamente proporcional su (L) y a su resistividad () de circuito directamente proporcional a su longitud (L)ay a longitud su resistividad () Enfatizar o de los contenidos t3 que: T2 Resistividad (pgina ) c) La potencia es el producto de la intensidad de corriente que Enfatizar que: Resistividad (pgina )es el cociente entre la magnitud del campo a) )La resistividad b) La potencia es la en una unidad sistividadT2 (pgina circula por el dispositivo y el voltaje alenerga cual setransferida encuentra Refuerzo de los contenidos t3 r que: elctrico y la densidad de corriente. sometido. Refuerzo det3 loses contenidos t3 entre la magnitud del campo elctrico y la densidad a)los La resistividad el cociente de c) La potencia es el producto de intensidad de corrient rzo de contenidos Enfatizar que: b) La resistividad depende de la temperatura. corriente. La resistividad es el cociente entre la magnitud del campo elctrico y la densidad depotencia elctrica se d) La denomina efecto Joule. sometido. el voltaje al cual se encuentra Enfatizar que: zar que: b) La resistividad depende de la temperatura. orriente. La resistividad es el entre la la magnitud del campo elctrico y la densidad de c) La a) conductividad es elcociente recproco de resistividad. corriente. d) La potencia elctrica se denomina Efecto Joule. c) La conductividad es la el reciproco de la resistividad. La resistividad depende de a) es La estemperatura. el entre la magnitud del campo elctrico de La resistividad elresistividad cociente entre lacociente magnitud del campo elctrico y la densidad dey la densidad Soluciones de Ahora resuelves T (Pgina 177) b) reciproco La resistividad depende de la temperatura. corriente. La conductividad es el de la resistividad. corriente. c) La conductividad reciproco de la resistividad. Solucin a Ahora Tu (pagina )t3 La resistividad depende lael temperatura. Solucin a b) Ahora Tu (pagina )t3 dees La resistividad depende de la temperatura. c) La conductividad es el reciproco de la resistividad. nLa a conductividad Ahora Tu (pagina )t3 es el reciproco de la resistividad. Solucin a Ahora Tu (pagina )t3 de Ahora resuelves T (Pgina 174) E= 6V 3,5 A 600s =12 600 J Resolucin Soluciones Solucin a Ahora Tu (pagina )t3 Resolucin ina Ahora Tu (pagina Resolucin n )t3 40 m 8 6 2 12600 J A = 1,72 10 m = 3,44 10 Resolucin 40 m m 8 6 2 T= =15,05 C ucin a) 0,2 A = 1,72 10 m =3,44 10 m a) 40 m 8 6 2 J a) A =1,72 10 m =3,44 40 10m m 0,2 837,2 0,2 8 m6 2 =3,44 106 m 2 C 40 m 8 A =1,72 10
A =1,72 10 m a) 0,2
6 2 A 3,44 10A m 3,44 106 m23 3 m=1,04 mm = r= =1,04 mm = = 1,04 10 = 1,04 10 m 6 2 6 2 A 3,44 10 m 3 6 A2 3,44 10 10 m m =1,04 3 mm r = A =3,44 r = 1,04 10 3 =el mser =1,04 mm = 1,04 1,04 10 m El dimetro es doble del por lo tanto debe de al menos 2,1 mm. r= mdebe == 1,04 mm tanto 10 = y El dimetro es el doble del radio y= por loradio ser de al menos 2,1 mm. El dimetro es el doble del radio y por lo tanto debe ser de El dimetro es el doble del radio y por lo debe ser de la al2,1 menos 2,1 mm. V = I tanto R etro es del radio yde por lo tanto ser de al menos mm. b) A partir nmero de debe se determina diferencia de potencial a travs de metro es el el doble doble del radio y 2,1 por lo tanto debe ser de al menos 2,1 mm. al menos mm. b) A partir de nmero de V = I R se determina la diferencia de potencial a travs de alambre es V = I R b) cada A partir sedetermina determina la diferencia de a travs de b) A partir de nmero de se la diferencia de potencial V = Rse V = I I Rde V = de cada alambre es artir denmero nmero de determina diferencia potencial travs tir de de potencial se determina la diferencia de a travs de 6 A0,2 potencial =a 1,2 V de a travs de la cada alambre: cada alambre es V = 6 A0,2 = 1,2 V ambre es mbre es V = 6 A0,2 = 1,2 V V = 6 A0,2 = 1,2 V V = T2 ENERGIA Y POTENCIA CIRCUITOS ELECTRICOS (pgina ) 6 A0,2 EN = 1,2 V
r=
=3,44 10 0,2 m
T2 COMBINACIN DE RESISTENCIAS (pgina ) Cmo abordar los conocimientos previos t3 Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Por qu cuando una ampolleta del alumbrado elct de funcionar?
Cmo es posible que puedas cargar tu celular y usa
abordar los conocimientos previos t3 T2 ENERGIA Y Cmo POTENCIA EN CIRCUITOS ELECTRICOS (pgina ) Se sugiere comenzar el tema preguntando:
T2 ENERGIA Y POTENCIA EN CIRCUITOS ELECTRICOS (pgina ) ERGIA Y POTENCIA EN CIRCUITOS ELECTRICOS (pgina )
Se espera que los estudiantes puedan distinguir, en casos si circuitos en serie y paralelo. Refuerzo de los contenidos t3 Enfatizar que:
a) Los circuitos a menudo incluyen fuentes, resistores
ERGIA Y POTENCIA EN CIRCUITOS ELECTRICOS (pgina ) Cmo abordar los conocimientos previos t3 t3 Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere el tema preguntando: bordar los conocimientos previos t3 Secomenzar sugiere comenzar el tema preguntando: iere comenzar el tema preguntando: Cul es la relacin entre voltaje, la potencia y la corriente elctrica?
abordar los conocimientos previos t3 Cmo podras estimar la energa que se transforma en un dispositivo elctrico?
elpodras Cmo podras estimar la energa se transforma un dispositivo elctrico? elctrico? Cmo la energa que que seen transforma enen un dispositivo re comenzar tema preguntando: Cmo podras estimar laestimar energa que se transforma un dispositivo elctrico?
es Cul es la relacin entre voltaje, la potenciala y corriente la corriente elctrica? es Cul la entre relacin entre voltaje, la potencia elctrica? Cmo podras estimar la energa que se y transforma en un dispositivo elctrico? Cul la relacin voltaje, la potencia la corrientey elctrica?
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TEMA 4 COMBINACIN DE RESISTENCIAS

(Pgina 178)
Resistencia en paralelo (Pgina 180) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) En un circuito donde todas las resistencias estn conectadas en paralelo, el voltaje al cual estn sometidas es el mismo, pero la suma de las corrientes que pasa por cada resistencia es igual a la corriente que entra en la rama. b) La resistencia equivalente de cualquier nmero de resistencias en paralelo, es el reciproco de la resistencia equivalente siempre es menor que cualquiera de las individuales.

Se sugiere comenzar el tema preguntando: Por qu cuando una ampolleta del alumbrado elctrico se quema las otras no dejan de funcionar? Cmo es posible que puedas cargar tu celular y usar la televisin simultneamente? Se espera que los estudiantes puedan distinguir, en casos simples y de inters prctico, entre circuitos en serie y paralelo.
Soluciones de Ahora resuelves T (Pgina 183)

En la siguiente secuencia se muestra el clculo de la resistencia equivalente:

Enfatizar que: a) Los circuitos a menudo incluyen fuentes, resistores y otros elementos del circuito. b) La temtica se centra en los circuitos donde la corriente no cambia con el tiempo, aunque con este conocimiento tambin podrn estudiar los circuitos de corriente alterna.
a)
Resistencias conectadas en serie y en paralelo (Pgina 179) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) Cuando las resistencias se conectan en una sola trayectoria, se dice que estas estn conectadas en serie. b) Cuando las resistencias proporcionan una trayectoria alternativa, las resistencias estn conectadas en paralelo.

En serie, la corriente tiene una sola trayectoria. En paralelo la corriente tiene ms de una alternativa en su trayecto. En serie, suma de las resistencias; en paralelo, suma de los inversos.
b)
Resistencia en serie (Pgina 180) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) En un circuito donde todas las resistencias estn conectadas en serie, la corriente es la misma o constante por cada resistencia y al sumar el voltaje al cual est sometida cada resistencia se obtiene el voltaje de la fuente. b) La resistencia equivalente de cualquier nmero de resistencias en serie es igual a la suma de las resistencias individuales. c)
T2 CIRCUITO DOMESTICO Y COMBINACI Cmo abordar los conocimientos previos t3 Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Cmo estn conectados los aparatos elctri
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Fsica III Medio
Por qu cuando se quema una ampolleta el
dedeterminada los contenidos por t3 la potencia b) Hay un lmite de elementos que se puedenRefuerzo conectar, U N I D A D
elctrica del aparato.
Enfatizar que:
d)
Solucin a Cmo vas? (pgina ) t3

e)
a) Generalmente los circuitos domsticos son de corriente alterna c) La sobrecarga de un circuito se proviene b) limitando la corriente en un que circuito por conectar, Hay un lmite de elementos se pueden determinado por lade potencia elctrica del aparato. medio de fusibles y breakers. b) Hay un lmite elementos que se pueden conectar, determinada por elctrica del aparato. c) La sobrecarga de un circuito se previene limitando la d) Los fusibles contienen una franja metlica que al fundirse evita el paso dede lafusibles y breakers. corriente en un circuito por medio c) La sobrecarga de un circuito se proviene limitando la corriente en un corriente. d) Los fusibles franja metlica que, al fundirse, mediocontienen de fusibles una y breakers. evita el paso de lat3 corriente. Refuerzo de los contenidos d) Los fusibles es contienen una franja que al fundirse evita el pa e) Los brekers contienen una franja bimetlica que al abrirse suficiente parametlica abrir el e) Los breakers contienen una franja bimetlica que, al abrirse, corriente. circuito. Enfatizar que:es suciente para abrir el circuito. e) Los de brekers contienen una franja bimetlica que al abrirse es suficien f ) Enchufes tres dientes. f) Enchufes de tres dientes a) Generalmente los circuitos domsticos son de corriente alterna circuito. g) Enchufes de dos dientes, clavija polarizada. f) Enchufes de tres dientes g) Enchufes de dos dientes clavija polarizada b) Hay un lmite de elementos que se pueden conectar, determinada p Solucin de Cmo vas? (Pgina 186) elctrica del aparato. g) Enchufes de dos dientes clavija polarizada
T2 CIRCUITO DOMESTICO COMBINACIN cambio el breakers es una lmina Y bimetlica flexible. DE RESISTENCIAS (pagina ) Se encuentra en el medidor. cambio el breakers es una lmina bimetlica flexible. d) Los fusibles contienen una franja metlica que al fundirse evita el p Cmo Se encuentran en el conocimientos medidor. abordar los previos t3 Se encuentran en el medidor. corriente. Solucin de Cmo vas? (Pgina 187)
El fusible contiene un metal que, al fundirse bloquea el Solucin ade Cmo vas? )el t3breakers c) La sobrecarga un circuito se proviene limitando la corriente en paso de la corriente, en(pgina cambio s una lmina El fusible contiene un metal que al fundirse bloquea el paso de la corriente, en mediobimetlica de y contiene breakers. exible. fusibles El fusible un metal que al fundirse bloquea el paso de la cor
Se espera que los estudiantes puedan describir los componentes y funciones de instalacin CUITO DOMESTICO COMBINACIN DEque RESISTENCIAS (pagina )es una 2. La resistencia de la oposicin deldel material 2. La resistencia esmedida una medida de la oposicin material al flujo de l 1.Yes un flujo de corrientes circula por a un circuito. Solucin Cmo vas? (pgina ) t3 elctrica domiciliaria. al ujo de los electrones, el voltaje es la energa por unidad el voltaje es la energa por unidad de carga, potencia es cuanta energ Cmo abordar los conocimientos previos bordar los conocimientos previos t3 es una medida de la oposicin dedel carga, potencia es cunta energa por unidad de tiempo tiempo entrega el circuito. 2. La resistencia material al flujo de los electrones, contiene un metal que al fundirse bloquea el paso de la c Se sugiere comenzar el tema preguntando: Refuerzo de los contenidos t3 El fusible el circuito. el voltaje es la energa por unidad de cambio carga,entrega potencia es cuanta unidad de Requivalente =4energa I por =2A Vflexible. es una lmina bimetlica ab =V bc = 4 V re comenzar elCmo tema preguntando: 3. breakers a) , total , estn conectados los aparatos elctricos en una 3. a) el tiempo entrega Enfatizar que: el circuito. casa: en serie o en paralelo? Se encuentran en el medidor. 8 V Cmo estn conectados los aparatos elctricos una casa, oV en= paralelo? Por qu cuando se quema una ampolleta refrigerador Requivalente = 4 en el I total = 2A en serie V ab= 4 VRe =1 , I = 2 = 4 A , voltaje en cada rama 8 V, I total = b) bc a) La temtica se ,centra en los circuitos domsticos 3. a) , sigue funcionando? Solucin a Cmo vas? (pgina ) t3 Por qu cuando se quema una ampolleta el refrigerador sigue funcionando? Se espera que los estudiantes puedan describir los compoT2 Circuito domestico (pgina ) 8 V domiciliaria. nentes y funciones deR la instalacin elctrica =1 I diente =4A se conecta a tierra, mientras qu I= = 4 A El enchufe de tres dientes un e b) , voltaje b) en cada rama 8 V, total ra que los estudiantes puedan describir los, componentes y funciones de instalacin 2 la polarizacin de la corriente. domiciliaria. Solucin seccin 2 evaluacin Refuerzo de los contenidos o de los contenidos t3 Voltaje en cada rama Enfatizar que: 1. es un flujo de corrientes que circula por un circuito. a) La temtica se centra en los circuitos domsticos. r que: c) En serie la ampolleta no enciende porque no hay corriente 2. La resistencia es una medida de la oposicin del material al flujo d circulando. En paralelo se mantiene encendida porque por La temtica se centra en los circuitos domsticos el voltaje es la energa por unidad de carga, potencia es cuanta ener ella circula corriente. Circuito domstico (Pgina 184) tiempo entrega el circuito. uito domestico (pgina )
Enfatizar que:
rra, quede en el de dos indica la polarizacin de la mientras que mientras El enchufe tres dientes un diente se conecta a tierra, circuito. El enchufe de tres dientes un diente se conecta a tierra, mientras que el de dos indica corriente. Cmo estn conectados los aparatos elctricos en una en serie o en paralelo? la polarizacin de la casa, corriente. la polarizacin de la corriente. f) Enchufes de tres dientes Solucin seccin 2 evaluacin TEMA 5 CIRCUITO Y COMBINACIN DOMSTICO Por qu cuando se quema una ampolleta el refrigerador sigue funcionando? Solucin evaluacin de seccin (Pgina 187) Solucin seccin 2 evaluacin g) Enchufes de dos dientes clavija polarizada es un de flujo de corrientes circula circuito. 1. Es 1. un ujo corrientes queque circula porpor un un circuito. DE RESISTENCIAS (Pgina 184)
Solucin a Cmo vas? (pgina ) t3 Solucin a Cmo vas? (pgina ) t3 Se sugiere comenzar el tema preguntando: En el enchufe de tres dientes un diente se conecta a tie- es sufici e) Los brekers contienen una franja bimetlica que al abrirse
3.
a)
Requivalente =4
I total =2A
V ab=V bc = 4 V
a) Generalmente los circuitos domsticos son de corriente alterna
b)
Re =1
I=
8V =4 A , voltaje en cada rama 8 V, 2
I tota
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Objetivo de aprendizaje a desarrollar en el Texto Propuesta Objetivos de aprendizaje especficos Indicadores de evaluacin sugeridos
1. Reconocen las semejanzas entre la ley de -Descripcin de la corriente como - Describir la corriente como un ujo de Coulomb y la ley de Newton. un flujo de cargas elctricas, cargas elctricas. 2. Reconocen las diferencias entre la ley de distinguiendo entre corriente Coulomb y la ley de Newton. Distinguir entre corriente continua y alterna . continua y alterna. 3. Resuelven problemas simples. -Verificacin experimental y representacin grca de la ley de Ohm y aplicacin elemental de la relacin entre corriente, potencia y voltaje en el clculo de consumo domstico de energa elctrica. -Descripcin de los componentes y funciones de la instalacin elctrica domiciliaria (conexin a tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc.) y distincin, en casos simples y de inters prctico, entre circuitos en serie y en paralelo. 1. Identican los tipos de carga elctrica. -Vericacin experimental y representacin 2. Identican tipos de materiales y los mgrca de la ley de Ohm. todos de electrizacin. 1. Comparan los conceptos de campo -Aplicar la relacin entre corriente, potencia elctrico, potencial elctrico y energa poy voltaje. tencial elctrica. 1. Distinguen entre circuitos en serie y en -Distinguir, en casos simples y de inters paralelo prctico, entre circuitos en serie y en paralelo. 2. Resuelven problemas simples. 1. Explican por medio de ejemplos los -Describir los componentes y funciones de la componentes de una instalacin elctrica. instalacin elctrica domiciliaria (conexin a tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc). 2. Identifican entre la conexin a tierra, fusibles, enchufes, interruptores.
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Cargas en movimiento
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1) Un alambre conductor cilndrico de radio r y largo L tiene una resistencia elctrica P. Otro alambre conductor tambin cilndrico y del mismo material que el anterior, de radio r/2 y largo L/2, tendr una resistencia elctrica equivalente a A) P/4 B) P/2 C) P D) 2P E) 4P 2) El grco adjunto muestra la relacin entre el voltaje (V) medido entre los extremos de una resistencia en funcin de la corriente elctrica (i) que circula a travs de ella. De acuerdo con esto, el valor de la resistencia elctrica es: A) 0,0484 B) 0,484 C) 4,84 D) 48,4 E) 484 3) La funcin principal de un fusible en un artefacto elctrico domstico es: A) impedir que el artefacto consuma ms energa que la necesaria. B) impedir una corriente elctrica excesiva que pueda daar al artefacto. C) impedir que el artefacto se caliente. D) impedir una baja de voltaje. E) convertir la corriente alterna en continua. 4) Qu magnitud fsica se expresa en kilowatt-hora? A) la potencia elctrica. B) la energa elctrica. C) la intensidad de corriente elctrica. D) el potencial elctrico. E) la resistencia elctrica. 5) La gura representa un circuito elctrico formado por una fuente de poder que establece una diferencia de potencial V constante, y por cuatro resistencias R1, R2, R3 y R4. Sobre la forma en la que estn conectadas las resistencias, cul(es) de las siguientes armaciones es (son) correctas?
I. R1 y R3 estn conectadas en serie. II. R1 y R4 estn conectadas en paralelo. III. R1 y R2 estn conectadas en paralelo. A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y III E) I, II y III
6) El circuito representado en la gura muestra dos resistencias R1 y R2. Si los valores de stas son 8 y 6 respectivamente, y la intensidad de corriente elctrica en R1 y R2 es de 2 A, entonces la diferencia de potencial entre los puntos P y Q es A) 28 V B) 16 V C) 12 V D) 4 V E) 2 V
7) En el circuito representado en la gura, R1 = 6 . La diferencia de potencial entre los extremos de la resistencia R2 es 12 V. Si el ampermetro G indica una lectura de 3 A, entonces la resistencia equivalente del circuito, en es: A) 12 B) 4 C) 3 D) 2 E) 1/3
Soluciones
1. D 2. E 3. B 4. A 5. C 6. C 7. B
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Cargas en movimiento
Las siguientes guras muestran diversas situaciones relacionadas con las cargas en movimiento. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde. 1. Bajo la accin de un campo elctrico los electrones libres de un conductor metlicos sufren una fuerza que los desplaza en sentido contrario al campo. Cul es el sentido convencional de la corriente producida?, Cul es el mdulo de la fuerza que sienten los electrones si se aplica un campo elctrico cuyo mdulo es de 1000 N/C? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
2. Dos conductores estn conectados en serie cuando, al estar unidos entre s por un extremo, circula por ellos la misma intensidad de la corriente. Si hay 220 ampolletas iguales conectadas en el circuito que rodea a un rbol de navidad a) Cul es la conexin de las ampolletas que tiene el circuito que rodea al rbol de navidad? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Cul es la diferencia de potencial de cada ampolleta si el circuito est conectado a 220 V? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ b)
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Seccin 3 Magnetismo y fuerza entre cargas en movimiento (Pgina 190) Presentacin

En esta seccin los estudiantes aprendern a identicar la relacin cualitativa entre la corriente elctrica y magnetismo. Conocern las propiedades fundamentales del campo magntico, los imanes permanentes y articiales. Establecern la relacin entre corriente elctrica y el magnetismo descubierta por Oersted. Podrn identicar los tipos de campo magntico en algunas conguraciones de corriente elctrica, como la espira circular y el solenoide o bobina con corriente. Reconocern la fuerza magntica ejercida sobre un conductor que porta corriente, deduciendo la relacin que se establece entre la corriente que circula, el campo magntico y el largo del conductor. Con este conocimiento podrn deducir el torque sobre una espira conductora de corriente, que es importante para el estudio del motor elctrico de corriente continua. Para lograr los objetivos de aprendizaje la seccin se ha dividido en los siguientes temas: Conceptos fundamentales del campo magntico: imanes y corrientes. Fuerzas magnticas sobre un conductor. Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.
Conocimiento previo
La seccin trata sobre magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que revisen algunos contenidos tratados, tales como el concepto de corriente y de fuerza. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente. La fuerza que genera una corriente elctrica sobre limaduras de hierro, clips. El fenmeno que ocurre cuando la corriente por la que circula un alambre de forma espiral. El fenmeno que genera una corriente elctrica sobre la cual circula corriente. Para ello pdales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente elctrica y el campo magntico:
Materiales
Dos pilas de 1,5 V Dos metros de alambre de timbre Un clavo, un perno o un trozo de erro de construccin de unos 10 cm Una brjula Un imn natural Limaduras de hierro, clips, alleres, etc.
Procedimiento
Enrolla el alambre en el clavo (o trozo de hierro) y conctalo a la pila. salo para recoger la limadura de hierro o los distintos objetos metlicos. Usa la brjula para identicar el polo norte y el polo sur de tu electroimn. Coloca el imn natural junto al electroimn. Qu sucede?
Ahora responde
Haz un diagrama que indique el sentido en que viajan los electrones (saliendo del polo negativo de la pila) Relaciona la polaridad del electroimn con la trayectoria que siguen los electrones alrededor del ncleo de hierro. Qu ocurre si se invierten los contactos? Por qu el electroimn atrae las limaduras de hierro?
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En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en la Tabla 1. Esta tabla le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento. Nivel Habilidad - Identica la relacin cualitativa entre la corriente y la fuerza magntica. - Reconoce que la polaridad del electroimn se relaciona con el movimiento de los electrones en el cable. -Reconoce que la corriente elctrica es la fuente que produce un campo magntico. - Reconoce que el electroimn es un imn articial generado por la corriente que circula en l. Indicador de logro
Avanzado
-Reconoce que el electroimn atrae las limaduras de hierro. -Reconoce que el movimiento de los electrones determina la polaridad del imn. - Reconoce que la fuente del magnetismo es la corriente elctrica. -Reconoce que ciertas conguraciones de corrientes genera imanes articiales. Se pueden generar imanes con las corrientes.
Medio
- Identica la relacin cualitativa entre la corriente y la fuerza magntica. - Reconoce que la polaridad del electroimn se relaciona con el movimiento de los electrones en el cable. -Reconoce que la corriente elctrica es la fuente que produce un campo magntico.
-Reconoce que el electroimn atrae las limaduras de hierro. -Reconoce que el movimiento de los electrones determina la polaridad del imn. - Reconoce que la fuente del magnetismo es la corriente elctrica.
Bsico
- Identica la relacin cualitativa entre la corriente y la fuerza magntica. - Reconoce que la polaridad del electroimn se relaciona con el movimiento de los electrones en el cable.
-Reconoce que el electroimn atrae las limaduras de hierro. -Reconoce que el movimiento de los electrones determina la polaridad del imn.
Insuficiente y la fuerza magntica.
- Identica la relacin cualitativa entre la corriente
Se recomienda dar algunas tareas sobre los conductores, potencial electrosttico.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la seccin 2.
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Red de contenidos
Continuas (C.C.)
Corrientes elctricas
No pasan por Alternas (C.A.)
Aislantes o dielctricos
Pasan por Pueden formar

Circuitos cerrados
Conductores
Resistencia R (Ohm) Dispositivos elctricos
Intensidad I (Ampere) Tensin V (volt) Ley de Ohm
Que contienen
Caracterizados por
Que transforman
Energa elctrica
en
Otras formas de energa Acstica (Parlante) Trmica (Estufa) Mecnica (Motor) Elctrica (Transformador) Lumnica (Lmpara)
A continuacin se ofrece una planicacin especca para la seccin de Cargas en movimiento, de acuerdo con la planicacin del captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes: Semana Objetivo de prendizaje por tema Contenidos Metodologa / Actividades 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Qu es una fuerza magntica? b) Cundo existe un campo magntico? 2. Lee el ejemplo de aplicacin Qu trayectoria describe la partcula cargada, cuando se encuentra al interior del campo magntico? 3. Resolucin de problemas.
Magnetismo y fuerza entre cargas en movimiento. -Conceptos fundamentales del campo - Identicar la relacin cualita- magntico, imanes y corriente. tiva entre corriente elctrica y -Campo magntico. magnetismo. -Electroimn o relacin entre el campo magntico y la corriente elctrica. -Campo magntico de algunas configuraciones de corriente elctrica: espira circular, solenoide.
1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Es posible que dos alambres por Fuerza magntica sobre un conductor. -Reconocer la fuerza magntica -Fuerza magntica sobre un conductor los que circula una corriente elctrica se atraigan o repelan? ejercida sobre un conductor con corriente elctrica. b) Qu efectos producir un campo que porta corriente. -Torque sobre una espira con corriente magntico sobre un conductor por elctrica. donde circula una corriente elctrica? -El motor de corriente continua. c) Cul es la importancia de los motores elctricos en nuestra sociedad? 2. Resolucin de problemas.
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Orientaciones metodolgicas TEMA 1 CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL CAMPO MAGNTICO: IMANES Y CORRIENTES (Pgina 190) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu es el magnetismo? Cul es la naturaleza del magnetismo? Se espera que los estudiantes puedan identicar la relacin cualitativa entre corriente elctrica y el magnetismo, reconocer los fenmenos que se maniestan cuando un cuerpo se acerca a un imn, y como se podra establecer las leyes que explican su comportamiento.

Enfatizar que: a) Cuando un cuerpo cargado se mueve en una zona donde hay un campo magntico, sta partcula describir una trayectoria circunferencial y el tiempo que se demora en dar una vuelta es independiente de su velocidad.
Solucin a Ahora resuelves tu (Pgina 194)

En ambos casos una trayectoria circunferencial.
Electromagnetismo o relacin entre el campo magntico y la corriente elctrica (Pgina 194) Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que: a) El experimento de Oersted, permiti establecer la relacin entre la corriente elctrica que circula en un conductor y el campo magntico. b) Gracias a este descubrimiento se pueden construir imanes articiales y no depender de los imanes naturales.
Concepto fundamentales del campo magntico, imanes y corriente. Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que: a) Los imanes tienen un polo norte y un polo sur. b) Si se parten los imanes por la mitad, no se distingue un nico polo como en el caso de la carga elctrica.

Son lneas concntricas, circunferencias concntricas cuyo origen es la corriente.
TEMA 2 FUERZA MAGNETICA SOBRE UN CONDUCTOR (Pgina 198) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cmo funciona un motor elctrico? Cul es el efecto del campo magntico sobre una espira de corriente? Cmo funciona un motor de corriente continua? Se espera que los estudiantes puedan reconocer la fuerza que ejerce un campo magntico sobre un conductor por donde circula la corriente, comprender el funcionamiento de un motor de corriente.
Campo magntico. (Pgina 191) Refuerzo de los contenidos.

Enfatizar que: a) Cuando una partcula cargada se mueve en un campo magntico, el campo ejerce una fuerza sobre esta partcula. b) El sentido de la fuerza aplicada sobre un cuerpo cargado que se mueve con cierta velocidad se calcula usando la regla de la mano derecha.

Porque la fuerza es un vector.
Ejemplo de aplicacin
Qu trayectoria describe una partcula cargada, cuando se encuentra al interior de un campo magntico?
Fuerza magntica sobre conductores con corriente Refuerzo de los contenidos (Pgina 199)
Enfatizar que: a) La fuerza que ejerce un campo magntico sobre un conductor con corriente depende de la intensidad de corriente, el modulo del campo magntico.
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La intensidad de corriente, el largo del conductor, el campo magntico. Aumenta la fuerza aplicada.
El Motor de corriente contina. (Pgina 203) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) El torque que produce un campo magntico sobre una espira es el fundamento para explicar el funcionamiento de los motores elctricos. b) El campo magntico al actuar sobre un espira conductora se convierte en energa mecnica.
Solucin a Ahora resuelves Tu (Pgina 201)

a) Repulsin b) ! = 3,3 10 , ! = 8,3 10
!! !!
Torque sobre un espira con corriente elctrica (Pgina 202) Refuerzo de los contenidos
Enfatizar que: a) Uno de los usos ms importantes de las fuerzas magnticas, son las que ejercen sobre una espira. b) Cuando una espira con corriente se encuentra en un campo magntico, se produce un torque en la espira, principio fundamental para explicar el funcionamiento del motor elctrico.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR EN EL TEXTO PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
1. Identifican la relacin entre corriente - Identicar la relacin cualitativa entre - Identicar la relacin cualitativa entre elctrica y magnetismo. corriente elctrica y magnetismo. corriente elctrica y magnetismo. 2. Reconocen los elementos de un campo magntico. 1. Identica la fuerza magntica ejercida por un campo magntico. -Reconocer de la fuerza magntica -Reconocer la fuerza magntica ejercida 2. Explican el torque que ejerce un campo ejercida sobre un conductor que sobre un conductor que porta corriente. magntico sobre una espira de corriente. porta corriente. 3. Explican el funcionamiento de un motor elctrico.
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Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento
1) Respecto al imn es correcto armar: I. Es un material metlico que tiene la propiedad de atraer a otros metales de tipo ferroso. II. Pueden imantar a los metales ferrosos que atraen si se les deja durante suciente tiempo. III. Poseen un polo magntico. A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III 2) Si se rompe un imn en dos partes: A) Se destruye. B) Se obtiene un trozo con polo norte y un trozo con polo sur. C) Se obtienen dos imanes. D) El trozo ms grande pasa a ser polo norte y el ms pequeo polo sur. E) El trozo ms grande pasa a ser polo sur y el ms pequeo polo norte. 3) Respecto al electromagnetismo es correcto armar que: I. El campo magntico generado por un solenoide en su interior es uniforme. II. El alternador es un dispositivo que utiliza el magnetismo para generar una corriente elctrica alterna. III. El experimento de Faraday conrma que toda corriente elctrica produce un campo magntico. A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III 4) En nuestra vida cotidiana es frecuente encontrar imanes en: I. Telfonos. II. Televisores. III. Discos duros (HD). A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III
5) Se tienen algunos imanes y en algunos de ellos se sealaron cuatro polos con las letras X, Y, W y Z. Al acercar algunos de ellos a los otros, de dos en dos, se not que : X atrae a Z y repele a Y mientras que Z repele a W. Si conocemos que Y es un polo Sur , entonces es verdadera: A) X repele a W B) Z repele a W C) W es un polo Sur D) Y repele a Z E) X e Y son polos diferentes 6) En el interior de una espira de radio R se genera un campo magntico B al circular una corriente de intensidad I. Si se duplica el radio y se reduce a la mitad la intensidad de la corriente, la intensidad del campo magntico: A) se reduce a la mitad. B) se reduce a la cuarta parte. C) se reduce a la octava parte. D) se duplica. E) se cuadruplica. 7) Parte del circuito de la gura por el que circula una corriente i, se encuentra inserto en un campo magntico. El segmento PQ experimenta una fuerza magntica hacia: A) arriba. B) abajo. C) el polo S del imn. D el polo N del imn. E) ningn sentido
Soluciones
1. D 2. C 3. D 4. E 5. B 6. B 7. A
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Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento

Las siguientes guras muestran diversas situaciones relacionadas con el magnetismo y las fuerzas entre las cargas en movimiento. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde. 1. Los objetos de hierro, en presencia de un imn se convierten, a su vez en imanes, y atraen a otros objetos. Por qu ocurre esta situacin? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
2. Una carga positiva que penetra en un campo magntico describe una trayectoria curva. Si la carga que penetra en el campo fuese negativa, Cul es el sentido de la curvatura de la trayectoria? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
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Seccin 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas (Pgina 206) Presentacin

En esta seccin los estudiantes aprendern a caracterizar los efectos del movimiento relativo entre un imn y una espira. Conocern las consecuencias del movimiento de un imn en una espira desprovista de una fuente de voltaje, la induccin magntica. Identicarn la corriente inducida al considerar el fenmeno de induccin como una variacin del ujo magntico en la espira desprovista de corriente. Podrn distinguir entre la ley de Lenz y la ley de Faraday. Con este conocimiento podrn estudiar el funcionamiento de los generadores elctricos, fundamentales para generar energa elctrica a partir de energa meccnica.
Conocimiento previo
La seccin trata sobre el fenmeno de induccin magntica. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: el concepto de campo magntico corriente, de fuerza electromotriz. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente: En una espira cerrada, al mover un imn en su interior se genera una fem. Un campo magntico variable puede producir una corriente elctrica. El fenmeno que genera la variacin del rea de una espira al estar cerca de un imn. Para ello pdales realizar la siguiente actividad que relaciona la corriente elctrica y el campo magntico:
Mini laboratorio: generacin de corriente elctrica Materiales

Alambre de cobre. Tubos de cartn de diferentes dimetros. Cartulina. 1 imn de barra. 1 multitster.
Procedimiento
1. Fabrica seis bobinas de la siguiente manera: Rodea con alambre de cobre los seis tubos de cartn de distintos dimetros y dale un nmero distinto de vueltas. Cuida que en el dimetro de cada bobina entre con holgura un imn de barra. Observa la imagen. 2. Con movimientos vigorosos, introduce y luego retira el imn desde dentro de las bobinas. 3. Ajusta el multitster a una escala sensible y efecta la medicin correspondiente en cada bobina. 4. En tu cuaderno, anota tus observaciones en un cuadro y compara el resultado en funcin de la variable nmero de vueltas y dimetro.
Ahora responde
Como una forma de apreciar ms claramente tus resultados, haz un grco de ellos. Identica las variables para construirlo. Qu relacin hay entre el movimiento del imn dentro de la espira y la corriente generada? Ahora, si mantuvieras el nmero de espiras en cada tubo de diferente rea, la corriente generada es la misma? En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en la Tabla 1.
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En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en la Tabla 1. Esta tabla le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento.
Nivel
Habilidad
Indicador de logro -Reconoce que al variar el nmero de espiras, el rea de la bobina, se genera una corriente elctrica. -Reconoce que los cambios en el flujo magntico generan corrientes en la bobina. - Reconoce que si el rea de la bobina vara, se genera en ella una fem. -Reconoce que la corriente inducida se opone a la variacin del ujo magntico y que la fem inducida depende la variacin del ujo magntico por unidad de tiempo y nmero de espiras -Reconoce que al variar el nmero de espiras, el rea de la bobina, se genera una corriente elctrica. -Reconoce que los cambios en el flujo magntico generan corrientes en la bobina. - Reconoce que si el rea de la bobina vara, se genera en ella una fem. -Reconoce que al variar el nmero de espiras, el rea de la bobina, se genera una corriente elctrica. -Reconoce que los cambios en el flujo magntico generan corrientes en la bobina. Se recomienda dar algunas tareas sobre los corriente elctrica.
Avanzado
- Identica las variables de nmero de espiras, rea de la bobina, corriente elctrica. - Establece la relacin entre la corriente que genera la bobina y la variacin de ujo magntico. -Reconoce que al variar el rea de bobina , genera una corriente en ella. -Identica la ley de Lenz y la ley de Faraday.
Medio
- Identica las variables de nmero de espiras, rea de la bobina, corriente elctrica. - Establece la relacin entre la corriente que genera la bobina y la variacin de ujo magntico. -Reconoce que al variar el rea de bobina, genera una corriente en ella. - Identica las variables de nmero de espiras, rea de la bobina, corriente elctrica. - Establece la relacin entre la corriente que genera la bobina y la variacin de ujo magntico. - Identica las variables de nmero de espiras, rea de la bobina, corriente elctrica.
Bsico
Insuficiente
Esta tabla le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre los tipos de magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar de la seccin 2 a la 3.
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Red de contenidos
Induccin electromagntica Que consiste en Se rige por
Generacin de corriente A partir de un
Leyes de Lenz y Faraday Aplicaciones
Campo magntico variable
El generador
A continuacin se ofrece una planicacin especca para la seccin de Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas, de acuerdo con la planicacin del captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
Tabla 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la ley de gravitacin de Newton Semana Objetivo de aprendizaje por tema -Caracterizacin de los efectos del movimiento relativo entre una espira y un imn: el generador elctrico y sus mecanismos de accin por mtodos hidrulicos, trmicos, elicos. Contenidos Metodologa / Actividades 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Cmo se almacena la msica en una grabacin? b) Puede un campo magntico producir una corriente elctrica sobre un conductor sin corriente elctrica? c) Qu es un generador? 2. Laboratorio generacin de corriente inducida. 3. Resolucin de problemas.
-Induccin electromagntica. -Fuerza electromotriz inducida. -Ley de Lenz. -Ley de Faraday. -Generadores elctricos.
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Fsica III Medio
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(Pgina 206)
Solucin AHORA RESUELVES T. (Pgina 216) =

=
= 100
TEMA 1 INDUCCIN ELECTROMAGNTICA Cmo abordar los conocimientos previos
4 10!! = 112 1 28
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cmo se almacena la msica en una grabacin? Cmo se produce la energa elctrica que llega hasta tu casa? Cul es el fenmeno fsico detrs de la generacin de energa elctrica? Se espera que los estudiantes puedan caracterizar los efectos del movimiento relativo entre el imn y una espira. Comprender el fenmeno de induccin electromagntico, la ley de Lenz y la ley de Faraday. Con estos conocimientos entendern cmo funciona un generador elctrico, muy importante para la generacin de corriente en nuestra sociedad.
4 10!! = 112 1 Generadores elctricos (Pgina 217) 28 = 100
Refuerzo de los contenidos =
Induccin electromagntica (Pgina 206) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) Si se acerca o aleja un imn a una espira desprovista de corriente en ella se produce una fem inducida. b) Si se mantiene jo la espira y el soleonoide, pero se deforma la espira tambin se detenta la presencia de una corriente elctrica inducida. c) Si se mueve un conductor desprovisto de una corriente elctrica, perpendicularmente a un campo magntico, se origina una diferencia de potencial, lo cual origina una corriente.
Enfatizar que: a) Un generador elctrico es un aparato que convierte la = energa mecnica en energa elctrica. b) Transforma energa mecnica en energa elctrica c) Una espira de alambre, llamada armadura, se hace girar mecnicamente dentro de un campo magntico, con propulsin externa (corriente de agua, vapor que pase por la labes de una turbina). c) La fem inducida tiene una polaridad que se invierte cada medio ciclo. Es un voltaje alterno y por lo tanto genera una corriente alterna.
Aplicaciones de los generadoras elctricos y la produccin de energa elctrica a gran escala (Pgina 219)
Refuerzo de los contenidos Enfatizar que: a) La energa elctrica se produce a gran escala en las centrales hidroelctricas. b) Su elemento bsico es un alternador que se acopla a una turbina la cual al moverse genera energa elctrica. c) En una central termoelctrica se quema combustible fsil para mover una turbina. d) En una central hidroelctrica aprovecha la energa potencial agua Solucin a Cmo vas? (Pgina 209) =del que transporta un ro. e) Otros tipos de centrales elicas (energa del viento), ma Flujo magntico. remotrices (energa de las mareas), trmicas solares (energa Corriente inducida. solar) y geotrmicas (energa del subsuelo). Induccin magntica, porque hay una variacin del ujo magntico en la espira. 4 10!! 4 (Pgina 220) Solucin aSeccin = 112 = 100 inducida en el galvanmetro. Interpretacin de las experiencias de Faraday y de Henry 1. Existira una1corriente 28 2. La ley de Lenz es una ley cualitativa, que nos da el sentido (Pgina 212) de la corriente inducida, mientras que la ley de Faraday es una Refuerzo de los contenidos ley cuantitativa, que nos da el valor de la corriente inducida. Enfatizar que: 3. = a) Que las causas de las corrientes inducidas es la variacin del ujo magntico que atraviesan el rea encerrada por el 4. Inducir en la espira una corriente inducida. 5. El generador transforma energa mecnica en energa elctrica, plano del conductor inducido. produce una corriente alterna, mientras que el motor genera energa b) Una ley cualitativa, que nos da el sentido de la corriente mecnica a partir de la energa elctrica, utiliza corriente continua. inducida, que corresponde a la ley de Lenz. c) Una ley cuantitativa, que nos da el valor de la corriente, es la ley de Faraday.
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR EN EL TEXTO PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS y la variacin del ujo magntico que pasa por elctrica y magnetismo. 2. Distinguen entrela ley de Faraday y la ley de Lenz.
- Caracterizar los efectos del movi- - Caracterizar los efectos del movimiento relativo 1. Identican la relacin entre la corriente inducida
miento relativo entre una espira y entre un imn y una espira. un imn; el generador elctrico y sus mecanismos de accin por mtodos hidrulicos, trmicos, elicos.
ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Planteamiento de la Enunciado de comprensin lectura. PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules son las ideas principales? Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule la siguiente pregunta de indagacin: Puedes denir con tus propias palabras el signicado de corriente elctrica e impulso nervioso? Enunciado de secuencia Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms importante a la menos importante.
Descripcin de la situa- Formulacin de preguntas de in- Pregunte: Podras explicar cmo funciona el mecanismo del impulso dagacin nervioso? cin planteada. Formulacin de preguntas de com- Pregunte: Qu relacin y qu diferencias existen en la circulacin de paracin corriente entre el cable elctrico y los nervios que transmiten impulsos nerviosos? Pdales que expliquen: Cul es el rol que juegan los electrodos en el desbrilador y en el electrocardigrafo? Formulacin de preguntas de pro- Cules son los daos que puede provocar la corriente elctrica al fundizacin cuerpo de los animales? Enunciado de inferencia El texto seala que la piel tiene una resistencia relativamente alta a la corriente elctrica, a qu se debe este fenmeno? Cules deben ser las condiciones de la piel para que el cuerpo no se electrocute o sufra un cierto dao al exponerse a la corriente?
Aplicacin de la infor- Formulacin de conclusiones: apli- Qu precauciones debes tener al manipular aparatos elctricos? macin a otro contexto. cacin Formulacin de conclusiones de Investiga: Qu otras aplicaciones beneciosas tiene la corriente elctrica indagacin para los seres humanos? Formulacin de conclusiones de Realiza el siguiente experimento: con un tster colocado a la escala de construccin resistencia, mide la resistencia elctrica de tu piel tomando en cada mano las tenazas del tster. Explica y compara tu resultado con los de tus compaeros.
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ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Montaje de la actividad. Comprensin de la idea principal PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla? Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer nalmente? Observe si los alumnos realizan ecientemente cada procedimiento, pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Planicar
Cul es el efecto produ- Descripcin de la situacin planteada Solicteles que establezcan las caractersticas que tiene un ampermetro, cido en el ampermetro al sus propiedades y su utilidad en un circuito. acercar y alejar el imn? Realizar inferencia Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Formulacin de pregunta de pro- Solicteles que respondan: Cul es la funcin del ampermetro en este fundizacin experimento? Para qu se utiliza? Qu diferencias se pre- Formulacin de pregunta de pro- Pdales que respondan: Puede un campo magntico inducir una sentan al variar la polari- fundizacin corriente? Por qu? dad del imn? Y al variar Formulacin de pregunta indirecta Pregnteles: Cul es la funcin del imn en este fenmeno? la velocidad con que se mueve el imn? Conclusin. Establecimiento de conclusin por Pregnteles: Qu conclusiones puedes sacar sobre la variacin de la comparacin velocidad de un imn en un circuito cerrado desprovisto de batera? Aplicacin de la informacin a otro Pdales que respondan: Cmo emplearas este fenmeno descrito en contexto tu trabajo en la vida cotidiana? Produccin de un ejemplo nuevo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podras nombrar sobre el uso de la variacin del campo magntico?
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Captulo 3 seccin 4 Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas
1) El polo norte de un imn se introduce lentamente en una bobina conectada a un galvanmetro. El imn se mantiene estacionario durante unos pocos segundos con el polo norte en la mitad de la bobina, y a continuacin se saca rpidamente. Cundo se observa la mayor desviacin de la aguja del galvanmetro? A) Cuando se mueve hacia la bobina. B) Cuando se mueve en la bobina. C) En reposo en la bobina. D) Saliendo de la bobina. E) Alejndose de la bobina. 2) Una espira cuadrada de 10 cm de lado est orientada originalmente de manera perpendicular a un campo magntico de 1,5 T. Si se gira de modo que su plano quede paralelo a la direccin del ujo en un tiempo de 0,25 s, cul ser la fem inducida en la espira? A) 6 mV B) 12 mV C) 30 mV D) 60 mV E) 120 mV 3) Cuando se acerca el polo norte de un imn a una espira, se puede armar que: I. se induce una corriente elctrica en la espira debido a un aumento de las lneas de ujo magntico. II. el sentido de la corriente inducida es tal, que se opone a la causa que la produce. III. si el polo norte se aleja hacia abajo, la corriente inducida tendr sentido horario. Es (o son) verdadera (s): A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) Slo I y III 4) Para la gura adjunta, se induce corriente en la espira cuando el imn: I. se mueve entrando en la espira. II. se mueve saliendo de la espira. III. permanece en reposo dentro de la espira. A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III
5) Se inserta un imn en una bobina con N espiras, induciendo un voltaje V. Se vuelve a insertar el imn, pero ahora se duplica el nmero de espiras, entonces, el voltaje A) disminuye a la mitad: B) se mantiene. C) se duplica. D) se cuadruplica. E) se triplica. 6) Para la disposicin de las bobinas de la de la gura, se puede armar que la bobina 1 inducir una corriente en la bobina 2 I. cuando la corriente que circule por la primera bobina sea variable: II. slo cuando comience y termine de circular corriente continua por la bobina 1. III. en cualquier momento, mientras circule cualquier tipo de corriente por la bobina 1. Es (o son) verdadera (s): A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) Slo I y III
7) En una espira, se tiene que el ujo magntico es , producto de un campo magntico B, actuando perpendicularmente sobre un rea A. Si se triplica el campo magntico y el rea disminuye en un tercio, entonces, el ujo magntico: A) se mantiene. B) disminuye a la mitad. C) se triplica. D) se duplica. E) disminuye en un tercio.
Soluciones
1. D 2. D 3. D 4. D 5. C 6. D 7. D
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Fsica III Medio

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Movimiento relativo y fuerzas electromagnticas

Las siguientes guras muestran diversas situaciones relacionadas con el movimiento relativo y fuerzas electromagnticas. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde. 1. Si movemos un conductor metlico perpendicularmente a un campo magntico, los electrones libres se vern impulsados hacia un extremo. Si el conductor forma parte de un circuito Qu sucede en l? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
2. Al acercar un imn por su polo norte a la espira, la corriente inducida intenta oponerse al movimiento de manera que transforma la cara de la espira en un polo norte. Qu polo adquiere la espira al alejar el imn? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
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FUERZA Y MOVIMIENTO
Captulo 4 FSICA AL INTERIOR DEL NCLEO ATMICO (Pgina 234) Presentacin

En este captulo los alumnos van a estudiar los modelos atmicos, el ncleo atmico y la estabilidad de la materia. Se comenzar con el estudio con la estructura de la materia, los modelos atmicos de Thomson, Rutherford y Bohr, los que permitirn comprender la estructura de sus constituyentes, los tomos. Posteriormente, se estudiarn las propiedades del ncleo atmico y las fuerzas nucleares que mantienen unidos a los protones y neutrones en su interior, los modelos nucleares, y los factores que determinan la estabilidad del ncleo atmico, por lo tanto, de la materia. Para lograr los objetivos de aprendizajes este captulo se ha dividido en 2 secciones: Seccin 1 Fsica en el tomo Seccin 2 Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares
Seccin 1 Fsica en el tomo Presentacin
(Pgina 236)
En esta seccin los estudiantes aprendern a identicar los modelos atmicos. Reconocern la estructura de la materia, las partculas fundamentales, los modelos atmicos. Adems, identicarn los conceptos fsicos estudiados en captulos anteriores como el momento angular, la fuerza centrpeta, la interaccin elctrica y con la ayuda de los postulados utilizados por Bohr, podrn comprender el modelo atmico del tomo de hidrgeno, la energa de los estados cunticos, clave para el desarrollo del modelo mecano-cuntico. Finalmente reconocern los conceptos de nclidos, las unidades de masa y energa en fsica atmica. Para lograr los objetivos de aprendizaje la seccin se ha dividido en los siguientes temas: 1. Estructura de la materia 2. Modelos atmicos Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje
La seccin trata sobre la fsica en el tomo. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: la estructura de la materia, tomos y molculas, mezclas de sustancias, modelos atmicos. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente. La diferencia entre las sustancias, molculas y el tomo. Los modelos atmicos Para ello pdales observar la tabla peridica y responder las siguientes preguntas: 1. Por qu el smbolo H2O no aparece en la tabla peridica, pero si estn H y O separadamente en ella? 2. Qu informacin entregan las columnas de la tabla peridica?
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3. Qu informacin entregan las las de la tabla peridica? 4. Cul es la diferencia entre el modelo atmico de Rutherford y el de Thomson? En la siguiente tabla le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos que estn involucrados. En la tabla N1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos previos Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la estructura de la materia Nivel Avanzado Habilidad El estudiante - Reconoce la diferencia entre molcula y tomo - Reconoce la diferencia entre periodo y grupos. - Distingue entre el modelo atmico de Rutherford y el de Thomson.
Indicador de logro
El estudiante -Reconoce la existencia de elementos y compuestos. -Reconoce que la conguracin electrnica permite diferenciar los grupos de los periodos y ubicar un elemento en la tabla. - Reconoce que el ltimo nivel de energa indica el periodo y la suma de los electrones que estn en el ltimo nivel indica el grupo. - Reconoce que el budn de pasas es una representacin del modelo de Thomson y que en el modelo de Rutherford el tomo posee un pequeo ncleo de carga positiva y los electrones giran alrededor del ncleo.
Medio
El estudiante El estudiante - Reconoce la diferencia entre molcula y tomo -Reconoce la existencia de elementos y compuestos. - Reconoce la diferencia entre periodo y grupos. -Reconoce que la conguracin electrnica permite diferenciar los grupos de los periodos y ubicar un elemento en la tabla. - Reconoce que el ltimo nivel de energa indica el periodo y la suma de los electrones que estn en el ltimo nivel indica el grupo. El estudiante El estudiante - Reconoce la diferencia entre molcula y tomo -Reconoce la existencia de elementos y compuestos. - Reconoce la diferencia entre periodo y grupos. -Reconoce que la conguracin electrnica permite diferenciar los grupos de los periodos y ubicar un elemento en la tabla.
Bsico
Insuficiente El estudiante solo es capaz de reconocer la Se recomienda dar algunas tareas sobre periodos y grupos, diferencia entre molcula y tomo. modelos atmicos.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos la diferencia entre elementos y compuestos, entre periodos y grupos, y entre los modelos atmicos.

A continuacin se ofrece una planicacin especca para la Seccin fsica en el tomo, de acuerdo con la planicacin del captulo4 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el marco curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
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Semana
Objetivo Aprendizaje por tema
Contenidos
Metodologa / Actividades
1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) cmo podemos estudiar los objetos Estructura de la materia que no podemos ver? -Partculas fundamentales b) Qu es un tomo? del tomo. c ) Qu es un modelo atmico? Modelos atmicos 2. Orientar la deduccin de la masa del electrn, 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Cules son los postulados de Bohr? - El tomo de Bohr -Identicar los modelos atmicos. b) Cules son los conceptos de la mecnica - Energa de los estados cunclsica usada por Bohr? ticos 2. Orientar, los postulados de Bohr, del radio orbital, la energa de los estados cunticos? 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: -Nclidos a) Qu es un nclido?, -Unidades de masa y energa b) cul es la unidad de masa y energa en fsica atmica. atmica? 2. Resolucin de Problemas.
Red de contenidos
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR EN EL TEXTO PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE - Descripcin elemental de las - Identificar los modelos at- 1. Reconocen los constituyentes fundamentales de la materia: el tomo, fuerzas nucleares y electromag- micos. 2. Reconocen los modelos atmicos, nticas que mantienen unidos 3. Comprenden que el modelo de Bohr contiene elementos clsicos los protones y neutrones en el y cunticos, ncleo atmico para explicar la 4. Comprenden que utilizando los postulados de Bohr, pueden calcular estabilidad de la materia y otros radios orbitales, energas permitidas del tomo de hidrgeno. fenmenos.. 5. Resuelven problemas simples.

ACCIONES Y PREGUNTAS Montaje de la actividad. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Comprensin de la idea principal Planicar PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla? Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer nalmente?
Con una linterna enfoca luz por una ranura. Observa por el agujero de la tapa lo que sucede.
Junto con un compaero o compaera, lee la siguiente informacin: La mecnica clsica es una formulacin de la mecnica para describir el movimiento de sistemas de partculas fsicas de dimensiones macroscpicos. Algunos postulados bsicos de la mecnica clsica son: a) Existe un tiempo absoluto, cuya medida es igual para cualquier observador independiente de su tipo de movimiento. b) El estado de una partcula queda completamente determinado si se conoce su cantidad de movimiento y posicin, siendo estos simultneamente medibles. Conclusin. Establecimiento de conclusin
Observe si los alumnos realizan ecientemente cada procedimiento, pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar). Descripcin de la situacin plan- Solicteles que establezcan las caractersticas de la luz y los fenmenos ondulatorios que puede sufrir. teada Realizar inferencia Pida a los alumnos que compartan sus observaciones y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras observaciones? Cmo podemos mejorarlas? Qu relacin existe entre lo observado y los espectros atmicos? Formulacin de pregunta de profun- Formleles la siguiente pregunta: Cmo funciona nuestro dizacin experimento? Formulacin de pregunta de profun- Cul es la diferencia entre la mecnica clsica y la mecnica? dizacin En qu ao comenz la crisis de la fsica clsica? Formulacin de pregunta indirecta Pdales que respondan las siguientes preguntas: Cules son los postulados de la mecnica clsica? Qu entiendes por tiempo absoluto? En la mecnica clsica, es posible medir la posicin y la cantidad de movimiento simultneamente? En la mecnica cuntica, es posible medir simultneamente la posicin de un cuerpo y su cantidad de momento? Cules son las consecuencias de esto? Pregnteles: Qu conclusiones puedes sacar sobre los cambios en los postulados de la mecnica clsica versus los de la mecnica cuntica? Aplicacin de la informacin a otro Pregnteles: Cmo podras explicar el espectro discontinuo formado contexto en la actividad experimental? Produccin de un ejemplo nuevo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podras sealar el inicio de la mecnica clsica?
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A continuacin de ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento en clases de los contenidos y actividades (de aprendizaje y de evaluacin), planteados en el captulo 4 del texto del estudiante..

La revisin de estos contenidos debera dirigirse a reforzar los conceptos de la estructura atmica, incluyendo los quarks, y a enfatizar las diferencias entre el mundo macroscpico, mecnica determinista y el mundo actual de la mecnica cuntica o subatmica. Reforzar la idea de la dualidad ondapartcula de la materia.
TEMA 1 ESTRUCTURA DE LA MATERIA (Pgina 236)
El tomo de Bohr (Pgina 239) Cmo abordar los conocimientos previos

Para el tomo de Bohr, relacione las evidencias experimentales y las investigaciones de la poca con las conclusiones de Bohr. Qu signicado le das a la emisin de luz en un tomo? Al calentar un metal en una llama, qu sucede con los tomos que lo conforman? Cmo se maniesta una variacin de energa en dicho metal?

Realice las siguientes preguntas a los estudiantes para profundizar los contenidos: Qu es la materia? Qu es un tomo?, se puede ver? Cmo podemos estudiar los objetos que no podemos ver? De qu estn formados estos objetos? Son estables o se desintegran con facilidad?

Al hablar de electrones orbitales, se debe enfatizar que los orbitales son nmeros cunticos que no corresponden a las trayectorias clsicas. Las rbitas de los electrones se deben reemplazar por ondas estacionarias que representan distribuciones de probabilidades. Solo en el tomo de Bohr se puede permitir el uso clsico de rbitas por ser un modelo semiclsico y que solo se utiliza para el tomo de hidrgeno por su simpleza.

En esta etapa los estudiantes poseen algunas nociones sobre la constitucin del tomo formado por un ncleo y electrones, y que los ncleos estn constituidos de protones y neutrones, siendo la cantidad de protones la que caracteriza a los tomos de un elemento en particular. Uno de los enigmas para muchos estudiantes es por qu los protones de un ncleo estable, que se encuentran tan compactados entre si, no se repelen destruyendo el ncleo. Por otro lado existen ncleos inestables que liberan partculas en el fenmeno radiactivo. Los estudios nucleares han establecido que la estabilidad del ncleo no puede ser explicada por una accin elctrica coulombiana, lo que conocemos como partculas del mismo signo se repelen entre si.

R = 9 a0 = 9 0,052 = 0,468 nm

Interacciones electromagnticas y gravitacionales dbiles
Energa de los estados cunticos (Pgina 241) Cmo abordar los conocimientos previos
Para la energa de los estados cunticos, el estudiante no posee conocimientos previos, pero s puede explicar y comparar qu sucede con los niveles de energa para un sistema macroscpico y para uno microscpico.
TEMA 2 MODELOS ATMICOS (Pgina 238) Cmo abordar los conocimientos previos
Los estudiantes en los cursos nales de educacin bsica y en Segundo Medio de Qumica, ya abordaron un primer apronte de modelos atmicos. Realice preguntas como: Qu evidencias permitieron a Rutherford establecer su modelo? Qu aspectos del modelo de Rutherford prevalecen en el modelo actual?

Recordarles que en los sistemas macroscpicos la energa se aumenta infinitamente, mientras que en los sistemas microscpicos tienden a la continuidad.

La diferencia ms notoria es que las rbitas de Bohr son
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circunferencias, mientras que las rbitas de Sommerfeld son elipses, donde el ncleo ocupa uno de los focos. veniente expresar la unidad de masa unicada en trminos de su equivalente de energa .
tomo neutro (Pgina 242)
Solucin de AHORA RESUELVES T (Pgina 245)
Para el caso del boro se tiene que: Masa de 10 5B = 10,012 u Masa de 10 5B = 10,012 u Pida a los alumnos que describan las semejanzas y diferencias 11 t3 Masa de 5 B =11,009 entre un tomo neutro y un in de la especie. Masa de 11 nzas y diferencias entre un tomo neutro y un ion de la 10 5 B =11,009 Masa de 5B = 10,012 u Masaatmica = 0,19610,012 + 0,80411,009=10,814 u Refuerzo de los contenidos Masa de 11 5 B =11,009 Masaatmica = 0,19610,012 + 0,80411,009=10,814 Hacer nfasis en la igualdad del nmero de protones y de Solucines de la evaluacin de la seccin 1 (Pgina 245) electrones. e protones y de electrones. Masaatmica = 0,196 10,012 +evaluacin 0,80411,009 =la 10,814 u 1 (pgina 107) a la de seccin t3 Tambin indicar que los electrones, aunque no participan Solucin 1. Modelos de Thomson, Rutherford y Bohr. no participande de masa tomo, son necesarios para Modelos de Thomson, Rutherford y Bohr lala masa deldel tomo, son necesarios para crear enlaces y 1. 2. Rutherford Solucin postul que laevaluacin carga positiva deseccin un tomo a la de la 1 (pgina 107) alcanzar la neutralidad electrnica del mismo. 2. estaba Rutherford postul que la carga positiva de un tomo estaba conf nica del mismo. con1. nada a una pequea regin que llam ncleo, Modelos de Thomson, Rutherford y Bohr queyllam ncleo y que los electrones se movan en rbitas de que los se movan en rbitas alrededor de l,alrededor Solucin a la evaluacin de laelectrones seccin 1 Rutherford (pgina 107) t3 2. postul que la carga positiva de un los planetas alrededor del Sol. de la misma manera que los planetas alrededor del Sol. 1. Modelos de Thomson, Rutherford y Bohr Errores frecuentes que llam ncleo y que los electrones se movan en rb Los de Bohr 2. Rutherford3. postul quepostulados la carga positiva de son: un tomo estaba confinada a una pequea 3. Los postulados de Bohr son: los planetas alrededor del Sol. eutra no significa que no tenga carga, sino que las Recuerde a los alumnos que una sustancia neutra no signica - que el electrn describe rbitas circulares alrededor del ncleo que llam ncleo y- que los electrones se movan en rbitas alrededor de ncleo. l, de la misma mane el electrn describe rbitas circulares alrededor del 3. electrn Los postulados derbita Bohr no son: que no tenga carga, sino que las cargas positivas y negativas - que mientras el rio. se mantiene en emite radiacin, perm los planetas alrededor del Sol. - mientras el electrn se mantiene en rbita no emite radia- alrededor de estn en equilibrio. - que el electrn describe rbitas circulares constante. 3. Los postulados de Bohr son: cin, permaneciendo su energa constante. - que salta mientras el electrn sede mantiene en rbita no emit - cuando el electrn desde un mayor energa a otro de m - que el electrn describe rbitas circulares alrededor delestado ncleo cuando el electrn salta desde un estado de mayor energa constante. radiacin (fotones) Nclidos (Pgina 243) - que mientras el electrn se electromagntica mantiene en rbita no emite radiacin, permaneciendo su energ otro de menor energa, se emite radiacin electromag- cuando el electrn salta desde uncantidad estado de e - el a tamao de las rbitas estn condicionadas por la de mayor movimi constante. Cmo abordar los conocimientos previos ntica (fotones). electromagntica - cuando el electrn saltaalrededor desderadiacin un estado de mayor energa a(fotones) otro de menor energa, se em electrn del ncleo. - el tamao de las rbitas est condicionado por lacondicionadas cantidad de t3 Recuerde las notaciones de nclidos aprendidas -2 el tamao de las rbitas estn por la ca radiacin (fotones) 4. Para n= se tiene la siguiente expresin para la energa: en electromagntica movimiento angular (L) del electrn alrededor del ncleo. A - el tamao por la cantidad de movimiento electrn alrededor del ncleo. 13,6 13,6 angular (L) del Segundo Medio de Qumica, Z X , as como las notaciones , as como las de las rbitas estn condicionadas das en segundo medio de Qumica En= = =3,4 eV n para la energa: n = 2 se siguiente expresin electrn alrededor 4. delPara ncleo. 4 expresin para la para protn y neutrn. 4.tiene la Para n = 2 se tiene2 la siguiente 4. Para n = 2 se tiene la siguiente expresin para la energa: 13,6 13,6 En= = n 13,6 13,6 4 2 E = = = 3,4 eV n n Refuerzo de los contenidos 4 2 Realice unos ejercicios simples de identicacin de nmeros in de nmeros msicos y atmicos, de tal forma que logren msicos y atmicos, de tal forma que los alumnos diferenciar ambos conceptos y complementarlos con la ptos y complementarlo con la definicin de tomo denicin de tomo neutro.
mica (pgina 106)
Unidades de masa y energa en fsica atmica (Pgina 244)
t3
t3 Pida a los alumnos que realicen una bsqueda en Internet unidades de medicin del sistema internacional y los da en internetsobre sobre unidades de medicin del sistema diferentes nombres que han recibido las unidades de masa an recibido las unidades de masa atmica. atmica.
ula viene dada por la famosa expresin o frmula de Aclarar que la masa en reposo de una partcula viene dada nidad de masa unificada en trminos de su equivalente por la famosa expresin o frmula de Einstein, y que es conGUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular
t3
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Fsica en el tomo
Nombres: Curso: 1) Los neutrones son partculas subatmicas cuya masa (u.m.a) y carga (Coulomb) es respectivamente: A) 1 y -1,6710-27 B) 1/1837 y 0 C) 0 y 1/1837 D) 1 y 0 E) 1837 y +1,6710-27 2) La famosa relacin carga/masa establecida por Thomsom sirvi de puente para que ms tarde Millikan calculara la: A) carga de 1 neutrn. B) masa de 1 electrn. C) carga de 1 protn. D) relacin carga/masa de 1 protn. E) ubicacin espacial de 1 electrn 3) Segn Ernest Rutherford: A) el tomo presenta un ncleo positivo con electrones en su interior. B) la masa atmica se distribuye equitativamente entre protones y electrones. C) los electrones giran en torno del ncleo y adems poseen spin. D) los neutrones no aportan carga ni masa al ncleo atmico. E) el protn se encuentra en el ncleo atmico y los electrones en la periferia. 4) Asigne a cada cientco de la columna de la izquierda con la columna derecha: Apellidos: Fecha: El orden correcto de la columna B de arriba hacia abajo es: A) 2 - 4 - 1 - 3 - 5 B) 2 - 5 - 3 - 1 - 4 C) 2 - 3 - 4 - 5 - 1 D) 2 - 3 - 1 - 5 - 4 E) 2 - 1 - 3 - 5 - 4 5) El mayor aporte del modelo atmico propuesto por Rutherford al resto de los modelos fue: A) describir orbitas circulares para los electrones de la periferia. B) proponer niveles de energa para distribuir a los electrones. C) aseverar la existencia de un ncleo con carga positiva. D) plantear la existencia de electrones en el tomo. E) propones tres de los cuatro nmeros cunticos conocidos. 6) Cuando un electrn excitado pasa a un nivel menor de energa en un tomo. Este electrn: A) emite una cantidad denida de energa en forma de luz o radiacin. B) absorbe una cantidad denida de luz. C) absorbe una cantidad denida de energa. D) emite un espectro continuo. E) absorbe un patrn. 7) Bohr para realizar su modelo atmico utiliza el tomo de: A) litio. B) oro. C) plata. D) cobre. E) hidrgeno.
A 1. Dalton 2. Rutherford 3. Bohr 4. Millikan 5. Einstein
B __Modelo atmico nuclear __Efecto fotoelctrico __Modelo de estado estacionario __Teora atmica __Carga y masa del electrn
Soluciones
1. D 2. B 3. E 4. B 5. C 6. A 7. E
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Fsica en el tomo
Las siguientes guras muestran diversas situaciones relacionadas con la fsica en el tomo. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde. 1. En el experimento de Geiger y Mardsen, las pantallas detectoras estaban situadas alrededor de la lmina de oro bombardeada con las partculas alfa (). Cul fue la conclusin del experimento si se observ que algunas partculas alfa eran desviadas y unas pocas rebotaban? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
2. Una descarga elctrica pone en estado de emisin una sustancia gaseosa encerrada en un tubo. Las rayas del espectro corresponden a diversos fotones emitidos cuando los electrones saltan de unas rbitas a otras. El esquema corresponde a la serie de Balmes (cada hacia el 2 nivel energtico) del tomo de hidrgeno. Cul es el radio de Bohr para este nivel de energa? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________
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Seccin 2. Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares (Pgina 246)

En esta seccin los estudiantes aprendern a describir las fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen unidos a los protones y neutrones en el ncleo para explicar la estabilidad de la materia. Reconocern las propiedades de los ncleos atmicos, a los istopos, el equivalente entre masa y energa, la energa de enlace por nuclear. Adems, identicarn las propiedades de la fuerza nuclear, ya que es de corto alcance, es independiente de la carga elctrica y que depende de la orientacin de los espines de los nucleones. Podrn describir los modelos nucleares, el de capa y el de gota, conociendo las dicultades en la creacin de una teora del ncleo atmico. Finalmente describirn los conceptos de estabilidad nuclear y de radiactividad natural. Para lograr los objetivos de aprendizaje la seccin se ha dividido en los siguientes temas: 1. Propiedades de los ncleos atmicos 2. Fuerzas nucleares 3. Modelos nucleares 4. Estabilidad nuclear Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje
Presentacin
La seccin trata sobre la fsica en el tomo. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: la ley de Coulomb, la naturaleza de las fuerzas que existe en la naturaleza. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente. La naturaleza de las fuerzas que existen en la naturaleza. La ley de Coulomb, la ley de gravitacin Para ello pdales 1. Calcular la fuerza de elctrica entre protn-protn, protn- neutrn del 2. Calcular la fuerza gravitacional entre protn protn, protn- neutrn del 3. Calcular la fuerza la fuerza elctrica entre un electrn del primer orbital y un protn del ncleo del Deben suponer que los neutrones se encuentran en una circunferencia de radio aproximadamente de 3210-12m (radio del He) y el radio orbital es de 0,05210-9m Al nalizar dichos clculos deben responder las siguientes preguntas: 1. Cules son las fuerzas que actan sobre los protones y neutrones en el ncleo del ? 2. Cul es la magnitud de la fuerza elctrica de repulsin entre dos protones del ? 3. Cul es la magnitud de la fuerza elctrica de atraccin entre el electrn y protn del ? 4. Cul es la magnitud de la fuerza gravitacional entre el neutrn y protn del ? 5. Ordena de mayor a menor la magnitud de las fuerzas antes calculadas 6. Considerando la magnitud de la fuerza de repulsin de los protones en el ncleo Por qu no se desintegra? 7. Es relevante la interaccin gravitacional para los protones y neutrones en el ncleo?, Por qu? 8. Si los neutrones no tienen carga Qu los mantiene juntos a los protones?
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En la tabla N1 le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos previos Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la estabilidad de la materia y fuerzas nucleares Nivel Avanzado
Habilidad
El estudiante - Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de fuerza entre los protones y neutrones. -Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de fuerza entre protones - protones. - Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como la responsable de mantener unido a los protones en el ncleo. - Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como la responsable de mantener unida a los neutrones y protones. El estudiante - Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de fuerza entre los protones y neutrones. -Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de fuerza entre protones - protones. - Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como la responsable de mantener unido a los protones en el ncleo. El estudiante - Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de fuerza entre los protones y neutrones. -Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de fuerza entre protones - protones.
Indicador de logro
El estudiante -Reconoce que la magnitud de la fuerza elctrica de repulsin entre las protones es muy grande. -Reconoce que la magnitud de la fuerza gravitacional entre los protones- neutrones, protones-protones, neutrones neutrones es muy pequea. - Identica a la fuerza nuclear como una fuerza que permite mantener unida a los protones en el ncleo, siendo la responsable de la estabilidad del ncleo. - identica a la fuerza nuclear como la fuerza responsable de mantener unido a los protones neutrones, neutrones neutrones. El estudiante - Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de fuerza entre los protones y neutrones. -Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de fuerza entre protones - protones. - Reconoce la existencia de la fuerza nuclear como la responsable de mantener unido a los protones en el ncleo.
Medio
Bsico
El estudiante - Aplica la ley de Coulomb y reconoce el tipo de fuerza entre los protones y neutrones. -Aplica la ley de gravitacin y reconoce el tipo de fuerza entre protones - protones.
Insuficiente
El estudiante solo es capaz de reconocer los Se recomienda dar algunos ejercicios donde apliquen la ley de Coulomb, ley de gravitacin. tipos de fuerza.
Se sugiere al docente recordarles a los alumnos la ley de Coulomb, la ley de gravitacin y como aplicarlas.
A continuacin se ofrece una planicacin especca para la Seccin estabilidad de la materia y fuerza nucleares, de acuerdo con la planicacin del captulo4 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el marco curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
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Semana 1
Objetivo Aprendizaje por tema - Describir las fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen unidos los protones y neutrones en el ncleo para explicar la estabilidad de la materia.
Contenidos
Propiedades de los ncleos 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Cmo podemos calcular la densidad de un atmicos ncleo? -Espines y momento magntico. b) De qu factores depende el radio medio? -Isotopos. c) Qu es un isotopo? -Equivalente entre masa y energa d) Cmo podramos medir la energa del enlace nuclear? -Energa de enlace nuclear. 2. Resolucin de Problemas.
Identicar las propiedades Fuerzas nucleares 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: de las fuerzas nucleares - La fuerza nuclear es de corto a) Cules son las propiedades de las fuerzas alcance. nucleares? - La fuerza nuclear es indepen- 2. Explicar las propiedades de las fuerzas nucleares diente de la carga elctrica. - La fuerza nuclear depende de la orientacin relativa de los espines de los nucleones interactuantes. Describir modelos nu- Modelos nucleares cleares -Modelo de gota -Modelo de capas. 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Qu dicultad tiene la creacin de la teora del ncleo atmico?, b) Qu es el modelo nuclear? c) cul es la diferencia el modelo de gota y el de capas? 2. Resolucin de Problemas. 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Por qu el ncleo es estable?, b) De qu depende la estabilidad del ncleo? c) Qu es la radiactividad nuclear? 2. Resolucin de Problemas.
Describir la estabilidad Estabilidad nuclear nuclear -radiactividad natural
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Objetivo de aprendizaje a desarrollar en el texto - Descripcin elemental de las fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen unidos los protones y neutrones en el ncleo atmico para explicar la estabilidad de la materia y otros fenmenos. Propuesta Objetivos de aprendizaje especficos - Describir las fuerzas nucleares y electromagnticas que mantienen unidos los protones y neutrones en el ncleo para explicar la estabilidad de la materia. Indicadores de evaluacin sugeridos Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje 1. Reconocen que el radio medio depende del nmero msico. 2. Identican los tipos de nclidos, 3. Comprenden que el equivalente entre masa y energa es importante para establecer la energa por nuclen. 4. Resuelven problemas simples.
- Identicar las propiedades 1. Reconocen que la fuerza nuclear es de corto alcance, indede las fuerzas nucleares pendiente de la carga elctrica y depende de la orientacin relativa de espines de los nucleones. 2. Reconocen el valor relativo y el mbito de la manifestacin de la fuerza. - Describir modelos nu- 1. Reconocen que existen dicultades para crear una teora cleares del ncleo atmico. 2. Identican las caractersticas del modelo de gota, 3. Identican las caractersticas del modela de capas. 4. Establecen las diferencias entre el modelo de gota y de capas. Describir la estabilidad 1. Identican que la estabilidad nuclear depende de la competencia entre la fuerza nuclear atractiva y la fuerza elctrica nuclear repulsiva. 2. Reconocen que las sustancias radiactivas pueden emitir partculas alfa, beta o gamma.
ORIENTACIONES METODOLOGICA
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento en clases de los contenidos y actividades (de aprendizaje y de evaluacin), planteados en el captulo 4 del texto del estudiante, de acuerdo con la planicacin establecida.
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Orientaciones metodolgicas TEMA 1 PROPIEDADES DE LOS NCLEOS ATMICOS (Pginas 246)

La diferencia radica en la cantidad de neutrones y protones presentes en el ncleo de los tomos y sus diversas combinaciones.
Equivalencia entre masa y energa (Pgina 249) Cmo abordar los conocimientos previos
Inicie la explicacin con el desarrollo histrico bajo el cual Einstein estableci su ecuacin E = m c2.
SECCIN 2: ESTABILIDAD DE LA MATERIAprevios Y FUERZAS NUCLEARES Cmo abordar los conocimientos Puede realizar un debate en torno a las implicancias polticas (pgina 108) t2
y sociales que esta ecuacin tuvo. Pida a los estudiantes que hagan un listado cronolgico de los diferentes modelos atmicos que establezcan cul es el Refuerzo (T2) de los contenidos TEMA 1: PROPIEDADES DE LOS NCLEOS ATMICOS (PGINA 108) primer modelo de tomo nuclear. A partir de la expresin de energa equivalente, motive a los Cmo abordar los conocimientos previos t3 alumnos a calcular la energa del protn y del neutrn, para Refuerzo dehagan los contenidos Pida a los estudiantes que un listado cronolgico de los diferentes modelos atmicos luego realizary una comparacin de ellas. establezcan cul es le primer modelo de tomo nuclear. Para reforzar, realice la actividad de la 109; Densidad del ncleo de Hierro, donde se utiliza la expresin para el radio Solucin de Cmo vas? (Pgina 249) Refuerzo de del los contenidos tomo, adems de t3 aplicaciones matemticas para el Para reforzar,desarrollo realice la actividad la pgina 109 Densidad del ncleo de Hierro, donde se las utiliza Al comparar energas equivalentes, se observa que el de dichasde habilidades. la expresin para el radio del tomo, adems de aplicaciones matemticas para el desarrollo de neutrn tiene mayor energa que el protn. dichas habilidades. Soluciones de Ahora resuelves T (Pgina 247)
Para el boro, A = 10 Solucin a Ahora Por loresuelves tanto, t (pgina 109) Para el boro, A = 10
1 1
Energa de enlace nuclear (Pgina 250)

t3

Este contenido no presenta conocimientos previos en la asignatura de Fsica, sin embargo, este contenido debera ser abordado en Cuarto medio de Qumica, por lo que puede ocupar el grco de la 113 para explicar algunos procesos nucleares, como fusin y sin, y relacionarlos con las variaciones de energa de enlace por nuclen.
Por lo tanto,
R= R 0A 3 =1,2101510 3 =2,581015 m=2,58 fm
Istopos (pgina 110)
Istopos (Pgina 248)
t3
Cmo abordar los conocimientos previos t3 los alumnos queinvestigacin realicen una investigacin uso en diversas Indique a los Indique alumnosaque realicen una del uso de losdel istopos Refuerzo de los contenidos actividades. Pida la contextualizacin a diversas situaciones, el uso del carbono-14 entre de los istopos en diversas actividades. Pida lacomo contextualiotros. zacin de diversas situaciones, como el uso del carbono-14, Los estudiantes deben recordar las interacciones clsicas entre otros. como las fuerzas gravitacionales, elctricas y magnticas, para Refuerzo de los contenidos t3 comprender que en el estudio atmico el problema consista Aunque en el texto se menciona la clasificacin de nclidos en istopos, istonos e isbaros, los en encontrar ciertas reglas que explicaran el comportamiento fundamentales son los primeros, es decir, los istopos de un elemento en particular. Refuerzo de los contenidos del tomo, y que ya se contaba con el antecedente de que la Aunque en el texto se menciona la clasicacin de nclidos fuerza elctrica era la regla por la cual el tomo se mantena Es importante destacar que el estudio de las reacciones entre tomos es la esencia de la qumica. Sin en istopos, istonos e isbaros, los fundamentales son los como un todo. En el caso del estudio nuclear el problema se embargo, lo que se refiere a la estructura del ncleo y sus interacciones son temas de la fsica. primeros, es decir, los istopos de un elemento en particular. presenta al revs; la mecnica cuntica proporciona las reglas, pero inicialmente no se tena conocimiento y entendimiento Solucin a Cmo vas? (pgina 110) t3 de las La diferenciaEs radica en la cantidad de neutrones y protones presentes en el ncleo deinteracciones los tomos y nucleares. importante destacar que el estudio de las reacciones sus diversas combinaciones. entre tomos es la esencia de la Qumica. Sin embargo, lo que se reere a la estructura del ncleo y sus interacciones son temas de la Fsica.
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Fsica III Medio
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TEMA 2 FUERZAS NUCLEARES (Pgina 252) Cmo abordar los conocimientos previos
Este contenido no tiene conocimientos previos en Fsica, sin embargo es til que haga un repaso de las propiedades de los protones y neutrones, distancias internucleares, fuerzas de enlace entre nucleones.
TEMA 4 ESTABILIDAD NUCLEAR
(Pgina 255)

Este tema tambin es abordado en la asignatura de Qumica, por lo que se sugiere una clase interdisciplinaria. Se recomienda dar nfasis a las videncias experimentales que permitieron el descubrimiento de las partculas alfa, beta y gamma.

Para explicar la naturaleza de las fuerzas nucleares que mantienen unidas las partculas dentro de los ncleos, es necesario analizar sus propiedades. En general, un ncleo tiene una masa y posee carga elctrica. Adems, tiene un tamao que se puede medir por su radio. Los nucleones se mueven bajo la accin de interacciones mutuas, y la intensidad de sus interacciones se puede medir por su energa de enlace o energa de ligadura nuclear. Esto ltimo est ntimamente relacionado con la expresin de Einstein E = m c2, que permite determinar la diferencia de masas (defecto de masa) entre la partculas unidas en el ncleo y las partculas aisladas.

Incentivar la bsqueda en Internet sobre datacin de materiales con istopos especcos, de videos que muestren los usos de radioistopos en medicina para la deteccin y tratamiento de enfermedades; efectos de la radiacin sobre los seres humanos, lamentables accidentes de Chernobyl (1986) y Fukushima (2011). Se aconseja dialogar con los estudiantes el tema de la estabilidad nuclear. Que se pregunten cmo es posible que existiendo en el ncleo gran cantidad de protones y que la fuerza electrosttica en este caso es repulsiva, el ncleo no se desintegre. Que reconozcan la existencia de la fuerza nuclear que acta sobre todos los nucleones, pero que es de corto alcance. Comparar el efecto de distancia entre las interacciones clsicas y nucleares puede ser de gran utilidad en la comprensin del comportamiento del ncleo.
TEMA 3 MODELOS NUCLEARES (Pgina 253) Cmo abordar los conocimientos previos
Este tema no posee conocimientos previos en la asignatura de Fsica, pero s es til presentar una cronologa de las evidencias y principios que formulan cada modelo
Radiactividad natural (Pgina 256) Cmo abordar los conocimientos previos

Se sugiere que el docente realice las siguientes preguntas: Conoces algn elemento radiactivo? Cules consideras naturales y cules articiales?

Haga mencin a la denicin de la tensin supercial presente en lquidos para realizar una analoga hacia el modelo de gota. Tambin recuerde a los estudiantes que los lquidos son dbilmente compresibles. Para el modelo de capas, recuerde los nmeros mgicos y su relacin con el nmero de protones y de neutrones, as como la serie de 5 ncleos doblemente mgicos.

Explicar las razones por las cuales las partculas cargadas, como las partculas alfa o beta, se desvan experimentando trayectorias circulares al penetrar a un intenso campo magntico externo, y por qu razn esto no ocurre con los fotones.

el modelo de la gota establece que el ncleo atmico es similar a una gota de agua. En cambio, el modelo de capas indica que existen niveles energticos donde se ubican los nucleones, en concordancia con el principio de exclusin de Pauli.
Solucin de la actividad grupal Estabilidad nuclear

(Pgina 257) El procedimiento de trabajo considera tabulacin y gracacin de datos.
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Determina la cantidad de neutrones para los siguientes ncleos estables:

20 Ne, 56 Fe, 88 Sr, 112 Cd, 139 La, 152 Sm, 209 Bi 10 26 38 47 57 62 83
La radiacin beta corresponde a partculas muy pequeas cargadas negativamente. La radiacin gamma corresponde a ondas electromagnticas, por lo que son de naturaleza elctrica neutra. 3. La estabilidad nuclear est determinada por la competencia entre la fuerza nuclear de atraccin entre los protones y neutrones y las interacciones elctricas repulsivas de los protones. 4. La energa de enlace es la energa necesaria para separar los nucleones. 5. Frenkel vio la similitud entre una gota de lquido y el ncleo de un tomo, por lo que postul que la saturacin de las fuerzas nucleares llevan al ncleo a adoptar una forma esfrica, equivalente a una tensin supercial.
Confecciona una tabla con las entradas Z, A, N y N/Z. Observa cmo cambian los valores de N/Z con el aumento de Z. Graca N versus Z y une los puntos correspondientes. Un mtodo alternativo de graco puede ser N/Z versus Z. Aplica las etapas 2 y 3 a los nclidos:
25 Si, 50 Ca, 52 14 20 24
Cr,
64 Zn,183 Hf,197 Au 30 72 79
Incorpora en el grco los puntos correspondientes a cada una de las especies indicadas en 4. Cul puede ser la hiptesis de esta actividad? Es posible que un ncleo estable tenga N/Z inferior al valor 1?
Ne Z A N N/Z 10 20 10 1,0 Si Z A N N/Z 14 25 11 0,79 Fe 26 56 30 1,15 Ca 20 50 30 1,5 Sr 38 88 50 1,31 Cr 24 52 28 1,17 Cd 47 112 65 1,38 Zn 30 64 34 1,13 La 57 139 82 1,44 Hf 72 183 111 1,54 Sm 62 152 90 1,45 Au 79 197 118 1,49 Bi 83 209 126 1,52 Bi 83 209 126 1,52
Soluciones de la evaluacin final

1) a) E1 = 13,6 eV b) E2 = -3,4 eV c) E = 10,2eV 2. a) E2 E1 = h f = 10,2 eV b) f = 2,46 1015 Hz c) = 1,22 107 m 3) es cuatro veces mayor, debido a que el radio del orbital es proporcional a n2. 4) r2 = 2,1 10-10 m; r3 = 4,8 10-10 ; r4 = 8,5 10-10 5) E2 = 3,4 eV; E3 = 1,5 eV; E4 = 0,85 eV 6) Con n = 4 ahora podemos tener l = 3 sumado a los otros valores posibles para n = 3. Esto nos entrega siete valores para m entre 3 y +3. Como cada uno de estos tiene dos espines, existen otros 14 estados adicionales dando un total de 32. 7 c
Orientacin para el desarrollo de la actividad

Esta actividad es muy apropiada para registrar datos en una tabla y luego gracar. Por un lado se grafica una curva considerando ncleos estables y luego se incorporan los ncleos problema, de los cuales se desea determinar si son estables o no. Si los ncleos problema coinciden con la curva, son estables. Aquellos que se apartan de la curva son radiactivos.
8) b 9) Respuesta abierta de desarrollo. 10) E = -92,162 eV 11) d 12) c 13) a 14) b
Solucin de la evaluacin (Pgina 257) 1. Ncleo: es la parte del tomo que se encuentra en el
centro, formado por protones y neutrones. Nclidos: son los distintos ncleos atmicos que existen en la naturaleza o que se pueden producir articialmente. Nuclen: corresponde al nmero msico de un tomo. 2. La radiacin alfa corresponde a partculas cargadas positivamente.
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15) a 16) a 17) d
Del grco se establece que los ncleos estables son los de Cr, Zn y Au. Seran radiactivos los istopos de Si, Ca, Ba, y Hf. El o la docente podra solicitar que algunos grupos tracen la curva N/Z versus Z y veriquen si se obtienen las mismas conclusiones.
ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Descripcin de la situa- Comprensin de la idea principal cin planteada PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules son las ideas principales? Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms importante a la menos importante.
Enunciado de secuencia
Planteamiento de la Formulacin de preguntas de in- Qu benecios ha trado a la medicina la tcnica de RMN y TAC? lectura dagacin Formulacin de preguntas de relacin Solicite a los alumnos que realicen una secuencia histrica del avance secuencial en la aplicacin de la tcnica nuclear. Anlisis de proceso Formulacin de preguntas de in- Te has realizado alguna vez un examen de imagen? A travs de qu dagacin material se emiten los resultados? Formulacin de preguntas de com- Explica la diferencia de la imagen de escner de rayos X y de resonancia paracin nuclear. Formulacin de preguntas de pro- Investiga qu otras aplicaciones o usos tienen los radioistopos. fundizacin Formulacin de inferencia Qu efectos positivos y negativos tiene la aplicacin de radioterapia en personas con cncer?
Aplicacin de la infor- Formulacin de conclusiones: apli- Prepara un cuadro de los usos y aplicaciones de la energa nuclear en macin cacin medicina y otros campos del conocimiento.
117

ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROPUESTAS Montaje de la actividad. Comprensin de la idea principal Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla? Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Planicar Qu debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer nalmente? Observe si los alumnos realizan ecientemente cada procedimiento, pdales Secuencia del proceso que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar). Cul es proceso fsico que explica Descripcin de la situacin planteada Solicteles que establezcan las caracterstica entre el color de la llama el color de la llama? encendida y los elementos qumicos que se estn quemando. Realizar inferencia Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Formulacin de pregunta de profundizacin Solicteles que respondan: Por qu la llama cambia de color? Se relaciona el color de la llama con el tipo de compuesto? Por qu es importante limpiar Formulacin de pregunta de profundizacin Pregnteles: Para qu se usa el hilo de nicromo? cuidadosamente el hilo de nicromo Formulacin de pregunta indirecta Pregnteles: Por qu es importante el hilo de nicromo? antes del nuevo ensayo? Cmo se podra detectar la presencia Realizar inferencia de algunos elementos anteriores en una muestra desconocida? Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Produccin de un ejemplo nuevo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podran nombrar sobre la forma de detectar elementos qumicos? Realizar inferencia Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Pdales que respondan: Qu tienen en comn los tipos de color de la Construccin de conocimiento llama y de un cuerpo incandescente? Comprensin de la idea principal Pida a los alumnos que busquen informacin sobre el espectro electromagntico y realice las siguientes preguntas: Qu es el espectro electromagntico? Qu relacin existe entre los colores y el tipo de onda electromagntica? Pdales que respondan: Qu tienen en comn los tipos de ondas electroConstruccin de conocimiento magnticas y el color de la llama? Comprensin de la idea principal Pida a los alumnos que construyan una tabla que contenga en su primera columna el tipo de color, en la segunda la frecuencia de onda electromagntica asociada y en la tercera la energa de cada onda electromagntica. Construccin de conocimiento Pdales que respondan: Cmo se relaciona la energa de una onda electromagntica con su frecuencia? Qu cientco descubri dicha relacin? Establecimiento de conclusin por com- Pregnteles: Qu conclusiones puedes sacar sobre el color de la llama y el elemento que se quema? paracin Aplicacin de la informacin a otro contexto Pregnteles: Cmo aplicaras este laboratorio a los espectros atmicos? Produccin de un ejemplo nuevo Pdales que respondan:Qu nuevos ejemplos podran sealar la relacin entre el espectro electromagntico y las ondas electromagnticas?
Cul es la diferencia entre el color de la llama y una llama del mismo color, emitida por un cuerpo incandescente? Investiga las frecuencias de las ondas electromagnticas en el espectro visible e identifcalas con el color de cada llama. Calcula la energa asociada a cada color de la llama.
Conclusin.
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Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares
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1) La partcula alfa corresponde a: A) 4 electrones. B) ncleos de He. C) ncleos de H2. D) 4 neutrones. E) ncleos de Fe2. 2) Las partculas subatmicas que ayudan a estabilizar el ncleo del tomo son los: A) protones. B) neutrones y electrones. C) protones y electrones. D) neutrones. E) electrones. 3) Respecto del ncleo atmico es correcto armar que: I. su volumen es aproximadamente un 99% del tomo. II. pude emitir carga, masa o energa si se encuentra inestable. III. considerando protones y neutrones tiene carga elctrica igual a cero. A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) I y II E) II y III 4) Si se tiene que el Sol consiste de 73% de hidrgeno, 26% de helio, y un 1% de otros elementos, es correcto decir que el calor que produce el Sol es mediante: A) la emisin de ncleos de He2. B) la fusin nuclear. C) la sin nuclear. D) choques entre ncleos de tomos pesados. E) choques entre electrones.
5) La energa que debe agregarse al ncleo para separar a los nucleones se denomina: A) energa de ionizacin. B) energa cintica. C) energa potencial. D) energa de enlace. E) energa elctrica. 6) Respecto a las caractersticas de la fuerza nuclear se encuentran: I. de largo alcance. II. son de corto alcance. III. depende de la carga elctrica. De las anteriores es (son) correcta (s) A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) I y II E) II y III 7) El modelo de capas nucleares fue desarrollado por: A) Ya. I. Frenkel B) Bhor C) Einstein D) Rutherford E) M. Geoppert Mayer
Soluciones
1. B 2. D 3. D 4. B 5. D 6. B 7. E
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Estabilidad de la materia y fuerza nucleares

Las siguientes guras muestran diversas situaciones relacionadas con la estabilidad de la materia y fuerzas nucleares. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde. 1. Un campo magntico permite separar las diversas radiaciones emitidas por una muestra radiactiva. Cmo se puede explicar esto? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
2. Si se bombardea con diversas partculas el ncleo de un tomo puede convertirse en inestable y emitir alguna radiacin. Cmo explicaras tal situacin? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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1 2
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
(Pgina 270)
Captulo 1 Mecanismos fisicoqumicos y la accin humana que afectan a la Tierra
Presentacin
En este captulo los alumnos van a estudiar los mecanismos sicoqumicos que afectan a la Tierra. Se comenzar el estudio con una denicin del medio ambiente, se explicarn los mecanismos fsicos presentes en la regulacin del clima terrestre, el impacto ambiental. A continuacin se estudia el concepto de huella ecolgica, las fuentes de contaminacin y sus efectos tanto globales (cambio climtico, agujero en la capa de ozono), como los efectos locales (lluvia cida, smog). Posteriormente se estudian los mecanismos fsicos presentes en la dinmica dela hidrsfera y de la litosfera, explicndose el concepto de desarrollo sostenible. Finalmente, se estudian los recursos energticos, los conceptos de energa, calidad de energa,, las energas convencionales(combustibles fsiles, energa nuclear, energa hidroelctrica), las energas alternativas (energa solar, de biomasa y elica) y las energas que independientes del sol (mareomotriz, geotrmica) y el hidrgeno como fuente de energa. Para lograr los objetivos de aprendizajes este captulo se ha dividido en 3 secciones: Seccin 1 Factores sicoqumicos que afectan a la Tierra. Seccin 2 Uso eciente de los recursos energticos
Seccin 1 Factores fisicoqumicos que afectan a la Tierra (Pginas 272) Presentacin

En esta seccin los estudiantes aprendern a reconocer los mecanismos sicoqumicos que permiten explicar la regulacin del clima terrestre y los fenmenos que afectan a las capas uidas (atmsfera e hidrosfera) y a la litosfera. Tambin reconocer el impacto ambiental de la actividad humana sobre ellas y la responsabilidad que le cabe al hombre en el origen de fenmenos como el calentamiento global, la reduccin de la capa de ozono, el aumento del nivel de los mares, etc. Se desarrollan habilidades del pensamiento cientco al realizar el mini laboratorio: cidos que disuelven rocas. Adems, resuelven actividades que involucran habilidades como: anlisis de imgenes, anlisis de datos, comprensin lectora, comparacin y aplicacin. Para lograr los objetivos de aprendizaje la seccin se ha dividido en los siguientes temas: 1. Mecanismos sicoqumicos en la regulacin del clima terrestre. 2. Impacto ambiental. 3. Mecanismos fsicos presentes en la dinmica de la hidrosfera. 4. Mecanismos sicoqumicos en los fenmenos que afectan a la litosfera. Cada tema se ha relacionado con un objetivo de aprendizaje.
La seccin trata sobre los mecanismos fsicos que afectan a la Tierra (litosfera, hidrosfera, atmsfera) y el impacto ambiental, o resultante de la actividad humana sobre el planeta. Para que los estudiantes comprendan y dimensionen los contenidos tratados en la seccin es necesario que tengan claros el ciclo del agua, las capas de la Tierra, fenmenos naturales y cmo se puede identicar el impacto ambiental. Por lo anterior es preciso determinar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre: la importancia del ciclo del agua en el funcionamiento del clima terrestre. los tipos de rocas y la formacin del suelo. el impacto ambiental que origina el hombre en su entorno. La actividad exploratoria al inicio del captulo, es una excelente oportunidad para evaluar los conocimientos previos sobre el impacto ambiental. Para ello pdales un anlisis del resultado experimental, para esto use las siguientes preguntas:
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1. Por qu el color del agua se aclara a medida que se le agrega volumen de esta sustancia? 2. Cmo afecta al ciclo del agua el aumento en la concentracin de contaminantes? 3. Qu sucedera con el clima terrestre si el ciclo del agua se alterara? En relacin con la actividad exploratoria: se puede graduar el nivel de conocimiento guindose por la propuesta ofrecida en la siguiente tabla:

NIVEL HABILIDAD El estudiante reconoce la importancia del ciclo del agua como agente en la interaccin de las capas uidas (atmsfera e hidrosfera) adems, establece que el agua est contaminada aun cuando la concentracin de contaminantes presentes es baja. INDICADOR DE LOGRO Reconoce que el agua incolora no es indicador de que est libre de contaminantes, ya que la concentracin de estos depende de la cantidad del lquido. Tambin da cuenta de que el ciclo del agua es vital en la interaccin y regulacin del clima terrestre. Avanzado
Medio
El estudiante establece que el agua est contaminada aun Reconoce que la concentracin de contaminantes depende cuando la concentracin de contaminantes presentes de la cantidad de agua y que el ciclo del agua solo regula el es baja. Pero no establece con claridad la importancia movimiento del agua en la Tierra. del ciclo del agua en la regulacin del clima. El estudiante reconoce que incluso el agua incolora Reconoce que la concentracin de contaminantes depende puede presentar contaminantes disueltos en ella. de la cantidad de agua. El estudiante no es capaz de identicar si el agua Se recomienda dar algunos requerimientos sobre contapresenta contaminantes disueltos en ella. minacin.
Bsico Insuciente
Esta tabla puede servir para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre el ciclo del agua, a la par que constituye un recurso complementario que podr adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el Texto.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos los elementos presentes en el ciclo del agua, y los efectos de este ciclo sobre el clima terrestre.
Red de contenidos
Mquina climtica se relaciona con Efecto invernadero Erupciones volcnicas Polvo atmosfrico Nubes y su accin sobre el clima
Mecanismos fsicos que afectan a la Tierra
Impacto ambiental Litosfera contaminacin y efectos
Suelo Desertificacin dinmica de las capas uidas Erosin
Locales Lluvia cida Smog
Globales Cambio climtico Agujero de la capa de ozono
Atmsferica como Filtro protector Regulador trmico
Hidrosfera
Ciclo del agua
Corrientes ocenicas
Temperatura de la Tierra
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A continuacin se ofrece una planicacin especca para la seccin de acuerdo con la planicacin del captulo 1 de la Unidad 2. En ella se han considerado contenidos, aprendizajes esperados, tiempo estimado de actividades, metodologa que se va a desarrollar en clases e indicadores de evaluacin.
SEMANA
CONTENIDOS Medio ambiente. Mecanismos sicoqumicos que la regular el clima terrestre. Mquina climtica. Mecanismos fsico-qumicos en los fenmenos que afectan a la atmsfera e hidrosfera. Dinmica atmosfrica. Efecto invernadero e interaccin de la radiacin solar en la atmsfera.
METODOLOGA / ACTIVIDADES 1. Formular preguntas orientadoras del tipo: a) Cmo se regula el clima del planeta? b) Cules son los mecanismos fsicos presentes en la mquina climtica? c) Cmo regula la atmsfera la temperatura? 2. Analizar imgenes. 3. A partir de la lectura de un artculo, trabajar comprensin lectora. 4. Comparar situaciones.
Reconocer los mecanismos fsicos presentes en fenmenos que afectan a la atmsfera.
Reconocer la responsabilidad humana en los fenmenos ambientales.
1. Desarrollar preguntas orientadoras como: Impacto ambiental. a) Qu sucede con los mecanismos fsicos en la Clasicacin de los impactos ambientales. atmsfera y la mquina climtica cuando hay Contaminacin atmosfrica. presencia de contaminantes? Erupciones volcnicas y su accin sobre el clima. b) Cules son los efectos locales y globales de Efectos globales de la contaminacin atmosfrica: la contaminacin atmosfrica? cambio climtico, agujero en la capa de ozono. 2. Realizar mini laboratorio: cidos que disuelven Efectos locales de la contaminacin atmosfrica: rocas. lluvia cida, smog. Mecanismos fsicos presentes en la dinmica de la 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: hidrosfera. a) Cmo acta la hidrosfera en la mquina - Corrientes ocenicas. climtica? - Agentes contaminantes y su efecto sobre la hidrosfera. b) Cul es el efecto de la contaminacin sobre la hidrosfera? Mecanismos sicoqumicos en los fenmenos que c) Qu es la litosfera? afectan a la litosfera. d) Cul es la importancia y uso del suelo? Litosfera y la importancia del suelo. La erosin del suelo y la desertizacin. e) Cules son los factores que inuyen en el riesgo de erosin? 2. Resolucin de actividades.
Reconocer los mecanismos fsicos presentes en fenmenos que afectan a la hidrosfera y litosfera.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA Categoras:

(Pgina 271)
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientcos en estudio. Evaluar las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientco pertinente
ACCIONES Y PREGUNTAS Montaje de la actividad. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Comprensin de la idea principal PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla? Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer nalmente? Observe si los alumnos realizan ecientemente cada procedimiento, pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Planicar
Es posible detectar si el agua Descripcin de la situacin planteada Solicteles que establezcan las caracterstica que presenta el agua contenida en un vaso est de una botella, el agua de la llave de su casa y el agua con tempera. contaminada? Realizar inferencia Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarla? Formulacin de pregunta de pro- Solicteles que respondan: Por qu no es fcil detectar la contamifundizacin nacin del agua de un ro? Calcula la concentracin de la Formulacin de pregunta de pro- Pida a los alumnos que busquen los tipos de concentracin y que tmpera en el frasco cada 150 fundizacin respondan la siguiente pregunta: mL de agua adicional. Cul es la utilidad de conocer la concentracin de una sustancia? Formulacin de pregunta indirecta Qu sucede con la concen- Realizar inferencia tracin? Pregnteles: Qu es la concentracin? Cules son las unidades de medida de la concentracin de una sustancia disuelta? Pregnteles: Cules son los factores que inuyen en la concentracin de una sustancia?
Formulacin de preguntas de anlisis Pdales que respondan: Si la concentracin ha cambiado, puede de relaciones el agua continuar contaminada? Conclusin. Establecimiento de conclusin por Pregnteles: Qu conclusiones puedes sacar sobre la contaminacin comparacin del agua al sacar un poco de esta de un ro? Aplicacin de la informacin a otro Pregnteles: Cmo aplicaras este laboratorio a las tcnicas usadas contexto para descubrir la contaminacin del las aguas? Produccin de un ejemplo nuevo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podras sealar para mejorar las tcnicas de estudio en la bsqueda de conocer la contaminacin del agua?
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Orientaciones metodolgicas TEMA 1 MECANISMOS FISICOQUMICOS EN LA REGULACIN DEL CLIMA TERRESTRE Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu es el medio ambiente? Cules son los componentes presentes en los fenmenos ambientales? Cmo se regula el clima del planeta? Cules son los mecanismos fsicos presentes en la mquina climtica? Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de los sistemas fsicos que conforman la mquina que regula el clima del planeta.
Respuesta de preguntas de la actividad (Pgina 274)

Primeras 2 imgenes ZN, las segundas ZC y las ltimas, ZS. Dinmicas de las capas uidas (atmsfera e hidrosfera.) Nuestra responsabilidad radica en el impacto ambiental sobre nuestro medio ambiente. El clima desrtico en el norte, la tundra y glaciares en el este y el sur, pasando por el hmedo subtropical en Isla de Pascua, el clima mediterrneo en Chile central, el clima ocenico en el sur y el clima polar en el Territorio Chileno Antrtico. La camanchaca provee la cantidad de agua que el bosque necesita para mantenerse.
(Pginas 272)

El planeta aumentara su temperatura supercial, y si uno de los componentes de la mquina climtica desapareciera, se provocara un efecto domin, y se alterara el equilibrio dinmico-trmico.
Mecanismos fsicos y qumicos en los fenmenos que afectan a la atmsfera y la hidrosfera (Pgina 275) Cmo abordar los conocimientos previos
Pregunte a los estudiantes: Cules son las consecuencias de la interaccin entre la atmsfera y la hidrosfera? Por qu el ciclo del agua es importante para el funcionamiento de la mquina climtica? Se espera que los estudiantes puedan relacionar el ciclo del agua con los movimientos en la hidrosfera y la atmsfera.

Enfatizar que: a) Cualquier intervencin en el medio natural tiene repercusiones en sus componentes, producindose un efecto domin. b) La mquina climtica est formada por la atmsfera, hidrosfera, biosfera y criosfera y es el sistema fsico que regula el clima de nuestro planeta, autorregula la temperatura mantenindola alrededor de 15 C. c) Para predecir cambios climticos en el planeta se debe considerar la interaccin de los constituyentes de la mquina climtica.
Reforzando los contenidos

Enfatizar que: a) Un gradiente es una diferencia entre los valores de presin, temperatura, humedad o densidad. b) El gradiente en algn parmetro (presin, humedad o temperatura) al interior de la atmsfera provoca los vientos. Mientras que el gradiente en algn parmetro al interior de la hidrosfera provoca las corrientes ocenicas.

Se produce una disminucin de los recursos hdricos, erosin del suelo, aumento del CO2 atmosfrico.

a) Actividad de anlisis de imgenes. Las preguntas permiten al estudiante analizar imgenes y resolver preguntas considerando el funcionamiento de la mquina climtica.

a) Actividad de anlisis de imgenes. Las preguntas permiten al estudiante analizar la imagen y resolver preguntas, considerando el movimiento de las corrientes.
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Solucin de la pregunta de la figura 1.3 (Pgina 275)

La fuerza presente en el ojo del huracn es la fuerza centrpeta y tambin existe all la fuerza tangencial. Para describirlas puede utilizar las coordenadas polares.
Pdales a los estudiantes que repasen la informacin contenida en la seccin 2 de uidos en reposo.
Solucin a la pregunta de la tabla n1 (Pgina 277)

Sera un aumento de la temperatura debido al aumento de los gases de efecto invernadero.

El movimiento de las corrientes, dependiendo de su temperatura, contribuye a aumentar o disminuir la temperatura de la costa de nuestro pas y por lo tanto, tiene una accin en su clima. Elica y mareomotriz.

a) Actividad de comprensin lectora. Las preguntas permiten al estudiante comprender la informacin presente en la noticia y resolver preguntas, considerando el rol de la atmsfera como ltro protector.

Porque permite la interaccin entre la atmsfera e hidrosfera. De la escorrenta supercial. Son los gradientes en la presin, densidad o temperatura entre dos puntos dentro de la capa uida, lo cual provoca a la circulacin de viento y las corrientes marinas.

Se protege la salud de los trabajadores. La atmsfera es un ltro protector. Entregar protectores solares. Cncer a la piel. XII, Regin de Magallanes y de la Antrtica Chilena.
Dinmica atmosfrica: La atmsfera como filtro protector

(Pgina 277)

Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cules son los gases que constituyen la atmsfera terrestre? Si el oxgeno reacciona fcilmente con otros elementos, por qu su concentracin no disminuye? Cules son las capas que conforman la atmsfera? Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia de la atmsfera como un ltro protector de la radiacin que recibe nuestro planeta desde el espacio exterior.
Efecto invernadero y la interaccin de la radiacin con la atmsfera. (Pgina 281) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cmo se distribuye la radiacin del Sol en la atmsfera? Qu es el albedo? Qu es el efecto invernadero y cul es su consecuencia sobre la Tierra? Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia del efecto invernadero como un fenmeno que mantiene la temperatura de nuestro planeta, mientras que el albedo intenta enfriar la supercie de nuestro planeta.

Enfatizar que: a) La atmsfera es la envoltura gaseosa de nuestro planeta. b) Las capas de la atmsfera son la troposfera, tropopausa, estratosfera, mesosfera, termosfera e ionosfera. c) La tropsfera es responsable del efecto invernadero. Adems, en esta capa ocurren los fenmenos meteorolgicos.

a) El efecto invernadero es el causante del calentamiento global. Para enfrentar este error de algunos alumnos (y a propsito de los diversos ritmos y estilos de aprendizaje), le sugerimos lo siguiente: Pdales a los estudiantes que establezcan en las bandas de absorcin los gases absorbentes y pregnteles qu sucedera si aumentara la concentracin de los gases, ya que esta es la causa del calentamiento global.

a) La densidad del aire se mantiene constante en cada capa que la forma. Para enfrentar este error en algunos alumnos (y a propsito de los diversos ritmos y estilos de aprendizaje) le sugerimos lo siguiente:
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Fsica III Medio
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Enfatizar que: a) El espectro solar se divide en tres zonas : radiaciones de onda corta ( de mucha energa), de onda media (luz visible) y de onda larga (donde se encuentra la radiacin infrarroja). b) El albedo es el fenmeno en que la luz se reeja al exterior y que vara dependiendo del color de la supercie. c) Existen diversas bandas de absorcin de energa. Dentro de los gases absorbentes estn el dixido de carbono, el metano, el vapor de agua el xido nitroso. d) El efecto invernadero facilita el ingreso de de la radiacin solar y condiciona la salida de radiacin emitida por la Tierra, que permite el desarrollo de la vida.

Enfatizar que: a) Las nubes ejercen una doble accin sobre el clima. b) Al reejar las nubes parte de la radiacin solar se incrementa el albedo. c) Las nubes tambin devuelven a la Tierra la radiacin infrarroja que emite la supercie de esta ltima. d) Si la altura de la nube es baja, predomina el albedo y si la altura es alta predomina el efecto invernadero. e) El equilibrio dinmico entre el efecto invernadero y el albedo peligra si se produce un cambio brusco en las condiciones climticas. f ) Uno de los ejemplos de la ruptura del equilibrio entre el albedo y el efecto invernadero sera el clima fro de Marte.

a) Actividad de comparacin. Las preguntas permiten al estudiante comparar las imgenes y resolver preguntas, considerando el efecto invernadero.
Polvo atmosfrico y sus consecuencias. (Pgina 283) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cul es la consecuencia de aumentar la cantidad de partculas suspendidas en la atmsfera? Se espera que los alumnos puedan establecer que un aumento del polvo atmosfrico genera la reexin de una mayor cantidad de radiacin, aumenta el albedo y, por lo tanto, el planeta se enfra.

La temperatura aumenta debido a que hay una mayor concentracin de gases absorbentes de temperatura.

Banda de 2,5 a 4m: vapor de agua, dixido de carbono, metano. Banda de 4,5 a 8m: dixido de carbono, xido nitroso y vapor de agua. A partir de los 15m: vapor de agua dixido de carbono. En el efecto invernadero es la interaccin de la radiacin con la atmsfera, mientras que en el albedo corresponde a la reexin de luz.

Enfatizar que: a) El aumento de las partculas en suspensin en la atmsfera provoca un aumento en la reexin de luz solar y, por lo tanto, un enfriamiento del planeta.

a) Actividad de anlisis. Las preguntas permiten al estudiante analizar situaciones en las que se aplican conceptos estudiados en el texto.
Las nubes y su accin sobre el clima. (Pgina 282) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cul es el efecto de las nubes sobre el albedo? Cul es el efecto de las nubes sobre el efecto invernadero? Se espera que los alumnos puedan establecer la importancia de las nubes y su accin sobre el clima al regular tanto el albedo como el efecto invernadero.
Respuestas de preguntas de la actividad (Pgina 283)

Disminuir la temperatura del planeta. Mantener la temperatura de nuestro planeta, ptima para la vida. El planeta podra enfriarse si la ruptura del equilibrio es a favor del albedo. Disminuye, ya que disminuye la supercie reectora.

El efecto invernadero disminuye si en el polvo atmosfrico hay una concentracin menor de gases absorbentes de radiacin, pero aumentara si aumenta esta concentracin.
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TEMA 2 IMPACTO AMBIENTAL (Pgina 284) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cules son las consecuencias de la intervencin humana en el ambiente que le rodea? Qu es el impacto ambiental? Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de la accin humana sobre el medio ambiente al sobreexplotar los recursos naturales.

Enfatizar que: a) La huella ecolgica es un indicador que reeja la diferencia entre la demanda y el consumo de recursos naturales. b) La huella del carbono es la medicin de los gases de efecto invernadero (GEI) que son emitidos por un individuo o empresa.
La huella ecolgica reeja las diferencias entre la demanda
y el consumo de los recursos, mientras que la huella del carbono es la medicin de los gases de efecto invernadero.
Refuerzo de los contenidos en el tema

Enfatizar que: a) El impacto ambiental es cualquier modicacin introducida por la accin humana. b) Entre las causas del impacto ambiental se encuentran: cambios en la utilizacin del suelo, contaminacin, cambio de biodiversidad, sobreexplotacin, entre otros. c) Se pueden clasicar en impactos sobre el agua, la atmsfera, el relieve, la ora y fauna, el suelo y el paisaje. d) Tambin se pueden clasicar en impactos ambientales locales, regionales y globales.
Contaminacin atmosfrica y la responsabilidad humana

(Pgina 288)

Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu es un contaminante atmosfrico? Qu sucede con los mecanismos fsicos en la atmsfera y mquina climtica cuando hay presencia de contaminantes? Se espera que los alumnos identiquen las fuentes de la contaminacin atmosfrica (naturales y artificiales) y las consecuencias de una erupcin volcnica sobre el clima.

El aumento de contaminantes incrementa la cantidad de gases absorbentes de radiacin.

Enfatizar que: a) Se considera contaminante cualquier sustancia y forma de energa que, en concentraciones determinadas, pueda causar dao. b) Entre las fuentes de contaminantes se encuentran las naturales (erupciones volcnicas, procesos de respiracin, incendios forestales) y articiales (combustible industrial, eliminacin de residuos slidos, entre otros).

Hubo cambios en la utilizacin de los suelos, contaminacin y cambios en la biodiversidad.

El aumento de los gases absorbentes de la radiacin provocara un incremento en la temperatura del planeta y disminuira el albedo. Un efecto local solo afecta una zona geogrca delimitada, mientras que un efecto global, a la totalidad del planeta.

Porque fue una fuente de contaminacin natural del ambiente.
La huella ecolgica (Pgina 286) Cmo abordar los conocimientos previos Se sugiere comenzar el tema preguntando:
Qu es la huella ecolgica? Qu es una tierra biolgicamente productiva? Se espera que los alumnos puedan dar cuenta que los serehumanos no solo afectan al rea donde se ubican, si no que tambin interviene el consumo de materiales, alimentos y energa.
Fuentes de contaminacin naturales (Pgina 288) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cul es el efecto de las erupciones volcnicas sobre el clima? Se espera que los alumnos puedan establecer de qu manera una erupcin volcnica puede causar efectos sobre el clima, ya que aumenta la concentracin de partculas suspendidas en ella.
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Enfatizar que: a) Las erupciones volcnicas ejercen una doble accin sobre el clima. b) La erupcin inyecta una gran cantidad de polvo y se produce un descenso en la temperatura, mientras que el aumento de dixido de carbono provoca un aumento en la temperatura.
Solucin de la pregunta de la figura. 1.18 (Pgina 290) El aumento de gases como el dixido de carbono. Soluciones de Cmo vas? (Pgina 290)
Anegamiento de las zonas costeras, cambio en las corrientes ocenicas y en la salinidad.

Primero se produce un aumento en el albedo, seguidamente, el incremento de dixido de carbono provoca un aumento del efecto invernadero.
Calentamiento global (Pgina 291)

Como abordar los conocimientos previos Se sugiere iniciar el tema preguntando: * Qu es el calentamiento global? * Cul es la causa del incremento de la temperatura? * Cules son sus consecuencias? Se espera que los alumnos puedan establecer cules son las causas del calentamiento global y cules sern sus consecuencias.
Efectos globales de la contaminacin atmosfrica

(Pgina 290)

Se sugiere iniciar el tema preguntando: Cul es la diferencia entre un efecto local y otro global? Cules son los efectos globales sobre la atmsfera? Se espera que los alumnos puedan establecer la diferencia entre un efecto global en la contaminacin de la atmsfera y otro de carcter local.

Enfatizar que: a) El alza de la temperatura observada desde mediados del siglo XX son las crecientes concentraciones de los gases de efecto invernadero. b) Los estudios desarrollados indican que el calentamiento sea ms intenso en el rtico y se asocia al retroceso de los glaciales. c) Entre las consecuencias tenemos: el retroceso de los glaciales, la distribucin de las especies y los cambios en la distribucin.

Enfatizar que: a) Los efectos globales son aquellos que abarcan la totalidad del planeta.
Agujero en la capa de ozono (Pgina 295) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere iniciar el tema preguntando: Qu es el ozono? Cul es su importancia? Se espera que los alumnos puedan establecer que el ozono es un contaminante muy activo en la troposfera y que en la estratosfera es una gas esencial para absorber los rayos ultravioleta.
Cambio climtico (Pgina 290) Cmo abordar los conocimientos previos

Se sugiere iniciar el tema preguntando: Cul sera una posible causa del cambio climtico? Cmo podramos contrarrestar el problema del cambio climtico? Se espera que los alumnos puedan establecer que una de las causas del cambio climtico es el aumento de los gases absorbentes de la atmsfera.

Enfatizar que: a) El ozono es un gas de color azul plido, irritante y picante, formado por tres tomos de oxgeno. b) Los productos qumicos que daan la capa de ozono son los clorouorocarbonatos, los hidroclorouorocarbonatos, el bromuro de metilo, el metilocloroformo, entre otros. c) El agujero de la capa de ozono del Polo Sur es mayor al del Norte porque la Antrtica es un continente. d) La permanencia de un vrtice polar durante gran parte del ao impide la auencia de aire rico en ozono procedente de zonas ecuatoriales.

Enfatizar que: a) Una de las causas del cambio climtico es el aumento de gases de efecto invernadero. b) El incremento en las emisiones de dixido de carbono, que no es contrarrestado por la captacin de este por la fotosntesis, es una de las causas del aumento del efecto invernadero. c) El incremento de dixido de carbono producira un aumento en la temperatura global , el cual causara deshielo, una subida del nivel del mar, inundaciones y cambios en las corrientes ocenicas.
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Absorber los rayos ultravioletas, muy dainos para la salud.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades Actividad de anlisis de datos. (Pgina 298)
Las preguntas permiten al estudiante analizar los efectos del aumento de los gases de la atmsfera.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades Actividad de aplicacin. (Pgina 296)
Las preguntas permiten al estudiante analizar cmo ha aumentado el agujero en la capa de ozono en los ltimos aos.
Respuesta de preguntas de la actividad.

Efecto invernadero (A, F, G, H), y el albedo (E, D). El aumento de los gases de efecto invernadero provoca un aumento en la temperatura. Si las nubes estn a baja altura provocan un enfriamiento, si estn a una gran altura, en cambio, provocan un aumento en el efecto invernadero.
Respuesta de preguntas de la actividad

Es una zona de la atmsfera donde ha disminuido la cantidad de ozono. Una zona donde los rayos UV no son absorbidos. Es un producto qumico que al ser irradiado por la luz ultravioleta libera el tomo de cloro, el cual inicia una cadena de reacciones qumicas que destruyen la capa de ozono. Se debe a que la Antrtica es un continente.
Minilaboratorio: cidos que disuelven rocas. (Pgina 298)

Los alumnos deben elaborar un informe de laboratorio que incluya: resumen de la actividad experimental, objetivos, introduccin, teora, materiales, montaje experimental, resultados, anlisis de resultados, conclusin.
Lluvia cida (Pgina 297) Cmo abordar los conocimientos previos

Se sugiere iniciar el tema preguntando: Qu es la lluvia cida? Se espera que los alumnos puedan establecer que la lluvia cida es un efecto local de la contaminacin atmosfrica.

Ser fuente de smog.

Enfatizar que: a) La lluvia cida es un efecto local y que tiene un pH inferior a 5. b) La lluvia cida se forma cuando la emisin de xido nitroso y dixido de azufre, reaccionan con el agua en la atmsfera, formando cido sulfrico y ntrico. c) El impacto de la lluvia cida se da sobre la vegetacin, el suelo, los ros y lagos.
TEMA 3 MECANISMOS FSICOS PRESENTES EN LA DINMICA DE LA HIDROSFERA (Pgina 299) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cmo acta la hidrosfera en la mquina climtica? Por qu las zonas limtrofes a la costa presentan una menor amplitud trmica? Se espera que los alumnos puedan dar cuenta de que este subsistema acta como regulador trmico y, por lo tanto, produce una accin sobre las masas de aire y atmosfera.

Debera ser de un pH cercano a 5, es cida.

Enfatizar que: a) La hidrosfera acta como regulador trmico ya que los ocanos se calientan y enfran ms lentamente que los continentes. b) El mecanismo de transporte de calor a travs de los ocanos son las corrientes ocenicas. c) Las corrientes superciales recorren la zona central de los grandes ocanos. d) Las corrientes profundas se originan por las diferencias en la densidad del agua, que es mayor cuanto ms fra o salada est.
Smog (nieblas contaminantes) (Pgina 298) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar preguntando: Por qu el smog es un fenmeno de contaminacin atmosfrico local? Cul es la diferencia entre el smog sulfuroso y fotoqumico? Se espera que los alumnos puedan establecer que el smog es un efecto local, tpico de reas urbanas.
Enfatizar que: a) El smog sulfuroso se produce por nubes formadas por xidos de azufre. b) El smog fotoqumico se forma por una nube de contaminantes secundarios (productos de otra reaccin). Para que ocurra se requiere la luz solar.
Agentes contaminantes y efectos sobre la hidrosfera Cmo abordar los conocimientos previos (Pgina 301)
Se sugiere iniciar el tema preguntando:
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Cul es efecto de la contaminacin sobre la hidrosfera? Se espera que los estudiantes identiquen las fuentes de contaminacin tanto naturales como articiales y sus consecuencias sobre la hidrosfera.
Litosfera y la importancia del suelo. (Pgina 303) Refuerzo de los contenidos en el tema
Enfatizar que: a) La litosfera se puede denir como la capa supercial, disgregada y de espesor variable. Empleos y fragilidad del suelo. (Pgina 303)

Enfatizar que: a) La contaminacin del agua se dene como la accin y efecto de introducir materias o formas de energa. b) Existen fuentes de contaminacin naturales y articiales de origen humano. Existe fuentes de acuerdo con el agente contaminante (qumica, biolgica, fsica).
Refuerzo de los contenidos en el tema.

Enfatizar que: a) El suelo se utiliza para soporte de plantas y edicacin de casas o construcciones. b) El suelo posee recursos geolgicos, geomorfolgicos o paleontolgicos.

Disminuye.

Se erosiona. El movimiento de los vientos.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades Actividad de anlisis. (Pgina 301)
Las preguntas permiten al estudiante analizar el impacto de la contaminacin en la hidrosfera.
La erosin del suelo y desertizacin. (Pgina 304) Refuerzo de los contenidos en el tema
Enfatizar que: a) La erosin es un proceso natural que puede verse intensicado por las actividades humanas.
Respuesta de preguntas de la actividad.

Disminuye la turbiedad del agua. Contaminacin trmica o calentamiento del agua.
Factores que influyen en el riesgo de erosin. (Pgina 304) Refuerzo de los contenidos en el tema
Enfatizar que: a) La erosin depende factores climticos, del relieve, del tipo de suelo.
TEMA 4 MECANISMOS FISICOQUMICOS QUE AFECTAN A LA LITOSFERA (Pgina 302) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Cules son las capas de la Tierra? Se espera que los alumnos puedan identicar la litosfera como la capa supercial de la Tierra.
Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades Actividad de anlisis (Pgina 304)
Las preguntas permiten al estudiante identicar la erosin en un campo de labranza.
Respuesta de preguntas de la actividad

Por efectos de la erosin. En la zona ms oscura. El movimiento del viento.

Enfatizar que: a) La estructura de la Tierra corresponde a la litosfera, mesosfera y endosfera.
Desertizacin y desertificacin (Pgina 305) Refuerzo de los contenidos en el tema

Enfatizar que: a) Desertizacin es el proceso de degradacin ecolgica por el cual la tierra pierde su potencial de produccin. b) Deserticacin es un proceso natural, inducido por la actividad humana.

Por el movimiento de las placas tectnicas.
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c) La degradacin puede ser qumica, fsica y biolgica.
actual es la sobrexplotacin de los recursos

Al generar zonas con mayor cantidad de precipitaciones y otras con sequa. Plantando rboles.

Enfatizar que: a) El desarrollo sustentable es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer a las futuras generaciones para satisfacer sus demandas?
Desarrollo sostenible (Pgina 306) Cmo abordar los conocimientos previos

Se sugiere iniciar el tema preguntando: Qu es el desarrollo sostenible? Cul es problema de la sobrexplotacin? Se espera que los alumnos puedan establecer que el problema
Solucin a evaluacin (Pgina 307)

1. En las sociedades industriales aumenta el impacto ambiental. 2. El smog sulfuroso, es perjudicial para la salud y se produce en ciudades fras y hmedas, mientras que el smog fotoqumico produce irritaciones oculares, afecciones respiratorias, dolores de cabeza, alergias, entre otros.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS CUANDO POR TEMA. SE ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE SEAN CAPACES DE:
1. Distinguen entre la mquina climtica, el albedo invernadero y el albedo. Reconocer los mecanismos fsicos presentes en fenmenos que afectan a la atmsfera. R e c o n o c i m i e n to de los mecanismos fsico-qumicos que permiten explicar fenmenos que afectan la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera (calentamiento global, reduccin de la capa de ozono, aumento del nivel de los mares, en el origen de dichos fenmenos, etc.) y la responsabilidad humana. 2. Distinguen las capas de la atmsfera y la interaccin de la radiacin con ellas. 3. Explican por medio de ejemplos cmo las nubes y el polvo atmosfrico actan sobre el clima. 4. Resuelven problemas simples. 1. Clasican y dan ejemplos de los tipos de impacto ambiental. Reconocer la responsabilidad humana en los fenmenos ambientales. 2. Identican el origen de las fuentes contaminantes. 3. Distinguen entre efectos globales y locales de la contaminacin atmosfrica. 4. Resuelven diversas actividades. 1. Dan ejemplos de situaciones cotidianas en las que se observa la accin de la hidrosfera como regulador trmico. Reconocer los mecanismos fsicos presentes en fenmenos que afectan a la hidrosfera y litosfera. 2. Diferencian la accin de las corrientes ocenicas superciales profundas sobre la Tierra. 3. Denen los agentes contaminantes y su accin sobre la hidrosfera. 4. Resuelven problemas simples. 1. Explican la importancia del suelo. 2. Distinguen entre erosin y deserticacin.
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Fsica IV Medio

Factores fsico qumicos que afectan a la Tierra
Nombres: Curso: 1) La mquina climtica est formada por : I. Atmsfera II. Biosfera III. Suelo A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II. E) Solo I y III. 2) Cul de las siguientes interacciones es la ms importante dentro de la mquina climtica? A) ciclo del agua. B) ciclo del carbono. C) ciclo del nitrgeno. D) ciclo del fsforo. E) ciclo de la materia. 3) Cul es la ltima capa de la atmsfera? A) estratosfera. B) mesosfera. C) termosfera. D) tropopausa. E) troposfera. 4) La radiacin que nos llega del Sol lo hace mediante: I. Radiacin de onda corta. II. Radiacin de onda media. III. Radiacin de onda larga. A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II. E) Solo I, II y III. Apellidos: Fecha:
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5) Las causas ms frecuentes de impacto ambiental son: I. Cambios en los usos del suelo. II. Cambios en la biodiversidad. III. Reciclaje. A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II. E) Solo I, II y III. 6) Se entiende por huella ecolgica: A) a una cantidad de hectreas. B) sirve para proporcionar el alimento vegetal. C) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos no se sostiene. D) nos permite evaluar si nuestro consumo de recursos se sostiene. E) Supercie necesaria para pastos que alimentan al ganado. 7) Dentro de los efectos de la contaminacin atmosfrica: I. Cambio climtico. II. Erosin del suelo III. Lluvia cida A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y III. E) Solo I, II y III.
Soluciones
1. D 2. A 3. C 4. E 5. D 6. D 7. D
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Mecanismos fsicoqumicos y la accin humana que afectan a la Tierra

La siguiente gura muestra una situacin relacionadas con los mecanismos fsicos y la accin humana que afectan a la Tierra. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1 Qu es el efecto invernadero?, Cules son las consecuencias el aumento de los gases de efecto invernadero en nuestro planeta? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
2. Qu es el impacto ambiental?, Cmo podras disminuirlo en tu comunidad? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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Fsica IV Medio
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Seccin 2 Empleo eficiente de los recursos energticos (Pgina 308)

En esta seccin los estudiantes aprendern a reconocer las alternativas de uso eciente de los recursos energticos para atenuar las consecuencias ambientales. Conocern los recursos energticos, la calidad de la energa y el rendimiento energtico. Identicarn las energas convencionales entre ellos los combustibles fsiles, la energa hidroelctrica y la energa nuclear (sin). Podrn distinguir entre las energas procedentes del Sol (biomasa, elica) y las energas independientes de la energa solar (mareomotriz, geotrmica) y el uso del hidrgeno como combustible. Para lograr los objetivos de aprendizaje, la seccin se ha dividido en los siguientes temas: 1. Recursos energticos 2. Energas alternativas Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje.
Presentacin
La seccin trata sobre el uso de energas alternativas. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: el concepto de energa, la transformacin de energa.
Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente.

Inuye el color y la forma de la lmina en la produccin de energa en el horno. La energa solar es una energa de baja calidad. Es posible que con la energa solar, se pueda cocinar. Con esta experiencia simple se pretende demostrar el efecto de la concentracin de la radiacin solar en la coccin de alimentos.
Materiales necesarios:
1 caja de cartn larga Papel de aluminio Cartulina Clavo
Procedimiento
1. Disea una parbola con los lados ms largos de la caja (distancia focal de 10 a 20 cm) y corta la caja (es importante que el corte siga el diseo riguroso de las parbolas). 2. Tapa la parte superior con una cartulina, siguiendo el contorno de las parbolas recortadas a ambos lados de la caja. 3. Pega el papel de aluminio sobre toda la supercie de cartulina con el lado reectante hacia afuera. Es importante que el papel de aluminio quede liso. 4. Con una hoja de papel en el centro de curvatura, encuentra el foco en el que se concentra la radiacin y marca su posicin. 5. Coloca dos soportes de cartn para situar el clavo en el foco de la parbola.
Ahora responde
1. Por qu se puede cocinar con energa solar concentrada y no cuando nos ilumina diariamente? 2. Qu relacin hay entre en la calidad de la energa y su concentracin?, el petrleo es de buena calidad?
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3. Si cambias el aluminio por una cartulina negra?

NIVEL HABILIDAD El estudiante - Identica que la forma y el color de la lmina inuye en la potencia entregada por el horno. - Establece que la forma del aluminio es una supercie cncava, donde los rayos solares se concentran. -Reconoce que la energa solar es de baja calidad ya que no est concentrada. - Reconoce que la energa de buena calidad es aquella que se encuentra concentrada. El estudiante - Identica que la forma y el color de la lmina inuye en la potencia entregada por el horno. - Establece que la forma del aluminio es una supercie cncava, donde los rayos solares se concentran. -Reconoce que la energa solar es de baja calidad ya que no est concentrada. El estudiante - Identica que la forma y el color de la lmina inuye en la potencia entregada por el horno. - Establece que la forma del aluminio es una supercie cncava, donde los rayos solares se concentran. El estudiante - Identica que la forma y el color de la lmina inuye en la potencia entregada por el horno. INDICADOR DE LOGRO El estudiante -Reconoce que el color y la forma es importante en el calor entregado por la lmina al horno. -Reconoce que la forma cncava del aluminio, favorece la concentracin de la energa solar. -Reconoce que la energa solar es de baja calidad porque no est concentrada. -Reconoce que la energa de alta calidad es aquella que est concentrada en un volumen. El estudiante -Reconoce que el color y la forma es importante en la potencia que entrega el horno. -Reconoce que la forma cncava del aluminio, favorece la concentracin de la energa solar. -Reconoce que la energa solar es de baja calidad porque no est concentrada. El estudiante -Reconoce que el color y la forma es importante en la potencia que entrega el horno. -Reconoce que la forma cncava del aluminio, favorece la concentracin de la energa solar. El estudiante -Reconoce que el color y la forma es importante en la potencia que entrega el horno.
Avanzado
Medio
Bsico
Insuciente
Esta tabla le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre el aprovechamiento de la energa solar para disminuir el uso de energas convencionales.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos que vuelvan a estudiar la energa mecnica.

A continuacin se ofrece una planicacin especca para la Seccin deUso eciente de los recursos energticos, de acuerdo con la planicacin del captulo 1 de la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el marco curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
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Fsica IV Medio
U N I D A D
Red de contenidos
Mareomotriz Energa no dependiente de la energa solar Elica Alternativas Energa procedente del Sol Biomasa Geotrmica Calidad Recursos energticos Energa Rendimiento Convencionales
Combustibles fsiles
Energa hidroelctrica
Energia nuclear

SEMANA
CONTENIDOS Uso eciente de los recursos energticos - Recursos energticos. -Energa, calidad de la energa, - Energa convencional.
METODOLOGA / ACTIVIDADES 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Qu es un recurso energtico? b) Cundo una energa es de alta calidad? c) Qu es una energa convencional? 1. Desarrollar preguntas orientadoras como. a) Qu es una energa alternativa? b) Cules son las energas procedentes del Sol? c) El hidrgeno se puede usar como combustible.
- A reconocer los recursos energticos utilizados por nuestra sociedad. - Reconocer alternativas de uso eficiente de los recursos energticos para atenuar sus consecuencias ambientales.
Energa alternativas - Energa procedente del Sol. - Energas independientes de la energa solar.
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Orientaciones metodolgicas TEMA 1 RECURSOS ENERGTICOS (Pginas 308) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu es un recurso energtico? Qu es la energa? Qu se entiende por calidad de energa? Se espera que los estudiantes puedan reconocer los recursos energticos utilizados en nuestra sociedad. Con estos conocimientos entendern los diversos tipos de recursos energticos que usa nuestra sociedad y la importancia por buscar nuevas energas.
Energas convencionales (Pgina 312) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) Los combustibles fsiles son el carbn, el petrleo, gas natural. b) La energa nuclear, un reactor nuclear puede provocar impactos al afectar el microclima de la zona hacindolo ms clido y hmedo. c) La energa hidroelctrica es de bajo costo y mantenimiento, sin embargo reduce la diversidad biolgica.
Orientaciones para la actividad de la figura 1.41 (Pgina 314)

a) Es el lignito

Los combustibles fsiles contaminan. La energa nuclear altera el clima del lugar donde se encuentra. La energa hidroelctrica altera la diversidad biolgica.
La energa (Pgina 309) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) La energa es la capacidad para realizar trabajo mecnico. b) Si la energa est concentrada tendr mejor calidad, por el contrario si est dispersa su calidad disminuye. c) Un sistema energtico es un conjunto de procesos realizados sobre la energa desde sus fuentes originales hasta su uso nal. d) El rendimiento es la relacin entre la energa suministrada al sistema y la que obtenemos de l.
TEMA 2 ENERGAS ALTERNATIVAS

Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu es una energa alternativa? Cules son las energas provenientes del Sol? Cmo energa que calidad tiene el Sol?
(Pginas 316)

Capacidad para producir trabajo til por unidad de masa. Por ejemplo, combustibles fsiles.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer alternativas de uso eciente de los recursos energticos, para atenuar sus consecuencias ambientales. Con estos conocimientos podrn utilizar otras alternativas energticas, las cuales son renovables y de bajo impacto ambiental.

Falso, esta mquina sera ideal.
Orientaciones para la actividad de anlisis Solucin de la actividad (Pgina 312)

a) Fsiles, nuclear, renovables, biomasa b) Nuclear, fsiles, renovables y biomasa c) No
Energa procedente del Sol (Pgina 316) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) Para temperaturas medianas la energa emitida por el Sol se pueden usar en calentadores de agua, climatizacin. b) Para producir calor a altas temperaturas, es necesario concentrar la energa solar. c) Para producir electricidad por medio de foto celdas solares. Un sistema energtico es un conjunto de procesos realizados
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sobre la energa desde sus fuentes originales hasta su uso nal. d) El rendimiento es la relacin entre la energa suministrada al sistema y la que obtenemos de l. e) Energa de la biomasa, la que es proporcionada por diversos productos, entre los que se incluyen forestales, desechos agrcolas, desechos animales, basura orgnica. f ) la energa elica esta energa la contienen los vientos que se puede transformar en energa elctrica.
Uso eficiente de la energa (Pgina 321) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) El ahorro de energa es un nuevo tipo de energa. De hecho uno de los mecanismos para obtener la energa es la cogeneracin de energa (por ejemplo vapor de agua y electricidad) a partir de una nica fuente de combustible.

Ventaja que es una fuente ilimitada de energa. La desventaja que requiere de grandes extensiones de terreno.
Solucin seccin (Pgina 321)

1. De la ms baja a la ms alta: nuclear, gasolina, energa geotrmica. 2. El coste energtico corresponde al valor que pagamos por utilizar la energa, mientras que la rentabilidad econmica depende de su precio. 3. a) 1,5 b) OCDE, Unin Europea, Asia c) Aumento de las concentraciones de gases de efecto invernadero.
Energa independiente de la energa solar (Pgina 319) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) La energa de las mareas, son producidas por las atracciones del Sol y la Luna combinadas con la rotacin de la Tierra. b) La energa geotrmica, el calor que emana desde el interior de la Tierra, tamnbin se puede usar como energa.
El hidrgeno como combustible (Pgina 320) Refuerzo de los contenidos

Enfatizar que: a) Produce el triple que el petrleo. b) Se obtiene idealmente por electrolsis. c) El modo de obtener esta energa es cinco veces ms caro que cualquier otro mecanismo para obtener energa.
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ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Descripcin de la situa- Comprensin de la idea principal cin planteada. PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules son las ideas principales? Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule preguntas de indagacin: Puedes denir con tus propias palabras el signicado de reciclaje? Qu relacin tiene el tema de esta lectura con la Fsica? Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms importante a la menos importante.
Sintetizar y relacionar
Anlisis de proceso.
Formulacin de preguntas de com- Qu tipos de reciclaje menciona el texto y cules son sus diferencias? paracin Formulacin de preguntas de relacin Qu otros materiales en deshecho pudieran reciclarse? Preguntas de profundizacin Aplicacin de la infor- Enunciado de aplicacin macin. Enunciado de construccin Cul es la importancia del reciclaje hoy? Todos los materiales se pueden reciclar? Investiga en tu comuna: qu cantidad de toneladas de basura produce tu comunidad en una semana, en un ao y en cinco aos? Qu iniciativas existen en tu comunidad en materia de reciclaje? Construye algn artefacto con materiales de deshechos.
Formulacin de conclusiones de Analiza: cules seran las mejores alternativas de reciclaje en tu colegio? aplicacin Plantea lneas de ejecucin de la propuesta. Formulacin de conclusiones de Realiza el siguiente experimento: con un tster colocado a la escala de construccin resistencia, mide la resistencia elctrica de tu piel tomando en cada mano las tenazas del tster. Explica y compara tu resultado con los de tus compaeros.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR EL TRABAJO DE CAMPO (Pgina 324) Categoras:

Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientcos en estudio. Evaluar las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientco pertinente.
ACCIONES Y PREGUNTAS Organizacin del taller. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Comprensin de la idea principal PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla? Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer nalmente? Observe si los alumnos realizan ecientemente cada procedimiento, pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar).
Planicar
Contextualizacin del tema Descripcin de la situacin planteada Solicteles que establezcan las caractersticas que presentan los diversos tipos de energa, clasicndolas en convencionales y no en la realidad. convencionales. Formulacin de preguntas de in- Pregnteles: Conoces los usos de las diversas fuentes de dagacin energa?,Podras explicarlos con tus palabras? Formulacin de pregunta de pro- Pregnteles: Cmo llega hasta tu casa la energa elctrica? fundizacin 1. Supongamos que se Formulacin de pregunta de proaprueba una nueva ley que fundizacin permite invertir aportando inversin de desarrollo a la comunidad e intervencin Formulacin de pregunta indirecta con mitigacin. Vara la decisin de cada grupo luego del cambio de ley? 2. El grupo 1, bajo estas nuevas condiciones, mantiene su postura o quiere cambiarla? Es posible determinar cun- Realizar inferencia to valora la comunidad el mantener la naturaleza sin intervencin? Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas? Pregnteles: Cmo inuye la inversin de desarrollo e intervencin con mitigacin a tu comunidad?, inuye esto en tu decisin como equipo?
Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas?
Formulacin de preguntas de anlisis Pdales que respondan: Si la comunidad valora poco mantener la de relaciones naturaleza sin intervenirla, qu estrategias utilizaran para cambiar esta situacin? Argumentacin acerca de los Establecimiento de conclusin por Pregnteles: Qu conclusiones puedes sacar sobre la intervencin costos de la toma de decisin. comparacin del hombre en la naturaleza? Aplicacin de la informacin a otro Pregnteles: Cmo emplearas este taller en tu comunidad? contexto Produccin de un ejemplo nuevo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podras sealar para disminuir el impacto ambiental?
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD TALLER (Pgina 326) Categoras:

Describir investigaciones cientcas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin cientca..
ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Descripcin de la situa- Comprensin de la idea principal cin planteada. PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules son las ideas principales? Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule preguntas de indagacin: Puedes explicar con tus palabras las consecuencias del movimiento de placas? Qu relacin tiene el tema de esta lectura con la Fsica? Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms importante a la menos importante.
Sintetizar y relacionar
Anlisis de proceso.
Formulacin de preguntas de in- Qu efectos trajo la deserticacin en el clima del planeta? Crees que ferencia los efectos de deserticacin en distintas partes del planeta puedan ser una de las causas del cambio climtico? Fundamenta. Formulacin de preguntas de relacin Si en el Jursico la temperatura de los ocanos era ms clida que hoy, crees que el movimiento paulatino de masas de hielo desde el continente helado hacia el trpico pueda tener una misma consecuencia? Aplicacin de la infor- Formulacin de preguntas de pro- Crees que el desarrollo tecnolgico y cientco logre reducir los niveles macin. fundizacin de dixido de carbono mediante la reduccin de las emisiones globales? Formulacin de conclusiones Elabora una propuesta de acciones que tu comunidad pudiera abordar tendiente a la reduccin de emisiones.
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ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules son las ideas principales? Descripcin de la situ- Comprensin de la idea principal acin planteada.
Formulacin de preguntas de com- Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule preguntas prensin de indagacin: Puedes explicar con tus palabras qu signica la eciencia energtica? Qu relacin tiene el tema de esta lectura con la Fsica? Anlisis del proceso. Enunciado de secuencia Pida a los alumnos que ordenen las ideas de la ms importante a la menos importante. Solicite a sus alumnos que preparen un cuadro de acciones implementadas como estrategias de eciencia energtica.
Formulacin de preguntas de inferencia Crees que la sociedad chilena est informada acerca de los benecios de las energas alternativas? Qu estrategias propondras para fomentar el desarrollo de energas alternativas? Aplicacin de la infor- Formulacin de preguntas de aplicacin Qu acciones concretas propondras en tu comunidad para el ahorro macin. de energa? Formulacin de conclusiones Elabora una encuesta para aplicar en tu colegio, tendiente a indagar qu cantidad de hogares desconecta los aparatos elctricos como medida de ahorro de energa. Investiga: qu programas ha puesto en marcha el Ministerio de Energa para el fomento de la eciencia energtica? Aplicacin de la infor- Formulacin de conclusiones: aplicacin Qu precauciones debes tener al manipular aparatos elctricos? macin a otro contexto. Formulacin de conclusiones de Investiga: Qu otras aplicaciones beneficiosas tiene la corriente indagacin elctrica para los seres humanos? Formulacin de conclusiones de Realiza el siguiente experimento: con un tster colocado a la escala de construccin resistencia, mide la resistencia elctrica de tu piel tomando en cada mano las tenazas del tster. Explica y compara tu resultado con los de tus compaeros.
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Uso eficiente de los recursos energticos
Nombres: Curso: 1) Cul (es) de las siguientes energas son de baja calidad? I. Energa solar II. Energa nuclear III. Energa mareomotriz A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II. E) Solo I y III. 2) Cul de las siguientes tipos de energa es renovable? A) Energa nuclear B) Energa proveniente del petrleo. C) Energa proveniente del carbn. D) Energa elica. E) Energa proveniente del gas natural. 3) Cul de los siguientes combustibles es fsil? A) antracita. B) etanol. C) metanol. D) carbn de madera. E) metano 4) Dentro de las aplicaciones de la celda solar podemos nombrar: I. repetidoras de televisin. II. satlites articiales. III. transporte de los recursos. A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II. E) Solo I, II y III. Apellidos: Fecha: 5) Como energa convencional podemos nombrar: I. combustible fsil II. energa hidroelctrica III. energa de la biomasa A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II. E) Solo I, II y III. 6) La siguiente denicin: es un tipo de energa que no emite contaminacin y se produce por efecto trmico del Sol sobre la Tierra: A) Energa de la biomasa. B) Energa elica. C) Energa nuclear D) Energa de las mareas E) Energa de las mareas. 7) Respecto a la energa hidroelctrica podemos decir: I. es de bajo costo II. es de mnimo mantenimiento III. genera la lluvia cida A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II. E) Solo I, II y III.
Soluciones
1. A 2. D 3. A 4. D 5. D 6. B 7. D
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Uso eficiente de los recursos energticos

La siguiente gura muestra una situacin relacionada con el uso eciente de los recursos energticos. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde.
1. Cules son los usos de la energa elctrica por parte de nuestra sociedad?, Cules son las ventajas de la energa hidroelctrica? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
2. Cules son las consecuencias negativas que tienen la produccin de la energa hidroelctrica? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Investiga el impacto ambiental de las principales hidroelctricas de nuestro pas. _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Captulo 2 Nuestro universo (Pginas 334) Presentacin

En este captulo los alumnos van a estudiar las estructuras csmicas presentes en el universo. Al mismo tiempo reconocern los fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del universo y que proporcionan evidencia de su expansin acelerada. Se comenzar con las evidencias que sustentan la teora del BigBang, se estudiarn a las galaxias y sus propiedades. Se describen algunas evidencias experimentales del BigBang como el corrimiento al rojo, la Ley de Hubble, el fondo csmico de microondas. A continuacin se describe la estructura y expansin del universo. Posteriormente, se describe a las estrellas y se explica cmo stas obtienen la energa que las hace brillar. Para lograr los objetivos de aprendizajes este captulo se ha dividido en 2 secciones: Seccin 1 El Universo Seccin 2 Formas en el cielo
Seccin 1 El Universo (Pginas 336) Presentacin

Los alumnos aprendern sobre las propiedades de las galaxias (luminosidad, dimetro, masa). Reconocern los fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del universo. Conocern el concepto de fondo csmico de radiacin de microondas, la estructura del universo y su expansin. Para lograr los objetivos de aprendizaje, la seccin se ha dividido en los siguientes temas: 1. Propiedades fsicas de las galaxias 2. Evidencias experimentales del Big -Bang Cada subtema forma parte de un objetivo de aprendizaje
Conocimiento previo
La seccin trata sobre las evidencias experimentales de la expansin del universo. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos, tales como: la ley de gravitacin de Newton, expansin del Universo. La seccin trata sobre los cuerpos cargados y sus interacciones. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: la ley de gravitacin de Newton. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente. La relacin que existe entre la masa de los cuerpos y su relacin con la fuerza de atraccin gravitacional. La relacin que existe entre la distancia que separa a los cuerpos y la fuerza de atraccin gravitacional, si estos mantienen su masa.
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Para ello pdales realizar la siguiente actividad relacionada con la expansin del universo. Dibuja sobre un globo dos espirales Ina el globo y observa que pasa con los puntos. Vuelve a inar el globo, agregando aire Qu pasa con los puntos? Observa lo que sucede y responde Existe una fuerza gravitacional entre los puntos? Qu ocurre con los puntos si se agrega aire al globo? Qu tipo de fenmeno explica la separacin de los puntos? En relacin con la actividad exploratoria, le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos, en la Tabla N1.
Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre la ley de gravitacin de Newton Nivel Habilidad Indicador de logro
El estudiante - Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre los puntos ubicados en el globo. - Reconoce que la fuerza de atraccin depende de la distancia que separa a los cuerpos. - Reconoce que los puntos del globo se alejan y la fuerza de gravedad disminuye. - Reconoce que la expansin del universo inuye en la separacin de las galaxias. El estudiante - Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre los puntos ubicados en el globo - Reconoce que la fuerza de atraccin depende de la distancia que separa a los cuerpos. - Reconoce que los puntos del globo se alejan y la fuerza de gravedad disminuye. El estudiante - Reconoce que hay una fuerza gravitacional entre los puntos ubicados en el globo. - Reconoce que la fuerza de atraccin depende de la distancia que separa a los cuerpos. El estudiante solo es capaz de reconocer las fuerzas a distancia en el sistema de cuerpo. El estudiante -Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre los puntos del espacio. -Reconoce que la fuerza de atraccin depende de la distancia que separa a los puntos. - Reconoce que la fuerza de atraccin entre los puntos disminuye a medida que aumenta la distancia que separa a los cuerpos -Reconoce que el modelo representado se identica con el modelo de la expansin del universo. El estudiante -Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre los puntos del espacio. -Reconoce que la fuerza de atraccin depende de la distancia que separa a los puntos, - Reconoce que la fuerza de atraccin entre los puntos disminuye a medida que aumenta la distancia que separa a los cuerpos. El estudiante -Reconoce la existencia de fuerza gravitacional entre los puntos del espacio. -Reconoce que la fuerza de atraccin depende de la distancia que separa a los puntos . Se recomienda dar algunas tareas sobre leyes de Newton, ley de gravitacin.
Avanzado
Medio
Bsico
Insuciente
Esta tabla le ayudar para que determine el grado de profundidad en el desarrollo de habilidades y conocimientos previos sobre los tipos de fuerza y la ley de gravitacin de Newton, a la par que constituye un recurso complementario que podr adaptar para evaluar diferentes contenidos tratados en el texto y procesos.

Se sugiere al docente recordarles a los alumnos las variables fsicas presentes en la expresin de la ley de gravitacin de Newton, tipos de fuerzas.
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A continuacin se ofrece una planicacin especca para la Seccin de la interaccin elctrica entre cargas en reposo, Coulomb v/s Newton, de acuerdo con la planicacin del captulo 3 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el marco curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
Semana 1
Objetivo Aprendizaje por tema
Contenidos
- A identicar estructuras a gran Evidencias que sustentan el Big-Bang. escala que se encuentran en el Galaxias, propiedades. universo. Dimetro y luminosidad de las galaxias. Masa de las galaxias. A reconocer los fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del universo y que proporcionan evidencia de su expansin acelerada.
1. Desarrollar preguntas orientadoras como: a) Qu es una galaxia? b) Cules son las propiedades de una galaxia? 2. Minilaboratorio. 3. Resolucin de Problemas. Evidencias experimentales del Big Bang 1. Desarrollar preguntas orientadoras como: -Corrimiento al rojo. a) Qu es una evidencia? - Ley de Hubble. b) Qu es la ley de Hubble? - Fondo de radiacin de microonda. 2. Realizar las actividades de investigacin -Estructura del Universo. 3. Resolucin de Problemas. - Expansin del universo.
Red de contenidos
Objetivo de aprendizaje a desarrollar en el texto -Reconocimiento de fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del universo y que proporcionan evidencia de su expansin acelerada.
Propuesta Objetivos de aprendizaje especficos
Indicadores de evaluacin sugeridos Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje
- A identicar estructuras a gran 1. Identicar las galaxias. escala que se encuentran en el 2. Identicar las propiedades de las galaxias. universo. 3. Resuelven problemas simples. A reconocer los fenmenos que 1. Identica los fenmenos que sustentan las teoras acerca del origen sustentan las teoras acerca del y evolucin del universo origen y evolucin del universo y 2. Resuelve problemas simples. que proporcionan evidencia de su expansin acelerada.
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1. Identicacin de la idea principal. 2. Descripcin de la situacin planteada. 3. Anlisis del proceso. 4. Aplicacin de la informacin a otro contexto. 5. Produccin de un ejemplo nuevo. 6. Establecimiento de conclusiones: por relacin de conceptos, por comparacin y por integracin..
- Analizar y argumentar sobre controversias cientcas contemporneas relacionadas con conocimientos del nivel, identicando las razones posibles de resultados e interpretaciones contradictorios. - Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientcos en estudio.
ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata la actividad? Ests preparado para realizarla? Pida a los alumnos que ordenen sus ideas y las anoten, planteando: Qu debo hacer primero? Qu debo hacer a continuacin? Qu debo hacer nalmente? Observe si los alumnos realizan ecientemente cada procedimiento, pdales que denominen cada paso en: paso 1, paso 2 y solicteles que realicen un esquema de los detalles de cada paso (dibujar). Planteamiento de la ac- Comprensin de la idea principal tividad. Planicar
Qu es una galaxia? Cmo Formulacin de preguntas de in- Solicteles que establezcan las caractersticas que presentan los se clasican? dagacin diversos tipos de galaxias. Formulacin de pregunta de com- Pregnteles: Cul es la diferencia entre una galaxia y una estrella? paracin A qu distancia se encuentran las Nubes de Magallanes de la fotografa de la pgina anterior? Qu unidad de distancia se emplea en las distancias astronmicas? Cuntas galaxias se pueden observar a simple vista? Formulacin de preguntas indagatoria Solicteles que establezcan una unidad de medida que les permita establecer la distancia de las galaxias. Formulacin de pregunta indirecta Pregnteles: Cul es la diferencia entre un parsec y un ao luz?
Formulacin de pregunta de pro- Pregnteles: Cmo se establecen las unidades en astronoma? fundizacin Realizar inferencia Pida a los alumnos que compartan sus respuestas y que respondan las siguientes preguntas: Qu elementos comunes tienen nuestras respuestas? Cmo podemos mejorarlas?
Formulacin de preguntas de anlisis Pregnteles: Cul es la diferencia entre los distintos telescopios de relaciones utilizados para la investigacin de los astros? Cmo deniras la denominacin ao luz? Calcula la equivalencia del ao luz en kilmetros. Cules son las dimensiones de la Va Lctea en aos luz (su dimetro y su espesor)? Cul es la distancia, en aos luz, a la que est el Sol desde el centro de la Va Lctea? El parsec es otra unidad de distancia astronmica, cmo podras denirla? Establecimiento de conclusin por Pregnteles: Qu conclusiones puedes sacar sobre la forma de comparacin estudiar el universo? Indqueles que establezcan los distintos logros de la investigacin astronmica. Aplicacin de la informacin a otro Pregnteles: Cules son los observatorios astronmicos presentes contexto en Chile? Produccin de un ejemplo nuevo Pdales que respondan: Qu nuevos ejemplos podras sealar que son utilizados en el estudio de los astros?
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Orientaciones metodolgicas TEMA 1 PROPIEDADES FSICAS DE LAS GALAXIAS (Pgina 336) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu evidencias sustentan el Big Bang? Qu son las galaxias? Cules son las propiedades de las galaxias?
velocidad orbital de las estrellas, por medio del efecto Doppler Las leyes de Kepler se usan para calcular la masa de la galaxia.
TEMA 2 EVIDENCIAS EXPERIMENTALES DEL BIG -BANG (Pgina 346) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu evidencias experimentales sustentan el BigBang? Cul es la estructura del universo? Por qu el cielo es oscuro de noche?

Enfatizar que: Las galaxias son objetos pocos luminosos y difciles de observar a simple vista, es un conjunto de millones y millones de estrellas. Hubble clasic a las galaxias en espirales barradas, espirales e irregulares. Para cuanticar las enormes distancias que separan a las galaxias se utiliza la unidad astronmica (U.A.) y el parsec.

Enfatizar que: El corrimiento al rojo, mientras mayor es el corrimiento, mayor es la distancia a la galaxia. La ley de Hubble es una relacin entre la velocidad a la que se alejan las galaxias y la distancia a la que se hallan. Fondo de radiacin de microondas explica que el universo se ha expandido desde un estado con alta temperatura, radiacin de alta temperatura y de longitud de onda corta, a otro estado de longitud de onda larga, baja temperaturas de 2.7 K.
Solucin a Cmo vas? (pgina 338)

2. Un ao luz =63 067 U.A. 3. Se utilizan los parsec 4. 1pc =3,26 aos luz 1 ao luz = 0,3 pc
Estructura del universo (pgina 351)

Por qu el cielo es oscuro de noche? Refuerzo de los contenidos Enfatizar que: El universo est lleno de galaxias. La hiptesis de Olbers, establece los siguientes supuestos: que las leyes fsicas son vlidas en todo el universo, las regiones remotas son muy similares a la nuestra, en todo el universo hay estrellas. El corrimiento al rojo, mientras mayor es el corrimiento, mayor es la distancia a la galaxia. La ley de Hubble es una relacin entre la velocidad a la que se alejan las galaxias y la distancia a la que se hallan. La masa de las galaxias se pueden medir observando las estrellas de su parte exterior, que orbitan alrededor de su centro y con la velocidad orbital de las estrellas, por medio del efecto Doppler. Las leyes de Kepler se usan para calcular la masa de la g.

18,4 vueltas
Dimetro y luminosidad de las galaxias

Refuerzo de los contenidos (pgina 341)
Enfatizar que: Conociendo el dimetro angular y la distancia a una galaxia, se puede determinar el dimetro geomtrico.

7,2

Enfatizar que:
Masa de las galaxias (pgina 343)
La masa de las galaxias se puede medir observando las estrellas de su parte exterior, que orbitan alrededor de su centro y con la
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El Universo
Nombres: Curso: 1) El modelo de la Gran explosin fue desarrollado por A) Gamow. B) Kant. C) Hubble. D) Laplace. E) Einstein. 2) Las nubes de Magallanes son ejemplo de A) una estrella B) un planeta. C) una galaxia. D) cmulos. E) energa proveniente del gas natural. 3) Son galaxias que no presentan simetra de ningn tipo, no aparece denido un ncleo ni un disco . Esta denicin corresponde a galaxias de tipo A) espirales. B) lenticulares C) irregulares. D) elpticas. E) elpticas y lenticulares. 4) Si el radio de la rbita de un satlite alrededor de un planeta se cuadruplica, entonces el perodo de dicho satlite alrededor del planeta se A) duplica. B) cuadruplica. C) multiplica por ocho. D) reduce a la cuarta parte. E) reduce a la octava parte. Apellidos: Fecha:
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5) Cul de los siguientes fenmenos son evidencias experimentales del Big Bang? I. Corrimiento hacia el rojo II. Ley de Hubble III. Masa de una galaxia A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II. E) Solo I, II y III. 6) La velocidad con que se alejan las galaxias se puede calcular utilizando. A) Ley de Hubble. B) Ley de Inercia C) Ley de Masa D) Ley de accin-reaccin E) Ley de Wien 7) Respecto a la ley de Hubble podemos establecer que: I. Es una evidencia que el universo est en expansin. II. Implica una expansin uniforme. III. Implica un punto central. A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II. E) Solo I, II y III.
Soluciones
1. A 2. C 3. C 4. C 5. D 6. A 7. D
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El universo
Las siguientes guras muestran diversas situaciones relacionadas con el universo. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde. 1. Erwin Hubble clasic las galaxias segn su forma y propuso que su evolucin corresponde al camino de la gura. A qu tipo de galaxias puede evolucionar una galaxia esfrica?, Cul tipo de galaxias no est indica en la gura? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
2. La expansin del universo hace que las galaxias se alejen unas de otras Cules son las evidencias de que esto ocurre? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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Seccin 2 Formas en el cielo Presentacin
(Pgina 354)
En esta seccin correspondiente al captulo 2, los estudiantes aprendern a explicar cualitativamente cmo las estrellas producen su energa a partir del hidrgeno presente en ellas. Para ello, los estudiantes deben conocer las propiedades de las estrellas, por medio de las magnitudes fsicas observables que las caracterizan (luminosidad, espectro, color, temperatura supercial), establecer cuantitativamente ecuaciones que les permitan a partir de la magnitud aparente y paralaje estelar, calcular su luminosidad, temperatura y radio. Al conocer las fuerzas presentes en el equilibrio hidrosttico podrn calcular la presin al interior de una estrella y, empleando la ecuacin de estado, podrn calcular la presin supercial de esta. Con ayuda de los conocimiento de la fsica atmica y nuclear desarrollados en los captulos de la Unidad 1del texto, podrn entender cmo se forman los productos de las reacciones nucleares de fusin de hidrgeno al interior de las estrellas (cadena protnprotn, ciclos CN/CNO) y estimar la energa liberada en dichas reacciones.
Conocimiento previo
La seccin trata sobre las estrellas. Los alumnos saben sobre mecnica de Newton, la mecnica de uidos, fuerzas presentes en el ncleo atmico y en el tomo. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la seccin, es necesario que demuestren su conocimiento sobre algunos contenidos tratados en el Texto: cmo actan las fuerzas sobre los uidos en reposo, los principios de Newton, las fuerzas presentes en el ncleo, adems de diferenciar una reaccin de fusin nuclear de otra de sin, calcular la energa usando la ecuacin de Einstein E=m c2 En relacin con lo anterior, le proponemos los indicadores para evaluar los logros de sus conocimiento, en la Tabla N 1.

Tabal 1 Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre los Principios de Newton Nivel Indicador de logro
Avanzado El estudiante reconoce la diferencia entre una reaccin de fusin y una de sin. Es capaz de calcular la energa almacenada por cuerpos en reposo, usando la ecuacin E=mc2 Y de reconocer las fuerzas que actan en los uidos. El estudiante reconoce la diferencia entre una reaccin de fusin y una de sin. No calcula correctamente la energa almacenada por cuerpos en reposo, usando la ecuacin E=mc2 Pero, reconoce las fuerzas que actan en los uidos. El estudiante reconoce las fuerzas que actan en los uidos El estudiante no es capaz de identicar las fuerzas presentes en el sistema de cuerpos
Medio
Bsico Insuficiente
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Red de contenidos
Formas en el cielo
Propiedades medidas
se relaciona con
Procesos nucleares
fusin del hidrgeno al interior de la estrellas
Clasificacin
Astrofsica estelar
utiliza para estudiantes
Magnitud aparente
Luminosidad
Ramas de la Fsica Tipo espectral Clase de Luminosidad
Cadena Protn - Protn Ciclo CN/CNO Proceso Triple alfa
Clsica
Plasma
Nuclear
Brillo Magnitud absoluta
Relatividad general

A continuacin se ofrece una planicacin especca para la seccin Formas en el cielo, de acuerdo con la planicacin del captulo 2 de la Unidad 2. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didcticos: actividades tericas y prcticas a desarrollar por los estudiantes:
SEMANA
CONTENIDOS La astrofsica estelar. Las estrellas. Propiedades observadas. magnitud y brillo de las estrellas. Escala de magnitudes. Distancias estelares. luminosidad. Magnitud absoluta. Los espectros y clasicacin de las estrellas. La fsica de los procesos al interior de las estrellas. Auto gravitacin. Equilibrio Hidrosttico. Energa gravitacional. Procesos nucleares en las estrellas. La fusin de hidrgeno en la estrellas (cadena protn - protn). Ciclos carbono-nitrgeno-hidrgeno. Los ciclos CON. Proceso Triple alfa.
1
Explicacin cualitativadesde el punto de vista de la fsica nuclear de cmo a partir del hidrgeno presente en las estrellas se producen otros elementos y la energa que las hace brillar.
Desarrollar preguntas orientadoras como: -Cmo se puede estudiar las estrellas? -Cmo se clasican las estrellas? Orientar la deduccin de la ecuacin que explica el clculo de la magnitud relativa, absoluta, luminosidad. Resolucin de problemas.
Desarrollar preguntas orientadoras como: -Cmo un proceso de reaccin nuclear podra ser la fuente energtica de una estrella? -Cul es el producto de la fusin del hidrgeno en el interior de las estrellas? Orientar la deduccin de la ecuacin para calcular la presin exterior e interior de una estrella. Resolver problemas que involucren el uso de reacciones de fusin.
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Orientaciones metodolgicas Tema 1 Cielo diurno, cielo nocturno (Pgina 354) Cmo abordar los conocimientos previos
Se sugiere comenzar el tema preguntando: Qu observamos cuando miramos al cielo a simple vista? Qu es una constelacin? Solucin a Cmo vas? (Pgina 355)
se transformaran en una nebulosa planetaria. Las estrellas de 1,4 masas solares, producen carbono hasta generar hierro. Clasificando estrellas (Pgina 358) Como abordar los conocimientos previos Se sugiere comenzar este tema preguntando: Cmo se pueden clasicar las estrellas? Se espera que los alumnos puedan comprender los criterios usados para clasicar a las estrellas. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema.
Rojo, azul, amarillo. No todas las estrellas brillan con la misma intensidad. Las Constelaciones (Pgina 355) Refuerzo de los contenidos tratados en el tema. Enfatizar que: Las constelaciones son una forma antigua de organizar el cielo nocturno, asociando guras a un conjunto de estrellas. Las estrellas (Pgina 356) Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Enfatizar que: Las estrellas son objetos que brillan con luz propia. Las estrellas al ser observadas titilan, ya que la luz que recibimos de ella interacta con las capas la atmsfera. Las estrellas se forman a partir de nubes de gas y polvo.
Enfatizar que: La clasicacin tipo espectral (catlogo de Henry Draper) distingue a las estrellas de acuerdo a la presencia de determinadas lneas de absorcin, el espectro luminoso y su temperatura supercial. Las estrellas se clasican de mayor a menor temperatura ( W, K,G,FA,B,O) La clasicacin clase de luminosidad (observatorio de Yerkes) es de acuerdo con el grosor de lneas de absorcin presentes en la estrella. Solucin a Cmo vas? (Pgina 358) La clase espectral clasica a la estrella, distingue a la estrella de acuerdo a lneas de absorcin, el espectro luminoso y su temperatura supercial. Mientras que la clase de luminosidad es de acuerdo con el grosor de las lneas de absorcin presente en una estrella. Fbrica de elementos qumicos. (Pgina 359) Como abordar los conocimientos previos
Vida y evolucin estelar (Pgina 356) Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Enfatizar que: Las estrellas son objetos que evolucionan Las estrellas cuya masa es parecida a la del Sol, se transformarn en una gigante roja y perdern sus capas al exterior
Se sugiere iniciar el tema preguntando: Qu ocurre al interior de las estrellas? Cmo obtienen la energa que las hace brillar? Se espera que estudiantes puedan comprender que la radiacin que recibimos de las estrellas proviene de su atmsfera y que gracias a ella se puede construir modelos y deducir lo que ocurre al interior.
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Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Enfatizar que: La estrella al ser una esfera de gas, formado de partculas cargadas posee propiedades como: Presin, temperatura, densidad y masa molecular promedio, que se relacionan por una ecuacin de estado. la ecuacin de estado para una estrella es.
gravitacional producida por su autogravitacin. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Enfatizar que: La energa es una de las cantidades ms importantes en la descripcin de fenmenos fsicos. La energa gravitacional producida por la autogravitacin de un cuerpo celeste es importante para los procesos astrofsicos. La energa gravitacional de un cuerpo esfrico se relaciona con su masa y radio de acuerdo con:
Equilibrio hidrosttico (Pgina 360)
!=
!"#!"! 82 !"#!
!! !
U = k
G M2 R
Cmo abordar los conocimientos previos. Se sugiere iniciar este tema preguntando: Cmo es posible que las estrellas no colapsen por la accin del campo gravitatorio? Se espera que los alumnos puedan identicar que las estrellas no colapsan debido a que hay un equilibrio de fuerzas entre la fuerza gravitacional y la presin hidrosttica. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema. Enfatizar que: En el caso de los cuerpos slidos son las fuerzas elctricas que actan a nivel microscpicos las que impiden que el slido colapse por la accin de la fuerza de gravedad, manteniendo su forma. En el caso de los uidos, es la presin interna la que sostiene a estos cuerpos impidiendo que sean aplastados por su propio peso. Este fenmeno se denomina Equilibrio hidrosttico. Usando los principios de la mecnica de uidos, en particular la fuerza generada por la presin al interior de este y la ley de gravitacin de Newton, se puede establer un modelo matemtico que permita calcular la presin al interior de la estrella. Energa gravitacional (Pgina 360) Cmo abordar los conocimientos previos. Se sugiere iniciar este tema preguntando: Cul es la energa gravitacional de un planeta o estrella? Se espera que los alumnos puedan identicar la energa
Procesos Nucleares en las Estrellas (Pgina 361) Cmo abordar los conocimientos previos Se sugiere comenzar este tema preguntando: Cul es la fuente energtica de las estrellas? Cmo se relacionan la formacin de elementos qumicos y las reacciones que ocurren al interior de las estrellas? Se espera que los alumnos identiquen que la fuente de energa de las estrellas son las reacciones nucleares que ocurren en su interior. Adems, que los estudiantes puedan identicar como son los procesos de formacin de elementos qumicos al interior de una estrella. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema. Enfatizar que: Una estrella, al estar en equilibrio hidrosttico, posee una presin enorme que soporta su ncleo y evita que la estrella colapse. Los conocimientos de la fsica de plasma y de gases, nos indica qua al existir esta gran presin, existe en el interior del ncleo una gran cantidad de grados kelvin. A temperatura tan alta los tomos de hidrgeno presentes en una estrella podran iniciar una fusin nuclear. La fuente de energa de las estrellas son las reacciones nucleares de fusin de elementos livianos que se realizan al interior de la estrella. Las preguntas permiten al estudiante identicar a los cientcos que han realizado aportes en el estudio de los procesos nucleares.
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Respuesta a preguntas de la actividad (Pgina 360) Eddington, Gamow, Landau. Entre otros. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema. La fusin de hidrgeno en las estrellas (Pgina 361) Cmo abordar los conocimientos previos Se sugiere iniciar este tema preguntando: Cmo se convierte el hidrgeno en helio al interior de una estrella? Se espera que los alumnos puedan identicar las reacciones de fusin hidrgeno para formar helio, que se llevan a cabo al interior de una estrella. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Enfatizar que: No existe una nica reaccin de fusin de hidrgeno al interior de una estrella. Todos los procesos hacen lo mismo. Cuatro ncleos de hidrgeno son consumidos en el centro de la estrella para formar un ncleo de helio. El proceso de fusin nuclear que se conoce como cadena protn protn, es el ms comn e involucra la fusin de istopos livianos de hidrgeno. En el ciclo CN/CNO, menos frecuente pero no menos importante, se involucran istopos ms pesados del carbono, del nitrgeno y del oxgeno que actan como catalizadores en la conversin de hidrgeno en helio. Proceso Triple alfa, que involucra tres ncleos de helio se transforman en un ncleo de carbono. Ciclo carbono nitrgeno oxigeno (ciclo CN/CNO) (Pgina 362) Cmo abordar los conocimientos previos Se sugiere iniciar este tema preguntando: Cmo inuye la masa de una estrella en los procesos nucleares de fusin? Se espera que los alumnos puedan identicar como en los Enfatizar que: Cuando la temperatura central de una estrella, con masa superior a dos masas solares, la fusin de hidrgeno se produce con la intermediacin de otros ncleos mas pesados. En el ciclo CN el hidrgeno se convierte en helio usando como catalizadores ncleos de carbono y nitrgeno, como reactivos, pero que no se consumen efectivamente. Cmo abordar los conocimientos previos. Se sugiere iniciar este tema preguntando: Cmo inuye el oxigeno en la cadena CN? Se espera que los alumnos puedan identicar la accin del oxgeno en el ciclo CN, dando origen al ciclo CNO. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Enfatizar que: La sntesis de carbono sl nal del ciclo CN, es solo una alternativa. Si el ncleo de nitrgeno se fusiona con un ncleo de hidrogeno, se produce un isotopo estable de oxigeno. Las reacciones del ciclo continan a partir del isotopo de oxgeno hasta que se produzca un isotopo de nitrgeno inicindose nuevamente el ciclo. embargo en la cadena CNO el oxigeno es un intermediario, una alternativa cuando un isotopo de hidrogeno se fusiona con un ncleo de nitrgeno. Cmo abordar los conocimientos previos Se sugiere iniciar este tema preguntando: Hasta Qu elemento qumico puede sintetizar en el interior de una estrella? Se espera que los alumnos puedan comprender que despus que el hidrgeno se fusiona en helio, el proceso de reacciones nucleares contina hasta detenerse en el hierro. Refuerzo de los contenidos tratados en el tema Enfatizar que: El proceso de fusin de elementos en el ncleo de las estrellas procesos de fusin nuclear la masa de las estrellas tambin inuye.
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termina cuando se forma hierro. En este fenmeno participa el proceso Triple alfa. El proceso triple alfa es el proceso por el cual tres ncleos de helio se transforman en un ncleo de carbono. Cuando la temperatura central de una estrella est por encima de 1108 K ,y en los ncleos estelares hay una gran abundancia de helio. La produccin de elementos ms pesados que el hierro. Se produce por la captura de neutrones, en etapas como las supernovas. Solucin a evaluacin de la Seccin 2 (Pgina 363) 1) Es una enorme esfera de gas que contiene partculas elctricamente cargadas, que pueden interactuar con otras partculas con fuerzas elctricas de largo alcance, es decir, es una esfera de plasma, aislada en el espacio, 2) 3) 4) 5)
que produce energa en su interior, la cual es transportada a su supercie e irradiada desde all al espacio, en todas direcciones. Usando el brillo y la distancia a la cual se encuentra la estrella. Porque tienen diferentes temperaturas superciales. Poder medir presiones al interior de ellas, como tambin la temperatura de su ncleo. Usando la ecuacin
Pcentro
6.a) Prxima 6.b) Vega
4 R2 G 2 3 2
6.c) Vega (61), Sirio (21), Procyon (7,7), Prxima (0.0017)

Objetivo de aprendizaje a desarrollar en el anteproyecto Propuesta Objetivos de aprendizaje especficos Indicadores de evaluacin sugeridos cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje
1. Explicar cualitativamente cmo las estrellas producen a partir del hidrgeno presente en ellas, los otros Explicacin cualitativa desde el elementos qumicos. punto de vista de la fsica nuclear de cmo a partir del hidrgeno 2. Explicar cmo las estrel- presente en las estrellas se producen las obtienen la energa que otros elementos y la energa que las hace brillar, usando para las hace brillar. esto conceptos de la fsica clsica, fsica nuclear y fsica de fluidos aerostticos, entre otros.
1. Distinguen entre las magnitud es aparente y absoluta. 2. Distinguen las estrellas por sus propiedades de brillo, tamao, color, entre otras. 3. Explican por medio de ejemplos el equilibrio hidrosttico, la energa gravitacional y autogravedad. 4. Describen el procedimiento matemtico para obtener la ecuacin de estado y la ecuacin de la presin interna en una estrella. 5. Distinguen entre las cadena protn protn, los ciclos CN / CNO y el proceso triple alfa. 6. Resuelven problemas simples.
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ACCIONES Y PREGUNTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS Pida a los alumnos que lean el texto que se propone en la actividad y realice las siguientes preguntas: De qu trata el tema? Cules son las ideas principales? Descripcin de la situacin Comprensin de la idea principal planteada.
Formulacin de preguntas de com- Proponga a los alumnos seleccionar tres ideas base y formule preprensin guntas de indagacin: Cmo deniras el concepto de estrellas de neutrones? Qu relacin tiene el tema de esta lectura con la Fsica? Anlisis de proceso. Formulacin de enunciados de Prepara una secuencia donde se establezca cmo una estrella de secuencia neutrones puede convertirse en plsar y cules son sus caractersticas. Formulacin de pregunta de pro- Por qu las estrellas de neutrones son ms pequeas que una fundizacin estrella normal? Qu son los plsares? Aplicacin de la informacin. Formulacin de conclusiones Investiga cules son los principales objetivos del centro astronmico ALMA y qu funcin tienen los radiotelescopios en el estudio de las estrellas. Prepara un PowerPoint sobre el mayor proyecto astronmico del mundo: ALMA, sealando su ubicacin, sus instalaciones y sus objetivos.
Formulacin de conclusiones
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Formas en el cielo
1) Nuestro Sol es una estrella: A) roja. B) azul. C) verde. D) amarilla. E) violeta 2) En relacin al movimiento del planeta Tierra respecto al Sol es correcto que: I. la rapidez que tiene es constante. II. la energa mecnica del planeta es constante. III. tiene mxima energa cintica en el punto ms cercano al Sol. A) Slo I. B) Slo II. C Slo III. D) Slo I y II. E) Slo II y III. 3) Qu objeto se forma por la contraccin de una gran esfera de gases que causa la fusin nuclear de elementos ms livianos en elementos ms pesados? A) Cometa. B) Planeta. C) Estrella. D) Luna. E) Asteroide 4) Respecto al movimiento del planeta Tierra respecto al Sol es correcto que: I. la rapidez que tiene es constante. II. la energa mecnica del planeta es constante. III. tiene mxima energa cintica en el punto ms cercano al Sol. A) Slo I. B) Slo II. C) Slo III. D) Slo I y II. E) Slo II y III.
5) La rama de la astronoma que se dedica al estudio de las estrellas es: A) la astrofsica estelar. B) la astrofsica terica. C) la mecnica celeste. D) la cosmologa. E) la astrologa. 6) Cul de los siguientes procesos de fusin ocurren en el interior de las estrellas? I. Cadena protn - protn II. Ciclo CNO III. Ciclo CN A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II. E) Solo I, II y III. 7) Cul de los siguientes objetos consiste en un gran nmero de estrellas que se organizan por medio de la fuerza gravitacional? A) Las nebulosas B) Las galaxias C) Las supernovas D) Las constelaciones E) Los cometas
Soluciones
1. D 2. E 3. C 4. E 5. A 6. E 7. D
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Fsica IV Medio

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Formas en el cielo
La siguiente gura muestra una situacin relacionada con las formas en el cielo. Utilizando los conceptos estudiados en la seccin responde. El diagrama de Hertzsprung- Russell que se ilustra en la gura, relaciona la luminosidad absoluta de la estrella con su espectro. 1. Si comparamos el Sol con una Gigante roja Cul de ellas tiene mayor luminosidad?, Por qu? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 2. Si comparamos el Sol con una Enana blanca Cul de ellas tiene mayor temperatura supercial? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Cmo es la evolucin de una estrella tipo Sol? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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Estrategias para detectar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje

Para apoyar a la evaluacin de los objetivos de aprendizaje, y les permitan establecer los niveles de logro a sus alumnos, y poder enfrentar los diversos estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, el texto propone diversas instancias para promover que los alumnos se comprometan con su aprendizaje, que se motiven para aprender y se autoevalen en la medida que avanzan en la progresin de los avances del contenido. Este enfoque en la elaboracin del texto le permite al estudiante avanzar autnomamente y le permite a usted poder monitorear sus avances y aplicar estrategias para los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
A) Ideas y conocimiento previos que poseen los estudiantes

Esta es la primera instancia de evaluacin que el texto propone; le permitir conocer las ideas y conocimientos que los alumnos traen, sean correctos o incorrectos. La actividad exploratoria es una gran oportunidad para que estos conocimientos sean explcitos y usted tenga la posibilidad de plantear diferentes remediales para lo cual, en la seccin orientaciones metodolgicas por tema, se plantea cmo poder identicar los errores frecuentes.
B) Cmo vas?
Esta instancia evaluativa tiene por objetivo que el estudiante adquiera un compromiso con su propio aprendizaje, al poder monitorear su propio nivel de comprensin de los contenidos, procedimientos y actitudes tratados en los diversos temas de la seccin. Es adems, una herramienta que le permitir identicar el ritmo de aprendizaje del curso o nivel de trabajo, al comparar la respuesta ideal entregada (ver orientaciones metodolgicas por tema) con las respuestas que el propio alumno elabora.
C) Ahora t
Esta instancia evaluativa, se aplica luego de un ejercicio resuelto de destreza matemtica, donde se ha explicitado uno de los procedimientos que permiten resolver el problema planteado; de esta forma el alumno identica el modelo matemtico presente. El ahora t, como instancia evaluativa, permite al alumno poder aplicar las herramientas, tanto matemticas como procedimentales, para resolver otro problema de caractersticas similares, motivndolo a comprender el procedimiento, monitorear su avance para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos. Para usted ser una instancia para detectar ritmos, y estilos de aprendizaje que le permitan aplicar remediales si los alumnos no logran explicitar los procedimientos necesarios. Recuerde que la solucin a cada ahora t se encuentra en la orientaciones metodolgicas por tema.
D) Minilaboratorio
Esta es una instancia evaluativa para que los estudiantes expliciten sus habilidades cientcas; su nivel de logro, cuando explican y analizan ciertos fenmenos, aplicando las leyes, los principios que han aprendido en cada tema tratado en la seccin. Para que los alumnos puedan vericar su nivel de logro, le sugerimos aplicar el siguiente instrumento de autoevaluacin que se fundamenta en el formulario KPSY. Una vez que los alumnos hayan completado la pauta, convquelos a un debate sobre los resultados. Para aquellos alumnos que obtuvieron respuesta entre las categora 1, 2 y 3 sugiera algn refuerzo.
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Formulario KPSI para minilaboratorios y actividades experimentales

Categoras:
1.- No lo s. 2.- No lo entiendo. 3.- Creo que lo s. 4.- Se lo podra explicar a mis compaeros. Utilizando las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento de acuerdo a lo armado Nombre: Asignatura: Mini laboratorio: Alumnos Observaciones Habilidad para resolver problemas Manejo los conceptos relacionados con la prctica Observo con atencin los fenmenos presentes Puedo plantear una hiptesis Puedo identicar las variables fsicas presentes en la prctica. Soy capaz de determinar la validez de la hiptesis Puedo realizar el anlisis de la prctica Logro elaborar conclusiones relacionadas con la prctica. Habilidades para el trabajo experimental Puedo identicar los materiales habituales de laboratorio Logro manejar los materiales y/o el armado de dispositivos propios de la prctica Logre realizar el procedimiento de la prctica Actitudes Logren cumplir con los objetivos propuestos en la prctica Cumplan con el rol o roles asignados en el trabajo en equipo Curso: Fecha: 1 2 3 4
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Nombre: Asignatura: Categoras Observaciones Revisin de conceptos I. II. Asocia la palabra clave a la pregunta que corresponde. Marca la alternativa que mejor responda al enunciado.
Curso: Fecha: 1 2 3 4
Revisin de procedimientos Revisin de habilidades
Qu son los formularios KPSI

El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) es un cuestionario de autoevaluacin del alumnado, que permite de una manera rpida y fcil efectuar la evaluacin inicial. A travs de este instrumento, se obtiene informacin sobre la percepcin que el alumnado tiene de su grado de conocimiento en relacin a los contenidos que el profesor o profesora propone para su estudio, por tanto es conveniente incluir los prerrequisitos de aprendizaje. Muchas veces, la puesta en comn de los resultados, cuando se les pide que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta que su idea inicial no era tan elaborada como pensaban. Al nal del proceso nos permite percibir la evolucin de los aprendizajes. Es necesario que el alumno sepa qu objetivos debe lograr, pero tambin debe saber qu pretende el profesor cuando est entregando un contenido determinado, por lo tanto, en la medida que el alumno participa y por otro lado, se le entregan estrategias para explicitar sus aprendizaje, su compromiso con l ser mayor.
F.4. Investigacin
En este tem los alumnos deben realizar una investigacin, presentando un informe que responda la pregunta de investigacin planteada. Esto permite al alumno resolver nuevos desafos.
G) Evaluacin camino a la educacin superior

En esta etapa de la evaluacin, los alumnos podrn resolver preguntas alternativas, donde explicitan sus conocimientos. Este es un buen momento para que ellos puedan detectar sus fortalezas y debilidades al momento de enfrentarse a una prueba de seleccin universitaria.
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Informacin complementaria
Contenido complementario para los captulos 1, 2 y 3 Productos entre vectores
Producto escalar de vectores Denicin El producto escalar de dos vectores y es el nmero obtenido de multiplicar las longitudes (mdulos) de estos vectores por el coseno del ngulo formado por ellos, es decir, con las notaciones usuales ! ! = = ! ! !"#$ (1) Interpretacin fsica del producto escalar.
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Sea una fuerza constante que asegura un desplazamiento rectilneo
Figura 2
Figura 1
= de un punto material. Si la fuerza forma un ngulo ! , con el desplazamiento (gura 2), entonces como aprendimos en fsica, el trabajo realizado por la fuerza para efectuar el desplazamiento es igual A = F S COS Segn la frmula (1) se tiene A= (3)
Notemos que en la frmula (1) el producto escalar puede ser escrito adems como omitiendo el punto. Puesto que (gura 1)
el ngulo formado entre los vectores y . donde ! es
!"#$%&&'!! ! = ! !"#$ y
se puede escribir
!"#$!""#!! ! = ! !"#$
de este modo, el trabajo realizado por una fuerza constante durante un desplazamiento rectilneo de su punto de aplicacin es igual al producto escalar del vector de la fuerza por el vector del desplazamiento.
! ! = ! !"#$%&&'!! ! = ! !"#$%&&'!! ! (2)
es decir, el producto escalar de dos vectores es igual a la longitud de cada uno de ellos multiplicada por la proyeccin del otro vector sobre el eje que tiene la direccin del primero.
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Producto vectorial de vectores Recordamos que tres vectores , y no coplanares (no se encuentran en el mismo plano) forman un sistema derecho (gura 3a) o izquierdo (gura 3b), si est orientado por la regla de la mano derecha o de la mano izquierda, respectivamente.
3) si los vectores no son colineales(situados en rectas paralelas), los vectores , , y y a, b, c forman un sistema derecho de tres vectores Algunas de las propiedades principales del producto vectorial. Si se cambia el orden de factores el producto vectorial cambia su signo por el opuesto conservando el mdulo. es decir, = -( ) (5)
b
D D
a
Efectivamente, al permutar los vectores y el rea del paralelogramo construido sobre ellos permanece invariable, es decir, = , y forman un sistema izquierdo. Por eso, el sentido del vector es opuesto al sentido del vector ( y no son colineales). Si y son colineales, la igualdad (5) es evidente De este modo el producto vectorial de dos vectores no es conmutativo El producto vectorial no es conmutativo: Los vectores = y = coinciden solamente en magnitud, pero tienen sentido opuesto. La representacin de la velocidad angular como vector nos permite relacionar cmodamente el vector de la velocidad lineal con el de la velocidad angular y el radio vector , que determina la posicin del punto material respecto al eje de rotacin Como se ve de la gura 2 = es decir, es el producto vectorial de por . Frmula de Lorentz Usando la siguiente frmula F = q v B sen Denominada fuerza de Lorentz, podemos calcular la magnitud de la fuerza que acta sobre una carga que se desplaza a una rapidez v por un campo magntico de magnitud B. La frmula de Lorentz se puede escribir en forma vectorial observando que la direccin de la fuerza coincide con la del producto vectorial de donde = Si adems del campo magntico hay un campo elctrico de intensidad E, la fuerza total que acta sobre la carga que se desplaza a la velocidad , es la suma de la fuerza elctrica ( ) y de la fuerza de Lorentz ( ) = ( + )
a)
b)
Observemos que si en el sistema de tres vectores no coplanares , y se permutan dos vectores, el sistema cambia su orientacin, o sea, si era derecho pasa a ser izquierdo, y viceversa. En adelante al sistema derecho de tres vectores, lo consideraremos estndar. Denicin: llmese producto vectorial de dos vectores , y vectores a otro vector = (4) 1) el mdulo es igual al rea del paralelogramo construido sobre los vectores dados, es decir, = a b sen (5) donde ! es el ngulo formado entre los vectores y . ( 0 , gura 4)
Figura 4
2) este vector es perpendicular a los vectores que se multiplican (en otras palabras, es perpendicular al plano del paralelogramo construido sobre ellos), es decir , ,.
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I N I C I O
La velocidad angular como vector.

El movimiento segn una circunferencial de radio dado R estar completamente caracterizado, si se conocen: 1. la rapidez angular (o la lineal v), 2. el plano en que est la circunferencia, 3. el sentido de la rotacin La ltima caracterstica es imprescindible ya que el movimiento segn una circunferencia, mirado desde un lado determinado del plano, puedo transcurrir bien en el sentido de las agujas del reloj (gura 1b), o en sentido contrario (gura 1a). No obstante, todas estas caractersticas se pueden dar con ayuda de un vector, si convenimos en trazar este vector perpendicularmente al plano y concordar el sentido del vector con un sentido determinado de rotacin. Esta ltima se establece segn la regla de la mano derecha: se hace coincidir el sentido del vector con pulgar de la mano derecha, y la rotacin de los dedos de la mano (ndice, medio, anular y meique) con el sentido de la rotacin (gura 1). De esta manera, para la caracterstica de la rotacin se introduce el concepto de un vector denominado vector de la velocidad angular, que cumple con: 1. su magnitud sea igual al valor numrico de la rapidez angular. 2. sea perpendicular al plano de la circunferencia por la cual se realiza la rotacin, 3. mirando desde el extremo de este vector, la rotacin se efecte contra las agujas del reloj (gura 2). La representacin de la velocidad angular mediante un vector se justica porque, en el caso de que un cuerpo slido est dotado de dos rotaciones simultneas, la rotacin resultante (composicin de rotaciones) se caracteriza por un vector obtenido sumando los vectores de las velocidades angulares componentes segn la regla del paralelogramo. En el anlisis vectorial se introduce el concepto del llamado producto vectorial de dos vectores. Por el producto vectorial de los vectores y se construye un vector de magnitud
Figura 1
Figura 2
! = ! ! !"#$
C B
Donde A y B son las magnitudes de los vectores , , y el ngulo formado por ellos ( gura 3). El vector es perpendicular al plano que contiene los vectores y , y de sentido hacia el lado en que, mirando desde su extremo, el vector se pueda hacer coincidir con el vector hacindolo girar contra las agujas del reloj (hacia el lado del ngulo menor, vase la gura 3. En otras palabras: usando la regla de la mano derecha colocar los dedos de la mano sobre el vector y se deben mover desde hacia el vector (en el sentido del ngulo menor), el pulgar determina el sentido del vector . El producto vectorial de dos vectores se escribe as:
Figura 1
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Contenido complementario captulo 2 seccin 2

Hidrosttica
Presin
A veces es importante saber cmo se reparte o concentra la fuerza ejercida sobre un cuerpo. Esta propiedad, que nos relaciona una fuerza con la supercie sobre la que acta, recibe el nombre de presin. Se suele medir por el cociente entre la fuerza y la supercie.
Presin atmosfrica
Aunque a menudo no nos jemos en ello, vivimos sumergidos en un uido: el aire. El aire tambin nos somete a una presin, tal y como se ha visto en el principio anterior, aunque no sea aplicable su ecuacin al ser el aire compresible y variar su densidad con la altura. Esta presin, es responsable, entre otras cosas, de que cueste extraer agua de colonia de botellas muy llenas, fue puesta de maniesto por Torricelli con su conocida experiencia de la columna de mercurio, como se mostr en la pgina 94 del texto del estudiante. Tambin comprob que esta presin variaba de unos das a otros segn el estado del tiempo. Posteriormente se vio la importancia de su medida y de los aparatos a ello destinados: los barmetros.
La unidad de presin en el S.I. el pascal (Pa), es la que, actuando sobre un cuerpo aplica una fuerza de un newton sobre cada m2. Otras unidades son la baria (CGS), el kp/ma (UT), el milibar (mbar), la atmsfera, el milmetro de mercurio (mmHg) oo,
Principio de Arqumedes Principio de Pascal

Si acta una presin sobre un cuerpo sin forma propia un uido-, ste intenta eludir la presin, con lo que provoca que sta se transmita integralmente a todos sus puntos y en todas direcciones. Esta propiedad de los uidos recibe, habitualmente, el nombre de Principio de Pascal: Al hacer una presin sobre un uido en un recinto cerrado sta acta ntegramente sobre cada punto de la pared, por lo que la fuerza que recibe una cierta supercie ser proporcional a sta. Quiere la tradicin que, al encargar Hiern, rey de Siracusa una corona a un joyero y, a sospechar un posible fraude, pidi a Arqumedes que averiguara, sin estropear la joya, si el oro era puro o bien una aleacin con otros metales. La solucin llev, segn la leyenda, al descubrimiento, por parte de Arqumedes, del principio que lleva su nombre: Al sumergir en un uido un cuerpo, recibe de ste una fuerza hacia arriba -empuje o fuerza ascensional igual al peso de un volumen de uido igual al del cuerpo.
As, se puede modicar una fuerza, generalmente multiplicarla. Es el caso de las mquinas hidrulicas: frenos, prensa, elevadores etc. En ellas dos supercies S1 y S2 que reciben fuerzas cuyas magnitudes son F1 y F2 . donde p es la presin ejercida sobre el uido: agua, aceite, aire, etc. .
Si el peso es mayor que el empuje, el cuerpo, al dejarlo libre, baja. Caso de que sea a la inversa el cuerpo sube. Esta propiedad de los uidos, enunciada en el principio, es fundamental en la otacin de los cuerpos (g. 30), el vuelo de los globos, el tiraje de las chimeneas Todos estos principios arriba enunciados han podido ser demostrados con posterioridad, por lo que, en propiedad, les correspondera el nombre de leyes, si bien, por razones histricas se conserva su denominacin tradicional.
Principio fundamental de la Hidrosttica

En un uido, en un campo gravitatorio, cada una de sus partes se apoya en las que tiene por debajo. Por ello, cualquier punto est sometido a una presin debida al uido que se halla por encima. Dos puntos soportan diferente presin segn la profundidad a que se hallan. Esta diferencia slo depende del peso especco ( ) ydel uido y de la diferencia del nivel entre los puntos (h2 - h1) (g. 28). En el caso de un lquido -uido incompresible- esta diferencia de presin vale
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Hidrodinmica
Un uido es un sistema material cuyas molculas se mueven libremente las unas con respecto a las otras. Los lquidos y los gases son uidos y hablaremos de la dinmica de los lquidos-uidos incompresibles, es decir, que mantienen constante su volumen al comprimirlos-, con las limitaciones siguientes: Trataremos los lquidos no viscosos -que se muevan sin prdidas de energa- y en rgimen laminar, no turbulento -sin que se corten los caminos que siguen las diferentes partculas, sin remolinos-. Supondremos, adems, que a lo largo del camino no hay ni fuentes ni sumideros, por lo que se conservar la masa total del lquido. encima de l. Muy habitual es el uso de los pulverizadores, tanto en perfumera como en los carburadores de los motores de explosin; en ellos, una corriente de gas, forzada a gran velocidad frente a la boca de un tubo, succiona por depresin el lquido, obligndole a ascender y ponerse en medio de la comente y ser as pulverizado. En el caso de una pelota lanzada con efecto, es el aire -cuya velocidad es diferente en un lado y otro de la pelota- quien tuerce su camino, de la misma manera que sostiene a un avin en vuelo gracias a la forma de sus alas. El efecto Venturi es tambin la base del funcionamiento de las trompas de vaco, usadas en los laboratorios, y de algunos aparatos para medir la velocidad de vuelo de los aviones (tubo de Pitot).
Teorema de Bernoulli
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Teorema de Torricelli
En un depsito con salida, el desage tiene una seccin mucho menor que la supercie libre del lquido, por lo que, al desaguar, la velocidad del lquido en la parte superior del depsito es despreciable (muy pequea) frente a la velocidad de salida. Si aplicamos el teorema de Bernoulli a este caso -observando que la presin exterior sobre las dos supercies libres es la atmosfrica-, comprobamos que la energa potencial que desaparece arriba es igual a la energa cintica que aparece abajo. Se llega a la misma conclusin si imaginamos la substitucin del lquido de abajo por el correspondiente de arriba con el resto inmvil (g. 1).
Con una enorme cantidad de partculas en movimiento, es imposible ocupamos de las caractersticas de cada una de ellas. Sin embargo, podemos estudiar la energa total del conjunto e imponer la condici6n de que se conserve: cualquier variacin de energa ser debida al trabajo realizado por alguna fuerza exterior. Como tambin se conserva la masa y el uido es incompresible, el volumen V del lquido que atraviesa dos secciones del tubo de corriente en el mismo tiempo es idntico. Por ello, el lquido ir ms de prisa en los pasos estrechos. Qu fuerzas actan sobre un lquido que se mueve? Aparte de su propio peso, existen las presiones a que le somete el tubo, la atmsfera o cualquier otro agente externo. As pues, la energa de cualquier parte del lquido, solo puede variar a causa de un cambio de velocidad v -energa cintica-, del nivel geogrco o altura h -energa potencial gravitatoria-, o de la presin p -trabajo externo-. La suma de los tres trminos debe ser constante en cualquier punto e instante. Para la unidad de volumen se cumplir, siendo d - m/V la densidad del lquido, que es una de las formas de expresar el teorema de Bernoulli, considerado como el principio fundamental de la hidrodinmica.
Figura 1
Efecto Ventori
Si el uido circula horizontalmente y, por lo tanto, el nivel es constante, la suma de los dos primeros trminos de la ecuacin de Bernoulli debe permanecer constante. Toda variacin de velocidad -por ejemplo, al variar la seccin del tubo-, comporta una variacin en la presi6n del uido, lo que es conocido como efecto Venturi. Muchas son las aplicaciones de este efecto; entre ellas, alguna tan vistosa como elevar un papel sujeto por un extremo, al soplar por
As, la velocidad de salida del agua por el agujero es la misma con que caera desde arriba del depsito
En los lquidos reales hay que tener en cuenta la prdida de energa debida a la acci6n de las fuerzas que se oponen al desplazamiento relativo de las distintas partes del lquido entre s. Este rozamiento interno de los lquidos se mide mediante el coeciente de viscosidad, que es propio de cada sustancia y suele depender de la temperatura.
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Carga elctrica y campo elctrico
Quizs, al descender del coche despus de un viaje en un da seco, nos haya sorprendido desagradablemente un pellizco, un pequeo calambre. Incluso es posible descubrir al despojarnos, en la oscuridad, de una prenda de vestir -especialmente si es de bras sintticas-, la luminosidad y el chasquido de las pequeas chispas que se producen. Son ejemplos de un fenmeno, conocido desde antiguo, que recibe el nombre de electricidad esttica. Ya los griegos observaron que, al frotar un pedazo de mbar (lectron, en griego clsico) con un pao, atraa pequeos objetos. Para estudiar este fenmeno nos ser til conseguir un pndulo elctrico, consistente en una bolita de mdula de saco (o algn sucedneo) suspendida de un soporte de plstico mediante un hilo de seda. Trataremos de evidenciar las fuerzas elctricas que aparezcan sobre la bolita. Utilizaremos diversos materiales (vidrio, barras de diversos plsticos, lacre, etc.) para ser frotados con otros (paos de lana, de seda, bolsas de plstico), puesto que la electrizacin se da entre dos objetos cualesquiera que se froten entre s. Si con una barra de un plstico cualquiera tocamos dos de estos pndulos prximos entre s, comprobaremos que se repelen. Lo mismo sucede si los pndulos entran en contacto con una barra de vidrio que haya sido frotada contra un pao de seda o, incluso, con una bolsa de plstico. En cambio, si tocamos un pndulo con plstico y otro con vidrio, se atraen. Este hecho permite considerar dos clases diferentes del mismo fenmeno electrosttico. Franklin llam negativa a la electricidad de la resina (el plstico) y positiva a la del vidrio. En cada caso, el cuerpo con el que hemos frotado la barra, adquiere una electricidad de signo contrario al de sta: el pao con que se frota el plstico adquiere electricidad positiva .
Carga elctrica
La magnitud fsica que produce los fen6menos electrostticos es la carga elctrica, y los cuerpos con las propiedades descritas hasta aqu son cuerpos cargados. La unidad elemental de carga es la del electr6n. El protn tiene la misma carga, pero de signo contrario. Dado que su valor es muy pequeo, las unidades habitualmente utilizadas son otras: en el S.I., el coulomb (C) corresponde a la carga de cada uno de dos cuerpos que, situados a 1 m de distancia en el vaco, se repelen con una fuerza de 9109N. La unidad electrosttica de carga (u.e.e.q) es 3.109 veces menor.
Ley de coulomb
La interacci6n electrosttica entre dos cargas elctricas de valores respectivos q y q, situadas a una distancia d, viene cuanticada por la ley de Coulomb, en cuya expresin
1 ! ! 4!" ! ! 1 el valor del factor depende del medio que separa las cargas. 4!" En el vaco, y para !=
unidades S.I., vale 9 10! ! !! ; y para unidades electrost! ticas, vale 1

!"# !"! con la letra se designa la constante dielctrica !. !. !. ! !
del medio.
Campo elctrico
A veces prescindimos de considerar las cargas elctricas y estudiamos sus efectos mediante la utilizaci6n del concepto de campo elctrico, que ocupa la zona del espacio en la cual se maniestan fuerzas de atracci6n y repulsin sobre cargas elctricas, y cuya intensidad E en un punto dado, corresponde a la fuerza que acta sobre una carga positiva de valor unidad colocada en dicho punto. As, si conocemos el valor de E podremos calcular la fuerza con que acta sobre una carga cualquiera q situada en un punto dado, multiplicando E F=Eq Para representar el campo elctrico en una zona del espacio, se dibujan las lneas de campo en lugar de sealar el vector E en todos los puntos, se trazan lneas tales que, en cada punto, el vector E les sea tangente (g. 70). Si la carga que crea el campo es puntual, las lneas de campo sern\radiales. Si se superponen varios campos, en cada punto deberemos hallar E como la suma de todos los campos elementales, mientras que las lineas de campo tendrn formas diversas.
Estructura elctrica de la materia

Cmo hacemos aparecer electricidad en la materia elctricamente neutra? La respuesta est en la propia estructura de la materia: los tomos que la conforman estn, a su vez, compuestos por otras partculas menores, entre las cuales, los protones portadores de electricidad positiva y muy internos en el tomo- y los electrones -negativos y situados en la zona exterior- se compensan. Al frotar entre si dos cuerpos, uno de ellos arranca algunos electrones de los tomos superciales del otro, quedando este ltimo con electricidad positiva por defecto de electrones, mientras que el primero queda con electricidad negativa.
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Aceleradores de partculas
Un acelerador de partculas es todo aparato que usa campos elctricos y magnticos para acelerar partculas subatmicas cargadas -electrones, protones, positrones, etc-. Los campos elctricos pueden aumentar la energa -la velocidad- de las partculas o desviarlas, mientras que los campos magnticos se limitan a curvar sus trayectorias. Para evitar las prdidas de energa por choques con molculas gaseosas, debe hacerse el vaco en todo el recinto por el que se mueven las partculas. Estos aparatos no slo tienen aplicacin en la fsica de las partculas, sino tambin en otros campos ms habituales: medicina, electrnica (osciloscopios, tubos de los televisores, etc.). electrodos o cmaras de aceleracin. Aventajan a los lineales en la repetida utilizacin de los mismos elementos aceleradores. Sin embargo, tienen el inconveniente de la aparicin de la radiacin sincrotrn: para describir una trayectoria circular se deben acelerar las partculas, y toda partcula acelerada emite una radiacin y pierde energa. La radiacin emitida en los aceleradores circulares es de la gama de los rayos X, lo cual comporta problemas de proteccin. Ciclotrn (g. 125). Las partculas emitidas en su centro reciben energa al pasar de una D a otra mediante una tensin alterna de alta frecuencia. El campo magntico las desva, con lo que siguen una trayectoria espiral girando sincrnicamente con la variacin del campo elctrico, pues las ms rpidas lo hacen con mayor radio. Como al llegar a velocidades prximas a las de la luz las partculas aumentan de masa, se pierde la sincrona, lo cual obliga a limitar el nmero de vueltas y a usar potenciales muy elevados. Sincrociclotrn. Para evitar la desincronizacin que aparece en el ciclotrn a altas velocidades, se aplica una frecuencia que vara a medida que crece la velocidad, lo que permite utilizar tensiones menores y alcanzar mayores velocidades. Sincrotrn. El espacio vaco se reduce a un tubo en el que se concentra el campo magntico, donde las partculas describen una trayectoria de radio aproximadamente constante. El campo magntico aumenta con la velocidad de las partculas aceleradas. La energa es transferida por un campo elctrico cuya radiofrecuencia es constante en el caso de un acelerador de electrones y creciente en uno de protones.
Tipos de aceleradores
Una primera clasicacin de los aceleradores distingue si la energa es suministrada por campos estticos o variables en el tiempo. La forma de la trayectoria descrita por las partculas permite diferenciar los aceleradores lineales de los circulares. Es necesario, adems, especicar las partculas aceleradas por un acelerador determinado: electrones, positrones, protones, etc. Aceleradores electrostticos: la energa la suministra un campo, una diferencia de potencial constante en el tiempo. Los principales son: Generador de Van de Graaff: las cargas elctricas son creadas por friccin o por induccin en un extremo de una cinta aislante que las transporta hasta una esfera hueca que las almacena. La tensin conseguida se aplica en un tubo de vaco, bien entre los extremos, bien por etapas, con lo que se evita la aparicin de chispas. Pueden conseguirse tensiones superiores al milln de volt. Acelerador de Cockcroft - Walton: consiste en un transformador de alto voltaje y un multiplicador de tensin a base de recticadores y condensadores que, debidamente conectados, producen la tensin que se aplica por etapas. Aceleradores de campos variables: el campo elctrico, y, a veces, tambin el magntico, vara con el tiempo. Cabe distinguir los siguientes: Aceleradores lineales: se llaman as porque movilizan las partculas en trayectorias rectas. La aceleracin puede lograrse de una sola vez o por etapas, mediante elementos distribuidos a lo largo del aparato y alimentados por tensiones alternas de alta frecuencia. Estos aceleradores proyectan las partculas en paquetes, de tal forma que las que se retrasan son recogidas por el grupo siguiente. Aceleradores circulares: mediante el uso de campos magnticos adecuados se consigue una trayectoria circular o con fragmentos circulares, con lo que las partculas pasan varias veces por los mismos
Espectgrafo de masas
Se trata de un aparato que separa las partculas segn su masa, sin transferirles energa. Cuando un campo magntico acta sobre partculas de idntica carga elctrica que se mueven con la misma velocidad, el radio de su trayectoria circular depende slo de su masa, lo que permite separar los diversos istopos de un elemento y medir con precisin la masa de un ncleo o un in determinado.
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Induccin electrosttica. Condensadores
Coloquemos un cuerpo cualquiera en el interior de un campo elctrico. Las cargas de las partculas que constituyen el cuerpo se vern impulsadas por la accin del campo de manera que, en general, se producir un desplazamiento efectivo de las cargas elctricas y su acumulacin en determinadas zonas del cuerpo. Este fenmeno, por el cual aparecen cargas elctricas en un cuerpo al someterlo a un campo elctrico o al acercarle otra carga, se denomina induccin electrosttica. carga suministrada se distribuir de manera uniforme por toda su supercie, que alcanzar, as, un determinado potencial. El cociente entre la carga suministrada y el potencial adquirido es caracterstico del cuerpo, y recibe el nombre de capacidad del conductor
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Condensadores
Conductor metlico:
La estructura interna de los metales permite que uno o ms electrones pertenecientes inicialmente a cada uno de sus tomos -que ocupan posiciones jas en la red cristalina-puedan ocupar cualquier posicin en el interior del cuerpo. No estn, pues, ligados a un tomo concreto: son electrones libres, y sus movimientos en el interior del conductor son desordenados. Bajo la accin de un campo elctrico se desplazarn en sentido contrario a las lneas de campo, con lo cual, en un extremo del conductor, habr una acumulacin de electrones; y, en el otro, una carga positiva neta, debido a su ausencia (g. 78). Estas cargas inducidas crean, a su vez, otro campo elctrico que se opone y tiende a anular al primero en el interior del conductor. Podemos eliminar una cualquiera de las concentraciones de cargas comunicando un extremo con la tierra, con lo cual, por induccin electrosttica, conseguiremos cargar el cuerpo.
Si en las cercanas de un conductor cargado existe otro conductor con una carga de signo opuesto, el potencial del primero -es decir, el trabajo que nos costarla trasladar hasta l una carga de +1C- se ver reducido; tanto ms, cuanto ms cerca est el segundo conductor. As, su capacidad aumentar. Cuando dos conductores, cargados con cargas opuestas, estn dispuestos de manera que todas las lneas de campo que parten del conductor positivo van a parar al negativo, se dice que entre ellos existe inuencia total. El conjunto de los dos conductores es un condensador; y cada conductor, una de sus armaduras. En los condensadores, la capacidad es igual a la carga Q de la armadura positiva (si la inuencia es total, la carga de la armadura negativa ser -O) partida por la diferencia de potencial (V-V) creada entre las dos armaduras.
Energa de un condensador
El trabajo necesario para cargar un condensador (extraer carga de la armadura negativa y trasladarla hasta la positiva) queda acumulado en el sistema en forma de energa elctrica, la cual puede ser utilizada en el proceso de descarga. Esta energa acumulada en un condensador de capacidad C, que adquiere una diferencia de potencial V-V cuando lo cargamos con una carga Q, responde a la expresin siguiente:
1 1 W = V V ! = C V V? 2 2
!
Dielctricos
En un cuerpo no conductor (dielctrico), los electrones estn unidos a sus tomos o agregados atmicos, sin posibilidad de desplazarse libremente por el interior del cuerpo. Sin embargo, al acercar un campo elctrico, se produce una reorientacin de las cargas alrededor del punto de equilibrio de cada tomo, lo que provoca la aparicin de cargas de signos opuestos en los extremos del cuerpo.
1 ! 2!
Capacidad
Existe una relacin entre la carga Q que suministramos a un cuerpo y el potencial V que adquiere. Si el cuerpo es un conductor, las cargas elementales se repelern entre s y tendern a ocupar las posiciones ms distantes posibles. As pues, la
Fuente: adaptado de Atlas de Fsica, J.Muoz Puig, G. Pascual Vives. Editorial EdibooK, S.A. Barcelona. 1992.
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El ncleo atmico Estructura de la materia la materia discontinua
El inters que la humanidad ha demostrado a lo largo de su existencia para conocer la realidad que nos rodea, ha permitido un constante avance en el conocimiento de la estructura de la materia, desde Tales de Mileto -toda materia es, en ltimo trmino, agua-, pasando por la teora de los cuatro elementos (tierra, agua, aire y fuego), hasta llegar a las actuales teoras sobre las partculas elementales y la cosmologa. Durante ms de dos milenios han competido las ideas de Aristteles, quien sostena que la materia era continua (se poda proceder a dividir indenidamente un cuerpo, en partes cada vez ms pequeas, sin que perdiera sus propiedades), con las de Leucipo y Demcrito, que suponan que todos los cuerpos estaban constituidos por un gran nmero de partculas a las que llamaron tomos (indivisible). A principios del siglo XIX, John Dalton, partiendo de suponer que cada elemento est formado por tomos iguales entre s, explic que los compuestos son combinaciones de tomos de varios elementos, cuyas masas intervienen siempre en la misma proporcin. Siguiendo a Dalton, la mayora de las sustancias tienen como unidad bsica la molcula, agrupacin de unos pocos tomos. Las molculas de un elemento estn formadas por uno o varios tomos iguales, y las de un compuesto dado tienen siempre la misma proporcin de tomos de sus elementos componentes. No hubo, sin embargo, evidencia directa de la existencia de tomos y molculas hasta que, en 1905, Albert Einstein interpret el movimiento browniano -pequeas partculas de polen suspendidas en agua se mueven incesantemente y de forma irregular- como el resultado del choque de las partculas con molculas de agua no visibles ni con el ms potente microscopio. Esta teora daba una imagen conforme a la realidad y consideraba as probada experimentalmente la existencia de las molculas y, por extensin, de los tomos. elctricamente neutra con diversos pares de cargas de signos diferentes distribuidos en ella.
Modelo de Rutherford
En 1911, Ernest Rutherford propuso a sus colaboradores Geiger y Mardsen el estudio de la dispersin, por una na lmina de oro (l0-7m), de un haz de partculas a emitidas por una sustancia radiactiva. El resultado fue que, aunque la mayora no eran desviadas, algunas sufran alguna dispersin; y unas pocas, una desviacin muy marcada. Por ltimo, una pequea proporcin de partculas rebotaban en la lmina y eran repelidas. La experiencia se interpret como una clara demostracin de la existencia de una concentracin de masa, cargada positivamente, en una regin relativamente pequea (l0-12 veces el tomo) a la que se llam ncleo. El modelo de Rutherford supona tambin que los electrones orbitaban alrededor del ncleo como en un sistema planetario. El modelo de Rutherford sobre la envoltura electrnica estaba en contradiccin con la electrodinmica clsica, para la cual una carga elctrica acelerada -y un electrn girando alrededor del ncleo sufre una aceleracin centrpeta- emite energa de forma continua. Segn esto, el electrn debera perder rpidamente su energa y caer sobre el ncleo.
Espectros
Cuando ponemos de maniesto un conjunto de radiaciones electromagnticas, obtenemos su espectro. Cuando la luz blanca atraviesa un prisma y se descompone en los colores del arco iris, produce un espectro continuo en el cual las radiaciones componentes estn ordenadas segn su frecuencia. Otros espectros son discontinuos y contienen slo ciertas radiaciones que, en el caso de los espectros visibles, aparecen como rayas. El espectro emitido por los tomos de un determinado elemento qumico es discontinuo y est formado por un conjunto de rayas especcas de cada elemento. Una raya del espectro tiene una frecuencia ja, lo que indica que los tomos emiten energa slo de forma discreta.
Modelos atmicos
A lo largo del siglo XIX va siendo universalmente aceptada la estructura atmica de la materia, y es aplicada al creciente nmero de elementos ya identicados. Se constatan ciertas periodicidades en las propiedades qumicas y se intenta imaginar la estructura de los tomos. El estudio de los rayos catdicos permiti, en 1894, a J. J. Thomson proponer un modelo formado por una esfera slida de una materia elctricamente positiva en medio de la cual estaban embutidos los electrones como las pasas en un pastel. Los rayos catdicos resultaron ser electrones arrancados del ctodo -electrodo negativo- de un tubo de vaco, bien por efecto de calentamiento o efecto termoinico, bien por la accin de un campo elctrico intenso. Otro modelo supona una masa
El tomo de Bohr
Para interpretar el espectro del hidrgeno, el tomo ms sencillo, Niels Bohr estableci en 1913 unos postulados segn los cuales un electrn slo puede moverse alrededor del ncleo en ciertas rbitas permitidas, en las que tiene una energa ja y determinada;
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por lo tanto, mientras se mantenga en ella, no emite energa. Cada nivel energtico viene caracterizado mediante el llamado nmero cuntico principal, n, que es un nmero entero (l, 2, 3,...). Un electrn absorbe o emite energa en forma de un fotn al saltar de una rbita a otra ms externa o ms interna respectivamente. Con posterioridad se ha ido ajustando este modelo, al que se han aadido sucesivos subniveles energticos. Qu forma tienen las rbitas? Son jas o varan con el tiempo? Nuestra visin del mundo macroscpico inuye en la idea que nos forjamos de los fenmenos atmicos, pero parece que stos se resisten a ser interpretados con imgenes que nos sean familiares.
El ncleo
Como se haba comprobado que el tomo emita partculas y y radiaciones que deban proceder del ncleo, fueron considerados stos sus componentes. Sin embargo, Con las partculas y no era posible construir ni el tomo de hidrgeno, el tomo ms ligero. Cuando en 1919 Rutherford aisl su ncleo positivo, lo consider un componente bsico de todos los dems y le llam protn (el primero); y sugiri, adems, la existencia de otro componente elctricamente neutro y de
masa similar, al que llam neutrn, que fue nalmente identicado por James Chadwick en 1932. Con ello quedaba denida la estructura primaria del ncleo de un tomo cualquiera. El nmero de protones (Z) se denomina nmero atmico, que es el mismo para todos los tomos de un elemento qumico. El nmero total de protones y neutrones es el nmero de masa (A), generalmente superior a 2Z, que no dene a un elemento qumico, puesto que tomos de un mismo elemento pueden contener distinto nmero de neutrones, en cuyo caso reciben el nombre de istopos de dicho elemento. La mayora de elementos qumicos contienen una proporcin prcticamente constante de sus diversos istopos. Las propiedades qumicas dependen exclusivamente del nmero de electrones y de su distribucin en la corteza, y no varan para los distintos istopos de un mismo elemento. Finalmente cabe sealar que el nmero de electrones en la corteza de un tomo coincide con el nmero atmico Z y con el nmero de protones del ncleo, puesto que el tomo es elctricamente neutro. Una pregunta queda en el aire, si el ncleo rene varias cargas positivas en una pequea regin y sabemos que cargas del mismo signo son sometidas a mutuas repulsiones electrostticas, cul es la fuerza que las mantiene unidas? La energa de enlace entre las partculas del ncleo es debida a la interaccin fuerte.
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Radiactividad y energa nuclear
En 1896 Henri Becquerel descubri casualmente que la pechblenda (una sal de uranio) emita espontneamente unas radiaciones que impresionaban las placas fotogrcas. Estudi su poder de penetracin y su comportamiento al cruzar campos elctricos y magnticos y dedujo la existencia de radiaciones de tres tipos, a las que llam , y radiaciones . Estas mismas radiaciones eran emitidas por otros compuestos del uranio y, con mayor intensidad, por el uranio puro. Los esposos Curie comprobaron que el polonio y el radio, que recientemente haban aislado, eran mucho ms radiactivos. La radiacin a -la de menor poder de penetracin- result estar formada por partculas cuya masa era la del helio y cuya carga era positiva y doble que la del electrn. La radiacin consista en electrones, mientras que la ms penetrante, y, era una radiacin electromagntica sin carga ni masa.
Defecto de masa y energa de enlace

Al considerar las masas reales de las partculas, y no el nmero msico, se comprueba que en las reacciones nucleares no se conserva la masa. Sin embargo, la transformacin relativista E = mc2, en donde m es el aumento o disminucin de masa en una determinada reaccin, y c es la velocidad de la luz, nos permite armar que se conserva el conjunto masa-energa, como comprobaremos si medimos todas las manifestaciones energticas que acompaan al proceso. La desaparicin de una pequea cantidad de masa se traduce en una emisin energtica, y viceversa. As, la masa de un ncleo es siempre inferior a la suma de las masas de los nucleones que lo integran. El defecto de masa se ha transformado en la energa de enlace que los mantiene unidos y que ser la energa que deberemos comunicar al ncleo si queremos separar sus partculas constituyentes. Esta energa corresponde a la existencia de una fuerza nuclear entre las partculas del ncleo (interaccin fuerte) que, para distancias pequeas, tiene una intensidad mucho mayor que la repulsin electrosttica.
Reacciones nucleares naturales

Cuando un ncleo atmico emite una partcula , su nmero atmico disminuye en dos unidades; y su nmero msico, en cuatro. La emisin de una partcula hace aumentar en 1 el nmero atmico sin variar el nmero de masa. Cmo puede un ncleo -positivoemitir un electrn? En 1934 Fermi interpret que el neutrn es una partcula inestable y, al cabo de un cierto tiempo de ser aislado, se transforma en un protn, un electrn y un antineutrino. Si el proceso tiene lugar en el ncleo, el electrn puede ser emitido si cuenta con la energa suciente. El protn que aparece hace que Z crezca en una unidad. La emisin de radiacin y se produce cuando un ncleo excitado vuelve a su estado fundamental. Cuando un ncleo radiactivo emite una radiacin puede dar lugar a un nuevo ncleo que sea, a su vez, inestable; con lo que el proceso sigue, con emisin de nuevas partculas, hasta conseguir un ncleo estable, completando as una serie radiactiva.
Reacciones nucleares provocadas

Desde 1919 se utilizan las partculas conocidas para bombardear ncleos de tomos estables y estudiar los resultados. La mayora de los avances en fsica subatmica se ha debido a la utilizacin de proyectiles cada vez ms energticos, lo que ha permitido la deteccin de un enorme conjunto de nuevas partculas. Asimismo se han construido elementos no conocidos, como los de nmero atmico mayor que el del uranio (Z = 92).
Reacciones en cadena
En el proceso radiactivo correspondiente a la ruptura (sin) en dos partes aproximadamente iguales de los ncleos de algunos tomos pesados (como el uranio 235) se produce, adems de una gran cantidad de energa, la emisin de dos o tres neutrones, que pueden incidir sobre otros ncleos vecinos, romperlos a su vez y originar una reaccin en cadena que, una vez iniciada, se mantiene por s misma. El inicio de la reaccin es espontneo con slo unir una determinada cantidad (masa crtica) de material sionable. La rapidez de las reacciones y la enorme cantidad de energa desprendida son caractersticas de las explosiones nucleares. Si se procede a frenar los neutrones y a absorber gran parte de ellos, la liberacin de energa ser graduable y podr ser utilizada (reactor nuclear). Otras reacciones en cadena consisten en la fusin de los ncleos de ciertos tomos para dar ncleos ms pesados. Son las reacciones habituales en las estrellas y las responsables de su emisin de energa. La construccin de reactores nucleares de fusin es uno de los retos de la tecnologa energtica de n de siglo.
Constantes radiactivas:
Para medir la mayor o menor radiactividad de una sustancia se han denido diversas magnitudes: Constante radiactiva (): probabilidad, por unidad de tiempo, de que un ncleo se desintegre. Perodo de semidesintegracin (T): tiempo que tarda un determinado nmero de ncleos en reducirse a la mitad. Vida media (): la media de-la vida de todos los ncleos. Actividad radiactiva (A) de una muestra es el nmero de desintegraciones que se produce en ella por segundo. Se mide en curie (l Cu = 3,7 1010 desintegraciones por segundo).
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Contenido complementario Unidad 2 captulo 2 seccin 1

El universo
Las culturas primitivas tenan una imagen geocntrica del mundo, con la Tierra, en general plana, sostenida de diversas maneras (sobre elefantes, tortugas, etc.) y con los astros y estrellas visibles suspendidas de un techo superior y alejado. Aristteles supuso el mundo formado por cuatro elementos -tierra, agua, aire y fuegodispuestos en esferas concntricas, alrededor de las cuales otras esferas transparentes, que contenan la Luna, el Sol, los planetas y las estrellas jas, giraban independientemente alrededor de un eje que pasaba por la estrella polar. Los trabajos de Coprnico, Galileo, Kepler y Newton establecieron la dinmica que permiti considerar, sin duda alguna, que los planetas giran alrededor del Sol. A partir de ese momento, el Sol era una estrella ms. Asimismo, Galileo comprob que la Va Lctea era un conjunto de millones de estrellas demasiado alejadas y numerosas para ser distinguidas a simple vista. a colapsar -caer todas a la vez hacia una regin central- debido a la mutua atraccin gravitatoria. El sbito aumento de la densidad hizo proliferar las colisiones entre las partculas, lo que produjo un incremento de temperatura que inici las reacciones de fusin entre los ncleos de hidrgeno. La consiguiente emisin de energa en forma de fotones detuvo el proceso de contraccin y la nube gaseosa adquiri una forma esfrica estable, sigui emitiendo energa luminosa y qued formado nuestro Sol. Como el Sol, las estrellas nacen en grupos en un mismo complejo globular -como podra ser la Nebulosa de Orin- y, a partir de su formacin, siguen caminos diversos en el interior de las galaxias debido a la rotacin de stas. Cuando todo el hidrgeno de las capas internas se haya convertido en helio -dentro de unos cinco mil millones de aos-, el ncleo solar sufrir un nuevo colapso gravitatorio y otro aumento de temperatura que permitir el inicio de la fusin de los ncleos de helio para formar carbono y nitrgeno. Mientras, las capas exteriores se expandirn hasta alcanzar la dimensin de la rbita terrestre (estrella gigante roja). Cuando nalice la fusin del helio, se expulsar la capa exterior, que producir una nebulosa planetaria, mientras el ncleo solar se contraer hasta unos miles de kilmetros de dimetro (estrella enana blanca), y seguir brillando unos miles de millones de aos ms hasta que se apague y aparezca como una enana negra. Si la masa de una estrella es mayor que una vez y media la solar -lmite de Chandrasekhar-, la gigante roja correspondiente se convierte en una supernova, al expulsar la mayor parte de su masa en una explosin espectacular, durante la cual se forman elementos pesados, como el hierro. En el centro queda un ncleo compuesto de neutrones, tan prximos entre s que la estrella de neutrones resultante tiene la densidad del ncleo atmico y un dimetro de unos quince kilmetros. Su rpida rotacin -menor, en muchos casos, a un segundo- hace que sus emisiones sean radioondas y rayos X pulsantes (plsar). Desde 1967 han sido detectados centenares de plsares. En el caso de que la masa residual de la estrella sea superior a 3,6 veces la masa solar, se prev que el proceso de contraccin no cesar hasta que todas las partculas lleguen a ocupar un punto con densidad innita. La fuerza de atraccin gravitatoria impedir que nada, ni tan slo los fotones, salgan de una zona esfrica (el horizonte de sucesos) centrada en el punto. La estrella se convertir en un agujero negro observable solamente a travs de la atraccin gravitatoria que ejercera sobre las masas prximas. En general, el proceso evolutivo de una estrella es ms rpido cuanto mayor sea su masa. Una estrella muy masiva puede llegar a su estado nal en cien millones de aos. La evolucin futura del universo puede seguir dos caminos: o bien la expansin seguir indenidamente (universo abierto), o bien llegar un momento en que se detendr y toda la materia y la energa iniciar una compresin hasta alcanzar una situacin como la inicial -big crunch- (universo cerrado).
Galaxias
Sin embargo, los bloques bsicos del universo no son los cien trillones de estrellas existentes. En 1924 Edwin Hubble observ, mediante un potente telescopio, que la Nebulosa de Andrmeda estaba formada por estrellas individuales, lo que la converta en una galaxia del tamao de la Va Lctea y claramente distanciada de ella (algo ms de 2 millones de aos luz). Con posterioridad se comprob que muchas nebulosas eran galaxias, de las que se considera que existe un centenar de miles de millones arracimadas en cmulos de hasta decenas de miles -el grupo local tiene diecisiete, siendo las mayores la Va Lctea y la Nebulosa de Andrmeda-.
Origen del universo

La mayora de cientcos supone que la dispersin actual del universo parti de una situacin creada hace unos diez o veinte mil millones de aos, cuando toda la materia y la energa que podemos constatar actualmente ocupaba una pequea regin, enormemente caliente, e inici una expansin (Big bang) que no ha cesado y que todava podemos advertir al observar que las galaxias se alejan unas de otras. La materia fue agrupndose en nubes de gas que giraban y que, lentamente, se convirtieron en conjuntos de millones de puntos luminosos.
La vida de una estrella

Hace unos cinco mil millones de aos, las partculas materiales que formaban una de aquellas nubes de gas (unas losas) empezaron
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Contenido complementario Unidad 2 captulo 2 seccin 2

Torbellinos en el viento solar
Un equipo de cientcos ha estudiado el viento solar con un nivel de detalle sin precedentes, descubriendo minsculos torbellinos que podran jugar un papel muy importante a la hora de mantener la temperatura del plasma espacial. La turbulencia es un fenmeno muy complejo que podemos observar en todas partes, desde el agua que sale de un grifo o el ujo de aire que rodea el ala de un avin, hasta los reactores experimentales de fusin nuclear o el espacio. Se piensa que la turbulencia juega un papel muy importante a la hora de mantener el calor en el seno del viento solar una corriente de partculas cargadas expulsada por el Sol. El viento solar se enfra a medida que se expande por el Sistema Solar, pero mucho menos de lo que cabra esperar si el ujo fuese suave y laminar. La turbulencia se origina a partir de irregularidades en el ujo de partculas y en las lneas del campo magntico. Tratar de analizar cmo se transere esta energa desde las grandes estructuras en las que se genera hasta las microestructuras en las que se disipa es tan complejo como intentar trazar el ujo de energa desde el cauce tranquilo de un ro hasta los torbellinos que se forman al nal de una catarata. En este nuevo estudio, se han utilizado dos de los cuatro satlites que componen la misin Clster de la ESA para estudiar en detalle la turbulencia del plasma del viento solar. Estos dos satlites viajaron en la direccin del ujo guardando una separacin de apenas 20 kilmetros, y utilizaron su modo rfaga para tomar 450 medidas por segundo del plasma que les rodeaba. Al comparar sus resultados con los modelos matemticos, los cientcos pudieron conrmar la existencia de lminas de corriente de apenas 20 kilmetros de espesor en los bordes de los torbellinos. Estos resultados nos muestran por primera vez que el plasma del viento solar est extremadamente estructurado incluso a una escala tan pequea, explica Silvia Perri, de la Universidad de Calabria, Italia, autora principal del artculo que presenta este hallazgo. Clster ya haba detectado lminas de corriente de unos 100 kilmetros de espesor en la envoltura magntica, la regin comprendida entre la burbuja magntica que rodea a la Tierra la magnetosfera y la onda de choque generada por el viento solar. En los bordes de estos torbellinos se detectaron reconexiones magnticas, el proceso por el que lneas de campo magntico de sentido opuesto se abren de forma espontnea y se reconectan con otras lneas de su entorno, liberando energa. A pesar de que todava no hemos detectado reconexiones a esta nueva pequea escala, est claro que nos encontramos ante una cascada de energa que podra contribuir al calentamiento del viento solar, explica Silvia. Fuente: http://www.esa.int/esl/ESA_in_your_country/Spain/ Torbellinos_en_el_viento_solar
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Qu es el Diseo Instruccional?
Atento al cambio de paradigma que enfrenta el proceso de enseanza y aprendizaje, el rea de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin de Chile propone organizar las tareas de los textos escolares siguiendo el Diseo Instruccional, que reconoce sus orgenes en David Ausubel y Jerome Bruner, entre otros. Como una manera de apoyar su labor y revisar aspectos importantes de esta metodologa, nos ha parecido pertinente entregarle algunas aproximaciones. Recordemos que se entiende por Diseo Instruccional un sistema integral de planicacin de la enseanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso1. Observar el modelo de Diseo Instruccional difundido por Jaime Sarramona catedrtico emrito de la Universidad Autnoma de Barcelona seguramente complementa la denicin:
En el Diseo Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identicar el propsito de lo que va a ensearse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que porque son socialmente signicativos se estima deben ser incorporados por nios y jvenes. Primero el propsito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propsito con los estudiantes, est poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptacin2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se debe explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecer pero sin conviccin. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje. En las Bases Curriculares 2012, el propsito est manifestado en los objetivos de aprendizaje y en los objetivos de aprendizaje transversales. Los objetivos de aprendizaje/propsitos son los que otorgan sentido a la adquisicin de los contenidos, a la realizacin de la secuencia de actividades, a la evaluacin. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propsitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros nios y jvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacos u objetivos no logrados. 2. Al construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espritu cuestionador respecto de las propias ideas y las ajenas, que aliente la curiosidad y la indagacin, favorezca la creatividad,
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promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en denitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore3. El ambiente es concebido como mucho ms que un mero espacio, como construccin diaria, reexin cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza4. Es, en sntesis, el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador 5. 3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje signicativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende6, a tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin entre conocimientos previos y nueva informacin7. Sin esas actividades es muy probable que los alumnos sean incapaces, por s mismos (a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello metacognicin mediante) de establecer una relacin entre la informacin nueva y sus conocimientos previos8. As se proporciona una jacin ptima para el material de aprendizaje9. 4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexin de los temas propuestos con la realidad y as sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar niveles superiores de razonamiento. Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias: a) Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo (). Sea prdigo con el refuerzo afectivo, reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente10.
b) Sea exible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (). c) d) No olvide que la retroalimentacin postevaluacin es tambin un recurso para aanzar el compromiso con los aprendizajes. 5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares, comprendiendo ms que memorizando, valindose de ejemplos, ofreciendo informacin rigurosa y variada, empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos, articulando la construccin de los conceptos clave y la interpretacin de las ideas propias del campo disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las habilidades cientcas). 6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas, las desarrollen y puedan claricarlas y reexionar sobre ellas, para luego estar en condiciones de comunicarlas justicando y fundamentando sus opiniones, argumentando. Esto incluye tambin interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Sin descuidar la apropiacin imprescindible del vocabulario especco. 7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso, retroalimentarlo, reformular lo que fuere necesario, ya que entendemos por evaluacin el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones. Porque me permite saber si puedo avanzar o si es necesario retomar el tema con otro enfoque. Es que la evaluacin constituye uno de los pilares fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje . Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. b) formativa, mientras se desarrolla la Unidad; su sentido principal es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (...) ayudar al profesor y al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de un nivel nal . Incrementa el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relacin a la programacin, por eso se llama asimismo, de proceso o reguladora. Acta como elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje, (...) como una reexin crtica, (...) proporcionando una serie de informaciones que permita la retroalimentacin del proceso (...) para que el profesor pueda reorientar su prctica educativa . c) sumativa, se centra en los momentos nales del desarrollo de la Unidad; por eso se denomina tambin como de producto, certicativa o de veredicto.
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1. (1991) Tecnologa de la educacin. Madrid, Santillana, coleccin Lxicos, rea: Ciencias de la educacin. Se puede acudir tambin a: Quiroga, Marta (2002). Reexiones sobre diseo instruccional, en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin, UCV, n. 39-40. Valparaso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnolgico de Sonora (Mxico): http:// biblioteca.itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm 2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. 3. Ver: Ospina, Hctor (1999) Educar, el desafo de hoy: construyendo posibilidades y alternativas. Santaf de Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio. 4. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAPChile. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm 5. Coll, C. (1986) Aprendizaje signicativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20. 6. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base. 7. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana. 8. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje signicativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela. 9. www.educarchile.cl 10. Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea. 11. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche. 12. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel. 13. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.
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Cmo potenciar las evaluaciones?

1. La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de una planicacin efectiva para ensear y aprender. 2. La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cmo aprenden los estudiantes. 3. La evaluacin para el aprendizaje es central en la prctica de aula. 4. La evaluacin debe ser considerada como una de las competencias clave de los docentes. 5. La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva, ya que por denicin, la evaluacin genera impacto emocional en los estudiantes. 6. La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la motivacin del estudiante. 7. La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios, segn los cuales se evaluarn. 8. Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cmo mejorar su aprendizaje. 9. La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse, de modo que puedan ser cada vez ms reexivos, autnomos y hbiles para gestionar su aprendizaje. 10. La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las reas del quehacer educativo.
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Cientcos y sus contribuciones

Dentro de la rama de los uidos, es necesario destacar a los grandes cientcos que desarrollaron diversas teoras para que en nuestros das estos se puedan aplicar, tanto en artefactos que se utilizan en el diario vivir como en otras que se emplean a nivel de la industria y de la ingeniera. Entre estos grandes cientcos se destacan los siguientes:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprender el aporte de algunos cientcos al avance de la ciencia. Realizar una investigacin bibliogrca de connotados cientcos.
Arqumedes de Siracusa (Siracusa, actual Italia, h. 287 a. C. - id., 212 a. C.). Matemtico griego. Hijo de un astrnomo, quien probablemente lo introdujo en las matemticas. Arqumedes estudi en Alejandra, donde tuvo como maestro a Conn de Samos y entr en contacto con Eratstenes; a este ltimo dedic Arqumedes su Mtodo, en el que expuso su genial aplicacin de la mecnica a la geometra, en la que pesaba imaginariamente reas y volmenes desconocidos para determinar su valor. Regres luego a Siracusa, donde se dedic de lleno al trabajo cientco.
Daniel Bernoulli (1700 - 1782). Holands-suizo. Miembro de una familia de grandes matemticos. Fue inicialmente profesor de anatoma, luego de botnica y nalmente, de fsica en la Universidad de Basilea. Desarroll las leyes que rigen la dinmica de los uidos (hidrodinmica) y contribuy a los inicios de la teora cintica de los gases.
Blaise Pascal (Clermont - Ferrand, Francia, 1623 -Pars, 1662). Filsofo, fsico y matemtico francs. Su madre falleci cuando l contaba tres aos, a raz de lo cual su padre se traslad a Pars con su familia (1630). Fue un genio precoz a quien su padre inici muy pronto en la geometra e introdujo en el crculo de Mersenne, la Academia, a la que l mismo perteneca. All Pascal se familiariz con las ideas de Girard Desargues, y en 1640 redact su Ensayo sobre las cnicas (Essai pour les coniques), que contena lo que hoy se conoce como teorema del hexgono de Pascal.
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Robert Boyle (Lisemore, actual Irlanda, 1627- Londres, 1691). Qumico britnico, nacido en Irlanda. Pionero de la experimentacin en el campo de la qumica, en particular en lo que respecta a las propiedades de los gases. Los razonamientos de Robert Boyle sobre el comportamiento de la materia a nivel corpuscular fueron los precursores de la moderna teora de los elementos qumicos. Fue tambin uno de los miembros fundadores de la Royal Society of Sciences de Londres.
Otto von Guericke (Magdeburgo, actual Alemania, 1602- Hamburgo, 1686) Fsico e ingeniero alemn. Estudi derecho en la Universidad de Jena y matemticas en la de Leiden. Durante la guerra de los Treinta Aos sirvi como ingeniero en el ejrcito de Gustavo Adolfo de Suecia. De sus estudios sobre el vaco concluy que este admita la propagacin de la luz pero no la del sonido, y que determinados procesos, como la combustin y, por tanto, la respiracin animal, no podan tener lugar en condiciones de ausencia de aire. En 1654 realiz su famoso experimento de los hemisferios de Magdeburgo, en el que dos semiesferas de cobre de 3,66 metros de dimetro quedaron unidas con tal fuerza por el efecto de un vaco parcial creado en su interior, que ni con la fuerza de diecisis caballos fue posible separarlas.
Evangelista Torricelli (Faenza, actual Italia, 1608 - Florencia, 1647). Fsico y matemtico italiano. Se atribuye a Evangelista Torricelli la invencin del barmetro. Asimismo, sus aportaciones a la geometra fueron determinantes en el desarrollo del clculo integral. Su tratado sobre mecnica De motu (acerca del movimiento) logr impresionar a Galileo, en quien el propio Torricelli se haba inspirado a la hora de redactar la obra. En 1641 recibi una invitacin para actuar como asistente de un ya anciano Galileo en Florencia, durante los que fueron los tres ltimos meses de vida del clebre astrnomo de Pisa.
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Marie Curie (1867-1934). Fue una qumica y fsica polaca posteriormente nacionalizada francesa. Pionera en el campo de la radiactividad, fue la primera persona en recibir dos premios Nobel y la primera mujer en ser profesora en la Universidad de Pars. Naci en Varsovia (Zarato de Polonia, imperio ruso), donde vivi hasta los 24 aos. En 1891 se traslad a Pars para continuar sus estudios. Fund el Instituto Curie en Pars y en Varsovia.
Henrietta S. Leavitt (1868 -1921). Estudi astronoma en lo que es hoy el Radclie College, donde en 1892 recibi su grado de Bachiller. Unos cuantos aos despus ingres al Observatorio del Harvard College como ayudante voluntaria de investigacin, pero termin trabajando all por el resto de sus das. Edward Pickering, director del observatorio, le sugiri un cierto programa, gracias al cual ella se convirti en una de las primeras astrnomas en comparar en forma sistemtica la luminosidad de las estrellas utilizando lminas fotogrcas.
Actividad
Investigar
Grandes cientficos
1. Realiza junto con tus compaeros y compaeras una investigacin acerca de por qu los cientcos del siglo XVII y XVIII eran hombres. 2. Investiguen sobre el aporte de mujeres a la fsica y astronoma, tales como: Marie Curie, Henrietta Leavitt, Emmy Noether. 3. Pueden obtener la informacin entrevistando a profesores de tu colegio del rea de Lenguaje y Comunicacin, as como del rea de Ciencias Sociales. Adems, pueden visitar a investigadores de distintas universidades chilenas para conocer su opinin sobre algunos de estos cientcos. 4. Averigen qu suceda en Chile a comienzos de siglo XX en relacin con la investigacin cientca y particularmente quin fue Ramn Salas Edwards, determinando cules fueron sus aportes a la fsica y a la ciencia en general.
HABILIDADES Y DESTREZAS
Investigar Recopilar Registrar
Navegando. Podrs encontrar estas y otras biografas en: - www.biograasyvidas.com
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Cmo abordar los aspectos valricos?

El desarrollo de valores en el rea de las ciencias es elemental para poder alcanzar los logros esperados por parte de los estudiantes; por esto que se pretende que mantengan una conexin con la ciencia, tecnologa y sociedad que se acerque a la bsqueda de una cultura global donde se incluyan avances tecnolgicos que pueden llegar a ser de gran importancia en la integracin de conceptos cientficos. La idea es lograr que los estudiantes piensen cmo un cientfico que posee elevados conocimientos y habilidades, y que sabe conducirlos a favor de la sociedad y comunidad educativa. Esto se expresar en saber trabajar en grupo, en interpretar social y econmicamente las necesidades y demandas, en dirigir procesos mediante la participacin, el dilogo y la comunicacin, en busca de informacin valiosa para la competitividad. Esta conexin de lo social y lo cientfico en ciencias lleva a: Comprender la naturaleza y la tecnologa, relacionando la sociedad como influyente sobre la reflexin acercndose a una actitud cientfica. Cultivar una conciencia crtica enfocada multidisciplinariamente, fomentando la participacin social en la toma de decisiones en la sala de clases. El desarrollo de las capacidades de valorar los recursos y capacidades de los estudiantes para la bsqueda de la solucin a problemas cientficos. Los puntos anteriores hacen que la ciencia, tecnologa y sociedad sean abordadas por los docentes en forma constante en la fsica, integrndolas a lo largo del currculo, para finalmente cumplir el objetivo de alcanzar el desarrollo en los futuros profesionales de una nueva imagen de la ciencia y de la tecnologa, que exprese los nexos con la economa, la poltica, la moral, las relaciones con la naturaleza, y que lleven a una actitud de conservacin que se relaciona con la capacidad valorativa y con la responsabilidad social. Podemos finalizar mencionando que la educacin basada en valores se relaciona con el proceso de humanizar e intencionar lo social, que se conecta con los adelantos cientficos del rea de la fsica, y que ayuda a los estudiantes a desarrollar su personalidad, preparndolos para la vida y su futuro como profesionales.
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Pauta para evaluar exposiciones orales individuales

Nombre del expositor Tema Fecha Puntaje total Nota
Indicaciones: De acuerdo a lo presentado por el estudiante, seale en cada casillero el puntaje obtenido de acuerdo a su apreciacin, conforme a la valoracin: 1: insatisfactorio, no evidencia el rasgo con una frecuencia significativa (<25%). 2: insatisfactorio, evidencia el rasgo de manera ocasional (<50%). 3: satisfactorio, evidencia el rasgo de manera general (<75%). 4: notable, evidencia el rasgo de manera permanente (>75%).
Indicadores Se expresa con soltura frente a sus compaeros. Emplea un lenguaje cientco adecuado. Maniesta dominio del tema expuesto. Establece relaciones entre el tema expuesto y situaciones cotidianas. Realiza las adecuadas inexiones de voz, con una modulacin apropiada. Emplea materiales de apoyo (si corresponde). Emplea un lenguaje apropiado al nivel de sus compaeros, pero sin perder la rigurosidad. Es capaz de centrar la atencin de sus compaeros y de la exposicin en torno a la idea fuerza. Presenta el tema manteniendo un adecuado hilo conductor. Realiza una adecuada articulacin entre los temas que presenta. 1 2 3 4
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Pauta para evaluar investigaciones bibliogrcas

Nombre del estudiante Problema o tema de investigacin Fecha Puntaje total Nota
Indicaciones: De acuerdo a lo presentado por el estudiante, seale en cada casillero el puntaje obtenido de acuerdo a su apreciacin, conforme a la valoracin: 1: insatisfactorio, no evidencia el rasgo con una frecuencia significativa (<25%). 2: insatisfactorio, evidencia el rasgo de manera ocasional (<50%). 3: satisfactorio, evidencia el rasgo de manera general (<75%). 4: notable, evidencia el rasgo de manera permanente (>75%).
Indicadores 1. El problema y/o el tema escogido es relevante y est sucientemente identicado y descrito. 2. La investigacin plantea una introduccin y objetivos. 3. La investigacin propone preguntas o pistas por las cuales iniciar el trabajo. 4. La investigacin presenta un breve, pero signicativo marco conceptual o terico. 5. La investigacin contempla diversas y variadas fuentes, como textos, revistas, Internet, etc. 6. Las fuentes bibliogrcas son actualizadas y pertinentes al tema de investigacin. 7. El desarrollo de la investigacin evidencia la bsqueda de las respuestas planteadas al inicio. 8. El anlisis de la informacin evidencia estar hecho sobre la base de lo investigado. 9. La investigacin presenta conclusiones vlidas para la informacin recolectada. 10. El anlisis de la informacin, al igual que las conclusiones, contempla el cruce con los contenidos desarrollados en clases. 11. Las conclusiones nales abren la posibilidad de nuevas preguntas y propuestas de trabajo. 12. La investigacin presenta citas y referencias bibliogrcas. 13. La investigacin presenta cuadros, tablas, grcos, dibujos, esquemas. (si corresponde). 14. La investigacin se presenta con adecuada redaccin y ortografa. 1 2 3 4
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Fsica nuestra de cada da Alas de avin y sustentacin dinmica

Para que los aviones vuelen, es necesario que exista una fuerza que logre hacer que estos despeguen del suelo. Esta fuerza se denomina fuerza de sustentacin, la que acta sobre sus alas, los mantiene en el aire si se mueven con una rapidez sucientemente elevada en relacin con el aire y el ala est inclinada hacia arriba en un ngulo pequeo (ngulo de ataque), como se muestra en la gura donde se ven las lneas de corriente de aire recorriendo por el ala.
Figura 2.14 Ala de avin.
La inclinacin hacia arriba, as como la supercie superior redondeada del ala, provocan que las lneas de corriente se fuercen hacia arriba y se agrupen sobre el ala (Figura 2.14). El rea para el ujo de aire entre dos lneas cualesquiera de corriente se reduce conforme las lneas de corriente se juntan, as que, a partir de la ecuacin de continuidad (A1 v1 = A2 v2), la rapidez del aire aumenta sobre el ala donde las lneas de corriente estn ms juntas. Puesto que la rapidez del aire es mayor sobre el ala que debajo de ella, la presin sobre el ala es menor que debajo de esta (principio de Bernoulli). De esta forma, existe una fuerza ascendente neta sobre el ala llamada sustentacin dinmica. Los experimentos demuestran que la rapidez del aire sobre el ala incluso puede ser el doble de la rapidez del aire bajo ella. (La friccin entre el aire y el ala ejerce una fuerza de arrastre, hacia la parte trasera, que debe ser superada por los motores del avin). Un ala plana, o con seccin transversal simtrica, experimentar sustentacin en tanto el frente del ala est inclinado hacia arriba (ngulo de ataque). El ala que se muestra en la gura 2.14 puede presentar sustentacin incluso si el ngulo de ataque es cero, pues la supercie superior redondeada desva el aire hacia arriba, apretando las lneas de corriente. Los aviones pueden volar de cabeza y experimentar sustentacin, si el ngulo de ataque es suciente para desviar las lneas de corriente hacia arriba y acercarlas. 188
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La gura considera lneas de corriente; pero si el ngulo de ataque es mayor que aproximadamente 15, se registra turbulencia, lo que conduce a mayor arrastre y menor sustentacin, y esto, a la vez, provoca que el ala pierda fuerza y que el avin caiga. Esto se aprecia mejor en la gura 2.15.
Figura 2.15 Diferentes ngulos de ataque.
Desde otro punto de vista, la inclinacin hacia arriba de un ala signica que el aire que se mueve horizontalmente enfrente del ala se desva hacia abajo; el cambio en la cantidad de movimiento de las molculas de aire que rebotan da como resultado una fuerza ascendente sobre el ala (tercera ley de Newton). En la gura 2.16 se muestran algunos ejemplos de otras estructuras geomtricas sometidas a las mismas condiciones de ujo de aire.
Figura 2.16 Flujos de aire en distintas estructuras geomtricas.
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Aplicaciones de la hidrosttica
Los vasos comunicantes Estos son recipientes de distinta forma, tamao y material que se encuentran conectados entre s; la caracterstica comn que presentan es que al llenarlos con lquido alcanzan la misma altura.
hA
hB
hC
hD
PA = d g hA = d g hB = d g hC = d g hD hA = hB = hC = hD
La igualdad de las alturas se debe a la presin interna en el interior del fluido del tubo. Para calcular matemticamente la presin de los vasos comunicantes, se puede medir uno solo gracias a la igualdad entre ellos.
hA A B hmercurio
El manmetro Este instrumento fue elaborado para medir la presin de fluidos contenidos en recipientes cerrados. Es utilizado por los mdicos para medir la presin arterial. La imagen representa un manmetro de mercurio, compuesto de un tubo de vidrio con mercurio en su interior. Midiendo la altura de ambas ramas, podemos calcular la densidad del lquido A.
PA = PB dA g hA = dHg g hHg
hHg dA = dHg R
Fuente: Archivo editorial
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Aplicacin del principio de Arqumedes

a) Balanza hidrosttica Esta posee platillos ubicados a alturas desiguales que se utilizan para determinar, si el cuerpo es un slido, lo siguiente: El objeto se cuelga de un hilo muy no de masa despreciable y se equilibra la balanza con pesas, obteniendo cierta masa (mobjeto). Al introducir el objeto en un vaso con agua destilada (esta posee una densidad de 1 g/cm3), la balanza se desequilibra por efecto del empuje. Esta retorna a su equilibrio a causa de las nuevas pesas en el platillo corto, que sern equivalentes a la masa de agua desalojada, obteniendo una masa (magua). Entonces, el volumen del cuerpo ser: magua Vcuerpo = Vagua : dagua
Conociendo el volumen del cuerpo, luego se puede calcular la densidad de la siguiente forma: mobjeto Vobjeto = dobjeto A travs de esto tambin se puede obtener la densidad de lquidos desconocidos, pues bastara con repetir lo anterior e introducir el cuerpo en el lquido problema. Con esto obtendremos un empuje que es funcin de la densidad de un lquido.
A continuacin se muestra un ejemplo. Se equilibra la pesa con 100 g (mobjeto), luego de colgar una bola. Despus se introduce la bola en el agua destilada y volvemos a equilibrar la balanza sumando la masa del agua en 82 g (magua). Por lo que el volumen del objeto es: m Vcuerpo = Vagua : agua = 82g 3 = 82 cm3 dagua 1g/cm Y la densidad de: dobjeto= 120 g3 = 1,22 g/cm3 82cm Fuente: Archivo editorial
191
b) La otacin Plano de Un barco se mantiene sumergido y flotando debisimetra do a que el peso es igual al empuje. Adems, se debe mencionar que la fuerza de empuje acta en un punto central llamado centro de empuje, que coincide con el centro de gravedad. Esto hace que la posicin del barco sea estable, siendo suficiente con que su centro de gravedad est situado por Centro de Centro de debajo del centro de empuje y en misma vertical. gravedad (c.g.) empuje (c.e.) Al inclinarse un barco por efecto del viento y del oleaje del mar se desplaza la posicin del centro de empuje hasta que el volumen sumergido sea el mismo, con lo que vara su geometra.
Si este barco se mueve y la lnea de accin corta el eje de simetra propio del barco en un punto M (metacentro) ubicado encima del centro de gravedad, el giro producido por las fuerzas hace que el barco recupere su posicin inicial vertical y se mantenga estable sobre el agua.
Metacentro M E
G P
Si este barco se mueve ms de lo comn, su punto M se ubicara por debajo del centro de gravedad, y el giro provocar una fuerza que volcar el barco. Esto suele suceder en poca de temporales en el invierno.
G M E P
Por lo tanto, para cualquier objeto que flote, cuanto ms bajo est ubicado el centro de gravedad de este, ms estable ser el equilibrio de este objeto sobre el fluido. Fuente: Archivo editorial
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I N I C I O
Identicacin y medida de la carga elctrica utilizando un electroscopio

El electroscopio es un instrumento que se utiliza para medir la carga elctrica. Este se compone de una barra metlica que termina en la parte superior en una esfera y en la parte inferior en dos delgadas lminas metlicas, que en general son de oro. La barra metlica se encuentra en un sistema aislado de vidrio.
Metal Aislante Lmina de oro Vidrio
Este instrumento puede ser utilizado de dos formas para medir la carga elctrica, acercando o tocando la esfera superior con un cuerpo u objeto cargado elctricamente. Al acercarla o tocar la esfera se producen dos fenmenos:
+ + + ++ + + + + + + + + ++ + + + + + + ++ + + + + + + + + +
Barra de vidrio cargado
+ ++ ++ +
+ ++ ++ ++ _ ++ + ++ + + + + + + + + + + +
Los electrones del electrosocopio pasan a la barra
+ + + + +
a) La conduccin: al tocar la esfera del electroscopio con un cuerpo u objeto electrizado, se realiza una transferencia de electrones, el electroscopio se carga y se separan las lminas de oro. Al observar la imagen vemos que se acerca una barra de vidrio cargada positivamente, esto hace que la carga descienda hasta las lminas de oro, y por poseer igual signo de carga, estas se separen.
Electroscopio cargado
Electroscopio neutro
El ngulo de separacin es proporcional a la carga
Barra de plstico cargado

_
Los electrones de la barra _ repelen a los del _ _ _ electroscopio

_ + ++ + + + + + _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Al retirar la barra, las laminillas vuelven a juntarse

_
b) La induccin: al acercar un cuerpo u objeto electrizado, se produce una redistribucin de cargas elctricas, y al alejarlo, la lmina de oro vuelve a su estado neutral. La imagen muestra que cuando se le acerca una barra de plstico cargado negativamente, este repele a los electrones del electroscopio a la parte inferior de las lminas de oro y estas se separan, pero al alejar el cuerpo u objeto, los electrones se reordenan y vuelven a su estado inicial. En ambos casos el ngulo de separacin de las lminas de oro es proporcional a la carga transferida. Fuente: Archivo editorial
El ngulo de separacin es proporcional a la carga
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La electrosttica en nuestras vidas

Existen varios ejemplos de la electrosttica en nuestras vidas, como los usos industriales y otros que evitan contaminantes, como por ejemplo: Precipitaderos electrostticos Las industrias y centrales elctricas que consumen combustibles de origen fsil, como el petrleo y carbn, generan una gran contaminacin ambiental en forma de humo producto de la quema de tales combustibles. El humo est compuesto de diminutas partculas que daan el ambiente y provoca daos respiratorios al ser humano. Los precipitadores electrostticos se elaboraron con el fin de eliminar el humo de chimeneas industriales para evitar el paso de partculas a la atmsfera terrestre. 1. Las partculas de humo recogen las cargas positivas. 2. Las partculas de humo son atradas por las placas. 3. Las partculas de humo reposan sobre las placas para luego ser eliminadas.
2
+ +
Gases de desechos sin partculas de humo Carga positiva recogida de placa
3 1
Carga negativa rejilla de metal
Gases contaminantes con partculas de humo
La fotocopiadora
Fue creada por Chester Calson en 1938 e inicialmente funcionaba por fotografa elctrica. En la actualidad son aparatos que sirven para obtener copias exactas de un documento original mediante un proceso electrosttico. Al interior poseen tambores elctricos que liberan electrones y una corona que genera un campo de cargas elctricas positivas sobre el tambor.
Documento original
Fsica
La fotocopia es sacada de la placa de copiado para revelar el texto
acisF La fotocopiadora
La imagen del documento es proyectada en una placa con carga positiva
El papel es colocado sobre la placa de copiado. El toner es transferido al papel y calentado para adherirse
acisF acisF
Las partculas negras del toner cargadas negativamente son atradas a las reas positivas restantes
En el lugar donde cae la luz, la carga elctrica se ltra
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I N I C I O
Potencial elctrico
Carga no puntual El potencial elctrico originado por una carga puntual tiene la caracterstica de que puede aumentar hasta el infinito, cuando r es igual a cero (r0). Esta es una situacin imaginaria y no real, aunque generalmente la carga elctrica se asienta dentro de un conductor no puntual. Al interior de un conductor cualquiera los portadores de carga siempre se mueven libremente, presentando una distribucin con una repulsin casi mnima. Por eso, cuando un conductor se encuentra en equilibro o representa neutralidad de cargas, el exceso de cargas se reparte por su superficie, por lo tanto, el potencial elctrico del conductor es constante y coincide con el de la superficie, y el campo elctrico es neutro.
v
Q Esfera V= 4 o R conductora + + + cargada + E = 0 + + V = cte + Q V= + + + 4 o r Potencial R
Un conductor descargado no posee potencial nulo. Cuando se carga, el cociente entre la carga acumulada y el potencial alcanzado se mantiene constante, por lo que la capacidad elctrica de un conductor es como el cociente constante entre el exceso de carga (q) y el potencial (V) que adquiere cuando est aislado. Esto se representa mediante la siguiente ecuacin: C = q
V
Supercies equipotenciales Los puntos continuos del campo elctrico que presentan igual potencial forman una superficie equipotencial, por lo que podemos decir que la superficie de un conductor es una superficie equipotencial. Una propiedad elemental de estas superficies que son perpendiculares a las lneas de fuerza en todo punto del campo elctrico.
30V 45V 90V
30V 45V 90V
Supercies equipotenciales
Supercies equipotenciales
+ + + + + + + +
+50V +25V 0V 25V 50V
La imagen nos muestra las superficies equipotenciales en un campo elctrico creado con carga positiva y negativa en el campo elctrico uniforme entre ambas lminas cargadas. El vector de campo E posee una orientacin hacia potenciales decrecientes por el camino ms corto. Fuente: Archivo editorial
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Otros recursos fotocopiables para atender a la diversidad
Proyecto cientco La fsica en el parque de diversiones

Un parque de diversiones se nos presenta como la posibilidad de asistir y ser actores de primer orden en un gigantesco laboratorio de fsica, donde cada juego es un laboratorio particular para entender cmo funcionan las cosas desde la perspectiva de la ciencia. Estas propuestas de investigacin deben entenderlas como una gran oportunidad para que, mediante indagaciones, observaciones, mediciones e Internet, diseen proyectos de investigacin asociados a los diversos dispositivos y juegos que presenta el parque. Formen grupos de no ms de tres compaeros y compaeras para trabajar en el proyecto. Las tareas que los distintos grupos deben realizar a continuacin estn asociadas a la mecnica lineal y rotacional.
Determinen las fuerzas que actan sobre un pasajero en los juegos seleccionados. Identiquen la fuerza centrpeta en los movimientos rotacionales para un pasajero o carro con pasajeros. Encuentren la rapidez lineal de un pasajero cuando se encuentra en la parte ms baja de su trayectoria. Determinen el trabajo efectuado por el motor de la montaa rusa cuando este arrastra el tren hasta la cumbre de la primera colina. Determinen la potencia desarrollada por el motor de la montaa rusa para las mismas condiciones anteriores. Encuentren, en los casos en que corresponda, los coecientes de roce entre rodadura y rodado.
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I N I C I O
Proyecto cientco: Movimiento circular uniforme

Analiza la situacin:
Un automvil que circula a unos 72 km/h frena en un instante dado y consigue detenerse tras recorrer una distancia de 40 m. Sus ruedas poseen un radio de 25 cm. Denicin del problema Segn la situacin anterior, piensa cmo estudiar el movimiento circular de esta accin y luego define los objetivos de estudio. Anlisis de la solucin Para hacer el anlisis de la solucin, se debe estudiar el movimiento circular de las ruedas en trminos lineales y en trminos angulares, calculando su aceleracin de frenado y el tiempo que el automvil tarda en detenerse. Para la solucin es importante tomar en cuenta que la descripcin del movimiento circular puede realizarse en funcin de magnitudes lineales, ignorando la forma de la trayectoria, o bien en funcin de magnitudes angulares, pero que ambas se relacionan con el valor del radio de la trayectoria. Informe nal Se deber entregar un informe final con el anlisis del estudio que contenga: portada, introduccin, desarrollo y conclusin.
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Evaluacin 1: Formas en el cielo

Nombres: Puntaje total: Nota: Fecha:
I. Seleccin nica
Seleccione la opcin que considere correcta, de acuerdo a la situacin planteada en cada caso. 1. Si se conoce el brillo y el paralaje de una estrella NO se puede determinar: a) su magnitud absoluta b) su distancia c) su luminosidad d) su ndice de color e) su magnitud aparente 2. La estrella ms cercana se encuentra a una distancia aproximada de 1 pc. Por esta razn ninguna estrella presenta un paralaje: a) menor a 1 b) mayor a 0.0001 c) mayor a 1 d) mayor a 1.0001 e) igual al de esta estrella 3. Una estrella A tiene un brillo 100 veces mayor a la de otra estrella B. Sobre sus magnitudes aparentes podemos armar que: a) la magnitud de A es 100 veces menor que la de B b) la magnitud de A es 5 unidades menor que la de B c) si la magnitud de A es 0 la de B es -5 d) si la magnitud de A es 5 la de B es -5 e) nada podemos decir sobre sus magnitudes conociendo solo el brillo
II. Resuelve el siguiente problema:

Un telescopio con un objetivo de un metro de radio est dotado de un dispositivo que permite medir la energa recibida por cada frecuencia. Orientando el telescopio hacia una estrella lejana, se encuentra que la longitud de onda para la que se obtiene el mximo de energa es = 4700 , y que tras 20 minutos de exposicin la energa total recibida (barriendo todas las frecuencias) es de 6 mJ. A qu distancia se encuentra la estrella, si se supone que su radio es igual al del Sol, con RS = 7 x 105 km?
198
I N I C I O
SOLUCIONARIO
1. d 2. a 3. c
Solucin del problema

Clculo de la potencia
Pabs =
6 10 3 J 1 min 20 min
60 seg
= 5 10 6 W
Por otro lado, aplicando la ley de Wien, podemos calcular la temperatura de la estrella.
T=
2, 9 10 3 m K
max
2, 9 10 3 m K 4700 10 10 m
= 6160 K
Por ltimo, basndose en la ley de Stefan - Boltzmann, procedemos a calcular dicha distancia
Pabs = D2 =
T 4 4 Rs2 R 2 despejando la distancia D A D2 T 4 Rs2 R2 Pabs

5, 67 10 8
W m K4
2
D=
6160 4 K 4 ( 7 10 8 m )2
5 10 6 W
(1m )2
D = 5, 02 1015 m
Tabla de niveles de logro Distinguen las estrellas por sus propiedades de brillo, tamao, color, entre otras.
NIVELES DE LOGRO Excelente DESCRIPTORES Aplica los conceptos y frmulas ligadas a las estrellas, especcamente las que se reeren a la magnitud aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida. De esta forma determina las variables fsicas solicitadas en el problema. Aplica los conceptos y frmulas ligadas a las estrellas, especcamente las que se reeren a la magnitud aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida. De esta forma determina parcialmente las variables fsicas solicitadas y comete errores en las soluciones entregadas Aplica algunos de los conceptos y frmulas ligadas a las estrellas, especcamente las que se reeren a la magnitud aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida. Pero no logra determinar todas las variables fsicas solicitadas en el problema. El desempeo que presenta durante la actividad impide armar que conoce los conceptos y frmulas ligadas a las estrellas, especcamente las que se reeren a la magnitud aparente, paralaje estelar, brillo, potencia emitida. Adems, maniesta un desconocimiento del procedimiento para resolver el problema.
Bueno
Satisfactorio
Necesita reforzamiento
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Actividad complementaria: Impacto ambiental

Trabajo grupal
Nombre(s): ______________________________________________________Fecha:_____
Objetivo
Conocer la opinin pblica sobre la contaminacin ambiental
Materiales
Mapa de la zona o poblacin que vas a estudiar. Cuaderno de Fsica. Encuesta. Texto de estudio.
Desarrollo
1. Divisin de la clase en grupos de cuatro personas como mximo. 2. Asignar un rea de estudio a cada grupo, dentro de la zona o poblacin que se va estudiar. 3. Explicacin en clase de los tipos de encuesta. 4. Ejemplos de cmo interpretar los resultados. 5. Analizar los resultados obtenidos por edad y por pregunta.
Resultados
Luego de aplicar la encuesta, recopila la informacin para su tabulacin: 1. Tabula los resultados de las respuestas de la encuesta y sepralas por pregunta (se adjunta la encuesta a continuacin). 2. Realiza un grco de torta con las respuestas obtenidas.
Responde
1. En general, cul es la opinin de la poblacin respecto a la contaminacin ambiental? 2. El grado de percepcin sobre la contaminacin ambiental cambia con la edad? 3. Cules son las medidas que implementaran para provocar un cambio en la ciudadana respecto a la contaminacin ambiental?
200
I N I C I O
Esta encuesta sobre conocimiento acerca de la problemtica ambiental puede ser til para reexionar sobre ella. Es conveniente realizarla a personas de distinto sexo y edad.
Encuesta
1. Tener planes en tu casa, para ti es: Muy importante Bastante importante Poco importante Nada importante 2. Te gusta la vida al aire libre? S No 3. En tu ciudad la contaminacin es: Mucha Bastante Poca No hay contaminacin 4. Cul de estas medidas te parece ms ecaz para controlar el problema de la contaminacin? Sanciones (multas, etc.) Educacin (campaas, informacin, etc.) Participacin de los vecinos Otra 5. Escuchaste o has ledo sobre la contaminacin? S No 6. Crees que la contaminacin del aire produce problemas de salud? S No 7. Crees que el ruido en las grandes ciudades ocasiona problemas de salud? S No 8. Consideras que la falta de espacios verdes ocasiona problemas de salud? S No Lee las siguientes armaciones y marca si ests de acuerdo o en desacuerdo con cada una de ellas. 9. Cuando las personas estn en lugares pblicos, pueden dejar residuos (latas, botellas, plstico) tirados, porque no hay dnde depositarlos. Acuerdo Desacuerdo 10. En medio de una congestin de trnsito hay que tocar la bocina para agilizar la circulacin. Acuerdo Desacuerdo 11. Muchas veces los terrenos limpios son un buen lugar para tirar la basura. Acuerdo Desacuerdo 12. La gente no tiene conocimiento si el escape de su auto no funciona y contamina. Acuerdo Desacuerdo 13. No tiene importancia que la gente tire papeles de cigarrillos o golosinas en la calle. Acuerdo Desacuerdo 14. Los industriales no pueden hacer nada si los efluentes/ residuos de sus industrias contaminan. Acuerdo Desacuerdo 15. Los aerosoles son perjudiciales para la atmsfera. Acuerdo Desacuerdo 16. El tema de la contaminacin es un invento de los ecologistas, ambientalistas, etc. Acuerdo Desacuerdo 17. En la ciudad no es necesario cuidar la energa elctrica porque sobra. Acuerdo Desacuerdo
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Evaluacin 1: Movimiento rotacional

Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota:
Encierra en un crculo la nica alternativa correcta. 1. Una pelota de 0,2 kg de masa se mueve con movimiento circular uniforme de radio 1 m. Su aceleracin centrpeta es en m/s2. a) 20 b) 30 c) 40 d) 50 e) 10 2. Si una partcula se mueve con movimiento circular uniforme, qu sucede con la fuerza centrpeta si la rapidez de la partcula se duplica? a) Se mantiene constante. b) Se duplica. c) Se triplica. d) Se cuadruplica. e) Se quintuplica. 3. Cul es la fuerza que causa que una lanzadera espacial orbite alrededor de la Tierra? a) Centrfuga. b) Magntica. c) Gravitacional. d) Friccin. e) Ninguna de las anteriores. 4. Cul es la fuerza que te permite girar andando en una bicicleta sobre un pavimento plano horizontal? a) Gravitacional. b) Peso. c) Roce. d) Normal. e) Ninguna de las anteriores. 5. Un pequeo objeto atado a una cuerda se mueve con movimiento circular uniforme con un perodo de 0,2 s y un radio de 0,1 m. La rapidez angular del objeto en rad /s es: a) 5 b) 7 c) 8 d) 10 e) 15
202
I N I C I O
Evaluacin 2: Dinmica rotacional

Encierra en un crculo la nica alternativa correcta. 1. Para el sistema de la figura, el momento de inercia respecto del punto O perpendicular a la pgina es (las masas de los cilindros que unen los objetos son despreciables): a) 3mb b) 0,5mb3 c) 2mb2 d) 4mb2 e) 9mb2 m b m O m
2. Dos nios estn sentados en un balancn de una plaza, separados por una distancia b. El tabln se encuentra totalmente horizontal en equilibrio mecnico. Si las masas de los nios son de 40 kg y 30 kg, el momento de inercia del sistema respecto de un eje que pasa por el punto de pivote o fulcrum es (la masa del tabln es despreciable): a) 17,2b2 b) 15,4b3 c) 16,8b d) 18,3b e) 33b
3. Se monta una rueda (I = 4 Kgm2) sobre un eje estacionario. Partiendo desde el reposo, alcanza una rapidez de 6 rps en 30 s. La magnitud del torque que produce esta rotacin es en Nm: a) 8 b) 7 c) 6 d) 5 e) 9
4. Una rueda posee un momento de inercia de 20 Kg/m2 y rota con una rapidez de 120 rpm. Si la rueda se detiene en un tiempo de 30 s, el torque retardador es en Nm: a) 4,8 b) 6,7 c) 8,4 d) 5,3 e) 9,1
5. Cuando una masa de 500 g de masa se cuelga por medio de un hilo del borde de una rueda de 20 cm de radio, la masa cae 40 cm en un tiempo de 8 s. El momento de inercia de la rueda es en kg/m2: a) 23,4 b) 15,7 c) 20,4 d) 18,5 e)31,8
203
Evaluacin 3: Hidrosttica
Responde las siguientes preguntas:

1. Qu es un fluido? 2. Qu representa la densidad de un fluido? 3. Qu se entiende por presin? 4. Cul es la funcin de la presin hidrosttica? 5. Qu unidades conoces para medir la presin? 6. Qu entiendes por presin atmosfrica? 7. En qu consiste el experimento de Torricelli? Explica. 8. De qu se trata el principio de Pascal? Explica. 9. En qu consiste el principio de Arqumedes? 10. Qu se entiende por empuje de un fluido? 11. Cul es la relacin entre la presin y la profundidad? 12. Qu pasa con el peso de un cuerpo dentro de un fluido? 13. Explica qu es un vaso comunicante y nombra algunas de sus aplicaciones. 14. Por qu un cuerpo puede flotar en un fluido? Explica. 15. Qu significa capilaridad?
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I N I C I O
Encierra en un crculo la nica alternativa correcta:

1. Cul de las siguientes deniciones corresponde al principio de Pascal? a) La presin que se ejerce sobre un lquido se propaga en todas direcciones. b) La fuerza que se ejerce sobre un lquido se propaga en todas direcciones. c) La presin decrece cuadrticamente con la profundidad. d) La presin crece exponencialmente con la profundidad. e) La presin permanece constante con la profundidad. 2. Si un cuerpo se sumerge en agua, podemos decir correctamente que sobre el cuerpo la presin: a) decrece linealmente con la profundidad. b) crece linealmente con la profundidad. c) decrece cuadrticamente con la profundidad. d) crece exponencialmente con la profundidad. e) permanece constante con la profundidad. 3. Dos partculas estn sumergidas en agua (densidad 1 g/cm3) a profundidades de 1 m y 3 m respectivamente. Determina la diferencia de presin entre ellos. (Considera g = 10 m/s2) a) 1.000 Pa b) 2.000 Pa c) 3.000 Pa d) 10.000 Pa e) 20.000 Pa 4. Cul de las siguientes deniciones corresponde al principio de Arqumedes, respecto de un cuerpo sumergido totalmente en un fluido?: a) El empuje es igual, en mdulo, al peso del fluido desplazado. b) El empuje es igual, en mdulo, a la masa del fluido desplazado. c) El empuje es igual, en mdulo, al volumen del fluido desplazado. d) El empuje es igual, en mdulo, al peso del objeto sumergido. e) El empuje es igual, en mdulo, al peso del cuerpo ms el peso del fluido desplazado.
205
Responde las siguientes preguntas:

1. De qu depende la presin que ejerce un cuerpo? 2. Es imposible realizar el experimento de Torricelli con otro fluido que no sea mercurio? 3. En relacin a la profundidad, qu puedes decir con respecto a la presin? 4. Segn el principio de Pascal, las presiones son iguales en todos los puntos del fluido? 5. Cul es la presin que ejerce el mercurio en la base de una columna de 765 mm de altura? 6. La presin en el fondo de una represa es cinco veces la que existe en la profundidad de 1,2 m. Cul es la profundidad de la represa? 7. Un cubo de metal mide 2 cm por lado. Cul es la fuerza de empuje que ejerce sobre el cubo cuando est totalmente sumergido en aceite cuya densidad es de 864 Kg/m3? 8. Una balsa de 6 m 4 m ota en un ro. Al subir a la balsa un automvil cargado, se hunde 3 cm ms en el agua. Cul es el peso del auto? 9. Al colocar en una balanza muy precisa una probeta parcialmente llena de agua, la balanza indica 22 g. Si en el agua ota un pedazo de madera de 905 kg/m3 de densidad y con un volumen de 2,1 cm3, cul ser la altura de la balanza?
206
I N I C I O
Evaluacin 6: Hidrodinmica
Encierra en un crculo la nica alternativa correcta:

1. Qu significa la expresin el flujo de un fluido? 2. Qu es numricamente mayor, el peso especfico de un cuerpo o su densidad? 3. Qu entiendes por flujo ideal? 4. Qu suposiciones y generalizaciones se hacen en relacin con el estudio de la dinmica de los fluidos? 5. Qu entiendes por flujo turbulento y flujo laminar? 6. Qu establece la ecuacin de Bernoulli? 7. Qu aplicaciones de la ecuacin de Bernoulli conoces en la actualidad? 8. Qu establece la ecuacin de continuidad? 9. En qu consiste el efecto Venturi? 10. Dnde se ve representada la velocidad terminal? 11. Qu es el roce en un uido? Cmo se maniesta?
207
Evaluacin 7: Fuerzas entre cargas

Desarrolla las siguientes preguntas: 1. Cuando te peinas, sacas electrones de tu cabello que se traspasan a tu peine. Entonces, tu cabello queda con carga positiva o negativa? Y el peine? 2. Por qu los neumticos de los camiones de transporte de gasolina y de otros lquidos inflamables se fabrican para ser conductores elctricos? 3. Cuando se frota un material contra otro, los electrones saltan con facilidad entre ambos, pero no los protones. Por qu? 4. Cmo cambia la magnitud de la fuerza elctrica entre un par de objetos cargados? 5. Cmo cambia la magnitud del campo elctrico originado por una carga elctrica?
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I N I C I O
Evaluacin 8: Electromagnetismo y circuitos de corriente variable

Desarrolla las siguientes preguntas. 1. Qu factores influyen en la magnitud de una fem inducida en un determinado alambre de longitud conocida que se mueve en un campo magntico? 2. Por qu es ms difcil empujar un imn para introducirlo en una bobina de muchas espiras que introducirlo en una bobina de una sola espira? 3. Qu debe cambiar para que suceda una induccin electromagntica? 4. Adems del voltaje inducido, de qu depende la corriente producida por la induccin electromagntica? 5. Por qu en un transformador se requiere corriente alterna? 6. Cul es la principal ventaja de la corriente alterna sobre la corriente continua? 7. Cuando cambia el campo magntico en una bobina de alambre, en cada espira de la bobina se induce un voltaje. Se inducir voltaje en una espira si la fuente del campo magntico es la bobina misma? 8. Si alguien desea averiguar el voltaje de ruptura de un condensador conectado en un circuito de corriente alterna, debe tener en cuenta el voltaje mximo, el voltaje medio o el voltaje efectivo? 9. Al aumentar la capacitancia de un circuito, qu sucede con la frecuencia de resonancia del circuito? 10. Cuando la frecuencia se incrementa en un circuito inductivo, qu sucede con la corriente que circula en dicho circuito? 11. Cuando un circuito se sintoniza a su frecuencia de resonancia, cul es el factor de potencia?
209
Evaluacin 9 : El tomo
Desarrolla las siguientes preguntas. 1. Qu funcin cumple una red de difraccin? Explica. 2. Qu estudios de la estructura atmica efectu Rutherford y sus asociados? Explica. 4. Para qu se utiliza el espectroscopio? Explica. 5. Si un gas particular luce un color amarillo cuando es atravesado por una corriente elctrica, en su espectro debe aparecer tambin el color amarillo? 6. Qu elemento qumico fue descubierto en el Sol antes que en la Tierra, a travs de qu dispositivo? Quin fue el descubridor de tal elemento? 7. El modelo de Rutherford presenta dos carencias bsicas: cules son tales carencias? 8. Por qu en el tomo de hidrgeno un electrn que orbita circularmente al ncleo no emite radiacin? 9. Erwin Schrdinger cre su teora cuntica del tomo basado en dos modelos cules son? 10. Qu es lo que predice el modelo cuntico del tomo?
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I N I C I O
Evaluacin 10: El tomo

Instrucciones: Encierra en un crculo la nica alternativa correcta. 1. Encontrar la razn entre la carga y la masa de un rayo catdico. a) 1,8 1011 C/kg b) 1,6 1010 C/kg c) 1,4 108 C/kg d) 1,2 107 C/kg e) 1,9 107 C/kg 2. Dado que el radio del tomo de hidrgeno es 5,3 10-11 m y su masa es 1,682 10-27 kg, cul es la razn entre la densidad del tomo de hidrgeno y la densidad del agua? a) 7,6 b) 4,3 c) 2,7 d) 1,8 e) 9,9
3. Un estudiante decide construir un modelo fsico del tomo. Si disea el ncleo del tamao de una pelotita de goma de 1 [cm] de dimetro, a qu distancia aproximada en metros se encontraran los electrones ms exteriores? a) 200 m b) 300 m c) 400 m d) 500 m e) 600 m
4. Encontrar el momento angular del electrn en el estado base del tomo de hidrgeno, en Joule segundo. a) 3,1 10-30 Js b) 2,2 10-32 Js c) 4,6 10-33 Js d) 1,1 10-34 Js d) 1,8 10-37 Js 5. Qu diferencia de energa deben tener dos niveles atmicos para producir un rayo X de frecuencia 1018 Hz? a) 41 Kev b) 410 Kev c) 4100 Kev d) 41000 Kev e) 410000 Kev
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Evaluacin 11: El tomo

Desarrolla las siguientes preguntas: 1. Calcula la longitud de onda de De Broglie de un auto compacto de 1.000 kg de masa que se mueve con movimiento uniforme con una rapidez de 30 m/s. 2. Qu rapidez debe tener un electrn para poseer una longitud de onda equivalente al dimetro del tomo de hidrgeno (10-10 m)? 3. Una molcula de Nitrgeno cuya masa es 4,6 10-26 kg posee en el aire a temperatura ambiente, una rapidez media de 500 m/s. Calcula la longitud de onda tpica para estas molculas de Nitrgeno. 4. Un auto compacto atraviesa un tnel muy angosto, de solo 10 m de ancho. Cul es la incerteza que se genera en el momento lineal del vehculo perpendicular a la carretera? 5. Determina la incerteza en la posicin de un electrn a lo largo de su trayectoria cuando su rapidez es de 0,1% la rapidez de la luz. Considera que la incerteza en su momento lineal es del 0,1% de su momentum.
212
I N I C I O
Evaluacin 12: El ncleo atmico

Desarrolla las siguientes preguntas. 1. Qu son los protones? 2. Qu es el nmero atmico? 3. Qu son los neutrones? 4. A qu corresponde el nmero msico? 5. Qu son los istopos? 6. El ncleo padre 24Na13 decae va -, cul es ncleo hija? 7. Un ncleo que se desintegra va alfa gana o pierde protones? 8. Un ncleo que se desintegra va negatrn, cmo cambia su nmero msico? 9. Un ncleo que se desintegra va gamma, qu cambios experimenta? 10. El ncleo 113mIn tiene una vida media de 1,7 horas. Si una muestra de 113mIn tiene una masa de 2 10-6 gramos, cuntos tomos presentes tiene esta muestra?
213
Bibliografa
CALVO, D., MOLINA, MA.T ., SALVACHA, J. Ciencias de la Tierra y Medio Ambientales, Mc Graw Hill, Espaa, 2004 En la unidad se detallan los temas relacionados con las dinmica de las capas uidas, atmsfera e hidrosfera y la unidad 8, contaminacin atmosfrica. DE JUANA, J.M. Fsica general volumen I, Pearson, 2007 Captulo 15, se desarrolla el tema de los uidos en reposo. DE PEDRAZA, J., SEGURA, M., CRDENAS, B., ROIZ, J. M., JIMEJO, G., MARTINEZ, I., GOMEZ, J.R., HACAR, F., ESPEJO, A. Geologa Bachillerato, Anaya, 2003 En la unidad 3 se explican temas sobre la estructura y composicin de la Tierra. MUOZ P. JOAQUN; PASCUAL V., GENIS Atlas de fsica, edibook S.A. 1989 Para la seccin contenidos complementario para apoyo a los captulos del texto. WILSON, J., BUFFA, A. Fsica, Pearson, Mexico, 2003 En el captulo 9 se desarrolla el tema de slidos y uidos. ZULUAGA, J., I. Fundamentos de Astrofsica, 2007 La primera parte desarrolla la astrofsica estelar, mientras que en su segunda parte, detalla la astrofsica del medio interestelar.
En webs http://eoimages.gsfc.nasa.gov/images/imagerecords/46000/46704/ozone_omi_200911.mov. http://apod.nasa.gov/apod/archivepix.html http://www.sc.ehu.es/sbweb/sica/uidos/uidos.htm http://www.yteach.com
214

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I.S.B.N.: 978-956-12-2549-7 2 edicin, Julio de 2013 N de ejemplares: 3.000 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripcin N 222.876.

FSICA 3 - 4 MEDIO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S. A.

Jimmy Muoz Rodrguez

Equipo de Ciencias de Zig - Zag

Vasco Grez Marcelo Miranda Nicols Reyes

Juan Manuel Neira

Marta Letelier Sergio Ridaura

Mirela Tomicic Alfonso Vega

Fernando Vergara Javier Bermudez Carlos Gonzalez

Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 1:

Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 2:

Mecnica de los cuerpos en trayectorias curvilneas

Fsica de los cuerpos cargados

Fsica al interior del ncleo atmico

Mecanismos fisicoqumicos y la accin humana que afectan a la Tierra

Fsica IV Medio Fsica IIIIII -IV Medio

Estructura del libro

2. Construccin del ambiente de aprendizaje

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular

Repaso de ideas principales o retroalimentacin

Fsica III - IV Medio

4. Compromiso con el aprendizaje

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular

5. Comprensin del aprendizaje

6. Estrategias para abordar la metacognicin

7. Evaluacin del aprendizaje

Fsica III - IV Medio

1. MECNICA DE LOS CUERPOS EN TRAYECTORIAS CURVILNEAS

2 DINMICA DE LAS ROTACIONES

3 EL TORQUE Y EL MOMENTO ANGULAR 1. FUERZA Y MOVIMIENTO

1 PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS

-Identicacin de las propiedades bsicas de un uido.

2 FLUIDOS EN REPOSO 2. MECNICA DE FLUIDOS

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular

UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL

3.FSICA DE LOS CUERPOS CARGADOS 3 MAGNETISMO Y FUERZAS ENTRE CARGAS EN MOVIMIENTO

4 MOVIMIENTO RELATIVO Y FUERZAS ELECTROMAGNTICAS

Fsica III - IV Medio

UNIDAD OBJETIVO FUNDAMENTAL

2 USO EFICIENTE DE LOS RECURSOS ENERGTICOS

1 EL UNIVERSO CUARTO MEDIO

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular

Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje

Captulo 1. Mecnica de los cuerpos en trayectorias curvilneas (Pginas 10 - 73) Presentacin

Seccin 1 Movimento circunferencial uniforme (Pginas 12 - 27) Presentacin

Fsica III Medio

Evaluacin diagnstica sugerida

Remediales a los conocimientos previos

Un cuerpo en movimiento circunferencial uniforme

se describe con las magnitudes

Planificacin especfica de la seccin

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Informacin curricular

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA (Pgina 11) Categoras:

Secuencia del proceso

Se cumpli tu prediccin Formulacin de preguntas inicial.

Fsica III Medio

ORIENTACIONES METODOLGICAS TEMA 1 DESCRIPCIN DEL MOVIMIENTO CIRCUNFERENCIAL UNIFORME (MCU)

Identificar y enfrentar errores frecuentes

Cmo abordar los conocimientos previos

CMO VAS? (Pgina 17).

CMO VAS? (Pgina 18)

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

Actividad terica individual (Pgina 19)