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Universidad Nacional del Comahue - Facultad de Ciencias de la Educacin
Quinto Congreso Nacional y Tercero Internacional de Investigacin Educativa
REFLEXIONES SOBRE EL MOTIVO, LA TRANSPOSICIN DIDCTICA
Y SU RELACIN CON LA FINALIDAD DE LA ENSEANZA
Fernandez, M. Soledad Vodnik, Vilma Goicoechea, Mara Victoria
Universidad Nacional del Comahue Arentina
!ernandezms"mail.com
RESUMEN
#l $resente tra%a&o, se enmarca en los $ro'ectos de investiaci(n) *+as
consinas de ense,anza en la !ormaci(n humana, su relaci(n con el dise,o
cultural ' el medio am%iente- .C/U01UNCo2 ' *#l 3ise,o cultural, la
!ormaci(n docente ' la conce$ci(n de medio am%iente a trav4s de las
consinas de la ense,anza- .5NF63) 78892 llevados adelante en la ciudad de
0ariloche.
#n el a!:n $or instalar la consina como direccionadora de la actividad, se
recurre, $or $arte de docentes, a la $etici(n reiterada de escucha de los
alumnos. #n este $unto se a%re un es$acio de re!le;i(n <ue intenta e;$licar
el $or<u4 de este $edido <ue se mani!iesta como constante en la ma'ora
de las clases o%servadas.
+a !alta de escucha se vincula con otras carencias) el motivo de la actividad
' la trans$osici(n did:ctica, ' se involucra con la realizaci(n de la consina
e interviene en la !inalidad de la tarea.
+a atenci(n <ue se $retende lorar de los alumnos, $one en &ueo la
interacci(n a trav4s del instrumento consina ' com$romete la !inalidad de
la clase.
Consideramos como !undamental actuar so%re el inter4s del a$rendiz,
servirse de la trans$osici(n did:ctica ' a%ordarla mediante consinas
ela%oradas en vistas de tal !in.
=ala%ras claves)
Motivo >rans$osici(n 3id:ctica Consina Actividad Finalidad.
ABSTRACT
>his document is $art o! the !ollo?in research $ro'ects) instructions o!
learnin in human develo$ment and its relationshi$ ?ith cultural desin and
natural enviroment- .C/U0, UNCo2 and *Cultural 3esin, teacher
develo$ment and the conce$t o! natural enviroment usin o! learnin-
.5NF63) 78892. 0oth $ro&ects ?ere undertaken in the cit' o! 0ariloche ./o
Nero, Arentina2.
@hen a teacher tries to use an e;ercise to conduct an activit', heAshe
!re<uentl' is !orced to constantl' ask !or attention amon the students.
>his is the area ?here this stud' takes $lace, e;aminin ?h' this re<uest is
so commonl' made on most o! the classes that ?ere used as real1li!e
cases !or this research.
+ack o! attention seems to %e %ounded ?ith other de!icits, such as lo?
motivation and didactic trans$osition, ?hich inter!eres ?ith the
understandin o! the instructions and indeed modi!ies the o%&ective o! the
task that the e;ercise tries to conduct.
>he attention that the teacher tries to et !rom the students sets in motion
this interaction usin the instruction as an instrument and challenes the
o%&ective o! the task.
@e $ro$ose that is essential to act u$on the interest o! the student, usin
didactic trans$osition and e;ercises s$eciall' made ?ith this oal in mind.
Be' @ords)
Introduccin
+os datos relevados en las investiaciones *+as consinas de ense,anza en
la !ormaci(n humana, su relaci(n con el dise,o cultural ' el medio
am%iente- .C/U01UNCo2 ' *#l 3ise,o cultural, la !ormaci(n docente ' la
conce$ci(n de medio am%iente a trav4s de las consinas de la ense,anza-
.5NF63) 78892 evidencian <ue las acciones <ue los alumnos $onen en &ueo
no se relacionan con las actividades <ue $lantean las consinas $ro$uestas
$or el docente.
Nuestra hi$(tesis se a$o'a en <ue) $or un lado, los docentes no orientan
sus $r:cticas $ara motivar a los alumnos, las motivaciones de los alumnos
$asan $or otros circuitos $ro$ios de su vida.. Se continCa re!orzando
m4todos ' $roramas en!ocados en el contenido, des$rovistos de las
continencias <ue atraviesan a los alumnos.
#sta !alta de motivaci(n se de%e a <ue los $rocesos de trans$osici(n
did:ctica est:n !allando. #n las clases o%servamos <ue, los docentes se
mane&an con contenidos en ocasiones vinculados a un sa%er %analizado
mu' ale&ado incluso del sa%er sa%io. 6 tam%i4n sucede <ue los docentes
llevan a sus clases contenidos $ro$ios del sa%er sa%io, des$o&ados de una
trans$osici(n did:ctica $ensada $ara el ru$o en cuesti(n .Chevallard)
DEE92.
La transposicin didctica: un camino hacia la !n!rali"acin#
+a trans$osici(n did:ctica circula entre la noci(n te(rica de un conce$to
.$ro$io del sa%er sa%io2 ' la noci(n did:ctica <ue es la materializaci(n del
conce$to en el aula)
*....2 #l conce$to de trans$osici(n did:ctica remite al $aso del sa%er sa%io
al sa%er ense,ado, ' $or lo tanto a la distancia eventual, o%liatoria <ue los
se$ara, da testimonio de ese cuestionamiento necesario, al tiem$o <ue se
convierte en una herramienta. =ara el didacta, es una herramienta <ue
$ermite reca$acitar, tomar distancia, interroar las evidencias, $oner en
cuesti(n las ideas sim$les, des$renderse de la !amiliaridad ena,osa de su
o%&eto de estudio. ....2- .Chevallard) DEE9 $. 7F2
+a noci(n did:ctica su$one un recorte del *sa%er sa%io- acercado a la
ca$acidad de com$rensi(n de losAlas a$rendices, $or<ue est: .o de%era
estar2 destinado ' dise,ado $ara ser com$rendido ' asimilado $or
ellosAas. As *....2 $ara <ue la ense,anza de un determinado elemento de
sa%er sea meramente $osi%le, ese elemento de%er: ha%er su!rido ciertas
de!ormaciones, <ue lo har:n a$to $ara ser ense,ado.....2- .Gdem, Chevallard
$. D92. Ser: com$romiso del docente entonces, llevar adelante esta tarea.
Se o%serva, la casi ausencia de nociones did:cticas en las clases) alo
ma'or en nivel medio <ue en $rimaria. +a ma'ora de las veces, se
transmite el conocimiento t4cnicoAcient!ico sin traducirlo, sin tras$onerlo
al nivel de com$rensi(n de los a$rendices .tal es el caso de las
secuencias arumentativas) se ense,an sus $artes o !ases $ero
di!cilmente se llenan de contenido2H esta disociaci(n entre la !orma ' el
sentido im$osi%ilita su com$rensi(n a los ni,os de nivel $rimario.
#sta !alta de delimitaci(n del o%&eto de estudio *:ulico- $areciera hacernos
$ensar <ue el a$rendiza&e del conce$to ser: com$leto, $reciso ' aca%ado.
=ero, los datos demuestran <ue la !alta de acotaci(n del *sa%er sa%io-
enera en los alumnos un e!ecto contrario) la !alta de trans!erencia.
Ia%lamos de trans!erencia en el sentido de trasladar sa%eres enerales a
casos $articulares, es decir, $oder o$erar con el conocimiento en
di!erentes conte;tos A situaciones. +os alumnos conocen la rela de uso de
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Quinto Congreso Nacional y Tercero Internacional de Investigacin Educativa
ma'Csculas ' sin em%aro suelen escri%ir los sustantivos $ro$ios con
minCscula. =arece ser <ue no $ueden trans!erir este sa%er a otros casos
distintos de los vistos en clase. +a a$licaci(n se circunscri%e a un listado
de $ala%ras del :rea de +enua.
#n otras $ala%ras, se trata de la !alta o im$osi%ilidad de eneralizar. #n
a$ariencia, la mente de los chicos necesita este camino del *recorte del
sa%er sa%io- $ara acceder en el !uturo al armado o la reconstrucci(n del
sa%er eneralizado.
#n este $unto sure la hi$(tesis de <ue la !alta de trans$osici(n did:ctica
.o sea, la no !ramentaci(n del sa%er sa%io2 $or $arte de docentes en su
la%or diaria, $uede $roducir en los alumnos la ausencia de a%stracciones o
eneralizaciones.
SeCn +eontiev, ./iestra)78882 la actividad humana no e;iste m:s <ue
como !orma de acci(n o !inalidad de las acciones. +a acci(n se $roduce
como interacci(n ' $ermite ela%orar las ca$acidades mentales del
individuo. #l docente ante una actividad concreta de ense,anza tiene <ue
$oder o%&etivar ' delimitar la !inalidad $retendidaH si la !inalidad se $ierde,
el criterio $ara cual<uier trans$osici(n tam%i4n.
Analicemos dos varia%les <ue se relacionan) los contenidos .conce$tuales,
es$ecialmente2 ' las actividades tendientes a la internalizaci(n de esos
contenidos. As como los conce$tos cient!icosAt4cnicos de%en
!ramentarse en contenidos :ulicos $asi%les de ser com$rendidos $or los
alumnos, tam%i4n descom$onemos en acciones las actividades <ue
$retendemos <ue los alumnos realicen $ara el e!ectivo a$rendiza&e de los
contenidos.
3ecimos entonces, <ue se trata de dos $rocesos simult:neos e interados)
didactizar ' secuenciar conce$tos a%stractos en contenidos concretos '
alcanza%les $ara la mente de los a$rendices, a trav4s de acciones
secuenciadas en un $roceso <ue desem%oca en actividades coherentes con
la !inalidad de la ense,anza. +a asimilaci(n del conocimiento es im$osi%le si
4ste no es $arte de una actividad.
=odemos imainar la !iura del relo& de arena) caen en *ranos- los
contenidos, a%ordados mediante acciones !ramentadas, desde el universo
de conce$tos a%stractos, se acumulan en la %ase, donde &untos *rearman-
.en el transcurso del tiem$o2 el conce$to a%stracto <ue los ener(. >odo
esto mediatizado $or la intervenci(n del docente.
El moti$o participa !n la p!rc!pcin d! la %inalidad d! las accion!s
#n el des!asa&e entre la escuela ' la realidad social en <ue vivimos, el
docente tiene <ue construir, dise,ar su actividad cultural, de manera <ue
manteniendo los o%&etivos educativos .curriculares2 ca$ture la atenci(n de
los alumnos. #l reto consiste en c(mo $lantearlo .$lani!icarlo2, $ara <ue de
ese sa%er hacer, sur&a la motivaci(n.
Jlvarez ' 3el /o .DEE82 $lantean la necesidad del dise,o de actividades '
motivos .este Cltimo, tomado de +eontiev, como el elemento <ue determina
una actividad2. 3e ese modo, la actividad $ro$uesta en el aula se
reestructurara en !unci(n no del nivel de com$le&idad conitiva, sino $or
criterios de *sentido-. +eontiev .DEKL2 considera el sentido como una
relaci(n <ue se crea en la vida, en la actividad del su&eto *....2 3esde el
$unto de vista $sicol(ico concreto, ese sentido consciente es creado $or
la relaci(n o%&etiva <ue se re!le&a en el cere%ro del hom%re, entre lo <ue le
incita a actuar ' a<uello hacia lo cual se orienta su acci(n como resultado
inmediato. ....2 el sentido consciente traduce la relaci(n entre el motivo ' el
o%&etivo ....2-.dem $.9F2. =ero +eontiev no em$lea el t4rmino *motivo- $ara
indicar el sentido de una necesidad) indica a<uello en <ue se concretiza la
necesidad de o%&etivo, en las condiciones consideradas ' hacia lo cual se
orienta su actividad, lo <ue la estimula. #ntonces, el sentido $articular <ue
toma $ara el alumno dicho o%&etivo ' la acci(n <ue le corres$onde, de$ende
del motivo <ue estimule la actividad realizada en una acci(n concreta.
6%servamos la casi ausencia de la atenci(n a los *motivos de la actividad-
de la consina, es decir, *a<uello <ue re!le&:ndose en el cere%ro del
hom%re e;cita a actuar ' dirie esta actuaci(n a satis!acer una necesidad
determinada- .Smirnov, $. LMN2, en el inicio de las clases, $roduciendo un
<uie%re entre el o%&eto de ense,anza ' la !inalidad de la acci(n.
OCu:les son las actividades <ue con!iurar:n la conciencia, si la !inalidad
de ellas no se $erci%e ' $or lo tanto ellas no se $racticanP No ha'
conciencia sin actividad, $or<ue a<uella se con!iura $or la a%stracci(n de
la actividad humana enerada en el medio social.
Si cada clase tiene una !inalidad, <u4 se hace, <u4 condiciones se reCnen,
$or $arte del docente como $ara <ue el a$rendiz $ueda $artici$ar de ese
!in, asociarlo a sus necesidades, encontrarlo sini!icativo ' actuar $ara
a%ordar el conocimiento.
+a intervenci(n $eda(ica diriida conscientemente $or el docente, $uede
crear motivos sini!icativos $ara incitar a actuar en vistas a un !in.
.Smirnov) DEN82 +a !alta de esta instancia, su$rime la creaci(n de nuevos
motivos, hace $erder de vista la !inalidad.
=lantearse la !inalidad de la clase, re<uiere tam%i4n $reuntarse cu:les
seran las condiciones $ara alcanzarla. #ntre las condiciones es
!undamental orientar al alumno $ara <ue $ueda $onerse en acci(n $ara
alcanzar la !inalidad. Si !altan los motivos, se desdi%u&a incluso el o%&eto de
ense,anza.
#n la !inalidad de la clase, su%'ace siem$re el o%&eto de ense,anza
.contenido conce$tual o $rocedimental2 a internalizar .a corto o laro
$lazo2. Si el docente $lani!ica las estrateias $ara la creaci(n o a$arici(n
de la motivaci(n en el alumno, acorde a la !inalidad de la clase, $ro$ondr:
las su!icientes ' necesarias acciones *orientadas como $roceso- ./iestra)
7889 o%. cit2 $ara la construcci(n del o%&eto de ense,anza en la mente del
a$rendiz.
La %alta d! moti$o & su r!lacin con la transposicin didctica
#n las clases o%servadas evidenciamos <ue la !alta de motivaci(n de los
alumnos se vincula con !allas en la trans$osici(n did:ctica. =ero el tema no
aca%a a<u, los docentes remiten continuamente a la $etici(n de
*escuchar- <ue se convierte en un $osi%le dis$arador $ara enerar la
atenci(n voluntaria de los ni,os. #sta $etici(n es $revia a la !ormulaci(n de
la consina ' si no se cum$le, la consina tam$oco. =odramos a!irmar <ue
este $edido se remite a una intenci(n del docente de volver la atenci(n de
los alumnos hacia un Cnico o%&eto de ense,anza <ue estar: vehiculizado
$or la consina.
#n toda interacci(n *....2 el enunciado se determina de la manera m:s
inmediata $or los $artici$antes del acontecimiento del enunciado ....2 en
relaci(n con tal o cual situaci(n) es 4sta la <ue !ormula el enunciado, le
con!iere una u otra entonaci(n, al hacerlo sonar ora como e;iencia, ora
como sC$lica, %ien como reclamaci(n de un derecho o como $etici(n de un
!avor, con un estilo so!isticado o sencillo, con seuridad o timidez, etc. ....2-
.Voloshinov) DEE7 $.D772 +a entonaci(n con <ue es e;$resado ese
*escuchen- re!le&a la vivencia del docente en la interacci(n <ue ener( el
enunciado. 3e$ende de la situaci(n inmediata de la vivencia la direcci(n
<ue va a tomar el des$lieue emocional de la sensaci(n interna del
docente.
Viotsk' $lantea <ue, la tarea docente necesita tanto de la orientaci(n de la
atenci(n .de los alumnos2 como del mane&o de la distracci(n. #s decir,
atenci(n ' distracci(n como un $ar interde$endiente en el cual ha' <ue
en!ocar la atenci(n en un o%&eto ' distraerse del resto de estmulos <ue
circulan en el entorno .Viotsk') 788F2. #ste *escuchar- $ara $restar
atenci(n no cum$le este do%le o%&etivo, no es un orientador de la atenci(n
ni tam$oco orienta las distracciones de la clase.
+a ha%ilidad de escuchar es necesaria $ara el a$rendiza&e. Sin em%aro, en
las clases o%servadas, el escuchar se trans!orma en una meta en s
misma, la clase no avanza si los ni,os no hacen silencio ' escuchan. +a
ha%ilidad de escuchar $uesta al servicio de orientar la atenci(n cum$le una
!unci(n, $ero cuando se trans!orma en un valor en s mismo, en una meta a
alcanzar en la claseH es cuando el o%&eto de ense,anza no se ense,a '
cuando las trans$osiciones did:cticas no cum$len su !unci(n.
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+a orientaci(n de la atenci(n de%e estar uiada $or el inter4s, $or
des$ertar el inter4s en los ni,os en este caso .Viotsk') o%. cit2. +a !unci(n
docente se a$o'a entonces, en uiar el inter4s $ro$io del ni,o hacia
actividades vinculadas a la tarea $eda(ica.
+a $etici(n de escuchar como ha%ilidad $revia a la $resentaci(n de
consinas, o%servamos <ue no cum$le con esa !unci(n, no ua el inter4s
de los ni,os, $or el contrario, intenta en!ocar la atenci(n a$elando a acci(n
voluntaria de los ni,os, sin tener en cuenta el inter4s de estos ni el motivo
de la actividad.
Conclusin
+a relaci(n motivo trans$osici(n did:ctica ha sido $ensada desde la
triada did:ctica. Sus elementos .docente alumno . contenido2 or%itan en
el es$acio aula. Si el docente $lani!ica con claridad la !inalidad de sus
clases, %usca una motivaci(n acorde, $uede tratar de hacer coincidir esas
tres (r%itas di!erentes. Si esto se da, es decir, la converencia de las tres
(r%itas, estamos en $resencia de una e!ectiva $lani!icaci(n de clase.
=retendemos hacer un a$orte a la !ormaci(n docente al destacar como
!undamental el desarrollo de la *sensi%ilidad- del !uturo docente, en el
sentido de *ca$tar- el momento en <ue esa con!luencia de (r%itas se da '
entrar en un aut4ntico interaccionismo, hacer realidad lo dial(ico de la
consina ' construir con los tres as$ectos interados) alumnos, contenido
' docente. Alo as como estar en la misma !recuencia, interados en la
misma actividad.
As como la consina vehiculiza los contenidos a ense,ar, uiados estos
$or la e;$licitaci(n .o no2 de actividadesH el inter4s ' la orientaci(n de la
atenci(n de%en estar contem$lados en la $r:ctica cotidiana docente.
3es$ertar el inter4s en a<uello <ue se intenta ense,ar a $artir de $oder
$rovocar e;$ectativas $or lo novedoso, as como tam%i4n enerarlas
res$ecto de las actividades <ue tendr:n <ue realizar los alumnos $ara
interactuar con el o%&eto de ense,anza, ser: la tarea <ue encare el
docente en sus clases.
Bi'liora%(a
Jlvarez ' 3el /o .DEE82 *#ducaci(n ' desarrollo) +a teora de V'otsk' ' la
zona de desarrollo $r(;imo-, en C4sar Coll .#d.2, 3esarrollo $sicol(ico '
educaci(n,55. =sicoloa de la educaci(n. Madrid) Alianza #ditorial.
Chevallard, 5. .DEE92 +a trans$osici(n did:ctica, 3el sa%er sa%io al sa%er
ense,ado.0s. As.) Ai<ue editorial.
+eontiev, A. .DEKL2. #l desarrollo del $si<uismo. Madrid) Akal
/iestra, 3. .78882. An:lisis de la ense,anza de la lenua materna desde la
teora de la actividad.555 Con!erence !or Sociocultural /esearch, Cam$inas,
0rasil Qcd1romR.
/iestra, 3. .78892. +as ca$acidades discursivo1te;tuales) hacia la
constituci(n del cam$o de investiaci(n en 3id:ctica de la +enua. .#n
$rensa. Actas Conreso 5A3A2
Smirnov ' otros .DEN82 =sicoloa.M4;ico) #ditorial Gri&al%o
Viotsk', +. .788F2 =sicoloa $eda(ica.0s. As.) Ai<ue editorial.
Voloshinov, V. .DEE72 #l mar;ismo ' la !iloso!a del lenua&e.Madrid) Alianza
#ditorial
ISBN 978-987-604-162-1
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