REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO MRIDA. ESTADO.

MERIDA

Fase de Integracin Docencia administracin

Autora: ARSENIO A. MONTILLA Cdula: C.I.V. 9.472.852 Tutor: Carmen Aramis Mrida, ENERO 2014

INDICE ndice Introduccin CAPTULO I OBJETIVO DE LA MEMORIA DE PASANTAS Diagnostico del mbito Escolar Resea Historia de la Institucin Matriz FODA Diagnostico Integral de la Comunidad Objetivo de la Fase Objetivo General Objetivos Especficos Justificacin de la Investigacin CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Funcionamiento de los Planteles Funciones de cada Dependencia Funciones del Director Funciones del Sub-Director Personal Administrativo Y sus Funciones Consejos Docente Funciones Normas para los consejos Docentes Reglamento del Plantel Normas de Convivencia La Comunidad Educativa Objetivos Acta Tipos de Actas Acta de Iniciacin de Actividades Horario del Plantel Proyecto Pedaggico del Plantel Planes Anuales de los Planteles Informe Anual Cuadro Nmero 4 Comisiones Presentes en la Institucin y que Fortalecen el proceso de la Gerencia Educativa Procedimientos Administrativos Bases Legales Anlisis de la Importancia del Proceso Social de Supervisin del Preescolar CAPITULO III METODOLOGA Y ACTIVIDADES REALIZADAS Tipo de Investigacin de estudio Poblacin y Muestra ii 3 4 4 11 13 14 18 18 18 19 22 22 22 23 26 28 30 30 31 33 33 33 34 34 34 35 35 37 38 40 42 44 45 55 57 58 60

Relacin de Actividades Desarrolladas Durante las Pasantas CAPITULO IV RESULTADOS OBTENIDOS Anlisis de Cuadro CONCLUSION REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA ANEXOS

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INTRODUCCIN Toda organizacin ya sea pblica o privada tiene como objetivo fundamental obtener el mayor rendimiento de sus operaciones con un uso adecuado de sus recursos disponibles, por lo cual es indispensable el establecimiento de controles y evaluaciones de sus procedimientos, ya que estos son la mejor manera de hacer funcionar cualquier institucin y poner a disposicin del organismo informacin que pueda ser usada para la continuidad exitosa del funcionamiento de est. De igual manera constituye una experiencia de gran significado desde el punto de vista pedaggico y personal. Uno de los aspectos pedaggicos de mayor importancia en el desarrollo de esta prctica lo constituye la diagramacin del peridico escolar y la realizacin de la estadstica bimensual y conocer algunas leyes Basndose en la equidad y en la

incorporacin de la comunidad, para formando individuos aptos evocndose en las necesidades que poseen los infantes tomando en cuenta la participacin de los padres y representantes en general para la realizacin del PEIC.

La Educacin Inicial como parte del proceso educativo tiene como objetivo fundamental promover cambios persistentes de conductas a nivel de la formacin personal y social relacin con otros componentes del ambiente

comunicacin y representacin. Los aprendizajes logrados en el nio(a) constituyen esencialmente el desarrollo pleno y armnico de su personalidad y salud fsica, mente y emocional.

momentos, seleccin y equipamiento del espacio siguiendo los criterios de organizacin. Misin, visin y valores.

Se detalla el diagnstico de la organizacin tcnico administrativo el cual esta conformado de la siguiente manera: las necesidades del plantel y del aula, necesidades jerarquizadas, necesidades seleccionadas, justificacin y los recursos empleados.

El proyecto de Integracin Familia Escuela y Comunidad estructurado de la siguiente manera: principalmente se presenta el planteamiento del problema, se establecen los objetivo de la investigacin, justificacin, marco terico, antecedentes del problema, bases tericas, concepciones o enfoques que lo sustentan, bases legales, definicin de trminos, descripcin de las actividades antes y durante ejecutadas, logros alcanzados y evidencias que lo justifiquen, limitaciones confrontadas y actividades desarrolladas para solventarlas, experiencias adquirida durante la ejecucin del proyecto, comparar los conocimientos adquiridos durante su

especializacin con la prctica.

Es por esto que el trabajo de Investigacin se centra en la siguiente organizacin que permitir conocer de manera ordenada los diferentes puntos abordados en el mismo. En consecuencia en el capitulo Captulo I.

Contempla el Diagnstico, el Captulo II El Planteamiento del Problema, el Enunciado del Problema, los Objetivos y la Importancia del mismo. Captulo III. Destaca la Revisin Bibliogrfica, las Bases Tericas, los Estudios e Investigaciones, Antecedentes o Relacionados y las Bases Legales. Captulo IV. Hace referencia a los Resultados de la Fase de Diagnstico, la Metodologa utilizada, el Proceso cumplido y los Resultados del mismo. El. Captulo V. Contiene los resultados de la Fase de Evaluacin, la Metodologa aplicada, la Planificacin del Proceso y los Resultados obtenidos .Captulo VI. Desarrolla la propuesta, las Conclusiones y Recomendaciones, apoyadas en los resultados del cumplimiento de las Fases del Proceso en concordancia con los objetivos propuestos.

CAPITULO I

OBJETIVOS DE LA MEMORIA DE PASANTAS

Diagnstico del mbito Escolar

DIAGNOSIS

Diagnostico Institucional

Identificacin del Plantel Nombre: Escuela cinco de julio Entidad Federal: Mrida estado Mrida. Municipio: Libertador. Parroquia: DOMINGO PEA. Direccin: Av.16 DE SEPTIEMBRE AL LADO DE LOS BRINDADO. Turnos: maana y tarde. Horario: 7am a 12pm 1pm a 6pm. Directora Lic. Ligia Zambrano

Coordinador a pedaggico. Docentes de aula 6. Auxiliares 7 Secretarias 2. Obreros 8. Porteros, Jardinero, Aseadores.

Condiciones de la Planta Fsica En el siguiente cuadro se resumen las condiciones en que se encuentra la institucin. Cuadro N 1 Techo Pintura Baos Agua Luz Aseo Cloacas Mobiliario Ventilacin Bueno Regular Regular Malo Regular Bueno Regular Regular Buena

Dotacin del plantel

A continuacin se nombrarn los materiales, muebles y equipos que posee la institucin unos en buenas condiciones, otros en estado de deterioro.

3 escaleras. 8 pizarrones. 8 mesas. 250 sillas . 5 televisores. 30 estantes metlicos. 24 estantes en formica. 1 ventiladores. 2 espejos.

Materiales en cada aula

Papelera, materiales para el uso didcticos, cuentos. Computadoras. Fotocopiadora. Recursos para el aprendizaje. Dotacin del material didctico. Funciona y existe pero ya estn un poco deteriorados. Funcionamiento de biblioteca en el aula con poco material.

Servicios: condiciones en que se encuentran y si servicio.

prestan el verdadero

Cruz roja: si hay en el aula aunque no est bien dotado.

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Baos: En su funcionamiento est bien, slo falta mejorar su apariencia agregando accesorios y baldosas.

Odontologa: la alcalda presta el servicio cuando la institucin la solicita.

Fotocopiadora: Hay una en la direccin.

Cantina: si existe pero presta mal servicio.

Comedor: El Pae no est funcionando por los momentos. Telfono: hay uno en la direccin Diagnstico de Aula El presente diagnstico fue realizado a los nios y nias de Educacin PRIMARIA en la seccin B a cargo de la licenciada Yuraimapea.Y EL PROFESOR ARSENIO , ubicado en la Av. 16 de septiembre con una matrcula de dieciocho nios y nias en total entre edades comprendidas entre cuatro y cinco aos aproximadamente.

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Cuadro N 2 Matricula Seccin B Edades 5 6 7 Varones ----------------5 7 12

Fuente: Datos de la Institucin (2013)

Hembras --------------2 4 6

Total ------------------7 11 18

Inicio del ao escolar 2013-2014 se realiz una exploracin, basada en los siguientes aspectos: Conocimientos previos de cada uno de los nios y nias. Revisin de infraestructuras. Estudio de la ficha de inscripcin. Salud general. Hogar de residencia. Etapa de desarrollo en que se encuentran los nios y nias.

Desarrollo

Conocimientos previos de cada uno de los nios y nias. Se diagnostic en base a las reas de Aprendizaje. Formacin Personal y Social Relacin con el Ambiente. Comunicacin y Representacin Donde se elaboraron una serie de estrategias con el fin de explorar al grupo de nios y nias. Dando como resultado que la mayora de los nios y
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nias poseen un lenguaje claro y preciso, de acuerdo con su edad cronolgica. Todos conocen su nombre el de la docente y asistente. La integracin del grupo fue satisfactoria. La mayora acata normas con facilidad. Hacen buen uso de los sanitarios. Manifiestan gusto por la escuela. En ocasiones se les dificulta el cumplir las normas establecidas. Comparten juguetes.

Revisin de infraestructura El aula de primer grado de la seccin B, cuenta con un espacio cmodo y agradable para la cantidad de matrcula existente. Posee buena iluminacin y ventilacin, sus paredes, pisos y ventanas se encuentran en buenas condiciones.

El mobiliario del aula se encuentra en buen estado, contando con: un ventilador, Slo falta material didctico.

Estudio de la ficha de inscripcin.

En revisin realizada a las fichas de inscripcin se pudo detectar: Que un gran porcentaje de padres trabajan por lo que se aprecia estabilidad econmica (empleo estable) suficiente para el sustento del hogar. La mayora de los nios y nias provienen de hogares conformados por (padre, madre, hermanos)

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La mayora de padres mantienen buenas relaciones afectivas a pesar que los nios en su mayora son atendidos por personas (abuelos, hermanos, guarderas mientras trabajan)

Los padres y representantes practican la religin catlica.

Salud General

La mayora de la poblacin infantil el 97% posee constancia de nio sano y controles de vacunas. Alergias (asmtico) Salud bucal el 87% de la poblacin infantil posee constancia de salud bucal expedida por el odontlogo.

Hogar de Residencia.

El 70% de padres y representantes viven cercanos a la escuela. La mayora de los representantes estn alfabetizados, teniendo como oficio: Docente Conserje Mensajero Vendedor Panadero Camarera Obrero Secretaria Carpinteros
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Estudiantes Ama de casa.

Fortaleza.

La mayora de los nios provienen de hogares bien constituidos no existen analfabetas. Los padres se preocupan por la educacin impartida a sus hijos.

Debilidad

Son familia de bajo recurso. Los nios se encuentran bajo el cuidado de otras personas, ya que sus padres trabajan. Etapa de desarrollo en que se encuentran el nio y nias.

Desarrollo socioemocional.

Se pudo observar que la mayora de los nios y nias se integr sin dificultad demostrando respeto y confianza as los dems, cooperacin, integracin al realizar cualquier actividad en cada uno de los espacios. Practican Hbitos y Normas relacionada con la actividad y el trabajo acatndolas en su mayora.

Desarrollo psicomotor

Segn observaciones realizadas se pudo detectar que en la seccin existen dos nios que escriben con la mano izquierda. La mayora del grupo se le dificulta el manejo correcto del lpiz y creyn.
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Lo que dificulta para las actividades grafico plsticas.

Desarrollo fsico

Los nios disfrutan de las actividades en el espacio exterior poseen destrezas y habilidades, motriz al realizar cualquier juego (correr, saltar, lanzar la pelota con ambas manos, caminan en lnea recta extienden sus brazos y piernas.)

Desarrollo del lenguaje

La mayora de nios y nias se expresan con fluidez manifestando lo que van hacer a lo que estn haciendo aun existe dificultad dominar el tono de voz y atendiendo a la distancia que los separa del oyente.

En reuniones grupales expresan oralmente hechos, ideas, vivencias, demostrando seguridad al hablar.

Disfrutan que les lean en voz alta cuentos sencillos llevando la secuencia de los mismos.

Desarrollo cognitivo

Los nios y nias se encuentran en la etapa pre operacional, en ptimas condiciones para la adquisicin del aprendizaje.

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Resea Histrica UNIDAD EDUCATIA MUNICIPAL 5 DE JULIO. La U. E. M 5 de Julio, est situada en la Avenida 16 de Septiembre de esta ciudad, la institucin fue fundada el 16 de Septiembre de 1.960, bajo el nombre de Grupo Escolar Municipal, presidido por el Dr. Pedro Pulido,

estando encargado para ese entonces de la Educacin Municipal el Sr. Lucas Rincn. Esta institucin tiene dos vas de acceso para llegar a ella, por la Avenida 16 de Septiembre y por la Urbanizacin Kennedy, Fue dirigida en sus inicios y fundada por la Sra. Eloisa Rincn de Contreras y contaba en su cuerpo de docentes con las maestras Ernestina de Carrillo, Ninfa Albornoz e Irais de Gonzlez. Se comenz con el Primero, Segundo y Tercer grado por iniciativa, esfuerzo, perseverancia, constancia y vocacin de servicio de los diferentes Presidentes de los Concejos Municipales de aquella poca; Ms adelante y debido al crecimiento de la comunidad estudiantil en el sector se incorporar Cuarto, Quinto y Sexto grado. logr

Destacndose la actuacin

especial de las docentes Emma de Caldern, Anglica Vielma y Cira Lujn, educadoras que se destacaron por su verdadera vocacin de servicio. Con el auge del crecimiento Infantil, esta Institucin se vio en la necesidad de implantar el doble turno hasta el cuarto grado, en el ao de 1.980, bajo la Direccin de la docente Ninfa Albornoz, meritoria .En el ao de 1.992 y 1.993, se crea el quinto y Sexto Grado del turno de la tarde, igualmente se estableci la Sub-Direccin, encargndose de la misma la Profesora Nelia Cuevas de Avendao. quien despleg una labor muy

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Actualmente, la escuela est conformada por un cuerpo de docentes de Dependencia Municipal. La Institucin cuenta con todos los Programas Sociales que de conformidad con la Carta Magna, las Leyes, Decretos y Resoluciones emanadas de los Organismos competentes, contribuyen al proceso de Enseanza-

Aprendizaje de nuestros educandos. En la actualidad, la Unidad Educativa Municipal 5 de Julio, est a cargo de su Directora Lic. Zambrano Carmen Pujol, su Sub-Directora Lic. Ligia

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Cuadro N 3 MATRIZ FODA FORTALEZAS Buena Infraestructura OPORTUNIDADES Cuenta con espacio fsico para auspiciar y fomentar el cuidado por el medio ambiente. DEBILIDADES Falta de compromiso por parte de algunos miembros de la Institucin para fomentar el cuidado por el medio ambiente AMENAZAS Barriadas cercanas, que pueden promover la delincuencia.

Material Bibliogrfico importante

Ambiente y excelente.

clima

Inseguridad en las Falta de adyacencias de la compromiso de los Instituciones. Representantes para aquellos necesidades de la Escuela.
Falta de participacin del consejo comunal para la elaboracin del P.E.I.C y el trabajo conjunto escuela comunidad en general.

Personal Docente Cuenta con la Altamente colaboracin de Capacitado diversos entes educativos como el Parque Zoolgico y Museo de Ciencia y Tecnologa

Desechos slidos cercanos por falta de conciencia de la comunidad.

Espacio Fsico Posee pasantes de Un gran nmero de representantes son Adecuado para la diferentes universidades. apticos a la Prctica del problemtica del Docente.
preescolar.

Va transitada y no cuenta con reductores de velocidad, lo que genera peligro para los nios.

Fuente: P.E.I.C. Institucin (2014)

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CAPITULO II

MARCO REFERENCIA

Funcionamiento de los Planteles

Los organigramas son la representacin grfica de la estructura de una organizacin, en donde se pone de manifiesto la relacin formal existente entre las diversas unidades que la integran, sus principales funciones, los canales de supervisin y la autoridad relativa a cada cargo.

Los organigramas son instrumentos auxiliares del administrador, donde a travs de estos se fija la posicin, la accin y la responsabilidad de cada servicio. De esta manera, en este informe se presenta el organigrama del Jardn de Infancia Feliz Ruiz Valero y al mismo tiempo se describen las funciones de casa dependencia que se encuentra en el mismo.

Funciones de cada una de las Dependencias

El Director del Plantel

Es el representante del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ante la comunidad, responsable de establecer las buenas relaciones entre sus miembros y con los dems sectores involucrados en el proceso educativo a fin de incorporarlos a todos en el desarrollo del mismo. Su actuacin debe estar sujeta a normas profesionales, morales y tcnicas.

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El artculo 81 de la Ley Orgnica de Educacin, establece que el personal directivo debe ser venezolano, poseer el ttulo profesional correspondiente. Cuando el plantel atienda varios niveles del sistema educativo, el Director, deber poseer el ttulo profesional correspondiente al nivel ms alto.

Funciones del Director

1. Planificar:

Procesa todo lo concerniente a lineamiento de las polticas educativas

emanada de los organismos superiores: Nivel Central, Zona Educativa, Distrito, Sector.

Formula el diagnstico real de la institucin que incluye todos los

elementos del proceso enseanza-aprendizaje.

Determina los objetivos, metas y estrategias que han de orientar la

elaboracin del plan anual de la institucin.

Prev el presupuesto requerido por la institucin acorde a las

necesidades prioritarias.

Promueve actividades que han de servir de refuerzo al proceso

enseanza-aprendizaje

2. Organizar

Selecciona conjuntamente con el consejo Tcnico docente la

estructura organizativa de la institucin

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Define con su equipo asesor las diversas lneas de mando y las

responsabilidades del personal, adscrito de acuerdo a las denominaciones de cargo

Determina los diversos lineamientos y criterios para la distribucin de

la planta fsica

Selecciona junto con su equipo asesor, la estructura organizativa del

plantel y establece las distintas funciones inherentes a cada cargo

3. Administrar personal

Gestiona ante la zona Educativa todo lo relativo a personal docente,

administrativo y obrero.

Dicta las diversas pautas sobre la planificacin y participacin del

personal en la ejecucin del trabajo.

Vela por el ejercicio pedaggico de su personal en la institucin

Logra la mxima colaboracin del personal subalterno en el

mantenimiento

Orienta al personal docente y administrativo en cuento a su conducta

4. Dirigir

Coordina el desarrollo de las programaciones de las diferentes

unidades para el logro de los objetivos propuestos.

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Dirige el trabajo del personal a su cargo.

Dirige la planificacin formulada por cada una de las unidades del

plantel.

Establece mecanismos necesarios para la relacin escuela-comunidad

Coordina los distintos actos para la integracin de la escuela-

comunidad

Controlar

Establece los mecanismos necesarios para el control y supervisin de

su misin educativa en la institucin.

Compara los resultados obtenidos con los objetivos y metas

propuestas en el plan anual.

Sugiere cualquier accin correctiva a que hubiere lugar.

Ajusta la programacin anual a la luz de los resultados obtenidos

durante la aplicacin del proceso enseanza-aprendizaje.

Hace cumplir los planes de evaluacin y seguimiento del personal

adscrito a su plantel.

Sub-director del plantel

El sub-director del plantel apoya al director en las labores educativas del mismo y cumple con las instrucciones que le imparta para su funcionamiento.

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En caso de ausencia temporal del Director (a) el Sub-director (a) lo o la suplir en sus funciones.

Funciones del Sub-director

Llegar al plantel quince (15) minutos antes de comenzar las

actividades y firmar el libro de registro de asistencia.

Compartir con el Director las responsabilidades del ejercicio de la

funcin directiva.

Distribuir las guardias del personal de acuerdo con las necesidades

del plantel.

Colaborar con el Personal Docente en la orientacin y la organizacin

de las diferentes comisiones de trabajo.

Supervisar la entrada y salida del alumnado.

Supervisar el aseo y orden general de institucin, mobiliario y dems

materiales.

Coordinar el proceso de inscripcin.

Revisar y analizar los informes mensuales del personal docente,

auxiliar y especialista.

Supervisar,

revisar,

coordinar

asesorar

los

Proyectos

de

Aprendizajes.

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Participar en la elaboracin, supervisin, reestructuracin de los

Proyectos Educativos Individualizados P.E.I., y hacer seguimiento.

Docente Coordinador

En lneas generales el coordinador docente, coordina como la palabra lo dice, todas las actividades en la escuela, es una forma de supervisin para lograr los objetivos propuestos en la institucin. Suplir al director en ausencia del mismo.

Funciones

Coordinar y participar en la Elaboracin del Plan Anual de la seccin

docente.

Participar con el director en la elaboracin del Plan Anual del Plantel.

Participar en la elaboracin, revisin y reestructuracin de los Planes

Educativos Individualizados.

Planificar con el director las reuniones del Consejo Tcnico Docente,

de evaluacin y otras reuniones.

Participar en Consejos Tcnicos y reuniones Tcnicos Docentes y

aquellas convocadas por la Direccin.

Supervisar, revisar, coordinar, evaluar y asesorar la programacin

curricular.

Elaborar un informe mensual de la coordinacin.

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Realizar supervisiones de aula de acuerdo al cronograma previsto.

Revisar y analizar los informes mensuales de los docentes dando las

orientaciones pertinentes.

Revisar el control de asistencia de los alumnos y su correspondiente

estadstica mensual.

Llevar el registro diario de las actividades.

Coordinar el proceso de inscripcin.

En las escuelas bsicas, por lo general, no existe la figura del

Coordinador Docente, el nico docente coordinador es el del PAE, Programa Alimentario Escolar, existe la figura del Enlace Pedaggico, que es el encargado de verificar la relacin docente-alumno, de acuerdo a lo observado, diagnostica las necesidades y trae los insumos.

Personal Administrativo

Secretaria

Tendr a su responsabilidad la redaccin tipiada y despacho de la correspondencia del plantel fuera y dentro del mismo, as como al rea administrativa

Funciones

Atender al pblico en solicitud de informacin.

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Redactar y organizar los recaudos que deben enviarse al MPPE y

otras dependencias oficiales.

Llevar

el

control

de

las

constancias,

permisos,

reposos

justificaciones del personal.

Elaborar las listas de alumnos que integran cada uno de los niveles

existentes en el plantel.

Revisar los documentos de los alumnos despus de la inscripcin y

notificar a los mismos de errores que presenten los mismos.

La reproduccin del material de enseanza a utilizar por los docentes

del plantel.

Tipear y fotocopiar documentos que sean de inters para cualquier

personal del plantel.

Elaborar las constancias de estudios y buena conducta solicitadas por

los alumnos.

Mantener la tica profesional en funcin al material reproducido.

Otras que a juicio del personal directivo le asignaren.

Contestar la correspondencia de orden administrativo que recibe el

plantel.

Organizacin y archivo de todo el material administrativo escolar.

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Asistir diaria y puntualmente a sus labores ordinarias, en caso de

inasistencia informar a la brevedad, por escrito o por cualquier otro medio de comunicacin.

Mostrarse amable, respetuoso, honesto, solidario, considerando los

derechos y garantas de las personas que integran el centro educativo.

Ser prudente y mantener reserva de los documentos e informacin a

los cuales tenga acceso.

Ser puntual en la asistencia y realizacin de actividades laborales; as

como conservar el material, equipos utilizados, mobiliario del plantel dentro de los lmites de sus responsabilidades.

Respetar las normas de la moral y las buenas costumbres, utilizar el

lenguaje y vestuario apropiado.

Dar cumplimiento a las decisiones y rdenes emanadas de las

autoridades del plantel, siempre y cuando sean acorde con sus derechos y garantas.

Consejos Docentes

Son organismos cuyas funciones son fundamentales para llevar a realizacin diversas actividades en relacin con el trabajo escolar

Funciones

Formular el plan de trabajo para el ao lectivo. Revisar y reajustar

peridicamente ste instrumento.

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Realizar

investigaciones

sobre

determinadas

situaciones

que

prevalecen en el proceso de enseanza aprendizaje.

Estudiar y establecer procedimientos respecto al rgimen de

distribucin y clasificacin de alumnos.

Analizar y procurar soluciones a los problemas derivados de la

inscripcin y asistencia del alumno, tales como: retardo, insistencia y la desercin escolar.

Normas para los Consejos de Docentes

Levantar un acta y copia de cada reunin y la misma se remitir al

supervisor del sector respectivo (distrito).

Planificar cada reunin que convoque el director u otro funcionario de

la institucin, con el objeto de evitar llegar a discusiones innecesarias y prdida de tiempo.

La convocatoria de un consejo ordinario debe hacerse con ocho das

de anticipacin por lo menos. En esta convocatoria debe escribirse la agenda en forma clara y concreta Y la lista de los docentes convocados a fin de que estos firmen al lado de su nombre.

Al iniciarse el Consejo, debe tenerse a la mano una lista de los

docentes convocados a fin de escribir en forma abreviada su asistencia o inasistencia en caso de haberlo hecho

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Se dedican al anlisis de las situaciones de carcter pedaggico y al

estudio de los factores que pueden contribuir al mejor desarrollo del Plan de Trabajo del plantel. hacer

Debe evitarse en todo momento tratarse asuntos de orden personal.

Los Consejos Generales de Docentes no tienen atribuciones para pronunciamientos pblicos en los asuntos tratados en sus

deliberaciones.

Igualmente no est dentro de las atribuciones de los consejos

Generales, discutir o hacer pronunciamientos sobre asuntos distintos a su naturaleza tcnico-docente.

De cada Consejo Docente se elabora un acta, que al ser aprobada es

pasada en forma manuscrita al libro de actas, destinado a esta finalidad en el plantel.

En el acta debe constar el nombre de la Unidad Educativa, Liceo,

Escuela Bsica, Tcnica, Inicial, la fecha de la sesin, la nmina de los docentes asistentes y la de los inasistentes. Debe figurar adems a continuacin la agenda u orden del da, cuyo punto debe ser la lectura del acta de la sesin anterior.

Copia del acta debe ser enviada a travs del Supervisor del Sector al

Distrito Escolar correspondiente dentro de un perodo no mayor de tres das despus de haberse celebrado la reunin.

El libro de Actas debe tener al final de cada Acta, la firma del docente

que presidi la sesin y la del que actu como Secretario de la misma.

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Reglamento Interno del Plantel Es aquel que rige el funcionamiento de la institucin educativa con el objeto de sistematizar la accin escolar. El reglamento interno se aplica a todas las personas que integran la institucin entre ellas, alumnos, padres, madres, representantes, directivos, docentes, personal administrativo y obrero. Actualmente, se maneja son las normas de convivencia escolar.

Normas de Convivencia Las normas de convivencia contribuyen al buen funcionamiento de las relaciones sociales y al bienestar comn. Para introducir las normas en el funcionamiento del colegio es preciso que stas sean asumidas, en primer lugar por los adultos (profesoras y padres) y estimular al nio a travs de la labor diaria en un clima clido, afectuoso y transmisor de seguridad emocional, para que llegue a la comprensin de que las normas son un bien comn. De esta manera adquiere un alto valor educativo.

La Comunidad Educativa La Comunidad Educativa es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo. Si se trata de una escuela, sta se forma por los alumnos, docentes, directivos, padres y benefactores de la escuela. Se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educacin y lograr el bienestar de los estudiantes. Busca no solo impartir instruccin sino la educacin integral, se caracteriza por estar abierta al cambio, ya que se encuentra en constante desarrollo. Es el colectivo de elementos personales que intervienen en un proyecto educativo; ms concretamente, profesores y alumnos como elementos primarios, y los padres, como elementos muy directamente interesados. La Comunidad Educativa actualmente se rene bajo el nombre de Asociacin Civil de Padres y Representantes.

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Objetivos

Colaborar en el ejercicio de los derechos consagrados en la

constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela y el logro de los objetivos sealados en la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General.

La Asociacin Civil integra en conjunto con los alumnos, personal

directivo, docente, administrativo y obrero, los proyectos que lleva a cabo el colegio en la comunidad, especialmente con el asilo San Vicente de Pal, donde realiza actividades: culturales, donaciones y desarrollo afectivo.

Acta

Es una relacin escrita de lo tratado. Es un relato o descripcin

narrativa de un hecho. Documento fehaciente, testimonio fidedigno de lo acontecido, que cumpliendo requisitos puede construir plena prueba.

El acta tiene como objetivo dejar constancia de un hecho, resultado o

conclusin de una situacin. Como documento legal certifica, da fe y soporta un acontecimiento o procedimiento administrativo emanado de un acto de la administracin.

Tipos de Acta

De Proceder: Dan fe del inicio de un procedimiento por la presuncin

de la comisin de un hecho calificable como falta. De Denuncia: Describe hechos que pudiesen calificarse como faltas o

sancionables.

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 no

De Declaracin, formulacin de cargos, de admisin de pruebas, de comparecencia, de cierre de averiguaciones, otras: Procesos

disciplinarios, expedientes.

De Supervisin: Pudiendo ser en aspectos tcnicos, pedaggicos,

administrativos, seguimiento, control, evaluacin y fiscalizacin.

De reuniones, Consejos, Entrevista y Asistencia.

La redaccin debe ser en tercera persona y el tiempo de los verbos en

presente para la descripcin de un hecho observado directamente, objeto, recaudo o documento que tengamos en nuestro poder que podamos verificar su existencia material. El tiempo de los verbos ser en pasado cuando no hayamos suscrito personalmente la situacin y presumamos la existencia de un documento o recaudo que soporte un hecho o acto por conocimiento de un tercero.

El lenguaje depender del tipo de acta que levantemos. Debe evitarse

enmendaduras, tachaduras, el uso de borradores.

Acta de Iniciacin de Actividades

Se apertura el primer da de actividades del ao escolar, por lo general

es el 16 de Septiembre, con todos los docentes, es obligatorio hacerlo el primer da de clases. Horario del Plantel

Para todo el personal en escuelas bolivarianas es de 8 horas, el

personal administrativo profesional, debe cumplir 15 horas semanales

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distribuidas en 3 horas diarias, los obreros cumplen 6 horas hasta que les paguen el bono bolivariano.

En el artculo 47 de la Ley Orgnica de Educacin el horario escolar

ser objeto de reglamento especial tomando en consideracin las peculiaridades de vida y las condiciones de trabajo de las distintas regiones geogrficas del pas. La hora de clase tiene una duracin de 45 minutos.

Consideraciones que deben tomarse en cuanta para la elaboracin del

horario de un plantel

Tomar en cuenta los requerimientos pedaggicos y no las exigencias

de profesores que respondan a inters particulares.

Considerar las posibilidades de horario que presenten los profesores

siempre y cuando ofrezcan un amplio margen de oportunidades.

Establecer un horario de 10 horas diarias de clase como mximo para

cada seccin.

No colocar ms de 2 (dos) horas diarias a una misma asignatura.

No dejar periodos libres entre hora de clase y otra ya que ella

contribuye a la indisciplina.

Ubicar en las primeras horas de clase en la medida de lo posible,

aquellas asignaturas que exigen un mayor grado de concentracin.

Establecer perodos de dos horas para asignaturas que posean

trabajos prcticos.

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Incluir una hora de guiatura para cada seccin, procurando que no sea

la ltima hora.

En los horarios del personal Directivo y a Tiempo completo, adems

de sealar la carga horaria correspondiente deben indicarse las actividades a realizar en cada perodo: Supervisiones, reuniones, entrevistas,

permaneciendo en la oficina o dependencia.

Establecer un perodo comn para las reuniones de Departamento,

Consejo General de profesores, Consejo tcnico Asesor, Consejos de Curso.

Distribuir el horario del personal Directivo y a Tiempo Completo de

manera que permanezca el mayor nmero de profesores en el plantel.

Colocar de manera permanente los horarios en un sitio visible.

Proyecto Pedaggico de Plantel

En la actualidad se conoce como PEIC, Proyecto Educativo Integral Comunitario; es un conjunto de criterios, normas y directrices que orientan el ejercicio y el cumplimiento de las funciones derivadas de la Misin institucional. El Proyecto Educativo Integral Comunitario debe ser coherente con la Misin, como punto de referencia para determinar el grado de calidad de todas sus actividades. El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) tiene como principio bsico la formacin integral de sus miembros como ciudadanos (as) para lograr la construccin y consolidacin de una autntica comunidad educativa, a travs de la investigacin, la docencia y el servicio.

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En este proyecto es fundamental la planificacin estratgica que se

traduce en la matrz DOFA.

Plan Anual de Planteles Este plan no debe ser formulado solo por el director, no debe imponerse como un decisin ejecutiva, este plan debe sustentarse en el principio democrtico de la participacin, debe reunirse el todo el personal y confeccionar conjuntamente el plan, tomando en cuenta las diversas opiniones ya que cada uno tiene ideas valiosas que representan diferentes puntos de vista, con ello todos se comprometan en la ejecucin.

El plan debe elaborarse de manera que sea realizable, de nada sirve planear un programa eficiente si su contenido no se ha de llevar a la prctica.

Deben establecerse los lapsos de evaluacin, calendarios de reuniones tales como consejos Tcnicos, consejos Generales, Consejos de Curso; fecha de entrega de recaudos y realizacin de las actividades

complementarias dejando establecido el margen de flexibilidad necesario para hacer modificaciones o introducir nuevas actividades.

Esquema de elaboracin del Plan Anual del Plantel. I. Introduccin. II. Objetivos III. Diagnstico de la situacin 1. En cuando a la comunidad en general a. Aspecto econmico b. Aspecto social c. Aspecto cultural d. Aspecto geogrfico

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2. Consideraciones acerca de las caractersticas de la poblacin escolar.

3. en cuanto a lo Tcnico-Docente

a. Aplicacin del programa b. Aplicacin de tcnicas y procedimientos de trabajo. c. Orientacin Tcnico-Docente d. Recursos audiovisuales

4. en cuanto a lo administrativo a. Local b. Archivo c. Mobiliario d. Instrumentos de control y de trabajo e. Planificacin de actividades especiales f. La hora de guiatura g. Organizacin de Consejos Directivos y Generales

5. En cuanto a las relaciones

6. En cuanto a la evaluacin

a. Organizacin de los consejos de Cursos. IV. Metas V. Actividades VI. Recursos 1. Humanos 2. Materiales 3. Financieros 4. Tcnicos

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VII. Evaluacin del Plan.

Informe Anual

El informe anual del Plantel debe ser elaborado por el Director mismo, conjuntamente con el sub-director y los Jefes de Departamento y Seccionales o el control de Estudios. Servir para evaluar el trabajo realizado durante el ao en la institucin y como punto de partida para la confeccin del Plan Anual del prximo ao.

Aspectos se debe tomar en cuenta utilizando el esquema que se considere ms conveniente

Introduccin

Local: en este aspecto se sealarn las condiciones de la Planta

Fsica de los servicios y de conservacin

Alumnado: en este aspecto se indicar el nmero inicial de alumnos,

el ndice de desercin escolar y matrcula final, porcentaje de aprobados y aplazados por asignatura.

Personal: se seala todo lo concerniente al personal: asistencia,

cumplimiento de atribuciones, espritu de colaboracin. Desarrollo de Planes y Programas: se evala el cumplimiento de la

planificacin, de las dificultades confrontadas en su desarrollo y se har un juicio crtico a los planes y programas, sealando las recomendaciones que a juicio de los Jefes de Departamento deben tomarse en consideracin para la elaboracin del Plan Anual del ao siguiente.

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Supervisin: es la sntesis de los resultados arrojados de las

supervisiones realizadas a las diferentes dependencias del Plantel.

Actividades especiales efectuadas, as como las de mejoramiento

profesional propiciado a objeto de incrementar el nivel acadmico del personal y de las dificultades encontradas para la realizacin de todas esas actividades.

Reuniones

efectuadas:

se

destaca

el

nmero

de

reuniones

efectuadas, porcentaje de asistencia, resultados obtenidos.

Atencin de la Oficina de Supervisin respectiva.

Evaluacin: es el estudio general de los objetivos propuestos en el

Plan anual detallando cuales fueron logrados y cules no, as como las posibles causas que incidieron en su incumplimiento y los correctivos a aplicarse para el prximo ao escolar.

Matrcula Escolar:

Se refiere a la capacidad de atencin de nios en edad escolarizable

de acuerdo con el nivel educativo para el cual se programa la edificacin.

La matricula se divide segn el nivel educativo en capacidades

operativas ptimas calculadas sobre la base de 30 alumnos por seccin para educacin preescolar y de 38 alumnos por seccin para educacin bsica y media, diversificada y profesional.

Es la informacin de todo el alumnado de la institucin, se hace una

Matrcula General Estudiantil al inicio del Escolar conocida como Matrcula

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Inicial, todos los meses se realiza la matrcula con las deserciones o inserciones, estos documentos son llevados por el director de la escuela al Distrito Escolar que le corresponda mensualmente, al final del ao escolar se hace la Matrcula Final.

Cuadro N 4 Comisiones Presentes En La Institucin y Que Fortalecen El Proceso de la Gerencia Educativa

Comisiones Comisin de Mejoramiento Profesional: Es la encargada de propiciar, gestionar y coordinar todas aquellas actividades que contribuyan al enriquecimiento profesional y personal. Funciones y Actividades Determinar las necesidades en cuanto a Mejoramiento Profesional que requiere el Personal del Plantel. Propiciar el mejoramiento de las tcnicas de enseanza aprendizaje. Incentivar a los Profesionales del Instituto a la asistencia de seminarios, Talleres, Cursos y otras actividades que contribuyan al enriquecimiento del proceso educativo. Obtener y distribuir materiales utilizados en cursos de Mejoramiento para ser estudiados y aplicados en el plantel. Analizar e implementar instrumentos para el control de: ausentismo, desercin escolar, retardos y eventualidades. Estudiar y analizar la Ley de Educacin y su reglamento, Contratos Colectivos y otras normativas sobre la organizacin y funcionamiento de las instituciones escolares. Organizar, dirigir y dictar charlas y talleres que contribuyan al Mejoramiento Profesional del personal del instituto. Elaborar el manual de Funcionamiento Interno del Instituto. Elaborar el reglamento Interno del Plantel. Estudiar Documentos (Planes, Oficios, reglamentos, Informes, Circulares, Calendario Oficial y otros); para la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario. Elaborar, aplicar y tabular encuestas cuando el caso lo amerite. Estudiar los procedimientos a utilizar para 40

Comisin de estudio y elaboracin de material administrativo: Mantienen actualizado los manuales y reglamentos de la institucin; as como los instrumentos a ser aplicados.

Comisin Tcnica de Infraestructura: Vela por el mantenimiento y buen funcionamiento de las instalaciones y equipos del centro Educativo as como lo referente a planta fsica.

Comisin de Cultura y relaciones: Se encarga de todo lo relativo a eventos sociales y culturales entre los diferentes integrantes de la Comunidad Educativa, realizando as las diferentes festividades, celebraciones y efemrides en la que participe nuestro plantel.

la clasificacin de los alumnos. Colaborar con el Personal directivo en la estructuracin del Anteproyecto del Plan Operativo e Informe Anual del Instituto. Estudiar, discutir y aplicar de manera sistemtica todas las orientaciones emanadas de la Direccin de Educacin Especial o del Distrito. Produccin de fichas: Inscripcin, historia de los alumnos, carpeta de personal, planes, informes, listas y otros. Coordinar las gestiones referentes a la refraccin, reorganizacin, ampliacin o creacin de instalaciones tales como: aulas, talleres, parques, cocina, etc. Reuniones peridicas con los Representantes de la Comunidad Educativa con el fin de buscar soluciones en conjunto a los problemas del instituto. Organizar y propiciar las gestiones referentes a la limpieza y ornato de la institucin. Estudiar la consecucin de equipos y donaciones varias. Autogestin. Promover y organizar actividades que involucren la participacin de los padres y representantes del Plantel. Planificacin de Proyectos de Trabajo (Conmemoracin de fechas no previstas en el Plan de proyectos eventuales) emanados de autoridades superiores, Promover acciones que involucren la participacin de la Comunidad educativa. Participar en las gestiones que realiza la Comunidad Educativa. Promover y propiciar actividades que involucren la participacin de diversas instituciones culturales de la comunidad, tales como: Grupos deportivos, Casa Municipal de la Juventud, Asociaciones de vecinos etc. Ejecutar campaas de concientizacin sobre la conservacin y mantenimiento del medio ambiente escolar. Solicitar en forma verbal o escrita ante Instituciones Oficiales y Privadas la colaboracin efectiva en beneficio de la

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comunidad escolar. Fuente: La Institucin (2012)

Procedimientos Administrativos Para mejorar e impulsar una educacin de calidad en la era del conocimiento en que viven las sociedades modernas, es importante considerar los desafos y avances tecnolgicos que causan profundo impacto en la educacin, donde sta debe ser prioridad en las organizaciones y en los procesos administrativos que conduzcan al avance del pas.

Cuando se impulsa la educacin tambin se alcanza el nuevo camino en las organizaciones con miras a garantizar el desarrollo de los procesos en la gerencia, cambios y transformaciones dentro de los cuales resalta el acto de supervisar cuya finalidad es contribuir a resolver los problemas del aprendizaje e institucionales en los niveles y modalidades del sistema educativo. Por las razones antes expuestas, surge la necesidad de presentar un modelo de supervisin escolar que articule la accin supervisora y se ejecuten con eficiencia en forma integrada los procesos administrativos a travs de las funciones: tcnicas, administrativas, sociales, de asistencia y mediacin. stas ayudarn a ejecutar las nuevas formas de supervisar; en este sentido, Kisnerman (1999), expresa: ...la supervisin debe entenderse como una asesora, un seguimiento, un apoyo profesional que se construye con los supervisores en la prctica... (p.25). Ello denota, que existe la necesidad de ubicarse en los nuevos escenarios de la supervisin escolar, manteniendo el concepto de asesorar y realizar seguimiento cuando se apliquen los procesos administrativos para que funcionen las instituciones.

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En efecto, los procesos ayudan y orientan a la supervisin educativa, abren una antesala de inters que conlleva a ubicar los elementos, funciones, mbitos y accin supervisora, donde se describen y articulan en forma especfica las fases, momentos, actividades y evaluacin de la supervisin escolar la cual sirve como modelo, a los diferentes escenarios de la educacin en Venezuela.

Adems, la supervisin escolar se encarga de suministrar sugerencias y ayudas constructivas con el propsito de orientar el trabajo administrativo en las instituciones, estableciendo unidades de esfuerzos en las escuelas que ayude al docente a subsanar debilidades, ejerciendo un liderazgo de carcter democrtico y participativo. El propsito de las funciones de la supervisin escolar, destacadas por el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio IUMPM (1986), consisten en ...establecer una unidad de esfuerzos entre las escuelas, a fin de que, en todas ellas, la tarea educativa se desarrolle de la mejor manera posible... (p. 71). La accin supervisora permitir el cumplimiento de los fines establecidos en la normativa legal vigente del Ministerio de Educacin. Las funciones de supervisin escolar, muestran algunas actividades a ejecutar en el distrito y sector escolar, de acuerdo a las normas previamente establecidas sin obviar alguna, ya que las mismas permiten el control, operatividad e integracin del sistema educativo, reforzando as los nuevos retos y enfoques que requiere la educacin y la supervisin en Venezuela . Bases Legales Al hacer una revisin de los distintos textos legales que contienen nociones sobre Supervisin Educativa, se encontr que la normativa que fundamenta y regula tal accin son la Constitucin de la Repblica

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Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica de Educacin, sancionada el da trece de Agosto de 2009. En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su Artculo 102 establece que La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad, adems, en su Artculo 104 determina que la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. Por su parte la Ley Orgnica de Educacin en su Artculo 18 establece que Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de corresponsables en la educacin, estn en la obligacin "de la promocin y defensa de la educacin, cultura, deporte, recreacin, trabajo, salud y dems derechos, garantas y deberes de los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedaggico liberador para la formacin de una nueva ciudadana con responsabilidad social". Por otro lado el Artculo 19 establece "El Estado, a travs del rgano con competencia en el subsistema de educacin bsica, ejerce la orientacin, la direccin estratgica y la supervisin del proceso educativo y estimula la participacin comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela, como a diversos actores comunitarios participantes activos de la gestin escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo atinente a la formacin, ejecucin y control de gestin educativa bajo el principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica y la presente Ley" Adems el Artculo 43 establece "El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y

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acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuelafamilia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se realizar en las instituciones, centros, planteles y servicios educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la educacin consagrados en esta Ley. La supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada por el acompaamiento pedaggico". En la actual Ley se expresa lo siguiente: Artculo 43 "El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se realizar en las instituciones, centros, planteles y servicios educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la educacin consagrados en esta Ley"

La supervisin educativa tendr los siguientes objetivos

1.- Conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo e impartir las orientaciones pertinentes para el mejoramiento de la calidad de la educacin y del funcionamiento de los de los servicios educativos.

2.- Ejercer la inspeccin y vigilancia por parte del Estado de todo cuanto ocurre en el sector educacin.

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3.- Suministrar orientaciones precisas de orden pedaggico, metodolgico, tcnico, administrativo y legal al personal en servicio.

4.- Participar en la evaluacin del cumplimiento de las metas cualitativas y cuantitativas de los planes operativos del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. 5.- Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurdico aplicable al sector educacin.

6.- Participar en la ejecucin y verificacin de las polticas educativas del Estado.

7.- Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseanza y estimular la superacin profesional de los docentes, mediante su participacin en el asesoramiento, control y evaluacin del proceso educativo y de los servicios correspondientes.

8.- Estimular la participacin de la comunidad en todas las iniciativas que favorezcan la accin educativa.

9.- Evaluar el rendimiento del personal docente y el de los propios supervisores.

10.- Las dems que le seale el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. (Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin 15/08/1999).

Principios cientficos de la Supervisin educativa.

Los principios ms importantes de la Supervisin Educativa son los siguientes:

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Debe ser adoptada por un sistema educativo.

Actuar democrticamente todos los que participan tienen libertad de

opinin. Ser inclusiva, todos los actores del proceso de enseanza aprendizaje

reciben orientacin y asistencia de la supervisin.

Ser cooperativa, todos participan.

Ser constructivista.

Ser objetiva.

Ser permanente.

Tipo de Supervisin El Supervisor ante la moderna conceptualizacin de la supervisin debe ejercer autoridad compartida con las personas con quienes trabaja. Por lo tanto es conveniente que reconozca en sus actuaciones los diferentes tipos de supervisin que fortalecen en su labor. De acuerdo con Briggs, citado por (De Hierro, 1974, p. 10) se pueden distinguir cuatro tipos de supervisin:

1. La supervisin correctiva, La supervisin correctiva trata de localizar errores o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un problema. Generalmente el supervisor se considera la persona que sabe y por consiguiente el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad de llegar a dialogar y buscar soluciones compartidas.

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2. La supervisin constructiva, La supervisin constructiva trata de buscar soluciones a los problemas de una manera integral, involucrando una serie de factores que inciden en el proceso enseanza aprendizaje. De tal manera, no se propone sealar fallas, sino buscar soluciones. 3. La supervisin creativa, La supervisin creativa, estimula y orienta a los educadores a buscar creativamente la solucin de los problemas. Promueve el estudio y la investigacin para renovar conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la superacin constante.

4. La supervisin preventiva, La supervisin creativa, estimula y orienta a los educadores a buscar creativamente la solucin de los problemas. Promueve el estudio y la investigacin para renovar conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la superacin constante.

Identificacin y funciones de de los niveles jerrquicos de la supervisin: (Plantel, Distrito Escolar o Municipio, Zona Educativa, Unidades Centrales del MPPECD) Artculo 157. La funcin supervisora de los planteles educativos, tanto oficiales como privados, ser ejercida por su personal directivo y por otros funcionarios de jerarqua superior a la de los docentes de aula, conforme al rgimen y estructura organizativa que dicte el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes para los establecimientos docentes de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. (Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin 15/08/1999)

Artculo 159. La funcin supervisora en el segundo nivel jerrquico ser ejercida en forma permanente por el Supervisor Jefe del distrito escolar y por los supervisores de sector; tambin la ejercern los supervisores generales o especialistas asignados al distrito o a los sectores o que procedan de otros

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niveles de supervisin, cuando as lo decidan las autoridades competentes. (Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin 15/08/1999).

Artculo 161. La supervisin en el tercer nivel jerrquico ser ejercida por el Supervisor Jefe de la Zona Educativa y por los dems supervisores designados por la circunscripcin zonal correspondiente. (Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin 15/08/1999).

Artculo 163. La supervisin en el cuarto nivel jerrquico ser ejercida por los directores de rea de docencia del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y por los dems supervisores de las distintas jerarquas de dichas unidades, debidamente designados por el referido Despacho. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin 15/08/1999).

Identificacin de las Caractersticas de la Supervisin Educativa.

Con relacin a este aspecto Barr Burton, (1965) considera que la supervisin se caracteriza por tener un basamento filosfico, por ser cooperativa, creadora, cientfica y efectiva. A continuacin se desarrolla cada una de estas caractersticas:

Filosfica: La supervisin escolar tiene caractersticas filosficas porque ella estudia y conoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo, trata de comprender las necesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educacin cumpla los fines que se propone la comunidad local y nacional.

Por esto la supervisin escolar busca nuevas verdades y valores y se ubica dentro de los cambios que experimenta la sociedad. La educacin no es una actividad cualquiera, sino una actividad funcional, esto es, encaminada hacia un fin, realizada con intencin. La supervisin escolar

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debe ayudar a la consecucin de este fin; se plantea entonces la cuestin filosfica de la educacin, que debe incluir necesariamente a la supervisin, tanto desde el punto de vista de su significacin, como de la realizacin concreta de sus planes y programas.

Cooperativa: Se considera que la supervisin es cooperativa porque en ella participan todas las personas involucradas en el hecho educativo. Los diferentes funcionarios que integran el campo de la supervisin deben trabajar cooperativamente, pues los problemas que confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas.

Creadora: La supervisin es creadora porque ella estimula la libre participacin del docente, busca en estos el desarrollo de su talento, capacidad, condiciones e iniciativas que pueden ser tiles a la accin supervisora.

Cientfica: Es cientfica porque ella aplica el mtodo cientfico en le proceso de enseanza - aprendizaje. La organizacin de la escuela, el desarrollo del trabajo escolar la evaluacin de los programas, etc... se llevarn a cabo de acuerdo con las tcnicas y procedimientos y principios de la

Pedagoga Cientfica. Tambin propiciar la experimentacin de nuevas tcnicas de enseanza, imprimindose a la escuela el sentido de un verdadero laboratorio experimental.

Efectiva: La supervisin es efectiva debido a que ella responde a las necesidades reales de la enseanza cuyos problemas deber resolver con eficacia y eficiencia del sistema educativo. Por qu de la necesidad de la Supervisin?

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La supervisin educativa es una necesidad por cuanto de ella depende el desempeo de la escuela, con miras a que sta mejore constantemente, es una forma de ayudar al personal que tiene la responsabilidad de conducir la enseanza para que realice el trabajo de manera objetiva y cientfica.

As como tambin, Si se ha sealado que uno de los principales objetivos de la supervisin educativa, es ayudar al docente en la adquisicin de experiencias y que por ende progrese profesionalmente, este hecho por s solo justifica la necesidad de la accin supervisora.

Otras de las razones de la supervisin es la democratizacin y socializacin de la enseanza, a medida que se incorporan ms nios a las escuelas, la poblacin escolar se hace ms variada y como consecuencia la educacin se hace ms difcil por cuanto habr que tomar en cuenta las diferencias individuales; ante esta situacin la supervisin es indispensable para hacer una educacin adaptada a estas circunstancias.

Otra razn ms es que el trabajo docente es una accin cooperativa, donde supervisor y docente deben armonizar, colaborando para alcanzar los mismos fines educativos; este factor hace necesaria la supervisin, pues a travs de ella docentes de distinta manera de ser pueden ser bien aprovechados a favor de la educacin.

Finalmente se podra sealar, que la supervisin es necesaria para encauzar la labor de los docentes nuevos, pues muchos de ellos se muestran recelosos al iniciarse en el trabajo de aula y aunque algunos lo hacen con marcado entusiasmo, se corre el riesgo que esta emocin disminuya al enfrentar la realidad y se conviertan en poco tiempo en docentes rutinarios. La supervisin evita que se pierda este fervor inicial e introducir a los nuevos docentes en la profesin mediante el uso de nuevos

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conocimientos, estimulndolos para que no pierdan los hbitos de estudio y el inters.

Descripcin de las funciones de la Supervisin Educativa en el Nivel Preescolar. Las diferentes funciones que realiza la supervisin Educativa en el Nivel de preescolar se dividen en funciones Tcnicas, Administrativas y sociales, as de esta manera se tiene:

Funciones Tcnicas: Entre las funciones tcnicas se tiene:

Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que ejerce su

accin.

Orientar y coordinar la labor didctica en cuanto a mtodos, actores y

recursos.

Ser Consejero Didctico.

Funciones Administrativas: Destacan las siguientes funciones:

Organiza el plantel, el horario de trabajo y servicios.

Distribuye el tiempo que seala el Calendario Escolar.

Diligencia la obtencin del material que se utiliza en el plantel.

Emite informes mensuales y anuales sobre el quehacer del plantel.

Funciones Sociales: Se pueden sealar las siguientes:

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Propiciar las buenas relaciones humanas en el mbito del sector

donde se encuentra ubicado el plantel.

Relaciona a la escuela con la comunidad del sector.

Promociona actividades sociales en los das de festivos que seale el

Calendario escolar.

Anlisis de la importancia del Proceso Social de Supervisin de Preescolar La supervisin adecuadamente realizada, tiene un impacto directo en distintas reas del quehacer educativo. Su gran importancia radica en que puede contribuir efectivamente en la mejora permanente del sistema educativo y de sus relaciones con los distintos actores que acompaan al proceso educativo, a tal efecto se tiene lo siguiente: Relacin Escuela Comunidad. La Supervisin basada en los Artculo 18 y 43 de la Ley Orgnica de Educacin establecer los mecanismos adecuados para involucrar a las familias, Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de corresponsables en la educacin, con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Relacin Escuela Representante. La Supervisin basada en los Artculos prenombrados y en la seguridad de que el representante pertenece a la comunidad educativa, establecer los mecanismos adecuados para que ste se incorpore a las actividades del plantel, fungiendo como madres o pares cuidadores de los nios y nias que acuden al plantel.

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Relacin Escuela Alumno. La Supervisin pondr nfasis en la relacin que debe tener el alumno o alumna con su escuela, promoviendo actividades en el plantel y en la comunidad y con la comunidad que permitan al nio o nia tener una visin positiva hacia la Escuela, desligndolo o desligndola poco a poco del vnculo maternal.

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CAPITULO III

METODOLOGA Y ACTIVIDADES REALIZADAS

El captulo que se presenta contiene la descripcin de los aspectos relacionados con la metodologa, los procedimientos necesarios para obtener los datos que sustentan la investigacin. Los mismos estn conformados por los siguientes aspectos: tipo de investigacin, poblacin y muestra, instrumento de recoleccin de datos y procedimientos para el anlisis de la informacin.

La metodologa de la investigacin incluye el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin. Es el cmo" se realizar el estudio para responder al problema planteado. El diseo de la investigacin est conformado por un conjunto de aspectos que han de considerarse, entre ellos se tienen: definir el tipo de estudio considerando los niveles: exploratorio, descriptivos y explicativos, los pasos a seguir para abordar cada uno de los objetivos, las tcnicas (medios empleados para recolectar el dato e informacin) e instrumentos que se emplearan de acuerdo a la naturaleza de datos e informacin, las fuentes de informacin (primarias y secundarias).

El proceso de la investigacin debe estar debidamente establecido considerando que es un proceso riguroso de manera lgico que permita la adquisicin del conocimiento. El tipo de estudio debe considerar el mtodo de observacin, el mtodo inductivo, deductivo, de anlisis, de sntesis,

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comparativo, el dialctico, el experimental, el estadsticos u otros que respondan a la naturaleza de la investigacin; todo ello relacionado con las fuentes y tcnicas para la recoleccin del dato e informacin.

Tipos de Investigacin o Estudio

El diseo de la investigacin es una estrategia de accin para desarrollar la investigacin propuesta de acuerdo a las etapas y momentos que ella requiere. Todo ello depende del tipo de investigacin que se opte.

En tal sentido se puede decir lo siguiente:

En relacin con la fuente que suministra los datos, sta puede ser una fuente primaria. A la hora de seleccionar una fuente de datos es importante evaluar la confiabilidad de ambos tipos. En el caso de tener que utilizar una fuente secundaria y si existen varias fuentes con la misma informacin la seleccin se realiza siguiendo dos criterios: calidad de la informacin y accesibilidad administrativa.

Los tipos de investigacin a considerar son los siguientes:

Investigacin Documental: segn Arias (2006) es aquella que se basa en la obtencin y anlisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos. (p.23)

Investigacin Descriptiva: Arias (2006:), quien plantea, que la investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento, Los

resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere (24)

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En tal sentido, el propsito de la investigacin consiste en describir los elementos concernientes al manejo de estrategias adecuadas dentro del mbito social-educativo. Esto es lo que significa calidad: lo real, ms que lo abstracto; lo global y concreto, ms que lo disgregado y cuantificado. Es ms, la investigacin cualitativa investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran, ms que reconstruidos o modificados por el investigador.

Investigacin de Campo: consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.

El presente estudio, de acuerdo con las caractersticas del tema se plantea una investigacin de campo, de carcter descriptivo, acorde con los objetivos planteados. En tal sentido, seala la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, UPEL (1.998). Se entiende por investigacin de campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad. Con el propsito bien sea de causas y efectos, o predecir su ocurrencia, (p.5). describirlos,

interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus

Investigacin Accin

Para el desarrollo de las pasantas fue necesario utilizar el Mtodo de Investigacin- Accin, donde en primera instancia se recolecto toda la

informacin pertinente al estudio por medio de un diagnostico de la gerencia educativa en la Institucin con un estudio de las diferentes actividades desarrolladas por la directora en funcin de optimizar el desempeo de la misma en pro de los nios y nias de la institucin.

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Poblacin y Muestra Poblacin: Segn Arias, (2006), En trminos ms precisos poblacin objetivo, en un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio.. (p. 81). Muestra: segn Arias ( 2006) La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible (p.83) En el mismo orden de ideas Arias (2006) expresa lo siguiente una muestra representativa es aquella que por su tamao y caractersticas similares a las del conjunto, permite hacer inferencia o generalizar al resto de la poblacin con un margen de error conocido.

En el caso particular de la Investigacin la poblacin y la muestra se corresponde con las actividades desarrolladas por la directora de la Institucin dentro de la Gerencia Educativa, y apuntados por la pasante dentro su experiencia laboral en la prctica profesional.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Es fundamental en el proceso de la investigacin definir las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, con la finalidad de poder ofrecer de manera veraz y confiable la informacin en funcin de los objetivos que se propone la investigacin. Observacin. Segn Arias (2006) es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno

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o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos. (p. 69)

En este sentido la observacin que se plantea es una:

Observacin Estructurada: Se observan los hechos estableciendo de antemano qu aspectos se han de estudiar. En este caso particular los hechos que se suceden en la institucin son las actividades desarrolladas por la direccin de la misma. Segn Arias (2006) tambin denominada lista de control

Lista de Cotejo

o de verificacin, Consiste en un listado de aspectos a evaluar al lado de los cuales se puede adjuntar un tic un puntaje, una nota o un concepto. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.

La lista de cotejo ser utilizada como instrumento de la observacin para determinar los factores presentes y ausentes de la utilizacin de las tcnicas y actividades didcticas y gerenciales por parte de la directora de la institucin. La Encuesta segn Arias (2006) Es una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismo, o en relacin con un tema en particular. (p.54)

Ser utilizada como una tcnica que permitir acceder de manera muy precisa a la muestra que ser utilizada por el investigador. Esta tcnica de recoleccin de informacin permitir a travs del Cuestionario como

instrumento estructurar la propuesta definitiva que se pueda presentar.

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El Cuestionario: segn Arias (2006)

Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin la intervencin del encuestador (p.74) A travs del proceso de investigacin se hace necesario que la investigadora en su prctica docente participe de manera directa en algunas actividades siendo necesario adems realizar un cuestionario a la directora con la finalidad de profundizar los resultados obtenidos en la fase de observacin.

Anlisis de Datos

Triangulacin

En el rea de investigacin social la alusin a la triangulacin no es nueva y se asocia con el incremento de validez de un proceso de investigacin y con la mitigacin de los problemas de sesgo. En este sentido Blaikie, (2001).

Examina la triangulacin ms all de su aporte en la validacin de productos y procesos en la investigacin, su aporte ms brillante consistira en hacernos conscientes del carcter complejo, multidimensional y en permanente construccin de la realidad lo que a su vez nos urge a generar nuevas, creativas y complejas para acercarnos a ella. Entonces, no slo es un aporte instrumental, la triangulacin es anuente a un nuevo enfoque de investigacin ms dialgico y dialctico. Para lo cual segn Bisquerra (2000) Es una tcnica para analizar los datos cualitativos. Se basa en analizar datos recogidos por diferentes

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tcnicas, lo cual permite analizar una situacin de diversos ngulos. Es un control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o tcnicas de recogida de datos. Tomado por http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema8a.html

En

la

presente

investigacin

ser

utilizada

una

Triangulacin

Metodolgica por cuanto se aplican diversos mtodos para recaudar la informacin, contratando los resultados, analizando coincidencias y

diferencias. Para esto se utilizan diferentes instrumentos, cualitativos, para observar si se llega a las mismas conclusiones.

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RELACIN DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE LA PASANTA

Siendo

hoy

23

de

abril

del

2012.

Comienzo

mis

prcticas

administrativas en el jardn de infancia Fermn Ruiz Valero. Donde la directora esperanza Aguilar me presento a la coordinadora pedaggica y personal docente, obrero y administrativo. De igual manera conversamos sobre la prctica que realizare en esta institucin. Al mismo tiempo le explique que tena que realizar una cartelera alusiva algn tema de salud importante y que fuese significativo para los nios y nias de este jardn de infancia. Posteriormente conversamos sobre los das que asistir a dicha

institucin. El cual le explique que tena que cumplir ocho (8) horas semanales para cumplir mis 80 horas que me exigen en esta prctica profesional. Este es mi segundo da de mis pasantas donde converse con la directora para pedirle el favor que si esta dentro de sus posibilidades. que me facilitara acta de iniciacin de actividades docente el horario tanto de los directivos, docente, y personal administrativos. cronograma de los colectivos docentes informe anual de los planteles cronograma de colectivos directivos.

Ella muy amablemente me permiti escribir algunos de estos puntos y me explico de los mismos. Pero no me permiti sacar copia al material solicitado. En este da ayude en direccin a transcribir la primera parte del PEIC, porque estn comenzando la actualizacin del mismo.

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Lunes 30 de abril del 2012 organizacin del archivo del personal docente realizacin de oficio y agradecimiento al coordinador de barrio adentro y entrega del mismo al gimnasio 9 de octubre el dia 03/05/2012.

Mircoles 02 de mayo del 2012. en este da realice los oficio dirigido a la universidad UBV y al liceo Juan fray ramos de lora. sobre la labor de los estudiantes realizadas en el jardn de infancia Fermn Ruiz Valero. elaboracin de nominas para el PAE de los alumnos del turno de la tarde del J.I Fermn Ruiz Valero. Qu aprend en estas cuatro semanas? Estas semanas fueron muy significativas para m porque aprend un poco sobre el funcionamiento de los planteles. Al mismo tiempo me di cuenta que la actualizacin del peic es muy importante para la misma debido que se conocen las debilidades y fortalezas o metas logradas, para favorecer a los nios y nias de J.I. Tambin aprend que las instituciones administrativamente deben tener bien organizado los expedientes del personal docente como solvencias-reposos: en la primera carpeta debe tener la hoja con su historial foto, fotocopia de la cedula ampliada y centrada. Semana N 3 lunes 7 de Mayo del 2012 realice la organizacin de expedientes del personal obrero y administrativo. Diagramacin de peridico escolar.

Mircoles 9 de Mayo de 2012 Hoy le dar continuacin a la diagramacin del peridico escolar para su culminacin y arreglo del mismo (compaginar) 100 ejemplares. Semana N 4 Lunes 14 de Mayo del 2012
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Revisin de formatos relacionados con los alumnos. Modificacin de matrcula. Estadstica mensual. Realice la estadstica Bimensual.

Mircoles 16 de Mayo del 2012 En este da le di continuidad a la revisin de las normas de convivencias para el C.M.D.N.N.A. Semana N 5 Lunes 21 de Mayo de 2012 Elaboracin del informe de salud integral con la directora y transcripcin del mismo. Mircoles 23 de Mayo del 2012 Transcripcin de la sexta edicin del peridico escolar. Elaboracin y revisin del material de apoyo para la realizacin de las diapositivas y ponencia de la direccin del plantel a los docentes sobre: la nutricin. Semana N 6 Lunes 28 de Mayo del 2012 En este da converse con la coordinadora pedaggica y ella me explicaba que todos los lunes y jueves, realizaba el acompaamiento pedaggico a las docentes de las diferentes secciones. Al mismo tiempo me deca que algunas veces no poda acompaarlas porque tena que asistir a algunas reuniones. De igual manera contine en el J.I. CUMPLIENDO MIE HORARIRIO ya que la directora no pudo asistir. Mircoles 30 de Mayo de 2012 Hoy realice la charla sobre la Pediculosis en la seccin B del J.I. Fermn Ruiz Valero.

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Aprend que quien asuma el compromiso de participar en la realizacin de un peridico escolar, comunal o de algn grupo u organizacin, no debe dejar de lado en ningn momento la responsabilidad que ello acarrea. Es por ello que el trabajo debe ajustarse a las siguientes premisas ticas: veracidad, verdad, equilibrio, objetividad, honestidad, apego a la ley. Conocer leyes. Al mismo tiempo aprend que es lo que se debe hacer en una diagramacin de un peridico. Mezclar mdulos verticales con horizontales. No centrar ttulos con letra inclinada hacia la izquierda. Utilizar el espacio normal de palabras en los ttulos. Evitar espacios extras en lneas del texto.

Sin embargo en la revisin de formatos relacionados con los alumnos. Aprend que la estadstica bimensual es el resumen de todos los movimientos realizados mensualmente de los nios y nias esta la realiza la direccin del plantel y reposa original y copia en el Municipio Escolar en la oficina de estadstica. De all la importancia que el docente mensualmente refleje en la estadstica los nios y nias egresados y de nuevo ingreso para que la direccin emita la informacin correcta en estadstica bimensual. (3meses). En resumen es de gran importancia que el pasante participe en las diferentes actividades de la direccin para que le permitan aprender sobre lo que el estudiante desconoce y pueda aprender. Semana N 7 Del lunes 4 de junio al 6 de Junio del 2012 En esta semana asist a la institucin y cumpl el horario que me corresponda. Ya que la Directora y la coordinadora pedaggica no pudieron asistir. Semana N 8 Lunes 11 de Junio del 2012

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En este da se realizo un compendio sobre la finalidad de los consejos comunales y el apoyo que brindan a la institucin. De hecho la directora asiste todos los das martes en la maana a las reuniones. Mircoles 13 de Junio del 2012 Se realizo una conversacin con la directora y la coordinadora pedaggica sobre los registros diarios donde se lleva el control de las actividades diarias y los lapsos para realizar los informes y entregarlos. Semana N 9 Del lunes 18 de Junio al 20 de Junio del 2012 En esta semana se organizo los documentos que solicito la zona educativa de los docentes para los cargos fijos. Como lo establece la nueva Ley de Orgnica del Trabajo. Semana N 10 Del 25 de Junio al 27 de Junio del 2012 Actualice las actividades por parte de la direccin en su pizarra acrlica. Y realizamos las preguntas para el cuestionario para mi trabajo de Fase. Hoy mircoles culmino mis pasantas en el Jardn de Infancia Fermn Ruiz Valero. Donde le agradec a la directora la reciprocidad que tuvo para con mi persona. Por compartir su aprendizaje y abrirme las puertas de tan lindo J.I.

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CAPITULO IV

RESULTADOS OBTENIDOS

Una vez que se recopilaron los datos con la aplicacin del instrumento diseado para tal fin, es necesario precisarlos, es decir cuantificarlos en relacin con los objetivos planteados. Los mismos se agruparon en funcin de las opciones con mayores frecuencias para cada indicador, aplicando una frmula para calcular la media y expresar el anlisis de los resultados por medio de porcentajes determinados para tal fin, con base a las respuestas emitidas por los facilitadores y los padres y representantes.

En tal sentido, se procede a verificar la informacin y tabularla en cuadros para hacer los anlisis que permitan presentar la propuesta definitiva.

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CUADRO N 3 Cuestionario Aplicado a la Directora de la Institucin Jardn de Infancia Fermn Ruiz Valero
N 1
ITEM SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA

La direccin y control de la institucin genera satisfaccin personal en cuanto a reconocimiento de la labor ejercida. La labor desempeada de control, direccin y ejecucin se realiza de acuerdo a un perfil de cargo adecuado. La deficiencia de la planta fsica de la Institucin han podido ser subsanadas por los organismos competentes en los tiempos adecuados y solicitados por su persona. Se cumple el reglamento interno y las normas de convivencia de la Institucin por todo el personal bajo su cargo. Ha existido la necesidad de aplicar el reglamento interno o cualquier otro en caso de sucesos acontecidos por cualquier personal en la Institucin. Existe dentro de la Institucin una planificacin adecuada a los conceptos de Currculo Bsico Nacional. La planificacin realizada por el personal docente es acorde con los lineamientos establecidos. Considera que la labor que cumplen los pasantes de las diferentes universidades para cumplir con sus obligaciones de prctica docente y docencia gerencial es ptima y cumple con los requerimientos inherentes a las funciones de los cargos.

Fuente: La Autora 2012

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Anlisis del Cuadro:

En la institucin de acuerdo a las respuestas obtenidas por la pasante, segn la directora se han cumplido con las exigencias de desempeo de la labor docente en todo sus mbitos siendo los ms beneficiados los nios y nias que asisten regularmente a las aulas de la misma.

Existe sin embargo un detalle en cuanto a la satisfaccin personal que su labor le plantea y an cuando se muestra satisfecha con la misma, es a criterio de la pasante sin hacer juicio de valor un poco mal recompensado sobre todo en la parte de atencin por parte de padres y representantes y la propia direccin de Educacin. En cuanto a su labor como controladora del proceso enseanza aprendizaje se puede decir que se cumple a cabalidad y que en la mayora de los casos no se han aplicado correctivos ni procedimientos administrativos al personal bajo su mando, lo que evidencia la gerencia y el desempeo acadmico.

Un punto aparte y en una conversacin sostenida con la directora se evidencia la clara disposicin de lograr el cometido de una sede propia para la Institucin y el mejoramiento de la planta fsica de la actual, para lo cual realiza una serie de requerimientos ante los organismos encargados de ejecutar tales proyectos.

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Procedimiento para la Recoleccin y Anlisis de la Informacin

La investigacin en la Fase de integracin se llevo a cabo a travs de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos previstos para tal fin; para ello se procedi a solicitar ante la institucin la autorizacin correspondiente para poder llevar a cabo el trabajo; igualmente se elaboro una comunicacin para lograr la colaboracin y participacin de las facilitadores. El Cuestionario fue realizado por la directora del Jardn de Infancia Fermn Ruiz Valero siendo de carcter confidencial; es decir, la informacin solamente se utiliza para el trabajo con la codificacin establecida para cada sujeto. Durante el proceso de entrevista, la investigadora sigui las preguntas ya pautadas y en conjunto con la directora se estableci la conclusin final.

La observacin se realizo a travs de las actividades de pasantas a la institucin de manera de poder recoger todo lo planteado en el instrumento; es decir; sin que en una oportunidad se dejara de observar un aspecto, en las actividades diarias siguientes se recaba el dato necesario.

Presentacin de los resultados: La presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados se realizo por medio de la agrupacin y distribucin; de acuerdo con las relaciones establecidas, los cuales se presentan con el anlisis descriptivo a la luz del deber ser en el marco referencial. Tambin, para una mejor interpretacin, la entrevista se vaci en cuadros de matriz elaborados para tal fin y los datos de la observacin se recogen en sus respectivos cuadros.

Reflexin y Anlisis de la Experiencia

Resulta altamente til llegar a establecer algunas caractersticas propias de las instituciones educativas que tienen un manejo gerencial apropiado. Si se aprovechan las sugerencias realizadas por la directora de la institucin, se tienen
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las siguientes caractersticas planteadas como oportunidades que se deben promover.

Profesionalizacin en la conduccin de la institucin educativa.

Eficiencia solidaria desde la administracin de la entidad.

Reorganizacin y redimensionamiento institucionales.

Administracin de los procesos de cambio.

tica en las decisiones sobre la comunidad educativa.

Elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y actualizar la propuesta educativa.

Trabajo en equipo y slida comunicacin en bien del nuevo paradigma institucional.

La toma de decisiones es un proceso en el que se escoge entre dos o ms alternativas. Algunas decisiones tienen una importancia relativa en el desarrollo de nuestra vida, mientras otras son gravitantes. La toma de decisiones en la institucin se circunscribe a todo el colectivo de docentes, personal administrativo y obreros que estn apoyando el mismo proyecto. Se debe empezar por hacer una seleccin de decisiones y esta seleccin es una de las tareas de gran trascendencia en el trabajo de la directora del Jardn de Infancia Fermn Ruiz Valero Para llegar a una adecuada toma de decisiones, se sugieren estos pasos por parte de la pasante los cuales permitirn reforzar la excelente labor desempeada por la directora y la coordinadora pedaggica.

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Determinar la necesidad de una decisin. Identificar los criterios de decisin. Asignar peso a los criterios. Desarrollar todas las alternativas. Evaluar las alternativas. Seleccionar la mejor alternativa.

La experiencia de las actividades de campo permiti a la pasante conocer de primera mano la fase de Integracin Docente Administrativa, en la cual y gracias al apoyo invaluable de la directora y la coordinadora pedaggica del jardn de Infancia Fermn Ruiz Valero, se logro conocer y manejar una serie de recursos y herramientas que permiten una formacin integral en el campo de gerencia docente con diferentes criterios de manejo de informacin y realizacin de actividades inherentes a su rol profesional.

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