Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Unidad Educativa Monseor Emilio Arias

Blanco El Tigre, Estado Anzotegui

Profesor:

Alumna:

11 de Marzo de 2014

ndice

Contenido
Introduccin ........................................................................................................................... 3 1. Definicin de las funciones cognitivas deseables y deficientes. ........................................ 4 2. Fase de la entra y de elaboracin de las funciones cognitivas deficientes y deseables. ... 5 a) Fase de Input (Entrada). ................................................................................................. 5 b) Fase de Elaboracin........................................................................................................ 6 3. Enfoque meta-cognitivo del aprendizaje. .......................................................................... 7 Conclusin .............................................................................................................................. 9 Bibliografa ............................................................................................................................ 10

Introduccin La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognicin. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la informacin a la que se accede a partir de la experiencia, la percepcin u otras vas. Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias. Existen amplios debates en torno a los procesos cognitivos. Estos pueden ser consientes o inconscientes e incluso, de acuerdo a algunos expertos, hasta pueden ser desarrollados por animales o por entidades construidas por el hombre (como los dispositivos con inteligencia artificial). En el siguiente trabajo ms que el concepto de proceso cognitivo se profundizara en torno a las funciones cognitivas que pueden se pueden presentar de manera normal o deficiente.

1. Definicin de las funciones cognitivas deseables y deficientes. Las funciones cognitivas son los procesos mentales que nos permiten llevar a cabo cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los procesos de recepcin, seleccin, transformacin, almacenamiento, elaboracin y recuperacin de la informacin, lo que le permite desenvolverse en el mundo que le rodea. Las funciones cognitivas deseables o normales son las funciones receptivas que permiten la adquisicin, el procesamiento, la clasificacin y la integracin de la informacin. La memoria y el aprendizaje permiten el almacenamiento y el acceso a la informacin. El pensamiento o la razn relacionados con la organizacin y la reorganizacin mental de la informacin, las funciones expresivas permiten la comunicacin o la accin. Las funciones cognitivas deficientes se agrupan en cuatro categoras, las tres primeras referidas a funciones cognoscitivas que afectan la fase en la cual tiene lugar el acto mental: entrada, elaboracin y salida; y, la cuarta a factores afectivos y motivacionales. Las funciones cognitivas deficientes a nivel de la fase de entrada se refieren a todos aquellos factores relacionados con la cantidad y calidad de los datos o informacin obtenida por el individuo previo a la resolucin del problema o an previo a la observacin de la naturaleza del mismo. Las funciones cognitivas deficientes de la fase de elaboracin del acto mental se refieren a aquellos factores que le impiden al individuo hacer uso eficiente de los datos a los que tiene acceso. Las funciones cognitivas deficientes a nivel de salida, estn referidas a aquellos factores que determinan una comunicacin inadecuada de los resultados del proceso de elaboracin. Los factores afectivos-emocionales que intervienen en el proceso cognoscitivo a veces se combinan negativamente de tal manera que pueden llegar a afectar las actitudes del individuo hacia el aprendizaje.

Feuerstein seala estos niveles como una forma prctica de analizar y presentar el problema. No son comportamientos estancos y lo ms caracterstico entre ellos es el proceso activo de interaccin en que se dan y los diferentes grados de superposicin que presentan entre s.

2. Fase de la entra y de elaboracin de las funciones cognitivas deficientes y deseables. a) Fase de Input (Entrada). Funciones Cognitivas Deseables 1. Percepcin clara: Conocimiento exacto y preciso de la informacin. Est en funcin del binomio simplicidad/familiaridad. 2. Exploracin Sistemtica de una situacin de aprendizaje: Es la capacidad para organizar y planificar la informacin. 3. Comprensin precisa y exacta de palabras y conceptos: Capacidad para reconocer el significado de la informacin. 4. Orientacin Espacial: Habilidades para identificar y establecer relaciones entre sucesos y objetos en el espacio (arriba / abajo, adelante / detrs, etc). 5. Orientacin Temporal: Capacidad de identificar y establecer la relacin adecuada ante los sucesos pasados, presentes y futuros. 6. Utilizacin de diversas fuentes de informacin: Capacidad para tener en cuenta diferentes fuentes de informacin y poder utilizarlas de forma simultnea. 7. Conservacin, constancia y permanencia del objeto: Capacidad para conservar la invariabilidad de los objetos, por encima de posibles variaciones. 8. Precisin y exactitud: Capacidad para percibir y seleccionar la informacin de forma rigurosa. Funciones Cognitivas Deficientes. Percepcin Borrosa: Conocimiento pobre e impreciso de los datos de la informacin.

Impulsividad ante una situacin de aprendizaje: Incapacidad para tratar la informacin de forma sistemtica y planificada. Imprecisin e inexactitud para manejar palabras y conceptos: Dificultad para utilizar con precisin y entender adecuadamente palabras y conceptos necesarios para el aprendizaje. Desorientacin Espacial: Dificultad para identificar la relacin de los sucesos y objetos en el espacio. Desorientacin Temporal: Incapacidad para ordenar, resumir, comparar y secuenciar los sucesos tal y como acontecen en la realidad. Dficits en la utilizacin de la informacin: Incapacidad para manejar simultneamente dos o ms fuentes de informacin. Percepcin episdica de la realidad: Incapacidad para establecer relaciones de objetos y sucesos entre s. Implica una cierta irreversibilidad de pensamiento. Imprecisin e inexactitud: Dficit que hace que el sujeto se fije de forma parcial y fragmentada en la informacin: la resolucin es incompleta e inexacta.

b) Fase de Elaboracin. Es la fase del acto mental en donde se procesa, elabora, organiza y estructura toda la informacin, para resolver los problemas de forma adecuada. En las funciones cognitivas que se suceden en esta fase influyen factores que permiten al sujeto hacer uso eficaz de la informacin disponible. Funciones Cognitivas Deseables 9. Definicin del problema: Capacidad para percibir el problema, qu pide el problema, qu puntos hay que acotar y cmo averiguarlos. Funciones Cognitivas Deficientes. Dficit en la percepcin de un Problema: Incapacidad para darse cuenta de cualquier situacin problemtica. Implica una falta de habilidad para definir el problema presente. Por tanto es imposible la resolucin del mismo. 10. Memoria a largo plazo: Capacidad Dficit en la memoria a largo plazo: para seleccionar la informacin, Incapacidad para utilizar la informacin previamente almacenada, relevante previamente almacenada. para la solucin del problema. 11. Conducta comparativa: Capacidad Percepcin episdica de la realidad: para llevar a cabo todo tipo de Incapacidad para establecer cualquier comparaciones y para relacionar objetos tipo de comparacin. Percepcin y sucesos, anticipndose a la situacin inconexa de la realidad. 12. Flexibilidad: Capacidad para utilizar Estrechez del campo mental: Incapacidad diferentes fuentes de informacin, para usar diferentes unidades de estableciendo entre ellas una informacin, a travs de combinaciones y coordinacin y combinacin adecuada coordinaciones internas necesarias para para llegar al pensamiento operatorio. la produccin del pensamiento operativo conceptualizado. 13. Conducta sumativa: Capacidad para Dficit en la conducta sumativa: establecer relaciones en el universo. Incapacidad para establecer ningn tipo Implica una contribucin activa del de relacin. El sujeto considera los organismo en su interaccin con el estmulos registrados de forma aislada, procesamiento de estmulos externos e percibindose como nicos. internos. 14. Pensamiento Lgico: Habilidad para Dficit en el pensamiento Lgico: generar hiptesis y establecer Incapacidad para generar hiptesis y falta deducciones significativas. de evidencia lgica para demostrar y defender su opinin con respecto a las cosas.

15. Planificacin de la conducta: Capacidad para prever la meta a alcanzar con una informacin previa. La conducta de planificacin implica establecer un plan que comprenda todas las etapas a cubrir hasta llegar a las metas o solucin del problema.

Dficit en la planificacin de la conducta: Incapacidad para prever y anticipar la respuesta. Implica una cierta dificultad de representacin e interiorizacin del problema.

3. Enfoque meta-cognitivo del aprendizaje. Cuatro procesos son los emparentados al aprendizaje metacognitivo:

1. Planeamiento o planificacin 2. Monitoreo 3. Solucin de problemas 4. Evaluacin

Cada estrategia contiene los componentes metacognitivos necesarios. Se indica una definicin en ejemplo, el porqu de la estrategia y cuando usarla. La necesidad de establecer estrategias efectivas de aprendizaje cognitivo y metacognitivo y la necesidad de desarrollar habilidades intelectuales y actitudinales que les ayuden a tener xito en sus estudios. El aprendizaje cognitivo, segn la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicacin del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a travs de conceptos que ya se poseen. El desarrollo cognitivo de la memoria en Flavell (1977). Es el primero que crea el trmino de metamemoria como conjunto de conocimientos que la persona tiene sobre todo lo relativo a la memoria referido al conocimiento y al control

Importancia del control metacognitivo para Brown (1983). Se centra en los factores de control de los procesos metacognitivos entendiendo la metacognicin como regulacin y control del conocimiento en situaciones de aprendizaje o solucin de problemas. 1. La comprensin genuina se caracteriza por su mayor nivel de abstraccin y la amplitud de su aplicabilidad. La cuestin es cmo se puede sacar lo ms posible de lo menos posible. Y el xito consiste en aprender a pensar con lo que ya has adquirido. (Bruner, 1997, pg. 146-147). 2. Aprendizaje metacognitivo es aquel que situado en un nivel superior respecto al conocimiento especfico, es capaz de facilitar y organizar la propia actividad de aprendizaje . Las habilidades metacognitivas son consideradas fundamentales para la adquisicin, control y aplicacin de los conocimientos. 3. Las herramientas cognitivas (smbolos y artefactos) juegan el rol de soporte o vehculo del pensamiento. De esta manera se produce una suerte de asociacin entre la mente y esos elementos, potencindose la capacidad del individuo para abordar tareas complejas. 4. Motivacin intrnseca: es la voluntad a involucrarse en la actividad por s misma y no por influencia de factores externos. Influyen en eso la posibilidad de abordar actividades que implican importantes niveles de desafo, curiosidad y control. 5. Modelo mental: Es la imagen o representacin mental de un sistema. Son personales, variables y de contornos difusos. Juegan un rol fundamental en la forma con que abordamos la resolucin de nuevos problemas.

Conclusin Los procesos cognitivos se han convertido de gran importancia en el desarrollo humano y sirviendo de apoyo a diferentes ciencias. Diferentes profesionales como psicolgicos o profesores tienen la necesidad de aprender sobre los procesos cognitivos para poder ayudar a aquellos que tienen dificultades para el aprendizaje, y as crear estrategias de aprendizajes. Los procesos y las funciones cognitivas sirven para: Explicar procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros. Mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. Destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla. Examina los pasos, acciones y operaciones progresivas que tienen lugar cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin. Permiten la construccin de significados a partir de establecer relaciones entre la informacin almacenada en la memoria y la nueva informacin. Comprender el desarrollo cognitivo y aprendizaje.

En conclusin, los procesos y funciones cognitivas facilitan la interpretacin de los estmulos reflejndolos en nuestra conducta. Si un nio tiene problemas en el desarrollo de procesos cognitivos, lo ideal sera ayudarlo mediante estrategias de aprendizaje.

Bibliografa http://iujopedagogico.blogspot.com/2013/04/funciones-cognitivasdeficientes.html http://www.monografias.com/trabajos82/funciones-cognoscitivas/funcionescognoscitivas2.shtml http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080827151349AAqb3h S https://www.neuronup.com/es/areas/functions http://antijerarquia.blogspot.com/2010/01/el-aprendizaje-metacognitivo.html