Orientaciones para la Rectificacin de la Construccin y Desarrollo Curricular Permanente del INCES 2014 en el marco de la !

ransformacin "#acia un INCES Socialista$ Diciem%re 201&

Hacia Un Inces Socialista, 2013.

En el marco del desarrollo del proyecto Hacia un INCES Socialista, partiendo del proceso de rectificacin curricular y del modelo de produccin/servicio que se viene adelantando en el INCES desde Enero 2 !", se dio inicio a la citada rectificacin, la cual pretende superar el ses#o oculto del curr$culo neoli%eral, d&ndole co'erencia y con#ruencia pol$tica e ideol#ica a los mismos, partiendo del curr$culo y modelo de produccin construido y desarrollado por proyectos (curr$culo en accin)* +a fundamentacin le#al del curr$culo por proyectos, se %asa en la Constitucin de la ,ep-%lica .olivariana de /ene0uela (!111), +ey 2r#&nica de Educacin (2 Instituto Nacional de Capacitacin y Educacin Socialista (2 1), +ey del 3), ,e#lamento con fuer0a de

ley de la 4ran 5isin Sa%er y 6ra%a7o /ene0uela (2 !2), +ey 2r#&nica del 6ra%a7o, los 6ra%a7adores y las 6ra%a7adoras (2 !2), 8lan de la 8atria 2 !"92 !1* +a %ase peda##ica se fundamenta en la :8eda#o#$a Cr$tica y la Educacin 8opular, esta es la perspectiva que le da el sentido pol$tico9ideol#ico; una mirada que interpreta e intenta llevar adelante la ptica del pue%lo, de las y los tra%a7adores, de los sectores populares, so%re los fines, los o%7etivos, los contenidos, las metodolo#$as y las formas de evaluacin< como pensamiento peda##ico que posicion&ndose ante la realidad social, apuesta a la educacin como medio fundamental para la transformacin cultural, lo cual representa la consolidacin del 8oder 8opular* El currr$culo por proyecto, constituye la concrecin de acciones para la li%ertad y representa una toma de posicin que supone el reconocimiento de la; In7usticia social que el sistema capitalista y sus e=presiones, imponen* Necesidad de entender la pra=is social como una unidad insepara%le de la refle=in
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accin* 5atri0 cultural de la clase dominante, que puede reproducirse m&s all& de su desmonta7e* 6ransformacin social como producto de la pra=is a un nivel colectivo* Este curr$culo no sur#e de la prioridad de planificar procesos educativos para la simple transmisin de los conocimientos producidos por las ciencias occidentales* +a prioridad es resolver los pro%lemas y satisfacer las necesidades de una comunidad en su conte=to, pero con el referente de los sa%eres y pr&cticas multi>tnicas y pluriculturales reconociendo los conocimientos construidos 'istricamente* Este -ltimo componente se 'ace presente desde el momento en que considerar el fundamento de los sa%eres y las pr&cticas de los pue%los ori#inarios no supone ne#ar los conocimientos del mundo occidental9moderno* ?qu$ es necesario volver a precisar que los conocimientos cient$ficos, t>cnicos y tecnol#icos ser&n :a#re#ados: para cumplir con los requerimientos de las comunidades de preservar sus identidades y racionalidades* ? este respecto, el curr$culo por proyectos desmonta las relaciones maestro9disc$pulo de su car&cter colonial para constituirlas en peda#o#$as descoloni0adoras, es decir, de promocin y/o reconstitucin de los valores, sa%eres y pr&cticas ori#inarias, a partir del di&lo#o con los conocimientos del mundo moderno* El curr$culo por proyectos, so%re la %ase de la peda#o#$a cr$tica, al contrario de la educacin tradicional que 'ace alarde de una posicin neutra y apol$tica, considera que toda teor$a educativa est& $ntimamente li#ada a las ideolo#$as que confi#uran el poder, la pol$tica, la 'istoria y la cultura* @esde este punto de vista, la escolari0acin funciona como terreno de luc'a continua so%re lo que se va a afectar como conocimiento le#$timo y como cultura, le#itimando y desafiando al mismo tiempo, las e=periencias culturales que constituyen las 'istorias de las realidades sociales*

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La importancia del contexto histrico-social de la educacin y la superacin de la dicotom a teor a y pr!ctica, de la dicotom a docencia e in"esti#acin.
Relacin teor0a y pr1ctica2 la produccin del conocimiento se sustenta en la relacin dial>ctica entre teor$a y pr&ctica, donde am%as se interro#an y enriquecen, mediante la pr&ctica peda##ica refle=iva9cr$tica, a fin de transformar la realidad* +a investi#acin9accin emancipadora, concertada entre maestras y maestros, estudiantes y comunidad, media entre la teor$a y la pr&ctica* Conte/tuali3acin2 +a 8eda#o#$a Cr$tica favorece la produccin de conocimientos de las y los su7etos de aprendi0a7e en estrec'a relacin con su conte=to y otros conte=tos, con miras a anali0ar las situaciones en sus contradicciones y afinidades* El conte=to se refiere a los elementos socio9'istricos, econmicos, culturales, #eo#r&ficos, pol$ticos, en los cuales interact-a la y el su7eto y a partir de ellos interpreta la realidad con un pensamiento refle=ivo y cr$tico* In4esti5acin + accin deli%erati4a2 fundamentada en una investi#acin9accin deli%erativa y autnoma, con miras a me7orarla so%re la %ase de la construccin y reconstruccin de la misma y de la teor$a peda##ica que la sustenta, a partir de la refle=in cr$tica, la 8eda#o#$a Cr$tica propicia en las y los maestros la refle=in porque >sta 'ace que en sus pr&cticas peda##icas #eneren un conocimiento que 'a de ser consciente, es decir, saca a la lu0 lo que 'an aprendido de manera inconsciente para refle=ionarlo, e=presarlo, criticarlo, e=aminarlo y comunicarlo* El curr$culo por proyectos no reprue%a a las y los su7etos de aprendi0a7e por no poder aplicar o repetir contenidos, ries#o inevita%le de los curr$culos epistemol#icamente su%ordinados a la l#ica de los campos de conocimiento disciplinarios* So%re el fundamento de sa%eres y pr&cticas culturales, en el curr$culo por proyecto las y los su7etos aprue%an por reali0ar procesos educativos, investi#ativos, innovadores, de produccin y/o servicio a la comunidad, considerando los conocimientos cient$ficos, sociales o :'uman$sticos: que sean necesarios* Epistemol#icamente, este tipo de tra%a7o es post9disciplinario, ya que supera las
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fronteras de los campos disciplinares al tomar de cada uno de ellos contenidos para lue#o 'acerlos dialo#ar con los sa%eres y pr&cticas culturales y as$ atender a requerimientos espec$ficos emer#entes del conte=to 'istrico9social* El desarrollo curricular por proyectos, depende de las necesidades y pro%lemas del conte=to y no de los campos de conocimiento occidentales* +a reali0acin de los proyectos se da en forma colectiva y no individual, por lo tanto, tam%i>n se despla0a la evaluacin individualista, para fundar una evaluacin comunitaria que, m&s que atender a la recepcin o aplicacin de conocimientos, centra su inter>s en la 'a%ilidad para articular colectivamente conocimientos disciplinares so%re el fundamento de sa%eres y pr&cticas ori#inarias, siempre con la perspectiva de atender a la comunidad o la sociedad* ?qu$ se pone de manifiesto una especie de reciprocidad aplicada, pues se trata de concretar la actitud de ser rec$proco con y por el otro en determinadas acciones que se pueden valorar como suficiente o insuficientes* ? diferencia de los curr$culos modernos que se sostienen en el 'ori0onte formulado por o%7etivos y competencias, la construccin y desarrollo curricular funciona por orientaciones, entendiendo por orientacin, la cate#or$a que sustituye y supera los conceptos de o%7etivo, propsito o competencia* El mismo se estructura en tres elementos; 67uerer6 6sa%er6 68acer6 superando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la competencia* El 7uerer e=presa la voluntad social o comunitaria para visuali0ar un determinado tipo de educacin* Sin una voluntad que adem&s sea social y culturalmente propia, cualquier proceso educativo no ser& m&s que una fr$a, artificial o apcrifa relacin interpersonal con referentes a7enos pertenecientes a otro conte=to 'istrico* El querer, al ser comprendido como voluntad, instituye el principio de todo transcurso educativo* El sa%er 'ace referencia a la articulacin de conocimientos disciplinares desde la racionalidad de sa%eres y pr&cticas culturales* Epistemol#icamente, la cate#or$a de sa%er no reconoce la diferencia entre teor$a y pr&ctica, porque ella constituye am%os conceptos* ?s$, cada ve0 que se 'a%la de un sa%er, este es necesariamente teor$a y pr&ctica a la ve0* El
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sa%er en#rana con el querer, pues sin voluntad todo sa%er y conocimiento se a#ota en s$ mismo, y en los conte=tos donde e=isten racionalidades (otras que la moderna), no se trata de conocer por conocer* El 8acer es el equivalente a la metodolo#$a o las estrate#ias para resolver situaciones o pro%lemas individuales o comunitarios* Sin em%ar#o, 'ay una cualidad que considerar; todo 'acer que a la ve0 actuali0a un querer y un sa%er necesariamente presupone acciones diri#idas a la transformacin de la realidad* Esto no tiene nada que ver con la dicotom$a teor$a/pr&ctica porque, en esa concepcin la pr&ctica no est& orientada a intervenir en la realidad, sino tan slo a consolidar la recepcin de ciertos contenidos, pero 'asta a'ora nada m&s* El 'acer, en cam%io, implica ineludi%lemente el desplie#ue de la e=periencia en el seno de una comunidad conte=tualmente* En este sentido, nin#-n 'acer peda##ico puede estar ale7ado del servicio colectivo a la comunidad* El querer, el sa%er y el 'acer se concentran para poder vivir %ien en comunidad* +a estrate#ia para la concrecin del curr$culo que se avan0a en el INCES, en los 6Espacios Socialistas Inte5rales6 los cuales superan la concepcin de centros, propios del modelo de monopoli0acin del sa%er del capitalismo< son los $%royectos Inte#rales Socialistas $de &ormacin, In"esti#acin, Inno"acin y %roduccin'Ser"icio Socialista(. Estos se formulan en primer lu#ar, partiendo de la :inda#acin prota#nica de los conte=tos (comunitarios, institucionales, carcelarios), por parte de las y los su7etos de aprendi0a7e, en la que participan las comunidades y colectivos de %ase or#ani0ados, y en se#undo t>rmino se consideran las solicitudes educativas de los su7etos sociales que acuden al INCES, para que los procesos investi#ativos, formativos, innovadores, de produccin y/o servicio socialista, comiencen desde la misma construccin del proyecto, en el cual, considerando sus necesidades, se orienten para que construyan y desarrollen 8royectos Inte#rales Socialista (8IS) que los 'a#an dueAos de su fuer0a tra%a7o y #eneren sa%eres para la emancipacin*

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+a idea de los nuevos Espacios Socialistas Inte5rales, supera la aplicacin de un pro#rama con una car#a acad>mica fi7a* Es un espacio de accin constante de evaluacin y di&lo#o de sa%eres* En ella conviven la investi#acin como estrate#ia de profundi0acin del conocimiento con un fin social, con el o%7etivo a%soluto de solventar necesidades del pue%lo* 6am%i>n tiene un lu#ar preponderante la innovacin como e7ercicio cotidiano de la creatividad y la transformacin* Binalmente, todo esto de%e darse en un am%iente productivo pr&ctico con resultados tan#i%les a las necesidades mencionadas anteriormente* @e esta forma, todo aquel que tiene una e=periencia educativa en este espacio no entra en un 7ue#o de simulacin, comparte un espacio en el que se desarrolla una nueva forma de a%ordar el proceso productivo inte#ral, donde se apre'enden cada uno de los elementos asociados a dic'o proceso y donde se construye una conciencia de la transformacin desde la propia su%7etividad del su7eto que participa en este modelo de #estin socialista* +os 8royectos Inte#rales Socialistas, constituyen una v$a para el lo#ro de la transformacin curricular del INCES y coadyuvan a la construccin del Estado socialista, los mismos se 'an concretado en cuatro fases; inicio, desarrollo, sociali0acin y otor#amiento* I*+ El inicio se caracteri0a por el desarrollo de una serie de acciones estrat>#icas, entre las que se destacan; 1* +a inda#acin de los conte=tos comunitarios, institucionales, carcelarios y los correspondientes a las y los su7etos sociales que solicitan formacin en los espacios INCES* 2* Construccin de las matrices inte#rales para la formulacin y desarrollo de los 8IS* &* Construccin de la matri0 de planificacin para el desarrollo de los 8IS* 4* ?creditacin y certificacin de sa%eres emp$ricos y acad>micos de las y los su7etos de aprendi0a7e, que participan en el 8IS* II*+ Desarrollo, en esta fase se concreta la matri0 inte#ral de formacin, investi#acin, innovacin, produccin y/o servicio socialista de los 8IS formulados, en la misma se
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destacan procesos de; 1* ,esolucin de pro%lemas que se 'an planteado en el 8IS, estos procesos son re#istrados tanto en el cuaderno de sistemati0acin de las y los su7etos de aprendi0a7e, como en el de los maestros y maestras pue%lo* 2* .alance semanal de los conocimientos construidos y apre'endidos, 'a%ilidades destre0as, valores y actitudes adquiridos y/o potenciados, tanto por las y los su7etos de aprendi0a7e como por las y los maestros* &* @iscusin y an&lisis de los nudos cr$ticos y avances en el desarrollo de los 8IS, por parte de las y los maestros, los resultados de estas 7ornadas semanales se re#istran tanto en el cuaderno de sistemati0acin de las y los maestros como en el cuaderno de sistemati0acin del colectivo Interdisciplinario de maestros y maestras* 4* @iscusin y an&lisis de los nudos cr$ticos y avances en el desarrollo de los 8IS, por parte de la 5esa Interdisciplinaria de Construccin y @esarrollo Curricular 8ermanente* -* ?compaAamiento, ?poyo y ?porte Inte#ral 5ilitante, por parte del Colectivo Estrat>#ico Estadal al colectivo interdisciplinario de maestras y maestros por Espacios Socialistas Inte#rales* ,* 2r#ani0acin de los resultados o%tenidos en el 8IS, por parte de las y los maestros y las y los su7etos de aprendi0a7e, para la sociali0acin en comunidad* .* +evantamiento del acta de culminacin del 8IS, esta accin la reali0an los su7etos de aprendi0a7e, con7untamente con el colectivo interdisciplinario de maestras y maestros que participaron en la construccin y desarrollo del 8royecto* III*+ Sociali3acin, una ve0 concluida con la fase de desarrollo de los 8IS, se concreta con car&cter o%li#atorio la fase de sociali0acin, para lo cual la mesa interdisciplinaria de construccin y desarrollo curricular permanente de cada CBS, una ve0 reci%ida el acta de culminacin del 8IS, de%e #aranti0ar el cumplimiento de la si#uiente ruta de tra%a7o; !*9 2r#ani0acin, con7untamente con las y los su7etos de aprendi0a7e y los maestros (as) que participaron en el 8IS, el crono#rama de sociali0acin de los resultados de
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los 8IS que 'ayan concluido con la fase de desarrollo* 2*9 2r#ani0acin, con7untamente con las y los su7etos de aprendi0a7e y los maestros (as) que participaron en el 8IS, de la estrate#ia de sociali0acin de los resultados de los mismos* Se su#iere reali0ar asam%leas comunitarias, previa convocatoria de las y los voceros comunitarios de las comunidades involucradas* "*9 E=posicin, por parte de las y los su7etos de aprendi0a7e con7untamente con las y los maestros del 8IS, de los resultados del mismos, cumpliendo con la rendicin ante la comunidad or#ani0ada* +a asam%lea tendr& car&cter deli%erante, por tanto los aportes y propuestas se de%en re#istrar en el acta de sociali0acin* C*9 Convocatoria de los medios le#$timos de comunicacin comunitaria, as$ como tam%i>n de los medios p-%licos (radio nacional, /I/E, /6/ entre otros) y privados de la re#in, para que re#istren y comuniquen la sociali3acin* En este particular la @ivisin de Bormacin 8rofesional y prensa INCES de cada 4erencia ,e#ional, de%e articular estas estrate#ias para #aranti0ar una comunicacin co'erente y con#ruente con el proceso de 6rasformacin curricular del INCES< en el marco de la dimensin de comunicacin permanente* El acta de sociali0acin constituye un documento de car&cter le#al, en la misma se de%e refle7ar el cumplimento con las dimensiones pol$ticas, que se potencian a trav>s de la construccin del sa%er y tra%a7o li%erador, a sa%er; or#ani0acin, comunicacin, formacin/investi#acin permanente y continua* En esta fase se comunican en comunidad los resultados de cada uno de los 8IS desarrollados por &m%itos #eo#r&ficos* I9* Otor5amiento de los certificados de acreditacin de los sa%eres peda55icos emp0ricos y acad:micos de las y los su;etos de aprendi3a;e maestros y maestras pue%lo INCES desarrollados en la concrecin del PIS* Este proceso esta %a7o la responsa%ilidad de la divisin de formacin profesional y los espacios socialistas inte#rales del INCES, y ser& re#istrado por el sistema inte#ral de evaluacin del INCES* En esta fase, la Comisin de ,e#istro y Control, se encar#ar& de verificar que las y los su7etos de
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aprendi0a7e a certificarse posean los documentos y evidencias producto de los procesos de formacin, investi#acin, innovacin, produccin, distri%ucin y/o servicio socialista as$ como de #aranti0ar la ela%oracin y otor#amiento de los documentos y certificados que acrediten y certifiquen*

)rientaciones para la *ecti+icacin de la ,onstruccin y -esarrollo ,urricular %ermanente del I.,/S 2010, en el marco de la 1rans+ormacin $Hacia un I.,/S Socialista(.
8roducto de la trian#ulacin de los resultados, del %alance presentado por los estados, y del proceso de ?compaAamiento, ?poyo y ?porte Inte#ral 5ilitante reali0ado a los colectivos estrat>#icos de los estados y de los CBS, por parte del Colectivo Estrat>#ico Nacional, se identificaron los si#uientes ; <4ances; @iscurso refle=ivo desde la pr&ctica, de las y los maestros en el desarrollo de los 8IS* Compromiso e identificacin comunitaria de las y los maestros, y con el necesario cam%io del curr$culo, como una v$a para la emancipacin de los su7etos sociales* @isposicin para el encuentro y la formacin permanente entre i#uales, desde el enfoque de la Investi#acin D ?ccin 9 8articipante* ,efle=iones so%re la necesaria profundi0acin del de%ate, en relacin a la Sistemati0acin como estrate#ia pol$tica, para avan0ar en la construccin y desarrollo de los 8IS* ?portes sustanciales de las y los maestros, al de%ate educativo para la refundacin de la patria .olivariana y Socialista tal como lo plantea la C,./, !111* Innovacin en la pr&ctica peda##ica, investi#ativa y pol$tica necesaria para la construccin de la revolucin %olivariana y socialista* +a incorporacin del de%ate so%re la tenencia de la tierra, como condicin indispensa%le para el empoderamiento popular*

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+a incorporacin del de%ate so%re los enfoques a#roecol#icos y la a#ricultura indo campesina, como condiciones necesarias para la construccin de la so%eran$a a#roalimentaria* +a incorporacin del de%ate so%re la necesaria visi%ili0acin de la luc'a de clase, como condicin indispensa%le para el empoderamiento popular* Incorporacin en el de%ate de la necesaria construccin del #o%ierno comunal* +a incorporacin del de%ate so%re la identificacin del modelo de produccin capitalista, como condicin indispensa%le para la construccin del modelo de produccin socialista* Conformacin de empresas de propiedad social por parte de los su7etos de aprendi0a7e* 8rofundi0acin de los 8IS desarrollados en el 2 !", para el 2 !C, para construirle sustenta%ilidad pol$tica y econmica a los proyectos socioproductivos y de servicio* +a concrecin efectiva de ?lian0as Estrat>#icas, por parte de los Colectivos Estrat>#icos de los estados* +a sociali0acin en comunidad de los resultados de los 8royectos Inte#rales Socialistas construidos y desarrollados por parte de las y los su7etos de aprendi0a7e y las y los maestros INCES 2 !", lo cual fortalece el empoderamiento de las comunidades or#ani0adas* ?rticulacin directa con el poder popular a trav>s de los conse7os comunales y comunas en construccin* Identificacin de los entes del Estado con responsa%ilidad de financiamiento de los proyectos socioproductivos y de servicio, y su vinculacin con las y los su7etos de aprendi0a7e*

Deficiencias2 Inda#acin de conte=tos comunitarios, caracteri0ados aun por poca profundidad de las mismas*

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@esconocimiento por %uena parte de los su7etos institucionales, de los procesos administrativos in'erentes a; in#reso de los y las tra%a7adoras INCES (maestros maestras, administrativos y 7efes de divisin), solicitudes de insumos para los proyectos, compras, reparaciones de infraestructura del Inces, de los proceso de se#uimiento y control del estado y de e7ecucin presupuestaria* @esarticulacin de las unidades administrativas correspondientes a; recursos 'umanos, administracin, planificacin, infraestructura, inform&tica, comunicacin y formacin profesional, lo cual dificulta la necesaria siner#ia, propia de la direccionalidad estrat>#ica y pol$tica del proceso de transformacin Hacia un INCES Socialista* Se encuentran amal#amados en los discursos y acciones de las y los maestros, el enfoque curricular INCE, y el Curr$culo por 8royectos INCES 2 !" (contradicciones)* En n-mero importante de los 8IS o ideas de 8IS no consideran2 =as Dimensiones2 Or5ani3ati4as* @e las y los su7etos de aprendi0a7es, una ve0 concluido los proyectos inte#rales socialistas* Comunicacional* @>%iles estrate#ias comunicacionales permanentes, tales como 7ornadas sistem&ticas de encuentro entre su7etos comunitarios, maestras y maestros y su7etos de aprendi0a7e y los reportes sistem&ticos de los avances cualicuantitativos correspondientes al desarrollo de los 8IS, entre otras* Es de resaltar la deficiencia en unidades de transporte en la mayor$a de los estados, lo cual dificulta el despla0amiento en aquellas 0onas #eo#r&ficas de dif$cil acceso* Planificacin* Se o%serva que un considera%le n-mero de las y los maestros reproduce el enfoque de la pro#ramacin, a pesar de la inda#acin de conte=tos que 'an reali0ado* Esto se reproduce al nivel del colectivo estrat>#ico del estado y de CBS, en los cuales no se o%serva plan de tra%a7o* In4esti5acin* ? pesar de que se 'an reali0ado inda#aciones de conte=to

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comunitarias e institucionales, se o%serva poco an&lisis y refle=in de los resultados de las inda#aciones, para construir estrate#ias que permitan superar las contradicciones identificadas* (ormacin>in4esti5acin reali0an discusiones y permanente* an&lisis de +a los estrate#ia resultados de de la formacin pr&ctica permanente de las y los maestros, presenta un desarrollo d>%il, dado que no se peda##ica/investi#ativa de las y los maestros en forma sistem&tica y permanente* En los PIS de produccin no se consideran procesos como2 2ri#en de la materia que se procesa* Ciclo productivo y las articulaciones entre proyectos* 8ertinencia del 8IS en correspondencia con los conte=tos inda#ados* @istri%ucin de la produccin de los 8IS* El fortalecimiento del sistema de econom$a comunal* =as ?atrices Inte5rales %ase para el desarrollo de los PIS inconsistencias como; @esinte#racin y fra#mentacin del conocimiento, estos son presentados como listas de contenidos, de i#ual forma las 'a%ilidades, destre0as, principios y valores* El esta%lecimiento de listas tipo de materiales y equipos educativos, necesarios para el desarrollo del 8IS, que no corresponden a la naturale0a del proyecto* El esta%lecimiento de estrate#ias de evaluacin sin correspondencia con la metodolo#$a de proyectos de aprendi0a7e, y con el 8IS que se propone* @esvinculacin y fra#mentacin de los procedimientos administrativos relacionados al desarrollo de los 8IS* presentan

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 @n considera%le nAmero de las maestras y los maestros no ela%oraron con;untamente con las y los su;etos de aprendi3a;e la matri3 de planificacin para el desarrollo de los PIS* Buena parte de los PIS corresponden a la modalidad de 6ideas proyectos6 , que en su desarrollo no si#ue la metodolo#$a de proyectos que identifica el enfoque curricular en construccin y desarrollo INCES 2 !"* =a mayor0a de los PIS presentan deficiencia en la formulacin del pro%lema y del o los o los propsitos de los mismos , en correspondencia con el enfoque educativo en construccin y desarrollo INCES 2 !"* @n nAmero considera%le de los PIS no presentan el alcance e impacto del mismo en la comunidad o instituciones en la 7ue se desarrolla el mismo * @n nAmero considera%le de maestras y maestros desconocen los documentos de alto 4alor estrat:5ico, para la construccin y desarrollo curricular INCES 2 !", esto se o%serva en el discurso y las presentaciones de los colectivos de maestros y maestras* =a mayor0a de los PIS no refle;an la inte5ralidad del conocimiento < d&ndose el caso de presentar por separado el conocimiento de tecnolo#$as li%res, conservacin y proteccin de la naturale0a, se#uridad y salud inte#ral en el tra%a7o, sociopol$tico entre otras* =a mayor0a de los PIS del tipo producti4o marcado por el discurso del modelo capitalista de produccin* @n considera%le nAmero de los PIS del tipo producti4o a5r0cola se encuentran amal5amados los enfo7ues de la re4olucin 4erde y el a5roecol5ico y este -ltimo aplicado desde los manuales emanados de al#unas instituciones, y no desde la inda#acin de los conte=tos comunitarios* E/iste confusin entre la construccin de la matri3 Inte5ral de (ormacin y la ?atri3 de Planificacin de los procesos formati4os * Se o%ser4a una tendencia a confundir los proyectos socioproducti4o con los

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PIS* En funcin del an&lisis e=puesto anteriormente, la 4erencia 4eneral de Bormacin 8rofesional (44B8) a trav>s del :Colectivo Estrat>#ico Nacional: precisa las si#uientes Orientaciones para la Rectificacin Permanente de la Construccin y Desarrollo Curricular INCES 2014 las cuales se desarrollaran a trav>s de las si#uientes =0neas Estrat:5icas; 1* (ormacin e in4esti5acin Permanente de las y los su7etos institucionales, maestros y maestras, y su7etos de los colectivos estrat>#icos, en funcin de las potencialidades y necesidades identificadas a trav>s del proceso de <compaCamiento <poyo y <porte Inte5ral ?ilitante para lo cual se proyecta un plan de formacin permanente por CBS, parroquias y/o municipios, que se inicia en el mes de Enero 2 !C, este plan de formacin incluye en la fase inicial las si#uientes tem&ticas; Construccin y @esarrollo Curricular INCES 2 !"* Sistemati0acin e Investi#acin ?ccin 8articipante* ?compaAamiento, ?poyo y ?porte Inte#ral 5ilitante* 8ensamiento 8eda##ico in'erente al enfoque curricular INCES 2 !"* 8roceso de or#ani0acin y re#istro de las empresas de propiedad social* Sistemati0acin del proceso de las ?lian0as Estrat>#icasadelantadas por INCES* 2r#ani0acin y direccin estrat>#ica en el marco de Hacia un INCES Socialista* 8rocesos administrativos, in'erentes; al in#reso de los y las tra%a7adoras INCES (maestros, administrativos y 7efes de divisin), solicitudes de insumos para los proyectos, compras, reparaciones de infraestructura, entre otros* 8ara la concrecin del plan de formacin e investi#acin permanente, de las y los su7etos institucionales, maestros y maestras, y colectivos estrat>#icos, es necesario que

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cada estado env$e a la 44B8, antes del viernes, 2F de @iciem%re 2 !", lo si#uiente; N-mero de maestros y maestras que participaron en el desarrollo de los 8IS, or#ani0ados en #rupo de 2G a " , atendiendo a su distri%ucin #eo#r&fica* Inventario de los espacios que cuenten con las condiciones educativas, para la reali0acin de talleres de formacin e investi#acin permanente* @e i#ual manera cada estado de%e; Informar y convocar a las maestras, maestros, supervisores docentes y responsa%les de CBS, al plan de formacin e investi#acin permanente, que iniciar& a partir del !G de Enero 2 !C, para el cual es indispensa%le contar las matrices inte#rales de formacin y planificacin, y con los cuadernos de sistemati0acin tanto de los y las maestras como el de los Colectivos de ?compaAamiento, ?poyo y ?porte Inte#ral 5ilitante* 6omar las previsiones necesarias de lo#$stica para la reali0acin de los talleres antes seAalados* +as y los su7etos institucionales, maestros y maestras, que participar&n en el 2 !C, a trav>s de las 4erencias de +$nea con competencia en dic'a materia* 2* Planificacin y Desarrollo Curricular INCES 2014* Es de destacar, que producto del desarrollo de la fase inicial formacin e in4esti5acin de las y los su7etos institucionales, maestros y maestras y colectivos estrat>#icos, se esta%lecer& el plan de tra%a7o en cada estado para la concrecin del Desarrollo Curricular INCES 2014* En tal sentido, +a formulacin del 8lan 2perativo ?nual (82?) 2 !C, de%e estar en concordancia con la citada planificacin, por lo que es necesario tomar en consideracin la proyeccin reali0ada por cada uno de los estados en el %alance 2 !"* &* <compaCamiento <poyo y <porte Inte5ral ?ilitante* En cuanto a esta l$nea estrat>#ica de car&cter neur&l#ico, se profundi0ar& el proceso de Sistemati0acin
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plan de

formacin e investi#acin antes seAalado, ser&n acreditados y certificados por la 44B8, en el

permanente, para lo cual los y las responsa%les de adelantar el mismo, sociali0ar&n mensual y %imensual, se#-n el caso, los resultados o%tenidos producto de la refle=in y construccin colectiva, con el propsito de le#itimar el conocimiento construido* En este sentido el colectivo responsa%le de concretar esta l$nea estrat>#ica de%e or#ani0ar y sociali0ar su plan de tra%a7o, el cual de%er&n enviar a la 44B8, que se articular& con los tres niveles de este colectivo* 4* Balance y Proyeccin Permanente del plan de tra%a;o para la Construccin y Desarrollo Curricular INCES 2014, en el marco de la transformacin "#acia un INCES Socialista$* Esta l$nea constituye la #u$a para construir los indicadores de #estin*

%endientes 2013.
1* Conferimiento de certificados, a las y los su7etos de aprendi0a7e Inte5rales Socialistas INCES 201& esta accin 2* Dotacin de talleres y la%oratorios* &* Dotacin de %i%liotecas y e7uipos audio4isuales* 4* Ela%oracin de material audio4isual* -* Estatus de las <lian3as Estrat:5icas "Nacionales$* ,* E4aluacin construccin y desarrollo curricular del Pro5rama Nacional de aprendi3a;e* .* E4aluacin construccin y desarrollo curricular de la (ormacin Dele5ada* y las y los maestros que participaron en la construccin y desarrollo de los Proyectos estrat>#ica se concretar& la primera semana del mes de Be%rero 2 !C, por cada CBS*

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