CONAFE CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO DIRECCIN DE EDUCACIN COMUNITARIA SUBDIRECCIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS DEPARTAMENTO: PREESCOLAR COMUNITARIO TRABAJO

CON FICHAS PAQUETES: LECTURA Y ESCRITURA. EXPRESIN ARTSTICA EXPERIMENTOS MATEMATICAS MOVIMIENTOS JUEGOS

En este material encontrars un paquete de actividades que apoyan tu trabajo educativo; las fichas estn organizadas en seis paquetes: Matemticas. Lectura y escritura. Movimientos. E perimentos. !uegos. E presi"n art#stica. Las actividades que conforman estos paquetes tienen como prop"sito contribuir al desarrollo del los ni$os en los diferentes dominios psicosocial% psicomotor y cognitivo. Las fichas son susceptibles de llevarse a cabo durante cualquier momento de la organizaci"n del d#a% independientemente de cual haya sido el tipo de trabajo o estrategia metodol"gica seleccionada; as# por ejemplo% se puede elegir una ficha para trabajarse en alg&n taller% proyecto o para iniciar el d#a de trabajo etc. En cada una de la fichas se especifica nombre% el paquete al que pertenece% prop"sito% materiales% organizaci"n% tipo de la actividad y desarrollo; en algunas fichas se incluyeron los apartados de recomendaciones y variantes. Las fichas no presentan una secuencia% es importante que est's al pendiente para apoyarlos tomando en cuenta su nivel de desarrollo y sus posibilidades. (E)*ME+,-)./+ 0E+E(-L ,E L*1 2-34E5E1 ,E 6.)7-1 2-(-4L- )*M2-(5.,-. Es importante que se consideren todas las fichas de los diferentes paquetes: Matemticas% Movimientos% Lectura y Escritura% E perimentos% !uegos y E presi"n -rt#stica para incorporarlas a -ula )ompartida% en particular% aquellas que por el contenido de la ficha implica que su realizaci"n es: -ctividad de mediana dificultad y -ctividad complicada.

-s# mismo% se proponen utilizar las fichas en el trabajo multinivel con los ni$os de 2reescolar y +ivel . &nicamente.

23 FICHAS DE MATEMATICAS No !"# $# %& '()*& P"o+,-(.oV& o- & +o/#" %o (- o 3ue el ni$o reconozca el uso del n&mero y compare cantidades. C&/.($&$#- $(-.(/.&3ue los ni$os distingan que una cantidad cambia cuando se agrega o se quita. B0-10# o2T#/3o (30&% 10# .04 D#% 0/o &% ."#- $#% ."#- &% )(/)o P53&%# &% )#/."o6 3ue los ni$os comparen entre dos conjuntos 3ue el ni$o reconozca el uso del n&mero% y designe el digito 3ue los ni$os aprendan a designar la posici"n del n&mero en una serie. 3ue los ni$os comprendan que el n&mero sirve para calcular% empiece a usar los n&meros en situaci"n de conteo 3ue los ni$os e ploren acciones en donde le quita a una cantidad 3ue los ni$os comprendan que el n&mero sirve para calcular. .denficaci"n y e ploraci"n de las caracter#sticas de las figuras geom'tricas El ni$o compara cantidad% utiliza el n&mero para calcular 3u' el ni$o empiece a refle ionar el transcurrir del tiempo y c"mo se mide.

To$o- +o/#/ E% .&!%#"o F(30"&- 3#o 5."()&J0#3o $# )o +"& 7#/.& E% )&%#/$&"(o

Los ni$os contarn el n&mero de puntos de un dado siguiendo un orden estable 8repitiendo los nombres de los n&meros en el mismo orden cada vez9. D#-)"(!(#/$o # ($#/.('()&/$o '(30"&-. Los ni$os representarn algunos objetos o figuras geom'tricas y describirn algunos de sus atributos y: propiedades con su propio lenguaje. Co/.&/$o %&- )o-&- $# /0#-."& 3ue los ni$os representen algunas )o 0/($&$. cantidades% agrupen algunos objetos o cosas de acuerdo sus propios criterios y analicen su relaci"n con su comunidad Co/.&/$o 8 &7&/9&/$o

R#+"#-#/.&/$o $('#"#/.#- )&/.($&$#-.

Co/.&/$o %o- 3%o!o- #/ %& '#"(&. R#+"#-#/.&/$o /: #"o-.

A0 #/.&/$o /: #"o-.

$(- (/08#/$o

Fo" &/$o -0!)o/;0/.o- $# &/( &%(.o-. M&.# <.()&-. 2C0</.o #$( o-4.

Co/.&/$o 8 !"(/)&/$o.

Los ni$os representaran grficamente diferentes cantidades utilizando los conceptos: ;ms que<% ;menos que< ;la misma cantidad que< 8abstracci"n y razonamiento num'rico9. Los ni$os mencionarn los n&meros en una situaci"n cotidiana poniendo en juego los principios del conteo. Los ni$os dirn los n&meros en forma ascendente y descendente en una situaci"n que implica poner en juego los principios del conteo. Los ni$os identificarn el orden ascendente 8uno ms9 y el orden descendente 8uno menos9 y representarn grficamente las cantidades se$aladas. 3ue los ni$os agrupen diferentes clases de animales% utilizando sus propios criterios% de acuerdo con las caracter#sticas de los objetos y:o cosas. Los ni$os utilizarn unidades no convencionales y unidades convencionales para resolver problemas de medici"n 8estatura de los ni$os9. Los ni$os realizarn estimaciones y comparaciones perceptuales sobre su estatura. Los ni$os% a partir de una situaci"n% mencionarn los n&meros en orden ascendente ampliando el rango de conteo.

4tilizarn los n&meros para representar% como ellos puedan% cantidades de acuerdo con diversas acciones. A3"0+&/$o 8 &7&/9&/$o. 3ue los ni$os agrupen diferentes clases de animales% utilizando sus propios criterios% de acuerdo con las caracter#sticas de los objetos y:o cosas. 2C0</.o +o/$"5: <-= (30&% o #/o-4. Los ni$os compararn colecciones% ya sea por correspondencia o por conteo y establecern relaciones de igualdad y desigualdad 8donde hay ;ms qu'< ;menos que<% ;la misma cantidad que<9. )ontenidos que abordan estas fichas: 6unciones del n&mero como memoria de cantidad% para comparar cantidades% calcular reconocimiento de la serie num'rica% reconocimiento de las figuras geom'tricas y noci"n sobre instrumentos para medir el tiempo

V& o- & +o/#" %o

(- o

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: 3ue el ni$o reconozca el uso del n&mero y compare cantidades.

M&.#"(&%#-: 4n dado de cart"n de =cm de cada lado semillas% piedras o taparoscas. A).(7($&$ #/ #10(+o.

-ctividad sencilla

.nvita a los ni$os a aventar con el dado a contar los puntos que tiene la cara que cae hacia arriba y coger el n&mero de objetos que se$ala el dado. ,i: ;voy a tirar el dado% contemos juntos la cantidad de puntos< tomemos la misma cantidad de objetos. ,eja que cada ni$o tome su turno y que tome la misma cantidad de objetos% permite la conversaci"n entre ellos% si alguno se equivoca otros le pueden ayudar. 1i los ni$os as# lo desean pueden aventar el dado las veces que quieran.

C&/.($&$#- $(-.(/.&-.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os distingan que una cantidad cambia cuando se agrega o se quita. M&.#"(&%#-: -ctividad de mediana dificultad >otones% taparoscas% piedras% semillas% platos de cart"n o c#rculos de cartoncillo A).(7($&$ #/ #10(+o *rganiza al grupo en equipos. (eparte por equipos tres platos de cart"n y objetos de diferentes clases 8botones% taparoscas% piedras% semillas9 ms de ?@ por equipo. E plica que van a agregar y quitar objetos. 2#deles que pongan un objeto en cada plato% despu's agreguen dos taparoscas% tres semillas % tres piedras. 2#deles que quiten una taparosca% una semilla% una piedra. ,espu's que los cuenten para saber cuentos son. 2ueden hacer la actividad las veces que deseen% hazla con n&meros A)untas tenemosB

B0-10# oP"o+,-(.o: 3ue los ni$os comparen entre dos conjuntos

M&.# <.()&-

M&.#"(&%#-: -ctividad de mediana dificultad 5ableros 8tipo carta de loter#a9 con conjuntos de diferentes cantidades representadas con figuras 8manzanas% peras% etc.9 % cartas con conjuntos que estn en los tableros A).(7($&$ #/ #10(+o 6orma equipos de ni$os% reparte el material y da la instrucci"n. >usquen la cantidad que hay en cada cuadrito del tablero y busquen entre las tarjetas aquella que tenga la misma cantidad. )uando la encuentren la ponen encima del cuadrito. 7asta llenarlo. 2ermite que los ni$os platiquen sobre como seleccionar los cuadros. 2regunta los ni$os como resolvieron. Los ni$os grandes pueden ayudar a los ms peque$os ense$ndoles a nombrar los n&meros y a se$alar los objetos correspondientes.

2T#/3o (30&% 10# .04 P"o+,-(.o: 3ue el ni$o reconozca el uso del n&mero% y designe el digito M&.#"(&%#-: ?@ tarjetas de cartoncillo de ?@ ?@ cm dibuja manzanas% en cada tarjeta dibuja de la siguiente manera

M&.# <.()&-

-ctividad de mediana dificultad

A).(7($&$ #/ #10(+o En equipos proporciona un juego de tarjetas por ni$o. 2#deles que coloquen las tarjetas con la cara donde estn dibujos hacia abajo% cada uno de los ni$os tomar una tarjeta y la pondr con los dibujos hacia arriba% har el conteo para saber al final qui'n saco la tarjeta con mayor cantidad% sacan cartas hasta que ya no tengan.

D#% 0/o &% ."#- $#% ."#- &% )(/)o P"o+,-(.o: 3ue los ni$os aprendan a designar la posici"n del n&mero en una serie.

M&.# <.()&-

M&.#"(&%#-: -ctividad de mediana dificultad )artas de barajas espa$olas del ? al C o similares las puedes hacer o en su caso pedir la colaboraci"n de los padres que cada ni$o tenga un juego de cartas las pueden reproducir en cartoncillo para que no la compren. 4n juego por equipo A).(7($&$ #/ #10(+o. En equipos de cuatro reparte todas las cartas a cada ni$o. 2ide que coloquen las cartas tres 8D9 al centro de la mesa% despu's que pongan cara hacia arriba las cartas que sean menores de tres y cara hacia abajo las cartas que sean mayores. ,espu's p#deles poner las cartas en orden del ? al D que voltean las que estn hacia abajo y que ordenen del E al C. ,eja que los ni$os resuelvan por si solos. 1i es necesario hazles preguntas para refle ionar. ,espu's puedes hacerla con ms cantidades

>P53&%# &% )#/."o6

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os comprendan que el n&mero sirve para calcular% empiece a usar los n&meros en situaci"n de conteo. M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla 5ejas 8bolas de papel mojado% un blanco de tres 8o dos9 c#rculos conc'ntricos ?8depende del n&mero de equipos9 pintados en el piso o en la tierra. +umera los c#rculos con ?% F y D 5raza una l#nea apro imadamente a un metro de distancia del c#rculo.

A).(7($&$ #/ #10(+o. 6orma equipos% ubica a cada equipo frente a un blanco a un metro de distancia apro imadamente sobre la raya. )ada c#rculo tiene un valor% el peque$o ?% el mediano F% el grande D 4n jugador de cada equipo desde la raya lanza una teja al blanco de su equipo% juegan todos. 2ide a cada equipo que se acuerde de los puntos que anoto% depuse que cuenten sus puntajes para saber cual equipo fue el ganador. 4n jugador de cada equipo desde la raya lanza una teja al blanco de su equipo% juegan todos. 2ide que cuenten todos sus puntajes para saber cual equipo fue el ganador. En otra ocasi"n haz la ficha usando como variante que escriban en una hoja los puntajes que vayan anotando.

Figuras que tienen el mismo centro.

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To$o- +o/#/. P"o+,-(.o: 3ue los ni$os e ploren acciones en donde le quita a una cantidad

M&.# <.()&-

M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla 4n bote de lata o una bolsa de plstico por ni$o con veinte semillas% piedritas% botones. 4n dado con n&meros del ? al D por equipo .7az los dados tomando el siguiente trazo% toma en cuenta que las caras del dado deben tener lo contrario la misma

A).(7($&$ #/ #10(+o En equipos hasta de E integrantes. )ada ni$o antes de comenzar a jugar debe de tomar F@ semillas o botones% etc. )ada jugador toma su turno y se deshace de las semillas que indique el dado. 0ana el primero que acabe las semillas del bote o bolsa.

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E% .&!%#"o P"o+,-(.o: 3ue los ni$os comprendan que el n&mero sirve para calcular. M&.#"(&%#-: -ctividad compleja 4n dado del ? al G por equipo% botones% o semillas% piedritas% taparoscas% un tablero de cartoncillo o en hoja con ?@ casilleros vac#os para cada jugador. A).(7($&$ #/ #10(+o.

M&.# <.()&-

En equipos hasta de E ni$os% p#dele a alg&n ni$o que te ayude a repartir los tableros; cada ni$o pide su turno al tirar el dado y toma las semillas o piedras que indica el dado que indique el dado y coloque cada uno de las semillas en cada casillero vac#o. 2ara completar el tablero hay que sacar el n&mero e acto% puede que saque el n&mero C y son las casillas que falta llenar. 2uede que saque ms puntos que las casillas por llenar si es as# contin&a con el siguiente ni$o. 0ana quien llene primero el tablero.

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F(30"&- 3#o 5."()&-.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: .dentificaci"n y e ploraci"n de las caracter#sticas de las figuras geom'tricas. M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla 5arjetas en las cuales se indican la figura que se debe armar y las formas geom'tricas que se van a utilizar tringulos% rectngulos% paralelogramo y c#rculos de diferentes colores y tama$os. Lpices A).(7($&$ I/$(7($0&%. Entrega a cada ni$o una tarjeta en las cuales se indica la figura a cubrir. )oloca a las fichas en el centro de la mesa. )ada ni$o va sacando las figuras geom'tricas que necesita para cubrir la figura. 2uede que algunos ni$os no resuelvan el problema% no les des la repuesta preg&ntales% deja que entre ellos platiquen. - continuaci"n se muestran algunas figuras que puedes hacer en las tarjetas% t& puedes inventar otras

1olo se marca el contorno de la figura.

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J0#3o $# )o +"& 7#/.&. P"o+,-(.o: El ni$o compara cantidad% utiliza el n&mero para calcular M&.#"(&%#-: -ctividad complicada art#culos para vender 8latas vac#as% objetos de plastilina9 dependiendo del giro% tortiller#a% tienda% dinero 8fichas de cartoncillo de peso9% precios para los art#culos no deben de costar arriba de ?@ pesos A).(7($&$ 3"0+&%.

M&.# <.()&-

-lgunos ni$os son los vendedores% los dems% los compradores% reparte el dinero por igual a cada ni$o permite que los ni$os realicen por si mismo sus cuentas% que piensen para cuantos art#culos les alcanza% paguen% que interact&en entre si% los grandes les pueden apoyar a los menores.

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E% )&%#/$&"(o.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: 3u' el ni$o empiece a refle ionar el transcurrir del tiempo y c"mo se mide. M&.#"(&%#-: 4n calendario grande en donde se vean todos los d#as de un mes. -ctividad sencilla

A).(7($&$ 3"0+&%. 1eguramente los ni$os ya conocen un calendario% quiz ya lo han visto en su casa. lo largo del ciclo escolar haz referencia al calendario% util#zalo delante de los ni$os para se$alar los d#as festivos% el inicio de la semana% el d#a de una salida o un acontecimiento especial% actividades que no se hacen cotidianamente% cumplea$os de alg&n miembro del grupo. .ncluso alg&n ni$o puede ayudar a marcar.

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Co/.&/$o 8 &7&/9&/$o.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: Los ni$os contarn el n&mero de puntos de un dado siguiendo un orden estable 8repitiendo los nombres de los n&meros en el mismo orden cada vez9. M&.#"(&%#-: 2atos de cartoncillo para cada ni$o de apro imadamente = cm. 0ises. A).(7($&$ +o" #10(+o. )omenta a los ni$os que realizarn una actividad muy divertida% donde tendrn que ir contando el n&mero de veces que avanzara su ;patito< sobre las olas del mar. .ndica que salgan al patio% delante de ellos diles que vas a pintar en el piso tres l#neas iguales en forma de ;olas< 8de apro imadamente F o D metros9 al final de una l#nea ind#cales que vas a escribir la palabra ;Meta< 8di a los ni$os que escribiste esa palabra para identificar que es el final de la ;ola<9 ahora pide a dos de ellos que al final de las otras dos l#neas escriban la misma palabra% enseguida divide al grupo en tres equipos 8esto va depender del n&mero de ni$os% si son muchos% podrs hacer cuatro o cinco equipos9 a cada ni$o proporci"nale un ;patito< de cart"n de apro imadamente = cm. E pl#cales que la actividad consiste en que cada integrante de los equipos aventar el dado y de acuerdo con el n&mero de puntos que indique% su patito ;avanzar< el mismo n&mero de olas% el equipo que llegue primero a la meta habr ganado. )uando hayan pasado algunos ni$os% preg&ntales: Aqu' pato lleg" ms lejosB Aqu' pato llego menos lejosB Acul qued" ms cerca de la salidaB Acul qued" ms cerca de la ;meta<B Aqu' patos van avanzando igualesB Acuntas olas le faltan a laura para llegar a la metaB. A)untas olas avanz" >etoB Ac"mo podr#an representarloB Acuntas olas avanz" 2edroB Ac"mo podr#an representarloB. -cepta las respuestas que los ni$os te den y contin&a con la actividad% recuerda que estas e periencias de conteo constituyen una herramienta bsica del pensamiento matemtico de los ni$os. R#)o #/$&)(o/#-: 2ide que cada ni$o escriba su nombre en su figura. 1ugi'reles que decoren sus dibujos% los ni$os deben decidir como hacerlo. -ctividad sencilla que se repite durante el a$o.

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D#-)"(!(#/$o # ($#/.('()&/$o '(30"&-.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: Los ni$os representarn algunos objetos o figuras geom'tricas y describirn algunos de sus atributos y: propiedades con su propio lenguaje. M&.#"(&%#-: 2lastilina o alg&n modelar. )olores. 7ojas tama$o carta. A).(7($&$ +o" #10(+o. 2ide a cada ni$o que por un momento cierre los ojos y que recuerde: c"mo es el lugar donde vive% qu' forma tienen los diferentes muebles u objetos que se encuentran dentro de ella% por ejemplo% las ventanas% las puertas% las camas% la mesa% las sillas etc. enseguida ind#cales que abran los ojos y elaboren un dibujo de su casa y de todas las cosas u objetos que recordaron. ,iles que observen detenidamente sus dibujos y comparen las figuras y formas que tienen los objetos que hicieron con los que se encuentran dentro del aula e intenten reproducirlos con plastilina o alg&n otro material para modelar. ,espu's que hayan realizado algunas reproducciones% preg&ntales Aen qu' se parecenB Aen qu' son diferentesB Atienen el mismo n&mero de lados todos los objetosB Acul tiene msB Acul tiene menosB Acomo se llaman las figuras que hicieron y que tienen tres ladosB A)"mo se llaman las figuras que hicieron y que tienen cuatro ladosB etc. -cepta las respuestas que te den% recuerda que los ni$os hacen descripciones de los atributos de las cosas de acuerdo con su propio lenguaje y van adoptando paulatinamente el lenguaje convencional 8c#rculos% tringulos% cuadrados% rectngulos% caras planas y curvas% lados rectos y curvos% lados largos y cortos etc.9. R#)o #/$&)(o/#-: - los ni$os que les resulte ms fcil dibujar y:o modelar las diferentes figuras p#deles que apoyen a los dems% no haci'ndoles su dibujo o el modelado% sino que intenten e plicarles como ellos hicieron el suyo% que hicieron primero% que hicieron despu's etc. material -ctividad sencilla que se repite durante el para a$o.

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Co/.&/$o %&- )o-&- $# /0#-."& )o 0/($&$.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os representen algunas cantidades% agrupen algunos objetos o cosas de acuerdo sus propios criterios y analicen su relaci"n con su comunidad. M&.#"(&%#-: )uadernos. 7ojas blancas. )olores. To$o #% 3"0+o. 2regunta a los ni$os: Apodrn dibujar todo lo que ven de un paisajeB acepta las respuestas de los ni$os y enseguida com'ntales que realizarn una salida a un lugar cercano del aula% la cual tendr la finalidad de visitar un lugar donde haya muchos animales 8borregos% caballos% patos% gallinas etc. o bien% puede ser un paisaje con flores% rboles% frutos% el sol% las nubes etc.9 dales la oportunidad de elegir el lugar que visitarn 4na vez que entre todos acordaron el lugar% diles que para realizar la salida es importante que lleven su cuaderno por que irn dibujando todo lo que observen del paisaje seleccionado. ,urante la salida propicia que los ni$os dibujen todas las cosas que se encuentren en el paisaje que eligieron. ,e regreso al aula% pide que observen detenidamente el dibujo que hicieron y enseguida preg&ntales 8por ejemplo% si el lugar fue una granja de conejos9 Acuntos conejos hab#aB Acuntas zanahorias hab#aB Aqu' hab#a ms zanahorias o conejosB Acuntas nubes hab#aB Aqu' hab#a ms zanahorias o nubesB% Ahab#a la misma cantidad de conejos que de zanahoriasB. -nte cada pregunta% pide a los ni$os que representen% como ellos puedan% en su cuaderno% el n&mero se$alado; recuerda que cada ni$o avanza en su aprendizaje% a su propio ritmo% habr ni$os que realicen una representaci"n en forma de palitos% bolitas% puntitos etc. sin embargo% otros lo harn de manera convencional; los primeros ni$os al ver que e isten a estas formas convencionales de representaci"n y que estn vinculadas con su realidad inmediata tendr un significado para ellos. Enseguida% pide a los ni$os que en sus dibujos encierren en un c#rculo 8ind#cales en el pizarr"n como es este s#mbolo9 las cosas que se parezcan y pregunta: Apor que encerraron en el c#rculo todas las zanahorias o por qu' encerraron en el c#rculo todos los conejosB Apor qu' encerraron en un c#rculo las flores y las plantasB. (ecuerda que los ni$os tienen criterios propios de agrupar materiales u objetos seg&n sus atributos%8cualitativos y cuantitativos9 forma% color% te tura% utilidad% numerosidad% tama$o etc. 2ara finalizar% pregunta c"mo se sintieron% si les gust" la actividad y que aprendieron. -ctividad sencilla que se repite durante el a$o.

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R#+"#-#/.&/$o $('#"#/.#- )&/.($&$#-.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: Los ni$os representaran grficamente diferentes cantidades utilizando los conceptos: ;ms que<% ;menos que< ;la misma cantidad que< 8abstracci"n y razonamiento num'rico9. M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla que se repite durante el 2ulseras hechas de estambre% bejuco% a$o. ligas 8C por ni$o9. 4na caja para colocar las pulseras 8di a los ni$os que forren la caja como ellos quieran9. 2izarr"n u hojas blancas. A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. *rganiza a los ni$os en semic#rculo% coloca la caja en el centro y com'ntales que dentro de la caja hay varias pulseras% tomars tres y las colocars en tu brazo derecho y diles: ustedes van a agarrar la ;misma cantidad< de pulseras que yo y se las van a poner en su brazo derecho. A)olocaron la misma cantidad que yoB Acuntas coloque yoB Acuntas colocaron ustedesB Ac"mo supieron el n&mero de pulseras que se tendr#an que colocarB -cepta las respuestas y argumentos de los ni$os. Enseguida preg&ntales: A)"mo podremos representar el n&mero tresB acepta y escucha con atenci"n las respuestas de los ni$os y proponles hacer lo que ellos te digan 8con bolitas de plastilina% palitos% puntitos% utilizando sus dedos etc.9 diles que e iste una forma convencional de representar los n&meros% el n&mero tres lo representamos de esta forma: D si alg&n ni$o lo puede escribir inv#talo a que lo anote% de lo contrario% escr#belo tu en el pizarr"n% donde todos lo puedan ver. .nvita a un ni$o a que tome dos pulseras y se las coloque en el brazo izquierdo e indica a los dems: ustedes van a agarrar ;ms< pulseras que su compa$ero y se las colocarn en su brazo izquierdo.; enseguida pregunta Ac"mo podremos representar el n&mero dosB acepta y escucha con atenci"n las respuestas de los ni$os y proponles hacer lo que ellos te digan 8con bolitas de plastilina% palitos% puntitos% utilizando sus dedos etc.9 diles que e iste una forma convencional de representar los n&meros% el n&mero dos lo representamos de esta forma: F si alg&n ni$o lo puede escribir inv#talo a que lo anote% de lo contrario% an"talo t& en el pizarr"n.

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.nvita a otro ni$o a que tome cinco pulseras y se las coloque en el brazo derecho e indica a los dems: ustedes van a agarrar ;menos< pulseras que su compa$ero y se las colocarn en su brazo derecho% enseguida pregunta Ac"mo podremos representar el n&mero cincoB acepta y escucha con atenci"n las respuestas de los ni$os y proponles hacer lo que ellos te digan 8con bolitas de plastilina% palitos% puntitos% utilizando sus dedos etc.9 diles que e iste una forma convencional de representar los n&meros% el n&mero cinco lo representamos de esta forma: C si alg&n ni$o lo puede escribir inv#talo a que lo anote% de lo contrario% an"talo t& en el pizarr"n. .nv#talos a refle ionar y a representar la cantidad de pulseras que resulten de cada una de las acciones que realicen% por ejemplo% cuando un ni$o tomo dos pulseras y se les dio la indicaci"n de que se colocaran ms pulseras en su brazo% unos ni$os pudieron haber tomado D otros E otros C otros G o ms. R#)o #/$&)(o/#-: La caja de las pulseras la puedes colocar en alg&n espacio del aula donde los ni$os tengan la oportunidad de utilizarlos cuando ellos quieran.

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Co/.&/$o %o- 3%o!o- #/ %& '#"(&.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: Los ni$os mencionarn los n&meros en una situaci"n cotidiana poniendo en juego los principios del conteo. M&.#"(&%#-: -ctividad de mediana dificultad. Monedas de cartoncillo 8cinco para cada ni$o9. 0lobos de cartoncillo 8rojos% azules% amarillos% morados% verdes% anaranjados etc.9 A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. 2latica con los ni$os acerca de la feria. Aqu' hay en la feriaB Aqu' vendenBAqu' juegos hayB Acada cundo hay feriaB Aqu' hacen las personas en la feriaB Ade qu' color son los globos en la feriaB. ,i a los ni$os que van a ir a la feria y que van a comprar muchos globos% enseguida pide a uno o dos ni$os que repartan las monedas de cartoncillo% de tal forma que cada ni$o tenga cinco monedas. ,iles que ya estn en la feria y que t& eres el vendedor de globos y ellos son los que van a comprar% cada globo vale un peso; ustedes van a girar la ruleta y el color que caiga va a ser el color del globo que les va a tocar. ,e ser posible intenta dramatizar la escena de la venta de un globo por ejemplo: 2edro.H A)unto cuesta los globosB 8acercndose al vendedor de globos y con el dinero en la mano9. Iendedor.H4n peso cada uno Acuntos globos vas a comprarB 2edro.H 4no. Iendedor.H A)on cuntas monedas me vas a pagarB. 2edro.H 4na 8depositando la moneda en su mano9. Iendedor.H -hora gira la ruleta para saber qu' color de globo te voy a dar. 2edro.H 0irando la ruleta. Iendedor.H A3u' color marca la flechaB 2edro.H -zul Iendedor.H Entonces Ade qu' color va a ser tu globoB 2edro.H -zul% 8tomando su globo y alejndose9. -hora ind#cales que cada uno de ellos ser el vendedor de globos y har lo mismo que t& hiciste. R#)o #/$&)(o/#-: ,e acuerdo a las e periencias de los ni$os y su nivel de desarrollo puedes ir aumentando el n&mero de monedas para la venta de los globos% por ejemplo% puedes decirles: ;cada globo vale dos pesos% si te vendo dos globos Acunto me tienes que darB<.

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R#+"#-#/.&/$o /: #"o-.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: Los ni$os dirn los n&meros en forma ascendente y descendente en una situaci"n que implica poner en juego los principios del conteo. M&.#"(&%#1illas. 0rabadora musical. 2izarr"n. -ctividad sencilla que se repite durante el a$o. o alg&n instrumento

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. 2ide a los ni$os que las sillas las coloquen en forma de ;c#rculo< con los asientos hacia afuera% preg&ntales: Ac"mo podemos saber si estas sillas alcanzan para todosB escucha con atenci"n y respeta sus respuestas 8tal vez puedan decirte que son muchas% que se siente cada qui'n en su silla% contar tanto las sillas como los ni$os etc. prop"n hacer lo que los ni$os te digan9 comenten los resultados y felic#talos por sus respuestas. ,iles que vas a anotar ese n&mero en el pizarr"n para que no se les olvide 8por ejemplo ;?F sillas y ?D ni$os<. 4na vez que los ni$os realizaron lo que propusieron y comentaron sus resultados% diles que para la actividad que realizarn necesitan que haya una silla menos del total del n&mero de ni$os% solicita a un ni$o que quite una silla y diles que van a caminar alrededor de las sillas primero despacio y despu's ms rpido de acuerdo con el sonido que realices 8palmadas% canci"n% golpeando un objeto% tocando alg&n instrumento musical etc.9 cuando dejes de hacer ruido o pares la m&sica corrern a sentarse% no podrn estar dos ni$os en una silla; el ni$o que quede sin silla ser el que ahora toque la m&sica% palmadas% golpee un objeto etc. repite la actividad hasta que queden dos ni$os. -l ir quitando las sillas y los ni$os vayan ;saliendo< diles que entre todos van a ir registrando en el pizarr"n el numero de sillas y ni$os que vayan quedando; diles: cuando iniciamos la actividad ten#amos ?F sillas y ?D ni$os; ahora: Acuantas sillas y cuntos ni$os tenemosB acepta las respuestas de los ni$os y escribe en el pizarr"n los n&meros correspondientes: ?? sillas ?F ni$os; ?@ sillas ?? ni$os; J sillas ?@ ni$osK )ada vez que se quede un ni$o sin silla pregunta: Acuntas sillas quedaronB Acuntos ni$os quedaronB Aqu' hay ms% sillas o ni$osB. Los ni$os podrn ir contando% si as# lo desean cada vez que se quite una silla y ;salga< un ni$o.

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A0 #/.&/$o o $(- (/08#/$o /: #"o-.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: Los ni$os identificarn el orden ascendente 8uno ms9 y el orden descendente 8uno menos9 y representarn grficamente las cantidades se$aladas. M&.#"(&%#5reinta figuras de cartoncillo simulando globos. 4n dado que indique en tres de sus lados: uno ms 8?9% dos ms 8F 9% tres ms 8D 9 y en los otros tres lados: uno menos 8?9% dos menos 8F9 y tres menos 8D9. )aja de cart"n o bolsa de plstico. A).(7($&$ +o" #10(+o-. )omenta a los ni$os que realizarn una actividad que consiste en acumular el mayor n&mero de ;globos< por equipos. ,elante de ellos introduce los ;globos< en una caja de cart"n o en una bolsa de plstico. 6orma dos equipos e ind#cales que el equipo que logre tener ms globos% en un tiempo de F@ minutos% ser el ganador. )om'ntales que cada lado del dado indica cuantos globos van a quitar o van a agregar. .nd#cales que cada equipo iniciar con cinco globos. ,ile a un integrante de un equipo que lance un dado y de acuerdo con lo que indique ser lo que tengan que hacer. 2or ejemplo% un ni$o del primer equipo lanza el dado y cae donde dice: ;dos ms 8F9< el que avent" el dado tendr que tomar dos globos de la caja y colocarlos con los que ya tienen en el equipo; en ese momento preg&ntales: Acuntos globos tienen ahoraB Aaument" o disminuy" la cantidad de globos que ten#anBAc"mo podr#an representar ese n&mero en el pizarr"nB; permite que los ni$os realicen estas representaciones como ellos quieran. ,e esta manera continuarn la actividad hasta el tiempo reglamentado% ganar el equipo que haya reunido ms globos. )ada ves que se tire el dado% diles que van a representar en el pizarr"n el numero de globos que les que les vayan quedando por equipo. -ctividad de mediana dificultad.

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Fo" &/$o -0!)o/;0/.o- $# &/( &%(.o-.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os agrupen diferentes clases de animales% utilizando sus propios criterios% de acuerdo con las caracter#sticas de los objetos y:o cosas. M&.#"(&%#-ctividad que se repite durante el a$o 6iguras de cart"n de aves 8patos% gallinas% gallos% palomas% pjaros% guajolotes9; de mam#feros 8perros% gatos% caballos% ballenas% chivos% vacas9. !unto con los ni$os puedes dibujarlos y recortarlos; o bien utilizar los sellos de animales. A).(7($&$ +o" #10(+o-. *rganiza al grupo en equipos% pide a un ni$o que reparta ?@ figuras diferentes a cada equipo% ahora diles que observen detenidamente las figuras y comenten que caracter#sticas tienen. .nd#cales que van a hacer varios ;montoncitos< con las figuras que tienen como ellos quieran; no des sugerencias acerca de c"mo agruparlos. Los ni$os sern quienes den la pauta para realizar las diferentes agrupaciones de acuerdo con sus propios criterios. ,espu's de que los ni$os hayan realizado las agrupaciones correspondientes preg&ntales: A2or qu' los agruparon de esa maneraB acepta las repuestas de los ni$os y permite que argumenten por que hicieron las agrupaciones de esa manera. 2reg&ntales: Ade que otra manera podr#an agrupar las diferentes figuras que tienenB Acul es la diferencia entre la anterior agrupaci"n que hicieron y estaB Apodr#an agrupar de otras maneras las figurasB permite libremente que los ni$os realicen las agrupaciones que propongan% es importante que te acerques a ellos% observes y preguntes por qu' las agruparon de esa manera y que refle ionen sobre las diferentes formas y posibilidades que e isten para agrupar diversos objetos% cosas o personas de acuerdo con sus atributos o caracter#sticas ya sea cualitativas o cuantitativos 8uso% forma% color% te tura% tama$o% numerosidad etc.9. 2uedes incluir el conteo de las figuras y comparaci"n de cantidades entre los subconjuntos. 2or otra parte% si los ni$os presentan cierta dificultad y no logran conformar subconjuntos podr#as apoyarlos con algunas preguntas% sin darles la respuesta% por ejemplo: Atodos pueden volarB o Atodos tienen cuatro patasB recuerda que debes respetar el avance de cada uno de los ni$os

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2C0</.o

#$( o-4.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: Los ni$os utilizarn unidades no convencionales y unidades convencionales para resolver problemas de medici"n 8estatura de los ni$os9. Los ni$os realizarn estimaciones y comparaciones perceptuales sobre su estatura. M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla que se repite durante el 5arjetas con el nombre propio de cada a$o. uno de los ni$os. 4na jirafa de cartoncillo de 8inicio% durante y final del a$o9. apro imadamente ?.D@ mts. con medidas en l#neas de un cent#metro. 4na cinta m'trica. 0is o carb"n. )inta adhesiva. A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. 2latica con los ni$os acerca de la altura de cada uno de ellos% puedes preguntarles: Asaben cuanto mide cada uno de ustedesB Aalguna vez han medido su estaturaB Aqui'n los midi"B Aqu' instrumento utiliz" para medirlosB Aqui'n es el ms alto del grupoB Aqui'n es el ms chico del grupoB pon atenci"n y respeta todas las respuestas que los ni$os den. ,iles que les estas haciendo estas preguntas por que hace algunos d#as fuiste al zool"gico y hab#a un letrero que dec#a lo siguiente: ;para entrar al zool"gico los precios son los siguientes: los adultos pagan el boleto completo que cuesta un peso; los ni$os que midan menos de un metro entran gratis<. 2reg&ntales: A)"mo pueden saber si ustedes entrar#an gratis al zool"gicoB Ac"mo pod#an medir su estatura y saber si en ms o menos de un metroB. -cepta las respuestas de los ni$os y lleva a cabo algunas de sus propuestas% por ejemplo% medirse con un list"n% una vara% un pedazo de tela etc. Enseguida diles que t& conoces una forma de medir la estatura de todos los ni$os del grupo y que quieres compartirla. ,iles que utilizaras la ayuda de una jirafa de cart"n que pondrs en la pared desde el suelo% colocars una marca en la l#nea donde se ubique un metro y el n&mero ?. )om'ntales que van a colocar su nombre hasta donde le llegan a la jirafa y contarn el numero de l#neas% ya sea que se encuentre por arriba o por debajo del n&mero uno que es el metro% as# podrn saber si entrar#an gratis al zool"gico o no.

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,i a los ni$os que pasen uno por uno y coloquen su nombre en la l#nea correspondiente% preg&ntales: Ahasta donde llego tu nombreB Acuntas l#neas ms o cuntas l#neas menos de un metro midenB. en seguida diles que en las l#neas de la jirafa se encuentra escrito el n&mero% as# podrn identificar cunto mide cada uno de ellos. 7as 'nfasis que contaran a partir de la se$al que t& pusiste y que indica un metro. )uando todos los ni$os se hayan medido% preg&ntales: Aqui'n mide menos que todosB Aqui'n mide ms que todosB Acunto mideB Aqui'nes miden igualesB Acunto midenB por ejemplo% !uan% Aqui'n mide ms que t&B Aqui'n mide menos que tuB. 2osteriormente mu'strales una cinta m'trica y preg&ntales: Apara que creen que sirva esta cinta con rayitas y n&merosB Aqu' cosas podemos medir con esta cintaB -cepta las respuestas de los ni$os y proponles realizar las acciones que se$alaron% por ejemplo% medir la mesa% la silla% el pizarr"n% los lpices% los cuadernos etc. cada vez que realicen una medici"n% pide a un ni$o que escriba en el pizarr"n la medida que marque la cinta. 2ara finalizar preg&ntales: Acuntos miden ms de un metroB Acuntos miden menos de un metroB Acuntos miden igual que un metroB Acuntos de ustedes entrar#an gratis al zool"gicoB Acuntos de ustedes tendr#an que pagar un peso por medir ms de un metroB. R#)o #/$&)(o/#-: Es recomendable realizar la actividad al inicio% a mediados y al finalizar el ciclo escolar.

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Co/.&/$o 8 !"(/)&/$o.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: Los ni$os% a partir de una situaci"n% mencionarn los n&meros en orden ascendente ampliando el rango de conteo. 4tilizarn los n&meros para representar% como ellos puedan% cantidades de acuerdo con diversas acciones. M&.#"(&%#-: 4n dado de cart"n apro imadamente = cm. por lado. -ctividad sencilla que se repite durante el de a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. 2ide a los ni$os que se organicen y que formen un c#rculo 8pueden realizar la actividad dentro del aula si tienen espacio suficiente9. ,iles: ;van a pasar al centro del c#rculo aquellos ni$os que tengan camisa caf'; ahora voy a tirar el dado y de acuerdo al n&mero de puntos que salgan van a brincar<. Enseguida invita a otro ni$o a dar la indicaci"n que t& diste% solo que ahora dir otra caracter#stica de los ni$os que pasarn al centro del c#rculo y les dir que realicen otra acci"n de acuerdo con el n&mero de puntos que indique el dado. )uando termine el ni$o% invita a otro a realizar la misma acci"n procura que todos los ni$os participen dando las indicaciones por lo menos una vez. )ada vez que se tire el dado% pregunta a los ni$os: Acuntas veces brincaronB Acuntas veces lloraronB Acuntas veces aplaudieronB Acuntas veces gritaronB Acuntas veces saludaronB etc. .nvita a los ni$os a representar% como ellos puedan% en el pizarr"n el n&mero que te digan% R#)o #/$&)(o/#-: ,e ser posible% elabora junto con los ni$os el dado de cart"n y que sean ellos quienes les pongan los puntos que este debe contener. )uando terminen la actividad pide a los ni$os que coloquen el dado en un lugar visible donde todos los ni$os tengan la oportunidad de tomarlo y jugar con el de manera libre.

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A3"0+&/$o 8 &7&/9&/$o.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os agrupen diferentes clases de animales% utilizando sus propios criterios% de acuerdo con las caracter#sticas de los objetos y:o cosas. M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla que se repite durante el 6iguritas o recortes de animales de a$o. apro imadamente C cm. 8D caballos% D tiburones% D pericos% D borregos% D peces% D guilas etc.9. 4na lancha hecha de apro imadamente ?@ cm. A).(7($&$ +o" #10(+o-. 2ide a los ni$os que se organicen en equipos de tres o cuatro% solicita a uno o dos ni$os repartan la misma cantidad de figuras a cada equipo 8recortes de animales9. Enseguida diles que todos estos animales se encuentran en la orilla de un r#o y quieren pasar al otro lado% com'ntales que e iste solo una lancha que pueden utilizar para trasladar a todos los animales sin importar el n&mero de viajes que realicen% solo que e iste una condici"n% no pueden pasar ms de cuatro% de lo contrario se podr#a hundir. )ada equipo va a ayudar a todos los animales a pasar del otro lado del r#o% por lo tanto% se pondrn de acuerdo c"mo van a seleccionar a los diferentes animales% cuantos y que animales colocarn en cada lancha para pasarlos al otro lado del r#o. 1i hay diferencias entre los equipos p#deles que justifiquen por que creen que podrn pasar de esa manera los diferentes animales; deben ponerse de acuerdo y decidir cul ser la forma de agruparlos para que puedan pasar al otro lado del r#o. -cepta las diferentes formas de agrupar que propongan% recuerda que los ni$os tienen diferentes formas de organizar y agrupar colecciones de objetos% personas% cosas identificando alguna caracter#stica similar entre ellas% por ejemplo% color% forma% tama$o etc. +o propongas alguna forma de agrupar a los animales% solo puedes preguntarles por ejemplo: Atodos los animales vuelanB Atodos viven en el aguaB Atodos son del mismo tama$oB los animales que colocaron en la lancha Ason menos de cuatroB recuerden que si son ms de cuatro animales en la lancha se pueden hundir. 2ara finalizar pide a cada equipo comente las diferentes formas en que agruparon a los animales en la lancha% cuntos viajes hicieron para trasladar a todos los animalesB si colocaron menos de cuatro animales en la lancha y Ac"mo lo supieronB. papel de

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2C0</.o +o/$"5:

<-= (30&% o

#/o-4.

M&.# <.()&-

P"o+,-(.o: Los ni$os compararn colecciones% ya sea por correspondencia o por conteo y establecern relaciones de igualdad y desigualdad 8donde hay ;ms qu'< ;menos que<% ;la misma cantidad que<9. M&.#"(&%#-: D 5arjetas con el n&mero ? D 5arjetas con el n&mero F D 5arjetas con el n&mero D D 5arjetas con el n&mero E D 5arjetas con el n&mero C D 5arjetas con el n&mero G D 5arjetas con el n&mero L D 5arjetas con el n&mero = D 5arjetas con el n&mero J D 5arjetas con el n&mero ?@ Las tarjetas tendrn una apro imada de = ?@ cm. medida -ctividad de mediana dificultad.

4na caja 8para meter las tarjetas9. 4n dado de cartoncillo de ?@ cm. por lado escribiendo en dos de sus caras ;ms<% en los otros dos ;menos< y en los dos restantes ;igual<. A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. 2ide a los ni$os que se organicen y que formen un c#rculo% pon la caja de las tarjetas en el centro y com'ntales que haz colocado varias tarjetas que contienen algunos puntos. Enseguida diles que vas a tomar una tarjeta y la colocars en el centro de la mesa 8por ejemplo puedes colocar la tarjeta que tiene F puntos9. Lanza el dado y lee la palabra que haya salido% por ejemplo% ;cay" la palabra que dice ms< ahora voy a buscar de entre las dems tarjetas una que contenga ;ms< puntos que la que saqu' inicialmente% por ejemplo% puedes colocar la que contiene D puntos; esta nueva tarjeta la colocars sobre la anterior. Enseguida invita a un ni$o a hacer lo mismo que tu hiciste% lanzar el dado% leer la palabra que salga% buscar la tarjeta% 8ya sea que tenga ms% igual o menos puntos9 y colocarla encima de la anterior y as# sucesivamente hasta que todos los ni$os pasen cuando menos dos veces.

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)ada vez que lancen el dado y busquen la tarjeta pregunta a los ni$os: ;A3u' tienen que hacer para localizar la tarjeta que contiene menos puntosB Aqu' tienen que hacer para encontrar la tarjeta que contiene igual n&mero de puntosB Aqu' tienen que hacer para encontrar la tarjeta que contiene ms puntosB. .nv#talos a representar en el pizarr"n% como ellos puedan% el n&mero de puntos de la tarjeta que vayan e trayendo. R#)o #/$&)(o/#-: Elabora tarjetas del ? al ?@ para que los ni$os busquen el n&mero de puntos correspondientes e intenten representar en le pizarr"n 8copien9 el n&mero indicado.

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B(!%(o3"&'?&: )onafe. 6ichas de 2reescolar. ,ialogar y descubrir 0u#a de trabajo del .nstructor )omunitario. F@@C )arrizo 2astor Mar#a Laura 4na e periencia acerca del n&mero con ni$os de E y C a$os. En proyectos didcticos. @ a C a$os La educaci"n en los primeros a$os. )arrizo 2astor Mar#a Laura 4na e periencia acerca del n&mero con ni$os de E y C a$os. En proyectos didcticos. @ a C a$os La educaci"n en los primeros a$os. Ediciones +ovedades Educativas. -bril F@@?. -rgentina. Ediciones +ovedades Educativas. -bril F@@?. -rgentina. 0onzlez -driana A)"mo ense$ar matemticas en el !ard#nB +&meroHMedidaH Espacio. Ediciones )olihue. -rgentina F@@? 1ubsecretar#a de Educaci"n >sica +ormal. ,irecci"n 0eneral de +ormatividad. ,irecci"n de ,esarrollo )urricular para Educaci"n >sica 2ensamiento matemtico infantil e intervenci"n docente. 0u#a de estudio. 2rograma de Educaci"n 2reescolar . M' ico% F@@E 6rade (ubio Laura; Educaci"n bsica desde preescolar hasta secundaria. M' ico% F@@G 4ll&a !orge Matemtica: n&meros% espacios y medidas aqu# y all en: -zzerboni ,elia; )urr#culum abierto y propuestas didcticas en educaci"n infantil. 82lanificaci"n y dise$o de conte tos de ense$anzaHaprendizaje9 -rgentina% F@@E.

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@@ FICHAS DE LECTURA Y ESCRITURA No !"# $# %& '()*& P"o+,-(.oI/7#/.& 0/ )0#/.o. 3ue los ni$os% inventen un cuento de manera oral apoyndose en ilustraciones y con ayuda del instructor lo escriban. A$(7(/& 10# .#A.o #-. 3ue al jugar y e plorar diferentes materiales escritos% los ni$os descubran los distintos usos de la lengua escrita 2Q05 10(#"# $#)("4. 3ue los ni$os% encuentren el sentido de palabras. L& "#)#.&. 3ue los ni$os% describan y con ayuda del instructor escriban el procedimiento que siguieron para hacer una ensalada. A $#)(" ."&!&%#/30&-. 3ue los ni$os% jueguen a decir trabalenguas y descubran semejanzas y diferencias en las palabras. C&/.o #/"#$o-o. 3ue los ni$os% descubran que las palabras estn formadas por partes peque$as 8fonemas9 al cantar una cantar y modificar las vocales del canto. 2Q0(5/ %o *&)#4. 3ue los ni$os% identifiquen su nombre y lo comparen con el sus compa$eros E% &/#)$o.&"(o. 3ue los ni$os% con ayuda del instructor elaboren un libro con an'cdotas L& %(-.& $#% +"##-)o%&". 3ue los ni$os% identifiquen nombres cortos y largos en la lista del aula. L& )&".&. 3ue los ni$os% escriban una carta E% !()*o/&"(o. 3ue los ni$os% se familiaricen en el uso y caracter#sticas del diccionario al elaborar uno.

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I/7#/.& 0/ )0#/.o.

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os% inventen un cuento de manera oral apoyndose en ilustraciones y con ayuda del instructor lo escriban. M&.#"(&%#-: 5arjetas con ilustraciones para construir un cuento 7ojas blancasHH Lpices (esistol -ctividad que se repite durante el a$o. diversas

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% (/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o .nicia dici'ndoles a los ni$os que entre todos van a elaborar su propio cuento% para ello p#deles que se coloquen en circulo alrededor tuyo la idea es que todos puedan observar las ilustraciones cuando las muestres. 1in determinar ninguna secuencia con las ilustraciones que seleccionaste ve mostrando una por una. )ada vez que muestres una tarjeta pide a los ni$os que describan lo que ven o lo que se imaginan que pasa en la ilustraci"n% p#deles que su intervenci"n sea de manera ordenada y atiendan lo que van diciendo cada uno% para despu's poder escribirlo. 4na vez que ya vieron las ilustraciones y las comentaron pide a alg&n ni$o que te apoye mostrando las imgenes% por que t& vas a ir escribiendo el cuento. 2regunta Ac"mo iniciamos el cuentoB% recu'rdales como inician los cuentos que ya conocen. )ontin&en con la historia ubicando el inicio% desenlace y final. 2"nganle nombre a su cuento. 4na vez concluida la historia% lees el cuento% si al escucharlo deciden modificar algo perm#telo. (ecuerda que la construcci"n de un te to el cual va a ser le#do por otros implica revisarlo% para que el lector entienda la historia% por ello a lo largo del ciclo pueden leerlo y revisar o modificar algunas partes que no hayan quedado claras% que ya no les agrade o tal vez modificar el final. 5ambi'n pueden hacer otros cuentos. 4b#quenlos en la biblioteca para que todos puedan tener acceso a ellos como a los dems te tos que ah# se encuentran.

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A$(7(/& 105 .#A.o #-.

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

P"o+,-(.o: 3ue al jugar y e plorar diferentes materiales escritos% los ni$os descubran los distintos usos de la lengua escrita M&.#"(&%#-ctividad de mediana dificultad. ,iferentes tipos de te tos: cuento%. ,iccionario% libro de la serie educaci"n ambiental y revistas A).(7($&$ +o" #10(+o-. *rganiza a los ni$os en equipos de tres a cuatro integrantes% reparte a cada equipo un juego de los diferentes te tos propuestos. 1olicita que los revisen% para ello dales un tiempo% sugiere que se fijen% por ejemplo en las ilustraciones% Ac"mo sonB ALas letras son grandes o peque$as muy obscurasB Ac"mo es la portadaB Aqu' imagen tieneB% Aconocen algunas letrasB. ,eja que todos revisen los te tos y comenten entre ellos. 1i alg&n ni$o te pide que leas hazlo% ap"yalos en lo que te soliciten. )uando todos al interior de los equipos hayan tenido la oportunidad de revisar los te tos pregunta al grupo en que se fijaron% que creen que dir cada libro. 1elecciona un te to de cada ejemplar y lee un fragmento traten entre todos de definir que tipo de te to es por las caracter#sticas que comentaron. 7azles notar por ejemplo como inicia un cuento ;7ab#a una vezK< ;en un lugar lejanoK< hace referencia a algo que ya paso o que no se sabe si fue cierto. - diferencia de un diccionario que inicia con una letra resaltada en otro color% y en vertical una lista de palabras resaltadas tambi'n con su significado. (ecuerda que este tipo de actividades requieren que los ni$os tengan contacto y conocimiento de los diferentes te tos% por lo que se propone que la realices despu's del la interacci"n con los diferentes te tos que hay en el aula. -unque si decides trabajarla lo puedes hacer pero recuerda que puede ser un poco ms complicada para los ni$os y necesitaras orientar sobre las diferencias entre los te tos.

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2Q05 10(#"# $#)("4 P"o+,-(.o: 3ue los ni$os% encuentren el sentido de palabras. M&.#"(&%#-: )uentos (otafolio o pizarr"n 0is o plumones

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

-ctividad que se repite durante el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% (/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o )on anticipaci"n selecciona y lee un cuento corto de preferencia escoge alguno que contenga palabras poco conocidas por los ni$os% inventadas o sonidos representados con letras 8onomatopeyas9% si tienes posibilidad de tener ms de un mismo libro para que los ni$os los vean mientras lees la actividad puede ser ms rica tratando de identificar donde dice lo que estas leyendo% en caso contrario al concluir la lectura muestra a los ni$os el cuento para que lo vean. E plica a los ni$os que van a tratar de encontrar palabras desconocida por ellos y que no sepan lo que quieren decir por ello deben de poner atenci"n a la lectura y recordar aquellas que identifiquen. 1i tienes ms de un ejemplar los ni$os pueden encontrar en el libro las onomatopeyas puedes sugerir por ejemplo como hace la vaca ;mmm< la puedes escribir en el pizarr"n para que ellos las busquen. )on forme avance la lectura anota en el pizarr"n o rotafolio las palabras o sonidos que los ni$os seleccionen como aquellas que no conocen. 4na vez concluida la b&squeda de palabras% se$ala y lee cada una y pregunta qu quiere decir el escritor con ella. 2uedes volver a leer el prrafo para que traten a partir del conte to de la lectura descifrar el significado de la palabra. 2regunta Ase podr sustituir por otra que entandamos mejorB -nota junto a esta lo que te digan los ni$os. Enseguida comenta con los ni$os cuales palabras les gustan ms las escritas por el autor o las que ellos propusieron y por qu' lo creen. 1i lo consideras necesario pueden consultar el diccionario para encontrar sin"nimos y definiciones de las palabras que encontraron. )onforme se avanza el ciclo escolar podrs trabajar sobre otro tipo de palabras identificadas en los te tos e incluir te tos ms complicados.

-ctividad adaptada del te to de Montserrat 1arto. -nimaci"n a la lectura con nuevas estrategias. 1M. ?JJ=

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L& "#)#.&.

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os% describan y con ayuda del instructor escriban el procedimiento que siguieron para hacer una ensalada. M&.#"(&%#6rutas o verduras 2latos y utensilios de cocina 2izarr"n o rotafolio 0is o plumones -ctividad que se repite durante el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% (/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o 1olicita a los ni$os con anticipaci"n frutas o verduras para preparar en el aula una ensalada o un platillo sencillo que puedan realizar en el aula. 2ueden invitar a alg&n miembro de la comunidad para que los apoye en la realizaci"n de la ensalada o les proponga alg&n platillo. Laven las frutas o verduras% preparen su ensalada y disfr&tenla. 2osteriormente pregunta a los ni$os si les gusto% y si les gustar#a que la hicieran en su casa. )"mo le har#an para que conocieran el plato. 5al vez algunos te dirn que la pueden decir de manera oral% trata de orientar a que ser#a mejor que la escribieran as# no se les olvidara y otros tal vez pudr#an prepararla siguiendo las instrucciones que ellos siguieron. Entere todos traten de recordar los pasos que siguieron para la elaboraci"n de su platillo y escr#belo en el pizarr"n% lee lo que te vayan diciendo haz referencia cuando no se entienda% si se saltaron algunos pasos o si les dieron otro orden. ,espu's prop"n que en peque$os equipos escriban 8copien del pizarr"n9 su te to en una hoja y para que no se les olvide lo que pusieron lo pueden ilustrar. 2uedes llevar como muestra otros recetarios para que los ni$os observen como se elaboran las recetas.

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A $#)(" ."&!&%#/30&-.

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os% jueguen a decir trabalenguas y descubran semejanzas y diferencias en las palabras. M&.#"(&%#-: Libros con trabalenguas. -ctividad que se repite durante el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% (/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o 2reviamente selecciona varios trabalenguas que sean cortos% en los libros de te to y en las ediciones conafe encontraras algunos. 1i recuerdas t& algunos escr#belos para cuando los trabajes con los ni$os. En el aula sienta a los ni$os en c#rculo o de la forma que ellos prefieran y que se sientan c"modos. 2reg&ntales si ellos se saben alg&n trabalenguas e invita a que lo digan% traten de aprend'rselo repiti'ndolo varias veces. En caso de que no sepan alguno diles uno de los que t& seleccionaste. 2rimero dilo de manera rpida e invita a que lo repitan. )omo tal vez no se lo sepan dirn solo algunas de las palabras que recuerden de lo que dijiste o te pedirn que lo vuelvas a decir. (epite lentamente el trabalenguas para que se lo aprendan% una vez aprendido d#ganlo cada vez ms rpido. 2ueden jugar a repetirlo uno por uno y despu's todos juntos. Escribe el trabalenguas en el pizarr"n y cuando lo leas ve se$alando donde lees. Ejemplo Pablito clav un clavito en la calva de un calvito, en la calva de un calvito, Pablito clav un clavito. Tres tristes tigres, tragan trigo en un trigal. En un trigal tres tristes tigres tragan trigo. )uando lo dominen puedes proponerles que inventen sus propios trabalenguas% buscando palabras que rimen al principio o al final por ejemplo Queso con Hueso, Maleta con Paleta. Escribe las palabras y diles que se fijen bien en la palabra escrita y que te digan que observan orienta para que identifiquen si suenan igual% se$ala la palabra y pregunta en que se parecen% o son diferentes% la intenci"n es que puedan identificar que las palabras tienen partes que pueden ser iguales. ,espu's pueden seguir jugando a los trabalenguas.

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C&/.o #/"#$o-o.

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os% descubran que las palabras estn formadas por partes peque$as 8fonemas9 al cantar una cantar y modificar las vocales del canto. M&.#"(&%#-: -ctividad que se repite durante el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% (/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o Escribe en el pizarr"n o rotafolio el siguiente coro Yo te dar Te dar nia hermosa Te dar una cosa Una cosa que yo solo s: !a"# .ndica a los ni$os que lo que esta escrito es una canci"n que se van a aprender para despu's cantarla% cuando se la hayan aprendido% en el canto sustituyan todas las vocales por una y s#ganlo jugando as# hasta pasar por todas las vocales. Ya ta dar Ta dar naa harmasa Ta dar una casa Ana casa ca $ya sala s: !a"# 2uedes ir escribi'ndolo en el pizarr"n y remarcarlo con otro color o un tono ms fuerte la vocal que se cambia para que los ni$os lo identifiquen grficamente.

1i alg&n ni$o te pregunta por que no se escribe igual ;que< cuando se cambia por ;ca< com'ntales que con las vocales ;.< y ;E< se utiliza la letra ;3< y para las vocales ;-% * y 4< se utiliza la letra ;)<

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2Q0(5/ %o *&)#4.

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os% identifiquen su nombre y lo comparen con el sus compa$eros M&.#"(&%#-ctividad de mediana dificultad. 5arjetas de ?F por G con los nombres M escritos de los ni$os. 5arjetas con ilustraciones que realicen diversas actividades 8dibujo y escritura de la acci"n9. A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% (/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. 2reviamente busca ilustraciones que representen acciones como brincar% correr% p'galas en las tarjetas 8tambi'n lo puedes dibujar9 y escribe la acci"n que representa. Enseguida reparte a cada ni$o la tarjeta con su nombre y com'ntales las instrucciones siguientes para poder jugar: ;No voy a escribir en el pizarr"n un nombre% el ni$o que tenga ese nombre va a realizar la acci"n que indique la tarjeta que tengo en la mano. Muestra cualquiera de las otras tarjetas con las ilustraciones. 1i el ni$o no reconoce su nombre ayuda diciendo qui'n tiene un nombre que comience con esta letra y se$ala la primera letra. 1i hay ms de un nombre que comience igual p#deles que se fijen bien en las letras y se$ala la segunda letra diciendo luego sigue esta otra letra Aqui'n la tieneB 5al vez haya ni$os que ya reconocen su nombre ap"yate de ellos para que le ayuden a los que a&n no reconocen su nombre% mostrando en qu' se fijaron% para reconocer el nombre% alguno empezaran a leer y a se$alar la lectura. Esta actividad la puedes trabajar al inicio del ciclo o al primer mes de trabajo recomendablemente. 1i los ni$os ya reconocen su nombre selecciona de dos a tres nombres que terminen o empiecen igual por ejemplo y sigue las indicaciones anteriores.

1usana -na

(osal#a (odrigo

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S# +0#$# *&)#"B P"o+,-(.o: 3ue los ni$os% completen oraciones. M&.#"(&%#2izarr"n o rotafolio 0is o plumones -ctividad sencilla. M

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% (/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o Escribe en el pizarr"n las siguientes frases )on madera se puede hacerK. )on agua se puede hacer.... )on papel se puede hacerK. )on lpiz se puede hacerK. )on lodo se puede hacerK. )on tela se puede hacerK. )on cuero se puede hacerK. ,iles que t& vas a leer las frases que acabas de escribir y ellos tendrn que completarlas% deja que encada ocasi"n los ni$os intervengan con varias opciones y escribe algunas. )uando los ni$os han entendido el juego prop"n que algunos ni$os digan la parte inicial de la oraci"n% orienta la coherencia de la oraci"n que los ni$os est'n construyendo% cuando no se entienda o si tienen dificultad el resto del grupo completa la oraci"n.

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E% &/#)$o.&"(o.

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os% con ayuda del instructor elaboren un libro con an'cdotas M&.#"(&%#)uaderno Lpices .lustraciones (esistol -ctividad de mediana dificultad.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% (/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. 4n anecdotario es un cuaderno donde se escriben las situaciones curiosas% divertidas o interesantes que suceden en el aula. Elijan un cuaderno donde escribirn sus an'cdotas. 2rop"n a los ni$os que lo decoren a su gusto y com'ntales que ese libro ser de todos y todos podrn escribir en 'l cuando lo deseen. En la portada escriban el titulo ANECDOTARIO. )uando decidan iniciar su anecdotario p#dele al ni$o o ni$os que te digan lo que quieren escribir% escr#belo t& y despu's l'elo para que ellos decidan si estn de acuerdo% si algunos quiere intentar escribir d'jalos y despu's prop"n que ilustren su relato. )uando escribas siempre hazlo delante de los ni$os y di lo que estas escribiendo. 0uarden su anecdotario en la biblioteca para que tambi'n lo puedan compartir con la comunidad.

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L& %(-.& $#% +"##-)o%&".

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os% identifiquen nombres cortos y largos en la lista del aula. M&.#"(&%#7ojas 5arjetas con los nombres Lista de los nombres del aula )olores o lpices A).(7($&$ +o" #10(+o *rganiza a los ni$os en equipos de tres a cuatro integrantes depende del n&mero de ni$os que tengas en el aula. )oloca la lista de los nombres en un lugar que todos puedan ver y pregunta Acules nombres sern cortosB - las respuestas que den diles por qu' lo creen acepta sus respuestas. )om'ntales que con el siguiente ejercicio van a comprobar sus respuestas. 2osteriormente a cada equipo reparte cuatro tarjetas con los nombres de los ni$os y dales una hoja como la siguiente. +ombres cortos +ombres largos -ctividad de mediana dificultad.

Este mismo formato hazlo en el pizarr"n. ,a la siguiente indicaci"n. Ian a escribir en la primer columna los nombres cortos y en la siguiente los largos% esto lo van hacer con las tarjetas que les diste. En cada equipo los ni$os tendrn que decidir como van a realizar el ejercicio. 1i en el aula hay ni$os que identifiquen algunos nombres procura distribuirlos en los equipos. En grupo compartan sus respuestas de la siguiente forma% con la lista de los nombres escoge uno pregunta qui'n lo tiene y donde lo ubico% entre todos revisan. Este ejercicio lo puedes hacer con dos o tres nombres dependiendo del inter's y lo dif#cil que pueda ser para los ni$os.

1i no tienes suficientes tarjetas con los nombres de los ni$os puedes incluir otros como los de sus paps% hermanos o familiares.

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L& )&".&. P"o+,-(.o: 3ue los ni$os% escriban una carta M&.#"(&%#7ojas )olores o lpices (ecortes e ilustraciones A).(7($&$ (/$(7($0&%. (e&ne en c#rculo a los ni$os y plat#cales la siguiente historia: -ctividad sencilla.

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

,espu's com'ntales que algunos ni$os de otra comunidad leyeron la historia de !aime y tambi'n decidieron escribirle para contarle sobre ellos. Enseguida lee las catas que escribieron los ni$os. 2reg&ntales si a ellos les gustar#a escribir una carta% a qui'n lo har#an y para que. ,ales una hoja y deja que ellos e perimenten con su propia escritura% si alguno te sol#cita apoyo hazlo% o si quieren incluir en su carta dibujos o ilustraciones d'jalos. En la medida de lo posible procura que sus cartas lleguen a su destinatario o t& establece contacto con alg&n otro instructor para enviar y recibir cartas de los ni$os. En esta actividad hazles ver las caracter#sticas de las cartas que los ni$os escribieron% como la fecha% el saludo% los comentarios y la despedida.

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E% B()*o/&"(o.

L#).0"& 8 E-)"(.0"&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os% se familiaricen en el uso y caracter#sticas del diccionario al elaborar uno. M&.#"(&%#7ojas )olores o lpices (ecortes e ilustraciones A).(7($&$ (/$(7($0&%. 2ara iniciar inv#talos a que te digan qu' es un B()*o/&"(o= deja que haya algunas intervenciones% y diles que entre todos van a hacer uno% enseguida diles lo que es: B()*o/&"(oC diccionario de animales fantsticos resultado de la uni"n de dos nombres de animales o animal y cosa. Ejemplo: G%o!o. Lobo gordo% inflado y atado con un nudo% que tiende a elevarse hacia las nubes. En noches de luna llena suele estallar con un tremendo aullido. 1u voz caracter#stica es ;fffssss.< Es dif#cil seguirle el rastro porque camina a medio metro del suelo. ,e manera individual cada ni$o piensa en su animal fantstico y lo dibuja% despu's en plenaria cada uno hablara sobre su creaci"n% de lo que los ni$os digan trata de hacer un peque$o escrito que luego podrs trabajar de manera individual para que quede en dibujo. *ri'ntalos para que digan que come% donde vive% que tama$o tiene% como se reproduce. Elaboren una cartula y concentren todos sus trabajos ub#quenlo en la biblioteca para que todos lo puedan ver% en otros momentos podrn recurrir a su >ichonario para corregir lo que quieran o incorpoprar otras cosas% o pasarlo con su propia escritura. -ctividad de mediana dificultad.

adaptaci"n del te to el nuevo escritur"n. Libros del (inc"n

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B(!%(o3"&'?& -lvarado% Maite% et all. ;El nuevo escritur"n<. Libros del rinc"n. M' ico ?JJL. 6erreiro% Emilia y 5eberosOy -na. ;Los sistemas de escritura en el desarrollo del ni$o<. 1iglo PP. editores. M' ico% ?JJ?. 6erreiro% Emilia 0"mez 2alacios Margarita 8compiladoras9 ;+uevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y la escritura<. 1iglo PP. editores. M' ico% ?JJ?. Lerner% ,elia. ;Leer y escribir en la escuela<. 1E2: 6)E% F@@?. +emirovsOy% Myriam. ;1obre la ense$anza del lenguaje escritoK< 2aidos% M' ico ?JJJ. 1E2. ;Espa$ol primer grado actividades< M' ico F@@C.

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D FICHAS DE EXPERIMENTOS No !"# $# %& '()*& P"o+,-(.oT"&/-'o" &)(,/ $# o!;#.o-. Los ni$os e plicarn que creen que va a pasar en una situaci"n observable% con base en sus propias ideas. Los ni$os reconocern algunas transformaciones reversibles e irreversibles de algunos objetos. L&- &+&"(#/)(&- #/3&E&/. 3ue los ni$os platiquen sobre las caracter#sticas de algunos objetos% e perimenten y comenten cul pesa ms% menos e igual poniendo dos objetos en relaci"n. H&)(#/$o !0"!0;&- )o/ ;&!,/. 3ue los ni$os mezclen algunos sustancias y:o elementos 8jab"n y agua9 y comenten los resultados al observar reacciones diversas. 3ue los ni$os al desarrollar el e perimento argumenten% de acuerdo a sus posibilidades% lo que sucede al girar lento o rpido un objeto en forma circular Los ni$os e presarn algunas preguntas que surgen de las refle iones personales y del grupo que le causan inquietud o duda al realizar un e perimento% en este caso% c"mo funciona el tel'fono% de qu' esta hecho etc. Los ni$os e plicarn que creen que va a pasar en una situaci"n observable% con base en sus propias ideas. Los ni$os realizarn un e perimento donde e plicaran desde su perspectiva lo que pasar en una situaci"n observable. Los ni$os anticiparan y confrontarn los resultados obtenidos a partir de un e perimento con diferentes l#quidos.

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P"o+,-(.o: Los ni$os e plicarn que creen que va a pasar en una situaci"n observable% con base en sus propias ideas. Los ni$os reconocern algunas transformaciones reversibles e irreversibles de algunos objetos. M&.#"(&%#-: -ctividad que se repite durante el a$o. 4n mechero o una vela. )erillos. 5rozos peque$os de diferentes materiales 8tela% papel% hule% madera% fierro% plantas etc. 2inzas. )ubeta con agua y un trapo. A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. 2on el material con el que se va a trabajar sobre una mesa 8menos el mechero y los cerillos9 preg&ntales: Aqu' materiales sonB Apara qu' se utilizanB diles que vas a escribir el nombre de cada uno de estos materiales en la primera columna de un cuadro en el pizarr"n o en una cartulina% por ejemplo: O!;#.o 5ela 2Q05 +&-&"&4 2Q05 -0)#$(,4

Enseguida preg&ntales: Aqu' le pasar a la tela si la quemamosB Escucha con atenci"n las respuestas de los ni$os y diles que vas ir escribiendo lo que ellos te digan en la segunda columna: O!;#.o 5ela 2Q05 +&-&"&4 1e har cenizas. 1e har ms peque$a. Etc. 2Q05 -0)#$(,4

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2rende el mechero o vela y coloca el pedazo de tela en el fuego 8utiliza las pinzas para sujetar la tela9 despu's de unos segundos preg&ntales: Aqu' le pas" a la telaB Aocurri" lo que ustedes dijeronB Aqu' otras cosa pas"B diles que en la tercera columna vas a escribir lo que ellos piensan que va a suceder: O!;#.o 5ela 2Q05 +&-&"&4 1e har cenizas. 1e har ms peque$a. etc. 2Q05 -0)#$(,4 1i se hizo cenizas. 1i se hizo ms peque$o. H)ambi" de color% se puso negro. 7az notar que en la tercera columna esta escrito% lo que lo que realmente sucedi" 8aspectos que dijeron inicialmente9 pero tambi'n lo que no consideraron que suceder#a% en este caso: cambiar#a de color% se pondr#a negro9. ,e la misma forma continua con el resto de los materiales. 2ara finalizar% comenta con los ni$os si los diferentes materiales despu's de haberlos quemado% sirven para lo mismo; los objetos que se quemaron Apueden volver a su estado original% es decir% como eran antes de quemarseB Apor qu'B Aqu' aprendieron de esta actividad y como lo aprendieronB si solo les hubiera platicado el e perimento o la actividad que hicimos Ahubieran aprendido lo mismoB Apor qu'B. R#)o #/$&)(o/#-: 2ide el apoyo de uno o dos padres de familia para que est'n presentes al momento de realizar la actividad; no la lleves a cabo si no es sin su ayuda. Los ni$os &nicamente observarn con atenci"n lo que les pasa a los objetos al ponerlos al fuego. )uando realices la actividad% los ni$os deben permanecer a una distancia de por lo menos metro y medio. +o dejes al alcance de los ni$os el mechero o la vela despu's de utilizarlos. -seg&rate de que todos los materiales quemados queden apagados. +o utilices gasolina% tinher o petr"leo. 5en al alcance la cubeta con agua y el trapo para apagar aquellos objetos que provoquen fuego intenso como el papel o la madera; no avientes directamente el agua al fuego% utiliza el trapo h&medo.

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L&- &+&"(#/)(&- #/3&E&/.

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P"o+,-(.o: 3ue los ni$os platiquen sobre las caracter#sticas de algunos objetos% e perimenten y comenten cul pesa ms% menos e igual poniendo dos objetos en relaci"n. M&.#"(&%#-: -ctividad de mediana dificultad. Iarios objetos como por ejemplo: piedras de diferentes tama$os% pelotas -ctividad que se repite durante el a$o. de unicel% trozos de madera% lpiz% pluma% cuadernos% libro% goma% borrador% vaso% cuchara% bote% regla% algod"n% pedazos de fierro% plastilina etc. A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. )oloca los materiales sobre la mesa% di a los ni$os que formen un c#rculo alrededor de la mesa. 2ermite que tomen los diferentes objetos y platiquen entre ellos de que materiales son% quien los hizo% para que sirve etc. Enseguida preg&ntales: Aqu' podemos hacer con ellosB Atodos son del mismo tama$oBAqu' podemos hacer para saber cul pesa msB Acul pesa menosB Aqu' creen que pese ms el algod"n o la piedraB Apesar lo mismo el lpiz que la plumaB Ac"mo podemos saberloB Atodos los objetos grandes pesan msB Atodos los objetos peque$os pesan menosB. Escucha con atenci"n sus respuestas. Enseguida diles que hagan dos montoncitos% aquellos objetos que ellos consideran que pesan ms y otro con los que pesan menos. ,iles que hiciste una ;balanza< que les puede ayudar a saber que objeto pesa ms y cul pesa menos% de tal manera que para saberlo colocarn un objeto en un e tremo y el otro en el otro lado de la balanza. 2ide a un ni$o que levante un objeto de cada grupo 8por ejemplo un lpiz y un borrador9 y preg&ntale: Acul pesa msB Apor qu'B. .nv#talo a colocar los objetos% uno en cada lado de la balanza y preg&ntale: si la balanza se inclina hacia el lado de el borrador Acul pesa msB Apor queB. )ontin&a de la misma manera con el resto de los ni$os% que seleccionen dos objetos% coloquen los objetos en los e tremos de la balanza y en grupo comenten cul pesa ms% cual pesa menos y por qu'% procura que los ni$os refle ionen que no todos los objetos grandes pesan ms y que los peque$os pesan menos. -cepta las respuestas de los ni$os% recuerda que para 'l un objeto grande pesa mucho y uno peque$o% poco% la construcci"n de la noci"n de pesoHvolumen requiere de muchas e periencias como estas.

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R#)o #/$&)(o/#-: 2ara la construcci"n de la balanza pide ayuda a los padres de familia o bien% pregunta a tu )apacitador 5utor en las reuniones de tutor#a. 4na forma de hacer una balanza es utilizando dos recipientes del mismo tama$o% madera e hilo resistente. 4na sugerencia es utilizar dos tablas; una de apro imadamente ?@ E@ cm. y e actamente a la mitad hacerle una peque$a abertura% de tal manera que esta se coloque sobre la otra tabla que tendr forma de un tringulo de apro imadamente ?F cm.% esta &ltima tabla estar pegada a una base.

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H&)(#/$o !0"!0;&- )o/ ;&!,/.

EA+#"( #/.o-

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os mezclen algunos sustancias y:o elementos 8jab"n y agua9 y comenten los resultados al observar reacciones diversas. M&.#"(&%#-: 6rascos de cristal o vasos iguales. )ucharas. -gua. !ab"n en polvo. -ros de diferentes tama$os. Estambre y alambre delgado. A).(7($&$ +o" #10(+o. 2ide a los ni$os que formen dos equipos% entrega a cada equipo cuatro frascos de cristal con la misma cantidad de agua% una cuchara% jab"n en polvo y aros. ,ile a cada equipo que al primer frasco no le pongan jab"n% al segundo una cuchara; al tercero% dos; y al &ltimo% tres. ind#cales que cada frasco revuelvan bien el jab"n con el agua. .nvita a los ni$os a hacer burbujas de jab"n con los cuatro frascos% primero preg&ntales: Aqu' pasar con el frasco que solo tiene aguaB Aqu' pasar con el frasco que tiene una cucharada de jab"nB Aqu' pasar con el frasco que tiene dos cucharadas de jab"nB Aqu' pasar con el frasco que tiene tres cucharadas de jab"nB Apor qu'B. Escucha con atenci"n las respetas de los ni$os% e inv#talos a e perimentar con los distintos frascos% comenten sobre lo que sucede en cada situaci"n; preg&ntales: Aqu' debemos hacer para que con el agua de todos los frascos podamos hacer burbujas de jab"nB ,eja que los ni$os e perimenten agregando diferentes cantidades de jab"n; Aqu' pasa si se le pone bastante jab"n al aguaB Acon que otra cosa se podr hacer burbujasB A2or qu' se mantienen en el aire por unos momentosB A3u' colores se reflejanB Ase puede ver a trav's de ellasB Atodas son igualesB Atodas tienen la misma formaB. 2ara finalizar la actividad comenta con los ni$os lo que sucedi" antes de que le pusieran jab"n al agua y lo que paso despu's cuando fueron agregando una% dos y tres o ms cucharadas de jab"n al agua. R#)o #/$&)(o/#-: 2repara con anticipaci"n los materiales a utilizar; haz los aros con anticipaci"n% f"rralos con estambre. Entrega la misma cantidad de jab"n a cada equipo. -ctividad sencilla que se repite durante el a$o.

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G("&/$o -(/ )&#".

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P"o+,-(.o: 3ue los ni$os al desarrollar el e perimento argumenten% de acuerdo a sus posibilidades% lo que sucede al girar lento o rpido un objeto en forma circular. M&.#"(&%#-: )ubeta peque$a de plstico apro imadamente F@ cm. -gua. de -ctividad complicada que se repite durante el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. ,i a los ni$os que van a realizar un e perimento en el que necesitarn una cubeta con poca agua. 2regunta a los ni$os: Aqu' pasar si volteo o giro la cubeta con aguaB probablemente algunos ni$os te respondan que caer al piso% otros% te digan que podr#an mojarse. Escucha las diferentes sus respuestas de los ni$os; diles que t& conoces una forma de voltear o girar la cubeta con agua sin que se caiga y sin que se mojen% deben poner mucha atenci"n. >alancea la cubeta de un lado a otro% cuando consideres que esta bien balanceada haz un giro de DGC grados con la mayor rapidez que puedas; pregunta a los ni$os: Aocurri" lo que ustedes hab#an dichoB Apor qu' no se cayo el aguaB Aqu' fue lo que ocurri"B. -hora permite que cada uno de los ni$os intente dar vueltas a la cubeta de la misma forma en que lo hiciste t&; enseguida pregunta: Aqu' pasar si giran la cubeta en forma lentaB Aqu' pasa si giran la cubeta en forma rpidaB deja que los ni$os e perimenten girando la cubeta en forma lenta y rpida. 2ara finalizar comenten los resultados obtenidos cuando giraron la cubeta en forma lenta y cuando la giraron en forma rpida. R#)o #/$&)(o/#-: La cubeta +o debe ser de metal. 1i algunos ni$os no logran realizar el e perimento no te preocupes% pues se requiere de una gran agilidad motriz y velocidad% aspectos que los ni$os a&n estn en proceso de desarrollo% lo importante es que refle ionen y comenten desde su perpectiva por que el agua se mantuvo en la cubeta y no cayo al suelo% que e isten aspectos o variables que tienen que ver e influyen para que esto suceda% como son los movimientos lentos% rpidos% la posici"n de la cubeta; al realizar este tipo de e perimentos se esta favoreciendo el desarrollo de el pensamiento causal en los ni$os. La cantidad de agua que debe contener la cubeta es de la cuarta parte de esta. -l girar la cubeta% cuida que los ni$os no se acerquen para no ser golpeados.

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Co 0/()&)(,/

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P"o+,-(.o: Los ni$os e presarn algunas preguntas que surgen de las refle iones personales y del grupo que le causan inquietud o duda al realizar un e perimento% en este caso% c"mo funciona el tel'fono% de qu' esta hecho etc. M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla que se repite durante el ,os botes o vasos desechable por a$o. parejas. ,os palitos por parejas. 7ilo de diferente grosor. A).(7($&$ +o" +&"#;&-. 2regunta a los ni$os Aqu' es un tel'fonoB Apara qu' sirveB Ahan usado alguna ves unoB AcundoB Acon quien hablaronB Aestaba lejos la persona con quien hablaronB Asaben como funcionaB. ,espu's de comentar las respuestas a las preguntas permite que los ni$os busquen informaci"n en la biblioteca del aula% lee al grupo y comenten sobre la informaci"n que leyeron. Enseguida diles que harn un e perimento y elaborarn un tel'fono donde podrn comunicarse entre ellos. ,i a los ni$os que se organicen en parejas y proporcionales el material; ve se$alando como tienen que construir su tel'fono: primero ind#cales que hagan una peque$a perforaci"n en el centro de la base del bote o del vaso por donde tendrn que pasar el hilo% por lo que tendrn mucho cuidado de no hacerlo tan grande% despu's pide que atoren el hilo con un palito en el interior del recipiente% harn lo mismo con el otro baso o bote; la medida del hilo variar en cada una de las parejas% puede ser de F% D% E% C% G metros o ms. ,e ser posible% pueden utilizar hilos de diferente grosor. Enseguida diles que estiren el hilo% un ni$o hablar y el otro escuchar en el otro e tremo% despu's indica que se inviertan los papeles. -hora ind#cales que intenten comunicarse aflojando el hilo. Aqu' pasa ahoraB Aescuchan algoB. 2#deles que cambien de pareja e intenten comunicarse de la misma manera. ,espu's de que los ni$os se han podido comunicar varias veces% en plenaria comenten: Ac"mo escucharon a su compa$eroB Aqu' les dec#aB Apor qu' pod#an escuchar su vozB Aescuchaban fuerteB Aescuchaban bajitoB Ahab#a alguna diferencia en el sonido cuando el hilo era corto y cuando era largoB Apod#an hablar y escuchar al mismo tiempoB Aescucharon de la misma manera cuando se comunicaron con el hilo grueso que con el hilo delgadoB. A)on qu' otros materiales podemos hacer tel'fonosB Ales gustar#a que hici'ramos este e perimento otra ocasi"n con estos materiales que mencionanB etc.

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R#)o #/$&)(o/#-: ,e acuerdo con las dos &ltimas preguntas realiza el e perimento en otra ocasi"n% pero utilizando los materiales que te sugirieron los ni$os y comenten sobre los resultados obtenidos. -poya a los ni$os que tengan dificultades para perforar el bote o el baso; as# como aquellos que no puedan establecer comunicaci"n. 1i el grupo es muy numeroso puedes hacer equipos.

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F%o.& o -# *0/$#.

EA+#"( #/.o-

P"o+,-(.o: Los ni$os e plicarn que creen que va a pasar en una situaci"n observable% con base en sus propias ideas. M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla que se repite durante el 4na cubeta con agua. a$o. 2iedras. 2edazos de metal% plstico% papel etc. 1emillas de diferentes tipos. 7ojas de algunas plantas frescas y otras secas. ,os frascos% uno con tapadera y otro sin tapadera etc. A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. 2regunta a los ni$os: Aconocen los barcos o las lanchasB Ade qu' tama$o sonB Apara qu' sirvenB Apor qu' es posible que vayan sobre el agua y no se hundanB. )omenta que realizarn un e perimento muy sencillo con algunos objetos. )oloca la cubeta con agua y todos los objetos sobre la mesa y permite que los toquen% observen su forma y tama$o. Enseguida preg&ntales: Atodos estos objetos que estn sobre la mesa flotarn como los barcos y las lanchasB probablemente algunos ni$os te dirn que unas cosas si se hunden y otros que no; de acuerdo con las respuestas de los ni$os puedes preguntarles: Apor qu' algunos s# y otros noB. Enseguida invita a un ni$o a que tome un objeto% que diga si al colocarlo en el agua se hundir o no; el ni$o realiza la acci"n y comentan el resultado con las siguientes preguntas: Ael objeto que colocaste se hundi" como dijisteB Apor qu'B. .nvita a otro ni$o a tomar otro material y realizar el e perimento anterior. ,eja que sean los ni$os que comenten libremente sobre los que sucede al colocar cada objeto sobre el agua. R#)o #/$&)(o/#-: 3ue los ni$os no se mojen la ropa para evitar que se enfermen.

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R#-!&%&$(%%& (/10(#.&.

EA+#"( #/.o-

P"o+,-(.o: Los ni$os realizarn un e perimento donde e plicaran desde su perspectiva lo que pasar en una situaci"n observable. M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla que se repite durante el 5ablas del mismo tama$o de a$o. apro imadamente G@ cm. Libros para apoyar la tabla o un montoncito de arena. A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. 2regunta a los ni$os: Ahan jugado alguna vez a las ;carreras<B Ac"mo se han sentidoB Ahan llegado primero o hasta el finalB. ,i a los ni$os que realizarn un e perimento que consiste en consiste en ;carreras< pero de canicas. )oloca el material sobre la mesa y pregunta: Ac"mo podr#an jugar a las carreras de canicas con estos materialesB Aen que posici"n tendr#amos que colocar la tabla para nuestro juegoB escucha con atenci"n las respuestas de los ni$os e incluso prop"n hacer lo que ellos te digan. ,espu's diles que conoces una forma de colocar la tabla de tal modo que las canicas podrn deslizarse o ;correr< sobre ella. )oloca la tabla sobre los libros y despu's diles que ellos hagan una rampa a un lado de la que hiciste% de tal forma que e istan dos rampas; en este momento aseg&rate que tengan la misma altura. .nvita a dos ni$os a tomar una canica de diferente color y colocarse en la parte superior de cada ;rampa< e ind#cales que dejen caer la canica% la que llegue ;ms lejos< de la rampa ser la ganadora. ,espu's de que varios ni$os han participado preg&ntales: Aqui'n ha ganadoB Acul lleg" ms lejosB Allegaron igualesB. ,iles que ellos pueden colocar la <rampa< como consideren que la canica llegue ms lejos de la <rampa< y sean los ganadores. 2reg&ntales: Ade que manera creen que deben colocar la tabla para que su canica llegue ms lejosB Apor qu'B. ,eja que los ni$os coloquen ms o menos libros sobre la tabla% de tal manera que la ;rampa< quede ms alta o ms baja. 2ara finalizar comenten qu' tuvieron que hacer para que su canica llegara ms lejos de la rampa y fueran los ganadores.

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R#)o #/$&)(o/#-: )anicas de colores 8en caso de no contar con canicas pueden utilizar bolitas de plastilina o piedras esf'ricas9. ,espu's de realizar el e perimento retira las canicas y col"calas en un lugar fuera de su alcance% pues podr#an llevrselas a la boca.

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J0/.o- +#"o /o "#70#%.o-.

EA+#"( #/.o-

P"o+,-(.o: Los ni$os anticiparan y confrontarn los resultados obtenidos a partir de un e perimento con diferentes l#quidos. M&.#"(&%#-: (ecipientes de plstico. -gua% az&car% aceite% alcohol% leche% jugo de lim"n etc. -ctividad sencilla que se repite durante el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. )oloca los recipientes de plstico en la mesa% pide a los ni$os que los observen% los toquen e incluso pide los huelan; preg&ntales Aqu' hay en cada recipienteB Ac"mo lo sabenB. ,iles que van a realizar un e perimento muy interesante que consiste en ;mezclar o combinar< los l#quidos de cada recipiente con otro% pero antes de hacerlo% tendrn que anticipar o decir qu' va a suceder. 2reg&ntales: A3u' pasar si vaciamos agua con az&carB diles que vas a registrar los datos en el siguiente cuadro: En la primera columna escribirs los l#quidos que van a vaciar. En la segunda columna% escribirs lo que ellos creen que va a suceder. En la tercera columna escribirs lo que realmente sucedi". Ejemplo: L?10($o-. -gua y az&car. 2Q05 +&-&"<4 ;se van a juntar< 2Q05 -0)#$(,4 ;si se juntaron<.

Enseguida preg&ntales: Aqu' suceder si mezclamos agua con aceiteB L?10($o-. -gua y aceite. 2Q05 +&-&"<4 ;se van a juntar< 2Q05 -0)#$(,4 ;no se junto el agua con el aceite quedaron separados<.

)ontin&a de esta manera con los dems l#quidos. 2ara finalizar lee con los ni$os lo que escribiste en las diferentes columnas y comenten la diferencia o similitud que e iste entre lo que dijeron que iba a pasar y lo que realmente sucedi".

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R#)o #/$&)(o/#-: 1olicita con anticipaci"n a un padre o madre de familia te ayude en la realizaci"n de esta actividad% sobre todo cuidando que los ni$os no beban los l#quidos o las mezclas. 5en mucho cuidado en el manejo de los diferentes l#quidos sobre todo con el aceite y el alcohol. 1i utilizas alg&n otro l#quido% cuida que este no represente peligro para los ni$os. B(!%(o3"&'?&: ,#az )laudia% 0oris >eatriz 1alimos al entorno e invitamos al entorno en: )urr#culum abierto y propuestas didcticas en educaci"n infantil. 82lanificaci"n y dise$o de conte tos de ense$anzaHaprendizaje9 -rgentina% F@@E. -nlisis preliminar del modelo y los materiales curriculares de 2reescolar )omunitario; Mar#a >ertely >usquets% !uan > -lfonseca 0inern de los (#os M' ico ?JJL.

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F FICHAS DE MOVIMIENTOS No !"# $# %& '()*& P"o+,-(.oD(/< ()o- o7( (#/.o- &% $(!0;&". Los ni$os controlan sus movimientos de sus pies para hacer trazos. U!()&/$o #-+&)(o- $# ( )o 0/($&$. Los ni$os trabajan las relaciones espaciales 8derechaHizquierda; arribaH abajo; adentroHafuera; adelanteH atrs9 a trav's de una maquete de su comunidad. M( )0#"+o 8 ), o %o "#+"#-#/.o. Los ni$os utilizan su imaginaci"n y coordinen sus movimientos al trabajar con su cuerpo J03&/$o )o/ !o%()*#. Los ni$os derriban la mayor cantidad de bolos posibles al lanzar con fuerza la pelota. Los ni$os reconocen su cuerpo y le dan movimiento. Los ni$os perciban los cambios que tiene su cuerpo al realizar actividades f#sicas. Los ni$os mantengan en equilibrio al caminar y van adquieren consciencia de su cuerpo. Los ni$os mantengan el equilibrio al caminar por diferentes obstculos. Los ni$os coordinen sus movimientos a trav's del juego.

Mo7(#/$o #% )0#"+o. E% )0#"+o. E10(%(!"&/$o #% )0#"+o.

S(30(#/$o )& (/o-. I (.&/$o o7( (#/.o-.

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D(/< ()o-

o7( (#/.o- &% $(!0;&".

Mo7( (#/.o-

P"o+,-(.o: Los ni$os controlan sus movimientos de sus pies para hacer trazos. M&.#"(&%#-: El cuerpo. -ctividad sencilla. 1e repite durante todo el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. El .nstructor )omunitario pide a los ni$os que salgan del sal"n para realizar la actividad% se dirigen a un espacio en donde cuenten con arena o con tierra blanda. 1olic#tales que escojan un espacio que ms les agrade y p#deles que se quiten los zapatos% los cuales pondrn en un lugar com&n. )uando los ni$os se encuentran en el lugar que eligieron com'ntales que no deben de estar muy juntos porque necesitan espacio para realizar la actividad. 2#enles que en la arena realicen con un pie diferentes trazos y despu's con el otro pie. )uando todos terminaron de realizar los trazos con ambos pies% solic#tales que con ambos manos deshagan sus trazos. 4na vez que han descubierto que pueden crear con sus pies trazos en la arene% inv#talos a dibujar lo que ellos quieran y sugi'reles que alternen los pies al momento de realizar su creaci"n. 2ara finalizar p#deles que compartan sus creaciones con cada integrante del grupo. (ecuerda que el lenguaje apoyar a que el ni$o tenga conciencia de lo que puede hacer con su cuerpo.

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U!()&/$o #-+&)(o- $#

( )o 0/($&$.

Mo7( (#/.o-

P"o+,-(.o: Los ni$os trabajan las relaciones espaciales 8derechaHizquierda; arribaHabajo; adentroH afuera; adelanteH atrs9 a trav's de una maquete de su comunidad. M&.#"(&%#-: )ajas de cart"n o latas y el material de -ctividad complicada. escolar 8lpices de colores% gomas% tijeras% sacapuntas% pegamento y cartulina o cartoncillo9. A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. El .nstructor )omunitario comenta a los ni$os que van hacer un recorrido por la comunidad para observar con cuidado lo qu' hay en ella. *rganiza al grupo para realzar el recorrido% pueden ir en fila o en peque$os grupos. .nd#cales que visitaran lo ms cercano al aula y as# se irn alejando por los alrededores de la comunidad. -l terminar el recorrido p#deles que platiquen sobre las cosas que observaron. 2or ejemplo; cuantas veredas% casas y tiendas tenemos; si e isten letreros y donde estn% etc. ,espu's com'ntales que van hacer una maqueta de la comunidad% reprteles el material y ap"yalos en la construcci"n de casas% rboles% animales% r#os o lagos% monta$as% letreros% entre otros. 2ara la creaci"n de la maqueta p#deles que recuerden de donde partieron y as# colocan en un cartoncillo o en una mesa los elementos van elaborando para conforman la comunidad. )uando terminan su maqueta% es importante que trabajes con los ni$os la ubicaci"n de los diferentes lugares en relaci"n al aula de preescolar. 2or ejemplo; A3u' lugares se encuentran cerca del preescolarB A3u' lugares se encuentran lejos del preescolarB A3u' lugares se encuentran a la derecha del preescolarB A3u' lugares se encuentran a la izquierda del preescolarB A3ui'nes viven cerca del preescolarB A3ui'nes viven lejos del preescolarB A3ui'nes viven atrs del preescolarB A3ui'nes viven delante del preescolarB A3ui'nes viven a la derecha del preescolarB A3ui'nes viven a la izquierda del preescolarB.

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M( )0#"+o 8 ), o %o "#+"#-#/.o.

Mo7( (#/.o-

P"o+,-(.o: Los ni$os utilizan su imaginaci"n y coordinen sus movimientos al trabajar con su cuerpo M&.#"(&%#-: El cuerpo 0rabadora para la m&sica

-ctividad se repite durante todo el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. -ntes de dar inicio acomoda con anticipaci"n el mobiliario de tal manera que quede espacio en el centro del aula. 1i te es posible acompa$a la actividad con m&sica suave. El .nstructor )omunitario indica a los ni$os que en esta actividad se requiere de silencio que les permitir concentrarse y trabajar la actividad. 2#deles a los ni$os que formen entre ellos un c#rculo en el centro del aula y diles que van a trabajar solo con su cuerpo% inv#talos a que muevan lentamente su cuerpo por partes% comienza siempre por la cabeza y el cuello% con movimientos suaves y lentos% paulatinamente mueve su tronco y e tremidades. -hora inv#talos hacer los mismos movimientos pero ms rpidos. Luego solic#tales que van a mover su cuerpo por completo% y que no requieren estar en c#rculo% p#deles recorrer el aula para reconocer los espacios con los que cuentan% una vez que los ni$os han identificado los espacios% solic#tales que crear sus propios movimientos con todo el cuerpo cuando se desplazan por toda el aula. ,espu's p#deles que se imaginen ser el animal o insecto que ms les guste y que lo imiten. 2or ejemplo% se pueden imaginar que son una bella mariposa o una lib'lula que vuela muy veloz o lento por el r#o% que son una tortuga o un gusano que caminan muy despacio% que son un canguro que brinca por la pradera. )uando se desplacen por el aula sugi'reles que tengan cuidando para no tropezar. )om'ntales que los movimientos pueden ser lentos o rpidos dependiendo de los que quieran representar con su cuerpo. 2ara concluir p#deles a los ni$os que dibujen el animal o insecto que estuvieron representando y considerando los movimientos que realizaron.

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J03&/$o )o/ !o%()*#.

Mo7( (#/.o-

P"o+,-(.o: Los ni$os derriban la mayor cantidad de bolos posibles al lanzar con fuerza la pelota. M&.#"(&%#-: ?@ botellas de platico vac#as o llenas. 2elota de trapo o goma de tama$o mediano 0ises A).(7($&$ +o" #10(+o-. Esta actividad la puedes trabajar en el patio o en el aula. 1i la trabajas en el patio cuida que el lugar se encuentre libre de vidrios y:o posibles obstculos. 1i la desarrollas en el aula con anticipaci"n acomoda mobiliario de tal manera que cuentes con espacio suficiente. )on anterioridad marca en el piso el triangulo donde estarn los bolos y la l#nea en la que se pondrn para tirarlos. El .nstructor )omunitario les comenta que van a jugar boliche y les pide que se organicen por equipos con G integrantes cada uno y le entrega a cada equipo un juego de materiales. 1olic#tales a los equipos que colocaran los ?@ bolos 8botellas de platico vac#as o llenas9 en el triangulo que est pintada en el piso% com'ntales que deben de considerar cuatro fila; la primera tiene un bolo% la segunda dos% la tercera tres y la cuata cuatro. ,espu's les e plicas que el juego consiste en tirar los bolos 8botellas de platico vac#as o llenas9 con la pelota y para ello los ni$os se coloca atrs de la l#nea de tirada y lanzar con fuerza la pelota y que ganar el jugador que en un tiro derribe a mayor cantidad de bolos. 2#deles que inicien el juego% cada jugador anotar el n&mero de bolos 8botellas de platico vac#as o llenas9 que logro derribar al lanza la pelota 8en este momento ap"yalos en la escritura9. Mientras juegan sugi'reles que observen como tiren sus compa$eros la pelota% es decir la fuerza con la que lanzan la pelota y la velocidad en que corre 'sta. -l terminar el juego% e pl#cales que en algunos juegos requerimos de imprimirle fuerza a los movimientos para lograr lo que nos proponemos% por ejemplo; juegos de relevo etc.

-ctividad complicada.

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Mo7(#/$o #% )0#"+o. P"o+,-(.o: Los ni$os reconocen su cuerpo y le dan movimiento. M&.#"(&%#-: El cuerpo% una bola de estambre o una pelota.

Mo7( (#/.o-

-ctividad sencilla.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. -ntes de dar inicio acomoda con anticipaci"n el mobiliario de tal manera que quede espacio en el centro del aula. 1i te es posible acompa$a la actividad con m&sica suave. El .nstructor )omunitario les pide a los ni$os que formen entre ellos un c#rculo al centro del aula% despu's les comenta que van a decir una frase entonndola como si fuera una canci"n y la acompa$ara con movimientos. -qu# entonaras la frase a manera de ejemplo ;4no de tres que puedo hacer con mis pies y das movimiento a los pies< y solic#tales que te sigan. )uando ya tienen la tonada y el movimiento% elige del grupo un ni$o al cual le entregas una pelota o una bola de estambre y com'ntale que 'l cantara la frese ;uno de tres que puedo hacer con..< mencionando alguna parte de su cuerpo 8pies% manos% cabeza% cuello% dedos% piernas% pies% etc.9 y le dar movimiento% y todo el grupo repite el movimiento. ,espu's pasa la pelota a otro compa$ero. 1e contin&a con el juego hasta que nombrado todas las partes que conforman el cuerpo y agoten todas las posibilidades de movimiento. -l terminar el jugo pregunta los ni$os A3u' parte de su cuerpo movieron primero% en segundo% tercero% cuarto y quinto lugarB A)ul movimiento les agrado hacer y que parte del cuerpo utilizaronB A)ul fue el movimiento que se repiti" ms o menos y con qu' parte del cuerpo lo realizaronB A3u' movimiento se les dificulto realizar y por qu'B (ecuerda que lo ms importante es que ellos vayan reconociendo las posibilidades que tienen de darle movimiento a cada una de las partes de su cuerpo y que esto les permitir tener conciencia de su cuerpo.

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E% )0#"+o.

Mo7( (#/.o-

P"o+,-(.o: Los ni$os perciban los cambios que tiene su cuerpo al realizar actividades f#sicas. M&.#"(&%#-: El cuerpo% una bola de estambre o una pelota -ctividad de mediana dificultad.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. )on anterioridad selecciona un lugar que se encuentre libre de vidrios o posibles obstculos y marca en 'l salida y la meta. El .nstructor )omunitario pide a los ni$os que se organicen por parejas y los invita a salir al patio% les e plica que van a jugar carreritas con el compa$ero que eligieron. .nd#cales las marcas de la salida y llegada que tendrn que recorrer. ,espu's dales la se$al a cada pareja para que inicie la carrera y cuando la terminen p#deles que conformen un c#rculo en el cual se irn incorporando las siguientes parejas cuando terminen de corre. -l t'rmino de la carrera p#deles que se coloquen la mano en el coraz"n% que lo perciban y despu's escuchen el coraz"n de su compa$ero% inv#talos a sentir su respiraci"n% a que se den cuenta de c"mo es% despu's de correr y cuando estn quietos. 1olic#tales que toquen las arterias de su cuello% brazos y manos% toquen los muslos de las piernas y brazos% para que los puedan sentir. )uando todos los ni$os se encuentran en el c#rculo preg&ntales ALograron sentir o percibir los latidos de su coraz"nB AEncuentras diferencias en los latidos de su coraz"n entre antes y despu's de correrB A)undo se escuchan los latidos ms fuertesB A2or qu' creen que se escuchan fuertesB A)undo no hacemos un esfuerzo f#sico como se escuchan los latidosB A2or qu' sienten duras sus piernasB A2or qu' respiran as#B 2osteriormente e pl#cales que lo percibieron es el bombeo del coraz"n para mandar la sangre a las venas y arterias esto les da vida. -s# el coraz"n se mueve de manera constante y a un ritmo durante toda nuestra vida% y late con mayor fuerza cuando hacemos alg&n esfuerzo f#sico 8deporte% subir pendientes o escaleras% entre otros9 por ello el cuerpo presenta ciertos cambios que logramos percibir cuando estamos en actividad y:o en reposo.

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E10(%(!"&/$o #% )0#"+o.

Mo7( (#/.o-

P"o+,-(.o: Los ni$os mantengan en equilibrio al caminar y van adquieren consciencia de su cuerpo. M&.#"(&%#-: Iasos de plstico% dos cubetas vac#as% dos cubetas llenas de agua y gises

-ctividad complicada. 1e repite durante todo el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. )on anterioridad marca dos caminos cuyas medidas sean de C@ cm. ,e ancho apro imadamente y el largo depende del espacio con el que cuentes. 2uedes realizar la actividad en el patio o adentro del aula de preescolar. El .nstructor )omunitario pide a los ni$os que se organicen en dos equipos para jugar. E pl#cales que el juego consiste en llenar con agua la cubeta que se encuentra a la solidad del camino% sin salirse de 'l y procurando no tirar el agua del vaso% ganar el equipo que llene la cubeta primero. ,espu's reprteles a cada integrante de los equipos un vaso de plstico y coloca en la entrada una cubeta llena con agua y les e plica que antes de entrar por el camino debern llenar su vaso con agua y que cuando lleguen a la salida del camino tendrn que vaciaran el agua en la cubeta y en ese momento otro compa$ero de su equipo llena su vaso con agua y entra por el camino% as# contin&an hasta que todos los integrantes pasen por el camino. El .nstructor )omunitario les da la se$al para que inicien el juego. )uando termina el juego inv#talos a pasar al aula y preg&ntales ALes cost" trabajo caminar llevando el vaso lleno de aguaB A3ui'nes llegaron a la salida del camino con el vaso lleno de aguaB A2or qu' creen que el agua se ca#aB A3u' partes de su cuerpo utilizaron en el juegoB 1i solo mencionaron las manos% brazos y piernas% com'ntales que en la mayor#a de los juegos se utiliza todo el cuerpo y que en este juego tambi'n requer#amos de los ojos para observar que no se nos cayera el agua del vaso y utilizamos el tronco con sus e tremidades 8piernas y brazos9 para mantener el equilibrio al caminar.

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S(30(#/$o )& (/o-. P"o+,-(.o: Los ni$os mantengan el equilibrio al caminar por diferentes obstculos. M&.#"(&%#-: Mesas y:o sillas% trocos y:o cuerdas troncos cortos 8C@ cm. m imo9% cuerdas o palos de diferentes tama$os% aros y gises

Mo7( (#/.o-

-ctividad de mediana dificultad. 1e repite durante todo el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. El .nstructor )omunitario solicita a los ni$os que lo apoyen en hacer un camino con diversos materiales. 2ueden emplear para la formaci"n del camino algunos o todos los materiales acuerdo a sus posibilidades. - continuaci"n se enlista los materiales a utilizar: ?. )uerdas y:o palos de distintas medidas 8D@ cm.%C@ cm. y =@ cm.9 F. )on sillas y:o mesas colocadas una a continuaci"n de la otra se construye un t&nel. 5ambi'n la podrs elaborarlo con llantas viejas o tanques de agua vac#os y abiertos por ambos lados 8cuida que los bordes no tengan filos cortantes9 D. -ros o dibujar c#rculos contiguos en el piso. E. 5roncos cortos plantados en la tierra con alturas desiguales 8C@ cm. m imo9 simulando bloque de madera. 4na vez construido el camino p#deles a los ni$os recorrerlo y que procuren no caerse. )om'ntales que primero tendrn que caminar pisando la cuerda y:o lo palos de madera% despu's pasarn por el t&nel% en seguida caminarn con un pie en cada aro o c#rculo dibujado en el piso y por ultimo subirn los troncos. 1olic#tales pasar uno por uno y mientras su compa$ero recorre el camino y inv#talos a observar c"mo realizan el recorrido. -l terminar el recorrido inv#talos a continuar recorri'ndolo pero en esta ocasi"n transportando un objeto 8un aro o palo% etc.9 (ecuerda que lo ms importante es que ellos vayan reconociendo la capacidad y las posibilidades que tienen para mover el cuerpo con un control y equilibrio cada vez mejor 8e presan sentimientos de capacidad y autoestima9.

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I (.&/$o

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Mo7( (#/.o-

P"o+,-(.o: Los ni$os coordinen sus movimientos a trav's del juego. M&.#"(&%#-: El cuerpo% gises% pizarr"n o cartulina o cartoncillo.

-ctividad de mediana dificultad. 1e repite durante todo el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. -ntes de iniciar la actividad anota la canci"n en el pizarr"n% en una cartulina o cartoncillo para que te apoyes al momento de cantarla. 2uedes realizar la actividad en el patio o adentro del aula. El .nstructor )omunitario les comenta a las ni$os que van a jugar a ser conejo y les pide que formen un c#rculo considerando dejar un espacio entre cada integrante del grupo. 2ara dar inicio a la actividad cantales la canci"n y realiza los movimientos que se proponen y p#deles que te sigan imitando cada uno de los movimientos que realizas. -s# contin&an trabajando la canci"n. ;1oy un conejo< No soy un conejo% saltar#n% 2uedo saltar mucho% )omo un chapul#n 1alta adelante% salto atrs 1alto a los lados% me gusta saltar ,espu's cantan la canci"n saltando con un pie y cambiando algunas palabras como por ejemplo: salto a la derecha% salto a la izquierda% me gusta saltar. 2osteriormente p#deles que dibujen en una hoja el conejo con los movimientos que estuvieron realizando y que lo coloreen. )uando terminan socializan con el grupo su dibujo. (ecuerda que es importante que invites a los ni$os a refle ionar sobre lo que acaban de realizar 8por medio del dibujo y la e presi"n oral9 esto les permitir ir interiorizando lo aprendido y te permitir conocer mejor al grupo de ni$os que asiste al preescolar.

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Mo7( (#/.o- )o/ &"o-.

Mo7( (#/.o-

P"o+,-(.o: Los ni$os favorecen la coordinaci"n espacioHtemporal a trav's de sus movimientos. M&.#"(&%#-: El cuerpo y aros de L@ cm. por cada integrante del grupo

-ctividad sencilla. 1e repite durante todo el a$o.

A).(7($&$ #/ %& 10# +&".()(+& #% I/-."0).o" )o/ .o$o #% 3"0+o. -ntes de trabajar la actividad invita a las madres de familia a que te apoyen en elaborar aros para cada integrante del grupo. Los aros tendrn L@ cm. de dimetro. Este material se puede construir con pedazos de poliducto y para cerrar el c#rculo se utiliza taquetes de madera. El .nstructor )omunitario pide a los ni$os que tomen un aro% que lo e ploren y piensen que pueden hacer con 'l. 2uedes preguntarles A3u' forma tieneB A5ienen todos los mismos tama$osB A3u' se les ocurre hacer con ellosB .nv#talos a que jueguen por un momento. ,espu's p#deles que coloquen sus aros en el piso para seguir jugando plantea las siguientes situaciones: )orrer libremente% al encontrarse con un aro lo identifican metiendo y sacando el pie de 'l y contin&an corriendo hasta identificar la mayor#a de aros posibles. )orrer libremente entrando y saliendo de los aros a un pie y a dos juntos. 1altar adentro y afuera del aro con uno o ambos pies. )aminar descalzo sobre el borde del aro. (odar el aro en diferentes direcciones: a la derecha% izquierda y al enfrente. (odar el aro al frente y observan cuantos aros quedaron ms cerca de 'l y cuantos estn mas lejos de 'l. 6ormados en fila y con las piernas abiertas tratan de pasarse sus aros por arriba de la cabeza y despu's por abajo entre la piernas.

-l terminar de jugar con los aros preg&ntales A)"mo se sientenB A3u' les gusto del juegoB (ecuerda que cuando los ni$os adecuan sus movimientos a la trayectoria de los objetos% observan a los objetos en movimiento y e perimenta diferentes movimientos estars favoreciendo su coordinaci"n.

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BIBLIOGRAFIA 2alacios !es&s% Mora Qlvaro% )oll )'sar. 8?JJ=9 ;,esarrollo f#sico y 2sicomotor a lo largo de los a$os preescolares< ,esarrollo 2sicol"gico y Educaci"n. 5omo ... Espa$a. )omellas )arb" Ma. !es&s% 2erpinyi 5orregrosa -nna. 8?JJ=9 ;La psicomotricidad en preescolar< Espa$a. )oral% !oseph% Masegosa -gusti% Mostazo -nt"nia. 8?JJ=9 ;-ctividades psicomotrices en la educaci"n infantil< Espa$a. 7ausner Lee. 1chosberg !eremy. 8F@@@9 ;Ense$a a tu hijo a ser creativo<. Ed. >arcelona% Espa$a: *+.(*. 2edraza >lanco .saura. 8F@@F9 ;7ay ms dentro de ti. El universo de la inteligencia<. Ed. 2erson Educaci"n. M' ico. 0eorge 1. Morrison. 8F@@C9 ;El nuevo mundo de la educaci"n durante la primera infancia< Educaci"n 2reescolar. JR Edici"n. Madrid.

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23 FICHAS DE JUEGOS No !"# $# %& '()*& P"o+,-(.oC&"&- 8 3#-.o-. ,esarrollar su capacidad de atenci"n y su capacidad gestual es decir el lenguaje corporal D#-)0!"(#/$o )o/ %&- &/o-. ,esarrollar su capacidad sensorial. Do (/,. )ognitiva% relaciones interpersonales% lenguaje oral. Lo.#"?&. )ognitiva% relaciones interpersonales% lenguaje oral. Bo%()*#. )oordinaci"n motriz% relaciones interpersonales% lenguaje oral. I (.&/$o -o/($o-. Lenguaje oral% agrupaci"n cuantitativa% relaciones interpersonales. 2C0<% #- %& $('#"#/)(&4 *bservaci"n% lenguaje oral% agrupaci"n cualitativa% relaciones interpersonales. L& !:-10#$& $#% .#-o"o *bservaci"n% lenguaje oral% relaciones interpersonales. J0#3o- &3/5.()o-. *bservaci"n% lenguaje oral% pensamiento matemtico% figuras geom'tricas% relaciones interpersonales. T&+& &% (/."0-o. *bservaci"n% lenguaje oral% pensamiento matemtico% relaciones interpersonales. J0&/ "o!, +&/. 4bicaci"n espacial% relaciones interpersonales. GE% !&(%# $# %& &/5H )oordinaci"n motriz% conciencia corporal% lenguaje% relaciones interpersonales. Co +%#.&/$o %& '(30"&. )oordinaci"n motriz% conciencia corporal% lenguaje% relaciones interpersonales. I (.&/$o & V&%#.& 8 I& !o. ,esarrollar su capacidad de atenci"n% el lenguaje corporal o capacidad gestual y el conocimiento de animales. A" &" "o +#)&!#9&-. 6avorecer la facultad de atenci"n y observaci"n en los ni$os% si ellos mismos lo elaboran favorece la coordinaci"n motriz fina% 1i es trabajo por equipo tambi'n se favorecen las relaciones interpersonales. A$(7(/& 10# #-.o8 $(!0;&/$o. 6avorecer la facultad de atenci"n y observaci"n en los ni$os% conciencia corporal y formas% lenguaje% favorecer las relaciones interpersonales y al participar ellos dibujando en el pizarr"n se favorece su coordinaci"n motriz. L& )o-& #-)o/$($&. 6avorecer la facultad de atenci"n y observaci"n en los ni$os% favorece la solidaridad y las relaciones interpersonales. GM0#".o # 10#$5H 6avorecer la facultad de atenci"n en los ni$os y coordinaci"n motriz% conciencia corporal y las relaciones interpersonales.

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So !"&-.

L& +#%o.& )&/.&$o"&. V#o= 7#o.

T"&#" )o-&-.

S(30(#/$o #% )& (/o.

6avorecer la facultad de atenci"n y observaci"n de la naturaleza y e perimenta con diversos objetos y materiales% formular sus propias e plicaciones y preguntas a partir de lo que observa y se favorece la comunicaci"n y las relaciones interpersonales. 6avorecer la facultad de la atenci"n% el lenguaje% la comunicaci"n y relaciones interpersonales. 6avorecer la facultad de atenci"n y observaci"n de la naturaleza y e perimenta con diversos objetos y materiales% formular sus propias e plicaciones y preguntas a partir de lo que observa y se favorece la comunicaci"n y las relaciones interpersonales. Es una actividad que implica el ejercicio f#sico% la coordinaci"n motriz% la fuerza% el equilibrio y el control de movimiento% la comunicaci"n y las relaciones interpersonales. En esta actividad se favorece el desarrollo de los sentidos% el equilibrio% la coordinaci"n motriz% el control de movimiento% la solidaridad y las relaciones interpersonales.

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C&"&- 8 3#-.o-.

J0#3o-

P"o+,-(.o: ,esarrollar su capacidad de atenci"n y su capacidad gestual es decir el lenguaje corporal M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad% puede ser de pel#culas% lecturas% personajes% etc. A).(7($&$ )o/ .o$o #% 3"0+o= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 1entar en c#rculo y en el piso a los ni$os% el .nstructor les e plica que van a jugar a caras y gestos% les da las instrucciones de lo que se trata el juego; representar con m#mica alguna acci"n% persona o animal% se puede ayudar a los ni$os mostrndoles como hacer la m#mica. El instructor le dice al ni$o al o#do de que se trata y el ni$o realiza la acci"n para que los dems ni$os descubran de que o de quien se trata. El primero que adivine ser ahora quien tenga que hacer la m#mica y el ni$o que inicio el juego ser quien le diga lo que tiene que hacer.

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D#-)0!"(#/$o )o/ %&-

&/o-.

J0#3o-

P"o+,-(.o: ,esarrollar su capacidad sensorial. M&.#"(&%#-: )anicas 0ises 2elotitas de papel 5ela -lgod"n 7arina o talco 0elatina Materiales de la naturaleza como: pedacitos de madera% ramitas% hojas de rbol secas y frescas% piedras% conchitas% arena% etc. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ )o/ .o$o #% 3"0+o= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o" 2reparar los materiales con anticipaci"n% estos debern ser conocidos por los ni$os. 2rocurar tener objetos variados en consistencia para estimular el sentido del tacto. +o utilizar cosas con las que se puedan lastimar los ni$os. El .nstructor pide a los ni$os que se sienten en semic#rculo al frente de la mesa y el .nstructor les e plica lo que van a jugar. 1obre la mesa se colocan los objetos y les pide a los ni$os que le digan como se llama cada uno% les permite que los palpen y observen. ,espu's pide a alguno de los ni$os pase al frente% le venda los ojos y le da a palpar alguno de los objetos pidi'ndole que le diga lo que es% los dems ni$os debern decirle si acert" o no% si no acert" se le brinda una nueva oportunidad con otro objeto. 1e repite el mismo procedimiento con los dems ni$os. Iariante: 1e ponen los objetos sobre la mesa y F o D cajas. El ni$o debe colocar los objetos de acuerdo a alg&n criterio de agrupamiento% por ejemplo: de metal y de madera% suaves y duros% juguetes y utensilios de dibujo% etc. Esto lo debe hacer con los ojos vendados y reconoci'ndolos por el tacto. Este mismo juego lo puedes realizar con alimentos: frutas% verduras% gelatina% agua de frutas% pidiendo a los ni$os los reconozcan por el olor y por el gusto.

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Do (/,. P"o+,-(.o: )ognitiva% relaciones interpersonales% lenguaje oral. M&.#"(&%#-: 6ichas de domino con ilustraciones de acuerdo al tema que se quiera 5ratar: transporte% frutos% profesiones% animales% etc. 2ueden ser con dibujos o recortes. -ctividad sencilla.

J0#3o-

1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ +o" #10(+o- $# J /(Eo- o +o" +&"#;&-= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 1e juega como el domino convencional. El .nstructor les e plica que van a jugar. -ntes de iniciar el juego deben ponerse de acuerdo entre todos sobre las reglas a seguir. 1e reparten cantidades iguales de cartas a cada ni$o% las sobrantes se ponen sobre la mesa. )ada ni$o por turnos deber poner la carta con la figura correspondiente a la que est' sobre la mesa. En el caso de que no tenga una figura de alguno de los e tremos de la fila que se vaya formando% deber tomar de las sobrantes o pasar su turno al siguiente jugador. 0ana quien termine primero con sus cartas.

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Lo.#"?&. P"o+,-(.o: )ognitiva% relaciones interpersonales% lenguaje oral. M&.#"(&%#5arjetones de cart"n con recuadros en donde se ilustren figuras que pueden ser de un solo tema o de diferentes cosas. 6ichas con ilustraciones que se encuentren en los recuadros. 2iedritas o semillas. A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". -ctividad sencilla.

J0#3o-

1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

El .nstructor les e plica lo que van a jugar y les da las advertencias necesarias por ejemplo el no meterse piedritas o semillas por la nariz% o#dos o boca% ya que se ocasionar#an un da$o y deber poner especial atenci"n en esto. El .nstructor reparte a cada ni$o tarjetones y piedritas o semillas. 2one las fichas boca abajo sobre la mesa y e plica a los ni$os que por turnos cada quien levantar una ficha. Los ni$os que en su tarjet"n tengan la misma figura que salga en la ficha pondrn una piedrita o semilla en el cuadro correspondiente. 0ana el primero que llene su tarjet"n. ,espu's de cada juego se intercambian los tarjetones y se barajan las fichas para iniciar nuevamente.

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Bo%()*#. P"o+,-(.o: )oordinaci"n motriz% relaciones interpersonales% lenguaje oral. M&.#"(&%#L botellas de refresco de plstico% rellenas con un poco de arena. F o D 2elotas. -ctividad sencilla.

J0#3o-

1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

S( -o/ !&-.&/.#- /(Eo- o"3&/(9&"%o- +o" #10(+o= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 2oner el material con el que se va a jugar al alcance de los ni$os y pregunta A- que se les ocurre que podr#amos jugar con estoB 2ermite que los ni$os pongan en prctica sus ideas. )uestiona a los ni$os sobre: A)"mo podemos colocar los botes para derribarlosB A,esde que distancia podemos tirarB 2or turnos pasa a cada uno de los ni$os a tirar y permite que coloquen las botellas en la forma que consideren que podr#an derribar ms% la l#nea de tiro debe de estar a tres metros de distancia. )omenten en grupo los resultados obtenidos en las diferentes situaciones. Los ni$os juegan libremente aplicando sus conclusiones.

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I (.&/$o -o/($o-. P"o+,-(.o: Lenguaje oral% agrupaci"n cuantitativa% relaciones interpersonales. M&.#"(&%#5arjetas con dibujos o recortes de animales% pueden ser tambi'n figurillas de plstico. -ctividad sencilla.

J0#3o-

1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 2rocurar que la cantidad de tarjetas o figuras sea suficiente para todos los ni$os. ,ebe haber F tarjetas o figurillas con el mismo animal cuando el grupo sea peque$o% tres o ms cuando sea grande. .nvita a los ni$os a jugar% describe el juego en el que van a participar. El instructor esconde las figuras de animales dentro del sal"n% posteriormente pide a los ni$os que las busquen y al encontrarlos deben imitar el sonido que hace ese animal. 2or ejemplo si encuentran un gato debern hacer ;miau% miau< y apoya a los ni$os que no se animen a participar. Los ni$os que encuentren animalitos de la misma especie debern juntarse entre s#. )uando todos los ni$os hayan encontrado un animal y se hayan juntado en grupos se volvern a esconder las figuras.

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2C0<% #- %& $('#"#/)(&4.

J0#3o-

P"o+,-(.o: *bservaci"n% lenguaje oral% agrupaci"n cualitativa% relaciones interpersonales. M&.#"(&%#5arjetas con parejas de dibujos semejantes con peque$as diferencias. )artulina o pizarr"n )rayones o gises -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". Elabora tus dibujos de buen tama$o para que los ni$os puedan observar bien las diferencias. 2rocura que las diferencias no sean tan complicadas para los ni$os. -poya a los ni$os que presenten dificultades en encontrar las diferencias. 1e re&ne a los ni$os y se anota el nombre de cada uno en el pizarr"n o en una cartulina. Enseguida se muestra una pareja de dibujos y pide a los ni$os las observen bien porque aunque parecen iguales tienen algunas diferencias y quiere que ellos las descubran. )onforme los ni$os vayan descubriendo las diferencias se anota una palomita frente al nombre del ni$o o los ni$os que las descubrieron. )uando hayan encontrado todas las diferencias se les muestra otra pareja de dibujos. -l final cuentan entre todos los puntos obtenidos por cada ni$o para ver quien tiene ms. V&"(&/.#-: ?9 En lugar de presentar diferencias puedes presentar un dibujo durante F " D minutos y despu's presentar otro semejante en donde se haya omitido algunas partes. 2ide a los ni$os que las identifiquen. F9 1e pueden poner varios objetos sobre una mesa% se les pide a los ni$os que las observen por F " D minutos% despu's se les pide que cierren los ojos. El instructor quita% agrega o cambia un objeto por otro y los ni$os tienen que identificar los cambios.

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L& !:-10#$& $#% .#-o"o. P"o+,-(.o: *bservaci"n% lenguaje oral% relaciones interpersonales. M&.#"(&%#-lg&n objeto para esconder. 7ojas de papel y lpiz para apuntar las indicaciones. -ctividad sencilla.

J0#3o-

1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ +o" #10(+o-= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 1e re&ne a los ni$os y se les participa que van a jugar dndoles la e plicaci"n del juego. 1e forman dos equipos% uno sale del aula mientras el otro equipo esconde alg&n objeto y junto con el instructor ;formulan pistas para encontrar el tesoro<. 4na vez escondido ;el tesoro< y formuladas ;las pistas< entra el equipo que sali". Los ni$os del otro equipo les van dando las indicaciones necesarias pero sin se$alar el lugar e acto% por ejemplo: ;5res pasos adelante% arriba% abajo% atrs% etc.< * bien ;6r#o% tibio% caliente% te estas quemando% etc.< 1e da un tiempo limite para encontrar el objeto% si dentro del tiempo lo encuentran tendrn una oportunidad para buscar el tesoro. 1i no lo encuentran dentro del tiempo l#mite tendrn que ser ellos quienes escondan el objeto.

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J0#3o-

&3/5.()o-.

J0#3o-

P"o+,-(.o: *bservaci"n% lenguaje oral% pensamiento matemtico% figuras geom'tricas% relaciones interpersonales. M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad. A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 2reviamente elabora sobre cartoncillo% un dibujo grande de la comunidad; procura que cuente con los elementos importantes% pueden ser: la tienda% iglesia% escuela% la casa de cada uno de los alumnos Hsi no son muchosH% el r#o y todo aquello que consideres relevante. +o olvides poner los caminos. 7azlo muy atractivo% con muchos colores. 2uedes poner el nombre de cada uno de los elementos y titularlo con el de la comunidad. En otro cartoncillo haz algunos elementos peque$os de personas% animales% medios de transporte% de tal manera que quepan en los caminos o en la carretera. En la parte inferior del dibujo p'gale con cinta adhesiva un alfiler o un peque$o trozo de alambre o metal. )onsigue un imn y f#jalo a una tira de cartoncillo. 2ide a los ni$os se sienten formando un circulo% as# todos podrn ver el juego. )oloca el dibujo de la comunidad al centro y comenta con ellos acerca de los elementos que contiene% los colores etc. Mu'strales las figuras peque$as y dile a los ni$os que estas van hacer un recorrido por la comunidad. )oloca el imn bajo el dibujo con la tira de cartoncillo para dirigirlo% la figura peque$a se pone sobre el imn. 2regunta a los ni$os hacia donde les gustar#a que fuera. .nventen historias para hacerlo ms divertido. R#)o #/$&)(o/#-: -poya a los ni$os para que intercambien opiniones. -provecha la actividad para refle ionar sobre cantidades% los letreros que tienen% figuras geom'tricas y todo lo que puedas aprovechar. -p"yalos para que inventen historias o cuenten alg&n acontecimiento de la comunidad. V&"(&/.#-: )on el mismo dibujo trabaja diferentes temas% variando las figuras peque$as.

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T&+& &% (/."0-o.

J0#3o-

P"o+,-(.o: *bservaci"n% lenguaje oral% pensamiento matemtico% relaciones interpersonales. M&.#"(&%#5arjetas de F@ D@ cm. con seis ilustraciones% cinco que pertenezcan a un mismo conjunto y una que no lo sea. )#rculos de cartulina de apro imadamente C cm. de dimetro. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". El juego consiste en reconocer de entre varias figuras% aquella que no corresponda al conjunto. 1e acomoda a los ni$os formando un c#rculo alrededor de la mesa o del piso% al centro se pone una a una cada tarjeta% aquel ni$o que reconozca primero la figura que no corresponda al conjunto deber taparla con un c#rculo de cartulina diciendo: Intruso ! 2ara cada tarjeta se proclama un ganador. ,espu's de tapar la figura deben decir por qu' la figura es diferente a las dems y cul es el parecido entre las otras. 1i dos o ms ni$os la tapan al mismo tiempo se considera empate. R#)o #/$&)(,/: ,ebers variar el lugar en donde aparezca la ilustraci"n ;intruso<. 5ener cuidado para que los ni$os no se amontonen y lastimen al poner los c#rculos sobre las tarjetas. -nima y apoya a los ni$os que no participen. Iar#a los criterios para que las ilustraciones sean del mismo conjunto: 5ama$o% uso% color% forma% etc. -poya a los ni$os para que justifiquen por qu' pertenece o no al mismo conjunto. V&"(&/.#-: En lugar de los c#rculos elabora tarjetas en donde est'n ilustraciones que correspondan al conjunto. (eprtelas a los ni$os y ellos tienen que colocarlas en el lugar del intruso.

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GJ0&/ "o!, +&/H. P"o+,-(.o: 4bicaci"n espacial% relaciones interpersonales. M&.#"(&%#-: -ctividad sencilla.

J0#3o-

1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad. A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". El instructor les pide a los ni$os que hagan una rueda grande% tomados de las manos para cantar una canci"n. 5odos cantan y dan vueltas a la derecha: !uan rob" pan en la casa de 1an !uan% 7acen alto y el ni$o con ese nombre pregunta: A3ui'n% yoB (esponden todos: 1#% t& El ni$o dice: No no fui 2reguntan todos: AEntonces% qui'nB El ni$o responde se$alando a la ni$a: 6ue Mar#a ,an vuelta hacia la izquierda y cantan: Mar#a robo pan en la casa de 1an !uan La canci"n se repite hasta que se mencionan todos los nombres de los ni$os participantes. R#)o #/$&)(o/#-: 2rocura revisar siempre el rea de juego antes de empezar la actividad% que no contenga objetos que puedan ser un peligro para los ni$os.

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GE% !&(%# $# %&

&/5H.

J0#3o-

P"o+,-(.o: )oordinaci"n motriz% conciencia corporal% lenguaje% relaciones interpersonales. M&.#"(&%#-ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad. A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". El instructor les pide a los ni$os que formen un c#rculo y les indica en que consiste el juego. El .nstructor se coloca al centro del c#rculo va cantando mientras pide a los ni$os hagan el movimiento que indica la canci"n. 1i alg&n ni$o se equivoca% pasa al centro y reinicia la canci"n. )uando en la canci"n no se indica en donde poner la mano todos deben palmear. R#)o #/$&)(o/#-: 1e pretende que los ni$os vayan se$alando la parte del cuerpo correspondiente mientras la nombran. -clara a los ni$os que el nombre de la parte del cuerpo que se se$ale se dir terminndola con , man %or mano, car %or cara, es%ald %or es%alda, etc. 2ara hacer ms divertido el juego p#deles que se$alen partes del cuerpo que no est'n cerca una de la otra o que resulten posturas incomodas o ;chuscas<. L& )&/)(,/ #- %& -(30(#/.#: El baile de la man &ue lo baile, que lo bailen El baile de la man &ue lo baile quien lo ve 'a man se ira %oniendo (onde vaya yo diciendo 'a man se va a %oner Una man en la car Y la otra man en la es%ald

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El baile de la man &ue lo baile, que lo baile 'a mane se ira %oniendo (onde vaya )))) Una man en la ore* Y la otra en la naric. V&"(&/.#: 2oner a los ni$os por parejas uno frente a otro. ,ebern tocar la parte del cuerpo de su compa$ero que se indique en la canci"n.

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Co +%#.&/$o %& '(30"&.

J0#3o-

P"o+,-(.o: )oordinaci"n motriz% conciencia corporal% lenguaje% relaciones interpersonales. M&.#"(&%#4n cartel o carteles con alguna ilustraci"n al que se le haya omitido una o unas de sus partes. ,ibujos o recortes de las partes faltantes. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 1e pone sobre la pared el cartel correspondiente. 1obre una mesa o el piso se ponen las partes faltantes de la ilustraci"n. 1e les pregunta a los ni$os sobre las partes que faltan a la ilustraci"n% por ejemplo si la ilustraci"n es de una vaca se puede preguntar: A5odas las partes que le faltan estn sobre la mesaB A2ara que le sirven los cuernos a la vacaB A3u' pasar#a si no los tuvieraB A,e que tama$o y forma los tiene una vaca de verdadB% etc. ,espu's de estas preguntas se le pide por turno a cada ni$o que pasen a poner la parte que le falta a la vaca% todos opinan si se coloco en el lugar en donde debe ir y si esta en la posici"n correcta. R#)o #/$&)(o/#-: Las ilustraciones se seleccionan de acuerdo al tema que se haya trabajado ese d#a o en la semana. 2uede ser dibujado o usar recortes para elaborar el cartel. -poya a los ni$os para que identifiquen la forma y el uso de cada parte.

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V&"(&/.#-: 1e pueden cubrir algunas partes de la ilustraci"n y preguntar a los ni$os Aque parte es la que falta y como esB% despu's que los ni$os han adivinado y descrito la parte faltante se descubre para saber si las respuestas fueron correctas o no. *tra variante consiste en poner partes que no corresponden a la ilustraci"n o bien que est'n en otra posici"n. - un ni$o se le vendan los ojos y se le da alguna de las partes faltantes para que la ponga en el lugar que le corresponda% los dems ni$os lo orientan dici'ndole: ;hacia la derecha< ;hacia la izquierda< <ms arriba< ;mas abajo< etc.

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I (.&/$o & V&%#.& 8 I& !o.

J0#3o-

P"o+,-(.o: ,esarrollar su capacidad de atenci"n% el lenguaje corporal o capacidad gestual y el conocimiento de animales. M&.#"(&%#-: Letra de la canci"n: )aminando por el campo 4na vaca me encontr' )omo no sab#a su nombre S*hT% ;Ialeta< le llame S*hT% ;Ialeta< que linda eres 5ienes unos ojos muy bonitos N una boca que hace muuK.. )aminando por el campo 4n torito me encontr' )omo no sab#a su nombre S*hT% ;Uambito< le llame S*hT% ;Uambito< que guapo eres 5ienes unos cuernos muy bonitos N una boca que hace muuK.. A).(7($&$ )o/ .o$o #% 3"0+o= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". *rganiza al grupo para que se sienten en el piso formando un c#rculo% comenta a los ni$os que les ense$ars una canci"n. 2rimero les ense$as t& toda la letra y despu's junto con ellos la repiten dos veces. -hora se paran sin deshacer el circulo y las ni$as cantarn el primer verso de la canci"n imitando los movimientos de la vaca% descritos en la canci"n; por ejemplo: )uando dice ;caminando por el campoK< las ni$as pueden dar unos pasos al centro imitando a la vaca. Los ni$os cantarn el verso que les corresponde y por ejemplo% cuando dice: ;tienes unos ojos muy bonitos< los ni$os abren ms sus ojos y con sus manos se$alar que son muy grandes y:o se$alar los de sus compa$eras. 2or &ltimo% entre todos imitan el mugido de la vaca. Los movimientos que se hagan durante el tiempo que repiten la canci"n puedes indicarlos de acuerdo a las posibilidades de cada ni$o% los ni$os poco a poco aprendern a coordinar sus movimientos con la letra de la canci"n% no los obligues hacerlo si no pueden% pero si San#malosT. -ctividad sencilla. -ctividad que se puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad% puede ser de pel#culas% lecturas% personajes etc.

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A" &" "o +#)&!#9&-.

J0#3o-

P"o+,-(.o: 6avorecer la facultad de atenci"n y observaci"n en los ni$os% si ellos mismos lo elaboran favorece la coordinaci"n motriz fina% 1i es trabajo por equipo tambi'n se favorecen las relaciones interpersonales. M&.#"(&%#-: )artulina o cartoncillo de apro imadamente FC FC cm. (ecortes de revista o crayolas para dibujar. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&% o +o" #10(+o-. Co/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". Elaborar los rompecabezas tomando en cuenta las posibilidades de los ni$os% dos o tres cortes para los ms peque$os o los ni$os que tengan menor habilidad% ms para los ni$os mayores o con e periencia en el armado de rompecabezas. ,ibujar figuras sencillas o pegar ilustraciones sobre cuadros de cartoncillo de apro imadamente FC FC cm. 7acer dos o tres cortes o ms dependiendo de las necesidades del grupo. Entregar a cada ni$o un rompecabezas para que lo arme% despu's los van a intercambiar. R#)o #/$&)(o/#-: 1er#a mucho ms enriquecedor que sean los propios ni$os quienes elaboren sus rompecabezas. 2#deles que hagan un dibujo sencillo% despu's doblen el cartoncillo en dos o tres y en E o C los mayorcitos o los ms habilidosos y luego los recortan sobre los dobleces. 1e pueden hacer rompecabezas ms complicados de G o L partes para armarlos por equipo. Es una actividad que se puede utilizar en una gran variedad de temas.

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A$(7(/& 10# #-.o8 $(!0;&/$o.

J0#3o-

P"o+,-(.o: 6avorecer la facultad de atenci"n y observaci"n en los ni$os% conciencia corporal y formas% lenguaje% favorecer las relaciones interpersonales y al participar ellos dibujando en el pizarr"n se favorece su coordinaci"n motriz. M&.#"(&%#-: 2izarr"n o cartulina o cartoncillo u hojas de rotafolio. 0ises de colores o crayolas o plumones para dibujar. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". *rganizar a los ni$os en semic#rculo frente al pizarr"n y platicarles lo que vamos a hacer. El instructor dibuja en el pizarr"n parte de una figura y pregunta a los ni$os Aqu' serB 2ara que adivinen 8pueden ser unas orejas por ejemplo9% si no adivinan dibujar otra parte 8las patas9 y as# sucesivamente hasta que adivinen. 2regunta al ni$o: A3u' es lo que estoy dibujandoB AEn donde lo podemos encontrar o en donde viveB A,e que tama$o esB A2ara que sirveB R#)o #/$&)(o/#-: ,espu's de que lo hayas hecho t& unas dos o tres veces% anima a los ni$os a que ellos pasen% no te olvides de los ms t#midos o los que nunca quieran participar% ap"yalos para que tambi'n participen.

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L& )o-& #-)o/$($&.

J0#3o-

P"o+,-(.o: 6avorecer la facultad de atenci"n y observaci"n en los ni$os% favorece la solidaridad y las relaciones interpersonales. M&.#"(&%#-: -lg&n objeto relacionado con el tema de la unidad o libre. -ctividad sencilla. -ctividad que se puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad. A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". Es conveniente que este juego se realice fuera del sal"n para que puedan correr libremente% procura que el piso este libre de piedras% vidrios u objetos que puedan lastimar a los ni$os si se caen% los mismos ni$os pueden apoyarte a hacer esta limpieza. 2ropicia que los ni$os apoyen a sus compa$eros y no se lastimen entre ellos. 4no de los ni$os se mete al sal"n o se le tapan los ojos 8por ejemplo: puede ser electo mediante una rifa o por de tin mar#n de do pingVe% cucara macara t#tere fue9. El instructor con ayuda del resto de los ni$os esconde un objeto. 4na vez escondido se le pide al ni$o elegido que lo busque y el resto de los ni$os le irn orientando% diciendo ;caliente<% si se acerca al lugar en donde est el objeto% ;tibio<% si esta ms o menos cerca y ;fr#o< si est muy lejos. )uando encuentre el objeto deber correr para alcanzar a alguno de los ni$os% el ni$o que sea alcanzado ser quien tenga que buscar nuevamente el objeto.

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GM0#".o

# 10#$5H

J0#3o-

P"o+,-(.o: 6avorecer la facultad de atenci"n en los ni$os y coordinaci"n motriz% conciencia corporal y las relaciones interpersonales. M&.#"(&%#-: (ima. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad. A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 1e forman parejitas de ni$os. Los ni$os palmearn primero dando un aplauso con sus manos% luego con su mano derecha palmean la mano derecha de su compa$ero% alternando despu's con la izquierda y as# sucesivamente% mientras van diciendo: 1eis% seis% seis% cuarenta y seis% cuando era nene% nene me cargaban% cuando era ni$o% ni$o me paseaban% cuando era joven% joven coqueteaba% cuando era madre% madre arrullaba% cuando era padre% padre arrullaba% cuando era viejo% viejo bastoneaba% cuando era muerto% muerto me qued'. R#)o #/$&)(o/#-: 2rocura que los ni$os coordinen sus movimientos mientras dicen la rima% algunas veces se les dificulta a los ni$os palmear alternadamente% por lo que puedes pedirles primero movimientos ms sencillos% por ejemplo: palmear con las dos manos sobre las de su compa$ero y despu's palmear sobre sus piernas. V&"(&/.#-: 1e puede inventar otras rimas o usar algunas de las que se usan en la regi"n.

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So !"&-

J0#3o-

P"o+,-(.o: 6avorecer la facultad de atenci"n y observaci"n de la naturaleza y e perimenta con diversos objetos y materiales% formular sus propias e plicaciones y preguntas a partir de lo que observa y se favorece la comunicaci"n y las relaciones interpersonales. M&.#"(&%#-: )art"n Madera >olsa o pedazo de polietileno 2edazo de tela 6rasco de cristal y de plstico etc. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". En el patio en el momento en que la posici"n del sol produzca sombras% interponer las manos entre la luz del sol y una pared% de manera que la posici"n y el movimiento de las manos proyecte sobre la pared sombras que representan distintos seres en movimiento. .nvita a los ni$os a formar sombras de animales% personas o cosas% preg&ntales si saben como hacerlo. ,eja que los ni$os muevan libremente sus manos para formar las siguientes figuras: el perro% el conejo% la paloma% la gallina% el pato. Motiva a los ni$os para que inventen otras posiciones con sus manos y cuerpo para formar otras figuras. 2ide a los ni$os que produzcan sombras con un frasco de cristal y un pedazo de cart"n% que observen si se produce el mismo tipo se sombra% perm#teles manipular los objetos que preparaste para que comprueben si todos producen sombra. 7az refle ionar a los ni$os sobre: A2or qu' se producen las sombrasB A1i todos los objetos producen sombrasB A1i de noche podemos producir sombrasB Asi es as# c"moB A1i la sombra a cualquier hora del d#a siempre es igualB En grupo saquen sus conclusiones y sugi'reles que observen su sombra a diferentes horas del d#a. R#)o #/$&)(o/#-: 1e muy cuidadoso en el manejo de los materiales es mejor que tu manipules para evitar accidentes en especial el envase de vidrio% ya que pueden cortarse y el polietileno ya que >+0#$#/ &-'(A(&"-#6

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L& +#%o.& )&/.&$o"&. P"o+,-(.o: 6avorecer la facultad de la atenci"n% el lenguaje% la comunicaci"n y interpersonales. M&.#"(&%#-: 4na pelota 4na lista de nombres de objetos relacionados con el tema de la unidad. -ctividad de mediana complejidad

J0#3orelaciones

-ctividad que se puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 1e sientan todos los ni$os en el piso formando un c#rculo. 1e elige a un ni$o para que pase al centro% al inicio del juego es mejor que sea el instructor. El ni$o del centro avienta la pelota a cualquier otro ni$o diciendo: Larn% larn% larito No ten#a un barquito El ni$o que recibi" la pelota la regresa contestando: Larn% larn% larote No ten#a un barcote El ni$o del centro puede optar por decir el objeto en diminutivo o aumentativo% el ni$o que regrese la pelota debe decir siempre lo opuesto. Las palabras que elijan sern los nombres que tengan relaci"n con el tema tratado ese d#a% pueden ser transporte% animales% frutas% etc. etc. 1i alguno de los ni$os que forman el c#rculo no cacha la pelota o no contesta correctamente% pasa a sustituir al ni$o que est en el centro. R#)o #/$&)(o/#-: -yuda a los ni$os si se atoran sugiriendo las palabras que pueden ir diciendo. -yuda a los ni$os para que e presen el diminutivo o el aumentativo pues esto no es fcil para ellos. 5ambi'n puede ser libre y no relacionada con un tema en especial la actividad.

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V#o= 7#o.

J0#3o-

P"o+,-(.o: 6avorecer la facultad de atenci"n y observaci"n de las cosas se favorece la lectoH escritura% la comunicaci"n y las relaciones interpersonales. M&.#"(&%#-: ,ibujos o recortes en referencia al tema que se est viendo. 5ambi'n pueden ser objetos en diferentes lugares del aula. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". El instructor pega en la pared algunos dibujos o recortes y dice a los ni$os: ;de los dibujos que pegu'% van a adivinar cul estoy viendo% yo les voy a decir como empieza su nombre< 8por ejemplo% manzana9. ;V#o= V#o= una cosa que empieza con M&/B..< Los ni$os tratarn de adivinar cual es el objeto% despu's se nombra la s#laba inicial de otra cosa. )uando los ni$os hayan comprendido las reglas del juego se les pide que sean ellos quienes contin&en con la actividad. 1i los ni$os nombran cosas que empiecen con una s#laba distinta a la que se le dio% el instructor pregunta Aeso con qu' empiezaB 1e pretende que los ni$os inicien el nombre. 1i alg&n ni$o dice una s#laba equivocada% por ejemplo para manzana dice que empieza con ;pe<% el instructor pregunta: A)"mo empieza mesaB ,espu's compara con la primera palabra. R#)o #/$&)(o/#-: Es conveniente que se realice el juego con una sola clase de objetos cada vez: flores% frutos% verduras% animales% nombres de ni$os% etc. El instructor e plica en cada caso con que clase de objetos se va hacer el juego% por ejemplo: vamos a jugar al K.. V#o= V#o= de las flores. V&"(&/.#-: 1e puede adivinar los objetos por su color: V#o= V#o= una cosa de colorK rojoK. 1i el ni$o indica una cosa de otro color% se le pregunta: Aeso es rojoB% 2ara los ms peque$os se puede decir el color y la silaba inicial del objeto que se trate: V#o= V#o= una cosa que es roja y que empieza con manKK

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T"&#" )o-&-

J0#3o

P"o+,-(.o: Es una actividad que implica el ejercicio f#sico% la coordinaci"n motriz% la fuerza% el equilibrio y el control de movimiento% la comunicaci"n y las relaciones interpersonales. M&.#"(&%#-: ,os recipientes grandes de igual tama$o 8cubeta% caja% bote grande% etc.9 ,os recipientes peque$os de igual tama$o bote peque$o% posillo% tasa% etc.9 *bjetos para llenar los recipientes -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". Es conveniente que este juego se realice en un espacio al aire libre como en el patio% es necesario tener cuidado de que este libre de piedras% vidrios u objetos con los que puedan tropezar los ni$os y lastimarse. 2rocura que en los equipos queden mezclados ni$os peque$os y mayores para que no domine un equipo sobre el otro. Los objetos que se utilicen pueden estar relacionados con el tema que se est' trabajando o bien ser libre. 1e organizan los dos equipos y se forman en dos filas. - cierta distancia% se colocan los recipientes grandes y frente a cada equipo se coloca aquello con lo que se va a llenar. )ada uno de los ni$os que encabeza la fila a la cuenta de tres debe llenar el recipiente peque$o y correr hasta el recipiente grande y depositar su contenido% enseguida regresa corriendo a la fila para darle el recipiente peque$o al siguiente ni$o para hacer lo mismo% los ni$os que vayan pasando se forman al final de la fila. 0ana el equipo que llene primero el recipiente grande. V&"(&/.#-: 1i no se cuenta con el material se utilizan solamente dos objetos que puedan llevar en la mano y no represente peligro% se juega en la misma forma solo que en lugar de dejarlos en un recipiente% se pone un limite por ejemplo una pared% salen corriendo hasta tocar la pared y regresan corriendo a darle el objeto al siguiente ni$o% as# sucesivamente la fila que termine primero gana.

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S(30(#/$o #% )& (/o

J0#3o-

P"o+,-(.o: En esta actividad se favorece el desarrollo de los sentidos% el equilibrio% la coordinaci"n motriz% el control de movimiento% la solidaridad y las relaciones interpersonales. M&.#"(&%#0ises de colores o algo para trazar el camino. 2a$oletas o trapos limpios *bjetos variados que al golpear o moverlos suenen 8botes% botes con piedras% campanas% cascabeles % trastos% palos o trozos de madera% etc. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". (ealizar la actividad al aire libre sin olvidar tener el patio limpio de objetos con los que los ni$os puedan lastimarse. (e&ne a los ni$os formando un circulo y e pl#cales bien en que consiste el juego en el que van a participar de tal manera que les quede muy claro. -nima a los ni$os que no quieran participar% puedes tomarlos de la mano para darles confianza. Los ni$os debern ver antes de empezar en que meta se encuentra cada sonido para que se pueda guiar en un momento dado en el que est'n sonando todos. 5raza con anterioridad sobre el piso un camino con diferentes metas que no sean demasiado dif#ciles de seguir. Las metas deben corresponder a la mitad de la cantidad de ni$os que vayan a participar% por ejemplo: si participan = ni$os sern E metas% si participan ?E sern L metas% etc. )oloca en cada meta un objeto diferente. 2ara iniciar golpea o mueve cada objeto para que los ni$os puedan reconocer el sonido que producen. 2ide a los ni$os que formen dos grupos. Los ni$os que conformen el primer grupo deben colocarse uno en cada meta% a los del segundo grupo se forman en la salida. Los ni$os colocados en cada meta golpearn o movern los objetos. Los ni$os del segundo grupo debern guiarse por el sonido para seguir el camino reconociendo la direcci"n y cercan#a del objeto. )uando todos los ni$os hayan llegado a la meta% estos ocuparn el sitio de los ni$os del primer grupo% y se repite en la misma forma. V&"(&/.#-. 1i se tiene un grupo con ni$os de muy diferentes edades% se puede vendar a los ni$os grandes y a los peque$os 8de D a E a$os9 no vendarles sus ojitos% o bien a los peque$os se les puede ayudar para que no se sientan inseguros.

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B(!%(o3"&'?&: >iachi Laura% Uaina -licia y *riglio 6abricio; 4n proyecto de Educaci"n -rt#stica.en: )urr#culum abierto y propuestas didcticas en educaci"n infantil. 82lanificaci"n y dise$o de conte tos de ense$anzaHaprendizaje9 -rgentina% F@@E. -nlisis preliminar del modelo y los materiales curriculares de 2reescolar )omunitario; Mar#a >ertely >usquets% !uan > -lfonseca 0inern de los (#os M' ico ?JJL.

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2J FICHAS DE EXPRESIN ARTISTICA No !"# $# %& '()*& P"o+,-(.oC"#&/$o '(30"&- )o/ %& /&.0"&%#9&. ,esarrollo de la creatividad en los ni$os% a partir de su imaginaci"n puedan e presarse creativamente formando diversas figuras% como animalitos o lo que se les ocurra% apoyados con los materiales de la naturaleza y con el apoyo del .nstructor. Mo$#%&$o )o/ !&""o. ,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n en los ni$os. E presar creativamente sus ideas y fantas#as formando diversas figuras% con el apoyo del .nstructor. L& o"10#-.&. ,esarrollar la creatividad en los ni$os. 6ormar una orquesta con instrumentos musicales elaborados por ellos mismos% con el apoyo del .nstructor para animarlos a investigar acerca de nuevos instrumentos y a seguir el ritmo de m&sica o canciones conocidas o a inventar nuevas. D(!0;o- )o/ -# (%%&-. 3ue los ni$os desarrollen su creatividad e imaginaci"n con el manejo de materiales a los que no esta acostumbrado% como las semillas en este caso y se de cuenta de la belleza de los diferentes materiales con los que puede trabajar. ,ebern contar con el apoyo del .nstructor. Co%%&3# $# )o%o"#-. 3ue los ni$os desarrollen su creatividad e imaginaci"n y coordinaci"n motriz fina% con el manejo de diversos materiales y se de cuenta de la belleza de los diferentes materiales con los que puede crear diferentes objetos art#sticos% si consideras que en la comunidad hay algunas semillas que sean fciles de perforar y ensartar seria un trabajo muy completo y creativo que ellos mismos las recolectaran para despu's armar sus collares o pulseras. ,ebern contar con el apoyo del .nstructor. C"#&/$o )o/ )<-)&"&- $# /0#9. ,esarrollar en los ni$os su creatividad e imaginaci"n% motricidad fina y participaci"n. E presar creativamente sus ideas y fantas#as formando diversas figuras a partir de materiales variados% valorar el trabajo de sus compa$eros. )on el apoyo del .nstructor.

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H&)(#/$o 0/ )o%%&3#.

2oner en juego la creatividad e imaginaci"n de los ni$os% aprendan a respetar la naturaleza y aprendan todos los beneficios que nos brinda% la perciban y la sientan utilizando todos sus sentidos vista% o#do% tacto% olfato y e presen libre y creativamente sus ideas y fantas#as. 1i es posible que escuchen C minutos de m&sica clsica se trabajar#a la apreciaci"n musical. )on el apoyo del .nstructor y si es posible con alg&n padre de familia para salir a recolectar los materiales. 3ue los ni$os aprendan a representar personajes y situaciones de alguna obra literaria en este caso el cuento% por medio de esta actividad tambi'n se trabaja el lenguaje hablado y corporal% incluso el escrito si el instructor ley" el cuento y ellos observaron la letra escrita pudiendo identificar algunas palabras u oraciones. 3ue los ni$os representen situaciones y personajes de de la vida real. En esta actividad se trabaja; imaginaci"n% creatividad% actuaci"n Hutilizando su cuerpo para representar movimiento% sonidos para ambientar% objetos y personajesH% lenguaje hablado y corporal y manejo del espacio. El significado que tiene para cada ni$o haber recreado un momento especifico de su vida o imaginar aquello que se quer#a representar les proporciona un sentido de pertenencia y de valoraci"n que se logra mediante las situaciones e presadas. ,esarrollar en los ni$os su imaginaci"n y creatividad. (ealizar una Mndala tiene la virtud de adems de estimular la creatividad centra la mente de la persona que la realiza y aportar tranquilidad. ,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n por medio de la e presi"n y apreciaci"n teatral% musical% a la danza y plstica. 3ue los ni$os descubran sus posibilidades creativas inventando formas de decoraci"n y danza.

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D"& &.(9&)(,/ G*(-.o"(&- $# 7($&H.

M&/$&%& o )?")0%o )"#&.(7o.

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A% "(. o $#% .& !o".

,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n por medio de la e presi"n y apreciaci"n musical y corporal. 3ue los ni$os aprendan a sentir el ritmo en su cuerpo y permitan este se muevan con fle ibilidad y libremente al comps del ritmo que est'n escuchando. ,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n por medio de la e presi"n literaria. ,esarrollo del lenguaje oral aprendiendo a comunicar sus estados de nimo% sentimientos% emociones% y vivencias. 3ue los ni$os reconozcan y valoren su propia capacidad creativa y esta capacidad de creaci"n con la que el ser humano cuenta.

C"#&)(,/ %(.#"&"(&.

A")o("(-.

,esarrollar en los ni$os su creatividad e imaginaci"n. 3ue aprendan a combinar colores para obtener otros y aprenda a utilizar algunas caracter#sticas propias del color como las gamas% tonos% contrastes% matices% y utilizarlas en su propia creaci"n. 3ue los ni$os desarrollen su creatividad e imaginaci"n con el manejo de materiales a los que no esta acostumbrado% como las semillas en este caso y se de cuenta de la belleza de los diferentes materiales con los que puede trabajar. ,ebern contar con el apoyo del .nstructor. 3ue los ni$os desarrollen su creatividad e imaginaci"n y coordinaci"n motriz fina% con el manejo de diversos materiales y se de cuenta de la belleza de los diferentes materiales con los que puede crear diferentes objetos art#sticos% si consideras que en la comunidad hay algunas semillas que sean fciles de perforar y ensartar seria un trabajo muy completo y creativo que ellos mismos las recolectaran para despu's armar sus collares o pulseras. ,ebern contar con el apoyo del .nstructor.

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C*o""#&$o.

,esarrollo de la creatividad en los ni$os% que con la ayuda de su imaginaci"n encuentren las formas y diversas figuras que se pueden lograr con el manejo de distintos materiales. -lentar en los ni$os la capacidad de admiraci"n y sorpresa. ,esarrollo de la creatividad en los ni$os% que con la ayuda de su imaginaci"n encuentren formas y figuras diversas que pueden lograrse con el manejo de distintos materiales. -lienta en los ni$os la capacidad de admiraci"n y sorpresa. ,esarrollo de la creatividad en los ni$os% que con la ayuda de su imaginaci"n encuentren formas y figuras diversas que pueden lograrse con el manejo de distintos materiales. -lienta en los ni$os la capacidad de admiraci"n y sorpresa. ,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n en los ni$os% coordinaci"n motriz fina% vean la posibilidad de completar sus trabajos con materiales de apoyo. ,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n en los ni$os% coordinaci"n motriz fina% vean la posibilidad de completar sus trabajos con materiales de apoyo. ,esarrollar en los ni$os su creatividad e imaginaci"n% motricidad fina y participaci"n. E presar creativamente sus ideas y fantas#as formando diversas figuras a partir de piedras y materiales variados% valorar el trabajo de sus compa$eros. ,esarrollar en los ni$os su creatividad e imaginaci"n% al escoger ellos mismos los colores con lo que quieren hacer su trabajo y complementarlo% motricidad fina y participaci"n. ,esarrollar en los ni$os su creatividad e imaginaci"n% motricidad fina y participaci"n. 3ue por medio de esta actividad aprendan a darle forma a sus ideas% creatividad y fantas#as% que valoren el trabajo de sus compa$eros.

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P"o+,-(.o: ,esarrollo de la creatividad en los ni$os% a partir de su imaginaci"n puedan e presarse creativamente formando diversas figuras% como animalitos o lo que se les ocurra% apoyados con los materiales de la naturaleza y con el apoyo del .nstructor. M&.#"(&%#-: 7ojas de rbol de diferentes tama$os y formas% semillas% piedras% varitas etc'tera. )artoncillo 2alillos 2egamento -ctividad de mediana dificultad. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&% o +o" #10(+o-= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". .nicia dici'ndoles a los ni$os que elaborar su propia creaci"n con hojitas que se puedan recolectar en el campo% sugiere que observen a su paso todo lo que en el campo hay% animalitos% flores% rboles y lo que a su paso encuentren. 2osteriormente una vez en el aula y un breve descanso% dile a los ni$os que van a armar figuras con estos materiales% pegndola en el cartoncillo que se les dio; que pueden hacer mariposas% lib'lulas% grillos% pollos% conejos o una hermosa flor o bien la figura que ellos deseen y puedan imaginar% por ejemplo: si quieren hacer una mariposa% la pueden formar con cuatro hojas que formen las alas% con otras dos ms alargadas formen el cuerpo y con dos varitas las antenas. 6#jate en la ilustraci"n en donde encontraras algunas ideas. 2ropicia que los ni$os observen la forma de las hojas y los diferentes materiales para que construyan todo lo que hayan observado o imaginen.

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Mo$#%&$o )o/ !&""o.

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P"o+,-(.o: ,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n en los ni$os. E presar creativamente sus ideas y fantas#as formando diversas figuras% con el apoyo del .nstructor. M&.#"(&%#-: >arro 8en caso de no conseguirlo se puede sustituir con alg&n tipo de masa para modelar% como; yeso% papel de ba$o y engrudo etc.9 )ucharas 2alillos% corcholatas u otro con el que puedan marcar Esponja o trapitos 4n recipiente con agua 2lstico para cubrir las mesas -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". )on la ayuda de los ni$os o por tu cuenta consigue barro suficiente para todos. ,istribuye el material en cantidades iguales. 4sando su imaginaci"n y creatividad los ni$os formarn la figura que elijan% modelando con sus dedos% pueden utilizar una cuchara para ahuecar los objetos% por ejemplo en el caso de una vasija se hace un hueco en el centro y se sigue modelando con los dedos. -l terminar deben mojar los objetos con una esponja o trapito para que quede h&meda y no se agriete% despu's deben ponerlas a secar al sol. 2ide que observen el cambio de te tura y color. -l d#a siguiente se pueden decorar sus objetos con detalles en color% como flores o grecas.

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L& o"10#-.&.

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P"o+,-(.o: ,esarrollar la creatividad en los ni$os. 6ormar una orquesta con instrumentos musicales elaborados por ellos mismos% con el apoyo del .nstructor para animarlos a investigar acerca de nuevos instrumentos y a seguir el ritmo de m&sica o canciones conocidas o a inventar nuevas. M&.#"(&%#-: 1eg&n los instrumentos que quieran elaborar: 2egamento 2apel de colores Material de reh&so como latas de diferentes tama$os% botellas% semillas o piedritas% etc. 2alitos y palos -ctividad de mediana dificultad. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% los ni$os de mayor nivel pueden hacer los instrumentos de mayor complejidad.

A).(7($&$ +o" #10(+o-= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 2rop"n a los ni$os organizar una orquesta; pregunta si alguien conoce instrumentos musicales que puedan elaborar. 2#deles que elijan un instrumento y consigue con ellos los materiales necesarios. 2uedes sugerirles por ejemplo% hacer unas maracas: con botes de refresco a los que se les puede meter piedritas o semillas% tapando el orificio y decorndolos para que se vean ms atractivos. 5ambi'n puedes sugerir hacer un tambor: )ubriendo con papel resistente una lata o una caja de cart"n o bien utilizando la tapa de la propia lata o caja% pueden forrar con alg&n tipo de papel de color% como el lustre o bien pintarlas y las baquetas con dos palitos de acuerdo al tama$o del tambor. *tro ejemplo% ponen agua en a diferentes niveles en diferentes botellas y se golpean con alg&n objeto de metal para producir diferentes sonidos. )uando todos tengan su instrumento musical% cantarn y tocarn sus instrumentos al ritmo de alguna canci"n o melod#a conocida. -n#malos a preguntar en sus casas como hacer otros instrumentos y t&% no olvides consultar las ediciones )*+-6E% encontrars nuevas ideas.

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D(!0;o- )o/ -# (%%&-.

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P"o+,-(.o: 3ue los ni$os desarrollen su creatividad e imaginaci"n con el manejo de materiales a los que no esta acostumbrado% como las semillas en este caso y se de cuenta de la belleza de los diferentes materiales con los que puede trabajar. ,ebern contar con el apoyo del .nstructor. M&.#"(&%#-: )artoncillo Marcadores (esistol o alg&n tipo de pegamento 1emillas diversas como: fr#jol de distintos colores% ma#z% lentejas% garbanzo% alpiste% semillas de calabaza% girasol y tantas otras con las que contamos en nuestro pa#s. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad o grado que le corresponda le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&% o +o" #10(+o-. )ontar con el apoyo y vigilancia del instructor ya que los ni$os podr#an meter alguna semilla por la nariz% o#do o boca y ocasionarse alg&n da$o por lo que antes de empezar la actividad se les darn las advertencias necesarias de lo que no deben hacer y por que. *rganiza a los ni$os por equipos. ,ale a cada ni$o una hoja de cartoncillo en donde haz dibujado el contorno de alguna figura relacionada al tema que se este trabajando. 1i fuera trabajo por equipo un pliego de cartoncillo con una figura de tama$o grande en la que puedan trabajar D o E ni$os y entre todos ponerse de acuerdo y rellenar la figura. Los ni$os utilizaran el pegamento para rellenan la figura con las diferentes semillas que ellos vayan seleccionando. -l finalizar pide a los ni$os que complementen el dibujo de la manera que ellos gusten. 4na vez terminada la actividad% p#deles que la muestren a sus compa$eros y que les platiquen porque les gusto hacerlo de esa manera y con las semillas que hayan escogido. 2ara finalizar diles que escriban su o sus nombres para e hibirlos en el rinc"n de la biblioteca% aula o patio.

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Co%%&3# $# )o%o"#-.

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os desarrollen su creatividad e imaginaci"n y coordinaci"n motriz fina% con el manejo de diversos materiales y se de cuenta de la belleza de los diferentes materiales con los que puede crear diferentes objetos art#sticos% si consideras que en la comunidad hay algunas semillas que sean fciles de perforar y ensartar seria un trabajo muy completo y creativo que ellos mismos las recolectaran para despu's armar sus collares o pulseras. ,ebern contar con el apoyo del .nstructor. M&.#"(&%#-: >otones de colores y de diferentes tama$os y cuentas que tengan ya una perforaci"n. ,e ser posible semillas de cscara suave como: semillas de calabaza o girasol o bien que tengan ya hecha la perforaci"n. 7ilo de ca$amo -guja de canev -ctividad complicada. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad o grado que le corresponda le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&% o +o" #10(+o-= )o/.&" )o/ #% (/-."0).o".

&+o8o 8 7(3(%&/)(& $#%

*rganiza a los ni$os en equipos de D @ E de tal manera que tengan espacio suficiente para trabajar en las mesas. ,istribuye a los ni$os los botones y cuentas% una aguja de canev e hilo suficiente% 8puedes pedirle ayuda para repartir el material a un ni$o o ni$a de los que sean ms inquietos de esta manera se sentir &til y estar ocupado9. 1i es que cuentan con semillas pide que las observen y refle ionen sobre: H H H H H 1u forma 1u color ,ureza El fruto al que pertenecen )"mo se utilizan en la comunidad

4na vez repartido el material% p#deles que enhebren la aguja con el hilo y ensarten cuentas y botones mezclando tama$os y colores% si es que cuentan con semillas que utilicen las que ellos quieran ensartando una por una% procurando tapar perfectamente el hilo que las une.

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)uando el largo del collar o pulsera sea suficiente% ay&dalos a asegurarlo anudando los e tremos. 4na vez concluida la actividad inv#talos a mostrar sus trabajos a los padres de familia. 2ueden obtener diferentes resultados intercalando varios tipos de botones% cuentas o semillas. R#)o #/$&)(o/#-: ,ebers tener mucho cuidado con los ni$os ya que podr#an meter alguna semilla por la nariz% o#do o boca% incluso alg&n bot"n o cuenta de tama$o peque$o y con la aguja de canev% ya que aunque sea de plstico podr#an ocasionarse alg&n da$o% por lo que antes de empezar la actividad se debern hacer las advertencias necesarias de lo que no deben hacer y por que.

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C"#&/$o )o/ )<-)&"&- $# /0#9.

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

P"o+,-(.o: ,esarrollar en los ni$os su creatividad e imaginaci"n% motricidad fina y participaci"n. E presar creativamente sus ideas y fantas#as formando diversas figuras a partir de materiales variados% valorar el trabajo de sus compa$eros. )on el apoyo del .nstructor. M&.#"(&%#-: 2lastilina o alg&n tipo de masa para modelar. )scaras de nuez 2alillos% para marcar -ctividad de mediana dificultad. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". *rganiza a los ni$os en equipos para realizar su trabajo. Entrega el material que llevaste o pediste a los ni$os. Mot#valos a que imaginen y participen todo lo que pueden hacer con el material% ap"yalos de ser necesario con alguna sugerencia para que ellos empiecen a imaginar. 4sando su imaginaci"n y creatividad los ni$os formarn la figura que elijan% modelando con sus dedos% no importa que se repita el animalito ya que cada ni$o va imprimir su propio sello. 2or ejemplo para hacer una tortuga: limpian una cscara de nuez% la rellenan con plastilina o masilla% esa ser su panza% con el mismo material formaran sus patitas% su colita y su cabeza% con el palito o palillo marcan sus ojos y su boca. 2ueden ser ranas% catarinas% abejorros% flores y otros ms.

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H&)(#/$o 0/ )o%%&3#.

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()& 3

P"o+,-(.o: 2oner en juego la creatividad e imaginaci"n de los ni$os% aprendan a respetar la naturaleza y aprendan todos los beneficios que nos brinda% la perciban y la sientan utilizando todos sus sentidos vista% o#do% tacto% olfato y e presen libre y creativamente sus ideas y fantas#as. 1i es posible que escuchen C minutos de m&sica clsica se trabajar#a la apreciaci"n musical. )on el apoyo del .nstructor y si es posible con alg&n padre de familia para salir a recolectar los materiales. M&.#"(&%#-: Materiales di ersos que nos !ro!orciona la naturale"a# $o%as& ramas& !iedras& tierra& semillas& etc. $o%as de rota'olio o de !a!el manita (inturas de agua o gises de colores )esistol *stam+re (a!el cre!e& c,ina& celo'-n .lgod/n (lastilina. ,e ser posible alg&n tipo de m&sica clsica. (eproductor M2D A).(7($&$ +o" #10(+o-= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 2laticar con los ni$os acerca de la actividad que vamos a realizar: 7acer un collage con diversos materiales% incluyendo los que nos proporciona la naturaleza. 1e les e plica en que consiste este tipo de trabajo: 7acer una pintura y se complementa pegando lo que se quiera de los materiales recolectados y de los complementarios% seg&n se vaya necesitando de acuerdo a lo que est'n haciendo; el campo% la monta$a% la playa% con casas o sin ellas% incluso su propia casa% lo que ellos quieran% pero deben ponerse de acuerdo los equipos en lo que se quiera hacer. *rganizar a los ni$os para salir al campo a recolectar materiales que la naturaleza nos da: hojas% ramitas% alcanfores% semillas% piedritas% arena% tierra% conchas si estn en la costa etc.

-ctividad de mediana dificultad. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

5'cnica pict"rica consistente en pintar y pegar sobre lienzo o tabla materiales diversos

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3ue palpen y huelan los materiales recolectados% para que vean su te tura% color% olor% forma. 1e forman equipos y se les indica que van hacer un collage con los materiales que recolectaron y los complementarios. 81i fuera posible que escucharan unos C o L minutos alg&n tipo de m&sica clsica% antes de iniciar el trabajo la e periencia resultar#a mucho ms enriquecedora para hacer su collage. En el caso de que as# fuera se les participa que van a escuchar m&sica durante C minutos% se les indica que dejen su cuerpo quieto y bien sueltecito% permaneciendo con sus ojitos cerrados% y escuchen solamente la m&sica% si a los C minutos dan muestra de inquietud se suspende la m&sica% si estn tranquilos se les deja F minutos ms.9 2osteriormente se realiza el collage. 4na vez que hayan terminado ser#a conveniente que e pongan sus ideas acerca de la naturaleza% en que beneficia al planeta y al ser humano en especial y porque debemos cuidarla. -l finalizar la actividad se hace una e posici"n con sus trabajos para que todos los presentes puedan admirarlos e invitar a sus padres a verlo.

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D"& &.(9&)(,/.

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os aprendan a representar personajes y situaciones de alguna obra literaria en este caso el cuento% por medio de esta actividad tambi'n se trabaja el lenguaje hablado y corporal% incluso el escrito si el instructor ley" el cuento y ellos observaron la letra escrita pudiendo identificar algunas palabras u oraciones. M&.#"(&%#-: 2inturas para disfrazarse 2apel crepe y de china

-ctividad de mediana dificultad. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ +o" #10(+o-= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". )uenta a los ni$os un bonito e interesante cuento o historia que sea atractiva para ellos% al terminar pregunta si les gusto y que les pareci"% comenta con ellos acerca de los personajes y de lo que trata. 2rop"n a los ni$os organizar la dramatizaci"n del cuento o historia. 2ide voluntarios para caracterizar a los personajes% si no los hubiera el#gelos tu% procura que est'n mezclados% es decir% ni$os que sean muy participativos y ni$os que sean ms bien t#midos o poco participativos% pero nunca forzarlos% si alguno no quiere% trata de convencerlo pero si se niega elige a otro% el fin es el gozo de los ni$os% que disfruten de la actividad no que la sufran. 5odos los ni$os deben participar% los que no act&en% unos pueden ayudar a caracterizar a los ni$os que van a actuar% otros participar en la escenograf#a% que sea muy sencilla pero con ciertos elementos que den la ambientaci"n. N luego a disfrutar la obra% pueden invitar a compa$eritos de otros grupos o incluso a sus padres% pero siempre que sean los ni$os quienes decidan% es posible que prefieran hacerlo con mayor privac#a% estando &nicamente ellos.

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D"& &.(9&)(,/ G*(-.o"(&- $# 7($&H.

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os representen situaciones y personajes de de la vida real. En esta actividad se trabaja; imaginaci"n% creatividad% actuaci"n Hutilizando su cuerpo para representar movimiento% sonidos para ambientar% objetos y personajesH% lenguaje hablado y corporal y manejo del espacio. El significado que tiene para cada ni$o haber recreado un momento especifico de su vida o imaginar aquello que se quer#a representar les proporciona un sentido de pertenencia y de valoraci"n que se logra mediante las situaciones e presadas. M&.#"(&%#-: 1olicitar a los ni$os que lleven alg&n objeto de su casa para disfrazarse W ropa% sombreros% bolsas% zapatos% anteojos% etc. 2erteneciente a sus familiares% tambi'n pueden utilizar pinturas para su cara.

-ctividad de mediana dificultad. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ +o" #10(+o-= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 2reviamente se les pide a los ni$os que lleven alg&n objeto de su casa como: ropa% sombreros% bolsas% zapatos% anteojos% etc. perteneciente a sus familiares% tambi'n pueden utilizar pinturas con las que se arregla mam% hermana o alguna t#a% si no es as# y tu tienes puedes apoyarlos con tus propios cosm'ticos y si no% no importa% lo importante es la representaci"n. 1entar a los ni$os en circulo en el piso y pedirles que recuerden alg&n acontecimiento% suceso o historia que observado o vivido en su familia o con sus amigos o en la comunidad o si no recuerdan pueden inventar alguna historia o cuento. 4na vez que se hayan escuchado las historias y dependiendo del tama$o del grupo% se les propone representar la historia% si el grupo es peque$ito de C a L ni$os pueden trabajar todos% pero si es grande se pueden formar F% D o E equipos para representar por turno diferentes historias. 2osteriormente se caracterizara al personaje que van a representar con los objetos que llevaron y se hace la representaci"n.

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M&/$&%& o )?")0%o )"#&.(7oJ. P"o+,-(.o:

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

,esarrollar en los ni$os su imaginaci"n y creatividad. (ealizar una Mndala tiene la virtud de adems de estimular la creatividad centra la mente de la persona que la realiza y aportar tranquilidad. M&.#"(&%#-: )artulina Marcadores 2inturas de agua o crayones o gises de colores )omo materiales optativos: semillas% diamantina o arena de diferentes colores.

-ctividad de mediana dificultad. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ +o" #10(+o- o (/$(7($0&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". *rganizar a los ni$os por equipos de D ni$os% podemos alentarlos a que ellos mismos los formen% tambi'n se puede trabajar individualmente. 2roporcionar a cada equipo una cartulina u hoja de rotafolio con un circulo% y los materiales necesarios para trabajar. 1e les pide a los ni$os que a partir del centro del circulo que ya estar se$alado% vayan dibujando diferentes formas hasta llegar a las orillas% esto es lo ms importante de la actividad, que siempre partan del centro, hacia fuera, pueden hacer dentro del circulo otras figuras geom'tricas% no necesariamente y dentro de ellas pjaros% peces% diferentes animales% flores% estrellas% la luna% el sol y todo lo que a ellos se les ocurra. 4na vez hecho el dibujo lo pueden rellenar con colores diversos% granos y semillas de diferentes tama$os% diamantina% plumas etc. 4na vez terminadas sus mandalas padres y compa$eros. e ponerlas para que sean admiradas por sus

,ebemos recordar que todos los dibujos hechos por los ni$os son bellos.
4

Mndala: 2a#s de origen .ndia% La definici"n literal de la palabra snscrita mandala es c#rculo% en 5#bet tambi'n se traduce por centro o lo que rodea. 1e trata de dibujos que pueden ser realizados tanto en papel o tela% como con arena de colores. El denominador com&n es el c#rculo 8unos o varios9 que rodea un n&cleo interno% adems puede ir acompa$ado de otras figuras geom'tricas como el cuadrado o el tringulo. 1us virtudes terap'uticas permiten recobrar el equilibrio% el conocimiento de si mismo 8intuici"n creativa e interpretaci"n de sus propias creaciones9% el sosiego y la calma interna. 8concentraci"n y olvido de los problemas9% necesarios para vivir en armon#a. El coloreado del mandala puede ser realizado por todo el mundo% ni$os o adultos que sepan o no dibujar. 1u practica es fcil% solamente hay que rellenar de color los diferentes elementos geom'tricos. )ada uno escoge los colores en funci"n de su estado de animo% la intensidad del color% los diferentes materiales para colorear 8acuarela% tintas% crayones% lpices de colores etc.9

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M# $#-)0!"o 8 P"o+,-(.o:

# &$ ("o.

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n por medio de la e presi"n y apreciaci"n teatral% musical% a la danza y plstica. 3ue los ni$os descubran sus posibilidades creativas inventando formas de decoraci"n y danza. M&.#"(&%#-: 2inturas no to icas y pinceles para decorar sus rostros y cuerpos.

-ctividad complicada.

1e puede llevar a cabo con los ni$os de 2intura% pinceles% papeles como lustre% aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su china% crepe y celofn de diferentes edad le dar mayor o menor complejidad. colores. 2egamento ,iure o alg&n tipo de cinta con pegamento (eproductor de sonido )assette o ), con el ritmo musical que se vaya a escuchar.

A).(7($&$ +o" #10(+o- o (/$(7($0&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". El instructores8as9 platica con los ni$os acerca de la actividad que van a realizar y da las instrucciones necesarias. 2reviamente el instructor debe seleccionar el tipo de m&sica que se va a emplear o bien conjuntamente con ellos escoger que tipo de m&sica prefieren puede ser clsica% jazz% regu'% rumba etc. 5ambi'n si ellos lo desean pueden hacer alg&n tipo de escenograf#a de acuerdo a lo que piensen representar% si pensaron en esto debern realizarla antes de decorar sus rostros y cuerpos. Los ni$os decoran sus rostros y cuerpos% puede ser con motivos de la flora% fauna o algo de su propia inventiva% pueden completar su decorado con alg&n tipo de papel% ellos mismos se decoraran o con la ayuda de alg&n compa$erito o por parejitas hacerlo mutuamente% es mejor que ellos mismos lo hagan para que sea a su entero gusto% solo que para ello necesitarn la ayuda de un espejo. 4na vez que se han decorado% escuchan el tipo de m&sica que se haya escogido o acordado antes con ellos% para despu's e presarse por medio del cuerpo a trav's de la danza% creando sus propios movimientos de acuerdo al ritmo que escuchen y al decorado de su cuerpo.

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P&"& "#'%#A(o/&": -l terminar la actividad es conveniente que refle ionen compartiendo los pensamientos y sentimientos que surgieron durante la actividad% es importante alentarlos a participar e poniendo: 1i les gusto decorar sus cuerpos% y que sensaci"n o emoci"n les provoco verse decorados por ellos mismos% la m&sica y la danza creando ellos mismos los movimientos que ellos desearon hacer.

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A% "(. o $#% .& !o" P"o+,-(.o:

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n por medio de la e presi"n y apreciaci"n musical y corporal. 3ue los ni$os aprendan a sentir el ritmo en su cuerpo y permitan este se muevan con fle ibilidad y libremente al comps del ritmo que est'n escuchando. M&.#"(&%#-: (eproductor de sonido )assette o ), con el ritmo musical que se vaya a escuchar% deber contener sonido del tambor. 5ambor

-ctividad de mediana dificultad. -ctividad que se puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&%= 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". El instructor dialoga con los ni$os acerca de la actividad a desarrollar. 2reviamente escoger la m&sica en donde el instrumento principal sea el tambor Westo es lo deseableH% si no la tuvieran por medio del toque de un tambor o cacerola y procurando llevar un ritmo. 1entar a los ni$os en c#rculo en el piso y pedirles que cierren sus ojos% durante C @ L minutos y escuchen la melod#a que se va a reproducir% escuchen y sientan en que parte de su cuerpo sienten ms la vibraci"n del sonido. 2asado este tiempo detener el sonido e invitarles a que decir como se sintieron durante este tiempo y en que parte de su cuerpo se sinti" ms y con mayor fuerza la vibraci"n del sonido. ,espu's de estas dos sesiones se les pide se levanten y que al ritmo de la m&sica muevan sus cuerpos en una danza continua% de acuerdo a lo que les pidan sus pies% sus brazos y todo su cuerpo. 1i alg&n ni$o le cuesta trabajo moverse o no quiere% apoyarlo movi'ndose junto con el o ella. La danza puede durar entre ?@ y ?C minutos a menos que est'n muy contentos danzando se les deja hasta que con actitudes de fastidio o desorden. P&"& "#'%#A(o/&": Es importante refle ionar con ellos al final de la actividad para que puedan e presar como se sintieron durante la actividad mediante los pensamientos% emociones y sentimientos que surgieron. Es importante alentarlos a participar.

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C"#&)(,/ %(.#"&"(&. P"o+,-(.o:

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n por medio de la e presi"n literaria. ,esarrollo del lenguaje oral aprendiendo a comunicar sus estados de nimo% sentimientos% emociones% y vivencias. 3ue los ni$os reconozcan y valoren su propia capacidad creativa y esta capacidad de creaci"n con la que el ser humano cuenta. M&.#"(&%#-: (otafolio o pizarr"n 2lum"n o gises )omo complemento reproductor de sonido -ctividad de mediana dificultad. -ctividad que se puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ +o" #10(+o- o 3"0+&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". El instructor platica con los ni$os sobre la actividad que se va a realizar y da las instrucciones necesarias. 1i el grupo es peque$o de unos C @ G ni$os se trabaja con todos si es de ms se organizan equipos de acuerdo al n&mero de ni$os. En el rotafolio escribir algunas palabras que al azar los ni$os sugieran Wpor ejemplo: fruta% rbol% fuego% lluvia% desierto% etc.H para que los a partir de ellas inventen un cuento o historia. 4na vez seleccionadas las palabras que entre ellos dialoguen y vayan inventando su historia. 1i fuera posible% ser#a conveniente que mientras dialogan escuchen alg&n tipo de m&sica sea tranquila y sin letra 8de preferencia clsica9 para que se sientan relajados y tranquilos. -l finalizar cada equipo contar su creaci"n literaria. R#'%#A(o/&". 3ue los ni$os e pongan como se sintieron al saber que ten#an que crear un cuento o historia a partir de unas cuantas palabras. )omo se sintieron al estarla inventando y despu's de haberlo creado. Es importante que se den cuenta como a partir de unas cuantas palabras iguales para todos% cada equipo desarrolla historias o cuentos diferentes y como todos tenemos la capacidad de crear y estamos creando continuamente.

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A")o("(-

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

P"o+,-(.o: ,esarrollar en los ni$os su creatividad e imaginaci"n. 3ue aprendan a combinar colores para obtener otros y aprenda a utilizar algunas caracter#sticas propias del color como las gamas% tonos% contrastes% matices% y utilizarlas en su propia creaci"n. M&.#"(&%#-: 2intura roja% amarilla% azul% negra. )artulina blanca y -ctividad de mediana dificultad. -ctividad que se puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% los ni$os de mayor nivel pueden hacer los instrumentos de mayor complejidad.

A).(7($&$ +o" #10(+o-= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o" Muestra al grupo un dibujo a lpiz de la comunidad o de otra y pregunta: A3u' cosas hayB A1e parece a nuestra comunidadB A2or qu'B A3u' podemos hacer para que se vea ms bonitoB A,e que color son los rbolesB )oloca las pinturas sobre una mesa y pregunta: A,e qu' color sonB A3u' podemos hacer con ellosB A)on estos colores podemos pintar el dibujo de la comunidadB A2odemos pintar a los rboles de rojoB A2or qu'B A)"mo hacer para obtener de estas pinturas otros coloresB -nota las respuestas de los ni$os en el pizarr"n. ,espu's se puede preguntar: 1i mezclamos amarillo y azul que color puedo obtener% despu's el instructor lo mezcla y se los ense$a. N as# sucesivamente se mezclan diferentes colores para que vean lo que se obtiene% 8el blanco es %ara reba*ar los colores, el negro %ara obscurecerlos+. 2ide a los ni$os se organicen por parejas o triadas% dando las recomendaciones necesarias para usar el material. 2articipa en el trabajo de los ni$os motivndoles a combinar los colores entre s#. *bservar las combinaciones que hicieron% preguntarles Acomo las lograronB Aqu' colores combinaronB etc. 5oma nota de las respuestas. Entrega a cada equipo un dibujo de la comunidad para que lo pinten con los colores que aprendieron a combinar.

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D(!0;o- )o/ -# (%%&-.

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os desarrollen su creatividad e imaginaci"n con el manejo de materiales a los que no esta acostumbrado% como las semillas en este caso y se de cuenta de la belleza de los diferentes materiales con los que puede trabajar. ,ebern contar con el apoyo del .nstructor. M&.#"(&%#)artoncillo Marcadores (esistol o alg&n tipo de pegamento 1emillas diversas como: fr#jol de distintos colores% ma#z% lentejas% garbanzo% alpiste% semillas de calabaza% girasol y tantas otras con las que contamos en nuestro pa#s. A).(7($&$ (/$(7($0&% o +o" #10(+o-. )ontar con el apoyo y vigilancia del instructor ya que los ni$os podr#an meter alguna semilla por la nariz% o#do o boca y ocasionarse alg&n da$o por lo que antes de empezar la actividad se les darn las advertencias necesarias de lo que no deben hacer y por que. *rganiza a los ni$os por equipos. ,ale a cada ni$o una hoja de cartoncillo en donde haz dibujado el contorno de alguna figura relacionada al tema que se este trabajando. 1i fuera trabajo por equipo un pliego de cartoncillo con una figura de tama$o grande en la que puedan trabajar D o E ni$os y entre todos ponerse de acuerdo y rellenar la figura. Los ni$os utilizaran el pegamento para rellenan la figura con las diferentes semillas que ellos vayan seleccionando. -l finalizar pide a los ni$os que complementen el dibujo de la manera que ellos gusten. 4na vez terminada la actividad% p#deles que la muestren a sus compa$eros y que les platiquen porque les gusto hacerlo de esa manera y con las semillas que hayan escogido. 2ara finalizar diles que escriban su o sus nombres para e hibirlos en el rinc"n de la biblioteca% aula o patio. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad o grado que le corresponda le dar mayor o menor complejidad.

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Co%%&3# $# )o%o"#-.

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

P"o+,-(.o: 3ue los ni$os desarrollen su creatividad e imaginaci"n y coordinaci"n motriz fina% con el manejo de diversos materiales y se de cuenta de la belleza de los diferentes materiales con los que puede crear diferentes objetos art#sticos% si consideras que en la comunidad hay algunas semillas que sean fciles de perforar y ensartar seria un trabajo muy completo y creativo que ellos mismos las recolectaran para despu's armar sus collares o pulseras. ,ebern contar con el apoyo del .nstructor. M&.#"(&%#-: >otones de colores y de diferentes tama$os y cuentas que tengan ya una perforaci"n. ,e ser posible semillas de cscara suave como: semillas de calabaza o girasol o bien que tengan ya hecha la perforaci"n. 7ilo de c$amo -guja de canev

-ctividad complicada. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad o grado que le corresponda le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&% o +o" #10(+o-= )o/.&" )o/ #% (/-."0).o".

&+o8o 8 7(3(%&/)(& $#%

*rganiza a los ni$os en equipos de D @ E de tal manera que tengan espacio suficiente para trabajar en las mesas. ,istribuye a los ni$os los botones y cuentas% una aguja de canev e hilo suficiente% 8puedes pedirle ayuda para repartir el material a un ni$o o ni$a de los que sean ms inquietos de esta manera se sentir &til y estar ocupado9. 1i es que cuentan con semillas pide que las observen y refle ionen sobre: H H H H H 1u forma 1u color ,ureza El fruto al que pertenecen )"mo se utilizan en la comunidad

4na vez repartido el material% p#deles que enhebren la aguja con el hilo y ensarten cuentas y botones mezclando tama$os y colores% si es que cuentan con semillas que utilicen las que ellos quieran ensartando una por una% procurando tapar perfectamente el hilo que las une. )uando el largo del collar o pulsera sea suficiente% ay&dalos a asegurarlo anudando los e tremos. 4na vez concluida la actividad inv#talos a mostrar sus trabajos a los padres de familia.

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2ueden obtener diferentes resultados intercalando varios tipos de botones% cuentas o semillas. R#)o #/$&)(o/#-: ,ebers tener mucho cuidado con los ni$os ya que podr#an meter alguna semilla por la nariz% o#do o boca% incluso alg&n bot"n o cuenta de tama$o peque$o y con la aguja de canev% ya que aunque sea de plstico podr#an ocasionarse alg&n da$o% por lo que antes de empezar la actividad se debern hacer las advertencias necesarias de lo que no deben hacer y por que.

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C*o""#&$o

EA+"#-(,/ 8 A+"#)(&)(,/ A".?-.()&

P"o+,-(.o: ,esarrollo de la creatividad en los ni$os% que con la ayuda de su imaginaci"n encuentren las formas y diversas figuras que se pueden lograr con el manejo de distintos materiales. -lentar en los ni$os la capacidad de admiraci"n y sorpresa. M&.#"(&%#-: )artoncillo (ecipientes con pintura vegetal diluida en agua de diferentes colores. popotes

-ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". )on la participaci"n de los ni$os% prepara pintura vegetal de diferentes colores. ,istribuye material suficiente a los ni$os. .ndica a los ni$os que dejen caer gotas de pintura sobre la hoja de cartoncillo% las gotas pueden caer formando figuras. -hora p#deles que con el popote soplen sobre las gotas de pintura a fin de que se junten los colores% pueden soplar en algunas gotas suavemente y en otras con ms fuerza para que observen como se esparce la pintura en el papel. 3ue los ni$os busquen las figuras que se formaron. -l final% e hiban sus trabajos y comenten sobre las diferentes formas que identificaron.

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P(/.&/$o )o/ %o- $#$o-.

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P"o+,-(.o: ,esarrollo de la creatividad en los ni$os% que con la ayuda de su imaginaci"n encuentren formas y figuras diversas que pueden lograrse con el manejo de distintos materiales. -lienta en los ni$os la capacidad de admiraci"n y sorpresa. M&.#"(&%#-: )artoncillo -ctividad sencilla. (ecipientes con pintura vegetal de diferentes colores diluida en agua o 1e puede llevar a cabo con los ni$os de engrudo aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad. A).(7($&$ (/$(7($0&% o +o" #10(+o-= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". *rganiza a los ni$os en equipos de dos o tres. ,iles a los ni$os que dibujarn lo que ms les haya gustado sobre el tema visto ese d#a y que se pongan de acuerdo para decidirle dibujo que les gustar#a realizar. 5ambi'n puede ser dibujo libre. -p"yalos para que se pongan de acuerdo% si no saben que hacer% dales ideas. )ada equipo deber contar con su propio material para realizar el dibujo% ind#cales que ese dibujo lo van a realizar con los dedos. -n#malos a combinar colores y formas. )uando est'n realizando su trabajo ve a cada equipo y comenta con ellos acerca de su dibujo% por ejemplo: A2or qu' se les ocurri" hacer ese dibujoB A3u' les gusto ms del temaB A3u' otra cosa podr#an hacerB )uando terminen p#deles e poner sus trabajos y entre ellos decidan si quieren guardar sus trabajos o usarlos para decorar el aula. V&"(&/.#-: Es importante que orientes a los ni$os para que tengan un mayor n&mero de opciones. 2ueden tambi'n hacer un trabajo individual o colectivo entre todos uniendo varios cartoncillos o en papel de rotafolio. 5ambi'n pueden dejar sus huellas de pies y manos.

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P"o+,-(.o: ,esarrollo de la creatividad en los ni$os% que con la ayuda de su imaginaci"n encuentren formas y figuras diversas que pueden lograrse con el manejo de distintos materiales. -lienta en los ni$os la capacidad de admiraci"n y sorpresa. M&.#"(&%#-: )artoncillo tama$o carta u hojas de papel. (ecipientes con pintura vegetal de diferentes colores diluida en engrudo. -ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". Los ni$os trabajarn de manera individual pero compartiendo ideas y materiales. 2uedes poner las mesas alrededor del sal"n% formando un c#rculo para que todos puedan ver el trabajo de sus compa$eros. 2oner engrudo en varios recipientes y dejar que ellos mismos mezclen la pintura vegetal con el engrudo para que sientan la consistencia. 2ide a los ni$os que tomen un poco de engrudo de color con sus dedos o manos y lo e tiendan sobre su hoja. Esperar un poco a que medio seque y con un palito o lpiz marcar una figura sobre la te tura del engrudo% que puede ser sobre el tema visto en ese d#a o libre. 2edir que escriban su nombre en su dibujo para poder identificarlo. 1i aun no sabe o no puede hacerlo puedes ayudarlo. V&"(&/.# +&"& *&)#" "#%(#7#-: *tra variante para formar los relieves es: preparar previamente engrudo mucho ms espeso% separarlo en diferentes recipientes y darle un color distinto a cada porci"n con la pintura vegetal. (eparte material suficiente material a cada ni$o. 1obre la hoja de papel o cartoncillo de cada uno de los ni$os% hecha una plasta de engrudo pintado% p#deles que la doblen por la mitad y pasen la mano sobre ella para que se distribuya la pintura. ,esdoblen la hoja y vean si quedo igual por ambos lados% esperen a que seque un poco. (epitan el mismo proceso con otro color. ,ejen secar la hoja y ahora% observen con cuidado las figuras que se hayan formado con los relieves% pueden marcarlas ms con un palito o vara y repetir el proceso con ms colores. 2#deles que busquen ms figuras y que busquen en los dibujos de sus compa$eros.

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P"o+,-(.o: ,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n en los ni$os% coordinaci"n motriz fina% vean la posibilidad de completar sus trabajos con materiales de apoyo. M&.#"(&%#)artoncillo tama$o carta u hojas de papel. (ecipientes con pintura vegetal de diferentes colores diluida en agua. 4n peine 4n cepillo de dientes en desuso (evistas para recortar

-ctividad sencilla. 1e puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". (eparte a los ni$os revistas para que recorten una figura 8que no sea muy peque$a9. 2#deles que coloquen la figura en medio de la hoja de papel y ay&dalos a que la fijen con cinta adhesiva doblada. .nd#cales que sumerjan el cepillo de dientes en el agua de color y que froten las cerdas del cepillo% de tal manera que cubra la hoja de papel% no importa que se manche la figura. )uando la tinta haya secado% p#deles despegar la figura y vern como se formo la silueta. -hora que completen el dibujo con crayolas % ali'ntalos mediante preguntas de refle i"n% como: A3u' le hace falta a tu pinturaB A)"mo se vera ms bonitoB A3u' ms le puedes hacer a tu pinturaB -nima a todos de la misma forma y elogia todos los trabajos por igual. R#)o #/$&)(o/#-: Esta actividad puede ser utilizada como apoyo a una gran variedad de temas% seleccionando la figura que se relacione o dejando a los ni$os en libertad de escoger.

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P"o+,-(.o: ,esarrollo de la creatividad e imaginaci"n en los ni$os% coordinaci"n motriz fina% vean la posibilidad de completar sus trabajos con materiales de apoyo. M&.#"(&%#-: )artoncillo tama$o carta. 6iguras recortadas de cartoncillo% relacionadas con el tema que se esta trabajando. 2egamento blanco. 2apel de china de colores o cuentitas o botones peque$itos o pinturas de agua. -rena colada o alg&n material% por ejemplo: gises de colores rallados% sal% az&car o alg&n otro material semejante a la te tura de la arena. A).(7($&$ (/$(7($0&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 2repara con anticipaci"n algunas figuras en cartoncillo% pueden ser animales u objetos que se relacionen con el tema. .ndica a los ni$os que tienes varias figuras en cartoncillo para que copien la silueta. 2ide a los ni$os elegir una figura% si no tienes las suficientes figuras les pedirs esperar su turno para copiarla. (eparte el material o pide la ayuda de un ni$o para hacerlo% puedes preguntarle a los ni$os A2or qu' eligieron esa figuraB N que relaci"n tiene con lo que se esta o ha trabajado. )uando todos tengan lista su silueta ind#cales que pongan pegamento en todo el rededor y despu's pondrn arena sobre el resistol% puedes decirles que ahora pongan en toda la silueta y la rellenen con arena de otro color% si la arena es de color natural desde el inicio debern rellenar toda la figura. +o olvides indicarles que no olviden poner los detalles como los ojos% boca y nariz que se pueden hacer con bolitas de papel% si cuentas con algunas cuentitas o botones peque$itos tambi'n se puede hacer o pintarlas con pintura de agua. -ctividad sencilla. -ctividad que se puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

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.nd#cales esperar a que sequen sus trabajos% mientras tanto pueden completar dibujando lo que ellos quieran% puede ser un paisaje u otros animalitos o la casita del animal que rellenaron% hay muchas posibilidades distintas de lo que pueden hacer. 4na vez terminado el dibujo y seco el pegamento lo sacuden para quitarle el e ceso de arena. -l finalizar preg&ntales que quieren hacer con su trabajo si llevarlo a casa o e ponerlo en el aula.

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P"o+,-(.o: ,esarrollar en los ni$os su creatividad e imaginaci"n% motricidad fina y participaci"n. E presar creativamente sus ideas y fantas#as formando diversas figuras a partir de piedras y materiales variados% valorar el trabajo de sus compa$eros. M&.#"(&%#2iedras de distintos tama$os (amas% hojas de plantas% etc. 2inceles 2inturas de agua 2egamento Materiales variados: algod"n% estambres de colores% scate% papeles de colores% etc. -ctividad de mediana dificultad. -ctividad que se puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". *rganizar a los ni$os para realizar un corto paseo por el campo y recolectar piedras de distintos tama$os y materiales de la naturaleza que ellos crean poder necesitar. S1abes que los ni$os tienen mucha imaginaci"nT -prov'chala y ali'ntales a que las manipulen para que sientan su te tura y a buscar figuras en las piedras% ramas etc. )uando regresen organ#zalos en equipos para que laven sus piedras y las sequen para trabajar con ellas% poder pintarlas o trabajar sobre su color natural% pegarles ramitas% ra#ces% piedritas% etc. 2or ejemplo pueden pintar c#rculos en una piedra o grecas o l#neas o manchas% con las piedritas peque$as pueden hacerle sus ojos si se trata de hacer un animalito% como ranas% cochinitos% ositos% catarinas% burritos y todo lo que ellos puedan imaginar. 1i ves que necesiten un poco de ayuda% puedes hacer sugerencias. -poya a todos los ni$os en la elaboraci"n de sus figuras% para luego mostrarlas a sus compa$eros y llevrselas a su casa. V&"(&/.#: 5ambi'n se pueden formar figuras con pedazos de madera de los troncos o corteza de rbol.

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P"o+,-(.o: ,esarrollar en los ni$os su creatividad e imaginaci"n% al escoger ellos mismos los colores con lo que quieren hacer su trabajo y complementarlo% motricidad fina y participaci"n. M&.#"(&%#,ibujos de animales o cosas recortadas Estambres de colores. -ctividad de mediana dificultad. -ctividad que se puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". 2repara con anticipaci"n cartoncillos un poco ms que el n&mero de ni$os que tengas. ,ibuja el contorno de alguna figura y haz perforaciones en ellas. 2uedes organizar a tus ni$os como lo creas conveniente incluso pueden salir al rea de juegos y sentarse ah#. (eparte a cada ni$o una aguja de canela y suficientes tiras de estambre de diferentes colores% ten ms contigo por si les hace falta. Ens'$ales como enhebrar la aguja y que anuden el cord"n% de tal forma que no se traspase la primera perforaci"n. ,i a los ni$os que vayan metiendo y sacando la aguja por todas las perforaciones para que decoren su figura con el estambre. -poya a los ni$os que se les dificulte la actividad% si se les ocurre hacerlo de otra manera est bien. Les puedes pedir que ahora hagan un dibujo% el que ellos quieran para complementar su figura. -l finalizar p#deles que muestren sus dibujos. Esta actividad se puede aprovechar en cualquier tema que trabajes con los ni$os. (ecomendaciones: 1i se recortan las figuras se pueden aprovechar en otra actividad para hacer un m"vil% esto ser#a mucho ms completo% bonito y utilizable.

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P"o+,-(.o: ,esarrollar en los ni$os su creatividad e imaginaci"n% motricidad fina y participaci"n. 3ue por medio de esta actividad aprendan a darle forma a sus ideas% creatividad y fantas#as% que valoren el trabajo de sus compa$eros. M&.#"(&%#-: ,os pedazos de alambre (amitas de diferentes tama$os o varitas de madera% tambi'n se puede sustituir por ganchos chicos para colgar ropa. Estambres de diferentes colores )artulina 2intura vegetal o crayones -ctividad complicada. -ctividad que se puede llevar a cabo con los ni$os de aula compartida% cada ni$o de acuerdo a su edad le dar mayor o menor complejidad.

A).(7($&$ (/$(7($0&%= )o/ #% &+o8o $#% (/-."0).o". *rganiza a los ni$os de ser posible por parejas y platica con ellos sobre la actividad que van hacer% mu'strales el m"vil que tu hiciste para motivarlos. (eparte el material o pide a uno o dos ni$os para hacerlo. 2regunta a los ni$os que figura prefieren para su m"vil 8pueden ser figuras variadas9. .nd#cales que dibujen sobre el cartoncillo la figura o figuras que elijan% lo pinten y recorten. 8- los muy peque$os puedes ayudarlos a hacerlo% tambi'n pueden ayudarlos sus compa$eritos ms grandes9. -p"yalos para armar los dos palitos en forma de cruz y amarrarlos por el centro. - cada figura se le amarra un estambre y 'ste a su vez se fija a los e tremos de la cruz. ,ecide con los ni$os lo que harn con sus trabajos% e hibirlos en el aula durante algunos d#as y luego llevrselos o llevrselos ya a su casa. R#)o #/$&)(o/#-: 2reviamente arma un m"vil y pres'ntalo a los ni$os para que se animen. 2rocura que los ni$os pongan los hilos de diferentes tama$os% cuando decidan hacerlo de diferentes figuras a las del tema visto% refle iona con ellos la relaci"n que estas tienen. Esta actividad puedes utilizarla en diversos temas.

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B(!%(o3"&'?&: >iachi Laura% Uaina -licia y *riglio 6abricio; 4n proyecto de Educaci"n -rt#stica.en: )urr#culum abierto y propuestas didcticas en educaci"n infantil. 82lanificaci"n y dise$o de conte tos de ense$anzaHaprendizaje9 -rgentina% F@@E. -nlisis preliminar del modelo y los materiales curriculares de 2reescolar )omunitario; Mar#a >ertely >usquets% !uan > -lfonseca 0inern de los (#os M' ico ?JJL.

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