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COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Primer Semestre


HORAS: 2 CRDITOS: 4 CLAVE: 771

Agosto, 2012

ndice Contenido Pgina

Presentacin .................................................................................................................................................................................................. 3 Ubicacin de la Asignatura ............................................................................................................................................................................. 5 Plan de Estudios ............................................................................................................................................................................................ 6 Intencin de la materia y la asignatura ........................................................................................................................................................... 7 Enfoque .......................................................................................................................................................................................................... 8 Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares bsicas ............................................................................................................ 9 Bloque temtico I. LA HISTORIA COMO DISCIPLINA CIENTFICA............................................................................................................. 11 Bloque Temtico II. EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA NACIN MEXICANA (1810-1876) ....................................................... 179 Bloque Temtico III. EL PORFIRIATO: MODERNIZACIN Y CRISIS (1876-1910).................................................................................... 257 Crditos ...................................................................................................................................................................................................... 355 Directorio ...................................................................................................................................................................................................... 36

PRESENTACIN
El programa de estudios de la asignatura HISTORIA I. MXICO: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO, tiene la finalidad de establecer los aprendizajes que debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres. El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: UBICACIN, proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo de los cursos de HISTORIA. INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, seala los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, as como profesionales bsicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de CIENCIAS SOCIALES. ENFOQUE, informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes. BLOQUE TEMTICO a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico y la relacin de ste con las competencias disciplinarias y genricas que se seleccionaron previamente. Estos propsitos tienen un carcter normativo. b) Ncleo temtico. El ncleo temtico es la seleccin realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las actitudes que se deben asumir para la ejecucin de desempeo sealado en el propsito del bloque temtico. c) Problemtica situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito. d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, y profesionales. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. 3

e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante al trmino de un bloque temtico, en relacin con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores establecidos en la rbrica del bloque temtico. La Rbrica hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las competencias (genricas y disciplinares) a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su consolidacin. f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se podrn utilizarn como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de desempeo establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de textos y materiales de apoyo (impresos, fsicos, virtuales, audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico. En congruencia con los niveles de concrecin curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Acadmico institucional, las sugerencias de estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin que se presentan en este documento podrn ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operacin en el aula, por lo que se recomienda la revisin integral del programa, particularmente las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propsitos de cada bloque temtico.

UBICACIN DE LA ASIG NATUR A En el Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres la materia de Historia de Mxico est conformada por dos asignaturas, HISTORIA I. MXICO: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO primer semestre y HISTORIA II. MXICO: DE LA REVOLUCIN A LA GLOBALIZACIN segundo semestre, son el antecedente de: Anlisis de mi Comunidad, Problemas Sociales de mi Comunidad, Entorno y Proyecto de Vida y Conociendo el Mundo; en su conjunto forman el Campo de las Ciencias Sociales dentro del rea de Formacin Bsica. Las asignaturas del rea representan los saberes y atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) considerados como indispensables para todo estudiante de bachillerato, por ser relevante, representativo y actual de los diversos campos del conocimiento y, contribuyen al logro del perfil de egreso previsto en el Modelo Acadmico institucional. En el Campo de las Ciencias Sociales, la materia de Historia contribuye al desarrollo de habilidades encaminadas a fortalecer el sentido analtico, reflexivo y crtico de los estudiantes frente a los procesos histricos locales, nacionales e internacionales, participando en la sociedad a la que pertenecen con sentido de respeto, tolerancia y conciencia ciudadana. La carga horaria de la asignatura HISTORIA I. MXICO: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO es de dos horas semanales y cuenta con cuatro crditos.

PLAN DE ESTUDIOS
CAMPO 1 SEM. Ingls I Reiniciando LENGUAJE Y COMUNICACIN TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos CIENCIAS EXPERIMENTALESNATURALES 2 SEM. Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I 3 SEM. 4 SEM. rea de Formacin Bsica Ingls III Ingls IV Levantando el En pleno vuelo vuelo TIC III TIC IV Relacin e Los datos y sus interpretacin de interrelaciones datos Literatura II Literatura I Literatura y Literatura y comunicacin comunicacin integral Fsica II Fsica III Principios de la Teoras del tecnologa con universo fsico fluidos y calor Biologa II Ecologa La vida en la El cuidado del Tierra II ambiente Qumica I Recursos naturales Matemticas III Representaciones grficas CS I Anlisis de mi comunidad Matemticas IV El tringulo y sus relaciones CS II Problemas sociales de mi comunidad 5 SEM. Ingls V Nuestro mundo 6 SEM. Ingls VI La sociedad del conocimiento

rea de Formacin Especfica

Qumica II Nuevos materiales

Qumica III Qumica en la industria Matemticas VI

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana Esttica I Apreciacin Artstica I Actividades fsicas y deportivas I

CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO HUMANO

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin Artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas V

ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

rea de Formacin Laboral

INTENCIN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA


LA INTENCIN DE LA MATERIA HISTORIA DE MXICO es que los estudiantes apliquen los principales conceptos tericos- metodolgicos para que puedan interpretar en forma analtica y crtica las transformaciones econmicas, polticas, sociales y culturales relevantes de la Historia de Mxico, desde la Independencia hasta su insercin al proceso de globalizacin; estableciendo la vinculacin permanente con el entorno internacional. Desde esta concepcin, los estudiantes deben privilegiar el estudio de la realidad nacional y confrontarla con el contexto internacional, ejercicio acadmico que le posibilita desarrollar la habilidad de pensar histricamente, que consiste en identificar: la relacin pasado-presente, tiempo-espacio, las causas y consecuencias dentro del marco de las grandes transformaciones que en el plano social y cultural ha tenido la nacin mexicana; todo ello, con la finalidad de asumirse como individuos conscientes y activos en la construccin de la sociedad en la que vive. En el plano formativo, la materia de Historia de Mxico tiene un aporte sustancial para el desarrollo intelectual y la formacin ciudadana de los estudiantes ya que promueve conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados al desarrollo de competencias genricas y disciplinares, las cuales se implementan en todo el programa de asignatura. Tambin se impulsa el aprendizaje autnomo, aprecio a la interculturalidad y diversidad, a la vez que se favorece la adquisicin de valores ticos necesarios para participar propositivamente en el desarrollo democrtico de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. LA INTENCIN DE LA ASIGNATURA HISTORIA I. MXICO: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO, es desarrollar en los estudiantes las competencias genricas y disciplinares para que puedan analizar con actitud crtica los principales hechos histricos del perodo de la Independencia de Mxico hasta el Porfiriato y su vinculacin con el contexto internacional; a fin de que valore la importancia de la instauracin de un gobierno Republicano Federal y de la formacin de la identidad nacional y, sobre todo la manera en que influyen en las formas de vida actual. El aprendizaje crtico de la Historia de Mxico juega un papel determinante en la formacin educativa de los estudiantes ya que ayuda a tomar conciencia y sustentar una postura personal sobre los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales, que dieron origen al Mxico actual, adems de proponer soluciones orientadas hacia la construccin de una sociedad ms justa y democrtica. El programa est dividido en tres bloques temticos: El primero: La Historia como Disciplina Cientfica, tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de la Ciencia Histrica para que puedan aplicarlos en la interpretacin crtica de los hechos ms significativos de la Nacin Mexicana, de su entorno social inmediato, as como del largo camino en que se ha conformado la identidad nacional. El segundo: Proceso de Construccin de la Nacin Mexicana, tiene como propsito desarrollar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudiantes para el logro de habilidades de pensamiento crtico para analizar el desarrollo histrico de Mxico desde el periodo de la Independencia hasta la Repblica Restaurada y su vinculacin con el contexto internacional, reconociendo la importancia de la formacin del Estado Nacional, la instauracin de la Repblica como forma de gobierno y el valor que tiene el pasado en nuestra vida actual. El tercero: Modernizacin y Crisis en el Porfiriato, tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para realizar el anlisis de la estructura econmica, poltica, social y cultural de este proceso histrico y su relacin con el contexto internacional en la esfera del imperialismo, adems de promover el pensamiento crtico que permita comprender y valorar las repercusiones de la poca del Porfiriato en la sociedad de la que forma parte el estudiante.

ENFOQUE
El enfoque educativo basado en competencias puede explicarse desde el marco de las teoras del aprendizaje de orientacin constructivista y de la enseanza centrada en el aprendizaje, las cuales buscan: promover en los estudiantes la integracin de habilidades de pensamiento crtico, favorecer el aprendizaje basado en la resolucin de problemas, desarrollar el aprendizaje autnomo y fomentar el trabajo cooperativo. Desde esta perspectiva una prctica educativa basada en el enfoque de competencias, debe apoyar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crtico, analtico y reflexivo que les ayuden a interpretar la realidad y a tomar decisiones; construir conocimiento y aplicarlo en la solucin de problemas de la vida cotidiana; as como, autorregular su 1 propio aprendizaje . El enfoque didctico del Programa HISTORIA I. MXICO: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO, tiene como premisa que los alumnos aprendan significativamente, al participar activamente en situaciones problemticas de su contexto social y cultural inmediato; a travs de la prctica del trabajo cooperativo en un marco de responsabilidad, respeto y tolerancia. En este contexto se pretende hacer del proceso de aprendizaje-enseanza de la historia un ejercicio que promueva la formacin integral que articule los conocimientos conceptuales disciplinares, procedimentales, actitudes y valores en un proceso continuo de vinculacin entre la teora con la prctica; la investigacin con la accin, en situaciones problemticas del contexto social. Alcanzar una educacin de calidad y que los estudiantes egresen del bachillerato con dominio de competencias, requiere adoptar una accin pedaggica fundamentada en: la exploracin de los conocimientos previos, accin cuyo propsito es reconocer la estructuracin del conocimiento que posee el alumno y en su interaccin con una situacin problema le permitan construir su propio significado de la realidad; la eleccin de sus propios temas de investigacin, para descubrir los diferentes aspectos que estn presentes en su contexto social; promover actividades que comprometan a los estudiantes a una postura activa frente a los contenidos curriculares, a travs del trabajo colaborativo y participativo en la investigacin de temas sociales; estimular en los estudiantes una actitud participativa y de bsqueda de soluciones frente a problemas econmicos, polticos y socioculturales significativos; as como, desarrollar el sentido de responsabilidad y fortalecer una actitud propositiva.

Colegio de Bachilleres (2010). Modelo Acadmico. Mxico, Colegio de Bachilleres, pp. 35.

INTERRELACIONES ENTRE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES BSICAS COMPETENCIAS GENRICAS


SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: - Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. - Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. - Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos: - Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: - Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. SE EXPRESA Y COMUNICA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: - Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. - Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. - Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. - Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. P I E N S A C R T I C A Y R E F L E X IV A M E N T E 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: - Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. - Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. - Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. - Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. - Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin . TRABAJA EN FORMA COLAB ORATIVA 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: - Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

COMPETENCIAS GENRICAS
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. PARTICIPA CON RESPONS ABILIDAD EN LA SOCIE DAD 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos: - Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos: - Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributos: - Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. - Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

INTERRELACIONES DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES


La vinculacin entre las competencias genricas y disciplinares que se manejan en este programa de asignatura tiene como finalidad contribuir en el perfil del egresado; por lo que: El Bloque Temtico I, pretende que los estudiantes sustenten una postura personal sobre aspectos de la realidad social de manera reflexiva y crtica; que acten con responsabilidad, en un marco de respeto, equidad, bienestar y privilegien el dilogo como mecanismo de solucin de problemas. En este sentido, deben ejercitar el anlisis de los procesos histricos nacionales e internacionales en sus dimensiones polticas, econmicas, sociales, culturales; reconocer las expresiones artsticas como documento histrico y apreciar la interculturalidad, todo ello en un marco de trabajo colaborativo. En cuanto al Bloque Temtico II, pretende que los estudiantes interpreten su realidad social de manera crtica, reflexiva y acten en ella con responsabilidad, que conozcan sus Derechos Constitucionales y los utilicen en un marco de tolerancia, equidad y bienestar. Adems que integren el anlisis de los procesos histricos nacionales e internacionales en sus dimensiones polticas, econmicas, sociales y culturales. En el Bloque Temtico III, pretende que los estudiantes interpreten de manera reflexiva y critica la complejidad poltica, econmica, social y cultural del Mxico actual en el marco de la globalizacin. As mismo, que acten con respeto, responsabilidad y compromiso social, en la bsqueda de soluciones de su entorno inmediato.

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TEMTICO I. LA HISTORIA COMO DISCIPLINA CIENTFICA

Carga horaria: 10 horas

Propsito: El estudiante es capaz de aplicar conceptos, mtodos y tcnicas de investigacin histrica para explicar en forma analtica y crtica su realidad social a partir de los principales acontecimientos de la Historia de Mxico y el mundo.
Ncleos Temticos - Saber (declarativos): o Concepto de Historia y diversidad del Objeto Histrico. o Categoras histricas: Tiempo-Espacio, Causa-Efecto y Actores Sociales (Sujeto Histrico). o La Historiografa y sus interpretaciones: Materialismo Histrico, Positivismo, Historicismo y Escuela de los Anales. -Saber hacer (procedimental): o Localiza espacial y temporalmente procesos histricos significativos. o Obtiene y comenta con juicio crtico informacin de fuentes histricas. o Concluye que la Historia crea y consolida la identidad de una nacin. o Transfiere saberes a diferentes experiencias de su vida cotidiana. o Emplea los conceptos y mtodos de una corriente de interpretacin de la Historia en la realidad social (local, nacional y mundial). - Actitudes y valores: o Participa reflexiva y crticamente en su entorno inmediato. o Respeta los diferentes puntos de vista con que se interpretan los procesos histricos y su realidad social. o Valora el papel de las colectividades y de los individuos en los procesos histricos. o Reflexiona sobre la importancia de la utilizacin del Internet en todos los aspectos de su vida. Problemtica Situada El Zcalo de la Ciudad de Mxico, es centro de identidad nacional? A pesar que el Zcalo de la Ciudad de Mxico, desde 1987 est registrado por la UNESCO como patrimonio cultural de la Humanidad; la Encuesta Nacional de Hbitos, Prcticas y Consumo Culturales (CNCA) realizada en 2010, revel que slo el 5% de los jvenes encuestados lo visitaron. Actualmente el Zcalo de la Ciudad de Mxico es ms que una plaza histrica, es un espacio pblico que cobra vida, donde los mexicanos se renen a conmemorar la Independencia, presenciar conciertos masivos, ferias de libro, exposiciones de arte, protestas, manifestaciones sociales, realizar actos cvicos, etc. No hay momento de la historia que no est ligado a esa plaza, donde se ubic el templo mayor durante el imperio Mexica, el mercado del Parin durante el virreinato, entre otros y an ahora, permanece la Catedral como centro religioso y los edificios que albergan los poderes centrales y del pas. No obstante, son evidentes los murmullos, voces y el bullicio de la gente que ha transitado ese espacio desde la poca prehispnica hasta nuestros das. Por la importancia que representa este sitio histrico para los mexicanos, es necesario reflexionar sobre lo siguiente: Por qu el Zcalo de la Ciudad de Mxico, tambin se conoce como plaza de la Constitucin? Por qu se denomina Zcalo a todas las plazas del pas? Qu significado tiene que ese lugar concentre los poderes del pas? Qu significado tiene el conmemorar ah el 15 de Septiembre? Por qu el Zcalo de la Ciudad de Mxico es una referencia obligada para los turistas? Por qu el Zcalo de la Ciudad de Mxico se le considera un testigo silencioso de la historia? Qu significa para los jvenes este lugar?

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Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. En las Secuencias Didcticas que corresponde realizar al profesor, se sugiere lo siguiente: Presentacin del profesor y los alumnos a travs de una tcnica de integracin grupal; donde se d a conocer el programa de asignatura, la metodologa de trabajo y los lineamientos de evaluacin para la acreditacin del curso. La aplicacin de una evaluacin diagnstica de manera individual al inicio del bloque temtico, con el fin de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, a partir de los siguientes cuestionamientos: Por qu es importante reflexionar sobre el pasado?, Qu importancia tiene para el presente conocer el pasado?, Qu significado tiene para ti, la palabra "Historia?, Qu papel juega el historiador en la construccin e interpretacin de los procesos histricos? y Cul es la utilidad de la Historia en t vida cotidiana?, en plenaria retroalimentar las respuestas obtenidas y destacar la importancia de la Historia como ciencia. Presentar un panorama general el bloque temtico, enfatizar la metodologa de trabajo para el semestre y organizar al grupo en equipos colaborativos para la resolucin de las actividades. La evaluacin formativa por competencias debe ser constante a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, en este caso se sugiere la conformacin de un portafolios que incluya, las evidencias de aprendizaje de las siguientes actividades: En clase, plantear la siguiente pregunta detonadora: Qu es la plaza de la Constitucin?, recuperar las respuestas asertivas e inducir a los alumnos hacia la investigacin de la problemtica situada: El Zcalo de la ciudad de Mxico, Puede considerarse centro de identidad nacional?, la cual tiene como propsito recuperar fragmentos de la historia, para resolverla se deben aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia que se desarrollan durante el bloque temtico y realizar las actividades que se enuncian a continuacin: a) responder las preguntas de la problemtica, b) realizar una investigacin histrica documental, c) presentar por escrito de manera argumentada los resultados obtenidos de la investigacin y la solucin de la problemtica situada y d) exponer los resultados del trabajo final. Para el desarrollo de cada uno de los ncleos temticos , se sugiere la lectura de texto 1. Paul, R. y Elder L. (2003). Cmo leer un prrafo y ms all de ste. El arte de la lectura minuciosa. Fundacin para el pensamiento crtico, pp. 12-18. Recuperado el 6 de junio de 2012, de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf ; con el fin de orientar la lectura, comprensin y anlisis de textos y, texto 2. Paul, R. y Elder L. (2003). Cmo escribir un prrafo. El arte de la escritura sustantiva. Fundacin para el pensamiento crtico, pp. 3-11. Recuperado el 6 de junio de 2012, de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf, para apoyar la construccin del proyecto de investigacin. Se solicita a los alumnos que realicen la lectura eficiente del texto 3. Hernndez, M.R. (2012). Conceptos bsicos de Historia, Mxico, Colegio de Bachilleres, para abordar los ncleos temticos: Concepto de Historia y diversidad del objeto histrico y Categoras histricas: Tiempo-espacio, causa-efecto y actores sociales (sujeto histrico), de acuerdo con los criterios que sealan las lecturas arriba sugeridas. Con la finalidad de identificar los conceptos bsicos de la Historia, los alumnos a partir de la elaboracin de su autobiografa resuelven el Andamio 1: Lnea del tiempo, en grupo colaborativo se realiza la exposicin de las lneas del tiempo. Para el desarrollo del ncleo temtico: La historiografa y sus interpretaciones: Materialismo Histrico, Positivismo, Historicismo y Escuela de los Anales, se pide a los alumnos lean con atencin, el texto 4. Martnez, .C y Rodrguez, R.J. (1996). 2. Laboratorio de la Historia. Caractersticas de la historiografa (pp. 17-18). En Historia de Mxico en el contexto universal I. Mxico, Publicaciones Culturales y el Texto 5. Flores J., R.M. (Comp.) (2012). Interpretaciones de la historia: Materialismo Histrico, Positivismo, Historicismo y Escuela de los Anales. Mxico, Colegio de Bachilleres, para que resuelvan el Andamio 2: Cuadro comparativo de las interpretaciones de la Historia.

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Con el propsito de consolidar este bloque temtico, se solicita a los equipos colaborativos realicen la exposicin argumentada de los resultados obtenidos de la investigacin y la propuesta de solucin que dan a la problemtica situada; el profesor debe enfatizar la importancia de la Historia como ciencia que apoya en la comprensin de los procesos sociales actuales. Con las actividades anteriores, se pretende el desarrollo de las competencias genricas (habilidades de comunicacin, razonamiento, pensamiento crtico y el trabajo colaborativo) y disciplinares en los alumnos; as como, promover su participacin en todas las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje e invitarlo a la reflexin sobre la importancia y utilidad de la Historia en la explicacin de problemas del acontecer cotidiano. En la evaluacin sumativa se deben considerar los aspectos del pensamiento crtico que son: lectura y anlisis de textos, identificacin y anlisis de hiptesis de un autor o autores, comprensin de ideas principales de un texto y comparacin de argumentos de diversos autores. Para este bloque temtico se sugiere la aplicacin parcial o global de los siguientes instrumentos: Prueba escrita apegada al enfoque de competencias. Portafolios de evidencias.

Prueba escrita debe considerar los aspectos del pensamiento crtico que son: Lectura y anlisis de textos. Identificacin y anlisis de hiptesis de un autor o autores. Elaboracin de resmenes y comprensin de ideas principales de un texto. Comparacin de argumentos de diversos autores.

NIVELES DE DESEMPEO EXCELENTE El estudiante es capaz de: Aplicar conceptos, mtodos y tcnicas de investigacin histrica para explicar en forma analtica y crtica su realidad social. Emplear las diferentes interpretaciones de la Historia en el anlisis de los procesos histrico-sociales de su acontecer inmediato. Actuar con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional.

Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. LNEA DEL TIEMPO Forma: Grfico divido en etapas: primera infancia, niez y adolescencia; donde se sealan los acontecimientos ms significativos en su vida, por ejemplo: cumpleaos, navidad, fiestas, vacaciones, etc., utilizar fechas para ubicar acontecimiento e ilustrar con fotografa, dibujos e imgenes. Fondo: Identificacin de los conceptos bsicos de la historia: causa-efecto, tiempo-espacio, fuentes de la historia y sujeto histrico en la historia personal del alumno. CUADRO COMPARATIVO Forma: Cuadro que muestre las diferencias y semejanzas entre las propuestas tericas y metodolgicas de cada corriente historiogrfica. En Word, Arial 10 puntos.

BUENO El estudiante es capaz de: Contrastar algunos elementos tericos-metodolgicos de la investigacin histrica para explicar su entorno inmediato. Explicar que los fenmenos histricos se interpretan con diferentes posturas tericas. Comparar la importancia que tienen los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional.

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SUFICIENTE El estudiante es capaz de: Reconocer algunos conceptos tericos-metodolgicos de la disciplina para la interpretacin de fenmenos sociales. Comprender que hay diferentes corrientes de interpretacin histrica. Asociar los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional. INSUFICIENTE El estudiante es capaz de: Definir algunos conceptos tericos-metodolgicos aplicables al anlisis histrico. Enunciar las categoras elementales de las diversas interpretaciones de la historia. Identificar las expresiones culturales elementales que conforman su identidad nacional. Identificar los elementos de una participacin ciudadana responsable.

Fondo: Identificar las semejanzas y diferencias entre las distintas corrientes de interpretacin histricas: Materialismo Histrico, Positivismo, Historicismo y Escuela de los Anales. TRABAJO DE INVESTIGACIN-EXPOSICIN Forma de trabajo de investigacin: -Trabajo en Word, letra Arial 11, con interlineado de 1.5, extensin de 5 cuartillas que incluyen: cartula, introduccin, desarrollo, conclusiones y fuentes de informacin consultadas. - La informacin se presenta ordenada de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones. - Se identifican claramente los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen al hecho histrico. - Presentan hiptesis. - Se utilizaron las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Fondo: - Presentan la investigacin realizada, a partir de la aplicacin de los conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia. - Proponen maneras de solucionar un problema en equipo. - Aportan puntos de vista con apertura y consideran los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Forma de exposicin: Adecuada organizacin y planeacin del equipo colaborativo para la presentacin de la investigacin, presentacin estructurada, conveniente manejo de materiales de apoyo y calidad del material. Seguridad al exponer, exposicin clara y precisa, sin leer y con tono de voz apropiado. Fondo: Exposicin argumentada de los resultados obtenidos de la investigacin y la propuesta de solucin que dan a la problemtica situada.

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Fuentes de Informacin Estudiantes o o o o o Hernndez, M.R. (2012). Conceptos bsicos de Historia, Mxico, Colegio de Bachilleres Martnez, .C y Rodrguez, R.J. (1996). 2. Laboratorio de la Historia. Caractersticas de la historiografa (pp. 17-18). En Historia de Mxico en el contexto universal I. Mxico, Publicaciones Culturales. Flores J., R.M. (Comp.) (2012). Interpretaciones de la historia: Materialismo Histrico, Positivismo, Historicismo y Escuela de los Anales. Mxico, Colegio de Bachilleres Martnez, .C y Rodrguez, R.J. (1996). Positivismo, Materialismo Histrico e Historicismo. En Historia de Mxico en el contexto universal I (pp. 17-18). Mxico, Publicaciones Culturales. Paul, R. y Elder L. (2003). Cmo leer un prrafo y ms all de ste. El arte de la lectura minuciosa. Fundacin para el pensamiento crtico, pp. 12-18. Recuperado el 6 de junio de 2012, de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf. Paul, R. y Elder L. (2003). Cmo escribir un prrafo. El arte de la escritura sustantiva. Fundacin para el pensamiento crtico, pp. 3-11. Recuperado el 6 de junio de 2012, de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf.

Docentes Enfoque por competencias o o o Daz B., F. (1995). Las rbricas. En Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida (pp. 134-137). Mxico, McGrawHill Interamericana. Ferreira, H. y Fontana, M. (2008). La prctica docente: como espacio de reflexin. El portafolios docente como estrategia. Ao 20, nm. 215, Revista Novedades Educativas, pp. 44-46. Johnson, D.W., Johnson, R.T. y Johnson H., E. (2008). Cmo se logra la cooperacin? (pp. 19, 21-23). En El aprendizaje cooperativo en el aula. Argentina, Paidos Educador.

Enseanza de la Historia o o Henrquez O., A. (2009). La incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia. Revista de educacin media. N 1, pp. 39-59. Swarman, J.H. (2000). Ensear Historia a travs de vida cotidiana (pp. 27-48). En Beber en las fuentes. La enseanza de la Historia a travs de la vida cotidiana. Argentina, Ediciones Novedades Educativas.

Disciplinar o o o Aguirre R., C.A. (2002). La corriente de los Anales y su contribucin al desarrollo de la historia econmica en Francia (pp. 97-100 y 112-120). En Corrientes, temas y autores de la Historiografa del siglo XX. Mxico, Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Collingwood, R.G. (2010). Hegel y Marx y El positivismo (pp. 194-206). En Idea de la Historia. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. va Pereyra, C. (14 Ed.) (1993). Historia, para qu? En Historia, para qu? (pp. 11-31). Mxico, siglo XXI.

Pginas y sitios web o o o http://www.eduteka.org/modulos/4/86 http://www.conaculta.gob.mx/recursos/banners/ENCUESTA_NACIONAL.pdf http://www.ciudadmexico.com.mx/atractivos/zocalo.htm

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o o o o o

www.mapasmexico.net/googlemaps-centro-historico.html http://www.mexicomaxico.org/zocalo/zocalo.htm http://www.cosasdeldf.com/plaza-el-zocalo-patrimonio-de-la-humanidad-en-mexico-df/ http://www.oei.es/cultura2/mexico/c7.htm#indice Qu es la historia? Recuperado el 21 de junio de http://www.youtube.com/watch?v=GOciEnh2c10 Etapas de la Historia Recuperado el 21 de junio de http://www.youtube.com/watch?v=L0PRenMeb5k

Museos y recintos o o o o Museo Casa de la Bola. Museo de la Ciudad de Mxico. Museo de Culturas Populares. Plazas, monumentos y recintos histricos de la Ciudad de Mxico.

Filmografa y otros o o Neue Constantin Film / Zweites Deutsches Fernsehen (ZDF) / Cristaldifilm / Radiotelevisione Italiana / Les Films Ariane / France 3 Cinma (Productores) y Jean-Jacques Annaud (Director). (1986). El Nombre de la Rosa. Alemania. [Pelcula]. Julin B. (Productor) y Joaqun B. y Rosibel G. (Directores) (2002). Catedral Metropolitana: Siglos de armonas [Documental] Mxico Video Servicios Profesionales / Fundacin Mario Moreno Reyes.

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RBRICA

NIVEL DE DESEMPEO ASPECTO EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE Aplica conceptos, mtodos Contrasta algunos Reconoce algunos Define algunos conceptos y tcnicas de investigacin elementos tericos- conceptos tericos- tericos-metodolgicos aplicables histrica para explicar en metodolgicos de la metodolgicos de la al anlisis histrico. forma analtica y crtica su investigacin histrica disciplina para la Enuncia las categoras realidad social. para explicar su entorno interpretacin de fenmenos elementales de las diversas sociales. Emplea las diferentes inmediato. interpretaciones de la historia. interpretaciones de la Explica que los Distingue las diferentes Identifica las expresiones Historia en el anlisis de fenmenos histricos se corrientes de interpretacin culturales que conforman su los procesos histrico- interpretan con diferentes histrica. identidad nacional. sociales de su acontecer posturas tericas. Asocia los diferentes inmediato. Compara la importancia elementos culturales que su identidad Acta con respeto ante las que tienen los diferentes conforman diversas expresiones elementos culturales que nacional. culturales que definen su conforman su identidad identidad nacional. nacional. Aplica la informacin Analiza y compara recabada para la informacin construccin de un nuevo seleccionada. aprendizaje. la Selecciona, clasifica. ordena y Rene informacin.

Cognitiva: Habilidades del pensamiento. Comprensin de conceptos y relaciones clave.

Manejo de informacin: Seleccin, anlisis, sntesis, clasificacin de informacin.

Comunicativa: Habilidades de comunicacin oral y escrita.

Argumenta en forma oral o Expresa de manera clara Resume de manera clara y Enuncia parcialmente sus ideas escrita sus ideas, sus y precisa en forma oral o precisa en forma oral o en forma oral o escrita. conclusiones y las escrita sus ideas y sus escrita sus ideas y sus propuestas de solucin a conclusiones. conclusiones. diversas situaciones de la actualidad.

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NIVEL DE DESEMPEO ASPECTO EXCELENTE Contrasta la informacin obtenida en distintas fuentes. Tecnolgico: Muestras dominio de los Uso de las aplicaciones programas informticos informticas. Para el desarrollo como recursos para la de las actividades de elaboracin de sus enseanza-aprendizaje. productos de aprendizaje. Mantiene comunicacin en lnea por medio de e-mail, chats y otros. Se conduce con respeto y privilegia el dilogo como mecanismo para la Actitudinal: solucin de conflictos. Atencin a indicaciones y Actitud positiva ante el plazos. trabajo cooperativo y colaborativo. BUENO Utiliza la informacin en la web. Aplica diferentes programas informticos como recursos para la presentacin escrita y oral de trabajos de investigacin Mantiene comunicacin en lnea por medio de email y chats. Explica la importancia del dilogo como medio de solucin de conflictos. Explica que es importante el respeto ante el trabajo cooperativo y colaborativo. SUFICIENTE INSUFICIENTE Selecciona la informacin en Busca informacin en la web. la web. Conoce algn programa la Utilizar programas computadora para elaborar sus informticos como recursos trabajos escritos. para la presentacin de Establece comunicacin en lnea trabajos de investigacin. a travs de e-mail. Mantiene comunicacin en lnea a travs de e-mail y chats. Distingue el dilogo como un Identifica el dilogo como un medio de solucin de medio de solucin de conflictos. conflictos. Describe el trabajo cooperativo y Diferencia el trabajo colaborativo. cooperativo y colaborativo.

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BLOQUE TEMTICO II. EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA NACIN MEXICANA (1810-1876).

Carga horaria: 13 horas

Propsito: El estudiante es capaz de analizar el proceso de formacin del Estado-Nacin en Mxico, para comprender su realidad inmediata, nacional e internacional.
Ncleos Temticos - Saber (declarativos): o Los procesos mundiales modernos del siglo XVIII: Revolucin Industrial, Independencia de los Estados Unidos y Revolucin Francesa. o La Guerra de Independencia: causas y consecuencias. o Los intentos de crear la Nacin Mexicana: Proyectos Liberal y Conservador. o Las intervenciones extranjeras y la defensa de la soberana. o La consolidacin del liberalismo mexicano y su impacto jurdico-poltico. - Saber hacer (procedimental): o Distingue los factores coyunturales y estructurales del proceso de modernizacin. o Contextualiza a los actores sociales y colectivos en su poca. o Debate la importancia de los regmenes democrticos y federales hasta la actualidad. o Explica las transformaciones geopolticas a partir del proceso de modernizacin. - Actitudes y valores: o Reconoce la diversidad, igualdad, dignidad y derechos de todas las personas en la actualidad. o Reconoce la identidad nacional como resultado del proceso de formacin de la nacin mexicana. o Valora los principios de libertad, democracia y soberana emanados de la lucha de independencia presentes en el Mxico actual. o Asume una postura crtica y reflexiva sobre los procesos histricos que contribuyeron a la formacin de la nacin mexicana. Problemtica Situada La educacin pblica en Mxico, liberal o conservadora? Actualmente en nuestro pas, el sistema educativo lo conforman diferentes niveles: inicial, bsica, media-superior y superior. La educacin es un derecho vigente, as lo establece el artculo 3 de la Constitucin 2 Poltica de los Estados Unidos Mexicano: todo individuo tiene derecho a recibir educacin , la cual ser impartida por el Estado y deber ser laica y gratuita. Aunque igualmente los 3 particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades , siempre que se apeguen a los trminos que establezca la ley. Pero no siempre fue as, la educacin en la poca prehispnica se llevaba a cabo en el Calmecac y el Telpochcalli, la enseanza en estas instituciones estaba orientada hacia la formacin de la lite dirigente; para la poca colonial se impuso una nueva educacin que responda principalmente a los intereses de la iglesia; es durante el siglo XIX con las ideas de la Ilustracin, que tomaban en cuenta las premisas educativas de Rousseau -una formacin basada en la naturaleza humana y en la libertad de aprendizaje- las que influyeron en la forma de conceptuar la educacin pblica en Mxico y as, con los primeros gobiernos liberales se sentaron las bases de una educacin pblica libre, secular y de competencia del Estado. Por la importancia que representa esta situacin problema es necesario reflexionar lo siguiente: -

Por qu es importante la educacin? Por qu el Estado, asume la responsabilidad de la educacin? Cules son los intereses del Estado en materia de educacin Sabes qu tipo de educacin se ha forjado en el Distrito Federal? A qu tipo de escuelas se les atribuye una educacin conservadora o liberal? Qu tendencia ideolgica prevalece actualmente en la educacin pblica? Qu sucede con la educacin media superior?

2
3

Poder Ejecutivo Federal. Artculo 3. En Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. dem.

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Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. En las Secuencias Didcticas que corresponde realizar al profesor, se sugiere lo siguiente: La aplicacin de una evaluacin diagnstica de manera individual al inicio del bloque temtico, con el fin de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, a partir de los siguientes cuestionamientos: Qu es una Nacin?, Qu es la libertad?, Qu se entiende por independencia?, Qu es una constitucin? y Cul es el papel del Estado mexicano?, en plenaria retroalimentar las respuestas obtenidas y destacar la importancia de la conformacin de la Nacin Mexicana hasta nuestros das. Presentar un panorama general el bloque temtico, enfatizar la metodologa de trabajo para el semestre y organizar al grupo en equipos colaborativos para la resolucin de las actividades. La evaluacin formativa por competencias debe ser constante a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, en este caso se sugiere la conformacin de un portafolios que incluya, las evidencias de aprendizaje de las siguientes actividades: En clase, plantear la siguiente pregunta detonadora: Por qu actualmente el bachillerato es obligatorio?, recuperar las respuestas asertivas e inducir a los alumnos hacia la investigacin de la problemtica situada: La educacin pblica en Mxico, liberal o conservadora?, la cual tiene como propsito comparar la propuesta educativa del proyecto liberal mexicano del siglo XIX con el actual. Para resolverla se deben aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia que se desarrollan durante el bloque temtico y realizar las actividades que se enuncian a continuacin: a) responder las preguntas de la problemtica, b) realizar una investigacin histrica documental, c) presentar por escrito de manera argumentada los resultados obtenidos de la investigacin y la solucin de la problemtica situada, d) exponer los resultados del trabajo final. Para el desarrollo del ncleo temtico: Los procesos mundiales modernos del siglo XVIII: Revolucin Industrial, Independencia de los Estados Unidos y Revolucin Francesa, se solicita a los alumnos que: a) busquen en diversas fuentes de informacin la definicin y caractersticas del liberalismo y el concepto de modernidad propuesto por Jrgen Habermas; b) realicen en el aula la lectura eficiente del texto 1. Pastor, M. (2001). Los procesos mundiales modernos del siglo XVIII: Revolucin Industrial, Independencia de los Estados unidos y Revolucin Francesa (pp. 14-35). En Historia Universal. Mxico, Santillana. En plenaria recuperar los resultados de la investigacin realizada y del texto con el fin de que se elabore en conjunto un esquema de causa-efecto, donde se establezca la relacin entre liberalismo, modernidad y revoluciones burguesas del siglo XVIII. Para el desarrollo del ncleo temtico: La Guerra de Independencia: Causas y consecuencias, se solicita a los alumnos que: a) revisen -previo a la clase- en el sitio web www.bicentenario.gob.mx la lnea del tiempo de la Independencia de Mxico, b) realicen la lectura eficiente del texto 2. Snchez C., H. (2001). El movimiento de independencia (1810-1821) (pp. 30-31,35-43) En Historia de. Mxico, Editorial Pearson Prentice Hall. En el aula, se organiza al grupo en equipos de trabajo colaborativo para que resuelvan el Andamio 1: Cuadro comparativo de las revoluciones burguesas del siglo XVIII y su influencia en Mxico, se revisa en plenaria y retroalimenta haciendo nfasis en la Influencia del Liberalismo por los grupos sociales que dirigieron el movimiento de Independencia. En el caso del ncleo temtico: Los intentos de crear la Nacin Mexicana: Proyectos Liberal y Conservador , se solicita a los alumnos que: a) realicen la lectura eficiente del texto 3. Flores J. R. M. (Comp.) (2012). Los intentos de crear la nacin mexicana: proyectos liberal y conservador , Colegio de Bachilleres, b) se organicen en equipos colaborativos para que busquen y revisen videos referentes a los liberales y conservadores en Mxico durante el siglo XIX. En clase, a travs de una plenaria recuperar la informacin recabada por los equipos y solicitar que ejemplifiquen con algn partido poltico actual que sustente alguna de las ideologas revisadas. Para el desarrollo del ncleo temtico: Las intervenciones extranjeras y la defensa de la soberana, se solicita a los alumnos que: a) vean la pelcula MacDonald, W., Hool, C., Comas, J. y Fernndez, J. (Productores), y Hool, L. (Director). (1999). Hroes sin patria. Estados Unidos. [Pelcula], referente al

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batalln de San Patricio, b) realicen la lectura eficiente del texto 4. Snchez C., H. (2001). Los conflictos internacionales (pp. 87,88 y 90) En Historia Universal, Mxico, Pearson Prentice Hall. y c) se organicen en equipos colaborativos para resolver el Andamio 2: Cuadro comparativo de las intervenciones extranjeras. En clase, a travs de mapas ejemplificar la divisin territorial durante el imperio de Iturbide en 1822 y la divisin territorial actual de la Repblica Mexicana, con el propsito de mostrar las consecuencias de las intervenciones norteamericanas e intereses expansionistas de los Estados Unidos. Finalmente para el ncleo temtico: La consolidacin del liberalismo mexicano y su impacto jurdico-poltico, se solicita a los alumnos que: a) realicen una visita al Recinto a Benito Jurez en Palacio Nacional para contextualizar al personaje, su obra y la poca, b) efecten la lectura eficiente del texto 5: Snchez C., H. (2001). 4. Los gobiernos civiles de Jurez y Lerdo (pp. 91-93). En Historia Universal, Mxico, Pearson Prentice Hall. y c) se organicen en equipos colaborativos para resolver el Andamio 3: Cuadro comparativo referente a las constituciones mexicanas. En clase, en la revisin del andamio se debe hacer nfasis en la importancia de las Leyes de Reforma, la Constitucin de 1857 y el proyecto liberal. Con el propsito de consolidar este bloque temtico, se solicita a los equipos colaborativos elaboren un mapa mental referente al liberalismo en Mxico y realicen la exposicin argumentada de los resultados obtenidos de la investigacin y la propuesta de solucin que dan a la problemtica situada. Con las actividades anteriores, se pretende el desarrollo de las competencias genricas (habilidades de comunicacin, razonamiento, pensamiento crtico y el trabajo colaborativo) y las competencias disciplinares en los alumnos; as como, promover su participacin en todas las actividades del proceso de enseanzaaprendizaje e invitarlo a la reflexin sobre la importancia de la consolidacin de la Nacin mexicana en su mbito poltico de corte liberal y su trascendencia hasta nuestros das En la evaluacin sumativa se deben considerar los aspectos del pensamiento crtico que son: lectura y anlisis de textos, identificacin y anlisis de hiptesis de un autor o autores, comprensin de ideas principales de un texto y comparacin de argumentos de diversos autores. Para este bloque temtico se sugiere la aplicacin parcial o global de los siguientes instrumentos: Prueba escrita apegada al enfoque de competencias. Portafolios de evidencias.

Prueba escrita debe considerar los aspectos del pensamiento crtico que son: Lectura y anlisis de textos. Identificacin y anlisis de hiptesis de un autor o autores. Elaboracin de resmenes y comprensin de ideas principales de un texto. Comparacin de argumentos de diversos autores. Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. CUADRO COMPARATIVO Forma: Cuadro que muestra las diferencias y semejanzas. Fondo: Identificar las semejanzas y diferencias entre las diferentes Revoluciones Burguesas del siglo XVIII, as como su influencia en el proceso de Independencia de Mxico.

NIVELES DE DESEMPEO EXCELENTE El estudiante es capaz de: Argumentar crticamente acerca de las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales nacionales e internacionales que determinaron la conformacin de la nacin mexicana. Construir la relacin cronolgica de procesos econmicos, polticos, sociales y culturales nacionales con el contexto internacional. Ejercer responsablemente como ciudadano sus derechos y obligaciones

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emanados de la lucha de independencia presentes en el Mxico actual. Argumentar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solucin a problemas diversos. Conducirse con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional. BUENO El estudiante es capaz de: Analizar las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales nacionales e internacionales que determinaron la conformacin de la nacin mexicana. Explicar la relacin cronolgica de procesos econmicos, polticos, sociales y culturales nacionales con el contexto internacional. Contrastar los derechos y obligaciones que posee como ciudadano, emanados de la lucha de independencia presentes en el Mxico actual. Expresar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solucin a problemas diversos. Vincular los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional. SUFICIENTE El estudiante es capaz de: Distinguir algunas de las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales que determinaron la conformacin de la nacin mexicana. Diferenciar algunos procesos econmicos, polticos, sociales y culturales en los mbitos nacional e internacional. Interpretar los derechos y obligaciones que posee como ciudadano, emanados de la lucha de independencia presentes en el Mxico actual. Resumir de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solucin a problemas diversos. Diferenciar algunos elementos culturales que conforman su identidad nacional. INSUFICIENTE El estudiante es capaz de: Identificar slo algunos aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales que determinaron la conformacin de la nacin mexicana. Asociar algunos procesos econmicos, polticos y sociales del mbito nacional. Reconocer algunos de los derechos y obligaciones que posee como ciudadano. Resumir de forma oral o escrita sus ideas. Citar algunas expresiones culturales elementales que conforman su identidad nacional.

CUADRO COMPARATIVO Forma: Cuadro que muestra las diferencias y semejanzas. Fondo: Identificar las causas y consecuencias de las Intervenciones extranjeras en Mxico para comprender sus intereses expansionistas. CUADRO COMPARATIVO Forma: Cuadro que muestra las diferencias y semejanzas. Fondo: Identificar las semejanzas y diferencias entre las distintas constituciones polticas mexicanas para explicar las propuestas de los liberales y conservadores. TRABAJO DE INVESTIGACIN-EXPOSICIN Forma de trabajo de investigacin: -Trabajo en Word, letra Arial 11, con interlineado de 1.5, extensin de 5 cuartillas que incluyen: cartula, introduccin, desarrollo, conclusiones y fuentes de informacin consultadas. - La informacin se presenta ordenada de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones. - Se identifican claramente los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen al hecho histrico. - Presentan hiptesis. - Se utilizaron las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Fondo: - Presentan la investigacin realizada, a partir de la aplicacin de los conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia. - Proponen maneras de solucionar un problema en equipo. - Aportan puntos de vista con apertura y consideran los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Forma de exposicin: Adecuada organizacin y planeacin del equipo colaborativo para la presentacin de la investigacin, presentacin estructurada, conveniente manejo de materiales de apoyo y calidad del material. Seguridad al exponer, exposicin clara y precisa, sin leer y con tono

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de voz apropiado. Fondo: Exposicin argumentada de los resultados obtenidos de la investigacin y la propuesta de solucin que dan a la problemtica situada. Fuentes de Informacin. Estudiantes o Flores J. R. M. (Comp.) (2012). Los intentos de crear la nacin mexicana: proyectos liberal y conservador , Colegio de Bachilleres. o Pastor, M. (2001). Los procesos mundiales modernos del siglo XVIII: Revolucin Industrial, Independencia de los Estados unidos y Revolucin Francesa (pp. 14-35). En Historia Universal. Mxico, Santillana. o Snchez C., H. (2001). El movimiento de independencia (1810-1821) (pp. 30-31,35-43) En Historia de. Mxico, Editorial Pearson Prentice Hall. o ________ (2001). 4. Los gobiernos civiles de Jurez y Lerdo (pp. 91-93). En Historia Universal, Mxico, Pearson Prentice Hall. o ________ (2001). Los conflictos internacionales (pp. 87,88 y 90) En Historia Universal, Mxico, Pearson Prentice Hall.

Docentes

Enfoque por competencias o o o Daz B., F. (1995). Las rbricas. En Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida (pp. 134-137). Mxico, McGrawHill Interamericana. Ferreira, H. y Fontana, M. (2008). La prctica docente: como espacio de reflexin. El portafolios docente como estrategia. Ao 20, nm. 215, Revista Novedades Educativas, pp. 44-46. Johnson, D.W., Johnson, R.T. y Johnson H., E. (2008). Cmo se logra la cooperacin? (pp. 19, 21-23). En El aprendizaje cooperativo en el aula . Argentina, Piidos Educador.

Enseanza de la Historia o o Henrquez O., A. (2009). La incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia. Revista de educacin media. N 1, pp. 39-59. Swarman, J.H. (2000). Ensear Historia a travs de vida cotidiana (pp. 27-48). En Beber en las fuentes. La enseanza de la Historia a travs de la vida cotidiana. Argentina, Ediciones Novedades Educativas.

Disciplinar o o o o o De Paula de A., F. (1999). Captulo I. En Mxico desde 1808 hasta 1867 (pp. 13-24). Mxico, Editorial Porra. Ibargengoitia, A. (1995). El liberalismo. En Suma Filosfica Mexicana (pp. 145-160). Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Lpez M., A. X. (1997). Criollos Ilustrados. En Rovira G., M. Una aproximacin a la Historia de las Ideas filosficas en Mxico Siglo XIX y principios del XX (pp. 9-54). Mxico, UNAM. Monsivis, C. (2000). Presentacin, Nota preliminar y Las herencias ocultan. En Las herencias ocultas, del pensamiento liberal del siglo XIX (pp. 7-52). Mxico, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica. Mora, J.L. (1977). Conspiraciones ocurridas en Mxico desde el ao de 1808 hasta el de 1910. En Mxico y sus revoluciones (pp. 259-325). Mxico,

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Porra. Torre V., E., Gonzlez N, M. y Stanley, R. (1984). La reforma y el imperio. En Historia documental de Mxico (Vol. II, pp. 255-264), Mxico, UNAM.

Pginas web http://bicentenario.gob.mx http://www.youtube.com/watch?v=QkDVqw8waxU&feature=related

Museos y recintos histricos o o o o o o o Museo Legislativo Sentimientos a la Nacin. Museo Nacional de Historia: Castillo de Chapultepec. Museo Nacional de las Intervenciones y/o Exconvento de Churubusco. Recinto a Benito Jurez en Palacio Nacional. Monumento al ngel de la Independencia. Galera de Historia: El Caracol. Museo de la Caricatura.

Filmografa y otros o o o o o CINMUSIQUE (Productor) y Andrzej Wajda (Director) (1982).Dantn. Francia, Polonia, Alemania. [Pelcula]. Film Polski / Zespl Filmowy (Produccin) y Andrzej Wajda (Director). (1975). La tierra de la gran promesa. Polonia. [Pelcula]. Cinema Films/CONACULTA (Produccin) y Cazals S., Felipe (Director) (2004).Su Alteza Serensima. Mxico. [Pelcula]. United Artists (Produccin) y Chaplin, Ch. (Director) (1935). Tiempos Modernos. Estados Unidos. [Pelcula]. MacDonald, W., Hool, C., Comas, J. y Fernndez, J. (Productores), y Hool, L. (Director). (1999). Hroes sin patria. Estados Unidos. [Pelcula].

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RBRICA NIVEL DE DESEMPEO BUENO SUFICIENTE

ASPECTO

EXCELENTE

INSUFICIENTE

Argumenta crticamente las Analiza las condiciones Distingue algunas Identifica solo algunos condiciones econmicas, econmicas, polticas, condiciones econmicas, aspectos econmicos, polticas, sociales y sociales y culturales polticas, sociales y polticos, sociales y culturales nacionales e nacionales e internacionales culturales nacionales e culturales que determinaron internacionales que que determinaron la internacionales que la conformacin de la nacin determinaron la conformacin de la nacin determinaron la mexicana. conformacin de la nacin mexicana. conformacin de la nacin Asocia algunos de los mexicana. Explica la relacin cronolgica mexicana. procesos econmicos, Construye la relacin de procesos econmicos, Diferencia algunos procesos polticos, sociales y Cognitiva: cronolgica de procesos polticos, sociales y culturales econmicos, polticos, culturales nacionales con el Habilidades del pensamiento. econmicos, polticos, nacionales con el contexto sociales y culturales contexto internacional. Comprensin de conceptos y sociales y culturales internacional. nacionales con el contexto Reconoce algunos de sus relaciones clave. nacionales con el contexto Contrasta sus derechos y internacional. derechos y obligaciones que internacional. obligaciones que posee como Interpreta los derechos y posee como ciudadano, posee emanados de la lucha de Ejerce responsablemente ciudadano, emanados de la obligaciones que como ciudadano sus lucha de independencia como ciudadano, emanados independencia presentes en derechos y obligaciones presentes en el Mxico actual. de la lucha de el Mxico actual. emanados de la lucha de independencia presentes en independencia presentes en el Mxico actual. el Mxico actual. Manejo de informacin: Seleccin, anlisis, sntesis, clasificacin de informacin. Aplica la informacin Analiza y compara recabada para la informacin seleccionada. construccin de un nuevo aprendizaje. la Selecciona, clasifica. ordena y Rene informacin.

Argumenta precisa en forma Expresa de manera clara y Resume de manera clara y Enuncia parcialmente sus oral o escrita sus ideas, sus precisa en forma oral o precisa en forma oral o ideas en forma oral o escrita. conclusiones y las escrita sus ideas y sus escrita sus ideas y sus Comunicativa: propuestas de solucin a conclusiones. conclusiones. Habilidades de comunicacin diversas situaciones de la oral y escrita. actualidad.

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ASPECTO

EXCELENTE

NIVEL DE DESEMPEO BUENO SUFICIENTE

INSUFICIENTE

Tecnolgico: Uso de las aplicaciones informticas. Para el desarrollo de las actividades en enseanza-aprendizaje.

Contrasta la informacin Utiliza la informacin en la Selecciona la informacin en Busca informacin en la web. obtenida en distintas web. la web. Conoce algn programa la fuentes. Aplica diferentes programas Utilizar programas computadora para elaborar Muestras dominio de los informticos como recursos informticos como recursos sus trabajos escritos. programas informticos para la presentacin escrita y para la presentacin de Establece comunicacin en como recursos para la oral de trabajos de trabajos de investigacin. lnea a travs de elaboracin de sus investigacin Mantiene comunicacin en e-mail. productos de aprendizaje. Mantiene comunicacin en lnea a travs de e-mail y Mantiene comunicacin en lnea por medio de e-mail y chats. lnea por medio de e-mail, chats. chats y otros. Se conduce con respeto y Explica la importancia del Distingue el dilogo como un Identifica el dilogo como un privilegia el dilogo como dilogo como medio de medio de solucin de medio de solucin de mecanismo para la solucin solucin de conflictos. conflictos. conflictos. de conflictos. Explica que es importante el Diferencia el trabajo Describe el trabajo ante el trabajo cooperativo y colaborativo. cooperativo y colaborativo. Actitud positiva ante el respeto trabajo cooperativo y cooperativo y colaborativo. colaborativo.

Actitudinales: Atencin a indicaciones y plazos.

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BLOQUE TEMTICO III. EL PORFIRIATO: MODERNIZACIN Y CRISIS (1876-1910)

Carga horaria: 13 horas

Propsito: El estudiante es capaz de analizar los factores coyunturales y estructurales del proyecto de modernizacin del Porfiriato, para explicar en forma analtica y crtica su realidad social y el papel de Mxico en el contexto mundial.
Ncleos Temticos - Saber (declarativos): o Mxico ante la industrializacin y los grandes adelantos tecnolgicos en el mercado econmico mundial. o El Estado porfirista. o Economa de enclave en el Porfiriato. o La sociedad porfirista y sus contradicciones. o La cultura porfirista. - Saber hacer (procedimental): o Explica las diferencias entre rgimen poltico democrtico y autoritario. o Argumenta la importancia de las inversiones extranjeras para el desarrollo econmico del pas. o Explica las causas y consecuencias de las desigualdades sociales. o Utiliza expresiones culturales para el anlisis histrico. - Actitudes y valores: o Rechaza los sistemas polticos, econmicos y sociales basados en el autoritarismo y la discriminacin e injusticia. o Asume una actitud crtica frente a modelos culturales nacionales y extranjeros. o Descubre el arte con un sentido histrico que refuerza la identidad nacional Problemtica Situada Por qu existe an el correo tradicional, si el email es gratuito y ms rpido? Hoy en da, el escribir una carta y utilizar el servicio postal para enviarla es algo que muy poca gente hace. De acuerdo con el Servicio Postal Mexicano, SEPOMEX, apenas el 2 3% de sus ingresos son generados por la correspondencia social, en realidad los correos son un servicio utilizado por las empresas, como los bancos, empresas de telecomunicaciones o de cobranza que envan sus estados de cuenta por esta va. La modernidad y las nuevas tecnologas explican esta situacin. En Mxico, ms del 40% de los usuarios de Internet emplea este medio para envo y recepcin de correo electrnico y conversacin en lnea. La mayora de los usuarios argumentan que es mucho ms sencillo encontrar un caf internet que una oficina de correos, adems de que es mucho ms seguro que el mensaje llegue por esta va que mediante el servicio postal. Mientras por correo electrnico la transmisin es inmediata, una carta tarda en promedio tres das en llegar si el que la enva y el destinatario viven en el Distrito Federal; si la carta se enva de la capital al interior de la Repblica, la espera se prolonga hasta cinco das; pero si es 4 un envo internacional, alrededor de 12. El proyecto de modernidad establecido durante el Porfiriato trajo consigo el desarrollo y establecimiento de los medios de comunicacin y uno de ellos fue el Correo, que desempeo un papel muy importante al servicio del Estado y los particulares antes de la aparicin del email. Por la importancia que tuvo y hoy en da representa el correo tradicional para los mexicanos, es necesario reflexionar lo siguiente: Cul fue la importancia del correo en la poca del Porfiriato? Cul es la importancia del correo tradicional hoy en da? Como medio de comunicacin es funcional el correo tradicional? Las mensajeras privadas desplazan al correo tradicional? Cules son las limitantes y beneficios del email?

Fuente: www.elombligodelaluna.com.mx/index.php?view=article&catid=43%3programas-semanales&id=90%

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Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. En las Secuencias Didcticas que corresponde realizar al profesor, se sugiere lo siguiente: Al inicio del bloque temtico llevar al cabo, la aplicacin de una evaluacin diagnstica con el fin de recuperar los conocimientos previos de los alumnos; para ello: a) organizar al grupo en equipos de trabajo colaborativo, b) entregar una fotocopia a doble carta del mural de El Porfirismo realizado por Juan O Gorman, que se encuentra en el Museo de Bellas Artes y c) solicitar a los equipos que resuelvan la gua de observacin que integra las siguientes preguntas: Cules son los grupos sociales que se identifican?, Quin es el personaje central?, Quines acuden a la tienda de raya? y Cmo se caracteriza la ciudad y el campo? -se debe indicar a los alumnos que la gua se resuelve a partir de lo observado en el mural-; en plenaria se retroalimenta la actividad, destacando los contrastes de la sociedad urbana y rural. Presentar un panorama general el bloque temtico, enfatizar la metodologa de trabajo para el semestre y organizar al grupo en equipos colaborativos para la resolucin de las actividades. La evaluacin formativa por competencias debe ser constante a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, en este caso se sugiere la conformacin de un portafolios que incluya, las evidencias de aprendizaje de las siguientes actividades: En clase, plantear la siguiente pregunta detonadora: Cul es la importancia del cdigo postal?, recuperar las respuestas asertivas e inducir a los alumnos hacia la investigacin de la problemtica situada: Por qu existe an el correo tradicional, si el email es gratuito y ms rpido? ; la cual tiene como propsito analizar la importancia de los medios de comunicacin como un factor fundamental para la insercin de Mxico en el mundo; para resolverla se deben aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia que se desarrollan durante el bloque temtico y realizar las actividades que se enuncian a continuacin: a) responder las preguntas de la problemtica, b) realizar una investigacin histrica documental, c) presentar por escrito de manera argumentada los resultados obtenidos de la investigacin y la solucin de la problemtica situada, d) exponer los resultados del trabajo final. Para el desarrollo del ncleo temtico: Mxico ante la industrializacin y los grandes adelantos tecnolgicos en el mercado econmico mundial , se solicita a los alumnos la lectura eficiente del texto 1: Martnez ., C. y Rodrguez R., J. (1996). Contexto universal. La poca del Imperialismo (pp. 112-118). En Historia de Mxico en el Contexto Universal, Mxico, Publicaciones Cultural. En plenaria recuperar las caractersticas del imperialismo, ejemplificar la trascendencia de alguno de los inventos citados en el texto y vincularlo con este perodo histrico. (Por ejemplo: el telfono, telgrafo, primera bombilla elctrica, etc.) En el desarrollo del ncleo temtico: El Estado porfirista, en el aula organizar al grupo en equipos de trabajo colaborativo para que: a) realicen la lectura eficiente del texto 2. Flores. J. R. M. (Comp.) (2012) El Estado Porfirista, Colegio de Bachilleres y b) respondan el Andamio 1. Gua de observacin de la caricatura poltica. Para el desarrollo del ncleo temtico: Economa de enclave en el Porfiriato, se organiza al grupo en equipos de trabajo colaborativo para que en el aula: a) realicen la lectura eficiente del texto 3. Jurez I., R. y De la Torre Z., F. (1993). 9.2 Etapa de apogeo Porfirista (pp. 163-171). En Historia de Mxico en el Contexto Universal I, McGraw Hill y b) resuelvan el Andamio 2. Cuestionario sobre las Inversiones extranjeras. Referente al desarrollo del ncleo temtico: Sociedad Porfirista y sus contradicciones, se organiza al grupo en equipos de trabajo colaborativo para que en el aula realicen la lectura eficiente del texto 4. Martnez ., C. y Rodrguez R., J. (2000). 4. La estructura social del Porfiriato (pp. 140-142). En Historia de Mxico en el Contexto Universal I, Mxico, Publicaciones Cultural; en plenaria, recuperar las caractersticas de la sociedad agraria y urbana de la poca, as mismo destacar el surgimiento de la clase media (obreros) y los privilegios de los grupos extranjeros.

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Para el desarrollo del ncleo temtico: La cultura porfirista, se organiza al grupo en equipos de trabajo colaborativo para que en el aula: a) efecten la lectura eficiente del texto 5. Jurez I., R. y De la Torre Z., F. (1993). 9.4 Desarrollo de la cultura durante el perodo Porfirista (pp. 182-185). En Historia de Mxico en el Contexto Universal I, McGraw Hill, b) realicen investigacin en diversas fuentes de informacin de alguno de los siguientes sitios histricos: La Alameda, Gran Hotel de la Ciudad de Mxico, Palacio de Bellas Artes, Palacio de Correo, etc. considerando fecha de fundacin, estilo arquitectnico, utilidad pblica durante el Porfiriato y en la actualidad y, c) exponer los resultados obtenidos. Con el propsito de consolidar este bloque temtico, se elije al azar a alguno de los equipos colaborativos para que realicen la exposicin argumentada de los resultados obtenidos de la investigacin y la propuesta de solucin que dan a la problemtica situada; el profesor debe enfatizar la importancia de este periodo, en el que se consolid un proyecto econmico de nacin que permiti que el pas tuviera una modernizacin y desarrollo de los sectores econmicos provocando grandes contradicciones sociales que posteriormente serian causa para la Revolucin Mexicana. Con las actividades anteriores, se pretende el desarrollo de las competencias genricas (habilidades de comunicacin, razonamiento, pensamiento crtico y el trabajo colaborativo) y las competencias disciplinares en los alumnos; as como, promover su participacin en todas las actividades del proceso de enseanzaaprendizaje e invitarlo a la reflexin sobre la importancia y utilidad de la Historia, la explicacin de problemas del acontecer histrico y la relacin con su realidad. En la evaluacin sumativa se deben considerar los aspectos del pensamiento crtico que son: lectura y anlisis de textos, identificacin y anlisis de hiptesis de un autor o autores, comprensin de ideas principales de un texto y comparacin de argumentos de diversos autores. Para este bloque temtico se sugiere la aplicacin parcial o global de los siguientes instrumentos: Prueba escrita apegada al enfoque de competencias. Portafolios de evidencias.

Prueba escrita debe considerar los aspectos del pensamiento crtico que son: Lectura y anlisis de textos. Identificacin y anlisis de hiptesis de un autor o autores. Elaboracin de resmenes y comprensin de ideas principales de un texto. Comparacin de argumentos de diversos autores. Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. GUA DE OBSERVACIN Forma: Imagen de la poca. Fondo: Identificacin de los grupos sociales que apoyaron la dictadura porfirista.

NIVELES DE DESEMPEO EXCELENTE El alumno es capaz de: Argumentar crticamente acerca de las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales que determinaron la insercin de Mxico en el imperialismo. Examinar los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del proyecto de modernizacin capitalista en Mxico. Argumentar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solucin a problemas diversos. Conducirse con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional.

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BUENO El alumno es capaz de: Analizar las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales que determinaron la insercin de Mxico en el imperialismo. Explicar los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del proyecto de modernizacin capitalista en Mxico. Contrastar los distintos mbitos que generan la desigualdad social. Expresar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solucin a problemas diversos. Vincular los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional. SUFICIENTE El alumno es capaz de: Distinguir algunas las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales que determinaron la insercin de Mxico en el imperialismo. Diferenciar algunos procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del proyecto de modernizacin capitalista. Describir los factores que generan desigualdad social. Resume sus ideas y elabora conclusiones. Diferenciar los elementos culturales que conforman su identidad nacional. INSUFICIENTE El alumno es capaz de: Definir slo algunos aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales que determinaron la insercin de Mxico en el imperialismo. Nombrar algunos de los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del proyecto de modernizacin capitalista. Identifica los factores que generan desigualdad social. Citar en forma oral o escrita sus ideas. Enlistar algunas expresiones culturales que definen su identidad nacional.

CUESTIONARIO Forma: Preguntas de respuesta abierta y breve.

Fondo: Explicacin de la importancia de las inversiones extranjeras en los diferentes sectores de la economa mexicana.

TRABAJO DE INVESTIGACIN-EXPOSICIN Forma de trabajo de investigacin: -Trabajo en Word, letra Arial 11, con interlineado de 1.5, extensin de 5 cuartillas que incluyen: cartula, introduccin, desarrollo, conclusiones y fuentes de informacin consultadas. - La informacin se presenta ordenada de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones. - Se identifican claramente los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen al hecho histrico. - Presentan hiptesis. - Se utilizaron las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Fondo: - Presentan la investigacin realizada, a partir de la aplicacin de los conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia. - Proponen maneras de solucionar un problema en equipo. - Aportan puntos de vista con apertura y consideran los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Forma de exposicin: Adecuada organizacin y planeacin del equipo colaborativo para la presentacin de la investigacin, presentacin estructurada, conveniente manejo de materiales de apoyo y calidad del material. Seguridad al exponer, exposicin clara y precisa, sin leer y con tono de voz apropiado. Fondo: Exposicin argumentada de los resultados obtenidos de la investigacin y la propuesta de solucin que dan a la problemtica situada.

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Fuentes de Informacin.

Estudiantes o o o o o Flores. J. R. M. (Comp.) (2012) El Estado Porfirista, Colegio de Bachilleres. Jurez, Infante Roberto y De la Torre, Zermeo Francisco. (1993). 9.2 Etapa de apogeo Porfirista (pp. 163-171). En Historia de Mxico en el Contexto Universal I, McGraw Hill. __________ (1993). 9.4 Desarrollo de la cultura durante el perodo Porfirista (pp. 182-185). En Historia de Mxico en el Contexto Universal I, McGraw Hill Martnez ., C. y Rodrguez R., J. (2000). Contexto universal. La poca del Imperialismo (pp. 112-118). En Historia de Mxico en el Contexto Universal, Mxico, Publicaciones Cultural. __________ (2000). 4. La estructura social del Porfiriato (pp. 140-142). En Historia de Mxico en el Contexto Universal I, Mxico, Publicaciones Cultural.

Docentes Enfoque por competencias o o o Daz B., F. (1995). Las rbricas. En Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida (pp. 134-137). Mxico, McGrawHill Interamericana. Ferreira, H. y Fontana, M. (2008). La prctica docente: como espacio de reflexin. El portafolios docente como estrategia. Ao 20, nm. 215, Revista Novedades Educativas, pp. 44-46. Johnson, D.W., Johnson, R.T. y Johnson H., E. (2008). Cmo se logra la cooperacin? (pp. 19, 21-23). En El aprendizaje cooperativo en el aula. Argentina, Piidos Educador.

Enseanza de la Historia o o Henrquez O., A. (2009). La incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia. Revista de educacin media. N 1, pp. 39-59. Swarman, J.H. (2000). Ensear Historia a travs de vida cotidiana (pp. 27-48). En Beber en las fuentes. La enseanza de la Historia a travs de la vida cotidiana. Argentina, Ediciones Novedades Educativas.

Disciplinar o o o o o o Bujarin, N. (S.A.). El imperialismo, reproduccin amplificada de la competencia capitalista. En La economa mundial y el imperialismo (pp. 103 119), Francia, Ruedo Ibrico. Contreras Mario y Jess Tamayo (S.A.). Antologa: Mxico en el Siglo XX, 1900-1913, Mxico, UNAM, Tomo 1, pg. 101-199. Escalante, P. et al. (2004). La poltica porfirista. En Nueva Historia mnima de Mxico ilustrada (pp. 194-224). Mxico, El Colegio de Mxico. Ibargengoitia, A. (1995). El positivismo. En Suma Filosfica Mexicana (pp. 161-167). Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Matute, . (1981). Justo Sierra: La era actual. En Antologa, Mxico en el siglo XIX. Fuentes e interpretaciones histricas (pp. 326-343). Mxico, UNAM. Molina E., A. (1979). El secreto de la paz porfiriana. En Los grandes problemas nacionales (1909) (pp. 132-148). Mxico, ERA.

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Pginas y sitios web o o

La cultura y la sociedad mexicana durante el Porfiriato. Recuperado el 23 de marzo http://www.youtube.com/watch?v=ALnSXyGVtyA&feature=fvwrel Mxico 1910 Porfiriato. Recuperado el 23 de marzo de 2011 de http://www.youtube.com/watch?v=bFRBrcf6At8&feature=related

de

2011

de

Museos y recintos histricos o o o o o o o o Museo Nacional de Arte (MUNAL). Museo de la Caricatura. Museo Nacional de Historia: Castillo de Chapultepec. Museo Legislativo Sentimientos de la Nacin. Museo Mural Diego Rivera. Monumento a la Revolucin Mexicana Palacio de Bellas Artes Palacio Postal y Museo Postal.

Filmografa y otros o o o o o Bright, J. y Bruno Traven B. (Productores) y Crevenna, Alfredo y Emilio Fernndez (Directores) (1954).La Rebelin de los Colgados. Mxico [Pelcula]. Krauze Enrique. (1986-1987). Serie: Biografas del Poder. Porfirio Daz. Mstico de la autoridad. Mxico: Editorial Clo. Cine nuevo (Productora) y Menndez, O. (Director) (1966). Mxico Brbaro. Coleccin Memoria Histrica. Mxico: Cine Independiente de Mxico. [Pelcula]. Mxico Siglo XX. La vida en Mxico. (Serie de videocasetes). (1996). Mxico: Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE). Toscano, C. (Produccin y Direccin) (1950). Memorias de un Mexicano. Mxico: ILCE. [Pelcula].

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RBRICA
NIVELES DE DESEMPEO ASPECTOS EXCELENTE Argumenta crticamente acerca de las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales que determinaron la insercin de Mxico en el imperialismo. Examina los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del proyecto de modernizacin capitalista en Mxico. Argumenta crticamente acerca de las condiciones de desigualdad social. Acta con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su identidad nacional. Aplica la informacin recabada para la construccin de un nuevo aprendizaje. Argumenta en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas de solucin a diversas situaciones de la actualidad. BUENO Analiza las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales que determinaron la insercin de Mxico en el imperialismo. Explica los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del proyecto de modernizacin capitalista en Mxico. Contrasta los distintos mbitos que se generan la desigualdad social. Compara la importancia que tienen los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional. Analiza y compara la informacin seleccionada. SUFICIENTE Distingue algunas las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales que determinaron la insercin de Mxico en el imperialismo. Diferencia algunos procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del proyecto de modernizacin capitalista. Describe los factores que generan desigualdad social. Asocia los diferentes elementos culturales que conforman su identidad nacional. Selecciona, clasifica. ordena y INSUFICIENTE Define solo algunos aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales que determinaron la insercin de Mxico en el imperialismo. Nombra algunos de los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del proyecto de modernizacin capitalista. Identifica los factores que generan desigualdad social. Identifica las expresiones culturales que conforman su identidad nacional. Rene informacin.

Cognitiva: Habilidades del pensamiento. Comprensin de conceptos y relaciones clave.

Manejo de informacin: Seleccin, anlisis, sntesis, clasificacin de informacin

Comunicativa: Habilidades de comunicacin oral y escrita.

Expresa de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones.

Resume de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones.

Enuncia parcialmente sus ideas en forma oral o escrita.

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NIVELES DE DESEMPEO ASPECTOS EXCELENTE Contrasta la informacin obtenida en distintas fuentes. Muestras dominio de los programas informticos como recursos para la elaboracin de sus productos de aprendizaje. Mantiene comunicacin en lnea por medio de e-mail, chats, foros y otros relacionado con las actividades acadmicas. Se conduce con respeto y privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y colaborativo. BUENO Utiliza la informacin en la web. Aplica diferentes programas informticos como recursos para la presentacin escrita y oral de trabajos de investigacin. Mantiene comunicacin en lnea por medio de e-mail, chats y foros. SUFICIENTE Selecciona la informacin en la web. Utilizar programas informticos como recursos para la presentacin de trabajos de investigacin. Mantiene comunicacin en lnea a travs de e-mail y chats. INSUFICIENTE Busca informacin en la web. Conoce algn programa la computadora para elaborar sus trabajos escritos. Establece comunicacin en lnea a travs de email.

Tecnolgico: Uso de las aplicaciones informticas. Para el desarrollo de las actividades de enseanzaaprendizaje.

Actitudinal: Atencin a indicaciones y plazos.

Explica la importancia del dialogo como medio de solucin de conflictos. Explica que es importante el respeto ante el trabajo cooperativo y colaborativo.

Distingue el dialogo como un medio de solucin de conflictos. Diferencia el trabajo cooperativo y colaborativo.

Identifica el dialogo como un medio de solucin de conflictos. Describe el trabajo cooperativo y colaborativo.

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Crditos El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo, donde participaron: Coordinacin y asesora: Sergio Hugo Castillo Prez Ana Mara Granados Estvez Docentes elaboradores Flores Jurez Rosa Magdalena Hernndez Velsquez Mara Remedios Lpez Corts Amrica Lidia Salinas Granados Gustavo Docentes colaboradores David Aguayo Chuc Lilia Elisa Blanco Ramrez Ivonne Santiago Leonel

El presente Programa fue ajustado en grupo cooperativo, donde participaron: Coordinacin y asesora: Docentes colaboradores Flores Jurez Rosa Magdalena Leodegario Caldern Martn Ana Mara Granados Estvez Rodrguez Moreno Fernando

En la actualizacin de 2012 del presente programa colaboraron: Coordinacin y asesora: Flores Jurez Rosa Magdalena. Ana Mara Granados Estvez. Docentes colaboradores: Amrica Lidia Lpez Corts. Cesar Prez Hernndez. (J.M.) Fernando Rodrguez Moreno. Javier Valle Lantn. Jess Ramrez Figueroa. (J.M.) Jos Luis Resndiz Vargas. Mara Remedios Hernndez Velzquez.

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Directorio

Arturo Payn Riande Luis Miguel Samperio Snchez Gilberto Alvaradejo Garca Araceli Ugalde Hernndez Carlos David Zarrabal Robert Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera

Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Raymundo Tadeo Garca

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

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