Profesor:

Lic. Gustavo Oscar Carnevale

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GIMNASIAYEDUCACINFSICA,REALIDADOVIRTUALIDAD,
CATEGORIZACINQUEPODRAAPORTARANUESTRASPRCTICAS
Resumen
En este trabajo nos planteamos investigar sobre la gimnasia, presentada como una prctica corporal
significada por la cultura, contextualizada dentro de las clases de Educacin Fsica escolar. Intentando
responder interrogantes que arrojen claridad sobre la problemtica gmnica, dentro de las clases diarias.
Algunos de estos interrogantes fueron los siguientes: Qu caracterizacin tienen los profesores de
Educacin Fsica respecto de la gimnasia? Que se ensea y cules son los nuevos desafos de ensear de
gimnasiaenlasclasesdeEducacinFsica?
La recoleccin de datos abarc a los componentes que forman parte del campo de la Educacin Fsica,
incluidos los diseos curriculares vigentes al momento en que se llevo a cabo este trabajo. El anlisis y
triangulacin de estos datos permiti que se cristalicen diversas relaciones fundantes y discursos
hegemonizantesdelasprcticasgmnicasenelcampodelaEducacinFsica.
Elprocesoinvestigativofueinduciendoapensarenunacategorizacindelagimnasia,quizsesbozadams
de una vez, pero no formalizada. Esta categorizacin no desacredita las direcciones, clasificaciones, ni
concepciones de la gimnasia existentes al da de hoy, sino ms bien tiene la intencin de proponer
lineamientos claros para resignificarla y justificarla como contenido irremplazable en las clases que
pretendanunaeducacindelcuerposignificativa.
Palabrasclave:GimnasiaEducacinFsicaSaberFormacinPrcticacorporal.
Introduccin
Abordaremos las representaciones ms claras, que aparecen sobre gimnasia en la escuela, develando
algunosdelosmotivosquedeterminan:susprcticas,supresenciaoausenciaysuconcepcin.
Intentandodeterminarlasrelacionescausalesocasuales,quedanformaodeformanlasconcepcionesde
gimnasia,revisandoycontraponiendo,loqueseprescribeyloquesehace;loquesehaceysedicehacer;
loquesesabeysehace;loquesehaceysedeberahacerengimnasiadentrodelasclasesdeEducacin
Fsica, ms all que no se pueda definir como cuestiones independientes el decir y el hacer, ya que cada
una de estas prcticas est compuesta por ambas acciones desde el momento que se las considera una
prctica.
Entendemos la gimnasia como una prctica corporal significada por la cultura, a la vez que consideramos
lasprcticascomounamaneradepensarhacerydeciralgoconciertaregularidadenrelacinconelsaber
y los otros. Esta posicin genera la necesidad de repensar a la gimnasia como contenido de la Educacin
Fsica, ya que la cultura es un constante cambio que no admite verdades absolutas, por consiguiente los
docentes de Educacin Fsica tampoco deberamos sostener a fuerza de justificaciones idicas,
concepciones y significados transmitidos por la formacin a lo largo del tiempo respecto de la gimnasia
(LugerchoS.2009).
Esto requiere entonces, indagar profundamente en todos los actores que forman parte del campo de la
gimnasia en este caso en la escuela intentando conocer su realidad desde las propias prcticas,

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transformndolassifuesenecesariopararevalorizaryresignificarsuposibilidadeducativadentrodeuna
EducacinCorporal,entendidacomoprcticasocial(Marradi,yotros2007).Porendeenestetrabajonose
reflejarndatosnumricosniporcentualesdeningntipo,devenidosdelosmtodoscientficospositivistas
de las ciencias naturales, ya que se trata de interpretar el significado y sentido que se le otorga a la
gimnasia dentro de la educacin del cuerpo (Castro, E. 2004). Significado y sentido que develan los
estudiantesquehanpasadoporlaescolarizacinprimariaysecundaria,losprofesoresdeEducacinFsica,
los formadores de formadores y los diseos curriculares. Significados y sentidos que se consolidan en
discursosquemoldeanlasprcticasdiarias.
Mtodo
Utilizamos el mtodo cualitativointerpretativo, comenzando desde una concepcin deductiva
interpretativa,posteriormentelaconstruccindelprocesoinvestigativodevinoenposicionesdeunalgica
inductiva. Las fuentes de datos utilizados como insumo fueron entrevistas semiestructuradas abiertas a
profesoresdeEducacinFsica.EstudiodocumentalsobrelosdiseoscurricularesdeEducacinFsicadela
Provincia del Chaco. Seguimiento de posicin terica sobre gimnasia (Giraldes, 1998) a travs de una
entrevista. Edicin de textos base. Seguimiento de su participacin en diferentes cursos de capacitacin.
Revisindelosdocumentosdelosgruposdeaccineintervencionesenespaciosnoconvencionales.
En base a los datos recolectados, fuimos dando respuesta a preguntas claves sin perder de vista los
interrogantesquesirvierondeguaaestetrabajo:QusabelaEducacinFsicadelaGimnasia?Cmolos
discursosqueatraviesanlaEducacinFsicadanformaalasprcticasgmnicasenlasclases?
Delosdatosobtenidosfueronconstruidaslassiguientescategorasdeanlisis:
Delaprescripcindelosdiseoscurriculares:Observamosenlalecturadelosdiseos,quelagimnasiano
apareceexplcitamentemencionada,dentrodelaEducacinFsicaenla E.G.B.1yE.G.B. 2.Recindentro
delasecuenciacindecontenidosorganizadosamaneradeyuxtaposicinparalaE.G.B.3,tomalugarpor
primera vez la palabra gimnasia dentro del bloque el pber/nio y los deportes, inserta en los contenidos
conceptualesdelasiguientemanera:Gimnasiayrendimientodeportivo,ensptimo,octavoynovenoao
(C.B.C.ProvinciadeChaco.1997).Ligandodirectamentelagimnasiaaldeporte.
En lo que se refiere a los diseos correspondientes al nivel polimodal, se registran trminos relacionados
con la gimnasia en la introduccin, haciendo referencia directa a la prctica de actividades gimnsticas a
mododeafianzamientodelascompetenciasadquiridasporelalumnodespusdetranscurridosupasopor
la E.G.B. La segunda diferencia importante que se observa en esta etapa escolar, es que un bloque de
contenidossellama"El/Laadolescenteylasactividadesgimnsticas"apareciendorecinenestainstancia
delrecorridodelosalumnosporlaeducacinformal,ladeterminacindecontenidosreferidosdemanera
directaalaprcticadelagimnasia,ponindolaalserviciodelasaludyeldeporte.Asimismoseobservauna
secuenciacinguiadaporlamaduracinpsicolgicadelestudiante,quepretendeunadireccininequvoca
determinando, que es lo que sucede y debe suceder primero y que debera suceder despus. Como
ejemplo de esto es la correlacin que tienen los contenidos que van desde el conocimiento de esquemas
motoresenelsptimoao,pasandoalconocimientoyprcticaenoctavo,paraculminarconlautilizacin
de los mismos en noveno ao. En todo el bloque mencionado se produce esta misma secuenciacin,
conocerprimero,practicardespusyporltimoutilizar.Comosifueseposible,comosifueselgico,queel
estudianteprimeroconozcaquesonlosesquemasmotores,despuslospractiqueyporltimolosutilice.

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Enanaloga,seracomomostrarlesqueescaminar,correr,saltar,trepar,lanzar,recibir.Aguardandohasta
elaosiguienteparaquepuedapracticarlos,sinhacerusodeellos,hastallegadoelnovenoao.
De las fuentes utilizadas como marco terico y de lo percibido por los alumnos en su paso por la escuela
primaria y secundaria parten de una posible concepcin de gimnasia, a la que entendemos desde los
aportes de Giraldes, M. (2012) como una prctica corporal realizada de manera intencional, sistemtica,
organizada y continua, tendiente al desarrollo de las capacidades motoras, preservacin o mejora de la
salud, la aceptacin y disfrute del cuerpo. Propendiendo a la incorporacin de saberes, que puedan
emancipar al sujeto en cierta medida de la dependencia del maestro, para hacer un uso inteligente del
cuerpoenelmundoqueletocavivir,dentrodelaculturaalaquepertenece".Quedamuyclaralaideade
cul es el cuerpo, que se pone en juego en las clases de gimnasia, cuerpo que no debe ser visto como un
organismo exclusivamente, como una mquina, ni como otra cosa que implique una idea de natural. Sino
como un cuerpo construido por la cultura, con posibilidades de adquirir saberes de aprender lo que el
maestro del cuerpo decida ensear, adoptando las estrategias necesarias para favorecer el aprendizaje, a
condicindequeelestudiantequieraaprender.
Sepuedeobservartantoenlasapreciacionesquelosestudianteshanreconstruidosobresuescolarizacin,
comoenlosdiscursosdelosdocentes,quelapocagimnasiaquesepercibeenlasclasesnoconcuerdacon
esta concepcin de la gimnasia. Sumado a ello, que no aparece en ningn momento la enseanza de la
gimnasiacomounaprcticacorporalqueeldocentedebetransformarenprcticaeducativaconvalorens
misma, sino que se circunscribe a algunos ejercicios derivados de distintas escuelas gimnsticas utilizados
como entrada en calor, o a la gimnasia deportiva y su iniciacin como ejercicios de destrezas sobre
colchonetas (Fenstermacher, G. y Soltis, J. 1998). A su vez, los alumnos le atribuyen el significado de
gimnasiaaciertasprcticasrealizadasduranteloseventosdeEducacinFsicaafindeao,porloquestas
prcticasestnsubordinadasalhechofortuitodelaconcrecinonodedichoseventos.
LosdocentesdeEducacinFsicadejanverensusdiscursos,nosoloenloqueexpresandemaneraexplcita
en las entrevistas, sino tambin en aquello que emerge detrs de las dimensiones abiertas de la
construccin de los datos. All radican dos ideas claras que emergen en sus discursos. La referencia al
campogmnicoyalsaberdeldocentealrespecto,endosafirmacionesmuyvisibles,porunlado,elcampo
gmnicoesmuyamplioycomplejo,debidoaestacomplejidadseoptaporunabordajemuyreducidoenlas
clases. Y por otro, la formacin en gimnasia en los docentes se ci solo a hacer los ejercicios gmnicos
propuestos. La referencia a tal situacin dentro de la clase de donde se desprenden tambin dos
afirmaciones corelacionadas de forma muy positiva. En la Educacin Fsica no debe faltar la gimnasia, no
obstante,larealidaddemuestraquenoestpresenteensusclases.Asimismo,lagimnasiasehacepara,la
gimnasianoseenseaynotienesentidoensmisma.
Las tres unidades de anlisis precedentes dialogan entre s a modo de triangulacin, determinando y
construyendodiscursossostenidosysustentadosporsusrelacioneseinteracciones.
Lo primero que relaciona a estas unidades, es que coexisten en el tiempo, construyen condiciones
histricas y se visibilizan en mayor o menor medida en los tres componentes de las clases, estudiantes
docentes currculo y contenido. Sin embargo, en algunos casos no presentan relaciones de causalidad
entresenunprimeranlisislassiguientessituaciones.Loquesedesarrollaenlasclases,noesloquelos
docentes sostienen que se debera hacer. Los docentes son los que afirman la importancia de la gimnasia
dentro de las clases, sin embargo son los mismos docentes los que reconocen su ausencia. Continuando

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con que se sostiene el amplio campo de la gimnasia, sin embargo en las clases se circunscribe a
determinadasactividadesreducidas.
Enlosnivelesdelaescolaridaddondemsaparecemencionadalagimnasiaenlosdiseoscurriculares,es
dondefrecuentemente,menosselaveenlasclases,yviceversa.
Lagimnasiadeportivaosusejerciciosbsicosnoesmencionadaenlosdiseoscurriculares,sinembargo,
esenesaescuelagimnsticadondesecentranlaspocasprcticasgmnicasdelasclases.
Encuantoalestadodesituacin,seaducefaltadetiempo,elementoseinfraestructuraparaeldictadode
gimnasia. No obstante, en la escuela primaria se expresan los datos exclusivamente hacia la gimnasia
deportiva como ejercicios bsicos de iniciacin siendo sta la que ms requiere de los recursos
mencionadoscomoausentesoinsuficientes.
Ensecundariaaconteceexactamentelomismo,losdocentesaducenfaltadetiempoaunqueproponenuna
gimnasia til a los deportes y la salud, siendo esta direccin la que ms tiempo de prctica requiere, si se
quisierahaceruntrabajoacordequetengaincidenciaenestosaspectos.
Avanzando en un segundo anlisis ms profundo de las mismas unidades y su triangulacin, s puede
admitirse que la relacin entre el saber gmnico y la gimnasia que aparece en las clases tienen cierta
relacincausal.
Respecto de las prcticas gmnicas en las clases de Educacin Fsica, se observa que se otorga valor de
verdad o estatus de validez, a supuestos tericos, prcticas y discursos naturalizados histricamente sin
procesoderevisincrticaalguno,endesmedrodedarimportanciaalsaberdeldocentesobregimnasia.
Todosycadaunodelosprofesionalescoincidenquelagimnasia,esmuyamplia,oalmenos,estnseguros
que hay mucho ms de lo que actualmente se dicta en las clases. A pesar de ello, no entienden a la
gimnasia como un campo con saberes a transmitir, sino como un agente o instrumento de la Educacin
Fsica, observando tambin que en ningn aspecto, desde los diseos curriculares se promueve la
transmisindesaberes(Meirieu2003)consentidopropiosinomsbienaplicarunarecetaparamejorarel
funcionamientoyrendimientoorgnico,sinpercibirlarelacinentrelagimnasia,laculturaylaeducacin.
Porlotanto,elhechodecentrartodalaatencinenlagimnasiaartsticaoelentrenamientodeportivoes
solo una eleccin posible entre muchas. Por ello, es necesario entender que esta decisin va mucho ms
all de elegir que actividades se realizarn en las clases, ya que constituye una posicin generadora de
discursosyprcticasdeescasovaloreducativoysignificacinparalosalumnos.Estaeleccinquerecaeen
losprofesoresdeEducacinFsica,tieneconsecuenciasmuydiferentesenlosalumnos.
Cuandolasclasesdegimnasia,consistensoloengimnasiadeportiva,ystassedanenlaescuelaprimaria,
losalumnoslapercibencomoactividadesconsentidoexcluyenteporsusdificultades.
En el nivel secundario la gimnasia es percibida como los ejercicios que deben dominar, con motivos de
participar en eventos de Educacin Fsica, devenidos en procesos exclusivamente evaluativos. La gimnasia
serelacionadirectayexclusivamenteconlarealizacindeunadestreza.
Si las actividades gmnicas se centran en el rendimiento deportivo, son ejercicios aislados repetitivos, sin
sentido,oenelmejordeloscasostilesparaalgoquelosestudiantesnoalcanzanapercibir.

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Apesarderevelarseestaausenciadeclaradacomoprimerconceptopotentequeatraviesacadamomento
deestetrabajo,ausenciaqueencuentraunadesusfuentesdedatosmsevidentesenlosdiscursosdelos
propios docentes, son ellos mismos los que establecen tambin una relacin necesaria, estrecha,
vinculantey particular,entrelagimnasiaylaEducacinFsica.Loquerepresentaunaactitud,almenos,a
revisar.
El segundo concepto que atraviesa todo este trabajo, es la baja o escasa formacin en los profesorados,
casi con la misma regularidad y fuerza que la carecen de gimnasia en las clases o en su defecto el
tratamientomuyacotado,delampliocampogmnico.Porlocualnoesdesatinadopensarenunarelacin
de dependencia entre estas dos variables, por la potencia y claridad con que se presentan en la
triangulacin de los datos obtenidos en todos los actores comprometidos con la gimnasia dentro de la
Educacin Fsica. Considerando la carencia de saberes sobre gimnasia devenida de la formacin en los
profesorados, no como una falla de formacin, sino muy por el contrario, ya que se percibe una total
correspondencia entre la lgica de formacin centrada en la repeticin de frmulas y la falta de
problematizacin crtica o investigacin propia del campo en las prcticas diarias, por lo cual podramos
aseverarquelaformacinsindudasesundispositivoconunaltogradodeeficacia,queenseaarepetirya
nosaberdegimnasia(Agamben,2005).
Conclusiones
Por lo expuesto es necesario reflexionar sobre la formacin en gimnasia de los docentes de Educacin
Fsica.Debemoscomenzarporentenderquelagimnasiaesunaprcticacorporalquetienepresenciaenel
mercado y debera tenerla en la escuela, aunque con cierta diferenciacin entre estos dos mbitos. Para
ello,senecesitadeundocenteconsaberessobregimnasiayconcapacidaddereflexionarsobrequdela
gimnasiaconvienetransmitirenlaescuela.Estdemostradoquelasintencionalidadesdelaeducacinydel
mercadopuedennoestaralineadas,enefecto,noloestn.Sinembargolosfinesylgicasdelaeducacin
sipuedenseralienadosporlosfinesylgicasdelmercado,yaseaconintencionalidadono.Refirindonos
especficamente a la gimnasia, se debe tener en cuenta que estas dos lgicas se entremezclan, se
interrelacionan, se atraviesan, indudablemente a travs de las prcticas y los discursos de los encargados
de transmitirlas. Nada malo habra en que compartan algunas tcnicas, estrategias, mtodos o formas de
trabajo, sin por esto entrar en un modelo nico, surgido de su fusin. Entonces es conveniente que la
gimnasia sea una gimnasia que no se diferencie entre las ofertas del mercado y las ofertas de la escuela?
No sera perjudicial que las clases de Educacin Fsica en la escuela, estn avasalladas por las tendencias
delmercado?Aunqueestotengalaloableintencindedotardesignificadoculturalalasprcticasgmnicas
escolares.
Tratando de clarificar la propuesta es que pensamos en dos gimnasias. La escolar y la del mercado. En la
Gimnasiaescolarpodradecirse,quedichaprcticacorporalestdestinadaatransmitirsaberesdelcuerpo,
respectodecmomoverse,culessonsuscuidados,comopoderdisfrutarlo,comoadaptarsealaculturay
necesidades de la vida cotidiana. Tendiente a la mejora de la aptitud fsica, que podra representar tanto
unamejoradelasaludcomolaobtencindeunbuenrendimientocorporal. Entendiendo alrendimiento,
como la mayor disponibilidad corporal que pueda adquirir un sujeto al hacer un uso inteligente de su
cuerpo. En definitiva, nada alejado de las concepciones del marco terico planteado. Con las bsicas,
importantsimas,ynecesariasaclaraciones.Suintencionalidadprimera,sertransmitirsaberesdelcuerpo,
estaracargodelosmaestrosdelcuerpo,dentrodelasinstitucionesqueconstituyenelsistemaeducativo
formal de un estado, la programacin, planificacin y eleccin de contenidos estarn acordes a las

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necesidades culturales particulares de las instituciones educativas y sus estudiantes, cuya intencionalidad
ltimaserlaconstruccindeunsujetocorporalmenteactivoyreflexivo,asuvezcrticodelosperjuicios
quesubyacenenlasofertasdelmercadosobreelcuerpo(Rodrguez,N.2009).
Encambio,desdeelmercado,laprcticacorporalestablecidaosignificadaporlaculturaextraescolar,con
finalidades que seguramente estarn en lnea con las demandas de los sujetos en lo que se refiere a lo
corporal, ya sea la belleza, la juventud, la salud, o el entretenimiento. En definitiva que responda a
necesidades y demandas de todo aquello que no pertenezca a la escuela segn el funcionamiento de la
sociedad actual, hoy estaramos haciendo mencin al mercado que puede o no ensear algo o algo
significativo respecto del cuerpo a quienes la practican, cuya intencionalidad primera, no es precisamente
educaraunquepuedaono,ensearalgo.
Enlasdoscategorasdelagimnasiaexistenpuntosencomncomosonlaintencionalidad,lasistematicidad
y la periodicidad. No se trata pues de negar la conceptualizacin de la gimnasia como prctica corporal,
pero s dividirla en dos categoras que tienen races en comn, pero que son significadas por sus usos de
manera diferenciada, quizs pueda trazarse un paralelismo a modo ilustrativo con lo que expresa Crisorio
(2010) en sus investigaciones. All plantea, que si bien muchas veces se utilizaron como sinnimos las
palabrasgimnasiaygimnstica,nuncafueronlomismo,demostrandoquelostrminossonsignificadospor
las realidades histricas, particulares de los sujetos y las culturas. La historia y la lingstica nos han
enseadoquenosepuedeentenderelsignificadodeuntrminoprescindiendodesuusosinoque,porel
contrario,slosususospermitencomprendersusignificado(Crisorio,2010).
Entonces este trabajo propone romper esta unin entre la gimnasia escolar y gimnasia de mercado,
entendiendo que se trata dos prcticas gmnicas diferentes que obtienen sus significaciones, segn se las
da la realidad histricocultural que las atraviesan. Esta divisin en categoras de la gimnasia, acta en un
plano diferente a lo que podran significar tanto las direcciones como las escuelas gimnsticas que ya han
sido planteadas por Langlade, A Langlade, N. (1986) en su momento y por Giraldes (2012) en otro.
Finalmenteestaherramientacategorizacindelagimnasia,podrasertilparateorizarymejorarlasclases
degimnasiaenlaescuela,noprescribiendo,noobstante,smarcandolineamientosclarosyprecisossobre
quensearenlaescuelasobregimnasia.Mejoran,pensandoyreflexionandoquesaberesdelagimnasia
no pueden estar ausentes en la escolarizacin, una vez en este camino, el prximo paso sera que el
docentedeEducacinFsica,queenlaescuelaproponeunagimnasiaescolarconunverdaderosentidode
contenido,puedaextendersuslgicasyactitudesticasalcampodelagimnasiademercado.
Convencidos que es lo ms conveniente, o bien, an ms convencido que se trata de dos categoras
diferentes.Endefinitiva,elteorizarseplanteacomounaprcticaparadeterminarqueensearengimnasia
dentrodelaescuela,esdecir,edificarunarealidadlagimnasiaescolarsobreunaconstruccinimaginaria,
queennuestrosdaseslagimnasiaenlaescuela.
Referenciasbibliogrficas
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Veintiunoeditores.Argentina.
Castro,E.(2004).ElvocabulariodeM.Foucault.Unrecorridoalfabticoporsustemas,conceptosy
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Crisorio, R. (2010). Tesis doctoral: Homero y Platn: dos paradigmas de la educacin corporal.
Argentina.
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Marradi, A. Archenti, A. Piovani, J. (2007). Metodologa de las ciencias sociales. Primera edicin.
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Rodrguez, N. (2009). Los contenidos de la educacin fsica. Estudios crticos de educacin fsica.
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