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Taller de escritura creativa

Prctica en Grado de Primaria

Emilia Morote Pealver Ana Fajardo Mellinas


Facultad de Educacin Universidad de Murcia1

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA


Facultad de Educacin.

1 El pjaro libre
Canta, pjaro lejano (En qu jardn, en qu campo?) Por m, pjaro lejano. Yo, mientras no me levante? En la penumbra del cuarto brilla el piano cerrado, Suean los plidos cuadros T, pinar, hondo palacio, detendrs el viento plcido, el mar entrar oleando entre los adelfos blancos Por m, pjaro lejano. Canta, pjaro lejano. Sobre el ro habr un ocaso de espejos de mil encantos, saltar un alegre barco entre la luz de los lamos Yo no me decido. Vago por la penumbra del cuarto. Zumba el piano cerrado, viven los plidos cuadros Canta, pjaro lejano. Por m, pjaro lejano En el huerto, los naranjos se dilatarn de pjaros, el azul ir cantando en el agua del regato (En qu rosal, en qu rbol?) Juan Ramn Jimnez

La naturaleza, unida a los sentidos y al corazn, hace del poema de Juan Ramn Jimnez una aproximacin emocionada a la vida. Con la palabra, recreada para nombrar el exterior, crear Belleza y, al mismo tiempo, situar al yo, su interior, para acercarnos su emocin y apreciar la Belleza, que no deja de ser una obsesin del poeta, como no deja de ser una manera de alcanzar la eternidad. A ello contribuye un lenguaje cuidado, musical, cuya meloda suena en la cadencia de las rimas, de los estribillos, de las palabras repetidas y de las voces antiguas de estrofas o poemas tradicionales. El poeta, desde la penumbra de su cuarto, tendido y sin iniciativa, al or el canto de los pjaros, evoca al ro, al huerto y al pinar, smbolos externos y vitales con quienes entabla un dilogo que le capacita para soar y sentir la libertad y la eternidad.

2 Cancin nocturna
All va el olor de la rosa! Cjelo en tu sinrazn! All va la luz de la luna! Cjela en tu plenitud! All va el cantar del arroyo! Cjelo en tu libertad! Juan Ramn Jimnez

Dos autores que comparten un mismo nombre. Qu ms encuentras en comn entre los dos poetas, Juan Ramn Jimnez y Juan Ramn Barat? Redacta, en forma de noticia, una breve, amena y curiosa biografa.

3 Concierto para pjaro y orquesta


Ya vino la primavera. Lo anuncia el bello pinzn. Lo pa la lavandera y en la verde enredadera lo grita el bello gorrin. El buen tiempo ya ha llegado. Lo tararea el jilguero. Lo dice el mirlo mirlado y alegre lo ha gorjeado el pjaro carpintero. Trina el verde verderol y cha la golondrina. Canta el cuco bajo el sol y el herrerillo espaol silba con voz cristalina. Quin quiere or el concierto para pjaro y orquesta? Yo s que estoy en lo cierto, Pues nunca se vio en mi huerto Tanta luz y tanta fiesta. Juan Ramn Barat (Palabra de juglar)

4 Poesa para gorriones


Poesa para gorriones es la que fluye en mis versos, con alas de fantasa para que vuele con ellos. Poesa para las rosas es la que fluye en mis versos, con estambres de alegra y la luna entre sus ptalos. Poesa para la luz es la que fluye en mis versos, un arco iris de amor arrastrado por el viento. Poesa para los nios fluye y fluye entre mis versos, como el agua con el arroyo hacia el pas de los sueos. Juan Ramn Barat (Poesa para gorriones)

Junto al placer esttico de la poesa, este gnero nos proporciona material suficiente para, ms all del simple recitado en el aula, trabajar tanto las destrezas lingsticas bsicas como otros contenidos del currculo, valores y actitudes que potencien el desarrollo del alumno como un ser sociable y respetuoso con el entorno fsico y humano. a) De los autores citados1 y otros que t mismo descubras (no olvides los autores murcianos), extrae ejemplos de poemas que podamos agrupar para incidir en conceptos relacionados con: la naturaleza, los sentidos, los sentimientos, los valores, la sociedad, la creacin literaria En grupo, acudid al currculo de Primaria, elegid ciclo y seleccionad contenidos (de otras reas) que puedan ser revisados y afianzados de manera ldica a travs del lenguaje potico. b) A continuacin (en grupo), enriquece los poemas con actividades de comprensin lectora que atiendan: 1- a la diversidad de cdigos de comunicacin (verbal, visual, auditivo); 2- al desarrollo cognitivo del alumno, y 3- al mismo tiempo, que lleven al alumno a la expresin personal sobre situaciones concretas, reales.

De la bibliografa de Juan R. Jimnez y Juan Ramn Barat, destacamos los siguientes ttulos para su lectura, deleite y seleccin de poemas para realizar las actividades planteadas: Canta pjaro lejano, Juan Ramn Jimnez. Editorial Espasa-Calpe, 1998; Poesa para gorriones, Juan Ramn Barat. UMA editores, 2005; Palabra de juglar, Juan Ramn Barat. Brosquil Ediciones, 2008 y Slo para nios, Juan Ramn Barat. Carena editors, 2009. 5

Decreto n. 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. El Diseo Curricular Base (DCB), en comparacin con planes anteriores, introduce novedades respecto de la Literatura infantil, considerada ya en su doble vertiente oral y escrita: - Se concibe como algo ligado a la lengua y a su enfoque comunicativo, de manera que se convierte en fuente de placer que se puede lograr mediante juegos lingsticos, la lectura y textos literarios. - Est presente en todos los bloques de una manera explcita. As, en Educacin Infantil, en relacin con el lenguaje oral, se hace referencia a los siguientes contenidos: Textos orales de tradicin cultural (canciones, cuentos, coplas, poesas, dichos populares, refranes) Produccin de textos orales sencillos segn la estructura formal de rimas, canciones, pareados, adivinanzas. Y, en relacin con el lenguaje escrito, se hace referencia a: Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Gusto por el placer de or y mirar un cuento que el adulto lee al nio o al grupo de nios. Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene inters por s mismo y deseo de manejarlos de forma autnoma. En Educacin Primaria, selecciona los objetivos y contenidos que hagan referencia a la Literatura, en su vertiente oral y escrita, as como las funciones que esta cumple. No olvides que los principales objetivos de la Literatura infantil son divertir y formar tanto la lengua como la personalidad del nio.

1. Microcuento ilustrado. a) Seleccionamos palabras clave del poema y, a partir de ellas, elaboramos una breve narracin. Cuidado, un microcuento no tiene por qu atender a esa estructura narrativa de planteamiento, nudo y desenlace, por razones obvias: su extremada brevedad. El ms corto de la historia de la literatura es el de Augusto Monterroso: <<Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all.>> O este otro del mismo autor, La oveja negra, con intencin crtica: <<En un lejano pas, existi hace muchos aos una oveja negra. Fue fusilada. Un siglo despus, el rebao arrepentido le levant una estatua ecuestre que qued muy bien en el parque. As, en lo sucesivo, cada vez que aparecan ovejas negras eran rpidamente pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse tambin en la escultura>>. Puedes descubrir otros que te sirvan de inspiracin y deleitarte con su lectura en este espacio: http://elcajondesastre.blogcindario.com/categorias/17-micro-relatos.html Como si de un cmic se tratara, podramos aadir imgenes, jugando con los diferentes planos y con el mismo lenguaje del gnero (bocadillos, lneas cinticas, metforas visuales). b) Conoces la novela silenciosa Emigrantes, de Shaun Tan, un relato ilustrado, sin palabras? Redacta tu propio relato, fruto de tu interpretacin personal de las imgenes. No olvides que el lector ha de apreciar esa estructura bsica del gnero narrativo, aun breve, que responde a planteamiento, nudo y desenlace. Y, a continuacin, aporta un par de ttulos ms de novelas sin palabras para nios. c) Selecciona uno de los cuentos de Mati Morata2 y, en tres vietas (o cuatro), recoge la historia (planteamiento, nudo y desenlace). Debajo de cada una y en forma de aleluya (pareado), aade tu glosa. Como el resto del material que resulte, formar parte de un libro digital; no obstante, esta actividad puede presentarse, adems, en forma de mural al estilo de los conocidos romances

Hace referencia al libro Cuentos con corazn para aprendices de filsofo, donde la autora, profesora y filsofa, convierte sus historias en eficaz material para promover la reflexin crtica y el uso democrtico de la palabra en el alumnado y, por ende, adquirir y desarrollar la competencia comunicativa, social y ciudadana y, finalmente, la competencia en autonoma e iniciativa personal. 7

de ciego3 y leerse, con apoyo musical y la entonacin apropiada, para el resto de la clase. 2. Acrstico. Elegimos la palabra temtica y la colocamos en vertical. Cada una de sus letras ser el inicio de un verso. Nos puede servir cualquiera de las que nos hayan resultado claves en los poemas anteriores. 3. Poema sustituto. Podemos cambiar el poema sustituyendo algunas palabras: adjetivos, verbos y sustantivos. 4. Poema cojo. Esta vez, el juego consiste en escribir un poema al que le falte alguna categora gramatical. 5. Canciones. Conoces letras de canciones que tengan algo en comn con lo que expresan estos poemas: libertad, belleza, naturaleza, emocin, soledad, felicidad, fantasa, dulzura? Muchos de los motivos recogidos en esas letras no dejan de ser recreaciones de esos tpicos literarios que conoces y que hemos ido estudiando en esa historia de nuestra literatura que ya conoces. Si los reconoces, apntalos. Copia alguna de ellas y no olvides grabar la cancin para ofrecerla a tus compaeros (la digitalizacin permite insertar archivos y enlaces audio-visuales). Ahora, no dejes de leer y escuchar esas nuevas canciones de Loquillo versionando poemas de Luis Alberto de Cuenca; te ayudar a descubrir una poesa contempornea que, aun llena de literatura, te acerca a lo cotidiano con humor, irona y un lenguaje sencillo. 6. Las quimeras. Tomamos tres o cuatro poemas diferentes, a partir de los cuales construimos uno nuevo. Debemos conservar, de cada uno de ellos, algn elemento til para el nuevo poema: la estructura, los verbos, los sustantivos, los adjetivos 7. Caligramas. Se trata de una escritura lrica basada en la imagen, la visualidad. Goldenstein lo llama objeto a la vez lingstico e icnico. Podramos: jugar con palabras sueltas, con frases completas; pero, esta vez, lo haremos basndonos en las ideas y palabras que nos aportan los poemas anteriores, o bien aquello otro que nos sugieran. 8. Construimos un "limerick" [Gramtica de la fantasa, de G. Rodari] (disparate organizado y codificado). Su estructura es la siguiente: el verso 1 indica el protagonista (un nio de nombre
Perico); el verso 2 contiene alguna caracterstica (de ojos azules y cara de mico); los versos 3 y 4

expresan el predicado (tena en las manos un gran abanico/ con el que haca aire a su mueco chico); en el verso 5 se inserta el extravagante epteto final (el ventolero Perico de cara de mico). 9. Mezclamos titulares de peridicos [Gramtica de la fantasa, de G. Rodari]. Se trata de

Ver, como ejemplo, las aleluyas que el poeta lucentino Manuel Lara Cantizani dedica a clsicos como El Conde Lucanor, de don Juan Manuel, las Novelas Ejemplares, de Cervantes o El Lazarillo. 8

obtener noticias de acontecimientos absurdos (La cpula de San Pedro/ Herida por arma blanca/
Huye a Suiza con todo el dinero).

10. Cada grupo elige dos poemas (de entre los anteriores) para que los acompaen de imgenes y compongan un vdeo- montaje en el que aparezcan las imgenes que ilustran los poemas durante un perodo de entre 15 a 18 segundos y, posteriormente, el poema escrito en pantalla durante 4 segundos. A continuacin, el otro poema con el mismo esquema anterior. Todo ello debe ir acompaado de un fondo musical que conecte directamente con lo interpretado y/o expresado por el autor.

En el siglo XXI, con un mundo y un aula globalizados, es un reto extender y afianzar la idea de formar a los alumnos como seres que forman parte de una sociedad plural donde las diferencias culturales existentes son parte de nuestra riqueza y patrimonio universal. La existencia de inmigrantes en las aulas hace que la poesa oral popular y la narracin oral de cuentos e historias de otras culturas se conviertan en un medio de acercamiento y conocimiento que ser beneficioso en la lucha contra determinados prejuicios raciales y xenfobos. Los textos de su tradicin oral pueden ayudar a concienciar a los alumnos sobre la dignidad humana y la acogida de otras identidades. 11. Del libro titulado Celebraciones, de Barnabas y Anabel Kindersley (publicado por UNICEF, Bruo, 2000), formado por relatos hechos por nios de diferentes pases, y donde se puede apreciar datos referentes a sus culturas, fiestas y costumbres, selecciona dos de ellos para leerlos. 12. Y el contacto con las personas mayores de tu entorno? Podemos recopilar canciones, romances, cuentos, leyendas, ancdotas, juegos Toda esa literatura de tradicin oral que nuestros mayores guardan en su memoria, y que ayudaran a comprender algunas de las costumbres. Trata de encontrar nuevas versiones de lo ya conocido. Por qu no les cambias el final? Y si mezclaras algn personaje de los cuentos tradicionales? Si lo necesitas, haz uso de aquellas palabras y metforas que hayas encontrado en la lectura de esos cuentos para que te vayas haciendo dueo de la literatura. Recopila las figuras estilsticas aparecidas en los poemas anteriores.

De la literatura popular espaola de tradicin infantil, destacamos las adivinanzas o acertijos.


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17. Adivinanzas (en grupo). Observa esta original adivinanza de Mati Morata. Despus, intntalo t mismo tambin de manera original. Para ello, utiliza material multimedia con que preparar tu presentacin ante el grupo. No te olvides de la msica y de tu propio recitado en pblico, ante tus compaeros. Por qu no te atreves a hacer una versin rap de tu adivinanza para recitarla a tus compaeros?

Qu soy yo?
Hola. Me quieres ayudar? T sabes qu soy yo? Si lo haces, mi amigo t sers y tendrs para siempre una sonrisa y mi amistad. Yo puedo nadar en el agua ms de una vez, pero, mira, no soy un pez.

Soy un amigo fiel aunque a veces haga el gamberro, pero no soy un perro.
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Como no tengo lana, ni en mi cuerpo ni en mi carita, no ser una ovejita.

Soy un animal corriente, cazo moscas y una lengua tengo muy larga, pero no soy una serpiente.

S cantar muy fuerte y soy muy suave, pero, como no tengo plumas, no soy un ave.
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Que no me des la lata! Mira, yo no soy una pata.

Me encantan los colores, la luz intensa y la primavera hermosa,

pero no soy una mariposa.

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Tengo la piel muy babosa y me encanta tomar el sol, pero no soy un caracol.

Si quieres pistas, te doy una: soy de color tan verde como las aceitunas.

Me encanta nadar en la charca aunque no tenga una barca.

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Canto a la luz de la luna

y todos me gritan al pasar: Artista, como t, ninguna Salto y brinco sin cesar aunque no quiera, porque no lo puedo evitar. Y, si quieres ser mi amigo, mi nombre te dir. Me llamo Ana, Seguro que ya lo sabes! Soy una

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Podramos centrar tambin nuestra atencin en la cultura oriental, cuya poesa, en forma de composiciones breves como haikus y tankas4, se acerca a los elementos de la naturaleza tan presente en los poemas anteriores de J.R.J. y J.R.B. Inicialmente, con intencin de reflejar una simple impresin derivada de una mirada; despus, en la evolucin experimentada por el contacto con la cultura oriental, con otras: reflexiva, crtica, e incluso ertica y humorstica, entre otras. 13. Realiza dos fotos de aquel lugar, objeto, animal o proceso que te llame especialmente la atencin y, siguiendo el esquema mtrico del haiku (5-7-5), describe y expresa la emocin, sentimiento que te ha procurado esa imagen. Si no lo consigues con la naturaleza, dirige tu mirada hacia situaciones que despierten tu reflexin o tu crtica5.

Del mismo modo que hemos ido aumentando la complejidad en la poesa en la medida en que hemos partido de las claras descripciones externas de los autores nombrados hasta la interiorizacin del haiku oriental-, podemos ir trabajando el relato con los alumnos, quienes, por lo general, parten de una simple descripcin de acciones y una reproduccin de los dilogos cercana a la representacin teatral hasta llegar a una mayor complejidad6 narrativa que consiste en que el narrador abra nuevas perspectivas en forma de diarios personales, cartas, etc. en las que se nos muestra el punto de vista de otros personajes y una mayor cercana a sus conciencias. O, simplemente, que el relato est contado en primera persona (modelo cercano a esa narracin natural de sus propias ancdotas, de su vida cotidiana, alejada de intencin literaria alguna). 14. Selecciona un espacio de tu centro y unos protagonistas. Quines son? Qu les sucede? Dnde? Cmo? Por qu? Qu nuevos personajes se incorporan? Para qu? Cmo acaban resolviendo el problema/conflicto que se les haba planteado y que daba lugar al relato? Graba esa historia en tu centro de prcticas con un grupo de alumnos a los que vas a convertir en actores7. 15. Elabora una cartelera de recomendaciones de lectura. Tambin puedes llevar tus opiniones

Se recomienda la lectura del libro de Manuel Lara Cantizani El invernadero de nieve (http://www.um.es/tonosdigital/znum20/secciones/perfiles-2-lara_cantizani.htm), as como los editados por el mismo autor con las creaciones de sus alumnos de primer ciclo de la ESO: Once de marzo; antologa de haikus desde Lucena (2004), Haikus del mal amor (2005) y Deshielo en primavera (2006).
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Ejemplos de haikus creados por alumnos de Secundaria: http://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/24828

En un estadio intermedio, crea narraciones fantsticas donde un narrador omnisciente asiste a los actos de los actos de los personajes aun sin tener acceso todava a la conciencia. Es lo ms aproximado a un corto, donde se aprecie claramente la estructura narrativa: presentacin, desarrollo y desenlace. 15
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a un blog de aula o grupo. O, si fuera posible, a la bitcora de la biblioteca del centro o del aula. Es conveniente que esas recomendaciones hayan formado parte de tus propias lecturas, de tu personal acercamiento al mundo de los libros para nios. 16. Con tus propias composiciones ms las de tus compaeros de grupo8, elabora una antologa a la que puedes acompaar de imgenes y sonido. Por qu no con imgenes de la Historia del Arte? No olvides leerlas en voz alta. En el caso de la poesa, y para entender su vertiente de gnero tradicional de transmisin oral, slo oyndola recordemos aquellos romances de ciego de la literatura de cordel[http://www.weblitoral.com/archivo%20de%20textos/palabras-mayores/romances-ehistorias-de-cordel/la-huerfanita https://www.ucm.es/info/especulo/numero4/cbaroja.htm] , ayudar a comprender la influencia de la oralidad y a captar ciertos recursos como repeticiones, paralelismos y otros similares.

Las actividades aqu recomendadas formarn parte del material de prcticas vertido en el portafolio particular de cada uno. No obstante, se har entrega en un archivo Word para su posterior edicin en un libro colectivo. En el caso de imgenes creadas por el alumno manualmente, se pueden escanear, de modo que se aprecie la creatividad personal en el uso de otros lenguajes. Asimismo, la recopilacin de vuestras propias composiciones puede resultar un excelente material para un sorprendente recital.

Es interesante, cuando se lleva la actividad al aula, buscar una persona que, ajena al grupo, prologue el libro que resulte de la recopilacin de composiciones de los alumnos. Suele ser motivador para seguir pidiendo ese esfuerzo creador a los alumnos. 16

NUEVAS TECNOLOGAS. Se puede hacer uso de la red para introducir a los alumnos en la bsqueda en torno a la poesa y al cuento tanto de tradicin oral como literario. Tanto unos como otros pueden servir como elemento seductor para la lectura en edades tempranas. ORTOGRAFA. Selecciona ejemplos, de entre los poemas, a partir de los cuales puedas enunciar la regla ortogrfica a la que atienden en su correcta escritura.

CONCLUSIONES. 1. La poesa y los cuentos ledos en voz alta, adems de crear vnculos de afectividad y contribuir a formar personas felices, contribuye a fomentar el respeto por los dems, por los mayores; a erradicar pensamientos y actitudes racistas, y a potenciar valores positivos. 2. La literatura de tradicin oral, en la actualidad, cuenta con nuevos soportes tecnolgicos: el vdeo. 3. Hacer cosas con palabras (talleres) facilita la conversin del alumno en un sujeto activo que, mediante un uso creativo del lenguaje literario, no hace sino acercar de manera eficaz a los alumnos a la experiencia de la creacin literaria y, al mismo tiempo, estimular el uso potico y creativo del lenguaje como una feliz adquisicin propia. 4. Se recurre a modelos de escritura (poesa bien elaborada de Juan Ran Jimnez y Juna Ramn Barat, o las composiciones de raz oriental de Manuel Lara Cantizani) para abordar diferentes aspectos desde la prctica: mtrica, figuras estilsticas, temas y conexin con otros autores. 5. Se crea un clima afectivo en el aula que favorece el rendimiento acadmico. Facilita que el alumno vaya valorando su rendimiento a lo largo del proceso como un elemento constructivo ms, por lo que desdramatiza la evaluacin.

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